導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】新課程；教學(xué)理念；語文課堂；教學(xué)設(shè)計

新課程改革其實質(zhì)就是一種革命性學(xué)習(xí)觀念和創(chuàng)新性教學(xué)方式的變革，關(guān)鍵在教師，途經(jīng)在課堂。而有效的課堂教學(xué)設(shè)計又是課堂教學(xué)成功的必備條件。從目前的課堂教學(xué)設(shè)計來看，仍然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的理念，嚴格依據(jù)教學(xué)大綱及教材編寫意圖，以自己的主觀認識、愿望為出發(fā)點，設(shè)計了精細的提問，預(yù)定了標準教案，準確設(shè)計好一節(jié)課在不同環(huán)節(jié)的時間分配，課堂上則按設(shè)計好的程序?qū)⒔虒W(xué)進行到底。這樣的設(shè)計成了“劇本”，上課成了“彩排”，學(xué)生在課堂上實際扮演的是配合教師完成交教案的角色，這使課堂教學(xué)失去應(yīng)有的活力，變得沉悶、乏味、缺乏意義，嚴重地阻礙了新課程的實施。我認為，要真正做到與新課程改革相適應(yīng)的語文課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)從以下三個方面進行轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)目標：從認知目標向發(fā)展性目標轉(zhuǎn)變

新課程強調(diào)語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教學(xué)設(shè)計中的目標、方向。就現(xiàn)狀而言，教師過分強調(diào)認知性目標，忽視發(fā)展性目標，課堂教學(xué)中只關(guān)注知識的有效傳遞而忽視對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。教師只停留在對既定目標實施程度的價值判斷上，而對目標本身是否適應(yīng)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展要求等方面不加以考慮。新課程改革的核心理念是以人的發(fā)展為本，強調(diào)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。新課改對學(xué)生的全面發(fā)展作了重新定位，提出了對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標的有機整合。因此目標設(shè)計的理念必須以知識為本轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本為，滿足學(xué)生全面、和諧發(fā)展的要求，在目標設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個方面：

（一）教師要有開放性的目標觀。新課程改革要求教師在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，突破原有教學(xué)組織的封閉狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時空上都開放化、多元化。那么開放的過程必然要有開放的目標觀，目標不能單一刻板，過于明確、集中，不能要求的過死，它應(yīng)該存在于具體與模糊、明顯與隱匿的交融互動中。盡管在教學(xué)過程中教師所設(shè)計的教學(xué)目標沒有完成，但學(xué)生對知識的多方位體驗、多角度思考與創(chuàng)造，對學(xué)生的思維方式、情感培養(yǎng)、人格形成是大有益處的，這不是狹隘、明顯的預(yù)設(shè)目標所能涵蓋得了的。

（二）教學(xué)目標要突出以人為本的設(shè)計理念。在課堂教學(xué)設(shè)計中教師要做到心中有人。首先要認真分析教材對學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值，不能把學(xué)生當作是為學(xué)習(xí)這些知識而存在的，教師是為教這些知識而存在的，而是要把傳授書本知識，服務(wù)于促進學(xué)生有個性的、可持續(xù)的、全面和諧的發(fā)展，讓學(xué)生增長知識的同時成為人格健全與發(fā)展的過程。

（三）要注重學(xué)生的個性發(fā)展。教育的目的不是讓學(xué)生彼此相像，而是更像他自己?！墩Z文課程標準》對學(xué)生的閱讀的個性化進行了全面的闡述，強調(diào)“閱讀是學(xué)生個，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗與理解?！睂W(xué)生來說，每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異，教師不僅要承認差異，把學(xué)生的差異當成一種資源來開發(fā)。因此，在設(shè)計教學(xué)目標時，不能按同一目標去要求每位學(xué)生，應(yīng)該有一定的“彈性區(qū)間”，滿足不同層次學(xué)生的需要。

二、教學(xué)過程：從以教為本向以學(xué)為本轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計更多關(guān)注的是教師如何去教，學(xué)生的“學(xué)”只能圍繞教師的“教”而展開，從而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。教師備課時是鉆研教材，設(shè)計教學(xué)過程，把文本分解成一系列的問題或練習(xí)，把既定的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被視為教師的勞動對象，其任務(wù)就是把教師所傳授的知識儲存起來。教師是課堂的中心，學(xué)生處在被動接受的地位，學(xué)習(xí)就是單向的信息傳遞，是對知識的復(fù)制。

與新課程改革相適應(yīng)的課堂教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)真正確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。首先，要認真研究學(xué)生的語文實際水平，要從不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，確定教學(xué)起點過程，使學(xué)生通過參與教學(xué)活動都能有所發(fā)展。其次，要關(guān)注學(xué)生從未知到已知再到未知的真實學(xué)習(xí)過程，不能只限于獨立思考和練習(xí)階段，讓學(xué)生參與整個教學(xué)活動全過程，包括達到怎樣的目標，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。再次，要引導(dǎo)學(xué)生全身心的參與，不僅是智力因素參與，非智力因素也要參與：不僅思維要參與，感官也要參與。讓他們主動參與，動眼觀察，動耳聆聽，動筆記錄，動腦思考，動手操作，動口討論，這樣才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

三、教學(xué)方法：從被動接受向主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變

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關(guān)鍵詞： 新課程 語文教學(xué)設(shè)計 五個方面

新課程改革已經(jīng)實施已經(jīng)十幾年了，在此過程中收獲頗豐，以下從五個方面談?wù)勎以诖诉^程中對新課程理念下的語文教學(xué)設(shè)計的體會和感受。

一、教學(xué)注重課堂氛圍的設(shè)計

新課程方案強調(diào)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，所謂環(huán)境，除了物理意義的存在外，還有心理意義的存在，同樣的實物展示，同樣的教室布置，對不同的學(xué)生而言，會產(chǎn)生截然不同的心理感受。從這個角度說，也可以講“境由心造”。因此，新課程理念下的課堂氛圍應(yīng)該是一種學(xué)生有安全感，思想很自由，氛圍很寬松的。這就要求教師建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。唯此，學(xué)生才敢想善想、敢說善說、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)

新課程理念下的語文課堂教學(xué)以學(xué)生的活動為主體，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是教師設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點。從這個角度說，所謂的備課就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進度。在設(shè)計教學(xué)活動中，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究、增加學(xué)生的分組活動，如討論、實驗、觀察等，是十分有利于學(xué)生發(fā)展的。要實現(xiàn)每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進行有針對性的教學(xué)，即使不能做到完全的因人施教，至少也應(yīng)該準備兩三種針對不同群體的教學(xué)安排，讓那些沒上課已能完成作業(yè)的學(xué)生或上了課卻完全聽不懂、看不明白新課內(nèi)容的學(xué)生也有事可做，也能在課堂上學(xué)到新東西。越是高年級，越應(yīng)主動考慮不同水平與不同追求的學(xué)生會有不同的知識與能力結(jié)構(gòu)。因此在新課程理念下，教師應(yīng)先了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)去設(shè)計。

三、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計要多樣化

在設(shè)計教學(xué)過程中，不但要針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式、活動方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機會，特別是在統(tǒng)一活動設(shè)計中，要給學(xué)生選擇的余地。因為在學(xué)習(xí)碰到障礙時，有的學(xué)生喜歡問老師，以求快速解決問題；也有的學(xué)生情愿自己多想一會兒，或者通過查詢、討論來解決；還有的學(xué)生則要求暫時放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍平靜一點以求得直覺的幫助。所以，要努力給學(xué)生自由，要讓他們有機會選擇方法，如讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文（大聲讀、默讀、小聲讀、快速讀等），用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字詞（查字典、看注釋、問老師等）。當然，在大班額班級授課制的條件下，每個學(xué)生自主活動的空間是有限的，加上學(xué)習(xí)進度與考試評價制度的制約，教師似乎難以給學(xué)生太多的選擇機會。但是，在設(shè)計教學(xué)時，還是應(yīng)該多關(guān)注這一問題，因為這是追求教學(xué)實效并節(jié)約學(xué)生精力、激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。

四、設(shè)計要注重對學(xué)生的評價

學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展和完善，評價亦是如此。因此，新課程倡導(dǎo)促進學(xué)生發(fā)展性的功能，關(guān)注學(xué)生成長的過程與個體差異。對學(xué)生評價的發(fā)展的重視，意味著對學(xué)生評價不僅考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。所以，在新課程理念下的語文教學(xué)設(shè)計中，教師們要善于從多個不同的側(cè)面和視角去評價學(xué)生，從正面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，以促進所有學(xué)生在不同程度上的發(fā)展。

新課程理念下的評價由單一的師評轉(zhuǎn)向多元化的互評、自評等形式，讓全班學(xué)生都參與評價，營造評價者與被評價者之間交流與協(xié)商的氛圍，實實在在地為學(xué)生提供“診斷”，有利于學(xué)生在獲得不同信息反饋的基礎(chǔ)上，進一步了解、認識和改進自己。如在語文教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生有感情朗讀后，讓他人進行互評，在評價與被評價中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，促進了所有學(xué)生的發(fā)展，取得了較好的效果。

五、設(shè)計應(yīng)是課前的教學(xué)構(gòu)想

教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是只是一個教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍圖。施工藍圖要十分細致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設(shè)中免不了“洽商”修改的煩惱，但它畢竟要求按計劃施工，教學(xué)則不然，教學(xué)設(shè)計是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，規(guī)劃主要發(fā)生在不同學(xué)生頭腦中的事情，即使教師進行了深入調(diào)查，也無法弄清所有學(xué)生的情況。所以，在教學(xué)中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)步驟是常有的事，而且事先設(shè)計得越具體、越周詳，有可能需要改變的就越多。有些有經(jīng)驗的教師甚至放棄了寫詳細的教案。但課前他們在依據(jù)自己對學(xué)生知識、經(jīng)驗、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等了解的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進行了具體的、充分的設(shè)計與構(gòu)想，并在教學(xué)實踐過程中，根據(jù)學(xué)生的問題，憑借已有的經(jīng)驗，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。

當前，我們應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計有一個新的全面的認識，這里所說的教學(xué)設(shè)計其實就是一種教學(xué)構(gòu)想，是以問題為核心的。教師在設(shè)計時以問題為核心，在問題的基礎(chǔ)上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后再激發(fā)出新的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計就會留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機會。如果教師在課堂上只關(guān)心實施步驟，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)設(shè)計就沒有多少機動的余地（機動時間過多無法安排），教學(xué)活動就會過于緊張，很難針對現(xiàn)場的實際問題進行調(diào)整。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該向構(gòu)想靠攏。但這也并不是不允許教師有些細節(jié)的設(shè)計與考慮，因為教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)活動的預(yù)案，把以學(xué)生問題為中心的設(shè)想想得細一點，把可能出現(xiàn)的問題估計得多一點，多想一想可能發(fā)生的問題與可以采取的對策，是很重要的事。這種預(yù)警式的構(gòu)想越多，越貼近實際，在實際教學(xué)活動中就會越主動，在變化面前就會越應(yīng)付自如。

由于教學(xué)設(shè)計對新課程教學(xué)思想、教學(xué)理念有依附性，因此我們要對新課程理念下的語文教學(xué)設(shè)計進行全方位的思考、改革、創(chuàng)新，使其更有效地適應(yīng)新的課程改革的要求。

參考文獻：

［1］教育部頒布.全日制義務(wù)教育語文課程標準，2001，7.

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論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂勢學(xué)；目標設(shè)計

語文，我們母語教育的支柱學(xué)科。其教學(xué)現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學(xué)大而空問題不容忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標頒布實施以來，在語文教學(xué)實踐過程中，教學(xué)目標仍常常被忽略。在很多課堂上，有些教師設(shè)置的教學(xué)目標不夠明確，過于分散，更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學(xué)目標的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯誤的思想觀念有關(guān)，更與部分教師對新課標教學(xué)理念的誤解有關(guān)。因此，筆者綴文認為提高課堂教學(xué)效率，突破語文教學(xué)瓶頸的基點在于夯實目標教學(xué)。

我們仔細研讀新課標，不難發(fā)現(xiàn)，夯實目標教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率本來就是新課改的應(yīng)有之意。因此共同探討如何夯實目標教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。

一、舊話重拾，理性認識和看待目標教學(xué)

自20世紀50年代美國心理學(xué)家布魯姆等人提出教學(xué)目標分類理論以來，目標教學(xué)得到了廣泛的重視和研究。所謂目標教學(xué)，是指確立教學(xué)目標后圍繞目標實施教學(xué)并根據(jù)目標評價教學(xué)效果的課堂教學(xué)過程。目標教學(xué)的稱謂是我國為強調(diào)教學(xué)目標在整個教學(xué)過程中的重要地位故而稱之。

具體而言，目標教學(xué)具有五個特征：一是以單元作為控制教學(xué)過程的基本單位。將教材按照其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)分為若干相對完整、獨立的單元，在整體設(shè)計和分節(jié)授課的基礎(chǔ)上，把單元知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以單元達標作為控制教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的基本步子，在實現(xiàn)單元目標后，再進行下一單元的教學(xué)。二是以教學(xué)目標為中心組織教學(xué)活動。教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。三是以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式。教師的教學(xué)只有盡可能適合每個學(xué)生的特征與需要，才有可能使不同的學(xué)生學(xué)會同樣的教學(xué)內(nèi)容，達到同樣的教學(xué)目標。為此，必須把集體教學(xué)與個別化教學(xué)結(jié)合起來。四是以可控變量作為優(yōu)化教學(xué)過程的著力點。影響教學(xué)目標達成的因素有些容易改變，有些則較難改變。教師要通過操作和調(diào)控那些較易改變的教學(xué)因素優(yōu)化課堂教學(xué)。五是以教學(xué)評價作為教學(xué)活動高效運行的保證。目標教學(xué)借助教學(xué)評價建立的自我反饋矯正系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了監(jiān)督保障機制。

二、研讀新課標，厘清語文課堂教學(xué)目標的設(shè)計思路

1．整合“三個維度”，確立課堂教學(xué)目標的標尺。2001年《九年義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出，語文課堂教學(xué)目標的設(shè)置應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行。在這三個維度中，知識與能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁；情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。新課標強調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)目標設(shè)置過程中就應(yīng)力求做到三維目標的有機整合。一是重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向，明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會；善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計劃，有意識地作出安排，做好引導(dǎo)；課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。

2．協(xié)調(diào)“三個關(guān)系”，關(guān)注語文課堂教學(xué)目標的特性。在語文課堂教學(xué)中要科學(xué)地制定教學(xué)目標，教師要正確地把握以下三個方面的辯證關(guān)系：

首先是語文課堂教學(xué)目標的內(nèi)隱性與外顯性。由語文學(xué)科性質(zhì)所決定，語文教學(xué)目標具有鮮明的內(nèi)隱性和外顯性。當然，教學(xué)目標的內(nèi)隱與外顯都是相對的，教師在設(shè)置教學(xué)目標時，既不能為了使教學(xué)目標便于交流、測量與觀測，而過分強調(diào)行為化目標的價值，也不能為了強調(diào)情感體驗等內(nèi)隱目標的重要，而排斥行為目標的價值。其次是語文課堂教學(xué)目標的收斂性與開放性。在語文教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學(xué)目標越容易在較短的時間周期內(nèi)達成；越是高層次的教學(xué)目標，特別是能力和情感發(fā)展目標，達成周期越長。這就要求語文教師在設(shè)置教學(xué)目標時既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標允許在較長的時間內(nèi)達成。再次是語文課堂教學(xué)目標的預(yù)期性與非預(yù)期性。在語文課堂教學(xué)中，教師必須處理好預(yù)期性目標與非預(yù)期性目標的關(guān)系，不失時機地抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的任何教育機遇。

三、在新課程理念下有效設(shè)置課堂教學(xué)目標

2001年《九年義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿))中明確提出，在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)理念為我們準確把握和設(shè)置語文課堂教學(xué)目標提供了新思路。教師的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學(xué)生的對話的過程。也就是說，語文教學(xué)目標的設(shè)置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學(xué)的總導(dǎo)向性，考慮到學(xué)生的接受能力，尤其是課時目標，它應(yīng)該是整個語文教學(xué)過程中的一個小小的鏈節(jié)，所有的課時目標之和就等于整個語文教學(xué)的總目標的完成。所以每一個課時目標必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學(xué)的總目標。這就要求我們在設(shè)置教學(xué)目標時就要做到：

1．教師應(yīng)多角度全方位理解教材，確立教學(xué)的側(cè)重點。教師如何理解和把握教材，這一點，對確定教學(xué)目標至關(guān)重要。教師首先要仔細鉆研教材，在多方收集教材反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時，通過多次閱讀課文，教師體會到晏子和楚王的對話部分應(yīng)是本文最精彩，也是最容易激發(fā)學(xué)生思維共鳴之處。在設(shè)置教學(xué)目標時教師很自然就應(yīng)把教學(xué)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞晏子和楚王的精彩的對話，來體會晏子嚴密的邏輯思維，而喚起自身的體驗。有了明確的教學(xué)目標，教學(xué)重點顯然就是通過體會對話語句中的重點詞語來把握人物思想感情，了解人物性格特點。做到了這些，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語習(xí)文的目的也就很容易達到。

2．善于引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，從學(xué)生學(xué)的角度確定教學(xué)目標。教學(xué)目標的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標。不同個體對文本的解讀是不同的，教師不要把自己對教材的理解強加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生跟文本對話，喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的新體驗。這就要求教師在備課過程中要善于從學(xué)生學(xué)的角度，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些困難，幫助學(xué)生解決困難這一方面去確定教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。而我們的課時目標考慮較多的是教參，是考試的內(nèi)容，是課文的內(nèi)容，對教學(xué)對象考慮得少，對教學(xué)的導(dǎo)向性考慮得少，對教學(xué)方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。切實可行的教學(xué)目標，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進教學(xué)活動朝著高效快速的方向發(fā)展。

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[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；整合；中學(xué)英語聽力；任務(wù)型

隨著信息社會的飛速發(fā)展，信息化教育已成為世界各國發(fā)展教育的一項基本國策，也是信息時代(計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐的數(shù)字化時代)的一種新穎的教育方式。信息技術(shù)與課程整合是信息化教育研究的熱點課題，是我國21世紀基礎(chǔ)教育改革的新視點，“整合”教學(xué)也是貫徹落實素質(zhì)教育，實行基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的根本途徑，是落實我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的重要策略和手段。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合， 其主體是課程， 而非信息技術(shù)， 切勿為技術(shù)而使用技術(shù)， 甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價， 應(yīng)以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的, 選用合適的技術(shù)。

中學(xué)英語教學(xué)工作都面臨著這樣一個嚴峻的事實：從初中二年級甚至從初中一年級下學(xué)期開始，學(xué)生的英語成績呈懸殊態(tài)勢，兩極分化現(xiàn)象逐漸嚴重。不少學(xué)生對英語不感興趣，喪失信心，放棄任何的積極努力，甚至破罐子破摔。筆者通過調(diào)查后認為：中學(xué)生英語過早兩極分化的現(xiàn)象與英語聽力教學(xué)有很大的關(guān)系。一是有些中學(xué)上課還是老一套的方法：聽磁帶，做練習(xí)，然后對答案。二是班級人數(shù)多，有的高中班上學(xué)生人數(shù)高達80~90人。這種情況不利于有效的聽力教學(xué)。三是有些學(xué)校及教師對英語聽力未能予以足夠重視。有的學(xué)校將對話和課文錄音磁帶發(fā)給學(xué)生，求其利用課外時間自練聽力，但由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生并沒有很好地利用磁帶；部分教師平時不注意對學(xué)生進行聽力教學(xué)，臨近考試時只得對學(xué)生進行聽力強化訓(xùn)練，不僅收效不大，而且扼殺了學(xué)生聽的積極性;有的教師雖然堅持讓學(xué)生聽課文錄音，但聽前無策略，聽后無反饋，久而久之使學(xué)生失去了的興趣。四是教學(xué)內(nèi)容乏味，不能夠聯(lián)系生活。純粹的檢查與測試使課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有興趣。

所以，傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式已經(jīng)不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一種更加科學(xué)的聽力教學(xué)方法顯得十分重要。采取信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生主動意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在信息技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）輔助語言教學(xué)的環(huán)境下，任務(wù)型的教學(xué)模式正可以適用于新的英語聽力教學(xué)模式。本文將以任務(wù)型英語聽力教學(xué)為例，闡釋在信息技術(shù)與課程整合下的英語聽力的教學(xué)設(shè)計，教師通過設(shè)計開放式的任務(wù)和過程來激勵學(xué)習(xí)者的主動參與和交流，以達到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

一、理論依據(jù)

1.主導(dǎo)―主體教學(xué)理論

何克抗教授（2002） 提出了“雙主模式”?！半p主”即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。“雙主模式”既承認學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主動構(gòu)建者，又提倡教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義理論為自主學(xué)習(xí)這一全新的教學(xué)模式提供了恰如其分的哲學(xué)闡釋。

主導(dǎo)與主體教學(xué)理論的內(nèi)涵就是在教學(xué)進程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，教師發(fā)揮其組織、協(xié)作、指導(dǎo)、幫助等主導(dǎo)性作用。主導(dǎo)就是教師要在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵性的決定作用，這種決定作用不是代替學(xué)生思考，而是幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、解決學(xué)習(xí)問題、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、組織學(xué)習(xí)過程等。主體指學(xué)習(xí)者是教學(xué)過程中最重要的因素，教學(xué)中要充分考慮學(xué)習(xí)者的需求、認知風(fēng)格、認知特點、個性特征，所有活動都要圍繞學(xué)習(xí)者來展開。主導(dǎo)―主體教學(xué)理論是在合理吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來的，對信息化教學(xué)結(jié)構(gòu)―“主導(dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)(也稱“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu))―提出了獨到見解。

2.任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)雖然廣受語言教學(xué)界討論運用， 卻始終沒有固定的定義。Crookes (1986) 認為任務(wù)是一項有特定目標的工作或活動；Willis (1996) 把任務(wù)定義為目標定向的活動, 在活動中學(xué)習(xí)者運用語言來獲取真實的成果：學(xué)習(xí)者使用他們所擁有的任何目的語資源來解決問題、解謎、玩游戲或分享和比較各自的學(xué)習(xí)體驗。Nunan(1989)認為教學(xué)的任務(wù)應(yīng)從以下幾個方面來分析：任務(wù)目標(goals)、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料(input)、基于材料的各項活動(activities)、任務(wù)所隱含的教師的角色（teacher’s role）、任務(wù)所隱含的學(xué)生的角色(learner’s role)和任務(wù)所執(zhí)行的環(huán)境(settings)。

二、英語聽力教學(xué)設(shè)計

《英語課程標準》明確提出，為了促進中學(xué)生語言交際能力的發(fā)展，中學(xué)課堂應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)模式。此外，為加強英語聽力學(xué)習(xí)，在當今科技發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)時代，需借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)。這為聽力學(xué)習(xí)提供了有利平臺和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也是教師課外實施任務(wù)教學(xué)的平臺。任務(wù)型教學(xué)模式加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，必將促進學(xué)生英語水平的提高，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握并運用有效的聽力技能完成相關(guān)的聽力測試。中學(xué)英語聽力教學(xué)可以分三個階段進行，具體包括：課前任務(wù)階段、課堂任務(wù)階段和課后任務(wù)階段。

1.課前任務(wù)階段

這個階段為準備階段。在教學(xué)實踐中應(yīng)該首先設(shè)計出各種各樣的適合學(xué)生完成的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要符合以下標準：一是符合課程教學(xué)目的的要求；二是能夠很好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，所選擇的主題要能從網(wǎng)絡(luò)獲取資源；三是選擇在傳統(tǒng)教學(xué)中遇到過的難題，嘗試用不同的方式去解決它;四是所選定的主題能培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能，這個主題應(yīng)該是開放性的，讓學(xué)生能夠去探索，能夠去創(chuàng)造。（1）引入任務(wù)，描述任務(wù)，確定目標，使學(xué)生對將要進行的學(xué)習(xí)有個完整的了解，以便對自己的聽力學(xué)習(xí)做到合理安排和規(guī)劃。（2）根據(jù)任務(wù)的難易程度或?qū)W生對話題的熟悉程度，選擇性地給出相關(guān)的背景資料，并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的詞匯、短語和句型等。要求學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)文章和新聞報道，或者相關(guān)的影視信息。對于熟悉和喜愛的話題，則可安排學(xué)生進行熱身討論，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效預(yù)測和深刻理解。這些任務(wù)應(yīng)該能夠體現(xiàn)出現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的生活實際。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對將要進行的教學(xué)內(nèi)容有大體的了解，并且產(chǎn)生濃厚的興趣。（3）教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)策略運用的解說和引導(dǎo)上，指出應(yīng)該選擇什么認知策略，在課前階段學(xué)生要求了解聽力學(xué)習(xí)的元認知策略，即自我計劃、自我監(jiān)控、選擇性注意、自我評價等，這樣能夠幫助學(xué)生逐步認識學(xué)習(xí)策略并最終運用它，以達到自主學(xué)習(xí)目的。

課前對學(xué)習(xí)任務(wù)的布置完全可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，把預(yù)先設(shè)計好的預(yù)習(xí)任務(wù)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生以小組合作的形式來完成每次課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.課堂任務(wù)階段

這是任務(wù)型教學(xué)的核心階段，這部分是要在教師指導(dǎo)下完成，也是每周聽力課要完成的內(nèi)容。在這個階段，可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)來實現(xiàn)。

（1）學(xué)生以小組的形式合作完成任務(wù)。學(xué)生按照任務(wù)前階段教師所提出的要求分步驟執(zhí)行和完成任務(wù)，并向全班報告任務(wù)完成的情況。完成課前任務(wù)的同時，對英語語言、背景知識有了進一步的了解和熟悉。（2）同時運用認知策略，進行大量的訓(xùn)練。在這當中最重要的是聽力材料的輸入。材料的選擇要堅持“主題相關(guān)、難易適度、策略主導(dǎo)”的原則。（鄧杰， 鄧穎玲,2007：74）首先，針對各教學(xué)單元的知識結(jié)構(gòu)的主題，選取能真實反映英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化、生活等方面知識的材料。選材既要符合教材的知識結(jié)構(gòu)體系，又要體現(xiàn)任務(wù)的真實性特征。其次，針對學(xué)習(xí)者的整體水平來選擇語速、時長、詞匯等難易度和背景知識的復(fù)雜程度相當?shù)恼Z言輸入材料。再次，語言輸入材料必須適用與當前學(xué)習(xí)階段的主體學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。認知策略包括預(yù)測、聯(lián)想發(fā)揮、做筆記、推理、建立聽覺形象、運用想象、整理歸類等。針對學(xué)習(xí)策略設(shè)計一系列英語聽力練習(xí)的題型，為學(xué)生提供豐富多彩的聽力材料和配套練習(xí)。同時，也能實現(xiàn)除對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作總體指導(dǎo)外，還能對學(xué)生的個別問題進行個別輔導(dǎo)和答疑，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。（3）考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的不同和聽力水平的差異，廣泛搜集了不同主題、語音的聽力材料，材料難度大致分為難、中、易三種。練習(xí)的設(shè)計是根據(jù)聽力的認知策略而設(shè)計的，有供學(xué)生欣賞的歌曲，視頻片段等。教師可根據(jù)學(xué)生程度不同，分別給出不同的任務(wù)，如必做題和選做題。學(xué)生完成后，教師及時收集各個層次學(xué)生出現(xiàn)的問題，研究、整理、總結(jié)后將信息迅速反饋給學(xué)生，同時進行必要的指導(dǎo)。甚至在聽的過程中，也應(yīng)不斷地進行信息反饋。

3.課后任務(wù)階段

這個階段也叫鞏固和提高階段。學(xué)生在課堂完成一定的練習(xí)后會在每個練習(xí)旁邊留的空白處，把自己遇到的問題及疑惑及時提交給老師，以獲得針對性的反饋。課后學(xué)生可以再次登錄老師的博客和空間，查看老師對自己的反饋意見和進一步學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣，在信息技術(shù)幫助下，學(xué)生可以有步驟地安排完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、信息技術(shù)與課程整合的英語聽力課設(shè)計原則

1.遵循“主導(dǎo)―主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

設(shè)計一堂有效的信息技術(shù)與課程整合的英語聽力課，首先要從以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，四要素在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位應(yīng)該是這樣的:強調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生是否是學(xué)習(xí)的主人;體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師由教學(xué)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者、咨詢者；信息技術(shù)不僅是幫助教師灌輸知識的手段，還是幫助學(xué)生意義作知識建構(gòu)的工具；教材不僅是知識的來源，還是學(xué)生知識意義建構(gòu)的有效對象。作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中不能處于比較被動的地位，而是要處于主動的地位，這樣才能達到理想的教學(xué)“整合”效果，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。(余勝泉，吳娟,2004:34-37)

2.要注重學(xué)生創(chuàng)新思維與解決問題能力的培養(yǎng)

新課程教學(xué)目標不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，還要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。有效的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考、認真探究、自我評價，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要有積極的情感投入，無論自主學(xué)習(xí)或是協(xié)作學(xué)習(xí)，都是主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。所以，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。問題解決是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下，獨立、主動地尋求解答問題的學(xué)習(xí)過程。教會學(xué)生解決問題的策略和方法是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要手段。

3.要廣泛接觸網(wǎng)絡(luò)與多媒體的信息

網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地擴大了學(xué)生的認知范圍，讓學(xué)生能夠有效方便快捷地接觸到書本上學(xué)不到的知識。如果在現(xiàn)代化的教室里學(xué)生學(xué)到的仍然只是教材上有限的知識，那么就稱不上有效的信息化課堂。Internet帶來的不僅僅是計算機聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外以及全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度，圖文并茂的文獻資料。

總之，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究主要是將信息技術(shù)作為優(yōu)化課堂教學(xué)過程、增強教學(xué)效果的手段、工具和媒介來促進教學(xué)。我們把它運用到英語聽力的教學(xué)研究中，特別適用于任務(wù)型英語聽力教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺具有多樣性、共享性、擴展性和交互性的優(yōu)勢，十分有利于資源的利用和學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)商合作學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)的展開。

參考文獻

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[2] Nunan, D. Communicative tasks and thelanguage curriculum. TESOL Quarterly [M]. 1991：279-295.

[3] Richards J. & Rogers, T. Approaches and Methods in Language Teaching [M].Cambridge University Press,1986.

[4] Willis J. A Framework for Task - Based Learning [M ].London: Longman, 1996.

[5]何克抗. “主導(dǎo)―主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2002（2）:32-37.

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 課程教學(xué)設(shè)計 教學(xué)改革

一、引言

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《教學(xué)要求》），指出：大學(xué)英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。在新形勢下，我們應(yīng)該積極探索新的大學(xué)英語課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)觀念付諸實踐，大大提高大學(xué)英語教學(xué)的實效性。

二、教學(xué)定位分析

（一）課程性質(zhì)

大學(xué)英語是為全國高校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門主干必修課，大學(xué)英語教學(xué)是在外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，遵循語言教學(xué)和語言習(xí)得的客觀規(guī)律，集多種教學(xué)方法和教學(xué)手段為一體的語言教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)要為各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)提供扎實的語言基礎(chǔ)，沒有扎實的基礎(chǔ)英語知識，專業(yè)英語教學(xué)就無法順利完成。

（二）教學(xué)目標

大學(xué)英語的教學(xué)目標是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，尤其應(yīng)加大對聽、說、寫等輸出技能的訓(xùn)練強度和考核比重，為學(xué)生真正具有國際交流能力打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)完大學(xué)英語1—4冊之后要達到的英語能力如下。

能力目標：（1）聽力理解能力：能基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目；（2）口語表達能力：能和來自英語國家的人士進行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等；（3）筆頭翻譯能力：能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章。英漢譯速為每小時350英語單詞，漢英譯速為每小時300個漢字。譯文基本通順、達意，能夠使用適當?shù)姆g技巧。

素質(zhì)目標：在以后的學(xué)習(xí)和工作中能比較流利地使用英語，能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座等，能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能聽懂并較流利地用英語與英語國家人士進行交流。

三、教材分析

淘汰過時的教學(xué)內(nèi)容，及時把學(xué)科研究的新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證，而教材則是內(nèi)容的載體，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵所在?！缎乱曇按髮W(xué)英語》這套教材具體內(nèi)容如下。

讀寫教程：

特點：（1）題材新穎，難度、深度、坡度、長度適中；（2）課后練習(xí)全面、豐富，并針對每一課的內(nèi)容提供了三五個學(xué)習(xí)網(wǎng)站；（3）課文的選題逐漸深入，選篇對學(xué)生的興趣與思想并重。

聽說教程：

特點：（1）提供多樣的聽力素材包括對話、故事、演說、電影對白等；（2）語言標準地道，語速循序漸進，梯度合理；（3）從模仿對話到自由表達，引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的會話策略和交際技能。

視聽說教程：

特點：（1）提供不同層次的聽、說訓(xùn)練，由易到難，由淺入深；（2）提供多種媒體形式，滿足不同教學(xué)條件的不同需求；（3）教師用書采用國際最先進的對開排版，方便老師使用。

綜合訓(xùn)練：

特點：（1）配合《讀寫教程》，集詞匯、語法、翻譯、閱讀為一體；（2）附有答案詳解，學(xué)生可在課下使用。

四、教學(xué)實施設(shè)計

（一）課型安排

多媒體教室：大學(xué)英語每冊書包含10個單元，兩周共8課時完成一個單元的學(xué)習(xí)，這8課時中有6個課時是在多媒體教室進行，教師在課前做好課件，課上借助多媒體設(shè)備利用圖片、視頻形象地給學(xué)生講授文化背景知識及課文內(nèi)容等。

NEWCLASS教室：每兩周有一次課是在NEWCLASS數(shù)字語言實驗室進行，在這里，可以利用分組對話、小組討論等各種方式進行視聽說的練習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：每周給學(xué)生3個小時的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時間，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供“英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”和“新視野在線”等豐富的英語學(xué)習(xí)平臺和資源。

（二）教學(xué)改革

這種課型的安排是適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，從傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式過渡到以“計算機”為主的多媒體教學(xué)模式。在課上，我們可以利用多媒體課件等形式提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生認為英語課堂很“枯燥”的想法，具體改革方法如下：

課時改革：原來的大學(xué)英語的聽說課時只占每學(xué)期總課時的四分之一，不能給學(xué)生足夠多的練習(xí)聽說的機會。因此要改變原來聽說課時少的狀況，增加“視聽說”課時。

教學(xué)方法和手段的改革：（1）教學(xué)方法改革：大學(xué)英語教學(xué)改革的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合英語能力特別是聽說能力。所以，在課堂上必須調(diào)動學(xué)生張嘴說英語的積極性，采用啟發(fā)式和任務(wù)型教學(xué)法，要求學(xué)生主動參與、積極實踐。還應(yīng)根據(jù)不同階段的不同教學(xué)要求，采用靈活機動、切合實際的教學(xué)方法，從而使學(xué)生得到最大的收益。（2）教學(xué)手段改革：將傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，計算機為主的多媒體教學(xué)手段。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革的目標是使我們培養(yǎng)的人才在國際外語交流環(huán)境中順利、出色地達到目的，培養(yǎng)大批英語人才是我國高等教育的當務(wù)之急，我們必須認清大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)目標，深入開展大學(xué)英語教學(xué)改革，在實際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路，使大學(xué)英語教學(xué)邁上新臺階。

參考文獻：

[1]戴煒棟.構(gòu)建具有中國特點的英語教學(xué)“一條龍”體系[J].外語教學(xué)與研究，2001（5）.

[2]李訓(xùn)貴，張建子，劉楚佳.廣州大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐和成效[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（1）.

[3]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

篇6

一、歷史教學(xué)目標的設(shè)計

1.認真研讀課程標準和教材

系統(tǒng)論認為，世界上一切事物都是作為各種各樣的系統(tǒng)而存在的。據(jù)此，可把教學(xué)設(shè)計也視作一個系統(tǒng)。教學(xué)目標的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。學(xué)科教學(xué)目標設(shè)計，應(yīng)從系統(tǒng)論的角度整體把握教學(xué)目標。課程標準是課堂教學(xué)的“指南針”，對課程標準的研究和深刻領(lǐng)會是科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標的前提。首先，應(yīng)認真研讀本學(xué)科課程標準。按從大到小、從整體到局部的線索進行縱向銜接分析，逐步詳細化、具體化地相互聯(lián)系，上下貫通。其次，把握教材。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析要聯(lián)系前后內(nèi)容，要以教材為載體，實現(xiàn)教學(xué)目標。在實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中，教材這個載體是否還需要充實、刪減。這就是我們平常說的“不是教教材，而是用教材教”。第三，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)目標。對學(xué)習(xí)者要從認知的序、發(fā)展的序分析。除把握好以上三點外，還要注意教學(xué)目標設(shè)計要面向全體學(xué)生的發(fā)展，以課程標準為依據(jù)，確保每個學(xué)生達到基本要求，“不讓一個孩子掉隊”。但同時我們又要看到學(xué)生的個別差異。傳統(tǒng)的教學(xué)目標設(shè)計整體劃一，結(jié)果使“差生”達不到，“優(yōu)生”吃不飽。新課程采用“適合學(xué)生個別發(fā)展”的理念，實現(xiàn)差異目標，差異目標主要采取梯度的方式設(shè)計策略，即教學(xué)目標要有彈性化，以促進不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展，其中，較低目標層次為課標的基本要求。

2.凸顯三維，處理三個維度的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)側(cè)重于知識目標的達成，而往往忽視了對學(xué)生能力、興趣、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，因而限制了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，新課程在教學(xué)目標設(shè)計上，在重知識的同時，更應(yīng)凸顯“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”目標。所以，在設(shè)計教學(xué)目標時，最好逐一分開敘述。只有寫出來，才能關(guān)注，以便在課堂教學(xué)過程中、教學(xué)細節(jié)上滲透。但必須認識到，所確立的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標是彼此滲透和相互交融的，三者有機地統(tǒng)一于學(xué)生整個成長發(fā)展過程中，絕不是把它們孤立分開，先講“知識與技能”，再講“過程與方法”，最后講“情感態(tài)度與價值觀”?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”目標是終極目標，應(yīng)受到必然重視；“過程與方法”目標是組織教學(xué)內(nèi)容的載體，是關(guān)鍵目標；而“知識與技能”目標則是實施上述兩類目標的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標的敘寫

1.教學(xué)目標敘寫“四要素”

嚴格意義上的教學(xué)目標，有一套規(guī)范的敘寫方式，包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度（行為標準）四項要素。概括而言，是從參與性目標、結(jié)果性目標、表現(xiàn)性目標三個維度敘寫的。一般情況下行為主體省略不寫。

2.避免教學(xué)目標陳述含糊不清

新課程要求“以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性”。在進行教學(xué)目標敘寫時，要盡量避免使用“使學(xué)生懂得……”“通過……使學(xué)生認識到……”等居高臨下的句子，一個“使”字就體現(xiàn)了學(xué)生的被動性，要取而代之以“我們概括……”“我們能樹立……”

3.運用恰當?shù)摹⒖蓽y量的行為動詞

敘寫教學(xué)目標時，盡量運用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量、可操作的具體的行為動詞：寫出、說出、畫出、比較、指出、闡述、列舉等詞，避免使用“懂得、掌握、領(lǐng)會”等表示內(nèi)部心理過程的術(shù)語，這主要是由于人的心理過程無法直接觀察。

篇7

[關(guān)鍵詞]德育；學(xué)科課程；心理健康教育

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0003-04

在德育學(xué)科課程中開展心理健康教育，既是時代的要求，也是教育發(fā)展的需要，更是學(xué)生成長的需要。在現(xiàn)實教育中，德育和心理健康教育經(jīng)常交織在一起。從心理結(jié)構(gòu)層面上說，德育主要就是圍繞道德認知、道德情感、道德意志和道德行為這四個方面展開的，而這知、情、意、行又是健康心理所必備的因素。然而，如何在德育學(xué)科課程中有效展開心理健康教育，則需要從多方面入手進行設(shè)計，并在具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中加以落實；同時適時協(xié)調(diào)、促進“兩育”融合、發(fā)展，最終落實到學(xué)生全面素質(zhì)的提高上，轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

一、德育學(xué)科中心理健康教育的設(shè)計

如何將心理健康教育和德育有效整合在一起，發(fā)揮更大的教育功效，需要它們在彼此的課程中進行適當?shù)臐B透。

（一）在教學(xué)目標上的設(shè)計

毋庸置疑，人類的活動總是有一定的目的指向。教育作為一項社會實踐性活動，自然也有一定的教學(xué)目標。德育課程既要有總的教學(xué)目標，也要有每章、每節(jié)的目標。一個個小目標的達成就會促進最終總目標的實現(xiàn)。實際上，“德育”的教學(xué)目標和“心育”的教學(xué)目標有不少是相通的，加強心理健康教育也是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。學(xué)生的品德心理結(jié)構(gòu)是由知、情、意、行四部分構(gòu)成的統(tǒng)一的、不可分割的整體；學(xué)生道德水平的提高既需要道德知識的習(xí)得，又需要道德情感的熏陶，道德意志的磨煉，還需要道德行為的改進。[1]

德育課程學(xué)生道德意識傾向性和道德心理品質(zhì)的培養(yǎng)，本身就是心理健康教育的內(nèi)容。另外，任何一門學(xué)科課程的目標都應(yīng)同時反映學(xué)生的心理層面，這樣才能形成完整的目標體系。[2]德育課程各層級教學(xué)目標自然也不例外。因此，德育課程在設(shè)計教學(xué)目標時要相應(yīng)的設(shè)計各層級的心理健康教育目標，做到具體化、明細化，以便落到實處。

（二）在學(xué)科內(nèi)容上的設(shè)計

學(xué)科課程是教師實施教育教學(xué)的載體。在德育學(xué)科中心理健康教育的滲透，無論是有意的還是無意的，既離不開我們一線教師，也離不開與學(xué)生教育相關(guān)的各方。但不管怎樣，要在德育學(xué)科中有效開展心理健康教育，離不開一定的附著載體，否則就沒有著力點。在借助的載體中，學(xué)科課程內(nèi)容是基礎(chǔ)。為此，第一步要努力在德育課程內(nèi)容上設(shè)計與德育相匹配的符合學(xué)生實際的心理健康教育知識。著名心理學(xué)家林崇德教授認為，心理素質(zhì)是德性的一個重要因素。德育課程中心理健康教育內(nèi)容就應(yīng)該是人的各種心理素質(zhì)。[3]在學(xué)生的各種心理素質(zhì)方面，最重要的是學(xué)習(xí)、適應(yīng)能力和人際關(guān)系幾個方面。在德育課程設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康教育內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，有梯度地將學(xué)習(xí)中的智力因素和非智力因素恰當?shù)鼐幣旁诘掠n程中。智力因素方面，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的思維；非智力因素方面，要將其貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在適應(yīng)能力方面，重點編排一些內(nèi)容引導(dǎo)，教育學(xué)生如何正確地看待自己和他人，客觀公正地評價社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和各種健康良好的習(xí)慣。對未成年學(xué)生來說，自我以及社會適應(yīng)方面的心理健康教育，應(yīng)體現(xiàn)心理健康教育的特色和根本目的，符合從學(xué)生的實際需要出發(fā)，服從一切為了學(xué)生的原則，并呈現(xiàn)出一定的梯級性。這樣才能逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自我適應(yīng)和社會適應(yīng)的意識和能力，形成良好的心理素質(zhì)。

人不僅是以自然人存在的，更是以社會人而立世。社會交往是人生必修之課。人際關(guān)系對學(xué)生的健康成長具有重要作用。但現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，從小缺少與同齡人交往的經(jīng)驗，社會交往技能的訓(xùn)練又相對缺乏。因此，提高學(xué)生的人際交往能力是我們教育面臨的課題。為此，在德育課程里要適當安排些人際關(guān)系互動的內(nèi)容，包括師生互動、生生互動和學(xué)生與外界的人際交往內(nèi)容。教育學(xué)生在掌握人際交往知識，提高人際交往能力的同時不斷塑造良好的心理品質(zhì)，從而達到德育課程中心理健康教育的目的。

（三）在結(jié)構(gòu)編排上的設(shè)計

萬事萬物都有自身發(fā)展的規(guī)律。我們無論是在開展德育教學(xué)活動還是在德育課程中進行心理健康教育，都需遵循教育教學(xué)本身的規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，德育課程結(jié)構(gòu)在編排上要科學(xué)合理。在德育課程的總體部屬下，可以適時滲透些心理健康教育的內(nèi)容，內(nèi)容可以是顯性的，也可以是隱性的。德育課程心理健康教育的設(shè)計既可在德育中滲透進行，也可在德育內(nèi)容結(jié)束后進行相應(yīng)的心理層面的分析討論，具體編排可視德育內(nèi)容而定。德育中可借用一些心理健康教育的內(nèi)容和方法，考察學(xué)生的情感需要，關(guān)心學(xué)生的個體意識，這樣有助于德育課程深入到個性心理品質(zhì)發(fā)展的微觀層面。另外，在編排上可適當?shù)匕才乓恍┗顒??；顒蛹瓤梢园▽W(xué)生個人獨立操作的活動，如社會調(diào)查、搜集素材、孝老敬親等，也可以包括一些小組活動，如角色扮演、戶外拓展訓(xùn)練、演講辯論等，讓學(xué)生在生活化教育中得到一定的情境體驗，進入到真實的生活世界去學(xué)習(xí)、去感受、去領(lǐng)悟。總之，要使“德育”和“心育”相互融合，形成你中有我，我中有你，自然融于一體，成為不可分割的教育整體。

（四）在教學(xué)評價上的設(shè)計

實踐是檢驗真理的唯一標準。教育效果需要由學(xué)生的成長情況來檢驗。德育課程的教學(xué)效果最終要落實到學(xué)生的成長變化上。因此，在對德育教師的教學(xué)評價要多渠道、全方位，既要考查學(xué)生道德方面的成長情況，也要觀察學(xué)生心理素質(zhì)的提升情況；既要從授課教師和其他教師處了解情況，也要從學(xué)生及其家長處了解情況；既要征詢教師對教學(xué)的評價，也要汲取學(xué)生對教學(xué)的評價。德育課程教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)是多元化的，不是單一的；應(yīng)是發(fā)展性的評價，不應(yīng)是固守的評價模式。而且對德育課程以及其中的心理健康教育效果的評價要保證一定的時間周期。因為在較長期的時間反饋下，才能更好地把握學(xué)生的真實穩(wěn)定的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)情況。唯有如此，教學(xué)評價才更具現(xiàn)實性。

二、德育學(xué)科中心理健康教育的執(zhí)行

三分戰(zhàn)略，七分執(zhí)行。為此，德育學(xué)科中心理健康教育的執(zhí)行尤為重要，事關(guān)教育的成效。

（一）搭建情感平臺，為德育學(xué)科課程中心理健康教育的開展提供土壤

人是情感動物。師生之間只有具備了一定的情感基礎(chǔ)，才易于建立和諧的師生關(guān)系。融洽的教學(xué)環(huán)境和氛圍會更有利于教育和學(xué)生的健康成長，教育成效也會因此變得更好。正所謂，尊師，重其道；親師，樂其道。在教學(xué)中，教師要強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動其主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動地學(xué)、有個性地學(xué)、在參與中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，將激勵貫穿教學(xué)中，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。這樣既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得科學(xué)的思想道德，還能促進學(xué)生形成積極進取，健康向上的心理素質(zhì)。重要的是，無論是在課上還是課外，德育教師都要心系學(xué)生的成長，既要做好學(xué)生的教育者，也要做好學(xué)生的引路人；多加強與學(xué)生的交流和溝通，關(guān)愛學(xué)生，不讓每一位學(xué)生掉隊，讓每位學(xué)生都感受到教師的溫暖，力爭讓學(xué)生的“德育”和“心育”并進，以達到德育學(xué)科課程中心理健康教育的目的。

（二）保持良好教學(xué)情緒和人格魅力，給學(xué)生心理以積極正向的影響

作為教師，不僅要教好書，更要育好人。育人是個大學(xué)問，不僅需要教師有淵博的知識、廣泛的閱歷，還要以己育人，給學(xué)生傳遞正能量。

在教育教學(xué)活動中，教師要保持良好教學(xué)情緒，以飽滿的熱情、陽光的心態(tài)投身其中。畢竟人無完人，金無足赤。教師即便遇到不順心的事，也不要將糟糕的情緒或不好的心情帶到課堂上，呈現(xiàn)給學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和活動氛圍。在教學(xué)中，教師要始終保持積極情緒，給學(xué)生以正向影響。學(xué)生在教師良好的教學(xué)情緒下，自己的心理也容易積極、豁達和陽光。

除此之外，教師的人格魅力也是非常重要的。現(xiàn)實中有無數(shù)個例子證明，擁有人格魅力的教師與學(xué)生的互動效果會更好，學(xué)生從心理較易接受教師的教育理念和教學(xué)方法；學(xué)生還可能會以教師為榜樣，向教師的言行看齊。為此，德育教師在向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的同時，也要展現(xiàn)良好的個人形象。教育學(xué)生做到的，教師自己首先要做到，以身作則，以身示范，給學(xué)生樹立榜樣，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握道德知識，保持健康心理，以良好的狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)和生活中去，為將來步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

（三）德育活動生活化，讓學(xué)生在自覺不自覺中得到心理健康教育

教學(xué)實踐證明，沒有立足于青少年真實世界出發(fā)而設(shè)計的德育方式，沒有基于心理教育平臺基礎(chǔ)的德育，導(dǎo)致的結(jié)果就是5+2=0（五天學(xué)校教育效果被兩天真實世界生活所抵消）。[4]

在具體實施思想道德教育教學(xué)活動時，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，充分挖掘?qū)W生身邊的素材，適當將一些當今社會的焦點熱點問題，如校園暴力案件、社會道德模范評選、志愿服務(wù)活動等學(xué)生有興致學(xué)、有參與熱情的素材滲透到心理健康教育中，這樣進行理論教育會更有說服力，心理疏導(dǎo)也會更有針對性，效果自然更明顯。在德育課程教學(xué)中，要盡力挖掘?qū)W生生活素材，從問題入手，從現(xiàn)象入手，從現(xiàn)實入手，教育理論與生活實相聯(lián)系，與學(xué)生一起討論產(chǎn)生問題或出現(xiàn)現(xiàn)象的根源，分析支配人行為的心理和認識規(guī)律，通過比較來判斷行為和品質(zhì)的善惡；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際進行反思，讓一切不適宜的思想觀念根除，讓一切不利于健康成長的不良心理得以糾正。

另外，在德育課程教學(xué)活動中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，利用模擬社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境或開展一些適宜的活動，如社會調(diào)查、搜集現(xiàn)實社會素材、社會公益活動等，來培養(yǎng)學(xué)生獨立、勇敢、堅毅、協(xié)作、競爭和抗挫折等心理品質(zhì)。當然，優(yōu)良的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)不會一蹴而就，需要我們德育教學(xué)活動的梯級推進；而學(xué)生通過“生活化”的德育教學(xué)活動，可以從中獲得“德育”和“心育”的雙重效果，不斷成長成才。

（四）運用新媒體資源，為德育課程的心理健康教育助力

當今，社會已進入移動互聯(lián)時代，知識更新快，傳播速度快。作為德育教師，我們要恰當運用新媒體與學(xué)生進行及時的交流和溝通，適時輔導(dǎo)和疏通，為學(xué)生解決道德和心理困惑。教師可以通過班級QQ群、電子郵件、微博、微信等現(xiàn)代交流方式開展網(wǎng)上討論和心靈的溝通。通常，對身邊發(fā)生的好人好事或不良行為現(xiàn)象，學(xué)生會樂意發(fā)表自己的看法和見解，只要我們德育教師引導(dǎo)得當。德育教師可以先從班級QQ群里拋出某個學(xué)生較為熟悉的話題讓學(xué)生討論，同時，為調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情，保護學(xué)生一定的隱私權(quán)，學(xué)生可在QQ群里用自己的昵稱來參與。言由心生，學(xué)生的言語行為一定程度上是其心理狀態(tài)的反映。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容一方面了解其對問題的心理反應(yīng)，另一方面可以適時與其互動，給予引導(dǎo)、疏通和糾偏，教育便在這有形無形中進入學(xué)生的心靈深處。必要時可以就網(wǎng)上討論的情況舉行一次專題課，進一步梳理、分析，師生達成一致認識，或者就此話題討論情況讓學(xué)生寫感想和心得作為作業(yè)，從而進一步推動學(xué)生的道德進步和心靈成長。

三、德育學(xué)科中心理健康教育的協(xié)調(diào)

俗話說，人心齊，泰山移。在德育學(xué)科中開展心理健康教育雖說主要由德育課程教師來具體實施，但離不開德育教師、心理健康教育教師（或工作人員）、學(xué)生和其他相關(guān)教育人員與環(huán)境。只有各方協(xié)調(diào)好，相互協(xié)助，密切協(xié)同，大家擰成一股繩，才能將德育學(xué)科中開展心理健康教育的工作落到實處。

（一）“兩育”教師間的相互配合，共同做好學(xué)生心理健康教育

現(xiàn)實的教育教學(xué)中，德育教師和心理健康教育教師通常各自為政，缺乏必要的交流和溝通。這顯然不利于教育的實施效果。為此，有必要將“兩育”教師協(xié)同起來。

首先，“兩育”教師在學(xué)科教學(xué)備課中要相互交流、溝通，更好地了解彼此教學(xué)實施情況，便于適時調(diào)整自己的教學(xué)?！皟捎苯處熗ㄟ^交流溝通可以較為全面地了解學(xué)生的心理狀況并據(jù)此適時調(diào)整教學(xué)目標。這樣在學(xué)科教學(xué)中開展心理健康教育便有了針對性，教育教學(xué)效果便在自覺不自覺中呈現(xiàn)。

其次，德育學(xué)科教師應(yīng)科學(xué)合理引進心理健康教育的教學(xué)方式和方法?？梢哉f，在德育學(xué)科中開展心理健康教育有許多先天的優(yōu)勢，但如果開展心理健康教育時采用傳統(tǒng)德育教學(xué)方式，教育效果會很有限?！暗掠敝卦诿骼恚非蠓词。弧靶挠敝厥鑼?dǎo)和調(diào)適。為此，開展心理健康教育時盡可能運用“活動”這個載體來實施，如現(xiàn)實熱點焦點問題的小組討論、生活和學(xué)習(xí)上的困惑交流對話、一些力所能及的公益活動等都是不錯的選擇。同時，教師應(yīng)根據(jù)自己掌握的和從他處了解到的學(xué)生心理健康狀況開展有針對性的心理健康教育，如心理疏導(dǎo)、談心談話、結(jié)對幫扶、角色扮演等，必要時還可采取對學(xué)生進行心理測驗等輔助手段，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長為本，努力提升教育效果。

（二）在德育教師職前職后教育中融入心理健康教育科目

古人曰，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。唯有如此，才好保持“師道尊嚴”。德育教師若要在課程教學(xué)中實施心理健康教育，并期望取得實效，自己不僅要擁有較豐富的心理健康教育知識，還要有較為過硬的心理素質(zhì)。如何才能做到這點？職前要將心理健康教育納入必修的學(xué)習(xí)課程中去，職后的培訓(xùn)和考評體系更要將心理健康教育納入培訓(xùn)體系和考評標準里，時刻讓“心理健康教育”陪伴教師的成長和教學(xué)。這樣教師在德育課程中開展心理健康教育時才會更有底氣，更能到位。

（三）營造良好的校園文化環(huán)境，讓心理健康教育無處不在

德育課程中心理健康教育的開展以及成效離不開良好校園文化環(huán)境的熏陶和感染?？梢哉f，在良好的校園文化環(huán)境下，校園的每一個角落都是教育因素。

為讓“德育”和“心育”成效得以鞏固和深化，我們要充分利用校園環(huán)境，如公告欄、標語以及校園廣播等進行相應(yīng)的道德教育和心理健康教育，借助校園文化活動如科技活動、比賽活動等培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，塑造學(xué)生健康的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。作為育人機構(gòu)，學(xué)校要充分營造良好的校園文化環(huán)境，挖掘資源，對學(xué)生實施心理健康教育。

（四）向他方取經(jīng)，與學(xué)生家長溝通，助力學(xué)生心理健康教育

教育是個系統(tǒng)工程，涉及方方面面。在德育學(xué)科中實施心理健康教育同樣關(guān)涉多個方面。為了學(xué)生的健康成長，德育教師有必要適時地向他方取經(jīng)，既可向同行包括本校和外校的教師取經(jīng)，也可向相應(yīng)的專家學(xué)者取經(jīng)，還可借助遠程教育資源和互聯(lián)網(wǎng)等新媒體資源之力。另外，學(xué)生家長也是一個重要的信息資源，德育教師要與學(xué)生家長保持一定的聯(lián)系，以便及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)及其變化情況；與學(xué)生家長達成教育共識，保持教育的一致性，從而更好地對學(xué)生實施教育，對出現(xiàn)的問題能及時掌握，及時解決，達到教育預(yù)期效果。

可以預(yù)見，在德育學(xué)科課程中推進心理健康教育其顯現(xiàn)其效果不可能一蹴而就，它是一個漸進的過程，我們有理由相信，只要教育各方共同努力，齊頭并進，在德育學(xué)科中開展心理健康教育不僅會得到順利推進，而且會逐漸達到預(yù)期的教育效果。

針對德育學(xué)科課程中心理健康教育的設(shè)計，我們要堅持科學(xué)性與應(yīng)用性相統(tǒng)一，合理性和操作性相統(tǒng)一的原則，既讓心理健康教育在德育學(xué)科課程中得以較好地體現(xiàn)、滲透和融入，又使“兩育”在學(xué)生成長進步提高上相互促進，相得益彰。心理健康教育和道德教育兩者既各自獨立又緊密聯(lián)系。在德育學(xué)科中開展心理健康教育切不要孤立地進行，要將“兩育”協(xié)調(diào)好，自然地將兩者融合一起，在充分發(fā)揮“兩育”各自功效的同時，整合力量，共同育人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 程偉，于冬冬.關(guān)于學(xué)科德育的幾點思考[J].教學(xué)與管理（理論版），2015（3）：100-102.

[2] 方雙虎.學(xué)科課程中融合心理健康教育探微[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（9）：7-9.

篇8

摘要：本文從教材建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式手段改革、實驗平臺創(chuàng)新、實驗改革等方面介紹了我院在“匯編語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)改革實踐。

關(guān)鍵詞：匯編語言程序設(shè)計；實驗平臺；教學(xué)改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1教材系列化建設(shè)

我們以CCC2002為依據(jù)，參考IEEE-CS&ACM 制定的計算機課程指南，閱讀大量的國內(nèi)外相關(guān)優(yōu)秀教材，結(jié)合課程組科研實踐成果，按照系列化建設(shè)的思路，先后編寫完成了《Intel 80x86/Pentium匯編語言程序設(shè)計》、《匯編語言程序設(shè)計(從DOS到Windows)》、《Windows匯編語言程序設(shè)計教程》、《Windows匯編語言程序設(shè)計實驗指導(dǎo)》等4本教材。其中1本被評為2006年北京市高等教育精品教材，1本被列為2007年“普通高等教育“十一五”國家級教材規(guī)劃”，2本作為2007年北京高等教育精品教材建設(shè)項目。通過編寫、使用這些教材，為教學(xué)內(nèi)容改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革

在教學(xué)內(nèi)容和方法上加強與“微機原理與接口技術(shù)”、“計算機組織與結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”等課程間的聯(lián)系，有利于各門課程之間的融會貫通。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)課程的時代性和先進性，以32位匯編語言及Windows編程環(huán)境的內(nèi)容為主，從16位實模式轉(zhuǎn)換到32位保護模式，結(jié)合豐富的應(yīng)用性實例，使所學(xué)知識與目前主流的應(yīng)用環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

為實現(xiàn)教學(xué)模式從“教學(xué)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變，需要充分研究學(xué)生的認知過程，掌握認知規(guī)律。根據(jù)“匯編語言程序設(shè)計”課程本身的理論抽象性和鮮明應(yīng)用性，課程組以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探索并改進教學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的思想，采用重點難點精講、對比教學(xué)、形象教學(xué)、重視實驗等方法，用多媒體手段、典型實例來展現(xiàn)抽象的編程概念。采用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)建立了課程網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)教室，加強師生互動，拓展了交流空間。

例如，在多門專業(yè)課中均涉及到“中斷”概念，在匯編語言程序設(shè)計課程中以編程實例將它具體化，使學(xué)生對抽象的理論概念有了直接的認識，從軟件和硬件兩個角度加深了對中斷機制底層的深層次理解，提高了學(xué)習(xí)興趣。

又如學(xué)生難于理解間接尋址方式，但學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時已有了C語言知識，在教學(xué)中就把間接尋址方式與C語言的指針類比，通過與先前知識的銜接，經(jīng)過對比學(xué)習(xí)，使學(xué)生建構(gòu)、衍生出更深層次的信息，很容易對新知識消化。對于較難理解的程序轉(zhuǎn)移地址的形成，采用動畫方式幫助學(xué)生理解，并通過CASE結(jié)構(gòu)程序設(shè)計實踐鞏固。把宏指令與過程及高級語言的函數(shù)對比，學(xué)生很快掌握了其設(shè)計方法，他們通過主動對知識的處理和轉(zhuǎn)化，又總結(jié)出“宏實際更像高級語言的預(yù)定義，用到它的地方都會有它一份拷貝，所以宏可能讓你的真正代碼量劇增”。

通過精心組織教學(xué)，選擇與實際應(yīng)用密切結(jié)合的教學(xué)案例，在課堂上和網(wǎng)絡(luò)支撐平臺上增加總結(jié)和討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動反思，從而調(diào)整個體的認知，幫助學(xué)生實現(xiàn)在原有認知基礎(chǔ)上新知識的整合，在融合了多門課程知識的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的知識觀念，提高綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

3構(gòu)建先進的實驗平臺

在微機系統(tǒng)的教學(xué)和實驗內(nèi)容上，Windows操作系統(tǒng)及32位保護模式已成為匯編語言的發(fā)展趨勢。然而，目前Windows環(huán)境下還沒有一種專門用于匯編語言的主流開發(fā)工具，而底層匯編語言編程所面向的硬件型號和接口又存在巨大差異。為此，課程組開展了改革匯編語言程序設(shè)計實驗環(huán)境的探索，編寫了《Windows匯編語言程序設(shè)計實驗指導(dǎo)》教材，構(gòu)建了新型的實驗環(huán)境，采用Microsoft Visual C/C++集成開發(fā)工具來編寫、調(diào)試匯編程序(見下圖)，使匯編程序的編輯、編譯、連接、調(diào)試等過程均與C/C++程序一致，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高了C/C++與匯編混合語言編程能力。應(yīng)用虛擬機軟件技術(shù)，使匯編語言編程面向虛擬的、統(tǒng)一的硬件及其接口，保證了實驗環(huán)境的統(tǒng)一性，提高了實驗效率。

4開設(shè)體現(xiàn)前沿性、先進性的匯編語言實驗

匯編語言程序設(shè)計是一門實踐性很強的課程。課程組跟蹤計算機軟硬件技術(shù)的最新發(fā)展，對國內(nèi)外的相關(guān)課程教學(xué)及實踐進行了深入的調(diào)研，結(jié)合在科研實踐中取得的部分成果，開設(shè)出一系列具有鮮明應(yīng)用特色的驗證型、綜合型和創(chuàng)新型的層次實驗，并寫進《Windows匯編語言程序設(shè)計實驗指導(dǎo)》教材中，進一步鞏固理論教學(xué)內(nèi)容。

圖 VC集成環(huán)境下的匯編語言調(diào)試

驗證型實驗以掌握單元知識為目標，著重訓(xùn)練基礎(chǔ)編程能力，如數(shù)據(jù)塊操作、數(shù)據(jù)顯示、字符串排序、素數(shù)判斷、有序數(shù)組合并等。

綜合型以融合本課程知識為主，如多模塊程序設(shè)計、中斷程序設(shè)計、線程同步、文件管理等。

創(chuàng)新型以設(shè)計具有應(yīng)用背景的實驗為主，培養(yǎng)學(xué)生對計算機知識體系的融會貫通及創(chuàng)新能力。如數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設(shè)計、全屏幕編輯器設(shè)計、緩沖區(qū)溢出實驗、讀取硬盤序列號、硬盤DMA等。

基于個體的差異性，學(xué)生可以按照自己的能力和興趣選做部分或全部實驗，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。這種強調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程和方法，有效地促進了學(xué)生自我認知的發(fā)展和新知建構(gòu)。通過實踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的程序設(shè)計能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程，設(shè)計硬件驅(qū)動、性能優(yōu)化、代碼對抗等底層系統(tǒng)級軟件打下堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[l] 李未. 提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J]. 計算機教育,2008,(1).

[2] 肖川. 主體參與:自主學(xué)習(xí)的要義[J]. 人民教育,2003,(22).

篇9

一、音樂課堂教學(xué)目標

設(shè)計目標應(yīng)該注意三個維度的整合，將情感態(tài)度價值觀、過程與方法和知識與技能三個方面統(tǒng)一為一個有機的整體，因為過分突出哪一方面或忽視哪一方面都會使教學(xué)產(chǎn)生偏頗。課改之前的音樂教學(xué)注重知識、技能的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)目標過多地圍繞知識與技能教學(xué)設(shè)計，這顯然是一種偏頗；然而當前則又有走向另一偏頗的傾向性，那就是無知識要求的情感態(tài)度，或無目標達成的過程方法，這兩種不良的音樂教學(xué)狀態(tài)都應(yīng)引起關(guān)注。以下案例值得大家思考。

其一：唱歌課《如今家鄉(xiāng)山連山》。學(xué)生基本學(xué)會歌曲后，教師采用獨唱、對唱、小組唱、全體齊唱等多種形式唱了一遍又一遍。但每遍都沒有情感和技能上的任何提示和要求（情緒、表情、速度、力度、節(jié)奏等）。結(jié)果重復(fù)演唱了許多遍后，不僅學(xué)生的歌聲不見起色，而且流露出厭倦之感。

其二：唱歌課《雪花帶來冬天的夢》。教師在指導(dǎo)學(xué)生唱歌時，讓學(xué)生分成小組討論歌曲有幾個樂句，由幾部分組成，可以運用幾種演唱形式等。教師站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，在計算課堂上已過去的時間，既沒有參與學(xué)生交流，也沒有調(diào)控學(xué)生在小組內(nèi)的交流情況，就隨意地在各小組間巡視了一遍后結(jié)束討論。前后沒有幾分鐘，在學(xué)生討論興趣正濃時打斷了討論，進入了下一階段的教學(xué)。結(jié)果，學(xué)生茫然、失望的神情寫在臉上。

以上案例中的教學(xué)現(xiàn)象集中反映了音樂課堂教學(xué)目標的有效性問題。很明顯，上述兩個課例都存在音樂教學(xué)目標不清晰，缺乏鮮明的指向性與達成性設(shè)計的問題。還有一些音樂課，教學(xué)內(nèi)容過雜，太孔，知識無序，教學(xué)過程鮮見有機的組合與連接，教學(xué)形式與方法過于外在和花哨，往往與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，有活動沒體驗，有形式?jīng)]內(nèi)容，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，缺乏目的性。有些音樂課追求形式，而不是神似，一些根本不需要的形式（如分組）卻樂此不疲，一些直接明了的問題也讓學(xué)生去討論，一些沒有實際意義的內(nèi)容也要學(xué)生去創(chuàng)編。這樣的學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)目標的設(shè)計于整合

在音樂教學(xué)目標的設(shè)計與整合方面，我們要注意音樂教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系?！兑魳氛n程標準》設(shè)定的四個音樂教學(xué)領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系、相互滲透和相互依存的關(guān)系。音樂教學(xué)內(nèi)容雖然劃分為感受與欣賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造，音樂與相關(guān)文化四個不同領(lǐng)域，但體現(xiàn)在教學(xué)中卻是一個整體。因此.不同教學(xué)領(lǐng)域的相互滲透與整合，可以最大限度地發(fā)揮音樂教學(xué)的整體效應(yīng)，從而促進學(xué)生感受力、欣賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的和諧發(fā)展。

教師應(yīng)全面理解和掌握音樂教學(xué)各領(lǐng)域的內(nèi)容要求及其相互聯(lián)系，注意音樂教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系，在教學(xué)中將其融合成有機整體。例如感受與欣賞即包含有音樂與相關(guān)文化的內(nèi)容，而音樂表現(xiàn)的過程同時也是音樂感受力、欣賞力的培養(yǎng)過程，同時也是展示創(chuàng)造力的過程。反過來看，音樂感受與欣賞能力的提高，可以豐富音樂的表現(xiàn)，促進音樂創(chuàng)造力的發(fā)展。同樣，音樂與相關(guān)文化也只有在音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中才能真正得以理解和體現(xiàn)。因此，在音樂教學(xué)實踐中，具體到一個單元或一個課時里，可以有一兩個主要的內(nèi)容，或者兩個內(nèi)容相互結(jié)合，或者與其他內(nèi)容相配合，形成以某些內(nèi)容為主的綜合課。

篇10

論文關(guān)鍵詞：高職禮儀，課程設(shè)計，崗位需求

 

作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升其職場競爭力的重要手段，高職禮儀教育無疑受到越來越多的關(guān)注與重視，全國絕大多數(shù)高職院校均開設(shè)了禮儀課程。然而，當前禮儀課程在多數(shù)高職院校中是作為一般的通識課程，負責(zé)對學(xué)生進行基本禮儀知識的傳授及相關(guān)技能的實訓(xùn)，在課程的設(shè)計上沒有將特定專業(yè)相應(yīng)的“崗位需求”作為導(dǎo)向，從而導(dǎo)致了當前高職禮儀課程因與專業(yè)契合度不高而被學(xué)生輕視的尷尬狀況。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，增強高職教育的吸引力，要推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接。依據(jù)《綱要》指示精神，結(jié)合自身的教學(xué)實踐及理論探索，我們認為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設(shè)計思路的創(chuàng)新。而創(chuàng)新高職禮儀課程的設(shè)計思路，必須以“工作崗位需求”為導(dǎo)向，深化對禮儀課程重要地位的認識，著力解決“三個問題”，體現(xiàn)“三個注重”。

一 深化對高職禮儀課程重要地位的認識

《職業(yè)形象與禮儀》課程對于高職院校的“職業(yè)人”培養(yǎng)有著不容忽視和無可替代的重要作用。

（一）禮儀修養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)“軟實力”的重要因素。

高職教育主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專業(yè)能力比作“硬實力”，那么其禮儀修養(yǎng)就是“軟實力”。有高校向80多家用人單位發(fā)放問卷教育學(xué)論文，結(jié)果顯示：計算機、外語水平、專業(yè)技能等“硬實力”指標逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業(yè)精神等“軟實力”指標成了用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)。因為“軟實力”才是畢業(yè)生特有的、能夠經(jīng)得起時間考驗的、具有延展性、可持續(xù)發(fā)展的，并且是競爭對手難以模仿的穩(wěn)定的職業(yè)能力，也是他在就業(yè)崗位上能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力。[②]因此，作為提高學(xué)生禮儀修養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)的課程，可以毫不夸張地說，《職業(yè)形象與禮儀》是一門能讓學(xué)生終身受益的課程。

（二）職業(yè)形象是學(xué)生展示其專業(yè)能力的 “櫥窗”。

在競爭日益激烈的當今社會，形象魅力已經(jīng)成為一種核心競爭力。良好的個人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產(chǎn)生正向的首因效應(yīng)，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個人形象卻會產(chǎn)生“掃帚星效應(yīng)”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準職業(yè)人”，高職學(xué)生只有多了解一些禮儀常識，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業(yè)形象，開啟展示自身專業(yè)能力的“櫥窗”，進而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，才能更好地發(fā)揮專長，擁有強大的個人職場競爭力。

（三）本課程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要支撐作用期刊網(wǎng)。

以文秘專業(yè)為例，該專業(yè)的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會”等“三辦技能”以及協(xié)調(diào)溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養(yǎng)的支撐作用。同樣地，在市場營銷、物業(yè)管理、會展策劃、國際貿(mào)易及物流管理等各個專業(yè)的課程體系中，《職業(yè)形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。

二 高職禮儀課程設(shè)計應(yīng)致力于解決“三個問題”

實際上，《職業(yè)形象與禮儀》課程的設(shè)計思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個問題的過程中逐漸明晰起來的。

（一）為誰教――課程目標體系的確立

作為公共課程，《職業(yè)形象與禮儀》要面向市場營銷、文秘、物業(yè)管理、會展策劃、電子商務(wù)、物流管理、國際貿(mào)易等多個專業(yè)的高職學(xué)生。“走進校門的是大學(xué)生，培養(yǎng)出去的是職業(yè)人”。經(jīng)過三年的培養(yǎng)，在完成了各專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)之后，他們將被打造成一個個“全面發(fā)展的具有現(xiàn)代職業(yè)優(yōu)勢品質(zhì)與能力的高等技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才”。[③]這既是各專業(yè)的培養(yǎng)目標，也是《職業(yè)形象與禮儀》課程的綱領(lǐng)性目標。

作為各專業(yè)課程體系中的一個組成部分，《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標就是通過對學(xué)生進行禮儀知識的傳授及相關(guān)技能的實訓(xùn)，引導(dǎo)其塑造富有魅力的個人形象，形成彬彬有禮的交際風(fēng)度，掌握得體嫻熟的職場溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場競爭力。

《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標是由幾個主要的分目標支撐起來的。它們分別是：塑造良好的個人形象；展現(xiàn)彬彬有禮的社交風(fēng)度；掌握得體嫻熟的職業(yè)場合禮儀。

繼續(xù)細分下去，每一個分目標下面又有若干個子目標，即單元教學(xué)目標。例如塑造良好的個人形象這一分目標是由職業(yè)人士的儀容禮儀、職業(yè)人士的服飾禮儀及職業(yè)儀態(tài)禮儀等幾個單元教學(xué)來實現(xiàn)的。每一個單元的教學(xué)又可以分解成一系列的知識點和技能點。

特別需要指出的是，在進行各單元教學(xué)目標設(shè)定的時候，不僅要有能力目標和知識目標教育學(xué)論文，還要有品質(zhì)目標，將教書和育人有機結(jié)合起來。

（二）教什么――教學(xué)內(nèi)容的取舍

中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠流長，再加上由于現(xiàn)代交往日益擴大引進的國際禮儀，禮儀知識可謂是浩瀚的海洋。《職業(yè)形象與禮儀》應(yīng)當怎樣來做內(nèi)容的取舍？

從某種意義上來說，高職的專業(yè)就是工作崗位。和本科教育講究知識的系統(tǒng)性不同，高職教育“職業(yè)人”的培養(yǎng)講究的是針對性。因此，我們要依據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位（群）的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，科學(xué)靈動地來組織課程教學(xué)內(nèi)容，既要有各個專業(yè)基本通用的內(nèi)容模塊，又要有依據(jù)專業(yè)崗位需求進行了差異化處理的內(nèi)容模塊。

例如在文秘專業(yè)的《職業(yè)形象與禮儀》課程內(nèi)容選擇方面，針對文秘崗位辦文、辦事、辦會等核心能力的要求，進行了內(nèi)容側(cè)重點的調(diào)整，增加了會務(wù)禮儀、辦公室日常事務(wù)禮儀、溝通與協(xié)調(diào)禮儀技巧、公關(guān)交際禮儀技巧等幾個方面的比重，通過禮儀的訓(xùn)練，提高文秘專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

相應(yīng)地，在物業(yè)管理專業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中，針對其專業(yè)崗位對市場競爭能力及業(yè)主服務(wù)能力的要求，則強化了職業(yè)化形象設(shè)計、社交禮儀常識及溝通技巧的教學(xué)內(nèi)容。

（三）怎么教――教學(xué)模式及教學(xué)方法的探索

教學(xué)模式的創(chuàng)新是課程設(shè)計中一個至關(guān)重要的方面，它對于課程目標的實現(xiàn)程度以及教學(xué)內(nèi)容的實施效果都有著很大的影響。

我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培在《職業(yè)教育該怎么樣辦》中指出：“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實習(xí)并行，知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達此種境地，需手腦并用”。

在《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中，我們逐步摒棄了傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)以講授禮儀常識為主、強化知識認知的做法，進而構(gòu)建了強調(diào)技能掌握及行為轉(zhuǎn)化的“教學(xué)做一體化”的專業(yè)技術(shù)實務(wù)課教學(xué)模式。針對行業(yè)企業(yè)特點和崗位（群）技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，對工作情境進行項目細分，構(gòu)建講訓(xùn)一體的教學(xué)模塊，提供合適的教學(xué)場所，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，使得學(xué)生獲得知識，掌握技能，養(yǎng)成素質(zhì)。

新的教學(xué)模式特別強調(diào)課堂的互動，尤其是學(xué)習(xí)與將來工作的互動，學(xué)生與教師之間的互動教育學(xué)論文，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。只有這樣，才能真正將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢充分顯現(xiàn)出來。因此，我們也特別注重選擇符合學(xué)生實際情況，并與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與互動的熱情，從而將課堂教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。

例如在求職面試禮儀的教學(xué)中，我們就組織學(xué)生進行一次模擬招聘。教師指導(dǎo)學(xué)生提前把教室布置成招聘面試的場景，并要求參與的學(xué)生提前做好面試的各項準備，在仿真的場景下完成面試的流程，使得求職面試各個環(huán)節(jié)的禮儀得到直觀的強化。

三 高職禮儀課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“三個注重”

在《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計過程中，除了要悉心研究解決以上“三個問題”，還應(yīng)特別體現(xiàn)“三個注重”：注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升，注重課程設(shè)計的開放性期刊網(wǎng)。

(一)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在本課程的設(shè)計中，我們將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)視為出發(fā)點和歸宿點，針對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要整合教學(xué)模塊、序化教學(xué)任務(wù)，針對學(xué)生未來的就業(yè)崗位實際需要突出技能點訓(xùn)練。我們通過對各專業(yè)崗位（群）能力及品質(zhì)需要的分析研究，把課程模塊整合為職場人士的個人形象禮儀、日常交往禮儀及職場禮儀三大模塊，進而提煉出支撐每個模塊的具體單元項目和若干個關(guān)鍵技能點。

不可忽略的是，高職學(xué)生的職業(yè)能力還包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、團隊合作能力和求職技巧等，這些能力都是學(xué)生未來長期職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，我們還通過教學(xué)內(nèi)容的巧妙安排與教學(xué)過程中的訓(xùn)練體驗，提升學(xué)生的這些職業(yè)能力。比如我們在進行日常交談禮儀單元教學(xué)時，匠心獨具地設(shè)置了“荒島逃生”的游戲，學(xué)生踴躍參與，既鍛煉了自己聽與說兩方面的能力及禮儀修養(yǎng)，也在潛移默化中強化了他們團隊合作的意識。

（二）注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升

高職教育強調(diào)礪技修德。90年前，教育先驅(qū)黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業(yè)教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務(wù)，名曰職業(yè)教育。”在注重崗位技能訓(xùn)練的同時，《職業(yè)形象與禮儀》課程還設(shè)立了品質(zhì)培養(yǎng)目標，關(guān)心學(xué)生情商、逆商的提升及誠信守時等優(yōu)良品質(zhì)的塑造，關(guān)愛他們的心靈成長，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將教書與育人完美地結(jié)合起來，形成二者之間的良性互動。

例如在進行職業(yè)人士的儀容禮儀單元教學(xué)時，教師讓學(xué)生認識幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學(xué)論文，進而為自己設(shè)計合適的發(fā)型。鑒于有些學(xué)生不能全面認識自己，片面關(guān)注自身的不足之處，因而產(chǎn)生消極自卑心理的狀況，我們在教學(xué)別設(shè)置了“我們是否應(yīng)該自我悅納”的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，在觀點交鋒中達成“自我悅納很重要”的共識，強化了學(xué)生積極的自我評價意識，使得他們能夠客觀全面地認識自我，從而更有針對性地提升自己的儀容魅力。

（三）注重課程設(shè)計的開放性

《職業(yè)形象與禮儀》課程教學(xué)面向不同專業(yè)的學(xué)生，也就相當于面向不同的職業(yè)崗位。因此，在課程設(shè)計上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計中，職場人士的個人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點上的區(qū)分；而“職場禮儀”模塊則采用開放式設(shè)計，根據(jù)不同專業(yè)特點靈動選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這種課程內(nèi)容上的開放性和彈性制，很好地解決了《職業(yè)形象與禮儀》作為公共的專業(yè)技術(shù)實務(wù)課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個性的矛盾關(guān)系。

例如在電子商務(wù)專業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》職場禮儀模塊的教學(xué)中，加入商務(wù)文書禮儀、網(wǎng)絡(luò)及手機等通訊工具的使用禮儀等內(nèi)容；而在國際貿(mào)易及應(yīng)用英語等專業(yè)相應(yīng)模塊的教學(xué)中，則涉及一些涉外禮儀的知識和技能。

當然，《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計的開放性還體現(xiàn)在以一種開放的姿態(tài)緊跟行業(yè)和崗位發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整、補充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，在不斷的自我揚棄中，日益趨于合理與完善。

參考文獻

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