導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繪本閱讀教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 繪本閱讀 教學(xué)思考 分析

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，提升小學(xué)生各方面的能力變得更加重要，這也是教學(xué)老師最首要的任務(wù)。繪本教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力有很重要的作用，因?yàn)槔L本是一種結(jié)合圖文的閱讀材料，非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的純文字教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诶L本閱讀中享受知識(shí)的海洋，提高他們的閱讀能力。

一、繪本教學(xué)的優(yōu)勢

我們都知道，人類學(xué)習(xí)新事物的過程都是從形象到抽象的，如果一件事物太過抽象，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)更加困難。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明白孩子們正處于發(fā)展的階段，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不全面，學(xué)習(xí)新的知識(shí)最好是直觀和形象的。所以在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本教學(xué)非常符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，閱讀內(nèi)容形象直觀的展現(xiàn)在他們面前，幫助他們更快的掌握文章的內(nèi)容。

二、小學(xué)語文中繪本閱讀教學(xué)的思考

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中融入繪本教學(xué)，對(duì)提升他們的閱讀能力是有幫助的，因?yàn)閷W(xué)生們通過對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行思考，提升他們的表達(dá)能力，同時(shí)也掌握相關(guān)的詞匯。在繪本閱讀教學(xué)中，老師可以適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，讓他們通過觀察繪圖中的相關(guān)內(nèi)容，思考和想象接下來會(huì)發(fā)生的故事，這就讓閱讀課程變得生動(dòng)有趣。比如在課文《烏鴉與狐貍》的教學(xué)中，老師就可以在課前收集相關(guān)的圖文，在課堂上以此展示給同學(xué)們，讓他們通過觀察圖片的變化，編出自己的故事，同學(xué)們想出的故事肯定都不一樣，最后老師再引入課文內(nèi)容，讓同學(xué)作比較。這樣的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣，豐富他們的想象力和閱讀理解能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展繪本教學(xué)非常重要，繪本閱讀教學(xué)能夠最大限度的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趫D文結(jié)合的閱讀材料中充分的發(fā)揮想象力，這對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，一方面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)到相關(guān)的閱讀知識(shí)，另一方面也增強(qiáng)了孩子們的創(chuàng)新思維能力。

參考文I：

篇2

——胸藏文墨懷若谷， 腹有詩書氣自華 

12月15日，我有幸聆聽了福建省教育廳基礎(chǔ)教育名師雷勁老師題為《相信閱讀的力量》的專題講座。雷老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐暢談了關(guān)于閱讀教學(xué)方面的教學(xué)，讓我感觸頗深。作為一名青年教師，針對(duì)閱讀教學(xué)，我總是無從下手，甚至忽略對(duì)學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)，雷老師的這堂講座讓我受益匪淺，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)收獲：

一、明確中小學(xué)學(xué)習(xí)的核心問題

首先要明確我國現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀。閱讀理解與寫作的困難總是困擾著一批又一批的學(xué)生。教師把教語文等同于教語文教材，應(yīng)試教育的模式往往存在與平時(shí)的教學(xué)過程中，教師沒有用心落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的要求，老師也沒有為學(xué)生推薦一些合適的書目。聽到雷老師的這番話，我反思自己的日常教學(xué)，確實(shí)是對(duì)閱讀指導(dǎo)少之又少，除了練習(xí)中遇到的閱讀題之外我又何時(shí)有在課堂上滲透更多的閱讀知識(shí)呢？總是希望孩子在課外能自覺的看一些課外書，課內(nèi)只是抓重點(diǎn)知識(shí)，抓考試要點(diǎn)。聽了雷老師的講座后我才知道為什么我班的孩子課外閱讀不自覺，不是因?yàn)樗麄兪橇羰貎和瘺]家長陪讀，而是因?yàn)槲覜]有在課堂上給他們埋下閱讀的種子，沒閱讀興趣孩子怎么會(huì)自主讀課外書呢？在今后的教學(xué)中我一定會(huì)多效仿雷老師，在課堂上為孩子埋下閱讀的種子，讓孩子喜歡閱讀，自己找書讀，而不是布置任務(wù)似的要求每天回家閱讀一小時(shí)。

二、如何讓學(xué)生“悅”讀

雷老師說：關(guān)注孩子的心靈成長們不是所有的經(jīng)典都是合適的，適合孩子的才是最好的。老師的教育是對(duì)學(xué)生的開發(fā)和喚醒，我們?cè)诮o孩子推薦課外書時(shí)也要考慮學(xué)生的需要。讓孩子讀不同題材的書籍，例如古詩文，童謠，童話，童詩等。變化著各種花樣讀，讓他們樂于讀書。在讀一些古詩文的時(shí)候要像陶淵明的一樣：“好讀書，不求甚解。”類似《詩經(jīng)》、《論語》、《唐詩》經(jīng)典之作可以讓學(xué)生多讀多背，無需做過多的解讀，感受古詩韻律就好。在讀一些童謠童話時(shí)要結(jié)合孩子的童心，在快樂中成長，在游戲中“悅”讀。

三、如何學(xué)會(huì)讀《繪本》

繪本，是一種以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。它對(duì)于兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。雷老師強(qiáng)調(diào)讀圖畫書要用心讀，耐心講，細(xì)心找。繪本并不只是兒童的讀物，不同年齡的人讀同一本繪本會(huì)有不同的領(lǐng)悟。她跟我們分享了《失落的一角遇見大圓滿》這本繪本，生活中每個(gè)人都會(huì)有不同失落感受，都會(huì)期待不同的大圓滿。透過繪本每個(gè)人的反思感悟也會(huì)有所不同，這就是書籍給予我們的知識(shí)力量

四、 如何開展閱讀推進(jìn)課

篇3

1.源于“需要”。在倡導(dǎo)“書香中國”的今天，早期閱讀無疑是培養(yǎng)孩子良好素質(zhì)的重要途徑，而“繪本閱讀”則毫無爭議地成為早期閱讀的最佳載體。對(duì)于小班幼兒來說，繪本教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)美味的文化大餐，一次繪本閱讀的滿漢全席。

2.始于“問題”。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們成人無情地用各種問題淹沒著孩子們的幻想世界；甚至性急地讓孩子們讀圖畫書中的文字和內(nèi)容；或者以單一枯燥的形式向幼兒傳遞著繪本教學(xué)所蘊(yùn)含的意義和價(jià)值……所有這些，其實(shí)都是在剝奪孩子們讀繪本時(shí)所感受到的真正樂趣。

3.著手“整理”。面對(duì)現(xiàn)狀，我們開始全面思考和策劃，把小班幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成一個(gè)“五味俱全”的文化大餐，通過菜單式教研活動(dòng)中的問題引發(fā)思考，從優(yōu)化題材選擇、優(yōu)化目標(biāo)定位、優(yōu)化教學(xué)策略、體會(huì)反思等多方面的途徑，讓幼兒在繪本閱讀的滿漢全席中獲得多彩的體驗(yàn)，最終使小班幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

二、具體實(shí)施――“品味豐盛的饕餮大餐”

（一）優(yōu)化題材選擇篇――“琳瑯滿目話水果”

1.甄選題材，三者兼顧。在《好餓的小蛇》這個(gè)繪本中，簡單的畫面、鮮明的形象、更具趣味性和表現(xiàn)力的情節(jié)讓幼兒非常喜歡和接受。整個(gè)篇幅至始至終所傳遞的內(nèi)容跟小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)完全匹配，符合了小班年齡段孩子閱讀的共同特點(diǎn)。

2.變通題材，靈活使用。部分使用，例如：繪本《你是我最好的朋友》如果讓幼兒完整感知有些困難，不妨在活動(dòng)中巧妙的選取“春、夏、秋、冬”4幅內(nèi)容，“有重點(diǎn)的截取式”內(nèi)容選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)較好地控制了活動(dòng)時(shí)間。創(chuàng)造性使用，例如：由繪本《小黃和小藍(lán)》改編的小班閱讀活動(dòng)《在一起真好》，教師將原書中色彩認(rèn)識(shí)的抽象形象轉(zhuǎn)變成好朋友之間的友誼，從另一個(gè)角度演繹了內(nèi)容，巧妙的做到了“一書多用”。

（二）優(yōu)化目標(biāo)定位篇――“恰到火候烹牛排”

1.把握一個(gè)中心。在《好餓的小蛇》這個(gè)繪本的目標(biāo)定位上，對(duì)應(yīng)目標(biāo)1，主要是在閱讀的過程中蘊(yùn)藏著培養(yǎng)孩子閱讀的方法，讓孩子感知畫面與語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。目標(biāo)2這一點(diǎn)，是對(duì)孩子各種能力：觀察力、想象力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。而目標(biāo)3卻是讓小班孩子懂得一個(gè)常識(shí)，那就是蛇跟人吃東西是不一樣的，要細(xì)嚼慢咽。

2.拓展兩個(gè)基本點(diǎn)。找到一個(gè)整合點(diǎn)，如：繪本教學(xué)活動(dòng)《小花布》，邊看圖書邊層層深入引導(dǎo)孩子在幫助小動(dòng)物們找花衣裳的匹配游戲中，自然地滲透兒歌。很好的體現(xiàn)了語言和科學(xué)領(lǐng)域相互的整合。挖掘多元價(jià)值點(diǎn)，在執(zhí)教繪本活動(dòng)《蛤蟆的明信片》的基礎(chǔ)上，結(jié)合愛心捐款、汶川大地震這樣的背景，設(shè)計(jì)生成了綜合活動(dòng)《明信片上的祝?！?，像這樣的繪本教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位就跳出了“為了繪本而繪本”的套子，去尋找更有價(jià)值的點(diǎn)，讓教育回歸生活。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略篇――“味美無窮，食而不膩嘗甜品”

1.游戲體驗(yàn)，道具激趣。例如：在《好餓的毛毛蟲》這個(gè)繪本故事中，每頁都會(huì)結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)：毛毛蟲每天吃不同的東西，就直接利用手指和孩子們一起玩鉆小洞洞游戲。還可通過使用精美的道具讓孩子親自體驗(yàn)一下毛毛蟲吃美食的那份享受！

分析反思：小班幼兒對(duì)動(dòng)態(tài)的繪本體現(xiàn)形式更為感興趣和理解。我們教師就應(yīng)該投入感情，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用精彩的道具來吸引幼兒，在游戲中激發(fā)孩子的閱讀興趣。

2.引導(dǎo)猜想，提問指路。例如：在《藏起來了》這個(gè)繪本中，需要教師好好思考的是：采用提問的方式，圖片展示的方式、圖片展示與提問先后順序的方式等問題。圖片在前，提問在后，可以培養(yǎng)孩子的觀察能力，讓孩子在對(duì)細(xì)節(jié)的觀察中讀懂畫面。問題在前，圖片在后，可以訓(xùn)練孩子的想象、聯(lián)想。

分析反思：我們可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫，通過有效提問引導(dǎo)幼兒細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

分析反思：在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。除了讀中積累，有的語言也可以讓幼兒進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

分析反思：通過聯(lián)系生活的繪本教學(xué)，孩子不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，內(nèi)心得到了提高和升華。孩子在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在和諧童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

其實(shí)我們繪本教學(xué)這道文化大餐的研究才剛剛初見成效，里面的酸、甜、苦、辣、咸五味俱全，各種滋味越來越適合孩子的口味，我們知道精心烹制的這道饕餮大餐是讓孩子們的心靈汲取善良、自信、寬容、勤奮的營養(yǎng)，我們收獲著自己的勞動(dòng)，幸福著孩子的變化。相信在我們一如既往的努力下，小班繪本教學(xué)這道饕餮大餐會(huì)變成真正的“滿漢全席！”

參考文獻(xiàn)：

[1]章紅.解讀低幼繪本讀物[J].學(xué)前教育研究. 2006（12）.

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[3]彭懿. 圖畫書閱讀與經(jīng)典[M].二十一世紀(jì)出版社.2006（05）.

篇4

一、核心概念和界定

遞進(jìn)式教學(xué)：是在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，在教師精心組織引導(dǎo)下，使教學(xué)雙方，各盡其能，各得其所。在教學(xué)過程中主要采用“引導(dǎo)―體驗(yàn)―建構(gòu)”三個(gè)環(huán)節(jié)相扣遞進(jìn)式教學(xué)。

教學(xué)序列：是指根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)科的基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的角度出發(fā)，再從教育科學(xué)的角度得出的學(xué)科教學(xué)的程序性、策略性的內(nèi)容。

二、課題的實(shí)施與操作

1.營造良好的閱讀環(huán)境

豐富幼兒的閱讀環(huán)境是豐富幼兒閱讀能力的根本。既然農(nóng)村孩子的家庭不能提供良好的閱讀環(huán)境和材料，那么我們就利用幼兒園的閱讀資源和集體活動(dòng)的優(yōu)勢來為孩子創(chuàng)造閱讀的良好氛圍。充分利用幼兒每周在園的五天，為幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)、材料和環(huán)境。

（1）溫馨的環(huán)境，讓幼兒有興趣的參與閱讀

為了讓幼兒能主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了溫馨的閱讀環(huán)境：首先，我們?cè)陂営[室的一側(cè)鋪上了軟墊，添置了抱枕和靠墊，另一側(cè)放置花朵形的閱覽桌和小圓椅，因造出溫馨如家般的閱讀環(huán)境，讓幼兒愿意放松身心、主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)之中；其次，我們利用園內(nèi)的走廊和樓梯布置優(yōu)秀的繪本內(nèi)容和書目，讓幼兒每天來園后在幼兒園的公共環(huán)境都能感受到優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容，從而激起濃厚的閱讀興趣；再次，我們?cè)谟變簣@開辟親子閱讀區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)放置推薦圖書供家長和幼兒進(jìn)行親子閱讀，并定期更換，保證幼兒的閱讀興趣。

（2）豐富的書籍，讓幼兒有足夠的閱讀材料

幼兒園定期通過向教師、家詢，書店推薦和網(wǎng)上書評(píng)的方式，添置優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容，豐富書籍的數(shù)量，補(bǔ)充和更新閱讀內(nèi)容的資源，滿足幼兒對(duì)圖書閱讀量不斷提高的需要。這些內(nèi)容豐富的書籍為幼兒構(gòu)建了良好閱讀能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）教師的力量，讓幼兒有適宜的閱讀指導(dǎo)

作為幼兒園的教師她們擁有較強(qiáng)的自身素質(zhì)和專業(yè)技能，能根據(jù)幼兒的閱讀現(xiàn)狀和需要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，對(duì)于缺少正確引導(dǎo)和渴求學(xué)習(xí)的農(nóng)村幼兒來說，教師是他們走進(jìn)閱讀世界的領(lǐng)路人，教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒擁有良好閱讀能力的后援力量。由教師提供的支持性教育環(huán)境，有利于幼兒閱讀興趣的持續(xù)、閱讀技能的掌握和閱讀能力的發(fā)展。

（4）活動(dòng)的滲透，讓幼兒有充足的閱讀時(shí)間

良好的閱讀能力并非一朝一夕就能擁有的，它需要幼兒在日常的閱讀中逐漸積累形成。如，晨間的自主閱讀；集體的閱讀教學(xué)；區(qū)域的圖書館游戲；午睡前的故事欣賞等等，憑借活動(dòng)中的滲透可以確保幼兒的閱讀時(shí)間，多樣的閱讀形式可以讓幼兒始終保持良好的閱讀興趣。

2.開展“課題課研討”，檢驗(yàn)措施的有效性

我們深知課題研究要緊密結(jié)合課堂實(shí)踐，于是我們選擇了最能檢驗(yàn)措施有效性的形式――課題課，作為我們課題研究的重要形式。為了讓課題真正發(fā)揮它在實(shí)踐研究中的作用，在內(nèi)容的選擇、開展的形式、效果的匯總方面我們進(jìn)行了一些思考和創(chuàng)新。

（1）尋找適合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容開展課題課活動(dòng)

課題組根據(jù)各個(gè)年齡段的特點(diǎn)，有目的地結(jié)合主題、季節(jié)等因素選擇閱讀內(nèi)容（繪本）作為課題課的內(nèi)容，由課題小組先行研討，制定合適的目標(biāo)、措施以及觀察項(xiàng)目后，進(jìn)行課題組的研討（觀摩）活動(dòng)，由所有課題組的教師們?cè)谟^摩與研討中確定內(nèi)容的適合性和農(nóng)村幼兒園在該次活動(dòng)中目標(biāo)的達(dá)成和措施的有效性，為更好地建構(gòu)閱讀教學(xué)序列積累寶貴的資源。

（2）結(jié)合課題觀察表有針對(duì)地觀察記錄

為了更有效地說明教學(xué)措施的有效性，我們將課題課與“農(nóng)村幼兒閱讀素養(yǎng)水平測評(píng)表”有機(jī)結(jié)合，制定出專項(xiàng)課題課觀察表，采取一對(duì)一的觀察方式，及時(shí)記錄幼兒在研討活動(dòng)中閱讀興趣、習(xí)慣、理解能力上的表現(xiàn)，結(jié)合觀察實(shí)效和匯總數(shù)據(jù)展開有針對(duì)的研討。

（3）課題活動(dòng)后及時(shí)匯總、研討，修正調(diào)整

通過課題研討課與課題觀察表緊密結(jié)合這樣的形式，我們獲得課題研討課的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。通過對(duì)數(shù)據(jù)的匯總、分析，檢驗(yàn)措施的有效性和目標(biāo)定位的準(zhǔn)確度，從而發(fā)現(xiàn)最適合我們農(nóng)村幼兒園的閱讀教學(xué)措施和目標(biāo)，及時(shí)修正、調(diào)整相應(yīng)序列的設(shè)置，做好閱讀教學(xué)序列資料的沉淀與積累。

3.搭建“閱讀節(jié)”平臺(tái)，拓展幼兒的閱讀體驗(yàn)

除了日常的繪本教學(xué)（課題課）活動(dòng)，我們開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒投入其中，將幼兒園閱覽室的閱讀書籍全面流入班級(jí)、家庭，讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

（1）小百靈講故事――讓幼兒“傳遞”閱讀

閱讀節(jié)里我們成立“小百靈”故事團(tuán)，讓孩子參與到閱讀的傳遞隊(duì)伍之中，借助幼兒榜樣的力量，使閱讀節(jié)活動(dòng)更具實(shí)效性，“小百靈”走進(jìn)班級(jí)傳遞好聽的故事，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到講故事帶來的快樂，這樣大大激發(fā)孩子們的讀書興趣，從會(huì)閱讀逐漸到愛閱讀，會(huì)表達(dá)。

（2）繪本表演――讓幼兒“展示”閱讀

在幼兒園大量的閱讀指導(dǎo)之下，孩子們?cè)敢庹f、能說、也很想說，于是我們借助繪本劇這個(gè)載體，讓孩子在已有的繪本閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)上，進(jìn)行繪本劇表演活動(dòng)，幼兒在繪本表演中更深層次地感受繪本的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀熱情。

（3）自制圖書――讓家庭“動(dòng)手”閱讀

在閱讀節(jié)我們還開展親子制作圖書活動(dòng)，以家庭為單位共同制作一本屬于孩子的圖書，這一活動(dòng)得到了家長的熱情參與，孩子們對(duì)于自己動(dòng)手制作的圖書特別感興趣，都愿意講述屬于自己的故事，孩子們形成了好書大家看的愉悅讀書氛圍。更增進(jìn)家長與孩子之間的情感交流，也為孩子的成長留下了美好回憶。

（4）圖書漂流――讓家庭“共享”閱讀

針對(duì)農(nóng)村家庭幼兒閱讀材料的不適宜與缺失，將幼兒園豐富的書籍與幼兒家庭共享，通過圖書漂流的形式讓孩子帶書回家，在彌補(bǔ)家庭閱讀材料不足的情況下，也彌補(bǔ)了幼兒在園時(shí)間的局限，把幼兒的閱讀由校園帶回家，讓家長有更多的親子閱讀機(jī)會(huì)，帶動(dòng)家長參與到孩子的閱讀培養(yǎng)中來。

（5）評(píng)選書香家庭――讓社會(huì)“參與”閱讀

家長們親身參與了閱讀活動(dòng)并從中收獲了很多閱讀的經(jīng)驗(yàn)，我們以評(píng)選“書香家庭”為平臺(tái)，邀請(qǐng)家長把好的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)與更多的家庭分享，帶動(dòng)身邊和社區(qū)的家庭一起有效行動(dòng)起來。家長們親身的經(jīng)歷為其他家長提供了很好的借鑒和經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)了家長間的交流，帶動(dòng)了更多的人一起參與閱讀。

三、課題的成效與收獲

1.促進(jìn)農(nóng)村幼兒的閱讀水平的有效提高

在幼兒園開展了有目的、有計(jì)劃的閱讀教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的閱讀節(jié)活動(dòng)中，幼兒的閱讀素養(yǎng)水平獲得了全面的提升，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①幼兒的閱讀興趣濃厚。閱讀興趣待提高的比例從前測時(shí)的53.01%下降到了2.43%，提高了50.58個(gè)百分點(diǎn)；閱讀興趣達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的幼兒從5.71%上升到了47.15%，上升了41.44個(gè)百分點(diǎn)，幼兒對(duì)閱讀的興趣顯著提高；②幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有成效。待提高的幼兒從前測時(shí)的25.71%到后測時(shí)已降到0，水平優(yōu)秀的幼兒顯著增加，從前側(cè)的0提升到84.56%，提升了84.56個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)措施成效明顯；③幼兒的閱讀理解能力顯著提高。水平幼兒的幼兒增長了74.80%，待提高的幼兒從53.33%下降為0，幼兒的整體閱讀理解能力都有了較大程度的提高。

經(jīng)過近四年的研究與實(shí)踐探索，實(shí)驗(yàn)班幼兒閱讀素養(yǎng)水平的優(yōu)秀率明顯高于對(duì)比班，具體體現(xiàn)在后測的優(yōu)秀率對(duì)比中：閱讀興趣實(shí)驗(yàn)班為47.15%，對(duì)比班為28.74%，高于對(duì)比班18.41個(gè)百分點(diǎn)；閱讀習(xí)慣實(shí)驗(yàn)班為84.56%，對(duì)比班為22.22%，高了62.34個(gè)百分點(diǎn)；在閱讀理解能力的測評(píng)中實(shí)驗(yàn)班為74.80%，對(duì)比班僅19.75%，高了55.05個(gè)百分點(diǎn)?！白陨戆l(fā)展對(duì)比”和“年齡段對(duì)比”這兩項(xiàng)客觀數(shù)據(jù)均證明了本次課題研究有效促進(jìn)了我園農(nóng)村幼兒的閱讀素養(yǎng)水平的提高。

2.建立適合本園農(nóng)村幼兒的遞進(jìn)式閱讀教學(xué)序列

在課題研究中，我們從閱讀目標(biāo)開始，有計(jì)劃、有目的地選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制定、實(shí)踐有效的措施。課題組以小班為基礎(chǔ)，各年齡段有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐研究，將研究的過程與成果共享，中班在小班時(shí)的基礎(chǔ)上制定、修正自己年齡段的閱讀目標(biāo)、內(nèi)容和措施，又為大班提供借鑒，真正體現(xiàn)“遞進(jìn)式”培養(yǎng)的意義。

（1）理論學(xué)習(xí)幫助閱讀目標(biāo)序列的設(shè)置

在閱讀目標(biāo)序列制定的初期，課題組深刻地認(rèn)識(shí)到理論支撐對(duì)一個(gè)課題的重要性，為此我們翻閱了大量相關(guān)研究領(lǐng)域的專著理論、雜志文章，認(rèn)真研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中閱讀的相關(guān)要求，從中截取我們需要的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得閱讀目標(biāo)序列的制定思路逐漸清晰且可操作，形成閱讀目標(biāo)序列初稿。

（2）專項(xiàng)研討助推閱讀內(nèi)容序列的設(shè)置

在課題實(shí)施初期，課題組根據(jù)專家、書評(píng)和教師的推薦，梳理出閱讀內(nèi)容資源庫，由課題組根據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地結(jié)合主題、季節(jié)等因素選擇合適的閱讀內(nèi)容（繪本）制定出小、中、大班的第一稿閱讀內(nèi)容序列。

為了檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容序列的設(shè)置的有效性，我們選擇了最能檢驗(yàn)有效性的形式――課題課，作為我們研究、選定各年齡段閱讀內(nèi)容的重要形式。借助課題專項(xiàng)研討，來檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容序列設(shè)置的可行性和有效性。分課題小組先行研討閱讀內(nèi)容，結(jié)合目標(biāo)序列制定課題課活動(dòng)方案，組織課題課觀摩研討活動(dòng)，檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容選擇的合理性，及閱讀內(nèi)容對(duì)農(nóng)村幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力的提高有無實(shí)效。在實(shí)踐、觀察、研討、匯總的基礎(chǔ)上，對(duì)第一稿閱讀內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，形成下一稿；在實(shí)踐研究中不斷調(diào)整、完善，最終形成適合農(nóng)村小、中、大不同年齡階段幼兒的閱讀內(nèi)容序列。

（3）實(shí)踐反思完善閱讀措施序列的設(shè)置

在架構(gòu)了我園的閱讀措施序列框架的基礎(chǔ)上，為了更有效地說明教學(xué)措施的有效性，我們將課題課與“農(nóng)村幼兒閱讀素養(yǎng)水平測評(píng)表”有機(jī)結(jié)合，制定出專項(xiàng)課題課觀察表觀測措施的有效性。明確每次課題課的觀察任務(wù)，采取一對(duì)一的觀察方式，在課題觀察表上及時(shí)記錄下幼兒在措施實(shí)施中閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力上的表現(xiàn)，并采取課后個(gè)別交談的方式完善觀察表的數(shù)據(jù)，得到更客觀的結(jié)果。通過課題研討課與課題觀察表緊密結(jié)合這樣的形式，我們得到了閱讀措施成效的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。我們將這些寶貴的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)地匯總、分析、反思，結(jié)合課后的研討活動(dòng)，得出措施實(shí)施中的有效性和目標(biāo)定位的準(zhǔn)確度，從而發(fā)現(xiàn)最適合不同年齡段農(nóng)村幼兒的閱讀教學(xué)措施，并及時(shí)修正、調(diào)整相應(yīng)的措施序列，做好閱讀措施序列設(shè)置的積累與沉淀。

經(jīng)過近四年的不斷實(shí)踐、修正和完善，我們整理出了一套可供教師使用、借鑒的閱讀教學(xué)序列，使之在幼兒閱讀培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”。

3.形成一套有效觀察測評(píng)幼兒閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本課題是基于行動(dòng)的教學(xué)研究，我們將閱讀素養(yǎng)水平分為閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，十六個(gè)二級(jí)指標(biāo)，六十四個(gè)三級(jí)指標(biāo)的測評(píng)項(xiàng)，為教師觀察、解讀、支持幼兒的閱讀行為和能力提供了更為細(xì)化，更具操作的參考依據(jù)，用規(guī)范、有效的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)檢測農(nóng)村幼兒的閱讀發(fā)展。

4.收獲教師的教育理念的轉(zhuǎn)變和科研能力的提高

篇5

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及實(shí)施建議

自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的有機(jī)整合

教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑:反思

試論“一條龍外語教育”模式

英語閱讀文本的分析方法和案例

語篇分析:閱讀文本解讀之本

抓住中心句,緊握閱讀文章的鑰匙

“學(xué)玩合一”的小學(xué)英語教學(xué)策略

高中英語教學(xué)中如何做學(xué)情分析

高考英語的命題特點(diǎn)與備考策略

小學(xué)英語課程資源有效開發(fā)的探索

英語聽力教學(xué)中詞匯處理的策略探究

《英語學(xué)習(xí)》(教師版)訂購方式

英語口語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

高中英語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

小學(xué)生英語素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究

《英語學(xué)習(xí)》(教師版)訂購方式

英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的使用

例談初中英語閱讀課活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)

小學(xué)高年級(jí)故事教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng),打好小學(xué)生英語課程基礎(chǔ)

通過教材文本重構(gòu),降低學(xué)生寫作難度

高考英語聽力測試命題特點(diǎn)與備考建議

尊重學(xué)生差異,實(shí)施分層教學(xué)與多樣化教學(xué)

強(qiáng)化聽時(shí)環(huán)節(jié)記筆記的聽力教學(xué)探索

教育信息化和英語學(xué)科教學(xué)深度融合問答

高中英語閱讀教學(xué)中的深層文本解讀策略

區(qū)域教研中推進(jìn)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提升

高中英語詞匯教學(xué)自主高效課堂模式探究

課堂閱讀教學(xué)對(duì)課外自主閱讀的有效促進(jìn)

課堂閱讀教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

中學(xué)英語影響課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的要素分析

小學(xué)英語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的課堂實(shí)踐調(diào)查與建議

分層走班模式下的高中英語閱讀教學(xué)課例探析

以閱讀為中心,培養(yǎng)初中學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

通過持續(xù)默讀提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語閱讀能力

小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素分析與規(guī)范化建議

交互式教學(xué):高中英語閱讀文本的教學(xué)過程解讀

培養(yǎng)學(xué)生英語寫作中邏輯思維能力的實(shí)踐探索

在高中階段開設(shè)“英語辯論”校本課程的開發(fā)研究

三·三制:一輪復(fù)習(xí)課教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)踐與探索

合理使用學(xué)案,培養(yǎng)高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力

例談運(yùn)用“集中攻略”創(chuàng)新培養(yǎng)英語閱讀微技能

例談高中英語應(yīng)用文寫作的體裁規(guī)范與交際得體

運(yùn)用BackwardDesign設(shè)計(jì)英語讀寫教學(xué)的課例研究

高中英語課堂中板書與PPT課件使用現(xiàn)狀分析與建議

通過改變教師話語提高學(xué)生課堂參與度的行動(dòng)研究

篇6

一、多途徑導(dǎo)入，喚起孩子的閱讀興趣

1、依據(jù)角色，以游戲形式導(dǎo)入。

每個(gè)讀本故事中都有極具個(gè)性的角色，教師可以從其中一個(gè)或多個(gè)角色導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀故事的積極性。3- 6歲幼兒的年齡特征好動(dòng)、好模仿,因此在活動(dòng)中我們首先賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?即運(yùn)用游戲等形式導(dǎo)入,以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

2、根據(jù)情節(jié)，以故事標(biāo)題導(dǎo)入。

一般來說，故事的標(biāo)題是一個(gè)很好的情節(jié)線索，在開始介紹大圖書時(shí)，教師可以先把這個(gè)故事的名稱告訴幼兒。例如在閱讀《袋鼠一家》讀本時(shí)，可以先告訴幼兒這個(gè)故事的名字叫《袋鼠一家》，接下來問幼兒袋鼠一家有些什么人？袋鼠的口袋有什么用？是不是所有的袋鼠都有袋袋？通過問題的層層引入，調(diào)動(dòng)了孩子閱讀和預(yù)測故事情節(jié)的興趣。

3、依托畫面，以故事封面導(dǎo)入。

運(yùn)用封面直接導(dǎo)入也是我們比較常用的一種方法。有的繪本封面形象生動(dòng)，獨(dú)具一格，深深吸引著孩子。教師可以通過封面，引導(dǎo)孩子觀察繪本封面的畫面，并聯(lián)系幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，展開一系列話題。

二、多樣化閱讀，提高孩子的閱讀能力

1、善于引導(dǎo)，學(xué)會(huì)觀察

讀本是我們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的載體，漂亮的圖片不僅吸引幼兒注意，更能借助豐富的畫面來理解故事，感受故事情節(jié)和情感。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要組成部分，觀察包括很多方面，也可以從多個(gè)角度進(jìn)行。

2、巧妙質(zhì)疑，嘗試解釋

在故事探究過程中，為了讓孩子始終保持閱讀的熱情，就需要教師經(jīng)常夸張地質(zhì)疑，從多角度設(shè)疑，讓孩子探究各種可能、嘗試各種方法，積極、開闊地思考，從而鍛煉孩子的思維能力。

3、追問結(jié)論，引發(fā)深思

在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處進(jìn)行追問，可以引發(fā)孩子深思，引導(dǎo)孩子更好地理解閱讀材料，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

4、抓住主線，討論匯總

孩子在閱讀過程中的感受是互動(dòng)分享閱讀的重中之重，而教師結(jié)合主線拋出的討論問題，將有效激發(fā)孩子的多種高級(jí)思維活動(dòng)，促使孩子全面理解歸納故事內(nèi)容。對(duì)于幼兒來說，討論的問題在讀本中一定要具有代表性，教學(xué)中要讓師幼討論一直圍繞故事主線進(jìn)行，而無關(guān)細(xì)節(jié)的過多討論會(huì)影響到主線的把握，從而影響對(duì)于書本整體意義的理解。討論時(shí)教師一定要給予孩子充分的思考，可以采用分組、集體討論方式，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴讓孩子思維碰撞，通過討論由孩子自己發(fā)現(xiàn)正確答案，由孩子自己構(gòu)建故事情節(jié)。當(dāng)孩子活躍的思維遇上生動(dòng)的話題討論，孩子的想象便會(huì)馳騁。

三、開放式提問，激發(fā)幼兒的思維活動(dòng)

在閱讀活動(dòng)中，幼兒往往對(duì)讀本豐富的內(nèi)涵理解不夠深入，對(duì)某個(gè)情節(jié)或畫面的觀察不夠細(xì)致。老師要注意挖掘教材，用開放式的問題來引導(dǎo)幼兒大膽猜測，用優(yōu)美的語言來感染幼兒。首先針對(duì)幼兒的年齡特征進(jìn)行有效提問，思考如何做好圍繞目標(biāo)而設(shè)問；嘗試運(yùn)用開放性、發(fā)散性提問幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性語言思維，調(diào)動(dòng)孩子回答問題的積極性；尤其對(duì)于閱讀水平較低的兒童，教師應(yīng)著重通過提問引導(dǎo)他們對(duì)書本主要內(nèi)容進(jìn)行把握；另外教師提問的內(nèi)容還可以針對(duì)幼兒的思考過程，即問問幼兒：你如何得出這樣回答？通過什么線索判斷的？你是怎么想到的？教師通過這樣的提問，可以幫助幼兒反思自己的回答和思維過程，同時(shí)也有助于幼兒掌握一定的閱讀策略。在互動(dòng)分享閱讀教學(xué)中，不論孩子回答的好與不好時(shí)，教師都要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，不能一帶而過。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況,及時(shí)捕捉幼兒回答的信息,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，更好地讓閱讀活動(dòng)成為師幼雙方積極互動(dòng)的過程。

四、互動(dòng)性拓展，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

1、續(xù)編故事?；?dòng)分享閱讀讀本中有好多故事結(jié)尾意猶未盡，教師可以指導(dǎo)孩子針對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編。在指導(dǎo)時(shí)要注意兩點(diǎn)：首先，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)續(xù)編故事的良好氛圍，可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)閱讀展示區(qū)，請(qǐng)家長將孩子續(xù)編的故事結(jié)尾記錄下來，貼在展示區(qū)內(nèi)，增加孩子續(xù)編故事的興趣。其次，選擇合適的故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，讓幼兒進(jìn)一步感受到文學(xué)作品的無窮魅力，使閱讀活動(dòng)不斷延伸。

2、歌唱繪本。兒童歌曲節(jié)奏歡快，歌詞簡單，深受幼兒喜愛。而互動(dòng)分享閱讀讀本上的文字也是反復(fù)易記，朗朗上口。我們可以根據(jù)讀本內(nèi)容或文字，填進(jìn)熟悉的歌曲，讓孩子歌唱，一首與故事配套的歌曲就此誕生了。

3、表演繪本。孩子年齡小，善于模仿。大多數(shù)讀本動(dòng)物、人物形象生動(dòng)，我們可以在語言區(qū)投放材料，如木偶袋、指偶、頭飾等，讓孩子來進(jìn)行故事表演，模仿動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)學(xué)人物的表情、語氣。也可以根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行分派角色，進(jìn)行游戲扮演，沒有分派角色的孩子可以安排為聽眾，通過表演讓孩子加深體驗(yàn)，為進(jìn)一步理解故事打下基礎(chǔ)。

4、自制圖書。繪畫是孩子想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)孩子回家進(jìn)行圖書制作：可以根據(jù)讀本內(nèi)容進(jìn)行繪畫；也可以根據(jù)自己續(xù)編的故事內(nèi)容畫畫；還可以根據(jù)讀本中某一人物或動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)作；還可以親子一起完成，父母協(xié)助寫上文字，孩子負(fù)責(zé)畫畫，然后裝訂成冊(cè)，張貼展示。在家長和孩子的共同努力下，閱讀展示區(qū)里琳瑯滿目地掛著一本本精美的自制圖書。

篇7

一 選擇適宜的繪本，激發(fā)閱讀興趣

生動(dòng)形象、富有情感、來自幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的故事主題，能激發(fā)幼兒的興趣，產(chǎn)生積極主動(dòng)觀察的愿望。如《月亮的味道》中摘月亮貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)物們一個(gè)個(gè)疊羅漢摘月亮夸張的動(dòng)作，既形象又生動(dòng)，他們一起合作摘月亮的過程惹人發(fā)笑，讓他們感受到好朋友之間的合作，一起付出努力獲得成功就是快樂。因此我設(shè)計(jì)了這個(gè)好朋友之間相互合作幫忙，努力成功摘到月亮的快樂語言活動(dòng)，讓孩子們感受合作的友誼和愛。

二 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀能力

自在、寬松、愉悅的環(huán)境能激發(fā)幼兒參與繪本活動(dòng)的興趣，在安靜的氛圍中徜徉于書的海洋中，閱讀能力會(huì)不斷獲得提高。例如閱讀《白羊村的美容院》，幼兒人手一本繪本，以幼兒自主閱讀為主，看不懂的地方與同伴討論或告訴老師，接著老師講述故事，孩子們隨著老師講述的故事同步翻閱繪本，雖然是第一次嘗試，有一部分孩子還不習(xí)慣，跟不上節(jié)奏，但興趣很濃厚，他們?cè)谝院蟮恼n間活動(dòng)中不斷地時(shí)時(shí)翻閱，講述著繪本中的故事。

三 注重教學(xué)策略，提升閱讀能力

1.多媒體策略

將繪本制作成課件，動(dòng)態(tài)、立體的信息加上語音、語調(diào)、語速的變化充分調(diào)動(dòng)幼兒的視聽覺。繪本《老狼娶新娘》中，我將書中的內(nèi)容拍成圖片，并以圖片為基礎(chǔ)制作成動(dòng)畫的課件，添加上音效。當(dāng)播放喜洋洋的音樂請(qǐng)幼兒猜猜今天發(fā)生什么事情的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)大灰狼的新郎官，幼兒馬上猜到大灰狼要結(jié)婚。娶的新娘是誰呢？我通過一幅幅圖展示大灰狼摸摸新娘的手，摸摸新娘的腳，看看新娘的牙齒等環(huán)節(jié)，并請(qǐng)幼兒說說摸到的感受并模仿大灰狼，幼兒瞬間進(jìn)入了故事的角色中，加上為之添彩的大灰狼的話語：“新娘新娘，伸出你的手來讓我看看。”那種害羞又霸氣的語氣，把我們帶到了結(jié)婚的喜慶中，從中孩子們感受到了繪本的魅力，也很好地理解了繪本。

2.注重畫面細(xì)節(jié)，巧妙提問策略

細(xì)節(jié)引起觀察興趣，很多繪本畫家常常會(huì)巧妙地在畫面安排一些人物或動(dòng)物微妙的變化，細(xì)心的孩子會(huì)在這些繪本的細(xì)節(jié)中展開自己的想象，深刻理解故事內(nèi)容。在《彩虹色的花》中，通過彩虹色的花剛開始那種從泥土里來到這個(gè)世界積極快樂的神態(tài)和送給小動(dòng)物花瓣之后的畫面對(duì)比，我提出問題給孩子們：“你們覺得彩虹色的花為什么會(huì)變成這樣？你們覺得它快樂嗎？為什么？”引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地去思考，去反思。而答案正深深地將繪本主題中犧牲自己幫助別人是快樂的那種精神展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們的收獲是巨大的。另外，在小動(dòng)物的刻畫中，作家也是非常的細(xì)致，每個(gè)小動(dòng)物借的花瓣所需要的顏色正和彩虹色花瓣的顏色是吻合的，因此當(dāng)知道小螞蟻借一片花瓣當(dāng)作小船，就引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)物所需要的東西進(jìn)行和顏色相對(duì)比的猜想，提問幼兒：“你們覺得還有什么小動(dòng)物會(huì)選什么顏色的花瓣像彩虹色的花借呢？”鼓勵(lì)幼兒針對(duì)畫面的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，通過提問讓幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行大膽猜測，梳理出整個(gè)故事的內(nèi)容。因此，梳理出畫面細(xì)節(jié)，可以提升幼兒對(duì)事物的觀察能力，通過提問，幼兒閱讀能力也相應(yīng)地提高了，久而久之，孩子們的閱讀收獲也會(huì)獲得更多。

3.運(yùn)用多種體驗(yàn)式策略

第一，創(chuàng)造性的模仿體驗(yàn)。繪本內(nèi)容幽默、詼諧，讓幼兒來學(xué)學(xué)其中的動(dòng)作，模仿人物的表情，為理解故事打下基礎(chǔ)。在繪本《好餓的小蛇》中，描述了好餓的蛇吃每個(gè)蘋果的動(dòng)作和表情，幼兒在閱讀圖書的過程中，輕松地學(xué)蛇吃蘋果的動(dòng)作和表情等，既體會(huì)到了動(dòng)物的特征又加深了印象。

第二，開展繪本閱讀中的游戲。在閱讀繪本的過程中通過預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式來引發(fā)幼兒主動(dòng)探究。在第一次閱讀《逃家小兔》中，讓幼兒自由結(jié)對(duì)說說如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去，兔媽媽又會(huì)怎么辦時(shí)，樂樂、貝貝等人想起了語言角里小兔和媽媽提供了兔子的指偶和頭飾：她們就商量著頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開始角色扮演講述活動(dòng)。孩子們?cè)谶@個(gè)問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來……

篇8

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；云課堂；應(yīng)用；教育信息化

一、“云課堂”與繪本結(jié)合的意義

“云課堂”是教育信息化的產(chǎn)物，它重點(diǎn)面向教育教學(xué)中的課堂環(huán)節(jié)提供應(yīng)用服務(wù)，以電子白板、云書包等教育終端設(shè)備為輔助，實(shí)現(xiàn)在線課堂互動(dòng)。云課堂具有強(qiáng)大的交互性特征，各類教育用戶通過云書包等移動(dòng)終端接入云課堂進(jìn)行互動(dòng)等場景。教師們利用它，可以突破現(xiàn)有教育模式的時(shí)空限制與學(xué)習(xí)方法的限制，使學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步豐富，便于開展探究、討論與參與式的教學(xué)。

近年來，繪本閱讀得到大力推廣。但傳統(tǒng)的繪本教學(xué)也存在一定局限性，如教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，與此相關(guān)的課后活動(dòng)延伸不多、能夠供學(xué)生使用的數(shù)字化資源不夠豐富、便捷等。針對(duì)繪本附加值挖掘得不夠的問題，“云課堂”能通過課堂外的延伸閱讀來拓展繪本教學(xué)的空間與時(shí)間范圍。如“預(yù)習(xí)任務(wù)”可以安排與繪本主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)（如用語言、動(dòng)作演繹繪本），讓學(xué)生與周圍的環(huán)境和人進(jìn)行互動(dòng)，提前感受這一主題的內(nèi)容。教師可以及時(shí)得到反饋，對(duì)學(xué)生提供適時(shí)的支持和指導(dǎo)；還有課后布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生上傳相關(guān)的作品，以親子互動(dòng)的方式讓繪本教學(xué)取得實(shí)效。這種多渠道參與的繪本教學(xué)為孩子深入閱讀、欣賞和理解繪本內(nèi)容提供了幫助。

湖南省長沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了PAD進(jìn)課堂項(xiàng)目研究，老師們探索在繪本閱讀課上如何利用“云課堂”的優(yōu)勢來落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。下面結(jié)合繪本閱讀課例《石頭湯》來談?wù)劰P者的探索和實(shí)踐。

二、云課堂中繪本故事的學(xué)習(xí)―以《石頭湯》為例

1.趣味預(yù)習(xí)，把握主線

在進(jìn)行語文教學(xué)前，老師通常會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生在課堂上更高效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。老師檢測預(yù)習(xí)效果也是在課堂之上，即使是設(shè)計(jì)了相關(guān)習(xí)題，也只能在課堂上抽查少數(shù)學(xué)生的完成情況，不可能了解大部分學(xué)生的答案。而在“云課堂”中，學(xué)生可以在PAD上把預(yù)習(xí)題完成后提交給老師，老師則在PAD上查閱到所有孩子的完成情況，并利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

《石頭湯》這個(gè)繪本講述了一個(gè)關(guān)于愛和幸福的故事。該繪本課確定的教學(xué)目標(biāo)之一是理解繪本內(nèi)容，體會(huì)到分享也是一種幸福。我將學(xué)生課前活動(dòng)設(shè)計(jì)為“尋找幸福瞬間”：課前搜集生活中的幸福瞬間，拍攝成照片或者錄制成微視頻，初步感知“幸?！钡淖涛丁Ｍㄟ^預(yù)習(xí)平臺(tái)的查閱，我發(fā)現(xiàn)孩子們的答案各種各樣：與父母一起出去旅游是幸福、能夠摸到“魔法禮盒”里的“免作業(yè)卡”是幸福、得到了很多壓歲錢是幸?！@個(gè)預(yù)習(xí)題的布置幫助學(xué)生自主梳理對(duì)幸福的定義，確定本課的情感基調(diào)，在正式上課時(shí)，每個(gè)孩子的臉上都是帶著滿滿的笑意。我重點(diǎn)展示了兩位學(xué)生的答案：和弟弟一起分享一個(gè)大西瓜，是幸福；給湘西“手拉手”結(jié)對(duì)幫扶朋友寄去自己心愛的書籍、布娃娃是幸福。學(xué)生順其自然提煉出“分享”這一主題，為接下來的故事講述打下了基礎(chǔ)。

2.自主閱讀，凸顯過程

傳統(tǒng)繪本閱讀教學(xué)，一般遵循著從頭至尾的順序進(jìn)行，其實(shí)每個(gè)孩子的閱讀興趣點(diǎn)并不一致。如何尊重、保護(hù)他們的閱讀興趣？“云課堂”平臺(tái)中提供的電子教材可以讓孩子自主翻閱，跨頁閱讀。同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖、分組研討、做筆記等功能，能讓孩子隨時(shí)隨地選擇自己喜歡的閱讀、摘抄方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀。老師也可以從孩子們提出的問題中關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使每一次自主閱讀都發(fā)揮實(shí)效。

教學(xué)《石頭湯》時(shí)，教師把繪本推送給學(xué)生后，學(xué)生在PAD上自主翻閱，用“我發(fā)現(xiàn)”的方法對(duì)繪本信息進(jìn)行有效收集。學(xué)生認(rèn)真閱讀著繪本，可以直接在頁面上進(jìn)行批注，隨時(shí)寫下自己的閱讀體驗(yàn)。不僅于此，學(xué)生還在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)分享閱讀體驗(yàn)，可以把自己即時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享給大家，更多的學(xué)生分享了別人的閱讀樂趣和閱讀收獲。

同時(shí)，小組按提示利用 FreeMind 制作思維導(dǎo)圖，把握課文內(nèi)容和說明方法。有的小組按照繪本故事發(fā)展的順序來描繪線索，有的學(xué)生緊緊抓住故事中的一個(gè)小女孩作為故事線索，甚至有的學(xué)生還敏銳地觀察到了故事發(fā)展不同階段中，繪本的顏色基調(diào)也發(fā)生了變化！如此，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)文章線索。根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師實(shí)時(shí)投影，進(jìn)行點(diǎn)撥，師生共同對(duì)故事情節(jié)、關(guān)鍵人物、畫面顏色、故事主題等進(jìn)行總結(jié)串聯(lián)。在分享的過程中，其實(shí)就是一次互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本的理解更為透徹，課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革，提高了學(xué)習(xí)效益。

3.現(xiàn)場練兵，挑戰(zhàn)自我

學(xué)生讀懂了繪本之后，必然要進(jìn)行一定的檢測?！霸普n堂”中，學(xué)生除了在課堂上使用PAD閱讀文本和完成預(yù)習(xí)題，還可以完成各類練習(xí)題，及時(shí)通過互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提交給老師。老師則可以在平臺(tái)上馬上查看到學(xué)生完成練習(xí)的正確率，分析學(xué)生習(xí)題錯(cuò)誤的原因。我設(shè)置了寫話練習(xí)、“尋寶騎兵”“我是小小設(shè)計(jì)家”等三個(gè)不同層次的檢測題，檢測學(xué)生對(duì)繪本的了解程度，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

如“尋寶騎兵”小游戲：繪本中包含了諸多的中國元素，學(xué)生快速翻閱繪本，尋找繪本中的東方元素，在PAD端的電子繪本上用畫筆功能進(jìn)行勾畫。如此，學(xué)生在激趣尋寶的同時(shí)感受東方文化的博大精深及作者的精妙設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師利用平臺(tái)的“搶答”和“統(tǒng)計(jì)”功能判斷哪組獲勝，并利用投影功能將答案投影到學(xué)生屏幕，讓大家共同辨析。

再如“我是小小設(shè)計(jì)家”游戲：設(shè)計(jì)一份屬于你自己的“閱讀海報(bào)”。我在課前利用教學(xué)平臺(tái)制作了flash資源，在平臺(tái)中推送給學(xué)生后，讓學(xué)生自由選取其中的各種元素，制作個(gè)性化 “學(xué)習(xí)海報(bào)”。同時(shí)投影學(xué)生的屏幕，實(shí)時(shí)展示學(xué)生制作“學(xué)習(xí)海報(bào)”的過程。制作完成之后上傳，形成討論交流、相互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、借鑒學(xué)習(xí)的氛圍。在這些習(xí)題完成的過程中，學(xué)生不再是“你講我聽”，而是通過合作交流，參與教學(xué)過程來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.自主選擇，拓展閱讀

課外拓展方面，正是發(fā)揮“云課堂”豐富多彩優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的時(shí)候。在完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生還有時(shí)間可以利用PAD上的搜索引擎收集《石頭湯》作者瓊?穆特相關(guān)的信息。孩子們找到了作者的其他作品，迫不及待地進(jìn)行閱讀，如《尼古拉的三個(gè)問題》《禪的故事》等繪本。巨大的信息量，不僅讓學(xué)生獲得了新的感受人物形象的方法，而且信息量如此之大，資源如此之豐富。學(xué)生在這樣廣闊的平臺(tái)上，閱讀著海量的信息，思維的駿馬無限地馳騁，運(yùn)用語言文字的能力也得到充分的鍛煉。

三、“云課堂”繪本教學(xué)反思

“云課堂”是順應(yīng)信息化需求出現(xiàn)的產(chǎn)物。同時(shí)也契合了繪本教學(xué)的需要。在“云課堂”中進(jìn)行繪本教學(xué)，可以從以下方面切入：

1.抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣

教師通過預(yù)習(xí)平臺(tái)檢查孩子的作業(yè)，加以點(diǎn)評(píng)。同時(shí)在課堂上展示，激起孩子的共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。這樣，能在一定程度上保證課堂時(shí)間的有效運(yùn)用，也讓教師更合理地支配課上時(shí)間。

2.利用展示平臺(tái)，提升積極性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上“討論交流”，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上“曬作業(yè)”。全體學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)成為常態(tài)化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達(dá)到平均良好狀態(tài)。常規(guī)課堂上，孩子用自己的書本進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間一長，很難集中注意力。而在平板和投影的環(huán)境下，以其獨(dú)到的鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音以及多變的圖像、色彩標(biāo)注畫面等功能，極大地迎合了小學(xué)生的興趣，使學(xué)生較長時(shí)間地保持自己的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.捕捉生成性資源，延展繪本內(nèi)容

平常的多媒體教學(xué)只能按照老師的課前預(yù)設(shè)按一定順序進(jìn)行，對(duì)課堂中的動(dòng)態(tài)生成性資源不能較好地進(jìn)行展示和捕捉。而利用平板和投影功能，則能夠在一定程度上實(shí)時(shí)捕捉孩子的生成性資源，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

4.利用豐富資源，寓教于樂

PAD客戶端里豐富的多媒體資源，如圖片、視頻、Flash游戲等，能為孩子們營造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以提前和教學(xué)平臺(tái)的工作人員溝通，以制作出符合教師教學(xué)需求的Flash等。讓孩子在玩中學(xué)，更有效地完成語言信息的加工、汲取，更好地啟迪思維，從而有效增強(qiáng)其語文修養(yǎng)。

在“云課堂”中進(jìn)行繪本教學(xué)，也存在一些亟待解決的問題。如涉及繪本的電子版權(quán)問題；學(xué)生也必須具備基本的信息化素質(zhì)：如會(huì)用aischool云課堂、具備文字編輯能力等。當(dāng)然，用“云課堂”平臺(tái)進(jìn)行繪本教學(xué)，也要注意通過繪本閱讀培養(yǎng)出讀圖的能力，進(jìn)而引申至對(duì)文字的深刻體會(huì)，為培養(yǎng)“語感”作鋪墊，這樣對(duì)于閱讀的領(lǐng)悟就會(huì)更加深刻。如此一來，繪本就不再只是吸引閱讀興趣的助力，更能奠定、建立起深度閱讀的基礎(chǔ)。

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【關(guān)鍵詞】生命教育中學(xué)語文閱讀教學(xué)

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中生命教育觀滲透的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是生命的活動(dòng)，換言之就是要借助“生命課堂”，用語文喚醒學(xué)生生命意識(shí)。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行生命教育觀的滲透，就是使學(xué)生在閱讀教學(xué)中走近生命，了解生命，思考生命，超越生命。這一種學(xué)科的拓展，體現(xiàn)了教育的育人性，是語文閱讀教學(xué)和生命教育融合所走的重要一步，在對(duì)以生命為主題的文本進(jìn)行教學(xué)的過程中，讀者和作者達(dá)到了生命的交流，在閱讀教學(xué)過程中讀者走近作者，通過他們對(duì)生命的態(tài)度和思考來關(guān)照自己的生命，生命意識(shí)也在潛移默化中被喚醒。

在閱讀教學(xué)中，“經(jīng)過生命化的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命意義與教師的生命意義的對(duì)接，在人的生命活動(dòng)中完成知識(shí)的傳播和生成，最終形成學(xué)生自己個(gè)性化的知識(shí)，融化為學(xué)生生命的一部分，同時(shí)完成教師生命價(jià)值的提升。在整體連續(xù)的閱讀教學(xué)中，師生作為完整的人，全身心地投入到中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使師生的潛能得以不斷的發(fā)揮，知識(shí)得到不斷的生長，創(chuàng)造和增值。最終，使全體教師和學(xué)生的完整生命得到充實(shí)、發(fā)展和完善，使師生的生命價(jià)值在中學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中得到體現(xiàn)、創(chuàng)造和提升”。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中生命教育觀滲透的內(nèi)容

新課標(biāo)作為教學(xué)改革的綱領(lǐng)，為生命教育在語文閱讀教學(xué)中的滲透提供了理論支撐，而語文閱讀教學(xué)又為生命教育在語文學(xué)科的滲透提供了豐富的生命資源。因此，我們的中學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中自覺地將語文閱讀與生命教育融合起來，讓語文閱讀教學(xué)“生命化”。其具體內(nèi)容如下：

關(guān)注生命。這是一個(gè)前提。只有老師和學(xué)生都在語文的大背景下將目光投向“生命”，將情感傾注于“生命”，將目標(biāo)旨?xì)w于生命，生命教育在語文閱讀教學(xué)中才有可能實(shí)現(xiàn)。關(guān)注生命，是要讓我們的學(xué)生意識(shí)到生命的重要，意識(shí)到探討生命的重要，意識(shí)到自己如何對(duì)待生命，將對(duì)自己有多么重大的意義。

認(rèn)識(shí)生命。這是生命課程的第一頁，要確定如何對(duì)待生命先得了解生命。人的生命從生到死是怎樣的過程？（當(dāng)然，語文閱讀教學(xué)不是從自然的生物的角度來談這一話題，而是從人文精神的角度）人的生命有哪些特點(diǎn)？人的生命對(duì)人具有怎樣的意義？不同的人有怎樣的生命觀？又得有怎樣的人生？死亡是什么？……這些，都是有待引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去思索去探討的問題。

尊重生命。生命雖然脆弱，但生命并不卑賤！我們應(yīng)該尊重他人的生命，不僅尊重他人生命存在的權(quán)利，也尊重他人生命承載著的思想、情感、經(jīng)歷、生活方式等，并給予他們自由呈現(xiàn)和生長的物質(zhì)空間與精神文化空間，就像《序言》所要告訴我們的那樣，真正的寬容不僅僅是個(gè)人的品德修養(yǎng)，更不是一方給另一方的施舍，而是站在人類發(fā)展歷史的高度把寬容當(dāng)作彼此的一個(gè)機(jī)會(huì)，這時(shí)候的寬容，就是一種尊重。同時(shí)，尊重生命的意識(shí)也應(yīng)該如史懷哲在《我的呼吁》中所言：一切生命皆有生存意志，皆為平等，尊重生命就是對(duì)生命的全然肯定。

珍惜和熱愛生命。生命需要用心呵護(hù)，珍視她，愛惜她，絕不可隨意破壞、踐踏甚至殺戮或拋棄生命。因此，我們有必要掌握生存技能以避免生命不必要的傷害，我們要以健康的生活態(tài)度和心理素質(zhì)來加強(qiáng)生命的韌勁以承擔(dān)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，我們更要提高生命智慧來讓生命保持豐滿潤澤，拓展生命的寬度和厚度！所有的這一切都必須有一顆熱愛生命之心，熱愛生命就會(huì)熱愛自己、熱愛他人，就會(huì)熱愛生活中的一切體驗(yàn)，不僅喜樂幸福，也包括悲愁哀苦，因?yàn)椋@都是生命的饋贈(zèng)！就象一句話里說的，失去太陽不要哭泣，你還有月亮；失去月亮不要哭泣，你還有星星；失去星星你不要哭泣，你還有一雙明亮的眼睛；即使連明亮的眼睛也失去了也不要哭泣，你還有一顆明亮的心！熱愛生命的心就會(huì)是這一顆明亮的心！

欣賞和享受生命。生命是宇宙間最值得欣賞的因素。生命的孕育、誕生和成長是一種令人無比激動(dòng)的過程；生命的存在本身就是一種希望；生命中的那些成功與失敗、榮譽(yù)與恥辱、高尚與卑下、純真與蕪雜，都是一本內(nèi)容不同的書，或是一幅風(fēng)格迥異的畫。生命的每一個(gè)日子，都有其內(nèi)在的美麗。欣賞生命實(shí)質(zhì)上也是欣賞燦爛多姿的自己。生命就如一張沒有底色的風(fēng)景畫，全靠人們不同的心態(tài)給它繪上不同的底色。心中有春天的人，會(huì)給它繪上快樂祥和的底色，襯出一幅最美好的風(fēng)景畫；心中郁悶、懊惱的人會(huì)給它繪上哀痛、悲涼的筆調(diào)。生活本是多姿多彩的，生命是短暫卻又最精彩的，多一份欣賞，生命就會(huì)渙發(fā)出無窮的魅力，讓你的生命折射出太陽的光芒。生命也是人唯一的財(cái)富，一切的物質(zhì)與名利都是人們用生命換取的不等價(jià)交換物。有人使用生命，用終生去換取無法勝數(shù)的物質(zhì)和社會(huì)的承認(rèn)，卻沒有學(xué)會(huì)享受生命本身，最后留下那些生不帶來死帶不走的物質(zhì)離開人世時(shí)，失去的卻是未經(jīng)享受的最大財(cái)富——生命。生命中對(duì)友情、愛情、親情的珍視，對(duì)大自然的欣賞，對(duì)藝術(shù)的品味，其實(shí)并不需要太多的物質(zhì)，這是心靈的愉悅、至心的快樂。有靈氣的生命如鮮艷欲滴的花瓣上的露珠，這種狀態(tài)下你能感受到生命本身的美。享受生命需要更多的是一顆敏感而有活力的心。

三、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中生命教育觀滲透的具體途徑

（1）在閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要凸顯發(fā)展生命

人的知識(shí)是教育知識(shí)中最重要的知識(shí)；教育與人的關(guān)系也是教育關(guān)系中最根本的關(guān)系。教育的本體應(yīng)該堅(jiān)持以“人”為一切教育行為的出發(fā)點(diǎn)和必然歸宿。教育不能把受教育者僅僅作為手段和有用的工具來培養(yǎng)，而首先必須把他們作為一個(gè)完整而豐富的“人”來培養(yǎng)，也就是說教育的目的在本質(zhì)上首先是培養(yǎng)“人”。人的生命是教育的基石。教育應(yīng)該以人為本，以個(gè)體生命為本。教育因生命而發(fā)生，生命因教育而延續(xù)。教育是生命的主要存在形式。當(dāng)今世界各國教育改革的一個(gè)共同趨向，就是弘揚(yáng)人文精神，強(qiáng)調(diào)以人為本，提倡尊重人、解放人、提升人，一切著眼于人的發(fā)展。這是當(dāng)代教育必然的邏輯與最為迫切的核心使命，也就是魯迅所說的“立人”。毫無疑問，語文課在這方面承擔(dān)著極為重要的責(zé)任。韓軍認(rèn)為：“語言即人，語文教育就是人的教育。學(xué)著運(yùn)用語言就是學(xué)著成人，語文教育的本質(zhì)就是以語言立人。這正是語文教育的靈魂所在?！闭?yàn)檎Z文課程蘊(yùn)涵著這種高度的生命價(jià)值和意義，所以，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”的總要求。這是從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，以“立人”為本提出來的，是對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)達(dá)到的一種新高度、新境界。閱讀教學(xué)絕不僅僅是一個(gè)純粹的語言習(xí)得過程，更是教師與學(xué)生雙向的、積極的生命運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生閱讀文本的過程，就是以自己的全部生命體驗(yàn)、生命情感和生命意識(shí)與文本背后潛藏生命對(duì)話的過程，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我生命成長的提升過程。只有從生命的本質(zhì)上來理解閱讀教學(xué)的重要性，尊重學(xué)生的主體地位、生命價(jià)值以及個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，才算是真正把握了語文閱讀教學(xué)中的人文精神和生命內(nèi)蘊(yùn)。

（2）通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本中充滿人性（愛情、親情、友情）的情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“情”之可貴，學(xué)會(huì)善待生命、完善生命、激揚(yáng)生命。

“體驗(yàn)”概念最初由19世紀(jì)德國生命哲學(xué)家狄爾泰提出。在他看來，“體驗(yàn)”特指“生命體驗(yàn)”，是“構(gòu)成個(gè)人生命經(jīng)驗(yàn)的基石”。體驗(yàn)具有本體論意義，“是一種生命活動(dòng)狀態(tài)，是個(gè)體在當(dāng)下的一種悟解、領(lǐng)會(huì)、關(guān)照、神思狀態(tài)，是一種高度澄明的心靈境界”。狄爾泰認(rèn)為，對(duì)人生的體認(rèn)不能訴諸理性，而只能是“體驗(yàn)”，只有通過體驗(yàn)，才能將活生生的生命意義和本質(zhì)窮盡，只有通過體驗(yàn)，人才能真切而內(nèi)在地置身于自身生命之流中，并與他人的生命融合在一起。所謂體驗(yàn)教學(xué)是通過戲劇、角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實(shí)情景”中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜、怒、哀、樂，然后經(jīng)過彼此分享，在有實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需求和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人，學(xué)會(huì)與人共處。真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而主要不是傳授知識(shí)、技能的教育。所以生命教育必須通過體驗(yàn)教學(xué)來實(shí)施。文本體驗(yàn)是一種情感的領(lǐng)悟、價(jià)值的叩問。語文教師應(yīng)根據(jù)文本體驗(yàn)的這一特性精心創(chuàng)作教學(xué)情境，將平面靜止的文字還原為立體豐富的形象，將死的語言賦予活的生命力，召喚學(xué)生的情感，讓他們親臨其境，調(diào)動(dòng)感知覺，運(yùn)用自己活躍的思維和豐富的想象進(jìn)行閱讀活動(dòng)，感受生命價(jià)值的提升。

體驗(yàn)是一種自主、自覺的活動(dòng)，必然受到自己經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)、情感、氣質(zhì)等的“塑造”，成為個(gè)體獨(dú)特的感受。首先教師要關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生生活世界與文本世界的界限，讓學(xué)生對(duì)文本世界產(chǎn)生“神與物游”的對(duì)接，使學(xué)生從一開始就充滿體驗(yàn)的興奮與沖動(dòng)；二是要讓學(xué)生有自由支配的時(shí)間，使學(xué)生最大限度地處于激活狀態(tài)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，神游懷想，三是尊重學(xué)生的心靈世界，尊重學(xué)生的多元解讀，允許學(xué)生“借他人酒杯，澆胸中塊壘”，借文解惑，借文生疑，見仁見智。體驗(yàn)是學(xué)生心靈與文本的滲透，是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的愉悅，是對(duì)自身生命意義的超越。

（3）通過情感領(lǐng)悟而重視生命

通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品中充滿人性的情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“情”（愛情、親情、友情）的可貴，認(rèn)識(shí)到自己在家庭、親人、朋友中的重要性，從而重視生命。

例如高中語文教材中的《祭十二郎文》“字字是血、字字是淚”，體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化以及作者本人的親情觀念和人倫觀念。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的“悲情”，理解韓愈因?yàn)槭裁炊瘋?。作者悲情的由來，與韓門家庭的不幸關(guān)系很大。作者“銜哀致誠”的“誠”實(shí)際上是“孝梯”觀念的具體化。他在追憶往事的時(shí)候，點(diǎn)明自己幼年“惟兄嫂是依”，借用嫂嫂說的“韓氏兩世，惟此而已”來突出宗族家庭因素，在表達(dá)自己得知噩耗后悲傷的心情，反復(fù)哀嘆“吾兄之盛德而夭其嗣”，作者是為老成悲傷，又是為兄嫂悲傷、為家族悲傷。文章最后對(duì)后事安排細(xì)致而明確的表述，更清晰地把悲情落實(shí)在今后的責(zé)任上?！敖涛嶙优c汝女”、“長吾女與汝女”，這是對(duì)老成的情意，也是對(duì)兄嫂的匯報(bào)，更是對(duì)親情責(zé)任的莊嚴(yán)承諾。韓愈在表達(dá)自己悲情的同時(shí)，也為后世的“情感教育”、“親情教育”留下了范文。因此，學(xué)習(xí)這篇課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟作者情感的基礎(chǔ)上，一方面學(xué)習(xí)他關(guān)心家庭、關(guān)心親人、關(guān)心他人的愛心和責(zé)任，認(rèn)識(shí)到家庭的重要性。要懂得自己在家庭和親人朋友中的位置。生命絕不只屬于自己，不要覺得自己有絕對(duì)選擇怎樣度過的權(quán)力，要認(rèn)識(shí)到個(gè)人的安危生死給親人所帶來的重大影響；另一方面要明白自己如何對(duì)家庭、親人負(fù)責(zé)，從而對(duì)生命有意識(shí)地約束和自愛，珍惜生命，并重視生命、樂觀對(duì)待生命。這類作品還有很多，如朱自清的《背影》、的《我的母親》、冰心的《繁星》、魯迅的《藤野先生》、《羚羊木雕》、《我兒子一家》、《金盒子》、《散步》、《小橘燈》、《爸爸的花兒落了》、《紙船——寄母親》、《我家有女初長成》、《陳情表》、《祭十二郎文》、《與妻書》、《項(xiàng)脊軒志》、《在馬克思墓前的講話》都是反映父（母）子情、師生情、友情的典范，它們由于內(nèi)容、題材與學(xué)生的生活非常貼近，學(xué)生更容易被感染、感化。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理解的多種可能性，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)提出自己的看法和疑問。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義甚至創(chuàng)造意義。以我們熟悉的“友情”為主題的文章為例，無論是屠格涅夫筆下閃耀著母性光輝的麻雀，還是朱自清筆下苦澀而凝重的父親的背影，雖然是經(jīng)典名篇，但是學(xué)生在自主閱讀中同樣可以有自己的獨(dú)特感受，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有父親母親，愛的主題從來都被不同時(shí)空的人在豐富地演繹，重要的是我們始終可以辨別、體驗(yàn)到這種感情的存在，父親的沉默是愛，母親的嘮叨也是愛，犧牲是愛，放棄也是愛，文本的意義不是把愛模式化，而是把愛引向更豐富的體驗(yàn)中，這也是生命教育中最為核心的意義，理解生命，感悟生命，回饋生命。

（4）通過欣賞生命意象欣賞生命

通過閱讀教學(xué)，感受、欣賞充滿生命力的意象，從自然生物旺盛頑強(qiáng)的生命力中獲取生命力量，認(rèn)識(shí)生命的意義，欣賞自己、他人及自然界的一切生命。

自然界一切生物都具有生命，在萬物進(jìn)化過程中，人類走在了前面，成為世界的主宰。但是，每當(dāng)我們回望或者走近自然的時(shí)候，我們會(huì)感到震驚。自然界的生命是如此頑強(qiáng)，無論周圍環(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強(qiáng)生存下去。人們從這些自然生物旺盛而頑強(qiáng)的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極地投入到生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。日本作家壺井榮的《蒲公英》和史鐵生的《我與地壇》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等都是這類主題的作品，是揭示生命意義的典型例子。能夠發(fā)現(xiàn)別人的美是一種智慧，能夠承認(rèn)并欣賞別人的美是一種豁達(dá)。世界上的萬事萬物包括作為萬物靈長的人，從某些方面來說，也許并不是平等的，但是有一點(diǎn)不得不承認(rèn)，那就是他們各有各的優(yōu)缺點(diǎn)，誰也無法替代誰。正因?yàn)槿绱?，他們才成了一個(gè)一個(gè)的個(gè)體，有了他們各不相同的個(gè)性，世界也因?yàn)樗麄兌兊秘S富多彩。學(xué)會(huì)欣賞自己、他人以及自然界的一切生命，塑造開放的心靈，是使自己擁有無限可能的前提條件，進(jìn)而也有助于豐富自己的生命內(nèi)涵。比如以此為主題的課文有《古代英雄的石像》、《第一次真好》、《行道樹》、《春》、《花的話》《綠色幗幗》，《山中訪友》等，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用。

（5）通過介紹作者及寫作背景進(jìn)行生命教育

課文中的很多作者或文中主人公盡管經(jīng)歷坎坷，飽受各種挫折打擊，有的還身患?xì)埣?，但是都能勇敢地面?duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生，豁達(dá)、超脫、樂觀、勇敢地生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩，如勾踐、司馬遷、李密、蘇軾、史鐵生、海倫.凱勒等。勾踐屈辱求活，李密奴才般的陳情告訴學(xué)生，在某種特殊生死關(guān)頭要學(xué)會(huì)求生，學(xué)會(huì)在特定環(huán)境機(jī)智保全生命，改變求生失節(jié)的傳統(tǒng)觀念。司馬遷的故事則告訴我們?nèi)倘柝?fù)重地求活是一種偉大的英雄行為。教師在教學(xué)時(shí)可以利用“旁逸斜出”的方法，通過對(duì)這些人物的生平、事跡作比較詳細(xì)的講解，引起學(xué)生的共鳴，向這些作者學(xué)習(xí)，熱愛生命，珍惜生命。

還有一些作者是以自殺的方式結(jié)束自己生命的，如屈原、海子等。教師可以在課后讓學(xué)生就他們對(duì)待生命的態(tài)度討論，但是一定要把握一條線，那就是在無論什么情況，無論什么原因，自殺總是不對(duì)的。我們可以告訴學(xué)生，屈原自殺，但是楚國最終還是滅亡，倒不如組織民眾抵抗入侵的敵人。海子的悲劇告訴我們：生存要有基本的生存能力，不可過于脫離現(xiàn)實(shí)生活。理想化生存可以，但要有生命這一基本的生存保障，如果海子不早逝，他留給我們的作品肯定會(huì)更多。另外，史鐵生的人生，其教育意義也是多方面的，其中告訴我們，在人生遭遇挫折或陷入低谷時(shí)，冷靜、振作起來的最有效的辦法是找到合適的事做并做好一件事，使自己能感到活著的價(jià)值。盡管這種觀點(diǎn)未免有些牽強(qiáng)，但對(duì)思想不成熱，具有較強(qiáng)模仿和從眾心理的青少年學(xué)生來說還是必要的，畢竟生命是最寶貴的。

總之，作為教師，我們希望學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)語文基本知識(shí)和技能的同時(shí)，能體驗(yàn)生命的美好和尊嚴(yán)，在更高層次上理解生命的意義。只有這樣，我們的教學(xué)目標(biāo)才能真正的落實(shí)，語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力，這樣的語文課堂，才是新課程所追求的理想課堂。

參考文獻(xiàn)

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[7]葉瀾著：《教育理論與學(xué)校實(shí)踐》，高等教育出版社2000年版

篇10

我園是一所農(nóng)村中心幼兒園，群辦教師占較大比重，師資力量比較薄弱。為了提升教師的保教水平，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，園級(jí)調(diào)研是提高教師保教水平的一個(gè)重要的而且是非常行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞

園級(jí)調(diào)研 教師 保教水平 資源共享

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，是發(fā)展教育事業(yè)的重要方面。教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長的促進(jìn)者，教師的專業(yè)成長不僅關(guān)系到新課程的實(shí)施，更重要的是它還關(guān)系到幼兒成長的速度和方向。我園是一所農(nóng)村中心幼兒園，群辦教師占較大比重，師資力量比較薄弱。如何因地制宜的開展適合我園實(shí)際狀況的研究工作，提升教師的保教水平，就成了我們長久以來研究的一個(gè)問題。

漸漸的，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)：園級(jí)調(diào)研是提高教師保教水平的一個(gè)重要的而且是非常行之有效的途徑。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年度的實(shí)踐，我們獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的成效。

一、確立園級(jí)調(diào)研項(xiàng)目，激活每個(gè)教師的潛能

在每學(xué)期開始，我園就明確本學(xué)期將要進(jìn)行的一些園級(jí)調(diào)研工作項(xiàng)目，從而讓每個(gè)教師都重視起來。我們的園級(jí)調(diào)研一般來講類別分的較細(xì)（見下表），這樣能使調(diào)研的目的性更強(qiáng)、調(diào)研的結(jié)果更翔實(shí)、指導(dǎo)反饋得更細(xì)致、對(duì)教師的啟發(fā)更大。相較于過去的檢查，園級(jí)調(diào)研更具有針對(duì)性和指導(dǎo)性。

上黨中心幼兒園園級(jí)調(diào)研分類一覽表

我園的各種園級(jí)調(diào)研結(jié)果是緊緊的與教師的業(yè)績考核掛鉤的，因此每個(gè)教師都非常重視平時(shí)的各種園級(jí)調(diào)研工作，盡量的按要求做好各類園級(jí)調(diào)研工作。

二、做細(xì)做實(shí)園級(jí)調(diào)研工作，促進(jìn)教師的能力發(fā)展

為了做細(xì)做實(shí)園級(jí)調(diào)研工作，我們?cè)谝韵氯矫孀髁宋恼拢?/p>

（一）每一次的園級(jí)調(diào)研都有一個(gè)完整的過程

我園每次的園級(jí)調(diào)研都由三個(gè)環(huán)節(jié)鏈組成：“活動(dòng)方案（目的、時(shí)間安排、調(diào)研方法）——活動(dòng)實(shí)施（調(diào)研反饋、組織學(xué)習(xí)討論）——活動(dòng)總結(jié)（音像資料、文檔資料）”，這三個(gè)環(huán)節(jié)鏈有效的保證了園級(jí)調(diào)研的嚴(yán)肅性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

每一次的園級(jí)調(diào)研我們都會(huì)先擬好活動(dòng)方案，活動(dòng)方案的制定不僅利于調(diào)研者做到有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施調(diào)研工作，更重要的是還可以讓教師對(duì)調(diào)研的目的、時(shí)間安排、具體的調(diào)研方法都有充分的了解；至于活動(dòng)過程中的實(shí)施，我們則強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是，客觀公正；對(duì)于調(diào)研結(jié)束后的總結(jié)，我們則要求既有現(xiàn)狀反饋，又有改正和提高的措施，且對(duì)教師要有啟發(fā)性。

（二）我們既注重園級(jí)調(diào)研的結(jié)果，更重視園級(jí)調(diào)研后的學(xué)習(xí)與提高

尋求園級(jí)調(diào)研的結(jié)果不是我們的目的，而是我們今后更好地開展好此項(xiàng)工作的一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)媒介。例如，針對(duì)我園區(qū)域游戲開展的這個(gè)薄弱項(xiàng)目，我們開展了“區(qū)域游戲材料投放”的園級(jí)調(diào)研。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)了許多的問題，有的班級(jí)投放的材料不僅單調(diào)，而且與主題活動(dòng)明顯不吻合，有的班級(jí)則將區(qū)域游戲材料投放的與該區(qū)域的內(nèi)容不一致，有的年級(jí)組區(qū)域游戲投放的材料則相互抄襲。

第一次調(diào)研結(jié)束后，園長和我園分管教科研工作的鄭老師都相繼寫了詳細(xì)的總結(jié)材料，在教研學(xué)習(xí)時(shí)和大家作了交流。緊接著，園長還立即在網(wǎng)絡(luò)上找了幾篇關(guān)于區(qū)域游戲相關(guān)的文章發(fā)到了我園的網(wǎng)站上，鄭老師則找了大量的區(qū)域游戲的圖片發(fā)到了我園的群共享里。這樣一來，教師對(duì)區(qū)域游戲材料的提供有了一個(gè)更加理性的認(rèn)識(shí)。說實(shí)話，原來我們制定的方案就是一次對(duì)區(qū)域游戲材料的調(diào)研，但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的一個(gè)過程還不夠，還需要再細(xì)致的一個(gè)一個(gè)的輪回。因此，我們又在十一月的中旬再次組織了“區(qū)域游戲材料投放”的專項(xiàng)調(diào)研。

這次調(diào)研中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，至少有4個(gè)班級(jí)的區(qū)域游戲材料投放有些科學(xué)合理了，教師能根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的游戲材料投放，這樣一來，主題活動(dòng)內(nèi)容在區(qū)域游戲中得到了鞏固和延伸。既然有幾個(gè)班級(jí)在此項(xiàng)工作中有了自己的感悟和經(jīng)驗(yàn)，我們就立即抓住這個(gè)契機(jī)，請(qǐng)這四個(gè)班級(jí)進(jìn)行展示，讓其他班級(jí)的教師能近距離的學(xué)到別人的經(jīng)驗(yàn)，從而受到啟發(fā)。不僅僅如此，我們對(duì)在此項(xiàng)工作中滯后的小班年級(jí)組進(jìn)行了“回頭看”，進(jìn)一步細(xì)致的指導(dǎo)區(qū)域游戲的材料投放及活動(dòng)的組織。整個(gè)過程下來，老師們真切的看到了我們?cè)谧@級(jí)調(diào)研方面絕不是敷衍，是以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的決心去做這項(xiàng)工作的，這樣一來，對(duì)教師的觸動(dòng)真的很大。

針對(duì)我園衛(wèi)生保健工作不夠扎實(shí)的現(xiàn)狀，園長要求分管衛(wèi)生的副園長和保健教師一起利用一周的時(shí)間對(duì)我園的衛(wèi)生保健工作現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)研。在該項(xiàng)調(diào)研之前，首先在園網(wǎng)站上公布了調(diào)研活動(dòng)的時(shí)間安排、調(diào)研內(nèi)容和方法，然后通過現(xiàn)場查看、幼兒問答、保育員操作考試等。通過該項(xiàng)工作的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了一些班級(jí)的好的做法，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如戶外活動(dòng)時(shí)間不夠；茶杯和碗進(jìn)消毒柜之前建議先瀝干水，避免消毒柜生銹；因?yàn)樘炖?，個(gè)別班開窗通風(fēng)的時(shí)間不夠……調(diào)研之后的結(jié)果我們立即在園網(wǎng)站上進(jìn)行了公布，這樣近距離獲得的一些信息真正可以起到了促進(jìn)先進(jìn)觸動(dòng)落后班級(jí)的作用。

再如，我們?cè)谶M(jìn)行教師電子備課的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師所建立的電子備課，字體大小不一，固定值不一，二次備課和反思字體的顏色不一。為此，我園專門下發(fā)了一個(gè)關(guān)于電子備課的具體要求，固定值的大小、字體的選擇、標(biāo)題和內(nèi)容的字體大小以及二次備課和反思的顏色都作了詳細(xì)規(guī)定。這樣一來，無論到哪個(gè)班級(jí)，檢查哪個(gè)老師的電子的備課都是統(tǒng)一的格式，非常的賞心悅目。不僅如此，我園還將教師所有的電子文檔如何歸類都作了詳細(xì)的要求與指導(dǎo)。

（三）不同類別的園級(jí)調(diào)研參與的對(duì)象不一，使得調(diào)研后的指導(dǎo)更具針對(duì)性

每次我們組織的園級(jí)調(diào)研所參與的對(duì)象是不一致的，有時(shí)是以學(xué)科分類進(jìn)行的，有時(shí)是以年級(jí)組為單位組織的，有時(shí)又是按各自不同的分工進(jìn)行的。這樣做的好處就是每個(gè)人可以觸類旁通，更加便于同類型的工作進(jìn)行問題式的會(huì)診。

三、我們的收獲與體會(huì)

（一）園級(jí)調(diào)研利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)技能的提升

園級(jí)調(diào)研工作的開展可以極大地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)技能的提升，例如在信息化技術(shù)的應(yīng)用方面就是一個(gè)很明顯的例子。大家都知道，幼兒園教師的工作特點(diǎn)注定了教師的忙忙碌碌，一日生活中的很多環(huán)節(jié)都需要班上兩個(gè)老師的密切配合，教師很少有時(shí)間坐下來好好的學(xué)習(xí)研究信息化教育技術(shù)。鑒于此，我們組織了“信息化教育水平”的專項(xiàng)調(diào)研，具體的調(diào)研項(xiàng)目有：網(wǎng)站上傳的各類文章、各種電子文檔的建立與完善、自制的PPT等。自從我園展開對(duì)教師信息化教育技術(shù)的調(diào)研之后，我們把我園教師信息化教育水平分成了幾個(gè)等級(jí)，讓大家結(jié)成相互學(xué)習(xí)提高的對(duì)子，另外我們還根據(jù)教師的需求組織相關(guān)的培訓(xùn)。這樣一來，大家的信息化教育水平就提高的很快。

（二）園級(jí)調(diào)研利于教師相互取長補(bǔ)短

每次的園級(jí)調(diào)研我們都能從中發(fā)現(xiàn)一些好的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一些教師的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)教師從中所做的努力。為此，我們?cè)诿恳豁?xiàng)的調(diào)研結(jié)束后所寫的總結(jié)里總不會(huì)忘記記下這些。例如在一次半日活動(dòng)的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)鄭老師嘗試上了一節(jié)繪本閱讀課。繪本閱讀在大、中城市已經(jīng)流傳甚廣，但對(duì)于農(nóng)村中心園來說，對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究還不夠深入。而那一次鄭老師勇于嘗試與探索，組織了繪本閱讀“是你在想我嗎？”的語言教學(xué)活動(dòng)。這則故事出自《早期教育》家教版，是鄭教師根據(jù)本班孩子的年齡特點(diǎn)為孩子們選擇的一個(gè)補(bǔ)充教材?；顒?dòng)中，鄭教師采取了設(shè)疑——提問——討論——解惑——傾聽——欣賞——學(xué)說——?dú)w納共8個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了幼兒的主體性，活動(dòng)非常精彩。這一次的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)使其他的教師受到了很大的啟發(fā)，為今后自己開展繪本閱讀活動(dòng)提供了很好的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（三）園級(jí)調(diào)研利于教師之間進(jìn)行資源共享

幼兒教師的時(shí)間和精力是有限的，她們無法做到每一次的活動(dòng)都去精心的準(zhǔn)備，每一次使用的教具都去用心的制作。因此，資源共享就顯得十分的必要，這樣就可以節(jié)約教師更多的時(shí)間，讓她們投入到對(duì)孩子更用心的教育與照顧當(dāng)中去。例如，我園的吳老師在有一次半日活動(dòng)調(diào)研中，她自制的PPT“特殊的電話號(hào)碼”在教學(xué)活動(dòng)中很出彩。通過吳老師播放PPT，孩子們很快地掌握了幾個(gè)特殊的電話號(hào)碼及用途。吳老師制作的PPT非常吸引幼兒，幼兒看了PPT之后學(xué)習(xí)的效果非常好，見此，平行班的鐘老師立即將吳老師制作的PPT用于她的教學(xué)活動(dòng)中，并將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一些合理的修改。

（四）園級(jí)調(diào)研利于我們開展會(huì)診式的研討

每一個(gè)幼兒園所有的優(yōu)勢與不足是不一樣的，如何進(jìn)行有針對(duì)性的教科研活動(dòng)，這是每個(gè)幼兒園所為之努力的。而通過各種類別的園級(jí)調(diào)研，我們可以從中發(fā)現(xiàn)問題，繼而可以進(jìn)行會(huì)診式的研討。例如在有一次的對(duì)班級(jí)進(jìn)行的半日活動(dòng)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，一位教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范，教具的出示不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。為此，我們展開了一次如何說規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，以及教具如何一一出示方面的研討。這樣的問題因?yàn)榫统鲈谏磉?，因此教師討論起來就更有感觸。再例如，在一次半日活動(dòng)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有一位教師承上啟下的語言不夠自然，有的環(huán)節(jié)甚至直接就沒有承上啟下的語言，為此，我們又在教研活動(dòng)中進(jìn)行了會(huì)診，商討如果是我，該如何來組織這承上啟下的語言。