導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂研究現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國(guó)信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是十報(bào)告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動(dòng)力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其信息化工作成為了當(dāng)前一個(gè)階段教育信息化工作的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)智慧課堂的概念及模式進(jìn)行分析，探究利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個(gè)層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實(shí)證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動(dòng)、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗(yàn)證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)智慧課堂的價(jià)值和意義，表明智慧課堂對(duì)于推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式[5]?；谝陨涎芯浚Y(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實(shí)例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對(duì)性、互動(dòng)性和智慧化的高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)針對(duì)化

智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)。在具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過課前的資源推送和測(cè)評(píng)分析、課中互動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)和立體反饋，以及課后作業(yè)的個(gè)性化推送，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和專題輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.課堂互動(dòng)化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流依賴于教師的課堂提問，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動(dòng)”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動(dòng)”到的學(xué)生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對(duì)性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性提供工具支持，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數(shù)據(jù)化

智慧課堂實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)來自于對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏理念與技術(shù)對(duì)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，疏于過程性評(píng)價(jià)，僅限于對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價(jià)值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二、智慧課堂模式構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進(jìn)行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實(shí)踐模式，對(duì)智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

篇2

關(guān)鍵詞：生態(tài)智慧課堂；初中思想品德；策略

在傳統(tǒng)觀念的影響下，初中思想品德課堂長(zhǎng)期存在著只注重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)參與和情感體驗(yàn)，教學(xué)與生活疏離等情況，最終致使其教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，難以取得實(shí)效。

要改變這些不良現(xiàn)狀，就必須使初中思想品德課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，跟上時(shí)代的步伐，構(gòu)建生態(tài)智慧型的初中思想品德課堂，從而更好地發(fā)揮其德育功能。

1.生態(tài)智慧型思想品德課堂的內(nèi)涵

“生態(tài)課堂”是指課堂由教師、學(xué)生、課堂環(huán)境相互作用，相互影響，和諧共生，使課堂成為一個(gè)有機(jī)的、整體的生態(tài)系統(tǒng)?！爸腔壅n堂”是基于生命發(fā)展、基于智慧喚醒、基于培養(yǎng)合格公民的課堂。

生態(tài)智慧型思想品德課堂的基本內(nèi)涵是指，在初中思想品德的教學(xué)中，教師和學(xué)生在一個(gè)民主平等、和諧共生的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，積極調(diào)動(dòng)起自身的一切力量，不斷地自我認(rèn)識(shí)、自我完善，實(shí)現(xiàn)自身生命的成長(zhǎng)和發(fā)展。生態(tài)智慧課堂包括三層含義：一是師生的智慧和潛能得到開發(fā)，它是師生點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新思維、集聚智慧的平臺(tái)；二是師生情感體驗(yàn)得以豐富、有效思維得以提升；三是學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立人格得到充分尊重，師生之間的人際互動(dòng)實(shí)現(xiàn)圓融共生。

2.構(gòu)建生態(tài)智慧型思想品德課堂的策略

（1） 樹立生態(tài)智慧型的教學(xué)理念。構(gòu)建生態(tài)智慧型初中思想品德課，要確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。傳統(tǒng)思想品德課程中學(xué)生習(xí)慣于思維跟著教師走，只是滿足于跟上教師的教學(xué)思路，被動(dòng)地接受，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，要落實(shí)新課標(biāo)提倡的“樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性”，給予學(xué)生足夠的尊重和信任，激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。師生在這種互動(dòng)的教學(xué)過程交流彼此的情感體驗(yàn)，進(jìn)而探求新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（2） 拓展生態(tài)智慧型的教學(xué)內(nèi)容。生態(tài)智慧型的教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)中以學(xué)生的生命需要為依據(jù)，開發(fā)與利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的規(guī)范和技能。首先，要善于聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活教材、活用生活教材。其次，用豐富的社會(huì)信息充實(shí)課堂。應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容著手，善于捕捉生活素材，充實(shí)社會(huì)豐富信息。最后，我們要關(guān)注社會(huì)大環(huán)境的變化，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)把社會(huì)生活中的新焦點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外發(fā)生的新事件、科學(xué)技術(shù)新成就、學(xué)生生活中的新問題等融入到課程內(nèi)容中去。

（3） 運(yùn)用生態(tài)智慧型的教學(xué)方式。生態(tài)智慧型的教學(xué)方式是指教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)，提供更多貼近學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)和發(fā)展的靈活形式，讓學(xué)生主動(dòng)地把學(xué)習(xí)作為自己的一種生命需要。首先，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)情境。著眼于融入學(xué)生的真實(shí)生活中，基于情景激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。其次，開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)?？删鸵恍W(xué)生關(guān)注的問題，通過開展社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、參加社會(huì)實(shí)踐等形式，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、撰寫論文、調(diào)查報(bào)告等，實(shí)現(xiàn)從教室到社會(huì)的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生有意識(shí)地將課本內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來。最后，教師還可以在思想品德課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展做游戲、講故事、角色扮演、情境表演、現(xiàn)場(chǎng)直播、模擬法庭、辯論賽等形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生的課堂活動(dòng)真正成為教和學(xué)的中介。

（4） 營(yíng)造生態(tài)智慧型的課堂環(huán)境。構(gòu)建生態(tài)智慧型的思想品德課堂，要建立起民主平等、開放自主的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍。第一，要營(yíng)造生態(tài)化課堂語境。教師要在課堂上充分地尊重學(xué)生獨(dú)立自主地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，與學(xué)生展開直接的面對(duì)面、心對(duì)心的對(duì)話與交流，而教師扮演思想品德課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者的角色。第二，真誠關(guān)愛學(xué)生。教師要學(xué)會(huì)換位思考。每個(gè)人在成長(zhǎng)過程中，不可能不犯些錯(cuò)誤，可是學(xué)生卻常常因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤就受到嚴(yán)厲的批評(píng)，而他們的進(jìn)步卻常常會(huì)被忽略。因此我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定。鼓勵(lì)和賞識(shí)每個(gè)孩子，讓他們感受到自身的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和求知的動(dòng)力，更懂得用愛心來回報(bào)他人、回報(bào)社會(huì)，做負(fù)責(zé)的公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞世贊.思想政治課教學(xué)要面向?qū)W生生活[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（02）.

篇3

關(guān)鍵詞：智慧教育；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）22-0071-03

祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。”與智慧教育相比，傳統(tǒng)教育有如下弊端：首先，注重教師直接講授，學(xué)習(xí)者在課堂上更多的是扮演聽眾的角色。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生能夠理解和掌握教師所教授的知識(shí)，而忽略了學(xué)生主動(dòng)思考以及提出問題的過程。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上多以課本為主，獲取知識(shí)的途徑相對(duì)閉塞。

而智慧教育的發(fā)展目標(biāo)旨在培養(yǎng)智慧型與創(chuàng)新型人才；技術(shù)作用是技術(shù)變革教育，改變教育戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境；核心技術(shù)為云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信；根據(jù)教育教學(xué)應(yīng)用建設(shè)配套環(huán)境、資源和隊(duì)伍；學(xué)習(xí)資源為動(dòng)態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化、開放建設(shè)的MOOCs、微課、移動(dòng)課件、電子教材與可進(jìn)化的內(nèi)容庫；學(xué)習(xí)方式為泛在學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)；教學(xué)方式是以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行大規(guī)模在線開放教學(xué)、深度互動(dòng)教學(xué)、智能教學(xué)。這就使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者從書本走向?qū)嵺`，走進(jìn)生活。

智慧教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)

1.智慧教育有利于轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是跟上教師的思路，做到一堂課結(jié)束后能夠掌握及應(yīng)用教師所講授的知識(shí)點(diǎn)。而在小學(xué)智慧教育中，則是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，恰當(dāng)利用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源引發(fā)學(xué)與教方式的深層變革，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展提供了有力條件。實(shí)施智慧教育能將信息化理念更多地滲入到人們的生活中，同時(shí)也改變了教師傳統(tǒng)的教育理念，在課堂上逐漸呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的局面。教師只有從根本上認(rèn)識(shí)到教育的根本是“教學(xué)生”，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，才能結(jié)合多種信息資源，使用各種樣式的課件和教學(xué)軟件來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓自己的課堂真正活躍起來。

2.智慧教育促進(jìn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

智慧教育強(qiáng)調(diào)的是開放式教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策等）的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，以開放的視野來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生智慧地全面發(fā)展。信息技術(shù)的出現(xiàn)必定對(duì)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)有著積極影響，它有利于進(jìn)一步深化課程改革，使傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加以人為本，將學(xué)生的智慧運(yùn)用擴(kuò)大化。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，將基于個(gè)人興趣確定學(xué)習(xí)主題，選擇結(jié)構(gòu)化、富媒體化的學(xué)習(xí)資源，借助相關(guān)學(xué)習(xí)工具，在個(gè)體建構(gòu)或群體參與下獲取與個(gè)人興趣相關(guān)的知識(shí)技能。這種信息技術(shù)的運(yùn)用，既方便了教師的教，也方便了學(xué)生能獲取更多的知識(shí)，因此信息技術(shù)的應(yīng)用起到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的作用。

3.智慧教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧

不同的經(jīng)歷產(chǎn)生不同的大腦結(jié)構(gòu)、思維和行為模式。如今的學(xué)生從一出生就生活在數(shù)字世界中，與數(shù)字移民相比，更習(xí)慣于快速地接受信息，喜歡多任務(wù)處理和隨機(jī)進(jìn)入，愛好及時(shí)反饋和強(qiáng)化，偏愛做中學(xué)而非聽中學(xué)。因此，通過恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)能在學(xué)習(xí)者身上有效地發(fā)生。

其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者如何學(xué)會(huì)利用富有智慧的信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義服務(wù)型人才，在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生缺乏主動(dòng)性，而在智慧教育的環(huán)境中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個(gè)等方式，發(fā)現(xiàn)更多富有真實(shí)感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不再局限于課本，這將有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

4.智慧教育關(guān)注學(xué)生個(gè)性化與創(chuàng)新性發(fā)展

智慧教育在推行和實(shí)施方面應(yīng)當(dāng)在更高層次上注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對(duì)待新事物能夠產(chǎn)生自我看法與獨(dú)到見解。智慧教育將為學(xué)生帶來更多的體驗(yàn)化情境，使其更直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的來源，隨著3D技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，教師利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境或情境，能讓學(xué)生更直觀地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以利用智能化技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、時(shí)間等情況制訂各種不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，這能對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要作用。

智慧教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用存在的問題

1.難以把握學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)本身是以學(xué)習(xí)者為主的活動(dòng)，需要他們激活情感動(dòng)力系統(tǒng)、投入認(rèn)知并專注于意動(dòng)和實(shí)踐。在智慧教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性、創(chuàng)新性、適應(yīng)性和實(shí)踐性要求學(xué)習(xí)者具有良好的自組織能力，這對(duì)于處在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，或者已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)授受主義的學(xué)習(xí)者來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。自組織學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，要能學(xué)會(huì)自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我協(xié)調(diào)、自我管理，并在實(shí)踐中做出正確決策，采取正確行動(dòng)。而基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，尚未形成良好的自我情緒管理與自我控制能力，所以智慧教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)情緒管理仍需要教師參與，也有待進(jìn)一步完善。

2.仍存在學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象

由于信息技術(shù)的普及，學(xué)生花費(fèi)在電視媒體或社交網(wǎng)站上的時(shí)間更多。很多缺乏自制力的學(xué)生，在利用網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)的過程中，不自覺地登錄其他網(wǎng)站看視頻、玩游戲、聊天等，這反映了父母監(jiān)控和限制使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力比較低。有研究表明，由于引導(dǎo)和監(jiān)控的缺失，計(jì)算機(jī)、手機(jī)等信息設(shè)備更多地用于娛樂和消遣。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有良好的數(shù)字素養(yǎng)、養(yǎng)成善用技術(shù)的習(xí)慣對(duì)智慧教育的發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)于缺乏自制力的學(xué)生來說，提供積極的干預(yù)措施的做法仍有待完善。

3.教師針對(duì)智慧課程的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

在智慧教育的推行過程中，教師要打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，在課堂中與學(xué)生產(chǎn)生更多的交互。每門學(xué)科都具有各自特殊的學(xué)科特點(diǎn)，在智慧課堂中，教學(xué)方式從傳統(tǒng)課堂只依賴一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳎⑴溆胸S富的信息化教學(xué)資源，而教師如何針對(duì)具體學(xué)科設(shè)計(jì)出具有學(xué)科代表性的智慧課程來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仍有待進(jìn)一步思考。

智慧教育在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展新對(duì)策

1.滿足學(xué)生對(duì)教育資源的個(gè)性化需求，提高學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)產(chǎn)業(yè)展現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭。用戶觀念的轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及、學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求均是其發(fā)展的動(dòng)因。從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來說，由于每位學(xué)生都有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，以及不同的創(chuàng)造潛能，所以教師在掌握核心學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其個(gè)性發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以基于個(gè)人興趣確定學(xué)習(xí)主題，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，借助相關(guān)學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)資源的支持下，教師應(yīng)適當(dāng)提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，改善用戶體驗(yàn)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

2.不斷改善教學(xué)方法，完善課程設(shè)計(jì)

在智慧課堂中，不同的學(xué)科教師要對(duì)具體學(xué)科課程進(jìn)行學(xué)情分析，選擇適合自身的講授形式來傳授新知。教師在課程設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合為落腳點(diǎn)，將以教師為主的課堂，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成以教師指導(dǎo)為輔、以學(xué)生為主體的課堂。除了要有一整套有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法外，教師還要盡量開發(fā)出與具體學(xué)科教學(xué)相關(guān)的、豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升，從而使基礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面得到質(zhì)的跨越。

3.建設(shè)未來校園、未來教室，實(shí)現(xiàn)資源共享

未來校園和未來教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，教師可以通過多種媒介直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)入虛擬場(chǎng)景進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)。在這樣的校園和教室里，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用。教育主管部門可以引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，有計(jì)劃地開展未來校園和未來教室試點(diǎn)示范工作。

同時(shí)，發(fā)展云計(jì)算技術(shù)將對(duì)教育信息化建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。各地中小學(xué)應(yīng)順應(yīng)云服務(wù)模式的發(fā)展，改變傳統(tǒng)中小學(xué)機(jī)房分散建設(shè)的局面，實(shí)現(xiàn)班班通、校校通，基于教育云服務(wù)平臺(tái)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源共享，推進(jìn)教育管理信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

結(jié)語

在現(xiàn)代社會(huì)，利用信息技術(shù)開展智慧教育是教育信息化發(fā)展的必由之路。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，只有讓學(xué)生盡早地在智慧教育的模式下成長(zhǎng)和發(fā)展，才能讓學(xué)生得到真正意義上的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育究，2012（12）：5-13.

[2]何克抗.智慧教室+課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革[J].教育研究，2015（11）.

[3]王玉龍，蔣家傅.智慧教育：概念特征、理論研究與應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2014（1）：10-13.

[4]祝智庭.以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國(guó)教育信息化，2014（9）：4-8.

[5]陳琳.智慧教育創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值研究[J].中國(guó)電化教育，2015（4）：15-19.

[6]楊現(xiàn)民.信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J].中國(guó)電化教育，2014（1）.

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)；智慧課堂；移動(dòng)終端；Android；手機(jī)App

中圖分類號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0187-03

Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.

Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App

1 引言

隨著智能設(shè)備的快速發(fā)展和普及，人們對(duì)智能化環(huán)境有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。 為此，人們也希望使用智能化環(huán)境來改變本身的生活、工作和學(xué)習(xí)。 如今，智能都市、智能交通、智能醫(yī)療、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們?cè)絹碓浇?，教育工作者?duì)“智慧課堂”的研究也開始展開。 目前，有于智慧課堂的研究已經(jīng)得到了各國(guó)政府、全球各地知名企業(yè)、高等學(xué)府以及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)的關(guān)注，智慧課堂的研究已經(jīng)成為了教育研究的一個(gè)新研究范疇。

智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)熱門課題，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)深度融合的結(jié)果。智慧課堂的關(guān)鍵在于用最新的技術(shù)革新和改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域也將會(huì)因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的出現(xiàn)而產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外[1]。

智慧課堂的出現(xiàn)也將帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變更，使得教學(xué)模式獲得更新。提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。給傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系一個(gè)質(zhì)的變更，使得評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加準(zhǔn)確更加有意義。在今后智慧課堂能得到普及對(duì)于教育教學(xué)都是非常有價(jià)值的。

2 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的必要性

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的快速崛起，智能手機(jī)應(yīng)用開發(fā)作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)崛起已經(jīng)成為勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。現(xiàn)在的生活中手機(jī)已經(jīng)成為了必不可少的一樣工具了。人們的出行工作學(xué)習(xí)都離不開手機(jī)了。而我們的學(xué)生群體中，幾乎人手一部手機(jī)，而手機(jī)越來越向智能的方向發(fā)展。隨著功能的逐漸完善，手機(jī)已經(jīng)不僅僅局限在發(fā)短信和打電話方面了，而成為一部隨身的智能處理終端。

一方面，目前一些在校大學(xué)生在課堂上不專心聽講，而是使用智能手機(jī)在玩游戲或上網(wǎng)聊天，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，敗壞學(xué)風(fēng)。由于課程教學(xué)任務(wù)重，班級(jí)學(xué)生容量大，老師在課堂上不能有效監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生互動(dòng)太少，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于大多數(shù)老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，如何讓老師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的上課情況，與掌握知識(shí)的程度是非常重要的。另一方面在移動(dòng)設(shè)備中以開源的Android操作系統(tǒng)占大部分市場(chǎng)。

目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是屬于終結(jié)性的評(píng)價(jià)，平時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)較少，主要來自于課后作業(yè)和上課的點(diǎn)名，缺少合理性，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視，而僅僅在期末的時(shí)候去突擊復(fù)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差[2]。而本項(xiàng)目在平時(shí)上課的時(shí)候就會(huì)記錄學(xué)生的每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，到期末通過累計(jì)形成對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)客觀一些[3]。同時(shí)，也能讓學(xué)生的注意力放到平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，在平時(shí)就能腳踏實(shí)地去學(xué)習(xí)。

然而還處于研究起步階段的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，很多的研究還是概念性的，真正可以供教學(xué)使用的數(shù)據(jù)分析工具還很乏[4]。

另外，教師在上課后很難及時(shí)得到學(xué)生的反饋。上課時(shí)的哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在這里需要一個(gè)反饋的功能。本項(xiàng)目針對(duì)這點(diǎn)提出了學(xué)生論壇提問的模塊，學(xué)生可以在論壇中反饋?zhàn)约旱囊呻y點(diǎn)，當(dāng)很多學(xué)生都有相同的疑難點(diǎn)問題時(shí)，就說明教師在上課的時(shí)候，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不到位。通過反饋模塊，可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，從而提高課堂教學(xué)效果。

3 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的方法

在考慮到在如今的大學(xué)校園的無線網(wǎng)絡(luò)有著良好的覆蓋，以及學(xué)生幾乎人人擁有智能設(shè)備的情況下。以一種基于移動(dòng)設(shè)備的課堂互動(dòng)系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)方式，總體架構(gòu)采用C/S與B/S的混合模式，由教師端App、學(xué)生端App以及后臺(tái)管理器組成，來構(gòu)建大學(xué)智慧課堂。

教師用戶端App具有如下功能模塊：

登錄模塊。教師使用該模塊登錄系統(tǒng)，并選擇相應(yīng)的課程。

上課模塊。教師點(diǎn)擊“上課”按鈕，使得學(xué)生端App與教師端App建立連接。

查看管理出勤情況。教師可以查看學(xué)生的出勤情況，分為“請(qǐng)假”、“遲到”、“曠課”三種情況。系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)生的出勤情況記錄到后臺(tái)服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中，作為今后對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。

提問模塊。教師在上課講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，若要了解學(xué)生的掌握情況，可以及時(shí)通過提問模塊提出問題，讓學(xué)生通過app回答，在學(xué)生提交選項(xiàng)之后，教師可以統(tǒng)計(jì)回答結(jié)果。在教師下發(fā)問題內(nèi)容之后，由學(xué)生完成題目的答題并提交答案，并及時(shí)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理，使得教師可以在課堂內(nèi)及時(shí)反饋矯正。

教師端App模塊圖如圖1所示。

學(xué)生用戶具有如下功能模塊：

（1） 注冊(cè)模塊。注冊(cè)學(xué)生的信息。

（2） 登錄模塊，學(xué)生可以通過此模塊輸入學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)行登錄操作。并選擇相應(yīng)的課程。

（3） 簽到模塊。學(xué)生在手機(jī)終端進(jìn)行簽到操作。簽到后，教師可以及時(shí)了解出勤情況。

（4） 答題模塊。由教師提出問題，并提供相應(yīng)的選項(xiàng)由學(xué)生選擇。學(xué)生在根據(jù)自己的情況作出選擇之后。將結(jié)果反饋給教師端App。

學(xué)生端App模塊圖如圖2所示

4 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的技術(shù)選擇與使用

學(xué)生端App基于Android手機(jī)，使用Android應(yīng)用框架中的HTTP Client組件從服務(wù)端的HTTP API接口接收數(shù)據(jù)，然后交由Android UI界面層渲染界面并最終展示出來。對(duì)于服務(wù)端，在HTTP API接口和MySQL數(shù)據(jù)庫之間有一個(gè)API Debug后臺(tái)，用于調(diào)試服務(wù)端的API接口，如圖3 整體架構(gòu)圖所示。

5 大學(xué)智慧課堂的后臺(tái)管理

智慧課堂的后臺(tái)管理系統(tǒng)，也是一個(gè)重要的組成部分。當(dāng)大量的學(xué)生信息和反饋數(shù)據(jù)存入到數(shù)據(jù)庫中的時(shí)候，后臺(tái)管理系統(tǒng)就要承擔(dān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的任務(wù)。而分析的結(jié)果將作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

后臺(tái)管理包括的功能：教師、學(xué)生的個(gè)人信息管理，對(duì)課程信息的管理。對(duì)數(shù)據(jù)庫中存放的學(xué)生的答題記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，等到一個(gè)直觀的圖形，從而教師可以很方便知道學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生的考勤分析，是生成學(xué)生期末評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵信息。

教師，學(xué)生信息的管理模塊：對(duì)教師，學(xué)生個(gè)人信息的進(jìn)行增加，刪除修改等功能。

課程信息的管理模塊：課程信息的修改，保證教師在上課時(shí)所使用的課程信息的正確性。

學(xué)生答題記錄的分析模塊：核心模塊，從數(shù)據(jù)庫中提取學(xué)生上課時(shí)在APP端產(chǎn)生的答題信息。在后臺(tái)系統(tǒng)中統(tǒng)計(jì)后，計(jì)算出一個(gè)直觀的圖形，反饋給教師?；谥腔壅n堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行真實(shí)記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能算法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出來的薄弱知識(shí)點(diǎn)，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試題目，有助于學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[5]

學(xué)生的考勤分析模塊： 核心模塊，通過每天教師上課的點(diǎn)名情況。結(jié)合不同班級(jí)，不同課堂，不同教師，可以得到很多有價(jià)值的信息。對(duì)于學(xué)校教務(wù)處，教師個(gè)人還有學(xué)生群體都是一個(gè)很有價(jià)值的信息。教務(wù)處可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析出課程的調(diào)整，時(shí)間的調(diào)整。在教務(wù)管控中采用信息技術(shù)的，采用了計(jì)算機(jī)輔助的方式，提高教務(wù)管理的效率，實(shí)現(xiàn)了教務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化管理。[6]教師可以調(diào)整上課的方式等等。更可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改善，對(duì)于學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，是一個(gè)非常有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)。

6 智慧課堂案例展示

課程：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與系統(tǒng)集成

6.1傳統(tǒng)上課模式

1）教師講解書本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合書本上的案例具體講解。

2）教師在講解的過程中很難與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)效率低下。（原因有如下：⑴學(xué)生在課堂上喜歡使用智能手機(jī)來消磨時(shí)間，導(dǎo)致不能很好得聽課。⑵大多數(shù)學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)，導(dǎo)致教師不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。）

3）在學(xué)期末的時(shí)候，常常需要進(jìn)行學(xué)生的終結(jié)評(píng)價(jià)。即學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。學(xué)生平時(shí)成績(jī)的產(chǎn)生往往沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，有些教師采用上課點(diǎn)名，課后作業(yè)，上課提問的方式作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。但是這個(gè)成績(jī)的產(chǎn)生往往不能準(zhǔn)確得反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況。（原因有：⑴上課點(diǎn)名存在有虛假的情況，而教師往往不能知曉。⑵上課點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間，使得本來緊張的時(shí)間越來越短。⑶上課提問的方式不能覆蓋整個(gè)學(xué)生群體。）

6.2 智慧課堂的上課模式

1）教師講解書本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合書本上的案例具體講解。

2）教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以推送一個(gè)關(guān)鍵性的問題給學(xué)生端的App，學(xué)生在App上進(jìn)行作答，在反饋給教師端，進(jìn)過統(tǒng)計(jì)和計(jì)算后，教師能很直觀得知道學(xué)生的掌握情況。從而可以決定是否要再次講解一遍。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能有效得提高教學(xué)效率。）

3）為了針對(duì)學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象。在使用App的同時(shí)需要連接學(xué)校的校園網(wǎng)，在使用校園網(wǎng)的時(shí)候不能訪問外網(wǎng)資源。從而可以限制大部分智能手機(jī)工能。達(dá)到限制學(xué)生玩手機(jī)的目的。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能有效得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。）

4）智慧課堂的平時(shí)成績(jī)形成。在教學(xué)過程中使用智慧課堂，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)包括：學(xué)生的簽到情況，學(xué)生回答問題的正確率等，都可以作為平時(shí)成績(jī)產(chǎn)生的依據(jù)。使用智慧課堂能產(chǎn)生更加的準(zhǔn)確的學(xué)生評(píng)價(jià)。

7 總結(jié)

基于對(duì)于現(xiàn)實(shí)中大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，因此在未來的課堂中隨著智慧課堂的推廣和應(yīng)用，以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫的發(fā)展，對(duì)于課堂效率的提升和對(duì)學(xué)生的個(gè)人隨堂成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)我們相信會(huì)比現(xiàn)在的偏主觀評(píng)價(jià)會(huì)更有價(jià)值。這將對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)校的綜合發(fā)展都有著不可限量的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的相關(guān)數(shù)據(jù)和存儲(chǔ)積累，經(jīng)過后臺(tái)算法的分析處理，可以為大學(xué)課堂教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，而這樣又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化的工作中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

基于數(shù)字化的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的研究中，讓教師在教學(xué)和學(xué)生子在學(xué)習(xí)變得更有意義，課堂教學(xué)效果不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量可以得到明顯的提升[8]。加強(qiáng)智慧課堂的研究將有助于我們對(duì)課堂進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)[9]。

學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。[8]

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫曙輝. 基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J]. 中國(guó)教育信息化，2015（22）21-24.

[2] 喬晶. 高校學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 電腦編程技巧與維護(hù)，2015（23）：59-72.

[3] 唐燁偉. 龐敬文. 信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J]. 中國(guó)電化教育，2014（11）：12-34.

[4] 鄧文俊. 基于教務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析工具的研究與設(shè)計(jì)[J]. 學(xué)習(xí)資源與技術(shù)，2014（5）：138-143.

[5] 卞金金. 基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J]. 中國(guó)電化教育，2016（2）：64-68.

[6] 唐慧珍. 信息技術(shù)在教務(wù)管理中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代營(yíng)銷（學(xué)苑版），2015（6）：33.

[7] 黃德群. 基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013（3）：64-70.

篇5

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)智慧 個(gè)性化 多元化

眾所周知，挖掘教學(xué)智慧，借助于全新的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以打造初中語文教學(xué)的“智慧課堂”，能夠大幅度提升我國(guó)初中語文教學(xué)效果。為此，初中語文教師要想改善以往教學(xué)的不足之處，提高初中語文的整體教學(xué)質(zhì)量，就需要開展“智慧教學(xué)”。

一、培養(yǎng)初中語文課堂教學(xué)智慧的必要性

首先，可以改變初中語文課堂低效的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的課堂效率較低，這是因?yàn)閷W(xué)生普遍形成了一種不聽課也能完成學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從學(xué)科只是來看，語文教學(xué)的內(nèi)容大部分缺乏明顯的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)較為分散，讓教學(xué)有了一定的難度，特別是語文的文言文、詩詞等內(nèi)容在目前較為浮躁的社會(huì)背景下，對(duì)學(xué)生來說倍感枯燥，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)語文的興趣，這也進(jìn)一步使得我國(guó)初中語文的整體教學(xué)水平不高，在教學(xué)智慧的支持下可以扭轉(zhuǎn)這一情況。

其次，拉近了初中語文教學(xué)與時(shí)代變化的距離。目前，手機(jī)、iPad、電腦充斥在我們生活的每一個(gè)角落，這也充分展現(xiàn)的是當(dāng)今社會(huì)高度的信息化，我們生活、學(xué)習(xí)、工作甚而是t療、政治等多個(gè)層面都與過去的時(shí)代有了翻天覆地的變化。這種變化影響著我們每一位生活在此空間的人們，初中階段的學(xué)生正值青春期，身體中多了股叛逆的情緒。當(dāng)這些外界的環(huán)境在不斷的變化著、前進(jìn)著，學(xué)生的思維模式以及世界觀也在快速的更新變化時(shí)，初中語文教師的教學(xué)目標(biāo)卻沒有變化。這就形成了一個(gè)馬不停蹄的變化著，一個(gè)原地踏步靜靜守候著，兩者之間的矛盾需要足夠的教學(xué)智慧來平衡，才能確保初中語文的與時(shí)俱進(jìn)性。

最后，有效的培養(yǎng)了學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。信息化的時(shí)展潮流，致使語文知識(shí)的重要性越來越高。QQ、微信以及微博等手機(jī)終端成為我們生活的一個(gè)很大的組成部分，其中形形的信息描繪和經(jīng)營(yíng)者來來往往的人生，在未來的生活中，編寫信息、解讀信息、總結(jié)信息已成為人們的一個(gè)基本的生存技能之一，而只有提高語文的知識(shí)能力，才能夠具有參與到信息化生活中的鑰匙。為此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極開展“智慧教學(xué)”，提高學(xué)生的語文知識(shí)能力，成為提升初中教師教學(xué)智慧的首要的任務(wù)。

二、初中語文教師開展“智慧教學(xué)”的實(shí)踐分析

目前，我國(guó)正處于各個(gè)層面轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，初中語文教師在開展“智慧教學(xué)”時(shí)，應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)新課程的核心理念，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)積極開展多元化教學(xué)。

2.1以個(gè)性化教學(xué)為中心打造智慧課堂

彰顯個(gè)性，表現(xiàn)自己，渴望被認(rèn)可是目前初中學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)之一。在初中語文的教學(xué)中，教師同樣需要進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。這里的個(gè)性化的教學(xué)指的是以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，開展“對(duì)癥下藥”的教學(xué)。為此，初中語文教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，通過調(diào)查表了解其喜好等基本的信息，也可以布置一些主題作文，通過對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行研究和分析，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的真正所想。在了解學(xué)生的喜好之后，初中語文教師才能夠制定課堂教學(xué)策略，包括教學(xué)語言的使用，教學(xué)內(nèi)容的穿插，教學(xué)模式的個(gè)性化定制。

而初中語文教師不僅僅需要對(duì)整體的語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，還要對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和交流方式。例如，對(duì)缺乏自信的學(xué)生多些鼓勵(lì)和表揚(yáng)，而對(duì)于一些浮躁的學(xué)生則可以多些嚴(yán)厲，對(duì)于那些較為敏感的學(xué)生則需要教師細(xì)心的呵護(hù)。

2.2綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展多元化教學(xué)

初中階段的學(xué)生多追求新興的事物，喜歡時(shí)代感強(qiáng)的東西。為此，教師可以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，將初中課本中的《醉翁亭記》、《岳陽樓記》以及《桃花源記》等較為“枯燥”的文言成PPT課件來進(jìn)行教學(xué)。在PPT課件中，教師可以通過動(dòng)畫、視頻等活潑、生動(dòng)、引人入勝的圖片或音樂來引起學(xué)生的關(guān)注。讓學(xué)生首先對(duì)其產(chǎn)生興趣，才能夠一步步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師可以在日常中多關(guān)注一些學(xué)生喜歡的事物或是人物。然后在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中將其聯(lián)系起來，讓其發(fā)揮出“偶像”的榜樣力量。開展多元化的教學(xué)，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容可以不局限于課本上，偶爾抽出一兩節(jié)課程，對(duì)學(xué)生喜歡的流行歌曲進(jìn)行語文角度的剖析教學(xué)。大部分的歌詞都是韻律優(yōu)美流轉(zhuǎn)的語句，教師通過對(duì)其句式結(jié)構(gòu)的分析，“對(duì)仗”、“排比”、“暗喻”等多種修辭手法運(yùn)用的分析，讓學(xué)生在一種趣味橫生的課堂中掌握語文知識(shí)。

總結(jié)語：綜上所述，初中語文的教學(xué)出現(xiàn)與時(shí)展相脫節(jié)的情況，整體的語文教學(xué)能力不高。為有效的改善現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極開展“智慧教學(xué)”模式，重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的思想變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，全面的提高初中語文的課堂教學(xué)效率。

參 考 文 獻(xiàn)

篇6

教育部在線教育研究中心聶風(fēng)華副主任做了關(guān)于在線教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的演講，提到15年6月全通教育同清華大學(xué)簽訂了“在線教育研究基金”協(xié)議，捐助1億元推動(dòng)在線教育項(xiàng)目的研究與獎(jiǎng)勵(lì)。上海市閔行區(qū)教育局局長(zhǎng)王浩分享了閔行區(qū)教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)場(chǎng)還進(jìn)行了全通教育和北京金山云網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司（以下簡(jiǎn)稱金山云）戰(zhàn)略合作的簽字儀式，雙方將共同打造智慧云，為教育用戶提供教育公有云和校園私有云服務(wù)。

全通教育聚焦并專注于中國(guó) K12 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和信息服務(wù)運(yùn)營(yíng)，借助十余年 O2O 模式的持續(xù)耕耘，鍛煉并形成了“平臺(tái)應(yīng)用+服務(wù)拓展+內(nèi)容增值”的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)能力。公司自14年1月成功上市以后，逐漸向在線教育轉(zhuǎn)型，并立志成為中國(guó)最值信賴的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)。14年8月28日全通教育的智慧教育產(chǎn)品“全課網(wǎng)”，在短短一年時(shí)間已覆蓋5，794所學(xué)校，服務(wù)約9萬名教師、456萬名學(xué)生和470萬名家長(zhǎng)。與2014年末相比，“全課網(wǎng)”覆蓋學(xué)校數(shù)增長(zhǎng)約750%，服務(wù)學(xué)生數(shù)增長(zhǎng)約350%。本次會(huì)推出的“全課云”1.0則是全通教育傾力打造的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)品的又一力作。

“全課云”1.0產(chǎn)品的核心理念是CIO，意為首席信息官，即“全課云”是智慧校園的首席信息官。同時(shí)，CIO也是Confidence、Inspire和Operation三個(gè)英文單詞的首字母縮寫，意味著“全課云”讓教師有信心通過10分鐘的面對(duì)面交流快速學(xué)會(huì)；產(chǎn)品自身有驅(qū)動(dòng)力，能夠節(jié)省教師工作時(shí)間；并有人員持續(xù)對(duì)“全課云”提供運(yùn)營(yíng)服務(wù)。

“全課云”1.0智慧教育平臺(tái)包括智慧教室、智慧學(xué)習(xí)、智慧社群、智慧校務(wù)、智慧安全、智慧云、智慧大數(shù)據(jù)和智慧家庭等八個(gè)模塊，每個(gè)模塊都針對(duì)智慧教育領(lǐng)域的相關(guān)痛點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，最大程度節(jié)省教師工作的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力下一代健康成長(zhǎng)！

“全課云”1.0后，全通教育將通過四層路徑，即與多個(gè)地市教育主管部門開展業(yè)務(wù)交流、與基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)商深度合作、通過O2O渠道鎖定實(shí)名校園流量入口和為教師提供互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工具及服務(wù)等措施強(qiáng)化教師、學(xué)生和家長(zhǎng)入口能力，迅速提高“全課云”產(chǎn)品的市場(chǎng)份額。此外，全通還擁有1000多名智慧教育的信息化助手，直接深入校園，解決智慧教育產(chǎn)品“最后一公里”落地運(yùn)營(yíng)時(shí)的具體問題。

附：“全課云”1.0產(chǎn)品具體特色簡(jiǎn)介

（1）智慧教室打造教室生態(tài)系統(tǒng)。全通智慧教室強(qiáng)調(diào)整合教學(xué)法、技術(shù)和空間三大要素，形成真正服務(wù)于教學(xué)場(chǎng)景的教室生態(tài)系統(tǒng)。比如一個(gè)互動(dòng)教學(xué)的教室，既會(huì)有教師在講臺(tái)前進(jìn)行班級(jí)授課的場(chǎng)景，也會(huì)有學(xué)生分組討論的場(chǎng)景，還會(huì)有類似于主題班會(huì)的分享場(chǎng)景。全通智慧教室的項(xiàng)目顧問會(huì)首先深入了解教室空間的教學(xué)場(chǎng)景需求，然后再規(guī)劃匹配相應(yīng)的軟硬件。

（2）智慧學(xué)習(xí)更加便捷。在智慧學(xué)習(xí)板塊推出Tronclass系統(tǒng)，這是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的引擎，驅(qū)動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校的落地實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂第一個(gè)任務(wù)是錄制教師課前預(yù)習(xí)微課視頻，“全課云”平臺(tái)不需安裝任何軟硬件，直接登錄就可以錄制微課，且支持?jǐn)帱c(diǎn)續(xù)錄，錄完直接儲(chǔ)存到云端。

（3）智慧教務(wù)節(jié)省教師工作每一秒。智慧教務(wù)的眾多功能將大大減輕教師工作量，如智能排課支持教師之間的調(diào)課，課表自動(dòng)生成；智慧迎新注重個(gè)性化迎新導(dǎo)航服務(wù)，在線辦理注冊(cè)、繳費(fèi)、校車、住宿、校園卡等各類業(yè)務(wù)手續(xù)。新生可以一次性完成所有報(bào)道流程，實(shí)現(xiàn)“拎包入住”。

（4）智慧安全不只關(guān)注校內(nèi)安全。除校車、門禁、視頻監(jiān)控等，“全課云”1.0還提供了一款特別的產(chǎn)品――校付通，可滿足所有教育垂直場(chǎng)景的支付需求，支持銀聯(lián)、支付寶和微信支付，方便開學(xué)繳費(fèi)以及學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)金流的管理。學(xué)?？稍诤笈_(tái)看到繳費(fèi)的詳細(xì)情況，點(diǎn)擊按鈕一鍵催繳。

篇7

一、數(shù)學(xué)教師實(shí)踐智慧的積累與提升

1.實(shí)踐智慧產(chǎn)生于師生互動(dòng)中，從實(shí)踐的本質(zhì)來說，教育實(shí)踐是發(fā)生在師生之間的活動(dòng).因此，實(shí)踐智慧只有在師生互動(dòng)中才能出現(xiàn)，因此我們常說“教學(xué)相長(zhǎng)”.從現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)來說，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)是以課堂為渠道的師生交往過程.在師生交往的過程中，數(shù)學(xué)教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用數(shù)學(xué)獨(dú)特的方式表現(xiàn)，以語言為中介，通過心靈的對(duì)接、意見的交換和思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的共享與師生的共同發(fā)展.在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂不再單純是教師獨(dú)霸的唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是讓學(xué)生等著被“灌輸”知識(shí)，而是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的“數(shù)字”場(chǎng)所，是一個(gè)允許“異想天開”“奇思妙想”的數(shù)學(xué)自由空間，是智慧生成的沃土.在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，師生雙方是互惠的，教師和學(xué)生在相互地教，因?yàn)閭€(gè)體的經(jīng)驗(yàn)都是獨(dú)特的，從而使每個(gè)人都獲得新意義的生成與創(chuàng)造.在數(shù)學(xué)課堂中，師生的交往主要通過對(duì)話進(jìn)行，在數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)話中，師生雙方的內(nèi)心世界得以敞開，彼此真誠地傾聽與接納，正如雅思貝爾所說，“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)”.

2.實(shí)踐智慧產(chǎn)生于數(shù)學(xué)問題解決中，實(shí)踐智慧的形成和提升是一個(gè)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的循環(huán)往復(fù)的過程.數(shù)學(xué)教師在日常的教育教學(xué)中會(huì)面臨各種各樣的數(shù)學(xué)教學(xué)困境，當(dāng)數(shù)學(xué)教師感受到這些問題的存在，引發(fā)自己對(duì)問題的思考和探索，想法設(shè)法解決這些問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師實(shí)踐智慧就開始形成.

3.實(shí)踐智慧產(chǎn)生于自我突破中，有問題意識(shí)的數(shù)學(xué)教師，更容易發(fā)現(xiàn)自身的不足和努力的方向，其教育實(shí)踐過程也就成為一個(gè)自我突破、自我完善的過程.在此過程中，就會(huì)形成數(shù)學(xué)教師對(duì)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的追求，也就是對(duì)數(shù)學(xué)教育藝術(shù)開始進(jìn)行追求，數(shù)學(xué)教師在追求數(shù)學(xué)教育藝術(shù)的同時(shí)也是數(shù)學(xué)教師實(shí)踐智慧生成與提升的過程.由于數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐智慧是非常個(gè)人化的智慧，所以它會(huì)不斷地融入數(shù)學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)中，實(shí)踐智慧既是數(shù)學(xué)教師達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的途徑之一，也是教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容之一.

二、提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的素質(zhì)應(yīng)該是全方位的，教師教育素質(zhì)是個(gè)綜合概念，不僅包括德智體美勞方面的要求，還應(yīng)包括哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等基本知識(shí)的一個(gè)綜合體系.

1.數(shù)學(xué)教師要深刻地了解自己所教的學(xué)科，教育素質(zhì)是由什么構(gòu)成的呢？這首先是指教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有深刻的知識(shí).作為高中數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是，教師在學(xué)校里教的是數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)能夠分辨清楚數(shù)學(xué)學(xué)科中最復(fù)雜的問題，能夠分辨清楚那些處于數(shù)學(xué)學(xué)科思想的前沿問題.數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)了解數(shù)學(xué)計(jì)算的各種方法、數(shù)學(xué)史的發(fā)展過程、數(shù)學(xué)學(xué)科在當(dāng)代的現(xiàn)狀等等.只有數(shù)學(xué)教師的知識(shí)面比教學(xué)大綱寬廣得多，那時(shí)候我們才能成為教育過程中的精工巧匠.

2.數(shù)學(xué)教師要有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上數(shù)學(xué)教育素質(zhì).有些數(shù)學(xué)教師覺得，心理學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，在學(xué)校里得不到實(shí)際的應(yīng)用.但我們應(yīng)深刻地意識(shí)到要科學(xué)地、卓有成效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，數(shù)學(xué)教師必須要有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ).數(shù)學(xué)教師掌握了一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，其目的完全是為了觀察學(xué)生，同時(shí)把觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)變或體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生施加個(gè)別影響的方式和方法.只有在自己的教育生涯中不斷地研究心理學(xué)，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為數(shù)學(xué)教育工作的真正能手.廣大數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該抓緊時(shí)間提高自己心理學(xué)方面的修養(yǎng)，為成為一名優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師而儲(chǔ)備好這一基本的教育素質(zhì).

3.有位哲學(xué)大師說“語言是存在的家”，可見語言對(duì)于人類的重要性.數(shù)學(xué)教師對(duì)語言的依賴更是不言自明.數(shù)學(xué)教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率.數(shù)學(xué)教師在課堂上是靠語言向?qū)W生傳遞知識(shí)，如果教師的語言精練，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率就會(huì)成倍提高.反之，數(shù)學(xué)教師的語言模糊不清，甚至混亂，對(duì)于概念的解釋不夠明確，那么，其結(jié)果是令人痛苦的，只能是學(xué)生什么也聽不懂，而為了補(bǔ)上這些必須的數(shù)學(xué)知識(shí)，就只好復(fù)習(xí)，而這樣的復(fù)習(xí)是十分不必要的.我們要重視把語言修養(yǎng)作為教師基本素質(zhì)，要認(rèn)真、踏實(shí)地彌補(bǔ)這一不足.

三、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

1.創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境.積極的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).那么，怎樣建立積極的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境呢？一般認(rèn)為需要以下條件：舒適的物理環(huán)境；民主、平等、和諧的師生關(guān)系；學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)中來；學(xué)生和教師在數(shù)學(xué)課堂上能多一些合作；學(xué)生之間沒有過度的課堂競(jìng)爭(zhēng)；良好的課堂紀(jì)律等等.因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師既要給學(xué)生創(chuàng)建美好的物理環(huán)境，更要營(yíng)造和諧的精神環(huán)境，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中才能感到心境放松，心情愉快，學(xué)習(xí)效率也很高.

2.引發(fā)學(xué)生的精神生活.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生放飛心靈的天地.數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)，就在于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)放飛心`的數(shù)學(xué)園地，把學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個(gè)性的張揚(yáng)盡可能地融于精神活動(dòng)之中.為激發(fā)學(xué)生的探究需要，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視情感狀態(tài)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生精神世界的展示提供了情感場(chǎng)，從而變數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為情感的參與，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛.可見，“精神活動(dòng)”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“情感場(chǎng)”，“情感”是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“催化劑”.

篇8

>> 智慧城市與大數(shù)據(jù)時(shí)代的政府治理 大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧城市的建設(shè)與發(fā)展 智慧城市的大數(shù)據(jù)研究與實(shí)踐 大數(shù)據(jù)在智慧城市研究與規(guī)劃中的應(yīng)用實(shí)踐探析 大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校智慧校園服務(wù)平臺(tái)建設(shè)思考 智慧城市中的大數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用 智慧城市在大數(shù)據(jù)時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn) 大數(shù)據(jù)時(shí)代區(qū)域信息平臺(tái)建設(shè)的思考 智慧城市中對(duì)于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用研究 大數(shù)據(jù)時(shí)代我國(guó)智慧城市建設(shè)思考 “大數(shù)據(jù)”時(shí)代的大智慧 大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧成長(zhǎng) 點(diǎn)亮大數(shù)據(jù)時(shí)代的營(yíng)銷智慧 大數(shù)據(jù)時(shí)代的思考 智慧城市時(shí)空大數(shù)據(jù)與云平臺(tái)建設(shè)大綱將出臺(tái) 大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字化教材建設(shè)及其應(yīng)用的思考 “大數(shù)據(jù)時(shí)代”的自動(dòng)化新聞寫作的歷史、實(shí)踐與未來 綿陽：智慧城市的大數(shù)據(jù)探索 智慧城市的大數(shù)據(jù)邏輯 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[6] 徐靜， 陳秀萬. 中國(guó)智慧城市發(fā)展現(xiàn)狀與問題分析 [J]. 科技管理研究， 2014，20（7）：12-15.

[7] 彭英， 施小飛， 徐可. 物聯(lián)網(wǎng)助歐洲打造智慧城市 [J]. 通信企業(yè)管理， 2014，15（3）：21-26.

[8] 郝斌， 俞珊， 吳昀橋. 中國(guó)智慧城市建設(shè)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)分析――以上海市為例 [J]. 華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2013，38（6）：5-8.

[9] 仇保興. 智慧城市的管理之道 [J]. 清華管理評(píng)論， 2014，8（3）：1-4.

[10] 鄧慶林. 電信運(yùn)營(yíng)商無線城市平臺(tái)體系研究 [J]. 電信技術(shù)， 2013，50（1）：33-36.

[11] 陳文欽， 林曉嶸. 智慧城市頂層設(shè)計(jì)的原則 [J]. 管理觀察， 2013，25（36）：38-41.

[12] 駱飛. 光網(wǎng)絡(luò)撐起無線城市未來 [J]. 管理觀察.2013，25（1）：28-32.

[13] 易成岐， 鮑媛媛， 薛一波. 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析框架及其關(guān)鍵技術(shù) [J]. 中興通訊技術(shù)， 2014，20（1）：05-10.

篇9

南寧市新陽路小學(xué)，校長(zhǎng)歐陽琪從衡陽路小學(xué)一路走來，感受著校園文化給學(xué)校發(fā)展帶來的巨大好處，她也要為新陽路小學(xué)去創(chuàng)造出一種適合自己的文化理念。2010年，新陽路小學(xué)與衡陽路小學(xué)一起加入合作課堂基地學(xué)校團(tuán)隊(duì)，他們邊改革邊完善，在深挖合作課堂本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，于2011年春提出了“為師生生命成長(zhǎng)奠基”的辦學(xué)理念，立項(xiàng)了“小學(xué)生成長(zhǎng)課堂的研究與實(shí)踐”自治區(qū)級(jí)課題?！俺砷L(zhǎng)課堂”，將新陽路小學(xué)的課堂教學(xué)改革引向縱深……

“為師生生命成長(zhǎng)奠基”，既是新陽路小學(xué)的辦學(xué)理念，也是新陽路小學(xué)的核心文化，我們通過開展以讀書、分享、合作、踐行為主題的系列活動(dòng)，鼓勵(lì)全校師生有夢(mèng)想、有行動(dòng)，主動(dòng)成長(zhǎng)、奮力成長(zhǎng)、快樂成長(zhǎng)。對(duì)“成長(zhǎng)課堂”的研究，則是從關(guān)注師生文化知識(shí)的傳承出發(fā)，走向關(guān)注師生的生命成長(zhǎng)?！俺砷L(zhǎng)課堂”將課堂教學(xué)從“教”引向“學(xué)”，從“傳授”引向“體驗(yàn)”，從“書本”引向“生活”，成為師生共同經(jīng)歷、感受和成長(zhǎng)的最佳平臺(tái)?！俺砷L(zhǎng)課堂”相信每個(gè)孩子都能成功，把提升課堂教學(xué)效能、促進(jìn)師生成長(zhǎng)作為研究的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，積極探索建構(gòu)途徑：設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)信心；構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視教師教學(xué)過程中的學(xué)法指導(dǎo)，以提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的能力，讓課堂成為學(xué)生生命的活動(dòng)場(chǎng)。

一、“成長(zhǎng)課堂”在課堂教學(xué)中的內(nèi)涵呈現(xiàn)

1　“成長(zhǎng)課堂”關(guān)注生命成長(zhǎng)。其一是在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，關(guān)注師生身心的健康發(fā)展，努力張揚(yáng)師生的個(gè)性。這是成長(zhǎng)課堂的基本價(jià)值取向。其二是在課堂教學(xué)的過程中，有意識(shí)地豐富師生的情感體驗(yàn)，通過走近文本，引領(lǐng)師生認(rèn)識(shí)各種現(xiàn)象，豐富各種體驗(yàn)，感受生命的意義和生活的樂趣，培養(yǎng)積極健康的情感，陶冶師生的情操。其三是在課堂教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)師生智慧的生長(zhǎng)，通過師生對(duì)話、生生對(duì)話、人本對(duì)話等方式來生發(fā)智慧，追求師生智慧的生長(zhǎng)，讓課堂時(shí)時(shí)閃爍著智慧的光芒。其四是在課堂教學(xué)中關(guān)注師生道德的提升，通過培育人的道德，讓道德彰顯生命的魅力。

2　“成長(zhǎng)課堂”讓師生共同成長(zhǎng)。傳統(tǒng)課堂雖然關(guān)注學(xué)生，但更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)；雖然也關(guān)注教師，但關(guān)注的是教師的教學(xué)方法?！俺砷L(zhǎng)課堂”重在關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展，營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，終身學(xué)習(xí)的課堂，師生共同成長(zhǎng)的課堂。

3　“成長(zhǎng)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂的揚(yáng)棄和超越?！俺砷L(zhǎng)課堂”著重于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：繼承傳統(tǒng)課堂的精華，摒棄其“知識(shí)本位”的教學(xué)觀和方法觀，按照促進(jìn)師生共同發(fā)展的現(xiàn)代教育理念確定課堂教學(xué)目標(biāo)、方法和組織形式，構(gòu)建充滿生命氣息的課堂。此外，“成長(zhǎng)課堂”在目標(biāo)定位、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)上也體現(xiàn)為更加關(guān)注人的成長(zhǎng)，關(guān)注師生的共同成長(zhǎng)，從這個(gè)意義上說，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了超越。

二、“成長(zhǎng)課堂”對(duì)師生發(fā)展的研究

1　通過對(duì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)，生生合作、師生合作等多邊合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要教學(xué)形態(tài)的課堂教學(xué)進(jìn)行大量實(shí)踐、觀察、反思、總結(jié)，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的“成長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式。

2　以“成長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式為立足點(diǎn)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、多樣性，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

3　通過“成長(zhǎng)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，研究學(xué)生的知識(shí)和能力成長(zhǎng)點(diǎn)，推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，促進(jìn)教師形成反思意識(shí)，提升教學(xué)素養(yǎng)；在建構(gòu)“成長(zhǎng)課堂”的過程中，促進(jìn)教師形成新的認(rèn)知，使教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思中引發(fā)并生成新的境界，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，為解決目前國(guó)內(nèi)正面臨的教師發(fā)展瓶頸問題找到新的突破口。

三、“成長(zhǎng)課堂”的內(nèi)容研究

1　成長(zhǎng)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究。樹立成長(zhǎng)意識(shí)，積極探索有效導(dǎo)學(xué)的方法，設(shè)計(jì)一套能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，形成導(dǎo)學(xué)案制作的一般程序。

2　構(gòu)建小學(xué)生“成長(zhǎng)課堂”模式的行動(dòng)研究。探索構(gòu)建小學(xué)生“成長(zhǎng)課堂”教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略，優(yōu)化教學(xué)過程，形成實(shí)用可行的“成長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式。

3　有效“合作學(xué)習(xí)小組”建設(shè)的策略研究。繼續(xù)對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，力求把握“合作”本質(zhì)，探索科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組建設(shè)的策略。

篇10

教育研究要以自己為對(duì)象，為自身發(fā)展而研究;以行動(dòng)為引領(lǐng)，為改善行為而研究;以提升教學(xué)效益為目的，為學(xué)生全面、和諧、充分發(fā)展而研究。而發(fā)表研究成果、獲得應(yīng)有的榮譽(yù)，則是投身教育研究的副產(chǎn)品，是教育智慧提升的必然產(chǎn)物。只有這樣定位，教育研究才可能有價(jià)值意義，教育智慧才能得以不斷生長(zhǎng)。

張啟建，江蘇省特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，如東縣教師發(fā)展中心培訓(xùn)部主任。先后主持5項(xiàng)省級(jí)課題研究;在《中國(guó)教育學(xué)刊》《課程?教材?教法》《光明日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊發(fā)表文章200余篇;參與近10部書籍編寫;曾榮獲全國(guó)“一級(jí)星星火炬獎(jiǎng)?wù)隆?，被評(píng)為全國(guó)科研型校長(zhǎng)、省優(yōu)秀輔導(dǎo)員、省“333工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、省教研工作先進(jìn)個(gè)人等。

知識(shí)就是力量，智慧生發(fā)自由;開展教育研究是教師教育智慧生長(zhǎng)的重要途徑。而對(duì)于教育研究，不同程度上存在著誤讀，一種認(rèn)為寫文章就是研究，一味閉門造車;一種認(rèn)為研究必須有課題，還要發(fā)表學(xué)術(shù)論文，感到遙不可及。其實(shí)，教師的“本職”是“教學(xué)”，但優(yōu)秀教師總是在不斷琢磨“怎樣教得更好”。當(dāng)一名教師在琢磨“怎樣教得更好”時(shí)，他就已經(jīng)進(jìn)入一種研究狀態(tài)，就向智慧型教師邁進(jìn)了一步。筆者投入教育研究的指向非常明確，即發(fā)展自身、改善行為、提升教育教學(xué)及管理效能，因而成效明顯。下面結(jié)合具體的事例，進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)說，以期對(duì)有志于教育教學(xué)研究，想成為一名好教師的青年教師有所啟迪。

研究學(xué)生心理，彰顯教學(xué)智慧

在“十五”期間，筆者主持了中央教科所教育實(shí)驗(yàn)研究中心立項(xiàng)課題、南通市重點(diǎn)規(guī)劃項(xiàng)目“小學(xué)品德活動(dòng)教學(xué)研究”。在認(rèn)真學(xué)習(xí)“活動(dòng)教學(xué)理論”的基礎(chǔ)上，筆者不僅注重研究品德活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵、特征及活動(dòng)形式，還著力研究學(xué)生在品德習(xí)得過程中的心理活動(dòng)規(guī)律及引導(dǎo)策略，充分利用學(xué)生積極的心理傾向因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極進(jìn)行情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中提升，以求最大的教學(xué)效益。

在結(jié)題論證活動(dòng)中，筆者執(zhí)教了一節(jié)《講節(jié)約，不攀比》的專題研究課。在上課的前一天，告知學(xué)生，明天將組織開展郊游活動(dòng)，要求學(xué)生自主準(zhǔn)備午餐和相關(guān)物品，并以學(xué)生的這一生活事件為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生成活動(dòng)思路，開展教學(xué)活動(dòng)。

為了這次郊游活動(dòng)，孩子們做了充分準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，筆者首先給他們發(fā)了一張“郊游活動(dòng)中所帶錢物登記表”，要求他們兩人一組，將自己所帶的食品等物和零花錢進(jìn)行逐項(xiàng)登記，并統(tǒng)計(jì)出已經(jīng)花了多少錢，估計(jì)還需用多少錢。同學(xué)們進(jìn)行了認(rèn)真登記和統(tǒng)計(jì)，并通過實(shí)物投影儀投影登記表，逐一介紹了各自所帶的物品和零花錢。通過交流發(fā)現(xiàn)，該班花錢最多的學(xué)生已經(jīng)花掉了105元，最少的也有32元。依據(jù)這一事實(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)話語情境，然后提出具有啟發(fā)、引導(dǎo)意義的問題：同學(xué)們帶的物品非常豐富，準(zhǔn)備得也比較充分。聽了大家的介紹，再看看這些琳瑯滿目的物品，你有什么想法？有沒有什么意見或建議？面對(duì)這一簡(jiǎn)單而直白的問題，學(xué)生們一臉的嚴(yán)肅，沒有了往日爭(zhēng)先恐后搶著發(fā)言的場(chǎng)面。一分鐘，兩分鐘……筆者沒有著急，也沒有進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，只是微笑著看著他們，靜靜地等待著。大約四分鐘過去了，中隊(duì)長(zhǎng)舉手了，筆者用手示意她發(fā)言。她的小臉有點(diǎn)兒泛紅，聲音也沒有平時(shí)響亮：“我覺得我們帶的東西太多了。”在她的帶動(dòng)下，又有四五個(gè)學(xué)生舉手了，他們勇敢地進(jìn)行了自我剖析，雖然話不多，有的還有點(diǎn)遮遮掩掩，但他們真誠且發(fā)自肺腑的話語，已讓筆者感受到這一教學(xué)活動(dòng)的功效。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是外在的訓(xùn)練活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和互動(dòng)交流活動(dòng)，還有教師絕對(duì)不可忽視的內(nèi)心體驗(yàn)與內(nèi)化活動(dòng)。我們知道，一個(gè)人只有具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，以積極的態(tài)度參與到喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并通過自身的努力，才能實(shí)現(xiàn)道德的內(nèi)化與能力提升。作為一名教育活動(dòng)的組織者，我們首先要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展及生活環(huán)境的不同，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求及教材確定的目標(biāo)體系，不斷挖掘生活中的教學(xué)資源，并將其納入到兒童化的課堂情境之中，以此激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的情境中自己觀察到的生活經(jīng)歷進(jìn)一步感受、辨析與內(nèi)化，從而促使學(xué)生在經(jīng)歷內(nèi)省的過程中，加強(qiáng)自我行為價(jià)值的體悟，讓崇高的道德情感油然而生。

研究教育藝術(shù)，生成教育智慧

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者?！笨梢?，教育機(jī)智在教育教學(xué)中的重要作用。教育機(jī)智是一種緘默知識(shí)，是教師良好綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。以自己30年來的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，教育機(jī)智源于教育經(jīng)驗(yàn)的日積月累，是在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思過程中不斷豐富起來的?！皩W(xué)海無涯，藝無止境”，我們只有學(xué)會(huì)在言說和行動(dòng)中反思研究，才能擁有真正的教育機(jī)智。下面分享一則本縣一名品德教師的教學(xué)案例。讀完這則案例，也許對(duì)教育機(jī)智會(huì)有真切的感受和深刻的認(rèn)識(shí)。

這位教師執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)品德第五冊(cè)《同樣是學(xué)習(xí)》一課。她為了讓學(xué)生分享同伴的成功經(jīng)驗(yàn)，在課堂中設(shè)計(jì)了“成功經(jīng)驗(yàn)大家談”的環(huán)節(jié)。在組織交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，分別介紹了如何寫好作文、如何提高聽課效果等成功經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，班上一位女學(xué)生也舉手發(fā)言了，她說：“我以前作業(yè)正確率比較低，每次作業(yè)都要訂正。為了提高自己的作業(yè)效果，我養(yǎng)成了認(rèn)真看題、認(rèn)真思考、認(rèn)真檢查的好習(xí)慣，通過兩個(gè)月的努力，我的作業(yè)正確率終于提高了……”聽了這位學(xué)生的介紹，執(zhí)教者非常興奮，就不假思索地表揚(yáng)了她，并且希望全班學(xué)生都要向她學(xué)習(xí)。話音剛落，一位男同學(xué)沒等舉手就站起來嚷道：“老師，她說的是假話，她是騙你的，她的作業(yè)是抄襲別人的……”頓時(shí)，教室里鴉雀無聲，剛才發(fā)言的那位女生滿臉通紅，淚水從眼角流了出來。

面對(duì)這一窘?jīng)r，執(zhí)教者以靈動(dòng)的課堂機(jī)制扭轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)現(xiàn)狀。在男同學(xué)發(fā)言之后，執(zhí)教者馬上跑到那位女學(xué)生的身邊，輕輕地?fù)崦念^，親切地說：“孩子，別哭，老師相信你，一定能給你的同學(xué)一個(gè)圓滿的解釋?！甭犃死蠋煹陌参?，她擦了擦眼淚，向全班同學(xué)承認(rèn)了以前抄襲別人作業(yè)的錯(cuò)誤，同時(shí)也向同學(xué)們澄清了最近并沒有抄襲別人的作業(yè)，而是通過自己的努力取得了很大的進(jìn)步。聽完她的陳述，執(zhí)教者接著對(duì)全班同學(xué)說：“孩子們，剛才這位同學(xué)能主動(dòng)地承認(rèn)以前的錯(cuò)誤，我想能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并能通過努力改正自己的錯(cuò)誤，這也是我們走向成功的一條經(jīng)驗(yàn)……”熱烈的掌聲頓時(shí)在教室響起，這掌聲不但是對(duì)這名女同學(xué)的鼓勵(lì)，同時(shí)也是學(xué)生獲得“知錯(cuò)就改”的成功經(jīng)驗(yàn)的一種喜悅。

也許，這是教師在課堂中的靈機(jī)一動(dòng)，但就是這簡(jiǎn)單、機(jī)智的處理，卻體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)是永遠(yuǎn)也不可能按部就班地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案的，在課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)與課堂教學(xué)目標(biāo)相違背的觀點(diǎn)等新的生成。如果教師在教學(xué)中能把握這一契機(jī)，妥善處理好課堂中的這些“節(jié)外生枝”“意外生成”，那就可以將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)新的教學(xué)資源，成為促使課堂教學(xué)走進(jìn)深入的有效載體。特別是對(duì)那些所謂的“問題兒童”，或許一次有效的教育就能使他們走出困境，并從中獲得走向成功的內(nèi)在動(dòng)力。這就是教育藝術(shù)的魅力！

提升教研效應(yīng)，顯現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教研員應(yīng)該是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行政視野、學(xué)術(shù)實(shí)力、組織才能和服務(wù)意識(shí)的復(fù)合型人才，研究、指導(dǎo)、服務(wù)是教研員的基本職能。其服務(wù)智慧既包括在課堂研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的策略方法與創(chuàng)造性，也包括關(guān)于階段性工作整體籌劃的智慧以及組織策劃具體活動(dòng)的智慧。

作為分管小學(xué)教學(xué)研究工作的主任，不僅要從事學(xué)科教學(xué)研究和指導(dǎo)，更重要的任務(wù)是對(duì)小學(xué)教學(xué)研究工作進(jìn)行整體規(guī)劃和組織實(shí)施。為此，筆者確立了“深入一線、服務(wù)基層、引領(lǐng)教研、推動(dòng)課改、促進(jìn)發(fā)展”的工作方針。工作中，著力創(chuàng)造和諧、向上的工作環(huán)境，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，積極打造求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng);努力通過有效的調(diào)研活動(dòng)和過程性質(zhì)量監(jiān)控，督促各校開齊、上足、教好每一門課程，促進(jìn)全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高;努力使每一次教研、課改活動(dòng)成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和全體教師鍛煉成長(zhǎng)的平臺(tái)。

每學(xué)期堅(jiān)持“開好三個(gè)會(huì)議，彰顯引領(lǐng)職能” 一是開好學(xué)期初的教研工作會(huì)議，科學(xué)、合理規(guī)劃一學(xué)期教研工作。二是開好專題研討會(huì)，比如圍繞高效課堂建設(shè)，先后組織了“如何有效先學(xué)”“如何有效分享”“如何有效指導(dǎo)”“如何有效訓(xùn)練”“如何有效評(píng)價(jià)”五次專題研討會(huì)，為深化課程改革、實(shí)施有效教學(xué)、全面提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的引領(lǐng)作用。三是開好教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，注重加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控與管理，努力構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。

積極“打造三支隊(duì)伍，提升引領(lǐng)水平” 通過“教研員沙龍活動(dòng)”“黃海潮?行政課堂”、建立學(xué)科中心組等三項(xiàng)舉措，積極打造教研員、校長(zhǎng)、骨干教師三支隊(duì)伍，努力提升教學(xué)管理隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，形成高效的教學(xué)管理體系，不斷提升教學(xué)管理水平，引領(lǐng)全縣教師健康成長(zhǎng)。

切實(shí)“落實(shí)三項(xiàng)舉措，提升教研效應(yīng)” 通過近十年的努力，逐步形成了“日常調(diào)研影響全校、中心組活動(dòng)輻射全鎮(zhèn)、課題研究引領(lǐng)全縣”的教研工作策略，使全縣教研工作邁上新的臺(tái)階，取得了令人矚目的成績(jī)。