導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電工電子實訓(xùn)總結(jié)及建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：非電類專業(yè)電工電子；實訓(xùn)教學(xué)模式；分層教學(xué)

自改革開放以來，市場經(jīng)濟(jì)下的國民生活質(zhì)量日趨上升，人們在保障好自己生活質(zhì)量的同時，對于一些技術(shù)類的需求也越來越大。再者，技術(shù)產(chǎn)業(yè)是帶動國家經(jīng)濟(jì)的重要模塊，因此國家在十二五規(guī)劃里明確提出高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重要性，這導(dǎo)致社會各階層也對于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓(xùn)教學(xué)中忽略了非電工電子的實訓(xùn)教學(xué)，這使得電工電子技術(shù)的分級化現(xiàn)象的產(chǎn)生，也使得非電類專業(yè)電工電子的實訓(xùn)教學(xué)較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業(yè)更大跨度的發(fā)展以及消除實訓(xùn)教學(xué)分級化的現(xiàn)象，本文立足于中職非電工電子的實訓(xùn)基礎(chǔ)以及創(chuàng)新能力，尋求非電工電子專業(yè)分層教學(xué)模式的更大發(fā)展。

1相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1非電類電工電子技術(shù)

非電類專業(yè)電工電子技術(shù)涵蓋了非電類基礎(chǔ)認(rèn)識，然而其專業(yè)涉及的范圍可以延伸至機(jī)械工程系，建筑工程系，生物與環(huán)境工程系，化工與材料工程系及計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，這五個層面的技術(shù)都是非電類專業(yè)電工電子技術(shù)能夠涉及延伸的范圍。面對現(xiàn)實生活與工作的需要，這五大層面在我國產(chǎn)業(yè)的核心地位中也占據(jù)很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。

1.2分層實訓(xùn)教學(xué)模式

分層實訓(xùn)教學(xué)模式在非電類專業(yè)電工電子技術(shù)中有著三層遞進(jìn)關(guān)系，實訓(xùn)分中職校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)基地實地演習(xí)教學(xué)和企業(yè)實踐生產(chǎn)教學(xué)，三個重要模塊分別以層層遞進(jìn)的關(guān)系形成一個更好的循環(huán)，從而帶動中職的學(xué)生從學(xué)習(xí)到生產(chǎn)，進(jìn)而形成一體化的實訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓(xùn)中存在的問題

2.1專業(yè)歸屬不同，導(dǎo)致實訓(xùn)效果不佳

就目前來說，非電類專業(yè)與電類專業(yè)區(qū)分較大，非電類專業(yè)不可能和電類專業(yè)一樣安排那么多的電工電子實訓(xùn)課時。電工電子是工科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課。然而非電類的實訓(xùn)明顯是弱于電類專業(yè)的實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)內(nèi)容的差異更是千差萬別。對于這種現(xiàn)象，國內(nèi)學(xué)者總結(jié)得出專業(yè)歸屬不同導(dǎo)致了實訓(xùn)效果不佳。

2.2無法學(xué)以致用，工作的應(yīng)用性不大

日趨更新的教學(xué)模式已經(jīng)使得學(xué)生們無法學(xué)以致用，非電類專業(yè)電工電子實訓(xùn)作為一個比較先進(jìn)的教學(xué)模式，也會因為部分教學(xué)細(xì)節(jié)問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術(shù)的理論支持和實訓(xùn)內(nèi)容的空泛性。這些不利因素使得學(xué)生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)比較盲目。就中職的實訓(xùn)內(nèi)容來看，中職對于實訓(xùn)的最終效果并不是很重視，只是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的一個心態(tài)。這種做法只會讓實訓(xùn)過程形成松懈心理，使得實訓(xùn)不認(rèn)真，工作又失利。另外，在校園的實訓(xùn)教學(xué)中，實訓(xùn)內(nèi)容的針對性并不是很強(qiáng)，校園實訓(xùn)內(nèi)容常常是長年以往都是那幾個項目，這樣的教學(xué)模式就是缺乏更新，也就是說學(xué)生實訓(xùn)中掌握到的只是長期以往的一種舊有學(xué)習(xí)模式，便是電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)。綜合以上原因，我國中職電工電子技術(shù)的實訓(xùn)教學(xué)明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術(shù)實訓(xùn)里，校實訓(xùn)方?jīng)]有針對企業(yè)生產(chǎn)過程中所需要的實訓(xùn)效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)后無法迅速進(jìn)入崗位，甚至脫離崗位。

2.3實訓(xùn)教學(xué)模式單一，靈活性不高

相較于專業(yè)性較強(qiáng)的電工電子專業(yè)，非電類電工電子技術(shù)的實訓(xùn)教學(xué)模式并非樣樣俱全。他們在實際電類實訓(xùn)中涉及電子技術(shù)的東西不算多。另外，非電類電工電子技術(shù)的實訓(xùn)教學(xué)比較固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中缺乏注重性，這使得實訓(xùn)效果不佳，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)-應(yīng)用一體化的學(xué)習(xí)模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實訓(xùn)教學(xué)是非常支持的，只是中職機(jī)構(gòu)對于非電類電工電子技術(shù)的實訓(xùn)似乎關(guān)注度并不高，因此，這種單一的實訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)了很久，卻沒有被改進(jìn)。一方面這阻礙了電類教學(xué)理念的更新以及教學(xué)目標(biāo)的失利。二方面實訓(xùn)教學(xué)體系并不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的培養(yǎng)與發(fā)展，實訓(xùn)方式單一，模塊簡單，實訓(xùn)教學(xué)改革不徹底，形式也單一，且團(tuán)隊合作性較差。這些都已經(jīng)讓非電類電工電子技術(shù)單一的實訓(xùn)教學(xué)模式存在很大的障礙瓶頸。

2.4實訓(xùn)評分機(jī)制落后

現(xiàn)如今，非電類電工電子技術(shù)的實訓(xùn)教學(xué)中，其評分機(jī)制是平時分加考試分，其中的平時分是可調(diào)控的，即依靠老師對學(xué)生認(rèn)可度。非電類電工電子技術(shù)的實訓(xùn)評分模式中存在很大的弊端，首先實訓(xùn)內(nèi)容多導(dǎo)致老師顧及不到每個學(xué)生的實訓(xùn)效果；其次就是實訓(xùn)評分機(jī)制，以最終結(jié)果來評定實訓(xùn)成績，這使得實訓(xùn)內(nèi)容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實訓(xùn)目的顯得意義不大，比如學(xué)生中途叫人幫忙代實訓(xùn)，甚至連實訓(xùn)作業(yè)都代做了；最后，就是實訓(xùn)場地的落后，實訓(xùn)場地里有些設(shè)施陳舊太久，這樣的設(shè)施使得學(xué)生有些優(yōu)先使用較好的設(shè)施，因而在評分成績階段占據(jù)了很大的優(yōu)勢，這種評分其實是不公平的，特別對于非電類電工電子技術(shù)的實訓(xùn)教學(xué)中，他們本來就是專業(yè)的弱勢群體以及設(shè)施的不熟悉，這使得學(xué)生成績評分不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3促進(jìn)非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓(xùn)的具體對策

為改善非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓(xùn)學(xué)生的眾多，專業(yè)繁雜且難以區(qū)分的局面，首先需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創(chuàng)新型的實驗項目注入電類實訓(xùn)的課程體系，并增加電類專業(yè)的實訓(xùn)的課時量。而對于非電類專業(yè)的學(xué)生，實訓(xùn)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)型甚至科普型項目中，在保證基本實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的前提下，將實訓(xùn)時間控制在一周以內(nèi)。這樣既符合了兩類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，又保證了大規(guī)模實訓(xùn)的教學(xué)時間。二者，為改善理論課程與實訓(xùn)項目脫節(jié)的問題，非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)大膽引入虛擬平臺作為實訓(xùn)前期預(yù)習(xí)輔助。例如，實訓(xùn)室控制電路項目，很多班級在實訓(xùn)前沒有相關(guān)的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學(xué)生完全理解其原理，直接導(dǎo)致在實訓(xùn)過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險絲，引發(fā)學(xué)生的實踐挫折感。而在實訓(xùn)項目進(jìn)行前，將仿真軟件以及建立虛擬實訓(xùn)室控制電路的教程拷貝給受訓(xùn)學(xué)生，通過前期仿真過程，學(xué)生更加理解實訓(xùn)項目的原理與注意事項，大大降低了實訓(xùn)過程中的元件損耗，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)在教改過程中將實訓(xùn)項目分為基礎(chǔ)型、研究創(chuàng)新型與個性化實踐型三個層次，基礎(chǔ)型實訓(xùn)項目面向大部分學(xué)生，完成即達(dá)標(biāo)。研究創(chuàng)新型實訓(xùn)項目面向水平較高的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇。三者，由于實訓(xùn)過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創(chuàng)造更好的實訓(xùn)評分機(jī)制，我們可以讓實訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制變得更加嚴(yán)厲，對學(xué)生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據(jù)國內(nèi)外教育學(xué)家的觀點，引導(dǎo)持續(xù)性成長與學(xué)習(xí)的刺激，從課程終結(jié)時進(jìn)行的評價變?yōu)槌掷m(xù)地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實訓(xùn)過程的表現(xiàn)應(yīng)該在實訓(xùn)成績中得到有效的體現(xiàn)，這樣的評分機(jī)制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)在實訓(xùn)的評分上加大過程性評定的權(quán)重，更注重對學(xué)生在實訓(xùn)過程中體現(xiàn)的能力和態(tài)度的關(guān)注，消除了部分學(xué)生對電工電子實訓(xùn)評分客觀性與公平性的質(zhì)疑?？傊陨先N對策是非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題的集中解決對策，而面對傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式的弊端，最主要的還是現(xiàn)代教學(xué)模式所缺乏的分層實訓(xùn)教學(xué)概念，即中職-實訓(xùn)基地-企業(yè)的三環(huán)實訓(xùn)模式。

4非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓(xùn)分層教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1中職實訓(xùn)教學(xué)模式

對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的中職教學(xué)體系，中職應(yīng)該遵循成果轉(zhuǎn)換的結(jié)果。中職實訓(xùn)教學(xué)主要是由電路基礎(chǔ)、電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)組成，這四個模塊分別是對電工電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的穩(wěn)固與提升。因此，在設(shè)置非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該需要有針對性。其中電路基礎(chǔ)是磁場及電磁感應(yīng)、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術(shù)是常用電器、普通車床控制電路、現(xiàn)代控制技術(shù)，模擬電子技術(shù)是常用半導(dǎo)體器件、整流及穩(wěn)壓電路、放大電路與集成運(yùn)算放大器，數(shù)字電子技術(shù)是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數(shù)字電路的應(yīng)用。中職實訓(xùn)教學(xué)模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學(xué)上可靈活采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是需要與應(yīng)用模塊相關(guān)。如：制作“電路圖識讀實訓(xùn)”，快速識讀基本控制環(huán)節(jié)電路“維修電工技能”訓(xùn)練的第一步是培養(yǎng)學(xué)生的快速識圖的能力。接著是對照任務(wù)上電路原理圖和接線圖，安裝與調(diào)試基本環(huán)節(jié)電路或?qū)φ找呀?jīng)安裝好的電路進(jìn)行識圖和檢修訓(xùn)練。最后對基本環(huán)節(jié)電路進(jìn)行分類歸納，對同類電路進(jìn)行類比，比較各自的相同點和不同點、優(yōu)點和缺點等，并通過電路圖任務(wù)單”快速識讀基本控制環(huán)節(jié)電路。

4.2實訓(xùn)基地實訓(xùn)教學(xué)模式

針對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的實訓(xùn)基地實訓(xùn)教學(xué)模式，主要可分為基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、綜合應(yīng)用技能實訓(xùn)和創(chuàng)新技能實訓(xùn)?；炯寄軐嵱?xùn)包括電工基礎(chǔ)實訓(xùn)、模擬電子技術(shù)實訓(xùn)、數(shù)字電子技術(shù)實訓(xùn)，專業(yè)技能實訓(xùn)包括嵌入式實訓(xùn)和單片機(jī)實訓(xùn)，綜合應(yīng)用技能實訓(xùn)包括電子綜合實訓(xùn)、綜合布線實訓(xùn)、智能交通綜合實訓(xùn)、船舶電力拖動實訓(xùn)，創(chuàng)新技能實訓(xùn)包括中職生科技創(chuàng)新基地和電子創(chuàng)新實訓(xùn)等。其中的幾個實訓(xùn)模塊可針對實訓(xùn)學(xué)生來選擇，但實訓(xùn)體系需遵循基本-專業(yè)-綜合應(yīng)用-創(chuàng)新的實訓(xùn)教學(xué)模式。如：制作“工藝任務(wù)單”，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練“維修電工技能”，有效提高訓(xùn)練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規(guī)范等制作成“工藝任務(wù)單”，在安裝電路時發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生嚴(yán)格按照任務(wù)上的工藝要求進(jìn)行電路的安裝與調(diào)試。

4.3企業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式

現(xiàn)代企業(yè)的實訓(xùn)模式是針對生產(chǎn)應(yīng)用而產(chǎn)生的，就如國內(nèi)南車一樣，他們是先做培訓(xùn)，再上崗實踐，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)模式。因此，對于企業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)模式，我們可有以下建議：一是優(yōu)先采用行業(yè)模塊方式，選擇組合培訓(xùn)，節(jié)省企業(yè)成本；二是采用虛實結(jié)合的實訓(xùn)形式，將技術(shù)與實踐相結(jié)合的實訓(xùn)途徑；三是開放性教學(xué)，理論實訓(xùn)同步進(jìn)行，評分要跟進(jìn)，設(shè)施要更新。綜合以上的實訓(xùn)建議，企業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)-生產(chǎn)相結(jié)合的模式，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不斷循環(huán)學(xué)習(xí)下去，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的利潤進(jìn)而實現(xiàn)非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓(xùn)的目的。如：讓學(xué)生讀懂“企業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容”，理解實訓(xùn)任務(wù)單上的要求，自覺地按任務(wù)單內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行單。項技能訓(xùn)練。訓(xùn)練中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有按要求操作或工藝達(dá)不到任務(wù)單上的標(biāo)準(zhǔn)則令其返工，直到達(dá)標(biāo)為止；學(xué)生掌握“實訓(xùn)任務(wù)單”上的單項技能后，再進(jìn)行單項技能的鏈接訓(xùn)練；當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成基本控制環(huán)節(jié)電路安裝與調(diào)試后，再加大訓(xùn)練強(qiáng)度，規(guī)定的時間、規(guī)定內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生操作技能的熟練程度；最后，進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，即復(fù)雜電路的安裝與調(diào)試，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的技能進(jìn)行生產(chǎn)實踐的能力。

5結(jié)語

非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓(xùn)分層教學(xué)模式的提出，有利于中職、實訓(xùn)基地、企業(yè)形成穩(wěn)定的溝通模式，即學(xué)習(xí)與工作的良性循環(huán)。這種教學(xué)模式對于電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)是有促進(jìn)作用的，學(xué)生能夠?qū)W以致用，中職能完成教育辦的文書目標(biāo)，而企業(yè)則能達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)的目的。在未來，這種分層教學(xué)模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

論文關(guān)鍵詞：融合；遞階式；五線譜；多元化

湖南城市學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦且凰胤奖究圃盒＃闪r間不長，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，實驗實訓(xùn)設(shè)備能基本滿足實踐教學(xué)的需要。為切實提高學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在實踐性教學(xué)方面進(jìn)行了一系列的改革與試點，摸索出了一些經(jīng)驗。本文主要就“我?！睂嵱?xùn)中心在電類專業(yè)實踐性教學(xué)改革方面所采取的一系列措施進(jìn)行總結(jié)，旨在為同行提供一些借鑒。

一、課程、專業(yè)之間加強(qiáng)融合，淡化界限

實踐性課程體系與相應(yīng)的理論課程體系緊密聯(lián)系。我校實驗實訓(xùn)中心在教學(xué)改革中堅持了“三淡化”：一是淡化了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界限，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合；二是淡化了專業(yè)之間的界限，加強(qiáng)各專業(yè)之間的交叉滲透；三是淡化了軟件實驗與硬件實訓(xùn)的界限，充分利用各種手段提高實踐效果。將電工電子實訓(xùn)課程設(shè)立成多模塊化實訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)，有助于不同專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化組合。

理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合揚(yáng)棄了傳統(tǒng)實驗內(nèi)容，系統(tǒng)地增加設(shè)計性、綜合性和工程性實訓(xùn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如實訓(xùn)中心開設(shè)的電工技術(shù)等7門基礎(chǔ)實訓(xùn)課程，實訓(xùn)項目78個，其中綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實訓(xùn)占60%。電子產(chǎn)品組裝、設(shè)計實驗室、創(chuàng)新性實驗室長期對學(xué)生開放，給學(xué)生提供了一個拓展的空間和平臺，學(xué)生利用課余時間在開放實驗室進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動，如完成“大學(xué)生創(chuàng)新性、研究性項目”、“電子設(shè)計競賽”等，學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)造能力得到了較大的提升。電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2008級2位同學(xué)在2011年全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽中獲得湖南賽區(qū)一等獎、國家二等獎。

實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立強(qiáng)調(diào)課程之間和專業(yè)之間的融合、個人能力培養(yǎng)與團(tuán)隊協(xié)調(diào)發(fā)展的融合，從電工電子實踐初步、電路基礎(chǔ)實驗、電工技術(shù)實訓(xùn)等八個方面開設(shè)實訓(xùn)項目，并先后編寫出版相應(yīng)的實訓(xùn)教材和自編實訓(xùn)講義。

在修訂教學(xué)計劃的同時加大了實踐教學(xué)課時量，以突出實踐教學(xué)的重要性。在新的人才培養(yǎng)方案中，電子技術(shù)的理論課學(xué)時為56，實踐學(xué)時為16，實踐學(xué)時與理論學(xué)時之比為1∶3.5；電路基礎(chǔ)（電工基礎(chǔ)）的理論課學(xué)時為56，實踐學(xué)時16，實踐學(xué)時與理論學(xué)時之比為1∶3.5；單片機(jī)原理與應(yīng)用的理論課學(xué)時為32，實踐學(xué)時為32，實踐學(xué)時與理論學(xué)時之比為1∶l。

二、教學(xué)方法上，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，開展遞階式教學(xué)

在實踐性教學(xué)方法上，我校實驗實訓(xùn)中心打破了傳統(tǒng)的將實驗依附于課程的教學(xué)體系，建立了基礎(chǔ)知識教育、基本技能培養(yǎng)、設(shè)計能力訓(xùn)練、綜合技能提高、創(chuàng)新人才指導(dǎo)的“五級遞階式教學(xué)”新模式。

基礎(chǔ)知識教育指在電工電子實習(xí)基地內(nèi)進(jìn)行為期1周的實習(xí)，包括基本工具的使用、基本焊接技術(shù)練習(xí)、基本的繼電控制電路安裝調(diào)試、電子小產(chǎn)品的安裝調(diào)試、交直流電路的常識、安全用電知識教育等。這項教育每年面向全校電類專業(yè)的學(xué)生，受益面廣。

基本技能培養(yǎng)包括電工技術(shù)實訓(xùn)、電路基礎(chǔ)實訓(xùn)、模擬電子技術(shù)實訓(xùn)、數(shù)字電子技術(shù)實訓(xùn)等，其中綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實訓(xùn)占60%以上，主要培養(yǎng)實踐技能和實驗的分析方法。該級實訓(xùn)同樣面向全校電類各專業(yè)的學(xué)生。

設(shè)計能力訓(xùn)練主要面向電類各專業(yè)進(jìn)行電子課程設(shè)計和單片機(jī)課程設(shè)計，由給定題目或自選題目到設(shè)計、安裝、調(diào)試全過程，采用項目式進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，各門課程的設(shè)計訓(xùn)練時間為1周。

綜合技能提高是指電子綜合實訓(xùn)和課外自主創(chuàng)新性實訓(xùn)與研究：電子綜合實訓(xùn)包括電子技術(shù)實訓(xùn)、單片機(jī)技術(shù)實訓(xùn)、PLC可編程控制技術(shù)實訓(xùn)、電路板制作、電子產(chǎn)品的設(shè)計安裝調(diào)試等。課外的創(chuàng)新性實訓(xùn)與研究包括畢業(yè)設(shè)計、電子設(shè)計競賽等，利用課外時間進(jìn)行，通常2個人組成一組，老師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

創(chuàng)新人才指導(dǎo)主要是指培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才，即創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造性人才，利用課外時間（含寒、暑假時間），組織學(xué)生參加全國大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽、電子設(shè)計比賽及社會團(tuán)體組織的各種競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)競賽、老師的科研課題等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。

在一至三級的實踐教學(xué)模式中實訓(xùn)課盡量采用1人1組，可減少學(xué)生依賴性，增加主動性，體現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主。第四級和第五級是與科研工程和社會應(yīng)用實踐密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，如步進(jìn)電機(jī)控制器、簡易汽車信號控制器、簡易數(shù)字頻率計、低頻數(shù)字式相位測試儀等實訓(xùn)項目都融入了科技創(chuàng)新的成果，尤其是與實際工程應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)熱情，取得了一些理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新研究成果，如三相應(yīng)急電源、智能綜合繼電保護(hù)裝置、電子節(jié)氣門智能控制器等。

在實踐教學(xué)手段上，采用多媒體課件、虛擬、仿真與實際相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，將部分多媒體課件放在系部的網(wǎng)站上，供學(xué)生事先瀏覽和預(yù)習(xí)，為進(jìn)行實訓(xùn)做好準(zhǔn)備。此外，還實行實訓(xùn)室全面開放、學(xué)生網(wǎng)上預(yù)約實訓(xùn)，形成以課內(nèi)與課外、必修與選修相結(jié)合的自主式、合作式、開放式、研究式的實踐教學(xué)模式，提高實踐教學(xué)效率和資源的利用率，為廣大學(xué)生投身社會實踐提供條件。

三、加快實踐性師資隊伍建設(shè)，實行實踐教學(xué)人員多樣化

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施對從事實踐教學(xué)的師資隊伍提出了更高的要求。實訓(xùn)中心的實踐教學(xué)師資隊伍絕不僅僅是單純的實訓(xùn)技術(shù)人員，還必須有較高水平的理論課程任課教師和科研人員等參與到實驗實訓(xùn)室建設(shè)、實踐教學(xué)課程建設(shè)中來，以整體提升實踐教學(xué)水平與質(zhì)量。針對過去實踐教學(xué)中存在的問題，學(xué)校多次召開實踐性教學(xué)研討會，廣泛聽取意見，探索符合新時期辦學(xué)規(guī)律的隊伍組成模式，形成了由五部分人員構(gòu)成的動態(tài)穩(wěn)定的隊伍組成模式，并提出了相關(guān)要求。

目前活躍在實訓(xùn)中心的人員實行“五線譜”，有五個部分：實行八小時上班的專職實訓(xùn)人員、兼職教師、涉及實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的任課老師、新進(jìn)中青年教師、動手能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。對涉及實踐教學(xué)內(nèi)容的任課老師，學(xué)校要求必須保證實訓(xùn)課時在現(xiàn)場指導(dǎo)，要求新進(jìn)中青年教師必須在實訓(xùn)中心工作一段時間，安排動手能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生在實訓(xùn)中心協(xié)助工作。

學(xué)校為了提高師資水平，有計劃地組織實訓(xùn)人員進(jìn)行培訓(xùn)，還將專職人員派出去培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流。目前學(xué)校實訓(xùn)中心現(xiàn)有專職實訓(xùn)技術(shù)人員7人，全部具有高級職稱或者碩士學(xué)位，平均年齡35歲，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、核心骨干相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)隊伍。

四、考核方法上，實行考核多元化，并形成了完善的考核體系

在實驗實訓(xùn)考核方法上，實訓(xùn)中心建立了多元實驗實訓(xùn)考核體系。根據(jù)課程與實驗實訓(xùn)項目的不同，考核設(shè)筆試、口試、操作、設(shè)計制作等多種方式，不同的實驗實訓(xùn)課程采用不同的考核方式。如數(shù)電和模電實訓(xùn)采取平時實驗實訓(xùn)成績和考試實驗實訓(xùn)成績兩部分組成的記分辦法，而且考試由筆試和操作兩種方式進(jìn)行，操作部分的內(nèi)容是隨機(jī)的，在學(xué)生進(jìn)入實驗實訓(xùn)室后由學(xué)生自己從題卡中抽出什么內(nèi)容就完成相關(guān)內(nèi)容的實驗實訓(xùn)測試；又如電工電子實習(xí)，成績由電工和電子兩部分構(gòu)成，每部分都由多個子項目構(gòu)成，并有詳細(xì)的評分體系，指導(dǎo)教師與學(xué)生面對面如實地評定成績，激勵學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行每個子項目實訓(xùn)。這樣的考核既激發(fā)了學(xué)生實訓(xùn)的興趣，也提高了他們的實踐動手能力。

篇3

關(guān)鍵詞：非電類專業(yè)；電子類課程；教學(xué)需求分析

作者簡介：彭翠云（1979-），女，湖北荊門人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師；戎海龍（1980-），男，河北正定人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213164）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0102-02

幾乎所有理工科院校都會開設(shè)電子類課程，該類課程主要是為了滿足廣大理工科學(xué)生專業(yè)性的需要。[1]該課程主要設(shè)在信息科學(xué)及相關(guān)部門院系，由于其內(nèi)容涉及到電學(xué)最基本的原理及應(yīng)用，故為廣大理工科學(xué)生所接受。其中所涉及的領(lǐng)域除電子類專業(yè)學(xué)生外，還包括非電類專業(yè)學(xué)生，如農(nóng)林、材料、機(jī)械、汽車、化工、建筑等專業(yè)方向。與電子類專業(yè)相比，非電類專業(yè)領(lǐng)域廣泛，電子類課程的教學(xué)具有自己的特點。本文根據(jù)目前非電類專業(yè)電子學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，分析了非電類專業(yè)學(xué)生對電子教學(xué)的幾種需求。

一、非電類專業(yè)學(xué)生對電子類課程的四種需求

1.專業(yè)需求性研究

“因人而異，因材施教”。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)與今后要從事的工作性質(zhì)有必然的聯(lián)系，所以對于電子類課程的需求也不一樣，有些專業(yè)只是需要大致了解就可以，不需要深入掌握，有些專業(yè)在以后的實踐中可能會經(jīng)常涉及到電子方面的知識，需要牢固掌握。故對于非電類專業(yè)本科學(xué)生的電子類課程的教學(xué)要“因人而異，因材施教”。現(xiàn)階段針對電子教學(xué)類的教材種類繁多，如《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《電工與電子技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等。針對不同的專業(yè)選擇不同的教材實施教學(xué)是關(guān)鍵，這樣既可以節(jié)省學(xué)時，又深淺適度，重點突出。

在眾多非電類專業(yè)當(dāng)中，電子類課程的教學(xué)內(nèi)容直接與該學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。文科類專業(yè)如藝術(shù)、文法等專業(yè)很少選擇電子類課程，而理工科專業(yè)大部分則會接觸電子類課程，但對于電子類課程的選擇則有所區(qū)分。農(nóng)林專業(yè)在以后從事的行業(yè)中基本不涉足電子類領(lǐng)域，所以這類學(xué)生對于電子課程的學(xué)習(xí)屬于“掃盲”性質(zhì)，他們具有擴(kuò)展知識面的需求，但必須淺嘗輒止，《電工學(xué)簡明教程》[2]比較適合這類學(xué)生?；?、建筑等專業(yè)的學(xué)生就業(yè)從事的大部分行業(yè)與電子專業(yè)關(guān)系不是很緊密，只是偶爾用到電子知識，因此這類專業(yè)通常將電子教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)，該類學(xué)生可以選擇《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》作為教材?，F(xiàn)有學(xué)科中與電子專業(yè)關(guān)系最為密切的專業(yè)是機(jī)械專業(yè)，這就是為什么很多學(xué)校在機(jī)械學(xué)院專門開設(shè)機(jī)電專業(yè)的原因。機(jī)電結(jié)合如此緊密但是又不能把機(jī)械與電子混為一談，在現(xiàn)階段機(jī)電專業(yè)仍然側(cè)重于機(jī)械方面的學(xué)習(xí)和研究，但電子技術(shù)方面的學(xué)習(xí)占有很重要的地位，很多學(xué)校已經(jīng)將電子類教學(xué)如：“電工與電子技術(shù)”、“電工技術(shù)”、“電子技術(shù)”作為該專業(yè)低年級學(xué)生的必修課，在高年級的學(xué)生中將“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“EDA”等課程設(shè)為選修課，并且占有較重的學(xué)時和學(xué)分，同時增加較多的實踐環(huán)節(jié)，如電工實訓(xùn)和電子實訓(xùn)。這里尤其要指出的是，汽車專業(yè)這類專業(yè)學(xué)生對電子技術(shù)的學(xué)習(xí)不亞于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生。[3，4]汽車專業(yè)有不同的教學(xué)及研究方向，其中汽車電子方向是該專業(yè)的一個主要方向，該方向的學(xué)生對于電子知識的學(xué)習(xí)不亞于電子專業(yè)的學(xué)生，甚至在某些程度上，汽車電子專業(yè)的學(xué)生對汽車電路知識的學(xué)習(xí)時間多過對汽車機(jī)械結(jié)構(gòu)方面的學(xué)習(xí)時間。汽車電子方向目前開設(shè)的與電子有關(guān)的專業(yè)必修課程有“汽車電子”、“汽車電器”、“汽車電子線路”等。對于這類對電子知識需求性較強(qiáng)的專業(yè)則需要開設(shè)“電工學(xué)”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”等電子類課程。

2.學(xué)時需求性研究

“學(xué)時適當(dāng)，突出成效。”現(xiàn)在高校開設(shè)的課程繁多，學(xué)生總的學(xué)時有限，某一課程占用太多的學(xué)時，就會減少課程的種類，不利于學(xué)科的發(fā)展，權(quán)衡之下只能通過削減學(xué)時來達(dá)到學(xué)時數(shù)和科目數(shù)的相對平衡，使很多課程的學(xué)習(xí)不能處于一種理想的學(xué)時分配狀態(tài)。筆者通過多年的實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，為了達(dá)到各類專業(yè)的此類平衡，對于非電類學(xué)生可以選擇的課程學(xué)時有很多種。例如對電工課的教學(xué)而言，現(xiàn)在開設(shè)的電工課中有多學(xué)時的和少學(xué)時之分。多學(xué)時的最多能夠達(dá)到56個學(xué)時，少學(xué)時的可能不到30學(xué)時，其中還有48學(xué)時的、40學(xué)時的、32學(xué)時的等等，在這些學(xué)時中至少還會包含一定比例的實驗學(xué)時。在以往的教學(xué)中，通常機(jī)械、汽車專業(yè)等對電子知識需求較密切的專業(yè)會選擇48學(xué)時的課程來學(xué)習(xí)，這是一個基本能夠滿足該類教學(xué)需求的時長。對于化工、建筑等專業(yè)會選擇40學(xué)時的課程來學(xué)習(xí)，對于農(nóng)林專業(yè)會選擇32學(xué)時的課程來學(xué)習(xí)。就以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，有些專業(yè)選擇學(xué)時太短，學(xué)習(xí)效果比較差，可能剛剛開始學(xué)習(xí)沒多久就要結(jié)束，太少的學(xué)時無異于沒有學(xué)習(xí)。筆者建議既然有必要開設(shè)電子類課程，就一定要增加學(xué)時數(shù)量以達(dá)到合理的效果。

3.實驗環(huán)節(jié)需求性研究

“升華理論，付諸實踐?！庇捎诜请婎悓W(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，許多非電類學(xué)生對于電子類課程的學(xué)習(xí)有一定的困難，例如對于電工學(xué)的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)被書本上的公式、符號、定理弄得暈頭轉(zhuǎn)向，很難理解它們，學(xué)習(xí)效果并不是很好。其中一個主要的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)主要停留在理論上，并沒有從根本上去理解，對于知識的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到融會貫通的地步，這就需要學(xué)校開設(shè)一定的實驗或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，來增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識的理解能力。例如48學(xué)時的電工課程，至多安排4學(xué)時的實驗，大致能安排3個左右的實驗，學(xué)生也只能對課程少數(shù)內(nèi)容進(jìn)行實驗的驗證。而且現(xiàn)在實驗室的實驗儀器大都是實驗臺架和實驗箱的形式，通過試驗臺架和試驗箱的形式來進(jìn)行實驗有利有弊，有利的方面是：提高了效率，增加了學(xué)生實驗的安全性，特別是電工類強(qiáng)電的實驗；不利的方面是：減少了學(xué)生動手的機(jī)會，因為很多實驗臺架已經(jīng)將很多的連線固化到臺架里面，學(xué)生在實驗時主要是連接很少的線路，學(xué)生在實驗時操作的機(jī)會大大減少。因此筆者建議有條件的學(xué)校能夠增加開放性實驗，保證學(xué)生除了教學(xué)要求的實驗學(xué)時外，能夠有充足的課外實驗的機(jī)會，同時合理選擇使用臺架式實驗設(shè)備，增加學(xué)生動手的環(huán)節(jié)。

4.電子類課外實踐活動需求性分析

“多多參與，全面培養(yǎng)”。通過了解，有很多非電類專業(yè)學(xué)生對于最基本的電子元器件如電阻、電容、二極管、三極管一無所知，更不用說此類元件在現(xiàn)實中如何使用，這類知識并非在理論教學(xué)中沒有傳授，而是緣于沒有參加電子類的實踐活動。有些院校非電類專業(yè)雖然開設(shè)了電子類的課程和實驗，但學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實驗中可能很少有機(jī)會去親自使用這些元器件，如果非電類專業(yè)學(xué)生沒有開始此類的教學(xué)實踐課程，這就需要學(xué)生參加課外的電子類實踐活動去補(bǔ)充。許多沒有參加電子類課外實踐活動的學(xué)生當(dāng)然沒有機(jī)會了解更多的相關(guān)知識。這里所指的課外實踐活動主要是學(xué)生參加電子類大賽的情況，這類比賽往往針對的是全體學(xué)生，并非只是電子類學(xué)生。在全國范圍內(nèi)開展的規(guī)模比較大的電子類比賽有：飛思卡爾全國大學(xué)生智能車競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽等。有很多學(xué)校成立各種團(tuán)隊專門應(yīng)對此類比賽，當(dāng)然由于學(xué)科優(yōu)勢，這類團(tuán)隊中大多是本專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在有越來越多的非電類專業(yè)的學(xué)生也參與進(jìn)來，如機(jī)械等專業(yè)，其在此類比賽中也取得了很好的成績，他們參加的基礎(chǔ)也是源于他們有一定的電學(xué)類基礎(chǔ)，因此應(yīng)該鼓勵非電類學(xué)生多參與此類競賽，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)多方面的人才。電子類學(xué)生和非電類學(xué)生對于電子類課外實踐活動的需求是一樣的，作為對電子類課程的教學(xué)補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)該增加更多的平臺讓學(xué)生參與進(jìn)來。

二、結(jié)語

本文從非電類專業(yè)學(xué)生對電子類課程的需求性出發(fā)進(jìn)行研究，從實際出發(fā)歸納出幾點建議，同時也是對電子類課程教學(xué)模式和方法的一點探索。這方面的研究和探索還需要進(jìn)一步深入，以求能夠不斷豐富高校電子類教學(xué)模式，更好地將理論與實踐融合，不斷滿足現(xiàn)代高等教育對電子類課程的教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]周獎.非電類專業(yè)電工學(xué)課程教學(xué)的實踐與思考[J].廣西大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2007，（S1）：388-390.

[2]秦曾煌.電工學(xué)簡明教程[M].第二版.北京：高等教育出版社，

2007.

篇4

[摘　要]本文根據(jù)我國高等職業(yè)技術(shù)教育的特點和實際情況， 從落實科學(xué)發(fā)展觀的角度， 闡述了大力推進(jìn)高職教育教學(xué)改革， 特別是高職院校實行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的具體做法。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀　高職院校　產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

一、樹立科學(xué)發(fā)展觀， 大力推進(jìn)高職教育教學(xué)改革堅持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局， 是黨的十六屆五中全會提出的“十一五”規(guī)劃建議最鮮明的特點。科學(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)， 是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)指導(dǎo)思想的重大發(fā)展， 是全面建設(shè)小康社會和推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)始終要堅持的重要指導(dǎo)思想， 也是我國教育改革和發(fā)展始終要堅持的重要指導(dǎo)思想。廣大教育工作者要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀， 不斷深化對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識， 把科學(xué)發(fā)展觀貫穿到教育改革和發(fā)展的全過程， 落實到教育工作的方方面面， 按照科學(xué)發(fā)展觀的要求， 不斷改進(jìn)工作的思路、重點和措施， 堅持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展?！笆濉逼陂g， 在科教興國戰(zhàn)略的有力推動下， 我國高等教育的改革和發(fā)展取得了舉世矚目的輝煌成就。2005 年， 各種形式的高等教育在校生總規(guī)模超過2300 萬人， 高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21% ， 進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。2006 年全國普通高校招生報名人數(shù)多達(dá)950 萬名， 全國高校招生計劃為530 萬， 創(chuàng)下了新的歷史記錄。高等職業(yè)教育得到高度重視， 招生規(guī)模超過本科。國務(wù)院先后兩次召開全國職業(yè)教育工作會議， 明確了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。發(fā)展職業(yè)教育對于走新型工業(yè)化道路， 推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變， 加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)， 建設(shè)社會主義新農(nóng)村， 促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)， 構(gòu)建社會主義和諧社會至關(guān)重要。我們必須全面落實科學(xué)發(fā)展觀， 大力發(fā)展職業(yè)教育， 加快建設(shè)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制、滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。概括起來應(yīng)首先做好以下幾點:第一、推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新， 形成多元化辦學(xué)格局。高職院校不能脫離行業(yè)和企業(yè)孤立地辦學(xué)， 企業(yè)和行業(yè)也需要高職院校提供智力和技術(shù)方面的支持。高職院校要面向市場， 充分發(fā)揮企業(yè)和行業(yè)參與職業(yè)教育的積極性， 推動高職院校辦學(xué)體制改革與創(chuàng)新。第二、以就業(yè)為導(dǎo)向， 提高高職院校辦學(xué)水平和質(zhì)量。面向社會、面向市場辦學(xué)， 緊密結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)一線對人才的要求， 使高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學(xué)習(xí)安排等適應(yīng)企業(yè)和社會的需求。第三、深化高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革， 強(qiáng)化學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。突出職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)， 抓好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育， 推進(jìn)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書。第四、積極探索進(jìn)行深層次的產(chǎn)學(xué)結(jié)合， 實行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式， 大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。積極開展“訂單式”培養(yǎng)， 建立學(xué)生頂崗實習(xí)制度， 加快建立彈性學(xué)習(xí)制度， 積極完善學(xué)分制。

篇5

關(guān)鍵詞:制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南;電氣工程及其自動化;人才培養(yǎng);教學(xué)改革

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，是科技創(chuàng)新的主要戰(zhàn)場，是國家綜合競爭力的有力表現(xiàn)。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，制造業(yè)全球化趨勢加強(qiáng)［1］。電氣工程及其自動化專業(yè)主要培養(yǎng)的是能夠在電氣工程領(lǐng)域從事相關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計、裝備制造、運(yùn)行控制、信息處理、研究開發(fā)、經(jīng)濟(jì)管理以及計算機(jī)應(yīng)用等方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級工程技術(shù)人才［2］。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)是全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，是國家中西部基礎(chǔ)能力建設(shè)高校，也是山西省高等教育綜合改革試點高校。電氣工程及其自動化專業(yè)是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)工科專業(yè)中的優(yōu)勢專業(yè)之一，為了培育更多適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，本專業(yè)于2012年開始在人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行改革。

一、教學(xué)改革背景

2010年6月，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)，它是我國高等工程教育改革和創(chuàng)新的重大計劃，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國采取的重要措施［3］，其主要目標(biāo)是“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢增強(qiáng)我國的核心競爭力和綜合國力。以實施卓越計劃為突破口，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有世界先進(jìn)水平、中國特色的社會主義現(xiàn)代高等工程教育體系，促進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國”?！白吭接媱潯钡膶嵤?，進(jìn)一步促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，注重人才知識的全面性和實踐的創(chuàng)新性，全面提升我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，更為地方高校的人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)發(fā)展指明了方向。

二、教學(xué)改革實踐舉措

電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系龐雜，它具有強(qiáng)電和弱電結(jié)合、電工技術(shù)和電子技術(shù)結(jié)合、軟件和硬件結(jié)合、元件和系統(tǒng)結(jié)合［4］的特點，這使得該專業(yè)人才培養(yǎng)復(fù)雜而艱巨，為了培育更多具有創(chuàng)新精神的卓越人才，本專業(yè)于2012年開始在人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

(一)3+1人才培養(yǎng)框架強(qiáng)化了工程教育的實踐性

加強(qiáng)學(xué)生工程實踐能力是高等教育的必要延伸和社會發(fā)展的必然要求。在以往的人才培養(yǎng)過程中，存在“重理論、輕實踐”的問題，理論教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)了極大部分的教學(xué)時間和考核比例，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這不利于學(xué)生工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。3+1培養(yǎng)框架是指本科階段3年進(jìn)行系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)+1年校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，在改革實踐中，對理論課程教學(xué)體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新調(diào)整和整合，專業(yè)必修課程在前3個學(xué)年全部完成，第四學(xué)年秋季學(xué)期安排了部分專業(yè)方向選修課程和專業(yè)綜合實踐，包括單片機(jī)課程設(shè)計、電工電子綜合設(shè)計、電力工程設(shè)計，強(qiáng)化工程實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，第四學(xué)年春季學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)綜合實習(xí)以及結(jié)合實習(xí)企業(yè)進(jìn)行的培訓(xùn)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(論文)，且實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個電氣工程及其自動化專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

(二)構(gòu)建科學(xué)的課程體系是培養(yǎng)合格復(fù)合應(yīng)用型工程人才的基礎(chǔ)

課程體系的設(shè)置是由人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，而課程體系的合理化程度又會影響到人才的合格化程度［5］。電氣工程類許多課程之間存在不可分割的聯(lián)系，有些內(nèi)容無法單純地割裂分開到某一課程中，這就造成了課程內(nèi)容交叉、重疊。例如在“數(shù)字電子技術(shù)”、“微機(jī)原理及應(yīng)用”和“單片機(jī)原理及接口技術(shù)”都有數(shù)模和模數(shù)轉(zhuǎn)換等內(nèi)容;舊的課程體系課程彼此之間銜接不合理，連貫性、系統(tǒng)性缺失，重點內(nèi)容不突出。在課程體系改革實踐中，我校電氣工程及其自動化專業(yè)將課程、專業(yè)、學(xué)科和實驗室建設(shè)融為一體，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)技術(shù)課”的“老三段”體系，依據(jù)電氣工程及自動化專業(yè)強(qiáng)弱電課程體系特點，按照強(qiáng)電拖動、弱電控制，對課程體系進(jìn)行一體化重組，構(gòu)建了“電子技術(shù)課程群”“電氣控制和傳動課程群”?！半娮蛹夹g(shù)課程群”包括計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計、電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、微機(jī)原理及應(yīng)用、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、嵌入式處理器及操作系統(tǒng)、數(shù)字信號處理器(DSP)原理及應(yīng)用等;“電氣控制和傳動課程群”包括自動檢測技術(shù)、自動控制原理、電力電子技術(shù)、電氣控制與PLC、計算機(jī)控制技術(shù)、電氣傳動控制系統(tǒng)、電機(jī)與拖動、過程控制、電力系統(tǒng)等，并通過電力電子技術(shù)和電氣控制技術(shù)等課程，實現(xiàn)課程群之間的有效融通，強(qiáng)化了課程的廣闊性、綜合性和親和性，實現(xiàn)最優(yōu)學(xué)時分配，同時使整個教學(xué)過程具有連貫性和合理銜接，既避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，又可以實現(xiàn)整個課程體系的系統(tǒng)化，有利于學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)、專業(yè)思想形成與知識貫通。

(三)構(gòu)建科學(xué)的多層次實踐教學(xué)體系是提高復(fù)合應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手

科學(xué)的實踐教學(xué)體系對于培養(yǎng)具有工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力、動手能力及獨(dú)立分析解決問題能力的合格復(fù)合應(yīng)用型高級人才起到關(guān)鍵和核心作用。由于電氣工程及其自動化是一個實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，各實驗課程和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)計劃相對獨(dú)立，缺乏培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的具體細(xì)化目標(biāo)和體系，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)口徑窄，動手能力和創(chuàng)新能力差。在實踐教學(xué)改革中，按照認(rèn)知事物的規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由個別到綜合應(yīng)用，有層次地設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，建立如圖1所示的認(rèn)知層、基礎(chǔ)層、拓展層、創(chuàng)新層4個層次的實踐教學(xué)體系。第一層次為認(rèn)知層，包括物理實驗、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、金工實訓(xùn)、電子實習(xí)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)實驗方法、實驗技能訓(xùn)練、專業(yè)認(rèn)識和激發(fā)專業(yè)思考的開端，是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)研究工作能力重要基礎(chǔ)。第二層次為基礎(chǔ)層，包括電路、模電數(shù)電、電氣控制、電機(jī)等課程系列實驗，與課堂理論教學(xué)同步進(jìn)行，注重學(xué)生實驗技能訓(xùn)練，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)和良好實驗習(xí)慣的培養(yǎng)，實驗內(nèi)容主要包括知識驗證性和簡單綜合性實驗。第三層次為拓展層，包括微控制器、電力電子、電機(jī)與傳動、過程控制等專業(yè)綜合性較強(qiáng)的課程實驗和電機(jī)、電氣控制實習(xí)、單片機(jī)課程設(shè)計、電工電子綜合課程設(shè)計和電力工程設(shè)計，在課程實驗內(nèi)容方面，強(qiáng)化了綜合性和設(shè)計性實驗;在實習(xí)、設(shè)計環(huán)節(jié)，充分結(jié)合農(nóng)業(yè)院校電氣工程及其自動化專業(yè)實踐特點，以農(nóng)業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程實際為背景環(huán)境，以工程項目產(chǎn)品或系統(tǒng)從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到運(yùn)行乃至廢棄的生命周期全過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和技術(shù)知識獲取能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、開發(fā)創(chuàng)新能力和系統(tǒng)掌控能力等，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面提高。第四層次為創(chuàng)新層，包括學(xué)生自己選定的創(chuàng)新項目、SRT計劃、各類各級大學(xué)生學(xué)科競賽、各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和畢業(yè)設(shè)計等，在實踐中，開放了電工電子、電路和微機(jī)測控實驗室，為學(xué)生進(jìn)行多種形式的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供實驗創(chuàng)新平臺，畢業(yè)綜合實習(xí)分兩個階段，第一階段3周的校企合作企業(yè)“輪崗制”，針對企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對所有專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多崗輪訓(xùn)，完成生產(chǎn)加工、裝備維護(hù)、生產(chǎn)組織等方面的訓(xùn)練;第二階段“頂崗制”，采用企業(yè)學(xué)生雙向選擇方式或?qū)W生自主選擇企業(yè)形式，該階段采用雙導(dǎo)師制，校企導(dǎo)師合作完成學(xué)生畢業(yè)綜合實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。該階段是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)工程設(shè)計和綜合應(yīng)用素質(zhì)以及提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感的重要途徑。

(四)激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是我國實現(xiàn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的驅(qū)動力，興趣與專業(yè)的結(jié)合是開拓創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑［6］。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂講授，卷面考核，驗證性實驗，課程設(shè)計固定，這樣的培養(yǎng)方式忽略了學(xué)生的個性特點，難以挖掘?qū)W生在專業(yè)學(xué)科中的興趣愛好，長此以往，會嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在教學(xué)綜合改革中，為了激發(fā)學(xué)生在專業(yè)方面的興趣，采取以下幾方面的舉措:(1)實施大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃(StudentsResearchTraining，簡稱SRT計劃)，鼓勵學(xué)生及早進(jìn)入實驗室，接受科研訓(xùn)練，提高專業(yè)技能［7］;(2)鼓勵學(xué)生建立興趣小組，如智能車設(shè)計小組、航模小組、電氣安裝興趣小組等，使學(xué)生實踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，在興趣中加強(qiáng)專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力［8］;(3)鼓勵學(xué)生參加各種科學(xué)知識競賽，如全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國信息技術(shù)大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，通過這些比賽，使學(xué)生進(jìn)一步提高了自主學(xué)習(xí)的意識和能力，所取得的優(yōu)異成績也幫助學(xué)生建立了專業(yè)方面的自信心;(4)鼓勵學(xué)生開展發(fā)明創(chuàng)造活動，使學(xué)生會產(chǎn)生創(chuàng)新的意識以及將想法轉(zhuǎn)化為實踐的動力。經(jīng)過多年的教學(xué)綜合改革，我校電氣工程及其自動化專業(yè)在人才培養(yǎng)方面初見成效，學(xué)生參加各級大學(xué)生學(xué)科競賽獲獎54項，其中國家級獎13項，主持各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目50余項。專業(yè)學(xué)生就業(yè)率平均98.6%，其中30%任職于大中型企業(yè)，如國家電網(wǎng)、地方電網(wǎng)、山西各級發(fā)電企業(yè)、國機(jī)集團(tuán)等，并獲得用人單位一致好評。

三、教學(xué)改革思考

2015年5月，國務(wù)院提出實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)《中國制造2025》。2016年12月，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，作為《中國制造2025》的重要配套文件，從制造業(yè)的問題和需求為導(dǎo)向，提出健全人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新人才發(fā)展體制、提高人才隊伍素質(zhì)的規(guī)劃指南，為實現(xiàn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)提供人才保障，同時給本科院校復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了切實有效的行動綱領(lǐng)和進(jìn)一步深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)指明了方向。

(一)優(yōu)化教師隊伍，提高教師實踐能力

教師隊伍的整體素質(zhì)決定學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。而在長期的教學(xué)過程中，教師因不斷強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能以及研究領(lǐng)域的相關(guān)知識，深入研究的同時知識面反而變窄，因此在教學(xué)中難以做到各學(xué)科之間融會貫通。此外，對工科教師的業(yè)績考核上唯學(xué)術(shù)化傾向明顯，注重理論研究和追求，輕視工程實際問題的研究和解決。這樣，學(xué)生難以接受到系統(tǒng)的工程教育。為了優(yōu)化教師隊伍，提高工程教育質(zhì)量，應(yīng)從以下4個方面進(jìn)行:(1)邀請企業(yè)高技能人才到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，組織專業(yè)教師定期到高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行實踐或去企業(yè)短期掛職鍛煉，選派專業(yè)教師出國進(jìn)修訪學(xué);(2)改革工科教師的業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)，將實踐能力、社會服務(wù)能力等納入教師考核評價體系;(3)鼓勵教師進(jìn)行相關(guān)研究領(lǐng)域的發(fā)明創(chuàng)造，加大科研成果轉(zhuǎn)化收益分配和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度;(4)鼓勵教師參與各類相關(guān)技能競賽，提高相關(guān)專業(yè)技能。

(二)深化校企合作，實現(xiàn)互利共贏

目前，我校電氣工程及其自動化專業(yè)正逐步加快校企合作步伐，但校企合作深度不夠，企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用尚未充分發(fā)揮，無法按照社會或企業(yè)人才需求，制定培養(yǎng)方法;工程教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)時間短，大多只是走馬觀花參觀，企業(yè)技術(shù)人員簡單介紹相關(guān)企業(yè)相關(guān)設(shè)備、生產(chǎn)流程、產(chǎn)品工藝等，學(xué)生無法真正融入企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)之中。為了實現(xiàn)更大程度的互利共贏，校企合作程度有待進(jìn)一步加深。深化加強(qiáng)校企合作應(yīng)從以下4點進(jìn)行:(1)加強(qiáng)實體化產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)盟建設(shè)，深化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，增強(qiáng)校企匯聚創(chuàng)新資源的能力，促進(jìn)科技創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)資源向國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聚焦;(2)在人才培養(yǎng)方案制定時充分考慮企業(yè)需求，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)的更新和發(fā)展緊密結(jié)合，努力做到人才培養(yǎng)和用人需求相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合;(3)在將教師和學(xué)生“送出去”的同時，也將學(xué)校的科研成果和創(chuàng)新性產(chǎn)品設(shè)計“送出去”，便于科研成果和創(chuàng)新性產(chǎn)品設(shè)計轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)中，為企業(yè)創(chuàng)造更大的效益;(4)在將企業(yè)高技能人才、企業(yè)文化“請進(jìn)來”的同時，也將企業(yè)從業(yè)人員“請進(jìn)來”，解決部分企業(yè)從業(yè)人員理論知識欠缺的問題，提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力。深化校企合作，使得高校與企業(yè)在更大程度上互利共贏，快速培養(yǎng)出企業(yè)所需要的理論扎實、實踐能力強(qiáng)的實用型人才。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)是一項長周期的教育活動，高等學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以面向社會需求為導(dǎo)向，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，研究、探索人才培養(yǎng)的新模式，深化工程教育教學(xué)改革，不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，為制造業(yè)強(qiáng)國崛起培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

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