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關(guān)鍵字：服裝制版；中職教育；微課教學(xué)；多媒體環(huán)境

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0430-01

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體這些已經(jīng)不再是遙不可及的新事物，新名詞，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代人類工作生活所不可缺的一部分，很多的公司甚至已經(jīng)達(dá)到了離開網(wǎng)絡(luò)以及多媒體就寸步難行的程度。微課的誕生就是來源于現(xiàn)今社會(huì)對(duì)多媒體的廣泛運(yùn)用。微課內(nèi)容豐富多彩，全方位的向?qū)W生展示，為服裝設(shè)計(jì)課堂教學(xué)帶來了新的氣息。服裝制版課程是一個(gè)擁有悠久歷史的課程，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，總是離不開教師講、學(xué)生畫的模式，而制版的內(nèi)容以及形式也都是教師運(yùn)用黑板和粉筆來完成，近年來，隨著多媒體設(shè)備的廣泛應(yīng)用，很多傳統(tǒng)的課程也開始嘗試運(yùn)用多媒體設(shè)備來完成教學(xué)，服裝制版課程就是其中之一。

1.當(dāng)前中職服裝制版課程存在的問題

服裝制版課程的理論性以及實(shí)踐性都比較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中，需要注意應(yīng)以基礎(chǔ)的理論知識(shí)作為基本知識(shí)。同時(shí)，也需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐和操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，可以讓中職學(xué)生更好地掌握這門科目的操作方式以及技術(shù)。但是，因?yàn)榉b制版模式受傳統(tǒng)模式的長(zhǎng)期影響以及實(shí)踐微課的時(shí)間較短，教師重理論，對(duì)于新式多媒體設(shè)備并不認(rèn)可等問題也嚴(yán)重地影響了多媒體微課有效性的發(fā)揮。

2.微課在中職服裝專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

微課的教學(xué)特點(diǎn)就是以視頻做為載體，將教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)活動(dòng)的過程記錄下來。中職服裝制版課程中無論是手工制版還是CAD制版主要目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)制圖及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這都需要教師在課堂上進(jìn)行演示。

2.1教學(xué)視頻為核心，時(shí)間短小內(nèi)容精湛。傳統(tǒng)的教學(xué)過程，我們是手把手地進(jìn)行教師示范學(xué)生練習(xí)的過程，而教師重在講，指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間較少，不能有效地把控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)在通過微課教學(xué)借助視頻大大縮短了示范時(shí)間，讓教師有更多的時(shí)間去解決學(xué)生在畫圖過程中出現(xiàn)的各種問題。當(dāng)然在服裝制版的教學(xué)課程中，也只有部分內(nèi)容能夠滿足微課的要求。因此，這就要求服裝制版教師能夠做到精確的選擇內(nèi)容和突出教學(xué)主題。

2.2微課教學(xué)富有方便性。微課教學(xué)視頻時(shí)間較短，容量小，格式也支持視頻播放器播放，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行在線觀摩，還可以將視頻下載到手機(jī)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備上來進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以借助微信、微博、空間等方式來傳播以及學(xué)習(xí)?？梢苑奖銓W(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，知識(shí)鞏固，也非常適合教師進(jìn)行觀摩、反思、評(píng)課以及研究。微課的這種特點(diǎn)能夠有效地增強(qiáng)服裝主板教學(xué)的魅力和影響，讓學(xué)生在課下更方便地進(jìn)行研討和自學(xué)。

3.職服裝制版專業(yè)微課的教學(xué)方式

教學(xué)的方式擁有很多的種類，對(duì)于教學(xué)方式的選取要選擇適合微課教學(xué)的內(nèi)容以及形式。相對(duì)來說，服裝制版課程的設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，原因就是，服裝制版課程需要教會(huì)學(xué)生的不僅僅是理論方面的問題，還要學(xué)生應(yīng)用到實(shí)踐中，科學(xué)地配合多媒體設(shè)備來展開微課教學(xué)，能使中職學(xué)校的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

3.1地使用微課。隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)正式步入校園，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將微課引用到現(xiàn)代的中職服裝制版行業(yè)中。教師可以在課前準(zhǔn)備好視頻課件，并搜索有關(guān)本堂知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的視野。相比其他科目，服裝制版課程在中國(guó)擁有者悠久的發(fā)展歷史，為我們積攢下很多財(cái)富。

現(xiàn)今教育中，針對(duì)流行元素變化的快節(jié)奏，中職學(xué)校的服裝制版課堂所做的課件，體現(xiàn)出多媒體教育的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于流行元素、服裝設(shè)計(jì)理念、制作工藝等的研究，融合先進(jìn)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生能隨時(shí)了解現(xiàn)代流行元素。微課可以釋放學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生進(jìn)行深度地學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，以便未來的復(fù)習(xí)。

3.2適當(dāng)進(jìn)行思維引導(dǎo)。服裝制版教學(xué)方式有很多種類，要從中選取適合的形式和內(nèi)容來進(jìn)行微課教學(xué)。首以微課教學(xué)中"省的轉(zhuǎn)移"作為案例，結(jié)合問答、演示、講授、啟發(fā)、練習(xí)一系列的方式，并配合數(shù)字化設(shè)備展示來進(jìn)行教學(xué)。首先就是運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，運(yùn)用問答的方式來幫助學(xué)生回顧上節(jié)課講授的內(nèi)容，并將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容--省的轉(zhuǎn)移引導(dǎo)出來，讓學(xué)生主動(dòng)提出什么是省？通過對(duì)問題的討論，向?qū)W生解答省的命名、翻譯、概念、分類、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)的知識(shí)；在討論時(shí)，可以借助教學(xué)道具進(jìn)行演示，來說明省在衣服原型的作用；同時(shí)，也要將多媒體與道具相結(jié)合，進(jìn)行展示，用剪刀進(jìn)行剪切以完成紙樣的轉(zhuǎn)省過程，但是因?yàn)檫^程過于繁瑣，所以可以運(yùn)用CAD軟件的操作來進(jìn)行省道的轉(zhuǎn)移。在演示過程中要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，再把主要知識(shí)點(diǎn)做反復(fù)的強(qiáng)調(diào)；最后，要求學(xué)生熟記轉(zhuǎn)省的步驟及規(guī)律及能舉一反三，并對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)相結(jié)合，留下課后的練習(xí)作業(yè)，結(jié)束本堂微課教學(xué)。

對(duì)于教師而言，微課教學(xué)的應(yīng)用可以濃縮教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)實(shí)踐性的研究平臺(tái)，能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為教師成長(zhǎng)和發(fā)揮的試煉場(chǎng)。

4.結(jié)束語

微課教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，能夠更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以自己在課下進(jìn)行鞏固知識(shí)，特別是現(xiàn)今對(duì)于智能手機(jī)以及其他移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及，出現(xiàn)了便于溝通的微信、博客等。運(yùn)用這些現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是未來現(xiàn)代教學(xué)方式的突破口，目前為止，對(duì)于服裝制版微課還需要進(jìn)過不斷的探索以及嘗試，希望在未來能利用更多現(xiàn)代化設(shè)備，豐富服裝制版微課教學(xué)，為學(xué)生提供更多更有效更快捷的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷冰瑤.淺析服裝制版微課的教學(xué)方法[J].品牌（下半月），2014，12：218.

[2]陳愛萍.中職服裝制版課程實(shí)際應(yīng)用教學(xué)方法思考[J].科技信息，2013，34：194.

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關(guān)鍵詞： 微課教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 意義 方法

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，往往缺少對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，而微課教學(xué)則是應(yīng)時(shí)而生的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，微課教學(xué)在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面有較好的效果。

一、微課教學(xué)概述

微課，指微型課堂，不僅代表時(shí)間意義上的微小，更代表知識(shí)、內(nèi)容上的濃縮。教學(xué)方式主要是利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，將濃縮的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)體系以視頻或PPT播放的形式幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)[1]。微課時(shí)間一般控制在十分鐘左右，充分利用學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段傳授知識(shí)，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)講課內(nèi)容選擇不同特點(diǎn)的微課教學(xué)方式，像前置性微課教學(xué)，主要對(duì)課堂起到提綱挈領(lǐng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；導(dǎo)入性微課教學(xué)則主要起到吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心及學(xué)習(xí)興趣的作用；而拓展性微課教學(xué)則主要起到開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課的意義

新的時(shí)代背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入微課教學(xué)是極其必要的，對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提升有積極的意義。實(shí)行微課教學(xué)是倡行素質(zhì)教育的有效方式，素質(zhì)教育主張學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而微課教學(xué)對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)正是這一主張的良好實(shí)踐；實(shí)行微課教學(xué)是教育事業(yè)不斷向前發(fā)展的必然要求，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，我國(guó)當(dāng)前大部分學(xué)校已安裝多媒體教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備必然適用于現(xiàn)代化教學(xué)方法，微課教學(xué)則充分利用教學(xué)資源，以現(xiàn)代化教學(xué)方式培養(yǎng)現(xiàn)代化新型人才。另外，微課教學(xué)獨(dú)特的特點(diǎn)更能適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)、抽象性較大的課程，本身學(xué)習(xí)有較大的難度，而小學(xué)生正處于思維及認(rèn)知的萌芽階段，因此，學(xué)習(xí)困難性相對(duì)較大，微課教學(xué)則利用其短小精悍的特點(diǎn)，通過有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向與關(guān)鍵，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課的具體方法

（一）讓學(xué)生成為微課的主角

素質(zhì)教育提倡學(xué)生成為課堂主體，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式。微課教學(xué)的錄制主角往往是教師，學(xué)生跟隨教師視頻的引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，這是微課的主要形式，但并不是固定形式，為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可變換微課主角，讓學(xué)生在微課中充分發(fā)揮能動(dòng)性。例如，講解分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算時(shí)，教師可采取引導(dǎo)式微課教學(xué)方式，先通過例題的講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算法則，再指導(dǎo)學(xué)生演示相應(yīng)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算題的解答，并將其錄制下來，給其他學(xué)生觀看，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

（二）由微課遞進(jìn)到翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是近年來較流行的一種教學(xué)模式，是一種充分尊重學(xué)生主體性的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐即學(xué)習(xí)環(huán)境不再受學(xué)校的制約，可自由調(diào)整。這種教學(xué)模式對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀來說是不切實(shí)際的，但在部分教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容上是一種可行的方法，它可以與固定學(xué)校教育相結(jié)合，充分開發(fā)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)的能力，例如，數(shù)學(xué)課堂上需要的一些調(diào)查與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，就可以通過微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行，微課引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查相應(yīng)知識(shí)與技能，而利用翻轉(zhuǎn)課堂則可以更好地達(dá)到調(diào)查效果，提升學(xué)生通過調(diào)查學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

（三）合理安排微課組合

微課教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，但針對(duì)小學(xué)生性格及心理特點(diǎn)，模式單一的教學(xué)方式其效果會(huì)隨著使用次數(shù)的增加而逐漸降低，因此，合理安排教學(xué)方法是極其必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)避免僵化的課堂模式，以多種多樣的教學(xué)方式組合對(duì)學(xué)生的注意力產(chǎn)生持續(xù)性吸引。另外，微課設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)靈活多變，針對(duì)不同特點(diǎn)學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。例如，講解圓柱與圓錐的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)這種立體圖形的理解能力有一定的差異性，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同微課內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選取相應(yīng)的微課視頻，由此使教學(xué)過程更高效。

綜上所述，微課教學(xué)是一種較為靈活的教學(xué)方式，因而，教師利用這一教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)充分利用好備課環(huán)節(jié)，既要對(duì)教材內(nèi)容熟知，又要具備足夠的創(chuàng)新能力，既要綜合分析學(xué)生的整體理解能力，又要具體分析學(xué)生的實(shí)際情況，以設(shè)計(jì)出最高效的微課內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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1.初中英語語法教學(xué)微課的制作原則 

1.1易用性原則 

教師制作微課的目的就是方便學(xué)生使用，而學(xué)生使用微課的目的則是將英語學(xué)習(xí)化難為易，因此，微課的制作要遵循易用性原則。微課設(shè)計(jì)通常比較短小，但如果教師過于設(shè)計(jì)過于短小，更精練語言，那么學(xué)生在理解的過程中就會(huì)非常費(fèi)力，也就導(dǎo)致微課的作用價(jià)值得不到發(fā)揮。有的微課中會(huì)涉及到一些圖形或短片，有助于知識(shí)在表達(dá)與傳播中更為具象化，這也體現(xiàn)了微課易用性原則。 

1.2實(shí)用性原則 

實(shí)用性是微課制作最實(shí)際的作用，因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)必須保證微課中包含了教材內(nèi)容，用以成功解決學(xué)生語法問題。例如，學(xué)生基本掌握了現(xiàn)在完成時(shí)以后，很有可能在對(duì)比一般過去時(shí)混淆不清。針對(duì)這個(gè)問題，教師的微課制作就要緊密聯(lián)系這兩者的區(qū)別進(jìn)行重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生通過微課展示更深入理解這兩種時(shí)態(tài)的差別及運(yùn)用方式。 

1.3趣味性原則 

趣味性原則也是微課制作的重要原則之一，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生在遇到頭疼的英語語法知識(shí)時(shí)，往往會(huì)望而生畏，提不起興趣。如果微課的內(nèi)容沒有達(dá)到吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，那么就是這種教學(xué)手段功能的喪失。因此，教師必須充分利用微課的趣味性特征，以吸引的形式讓學(xué)生主動(dòng)求學(xué)。 

2. 初中英語語法教學(xué)微課應(yīng)用方法 

英語語法知識(shí)，在初中英語教學(xué)內(nèi)容中是非常重要的部分，不同時(shí)間發(fā)生的事情，在英語的表達(dá)上就要注意選用不同的動(dòng)詞時(shí)代。微課應(yīng)用于初中教學(xué)課堂上，大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 

2.1語法知識(shí)講解過程中微課的制作方法 

在進(jìn)行英語語法教學(xué)前，教師首先要明確教授的英語內(nèi)容，這才是微課制作內(nèi)容中最主要的元素。例如，很多學(xué)生容易將過去進(jìn)行時(shí)與一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)弄混淆，那么教師就要注意，制作微課的內(nèi)容必須將三者的區(qū)別放入其中，并羅列具體，讓學(xué)生在對(duì)比分析過程中了解三種時(shí)態(tài)的異同。比如，教師選擇了學(xué)生非常感興趣的野炊話題，通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些包括時(shí)間元素的視頻，繼而向?qū)W生提問：“What was he doing at 6 o’clock？”教師讓學(xué)生復(fù)述這個(gè)問題，隨即立刻引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)有關(guān)具體時(shí)間內(nèi)容的過去進(jìn)行時(shí)的表述，并轉(zhuǎn)用正確的時(shí)態(tài)進(jìn)行回答，比如以下這段對(duì)話：A：What was Lily doing near the river？B：She was pushing the car.A：What were the girls doing？B：They were talking under the tree。教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察上述對(duì)話所運(yùn)用的時(shí)態(tài)語法，隨后播放一段如Lily and Lucy正在吵架的視頻，并告知學(xué)生現(xiàn)在兩人已和好，那么該怎樣用現(xiàn)在完成時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)表述。通過認(rèn)真的課件制作以及反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生很容易掌握相關(guān)語法的知識(shí)。 

2.2課堂英語練習(xí)過程中微課的實(shí)踐應(yīng)用 

學(xué)生通過微課制作了解了重點(diǎn)語法知識(shí)以后，為了深化記憶，鞏固知識(shí)，教師還要針對(duì)微課的具體內(nèi)容將各種環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到練習(xí)中，才能保證學(xué)生學(xué)以致用。比如，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后可以讓學(xué)生積極參與到微課的制作中去，并認(rèn)真觀看微課視頻，通過視頻了解大致需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，強(qiáng)化課堂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。練習(xí)方式多種多樣，引入各式教學(xué)情境，使得對(duì)話過程生活化。正如視頻觀看喬丹的籃球比賽時(shí)，讓學(xué)生在課堂的現(xiàn)場(chǎng)做講解員角色的扮演，以講述曾經(jīng)發(fā)生事情的語法時(shí)態(tài)表述。又或者是在具體的一次活動(dòng)中，教師進(jìn)行了這樣的講解：Good morning everyone， I will introduce the tug of war held in last week. There were 12 classes took in part of game， according the game principle grade 1 class 3 win the game at last.隨后讓學(xué)生模擬上述的各時(shí)態(tài)表達(dá)各種活動(dòng)過程。微課在英語語法練習(xí)中發(fā)揮了不可或缺的作用，在舉一反三中提高學(xué)習(xí)效率，更是營(yíng)造了良好的英語練習(xí)氛圍。 

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)模式過程中微課的應(yīng)用 

英語是非常重要的語種，需要特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和訓(xùn)練環(huán)境。而學(xué)生由于具有差異性的特點(diǎn)，不同的學(xué)生對(duì)英語語法練習(xí)產(chǎn)生不同的興趣，展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)能力，大多在小學(xué)階段接觸英語的學(xué)生進(jìn)入初中后，英語能力與口語水平基本已出現(xiàn)了分層。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生之間的差異性因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，保證微課制作與應(yīng)用具有分層異步教學(xué)的作用。具體到英語語法學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂中，教師還要采用微課，轉(zhuǎn)換各種不同的教學(xué)方式為學(xué)生尋求適合的學(xué)習(xí)方法，總之，微課在初中英語語法教學(xué)課堂的出現(xiàn)，扭轉(zhuǎn)了英語語法教學(xué)難點(diǎn)效率低下的局面。 

篇4

筆者認(rèn)為，三維目標(biāo)中的“方法目標(biāo)”，是智力要素目標(biāo)，是方法性知識(shí)；學(xué)科方法是廣義的學(xué)科知識(shí)，是學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)要素和能力發(fā)展的橋梁.

因而，要比較全面地評(píng)價(jià)考生的學(xué)科素養(yǎng)，在命題意圖和編制試題上，更應(yīng)側(cè)重其學(xué)科基本方法的評(píng)價(jià)，測(cè)試其基于邏輯思維和學(xué)科探究方法，綜合解決問題的能力.

但在日常的教學(xué)中，“知識(shí)與技能”這一“雙基”目標(biāo)，一貫受到教育者的器重和很好落實(shí)；而“過程與方法”這一促進(jìn)學(xué)科能力發(fā)展的智力性目標(biāo)，至今沒有受到應(yīng)有的重視和實(shí)踐遵循，平常的訓(xùn)練和考試中，單純考查知識(shí)的試題過多，考查知識(shí)加方法的試題偏少，教師也較少結(jié)合方法和知識(shí)進(jìn)行教學(xué).因此本文就物理模型這一理想化方法，通過示例，分析怎樣結(jié)合教學(xué)課題的“雙基”知識(shí)進(jìn)程的教學(xué)，切入理想化方法和模型思想，實(shí)施“過程與方法”目標(biāo). 更希冀讓三維課程目標(biāo)在新課程改革中落到實(shí)處，讓科學(xué)方法從后臺(tái)走向前臺(tái)，從隱性走向顯性，成為學(xué)科教學(xué)的常規(guī)遵循.

一、模型方法與學(xué)科能力發(fā)展

我們知道，物理模型這一理想化方法，是對(duì)客觀事實(shí)的一種力求真實(shí)、逐步逼近的描述.建構(gòu)物理模型，就是把猜想與假說，以數(shù)理圖景的形式表征.為了分析和解決某些實(shí)際問題，需要提出和建立處理疑難的理想化模型，以表征和簡(jiǎn)化問題，這就是物理模型方法.物理學(xué)的全部規(guī)律（公式），其實(shí)都是以物理模型刻畫、研究問題的結(jié)果，離開物理模型，物理研究寸步難行.

所以，理想模型是建立和發(fā)展物理理論的手法，模型方法是物理方法的精髓，是探究問題答案的最基本方法.解題，是尋求解法的過程.因此，探究問題，或求解物理疑難，建構(gòu)理想模型的價(jià)值，就是讓問題簡(jiǎn)化，使問題可解.

中學(xué)物理的理想模型，形形、數(shù)不勝數(shù)，諸如：質(zhì)點(diǎn)、杠桿、單擺、彈簧振子、完全彈性體、剛性體、理想氣體、點(diǎn)電荷、純電阻、理想變壓器……物理模型，既是物理教學(xué)的方法內(nèi)容，也是知識(shí)內(nèi)容.

可見，結(jié)合教學(xué)課題的“雙基”知識(shí)進(jìn)程，切入理想化方法和模型思想，是實(shí)施“過程與方法”目標(biāo)更深層的物理智育任務(wù).

思維技法顯現(xiàn)智力水平，知識(shí)促成能力要素，方法性知識(shí)決定學(xué)科能力. 在問題導(dǎo)學(xué)中，尤其是習(xí)題教學(xué)中，注重滲透物理方法價(jià)值的教學(xué)取向，學(xué)生必將收獲學(xué)科能力的發(fā)展.

二、模型方法的教―考―練

下面以物理模型方法的教―考―練示例，揭示“知識(shí)、方法與能力”三位一體的考查意義，啟示新課改下科學(xué)方法的考查趨向和教學(xué)策略.

（一）教―導(dǎo)―做的顯性滲透

教，即基于微課教程，教給學(xué)生相應(yīng)的方法性知識(shí)；導(dǎo)，則重于啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用科學(xué)的方法化解疑難；做，即動(dòng)手嘗試，從建?？坍嫞椒治鰣D景、作答結(jié)論；練，則指活學(xué)活用方法的鞏固學(xué)習(xí).

1.“教導(dǎo)做”示例

以絕緣細(xì)繩把兩個(gè)質(zhì)量未知的帶電小球懸掛起來，a球帶電量為q，b球帶電量為-q，且兩球間的庫侖引力小于重力，即兩根細(xì)繩都處于豎直繃緊狀態(tài).現(xiàn)突然施加一個(gè)勻強(qiáng)電場(chǎng)，其場(chǎng)線從右上方指向左下方，如圖1所示.試探究：當(dāng)a、b兩球平衡時(shí)，其可能的最后位形（以位形圖表示）.

2.命題意圖

該試題為力電綜合，側(cè)重考查探究平衡問題的物理方法，取向質(zhì)點(diǎn)模型和剛體模型方法，同時(shí)鏈接矢量合成（作圖）法、整體法、分析綜合法.涉及的知識(shí)范疇為靜力學(xué)，物體平衡條件的應(yīng)用.命題價(jià)值為測(cè)評(píng)考生的物理探究能力.

（1）審題要求：粗讀，構(gòu)想研究對(duì)象；精讀，發(fā)掘隱含信息，即“細(xì)繩豎直繃緊”，隱含帶電小球系統(tǒng)是剛性的.

（2）知識(shí)要求：關(guān)于靜電場(chǎng)的知識(shí)，電場(chǎng)力F=qE；關(guān)于物體平衡的知識(shí)，合力F合=0、合力矩M合=0，力的平行四邊形法則、杠桿原理或力矩知識(shí).

（3）技能要求：作圖法求合力方向的技能，判定動(dòng)力矩轉(zhuǎn)向的技能.

3.過程與方法

教師：“細(xì)繩處于繃緊狀態(tài)”，流露出什么信息？（引導(dǎo)學(xué)生提出“是什么”的問題）

學(xué)生：細(xì)繩是剛性繩.（辨明細(xì)繩性質(zhì)，是讓學(xué)生知其然認(rèn)識(shí)世界的過程）

教師：為什么這樣認(rèn)為？（引導(dǎo)回答“為什么”的問題）

學(xué)生：繃緊的細(xì)繩，其形狀和長(zhǎng)度始終不變，說明細(xì)繩是不柔軟的剛性繩.（學(xué)生說出理由和依據(jù)，是知其所以然認(rèn)識(shí)世界的過程）

教師：理想化方法，是簡(jiǎn)化問題便于研究的重要物理方法.怎樣抽象小球系統(tǒng)，有何辦法？（以“怎么辦”的導(dǎo)語，啟示學(xué)生以“建模的解法”替換“解題的方法”）

學(xué)生：根據(jù)題設(shè)情境和剛性繩認(rèn)識(shí)，可把帶電小球系統(tǒng)，整體理想化為“質(zhì)點(diǎn)”（模型）來研究；也可將帶電小球系統(tǒng)，理想化為“杠桿”（模型）來研究.（回答“怎么辦”，是建模改造世界的過程）

教師：建立適當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ停墙鉀Q本題的關(guān)鍵方法.把兩個(gè)帶電小球，看作為一個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”，運(yùn)用了物理研究的“整體法”，在科學(xué)的邏輯思維中，叫做“綜合法”.“杠桿”是有固定長(zhǎng)度的不變形物體，這一理想模型，屬于“剛體”模型范疇.（補(bǔ)白建模思想，點(diǎn)明“整體法”與“綜合法”，是讓物理方法從隱性走向顯性的導(dǎo)學(xué)談話）

學(xué)生：本題是考查質(zhì)點(diǎn)模型下的“質(zhì)點(diǎn)平衡”與剛體模型下的“杠桿平衡”知識(shí).

教師：弄清了要考查的物理知識(shí)，也明確了解題需要的物理方法，就試一試吧.

4.做中學(xué)

視小球系統(tǒng)為一個(gè)整體，抽象為質(zhì)點(diǎn)模型，簡(jiǎn)化為共點(diǎn)力的平衡問題.由題設(shè)，電場(chǎng)力Fa=qE=-Fb，二力平衡，判斷懸掛“質(zhì)點(diǎn)”的細(xì)繩拉力T=-（ma+mb）g，即懸繩必為豎直位形，如圖2所示；視小球系統(tǒng)為一根啞鈴形杠桿，轉(zhuǎn)化為杠桿平衡問題.電場(chǎng)力合力為零，但對(duì)杠桿產(chǎn)生逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)力矩，使杠桿將向右偏離最初的豎直位形. 5.體驗(yàn)分析綜合

質(zhì)點(diǎn)模型下，懸繩必取豎直位形；杠桿模型下，電場(chǎng)力的動(dòng)力矩使桿發(fā)生逆時(shí)針取向，偏離豎直位形，而小球b的重力矩（阻力矩）反抗其繼續(xù)偏離豎直位形.據(jù)此，推斷平衡位形圖，如圖3所示.否則，作如圖4所示的典型錯(cuò)解圖.

6.觸類旁通

教師：有了方法利器，就是不一樣.如果a球電量不變，讓b球變?yōu)?2q，那么，兩球最后的位形圖又該怎樣？

學(xué)生：基于（整體）質(zhì)點(diǎn)模型分析合力方向，判斷懸繩拉力如圖5所示；以杠桿模型分析電場(chǎng)力的動(dòng)力矩，綜合推斷出如圖6所示的位形圖.

教師：很好，學(xué)有所用.

（二）導(dǎo)―考―練的顯性滲透

物理研究，離開物理模型，寸步難行.同樣，探究物理疑難，遠(yuǎn)離建模思維，就會(huì)窮途末路；分析物理示例，作答物理試題，不會(huì)顯性運(yùn)用物理模型，就會(huì)計(jì)窮智短.

為此，教師基于方法視角的顯性啟發(fā)，滲透建模思維，讓學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)，體驗(yàn)建模思想，意在學(xué)生學(xué)會(huì)“探路”，故曰“導(dǎo)”；方法性試題作業(yè)，鍛煉思維、拓展智慧，故曰“練”；通過側(cè)重考查物理方法的運(yùn)用，可識(shí)別和評(píng)估考生的學(xué)科能力，故曰“考”，并以此啟示中學(xué)物理教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究方法和探究能力的培養(yǎng)，是非常重要的.

1.導(dǎo)―考―練示例

如圖7所示，將小球甲、乙、丙（均視為質(zhì)點(diǎn)）分別從A、B、C三點(diǎn)由靜止同時(shí)釋放，最后都到達(dá)豎直面內(nèi)圓弧的最低點(diǎn)D，其中甲是從圓心A自由下落，乙沿弦軌道從一端B到達(dá)另一端D，丙沿圓弧軌道從C點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到D，且C點(diǎn)很靠近D點(diǎn)（忽略一切摩擦）.下列判斷正確的是（ ）.

A.甲球最先到達(dá)D點(diǎn)，乙球最后到達(dá)D點(diǎn)

B.甲球最先到達(dá)D點(diǎn)，丙球最后到達(dá)D點(diǎn)

C.丙球最先到達(dá)D點(diǎn)，乙球最后到達(dá)D點(diǎn)

D.丙球最先到達(dá)D點(diǎn)，甲球最后到達(dá)D點(diǎn)

2.命題意圖

該試題側(cè)重考查單擺模型和斜面模型的理想化方法，同時(shí)鏈接中間變量分析法、數(shù)學(xué)輔助線法、等效法，涉及勻變速、自由落體、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、簡(jiǎn)詣?wù)駝?dòng)、單擺周期等知識(shí).

3.考查取向

（1）考單擺模型思維，即把丙球沿圓弧軌道從C點(diǎn)向D點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，建構(gòu)為單擺（模型）的振動(dòng)；（2）考等效思維法：圓弧軌道的支持力等效為擺線的拉力，圓半徑等效為擺長(zhǎng)；（3）考斜面模型思維，即把不“定長(zhǎng)”的弦軌道，以“定長(zhǎng)”的直徑表征為理想斜面.

4.導(dǎo)―練

（1）導(dǎo)―練 單擺模型思維

教師：丙球的運(yùn)動(dòng)不好辦.可是，以虛線連接A、C（如圖8），添上一條輔助線，我們能否有什么新發(fā)現(xiàn)？丙球的往復(fù)運(yùn)動(dòng)，可定性為什么運(yùn)動(dòng)呢？（引導(dǎo)建模）

學(xué)生：丙球的運(yùn)動(dòng)好像單擺振動(dòng)喲.（學(xué)生茅塞頓開）

教師：二者在那些方面相似或相當(dāng)呢？

學(xué)生：軌道的支持力，相當(dāng)于擺線拉力；圓半徑相當(dāng)于擺長(zhǎng)；圓心角相當(dāng)于擺角.

教師：現(xiàn)在，如何表征丙球的運(yùn)動(dòng)時(shí)間呢？

學(xué)生：題設(shè)“C點(diǎn)很靠近D點(diǎn)”，隱含丙球的單擺式運(yùn)動(dòng)，是簡(jiǎn)諧振動(dòng).故，周期公式T=2π適用.丙球由C到D，只需四分之一周期時(shí)間，所以，t丙=.

弦軌道的動(dòng)態(tài)性，與斜面定勢(shì)抵觸，令考生誤判弦軌道非斜面，失去探究乙球滑行時(shí)間的信心.

（2）導(dǎo)―練 理想斜面思維

教師：乙球運(yùn)動(dòng)，難處是弦軌道的任意性.不過，聯(lián)想已用數(shù)學(xué)技法，添上一條輔助弦線（如圖8），我們能否以其他量表征弦軌道的長(zhǎng)度？

學(xué)生：直徑上的圓周角是直角，斜面傾角即弦切角，等于其對(duì)應(yīng)的圓周角！斜面長(zhǎng)度可表征，s=2Rsinθ，弦軌道是一個(gè)理想斜面.（建模和運(yùn)用中間變量分析法）

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 趣味性

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0148-02

前言

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的一個(gè)重要途徑是提高課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)，提升課堂教學(xué)的趣味性也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法，枯燥無味的教學(xué)方式可能會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)對(duì)于趣味性的要求較高，本文就如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性展開簡(jiǎn)要的探討，提出有效的策略，供相關(guān)教育工作者參考。

1.提高教師的綜合素質(zhì)

新課改中，重新定位了學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演的角色，學(xué)生取代教師，成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)與主體，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。而這一改革，對(duì)教師的教學(xué)水平與方法提出了更高的要求。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要想提高課堂教學(xué)的趣味性，必須不斷自身的綜合素質(zhì)不斷提升，嘗試多種方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能單純地將課堂教學(xué)理解為傳授知識(shí)，而是以學(xué)生愿意接受的教學(xué)形式作為重要工具，呈現(xiàn)與傳遞知識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)更容易接受知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。找準(zhǔn)整個(gè)教學(xué)過程中自身應(yīng)處于的位置，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的布局與精心的構(gòu)思，合理布局。同時(shí)，教師還要不斷學(xué)習(xí)，開闊自身的知識(shí)面。不僅要對(duì)數(shù)學(xué)的基本理論了如指掌，還應(yīng)對(duì)歷史、文學(xué)、繪畫及自然科學(xué)知識(shí)等有一定的了解，給學(xué)生傳遞更多生動(dòng)有趣的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.營(yíng)造活潑的課堂氛圍

2.1以故事作為載體提升數(shù)學(xué)課堂趣味性

課堂教學(xué)的效率在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將課堂教學(xué)與有趣的課外內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，以此使學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，使學(xué)生的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)能力得到提升。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)字教學(xué)的過程中，應(yīng)以學(xué)生熟悉的東西作為切入點(diǎn)，例如生活中較為常見的物體，使學(xué)生易于接受與理解，同時(shí)提升學(xué)生的求知欲。

2.2增加課堂實(shí)驗(yàn)，提高課堂趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地結(jié)合小學(xué)生的特有特征進(jìn)行教學(xué)。如：數(shù)學(xué)教師可組織一些以學(xué)生為主體的生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)課本中提出的具體的數(shù)學(xué)問題促使小學(xué)生能夠自主進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生從動(dòng)手中體會(huì)到成功的喜悅，如此一來，不但可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，同時(shí)還可以使小學(xué)生的動(dòng)手操作能力有效提升，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

為了有效地使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性得到提升，教師在進(jìn)行授課的過程中，可有機(jī)地將小學(xué)生的日常生活與教學(xué)過程中所涉及的數(shù)學(xué)理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合。小學(xué)生有著其特定的愛好，如果教師可以有機(jī)地將小學(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來，就簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更易于理解。例如：教師可以在課堂中為了活躍氣氛，將學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片的相關(guān)情節(jié)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。當(dāng)然，學(xué)生還有很多興趣愛好，因而教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活，了解他們的興趣所在與他們關(guān)注的熱點(diǎn)課題，再以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，以提升數(shù)學(xué)課堂教育的趣味性。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)模式進(jìn)行了重新的定義，而團(tuán)體合作式的學(xué)習(xí)方法是新課程改革中倡導(dǎo)的一種重要方法，利用小組合作的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生間的優(yōu)劣勢(shì)得到互補(bǔ)，同時(shí)使學(xué)生在與他人合作交流中形成良好的世界觀與人生觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的素質(zhì)。如，數(shù)學(xué)教師在講授加減法的時(shí)候，可引導(dǎo)小學(xué)生以小組作為一個(gè)單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主安排所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有效地分析與探究相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)用小組合作交流的方式不但能夠使促進(jìn)優(yōu)生更優(yōu)，同時(shí)也能夠幫助相對(duì)較差的學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)，如此一來，良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂作為進(jìn)行教育教學(xué)的主要場(chǎng)地，是師生進(jìn)行交流、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要陣地。教師在數(shù)學(xué)課堂教育中改變古板的全程由教師授學(xué)的方式，應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)質(zhì)量。

5.總結(jié)

小學(xué)生處于素質(zhì)教育的初始階段，還沒有形成良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而一般情況下，學(xué)生的自覺性不高，注意力難以集中，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師為引發(fā)學(xué)生關(guān)注，應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行授課，使學(xué)生的興趣與課堂教學(xué)相結(jié)合，使他們了解數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文筆者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)生特有的特點(diǎn)，提出提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性的辦法，希望可以為相關(guān)教育工作者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；趣味化；形象化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0062-01

著名數(shù)學(xué)家陳省身教授說過，“數(shù)學(xué)好玩”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是快樂的。新課改的理念之一就是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求與興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中要引用有趣的故事，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，開展有益的游戲體驗(yàn)，布置與日常生活相關(guān)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。

一、設(shè)疑問導(dǎo)入新課

蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”有些教師經(jīng)?！摆s課”、直奔主題，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，容易產(chǎn)生心理疲勞。高明的教師經(jīng)常講一些與課題相關(guān)的逸聞趣事、幽默笑話等，激趣式導(dǎo)入新課，以拴緊學(xué)生學(xué)習(xí)的心。比如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，可以先講大家熟知的《老和尚講故事》：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚和小和尚。有一天，老和尚對(duì)小和尚說：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚和小和尚。有一天老和尚又對(duì)小和尚說：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚和小和尚……重復(fù)幾次后，提問學(xué)生如此說下去，這個(gè)故事能講得完嗎？由此巧妙地導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”這一新課。設(shè)置趣味問題導(dǎo)入新課，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

二、設(shè)情境進(jìn)入主題

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相適合的問題情境，借助教學(xué)輔助手段展現(xiàn)與課題有關(guān)的生活數(shù)學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦等各種感官，積極參與探索新知，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“7的加減法”時(shí)，可以借助多媒體，組織觀看《老鼠背土豆圖》卡通幻燈片，創(chuàng)編故事：小老鼠背著7個(gè)土豆，由于袋子破了一個(gè)洞，邊走土豆邊掉下來。再設(shè)計(jì)問題“小老鼠袋子里的土豆可能丟掉幾個(gè)，剩下幾個(gè)，有幾種可能，”用如此形象的問題情境鋪墊，自然進(jìn)入教學(xué)主題。有關(guān)“7”的例子很多，還可以將“7個(gè)小矮人”“7個(gè)葫蘆娃”等故事融入數(shù)學(xué)，在編故事過程中提出問題、解決問題，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中感受學(xué)習(xí)的快樂。或?qū)⒔滩挠嘘P(guān)畫面編成一個(gè)個(gè)小故事，讓學(xué)生置身于動(dòng)畫世界，將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化，這樣的教學(xué)生動(dòng)有趣，有助于提高教學(xué)實(shí)效。

三、設(shè)程序生成例題

為激發(fā)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的積極性，要注意設(shè)計(jì)程序引出例題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。例如，在教學(xué)“幾個(gè)與第幾個(gè)”時(shí)，可以讓某個(gè)小組8個(gè)人站起來，指定其中一個(gè)人，從左邊數(shù)是第幾個(gè)，從右邊數(shù)是第幾個(gè)，然后算出該組人數(shù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果直接用2+7=9，3+6=9……總是多出1個(gè)人來。教師可以反問學(xué)生為什么會(huì)這樣，經(jīng)過議論后，得出結(jié)論是：其中被指定“那個(gè)人”總是重復(fù)數(shù)一次，因此，必須在計(jì)算時(shí)減去1，這就得到一個(gè)公式：左邊數(shù)的位數(shù)+右邊數(shù)的位數(shù)-1=小組人數(shù)。這樣得到的知識(shí)，有助于學(xué)生理解與記憶。

四、設(shè)謎局升華課題

學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，做到觸類旁通是學(xué)習(xí)的根本目的，也是教學(xué)的理想效果。教師可以穿插一些有趣的益智游戲，進(jìn)行升華指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，可以出示古詩：“春水春池滿，春時(shí)春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色?！碧岢鰡栴}：“春”字共出現(xiàn)幾次？“春”字占全詩總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以開展“成語中的百分?jǐn)?shù)”搶答游戲，讓學(xué)生根據(jù)成語含義答出百分?jǐn)?shù)。比如，百里挑一（答案：1%），百戰(zhàn)百勝（答案：100%），十拿九穩(wěn)（答案：90%），一箭雙雕（答案：200%）；或根據(jù)百分?jǐn)?shù)猜猜對(duì)應(yīng)的成語，比如，100%的命中率（答案：百發(fā)百中），100%得到（答案：百無一失），生還的可能性只有10%（答案：九死一生），挑中1%（答案：百里挑一）等等。通過這種益智游戲，讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，做到在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的記憶能力。

五、設(shè)趣題形成作業(yè)

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而學(xué)習(xí)后又將回到生活中去。為鞏固學(xué)習(xí)效果，要設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平相符、富有生活氣息的趣味作業(yè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)完成課內(nèi)外作業(yè)。比如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”后，可以現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)學(xué)生數(shù)數(shù)班級(jí)有多少人，有幾個(gè)男生、幾個(gè)女生，再算出男生、女生分別占班級(jí)學(xué)生比例是多少。也可以數(shù)數(shù)每個(gè)小組中近視的學(xué)生有幾人，然后算出各小組近視率是多少，全班近視率是多少。數(shù)數(shù)本學(xué)期數(shù)學(xué)共有幾課，現(xiàn)已學(xué)習(xí)幾課，學(xué)完百分之幾，還有百分之幾沒有學(xué)完。這樣有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力。

六、結(jié)束語

現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！睌?shù)學(xué)看似抽象，但生動(dòng)的故事、熟悉的情境、有趣的游戲、別樣的體驗(yàn)，能夠化抽象為形象、變枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，從而喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】“微課”教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用方法

前 言現(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育改革事業(yè)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，高等教育受到了家長(zhǎng)和教師的極大關(guān)注，“微課”教學(xué)成為高中教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容.“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究，逐漸成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要探究問題.高中數(shù)學(xué)難度較大，要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力才能順利的進(jìn)行學(xué)習(xí).在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究，有利于完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.因此，在高中數(shù)學(xué)階段，重視“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究非常重要.

一、“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的重要性

在高中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的影響.“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ).在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，“微課”教學(xué)主要是指教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，借助視頻課件，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的精彩教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程.“微課”教學(xué)的核心的教學(xué)視頻的有效選擇，其中教學(xué)視頻主要涉及課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、練習(xí)以及問題反饋等教學(xué)資源，是一種新型的教學(xué)資源.高中數(shù)學(xué)教師如何結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際狀況，深入分析“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法非常重要.因此，“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用.

二、“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)還可以利用“微課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題及難點(diǎn)問題.在“微課”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以利用“微課”課件促使學(xué)生的精神高度集中，豐富的教學(xué)內(nèi)容讓課堂教學(xué)活動(dòng) 更加豐富多彩，在一定程度上可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法探究，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率也具有一定的促進(jìn)作用.

（一）高中數(shù)學(xué)“微課”制作

由于“微課”教學(xué)方式比較特別和新奇，在融入式的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以有效的消除與學(xué)生之間的距離感，相對(duì)輕松的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究欲望，使學(xué)生可以主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，這一教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿及認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于活躍學(xué)生的思維及激發(fā)學(xué)生的興趣，都具有積極的意義.

（二）利用“微課”創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法探究過程中，利用“微課”創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有利于數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生疏導(dǎo)緊張的學(xué)習(xí)情緒.利用“微課”創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，促使數(shù)學(xué)教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生解決問題的過程中，由數(shù)學(xué)教師選擇、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的素養(yǎng).

（三）利用“微課”構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，利用“微課”構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)，也是“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法的重要內(nèi)容之一.“微課”教學(xué)思路清晰，目標(biāo)突出，有利于學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).利用“微課”構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)，在拉近師生距離的同時(shí)，有利于數(shù)學(xué)教師更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到問題的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以及時(shí)的提供幫助.

結(jié) 語

綜上所述，在高中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用學(xué)科的課程，重視高中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究，對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力與素質(zhì)，都發(fā)揮著積極的作用.因此，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況，探究“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，改善以往數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問題，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究非常重要.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張海云.淺析高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)意義及應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（13）：251-251.

篇8

[關(guān)鍵詞]趣味識(shí)字;識(shí)字教學(xué);語言教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G613.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)10-0125-02

學(xué)生在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量高低,會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。如果學(xué)生知道掌握漢字的重要性,并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣,他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢?筆者認(rèn)為可根據(jù)以下指導(dǎo)思想采用相應(yīng)的幾種行之有效的方法。

一、指導(dǎo)思想

(一)激發(fā)興趣――樂意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要注意選擇適合學(xué)生年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生天真活潑、熱愛集體、喜交朋友。教師可根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí)將生字形象地稱為 “娃娃”或“小客人”,讓學(xué)生有一種親切感,識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼能喚起學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。教師應(yīng)順應(yīng)兒童心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,使學(xué)生饒有興致地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

(二)變換形式――玩中學(xué)

心理學(xué)研究表明:小學(xué)生的有意注意時(shí)間短,無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征,要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,就不能只以單一形式進(jìn)行,不然就會(huì)使剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。教師可引導(dǎo)學(xué)生變換形式,不斷滿足學(xué)生的好奇心,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意參與的活動(dòng),在課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn),使學(xué)生真正動(dòng)起來,做到在玩中學(xué)習(xí)、玩中思考、玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程《一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7》時(shí),教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué):出示課文左上方插圖,讓學(xué)生猜一猜、比一比;在理解“眾人一條心,黃土變成金”的含義時(shí),讓孩子們搭一搭、演一演。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來,從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征,教師要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)可以采用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順,口令如下:“斗”字怎么寫?“斗”字這樣寫:點(diǎn)點(diǎn)橫豎。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

(三)教給方法――學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn),而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué)、都會(huì)學(xué),在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字屬于表意文字,其中80%以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學(xué)過程中,教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在 “江、河、海”,“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中,教師可分析并要求學(xué)生區(qū)分“氵”旁和“足”旁的表意功能。告訴學(xué)生“氵”旁表示與水有關(guān)的意義,“足”旁表示與足或腳有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首,就能很好地掌握帶有“氵”旁和“足”旁的漢字了。

童心純真,童心無邪,孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光茫。在識(shí)字教學(xué)中,教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種樂趣。

識(shí)字能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生,一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,新課程把識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地識(shí)字,教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),有目的地調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)識(shí)字能力。

二、具體方法

(一)利用多媒體

識(shí)字教學(xué)中,教師可以充分利用多媒體課件,讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如先出一組象形字,這組字采用由實(shí)物圖到象形字,再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字,逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn),富有動(dòng)感、生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明,利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),可簡(jiǎn)化思維過程,減輕記憶強(qiáng)度,促進(jìn)思維正遷移,有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略,激起學(xué)生探索漢字世界的欲望。

(二)編故事

每學(xué)到一個(gè)生字,教師可以和學(xué)生一起討論給這個(gè)字編故事。如把禾苗栽在土中的過程叫“種”。再如“問”可這樣講:有人聽到門外有動(dòng)靜,他就開口問一問。

(三)分解字形

有些字筆畫繁多,學(xué)生識(shí)記有難度,如果把這些字分解開來,就一目了然。如“朝”可分成“十”、“日”、“十”、“月”四個(gè)字,“霜”可分為“雨”、“木”、“目”三個(gè)字。有些字既可以分解,又可以在分解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義,就更易記住。如“熱”字,可釋為丸子放在水里煮需要加熱。

(四)歸類

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像,字義卻相差很遠(yuǎn),要識(shí)記、區(qū)別這些字,可以用歸類法,即把這些字寫出來進(jìn)行比較。如學(xué)習(xí)“扁”、“遍”、“編”、“篇”、“騙”、“偏”這些字時(shí),可對(duì)它們的字音、字形、字義進(jìn)行比較,再通過組詞就易記住了。

(五)識(shí)別形聲字

在學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上,學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。“木”字旁的字大多與樹木有關(guān)聯(lián),如“林”、“樺”、“槐”、“柏”等;“氵”旁代表與水有關(guān)聯(lián)的字,如“河”、“江”、“泊”、“?！钡?“犭”旁代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字,如“貓”、“狗”、“狼”、“狒”等;“月”字旁多是與人體有關(guān)聯(lián)的字,如“臉”、“胳”、“膊”、“胸”、“腹”等。這樣的形聲字很多,知道了偏旁的意義,看看聲旁,就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性,有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的,如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞,學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命。有的學(xué)生提出:“老師,為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢?”教師可引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出:“犧牲”過去指殺牛、羊等來進(jìn)行祭祀活動(dòng)。如此一講,學(xué)生馬上就能理解這兩個(gè)字的的真正含義。

(六)猜謎

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國(guó)漢字很多都可編為一則謎語,寓教于樂,不失為一種好的識(shí)字法。如“一點(diǎn)一橫長(zhǎng),一撇到南洋,南洋兩棵樹,長(zhǎng)在石頭上”這一謎語的謎底是“磨”字。

(七)分析字型

學(xué)習(xí)一個(gè)生字,要教會(huì)學(xué)生分析字型。如“蝦”字為左右結(jié)構(gòu),左邊是“蟲”字旁,右邊是“下”字,它是形聲字;“乙”字筆畫名稱為“橫折彎勾”,是獨(dú)體字。長(zhǎng)期分析字型,使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,看到生字便會(huì)分析,對(duì)掌握漢字有一定的好處。

(八)換偏旁

有些生字可利用換偏旁變成一個(gè)新字。如“十”加“口”字旁為“葉”,加“亻”旁為“什”。還有許多其他教學(xué)生字的方法,如通過畫畫教學(xué)生字、借助實(shí)物識(shí)字、動(dòng)作演示識(shí)字、筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用,由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性,培養(yǎng)識(shí)字能力。

(九)識(shí)字游戲

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)。將兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

(十)從生活中識(shí)字

篇9

關(guān)鍵詞：二維設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)方法；主動(dòng)性；創(chuàng)意

“二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是中國(guó)美術(shù)學(xué)院教學(xué)基礎(chǔ)部提出的新目標(biāo)要求，自20世紀(jì)八十年代以來，“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程體系一直被眾多藝術(shù)設(shè)計(jì)院校所沿用，這種教學(xué)變革是從時(shí)代意義上進(jìn)行了一次系統(tǒng)性的反思與改革；從學(xué)校教育視角，它是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科主要的必修基礎(chǔ)課。它也是知識(shí)與技法相結(jié)合而且具有人文性質(zhì)的課程，是藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)、啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起步。它是方法論范疇的以理性為主導(dǎo)的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的主要途徑[1]。4。兩維的平面結(jié)構(gòu)是對(duì)平面構(gòu)成藝術(shù)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的探討和研究，構(gòu)成了藝術(shù)和設(shè)計(jì)的形式及應(yīng)用問題。為了提高教學(xué)二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的質(zhì)量并為學(xué)生提供空間探索及研究的能力，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中結(jié)合二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步梳理歸納和總結(jié)，既而提出一條二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法的新思路[2]，并以二維設(shè)計(jì)為主作為教學(xué)中心內(nèi)容并尋求擴(kuò)大學(xué)生的各種教學(xué)方法的愿景。

一、專題訓(xùn)練：案例+技術(shù)

在教學(xué)這個(gè)基本環(huán)節(jié)中，教師可以采用專題訓(xùn)練方法，從案例開始，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)點(diǎn)線面和色彩構(gòu)成的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的工作能力要素，注重教學(xué)構(gòu)成在平面上的常見表現(xiàn)Photoshop中的實(shí)現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)案例中的每個(gè)主題欣賞—構(gòu)成要素—用photoshop實(shí)現(xiàn)某種形式的方法構(gòu)成講解—學(xué)生動(dòng)手——導(dǎo)師教導(dǎo)這樣的步驟，使學(xué)生增強(qiáng)在實(shí)踐中理解和使用技術(shù)來欣賞作品，并自我完善Photoshop[3]。23二維設(shè)計(jì)理論。在photoshopcs案例教程中，以photoshop合成圖像為例，在課堂中先展示幾幅精美的合成圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入任務(wù)案例,讓學(xué)生根據(jù)老師提供的素材，利用圖像合成來完成一個(gè)主題鮮明、畫面美觀的作品圖層的本質(zhì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)自主探究性方式，掌握?qǐng)D像的基本操作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐的動(dòng)手能力。這種教學(xué)方法利用學(xué)生興趣來完成教學(xué)任務(wù)，很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

二、安排功課主題

家庭作業(yè)也應(yīng)安排在課堂教學(xué)、理論與應(yīng)用，即相結(jié)合的一致想法。如果要幫助學(xué)生鞏固良好的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)每個(gè)訓(xùn)練題目有課后布置和電子手繪作品兩個(gè)作業(yè)。通過強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教學(xué)目的，合乎邏輯的按照一定的原則來組織成美學(xué)并探究多種方法。在今天這個(gè)時(shí)代，新的工具與工藝不斷地被發(fā)明創(chuàng)造，從整體上，為我們拓展了比以往更為寬闊的思路與創(chuàng)作空間。用電腦進(jìn)行點(diǎn)與線的構(gòu)成練習(xí)，從審美的要求到對(duì)形式法則于與徒手的方式相比較，電腦軟件能為我們提供易于復(fù)制，又可以反悔的功能，而且能夠把圖形做的干凈工整。例如可以安排一個(gè)圖底練習(xí)的功課主題，要求學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)單的形態(tài)元素，可以是圖形也可以是數(shù)字或者字母，在特定的一組方形尺寸中間，合理安置這一元素，并注意圖與底發(fā)生的變化[4].94。從功課主題完成的角度出發(fā)，并要求學(xué)生用每個(gè)主題有意識(shí)的訓(xùn)練表達(dá)形式與當(dāng)前的社會(huì)生活、時(shí)尚相關(guān)的內(nèi)容或命題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、互動(dòng)式教學(xué)法

在教學(xué)中，教師安排一定量的類和學(xué)生交換角色，學(xué)生講課，老師和其他同學(xué)聽，這就是互動(dòng)式教學(xué)。這種互動(dòng)式教學(xué)是非常有利于教學(xué)生如何快速出現(xiàn)接受不同現(xiàn)象的能力。尤其是對(duì)電子作品的表現(xiàn)非常出色，學(xué)生的自我表達(dá)變得更有意義。教師審核學(xué)生長(zhǎng)處的應(yīng)用和使用的性能特征以及運(yùn)用構(gòu)成要素的布局和弱點(diǎn)來發(fā)表作品這種教學(xué)方式，讓其他同學(xué)可以產(chǎn)生巨大的沖擊，刺激他們產(chǎn)生創(chuàng)作欲望的能力。因此，互動(dòng)式教學(xué)活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，提高尊重他們的整體水平比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具備。在課堂上學(xué)生可以用他們自己的語言組織能力發(fā)揮，表達(dá)自己的個(gè)性和我觀點(diǎn)，給其他同學(xué)予以啟發(fā)。一個(gè)好的教學(xué)方式，不僅僅是滿足老師依據(jù)教學(xué)規(guī)定正常的講課，更重要的是還可以激發(fā)學(xué)生更好地思考，關(guān)注學(xué)生的參與，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)和樂趣。如在教學(xué)數(shù)字色彩構(gòu)成，以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，除了在講課＋黑板的形式下，在講解課程中的一些內(nèi)容時(shí)，不妨可以采用現(xiàn)在的高科技手段應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，主要包括以下幾種方式。

1、數(shù)字圖像與色彩藝術(shù)設(shè)計(jì)采用視聽媒體教學(xué)方式

在保留以前教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，同時(shí)也采用了多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體給人一種視聽的效果，讓同學(xué)對(duì)數(shù)字色彩的構(gòu)成有更加深入透徹的理解，然而，對(duì)于今天這個(gè)高科技不斷飛速進(jìn)步，信息量鋪天蓋地的社會(huì)中，如果刺激不是不同于一般的，是不會(huì)引起學(xué)生的注意的他們也就不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣。因此數(shù)字圖像與色彩藝術(shù)設(shè)計(jì)，不單單要有視覺的沖擊，還要有聽覺方面的輔助以增強(qiáng)視覺的效果。比如，在課件中增加背景音樂，一些與教學(xué)相關(guān)的視頻動(dòng)畫或是自己生活中的經(jīng)歷甚至是在電視上看到的一部分鼓舞人心的數(shù)字等等，在實(shí)際教學(xué)過程中都有一個(gè)良好的反響。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式

老師教學(xué)過程中可以使用網(wǎng)絡(luò)媒體并巧妙利用移動(dòng)通信技術(shù)[6]，安排了一個(gè)“任務(wù)”時(shí)間為20分鐘以內(nèi)給學(xué)生，通過他們的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，然后用10分鐘的時(shí)間里提問在課堂上，最后用系統(tǒng)的10分鐘來進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)。效果是同學(xué)們會(huì)興致勃勃的用自己的手機(jī)在網(wǎng)上搜索與課程相關(guān)的內(nèi)容，他們學(xué)會(huì)了總結(jié)和得到知識(shí)的方法并完成了教學(xué)任務(wù)，最重要的是培養(yǎng)同學(xué)的思考問題與戰(zhàn)勝問題，以及心理主動(dòng)的去合作與探索。教學(xué)的效果是極其令人欣慰的，老師也達(dá)到了自己的教學(xué)目的，能夠取得事半功倍的效果。

3、二維軟件的同步演示及示范教學(xué)法

在給大家示范關(guān)于色彩構(gòu)成[7].3的作品形成的經(jīng)過中，電子技術(shù)軟件是現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式中占據(jù)了無可取代的地位。photoshop、colourmaster是在進(jìn)行色彩構(gòu)成創(chuàng)作過程中經(jīng)常使用的色彩設(shè)計(jì)軟件。老師可以在教學(xué)生的課程中利用這些設(shè)備，經(jīng)過多媒體對(duì)這些作品進(jìn)行同時(shí)的示范和演示，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比這里只需要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以了，方便而且效率高。無紙化作品是數(shù)字設(shè)計(jì)，其創(chuàng)作及表現(xiàn)需要通過上機(jī)實(shí)訓(xùn)練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。是與其他設(shè)計(jì)形式相比較，最突出的特點(diǎn)是：老師可以通過學(xué)生在計(jì)算機(jī)上出現(xiàn)的各種不同問題，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤在哪里，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生。比如：色彩的紋理創(chuàng)作以及草圖的創(chuàng)作，在紙質(zhì)作品中更加具有良好的視覺作用。能夠更好的表達(dá)出色彩的效果，這種情況下學(xué)生更能夠觸及到，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

4、設(shè)計(jì)競(jìng)賽的適時(shí)導(dǎo)入

具體的應(yīng)用型設(shè)計(jì)項(xiàng)目是設(shè)計(jì)競(jìng)賽側(cè)重的，適時(shí)的在數(shù)字色彩構(gòu)成的后期課程中加入設(shè)計(jì)競(jìng)賽,避免學(xué)生在學(xué)完色彩構(gòu)成之后不知道有什么作用等茫然性問題，而且可以實(shí)現(xiàn)構(gòu)成和設(shè)計(jì)的有效銜接。這種類型的教學(xué)方法，要在多媒體教室中才能夠進(jìn)行，老師與學(xué)生一起參加其中，共同分析問題討論問題，但是數(shù)字色彩設(shè)計(jì)也有其缺點(diǎn)，雖然具有很多的配色方法，所以教師在運(yùn)用數(shù)字色彩構(gòu)成的授課及示范時(shí),要將此作為重點(diǎn)進(jìn)行講解以免造成學(xué)生理論與實(shí)踐斷節(jié)的問題。以上四種授課方法相比傳統(tǒng)的黑板加板書而言,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的反客為主法、戶外創(chuàng)作法，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活變動(dòng)可以在教學(xué)中間穿插多種其他方法,更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

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[6]劉碩.梁世磊.高校美術(shù)二維基礎(chǔ)課程教學(xué)方法研究[J].北方文學(xué),2012，（7）.

篇10

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)圖形學(xué)；科學(xué)思維；學(xué)科結(jié)構(gòu)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

0 引言

大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑與方法有課程教學(xué)、參與科學(xué)研究與項(xiàng)目開發(fā)、對(duì)外學(xué)術(shù)交流等。然而傳統(tǒng)本科課程教學(xué)多注重傳授學(xué)科的系統(tǒng)理論等專業(yè)知識(shí)，不重視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生原因、方法的介紹，如忽視思考解決學(xué)科基本問題的具體過程等，這會(huì)造成課程教學(xué)傳授知識(shí)與科學(xué)研究相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生缺陷，不利于他們將來從事創(chuàng)新等研究工作。為配合計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程的教學(xué)改革，根據(jù)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程的特點(diǎn)，筆者提出一種面向科學(xué)思維的教學(xué)新方法，它能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)本科課程教學(xué)的不足。

1 面向科學(xué)思維教學(xué)方法的基本要求

常見典型的教學(xué)方法有：結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方法、建構(gòu)主義的教學(xué)方法、問題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法等。這3種方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，一個(gè)好的教學(xué)方法最好能全面綜合這3種方法的優(yōu)點(diǎn)。面向科學(xué)思維的教學(xué)方法要求把思考問題的方法、系統(tǒng)分析與綜合的方法、科學(xué)研究的工作方法、查找資料與抽象的方法等知識(shí)產(chǎn)生的方法引入課程教學(xué)中，有效講解學(xué)科專業(yè)知識(shí)是根據(jù)發(fā)展需求、通過研究各種問題產(chǎn)生的；專業(yè)理論體系或與其學(xué)科結(jié)構(gòu)是由多項(xiàng)研究成果形成的，這些知識(shí)是科學(xué)研究與科學(xué)思維產(chǎn)生的結(jié)果。

結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義與面向科學(xué)思維教學(xué)方法的異同點(diǎn)見表1。

2 確立計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式

2.1 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程教學(xué)改革的原因

2013年以前，國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程教學(xué)以講授圖形標(biāo)準(zhǔn)（顯卡驅(qū)動(dòng)與顯示圖形等子程序的集合）或CAD為主。這種CAD與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)（即圖形標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)科的劃分有問題，它只便于圖形標(biāo)準(zhǔn)的硬件實(shí)現(xiàn)，卻因基本概念不全導(dǎo)致這兩者均不能獨(dú)立講清三維真實(shí)感圖形的自動(dòng)生成原理以及計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，更不能總結(jié)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的研發(fā)成果與發(fā)展規(guī)律，不能滿足計(jì)算機(jī)圖形學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展需求。

2.2 用系統(tǒng)分析與綜合的方法確立計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 系統(tǒng)分析：從理論上確立實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程目標(biāo)的發(fā)展路線圖

本課程目標(biāo)是用計(jì)算機(jī)程序自動(dòng)生成類似人眼觀察世界獲得的觀察圖像（亦為學(xué)科研究的基本問題，它適合作為建構(gòu)主義教學(xué)方法要求的教學(xué)環(huán)境需求問題）。為此至少要完成3個(gè)子任務(wù)：①掌握三維圖形的生成原理；②掌握生成三維動(dòng)畫等圖形的程序設(shè)計(jì)；③理順新課程教學(xué)內(nèi)容與圖形標(biāo)準(zhǔn)、CAD的相互關(guān)系。

1）第一個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法。

照相機(jī)生成照片遵循光線傳播生成三維圖形這一物理原理，計(jì)算機(jī)生成所有三維圖形（包括光線跟蹤算法、輻射度算法、投影、多邊形填充、紋理映射、陰影算法、圖像融合算法與二維直線的生成等）也應(yīng)遵循該原理。這是本課程知識(shí)理論體系的完備性與一致性的基本要求，它決定了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的學(xué)種性質(zhì)與教學(xué)定位。

2）第二個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法。

用輻射度和光線跟蹤算法生成的三維真實(shí)感圖形等程序，是一類典型的顯示圖形的計(jì)算機(jī)仿真應(yīng)用程序。故計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的編程實(shí)現(xiàn)既遵循計(jì)算機(jī)仿真的基本原理，也遵循計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本規(guī)律。

計(jì)算機(jī)仿真遵循系統(tǒng)（決定被仿真對(duì)象的范圍與其行為特性）、建模（用數(shù)學(xué)模型描述仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)象）、仿真算法（計(jì)算機(jī)通過執(zhí)行該仿真算法，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)）與評(píng)估（檢驗(yàn)仿真實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否與應(yīng)用需求保持一致）這一基本原理。

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)應(yīng)遵循計(jì)算理論可計(jì)算性的實(shí)現(xiàn)前提對(duì)程序設(shè)計(jì)的規(guī)范要求：①待解問題被模型與系統(tǒng)形式化方法所描述；②這種描述要轉(zhuǎn)換成算法；③算法要有合理的復(fù)雜度。

這里，形式化描述指用數(shù)學(xué)符號(hào)、邏輯符號(hào)與流程圖描述并要求保持邏輯上的一致性。系統(tǒng)的概念被本文定義為軟件系統(tǒng)：它按解決問題的系統(tǒng)流程要求，編程實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)模型描述數(shù)據(jù)與命令的輸入、存儲(chǔ)管理、運(yùn)算處理、輸出顯示4個(gè)過程，能直接達(dá)到自動(dòng)運(yùn)行軟件的設(shè)定目標(biāo)并具有完整動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的綜合程序。軟件系統(tǒng)的概念是國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)核心課程教學(xué)缺失的重要概念。

故三維圖形學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，主要用3組數(shù)學(xué)模型描述可視物體、燈光、照相機(jī)物理模型的物理特性（如用幾何模型、材質(zhì)模型與紋理模型描述可視物體；用光線幾何模型、顏色模型、照明模型、輻射度算法和光線跟蹤算法等描述點(diǎn)光源；根據(jù)類照相機(jī)的觀察參數(shù)，用陰影算法、圖像融合等算法描述照相機(jī)模型；對(duì)光線跟蹤算法，應(yīng)重構(gòu)照相機(jī)模型）；在物理仿真、數(shù)學(xué)建模與軟件系統(tǒng)概念的指引下，編程構(gòu)建三維圖形軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)三維圖形的自動(dòng)顯示。物體運(yùn)動(dòng)與變形、燈光變幻、照相機(jī)運(yùn)動(dòng)可形成計(jì)算機(jī)動(dòng)畫。計(jì)算機(jī)游戲是用人機(jī)交互的操作方式并通過實(shí)時(shí)動(dòng)畫與聲音有效描述具有智能行為能力的人（或動(dòng)物）的多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3）第三個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法。

計(jì)算機(jī)動(dòng)畫包含了傳統(tǒng)圖形標(biāo)準(zhǔn)與CAD的原理，所以在課程最后，可講解圖形標(biāo)準(zhǔn)OpenGL的原理與編程使用方法。同時(shí)圖形標(biāo)準(zhǔn)是游戲軟件的基石，是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用不可缺少的基本配置。

2.2.2 系統(tǒng)綜合：介紹圖形學(xué)的基本原理與動(dòng)畫軟件的實(shí)現(xiàn)方法

這要求教師先查找資料、匯集前人發(fā)表解決以上問題的不同論文與教材（解決課程教學(xué)問題的先決條件），挑選材料編寫課程講義，詳細(xì)介紹完成該任務(wù)所需的基本原理與實(shí)現(xiàn)方法，講義試用成熟后再編著出版教材。

教材按以下思路組織：用二維圖形學(xué)構(gòu)建軟件系統(tǒng)概念的教學(xué)，用三維圖形學(xué)構(gòu)建三維圖形數(shù)學(xué)建模的教學(xué)（直接用三維圖形構(gòu)建軟件系統(tǒng)概念的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化）。在每章的開頭，均提出應(yīng)思考并解決哪些問題才能達(dá)到本章的教學(xué)要求，加強(qiáng)訓(xùn)練讀者思考問題的習(xí)慣。

學(xué)完本課程，學(xué)生要能勝任計(jì)算機(jī)動(dòng)畫軟件的設(shè)計(jì)與編程實(shí)現(xiàn)等任務(wù)。

2.3 歸納計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)

以上教學(xué)充分展示：由物理模型（化學(xué)模型、生物模型、社會(huì)發(fā)展需求模型等）數(shù)學(xué)模型（數(shù)據(jù)模型是數(shù)學(xué)模型的一種簡(jiǎn)單特例，其編程操作主要是數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與檢索，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫軟件。根據(jù)數(shù)學(xué)模型“曲高和寡”的原理得知，數(shù)據(jù)庫軟件是應(yīng)用軟件中應(yīng)用面最廣的一類軟件；或用離散數(shù)學(xué)的方法、判斷規(guī)則與判據(jù)或可編程實(shí)現(xiàn)的自然語言與功能等描述解決問題的過程與步驟；或用通信協(xié)議描述數(shù)據(jù)通信過程要遵循的規(guī)則、約定等要求，這是網(wǎng)絡(luò)通信編程的基礎(chǔ)）軟件的系統(tǒng)功能與結(jié)構(gòu)用算法語言實(shí)現(xiàn)程序編碼并形成算法軟件測(cè)試評(píng)估等過程所確立程序設(shè)計(jì)的基本規(guī)律。程序設(shè)計(jì)這一規(guī)律，能被雷達(dá)的設(shè)計(jì)與制造過程所佐證，如通過物理實(shí)驗(yàn)確立雷達(dá)原理用數(shù)學(xué)模型描述雷達(dá)的工作過程設(shè)計(jì)雷達(dá)系統(tǒng)的功能與結(jié)構(gòu)用電子技術(shù)制造雷達(dá)設(shè)備做好的雷達(dá)要通過測(cè)試評(píng)估才能交付使用等。

由此能用理論（物理原理、建模、軟件系統(tǒng)、仿真、程序設(shè)計(jì)）、工具（OpenGL、Direct3D、著色語言、ACIS、WebGL、OpenCL、3D游戲引擎等）與應(yīng)用（顯示圖形的應(yīng)用程序，如3D動(dòng)畫或CAD、地理信息系統(tǒng)（空間復(fù)雜性高而時(shí)間復(fù)雜性低）、游戲與虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)（時(shí)間復(fù)雜性高而空間復(fù)雜性低））3個(gè)學(xué)科形態(tài)描述計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。

2.4 用科學(xué)研究的工作方法確立計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程的教學(xué)模式

（1）選題（發(fā)現(xiàn)問題）：找任務(wù)、了解用戶需求、檢索閱讀資料并提出問題。自由選題要確立研究問題的科學(xué)性、目標(biāo)性、創(chuàng)新性和可行性，并找準(zhǔn)課題的申報(bào)渠道。提出問題是對(duì)任務(wù)深入思考或科學(xué)研究的前提。如計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的學(xué)科屬性與教學(xué)內(nèi)容是否成熟，是此前國(guó)際計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教育界多年關(guān)注的教學(xué)疑難問題。

（2）分析問題：真實(shí)照片由照相機(jī)、可視物體與燈光3個(gè)主要因素決定，由此確立解決問題的方法。

（3）尋找解決問題的方法（提出假說）：首先用二維圖形建立軟件系統(tǒng)的概念；然后建立描述照相機(jī)、可視物體、燈光物理模型物理特性所需的數(shù)學(xué)模型，構(gòu)建仿真光線在計(jì)算機(jī)場(chǎng)景與照相機(jī)模型中傳播，生成三維動(dòng)畫圖形。

（4）做實(shí)驗(yàn)解決問題（找尋證據(jù)支持假說）：針對(duì)建立的數(shù)學(xué)模型，選擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)算法，編寫程序源代碼并調(diào)試測(cè)試程序，構(gòu)建三維圖形軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)圖形的自動(dòng)顯示。

（5）取得新成果（查新驗(yàn)證）：改進(jìn)學(xué)科的系統(tǒng)理論與基本方法，發(fā)表研究論文，推廣該研究成果或論證申報(bào)新開發(fā)項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)向前發(fā)展。當(dāng)我們解決好計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的教學(xué)問題時(shí)，就為撰寫本文并申報(bào)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)國(guó)家規(guī)劃教材奠定了基礎(chǔ)。

由此構(gòu)建程序設(shè)計(jì)教學(xué)的完整過程，并把程序設(shè)計(jì)拓展成科學(xué)研究工作方法的一種形式與組成部分。

該教學(xué)模式不僅把教學(xué)與科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)不同性質(zhì)的學(xué)術(shù)過程結(jié)合在一起，還說明圍繞課程教學(xué)思考問題的訓(xùn)練屬于科學(xué)研究領(lǐng)域思維活動(dòng)的一種基本形式。

3 在課程教學(xué)過程中合理安排思考問題的訓(xùn)練

教師在重點(diǎn)介紹、講解每個(gè)專題前，要考慮如何訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)學(xué)科的發(fā)展需求思考問題，這些問題是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中各種問題的來源。

3.1 用二維圖形學(xué)構(gòu)建軟件系統(tǒng)概念的教學(xué)

專題1：線段圖形的描述與生成?；締栴}：如何用數(shù)學(xué)的語言與方式（如描述函數(shù)）描述各種線段圖形的幾何形狀，以形成各種線段圖形的幾何模型？如何形成矢量漢字等子圖形高效率的描述方法？如何把這種描述函數(shù)轉(zhuǎn)換成算法，并根據(jù)其描述數(shù)據(jù)生成這些基本圖形？

專題2：實(shí)面積圖形的描述與生成?；締栴}：用什么方法描述實(shí)面積圖形的幾何形狀，以形成各種實(shí)面積多邊形的幾何模型？如何利用顯示設(shè)備的繪圖功能生成實(shí)面積圖形？如何實(shí)現(xiàn)直線圖形邊緣的反走樣顯示？

專題3：圖形的基本運(yùn)算?；締栴}：圖形運(yùn)算的目的是什么？如何用幾何變換矩陣的方式描述圖形幾何模型的幾何變換？若用實(shí)面積多邊形的布爾運(yùn)算構(gòu)建新的復(fù)雜圖形的幾何模型，則布爾運(yùn)算的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是什么？如何實(shí)現(xiàn)其布爾運(yùn)算？

專題4：圖形的觀察運(yùn)算?；締栴}：如何把輸入到計(jì)算機(jī)中的圖形幾何模型描述數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)換成顯示設(shè)備坐標(biāo)系中的圖形幾何模型描述數(shù)據(jù)？并調(diào)用圖形的生成算法顯示各種圖形的幾何形狀？

專題5：圖形數(shù)據(jù)與命令的輸入?；締栴}：能用哪些方法把圖形模型描述數(shù)據(jù)與命令高效率地輸入到計(jì)算機(jī)中？如何利用輸入設(shè)備的數(shù)據(jù)輸入功能與顯示設(shè)備的圖形顯示功能，編程實(shí)現(xiàn)圖形數(shù)據(jù)的交互輸入？如何規(guī)劃應(yīng)用程序中的人機(jī)交互設(shè)計(jì)問題？

專題6：圖形的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。基本問題：圖形數(shù)學(xué)模型的種類與復(fù)雜、復(fù)合圖形的構(gòu)建方法，這些對(duì)保存圖形幾何模型的描述數(shù)據(jù)提出了哪些動(dòng)態(tài)管理上的要求？如何設(shè)計(jì)相應(yīng)圖形的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，才能有效地保存、管理存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)中的各種圖形描述數(shù)據(jù)（命令）？如何把圖形顯示區(qū)中的圖形描述數(shù)據(jù)編譯轉(zhuǎn)換成多種顯示設(shè)備能識(shí)別并運(yùn)行的顯示指令代碼，以實(shí)現(xiàn)圖形的顯示？為編程實(shí)現(xiàn)各種圖形的自動(dòng)顯示，需要確定編程處理圖形數(shù)據(jù)的基本流程和程序的功能與結(jié)構(gòu)，以形成軟件系統(tǒng)的概念。

3.2 用三維圖形學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)建模的教學(xué)

專題7：照相機(jī)模型的建立與三維幾何圖形的顯示?；締栴}：如何用數(shù)學(xué)模型，特別是用矩陣的方法，描述照相機(jī)拍攝（投影顯示）三維直線圖形的物理過程？

專題8：平面物體幾何模型的構(gòu)建與圖形顯示?；締栴}：如何用直線與平面函數(shù)描述平面物體的幾何形狀？如何記錄這種描述所形成的幾何模型數(shù)據(jù)？如何構(gòu)建形狀復(fù)雜的平面幾何物體？如何顯示平面物體的幾何形狀與表面？

專題9：曲面物體幾何模型的構(gòu)建基礎(chǔ)與線框模型圖形顯示?；締栴}：用什么方法描述曲面物體的幾何形狀并構(gòu)建其幾何模型？如何顯示曲面物體的幾何形狀？

專題10：燈光模型的建立與光照物體的圖形顯示?；締栴}：如何用數(shù)學(xué)模型的方法描述燈光的物理特性？如何描述在燈光照射條件下幾何物體的可視物理特性？如何顯示光照效果的曲面物體的表面與幾何形狀？如何更有效地描述光線傳播的物理特性與變化規(guī)律？

學(xué)生按照這一思路進(jìn)行選題，可考慮為實(shí)現(xiàn)像照片一樣自然景觀（如白光的薄膜干涉等現(xiàn)象）的圖像顯示，需研究哪些問題等，并發(fā)表其研究成果。課程教學(xué)內(nèi)容成熟完整后，才便于界定計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵。

4 分析計(jì)算機(jī)專業(yè)主要課程的基本特點(diǎn)，提煉計(jì)算科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)

4.1 計(jì)算機(jī)教學(xué)此前無計(jì)算科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)概念的原因分析

現(xiàn)有權(quán)威資料和維基百科、百度百科表明，此前國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)教學(xué)均無計(jì)算科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)這一重要概念。以下3點(diǎn)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象存在的重要原因。

4.1.1 對(duì)計(jì)算工具的分類作用認(rèn)識(shí)不足

盡管人們知道計(jì)算機(jī)是一種計(jì)算工具，計(jì)算機(jī)有廣泛的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)科學(xué)有自己的一套理論根據(jù)，但僅用“理論、工具與應(yīng)用”很難全面概括計(jì)算科學(xué)的研究全貌與多項(xiàng)用途。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)工具對(duì)總結(jié)計(jì)算科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)非常重要。

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是一個(gè)能對(duì)編程實(shí)現(xiàn)的數(shù)學(xué)模型與邏輯模型，進(jìn)行自動(dòng)解算與推理的通用計(jì)算工具。這決定了程序設(shè)計(jì)在編程使用計(jì)算機(jī)上的重要性。

操作系統(tǒng)是對(duì)計(jì)算機(jī)的各種硬件資源與軟件資源進(jìn)行程序管理，使計(jì)算機(jī)正常運(yùn)行的系統(tǒng)工具軟件。同時(shí)，它能對(duì)用戶程序（命令）的輸入、存儲(chǔ)管理與自動(dòng)運(yùn)行提供服務(wù)（包括對(duì)通信進(jìn)程進(jìn)行有效監(jiān)管控制），并用人機(jī)交互與圖形界面的方式記載這種用戶程序與命令操作的運(yùn)行結(jié)果。

編譯系統(tǒng)是用高級(jí)語言編程必備的系統(tǒng)工具軟件，它可以把用戶用高級(jí)語言編寫的程序源代碼、編譯轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能識(shí)別并自動(dòng)執(zhí)行的機(jī)器語言程序代碼。

算法語言是用戶為編程使用計(jì)算機(jī)的各種計(jì)算功能，用類自然語言的方式與計(jì)算機(jī)相互交流思想的符號(hào)表達(dá)工具。

這些計(jì)算工具本身沒有直接解決數(shù)學(xué)計(jì)算與邏輯推理等應(yīng)用問題，該任務(wù)由編程解決。

這類計(jì)算工具是在實(shí)際應(yīng)用過程中總結(jié)、提煉的結(jié)果，工具本身一般不直接解決最終的應(yīng)用問題，這是工具的第一個(gè)特點(diǎn)。它的第二個(gè)特點(diǎn)是工具的制造具有遞歸性，即可用簡(jiǎn)單工具制造復(fù)雜工具。它的第三個(gè)特點(diǎn)是專業(yè)復(fù)雜工具的制造方法與技術(shù)具有封閉性與隱蔽性，但這不影響他人對(duì)工具的操作使用；且其隱蔽、封閉性是工具使用方便、高效的主要原因。

軟件系統(tǒng)與計(jì)算工具等概念的形成，是用抽象的方法（從眾多事物中總結(jié)提煉出具有共同本質(zhì)的特征、而舍棄其非本質(zhì)的特征等內(nèi)容）處理形成的結(jié)果。

4.1.2 傳統(tǒng)課程沒有講清計(jì)算機(jī)仿真的原理與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本規(guī)律

傳統(tǒng)計(jì)算科學(xué)的核心課程（計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、算法語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯系統(tǒng)與操作系統(tǒng)、軟件工程、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）從未講清計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本規(guī)律與計(jì)算機(jī)仿真的基本原理。學(xué)生往往通過課后大量的編程訓(xùn)練，積累對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)仿真的認(rèn)識(shí)。這種程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)模型，無助于學(xué)生總結(jié)并提煉計(jì)算科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。相反，人們?cè)谒惴ㄕZ言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)上存在一些模糊認(rèn)識(shí)。例如，算法語言是用一組語法規(guī)則與功能約定的一種符號(hào)標(biāo)記系統(tǒng)，它讓人們掌握語言的符號(hào)約定、功能、特性以及用算法語句描述給定的數(shù)學(xué)計(jì)算與數(shù)據(jù)處理、邏輯判斷等――即其教學(xué)主要是完成程序的編碼訓(xùn)練，由此形成算法；也為研制該語言的編譯系統(tǒng)做鋪墊。然而部分算法語言的教科書，只有一些算法驗(yàn)證性應(yīng)用實(shí)例，并把它們等同于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)，這無助于初學(xué)者全面正確地掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)習(xí)算法語言后，他們還是沒有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是研究用程序編碼的方式，在計(jì)算機(jī)中有效實(shí)現(xiàn)多種類型數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)組織（形成線性、非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式以及靜態(tài)或動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)形式的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方法）、存儲(chǔ)管理、排序檢索與編程效率等任務(wù)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程有很多計(jì)算復(fù)雜性的案例，是培訓(xùn)人們掌握編程技巧的一種有效方法。因?yàn)榫帉懗绦蛩捎玫臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)往往決定了算法的編碼實(shí)現(xiàn)方法，更重要的是，CPU是根據(jù)保存在內(nèi)存各處程序代碼的邏輯次序、通過逐條讀取其指令代碼來完成用戶指定應(yīng)用程序（或命令）的執(zhí)行。如何規(guī)劃、設(shè)計(jì)、調(diào)度與管理內(nèi)存的使用，這與數(shù)據(jù)的調(diào)度與管理原理類似，是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)討論的問題之一（常在操作系統(tǒng)課程中介紹解決該問題的方法。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)問題本質(zhì)上屬計(jì)算機(jī)內(nèi)存的動(dòng)態(tài)、合理使用與管理問題）。而該課程中所謂抽象數(shù)據(jù)類型，是指在指定的數(shù)據(jù)集上定義對(duì)該數(shù)據(jù)元素進(jìn)行多種加工等編程操作方法。這個(gè)數(shù)據(jù)集以及對(duì)其數(shù)據(jù)元素的加工方法（數(shù)據(jù)集與其加工方法均能遞歸定義），應(yīng)來源于人們用數(shù)學(xué)的方法描述解決實(shí)際應(yīng)用問題這一過程，該主次關(guān)系不能顛倒。沒有這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與程序編碼等基礎(chǔ)訓(xùn)練，初學(xué)者很難規(guī)劃好一個(gè)軟件的系統(tǒng)功能與結(jié)構(gòu)。

由于傳統(tǒng)的算法語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)無數(shù)學(xué)建模（它決定了解決多種應(yīng)用問題算法的來源）與軟件系統(tǒng)的概念，故傳統(tǒng)的算法語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程沒有講清程序設(shè)計(jì)的基本規(guī)律。

4.1.3 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程存在教學(xué)問題

首先，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程存在教學(xué)問題，現(xiàn)已被本教學(xué)改革有效化解。

其次，軟件工程課程存在教學(xué)效果空洞抽象等困惑。若把新的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程作為軟件工程課程的教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)象，可以有效解決該教學(xué)困惑。由于新的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程可以講清程序設(shè)計(jì)的基本規(guī)律與計(jì)算機(jī)仿真的基本原理，這使軟件工程課程的教學(xué)從理論上能達(dá)到軟件全生命周期設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。

第三，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在教學(xué)困惑。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論應(yīng)對(duì)計(jì)算學(xué)科發(fā)展的全貌作整體介紹，并理順計(jì)算學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，引導(dǎo)讀者根據(jù)自己的需求有效選擇學(xué)習(xí)不同的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。由于此前計(jì)算機(jī)課程存在以上問題，導(dǎo)致歷次獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革成果以通過有效載體進(jìn)入課程教學(xué)，致使計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系仍然不夠成熟。這往往是行業(yè)外人士選修計(jì)算機(jī)課程的迷惑。因?yàn)樽耘ｎD時(shí)代以來，用數(shù)學(xué)的語言描述自然科學(xué)取得的新進(jìn)展，是各自然學(xué)科之間相互交流學(xué)術(shù)思想與成果的通用方法；然而目前其他自然科學(xué)工作者學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)后，卻無法順利地用計(jì)算工具的方法來表達(dá)其各自學(xué)科建設(shè)研究成果的數(shù)學(xué)模型等。這種計(jì)算機(jī)課程教學(xué)不便于計(jì)算機(jī)教育與其他自然科學(xué)教育進(jìn)行對(duì)等有效的學(xué)術(shù)交流，并導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)出現(xiàn)危機(jī)。另計(jì)算機(jī)教學(xué)無計(jì)算科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的概念，即人們沒有評(píng)判計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教材好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革取得的新成果――發(fā)現(xiàn)計(jì)算科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀存在，為重構(gòu)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提供了重要借鑒。

最后，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程存在不足。如該課程介紹網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議較多，卻較少介紹網(wǎng)絡(luò)通信工具的構(gòu)建與編程使用方法，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信程序的編程實(shí)現(xiàn)，這不利于初學(xué)者承擔(dān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算的重任。

4.2 借鑒計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的教改成果。歸納計(jì)算科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)核心課程缺少一門計(jì)算機(jī)的綜合運(yùn)用課程，以總結(jié)并提煉計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本規(guī)律與計(jì)算機(jī)仿真的基本原理。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程可以很好地承擔(dān)這一重任。有了計(jì)算工具的概念與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程后，可以重新分類、歸納已知計(jì)算機(jī)的多種應(yīng)用。

成熟的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)核心課程的教學(xué)，使計(jì)算科學(xué)理論（即計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)理論和專業(yè)知識(shí)。它需回答：什么能被工具有效地進(jìn)行自動(dòng)計(jì)算，用什么方法研究該命題并形成哪些結(jié)論、成熟的理論與發(fā)展方向；滿足何種條件的實(shí)物裝置能實(shí)現(xiàn)計(jì)算功能，計(jì)算裝置如何構(gòu)造實(shí)現(xiàn)并使其正常運(yùn)行、操作使用；可計(jì)算性的實(shí)現(xiàn)前提是什么，如何用該計(jì)算裝置實(shí)現(xiàn)這種自動(dòng)計(jì)算，如何保證計(jì)算結(jié)果的正確性和計(jì)算裝置運(yùn)行的安全穩(wěn)定，該計(jì)算裝置有多強(qiáng)大的計(jì)算能力；計(jì)算理論與計(jì)算機(jī)專業(yè)各課程的關(guān)系等）、工具（算法語言、編譯系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)）與應(yīng)用（數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與檢索，數(shù)據(jù)計(jì)算、仿真、符號(hào)變換與推理，數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)通信，數(shù)據(jù)獲取、輸出表達(dá)與控制即多媒體）3個(gè)學(xué)科形態(tài)得到完整展現(xiàn)。它們是形成計(jì)算機(jī)專業(yè)多個(gè)發(fā)展方向（如殺毒與網(wǎng)絡(luò)防火墻、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)與查詢、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)開發(fā)工具與網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，即時(shí)通信、流媒體與播放器、人工智能與專家系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)嵌入式應(yīng)用、計(jì)算機(jī)在通信與自動(dòng)控制系統(tǒng)中的應(yīng)用等）與綜合（如3D網(wǎng)絡(luò)游戲）或研發(fā)計(jì)算機(jī)硬件（計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與CPU設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)工程）的基礎(chǔ)。

因互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算有網(wǎng)絡(luò)理論（在通信理論的支持下，如何可靠、快速、方便、安全地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)信息描述數(shù)據(jù)的通信；網(wǎng)絡(luò)計(jì)算的理論基礎(chǔ)與基本規(guī)則是什么，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的傳輸與計(jì)算）、網(wǎng)絡(luò)工具（計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)、路由器與交換機(jī)、調(diào)制解調(diào)器、Java、html語言、瀏覽器、Socket、遵循HLA標(biāo)準(zhǔn)的分布式實(shí)時(shí)仿真工具RTI、網(wǎng)絡(luò)游戲引擎）與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（如計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)通信與監(jiān)管、電子商務(wù)、社交網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)游戲、云計(jì)算、信息技術(shù)與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用等）。

圖1顯示了計(jì)算科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。由計(jì)算機(jī)仿真的基本原理與可計(jì)算性的實(shí)現(xiàn)前提，可論證程序設(shè)計(jì)教學(xué)與計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)的一致性。

故計(jì)算作為一門學(xué)科（招生專業(yè)）的根據(jù)是：①它有自己獨(dú)立的研究領(lǐng)域。即什么能被有效地用工具進(jìn)行自動(dòng)計(jì)算以及可靠、安全、快速地傳輸？②產(chǎn)生專業(yè)知識(shí)的方法?？茖W(xué)研究與科學(xué)思維是產(chǎn)生（創(chuàng)造）多種學(xué)科新知識(shí)的主要方法，這是研究生階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。③由此形成的理論體系與其學(xué)科結(jié)構(gòu)。這是本科生學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)。④傳授知識(shí)的法定機(jī)構(gòu)與辦學(xué)條件。⑤廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。

5 結(jié)語