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關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學 理論 思路

Analysis of landscape ecology in research ideas

LI Qi-cai

（Institute of Geographic Science and Tourism of Xinjiang Normal University，Urumqi，830054）

Abstract：Landscape ecology originated in the 1950s and 1960s in Europe， landscape ecology has developed rapidly worldwide， in the 1980s. Landscape ecology started late in China， domestic scholars have done a lot of research， but the popularity of the course at the university， many students have many questions. This paper briefly introduces the concept of landscape ecology and basic theory， put forward research ideas of landscape ecology on the basis of academic， provide some help for college students， who learning and the application of theory and method of landscape ecology.

Key words：landscape ecology； theory； thinking

1、景觀生態(tài)學

1.1景觀生態(tài)學的概念

“景觀生態(tài)學”（Landscape Ecology）一詞首先由德國著名的生物地理學家Troll于1939年在利用航片解譯研究東非土地利用時提出來的，用來表示對支配一個區(qū)域單位的自然—生物綜合體的相互關(guān)系的分析。之后，許多學者開始了大量的研究。Vink（1983）在討論景觀生態(tài)學在農(nóng)業(yè)利用中的作用時強調(diào)，景觀作為生態(tài)系統(tǒng)的載體，是一個控制系統(tǒng)?；诖?，他將景觀生態(tài)學定義為：把土地屬性作為客體和變量進行研究，包括對人類要控制關(guān)鍵變量的特殊研究[3]；Forman和Godron（1986）在給出確切“景觀”定義的基礎(chǔ)上，認為景觀生態(tài)學是研究景觀結(jié)構(gòu)、功能和變遷的一門學科[4]；傅伯杰（1991）把景觀生態(tài)學定義為：它是以整個景觀為對象，通過物質(zhì)流、能量流、信息流價值流在地球表層的傳輸和交換，通過生物與非生物以及人類之間的相互作用與轉(zhuǎn)化，運用生態(tài)系統(tǒng)原理和系統(tǒng)方法研究景觀結(jié)構(gòu)和功能、景觀動態(tài)變化以及相互作用機理、研究景觀的美化格局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、合理利用和保護。

綜上所述，景觀生態(tài)學是一個多學科交叉的學科，它兼有生態(tài)學、地理學、環(huán)境科學、資源科學、規(guī)劃科學、管理科學等許多現(xiàn)代大學科群系的多功能優(yōu)點，適宜于組織協(xié)調(diào)跨學科多專業(yè)的區(qū)域生態(tài)綜合研究，因而在現(xiàn)代生態(tài)學分類體系中處于應(yīng)用基礎(chǔ)生態(tài)學的地位。

1.2景觀生態(tài)學的理論基礎(chǔ)

景觀生態(tài)學作為一門正在發(fā)展的綜合叉學科，其理論的直接源泉是生態(tài)學與地理學，同時從許多學科的諸多相關(guān)理論中也汲取了豐富的營養(yǎng)。景觀生態(tài)學的理論基礎(chǔ)為開放系統(tǒng)的自然等級有序理論，以及綜合性和組織性理論；它的自然生態(tài)系統(tǒng)與人類系統(tǒng)之間生物控制共生理論是以控制論為基礎(chǔ)的。但對景觀生態(tài)學理論體系認識卻并不完全一致。一般說來，景觀生態(tài)學的基本理論至少包含以下幾個方面：時空尺度；等級理論；耗散結(jié)構(gòu)與自組織理論；空間異質(zhì)性與景觀格局；綴塊一廊道—基底模式；島嶼生物地理學理論；邊緣效應(yīng)與生態(tài)交錯帶；復合種群理論；景觀連接度與滲透理論。

2、國際景觀生態(tài)學的研究現(xiàn)狀

2.1國外景觀生態(tài)學研究現(xiàn)狀

20世紀90年代中期以來，國際景觀生態(tài)學發(fā)展迅速。景觀生態(tài)學研究最為活躍的地區(qū)集中在北美、歐洲、大洋洲（澳大利亞）、東亞（中國），表明了景觀生態(tài)學理論、方法和應(yīng)用的廣泛性以及學科的認知度越來越高。從研究內(nèi)容上看，景觀生態(tài)評價、規(guī)劃和模擬一直占居主導地位，其次是景觀生態(tài)保護與生態(tài)恢復、景觀生態(tài)學的理論探討[4]。

歐洲和北美的景觀生態(tài)學研究基本上引領(lǐng)了國際景觀生態(tài)學的發(fā)展方向。景觀生態(tài)學關(guān)注的重點從土地利用規(guī)劃和設(shè)計逐漸擴展到資源開發(fā)與管理、生物多樣性保護等領(lǐng)域，在理論上強調(diào)景觀的多功能性、綜合整體性、景觀與文化的協(xié)同，并提出了整體景觀生態(tài)學的概念框架。北美的景觀生態(tài)學在歐洲的影響下，從20世紀80年代初開始發(fā)展，并逐漸形成注重數(shù)量化和模型建設(shè)以及自然景觀研究的特色。盡管歐洲和北美兩大學派在發(fā)展過程中由于所關(guān)注的對象、解決問題的方法等方面的差異而表現(xiàn)出鮮明的個性，但是二者也在不斷地相互影響、相互滲透，推動著景觀生態(tài)學學科體系的不斷發(fā)展和完善。

2.2我國景觀生態(tài)學研究現(xiàn)狀

我國景觀生態(tài)學研究雖起步較晚，但發(fā)展迅速。自從20世紀80年代初介紹景觀生態(tài)學的概念、理論和方法以來，我國地理學、生態(tài)學、林學、農(nóng)學、植物學等領(lǐng)域的研究人員極大的關(guān)注著景觀生態(tài)學得發(fā)展，并積極開展了景觀生態(tài)學的討論與研究，使景觀生態(tài)學成為不同學科的共同研究熱點。

我國學者主要關(guān)注的重點是景觀生態(tài)學的理論基礎(chǔ)、方法及應(yīng)用這三個方面。首先，景觀生態(tài)學的基礎(chǔ)理論是景觀生態(tài)學發(fā)展的前提和基石，它對人們了解景觀生態(tài)學的產(chǎn)生背景與發(fā)展歷程，理解景觀生態(tài)學中的概念、原理與方法具有重要的指導作用。我國學者在理論基礎(chǔ)上做出了大量的工作，并且提出了許多新的理論思路，例如：WU[5]等（1995）在總結(jié)前人綴塊動態(tài)理論基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了等級綴塊動態(tài)范式；俞孔堅（1999）提出了生物保護的景觀生態(tài)安全格局，并給出了案例，這些無疑為我國景觀生態(tài)學基礎(chǔ)理論的拓展和創(chuàng)新提供新的思路。其次，在應(yīng)用方面，我國真正開展景觀生態(tài)學的應(yīng)用研究是在20世紀90年代，其標志是肖篤寧（1990）發(fā)表的《沈陽西郊景觀結(jié)構(gòu)變化的研究》。從近30年的研究情況看，景觀生態(tài)學的應(yīng)用研究在我國景觀生態(tài)學研究中已占相當大的比重。由于景觀生態(tài)學具有多學科的特點，再加上我國類型豐富的生態(tài)系統(tǒng)，使景觀生態(tài)學的應(yīng)用研究呈現(xiàn)出百家爭鳴的景象，主要的研究領(lǐng)域是城市與農(nóng)業(yè)景觀及其交錯景觀、森林資源的保護、土地利用、干旱區(qū)景觀、濕地景觀等。

3、景觀生態(tài)學的研究思路

景觀生態(tài)學是一門新興的學科，經(jīng)歷國內(nèi)外學者30多年的研究與探討，已經(jīng)初步有了自己的研究方法與思路。在學習景觀生態(tài)學的過程中首先要對景觀生態(tài)學的產(chǎn)生和理論基礎(chǔ)經(jīng)行概括性的總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進行研究區(qū)域的景觀分類、實地的野外調(diào)研，做出該區(qū)域的景觀格局圖，再根據(jù)研究目的來選擇適當?shù)闹笖?shù)來檢驗，最后結(jié)合選定區(qū)域的景觀特色進行景觀生態(tài)的分析，討論、評價或給出設(shè)計規(guī)劃的方案。

3.1景觀的分類

景觀生態(tài)學的研究是針對選定區(qū)域進行的，學者們進行研究時，首先是在確定自己的研究目的或需要解決的問題后，再對該區(qū)域進行景觀結(jié)構(gòu)的劃分。在景觀生態(tài)學的區(qū)域研究中，一般情況下學者們主要是在土地利用、植被、生地貌態(tài)、生態(tài)保護以及其他方面的需求幾個方面的問題進行研究的。

學者在選擇需要解決的問題或闡述的問題后，對目標區(qū)域景觀結(jié)構(gòu)的分類。景觀結(jié)構(gòu)基本組成要素包括斑塊、廊道和基質(zhì)，斑塊—廊道—基質(zhì)模型的提出被多數(shù)學者所接受，班一廊—基模式關(guān)系給出了一種普遍適用于各種景觀分析、設(shè)計、規(guī)劃的語言[6]。在景觀生態(tài)研究中三者的時空配置形成的鑲嵌格局即為景觀結(jié)構(gòu)。

3.2景觀格局圖的制作

景觀格局圖的制作是在景觀分類確認的基礎(chǔ)上，并且需要結(jié)合實際衛(wèi)星航片的判讀與野外工作的調(diào)研后，最終制作成一幅由各種斑塊、廊道以及整個區(qū)域的基本基質(zhì)的景觀格局圖。具體的方法是如表1。

表1 由作者整理而得

3.3景觀空間格局指數(shù)

景觀空間格局指數(shù)包括兩本分，即景觀單元特征指數(shù)和景觀異質(zhì)性指數(shù)。應(yīng)用這些指數(shù)主要是對景觀格局的定量的描述，對不同的景觀進行比較，研究它們的結(jié)構(gòu)、功能和過程的異同，從而對景觀的空間格局進行分析，而分析的目的主要有五個方面：（1）確定產(chǎn)生和控制景觀格局的因子及其作用機制；（2）比較不同景觀相前提的特征和他們的變化；（3）探討不同景觀格局的尺度性質(zhì)；（4）確定景觀格局和功能與過程的相互關(guān)系；（5）為景觀的合理管理提供有價值的資料。

3.4研究結(jié)果的判讀

研究結(jié)果的判讀主要是為了確定我們的研究是否有實際的意義，是為了達到我們的研究目的。研究結(jié)果是根據(jù)研究目的選擇幾部分指數(shù)，通過我們對研究區(qū)域景觀格局指數(shù)的計算，得出各部分的指數(shù)。然后，根據(jù)這些指數(shù)的特征對研究區(qū)域的景觀生態(tài)效應(yīng)進行多方面的分析，最后找到景觀生境破碎化的程度或驅(qū)動因素，進而對研究區(qū)域的景觀生態(tài)效應(yīng)進行定性與定量的評價，得出該區(qū)域盡管生態(tài)效應(yīng)的優(yōu)劣，然后討論研究區(qū)域景觀格局在近幾十年內(nèi)的變化趨勢，從而設(shè)計研究區(qū)域景觀格局的規(guī)劃方案。

然而在實際的研究過程中，我們通常不必要做出這么多的研究結(jié)果，而是根據(jù)我們的研究出發(fā)點，在對區(qū)域的景觀生態(tài)效應(yīng)的分析、評價、變化趨勢的談?wù)?、?guī)劃方案的設(shè)計這些方面進行選擇性的研究。我們對研究結(jié)果在每一個方面的判讀，都具有重要意思，從而對應(yīng)我們的研究意義與目的。

4、結(jié)論

景觀生態(tài)學是一門新興的、發(fā)展迅速的學科，它亦是當今生態(tài)學研究核心之一。由于景觀生態(tài)學多學科交叉的學科性質(zhì)，所以在學習景觀生態(tài)學時，首先應(yīng)該了解景觀生態(tài)學的學科性質(zhì)、相關(guān)概念、基礎(chǔ)理論以及研究方法，然后再進行實地的研究與理論探討。本文就是通過闡述景觀生態(tài)學的概念與基礎(chǔ)理論，簡要的介紹國內(nèi)外景觀生態(tài)學的發(fā)展現(xiàn)狀，而為學習景觀生態(tài)學的大學生提出了景觀生態(tài)學的研究思路，期望他們在景觀生態(tài)學的學習歷程中抓住景觀生態(tài)學學習的關(guān)鍵問題，提高自身的認知能力和科研能力，為學科的發(fā)展做出一定的貢獻。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學；園林生態(tài)城市；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：S6-0 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20150833143

1 景觀生態(tài)學的有關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1 景觀多樣性與景觀異質(zhì)性

所謂景觀多樣行是指景觀類型的不同，而景觀的異質(zhì)性是指景觀自身的變異程度，前者在很大程度上能夠反映景觀的復雜性，并包含了景觀格局多樣性和功能多樣性；后者決定了景觀格局的多樣化，它使得人們居住環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)更具有穩(wěn)定性和柔韌性。

1.2 島嶼生物地理學理論

景觀生物學的基本理論就是島嶼生物地理學理論，物種的滅絕和遷入這2個過程決定了島嶼物種的豐富程度。通常島嶼的生態(tài)空間是十分有限的，島上的物種數(shù)量越多，可能新遷入的物種數(shù)量就越少，而已經(jīng)存在的物種滅絕的可能性就越大。因此，對任一島嶼來說，隨著島嶼中物種數(shù)量的增加，遷入率就越小，相反，滅絕率就越大；物種可能在不斷變化，但是豐富程度相對保持不變，島嶼內(nèi)的物種遷入率和滅絕率相同，這就使得島嶼內(nèi)的物種數(shù)量在一定程度上實現(xiàn)了動態(tài)平衡。

2 園林生態(tài)城市的概念及建設(shè)原則

2.1 園林生態(tài)城市概述

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，園林生態(tài)城市已經(jīng)成為當下城市建設(shè)的主要方向，強調(diào)城市建設(shè)應(yīng)用生態(tài)學、景觀學和美學原理并通過利用系統(tǒng)工程、園林工程和社會工程等現(xiàn)代工程手段而建設(shè)的自然、經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的、經(jīng)濟高效的、生態(tài)良性循環(huán)的、環(huán)境優(yōu)美的和居民滿意的人類居住區(qū)。其具有城市功能協(xié)調(diào)、城市結(jié)構(gòu)合理、高效益低消耗、城市生態(tài)平衡等特點，城市內(nèi)的綠色空間會不斷增多，灰色空間減少，綠地的覆蓋面積也不斷增加，城市居民的生活環(huán)境得到較好的改善，與此同時，城市內(nèi)的歷史文化傳統(tǒng)也會得到更好的保護。

2.2 園林生態(tài)城市建設(shè)原則

堅持可持續(xù)發(fā)展原則?？沙掷m(xù)發(fā)展是對生態(tài)城市建設(shè)的基本要求，要求城市建設(shè)必須合理配置各種資源，將城市的長遠發(fā)展和當前建設(shè)有效結(jié)合在一起，立足現(xiàn)在，兼顧未來，實現(xiàn)城市的長期可持續(xù)發(fā)展。

堅持以人為本的原則。城市空間的主體是人，在進行空間環(huán)境設(shè)計時，應(yīng)將人的需求作為城市空間環(huán)境設(shè)計的出發(fā)點，使其處處充滿著人文關(guān)懷，努力給居民創(chuàng)造一個美好舒適的城市環(huán)境。

堅持整體優(yōu)化原則。建立一個生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟和社會的和諧共處的生態(tài)系統(tǒng)是人類城市建設(shè)的最終目標。

3 基于景觀生態(tài)學的園林生態(tài)城市建設(shè)建議

3.1 加強保護生物多樣性

城市中每個景觀單位的功能各不相同，不同的植物群落為增加城市的異質(zhì)性，比如，城市建設(shè)者通過在某些景觀區(qū)域放置特色觀賞植物，在城市中建設(shè)特色園林景觀，并賦予其一定的文化氛圍，給人以視覺審美享受和精神享受。城市中的居民文化層次各不相同，對文化需求也各有差異，而只有確保城市生物的多樣性，才能讓城市中布滿各種各樣的景觀群，減少擁擠的城市建筑給居民帶來的心理上的壓抑感，讓城市居民能夠在景觀設(shè)置中得到心理上的放松。

3.2 大力發(fā)展城市綠色經(jīng)濟

基于景觀生態(tài)學的城市園林建設(shè)不僅要注意加強城市內(nèi)部的綠色植物建設(shè)，而且要從城市發(fā)展角度，大力發(fā)展綠色經(jīng)濟，減少城市污染，保護城市環(huán)境。綠色經(jīng)濟包含了清潔生產(chǎn)、生態(tài)工業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色消費等一切有利于保護環(huán)境的經(jīng)濟行為。隨著人們保護環(huán)境意識的增強，綠色經(jīng)濟的發(fā)展觀念已經(jīng)被越來越多的人接受，為此，在園林生態(tài)城市建設(shè)中，城市建設(shè)者要注意發(fā)展綠色經(jīng)濟建設(shè)，減少城市建設(shè)中存在的空氣污染、水污染、噪聲污染等問題，實現(xiàn)城市發(fā)展中經(jīng)濟效益和社會效益的有機結(jié)合，促進城市的長期可持續(xù)發(fā)展。

3.3 注重城郊生態(tài)建設(shè)，加強城市綠地系統(tǒng)體系建設(shè)

景觀生態(tài)學將城市范圍內(nèi)分散的園林如苗圃、居民區(qū)綠地、街頭綠地、公園等稱為城市基質(zhì)中的斑塊，和“生境島”類似。如果島之間沒有充足的連接度，就會在很大程度上影響各類物種的遷移，為此，在城市建設(shè)規(guī)劃時，相關(guān)人員必須將城區(qū)內(nèi)的各個生境島都作為城市綠地規(guī)劃的一部分，并采取相應(yīng)的手段將零散分布的景觀連接在一起，進而形成網(wǎng)絡(luò)體系化的園林生態(tài)城市，這不但能給生物提供更廣闊的棲息場所，而且還有利于城內(nèi)外植物與動物的互相遷移。比如，城市郊外大都會存在大片的過度地帶，這些地方的自然條件要好于市中心，對此，城市建設(shè)者可以通過建設(shè)防護林帶的方式，在城市形成綠色走廊，以豐富城郊結(jié)合部的生物多樣性。

4 結(jié) 語

園林生態(tài)城市建設(shè)是未來城市建設(shè)的主要發(fā)展方向，其可以實現(xiàn)城市發(fā)展與環(huán)境發(fā)展的有機結(jié)合，可以給城市居民帶來更好的生活環(huán)境，為此，本文應(yīng)用景觀生態(tài)學對園林生態(tài)城市建設(shè)提出了建議，促進城市的長期可持續(xù)發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：地表溫度；單窗算法；J_1B

中圖分類號：X21

文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2015）12-000-70

1引言

近年來，隨著城鎮(zhèn)化進程不斷深入，地表結(jié)構(gòu)也同時發(fā)生著變化。城市生活問題日益凸顯，其中，城市熱環(huán)境就是其中之一。人造地表表面不斷增加，建筑、道路等城市市政建設(shè)是主要城市結(jié)構(gòu)變化，從而城市地表溫度隨之變化，對居民生活和城市火災安全問題都有著巨大的影響。研究城市地表溫度的變化對城市建設(shè)具有重要的意義。

本文采用2009年月23日和2014年月28日成像的減災小衛(wèi)星J_1B影像，來源中國資源衛(wèi)星應(yīng)用中心。在ENVI中進行預處理，利用單窗算法，反演兩期地表溫度，在Fragstats軟件的支持下，將分形幾何學基本理論引入熱力景觀空間格局分析，借鑒景觀生態(tài)學研究方法，對濟南市熱力空間格局進行定量研究分析。

3基于修正模型下的濟南市地表溫度反演

3.1研究區(qū)概況

濟南市四季分明，日照充分，年平均氣溫14 ℃，最高氣溫記錄為42.7 ℃，最低氣溫約為27 ℃。年平均降水量達66.7 mm，無霜期可達220 d左右。

濟南市地勢起伏，南高北低，南部為山區(qū)地區(qū)，山脈多為東西走向，中部為前平原地區(qū)，北部為臨黃平原地區(qū)。市區(qū)內(nèi)有河湖眾多，河流主要包括小清河、黃河、玉符河、南北大沙河等水系；湖泊主要有白云湖、大明湖和東平湖等湖泊；此外還有臥虎山、錦繡川等大型水庫。包括市中區(qū)、歷下區(qū)、章丘市、長清區(qū)、平陰縣等十個縣級地區(qū)。

3.2濟南市地表溫度反演

本文利用2009年月23日和2014年月28日兩期減災環(huán)境衛(wèi)星J_1B影像數(shù)據(jù)，反演濟南市地表溫度。從中國氣象網(wǎng)（http：//）查詢衛(wèi)星當天過境時間濟南市的水汽壓，結(jié)合大氣水汽含量經(jīng)驗模型，估算出大氣水汽含量，利用衛(wèi)星過境時間的近地面溫度作為地面溫度，再由公式（6）、公式（12）分別計算大氣透過率和大氣平均作用溫度，水汽壓、地面溫度、大氣透過率及大氣平均作用溫度詳見表3。

利用上述參數(shù)及公式（1），最終反演得到濟南市2009年月23和2014年月28兩期地表溫度，如圖2、圖3所示。

從表4中可以看出，對于本文假定的模擬方法，最小誤差為0.0 ℃，最大誤差為2.34 ℃。平均誤差為0.86 ℃，說明理論上修正的單穿算法有較好的精度。

4濟南市熱力空間格局演變分析

4.1溫度區(qū)間劃分及熱力景觀參數(shù)

將兩期反演地表溫度的結(jié)果（分別記為）按取整后每隔 ℃的劃分方式對溫度差進行溫度區(qū)間劃分，按照溫度區(qū)間劃分對溫度差進行重分類。然后將兩期反演地表溫度做溫度差，即（溫度差區(qū)間為-4.23～14.6 ℃），同樣利用上述溫度劃分方法（圖4）。

利用Fragstats軟件對重分類結(jié)果分析，提取斑塊信息，包括斑塊數(shù)、斑塊面積，再表評價指標[8]。

4.2熱力景觀演變分析

熱力景觀指數(shù)詳見表～表7。表為將2009年和2014年對比，比較2014年出現(xiàn)局部高于4 ℃的高溫地區(qū)，這也可從破碎度升高可以反應(yīng)，濟南市熱力景觀類型增加。2009年大部分地區(qū)溫度集中在2～3 ℃，比例高達91.74%，而到了2014年主要集中在30～40 ℃。可從表6中看出，濟南市2009年至2014年絕大部分地區(qū)溫度為上升趨勢，溫度增加在0～10 ℃范圍

內(nèi)，商河縣地區(qū)為下降趨勢，這與近幾年來商河縣大規(guī)模植樹造林有關(guān)。少數(shù)地區(qū)溫度上升在10 ℃以上，由圖4可以看出，主要集中在山區(qū)地區(qū)，這是山地植被覆蓋減少的原因。

溫度差優(yōu)勢度為0.2949，這與0～10 ℃之間的兩類斑塊占據(jù)優(yōu)勢的熱力景觀類型有關(guān)。

結(jié)合圖2與圖3對比可知，濟南市植被覆蓋大面積減少、城市擴區(qū)、人造地表建筑增加、山區(qū)開礦，再加上近幾年來溫室效應(yīng)結(jié)果，是導致濟南市地表溫度普遍升高的主要原因。

5結(jié)語

從2009年至2014年年間，濟南市建成區(qū)向東、南擴展，地表類型的改變致使熱力景觀類型發(fā)生較大的改變。無論從斑塊的數(shù)據(jù)上還是指數(shù)上，這都與城市化擴展具有一致性，因此從熱力景觀研究分析的層面，對于直接分析城市溫度變化研究和間接研究城市結(jié)構(gòu)有一定的有效性。

J_1B環(huán)境小衛(wèi)星熱紅外波段分辨率為10 m，可見光也只有30 m，進行的空間重采樣，精度上有一定的影響。對于熱力景觀分析研究不夠充分深入，在以后的研究將繼續(xù)改進和深入。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞 地統(tǒng)計學；生態(tài)學；尺度；時空特征；應(yīng)用

中圖分類號 S153 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）13-0245-01

Application of Geostatistics in Ecology

LI Xiu-mei 1 ZHOU Shi-xue 2 LUO Sheng-jun 2 LI Chang-zhou 2 LIU Li-ping 2 *

（1 Forestry Ecology Department，Hubei Ecology Vocational College，Wuhan Hubei 430200； 2 Macheng Forestry Bureau）

Abstract Natural phenomena has spatial variability and autocorrelation characteristics.As the theory and methods in researching space distribution，goestatistics became an effective method for quantitative analysis of spatial characteristics，and gradually introduced to ecology.Based on the basic theory and method，the paper introduced the application of geostatistics in ecology.

Key words geostatistics；ecology；scale；temporal and spatial characteristics；application

地統(tǒng)計學起源于20世紀60年代，是以區(qū)域化變量為理論基礎(chǔ)，以半變異函數(shù)和插值分析為主要工具的一種地質(zhì)統(tǒng)計學方法；是通過分析空間數(shù)據(jù)探索空間過程的信息分析技術(shù)[1]。與傳統(tǒng)生態(tài)學方法相比，地統(tǒng)計學變異函數(shù)中的變程（a）包含了距離和方向2種含義，即量化的空間尺度信息，比依靠經(jīng)驗直接確定空間取樣尺度更合理；比通過尺度推繹方式間接獲得目標現(xiàn)象的特征更精確；修正了傳統(tǒng)景觀格局研究方法中小尺度生態(tài)學現(xiàn)象在區(qū)域內(nèi)均質(zhì)性的不合理假設(shè)。

由于該理論充分考慮了樣點的位置、方向和彼此間距離等空間結(jié)構(gòu)信息，為實現(xiàn)參數(shù)的離散化與空間化提供了一種有效工具，可以定量化區(qū)域變量的空間特征，進而對未知樣點進行無偏最優(yōu)估值，以直接反映自然現(xiàn)象的隨機性和結(jié)構(gòu)性，廣泛用于地理學、環(huán)境科學、土壤學等諸多研究領(lǐng)域[2-3]。揭示了經(jīng)典統(tǒng)計方法難以發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，有利于融合格局、尺度、過程關(guān)系，完善生態(tài)學理論與方法。

1 地統(tǒng)計學的基本理論與方法

1.1 區(qū)域化變量理論

地統(tǒng)計學處理的對象為區(qū)域化變量，區(qū)域化變量的兩大特點是隨機性和結(jié)構(gòu)性。基于此，地統(tǒng)計學引入隨機函數(shù)及其概率分布模型為理論基礎(chǔ)，對區(qū)域化變量加以研究[4]。

1.2 變異函數(shù)

變異函數(shù)是地統(tǒng)計學方法的基礎(chǔ)，根據(jù)已知樣本點來確定變量在空間上的變化規(guī)律，推算未知點的屬性。其優(yōu)點在于根據(jù)已知樣本點計算某未知點的屬性值時，考慮了不同距離、不同方向空間點位間的相關(guān)性，使估計值更精確。

1.3 空間插值

與傳統(tǒng)的插值方法不同，地統(tǒng)計學考慮樣點的方向、位置和彼此間的距離，可以研究既有一定隨機性又有一定結(jié)構(gòu)性的各種變量的空間分布規(guī)律[5]?？死锔瘢↘riging）插值是一種最優(yōu)、無偏的估值方法，在生態(tài)學中的應(yīng)用最廣泛，可以給出每一估計樣點的不確定性（即產(chǎn)生誤差的幾率和大?。⒗枚喾N附屬信息填補采樣不足的缺陷。這種在誤差允許范圍內(nèi)的空間差值既節(jié)省工作量，又彌補因資料不足帶來的困難[6]。

1.4 空間模擬

空間模擬方法是當今地統(tǒng)計領(lǐng)域中由已知推斷未知的最活躍的一種方法。由于Kriging方法具有平滑作用，不適宜用于獲取變量極值的空間分布，例如通過重金屬含量的極值來尋找湖泊水體污染源；而空間模擬方法即能模擬變量的空間變化趨勢又能保留變量的極值；此外，空間模擬通過多種實現(xiàn)（realization）系統(tǒng)的表現(xiàn)，進行各種情況下的模擬，具有較好的統(tǒng)計效用[1]。

2 地統(tǒng)計學在生態(tài)學中的應(yīng)用

地統(tǒng)計學檢驗、模擬和估計空間特征的作用，對認識不同尺度生態(tài)學功能與過程具有重要意義[7]。20世紀80年代初，引起生態(tài)學者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于描述生態(tài)因子的空間自相關(guān)性、繪制生態(tài)因子分布圖以及設(shè)計抽樣方案，分析自然因子普遍存在的空間相關(guān)程度、距離和方向等。利用其對可信程度和誤差的評價，解決了定量地測度空間尺度和更精確地繪制自然因子的空間分布[8]。生態(tài)現(xiàn)象所涉及的任何屬性，如植被類型、生物量、土壤化學元素含量、污染物濃度等，均可以作為地統(tǒng)計模型的變量。

地統(tǒng)計學方法可以用于研究離散現(xiàn)象的空間特征（群落、種群的格局分布），在處理具有空間連續(xù)性特征的變量（土壤性質(zhì)）更占優(yōu)勢。20世紀80年代初，區(qū)域化變量理論和地統(tǒng)計方法成為量化土壤物理化參數(shù)空間變異的有效方法[9]。尤其是地統(tǒng)計學方法中半方差圖和Kriging插值法適合于土壤特性的空間預測[8]。目前廣泛用于土壤養(yǎng)分[10]、水分[11]等的分布、污染物擴散、土壤肥力質(zhì)量評價[12]、土壤分類制圖、試驗設(shè)計和采樣方法探討等[13]。

地統(tǒng)計學在生態(tài)學的應(yīng)用主要集中在生態(tài)系統(tǒng)尺度以下，彌補了景觀生態(tài)學在處理物種、種群和群落空間信息的不足。區(qū)域化隨機變量耦合了地形（海拔、坡度、坡向）、土壤、水分等環(huán)境因子，是分析種群、群落的空間異質(zhì)性與環(huán)境因子關(guān)系的有力工具[14]；既是對生態(tài)系統(tǒng)尺度空間異質(zhì)性和格局問題的研究，也從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分入手，同樣是對生態(tài)系統(tǒng)功能過程的細化[7]。

3 結(jié)語

地統(tǒng)計學無論是空間異質(zhì)性分析法還是空間模擬差值法，通常都是對因子的靜態(tài)研究，對處理時間變化問題存在缺陷。有學者嘗試建立基于地統(tǒng)計學原理的時間動態(tài)模型[15]。鑒于地統(tǒng)計學方法側(cè)重于空間分析，而傳統(tǒng)統(tǒng)計學方法注重于時序分析，二者相結(jié)合，將時間因子融入空間變異中是今后需要解決的問題[6]。非線性多維時間序列分析預測模型（GS-SVR）就是半變異函數(shù)基礎(chǔ)上，結(jié)合SVR和新的定階方法發(fā)展的一種新的多維時間序列最優(yōu)階數(shù)判斷法[16]。

地統(tǒng)計學與其他格局分析方法相結(jié)合，將有助于解決現(xiàn)象的時空發(fā)展過程與機理問題。近期“3S”技術(shù)與地統(tǒng)計學相結(jié)合，通過地理數(shù)據(jù)確定樣點之間的距離，通過屬性數(shù)據(jù)計算出變量之間的差異，二者結(jié)合得到地統(tǒng)計學所需要的步長和半方差函數(shù)關(guān)系，強化了大尺度空間信息的分析[10，17]。但目前地統(tǒng)計學應(yīng)用于景觀尺度的研究較少，并且尚未形成較成熟的定量化研究方法。

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篇5

關(guān)鍵詞：生態(tài)學專業(yè)；野外課程綜合實習；管理模式

中圖分類號 S68 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）01-100-05

Discussion on the Management Models of Ecology Field Practical Teaching System――Taking Shanxi Agricultural University as an Example

Sun Yueyan1 et al.

（1Shanxi Agricultural University，College of Forestry，Taigu 030801，China）

Abstract：The Ecology Field Practical Teaching System is a compulsory part of ecology specialty in the agriculture and forestry universities. It is also the important ways of cultivating the high-quality talents. In this paper，taking Shanxi agricultural university，college of forestry as an example，the arrangement，organization，preparation，management，existing problem and countermeasures were discussed，and the research result can afford theoretical support for the field practical teaching system of relative majors.

Key words：Ecology；Field practical teaching system；Management models

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學科，以生態(tài)系統(tǒng)在人類活動干預下的各種運行機制及變化規(guī)律為研究內(nèi)容，以充分了解自然界系統(tǒng)運作的原則和預測其對變化的響應(yīng)為目標，以指導人類生產(chǎn)活動實現(xiàn)人與自然和諧共處為根本目標，是一門新興的、理論性很高、實踐性很強的學科。生態(tài)學專業(yè)野外課程綜合實習作為理論聯(lián)系實際的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新性理論聯(lián)系實際的綜合性應(yīng)用型人才的重要途徑[1-3]。因此，山西農(nóng)業(yè)大學林學院把生態(tài)學專業(yè)野外課程綜合實習作為生態(tài)學專業(yè)本科學習的必修環(huán)節(jié)之一，它既克服了傳統(tǒng)教學中“灌輸式”課堂教學的單一現(xiàn)象，又可以讓學生在實踐活動中“寓學于樂”、讓老師“寓教于樂”，是提高學生動手能力、培養(yǎng)學生相關(guān)專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能及團隊協(xié)作精神的重要途徑[4-5]。本研究以山西農(nóng)業(yè)大學林學院2012年生態(tài)學專業(yè)野外綜合實習為例，主要從實習的安排、組織、準備、管理及存在問題與解決措施等方面進行探討，為完善該專業(yè)野外課程綜合實習提供理論指導。

1 野外課程綜合實習的安排

1.1 野外實習任務(wù)的安排 按照山西農(nóng)業(yè)大學林學院生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學大綱的規(guī)定和要求，生態(tài)學專業(yè)每年春季學期安排多門專業(yè)課程集中到野外進行綜合實習。教學院長督促系主任按照教學計劃在規(guī)定的時間內(nèi)組織、安排、執(zhí)行實習任務(wù)，由系主任和相關(guān)任課教師負責完成實習計劃、實習指導書的制定及前期準備工作。

1.2 時間安排 生態(tài)學專業(yè)野外課程綜合實習安排在第6學期，此時主要專業(yè)課（植物學、普通生態(tài)學、森林生態(tài)學、土壤學、自然地理學、動物學、景觀生態(tài)學等）的理論教學已經(jīng)完成，恰好是安排野外實習的最佳時間，能幫助學生綜合運用多學科理論知識，解決實際問題，鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能[6]。2012年生態(tài)學專業(yè)的實習地安排在山西省蟒河自然保護區(qū)，該區(qū)春季5月份的降水比較少，天氣晴朗，氣候舒適，植被生長狀況也比較好，野生動物出沒較少，從實習環(huán)境需求、安全的角度考慮，5月中、下旬安排實習比較適宜。

1.3 制定實習計劃 野外實習是生態(tài)學專業(yè)實踐教學的重要組成部分，為保證實習的順利開展，制訂完善的實習計劃是重要前提。主管教學的院長安排系主任根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程大綱、實習目的和要求、實習內(nèi)容、實習地點和路線來制定詳細的實習計劃。

1.4 實習學分 按照山西農(nóng)業(yè)大學林學院生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，野外綜合實習共3周，共計3個學分。

1.5 實習形式 生態(tài)學專業(yè)野外綜合實習由院系統(tǒng)一組織，集體進行，具體可視當時綜合實習地的條件和實習內(nèi)容靈活確定。根據(jù)參加實習的學生人數(shù)進行實習分組，由院系輔導員和學院實習管理人員選擇組織能力強、責任心強的學生為小組組長（負責人），綜合考慮組員男女比例、學習認真程度和平時活動參與表現(xiàn)等各方面內(nèi)容進行組員分配，一般情況下每組人數(shù)控制在8～10人，并將分組情況及學生聯(lián)系電話上報院綜合實習管理辦公室。各組組長協(xié)助課程實習教師組織好所有實習活動，及時傳達教師布置的任務(wù)給組員，并將實習中學生的實際問題反饋給實習指導教師；實習前通知組員攜帶相關(guān)的實習儀器、生活用品等；實習過程中負責整隊、清點人數(shù)、組織乘車和安全工作；每門課程實習結(jié)束后，組織小組組員編寫實結(jié)和心得體會。參加實習的教師包括各門實習課程的指導教師（負責相關(guān)課程的實習）、生活后勤教師（負責學生的食宿及相關(guān)生活要求）及輔導員（負責學生的安全、了解學生的生活、實習情況），由學院統(tǒng)一指派，學院教務(wù)辦公室通知相關(guān)教師具體實習時間和行程安排。實習指導教師要服從學院領(lǐng)導和實習負責人的具體安排，協(xié)助管理學生生活起居、安全和實習情況。

1.6 制定實習紀律 生態(tài)學野外綜合實習作為一項野外綜合實踐教學活動，由于時間短，任務(wù)重，人員分散，組織管理難度大，要求參加實習的全體師生必須要服從領(lǐng)導，團結(jié)互助。山西農(nóng)業(yè)大學林學院生態(tài)學專業(yè)野外課程綜合實習的紀律主要有以下幾個方面：

（1）野外要注意安全，包括交通、飲食、爬山涉水、野外采樣等方面的安全，實習實習半軍事化管理，要求師生按時作息，按時就餐，進入林中嚴禁煙火，出外必須集體活動，不得私自行動，并要以良好心態(tài)和飽滿的熱情投入綜合實習。

（2）指導教師應(yīng)于實習前一天到達實習地點，做好實習準備工作；實習期間要發(fā)揚尊師愛生，團結(jié)互助的精神，師生之間、同學之間要互相關(guān)心，互相幫助。同時還要注意與實習基地周圍群眾的關(guān)系，謙虛謹慎，誠懇待人，時時處處體現(xiàn)當代大學生的良好精神風貌。

（3）學生要遵守實習紀律，不遲到、不早退、無故不能出勤者，應(yīng)提前向?qū)嵙曋笇Ы處熀涂傌撠熑苏埣?。學生因病、因事請假須經(jīng)指導教師同意，總負責人批準方可離隊，并將請假期間行程安排、行程聯(lián)系人、聯(lián)系方式和歸隊時間以書面形式告知實習負責人。

（4）實習過程中，在實習指導教師的指導下，學生應(yīng)按要求完成實習內(nèi)容，做好實習記錄，獨立完成實習報告和內(nèi)業(yè)工作，能參考相關(guān)資料，在規(guī)定的時間內(nèi)完成實結(jié)，提交實習報告。

（5）學生未參加實習或成績不及格者，均不準畢業(yè)，按《山西農(nóng)業(yè)大學學生學藉管理實施細》有關(guān)規(guī)定處理。

（6）制定實習成績評定準則。實習結(jié)束后，實習學生按照實習指導老師的要求，完成各門課程的實習報告，按照實習計劃安排的順序裝訂成冊，交學院教務(wù)辦公室。系主任安排課程實習指導教師對學生實習綜合表現(xiàn)予以評價，并在學生實習報告上評定成績。課程實習指導教師應(yīng)依據(jù)實習過程中的表現(xiàn)、實習作業(yè)和實習報告的完成情況，提出所負責課程的建議成績。后由院部綜合實習領(lǐng)導小組（教學院長、系主任和實習指導教師代表組成）考核確定每位實習學生的綜合成績（部分實習工作在校內(nèi)完成的，應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外情況綜合評定）。綜合實習成績按優(yōu)秀（90～100分）、良好（80～90分）、中等（70～80）、及格（60～70）、不及格（0～60分）5級評分制評定。

2 野外課程綜合實習的準備

2.1 野外實習地點考察 院部安排生態(tài)學專業(yè)野外實習負責人提前到實習地點，預先進行實地考察，并按照課程實習內(nèi)容、目的和要求，統(tǒng)籌實習行程安排和實習時間安排，確定實習路線，同時聯(lián)系食宿、交通工具等。

2.2 實習經(jīng)費預算 按照野外實習計劃的日程安排和食宿條件，科學合理進行經(jīng)費預算，以不讓學生多花一分錢，又能學到相關(guān)專業(yè)知識為原則。各班班長收齊實習費用后交生活后勤服務(wù)老師妥善保管。

2.3 實習內(nèi)容的制定和實習指導書發(fā)放 系主任安排各門課程的實習指導教師撰寫各門課程的實習指導書，交由系主任整理并裝訂成冊，下發(fā)給實習班級班長，由班長下發(fā)給各位參加實習的學生。

2.4 實習動員及實習儀器發(fā)放 野外實習之前，學院領(lǐng)導組織所有參與實習的師生召開實習動員大會，由教學院長和系主任傳達實習計劃，講述野外實習的目的意義、實習地點及時間安排，重點講述實習注意事項、組織紀律和安全事項，尤其要強調(diào)實習紀律、安全制度、實習期間的請消假制度等，并告知學生攜帶雨具、太陽帽、背包、手電筒、個人洗漱用品及日常醫(yī)藥用品，比如藿香正氣水、創(chuàng)可貼、消炎藥等。課程實習指導教師重點介紹實習區(qū)概況、實習路線和實習內(nèi)容安排，讓學生明白實習時應(yīng)該做什么、該怎么做、如何才能做好，內(nèi)業(yè)實習需要做什么、實習報告如何編寫等，并簡要介紹課程實習成績考核辦法。會后，實習負責人根據(jù)各門課程實習計劃及具體的分組情況，準備相應(yīng)的實習儀器及用品，并組織發(fā)放，明確責任到學生。例如生態(tài)學專業(yè)野外實習常用的儀器有GPS儀、鋼卷尺、標本盒、樣品袋等，用具有標簽、記錄本、小刀、鐵鏟、標本夾、標本紙。

2.5 聯(lián)系交通工具 由院辦公室負責聯(lián)系交通工具，通知實習教師和學生按時到指定地點上車，放置實習相關(guān)儀器設(shè)備和生活用品。

3 野外課程綜合實習的組織與管理

野外綜合實習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于實習的有效組織與合理管理，應(yīng)重點把握以下5個方面內(nèi)容：

3.1 實習計劃的執(zhí)行管理 到達實習地點后，按照日程安排，指導教師帶領(lǐng)學生按照實習目的、要求及實習內(nèi)容開始調(diào)查、記錄及標本采集。在實際操作過程中結(jié)合課程實習教師的講解，讓學生學會野外調(diào)查、記錄和整理調(diào)查資料的方法，學會動物、植物、微生物標本的采集、保存及壓制方法，幫助學生將課堂上所學理論知識與專業(yè)技能實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生野外工作的能力。具體課程實習內(nèi)容和要求見表1。

表1 生態(tài)學專業(yè)野外課程綜合實習內(nèi)容及要求

[實習課程＼&內(nèi)容＼&要求＼&植物學

（樹木學）＼&1.見習野外實習的預備工作、組織管理方法；2.學習植物標本的采集、野外觀察記錄、標本的制作保存方法，標本的野外鑒定方法；3.認識實習地常見植物150種，掌握重點科、屬、種的鑒別特征；4.植物區(qū)系特征分析及植被類型考察；5.學習植物群落調(diào)查的方法。＼&1.掌握重點科的特征，認識常見植物100種以上，獨立運用檢索表鑒定5種以上不認識的植物；2.了解有關(guān)植物分布的規(guī)律性、經(jīng)濟用途、植物與環(huán)境的相互關(guān)系；3.掌握標本的采集、記錄及制作方法，每組壓制一套標本；4.完成20種該地主要植物的分類和特征描述報告。＼&微生物學＼&1.野外采集真菌標本，通過圖冊和資料鑒定真菌種類，分析不同菌類生長環(huán)境及其危害狀況；2.參觀常見食用菌菇房。＼&1.了解各種大型真菌的生活環(huán)境；2.掌握真菌標本的采集、制作及保存的基本知識和技能；3.熟悉常見真菌種類、為害及特征；4.掌握常見食用菌培育流程。＼&自然

地理學＼&1.掌握實習地地貌形態(tài)；2.對實習地的巖石進行辨認；3.掌握實習地構(gòu)巖礦物的特征及性質(zhì)；4.學會羅盤的使用方法，運用羅盤儀測巖層的產(chǎn)狀。＼&1.掌握地貌形態(tài)、巖礦物的特征及性質(zhì)；2.掌握巖石的辨別方法；3.掌握羅盤的使用方法。＼&動物學＼&1.主要掌握常見昆蟲標本的采集與制作方法、擴展動物類群的知識；2.白天昆蟲采集和晚上制作昆蟲標本。＼&1.認識常見的動物；2.了解所實習的環(huán)境、動物區(qū)系的基本特點；3.掌握昆蟲標本制作、浸制標本制作、剝制標本制作方法；4.熟練使用《檢索表》等工具書。＼&氣象學

與氣候?qū)W＼&1.熟悉主要生態(tài)因子光、溫、土、風的測定方法；

2.分析主要生態(tài)因子的變化規(guī)律。＼&1.掌握生態(tài)因子測定方法；2.了解生態(tài)系統(tǒng)定位監(jiān)測指標及技術(shù)；3.分析生態(tài)因子時空變化規(guī)律及成因。＼&土壤學＼&1.掌握土壤剖面形態(tài)特征、挖掘方法和自然條件的觀察、描述、記載方法，學會土壤類型的識別；2.熟悉主要成土巖石的性質(zhì)；3.學會野外母質(zhì)類型的鑒別和地形地勢的觀察。＼&1.掌握土壤調(diào)查工作的基本方法；2.學會分析土壤樣本理化性質(zhì)測定和土壤肥力等級評定；3.分析土壤特性與其地形的關(guān)系。＼&森林

生態(tài)學＼&1.森林群落梯度格局分析，沿海拔梯度林分特征變化；2.觀察林下光照、群落結(jié)構(gòu)特點、植物區(qū)系組成特點和群落生態(tài)結(jié)構(gòu)單元劃分、林下更新情況；3.掌握不同建群種生態(tài)特性和群落功能群劃分方法；4.分析不同森林群落植物區(qū)系組成特點、群落結(jié)構(gòu)特點和自然演替規(guī)律，確定森林演替序列。＼&1.學會生物群落野外調(diào)查方法。

2.掌握主要生物群落分布梯度規(guī)律；

3.森林群落生物量分層測定，編制優(yōu)勢種群生命表，評估典型森林群落碳匯功能。

4.通過實地調(diào)繪和航片衛(wèi)片解譯及小尺度的斑塊特征分析，在GIS相應(yīng)軟件上繪制局部土地利用現(xiàn)狀圖，并做出現(xiàn)狀評價、功能區(qū)劃、管理規(guī)劃。＼&普通

生態(tài)學＼&1.典型森林群落物種組成、群落個體數(shù)量和群體數(shù)量指標調(diào)查、生物多樣性調(diào)查，植物種群分布格局調(diào)查，而后進行群落成員型組成分析、生物多樣性計算、格局判定以及種間關(guān)系、生態(tài)位等的計算；2.森林生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)力測定、生物量測定，森林群落立地質(zhì)量的分析評價等；3.森林景觀格局遙感判定識別和實地踏查分析，地形圖調(diào)繪，提出生態(tài)系統(tǒng)管理措施、該區(qū)發(fā)展森林旅游的景觀資源評價和保護區(qū)功能區(qū)劃和景點規(guī)劃等。＼&生態(tài)學

實驗技術(shù)＼&1.重要值計算：喬木層、灌木層、草本層分別調(diào)查計算各物種重要值；2.生物多樣性指數(shù)計算：豐富度指數(shù)，均勻度指數(shù)，香農(nóng)威爾指數(shù)及辛普森指數(shù)；3.群落的最小面積調(diào)查；4.主要物種的分布格局分析計算。＼&1.根據(jù)群落特征，構(gòu)建典型群落物種重要值計算公式；2.熟悉常見多樣性指數(shù)計算方法和計算軟件；3.掌握群落最小面積調(diào)查方法；4.選取典型物種分析不同群落成員型物種的分布格局與其生態(tài)特性的關(guān)系。＼&景觀

生態(tài)學＼&1.了解實習區(qū)域景觀整體特征，識別斑塊―廊道―本底的基本模式；2.根據(jù)具體情況描述斑塊的相對性和尺度性，描述廊道的基本結(jié)構(gòu)特征，描述在實際景觀生態(tài)學研究中斑塊、廊道、本底之間的關(guān)系；3.了解流域高地景觀格局的變化將如何影響下游水文效應(yīng)，流域上游的森林經(jīng)營活動如何影響景觀空間格局。＼&1.使學生理解景觀生態(tài)學的基本理論、基本原理和景觀結(jié)構(gòu)、功能及動態(tài)變化，理解不同的時間和空間尺度對景觀要素的影響；2.了解斑塊-廊道-本底的基本模式及斑塊、廊道的基本特征，3.了解流域尺度上流域上游景觀格局及其變化與下游的關(guān)系，從而提高從景觀尺度上解決實際問題的能力。＼&遙感技術(shù)

與應(yīng)用＼&1.識別高分辨率遙感影像的圖像特征，根據(jù)實地情況初步判斷遙感影像拍攝區(qū)域的整體特征，描述野外實地踏查過程；3.建立目視判讀標志：通過對遙感影像的觀察和實地對比，描述圖像中包括的地物類型，在色調(diào)、大小、形狀、紋理、陰影等方面的特點及分布的空間位置；4.對實習區(qū)域進行解譯分類，劃分出具體的地物類型。＼&1.了解航空像片或者衛(wèi)星影像的基本特征；2.掌握航空像片判讀中判讀解譯標志的建立方法，掌握航空像片目視判讀的方法和步驟；3.掌握不同植被類型、巖石、耕地、居民地、道路等地理要素的特征和目視分析的一般方法；4.能夠進行遙感圖像的解譯和分類。＼&城市

生態(tài)學＼&1.調(diào)查分析城市生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各生態(tài)要素間的相互影響；2.進行城市植被類型調(diào)查；3.調(diào)查分析城市環(huán)境與樹種多樣性的關(guān)系。＼&1.理解城市生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素及功能特性，分析城市生態(tài)系統(tǒng)與其他自然生態(tài)系統(tǒng)的差別；2.掌握植被群落調(diào)查方法，分析城市植被環(huán)境特點及其與城市環(huán)境建設(shè)的關(guān)系。＼&]

3.2 日常生活管理 生活后勤負責教師在學生到達實習地點之前，做好學生的食宿安排，做到安全、方便、衛(wèi)生、價格低廉。野外實習不僅要培養(yǎng)學生野外調(diào)查工作的能力、團隊協(xié)作精神，還要培養(yǎng)學生的組織紀律觀念、自我管理能力和戰(zhàn)勝困難的能力。良好的學生思想動態(tài)，有利于更好地激發(fā)學生的實習熱情和克服困難的勇氣，并能有效培養(yǎng)學生應(yīng)用專業(yè)知識解決問題的能力。實習過程中師生同吃同住，實現(xiàn)與學生的有效交流，及時掌握學生思想狀態(tài)，有效開展思想教育，使實習取得良好的效果。

3.3 實驗儀器管理 實習期間各小組負責保管各組的實驗儀器，不得故意破壞、丟失相關(guān)儀器和調(diào)查記錄，并能正確應(yīng)用實驗儀器。實習結(jié)束后各小組清還儀器用具，對于丟失和損壞的儀器要按照儀器管理制度進行賠償。

3.4 實結(jié)報告的管理 返校后，各小組對采集到的動物、植物、微生物標本進行整理歸類，制作標本，對在野外調(diào)查的氣象因子、土壤、種群、群落數(shù)據(jù)和地質(zhì)地貌、自然地理景觀、森林景觀圖片等進行整理分析，在此基礎(chǔ)上撰寫各門課程的實結(jié)報告，并結(jié)合野外實習過程中的所見所聞所感總結(jié)心得體會。學生完成實習報告后，統(tǒng)一裝訂成冊，交學院教務(wù)辦公室存放管理。

3.5 實習成績評定管理 交齊實結(jié)后，實習負責人安排各門課程的實習指導教師既要依據(jù)實習作業(yè)、實習報告的完成情況，又要參考實習過程中學生的表現(xiàn)（遵守紀律情況、團隊協(xié)作精神、動手能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力），進行全面考核[7-8]，提出各門課程的建議成績，由院部綜合實習領(lǐng)導小組考核確定最終成績（部分實習工作在校內(nèi)完成的，應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外情況綜合評定）。綜合實習成績按優(yōu)、良、中等、及格、不及格5級評分制評定。成績評定結(jié)束，系主任組織各門課程的實習教師組織教研活動，認真總結(jié)分析野外實習過程中的經(jīng)驗和不足，并提出相應(yīng)的改進建議和措施。

3.6 實習經(jīng)費管理 生活后勤服務(wù)老師負責管理實習經(jīng)費，實習完成后與保護區(qū)負責人整理、結(jié)算實習師生食宿費。實習結(jié)束后將實習中產(chǎn)生的經(jīng)費賬目報學院領(lǐng)導審核簽字，并到學校財務(wù)主管部門報銷、存檔。

4 存在的問題及對策建議

4.1 實習經(jīng)費不足 近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，物價上漲，各項野外實習開銷（車費、住宿費、伙食費）呈現(xiàn)出直線增長趨勢，但各高校的實習經(jīng)費卻幾乎沒有變化。因此，野外實習經(jīng)費很難滿足需求，每次進行綜合實習時，都需要組織動員學生自籌經(jīng)費。對于實習經(jīng)費不足的問題，要向相關(guān)管理部門說明生態(tài)學專業(yè)野外實習對于完善專業(yè)教學環(huán)節(jié)、提高教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的必要性和重要性，并著重說明目前實習經(jīng)費不足的現(xiàn)狀，使相關(guān)管理部門意識到增大實習經(jīng)費投入的緊迫性，從而實現(xiàn)實習經(jīng)費投入的實質(zhì)增加[9]。當前的實習時間安排一般比較緊張，實習地點多選在自然條件良好的自然保護區(qū)和森林公園，這無形中增加了實習經(jīng)費的投入。因此，為節(jié)約實習經(jīng)費[3]，可以考慮與旅行社合作開展實習，科學安排實習路線和合理確定實習地點，同時根據(jù)實習課程性質(zhì)將實習任務(wù)分為綜合實習和單科課程實習2種，減少綜合實習的實習投入，多途徑收集資金采取單科課程實習。

4.2 實踐教學模式有待進一步完善 由于生態(tài)學學科的強理論性和高度綜合性，只有通過對生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)多樣性的豐富體驗，才能達到感性認識與理性思維相結(jié)合、理論內(nèi)容闡釋與實際現(xiàn)象分析相結(jié)合的目的，有效激發(fā)學生學習熱情。但目前傳統(tǒng)的實踐教學是學生多，教師少，教師邊走邊講，學生邊走邊記[10]，以致無暇顧及周圍景觀多樣性及其與環(huán)境之間的關(guān)系，致使學生從野外獲得的實踐知識和技能偏少，無法形成系統(tǒng)思維和整合分析，教學實習效果相對較差。筆者認為，扭轉(zhuǎn)這種局面的途徑是進一步完善實踐教學模式，增加互動式教學和引導式教學，即采取啟發(fā)、提問等互動方式開展實踐教學，野外實習出發(fā)前先采用多媒體教學模式播放具體實習地點生態(tài)現(xiàn)象，然后通過實習地點講解，最后在撰寫實習報告時形成科學思維，真正實現(xiàn)“讓學生有所見、有所問、有所悟”，引導學生應(yīng)用專業(yè)知識解釋現(xiàn)實環(huán)境問題。

4.3 實踐教學環(huán)節(jié)需要進一步增強 在科學規(guī)劃實習出行路線和合理確定實習地點的基礎(chǔ)上，其他課程體系由于側(cè)重點不同，也需要優(yōu)化選擇特色實習地點，如污染生態(tài)學可開展在學校污水處理場參觀實習，環(huán)境質(zhì)量評價可在太岳山森林經(jīng)營管理局靈空山林場森林生態(tài)系統(tǒng)定位監(jiān)測站參觀學習等。綜合課程實習地點也應(yīng)在經(jīng)費允許的基礎(chǔ)上，增加實習地點，如通過蟒河自然保護區(qū)和龐泉溝自然保護區(qū)的對比分析，可增加學生對溫帶落葉闊葉林和寒溫帶針葉林的直觀印象，通過增強學生“三練”（練腿、練眼和練鬧）的能力和水平，增強對生態(tài)學理論和中性學科的認識，同時通過與院相關(guān)學科（林學、水保）的同步實習，豐富學生對生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)建設(shè)、生態(tài)管理及生態(tài)技術(shù)等的認識，完善生態(tài)學專業(yè)學生“分向培育模式”（科研型人才、技術(shù)型人才和管理型人才）的教學和實習體系，培育學生生態(tài)整合的思維理念，完善生態(tài)經(jīng)濟的思維視角，提高生態(tài)規(guī)劃的應(yīng)用范疇，健全生態(tài)管理的管理體系，形成因材施教、準確定位、分向培育、鑄就人才的專業(yè)人才培育思路。

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篇6

我國循環(huán)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)的發(fā)展與循環(huán)經(jīng)濟示范點的建設(shè)關(guān)系密切。早在2000年左右循環(huán)經(jīng)濟3R原則(Reducing，Reusing，Recycling)引入我國，最先在工業(yè)領(lǐng)域倡導生產(chǎn)過程資料的減量化投入、廢棄物的資源化和再循環(huán)利用，十五期間在全國建設(shè)了廣西貴港生態(tài)工業(yè)園區(qū)、南海國家生態(tài)工業(yè)示范園區(qū)、石河子國家生態(tài)工業(yè)示范園區(qū)、包頭國家生態(tài)工業(yè)示范園區(qū)等10個循環(huán)經(jīng)濟示范點［2］。十一五期間各省制訂了相應(yīng)的循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，并就發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的基本理論貫徹到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中。2006年4月份，為了在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域貫徹這一原則，中國農(nóng)學會在北京組織召開循環(huán)農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)的學術(shù)研討會，會議從不同角度闡述了循環(huán)農(nóng)業(yè)的基本原則、發(fā)展技術(shù)和模式，提出了中國循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展的目標。2009年12月24日，國務(wù)院正式批復了《甘肅省循環(huán)經(jīng)濟總體規(guī)劃》，這是我國第一個由國家批復的區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)了循環(huán)經(jīng)濟由理論到實踐的重大突破［3］。當前我國循環(huán)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)的規(guī)劃還存在著基礎(chǔ)理論研究薄弱、定位不準、產(chǎn)業(yè)鏈條的設(shè)計缺乏有效的資源利用效率、循環(huán)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)節(jié)能減排的效率評價難以操作、循環(huán)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)的運行機制等問題。筆者對我國農(nóng)業(yè)科技園區(qū)及循環(huán)農(nóng)業(yè)基本原理的發(fā)展進行了分析，以期構(gòu)建我國循環(huán)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)基本原理、定位及應(yīng)遵循的原則。

1循環(huán)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)規(guī)劃理論框架構(gòu)建

循環(huán)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)建設(shè)是一項系統(tǒng)性的工程，循環(huán)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)的規(guī)劃從學科性質(zhì)上來說，綜合了自然地理學、資源與區(qū)劃、農(nóng)業(yè)氣象、資源科學、發(fā)展經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)學科、畜牧學、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、生態(tài)學、循環(huán)農(nóng)業(yè)、生態(tài)工程、景觀生態(tài)學、設(shè)施園藝和園林規(guī)劃等方面的基本原理和方法，屬于多學科交叉領(lǐng)域［4－8］。從單純制訂規(guī)劃的理論依據(jù)上來說，循環(huán)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)可以劃分為循環(huán)農(nóng)業(yè)與生態(tài)工程、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學、園林景觀、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理四大領(lǐng)域。理論體系框架見圖1。

2循環(huán)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)規(guī)劃理論基本內(nèi)涵及特征

2．1循環(huán)農(nóng)業(yè)原理

2．1．1循環(huán)農(nóng)業(yè)基本原理。循環(huán)農(nóng)業(yè)是以農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生態(tài)工程、循環(huán)經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展等理論為依據(jù)，以減少化肥、農(nóng)藥等生產(chǎn)資料投入、保護農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、提高農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)和食品安全為目的，以農(nóng)作物秸稈、畜禽糞便和人糞尿等農(nóng)業(yè)廢棄物資源多級多層次利用為手段的規(guī)模化、集約型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)是一種“資源—產(chǎn)品—棄物”的單程線性結(jié)構(gòu)型經(jīng)濟，其顯著特征是“兩高一低”(資源的高消耗、污染物的高排放、資源利用的低效率);在此過程中，人們以經(jīng)濟在數(shù)量上的高速增長為驅(qū)動力，對農(nóng)業(yè)資源的利用是粗放的、對農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是破壞性的，以反向增長的生態(tài)代價來謀求農(nóng)業(yè)產(chǎn)出的數(shù)量增長。而與此不同，循環(huán)農(nóng)業(yè)倡導的是一種與環(huán)境和諧的經(jīng)濟發(fā)展模式，它要求把經(jīng)濟活動組織成一個“資源—農(nóng)產(chǎn)品—再生資源”的反饋式流程，其特征是低開采、高利用、低排放。所有的農(nóng)業(yè)資源要能在這個不斷進行的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟循環(huán)體系中得到合理和持久的利用，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動對自然環(huán)境的影響降低到盡可能小的程度［1，9－11］。

2．1．2循環(huán)農(nóng)業(yè)三原則。循環(huán)經(jīng)濟具有其特有的運行原則，它是建立在“減量化、再利用、資源化”三原則基礎(chǔ)上的。每一個原則，對循環(huán)經(jīng)濟的成功實施都是必不可少的。其中，減量化或減物質(zhì)化原則(Reducing)屬于輸入端方法，旨在減少進入生產(chǎn)和消費流程的物質(zhì)量;再利用或反復利用原則(Reusing)屬于過程性方法，目的是延長產(chǎn)品和服務(wù)的時間強度;資源化或再生利用原則(Recycling)是輸出端方法，通過把廢棄物再次變成資源以減少最終處理量。

2．1．3農(nóng)業(yè)廢棄物的“四化”利用。秸稈、畜禽糞便和人糞尿等生產(chǎn)和生活過程產(chǎn)生廢棄物，根據(jù)目前現(xiàn)有技術(shù)和利用模式，主要有材料化、能源化、肥料化和飼料化4種模式，其中畜禽糞便的沼氣化和肥料化、秸稈的能源化和飼料化是農(nóng)業(yè)廢棄物利用的主要途徑，也是技術(shù)比較成熟的利用方式。利用秸稈作為建材、編制用品，尚處于初級階段，精深加工利用還處于基礎(chǔ)研究階段。

2．2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基本原理在循環(huán)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)規(guī)劃中涉及到設(shè)施農(nóng)業(yè)、園藝栽培、畜牧業(yè)、農(nóng)作學、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備科學、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)業(yè)信息技術(shù)等學科相關(guān)理論，屬于多學科交叉領(lǐng)域。因此，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本概念和內(nèi)涵，是進行循環(huán)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)規(guī)劃的重要理論支撐［12－14］。

2．2．1現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的概念和內(nèi)涵。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是以現(xiàn)代科學技術(shù)為主要特征的農(nóng)業(yè)，是廣泛應(yīng)用現(xiàn)代市場理念、經(jīng)營管理知識和工業(yè)裝備與技術(shù)的市場化、集約化、專業(yè)化和社會化的產(chǎn)業(yè)體系，是將生產(chǎn)、加工和銷售相結(jié)合，產(chǎn)前、產(chǎn)后和產(chǎn)中相結(jié)合，生產(chǎn)、生活和生態(tài)相結(jié)合，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展，農(nóng)村與城市、農(nóng)業(yè)與工業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌考慮，資源高效利用與生態(tài)環(huán)境保護高度一致的可持續(xù)發(fā)展的新型產(chǎn)業(yè)。該概念表明現(xiàn)代農(nóng)業(yè)具有動態(tài)的、相對的概念，隨著時代的前進、社會的進步、科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵和衡量標準將會不斷豐富完善和提高，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的概念和定義也會更加明晰。

從當今世界農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢角度分析來看，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)具有明顯的時代新特點，主要概括為:①現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是高效益多功能的產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)突破了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)主要從事初級農(nóng)產(chǎn)品供給和原料生產(chǎn)的局限性，具有原料供給、就業(yè)增收、生態(tài)保護、觀光休閑、文化傳承等多種功能，并不斷向農(nóng)業(yè)的廣度和深度拓展，實現(xiàn)了種－養(yǎng)－加、產(chǎn)－供－銷、貿(mào)－工－農(nóng)一體化的高度組織化、規(guī)?；a(chǎn)，土地產(chǎn)出率、資源利用率和農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率都比傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大幅度提高。②現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是高度科技依存型的產(chǎn)業(yè)。科技進步與創(chuàng)新是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的根本動力?？茖W技術(shù)進步對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的貢獻度超過了資源依存度，發(fā)達國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的科技貢獻度一般在70%以上。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以生物技術(shù)和信息技術(shù)等高技術(shù)為引領(lǐng)，以常規(guī)技術(shù)升級的效率革命為支撐，用現(xiàn)代科技及裝備改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識培養(yǎng)和造就新型農(nóng)民。③現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是生態(tài)環(huán)境友好的產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要符合可持續(xù)發(fā)展理念，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建立在資源環(huán)境可持續(xù)性的基礎(chǔ)上。通過借助現(xiàn)代科學技術(shù)，在保護農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的原則下，減少化學品(化肥、農(nóng)藥、除草劑等)使用量，大力發(fā)展生物性肥料、生物性農(nóng)藥等生物環(huán)保制品以替代化學品，并采用3S技術(shù)進行精確施肥、施藥和灌溉，實現(xiàn)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全程控制，避免或減少生態(tài)環(huán)境污染，實現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)衛(wèi)生合格的生態(tài)環(huán)境友好型綠色產(chǎn)業(yè)。④現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是高投入高保護的產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)注重集約投入生產(chǎn)要素，通過增加資本投入、應(yīng)用現(xiàn)代科技和裝備、強化組織管理，改變了農(nóng)業(yè)粗放經(jīng)營狀況，提高生產(chǎn)要素的配置效率。同時，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是國家高度保護的產(chǎn)業(yè)，發(fā)達國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷程證明了農(nóng)業(yè)教育科研投入、農(nóng)業(yè)科技推廣、補貼、農(nóng)業(yè)保險、法律法規(guī)建設(shè)等方面的高保護政策是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要保障。

綜上所述，學術(shù)界對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)內(nèi)涵的認識，經(jīng)歷了一個不斷深入的過程，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)由小農(nóng)業(yè)拓展到大農(nóng)業(yè)，由農(nóng)業(yè)科技水平的提升拓展到農(nóng)民科技素質(zhì)的提高，由農(nóng)業(yè)的單一功能拓展到多種功能。它以現(xiàn)代科學技術(shù)和先進技術(shù)裝備為支撐，以不斷提高勞動生產(chǎn)率、資源產(chǎn)出率和商品率，確保農(nóng)產(chǎn)品供給和促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標，在市場機制與政府調(diào)控的綜合作用下，實行集約化生產(chǎn)、產(chǎn)加銷一體，運用先進管理方式管理的一個多元化的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和多功能的產(chǎn)業(yè)體系。

2．2．2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是工業(yè)革命以來逐步形成的農(nóng)業(yè)，是商品化、市場化的農(nóng)業(yè)，市場機制的建立、現(xiàn)代要素的投入、工業(yè)部門的介入、科學技術(shù)的應(yīng)用、服務(wù)體系的完善和二元經(jīng)濟的逐步消失，使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成為市場化、工業(yè)化、科學化、集約化、社會化和城市化的農(nóng)業(yè)。從技術(shù)特征來看，常規(guī)意義上的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)特點一般包括化學化、水利化、機械化、電氣化等。

當今發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，除了注重上述技術(shù)特點外，還要更加關(guān)注到現(xiàn)代技術(shù)的新特征:①生物化:現(xiàn)代農(nóng)業(yè)利用分子技術(shù)培育高產(chǎn)、抗逆、優(yōu)質(zhì)農(nóng)作物產(chǎn)品，大大提高了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的科技含量和技術(shù)附加值;通過動物生物技術(shù)改善畜禽的生產(chǎn)水平與產(chǎn)品質(zhì)量，提高人民的生活水平;利用代謝工程技術(shù)生產(chǎn)、生物反應(yīng)器生產(chǎn)出高附加值的健康食品。②信息化:現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)的應(yīng)用，使得農(nóng)業(yè)研究和生產(chǎn)的對象和過程實現(xiàn)數(shù)字化和模型化;智能化農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)使農(nóng)業(yè)技術(shù)由經(jīng)驗走向科學;3S技術(shù)使農(nóng)業(yè)管理科學化;精準農(nóng)業(yè)技術(shù)使農(nóng)業(yè)經(jīng)營由粗放到精確;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使農(nóng)業(yè)信息由閉塞到靈通。③安全化:現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品逐漸向多品種、高品質(zhì)、無公害方向發(fā)展，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新促使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、流通、經(jīng)營環(huán)節(jié)緊密銜接、相互依賴、相互制約，形成農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量控制、檢測關(guān)鍵技術(shù)與標準體系、安全監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)和信息系統(tǒng)、食源性疾病的預警與控制系統(tǒng)的綜合動態(tài)安全生產(chǎn)和管理體系，從源頭上杜絕影響農(nóng)產(chǎn)品安全的不良因素。④環(huán)?；?科技對資源的轉(zhuǎn)換和替代作用日益增強，農(nóng)業(yè)環(huán)境保護的技術(shù)越來越受到廣泛重視，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)逐步向生態(tài)環(huán)境友好型發(fā)展。節(jié)水、廢棄物資源化、水土保持、保護性耕作等生態(tài)保護工程技術(shù)的應(yīng)用，使得現(xiàn)代農(nóng)業(yè)更適應(yīng)資源、人口、生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)、永續(xù)利用和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。⑤循環(huán)化:現(xiàn)代農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)的種養(yǎng)業(yè)分化發(fā)展為產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后三大產(chǎn)業(yè)部門，科技創(chuàng)新實現(xiàn)了從“田間到餐桌”各環(huán)節(jié)產(chǎn)業(yè)的全程連接，各個環(huán)節(jié)均注重再利用、資源化的循環(huán)生產(chǎn)模式，相對于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)增長模式來說，是一個根本性的變革。⑥標準化:現(xiàn)代農(nóng)業(yè)著眼于生產(chǎn)、加工、銷售、消費等各有關(guān)方面的利益，著眼于現(xiàn)實資源和技術(shù)條件，以消費者的身體健康和安全為最高目的，以制定標準、實施標準為主要環(huán)節(jié)，按照統(tǒng)一、簡化、協(xié)調(diào)、選優(yōu)的原則，對產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、貯藏、運輸、銷售全過程進行標準化管理。

2．3園林景觀學農(nóng)業(yè)科技園區(qū)不僅具有生產(chǎn)功能，還具有休閑體驗和觀光功能，因此，農(nóng)業(yè)科技園區(qū)的規(guī)劃還須依據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園林化、園林產(chǎn)業(yè)化相結(jié)合的原則，從景觀生態(tài)學和園林類學的角度去考慮［15］。園林景觀學涉及到地圖學、制圖學、美學、photoshop等學科和工具，在園區(qū)設(shè)計過程中首先要因地制宜，遵守自然地理、地貌和氣候等自然因素，因勢造景，因時造景，在園區(qū)規(guī)劃過程中，盡量將園區(qū)的生產(chǎn)功能與景觀、休閑功能結(jié)合起來，獲得最佳的效益。

2．4現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園區(qū)管理原理農(nóng)業(yè)科技園區(qū)的經(jīng)驗管理是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)生態(tài)效益、經(jīng)濟效益、社會效益和科技成果展示、推廣和轉(zhuǎn)化功能的關(guān)鍵?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園區(qū)的管理涉及到農(nóng)業(yè)科技園區(qū)的組織管理模式、經(jīng)營模式、產(chǎn)品營銷、質(zhì)量監(jiān)督和產(chǎn)品流通等。在農(nóng)業(yè)科技園區(qū)組織管理模式上，組建一個組織得力跨農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、環(huán)保、科技、社發(fā)、城建、土地等不同部門的組織管理機構(gòu)，負責園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、招商引資、日常管理、質(zhì)量監(jiān)督等工作。在園區(qū)經(jīng)營模式的選擇上，目前有政府主導型管理模式、企業(yè)主導型管理模式和農(nóng)戶主導型管理模式等，選擇那一種模式，要根據(jù)園區(qū)的屬性和目標來決定。如楊凌現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園區(qū)的管理模式主要采取政府為主導的管理模式，是示范區(qū)政府用來展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)和新模式的示范園區(qū)，整個園區(qū)的功能主要以技術(shù)展示為目標，盈利為次要目標。產(chǎn)品的營銷模式上，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園區(qū)一般采取客戶入園游玩采摘、就地消費和通過簡單的加工之后進入超市這幾種模式。生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園區(qū)主要功能和目標之一，也是其生存盈利的主要途徑，生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品除了園區(qū)采用的先進的生產(chǎn)技術(shù)保障之外，對園區(qū)生產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品的監(jiān)督和管理也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在園區(qū)建設(shè)一個專門針對產(chǎn)品質(zhì)量的監(jiān)督和檢查部門，實現(xiàn)園區(qū)產(chǎn)品質(zhì)量的安全［13－14］。

篇7

關(guān)鍵詞： 濕地生態(tài)學；教學方法；探索；創(chuàng)新

中圖分類號：X37 文獻標識碼：A

濕地生態(tài)學（Wetland Ecology）是一門新興的、正在深入開拓和迅速發(fā)展的學科，也是現(xiàn)代生態(tài)學中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學科之一。該課程以濕地為研究對象，通過能量流、物質(zhì)流、物種流、信息流與價值流在地球表層的交換，研究濕地的空間結(jié)構(gòu)、內(nèi)部功能、時間與空間的相互關(guān)系及時空模型。近年來該課程已成為許多高校相關(guān)本科專業(yè)或研究生教育的必修或選修課程，如何在有限的時間內(nèi)， 比較全面地理解和掌握濕地生態(tài)學的基礎(chǔ)知識和理論，并運用有關(guān)的原理解決一些實際問題，是一個值得探討的教學問題。課程組根據(jù)近年來對此門課程的教學，針對該課程的教學方法進行探討，以期更好地讓學生掌握該門課程的相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識。

1 濕地生態(tài)學課程特點

濕地生態(tài)學是生態(tài)學專業(yè)的一門重要專業(yè)課，其研究對象為“濕地”。濕地作為一種重要的自然資源和自然景觀，對于人類社會的發(fā)展曾經(jīng)產(chǎn)生過重要的影響，具有巨大的資源潛力和環(huán)境調(diào)節(jié)功能，在維持生物多樣性、調(diào)蓄洪水、降解污染物、調(diào)節(jié)氣候等方面起著非常重要的作用，被稱為“地球之腎”。只有了解和認識濕地的性質(zhì)特點，才能更好地保護和利用濕地資源。因此加強濕地生態(tài)學課程的學習具有重要的意義。

濕地生態(tài)學理論目前已廣泛應(yīng)用于國土整治、資源開發(fā)、自然保護、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)和城市建筑等許多領(lǐng)域，如在生態(tài)建設(shè)規(guī)劃、水域生態(tài)環(huán)境預警、水體生態(tài)評價與規(guī)劃、園林規(guī)劃與保護區(qū)設(shè)計等方面，尤其是通過濕地生物的適應(yīng)、水文過程和水量預算；生物地球化學循環(huán)、能量流動、植被演替和系統(tǒng)發(fā)育、生態(tài)服務(wù)評價和管理以及生態(tài)修復和工程濕地的營造等工作，對自然資源管理、保護及開發(fā)利用等起著越來越大的作用。從目前濕地生態(tài)學的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀來看，濕地生態(tài)學具有整體觀和系統(tǒng)觀、綜合性和宏觀性、目的性和實踐性等特點。

2 課程教學大綱的深入分析和解構(gòu)

教學大綱是規(guī)范教學工作，科學嚴謹?shù)刂笇Ы虒W，落實培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)計劃的最基本的教學文件， 根據(jù)課程主要內(nèi)容和特點對制定的教學大綱進行分析和解構(gòu)也是課程組的重要任務(wù)。為了適應(yīng)學科發(fā)展的需要，課程組對教學大綱進行了分析和解構(gòu)，突出了濕地生態(tài)學的特點、重點和難點，強調(diào)濕地生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)性；以濕地的結(jié)構(gòu)、功能、評價、管理和恢復為主要線索，加以重點介紹；同時介紹濕地生態(tài)學的基本理論、原理、研究方法、應(yīng)用、國內(nèi)外研究的新進展等[1-2]。結(jié)合國內(nèi)外濕地生態(tài)學的最新研究進展，完善教學大綱中有關(guān)內(nèi)容和課程特點的教學，為課程教案的編寫提供理論依據(jù)。

3 課程教學方案的重新設(shè)計

課程教學方案設(shè)計已經(jīng)成為諸多教學改革中的一個重要內(nèi)容，引起了非常廣泛的關(guān)注。在教學實踐活動中，教學方案設(shè)計發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時，根據(jù)教學實踐中獲得的經(jīng)驗和建議，可以對教學的具體環(huán)節(jié)進行改進和修訂，從而進一步完善課程教學方案的設(shè)計[3]。

3.1 課程教材的選用

課程教學方案的設(shè)計注重選用適應(yīng)教學大綱并具有一定先進性的教材，同時還要根據(jù)學科的特點增加許多科研前沿和社會實踐的問題。目前課程組選用的教材為陸健健主編，高等教育出版社2007年出版的《濕地生態(tài)學》，此教材既具有科學嚴密性，又深入淺出，保證了內(nèi)容和體系的完整性，又積極吸收相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，使學生能盡可能完整地、全面地理解和把握濕地生態(tài)學的核心思想、概念框架、理論體系、方法論特點和應(yīng)用領(lǐng)域[4]。為了便于學生學習和擴大知識面，課程組還選用相關(guān)的教學參考書，如呂憲國編著的相關(guān)教材[5-6]。

3.2 教學過程中經(jīng)典案例的分析

課程教學方案的設(shè)計應(yīng)特別突出課程的主要內(nèi)容和主要特點，從濕地生態(tài)學的生態(tài)學基礎(chǔ)、生態(tài)學理論和生態(tài)學應(yīng)用來規(guī)劃和設(shè)計課程教學方案[7-9]。在教案的設(shè)計和編寫中引入經(jīng)典案例的分析可以生動、活潑的揭示濕地生態(tài)危機的來源、內(nèi)在機制和解決辦法。如巢湖濕地生態(tài)系統(tǒng)恢復和重建即可作為經(jīng)典案例進行講解，由此而引導學生掌握濕地的重要性，濕地在生態(tài)恢復過程中的作用，以及人工濕地的布置方式等。

3.3 教學過程中相關(guān)討論題的設(shè)計

課堂討論可以幫助學生消除緊張情緒，緩解壓力，全身心的投入濕地生態(tài)學的理論學習和實踐技能掌握中。同時課堂討論可以讓學生加深對相關(guān)知識點的印象，對知識點的理論基礎(chǔ)了解更加深入[4]?？紤]到學生的不同認知能力，授課教師可以設(shè)計出不同類型，不同深度的討論題目。可以先討論一些較簡單的問題，再由淺入深、循序漸進提出問題， 讓學生在邏輯推理過程中尋找答案。

3.4 課后的課程總結(jié)

經(jīng)典案例的分析和課堂討論均需要進行總結(jié)，才可以達到較佳的教學效果，課后的總結(jié)可從以下幾個方面進行：肯定和提煉案例分析或課堂討論中精彩的內(nèi)容、獨到的見解，并找到其中不足的地方，指出改進的方法；強調(diào)課程中出現(xiàn)的2～3個重點內(nèi)容，還可以請學生寫出在案例分析或課堂討論中印象最深的幾個，進一步加深學生的影響，鞏固學生學到的新知識，提高教學效率[7]。教師可以從案例分析或課堂討論出現(xiàn)的問題因勢利導，使學生對知識的難點、重點有系統(tǒng)和全面的理解。

4 教學過程中多種教學手段的使用

4.1 啟發(fā)互動式教學模式的使用

教學過程中應(yīng)充分發(fā)揮師生之間的雙向互動交流，激發(fā)作為學習主體的學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，以保障教學目標的達到和教學任務(wù)的完成。因此，要鼓勵學生參與教學，積極、主動的讓學生參與到教學的具體環(huán)節(jié)中去。教學過程中運用啟發(fā)互動式教學模式就能比較容易達到此目的[4，7]。如講到影響黃河中下游濕地生態(tài)安全的主要因素時，可以結(jié)合黃河中上游的水土流失，氣候變化和生態(tài)惡化等因素，啟發(fā)學生分析影響黃河中下游濕地生態(tài)安全的主要因素。特別是就黃河改道的原因進行分析時，很多學生很難準確的回答。因此在教學過程中，可以從古代民謠中“一碗黃河水半碗黃河泥”開始進行分析，突出黃河上游水土流失的生態(tài)學意義，讓學生了解到黃河上游水土流失造成黃河中下游的河床上升，淤泥堆積，造成的河道阻塞等問題，并由此提示在水往低處流的規(guī)律下，黃河下游的水環(huán)境變化。通過這一系列的問題的分析和探討，中間穿插討論得出答案，這樣通過引導啟發(fā)，使學生被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生掌握了靈活學習科學知識的技能和方法。在輕松、熱烈的教學環(huán)境下完成課程的教學，既保障了教學質(zhì)量，又提高了教學效率。

4.2 多種教學輔助手段的使用

濕地生態(tài)學是生態(tài)學、地理學、生物學及地球化學等多個學科的綜合與升華。濕地的形象靈活生動，可以用不同學科的認識方法來概括和定義[4-5]。因此，在濕地生態(tài)學的教學過程中應(yīng)更注重多種教學輔助手段的使用：多媒體輔助教學在教學過程中，課程教學內(nèi)容和過程中的圖、文、聲像、動畫以及活動影像等信息通過多媒體的數(shù)字方式來表現(xiàn)，可以給學生留下鮮活，生動的印象，也可以大大提高教師的教學效率。多媒體教學具有交互性強、科學性強、學習效率高和重復性好的特點，同時，網(wǎng)絡(luò)上大量濕地知識可以大大豐富教學內(nèi)容，如通過Google earth 觀測地球上的濕地現(xiàn)狀，包括著名的南美洲亞馬遜流域濕地，北美洲的5大湖區(qū)濕地，中國的長江，黃河流域濕地，歐洲的多瑙河流域濕地，非洲的尼羅河流域濕地。這樣既增強了學生對不同類型濕地如海濱、河流、湖泊、沼澤和人工濕地的感性認識，又可以對不同濕地的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的異質(zhì)性有全面和系統(tǒng)的了解。計算機多媒體教學還可以克服教學內(nèi)容中的空間尺度差異。如在濕地生態(tài)系統(tǒng)介紹，濕地微生物的介紹需要利用微觀攝影等技術(shù)實現(xiàn)，而大型植物群落的介紹往往要通過航空圖片乃至衛(wèi)星圖片的方式展現(xiàn)。利用計算機多媒體教學可以克服這種空間尺度的差異，可以引導學生由微觀向宏觀系統(tǒng)全面的分析濕地生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在觀看影音資料以后，引導學生進行深入的討論，避免學生對濕地知識的單純表象感知，討論可以使學生對濕地基本知識和原理有更加深化的認知；雙語式教學。濕地（Wetland）本源于西方的研究，本意是指“不論其為天然或人工、永久或暫時，靜止或流動、咸水或淡水，由沼澤、泥沼、泥炭地或水域地帶所構(gòu)成的地區(qū)，包括低潮時水深6m以內(nèi)的海域”。因此在實際的教學過程中，應(yīng)用英語教學可以給學生更加直接，形象的認知[10]。同時，濕地生態(tài)學的教學與國際上濕地生態(tài)的研究密不可分，應(yīng)用英語教學可以更加清晰的了解到國際上最新的研究現(xiàn)狀和研究進展。此外，根據(jù)教育部在2001年制訂的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2001] 4號）文件精神， 高等學校中應(yīng)使5% ～10%的課程用外語授課。我國濕地生態(tài)學研究相對較晚， 但發(fā)展較快，在教學過程中，教學內(nèi)容需要吸收世界最新研究成果，多選取國際上研究濕地較有影響力的雜志如《Ecology》和《Limnology and Oceanography》等中的經(jīng)典文章進行外語授課，既培養(yǎng)學生閱讀英文專業(yè)文獻的能力，又實現(xiàn)了促進教學內(nèi)容與學科研究最先進水平的接軌，提高了課程的教學質(zhì)量。

5 結(jié)合野外實踐的科學考核方式

了解學生掌握課程知識的熟悉程度和運用能力最好的檢測方式就是考核，考試作為教育評價的重要手段，科學的考核是學生發(fā)展的催化劑和加速器，最終促進了學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展。同時，基于濕地生態(tài)學的實踐性特點和培養(yǎng)學生實際動手能力的需要，在課程的考核過程中，需要改革現(xiàn)行考試方法，以考核技能與能力水平為主，對學生的觀察能力，分析理解能力，實踐動手能力以及學習中的科學求實精神和創(chuàng)新精神進行全面、綜合的考核。

5.1 實行教考分離，增加平時考核比重

改革現(xiàn)有的考核方式，確立全面的考試模式，建立試卷庫，完善考試考核內(nèi)容及辦法；加強對學生的出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)的考核；形成平時性考核與期末總結(jié)性、鑒定性考試并重。平時性考核是對學生知識掌握能力的科學評價，對于判定學生的前期準備；有助于把握學生的學習起點，正確地確定教學目標， 選擇教學策略有重要意義。平時性考核可以反饋學生學習成功或失敗的信息，有助于了解學生的學習困難， 幫助學生找出學習中存在的問題和不足之處。總結(jié)性考試是對教學目標達到程度的判斷，同時也提供教學目標適當性與教學策略有效性的信息；有助于評定學生的學習結(jié)果，做出恰當?shù)慕虒W決策。

5.2 加強實踐技能和實踐能力考核，注重實踐能力培養(yǎng)

建立和健全校外實踐基地，校外實踐基地是學生野外實踐和野外實習必不可少的平臺，是培養(yǎng)學生野外觀測、分析和動手能力的基礎(chǔ)。通過野外實踐和野外實習，學生對課本上的抽象概念產(chǎn)生直觀的、感性的了解[11-14]，有助于學生將書本上抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為直觀、理性的實際技能進行掌握。既反映了學生對理論知識的掌握程度，又培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。如學生可以對實踐基地的生物數(shù)據(jù)進行采集、計算及分析， 可以得出該研究區(qū)域的物種數(shù)量、種群密度、群落結(jié)構(gòu)和生物量大小。通過分析和研究還可以得到該區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性指數(shù)、物種均勻度指數(shù)、物種優(yōu)勢度指數(shù)等的現(xiàn)狀及變化情況。

5.3 結(jié)合科研項目的科研能力考核

結(jié)合授課教學的科研項目，讓學生參與了研究的相關(guān)環(huán)節(jié)，同時在教學過程中不斷的引入領(lǐng)域內(nèi)科研的最新技術(shù)和理論[15]，從而提升學生的科研思維能力，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力。同時，參與具體的科學研究項目可以提升學生利用科學文化知識分析和解決實際生產(chǎn)問題的能力。

6 結(jié)語

濕地生態(tài)學作為一門較新的課程，學科研究發(fā)展迅速，學科理論和實踐技術(shù)不斷更新。如何將其教授給學生值得教師們長期、不斷的研究和探索。教師要與時俱進， 結(jié)合學科發(fā)展的現(xiàn)狀，探索出適合課程特點、授課對象的教學方法， 來提高教學質(zhì)量。要加強師資隊伍建設(shè)，作為教授濕地生態(tài)學課程的教師，本身就得吃透教材、更新自己知識，不斷豐富自身的教學方法。在教學過程中要實行專課專師，專師專課， 教師只有在一門課程上進行了深入的研究，在授課方法進行了教學研究，才能更充分發(fā)揮該課程的授課效果。同時，需要有計劃地安排教師進行專業(yè)進修、讓新知識、新技能出現(xiàn)在教師的課程教學中，保證課程的教學質(zhì)量；要樹立以學生為中心的思想，充分發(fā)揮學生學習科學文化知識的主動性和積極性。參與課程的教學、討論和學科研究的實踐活動中。鍛煉學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的科學思維能力，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新意識和科研創(chuàng)新能力。實現(xiàn)課程教學過程中，教師的教授和學生的學習協(xié)調(diào)一致。將濕地生態(tài)學學科的基本理論，實踐技術(shù)和科學思維轉(zhuǎn)化為學生自身的素質(zhì)和能力。在提高教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)了理論基礎(chǔ)深厚、實踐動手能力強的專業(yè)技術(shù)性人才。

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篇8

《風景園林設(shè)計理論與方法》(原名景觀設(shè)計原理)課程基于風景園林學科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，注重在專業(yè)基本概念、基礎(chǔ)理論與實踐領(lǐng)域的導論介紹，使學生對于本學科專業(yè)基礎(chǔ)理論有初步系統(tǒng)的認知，樹立正確的專業(yè)觀。教學單元由導論、基礎(chǔ)理論、設(shè)計程序與方法和不同類型設(shè)計要點組成。通過本課程的學習，使學生建立景觀設(shè)計的基本理論框架，教學中側(cè)重教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并以恰當?shù)氖侄谓鉀Q問題的科學方法，掌握景觀調(diào)查、分析、評價、決策、規(guī)劃與設(shè)計的基本方法與技術(shù)。目前課程存在主要問題有:

1．課程名稱內(nèi)涵不清晰

2005年國際風景園林聯(lián)合會/聯(lián)合國教科文組織的《風景園林教育》中強調(diào)《風景園林規(guī)劃設(shè)計的理論與方法》為風景園林教育要求學生掌握的主要知識點，景觀設(shè)計原理課程的最終目標是使學生在專業(yè)實踐中理清設(shè)計思路，學會應(yīng)用學科前沿理論分析與解決問題的方法，增強專業(yè)實踐項目的科學性與系統(tǒng)性，因此有必要在課程教學環(huán)節(jié)中增加方法論的知識點，來拓寬本課程內(nèi)涵與外延。2011年我國風景園林學專業(yè)一級學科成立，將景觀、風景與園林名稱合并統(tǒng)一為風景園林學。我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀方向隸屬于風景園林學科范疇，本課程名稱應(yīng)和學科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風景園林設(shè)計理論與方法》。

2．理論課程與設(shè)計實踐課程脫節(jié)

作為專業(yè)主干理論課程，傳統(tǒng)的教學體系存在理論課與設(shè)計課脫節(jié)的問題，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)快速學完理論課程并完成教師指定的作業(yè)，收效甚微;學生在設(shè)計實踐課上普遍存在基礎(chǔ)理論知識掌握不牢固，設(shè)計方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設(shè)計主干課程結(jié)合，提高學生基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用能力與科學設(shè)計的實踐能力，是景觀設(shè)計原理課程改革的主要目標。

3．結(jié)課方式不易體現(xiàn)教學目標

景觀設(shè)計原理課嘗試過開卷考試、研究報告的結(jié)課方式。開卷考試對本學科的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識及熱點問題進行文字考核，這一方式無法滿足學生設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)。研究報告以學生實地調(diào)研后撰寫調(diào)研報告進行PPT匯報為考核方式，對學生實踐調(diào)研、分析與表達問題的能力有提高，但也存在小組內(nèi)部工作量不均等問題。

4．課程教材需要更新

本課程教材為2010年校內(nèi)印發(fā)的講義，隨著風景園林學科的不斷發(fā)展和完善，需要及時更新本課程教材，并為今后的《風景園林設(shè)計理論與方法》教材出版工作奠定基礎(chǔ)。

5．授課方式“滿堂灌”

景觀設(shè)計原理一直以多媒體與板書結(jié)合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統(tǒng)授課方式無法對學生的理論知識點掌握程度，以及設(shè)計方法的應(yīng)用能力進行全面評估與考核。

二、課程創(chuàng)新理念及教學目標

風景園林設(shè)計理論與方法課程采用理論知識與實踐應(yīng)用的“融嵌式”改革主線，按學生對專業(yè)實踐課程的認知結(jié)構(gòu)來搭建《風景園林設(shè)計理論與方法》課程的教學認知塔，精細化風景園林設(shè)計理論與方法的單元知識點，與環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的教學重點與難度保持同步，成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的理論拓展平臺，激發(fā)學生的理論學習熱情。圖1為風景園林設(shè)計理論與方法課程的認知塔。將學生認知過程分為概念認知、統(tǒng)覺認知、思維認知與創(chuàng)意思維四個階段，風景園林設(shè)計理論與方法課程主要側(cè)重前三個階段的培養(yǎng)。概念認知側(cè)重風景園林學的基礎(chǔ)理論與設(shè)計方法培養(yǎng)，目的是幫學生樹立科學專業(yè)觀、掌握基礎(chǔ)設(shè)計方法與形式表達方法;統(tǒng)覺認知側(cè)重類型設(shè)計與調(diào)研方法的培養(yǎng)，使學生掌握不同類型景觀設(shè)計要點與思路，掌握調(diào)研方法;思維認知側(cè)重理論體系與分析方法的培養(yǎng)，使學生具備分析問題的能力、應(yīng)用理論知識解決問題并確定主題表達方式的能力。

三、多層次的創(chuàng)新模式與知識構(gòu)架

根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系，規(guī)范現(xiàn)有景觀(風景園林)方向的學科知識結(jié)構(gòu)，完善《風景園林設(shè)計理論與方法》課程的教學大綱與細化單元知識點。圖2為風景園林設(shè)計理論與方法課程架構(gòu)圖。將本課程拆分三個教學單元:風景園林設(shè)計理論與方法A、B、C(各16學時，共48學時)，分別與主干實踐課程環(huán)境設(shè)計A、B、C的教學環(huán)節(jié)保持同步，作為其理論教學拓展平臺。

1、風景園林設(shè)計理論與方法A:基礎(chǔ)理論與設(shè)計方法風景園林設(shè)計理論與方法A共分三個教學模塊:風景園林學科導論、風景園林設(shè)計方法與風景園林形式表達。風景園林學科導論主要介紹本學科的基本概念、發(fā)展歷程、社會需求、專業(yè)實踐、專業(yè)教育及學習方法，培養(yǎng)學生樹立科學的專業(yè)學習觀;風景園林設(shè)計方法側(cè)重講授基本流程、場地調(diào)研、功能分析、交通分析、生態(tài)分析、行為分析等設(shè)計方法，以廣場景觀設(shè)計為例重點介紹，使學生掌握基礎(chǔ)設(shè)計方法;針對初學者形式處理不好的問題加入風景園林形式表達的教學環(huán)節(jié)，通過幾何母題法、有機曲線法、城市肌理法、文化符號法、自由組合法與空間整合法的講解，使學生掌握形式表達的基本規(guī)律與方法。學生在學習本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計A的專業(yè)實踐(城市廣場景觀設(shè)計)進行理論的應(yīng)用，通過文字簡圖的形式表達設(shè)計構(gòu)思，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。

2、風景園林設(shè)計理論與方法B:類型設(shè)計與調(diào)研方法風景園林設(shè)計理論與方法B由風景園林設(shè)計類型、風景園林設(shè)計案例與風景園林成圖表達方法三個教學模塊組成。風景園林設(shè)計類型主要介紹庭院景觀、社區(qū)景觀、公園景觀、濱水景觀、商業(yè)景觀與旅游景觀的設(shè)計要點，其中重點介紹社區(qū)景觀的調(diào)研與分析方法，并帶領(lǐng)學生開展實地調(diào)研活動，完成調(diào)研報告;風景園林設(shè)計案例環(huán)節(jié)分為國際案例、國內(nèi)典型、擴初階段、施工階段、作業(yè)階段與競賽階段6個類別，幫助學生理清不同案例設(shè)計思路與要求;風景園林成圖表達以構(gòu)思、過程與成果表達三部分構(gòu)成，使學生掌握設(shè)計全過程的表達方法與技巧。學生在學習本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計B的專業(yè)實踐(居住小區(qū)景觀設(shè)計)進行理論的應(yīng)用，完成居住小區(qū)調(diào)研與分析報告，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。

3、風景園林設(shè)計理論與方法C:理論體系與分析方法風景園林設(shè)計理論與方法C由風景園林三元理論、風景園林學科專題及風景園林主題表達三部分構(gòu)成。風景園林三元論由景觀美學、景觀生態(tài)學與景觀行為學三部分構(gòu)成;風景園林學科專題由發(fā)展簡史、文化遺產(chǎn)、棕地修復、生態(tài)設(shè)施與雨洪規(guī)劃五部分構(gòu)成，幫助學生熟悉本學科的前沿理論動態(tài)，搭建自身理論體系;風景園林主題表達模塊重點使學生掌握主題立意的分析與表達方法，由問題分析、理論分析、學科分析與文化分析四部分組成。學生在學習本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計C的專業(yè)實踐(城市公園景觀設(shè)計)進行理論的應(yīng)用，從問題分析、主題確定、方案設(shè)計方面，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。

四、課程創(chuàng)新實施辦法

1．優(yōu)化課程體系:通過調(diào)研與分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心課程教學計劃與課程設(shè)置，量化每門課程學生需要掌握與完成的知識點，并將這些知識點與風景園林設(shè)計理論與方法課程的知識點進行比對分析，去除重復的內(nèi)容，深化重要知識點，將本課程的知識結(jié)構(gòu)融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)整體教學框架中，減輕學生重復學習的工作量，優(yōu)化風景園林設(shè)計理論與方法課程構(gòu)架。

2．規(guī)范課程講義:目前建筑類、農(nóng)林類、美院類與綜合類院校都有風景園林設(shè)計專業(yè)，不同的院校背景下也形成的不同的教學特色與優(yōu)勢，如側(cè)重建筑設(shè)計基礎(chǔ)與城市景觀方向、種植設(shè)計與生態(tài)景觀方向、公共藝術(shù)方向等。本校風景園林設(shè)計原理課程教學以建筑學科的教學體系為依托，側(cè)重風景園林學科綜合知識的理論教學，探索獨立院校風景園林專業(yè)的特色教學體系，按照風景園林設(shè)計理論與方法課程認知塔(圖1)，梳理與完善《風景園林設(shè)計理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識點通過概念圖解地方法進行有針對性地剖析，增加知識點并更新設(shè)計案例。這種按照學生認知過程來敘述風景園林設(shè)計原理的方法，能夠幫助學生建立不同設(shè)計階段之間的聯(lián)系，更快速地掌握與理解原理知識。通過圖解式的引導，來增強學生對風景園林學科理論學習的興趣點，規(guī)范掌握設(shè)計表達方法。

3．增設(shè)課堂實踐環(huán)節(jié):由“滿堂灌”向“實操型”轉(zhuǎn)化，在重要知識點講解完成后，讓學生在課堂做練習，并進行評析，授課形式調(diào)整為講課與實際操作相結(jié)合的形式。比如風景園林形式表達的授課環(huán)節(jié)中，讓學生應(yīng)用幾何母題、有機曲線、城市肌理、文化符號、自由組合等形式表達手法當堂設(shè)計一處小型場地，并進行點評，加深學生的知識理解力與應(yīng)用能力。

4．建立教學共享平臺:提前將課程講義、大綱、與各部分知識點提供到校園網(wǎng)共享平臺上，學生可以提前自學，部分知識點改為學生課下自修的形式，為課程的實際操作環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)，也為今后結(jié)合MOOC做鋪墊。比如風景園林發(fā)展簡史的教學環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁多，可改為課下自修的形式，同時結(jié)合《蘇園六紀》、《城市的遠見》等專題片的自學方式來提高學生的興趣點，拓展專業(yè)知識面。

篇9

關(guān)鍵詞：城市；土地；利用

Abstract: This paper is to explore the key research of ecological city planning in the land evaluation methods, mainly is the land suitability analysis method and the function layout method to supplement and perfect our ecological city planning and design methods for planning and design of functional zoning and planning structure selection provides the basis, and promote the implementation of ecological city construction idea.

Keywords:The city； Land； use

中圖分類號：TU98

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422（2011）04-0054-02

1引言

土地是人類社會生存和社會經(jīng)濟活動的載體，是實現(xiàn)社會、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過編制可持續(xù)土地利用規(guī)劃，既保障國民經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展，又謀求經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。以開發(fā)資源、增長經(jīng)濟、保護環(huán)境和協(xié)調(diào)發(fā)展為依據(jù)，以土地資源的可持續(xù)利用為目的，促進全社會的不斷進步和發(fā)展，在開發(fā)利用資源，滿足社會、經(jīng)濟發(fā)展需要的同時，保證土地資源的良性循環(huán)和永續(xù)利用。

尺度問題是現(xiàn)代生態(tài)學的核心問題之一，生態(tài)學家認識到考慮尺度約束對于生態(tài)研究和生態(tài)學模型的建立和求解是很關(guān)鍵的。但是在城市規(guī)劃設(shè)計中，對用地條件的評價并沒有因為尺度的不同進行深入考究。如今生態(tài)城市規(guī)劃與建設(shè)的研究己經(jīng)相對成熟，但是，基本是從整個城市的宏觀層面來分析的，缺乏對中小尺度空間范圍的生態(tài)化設(shè)計方法研究。

2中小尺度土地利用規(guī)劃的目的與原則

2.1中小尺度土地利用規(guī)劃的目的

2.1.1彌補土地利用總體規(guī)劃的不足，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的關(guān)系。

土地利用總體規(guī)劃的重點是基本農(nóng)田的保護、建設(shè)用地的劃定、生態(tài)保護區(qū)的劃定，但是由于范圍較大，劃定的邊界相對來說比較模糊與粗略，在實施過程中，浪費了很多可開發(fā)建設(shè)的用地。而中小尺度的土地利用規(guī)劃剛好彌補了這些不足之處，能更好實現(xiàn)上下層次規(guī)劃的銜接。

2.1.2為用地的各項功能布局提供依據(jù)

自然條件在一定程度上約束著功能的選擇與布局，尤其是在自然特征明顯的地帶。中小尺度的土地重新評價后，能具體的指導功能的布局。這是土地利用總體規(guī)劃所做不到的。土地利用總體規(guī)劃是指導性的，而中小尺度的土地利用規(guī)劃是能具體指導功能選擇與布局的。

2.2中小尺度生態(tài)土地利用規(guī)劃應(yīng)遵循的原則

2.2.1適應(yīng)性原則

適應(yīng)性包含多層次的含義:“尊重自然，結(jié)合自然”、“體現(xiàn)歷史的連貫性”、“突出個性與特色”、“實現(xiàn)環(huán)境、社會、經(jīng)濟三個效益的統(tǒng)一”。對未來城市用地的合理結(jié)構(gòu)分析更要綜合考慮影響城市用地結(jié)構(gòu)的社會經(jīng)濟因素。

2.2.2土地可持續(xù)利用原則

土地是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，土地資源的稀缺性決定了人類應(yīng)該可持續(xù)的利用土地。之前提土地集約利用的比較多，但是可持續(xù)的利用更能體現(xiàn)建設(shè)生態(tài)城市的目標。城市土地資源集約利用是一個動態(tài)概念，屬于經(jīng)濟的范疇，意指當前和可以預見條件下，在滿足城市發(fā)展適度規(guī)模、使城市獲得最大規(guī)模效益和集聚效益基礎(chǔ)上，以城市合理布局、優(yōu)化用地結(jié)構(gòu)和可持續(xù)發(fā)展為前提，通過適度增加存量土地投入、改善經(jīng)營管理等途徑，不斷提高城市土地資源利用效率和產(chǎn)出效率，以取得更高的綜合效益為目標的根本動力。

可持續(xù)利用土地是比集約利用土地更深刻的認識。土地集約利用的目標是用最少的投入換取最大的經(jīng)濟收入，重點考慮土地的投入和產(chǎn)出，而人們對土地的利用是多目標的，除了物質(zhì)需求和經(jīng)濟需求，還有對良好環(huán)境的需求。土地集約利用沒有注意到這些，而可持續(xù)利用把土地的開發(fā)、利用、保護和管理聯(lián)系起來，是人們在土地利用方面更高一步的認識。

2.2.3保留彈性原則

規(guī)劃是多目標的綜合性規(guī)劃，對于中小尺度的土地利用規(guī)劃同時也有很多不確定因素，對土地利用的方式留有彈性更能體現(xiàn)規(guī)劃的靈活性和促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。在控制性詳細規(guī)劃中，規(guī)劃將上和后山的用地規(guī)劃為彈性發(fā)展用地，更有利于土地的可持續(xù)利用。但是所謂的留有彈性并不是任其發(fā)展，而是在規(guī)劃范圍內(nèi)，提供多種利用形式的可能。

2.2.4可操作性原則

常聽人說“規(guī)劃規(guī)劃，圖上畫畫，墻上掛掛”，其反映的問題就是說規(guī)劃缺乏實踐中的可操作性。缺乏可操作性有多方面的原因。其一是規(guī)劃沒有結(jié)合經(jīng)濟社會方面來考慮問題，使得規(guī)劃結(jié)果和市場脫節(jié)。其二是沒有通過法定的條文來約束規(guī)劃控制與實施，使投資者及開發(fā)商有機可乘。而規(guī)劃要實現(xiàn)規(guī)劃的可操作性首先在規(guī)劃層面就應(yīng)提高規(guī)劃設(shè)計人員的專業(yè)素質(zhì)，從多方面來考慮規(guī)劃的可行性，讓規(guī)劃本身更具說服力。其次就是要制定一套簡單易懂的法定性條文，實現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計與管理的一體化。作為中小尺度的土地利用規(guī)劃，由于與具體的城市用地布局緊密聯(lián)系。

3方法適應(yīng)范圍及基本步驟

3.1方法適應(yīng)范圍

本文的提出是因為在詳細規(guī)劃設(shè)計中忽視對用地的詳細評價研究，或者因為設(shè)計中牽涉到的因子較多缺乏系統(tǒng)的分析方法提出的，本文的研究成果也適應(yīng)于用地范圍在幾平方公里至上百平方公里的城市設(shè)計或控制性詳細規(guī)劃的前期分析研究中?；诳茖W全面的分析方法研究將使土地的利用方式更具說服力。

另外，修建性詳細規(guī)劃在前期會根據(jù)市場的需求進行項目的策劃，市場及開發(fā)商或者政府投資部門的對待土地的態(tài)度在很大程度上決定了用地的利用方式。所以前期的現(xiàn)狀分析和項目策劃的結(jié)合決定了土地的利用，其現(xiàn)狀分析涉及的評價因子較少。但在中等尺度下的用地評價，尤其是特征明顯的用地，如山地、濕地等生態(tài)敏感度較高的特征地帶，是本次研究的重點。這類用地不僅包含著普通用地的一般特征還有其特殊性。

3.2規(guī)劃基本步驟

城市的規(guī)劃是系統(tǒng)規(guī)劃，規(guī)劃的過程也應(yīng)從控制論的思想著手。根據(jù)系統(tǒng)論、控制論思想，依據(jù)生態(tài)城市規(guī)劃基本理論(城市生態(tài)學、景觀生態(tài)學等)，結(jié)合城市規(guī)劃的技術(shù)手段，設(shè)計了中小尺度生態(tài)城市土地利用的基本步驟(圖1)。

這個方法步驟總的來說分為辨識環(huán)境及確立目標、構(gòu)筑系統(tǒng)、分析求解、結(jié)果運用幾個階段。對環(huán)境的辨識主要包括基礎(chǔ)資料的收集、現(xiàn)場調(diào)查及上層次規(guī)劃及相關(guān)的規(guī)劃研究。這樣有利于形成對環(huán)境的整體印象及明確土地利用要達到的目標。在對所調(diào)查的結(jié)果進行分析以后，確定對用地布局有影響的因素，用以構(gòu)筑用地的評價系統(tǒng)。評價的內(nèi)容應(yīng)包含社會、經(jīng)濟及自然生態(tài)的各方面內(nèi)容。將各因子結(jié)合權(quán)重來分析，便得出了土地利用的控制分區(qū)，可依據(jù)環(huán)境的復雜程度來確定分析的等級數(shù)。控制分區(qū)的最終目的便是進行功能的布局。這樣計算得出的結(jié)果能綜合權(quán)衡用地的各方面因素，達到生態(tài)、經(jīng)濟及社會效益的最優(yōu)。

4用地綜合分析步驟與內(nèi)容

4.1用地評價的一般步驟是:

第一步:在上層次分析及現(xiàn)狀調(diào)查基礎(chǔ)上，選取規(guī)劃基地發(fā)展最敏感的因素，注重各因子之間應(yīng)具有相互獨立性和相互關(guān)聯(lián)性的特點。對每個單因子進行分級，并對各因子進行逐一評價，分別編制單項影響因子圖。

第二步:針對規(guī)劃基地的發(fā)展要求，確定單項生態(tài)因子的影響權(quán)重，選擇合適的分析方法對因子進行綜合分析。

第三步:利用地理信息系統(tǒng)加權(quán)疊加，對疊加結(jié)果進行分析、分級，編制生態(tài)適宜性圖，協(xié)調(diào)各類用地的適宜性模式，將適宜性分類，得出控制分區(qū)。

第四步:將控制分區(qū)結(jié)合開發(fā)條件和功能布局方法，從而得出總體較優(yōu)的中小尺度土地利用發(fā)展模式。

4.2分析內(nèi)容

4.2.1區(qū)域分析

區(qū)域分析是指將基地置于整個城市系統(tǒng)中進行分析，主要包括規(guī)劃基地在整個區(qū)域的功能發(fā)展定位。生態(tài)職能定位?；氐慕?jīng)濟驅(qū)動力，人在城市化過程中的就業(yè)問題等。這些問題的解決都不是只考慮整個規(guī)劃區(qū)能解決的。宏觀城市用地條件分析往往與實際問題出入較大，而中小尺度的土地利用規(guī)劃在宏觀層面的經(jīng)濟社會分析能使宏觀的土地利用方針更好的落實。

宏觀分析要達到的目的是:滿足規(guī)劃基地發(fā)展在宏觀層面的城市功能需求，使各功能組團相互協(xié)調(diào)，進而促進城市的總體發(fā)展。同時解決規(guī)劃基地的社會及經(jīng)濟發(fā)展問題，維護整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

區(qū)域分析的內(nèi)容:規(guī)劃區(qū)定位的認識，發(fā)展的契機，規(guī)劃區(qū)的經(jīng)濟及社會地位等經(jīng)濟社會方面的內(nèi)容。城市總體的形態(tài)及結(jié)構(gòu)，規(guī)劃區(qū)在城市總體格局中的地位和作用。

4.2.2區(qū)內(nèi)分析

微觀的分析包括:規(guī)劃基地內(nèi)生態(tài)適宜性分析和基于宏觀分析結(jié)果的功能選擇分析。其目的是保護規(guī)劃區(qū)內(nèi)生態(tài)環(huán)境，使經(jīng)濟社會發(fā)展符合總體層面的要求，并在特有的環(huán)境下尋求最優(yōu)的土地利用方式。

通過對基礎(chǔ)資料的收集及現(xiàn)場的踏勘，從影響城市土地利用的自然、經(jīng)濟、社會等系統(tǒng)要素中選定多個主要的影響因子。自然因子包括我們可以直接看到的原始信息，如地形、水系、土壤、植被、物種、氣候等，以及由此衍生出來的信息，如坡度、景觀分析、野生動物生境等社會的因子主要包括文化、政治、科學、法律政策等。經(jīng)濟因子包括城市的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)。首先應(yīng)對收集的影響城市土地利用的因子進行選取、評價和篩選。影響因子的特點一是種類繁多;一般來說是地形、水文、地質(zhì)、交通條件、文化、現(xiàn)有土地利用、經(jīng)濟水平等共同作用的結(jié)果。二是影響因子的程度不等；有的因子對城市的選地及特定的城市功能影響大，有的因子對某一功能雖然起作用但不起主導作用。但是這種因子卻對另一種城市功能起主導作用。例如，在山地地區(qū)，如布置成居住用地，坡度及交通條件是它的主要影響因子。如布置成城市公園，坡度就成了次要的因子，可以賦予較低的權(quán)值。歷史文化及區(qū)域位置便成了主要的影響因子。三是影響因子的相互之間存在一定的聯(lián)系。許多因子是相互依賴的，各因子之間存在著一定的聯(lián)系。如坡度大時，沖溝就多，同時排水的條件就好。交通條件好時，用地的現(xiàn)有利用情況復雜，同時文化也多元化。

4.2.3分析原則

城市新區(qū)規(guī)劃設(shè)計之前對因子進行選擇，目的是為了指導城市的選地及主要功能的布局。為了使結(jié)果更加準確、客觀、及具備可操作性。在選取主要影響因子時應(yīng)遵循以下基本原則。

①系統(tǒng)性原則。

城市的土地利用布局是受多因子影響的結(jié)果，必須建立一個綜合的系統(tǒng)來進行評價，因此在選取指標時，要求指標體現(xiàn)遵循系統(tǒng)性原則。即要求所選取的指標體系具備足夠的涵蓋面。能反映足夠的信息量，并且各指標層次之間反映一定的獨立性。

②有效性原則。

有效性指的是各指標體系必須結(jié)合當?shù)氐木唧w情況以及對城市土地利用的影響機制，作用效果相符合，能客觀的反映當?shù)氐挠玫氐木唧w情況。

③可操作性原則

可操作性主要包括三方面的內(nèi)容:一是影響因子相關(guān)資料的可獲得性，資料通過科學途徑獲得，如地形等應(yīng)是經(jīng)專業(yè)測繪隊測出的，地質(zhì)情況應(yīng)由當?shù)氐刭|(zhì)勘測單位提供。二是因子的可量化，定性因子盡量少用，定量指標要保證數(shù)據(jù)的可靠性、準確性、有效性及真實性。三是評價指標不宜過多，應(yīng)盡量簡化，對相互聯(lián)系的的因子要綜合，不同屬性的因子要分好層次，以便于得出結(jié)果的真實準確性。

5結(jié)束語

不同的區(qū)位，不同的地塊，城市的土地利用方式不同，但是我們還是有著可以借鑒及遵循的原則的。要達到城市土地的高效的可持續(xù)利用，我們應(yīng)將土地的經(jīng)濟效益、社會效益、自然效益三者結(jié)合起來考慮。中小尺度的土地利用規(guī)劃在規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容上除了物質(zhì)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計，還增加了經(jīng)濟規(guī)劃和社會規(guī)劃，以實現(xiàn)城市的社會經(jīng)濟目標，使規(guī)劃設(shè)計成為多目標、多方面，更為綜合的決策過程。

參考文獻:

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[2]黃光宇.山地城市空間結(jié)構(gòu)的生態(tài)學思考[J].城市生態(tài)規(guī)劃，2005(4).

篇10

關(guān)鍵詞：環(huán)境-景觀-生態(tài)美學；西方傳統(tǒng)美學；小全理論；大全理論；意境理論

中圖分類號：B839.23

文獻標識碼：A

文章編號：1001-8204（2012）05-0005-05

一、環(huán)境-景觀-生態(tài)美學的興起對美學理論的意義

從美學上對環(huán)境進行研究，在西方有三種學說從三個不同的學科產(chǎn)生出來，這就是美學上的環(huán)境美學，以伯林特（Arnold Berleant）、卡爾松（Allen Carlson）、瑟帕瑪（YrjoSepainma）等為代表；文學上的生態(tài)批評，以布伊爾（Lawrence Buell）、格羅費爾蒂斯（Cheryll Glotf-elty）、默菲（Patrick D.Murphy）等為代表；還有景觀學中涌出的生態(tài)美學。前兩個學派，在中國美學界（如曾繁仁、陳望衡、王諾等）得到很好的介紹，后一個學派比較復雜，分為以美國為主的landscape architecture（簡稱LA學科，孫筱祥等老一輩學人譯為“風景園林學”，俞孔堅等新一代學人則譯為“景觀規(guī)劃設(shè)計學”）和以德國為主的景觀生態(tài)學（德文為landschaftsoecologie，英文為landscape ecology，簡稱LE學科）。二者有重大的差別又有相當?shù)慕坏?，不在這里展開，且為了本文的方便暫把二者按其核心詞landscape總稱為景觀學科。20世紀末期，從景觀學科中寫出了一批以生態(tài)美學為主題和標題的論著，如切努維斯（Richard Chenoweth）和高博斯特（Paul Gobster）的《景觀審美體驗的本質(zhì)和生態(tài)》等。如果說景觀學科在整體上主要被中國的景觀園林學界所介紹，那么，這些新出的生態(tài)美學的論著，則被美學界（李慶本、彭鋒等）所介紹并被歸為生態(tài)美學或自然美學之中。環(huán)境美學、生態(tài)批評、景觀學生態(tài)派這三個學派雖然各自有不同的學術(shù)傳統(tǒng)、研究領(lǐng)域、討論主題和批判對象，但有一點是共同的，就是都從生態(tài)的角度討論環(huán)境問題。因此我在幾篇文章中將之總括為西方生態(tài)型美學，這樣是簡潔了，但內(nèi)容不清楚，如要從詞而知其所源，則用“環(huán)境-景觀-生態(tài)美學”更能突出其起源背景。從美學角度來看這三大學科，有一個特點比較突出，即都是對西方以藝術(shù)作為美學主體和美學原則的美學研究方式表示不滿、反抗、批判。它們以生態(tài)文明的新視野，把環(huán)境-景觀-生態(tài)美學與西方傳統(tǒng)美學區(qū)別開來，造成了西方美學的內(nèi)部沖突，并在這一沖突中開出了西方美學的一片新境，其中最為重要的就是西方美學與世界美學（特別是中國美學）的匯通。這一西方美學內(nèi)部的沖突和中西美學正在形成的匯通，形成一種新的宏闊視野，讓我們?nèi)ニ伎济缹W理論在這一復雜的互動中進行演進的方向。

為了讓美學理論的演進更為清晰，可突顯三大區(qū)別來給予認識：

一是從西方美學的內(nèi)部之爭中突顯環(huán)境-景觀-生態(tài)美學與藝術(shù)型美學的差別，有了這一區(qū)別，西方美學演進的主要關(guān)節(jié)就呈現(xiàn)出來了，同時新型美學的主要之點也突顯出來了。

二是從環(huán)境-景觀-生態(tài)美學中突顯小全視野和大全胸懷的差異，這一差異不但顯示了西方美學在新型美學中的內(nèi)部沖突，而且把西方美學與中國美學的同異突顯了出來。

三是要突顯具有大全胸懷的環(huán)境-景觀-生態(tài)美學與中國自古以來就一直存在并有系統(tǒng)理論總結(jié)的環(huán)境一景觀一生態(tài)美學的同異。這一突顯不但有益于進一步促進中西美學比較，深化美學基本理論，而且有助于對環(huán)境-景觀-生態(tài)美學本身的推進。

下面就綜合這三大區(qū)別，圍繞環(huán)境-景觀-生態(tài)美學所由產(chǎn)生的一系列基本問題來進行論述。

二、環(huán)境-景觀-生態(tài)美學與藝術(shù)美學的區(qū)別和與中國美學的關(guān)聯(lián)

環(huán)境-景觀-生態(tài)美學使一系列美學理論問題突顯出來，其中主要集中在兩個方面：一是對西方由區(qū)分性而建立起來的美學進行批判；二是用藝術(shù)美學去看待藝術(shù)之外的方式遭到質(zhì)疑。

所謂區(qū)分性，即從客體上講，一切事物（社會，自然，藝術(shù)）都有美，但社會和自然中的事物，其美是與現(xiàn)實功利和知識概念聯(lián)系在一起，從而是不純粹的。而藝術(shù)是藝術(shù)家為美而產(chǎn)生出來，從而是純粹的美。因此，美總是體現(xiàn)為純粹的藝術(shù)形式，美學理論是對藝術(shù)美的總結(jié)，美學就是藝術(shù)哲學。從主體上講，西方把人的心靈分為知、情、意。知與理性相關(guān)，產(chǎn)生科學和邏輯；意與意志相關(guān)，產(chǎn)生倫理和宗教；情與感性相關(guān)，產(chǎn)生美學。美是感性認識的完善。所謂完善，就是由情感本身而產(chǎn)生，排除掉了日常功利和概念知識，就得到了美感。因此，在西方傳統(tǒng)中，美的原理主要關(guān)注兩點：一是非功利追求的情感（美感），二是非功利內(nèi)容的藝術(shù)形式。這兩方面都集中地體現(xiàn)在藝術(shù)上。所謂的審美經(jīng)驗就是欣賞藝術(shù)時的經(jīng)驗。由此，社會和自然的事物之所以成為美，是由于我們用藝術(shù)的法則（排除功利和排除內(nèi)容）去看待而產(chǎn)生出來的。比如西方的自然之所以呈現(xiàn)為美，就在于觀察者一方面采用了心理距離，另一方面用繪畫的原則和繪畫家的眼光去看它。攝影也是用取景框一樣的機器，把自然變成繪畫而成為美，這在理論上體現(xiàn)為如畫理論（Picturesque）。

西方思維的區(qū)分性實質(zhì)是建立在實驗室基礎(chǔ)上的。要認識一個事物，必須把這一事物從其環(huán)境中區(qū)隔出來，放進實驗室里，進行仔細的分析，才能達到本質(zhì)認識。整個工業(yè)文明就是在實驗室型的思維中產(chǎn)生的。由生態(tài)文明而來的環(huán)境-景觀-生態(tài)美學，從思維方式來說，正是要拆除實驗室把自己與外界的一切隔離開來進行研究的方式。落實到美學上，就是要把一物之美與其所在的環(huán)境，把特定環(huán)境與整個地球生態(tài)聯(lián)系起來。反對只用藝術(shù)美的原則、只用取景框的方式去看自然和景觀。在環(huán)境-景觀-生態(tài)美學看來，一個用藝術(shù)形式美原則來觀照的景觀，可能恰恰是違反生態(tài)原則的。用藝術(shù)之眼來看美的自然，可能根本上是與生態(tài)原則對立的。這一對立，被戈比斯特（Paul Gobster）稱為“審美與生態(tài)沖突”。比如，林木采伐之后留下的小樹枝、小碎片，有助于森林再生，是一片生態(tài)美景，而景觀設(shè)計師和游客則認為是雜亂或骯臟的景象，應(yīng)予清除。再比如，在河道和陡坡上種植野草可以減輕水土流失和水質(zhì)污染，但眾多農(nóng)民和游客卻認為這是缺乏管理的表現(xiàn)。從事視覺管理實踐的景觀設(shè)計師往往關(guān)注的是傳統(tǒng)美學型的“風景美”或“視覺質(zhì)量”，把森林景觀歸納為形式設(shè)計概念中的線條、形式、顏色、肌理等，而忽視了景觀的生態(tài)價值。在環(huán)境-景觀-生態(tài)美學看來，違反生態(tài)原則的自然和景觀從根本上是有害于人的。人一旦知道這一點之后，這樣的自然和景觀就不會引起人的美感，人也不會認為這是美的。因此，美并不完全是非功利和純形式的，而是與功利緊密聯(lián)系在一起的。一旦環(huán)境一景觀一生態(tài)美從根本上去反對傳統(tǒng)美學，以藝術(shù)美學原則作為整個美學的基本原則時，整個美學的面貌就發(fā)生了變化，于是自然美學、景觀美學、生活美學、身體美學紛紛產(chǎn)生出來。這些美學的特點，就是與功利緊密聯(lián)系在一起，它們的美不僅是個形式的問題。

當環(huán)境-景觀-生態(tài)美學產(chǎn)生以后，再反觀中國美學，不難發(fā)現(xiàn)，它們在一些基本原則上是相通的。就主體來講，中國主體的性、心、情、意、志從來都是統(tǒng)一的，不能分割。程顥《語錄十八》說：“心即性也，在天為命，在人為性，論其所主為心?！逼洹墩Z錄二五》說：“性之本謂之命，性之自然謂之天，性之有形者謂之心，性之有動者謂之情?！薄对姶笮颉氛f：“在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言。”情志互文見義?？傊?，中國美學不會把性、心、知、志、意區(qū)分開之后來講情，而是將之結(jié)合起來講情。同樣，中國不把藝術(shù)看成是與現(xiàn)實不同，而將藝術(shù)與現(xiàn)實打成一片，認為社會和自然本身就有美。天地有大美——日月星，天之文；山河動植，地之文。談社會，有典章制度之美。論人物，孔子講“周公才之美”（《論語·泰伯》）。說文學，劉勰認為，六經(jīng)是一切文學的核心，文學之美由之而出。整個藝術(shù)就是要反映天地之心、萬物之情、時世風貌，以及人在天地之間、現(xiàn)實之中的真實感受，中國的詩、文、書、畫、建筑、音樂，都強調(diào)直接反映現(xiàn)實和人在現(xiàn)實中的真實性情。

在當代的美學爭論中，環(huán)境-景觀-生態(tài)美學與中國美學站到了一起，而與西方傳統(tǒng)美學不同。這一點是值得玩味的。

三、環(huán)境-景觀-生態(tài)美學對審美心理的修正和與中國美學的關(guān)聯(lián)

心理距離是傳統(tǒng)美學的一條基本原則，面對自然和景觀（比如一棵樹），一個人只有從日常意識的功利之念和認識之思中擺脫出來，不起功利之念（這棵樹有什么用，值多少錢），也不作認識之思（它是什么樹，在植物學上叫什么名字），對象才會作為審美對象呈現(xiàn)，人才會對之進入審美之維。把進入了的審美心理進行強化，就形成了關(guān)于這一自然和景觀對象的藝術(shù)作品（一幅關(guān)于樹的繪畫或詩歌或音樂），這藝術(shù)作品完全與自然環(huán)境中的樹區(qū)別開來，成為了純粹的美。在環(huán)境一景觀一生態(tài)美學看來，心理距離雖然可以讓人擺脫日常功利態(tài)度和科學抽象態(tài)度而走向?qū)徝溃@一初始程序有對的一面，但進一步前進的方向是錯的。正確的方式是在擺脫日常功利態(tài)度的同時，不走向與現(xiàn)實不同的藝術(shù)形式之美，而是走向與現(xiàn)實更緊密更深系的生態(tài)之美。這時，在人的眼中，一棵樹既擺脫了與人的日常功利相聯(lián)（值多少錢，可以買回家做什么家具），又不像科學家那樣，將其從環(huán)境中分離出來，僅與植物學上有種、屬、差的知識體系相連，更不像傳統(tǒng)美學那樣，與現(xiàn)實脫離開來，成為只有純粹的形和色的藝術(shù)之樹（例如像一個畫家或攝影師那樣去捕捉樹的形、色、光、姿等視覺之美），而是尊重這棵樹的活生生的現(xiàn)實性和整體性。不但這棵樹的形、色、味、姿是相互關(guān)聯(lián)、不可分地作為一個整體存在，而且樹與它的環(huán)境，從周圍的近環(huán)境和逐漸遠去的大環(huán)境，甚而上至蒼天，下至大地，以及充溢在天地之間的生動氣韻，都以一種生態(tài)的方式緊密地不可分割地聯(lián)系在一起。因此，環(huán)境-景觀-生態(tài)美學與傳統(tǒng)美學心理距離這一貌似相同的現(xiàn)象，得出的卻是本質(zhì)不同的理論，強調(diào)的不是距離和擺脫，而是聯(lián)系和深入。由于不是從距離著眼，就不再走向傳統(tǒng)審美心理所講究的進一步的直覺、內(nèi)摹仿、移情、同一，而是按照聯(lián)系和深入的方向，呈現(xiàn)活生生的生態(tài)系統(tǒng)中的一棵樹，聯(lián)系著各種功能、關(guān)系、植物鏈，以及讓該樹得以生長于其中的整體生態(tài)環(huán)境和該樹在這一環(huán)境中的生存方式。也就是布德（Malcolm Budd）所講的“將自然如其所是進行欣賞”（P42-43）。以這樣的理論方式，環(huán)境-景觀-生態(tài)美學不僅開辟出了傳統(tǒng)美學所忽視或不屑的自然美和現(xiàn)實美，而且要用這一自然美和現(xiàn)實美后面的生態(tài)思想去改變傳統(tǒng)的藝術(shù)美觀念。

回望東方，中國美學在面對自然時也正是從生態(tài)的整體性進行審美的。審美，首先是人與宇宙在整體上的互動，物和人都是在宇宙整體性的氣的流動之中，所謂“氣之動物，物之感人”（鐘嶸《詩品序》），“物色之動，心亦搖焉”（《劉勰文心雕龍·物色》）。其次是直接面對事物。如鐘嶸《詩品序》講的，要“即是即目”“亦惟所見”，而無需經(jīng)、史、故實這些思性思考，只要按對象的原樣觀賞，如宗炳《畫山水序》講的“以色貌色，以形寫形”。最后，對象不是孤立起來的對象，而是就在天地之間并與之緊密關(guān)聯(lián)在一起的對象。因此，中國人的審美，一定是要仰觀俯察、遠近往還地進行。如杜甫《登高》詩：“風急天高猿嘯哀（仰觀），渚清沙白鳥飛回（俯察）。無邊落木蕭蕭下（由近到遠），不盡長江滾滾來（由遠到近）。”這里沒有哪一個對象是孤立出來進行欣賞的，而是關(guān)聯(lián)起來進行欣賞的。因此，整個中國美學，不強調(diào)心理距離和形式靜觀，而是突出主體和客體在天地之間的互動。這正與西方當代的環(huán)境一景觀一生態(tài)美學的主張相契合，而與西方傳統(tǒng)美學相左。三者之間在美學上的差異，從如下的對立中顯示出來：

第一，在審美對象的設(shè)定上，是先要把對象從現(xiàn)實世界中孤立出來而形成審美對象，構(gòu)成一個與現(xiàn)實世界不同的審美世界，還是對象就是現(xiàn)實世界，突出對象與現(xiàn)實世界的深度聯(lián)系而讓現(xiàn)實世界本身成為審美世界。

第二，在審美主體的設(shè)定上，是讓主體從現(xiàn)實主體中孤立出來而成為審美主體，構(gòu)成一個與現(xiàn)實心理不同的審美心理，還是主體就在現(xiàn)實世界之中，突出主體與現(xiàn)實世界的深度聯(lián)系而讓現(xiàn)實主體不脫離現(xiàn)實而成為審美主體。

第三，在審美方式的設(shè)定上，是讓審美在專門的場地（美術(shù)館、音樂廳、電影院、博物館）孤立地進行，獲得一種不同于現(xiàn)實的美感，還是可以在天地之間的任何地方進行，如劉勰《文心雕龍·物色》所講的，面對現(xiàn)實“目即往還，心亦吐納，情往似贈，興來如答”和司空圖《詩品-自然》所講的“俱道適往，著手成春”，從而達到莊子所講的“目擊道存”（《莊子-田子方》）。而且，在天地之間的生態(tài)性關(guān)聯(lián)中，真善美也不是截然分開的，而是相互關(guān)聯(lián)、內(nèi)在滲透的，正如中國人所說：“世事洞明皆學問，人情練達亦文章?！?/p>

四、環(huán)境-景觀-生態(tài)美學的兩種生態(tài)觀與中國美學

環(huán)境-景觀-生態(tài)美學與傳統(tǒng)美學的差別，在一定意義上，可以說是從孤立型認識（把美與其它方面區(qū)別開來）和關(guān)聯(lián)型認識（把美與其它方面聯(lián)系起來）的區(qū)別，也可以說是元素型認知（把事物分成元素，通過對元素的認識來認識此物）和系統(tǒng)型認知（把事物看成是在系統(tǒng)中的物，通過認識系統(tǒng)來認識該事物）的區(qū)別。這里的所謂關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)，都是把事物與生態(tài)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)起來，通過其與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)來感知該事物的美。符合生態(tài)的就是美的，不符合生態(tài)的就不美。這里，面對事物進行審美判斷時，對該事物與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系就顯得重要起來。因此，有些環(huán)境-景觀-生態(tài)美學家，如卡爾松、羅爾斯頓（H.Rolston）等人，強調(diào)理性干預在自然和景觀審美中巨大作用。這理性就是關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識，通過意識到一事物與生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系，可以幫助我們?nèi)ネ瓿蓪Υ耸挛锏膶徝琅袛?，從而去感受此事物的美。這里就產(chǎn)生了一個問題，理性干預說預設(shè)了人能夠掌握生態(tài)系統(tǒng)知識。而實際上，生態(tài)系統(tǒng)具有兩個層面：一是具體時空中的生態(tài)系統(tǒng)，可以由當前生態(tài)學知識來予以把握，以目前人類的認識能力為限，是一個有限的生態(tài)系統(tǒng)，可以稱之為小全知識；二是與具體時空中的生態(tài)系統(tǒng)緊密相連的整個地球乃至整個宇宙生態(tài)系統(tǒng)，可以稱之為大全知識（但對此人類知識還有很多盲點，它以一種“無”的形態(tài)呈現(xiàn)出來）。當人們要對審美現(xiàn)象進行理性干預的時候，只能是以小全知識進行干預，它會有效而且可以改變?nèi)藗兊膶徝栏惺?。但由于小全知識的盲點，它既可能有益于正確的審美，也可能有損于正確的審美，因此，也有些環(huán)境-景觀-生態(tài)美學家，如赫伯恩（Ron—aid W.Hepbum）、伯林特、卡羅爾（Joseph Carroll）、等，不主張審美中的理性干預。這樣，環(huán)境-景觀-生態(tài)美學被分成了兩派：小全派與大全派。小全美學信心滿滿地運用著小全生態(tài)系統(tǒng)知識，并以此去進行認知干預，大力反對藝術(shù)美學的形式美模式，以建立新的生態(tài)型審美感知模式。實際上，這種小全美學在內(nèi)在精神上，還是西方古典型的科學精神和實體型的美感模式。它把在歷史長河中還在發(fā)展著和變化的知識系統(tǒng)認為是一種終極真理。大全派認識到大全是人類尚未認識到也不可能以一種科學的方式去認識的知識系統(tǒng)，呈現(xiàn)為一種“空無”，而小全的生態(tài)系統(tǒng)又是由大全的生態(tài)系統(tǒng)所決定，并與之緊密相聯(lián)。由于大全的未知，從而小全也充滿了空白。因此，貝森特（Gregory Bateson）認為，在這一意義上，美學像宗教一樣，審美是對整體大全的一瞥，使人在無意識中認識到這一大全的整體。從這一角度來看，生態(tài)型美學不僅是實體性的感知模式，而且是對整體大全之無的體悟，以及對小全中因為與大全相關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的類似于“二階偏向”的空白的體悟。一方面生態(tài)感知的客體充滿著“無”：“我們設(shè)計的任何系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)都是不完整的，有許多明顯的漏洞。不完整性存在于我們試圖加以描述的有機體的關(guān)系中，即從外部觀察中獲得的結(jié)構(gòu)關(guān)系，不完整性也出現(xiàn)在生物體自身結(jié)構(gòu)信息的各個方面，即相互聯(lián)系的信息總和。因此，與物質(zhì)世界不同，出錯和行為異常都是可能的：地圖總是不同于領(lǐng)土?！保≒171）另一方面，生態(tài)型感知的過程也充滿著無：“不了解感覺圖像形成的過程對于我們感知圖像的形成是必須的，因為在我們的視線中，感知的連續(xù)性是差異的‘瞬間細節(jié)’的首要環(huán)節(jié)；我們不能為了研究看見某物的過程而將其置于中止狀態(tài)，這樣就不可能看見某物，眨眼的瞬間存在著間隙，這種間隙存在于試圖在各種信息充斥的視覺領(lǐng)域里形成一個不變的形象的過程?！保≒173）如果說，小全派信心滿滿的生態(tài)美學給出的新的審美感知雖是動態(tài)但仍為實體的結(jié)構(gòu)，那么，大全派憂心忡忡的生態(tài)美學則看到了這一實體結(jié)構(gòu)中充滿了不確定性和空白；如果說，小全型的生態(tài)美學對與具體的生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)的更大生態(tài)系統(tǒng)懷有一種科學型的實體的想象，從而使其審美感知時的景外之景呈現(xiàn)為科學型的一個大系統(tǒng)，那么，大全型的生態(tài)美學對與具體生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)的更大的生態(tài)系統(tǒng)則懷著一種哲學型的空無的想象，從而使其審美感知時的景外之之景充滿著“是有真跡，如不可知”的空靈。

中國美學基本上是與大全理論相契合的理論，但又有所不同，主要表現(xiàn)在三個方面：

第一，中國美學的大全理論建立在氣的宇宙上，生態(tài)系統(tǒng)同時是一個生命系統(tǒng)，氣化流行，衍生萬物，物亡之后又復歸于宇宙之氣。而西方的大全理論，建立在物理的基礎(chǔ)上，西方進化論是宇宙演化由物質(zhì)而到生命，宇宙從根本上說是物質(zhì)的。目前人類還未認識到的物質(zhì)，被命名為暗物質(zhì)或反物質(zhì)，總之是一個物理系統(tǒng)，因此，生態(tài)系統(tǒng)也是從物的角度去思考和把握的。

第二，中國美學中由氣而來的宇宙的整體是一個虛實相生結(jié)構(gòu)，實的一面是可以認識的，相當于西方的小全派；虛的一面是尚未認識的，相當于西方大全派中的盲點。對于中國美學來說，尚未認識的虛是可以體悟的。這樣，面對事物，中國人的審美是從虛實兩方面去看待的。通過實去把握虛。

第三，由于虛實相生是中國宇宙的結(jié)構(gòu)，因此中國人的審美一定是從實而體悟到虛，最后達到天人合一的美感；而西方的大全派面對已知和未知對立之時，感受到未知的盲點，往往使主體心理由科學而轉(zhuǎn)向宗教?？茖W對于不確定的未知，一方面靠科學一定會進步的信心去面對，另一方面又因為未知的不確定，往往會產(chǎn)生迷惘、困惑、無助。而宗教則以一種信仰的方式把大全與上帝等同起來，從而給人以信心。現(xiàn)代性起步時的牛頓是如此，現(xiàn)代性轉(zhuǎn)折時的愛因斯坦也是如此。而這種由科學向宗教的轉(zhuǎn)化，從文化性上講，又是與西方文化在根本上是一種區(qū)分性文化相聯(lián)系的，科學、宗教、藝術(shù)既有區(qū)分又有合作，共同推動著西方文化的進步。因此環(huán)境-景觀-生態(tài)美學上的小全派是與西方文化中突出科學思想的思維傾向相關(guān)聯(lián)的，而大全派則是與西方文化中突顯文化整體性的思維傾向相關(guān)聯(lián)的。

從這一點看，中國美學不但與西方環(huán)境一景觀一生態(tài)美學中的大全派相契合，而且可以用一種更具有生態(tài)精神的方式對環(huán)境-景觀-生態(tài)美學的理論予以推進。

五、從中國意境的理論看中西美學在生態(tài)觀上的同異

從西方的環(huán)境-景觀-生態(tài)美學的眼光朝東方看，中國美學顯示了一種與之相同的性質(zhì)，從生態(tài)的角度去講解中國美學，又會把中國美學與西方環(huán)境一景觀一生態(tài)美學的同異突顯出來。這里且以中國的意境理論為例，呈現(xiàn)中西美學各自的特色。

意境理論講述主體面對客體時，主體是由眼、耳、鼻、舌、身、意（六根）構(gòu)成的，客體是由色、聲、臭、味、觸、法（六識）構(gòu)成的，用前者去面對后者，而產(chǎn)生境。境者界也。一方面用主體的眼、耳、鼻、舌、身給客觀之景劃定一個界圍，讓這一界圍之中的景物成為主體感受中的景物；另一方面讓這一界圍中的景物成為在主體感受中的景物。正如明人祝允明《送蔡子華還關(guān)中序》所說：“身與事接而境生?！保ㄟ@里“身”和“事”都用的是以部分代全體的方式）在境中，客體的色、聲、臭、味、觸、法，已經(jīng)不是純客觀的，而是在主體的感受之中；主體的眼、耳、鼻、舌、身、意，也不是純主觀的，而包含了所感受的客體。但是最重要的，這里的主體不只是與知與意區(qū)分而孤立起來的情，也不是與外在感官相區(qū)分而孤立起來的內(nèi)在感官，而是知情意的合一，即眼、耳、鼻、舌、身、意的合一。同樣，客體也不只是事物的形象，而是色、聲、嗅、昧、觸、法的整體。形象內(nèi)在的法（包括著功利性的法則與科學性的法則）與主體內(nèi)在的意（包括意與知）同樣是在主客合一的“境”中存在著的，并起著作用的。因此，意境的理論雖然在審美的主客相對中起著變化，但這一變化一直是在天地（生態(tài)）的整體中進行的，而不是與天地（生態(tài)）的整體拉開距離、孤立起來進行的。因此，它不是讓境不同于景而成為另一孤立絕緣的審美對象，而是對景的深化，更確切地說是“身”（主體）與“景”（客體）在天地間（生態(tài)中）的雙向深化。

這一審美的深化讓境中之景和境中之意同時成為意境，但前者突出意在境中，后者突出境中有意。這里的意也可用情來代替，都是為了簡潔而用部分代全體，如祝允明講“身與事接而境生”之后，緊接著講“境與身接而情生”，這個情也可以用意來代替。王昌齡《詩格》講到詩有三境——物境、情境、意境，就是對境中某一部分（物或情或意）的強調(diào)。但關(guān)鍵之處在于這一深化是在天地之間（或日生態(tài)之中）進行的，深化的結(jié)合是境中之意的出現(xiàn)，即客體有某一主題被突顯出來。這一突顯是在主體中的突顯，因此，主體也意識到了這一主題。可以說，境有一種意被突顯出來，境成為具有一個主題（意）之境，即成了意境。這里不強調(diào)物境或情境而強調(diào)意境，在于用“意”突出感性與理性的合一。正如劉勰所說，是一種“物以貌求，心以理應(yīng)”（《文心雕龍·神思》）的心理整合性行動，同時突出主客合一中理性的作用，還在于突出境雖然在天地間（生態(tài)中）生成，但并不脫離天地。審美中形成了意境，達到境中之意的突出，并以這意去統(tǒng)一整個境，這與西方環(huán)境一景觀一生態(tài)美學中的小全理論相契合。然而，意境的生成是在天地之間進行的，而且審美者完全意味到境在天地之間。為了強調(diào)境與天地的關(guān)聯(lián)，意境理論不能凝固在境中之意上，而一定要讓境中之意與天地相關(guān)聯(lián)。正是這一關(guān)聯(lián)意識，讓審美的演進從境中之意進入到境外之意。美感的最后達成，是由境中之意到境外之意的躍進而完成，這就是意境理論一再強調(diào)的景外之景，象外之象，味外之味，韻外之致。這種韻外之致是超越于人的時代知識的，是不能用時代的主題來進行總結(jié)的，是超絕言象的，是言不盡意的，因此，它與環(huán)境-景觀-生態(tài)美學的大全理論相契合，是用有限去表現(xiàn)無限，用瞬間去體現(xiàn)永恒。一如司空圖所說：“是有真跡，如不可知，意象欲生，造化已奇?！保ā对娖贰たb密》）亦如劉長卿所言：“溪花與禪意，相對亦忘言。”（《尋南溪常山道人隱居》）