導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇電工基礎(chǔ)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；《電工基礎(chǔ)》；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：TM1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 14-0184-01

一、關(guān)于案例教學(xué)法

案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，由教師提出一種陷入兩難情境，沒(méi)有特定解決方法的案例，然后激勵(lì)學(xué)生積極參與討論，使學(xué)員能夠在此過(guò)程的研究與發(fā)現(xiàn)中來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋找不同的解決辦法，并且在實(shí)際生活中的必要時(shí)刻應(yīng)用到這些知識(shí)與技能。

案例分析法首先具有客觀真實(shí)性，案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不具有他人的分析和評(píng)論，其次具有明確的目的性，學(xué)生要根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的案例進(jìn)行閱讀、思考、分析和討論來(lái)得出自己的結(jié)論，在案例分析法中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體會(huì)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐，參與并深入到案例中，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作，來(lái)體驗(yàn)案例角色。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要具備基本的理論知識(shí)，還要具備分析能力，決策能力，創(chuàng)造性思維，動(dòng)手能力等各方面能力的綜合應(yīng)用，并且善于與他人交流合作來(lái)得出多元化的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地思考探索能力，啟發(fā)學(xué)生建立適合自己的獨(dú)具特色的分析、解決問(wèn)題的思維方式。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.案例教學(xué)法可以提高老師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，老師通過(guò)案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，并且整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)，從而幫助老師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，促使老師很好地掌握理論知識(shí)，發(fā)展老師的創(chuàng)新精神以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力和品質(zhì)。這樣老師的綜合素質(zhì)得到提高就可以更好的向?qū)W生傳授知識(shí)。

2.案例教學(xué)法重視雙向交流，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果通過(guò)測(cè)試才能得知，而且這樣學(xué)到的都是死知識(shí)，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)踐中。而在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，首先進(jìn)行閱讀和消化，然后查閱相關(guān)資料和理論知識(shí).并和老師同學(xué)進(jìn)行交流討論，對(duì)討論結(jié)果縝密地思考串聯(lián)和總結(jié)，最后提出解決問(wèn)題的方法，在此過(guò)程中，一方面，老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、討論、研究、總結(jié)、歸納，另一方面，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，相互研討，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。所以說(shuō)案例教學(xué)法有利于雙向交流，教學(xué)相長(zhǎng)。

3.案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)一味的告訴學(xué)生怎么做，而忽視了學(xué)生的獨(dú)立性，在一定程度上損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。而案例教學(xué)則需要學(xué)生通過(guò)自己的自主研究思考，去創(chuàng)造條件解決問(wèn)題，尋求最佳解決辦法，這種學(xué)生學(xué)生參與式的案例教學(xué)法能夠使得枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，并且在案例教學(xué)中，會(huì)不斷變換教學(xué)形式和方法，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精神始終維持保持在最佳狀態(tài)。

4.案例教學(xué)法使課文內(nèi)容生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)法是基于實(shí)際案例的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容是典型且具體的實(shí)例，然后通過(guò)直觀生動(dòng)形象的形式。能帶給學(xué)生身臨其境之感，易于學(xué)生理解和掌握。

5.案例教學(xué)法可以集思廣益。教師在課堂上與學(xué)生一起針對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行討論和思考，有利于調(diào)動(dòng)眾人的智慧，集思廣益，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

6.案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力。學(xué)生如果僅僅重視學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，就會(huì)培養(yǎng)出許多眼高手低的高分低能兒，這樣的人具備很多的理論的知識(shí)，卻無(wú)法將理論知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)踐中。而案例教學(xué)法結(jié)合具體實(shí)例，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

三，案例教學(xué)法在中職《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中的應(yīng)用

1.巧用案例創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)枯燥無(wú)味，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有將抽象且枯燥的理論知識(shí)與生動(dòng)的故事情境香結(jié)合，讓學(xué)生在有趣的故事中研究和剖析其中隱含的知識(shí)和問(wèn)題，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中，而案例教學(xué)法作為一種參與式和啟發(fā)式的教學(xué)方法、可以通過(guò)具體有趣的實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)一定的情境，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.確定具體的步驟更好的實(shí)施案例教學(xué)法。首先學(xué)生要做好準(zhǔn)備工作，提前拿到藥分析的案例進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并查找相關(guān)的資料進(jìn)行整合，然后結(jié)合資料對(duì)案例進(jìn)行初步的探究分析，形成自己的解決方案，然后組織小組做好討論準(zhǔn)備，將學(xué)生分好組之后，給予學(xué)生一定的時(shí)間讓各組的學(xué)生在組織內(nèi)部進(jìn)行意見(jiàn)的交換和統(tǒng)一，之后組織小組間進(jìn)行集中討論，各小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)，并接受其他小組成員的訊問(wèn)，作出相應(yīng)的解釋，然后由老師總結(jié)出幾個(gè)意見(jiàn)比較集中的問(wèn)題，組織各小組針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論，探討最佳解決方式，最后由老師來(lái)對(duì)這次討論做一個(gè)總結(jié)，提出重點(diǎn)的理論知識(shí)。

四、總結(jié)

案例教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)被廣泛采納，取得了很大的成效，但是也存在許多問(wèn)題有待我們解決，將案例教學(xué)法應(yīng)用到中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，有利于中職學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，并將其應(yīng)用于具體實(shí)踐活動(dòng)中，因此，采取有效措施將案例教學(xué)法更好的應(yīng)用于中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

[1]眭玲.〈電工基礎(chǔ)〉教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法[J].機(jī)械職業(yè)教育，2007，01.

[2]紀(jì)姝.中職〈電工基礎(chǔ)〉教學(xué)法瑣談 [J].科技風(fēng)，2008，05.

篇2

仿真實(shí)驗(yàn)是一種虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它借助計(jì)算機(jī)和仿真軟件完成實(shí)驗(yàn)．仿真實(shí)驗(yàn)使用虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備，是一種比較理想的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，它不但可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還能節(jié)約社會(huì)資源．針對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)在電工電子實(shí)驗(yàn)中的作用，筆者以自己學(xué)校2011級(jí)電子工程專業(yè)1班為例進(jìn)行了分析．該班正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課改革，學(xué)校已提出新的教學(xué)方案，且教學(xué)改革初見(jiàn)成效．具體如下:本學(xué)期共有6次電工電子實(shí)驗(yàn)，包括3次基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、1次綜合實(shí)驗(yàn)和2次創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)．基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)由教師確定實(shí)驗(yàn)題目，前者以教材中的各課程專題為理論基礎(chǔ)，后者以教材的綜合知識(shí)為基礎(chǔ)．創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)由學(xué)生擬定題目，經(jīng)教師確定其可行性后進(jìn)行．所有實(shí)驗(yàn)必須由學(xué)生進(jìn)行仿真，其中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還包括以小組為單位的實(shí)物實(shí)驗(yàn)．現(xiàn)分析仿真實(shí)驗(yàn)的作用．

1．1有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上面的教學(xué)案例中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)必須由學(xué)生進(jìn)行仿真，由此可見(jiàn)仿真實(shí)驗(yàn)的重要性．在仿真實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)電路圖完成實(shí)驗(yàn)，并在較短時(shí)間內(nèi)展示實(shí)驗(yàn)全過(guò)程．該過(guò)程不但能夠增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更能增加學(xué)生的成就感和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣．

1．2有利于體現(xiàn)電工電子知識(shí)的實(shí)用價(jià)值

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是電工電子知識(shí)實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)尋找以實(shí)際應(yīng)用為背景的實(shí)驗(yàn)課題，結(jié)合電工電子理論知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．該方法能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)的能量最大化．

1．3有利于體現(xiàn)教師與學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

在上面的案例中，教師與學(xué)生均參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，該模式有利于提高師生的專業(yè)水平．在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)而學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，該模式不利于提高學(xué)生的專業(yè)水平．因此只有師生共同參與設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)課題才能真正意義上體現(xiàn)兩者的專業(yè)素質(zhì)．

1．4傳統(tǒng)教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合有利于提高課堂效率

在多媒體教學(xué)中，教師需將傳統(tǒng)教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，即實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)三者的統(tǒng)一，形成理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的教學(xué)思維．在上面的案例中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)便是傳統(tǒng)教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，它包括傳統(tǒng)教學(xué)中的理論教學(xué)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也包括仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)．將傳統(tǒng)教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高課堂效率．

1．5傳統(tǒng)教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合更能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和意義

學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)更能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)．在仿真實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需借助理論知識(shí)去解決遇到的問(wèn)題，解決問(wèn)題便是仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)．因此，只有結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的理論教學(xué)方法才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使問(wèn)題得以盡快解決．

2電工電子實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題

2．1鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)思實(shí)驗(yàn)課題

教師在教學(xué)過(guò)程中需跳出教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式．教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性．故在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與構(gòu)思實(shí)驗(yàn)課題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位．

2．2鼓勵(lì)學(xué)生參與以多媒體課件和仿真實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的輪流講課

在學(xué)習(xí)實(shí)踐能力較強(qiáng)的課程時(shí)，學(xué)生容易形成一種錯(cuò)誤的思想:學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力比表達(dá)能力重要．因此，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)自己的表達(dá)能力，即鼓勵(lì)學(xué)生參與以多媒體課件和仿真實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的輪流講課．在備課過(guò)程中，學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，而講課過(guò)程能提高學(xué)生的表達(dá)能力和教學(xué)水平．

2．3增加學(xué)生到電力公司參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)

當(dāng)今高校教育存在一個(gè)普遍問(wèn)題———畢業(yè)生與社會(huì)所需人才具有一定差距．針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)?？梢岳米陨淼纳鐣?huì)資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮小與社會(huì)所需人才的差距．在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)?？梢耘c電力公司合作，為學(xué)生提供到電力公司參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)．同時(shí)，該政策有利于學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)，體現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值．

3結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：開(kāi)閉環(huán)控制；教學(xué)案例；自動(dòng)控制原理；實(shí)驗(yàn)仿真；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0141-02

一、引言

現(xiàn)如今，控制理論成為探索各種新技術(shù)、新領(lǐng)域的重要工具，而作為其重要的依托單元自動(dòng)控制原理這門(mén)課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中也承擔(dān)了重要角色。自動(dòng)控制原理這門(mén)課程不僅是自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，也是其他眾多專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，機(jī)械專業(yè)、測(cè)試與控制專業(yè)、電氣專業(yè)等許多學(xué)科目前都將其作為本專業(yè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程[1]。

“自動(dòng)控制原理”課程的一個(gè)突出特點(diǎn)就是與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密、實(shí)踐性強(qiáng)。機(jī)械、電氣專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時(shí)一般都經(jīng)過(guò)“理論實(shí)習(xí)”和“實(shí)踐實(shí)習(xí)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)往往停留在理論化、理想化甚至教條化的層面，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解很難深入和到位，要想把本課程的理論知識(shí)寓于實(shí)踐，必須開(kāi)設(shè)相應(yīng)的第二課堂學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐實(shí)際進(jìn)行操作。而案例教學(xué)是發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性的一個(gè)主要途徑。

在此次教學(xué)的過(guò)程中引入開(kāi)閉環(huán)控制系統(tǒng)研究實(shí)例結(jié)合進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)幫助同學(xué)更深入地學(xué)習(xí)控制原理這門(mén)課程，在這基礎(chǔ)上我們研制了開(kāi)閉環(huán)控制智能車實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并開(kāi)設(shè)了相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)操作課，既有物理性模擬實(shí)驗(yàn)，又有數(shù)值仿真實(shí)驗(yàn)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)及仿真實(shí)驗(yàn)使學(xué)生從理論的感性認(rèn)識(shí)，升華至實(shí)踐操作的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)例實(shí)驗(yàn)步驟

（一）確定教學(xué)課題

如下圖所示為該智能車的整體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)展示，由機(jī)械模塊、電氣模塊和執(zhí)行模塊等部分組成[2]。助老服務(wù)智能車的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（二）針對(duì)所研究課題提出問(wèn)題

控制類：機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的控制技術(shù)。課題基礎(chǔ)：運(yùn)動(dòng)學(xué)，物理學(xué)，數(shù)學(xué)描述。引言：你知道智能助老服務(wù)車會(huì)如何穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)的，除基礎(chǔ)的機(jī)械結(jié)構(gòu)外，它是如何利用開(kāi)閉環(huán)控制理論實(shí)現(xiàn)智能車的控制的？

課題目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究解決該助老智能車是如何利用開(kāi)閉環(huán)控制系統(tǒng)進(jìn)行工作的，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較開(kāi)閉環(huán)控制系統(tǒng)的工作原理區(qū)別及其它們的優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

1.課題分組：根據(jù)課題情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分成4個(gè)獨(dú)立小組，其中兩組負(fù)責(zé)開(kāi)環(huán)控制仿真實(shí)驗(yàn)，另外兩組負(fù)責(zé)閉環(huán)控制仿真實(shí)驗(yàn)，每個(gè)組大約有5人，由組長(zhǎng)給每個(gè)組員分配任務(wù)，分配原則盡量使每個(gè)組員都有參與感，參與到該實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的全部過(guò)程中。組員對(duì)自己負(fù)責(zé)的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的報(bào)告，對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行一下認(rèn)識(shí)與總結(jié)，協(xié)助對(duì)方完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。組長(zhǎng)召開(kāi)項(xiàng)目交流會(huì)，串聯(lián)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2.分工與合作：之前已經(jīng)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了確定，現(xiàn)在將實(shí)驗(yàn)分成了開(kāi)環(huán)實(shí)驗(yàn)與閉環(huán)實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有相同之處，所以4個(gè)小組進(jìn)行試驗(yàn)交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。最后確定仿真實(shí)驗(yàn)步驟。

3.進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)：根據(jù)之前的課題要求，開(kāi)閉環(huán)系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)例需要進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)研究工作進(jìn)行驗(yàn)證。

三、展開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)研究

（一）開(kāi)閉環(huán)系統(tǒng)框圖描述

上面我們已經(jīng)了解到智能車的基本結(jié)構(gòu)，在智能車工作時(shí)驅(qū)動(dòng)模塊在主控制板的作用下直接驅(qū)動(dòng)直流電機(jī)，進(jìn)而對(duì)車的轉(zhuǎn)速進(jìn)行控制，其不具備自動(dòng)修正的能力。因此開(kāi)環(huán)實(shí)驗(yàn)組畫(huà)開(kāi)環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框圖如下：

將智能車的開(kāi)環(huán)控制驅(qū)動(dòng)板板用智能閉環(huán)驅(qū)動(dòng)模塊代替，直流電機(jī)的輸出轉(zhuǎn)速數(shù)值通過(guò)直流編碼器反饋給智能閉環(huán)驅(qū)動(dòng)板，形成閉環(huán)參與控制的控制方式。由此閉環(huán)實(shí)驗(yàn)組畫(huà)出閉環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框圖如下：

（二）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)設(shè)置及教學(xué)實(shí)驗(yàn)

需要對(duì)智能驅(qū)動(dòng)板的PID參數(shù)和梯形圖參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，利用LABVIEW編寫(xiě)上位機(jī)，結(jié)合閉環(huán)驅(qū)動(dòng)板對(duì)PID參數(shù)和梯形圖參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)P，I，D三個(gè)參數(shù)進(jìn)行調(diào)整，使直流電機(jī)的運(yùn)行完全按照程序設(shè)定進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，最終使控制參數(shù)值達(dá)到最優(yōu)值[3]。

（三）歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.開(kāi)閉環(huán)工作原理：在開(kāi)環(huán)控制中驅(qū)動(dòng)模塊在主控制板的作用下直接驅(qū)動(dòng)直流電機(jī)，進(jìn)而對(duì)車的轉(zhuǎn)速進(jìn)行控制；閉環(huán)控制中編碼器實(shí)時(shí)地測(cè)出直流電機(jī)的轉(zhuǎn)速，并將轉(zhuǎn)速準(zhǔn)確地反饋給閉環(huán)驅(qū)動(dòng)板，系統(tǒng)通過(guò)反饋?zhàn)饔檬闺姍C(jī)的輸出轉(zhuǎn)速恢復(fù)到正常的期望值上。

2.開(kāi)閉環(huán)控制轉(zhuǎn)速對(duì)比：但是開(kāi)環(huán)的速度一直是恒定值，所以開(kāi)環(huán)控制是通過(guò)計(jì)數(shù)車輪的轉(zhuǎn)數(shù)來(lái)計(jì)算輪速的；而閉環(huán)控制實(shí)驗(yàn)中的車輪速度的變化先加速中間勻速過(guò)渡最后減速，所以閉環(huán)控制是通過(guò)速度來(lái)計(jì)算行進(jìn)距離的。

3.開(kāi)閉環(huán)控制的優(yōu)缺點(diǎn)：智能車在無(wú)反饋系統(tǒng)控制下，行進(jìn)距離遠(yuǎn)高于預(yù)設(shè)距離，而智能車在反饋系統(tǒng)控制下，行進(jìn)距離與預(yù)設(shè)距離相差不大，閉環(huán)控制誤明顯優(yōu)于開(kāi)環(huán)設(shè)計(jì)；但是開(kāi)環(huán)控制結(jié)果十分穩(wěn)定，所測(cè)的行進(jìn)距離誤差值在一個(gè)非常穩(wěn)定的范圍內(nèi)，這說(shuō)明開(kāi)環(huán)系統(tǒng)是非常穩(wěn)定的，但是控制精度遠(yuǎn)不如閉環(huán)控制。

四、加強(qiáng)案例實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）案例教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義

控制原理作為專業(yè)基礎(chǔ)課，將其理論知識(shí)與實(shí)際系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合是學(xué)好這門(mén)課程的關(guān)鍵。而如何將理論知識(shí)與實(shí)際實(shí)踐相結(jié)合對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。

在控制原理課程中引入“案例式”教學(xué)有其必要性和有效性。首先，案例教學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的模擬與解答，這在控制原理教學(xué)中及其重要?，F(xiàn)有教科書(shū)中的習(xí)題都是高度抽象好了的模型，而如何從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中提煉出模型并解決問(wèn)題恰恰是控制原理教學(xué)應(yīng)該重視的問(wèn)題。實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都將受益無(wú)窮。

（二）教學(xué)案例成功與堅(jiān)持

學(xué)生如是說(shuō)：開(kāi)閉環(huán)控制的案例完成十分辛苦，不僅需要我們團(tuán)隊(duì)合作，更需要我們對(duì)實(shí)際操作能力的熟練把握，但是我們感到與枯燥的課堂相比，我們收獲知識(shí)的同時(shí)快樂(lè)并有成就感。

案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)的難度很大，首先它不僅需要教師和學(xué)生的精誠(chéng)合作，還需要反復(fù)的實(shí)踐交流和共同討論，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，導(dǎo)致學(xué)生和老師在整個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生惰性。但不否定，案例教學(xué)比純理論教學(xué)的確有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，寓教于樂(lè)的實(shí)際實(shí)踐比枯燥乏味的純理論學(xué)習(xí)更加具有趣味性。

五、結(jié)語(yǔ)

如何使教師與學(xué)生之間充分溝通，如何使控制原理讓學(xué)生可以充分理解并應(yīng)用于實(shí)際，是所有教學(xué)工作中的一個(gè)難點(diǎn)。

由于案例教學(xué)實(shí)踐起來(lái)十分困難，不僅對(duì)于教師需要協(xié)調(diào)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)后期的準(zhǔn)備也是很麻煩的，所以案例教學(xué)的堅(jiān)持是案例教學(xué)得以延續(xù)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生和老師必須克服惰性，才能使學(xué)生真正的將控制原理乃至其他實(shí)踐性強(qiáng)的課學(xué)好學(xué)扎實(shí)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]范興剛，徐新黎，王萬(wàn)良.“自動(dòng)控制原理”國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（02）：17-26.

[2]李國(guó)晗，趙建偉，王洪燕，唐兵.基于復(fù)合濾波算法的服務(wù)機(jī)器人避障實(shí)驗(yàn)研究[J].2015，（2）：5.

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 研討式 教學(xué)法 裝備保障工程學(xué) 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0136-03

20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法引入我國(guó)，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科的教育活動(dòng)中[1～3]。實(shí)踐證明，案例教學(xué)對(duì)提高教學(xué)實(shí)效、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有重要價(jià)值，目前已成為院校教改的熱點(diǎn)。

本文以“裝備保障工程學(xué)”課程教學(xué)為例，對(duì)研討式案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程的若干重要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、分析與研究，與同行分享并探討。

1 案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

目前國(guó)內(nèi)對(duì)案例教學(xué)法的定義很多[2～4]。例如，“圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)其思維能力的一種新型教學(xué)方法、為了既定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論后，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法”?？傊?，案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，它以案例為教材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、思考、小組討論和爭(zhēng)辯，從而提高分析和處理問(wèn)題能力的教學(xué)過(guò)程。

與傳統(tǒng)教授法相比較，案例教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”（引導(dǎo)），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”（研討），教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入到教育實(shí)踐情境中，通過(guò)師生間互動(dòng)、平等對(duì)話和討論，提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜教育情境的分析能力、決策能力和行動(dòng)能力。

根據(jù)上述概念界定，案例教學(xué)法呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

1.1 教學(xué)目的―― 體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

在研討式案例教學(xué)中，以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，以發(fā)展學(xué)生的交流合作能力，促使學(xué)生形成相互理解、相互尊重、平等研討的品質(zhì)。授課教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到研討方向引導(dǎo)的作用，甚至案例的選擇都可以完全由學(xué)生自主思考、自主檢索來(lái)完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.2 教學(xué)內(nèi)容―― 體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

研討式案例教學(xué)中案例教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)抽象冰冷的基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)，而是采用形象、生動(dòng)的形式，將那些從身邊的、鮮活的工程實(shí)踐中提取出來(lái)的案例引入課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考和分析問(wèn)題，從中獲得各種技能和分析解決問(wèn)題的具體體驗(yàn)。基礎(chǔ)理論可以根據(jù)需要適當(dāng)鋪墊，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在工程實(shí)踐中靈活運(yùn)用這些基礎(chǔ)理論、分析解決工程問(wèn)題。

1.3 教學(xué)方式―― 突出自主學(xué)習(xí)和交互式研討

在案例教學(xué)法中，教師將選取、分析案例的“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所掌握的課程基礎(chǔ)知識(shí)去分析工程問(wèn)題，學(xué)生分組研討、師生共同研討，平等對(duì)話共同協(xié)商，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，將個(gè)人學(xué)習(xí)融入集體學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)相互交流、獲取和奉獻(xiàn)，通過(guò)彼此爭(zhēng)辯、討論、交流，共同解決問(wèn)題。教師與學(xué)生之間是一種“教學(xué)相長(zhǎng)、師生互補(bǔ)”的關(guān)系，這種重視雙向交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)更加豐富、印象更加深刻。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)―― 鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散式創(chuàng)新思維

案例教學(xué)改變傳統(tǒng)的以死記硬背、卷面分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采取評(píng)價(jià)目標(biāo)多維、評(píng)價(jià)方法多樣和評(píng)價(jià)主體多元等方式。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，發(fā)散式、創(chuàng)造性的思維應(yīng)當(dāng)特別得到鼓勵(lì)，在成績(jī)?cè)u(píng)定中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)，要求學(xué)生不僅僅掌握、記得基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是靈活、自主、創(chuàng)造性地分析、解決工程問(wèn)題的能力和思路。

2 研討式案例教學(xué)中案例優(yōu)選原則與實(shí)施要點(diǎn)

案例是案例教學(xué)的核心。案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，案例選擇是教學(xué)成功的關(guān)鍵[3～5]，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體。如果案例選擇得不恰當(dāng)，就會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和主動(dòng)性，限制學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)不到案例教學(xué)的目的和效果。

為高效開(kāi)展案例教學(xué)，案例優(yōu)選應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則。

2.1 案例要結(jié)合我國(guó)軍、民用裝備的工程實(shí)際

案例是聯(lián)系課程理論講授和工程案例實(shí)踐的橋梁和紐帶，所以案例教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)、直接相關(guān)。由于“裝備保障工程”領(lǐng)域國(guó)內(nèi)的系統(tǒng)性工程實(shí)踐不夠、教材編寫(xiě)者本身缺乏該領(lǐng)域一線的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前我國(guó)該領(lǐng)域很多教材以翻譯為主，已出版的案例書(shū)籍中所選用的案例有不少來(lái)源于西方國(guó)家早期的案例，也有的是直接引進(jìn)原版教材上的案例翻譯過(guò)來(lái)，結(jié)合緊密我國(guó)國(guó)情和裝備保障工程實(shí)際的、非常恰當(dāng)?shù)陌咐€不夠豐富，所以在課堂上開(kāi)展案例教學(xué)選擇這些案例很難把案例所反映的工程問(wèn)題與我國(guó)相應(yīng)的國(guó)情軍情和學(xué)科理論聯(lián)系起來(lái)，這給研討式案例教學(xué)的高效實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。為此，需要結(jié)合我國(guó)裝備保障工程的實(shí)際工程案例和科研案例，系統(tǒng)梳理、有效總結(jié)裝備保障工程領(lǐng)域針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)案例。

2.2 案例要緊密貼合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和工程能力

案例選擇要盡量貼近學(xué)生生活的案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生身臨其境的仿真感，縮短學(xué)校理論教育與社會(huì)工程實(shí)踐之間的距離感。例如，“裝備保障工程學(xué)”課程授課對(duì)象是機(jī)電工程與自動(dòng)化專業(yè)本科生，具有一定的武器裝備機(jī)械原理、電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理等基礎(chǔ)，接觸過(guò)一些武器裝備和民用設(shè)備，因此，可以選取家用汽車、手機(jī)、自行車、輕武器等學(xué)生具有直接使用維修經(jīng)驗(yàn)或直觀認(rèn)識(shí)的案例，進(jìn)行裝備可靠性、維修保障的案例教學(xué)，學(xué)生容易接受，容易引發(fā)共識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。盡量少引用大型的、西方的、長(zhǎng)篇幅的案例。由于案例教學(xué)的對(duì)象，大都是沒(méi)有很多工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生，學(xué)生缺乏足夠的知識(shí)基礎(chǔ)和工程能力，他們?cè)诮佑|課程之前，可以說(shuō)對(duì)相關(guān)理論和實(shí)踐一無(wú)所知。教學(xué)中所選案例應(yīng)當(dāng)由易到難，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸認(rèn)識(shí)的過(guò)程。不要一開(kāi)始就給出一些經(jīng)典的綜合案例，學(xué)生剛開(kāi)始根本無(wú)法理出這些案例的頭緒，更不用說(shuō)參與分析討論了。

2.3 案例選擇要新鮮、新穎、話題性強(qiáng)，足夠吸引學(xué)生興趣

新鮮、新穎的案例可使學(xué)生興趣盎然、興致勃勃地參與分析討論，主動(dòng)想要弄清楚來(lái)龍去脈；如果案例一看就是陳舊的話題，再好的文字?jǐn)⑹隹峙乱搽y以引發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，有的教材還在使用一戰(zhàn)、二戰(zhàn)時(shí)期的案例，雖然許多原理是一致和相通的，但學(xué)生對(duì)于案例的新奇感、新穎度、吸引力、認(rèn)知度都會(huì)有很大削弱。例如，在“裝備保障工程學(xué)”課程講授過(guò)程中，正值我國(guó)航空母艦及其艦載機(jī)研制時(shí)期，學(xué)生們對(duì)于我國(guó)第一艘航空母艦和新研制的殲15艦載機(jī)有著非常濃厚的興趣，也是國(guó)內(nèi)外媒體討論的焦點(diǎn)，各種觀點(diǎn)層出不窮，在課程上引入該案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、研討航空母艦及其艦載機(jī)的可靠性、維修性、保障性等綜合保障問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常強(qiáng)。當(dāng)然，也有經(jīng)久不衰、價(jià)值不菲的經(jīng)典教學(xué)案例，采用這樣的案例時(shí)要不斷賦予其新的內(nèi)涵，使案例體現(xiàn)出時(shí)代特色；同時(shí)要與新穎案例進(jìn)行合理的搭配和組合，更好地適應(yīng)課程教學(xué)的不同需要。

2.4 案例選擇要與課程講授的基本理論和知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合

案例教學(xué)應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生所需掌握的基礎(chǔ)理論、知識(shí)要點(diǎn)、特定技能來(lái)組織和篩選最為恰當(dāng)?shù)墓こ贪咐?。每個(gè)章節(jié)所選擇的案例，要將對(duì)應(yīng)的基本理論和知識(shí)點(diǎn)融會(huì)于具體案例之中，明確指出案例剖析所運(yùn)用的基礎(chǔ)理論和方法，以便學(xué)生掌握。案例選擇針對(duì)性強(qiáng)，才能把基礎(chǔ)理論的傳統(tǒng)講授與工程案例的研討式教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，相輔相成。綜合性大案例的選擇要體現(xiàn)各種相關(guān)理論和知識(shí)的融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，促進(jìn)其對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，從系統(tǒng)層次提高學(xué)生綜合分析、系統(tǒng)運(yùn)用基礎(chǔ)理論和方法解決工程問(wèn)題的能力。例如，“裝備保障工程學(xué)”課程最后一章，系統(tǒng)介紹了國(guó)外先進(jìn)戰(zhàn)斗機(jī)和直升機(jī)的綜合保障工程案例，把課程前面講授的各種理論、方法進(jìn)行了綜合、系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于如何在武器裝備中系統(tǒng)運(yùn)用裝備保障工程學(xué)的理論方法有了整體的認(rèn)識(shí)，印證了若干方法的軍事運(yùn)用。

2.5 案例數(shù)量要與總體教學(xué)時(shí)數(shù)和課程教學(xué)重點(diǎn)相協(xié)調(diào)

需要在課程講授之初就進(jìn)行案例教學(xué)總體方案的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、課后作業(yè)等，特別是案例的位置與內(nèi)容，即在哪些章節(jié)、分析什么樣的案例、案例的核心內(nèi)容、篇幅長(zhǎng)短、難易程度等都要進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，案例教學(xué)的重點(diǎn)要與課程的教學(xué)重點(diǎn)相匹配，教學(xué)案例數(shù)量的多少要與課程總體教學(xué)時(shí)數(shù)相協(xié)調(diào)。例如，“裝備保障工程學(xué)”課程的重點(diǎn)之一就是裝備可靠性、維修性、測(cè)試性、安全性、保障性的基本概念，為此設(shè)計(jì)了內(nèi)容匹配、數(shù)量適中的工程案例，引導(dǎo)學(xué)生在工程案例中分辨各種基本概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容。在教師選擇案例時(shí)，既要顧及到案例自身的價(jià)值，還要考慮到學(xué)生的基本情況，考慮到教學(xué)的進(jìn)度和整體的教學(xué)狀況，這些因素處理不好，就會(huì)降低案例教學(xué)的質(zhì)量。

2.6 案例規(guī)劃要統(tǒng)籌“章節(jié)小案例”與“綜合大案例”的關(guān)系

研討式案例教學(xué)當(dāng)中涉及兩大類教學(xué)案例，一類是章節(jié)小案例，一類是綜合大案例。章節(jié)小案例主要針對(duì)本章節(jié)某具體的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的基本理論和基本技能；綜合大案例主要針對(duì)課程總體教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程各個(gè)章節(jié)知識(shí)的融會(huì)貫通，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)提高綜合實(shí)踐能力。按照總體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌好“章節(jié)小案例”與“綜合大案例”的關(guān)系。選擇和編寫(xiě)對(duì)應(yīng)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的小案例，針對(duì)章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例問(wèn)題。案例教學(xué)的對(duì)象，大都是沒(méi)有足夠工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，針對(duì)這種情況，應(yīng)該選擇由易到難、由短到長(zhǎng)的案例，先各種章節(jié)小案例，最后綜合大案例，讓學(xué)生逐步進(jìn)入情境現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)工程問(wèn)題有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從而保證案例教學(xué)的效果。

3 研討式案例教學(xué)法對(duì)授課教師的素質(zhì)要求

雖然案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但組織駕馭案例教學(xué)活動(dòng)則是由教師完成的，教師的核心地位并沒(méi)有改變，改變的只是履行的難度，這種難度表現(xiàn)在教師是否具備足夠的工程能力和綜合教學(xué)能力[2，6]。案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，其實(shí)施難度遠(yuǎn)超照本宣科的課堂講授，要求教師具備如下基本素質(zhì)。

3.1 授課教師必須具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

案例教學(xué)成為目前最有效的教學(xué)法之一，關(guān)鍵在于它所具有的實(shí)踐性。在案例教學(xué)討論中，需要教師具有深厚的專業(yè)功底和廣闊的閱歷背景，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)或理論上不能解釋的難題做出切中實(shí)質(zhì)的闡釋和評(píng)價(jià)，這對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力提出了很高要求。目前國(guó)內(nèi)很多院校側(cè)重于教師學(xué)歷層次的提高，而對(duì)教師工程能力重視不夠，很多高校青年教師大都從學(xué)校走向?qū)W校，沒(méi)有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷。從研討式案例教學(xué)的內(nèi)在要求來(lái)看，教師最好擁有較多的一線工程經(jīng)驗(yàn)，或者有企業(yè)工作經(jīng)歷，或者有科研項(xiàng)目的工程經(jīng)驗(yàn)。例如，“裝備保障工程學(xué)”課程需要教師具有裝備設(shè)計(jì)制造、部隊(duì)維修保障的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，否則難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該領(lǐng)域問(wèn)題的分析和解決。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有豐富科研經(jīng)驗(yàn)和工程經(jīng)驗(yàn)的教師從事教學(xué)活動(dòng)。美國(guó)、英國(guó)的大學(xué)教師很多來(lái)源于工業(yè)部門(mén)，對(duì)于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力具有重要作用。

3.2 授課教師應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科綜合知識(shí)運(yùn)用能力

研討式案例教學(xué)不是針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而是根據(jù)一門(mén)課程來(lái)設(shè)計(jì)的，它所涉及的不是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是所謂的“知識(shí)群”。實(shí)際的工程案例具有復(fù)雜性和多樣性，要求教師必須具備與之“相關(guān)配套”的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的綜合業(yè)務(wù)知識(shí)及運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，遇到的典型工程案例往往是多角度、跨學(xué)科的，要達(dá)到引起學(xué)生興趣、積極參與案例分析討論的目的，教師還需要具備豐富的相關(guān)學(xué)科方面的知識(shí)，擁有廣博的文化素養(yǎng)，并做到融會(huì)貫通、揮灑自如，才能收到良好的教學(xué)效果。例如，“裝備保障工程學(xué)”課程涉及機(jī)械工程、電子工程、可靠性工程、計(jì)算機(jī)工程等多個(gè)學(xué)科，首先需要教師具有相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、解決學(xué)科融合條件下的裝備保障問(wèn)題。

3.3 授課教師應(yīng)具備教學(xué)開(kāi)拓創(chuàng)新能力

研討式案例教學(xué)法不是單獨(dú)使用的一種教學(xué)法，需要教師結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，靈活使用、整合多種教學(xué)方法，將工程案例分析與傳統(tǒng)的理論講授、專題演講、情景模擬等教學(xué)形式進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。需要教師可以靈活采用多媒體影像教學(xué)，放映教學(xué)片和幻燈片，生動(dòng)再現(xiàn)某些經(jīng)典案例，然后讓學(xué)生參與討論分析，這樣能極大地提高學(xué)生參與積極性；組織學(xué)生進(jìn)行典型工程案例的實(shí)踐和試驗(yàn)教學(xué)，將案例教學(xué)與學(xué)生工程實(shí)習(xí)相結(jié)合，將案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，可使學(xué)生更好地分析工程背景下的真實(shí)案例，學(xué)習(xí)具體問(wèn)題的處理方法。

4 研討式案例教學(xué)法中成績(jī)?cè)u(píng)定方法

研討式案例教學(xué)法具有與傳統(tǒng)的課堂講授方法不同的特點(diǎn)，特別適用于應(yīng)用基礎(chǔ)型或者應(yīng)用型課程的教學(xué)，通過(guò)適當(dāng)?shù)墓こ贪咐?，引?dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析掌握課程基本概念、基本理論、基本方法，并通過(guò)案例研討，掌握課程理論的綜合運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)本領(lǐng)域工程實(shí)際問(wèn)題時(shí)獨(dú)立自主地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

因此，研討式案例教學(xué)中成績(jī)的評(píng)定就應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的以死記硬背、卷面分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)采取評(píng)價(jià)目標(biāo)多維、評(píng)價(jià)方法多樣和評(píng)價(jià)主體多元等方式。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，發(fā)散式、創(chuàng)造性的思維應(yīng)當(dāng)特別得到鼓勵(lì)，在成績(jī)?cè)u(píng)定中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)，要求學(xué)生不僅僅掌握、記得基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是靈活、自主、創(chuàng)造性地分析、解決工程問(wèn)題的能力和思路。

在“裝備保障工程學(xué)”課程講授實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定分為三大部分。

4.1 課堂研討成績(jī)

根據(jù)學(xué)生在課堂上針對(duì)“章節(jié)小案例”積極主動(dòng)分析、解決案例問(wèn)題的回答情況，給出學(xué)生成績(jī)，這些章節(jié)小案例主要針對(duì)每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)概念、基本理論和基本方法，引導(dǎo)學(xué)生給出合適的工程案例，分析本章節(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的案例掌握課堂知識(shí)，準(zhǔn)確回答問(wèn)題的次數(shù)作為歸一化成績(jī)的依據(jù)。

4.2 綜合研討成績(jī)

教師給出若干工程案例研討題目，學(xué)生可以從中選擇，或者自己選擇與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的其他題目，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，查詢資料，結(jié)合課程內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，寫(xiě)出綜合研討案例報(bào)告，報(bào)告成績(jī)的評(píng)定應(yīng)遵循兩個(gè)原則：

（1）要緊密結(jié)合課程的核心內(nèi)容；（2）要有創(chuàng)造性和獨(dú)創(chuàng)性，不拘一格，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，發(fā)散式、創(chuàng)造性的思維特別得到鼓勵(lì)。

4.3 傳統(tǒng)的期末閉卷考試成績(jī)

主要考核學(xué)生掌握課程重要概念、基本理論、基本方法的情況。其中也包含了案例分析的題目，考核學(xué)生針對(duì)某特定工程案例，靈活運(yùn)用課程知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

在上述成績(jī)?cè)u(píng)定當(dāng)中，案例分析與研討占了很大比重，總體思路是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)工程案例的分析，掌握課程知識(shí)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用這些課程知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、平等研討的科學(xué)精神和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的創(chuàng)新素質(zhì)。

5 結(jié)語(yǔ)

研討式案例教學(xué)法是國(guó)內(nèi)外院校教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)的有效教學(xué)方法，也是我國(guó)大專院校教學(xué)改革和研究的重點(diǎn)，本文結(jié)合“裝備保障工程學(xué)”課程講授的實(shí)際，分析了研討式案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)，對(duì)研討式案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)案例優(yōu)選、授課教師素質(zhì)、成績(jī)?cè)u(píng)定方法等重要問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，希望相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以與業(yè)界同行研討，共同提高。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張英華，凌培全.案例教學(xué)法創(chuàng)新研究與應(yīng)用：“三維動(dòng)態(tài)實(shí)踐案例教學(xué)法”暨案例集[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2006.

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篇5

[關(guān)鍵詞]教學(xué)過(guò)程；不確定性；前提條件；主動(dòng)學(xué)習(xí)；工程技術(shù)；回歸；案例

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0141-03

一 、教學(xué)中的不確定性存在

高等工程教育的本質(zhì)是工程實(shí)踐，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程[1]，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”提出的高等工程教育主要改革方向之一也是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。[2]如何在基礎(chǔ)理論課階段及時(shí)而有效地開(kāi)展工程實(shí)踐能力的熏陶和培養(yǎng)，為后續(xù)的專業(yè)理論課和實(shí)踐環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，使本科階段構(gòu)成一個(gè)完整而連續(xù)的工程能力培養(yǎng)鏈，是眾多高教工作者正在努力探索的一個(gè)方向，同時(shí)也是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和意義的難題。

在電類專業(yè)基礎(chǔ)課“電路分析”的理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，選取習(xí)題-例題的設(shè)計(jì)和挖掘?yàn)榍腥肟?，積極探索回歸工程技術(shù)的教學(xué)。在該過(guò)程中，遇到了若干不確定情況，引起了我們的注意，促使我們?cè)诮鼛啄甑慕虒W(xué)和教研中圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一些探索和嘗試。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使知識(shí)本來(lái)就具有的不確定性更加凸顯[3，4]。凸顯新特征的知識(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式兩者構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)突出矛盾。教師在當(dāng)下不確定教學(xué)環(huán)境中本能的自我保護(hù)意識(shí)或者說(shuō)避險(xiǎn)的本能[5]導(dǎo)致的“教師方法依賴”[6]則是妨礙過(guò)程質(zhì)量的一個(gè)重要原因。比如，教師可能擔(dān)心某些脫離預(yù)先安排且無(wú)法預(yù)料的事件而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程進(jìn)入自己不熟悉不擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域或方向，難以駕馭，或者出于教學(xué)管理和教學(xué)紀(jì)律上的原因，而有意無(wú)意地避免甚至阻止不確定事件的發(fā)生。可以這樣說(shuō)，教學(xué)過(guò)程不確定性及其應(yīng)對(duì)在很大程度上影響著基礎(chǔ)理論課環(huán)節(jié)回歸工程技術(shù)的效果，當(dāng)然實(shí)際上也影響著整個(gè)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)效果。

本文擷取兩個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行回顧，并從不確定性及其應(yīng)對(duì)出發(fā)，對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了思考和總結(jié)。我們的教學(xué)實(shí)踐顯示，在當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，每當(dāng)教師通過(guò)自己的努力，使教學(xué)具備一定的前提條件、保證一定的必要條件、處理好一定的關(guān)鍵條件，往往可以使“回歸工程技術(shù)”的教學(xué)效果出人意料出彩。

必須指出，即使在上述三種條件下，教學(xué)過(guò)程也經(jīng)常不如我們所愿得到令人興奮的效果。不同的任課教師及其面臨不確定情況時(shí)的應(yīng)對(duì)處置、具有不同學(xué)風(fēng)和學(xué)生個(gè)體的班級(jí)，等等，對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的發(fā)展都產(chǎn)生著隨機(jī)性的影響。甚至，偶爾還出現(xiàn)過(guò)脫離教師掌控能力而尷尬收?qǐng)龅慕Y(jié)果。這從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明不確定事件本身及其后果的不確定性。

二、教學(xué)案例的回顧

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，核算工程成本

邱關(guān)源等主編的《電路》[7]中習(xí)題1-11主要內(nèi)容如下：我國(guó)葛洲壩水電站發(fā)出的電由高壓直流輸電線送至上海。輸電線每根對(duì)地耐壓為500 kV，導(dǎo)線容許電流為1 kA。每根導(dǎo)線電阻為27 Ω（全長(zhǎng)1 088 km）。試問(wèn)當(dāng)首端線間電壓U，為1 000 kV時(shí)，可傳輸多少功率到上海？傳輸效率是多少？

該題有較明顯的工程來(lái)源，但大多數(shù)解題者，都未對(duì)該題工程背景予以足夠重視，因而在解答過(guò)程未揭示工程背景知識(shí)及其與理論知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

我們?cè)谧鳂I(yè)批改后，設(shè)計(jì)并實(shí)施了凸顯工程技術(shù)的課堂案例教學(xué)四個(gè)步驟（圖1），其中第①個(gè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，第③個(gè)環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)。同學(xué)們踴躍參與，列舉了很多耐壓與安全方面的生活事例，教師也舉出了專業(yè)性的工程實(shí)例，半數(shù)同學(xué)通過(guò)計(jì)算解答了工程銅材用量問(wèn)題――總體教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期。

真正精彩的是在原定的結(jié)束環(huán)節(jié)之后，有一組學(xué)生在課后繼續(xù)從電流引起發(fā)熱的現(xiàn)象出發(fā)，在網(wǎng)上查得根據(jù)容許電流計(jì)算導(dǎo)線截面的工程口訣，求得該題目的導(dǎo)線實(shí)際就是銅材！當(dāng)這一過(guò)程在一周以后的課堂上之后，引起了同學(xué)們的熱議。任課教師也靈機(jī)一動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)組織了一次通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)查銅材價(jià)格（包括現(xiàn)貨價(jià)格和期貨價(jià)格）的“傳輸線一次投資費(fèi)用估算”和招投標(biāo)模擬。

（二）實(shí)驗(yàn)先行，感受工程與理論區(qū)別

文獻(xiàn)[7]習(xí)題2-3（見(jiàn)圖2a）的題意是：已知us、R1、R2、電壓表量程和靈敏度，問(wèn)（1）測(cè)量所得u0是多少；（2）u0的真實(shí)值是多少；（3）測(cè)量誤差是多少。不難看出，題目是從實(shí)用測(cè)量技術(shù)中提煉而來(lái)的，出題者期盼著學(xué)生通過(guò)解題對(duì)電工測(cè)量的技術(shù)和方法、測(cè)量誤差的概念和理論有所感受。但是，多年的教學(xué)經(jīng)歷說(shuō)明，即使那部分能夠完成解題的學(xué)生，也大都無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)此題內(nèi)含的實(shí)用技術(shù)，很難對(duì)電壓表內(nèi)阻的存在及對(duì)測(cè)量的影響留下什么印象和痕跡，僅僅是熟練了一下電路解題而已。

我們采用實(shí)驗(yàn)先行的策略，特別注意將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生全自主式的，即教師只提總要求，由學(xué)生完成從上網(wǎng)查資料（元器件功能、規(guī)格與價(jià)格，典型電路及工作原理，注意事項(xiàng)等）、網(wǎng)購(gòu)或店購(gòu)、焊接、調(diào)試和測(cè)量的全過(guò)程。我們給出的實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)如下：

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：利用集成溫度傳感器AD590搭建可測(cè)量溫度的簡(jiǎn)單電路。

可用儀器：0-20VDC電源一臺(tái)，普通萬(wàn)用表一臺(tái)。

數(shù)據(jù)要求：給出分別用理論公式計(jì)算和普通萬(wàn)用表測(cè)量所得的同一環(huán)境溫度數(shù)據(jù)。

完成方式：從設(shè)計(jì)、采購(gòu)到制作、測(cè)量，全過(guò)程自主完成。

組織形式：3人一組，自由組合。

結(jié)果提交：電路板（實(shí)物），溫度數(shù)據(jù)及其分析和結(jié)論。

經(jīng)費(fèi)額度：每組10元。

備注：參考實(shí)驗(yàn)電路見(jiàn)圖2b；憑正規(guī)發(fā)票報(bào)銷。

有一個(gè)組學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟如圖3。整個(gè)溫度過(guò)程的實(shí)現(xiàn)和溫度獲取方法很獨(dú)特，體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力。先實(shí)驗(yàn)后習(xí)題的順序使學(xué)生對(duì)理論與實(shí)際測(cè)量的差別感受非常深刻。

三、應(yīng)對(duì)與思考

（一）主觀條件

以上回顧的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程案例均由教師“預(yù)先設(shè)計(jì)”和“未預(yù)先設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段構(gòu)成（圖4）。事實(shí)上，本文限于篇幅而沒(méi)有擷取的其他一些比較生動(dòng)的教學(xué)案例也包含這樣兩個(gè)階段組成。在第一個(gè)案例中，學(xué)生根據(jù)工程口訣倒推輸電線材料的精彩片段就發(fā)生在“預(yù)先設(shè)計(jì)”的教學(xué)階段結(jié)束之后，也就是續(xù)接的“未預(yù)先設(shè)計(jì)”階段。在第二個(gè)案例中，學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)并予以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)則發(fā)生在“預(yù)先設(shè)計(jì)”階段中留給學(xué)生的自主時(shí)間和空間內(nèi)。在這些案例中，出乎預(yù)料的教學(xué)效果均發(fā)生在充滿不確定性的學(xué)生自主的時(shí)空中。

我們的實(shí)踐似乎在驗(yàn)證著“學(xué)生同樣不再是確定性知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是在與教師的對(duì)話與合作中，通過(guò)實(shí)踐與反省活動(dòng)，不斷獲得不確定性知識(shí)的人”。[9]

仔細(xì)分析每個(gè)類似的教學(xué)實(shí)踐，無(wú)一例外都表現(xiàn)出當(dāng)滿足了三個(gè)條件，往往――不是每次――可以使教學(xué)效果出人意料出彩。由于這三個(gè)條件是教師和學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)的，我們稱之為主觀條件。

（1）前提條件――自主學(xué)習(xí)的理念和自信：教師和學(xué)生都必須堅(jiān)信并堅(jiān)持踐行教師參與下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式；（2）必要條件――自主的時(shí)間和空間：在教學(xué)案例設(shè)計(jì)階段和案例教學(xué)執(zhí)行過(guò)程，教師必須對(duì)學(xué)生持有足夠的信心和耐心，注意給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的充足時(shí)間，注意引導(dǎo)并提示學(xué)生拓展自主學(xué)習(xí)的空間；（3）關(guān)鍵條件――設(shè)置、捕捉、利用不確定性：在這個(gè)由學(xué)生自主發(fā)揮的時(shí)空中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程潛在著不確定性。在面臨這種不確定性時(shí)，教師應(yīng)該大膽和學(xué)生一道前行探索。

（二）客觀條件

信息本身、信息獲取手段以及工具的無(wú)限豐富，客觀上使師生們?cè)谧灾鲿r(shí)空中通過(guò)集體努力完成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性大大提高了。

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，師生們從網(wǎng)絡(luò)獲取的信息、資源和知識(shí)，實(shí)際上是大時(shí)空跨度的人群集體智慧的結(jié)果。這些結(jié)果的存在形式是分散的，但科技手段使人們收集、觀察、組織、提煉這些彼此分散的信息成為了可能。比如，第一例中的工程口訣的獲取就是學(xué)生們分頭在網(wǎng)上碎片式搜索的收獲；第二例的溫度環(huán)境創(chuàng)造則是受網(wǎng)友支招的啟發(fā)而得到的。

記得幾位教師曾經(jīng)在一次閑聊中回憶起大學(xué)生涯中的學(xué)習(xí)感受。一位教師笑說(shuō)，大學(xué)的知識(shí)好像在課堂上幾乎沒(méi)怎么聽(tīng)懂，都是靠課后復(fù)習(xí)掌握的，眾人會(huì)意地對(duì)這一說(shuō)法表示贊同。稍后另一位教師說(shuō)，那么設(shè)想不讀大學(xué)，全靠自己看書(shū)，能不能掌握那些知識(shí)呢？眾人稍作思索后一致認(rèn)為理工科不行。這個(gè)談話應(yīng)該說(shuō)在某個(gè)側(cè)面觸及了教師與學(xué)生的相互作用、課堂與課后的時(shí)空關(guān)系的問(wèn)題。

（三）消極的方面

總共的約近十個(gè)案例中，另一個(gè)顯著的事實(shí)是，這些案例不是總發(fā)生的，或者說(shuō)我們的努力不總是有效的。在一個(gè)教學(xué)班效果一般，在另一個(gè)平行班很可能效果特別好。某一位教師運(yùn)用有效，另一位教師照搬則可能無(wú)效。似乎各種不可預(yù)知的偶然因素都會(huì)影響效果，給人以較強(qiáng)烈的不可控的感受。

本文探索嘗試的設(shè)計(jì)、利用并發(fā)揮“不確定情況”效益的教學(xué)模式，“可能使教師感到無(wú)能”。[10]在實(shí)踐中也真實(shí)發(fā)生過(guò)教師被這種感覺(jué)所控制，感到“無(wú)助”而要求調(diào)離教學(xué)崗位的情況。這就要求教師在修正知識(shí)觀和面對(duì)不確定知識(shí)時(shí)，重視自身的提高和成長(zhǎng)。這種倒逼的要求無(wú)疑是令教師感到不同程度的壓力和緊張的。

（四）認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)

要真正使教師樂(lè)于積極地創(chuàng)造、利用、發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中不確定性的作用，根本上要不斷深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)的復(fù)雜性。也就是說(shuō)，除了不確定性之外，還要充分了解和認(rèn)識(shí)教學(xué)的非線性、自組織性和不可逆性[11]，對(duì)探索可能帶來(lái)的效果預(yù)留充分的全方位準(zhǔn)備。

除此之外，還要幫助教師重新定位自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色，積極推動(dòng)教師在新時(shí)代教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)換。比如，教師角色由“主演”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”、學(xué)生角色由“觀眾”和“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)換為“演員”，教師的行為由“教導(dǎo)”向“指導(dǎo)”進(jìn)而“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，學(xué)生則由教學(xué)活動(dòng)的“客體”向“主體”轉(zhuǎn)化。[12]實(shí)際上，在本文例舉的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們甚至體驗(yàn)到教師的行為帶有些許“放任”的味道，獲得了意外的“無(wú)為而治”的效果。

一旦認(rèn)識(shí)得到一定程度的更新，教師方能既從正確應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程不確定事件中得到滿足和樂(lè)趣，甚至對(duì)由“教育者”常常變?yōu)椤笆芙逃摺盵13]而得到收益，又能在面對(duì)種種“不理想”、“不如意”、“無(wú)能”、“無(wú)助”時(shí)保持內(nèi)心強(qiáng)大，泰然處之、不為所動(dòng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曾永衛(wèi)，劉國(guó)榮.“卓越計(jì)劃”背景下科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（7）：75-78.

[2] 林健.注重卓越工程教育本質(zhì)創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育，2011（6）：19-21.

[3] 周艷.從確定到不確定[J].高等教育研究，2007（9）：66-70.

[4] 周守軍，鄭忠梅.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)改革：面向不確定性知識(shí)[J].中國(guó)高教研究，2014（26）：7-11.

[5] 杜威.確定性尋求――關(guān)于知行關(guān)系的研究，傅統(tǒng)先譯[M].上海：上海人民出版社，2005.

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[7] 邱關(guān)源（原著），羅先覺(jué)（修訂）.電路（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

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[9] 徐彥輝.論教學(xué)的“不確定性”[J].全球教育展望，2008（36）：10-12.

[10] 王俊.試論教學(xué)的復(fù)雜性及實(shí)踐策略[J].課程?教材?教法，2011（31）：36-41.

篇6

    強(qiáng)化機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)效果的措施

    (一)強(qiáng)化實(shí)踐,延長(zhǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)訓(xùn)練周期

    通常在新生入校之后都會(huì)進(jìn)行專業(yè)教育。然而新生剛進(jìn)入大學(xué),對(duì)有些概念和專業(yè)方向以及教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中相關(guān)課程之間的關(guān)系,并不能很好理解,到第六學(xué)期開(kāi)始機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)時(shí),忙于應(yīng)付各單科,而無(wú)暇總結(jié)和體會(huì)課程之間的關(guān)系,達(dá)不到好的效果。課程組先后增設(shè)了入學(xué)專業(yè)教育、新生研討課、課外科技活動(dòng)小組以及跨年級(jí)的專家學(xué)科前沿課程等環(huán)節(jié),通過(guò)這些環(huán)節(jié)使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí),明確了設(shè)計(jì)訓(xùn)練長(zhǎng)周期的實(shí)際意義。例如:課程組教師利用班導(dǎo)師的便利條件,從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始組織課外科技活動(dòng)小組,取得了一系列的成果?！胺氯税茨C(jī)器人手臂”分獲吉林省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)和“挑戰(zhàn)杯”長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)?！俺暡ㄏ龖?yīng)力裝備”獲得“挑戰(zhàn)杯”長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。“機(jī)電創(chuàng)意之星”的3D烤地瓜機(jī)、“星星之火”團(tuán)隊(duì)的多功能炭火烤箱、“三維之旅”團(tuán)隊(duì)的Q版高達(dá)等作品分獲3D大賽全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽吉林省賽區(qū)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)?！皹?shù)墻自動(dòng)修剪機(jī)”、“健身洗衣機(jī)”、“雙座健身儲(chǔ)能自行車”分獲“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”東北賽區(qū)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。在實(shí)驗(yàn)方面,加強(qiáng)了機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放。機(jī)械設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能和創(chuàng)新技能,就必須注重實(shí)踐教學(xué),課程組重新構(gòu)建了機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)包括:基本實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)。在增設(shè)的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,新開(kāi)設(shè)了機(jī)械基礎(chǔ)虛擬實(shí)驗(yàn),利用ADAMS、ANSYS軟件培訓(xùn)學(xué)生機(jī)械運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)仿真能力。學(xué)生在完成必做的基本實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了研究型實(shí)驗(yàn)條件,供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究。使學(xué)生深化和鞏固了所學(xué)的理論知識(shí),淡化了教室與實(shí)訓(xùn)室的界限,充分發(fā)揮了工程環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢(shì),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    (二)調(diào)整重點(diǎn),增設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)討論內(nèi)容

    學(xué)習(xí)是溫故知新的過(guò)程,只有在前面基礎(chǔ)之上的不斷積累,才能夠有所超越。在有限課時(shí)內(nèi),必須調(diào)整講授內(nèi)容,增設(shè)習(xí)題討論環(huán)節(jié)。對(duì)于邏輯性強(qiáng)、有明確清晰傳承關(guān)系的理論推導(dǎo)內(nèi)容,借助于參考教材比較容易掌握,應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要,主要安排在課后學(xué)生自學(xué)。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)性公式和具有模糊性設(shè)計(jì)參數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,尤其是相互制約影響的參數(shù)之間關(guān)系的理解和取值趨勢(shì),應(yīng)該重點(diǎn)講解,將教師豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。

    利用網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)平臺(tái),將學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題以及討論過(guò)程和結(jié)論,提供給更多學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。課程組積極為上課教師提供討論素材,以科研成果作為教學(xué)案例,大大地充實(shí)了機(jī)械設(shè)計(jì)討論內(nèi)容,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在“大型焊接件殘余應(yīng)力消除裝備的研制與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目的研究上,教師和學(xué)生通力合作、勇于創(chuàng)新,取得了重大經(jīng)濟(jì)效益和研究成果,將研究情況引入課堂,作為教學(xué)案例,在機(jī)械設(shè)計(jì)課程討論中予以體現(xiàn),使學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目、研究?jī)?nèi)容、研究方法,加深對(duì)概念的理解及實(shí)際應(yīng)用。

    (三)在不斷培養(yǎng)的過(guò)程中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

    機(jī)械設(shè)計(jì)在重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)之上,還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)新思維能力和思維習(xí)慣。提高設(shè)計(jì)效率是未來(lái)設(shè)計(jì)工作者需要不斷努力的方向。因此,必須適當(dāng)增加培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的途徑。在課程設(shè)計(jì)中,課程組嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的相關(guān)規(guī)定,保證教師投入的精力。每年更新課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,鼓勵(lì)教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的選題上圍繞科研項(xiàng)目的具體內(nèi)容提出,使課程設(shè)計(jì)更多地反映新成果和新技術(shù)。

    多年來(lái)此項(xiàng)制度一直得到了較好的貫徹,在一些項(xiàng)目中本科生甚至作為項(xiàng)目完成的主力隊(duì)員,在此方面,課程組教師已積累了豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。由學(xué)生為主體,教師指導(dǎo)完成的項(xiàng)目達(dá)十余項(xiàng)。在機(jī)電工程學(xué)院06級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中,學(xué)生自主提出了設(shè)計(jì)題目“園林樹(shù)干養(yǎng)護(hù)溶液噴施機(jī)”、“塔式分層獨(dú)立旋轉(zhuǎn)餐盤(pán)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)”、“渦流式黑板擦”并進(jìn)行了相關(guān)設(shè)計(jì),效果良好。實(shí)踐表明,此方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使得其對(duì)本專業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí),了解了科研與生產(chǎn)實(shí)踐相互促進(jìn)的作用。

    課題訓(xùn)練,提高學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)能力

    注重科研與教學(xué)的緊密結(jié)合既是我們的一貫思路,也是我們的一貫做法,并且在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成了一系列的規(guī)范要求,取得了眾多的成果。在實(shí)踐中我們將科研成果及時(shí)、有效地轉(zhuǎn)化在教學(xué)活動(dòng)之中,主要在三個(gè)層面展開(kāi):展示學(xué)科學(xué)術(shù)前沿、提升課程教學(xué)水平、擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)空間。即以科研成果展示幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài),跟蹤國(guó)際先進(jìn)水平,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣;以科研成果提升課程教學(xué)水平,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程的工程背景,提高學(xué)生的工程意識(shí);以科研項(xiàng)目帶動(dòng)和支撐研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),促進(jìn)其早出成果,出好成果。

篇7

關(guān)鍵詞：電子學(xué)；數(shù)學(xué)

一、《電子專業(yè)數(shù)學(xué)》課程開(kāi)發(fā)背景介紹

數(shù)學(xué)作為所有自然科學(xué)之母，已經(jīng)是大家的共識(shí)。同時(shí)數(shù)學(xué)幾乎構(gòu)成了所有自然科學(xué)學(xué)科的理論基石。數(shù)學(xué)以它高度的抽象、簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)、豐富的符號(hào)、直觀的圖形似乎遠(yuǎn)離我們的生活。作為電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)最為重要的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教與學(xué)在中等職業(yè)教育中不可替代。突出矛盾主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.普通教育系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)范圍與電子技術(shù)應(yīng)用要求的內(nèi)容不吻合。譬如“三角函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容中的兩角和與差的三角函數(shù)、反三角函數(shù)和簡(jiǎn)單三角方程在中等職業(yè)教育這一層次的應(yīng)用極少。幾何學(xué)中的“橢圓”、“雙曲線”、“拋物線”、“多面體”、“旋轉(zhuǎn)體”等內(nèi)容可以不作要求。

2.中等職業(yè)院校學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，運(yùn)算能力不高。大部分中等職業(yè)院校學(xué)生都存在這類問(wèn)題，這也是數(shù)學(xué)老師難教的緣由。一方面需要在課程中復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，另一方面就需要讓學(xué)生理解更加抽象的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容。

3.部分高等數(shù)學(xué)內(nèi)容極度抽象、晦澀難懂，如果數(shù)學(xué)老師原搬移植，教學(xué)效果非常不佳。電子技術(shù)應(yīng)用求牽涉有大量高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，比如導(dǎo)數(shù)的概念、求定型極限的方法、向量代數(shù)、無(wú)窮級(jí)數(shù)、微分方程、矩陣、行列式、隨機(jī)變量、數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

4.數(shù)學(xué)教師與電子專業(yè)教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用理解存在較大差異，導(dǎo)致前序課程不能充分為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)。普通數(shù)學(xué)教師上課的方式方法不外乎下面幾個(gè)步驟：概念講述、論證定理、例題講解、總結(jié)技巧、運(yùn)用練習(xí)。更多涉及的是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的嚴(yán)密性、邏輯性、推理性，而對(duì)這部分知識(shí)如何從生活中抽象而來(lái)，又如何去抽象化的運(yùn)用沒(méi)有體現(xiàn)。

5.普通數(shù)學(xué)論證、推導(dǎo)邏輯嚴(yán)密，但應(yīng)用性不強(qiáng)，缺乏實(shí)例支撐。而電子專業(yè)數(shù)學(xué)更多的體現(xiàn)在“用”方法、“用”思路、“用”模型。二者側(cè)重點(diǎn)不同。普通數(shù)學(xué)涵蓋面廣，為了讓學(xué)過(guò)的人可以在本專業(yè)更深層次的發(fā)展，甚至從事專業(yè)研究開(kāi)發(fā)等高端工作。但中等職業(yè)學(xué)生更多要強(qiáng)調(diào)技能扎實(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)，而更多的并不是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整性。

以上幾個(gè)矛盾并不能一個(gè)一個(gè)的各個(gè)擊破，而要整體解決方案才能達(dá)到我們改革專業(yè)數(shù)學(xué)課程的目的，下面就針對(duì)這些矛盾提出一些解決思路。

二、《電子專業(yè)數(shù)學(xué)》課程構(gòu)建與設(shè)計(jì)

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是來(lái)自于先進(jìn)西方制造強(qiáng)國(guó)的教學(xué)理念，其核心思想是基于工作過(guò)程化的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，也就是說(shuō)要解決“用”的問(wèn)題，才能將我們的課程改革推到實(shí)處。告訴學(xué)生這部分知識(shí)“用”在何處，怎么運(yùn)“用”，代表何“用”，可否推廣“用”，能否綜合“用”。這五“用”就構(gòu)成了《電子專業(yè)數(shù)學(xué)》課程設(shè)計(jì)思路。這對(duì)上述普通數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的六大矛盾，對(duì)《電子專業(yè)數(shù)學(xué)》做了如下構(gòu)建。

在內(nèi)容上做了大幅度調(diào)整，包括集合、初等函數(shù)、算法與流程圖、隨機(jī)數(shù)與變量、古典概型、基本三角知識(shí)、簡(jiǎn)單向量知識(shí)、邏輯初步、導(dǎo)數(shù)初步、回歸分析初步、簡(jiǎn)單邏輯方法、復(fù)數(shù)初步、圖論初步、樹(shù)論初步。對(duì)內(nèi)容這樣構(gòu)建的考慮主要是貼合電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程需求。而電子應(yīng)用技術(shù)更深層次的專業(yè)課程《軟件技術(shù)》、《電子CAD》、《裝配調(diào)試技術(shù)》、《電子設(shè)備故障排查處理》、《傳感器技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《硬件技術(shù)》、《移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)》、《通信技術(shù)》、《弱電工程技術(shù)》就會(huì)用到算法與流程圖、隨機(jī)變量、邏輯初步、導(dǎo)數(shù)初步、回歸分析、圖論初步、樹(shù)論初步這些數(shù)學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容設(shè)置上盡量照顧了電子技術(shù)應(yīng)用及相關(guān)專業(yè)的要求，目的在于適度拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，而且有的放矢。并且在內(nèi)容嚴(yán)格篩選，對(duì)于專業(yè)用不到的數(shù)學(xué)點(diǎn)堅(jiān)決剔除，對(duì)于專業(yè)必須的數(shù)學(xué)點(diǎn)用深入淺出的形式呈現(xiàn)。

同時(shí)除了教材以外，還配套建設(shè)有教學(xué)資源庫(kù)，包含有課件、習(xí)題庫(kù)、電子教案、教學(xué)案例、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。其中教學(xué)案例完全采用電子專業(yè)承載數(shù)學(xué)知識(shí)的形式，既作為具有電子技術(shù)應(yīng)用特色的數(shù)學(xué)案例。

從課程的頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，比之普通數(shù)學(xué)更加注重?cái)?shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。無(wú)論是簡(jiǎn)單的集合論思想到函數(shù)描述一個(gè)對(duì)象的思想，在教學(xué)中都有充分呈現(xiàn)。就聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際而言，集合的思想可以用的電子產(chǎn)品歸類生產(chǎn)上，也可以用到流水線組建優(yōu)化上。而對(duì)于初等數(shù)學(xué)比較欠缺的離散思想，也花了大量篇幅來(lái)介紹。隨機(jī)數(shù)論，古典概率，矩陣論，圖論、樹(shù)論等等這些都是有關(guān)非連續(xù)性的數(shù)學(xué)思想，對(duì)于理解電子專業(yè)的有關(guān)數(shù)字化的理論非常有幫助。

在課程目錄體系構(gòu)建中，主要注重兩方面。一方面盡量保持?jǐn)?shù)學(xué)體系框架，另一方面結(jié)合專業(yè)點(diǎn)突出數(shù)學(xué)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯性。這部分內(nèi)容就不重復(fù)介紹了，下面在教材編撰與修改中介紹。

三、《電子專業(yè)數(shù)學(xué)》教材編撰與修改

在國(guó)示項(xiàng)目“電子技術(shù)應(yīng)用”中配套開(kāi)發(fā)的《電子專業(yè)數(shù)學(xué)》是跟我院雙教中心一線數(shù)學(xué)教師合作進(jìn)行，主要進(jìn)行教材編制與開(kāi)發(fā)，兩位老師花了極大的精力和熱情編撰此本教材，經(jīng)過(guò)第一遍初審以后，我對(duì)教材的修改提出來(lái)以下建議：

1、全書(shū)所有章節(jié)未采用電子專業(yè)相關(guān)案例，未涉及電子方面的知識(shí)技能鏈接或案例分析。為了體現(xiàn)《電子專業(yè)數(shù)學(xué)》特色，建議增加“專業(yè)知識(shí)鏈接”、“電子專業(yè)類案例的數(shù)學(xué)分析”或者其他相關(guān)形式內(nèi)容。

2、按照《電子專業(yè)數(shù)學(xué)內(nèi)容需求報(bào)告》的要求，并切實(shí)貼合電子專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系。在正態(tài)分布、對(duì)數(shù)及其函數(shù)、圖論初步、樹(shù)論初步未進(jìn)行編制。建議增加這部分內(nèi)容。相關(guān)范圍請(qǐng)參照《電子專業(yè)數(shù)學(xué)內(nèi)容需求報(bào)告》。

3、全書(shū)在極少量章節(jié)內(nèi)容重復(fù)，比如第三章“算法”和第十三章“流程圖”的內(nèi)容具有相關(guān)性，建議合并為一章。第四章“隨機(jī)與概率”和第五章“古典概型”內(nèi)容一脈相承，建議合并為一章。

4、第六章“三角”內(nèi)容較多，建議突出基本概念和重點(diǎn)內(nèi)容。電子專業(yè)主要涉及到的是三角函數(shù)的概念理解，三角變換不做要求，建議精簡(jiǎn)“同角三角函數(shù)關(guān)系”、“誘導(dǎo)公式”部分內(nèi)容。將三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)編制的更簡(jiǎn)單和精煉，突出三角函數(shù)的周期性、圖像、最值、平均值的概念。

5、“集合”這一章中，建議引入案例“生產(chǎn)組管理”和“元器件分類”，銜接電子專業(yè)。

6、“函數(shù)”一章中，建議增加階躍函數(shù)模型、離散函數(shù)模型的例題，以符合電子專業(yè)要求，擴(kuò)大學(xué)生數(shù)學(xué)視野。

目前兩位老師正在緊張的修改初稿中，力爭(zhēng)在這本教材中體現(xiàn)出我們的水平和特色。在此再一次對(duì)兩位老師的辛勤表示感謝。

四、關(guān)于對(duì)《電子專業(yè)數(shù)學(xué)》教學(xué)的一些建議

《電子專業(yè)數(shù)學(xué)》課程經(jīng)過(guò)接近一年的開(kāi)發(fā)，現(xiàn)在已經(jīng)出具規(guī)模，在教材即將成書(shū)之際，我對(duì)本課程的教學(xué)有一些思考，希望對(duì)今后的實(shí)踐有所幫助。

課程在進(jìn)行初期，教師一定要摸底學(xué)生數(shù)學(xué)情況。如果采用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行，那么就一定要根據(jù)學(xué)生的底子情況來(lái)進(jìn)行分組，形成互幫型學(xué)習(xí)小組，完成我們的工作學(xué)習(xí)任務(wù)。讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)。只要是有進(jìn)步的學(xué)生就可以擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，輪流的小組長(zhǎng)制度，能夠照顧到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，并提升他們?cè)跀?shù)學(xué)以外的能力鍛煉。

由于《電子專業(yè)數(shù)學(xué)》案例均是有較多電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，我們可以在授課上進(jìn)行一些對(duì)比試驗(yàn)。讓數(shù)學(xué)功底較好的專業(yè)教師和普通數(shù)學(xué)教師分別擔(dān)任不同班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做全方位的監(jiān)控與考核。當(dāng)然這對(duì)老師的要求較高，也需要老師在集體備課時(shí)互相探討。讓兩種類型的教師互補(bǔ)，比較兩種教學(xué)效果，今后就可以擇優(yōu)授課。

當(dāng)然在《電子專業(yè)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，還需要一線教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中隨時(shí)進(jìn)行研討和總結(jié)。相信在實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)于本門(mén)課程的構(gòu)建會(huì)更加完善，教學(xué)效果也會(huì)更好。希望本文能夠拋磚引玉，為我國(guó)職業(yè)教育盡一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

篇8

1.行為導(dǎo)向教學(xué)的主要方法

1.1 項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)方式能夠教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要獨(dú)立完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，全面了解和掌握整個(gè)過(guò)程以及每個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求和操作方式，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論和方法。比如，教師在進(jìn)行《電工電子技術(shù)》教學(xué)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好以下幾項(xiàng)工作：第一，項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段。明確任務(wù)，查詢資料。養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣是提高自學(xué)能力的基礎(chǔ)，教師每次在下達(dá)教學(xué)任務(wù)之前，需要提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)題和思考題，要求學(xué)生課外查詢資料。上課時(shí)教師可以抽查提問(wèn)，檢查預(yù)習(xí)效果。特別是在上實(shí)訓(xùn)課之前學(xué)生應(yīng)該做好預(yù)習(xí)工作，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，促使學(xué)生逐漸意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性和必要性;第二，項(xiàng)目實(shí)施階段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促使學(xué)生能夠自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的課堂教學(xué)應(yīng)該精煉、仔細(xì)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講述解題方法、解題步驟和解題要點(diǎn)，要求學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，獨(dú)立完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)，妥善處理聽(tīng)課和記筆記二者之間的關(guān)系，以聽(tīng)課為主、記筆記為輔。積極思考，手腦并用，注意教師講述的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，仔細(xì)聽(tīng)預(yù)習(xí)中不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)教師分析問(wèn)題的方法;第三，項(xiàng)目評(píng)價(jià)和總結(jié)階段。將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)單，督促自己的學(xué)習(xí);第四，及時(shí)反饋和復(fù)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，正確指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。比如，教師在講授直流電路和交流電路分析的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以要求學(xué)生課后做訓(xùn)練題，做到舉一反三，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，促使學(xué)生能夠理解和消化基本原理和基本概念。反復(fù)訓(xùn)練也有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，提高學(xué)生的判斷能力、分析能力和計(jì)算能力。

1.2 模擬仿真教學(xué)

模擬仿真教學(xué)是指在某種人造的環(huán)境里或者情景里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知識(shí)、能力以及技能。模擬仿真教學(xué)不僅提供了很多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，同時(shí)這種教學(xué)成本相對(duì)較低。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用Multisim電子電路仿真軟件實(shí)施仿真教學(xué)。在講授電工技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)仿真軟件向?qū)W生演示基爾霍夫定律、疊加定理以及戴維南定理等電路基本定理，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。在講述三相交流電流的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用仿真軟件進(jìn)行三相負(fù)載星形連接與三角形連接的操作實(shí)驗(yàn)，在保證學(xué)生安全的情況下，促使學(xué)生能夠深入地了解和認(rèn)識(shí)三相四線制中線的作用、負(fù)載星形和三角形連接的特征。這種做法不僅節(jié)能環(huán)保，而且大大提高了教學(xué)效果。在講授模擬電子與數(shù)字電子技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)仿真軟件進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，根據(jù)電子電路仿真軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，從不同層次展現(xiàn)電路功能，最終達(dá)到逐層深入的效果，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高實(shí)訓(xùn)效果。

1.3 案例教學(xué)

案例教學(xué)是指根據(jù)案例進(jìn)行分析，最終達(dá)到為以后職業(yè)做好準(zhǔn)備的目的。在教學(xué)過(guò)程中，高職教師可以組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬實(shí)踐，比如進(jìn)行汽車模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要掌握喇叭的線路、電動(dòng)車窗、鼓風(fēng)機(jī)線路的連接以及故障檢測(cè)方法和處理方法等，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生可以提出自己的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，學(xué)生能夠識(shí)別簡(jiǎn)單的電路圖，檢測(cè)機(jī)器的故障，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)。

1.4 角色扮演

高職教師采取角色扮演的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)所扮演角色的內(nèi)涵、心理，從而提高學(xué)生的社會(huì)交際能力和應(yīng)變能力。進(jìn)行角色扮演的目的是促使學(xué)生能夠勝任以后的變化和要求。

1.5 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是指在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就某話題自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不對(duì)學(xué)生的回答的正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念與高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是這不表示所有的課程都可以采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，也不是所有適合的課程都可以完全采用這種教學(xué)模式。應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程或者專業(yè)課程。對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的課程則不適合采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，這類課程一般采用多媒體教學(xué)方式。由于高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，且存在溝通能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差以及閱讀障礙等問(wèn)題，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取針對(duì)性措施。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，教師在上課前需要做好準(zhǔn)備工作，精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并且能夠妥善處理調(diào)試中出現(xiàn)的各種意外事故。而高職院校大部分青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)掌控能力較差，因此，許多青年教師在教學(xué)的過(guò)程中存在指導(dǎo)管理不到位、學(xué)生理解困難等問(wèn)題，從而教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量較差。因此，學(xué)校應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，支持和鼓勵(lì)青年教師多多學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

篇9

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；案例式教學(xué)；興趣；積極性

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0233-02

1998年，美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)報(bào)告“重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖”中提出：教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。2005年，國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出：“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。2010年教育部提出實(shí)行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在此背景下，必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到針對(duì)獨(dú)立課程《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試。

一、研究性教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合的可行性

所謂研究性教學(xué)是指以解決問(wèn)題的方式組織教學(xué)過(guò)程。而案例教學(xué)是要求教師根據(jù)工程實(shí)際，加以分析匯總，改編加工成教學(xué)案例，通過(guò)多媒體等教學(xué)手段對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行模擬再現(xiàn)，并組織學(xué)生分析和討論相關(guān)問(wèn)題，提出解決方案的一種教學(xué)方法。將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，就是將工程實(shí)際轉(zhuǎn)化為課程的課題、問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)生產(chǎn)過(guò)程通過(guò)師生互動(dòng)，對(duì)提出的問(wèn)題通過(guò)提出解決方案、質(zhì)疑方案、修改方案的方式解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)深刻理解和熟練掌握。

二、教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)的基礎(chǔ)課。課程的教學(xué)過(guò)程初步探索由確定項(xiàng)目任務(wù)、制定方案、課堂討論、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。項(xiàng)目在結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)上針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。下面以“單周期控制電機(jī)啟動(dòng)”項(xiàng)目為例。

1.確定項(xiàng)目任務(wù)。確定項(xiàng)目任務(wù)：設(shè)計(jì)單周期控制電機(jī)啟動(dòng)控制電路。項(xiàng)目中涉及到的課程知識(shí)包括：電力電子器件（IGBT）、調(diào)壓電路及IGBT驅(qū)動(dòng)電路。因此在學(xué)習(xí)本課程相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題：如在介紹電力電子器件IGBT時(shí)，可以提出如何IGBT判斷的極性及好壞的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在進(jìn)行項(xiàng)目之前，掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行項(xiàng)目過(guò)程中，溫習(xí)前續(xù)課程的知識(shí)，如電工電子知識(shí)（識(shí)別常用元器件并能借助儀器儀表對(duì)這些元器件進(jìn)行好壞判別、性能參數(shù)檢測(cè)等），電機(jī)啟動(dòng)中串電阻啟動(dòng)知識(shí)。這樣可以在學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)的同時(shí)，將自動(dòng)化的一些相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合在一起。

2.制定方案。由學(xué)生自由組合組成5～6人的學(xué)習(xí)小組。這些學(xué)習(xí)小組在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源查找資料，結(jié)合所學(xué)課本知識(shí)提出各自設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案包括電路圖繪制、器件型號(hào)及參數(shù)的選擇等。

學(xué)生設(shè)計(jì)方案及單周期控制部分電路圖分別如如圖1、圖2所示。

？搖？搖3.課堂討論。各學(xué)習(xí)小組提出設(shè)計(jì)方案后，組織課堂討論，主要采用學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔的方法?？梢杂懻撛O(shè)計(jì)的具體問(wèn)題，如討論時(shí)對(duì)于開(kāi)關(guān)器件選擇的問(wèn)題，有的同學(xué)采用晶閘管，有的同學(xué)選擇IGBT，在指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生知道兩種器件都可以實(shí)現(xiàn)單周期控制，但是晶閘管由于是半控型器件，在其關(guān)斷過(guò)程中要給它增加輔助關(guān)斷電路，因此控制電路較全控型器件IGBT來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜。也可對(duì)各小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善設(shè)計(jì)方案。在此過(guò)程中提高了學(xué)生參與的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有生命力的。教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)生設(shè)計(jì)方案陳述、教師總結(jié)、給出設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)等三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生自己講解設(shè)計(jì)方案；其次，由教師指出設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方法；最后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案及陳述給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。在進(jìn)行上述評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以使學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找到理論學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合；同時(shí)教師也可在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中查找教學(xué)中不足，在今后的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和改進(jìn)。

三、總結(jié)

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的初步探索，發(fā)現(xiàn)可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，而且可以將分散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，建立對(duì)《電力電子技術(shù)》課程的總體認(rèn)識(shí)。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該探索更多的項(xiàng)目與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，調(diào)整項(xiàng)目的難易程度。防止難度過(guò)大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的指導(dǎo)要適時(shí)、有效，但要防止越俎代庖，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì).重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖[J].教學(xué)參考資料，2000，（19）.

[3]夏志華，彭詠龍.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)時(shí)空，2009，（10）.

[4]劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學(xué)習(xí)：從理論到實(shí)踐[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2002.

篇10

襄陽(yáng)市2014年

退役士兵職業(yè)教育和技能培訓(xùn)開(kāi)班

文/特約通訊員 鄧志忠

近日，湖北省襄陽(yáng)市隆重召開(kāi)了2014年退役士兵職業(yè)教育和技能培訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)暨開(kāi)班儀式。該市將有1064名退役士兵參加此次享受政府補(bǔ)助的免費(fèi)培訓(xùn)。

作為退役士兵職業(yè)教育和技能培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)，襄陽(yáng)技師學(xué)院充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了中式烹飪、焊接技術(shù)、機(jī)械制造、電工電子、汽車駕駛與維修等多個(gè)定向培訓(xùn)班，采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)、實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，注重專業(yè)能力尤其是實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，做到了培訓(xùn)一人合格一人。同時(shí)，充分挖掘優(yōu)質(zhì)就業(yè)資源，力爭(zhēng)讓每一名受訓(xùn)退役士兵都能找到適合自己的工作崗位。

2014年，在傳統(tǒng)實(shí)用的電工、焊工、車工、鉗工、烹飪、計(jì)算機(jī)、汽車維修和駕駛等專業(yè)基礎(chǔ)上，該市退役士兵職業(yè)教育和技能培訓(xùn)科目還增設(shè)了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等新型培訓(xùn)項(xiàng)目，退役士兵在完成規(guī)定培訓(xùn)學(xué)時(shí)后，經(jīng)考核合格，將頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。

牡丹江技師學(xué)院：

國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地項(xiàng)目獲省檢驗(yàn)收

文/特約通訊員 劉 新

日前，黑龍江省人社廳張國(guó)忠處長(zhǎng)、省財(cái)政廳王國(guó)慶處長(zhǎng)及一行專家學(xué)者，到牡丹江技師學(xué)院檢查驗(yàn)收國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)工作。經(jīng)過(guò)深入各教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的實(shí)際檢查后，進(jìn)入了聽(tīng)取匯報(bào)階段。

為了迎接國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)省檢工作，牡丹江技師學(xué)院專門(mén)設(shè)計(jì)了匯報(bào)展廳。展廳內(nèi)展出了近兩年來(lái)所取得的各種榮譽(yù)，各類獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)證排列有序，各種備檢盒裝資料也整齊劃一。在國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)中的校本教材、教學(xué)案例、圖集圖冊(cè)等各類教學(xué)成果，也都擺在了醒目的位置上。在匯報(bào)階段，楊常紅副院長(zhǎng)代表牡丹江技師學(xué)院向省檢查驗(yàn)收工作組做了專題匯報(bào)。整個(gè)匯報(bào)過(guò)程從“構(gòu)建完善的高技能人才培訓(xùn)體系”“校企合作提升培訓(xùn)能力”“提煉培訓(xùn)基地建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)”等方面，以大量的寫(xiě)實(shí)過(guò)程性圖片、圖表，從紀(jì)實(shí)的角度展現(xiàn)了牡丹江技師學(xué)院在國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)中所做的工作及取得的成績(jī)。隨后，省廳驗(yàn)收檢查組專家詳細(xì)檢查了牡丹江技師學(xué)院國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地的各種建設(shè)資料。經(jīng)過(guò)專家組的閉門(mén)磋商及依據(jù)考核項(xiàng)目逐一核分匯總后，對(duì)牡丹江技師學(xué)院國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)工作給予了較高的評(píng)價(jià)。這一榮譽(yù)也必將激勵(lì)牡丹江技師學(xué)院在國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)中更好地發(fā)揮培訓(xùn)功能，起到高技能人才培訓(xùn)基地的示范引領(lǐng)作用。

安徽馬鞍山技師學(xué)院：

原創(chuàng)公益話劇榮獲

省首屆技工院校文藝展演二等獎(jiǎng)

文/特約通訊員 曹 芳

日前，在安徽省人社廳主辦的“安徽省首屆技工院校文藝展演”決賽中，馬鞍山技師學(xué)院學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的話劇《心泉》榮獲二等獎(jiǎng)。話劇是根據(jù)該院師生為身患白血病的同學(xué)匯聚大愛(ài)的真實(shí)事件改編，由11名學(xué)生演員、歷時(shí)2個(gè)月排演而成，最終在全省13個(gè)地市15個(gè)節(jié)目的匯演決賽中脫穎而出，榮獲二等獎(jiǎng)。國(guó)家人社部教育培訓(xùn)中心副主任汪春慧、安徽省人社廳副巡視員潘亞群等領(lǐng)導(dǎo)親臨蕪湖演藝中心現(xiàn)場(chǎng)觀看展演。

本次藝術(shù)展演活動(dòng)以“新一代產(chǎn)業(yè)工人之歌”為主題，旨在展現(xiàn)安徽省技工院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、文藝水平和健康快樂(lè)、積極向上的精神風(fēng)貌。展演共設(shè)置一等獎(jiǎng)一名、二等獎(jiǎng)兩名、三等獎(jiǎng)三名，由安徽省著名表演藝術(shù)家參與評(píng)選。

唐山勞動(dòng)技師學(xué)院：

2014年承接社會(huì)化考試突破12萬(wàn)人次

文/特約通訊員 王俊亮

2013年，唐山勞動(dòng)技師學(xué)院依托場(chǎng)地資源大、教職員工多、后勤保障強(qiáng)、周圍環(huán)境好等有利條件，建成河北省首家標(biāo)準(zhǔn)化考試基地。