導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇財(cái)務(wù)專業(yè)問(wèn)題及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 財(cái)務(wù)管理 案例分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）003-162-03

根據(jù)英國(guó)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual education）是指：在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，它是以教授專業(yè)內(nèi)容為核心，其目的不是語(yǔ)言的教學(xué)。本文所討論的財(cái)務(wù)管理案例分析課程是以財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，在他們已經(jīng)掌握了公司理財(cái)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、證券投資的基本概念和理論工具之后，通過(guò)案例分析的形式鍛煉學(xué)生應(yīng)用概念和理論工具解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生絕大多數(shù)都沒(méi)有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，并不能充分領(lǐng)悟相關(guān)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與企業(yè)決策之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在這樣的案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠更加深入清晰地理解理論概念，了解理論所依據(jù)的假設(shè)條件和理論應(yīng)用本身的局限性，并且能夠更加深切地體會(huì)到現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)決策的復(fù)雜性。由于財(cái)務(wù)決策與企業(yè)組織的戰(zhàn)略、運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷、人事、組織架構(gòu)、激勵(lì)方式等相互關(guān)聯(lián)，通過(guò)學(xué)習(xí)還可以鍛煉學(xué)生統(tǒng)籌能力。另外，由于在決策過(guò)程中，要求學(xué)生權(quán)衡利弊、區(qū)分主次、輕重緩急、對(duì)數(shù)據(jù)和信息能夠判斷性分析，還可以提高學(xué)生的批判性思維和決策能力。此外，案例教學(xué)法還能增加學(xué)生對(duì)實(shí)際情境的感受，培養(yǎng)他們接納不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)的態(tài)度，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)師生關(guān)系和互動(dòng)。

1 案例教學(xué)的特點(diǎn)

《財(cái)務(wù)管理》在國(guó)外被稱為《公司理財(cái)》（Corporate Finance），是我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要探討公司如何進(jìn)行投資、如何籌措資金，以及公司的資本投資決策。（Ross，Westerfield， & Jordan，2008）公司理財(cái)由于其概念與理論的復(fù)雜性，計(jì)算方法和問(wèn)題決策的靈活性，學(xué)生們一直都認(rèn)為是較難掌握的一門課程。這一方面是是由于學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，另一方面由課程特點(diǎn)和教授體系決定，再加上國(guó)內(nèi)教科書(shū)的編寫側(cè)重理論描述，缺乏實(shí)際運(yùn)用。相比而言，采用雙語(yǔ)案例教學(xué)模式是解決這一問(wèn)題較好的方法，從實(shí)際企業(yè)案例出發(fā)，使得學(xué)生可以了解如何用掌握的財(cái)務(wù)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

案例教學(xué)（case study）源于1918年的美國(guó)哈佛大學(xué)，當(dāng)時(shí)工商企業(yè)家將自己企業(yè)的資料交給大學(xué)的教授們進(jìn)行研究，以尋求提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的方案。教授們將這些零星的個(gè)案逐步用于教學(xué)活動(dòng)中，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著案例逐步被充實(shí)，被系統(tǒng)化，案例教學(xué)在西方商科教育教學(xué)中已經(jīng)占有不可替代的重要位置（楊宗昌，趙紅，2002）。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）真實(shí)性。財(cái)務(wù)管理案例來(lái)源于企業(yè)在財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作的典型素材，向?qū)W生提供具體形象和真實(shí)生動(dòng)的感性認(rèn)知。通過(guò)案例分析，使學(xué)生了解企業(yè)在日常經(jīng)營(yíng)中所碰到的各種不同的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，將公司理財(cái)理論知識(shí)和案例實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際操作能力和綜合運(yùn)用能力。（2）客觀性。財(cái)務(wù)管理案例是對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)決策的情景進(jìn)行客觀與真實(shí)的描述，反映的是公司背景和決策事件，不帶有個(gè)人傾向性的意見(jiàn)或?qū)蛐缘挠^念。（3）學(xué)生的主動(dòng)性與參與性相結(jié)合。案例教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生必須積極參與，從企業(yè)管理者角度，思考分析企業(yè)在特定環(huán)境下面臨的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案。教師的責(zé)任是選擇并組織好案例，課堂討論進(jìn)行組織和指導(dǎo)。通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)，讓學(xué)生扮演案例中的角色，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間知識(shí)與觀念的互動(dòng)交流。（4）答案的多元化。財(cái)務(wù)管理案例的正確答案不是唯一的，實(shí)際上在企業(yè)決策中也不存在絕對(duì)正確的答案。案例教學(xué)的目標(biāo)不是去尋找正確答案，而是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)正確處理和解決問(wèn)題的各種可能方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)分析與解決問(wèn)題的思考過(guò)程，提倡創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的方案和措施，鼓勵(lì)發(fā)散型的思維方式，因而可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以及分析解決問(wèn)題的能力。（羅真，呂曉敏，2005）

采用雙語(yǔ)的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的英文水平和文字表達(dá)能力，更好的掌握英語(yǔ)這一世界語(yǔ)言（Nunan，2003）。在案例教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，掌握案例分析的基本方法、一般步驟、分析技巧，提出解決問(wèn)題的方案和措施，并能就自己的分析進(jìn)行清晰的有說(shuō)服力的課堂演示并進(jìn)行分析討論，這對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思辨和語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的幫助。在案例討論中學(xué)生必須按要求寫出發(fā)言的演示提綱，并提供案例分析報(bào)告，這有利于提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

2 原版教材與案例的使用

財(cái)務(wù)管理案例雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間還不是太長(zhǎng)，比較切實(shí)可行的還是“拿來(lái)主義”，即直接使用國(guó)外商學(xué)院開(kāi)發(fā)的財(cái)務(wù)管理案例。目前在國(guó)內(nèi)使用較多的是分別處于全球第一和第二大案例制作中心Harvard商學(xué)院和Ivey商學(xué)院提供的財(cái)務(wù)管理案例。在案例選擇上，應(yīng)該與財(cái)務(wù)管理的理論框架相結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境中。根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)，選擇相應(yīng)的案例。例如對(duì)于企業(yè)資本成本的學(xué)習(xí)，我們選擇IVEY的TELUS案例。在這一案例中，以加拿大第二大電信公司為例，學(xué)生可以學(xué)習(xí)在計(jì)算企業(yè)資本結(jié)構(gòu)（債權(quán)與股權(quán)比例）、債務(wù)成本、股票成本的基礎(chǔ)之上，確定上市公司整體的資本成本。在股票成本計(jì)算方面，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)例，了解如何使用資本資產(chǎn)定價(jià)模型（CAPM）和紅利增長(zhǎng)模型（Dividend growth model）。

通過(guò)西方案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了財(cái)務(wù)管理理論和方法，更重要的是了解到了西方管理者或研究者的思維方式和習(xí)慣，為以后從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)、開(kāi)拓國(guó)際視野打下了良好的語(yǔ)言溝通基礎(chǔ)。

當(dāng)然原版教材與案例也有它的局限性，它探討的是西方企業(yè)在相對(duì)完善的西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中面臨的財(cái)務(wù)與投資問(wèn)題。在我國(guó)，由于市場(chǎng)環(huán)境與制度上的差異，我們不能完全照搬西方的財(cái)務(wù)學(xué)理論。因此在采用原版案例的同時(shí)，根據(jù)中國(guó)企業(yè)的特色，我們還補(bǔ)充了大量的中國(guó)企業(yè)案例，例如中國(guó)企業(yè)的關(guān)聯(lián)交易、國(guó)美電器的資本運(yùn)作、和家族企業(yè)的繼承等案例，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)企業(yè)運(yùn)作的實(shí)際情況。

單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中，不應(yīng)只局限于上課教材，還可以將期刊、報(bào)紙、電視報(bào)導(dǎo)中與財(cái)務(wù)管理相關(guān)的財(cái)經(jīng)時(shí)事作為實(shí)例教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)去分析和了解財(cái)經(jīng)時(shí)事。

3 案例教室

案例教學(xué)對(duì)教室有特殊的要求。由于在案例教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，需要進(jìn)行雙向的交流，案例教室一般都采用“U型”設(shè)計(jì)，講臺(tái)擺放在中心位置，課桌圍繞講臺(tái)呈發(fā)散狀分布，以保證上課時(shí)各個(gè)方向的學(xué)生都能看清楚教師與其他學(xué)生的動(dòng)作，并能做到面對(duì)面的交流。教師最好與學(xué)生處于同一個(gè)平臺(tái)上，且能在教室內(nèi)自由移動(dòng)，以消除隔膜。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用在教室內(nèi)周邊布置的板書(shū)、軟板、投影、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施。

4 案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)的特點(diǎn)就是要求學(xué)生積極參與。本課程的教學(xué)活動(dòng)主要采用學(xué)生討論、教師講評(píng)、和企業(yè)家論壇等方法。

4.1 學(xué)生討論

（1）課前準(zhǔn)備，網(wǎng)上討論。

全面積極的學(xué)生參與是案例教學(xué)的前提保證，學(xué)生應(yīng)在上課之前充分準(zhǔn)備。由于采用雙語(yǔ)教學(xué)方式，教師需要充分調(diào)用學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課前布置思考問(wèn)題，讓學(xué)生在課前認(rèn)真研讀案例文本，了解案例的中心思想，積極思考案例要研討的問(wèn)題。為方便學(xué)生交流信息、交換看法、相互學(xué)習(xí)，我們通過(guò)在網(wǎng)上建立討論區(qū)，方便學(xué)生進(jìn)行課前的準(zhǔn)備和討論，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的網(wǎng)上指導(dǎo)。

（2）課堂討論。

熱情投入課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生們要把班級(jí)視為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同解決一個(gè)難題：一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和提出決策方案，通過(guò)相互辯論來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析決策能力和口頭表述能力；另一方面要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)與分析過(guò)程，保持一個(gè)寬廣的胸懷，不要畏懼挑戰(zhàn)和出錯(cuò)，隨時(shí)準(zhǔn)備修正自己的觀點(diǎn)。為了讓更多的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言將其思想要點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

（3）小組討論、講解和報(bào)告。

由4、5位學(xué)生自由組成一個(gè)小組，并選舉組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。各小組可以自由選取實(shí)際生活的企業(yè)作為案例進(jìn)行研究，也可以挑選教師建議的案例作為該組題目。學(xué)生自己選擇案例的優(yōu)點(diǎn)在于可以提高案例的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)效性，并學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中獲取所需研究資料。

學(xué)生應(yīng)積極參與課外小組討論，準(zhǔn)備案例并制作演示文稿。為了避免“搭便車”，要求小組成員都參與課堂陳述：可以是“問(wèn)題背景的介紹”、“使用理論的講解”、“案例核心問(wèn)題的揭示”、“解決問(wèn)題的過(guò)程闡述”、“結(jié)果的分析”及“展望或未解決的問(wèn)題”。為產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)其他學(xué)生提問(wèn)。

案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)階段。書(shū)寫書(shū)面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。學(xué)生通過(guò)分析研究復(fù)雜且多變的企業(yè)財(cái)務(wù)決策現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能夠了解并掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。學(xué)生在案例陳述、學(xué)生及老師提問(wèn)、學(xué)生間辯論和老師對(duì)案例分析的基礎(chǔ)之上，完成案例報(bào)告。

4.2 教師講評(píng)

在案例教學(xué)過(guò)程中，特別是案例的討論，學(xué)生是主體，教師則是組織者。認(rèn)識(shí)學(xué)生是非常重要的，這就要求教師進(jìn)行事前準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的注冊(cè)信息，準(zhǔn)備學(xué)生姓名卡片，并要求學(xué)生課前擺放在座位前面，以方便師生間的交流。

在案例討論環(huán)節(jié)中，教師的主要職責(zé)是營(yíng)造良好的自由討論氣氛，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去思考，去爭(zhēng)辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)。

在案例討論過(guò)程中，作為教學(xué)中不能缺少的部分，教師也需要對(duì)相關(guān)財(cái)務(wù)管理知識(shí)與理論的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授。課堂講授過(guò)程，應(yīng)與問(wèn)題討論、案例教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)誘導(dǎo)式和啟發(fā)式，只有將三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能取得較好的效果。

值得注意的是，盡管教師在開(kāi)展案例教學(xué)前進(jìn)行了精心準(zhǔn)備與安排，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然不能避免出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言跑題的現(xiàn)象。有時(shí)雖然課堂氣氛熱烈，但討論偏離既定的主題。教師必須通過(guò)引導(dǎo)性的提問(wèn)，使討論回到原有的主題上來(lái)，能夠較好地把握討論主動(dòng)權(quán)。當(dāng)討論出現(xiàn)跑題，或教師在轉(zhuǎn)換話題時(shí)，為避免學(xué)生感到難堪，切忌粗魯?shù)卮驍喟l(fā)言者或者任意指點(diǎn)，這會(huì)學(xué)生產(chǎn)生緊張或抵觸情緒，影響學(xué)生參與的積極性。

在學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理案例討論、分析和評(píng)價(jià)之后，教師要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)價(jià)。為避免學(xué)生“偷懶”，教師的課件一般在課后發(fā)給學(xué)生。

教學(xué)案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，一般有多種處理方案可進(jìn)行選擇。這樣，教師需要對(duì)每一方案進(jìn)行分析，指出各自的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，討論分析的思路是否對(duì)頭，分析方法是否恰當(dāng)，解決問(wèn)題的途徑是否正確，從而指導(dǎo)學(xué)生如何正確地解決問(wèn)題（楊雪敏，2004）。

4.3 企業(yè)家論壇

為了使學(xué)生開(kāi)闊視野，感受所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的創(chuàng)新和發(fā)展，每學(xué)期聘請(qǐng)1-2名社會(huì)上知名學(xué)者和資深從業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行專題講座。通過(guò)與專家的直接對(duì)話，感受到該行業(yè)的動(dòng)態(tài)變化。

5 雙語(yǔ)案例教學(xué)法應(yīng)用中存在的問(wèn)題

篇2

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教材滯后，理論與實(shí)際沒(méi)有更好結(jié)合

由各院校選定的教材可以看出，現(xiàn)在的高職教育教材基本上是屬于本科壓縮型，就是內(nèi)容上比本科院校少了一些而已。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程基本上都是以對(duì)外報(bào)告會(huì)計(jì)信息為主線，主要介紹六大會(huì)計(jì)要素的基本理論、基本核算方法。課程安排上都是“會(huì)計(jì)要素+報(bào)告”，不能反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本規(guī)律與會(huì)計(jì)要素之間的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生只掌握每個(gè)要素的核算，不清楚在企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的具體每個(gè)環(huán)節(jié)上涉及哪些會(huì)計(jì)處理，也對(duì)各會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)不清楚。

2、傳統(tǒng)的先理論后實(shí)訓(xùn)的教學(xué)順序

目前，高職教育的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，大部分都繼承著傳統(tǒng)的先理論后實(shí)訓(xùn)的教學(xué)順序。按照教材安排的內(nèi)容循序漸進(jìn)的組織教學(xué)，然后再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作相分離。當(dāng)學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，實(shí)務(wù)操作不可能覆蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，這樣，有些理論知識(shí)就得不到練習(xí)。另外，教材里的條條框框太多，理論性太強(qiáng)，實(shí)踐內(nèi)容太少，造成在學(xué)習(xí)理論時(shí)，一些同學(xué)慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣。到理論后的實(shí)訓(xùn)時(shí)，因?yàn)閷?duì)前面所學(xué)理論知識(shí)的缺乏而感覺(jué)很吃力。這種落后的教學(xué)模式，已經(jīng)成為高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程發(fā)展的瓶頸。

3、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)效率有待提高

基本所有高職院校學(xué)校都開(kāi)設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程所學(xué)的內(nèi)容較多，所以，在有限的時(shí)間里只對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理及講解，而沒(méi)有時(shí)間對(duì)實(shí)訓(xùn)中的出現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的反饋。這樣的實(shí)訓(xùn)，其效果也是有限的，達(dá)不到高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。1.4教師的特點(diǎn)是“從學(xué)校到學(xué)校”高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，多半是從財(cái)經(jīng)院校畢業(yè)的大學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范院校的如何傳授知識(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)，也沒(méi)有從事過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)的工作。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)際操作技能較弱。在今后的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有些“紙上談兵”的感覺(jué)。“從學(xué)校到學(xué)校”的教師招聘模式，存在需要改進(jìn)的地方。

二、改革目標(biāo)及思路

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的目標(biāo)：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的基本原則，培養(yǎng)有良好的思想道德品質(zhì)，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，熟悉國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)和政策，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)管理理論，熟練會(huì)計(jì)工作基本方法和基本技能，有獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，能勝任各類企事業(yè)單位財(cái)會(huì)工作的高素質(zhì)、高能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。改革的思路是實(shí)現(xiàn)“以手動(dòng)帶動(dòng)大腦運(yùn)動(dòng)”。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力,提高學(xué)習(xí)興趣。從“要我學(xué)”真正做到“我要學(xué)”。

三、改革方法

1、編寫理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合教材

高職院校與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以不應(yīng)該用本科院校的“濃縮版”教材，而應(yīng)開(kāi)發(fā)適用于高職學(xué)生的重理論更重實(shí)務(wù)的教材。首先，不按現(xiàn)在的從庫(kù)存現(xiàn)金開(kāi)始，到會(huì)計(jì)報(bào)告的順序來(lái)安排教材內(nèi)容，而應(yīng)按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程從企業(yè)設(shè)立之初籌集資金開(kāi)始，到編制會(huì)計(jì)報(bào)告的順序來(lái)安排,按崗位職責(zé)來(lái)介紹各部分內(nèi)容。其次，增加原始憑證將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容與電算化會(huì)計(jì)知識(shí)融合在一起。

2、教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容上，按崗位進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，每個(gè)崗位都以案例作為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。根據(jù)崗位不同,執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)。例如，崗位為出納，任務(wù)是銀行結(jié)算；收付憑證的編制與審核；現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記方法；銀行對(duì)賬單的處理，結(jié)算憑證的填寫方法等。

3、打破常規(guī)教學(xué)順序，理論與實(shí)際完美結(jié)合

高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“理論與實(shí)際操作一體化”的專業(yè)人才，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的溝通和無(wú)縫式對(duì)接，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。但實(shí)際情況是，許多高職院校還在進(jìn)行單一的，單純講授式的課堂教學(xué)，或形式上開(kāi)展一體化教學(xué)，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)順序應(yīng)該是：首先，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)先進(jìn)行崗位認(rèn)知，到企業(yè)去親身感受一下職業(yè)氣氛，然后回到學(xué)校。其次，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)崗位都設(shè)置小的案例讓學(xué)生去思考，然后老師給出參考答案，進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)則的講解。在期中左右，學(xué)習(xí)稅務(wù)崗后，進(jìn)行一段時(shí)間的綜合實(shí)訓(xùn)。最后，實(shí)訓(xùn)后講授財(cái)務(wù)成果和財(cái)務(wù)報(bào)告。這樣的順序好處是：開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)生感到新鮮，學(xué)期中剛剛感覺(jué)到有點(diǎn)厭倦時(shí)，就進(jìn)行周實(shí)習(xí)，這樣又會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，學(xué)習(xí)的興趣更高。而且，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，解決了實(shí)習(xí)過(guò)程中未解決的問(wèn)題，做出完美的會(huì)計(jì)報(bào)告，學(xué)生也會(huì)更有成就感。特色一：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的角色由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)演+旁白”。由傳統(tǒng)的“要你學(xué)”為主體向?qū)W生的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。特色二：實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，二者完美結(jié)合。

4、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)課程合并，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程主要講述會(huì)計(jì)崗位所涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本核算理論、具體核算方法和賬務(wù)處理技能。電算化會(huì)計(jì)是利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理，兩門課程內(nèi)容相同，側(cè)重點(diǎn)不同。筆者認(rèn)為，隨著現(xiàn)在學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提高，學(xué)生再也不需要用一個(gè)學(xué)期來(lái)掌握一門軟件了。每次課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)讓學(xué)生先自己分析，然后在計(jì)算機(jī)上填制憑證、登記賬簿等內(nèi)容。讓學(xué)生邊學(xué)邊做，一些同學(xué)，也許不愿意記筆記，但是喜歡在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過(guò)填制憑證、登記賬簿、進(jìn)行報(bào)表編制等內(nèi)容，增加了動(dòng)手的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以手動(dòng)帶動(dòng)大腦運(yùn)動(dòng)”來(lái)加強(qiáng)記憶。

四、招聘制度

高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是實(shí)踐性，所以我們的老師就應(yīng)該有豐富的動(dòng)手能力。而“從學(xué)校到學(xué)校”的招聘制度不能滿足我們對(duì)老師的要求，這點(diǎn)，我們可以借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職教事業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。比如德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的師資要求是要有工作的年限規(guī)定以及必須通過(guò)師范專業(yè)培訓(xùn)。我們的高職院校也應(yīng)該修改一下招聘標(biāo)準(zhǔn)，把是否有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及年限規(guī)定作為我們標(biāo)準(zhǔn)。另外，對(duì)現(xiàn)有教師可以通過(guò)利用假期到企事業(yè)單位頂崗實(shí)踐或進(jìn)行短期培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式提高實(shí)踐技能。

五、結(jié)束語(yǔ)

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高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。以我校為例，我們?yōu)閷W(xué)生開(kāi)設(shè)了三學(xué)期會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程，第一學(xué)期以金蝶軟件為平臺(tái)，第二學(xué)期以用友為平臺(tái)，第三學(xué)期學(xué)習(xí)EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)，讓學(xué)生成為操作能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人員。

一、選擇實(shí)用的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程教材

高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)成為掌握基本操作技能并具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的實(shí)用型人才。高教司《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》中明確提出，專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。而近幾年高職高專版的《會(huì)計(jì)電算化》教材以程序設(shè)計(jì)為主，學(xué)生學(xué)到了一門編程語(yǔ)言，并未涉及具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，畢業(yè)后在單位很難勝任會(huì)計(jì)電算化工作。立足“自編為主，購(gòu)買為輔”，我們可以選擇教師自己編寫教材；在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，可以和軟件公司共同編寫實(shí)踐教學(xué)教材，輔以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)商品流通會(huì)計(jì)等手工模擬實(shí)習(xí)資料，并不斷完善用于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)手工向電算化的轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)接軌。

二、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的筆記本電腦安裝金蝶專業(yè)版V10.0、用友U8V10.0

由于我們實(shí)驗(yàn)室安裝的用友教學(xué)版U872，而目前會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽已經(jīng)采用用友U10.0的版本，很多學(xué)校也已經(jīng)升級(jí)到U8V10.0，而我們實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)已使用多年，也近報(bào)廢狀態(tài)，安裝用友U8V10.0已不現(xiàn)實(shí)，為保證教學(xué)正常進(jìn)行，只有要求學(xué)生用自己的筆記本電腦進(jìn)行安裝。用友U8V10.0對(duì)筆記本電腦的安裝環(huán)境要求比較高，對(duì)安裝操作系統(tǒng)及關(guān)鍵補(bǔ)丁有要求，安裝前需要手工安裝基礎(chǔ)環(huán)境補(bǔ)丁和缺省組件，安裝過(guò)程會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，電腦問(wèn)題、系統(tǒng)問(wèn)題、軟件問(wèn)題等，要解決這些問(wèn)題，學(xué)生需要下載安裝學(xué)習(xí)資料，要自主思考與自主探索，及查閱資料尋求解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)一邊給學(xué)生們施加壓力，一邊表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，一個(gè)月時(shí)間，80%的同學(xué)成功安裝上用友U8V10.0。一次又一次的動(dòng)手安裝，遇到卡殼、系統(tǒng)崩潰等問(wèn)題，解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，安裝成功后會(huì)使學(xué)生自信心倍增，喜悅的心情是溢于言表，也培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的精神，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，他們也體驗(yàn)到成功背后的努力。

鼓勵(lì)學(xué)生安裝金蝶專業(yè)版V10.0，方便學(xué)生連續(xù)做賬套。安裝金蝶專業(yè)版V10.0比安裝用友U8V10.0容易。學(xué)生用筆記本電腦安裝教學(xué)用軟件，彌補(bǔ)了我們教學(xué)設(shè)備落后的不足，保證了我們教學(xué)正常進(jìn)行，大大節(jié)約了每次上下課引入引出賬套花費(fèi)的時(shí)間。

三、掌握EXCEL操作和使用，強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐操作技能

使用Excel電子表格可以方便、快捷地處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。包括應(yīng)用Excel制作固定資產(chǎn)卡片，打印工資發(fā)放條，制作應(yīng)收賬款賬齡分析表，進(jìn)行存貨分析，編制資產(chǎn)負(fù)債表、損益表等。且可通過(guò)設(shè)置工作簿的打開(kāi)權(quán)限，對(duì)工作表中的數(shù)據(jù)或工作簿的結(jié)構(gòu)進(jìn)行加密保護(hù)，防止別人查看或更改數(shù)據(jù)。

將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、商品流通會(huì)計(jì)等手工模擬實(shí)習(xí)資料作為會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)資料，涉及表格的全部用Excel操作，通過(guò)實(shí)際業(yè)務(wù)的核算，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)理論，熟悉會(huì)計(jì)操作技能及工作環(huán)境，仿佛置身于實(shí)際財(cái)務(wù)部門一樣，掌握整個(gè)會(huì)計(jì)流程，清晰直觀地了解會(huì)計(jì)工作的全貌。通過(guò)這種有針對(duì)性、集中的、專門化的會(huì)計(jì)電算化強(qiáng)化訓(xùn)練，比較兩種會(huì)計(jì)操作手段的結(jié)果，讓學(xué)生切身體會(huì)到會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)越性，為學(xué)生一走上工作崗位即能適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化工作要求奠定良好的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和動(dòng)手能力

會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程教學(xué)中，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)室親自操作時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。學(xué)生只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，才能解決問(wèn)題，動(dòng)手能力才能逐漸提高。應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)記錄遇到的問(wèn)題，及分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并定期歸納總結(jié)，漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在日常授課時(shí)，教師可選用當(dāng)前^流行的一種或兩種財(cái)務(wù)軟件，比如金蝶、用友等，理論課著重講述各個(gè)模塊的功能及各個(gè)功能模塊的特點(diǎn)，了解電算會(huì)計(jì)工作的基本原理，上機(jī)實(shí)踐課教師則給學(xué)生一套教學(xué)案例，要求學(xué)生完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從建立帳套――完成初始化――日常帳務(wù)處理――期末處理――生成會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程，熟練掌握軟件提供的各種功能。

教師在教學(xué)過(guò)程中的主要職責(zé)就在于點(diǎn)撥學(xué)生把會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和計(jì)算機(jī)操作技術(shù)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)看屏幕提示信息的含義，鼓勵(lì)遇到問(wèn)題時(shí)，首先自己獨(dú)立思考，積極主動(dòng)尋求正確的答案。在經(jīng)過(guò)自己查閱資料、嘗試操作等努力后不能解決的問(wèn)題，提倡同學(xué)互相討論找尋答案。通過(guò)討論和實(shí)際動(dòng)手敲鍵盤，很多問(wèn)題可迎刃而解。這也是模擬財(cái)務(wù)工作環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作精神，對(duì)于以后工作非常有益。教師再針對(duì)疑難問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題或帶有普遍性的問(wèn)題或易錯(cuò)的點(diǎn)講解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在商品化會(huì)計(jì)軟件的操作實(shí)踐中，由于不可能窮盡所有的會(huì)計(jì)軟件，很可能會(huì)出現(xiàn)“教過(guò)就會(huì)，沒(méi)教過(guò)就不會(huì)”的情況，通過(guò)兩三個(gè)會(huì)計(jì)軟件的操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，去會(huì)領(lǐng)悟不同會(huì)計(jì)軟件操作的相同之處，達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果。

另外，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，才能保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐環(huán)境。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，應(yīng)保證硬件資源夠用及充足，能滿足學(xué)習(xí)需要，有供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的軟件，突出仿真性，并及時(shí)更新，模擬會(huì)計(jì)工作環(huán)境，職能崗位，使學(xué)生能在同一臺(tái)計(jì)算機(jī)上連續(xù)進(jìn)行完整的業(yè)務(wù)操作，這將會(huì)非常有利于實(shí)踐教學(xué)。

總之，高職教育會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)充分利用教學(xué)資源，教學(xué)中以學(xué)生“學(xué)為主”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：工程財(cái)務(wù)；課程改革；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；教材

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0105-02

《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》和《施工企業(yè)財(cái)務(wù)管理》作為工程造價(jià)和工程管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，不僅在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位，對(duì)后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)也起到了至關(guān)重要的作用，同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)后考取執(zhí)業(yè)資格證書(shū)影響甚大。但由于工程造價(jià)專業(yè)和工程管理專業(yè)在《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》和《施工企業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程的課時(shí)安排上不能與建筑工程經(jīng)濟(jì)類專業(yè)等同，而且對(duì)兩門課程專業(yè)知識(shí)的掌握程度也與財(cái)經(jīng)類專業(yè)的要求不同，所以既有施工企業(yè)會(huì)計(jì)也有施工企業(yè)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的《工程財(cái)務(wù)》一課由此產(chǎn)生，且其課時(shí)量也有所調(diào)整。

如何在有限的課時(shí)中解決現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題，使工程造價(jià)專業(yè)和工程管理專業(yè)高職學(xué)生掌握今后工作中夠用的施工企業(yè)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)技能，并初步具備各種執(zhí)業(yè)資格考試中所需的財(cái)會(huì)知識(shí)，是我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《工程財(cái)務(wù)》課程改革中亟需解決的問(wèn)題。

一、《工程財(cái)務(wù)》課程改革的背景

工程造價(jià)專業(yè)和工程管理專業(yè)是教育部根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要而設(shè)置的熱門專業(yè)，是以建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，從建筑工程管理專業(yè)上發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科。本專業(yè)要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握工程造價(jià)管理的基本理論和技能；熟悉有關(guān)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)政策和法規(guī)；具有較高的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；能夠編制有關(guān)工程定額；具備從事建設(shè)工程招投標(biāo)，編寫各類工程估價(jià)（概預(yù)算）經(jīng)濟(jì)文件，進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目投資分析、造價(jià)確定與控制等工作基本技能；具有編制建設(shè)工程設(shè)備和材料采購(gòu)、物資供應(yīng)計(jì)劃的能力；具有建設(shè)工程成本核算、分析和管理的能力；并受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練。工程造價(jià)專業(yè)和工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理的復(fù)合型高級(jí)人才。

二、《工程財(cái)務(wù)》課程存在的主要問(wèn)題

通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)在《工程財(cái)務(wù)》的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中具體存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.實(shí)際教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)要求存在偏差?！豆こ特?cái)務(wù)》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生懂得會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理學(xué)的基本理論；熟悉國(guó)家有關(guān)財(cái)經(jīng)方針、政策和財(cái)務(wù)管理制度；正確判斷及核算施工企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)的基本原則、工作內(nèi)容和實(shí)踐操作方法；使學(xué)生具有以提高施工企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益為核心，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、分析和評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與投資管理以及參與施工企業(yè)日常財(cái)務(wù)與經(jīng)營(yíng)管理和決策，從事施工企業(yè)綜合性價(jià)值管理的初步能力。在實(shí)際教學(xué)中，講授《工程財(cái)務(wù)》的教師所學(xué)大都是財(cái)經(jīng)類專業(yè)，所以在教學(xué)時(shí)不免存在會(huì)計(jì)老師的固有思維，將會(huì)計(jì)部分講授的過(guò)于詳細(xì)艱深，令沒(méi)有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的工程造價(jià)專業(yè)和工程管理專業(yè)學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂，接受效果不好。由于會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)本身都是實(shí)操性極強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在授課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不免會(huì)側(cè)重讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)的技能技巧，而偏離了《工程財(cái)務(wù)》是讓學(xué)生掌握實(shí)際工作中需用的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)《工程財(cái)務(wù)》多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師偏向于將教學(xué)計(jì)劃中既定的教學(xué)內(nèi)容按邏輯順序傳授給學(xué)生，教學(xué)方法不外乎利用黑板、幻燈片等教學(xué)工具將知識(shí)以文字或圖片形式展示給學(xué)生，再以課后習(xí)題及案例作為輔助，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及記憶。這種教學(xué)方法固然有其可取之處，但對(duì)于學(xué)生而言，在近100個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，如若一直使用這種方法，難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

3.缺乏合適的教材。在多年的實(shí)際教學(xué)中，《工程財(cái)務(wù)》一課沒(méi)有合適的針對(duì)性的教材，教師通常是選用《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》和《施工企業(yè)財(cái)務(wù)管理》兩本教材結(jié)合講授，或是自編教材。雖然《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》和《施工企業(yè)財(cái)務(wù)管理》已經(jīng)是比較成熟的兩本教材，各出版社發(fā)行的教材在內(nèi)容上也相差不多，但使用兩本教材結(jié)合后作為工程財(cái)務(wù)的教材，在細(xì)節(jié)上還是存在諸多問(wèn)題。首先，在工程財(cái)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)時(shí)，從《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》和《施工企業(yè)財(cái)務(wù)管理》兩本教材中所選用的教學(xué)內(nèi)容主要依靠授課教師的主觀判斷，往往缺乏結(jié)構(gòu)上的支撐，在工程財(cái)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的安排上不夠科學(xué)。其次，在工程財(cái)務(wù)知識(shí)點(diǎn)的銜接上缺乏邏輯性和實(shí)用性。《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》和《施工企業(yè)財(cái)務(wù)管理》都有其獨(dú)立的邏輯體系，工程財(cái)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容就是從上述兩本教材中抽取知識(shí)點(diǎn)重組教學(xué)內(nèi)容，而這樣簡(jiǎn)單的提煉整合，雖然滿足了教學(xué)的需要，但在知識(shí)點(diǎn)之間的銜接上卻缺乏應(yīng)有的邏輯順序。

三、《工程財(cái)務(wù)》課程改革的探討

1.鎖定《工程財(cái)務(wù)》的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的由于教師缺乏建筑工程企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)及建筑專業(yè)知識(shí)，而致使《工程財(cái)務(wù)》一課在實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)上產(chǎn)生巨大偏差的問(wèn)題，筆者建議可從以下幾個(gè)方面考慮解決。首先，加大對(duì)跨界學(xué)科的青年教師的培養(yǎng)力度。原本專業(yè)為會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)的教師，可通過(guò)參加研修班、短期培訓(xùn)、赴企業(yè)實(shí)踐等方式填補(bǔ)工程類相關(guān)知識(shí)，使工程知識(shí)能夠在青年教師原有的知識(shí)體系中得到有效融合，以提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。其次，組織舉辦《工程財(cái)務(wù)》教師與工程造價(jià)專業(yè)和工程管理專業(yè)等其他專業(yè)課教師的專業(yè)研討會(huì)。通過(guò)與建筑投資控制、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)及項(xiàng)目管理教師們的交流學(xué)習(xí)，加深《工程財(cái)務(wù)》教師對(duì)工程造價(jià)專業(yè)和工程管理專業(yè)的了解，從而明確《工程財(cái)務(wù)》一課在人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)課地位，在日常教學(xué)中能更好的安排教學(xué)以符合其教學(xué)目標(biāo)。

2.改進(jìn)《工程財(cái)務(wù)》的教學(xué)方法。教學(xué)方法在課程改革中是很重要的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐，我們將適用于《工程財(cái)務(wù)》的教學(xué)方法進(jìn)行整理，主要有如下幾種：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極且良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。（2）參觀教學(xué)法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料、質(zhì)疑問(wèn)難、做好記錄。參觀結(jié)束后，整理記錄，寫出書(shū)面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前沿知識(shí)。存貨的清查盤點(diǎn)在《工程財(cái)務(wù)》中也是主要的內(nèi)容，因施工企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)異于工業(yè)企業(yè)，其存貨種類繁多且瑣碎，一般企業(yè)存貨的清查盤點(diǎn)采用永續(xù)盤存制，而施工企業(yè)因其上述特征需并用永續(xù)盤存制和實(shí)地盤存制。通常學(xué)生對(duì)這一概念的理解僅局限于書(shū)本，而通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生到施工企業(yè)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，甚至參與施工企業(yè)存貨清查盤點(diǎn)的過(guò)程，不僅可以使學(xué)生掌握兩種盤點(diǎn)制度的異同，還可對(duì)兩種盤存制度的適用范圍有更深一步的理解。（3）案例教學(xué)法結(jié)合自主學(xué)習(xí)法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其本質(zhì)是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。自主學(xué)習(xí)法是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常由教師向?qū)W生提出一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，然后進(jìn)行討論，最終由教師評(píng)價(jià)。

3.編撰科學(xué)系統(tǒng)的《工程財(cái)務(wù)》教材。針對(duì)《工程財(cái)務(wù)》一課沒(méi)有專用教材的情況，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)各類教材的使用體會(huì)上，編寫了《工程財(cái)務(wù)》一書(shū)。該教材是對(duì)《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》和《施工企業(yè)財(cái)務(wù)管理》兩本教材的有機(jī)整合，并將其分為上、中、下三篇。上篇是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，中篇是財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)，下篇是提煉了施工企業(yè)在財(cái)務(wù)管理工作中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)做具體闡述。這樣的編寫架構(gòu)打破了施工企業(yè)會(huì)計(jì)和施工企業(yè)財(cái)務(wù)管理原有的知識(shí)邏輯順序，從《工程財(cái)務(wù)》的教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)夠用的原則出發(fā)，重新建立了一套工程財(cái)務(wù)的知識(shí)體系。該體系摒棄了會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)知識(shí)中艱澀難懂以及在施工企業(yè)中不需用的部分，由會(huì)計(jì)知識(shí)自然地過(guò)渡到財(cái)務(wù)知識(shí)，并單獨(dú)列示了幾項(xiàng)在施工企業(yè)中比較重要的財(cái)務(wù)工作專題，使得學(xué)生在使用時(shí)既熟悉了在施工企業(yè)中較為全面的財(cái)務(wù)知識(shí)，又有要掌握的重點(diǎn)部分。

四、總結(jié)

通過(guò)對(duì)《工程財(cái)務(wù)》課程改革中幾點(diǎn)問(wèn)題的探討，我們知道要使工程造價(jià)專業(yè)和工程管理專業(yè)高職學(xué)生掌握今后工作中實(shí)用的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)知識(shí)，并初步具備各種執(zhí)業(yè)資格考試中所需的財(cái)會(huì)知識(shí)，基礎(chǔ)在于提高學(xué)生對(duì)工程財(cái)務(wù)課程的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；方法是在教學(xué)中要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手能力；目標(biāo)是為學(xué)生將來(lái)在工作崗位上能靈活運(yùn)用所學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們還要在今后的教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)和工程管理專業(yè)復(fù)合型高級(jí)人才的目標(biāo)為依托，對(duì)《工程財(cái)務(wù)》課程持續(xù)研究改進(jìn)，以便使該課程日臻完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]辛艷紅.施工企業(yè)會(huì)計(jì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

篇5

財(cái)務(wù)管理是大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的管理學(xué)科，如果只是進(jìn)行傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得理論空洞，難以理解，而開(kāi)展案例教學(xué)，卻可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，將所學(xué)理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，是理論聯(lián)系實(shí)際的必要手段。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法就是指把財(cái)務(wù)管理典型案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過(guò)案例提出、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)好點(diǎn)評(píng)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。

一、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)必要性

(一)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的需要

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。而我國(guó)獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理教學(xué)的重心不僅要求學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求學(xué)生具備熟練的實(shí)踐能力。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)通過(guò)將企業(yè)理財(cái)案例引入課堂，一是使學(xué)生身臨其境，感受復(fù)雜多變的理財(cái)環(huán)境，運(yùn)用書(shū)中理論知識(shí)探詢企業(yè)理財(cái)活動(dòng)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，掌握在既定理財(cái)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高實(shí)際操作能力和綜合職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)、理論和實(shí)踐的“零距離”。二是在案例教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者而是互動(dòng)的參與者。一方面，通過(guò)對(duì)案例的分析、判斷，可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力；另一方面，又因案例教學(xué)倡導(dǎo)多向、發(fā)散型的思維方式，不求答案唯一，所以可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)證分析能力。三是案例討論有助于鍛煉學(xué)生的交際溝通能力及討論、聆聽(tīng)等與人合作的能力。案例教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與案例的討論，對(duì)案例中的問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的方案和措施，并進(jìn)行課堂辯論，這對(duì)提高學(xué)生的思維辨析和表達(dá)溝通能力十分有利。另外，在案例教學(xué)中學(xué)生通過(guò)發(fā)言提綱的編寫、案例分析報(bào)告的撰與均能提高文字表達(dá)能力。

(二)財(cái)務(wù)管理的課程特征需要案例教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式的講課方法一般是通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)，其邏輯起點(diǎn)是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，然后用例子和來(lái)論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習(xí)和習(xí)題等有效方法傳遞具體事實(shí)、原則和技術(shù)。而財(cái)務(wù)管理是一門專門研究企業(yè)籌資、投資、資金運(yùn)用、利潤(rùn)分配和財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容的應(yīng)用性學(xué)科，在財(cái)務(wù)管教學(xué)中，授課的意義受到極大的限制，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能做到很好地將理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力。

(三)促進(jìn)教師不斷提高理論業(yè)務(wù)水平的需要

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般按照書(shū)中的理論體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)等既定模式進(jìn)行講授，這種方式只要求教師有一定的理論知識(shí)和一定的教學(xué)技巧，對(duì)按照書(shū)本將理論知識(shí)講述清楚即可；而在案例教學(xué)中，因其是雙向互動(dòng)式教學(xué)模式，除要求教師知識(shí)面寬和廣外，還要求教師有一定的實(shí)際操作能力，為滿足財(cái)務(wù)管理教學(xué)對(duì)案例的需要，教師還要深入企業(yè)或通過(guò)其它渠道收集大量案例，并根據(jù)案情及教學(xué)要求進(jìn)行篩選、改編使之典型化，大大提高教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平。

二、選擇財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的原則

財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的選取直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須選擇具有典型財(cái)務(wù)活動(dòng)的實(shí)例，修改加工編寫而成的，用以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。因此，在教學(xué)案例的編寫中應(yīng)注意掌握以下幾個(gè)原則。

(一）目的性原則

目的性是指每一個(gè)案例的選擇應(yīng)與教學(xué)目的相對(duì)應(yīng)。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)總的來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。財(cái)務(wù)管理這門課程的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本技能和操作能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，所以教學(xué)案例的選取應(yīng)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目的，不僅能體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課程的一些問(wèn)題有較深的理解，而且要恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生所關(guān)注的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持教與學(xué)的有效互動(dòng)，在輕松愉快的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

(二)實(shí)用性原則

財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，必須符合學(xué)校辦學(xué)層次的目標(biāo)定位，選擇中小型企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的經(jīng)典而又真實(shí)的案例，確保案例所陳述的內(nèi)容是實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見(jiàn)而又復(fù)雜的兩難問(wèn)題，使學(xué)生了解最新的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，掌握最有用的實(shí)踐能力，讓學(xué)生一走上工作崗位就能學(xué)以致用。

(三)典型性原則

典型性是指案例應(yīng)具有代表性、重要性，一個(gè)好的財(cái)務(wù)管理案例必定具備普遍的現(xiàn)實(shí)代表意義，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。教學(xué)案例要具有典型性，能反映實(shí)際情況中經(jīng)常的、典型的、重要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)其反復(fù)觀察思考，能夠真正理解理論知識(shí)和方法，靈活地運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(四)綜合性原則

綜合性是指能反映企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中財(cái)務(wù)管理各要素的相互關(guān)系的案例。即教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過(guò)于簡(jiǎn)單。應(yīng)有意識(shí)地選擇一些有一定難度的案例，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，可以綜合使用，也可以單獨(dú)使用。針對(duì)這些具體、生動(dòng)、形象的綜合理財(cái)案例，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果，從而使學(xué)生知道財(cái)務(wù)管理要素之間如何形成相互聯(lián)系的有機(jī)整體，進(jìn)而把握全局，分清主次，提高實(shí)際財(cái)務(wù)管理能力。

(五)理論性原則

理論性原則是指案例的選擇要具有理論性，要使財(cái)務(wù)管理的基本理論和基本方法貫穿于具體實(shí)際案例之中，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)理論的有用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，通過(guò)定性和定量的分析方法，對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作中的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的論證，提出正確的處理措施。

三、組織獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的建議

案例教學(xué)的方式可以說(shuō)是多種多樣，在教學(xué)中具體采取何種方式，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目的等具體情況靈活運(yùn)用?？偟膩?lái)講，財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)主要包括以下基本程序。

(一)案例準(zhǔn)備階段

案例的準(zhǔn)備是決定案例教學(xué)成功與否的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)用前述的案例選擇原則，選好合適的案例。選擇好案例后，一是教師要認(rèn)真熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，系統(tǒng)掌握剖析案例時(shí)用到的相關(guān)理論知識(shí)，提前分析案例涉及的相關(guān)理論和方法，以便使學(xué)生掌握相關(guān)的基本理論和方法；二是教師要準(zhǔn)備打算向?qū)W生提出一些什么樣的問(wèn)題，學(xué)生可能提什么問(wèn)題，討論中可能出現(xiàn)什么樣的情況，預(yù)期要達(dá)到什么效果等問(wèn)題，以便在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，防止出現(xiàn)可能的單邊互動(dòng)和出現(xiàn)不可控制的局面。

(二)案例討論與總結(jié)階段

案例討論與總結(jié)是完成案例教學(xué)目的的關(guān)鍵。一是教師要引導(dǎo)學(xué)生討論。要按事先準(zhǔn)備引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度剖析同一財(cái)務(wù)管理案例，闡述自己的看法，相互辯論，闡述理由。二是教師要控制局面。要有效控制課堂討論過(guò)程，隨時(shí)把握學(xué)生討論的切入點(diǎn)，提供思考的新思路和新方法，形成熱烈的討論氣氛。三是教師要抓住關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生對(duì)案例的分析主要是分析企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并找出產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因，注意把握討論的范圍不偏離主題，防止出現(xiàn)盲目爭(zhēng)論，思路不清的局面。四是要讓學(xué)生成為案例討論的主角。教師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免結(jié)論性觀點(diǎn)影響學(xué)生的發(fā)散性思維。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，也應(yīng)該有引導(dǎo)性地啟發(fā)學(xué)生自己糾正。五是教師要?dú)w納總結(jié)。在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析和評(píng)價(jià)之后，教師要及時(shí)歸納總結(jié)。歸納總結(jié)的重點(diǎn)首先是評(píng)價(jià)學(xué)生案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問(wèn)題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的分析正確與否；其次是闡明該案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題再一次進(jìn)行深入的思考。另外，總結(jié)并不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，通過(guò)總結(jié)要讓學(xué)生明白，案例分析并非是為了得到一系列正確答案，而是學(xué)會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題好舉一反三。

(三)撰寫報(bào)告階段

撰寫報(bào)告是案例教學(xué)的總結(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的重要手段。在教師作完總結(jié)后，教師要要求學(xué)生在課后根據(jù)自己的觀點(diǎn)獨(dú)立撰寫案例分析報(bào)告。首先，告訴學(xué)生分析報(bào)告的基本格式和規(guī)范，已鍛煉學(xué)生的寫作能力；其次，在報(bào)告中應(yīng)提出自己的觀點(diǎn)或備選方案，再圍繞結(jié)論展開(kāi)分析，并用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力；再次，應(yīng)通過(guò)分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)管理實(shí)際案例，掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路及方法。

四、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

案例教學(xué)法雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它具有傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，它也存在著一定的缺陷和不足。還應(yīng)注意解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)要圍繞獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行案例教

學(xué)獨(dú)立學(xué)院教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有必需的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。許多獨(dú)立學(xué)院院校財(cái)務(wù)管理培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)勝任當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)籌資、投資、資產(chǎn)營(yíng)運(yùn)管理，能參與編制財(cái)務(wù)預(yù)算和財(cái)務(wù)分析，具有專業(yè)核心技能的人才。因此，教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的有計(jì)劃地進(jìn)行案例教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)正確處理案例教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系

案例教學(xué)法并非全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，二者應(yīng)相輔相成。財(cái)務(wù)管理中并非每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適用于案例教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式之所以沿用至今亦有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，如利用講授法，可以讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論知識(shí)和分析方法，為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目的，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力、増長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的需要選擇不同的教學(xué)方法，將案例分析與傳統(tǒng)講授進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

(三)采用多媒體教學(xué)手段，提高案例教學(xué)的效果

好的教學(xué)方法如輔以先的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)引入多媒體教學(xué)手段，能夠把文字、聲音、圖片、影像等有機(jī)地整合于一體，根據(jù)案例教學(xué)內(nèi)容的不同，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，生動(dòng)形象，圖文并茂，且具有可重復(fù)性和師生互動(dòng)性。采用多媒體教學(xué)手段，一方面可使課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量増加，提高教學(xué)效率；另一方面也可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

(四）教師在案例教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，不能自導(dǎo)自演，自問(wèn)自答

篇6

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 教學(xué)改革 建議

從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的角度，針對(duì)目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了該課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。

一、從培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才改革開(kāi)始

作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備以下素質(zhì)：（1）具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）具有一定的經(jīng)濟(jì)、政治、法律、財(cái)政、金融、稅收等相關(guān)知識(shí)；（3）具有開(kāi)拓精神和協(xié)作精神；（4）具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力；（5）掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化管理手段。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)具備上述能力與素質(zhì)的人才為導(dǎo)向。“創(chuàng)新性”是指包括創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)在內(nèi)的一種素質(zhì)特性。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是為企業(yè)培養(yǎng)從事財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作的人才。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有良好的政治思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)；具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)與技能功底，具有分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的基本能力及具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力；具備必要的自學(xué)能力和發(fā)展?jié)撃?；具有較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力；熟悉我國(guó)有關(guān)財(cái)務(wù)管理的方針、政策和法規(guī)以及有關(guān)的國(guó)際慣例；還要具有一定的創(chuàng)業(yè)精神、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力。

二、從改革財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式開(kāi)始

1.傳統(tǒng)教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合

（1）吃透教材，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。 而傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)，是由教師從頭到尾講述內(nèi)容、布置作業(yè)、出題考試，學(xué)生上課聽(tīng)、課后做作業(yè)、期終復(fù)習(xí)考試，基本上是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”，將老師置于中心地位。

（2）設(shè)置問(wèn)題，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，忽視學(xué)生的感受，注重答案的一致性和標(biāo)準(zhǔn)性，難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，不利于學(xué)生深刻理解財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法，也不利于學(xué)生拓展其知識(shí)層面，從而難以提高學(xué)生實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?；诖?，教師要適時(shí)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)置疑問(wèn)。問(wèn)題設(shè)置要精心，同時(shí)要抓住學(xué)生中有價(jià)值的疑問(wèn)，不失時(shí)機(jī)地組織討論、引導(dǎo)爭(zhēng)論，使學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。

2.板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

《財(cái)務(wù)管理》是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門專業(yè)課，學(xué)生除了掌握基本概念、基本理論之外，還要聯(lián)系實(shí)際，掌握財(cái)務(wù)活動(dòng)中常用的各種財(cái)務(wù)管理工具、模型的應(yīng)用。教師要不同的授課內(nèi)容合理安排不同的教學(xué)手段取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高效率。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂授課時(shí)，財(cái)務(wù)管理活動(dòng)所用到的數(shù)據(jù)、分析過(guò)程放映給學(xué)生看，這樣一目了然。這些新方法的使用，使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，生動(dòng)活潑，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象化，能幫助學(xué)生理解講課中較難理解和較抽象的、多維空間的內(nèi)容。只是教學(xué)內(nèi)容的編排制作需要靠教師的不斷總結(jié)積累，不斷跟蹤學(xué)科的最新發(fā)展，獲取更新的資料以豐富教學(xué)資源，尤其是相關(guān)教學(xué)資料圖片錄像等都需要長(zhǎng)時(shí)間收集，工作量很大。但這樣的教學(xué)課件是“活的、有生命的東西”，學(xué)生自然興趣濃厚，注意力集中，學(xué)習(xí)效率大幅提高。

3.注重多種教學(xué)方法之綜合運(yùn)用

目前，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，案例教學(xué)法作為一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，得到了較為廣泛的應(yīng)用。然而，需要指出的是，在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，教師也要正確處理它與其他教學(xué)方法之間的關(guān)系。教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的，選擇不同的教學(xué)方法。

4.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師素質(zhì)

篇7

PBL教學(xué)模式嘗試于會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)

會(huì)計(jì)英語(yǔ)其主要的目標(biāo)就是加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)及其相關(guān)分支專業(yè)學(xué)生了解會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)原理及概念，不僅掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，并要有較強(qiáng)的實(shí)踐綜合能力，并增強(qiáng)學(xué)生在國(guó)際商業(yè)環(huán)境中職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)內(nèi)容包括在會(huì)計(jì)循環(huán)的過(guò)程中建賬，記賬，過(guò)賬，轉(zhuǎn)賬及編制財(cái)務(wù)報(bào)表，輸出財(cái)務(wù)報(bào)告及分析數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容以不同的公司案例為主。會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)營(yíng)造真實(shí)財(cái)務(wù)及管理場(chǎng)景及案例分析，可提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知度和熟練度，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)多以要教授書(shū)本為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)于重視英語(yǔ)語(yǔ)法的練習(xí)，單純地把會(huì)計(jì)英語(yǔ)當(dāng)成會(huì)計(jì)翻譯英語(yǔ)課或會(huì)計(jì)英語(yǔ)閱讀課，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)了一門新課。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式的一些特質(zhì)可以適用于會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)中。第一，PBL模式的開(kāi)放式問(wèn)題設(shè)置不僅鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且當(dāng)學(xué)生專注于解決問(wèn)題時(shí)，把重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)上，讓知識(shí)學(xué)以致用。第二，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等多種方法解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到快樂(lè)。第三，PBL模式要求創(chuàng)造性地將問(wèn)題框架設(shè)置和真實(shí)情景融合在一起，比方說(shuō)，對(duì)于公司財(cái)務(wù)部門的招聘，在課程設(shè)計(jì)中要有學(xué)生對(duì)自己職業(yè)構(gòu)想的探討和交流，更加強(qiáng)他們自己職業(yè)的定位與理解，也有助于學(xué)生就業(yè)時(shí)更快融入企業(yè)環(huán)境。對(duì)于世界500強(qiáng)公司財(cái)務(wù)報(bào)告的分析，在課程中要求學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)等資源，加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)分析工具的使用，結(jié)合特殊案例，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力。對(duì)著名公司的了解，也增加了他們對(duì)自己職業(yè)的期望和定位，有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有效的調(diào)整自己的努力方向，找出學(xué)科弱點(diǎn)并主動(dòng)加強(qiáng)改進(jìn)。

PBL模式的實(shí)施和反饋

PBL模式主要適用于本科高年級(jí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)或會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)。這是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求，不能把運(yùn)用英語(yǔ)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的水平超出學(xué)生的能力和水平太多，否則會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)習(xí)效果，也達(dá)不到課程教學(xué)目的。根據(jù)教材特點(diǎn)，對(duì)于會(huì)計(jì)循環(huán)的重要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)置圍繞文章中基本知識(shí)、實(shí)踐案例、生詞、詞組、難句，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)各種形式的問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源條件，查閱探索解決問(wèn)題的答案。學(xué)生須自由組合分組學(xué)習(xí)，按照老師的課堂設(shè)計(jì)和要求，在互問(wèn)互學(xué)的過(guò)程中掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。每個(gè)一般6-9人。每組選出自己的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理和調(diào)控。通過(guò)在小組中貢獻(xiàn)和分享不同的認(rèn)識(shí)角度和觀點(diǎn)，共同建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣可以幫助學(xué)生全面地理解問(wèn)題，并增加交流、分工合作有效地解決問(wèn)題。通過(guò)課堂PPT演示解決問(wèn)題，讓學(xué)生把自己對(duì)問(wèn)題的理解整合成一個(gè)有機(jī)連貫的整體，并盡其所能展示給他人，模仿商業(yè)演講。有案例分析，情景重現(xiàn)等有效地方式，吸進(jìn)其他同學(xué)的反饋意見(jiàn)。課堂演示階段引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與的積極性。評(píng)價(jià)和完善問(wèn)題也是課堂信息反饋，提高學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段學(xué)生以小組為單位，首先針對(duì)本組工作情況進(jìn)行自評(píng)，然后各組之間還要進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思總結(jié)；教師要給予總評(píng)。教師的評(píng)價(jià)包括：該小組是否完成了TextB教學(xué)內(nèi)容；是否鍛煉了英語(yǔ)交際能力；課堂活動(dòng)組織的效果如何及每個(gè)學(xué)生的參與程度。此外，還要重點(diǎn)澄清學(xué)生講得（掌握得）不太清楚的知識(shí)點(diǎn)和補(bǔ)充學(xué)生漏講的地方。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在分享各自努力成果的同時(shí)，及時(shí)根據(jù)得到新信息，自己修改并完善原先的方案。評(píng)估方式?jīng)Q定著基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的成果，它不僅可以客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生看到經(jīng)自己努力取得的成績(jī)，而且它還能幫助學(xué)生看到差。

PBL教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展

PBL教學(xué)模式對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及影響到他們今后的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育，是非常有效的。PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有一定的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的有意的補(bǔ)充，但不能完全的取代傳統(tǒng)課堂。其主要的問(wèn)題集中在課堂設(shè)計(jì)和課后評(píng)鑒。

（一）課堂設(shè)計(jì)對(duì)老師的要求，不光有英語(yǔ)教學(xué)水平，還要有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，能夠設(shè)計(jì)出發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的好的問(wèn)題。該教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，對(duì)課程的把握度和課堂的掌控能力對(duì)能否達(dá)到教學(xué)效果非常關(guān)鍵。

篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)案例問(wèn)題；分類；問(wèn)題解決

著名心理學(xué)家彭聃齡(2000)認(rèn)為，問(wèn)題解決是由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。問(wèn)題解決是個(gè)體利用問(wèn)題條件，應(yīng)用自身已儲(chǔ)存的知識(shí)操縱信息，經(jīng)過(guò)一系列中間狀態(tài)，克服障礙，得到問(wèn)題的答案。它不是所學(xué)知識(shí)的直接運(yùn)用，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的整合和轉(zhuǎn)換，對(duì)面臨的新問(wèn)題提出一個(gè)新的解決方案。問(wèn)題解決是思維最一般的形式，是人類適應(yīng)環(huán)境、解決生存與發(fā)展中各種問(wèn)題的基本方式。人類通過(guò)問(wèn)題解決變得更加有智慧。問(wèn)題解決能力是智能的重要表現(xiàn)。斯騰伯格(Sternberg R J，2000)對(duì)智力的內(nèi)隱概念進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)普通人把解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為智力最重要的指標(biāo)。專家把問(wèn)題解決能力作為衡量智力水平的三個(gè)指標(biāo)中的第二個(gè)。問(wèn)題解決是高級(jí)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)比較普遍采用案例進(jìn)行教學(xué)。會(huì)計(jì)案倒教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，大致過(guò)程是：(師)呈現(xiàn)案例――(生)個(gè)人分析一(師)組織討論――(生)參與討論――(生)撰寫會(huì)計(jì)案例報(bào)告――(師)評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例報(bào)告。其中，個(gè)人分析是會(huì)計(jì)案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例是真實(shí)的有疑問(wèn)的故事。問(wèn)題是會(huì)計(jì)案例的有機(jī)組成部分和重要特征。會(huì)計(jì)案例分析需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，符合問(wèn)題解決的楊心理念，是一種學(xué)科問(wèn)題的解決過(guò)程。因而，本文擬把教育心理學(xué)引入會(huì)計(jì)案例教學(xué)?；趩?wèn)題解決理論，研究會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的分類和解決過(guò)程，探討案例分析方法。

一、會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的分類

(一)問(wèn)題及其分類

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)條件和目標(biāo)狀態(tài)的差距。大多數(shù)教育學(xué)家和心理學(xué)家都贊同美國(guó)學(xué)者紐厄爾和西蒙(Newell&Simon)對(duì)問(wèn)題所下的定義。他們認(rèn)為問(wèn)題是指這樣一種情景：個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)。通俗地說(shuō)，當(dāng)遇到不能直接完成的事，就有了問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題都必然包括三種成分：給定信息、目標(biāo)和障礙。

學(xué)術(shù)研究和社會(huì)生活中的問(wèn)題復(fù)雜多樣，心理學(xué)家從不同維度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類。按概括水平分，分為概括性問(wèn)題和特殊性問(wèn)題；按關(guān)注焦點(diǎn)分，分為關(guān)注性問(wèn)題和過(guò)程性問(wèn)題；按內(nèi)容特性分，分為概念性問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題和價(jià)值問(wèn)題；按探究深度分，分為描述性問(wèn)題、解釋性問(wèn)題和預(yù)測(cè)性問(wèn)題；按領(lǐng)域范圍分，分為單學(xué)科、跨學(xué)科問(wèn)題和生活實(shí)際問(wèn)題；按組織程度分，分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。其中，最后一種分類是比較流行的分類。陳琦等(2007)綜合各家觀點(diǎn)，認(rèn)為結(jié)構(gòu)良好與不良問(wèn)題存在的差異如表1所示。

可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題是具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和解決方法的問(wèn)題；沒(méi)有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和解決方法的問(wèn)題則是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。

(二)會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的分類

按組織程度分，會(huì)計(jì)案例問(wèn)題也可以分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。兩者的不同點(diǎn)見(jiàn)表2。

表2中，比較維度1～2是問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)，比較維度3～6是問(wèn)題的內(nèi)容，比較維度7～9是問(wèn)題的解決，比較維度10是問(wèn)題答案的評(píng)價(jià)。與表1相比，表2的比較維度增加了“題型”、“性質(zhì)”，減少了“與真實(shí)生活聯(lián)系”，修改了“所涉及的概念、規(guī)則和原理”、“學(xué)科”，并調(diào)整了排列順序，體現(xiàn)出會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的特點(diǎn)。

從數(shù)量看，會(huì)計(jì)案例的絕大多數(shù)問(wèn)題是結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題。從質(zhì)量看，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題才是典型的會(huì)計(jì)案例問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題并不需要在所有方面都具有結(jié)構(gòu)不良的特征。既可以是在某一個(gè)方面具有結(jié)構(gòu)不良的特征。如問(wèn)題條件冗余，也可以是表中所有比較維度都具備。結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題之間實(shí)際是一個(gè)問(wèn)題的連續(xù)體，很多結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題可能位于連續(xù)體的中間。有些維度是相互聯(lián)系的，例如。如果一個(gè)問(wèn)題的答案是開(kāi)放的，那么其解決思路也不會(huì)是惟一的，其所涉及的概念、規(guī)則原理很有可能是不明確的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好組織的。理論上，解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題。

二、結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的解決過(guò)程

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠自如地解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的過(guò)程一直以來(lái)是教育學(xué)家和心理學(xué)家探討的重點(diǎn)。1910年，杜威提出問(wèn)題解決的五階段論。1950年以來(lái)，信息加工論者和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行了大量研究。陳琦等(2007)綜合各家理論模式和階段論，將結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的解決過(guò)程分為四個(gè)階段：理解和表征問(wèn)題階段、尋求解答階段、執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段、評(píng)價(jià)結(jié)果階段。根據(jù)結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的特點(diǎn)，它的解決過(guò)程可分為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)答案三個(gè)階段。

(一)分析問(wèn)題

問(wèn)題解決的基礎(chǔ)是解讀案例。解讀會(huì)計(jì)案例既需要語(yǔ)言知識(shí)，又需要專業(yè)知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)主要是對(duì)案例的詞句、段、中心的理解。專業(yè)解讀重點(diǎn)是把握案例的時(shí)間、組織結(jié)構(gòu)、人物、基本原理、財(cái)務(wù)報(bào)表等要素。問(wèn)題解決者要根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例的行文結(jié)構(gòu)，從案例提供的大量而紊亂的信息中，歸納出條理、順序和主次，搞清它們之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

讀懂案例后，下一步是審題，表征問(wèn)題，明確問(wèn)題到底是什么。會(huì)計(jì)案例一般有思考題。如，2006年高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)試題案例分析題第七題：注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)上市公司A股份有限公司的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告進(jìn)行年度審計(jì)，發(fā)現(xiàn)三種情況。“要求：分析判斷A公司對(duì)事項(xiàng)(1)至(3)的會(huì)計(jì)處理是否正確并分別簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。如不正確，請(qǐng)說(shuō)明正確的會(huì)計(jì)處理”。該題問(wèn)題條件全部呈現(xiàn)，目標(biāo)界定清晰、確定，是結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題。審題要找出命題的相關(guān)信息，準(zhǔn)確地表征問(wèn)題，理解每一個(gè)句子的含義，理解所有句子的整體含義。根據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、觀念等思考問(wèn)題所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。使問(wèn)題情境中的命題與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，理清主次，提取要點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈有清晰、全面的認(rèn)識(shí)。

正確表征問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)變換問(wèn)題表征方式，降低問(wèn)題解決難度。由于問(wèn)題的表征建立在對(duì)問(wèn)題的正確理解上，而問(wèn)題的適宜表征對(duì)問(wèn)題解決的難易程度會(huì)產(chǎn)生顯著的影響。人的工作記憶容量是有限的，而許多問(wèn)題又是如此復(fù)雜，以致工作記憶很容易超載。必須對(duì)已有信息進(jìn)行篩選。表征問(wèn)題可以運(yùn)用各種方式，如可用抽象思考、繪制圖表、圖片、模型和列表等方法。知識(shí)的多少?zèng)Q定問(wèn)題表征的程度，而問(wèn)題表征的程度又決定策略選擇的優(yōu)劣，進(jìn)而決定能否正確解決問(wèn)題。表征是問(wèn)題解決非常關(guān)鍵的一環(huán)。對(duì)問(wèn)題表征得越清楚。獲得正確答案的可能就越大。

(二)解決問(wèn)題

結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的解決需要建立在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，從記憶中提取與解決問(wèn)題有關(guān)的信息，包括從屬概念、規(guī)則、圖式等。對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重新整合，找出可資利用的信息，激活有關(guān)的背景觀念和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的問(wèn)題解決方法，以架設(shè)、建立原知識(shí)與新問(wèn)題之間的橋梁，明確問(wèn)題情景和想達(dá)到的目的，探索解決問(wèn)題的途徑。

總的說(shuō)來(lái)，問(wèn)題解決策略可分兩類，即算法式和啟發(fā)式。算法式是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。如果一個(gè)問(wèn)題有算法，那么只要按照其規(guī)則進(jìn)行操作，就能獲得問(wèn)題的解。許多學(xué)科中的公式都是算法，但算法不一定都有公式的形式。啟發(fā)式是憑借經(jīng)驗(yàn)的解題方法，也可稱為經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。

結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題中計(jì)算題的解決主要采用算法式，運(yùn)用公式計(jì)算。一個(gè)會(huì)計(jì)案例往往包含若干基本原理和實(shí)務(wù)。有許多公式。專題性案例包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等某門課程、某些章節(jié)的基本原理，旨在使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的基本原理；綜合性案例包含會(huì)計(jì)學(xué)幾門課程甚至擴(kuò)展到管理學(xué)等學(xué)科基本原理。2006年高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)試題結(jié)構(gòu)共九道案例分析題。第一題考查會(huì)計(jì)、稅收及相關(guān)法規(guī)；第二題考查內(nèi)部控制制度；第三題考查財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與財(cái)務(wù)分析；第四題考查資金管理；第五題考查行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)；第六題考查收入和或有事項(xiàng)；第七題考查資產(chǎn)減值和所得稅；第八題考查企業(yè)合并和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；第九題考查行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)。其中有的問(wèn)題。解決者只要會(huì)運(yùn)用相關(guān)公式，就能得到計(jì)算題的解。

分析題的解決主要采用啟發(fā)式。回憶書(shū)本中的基本原理和實(shí)務(wù)，把問(wèn)題歸入某一類。如果能聯(lián)想起一個(gè)即時(shí)的頓悟式的解決方案，那問(wèn)題就解決了。例如，解決2006年高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)試題案例分析題第七題第一問(wèn)時(shí)，解決者回憶資產(chǎn)減值理論和實(shí)務(wù)后，就可以回答：A公司對(duì)事項(xiàng)(1)的會(huì)計(jì)處理不正確。理由：1 A公司預(yù)計(jì)可獲得的賠款屬于或有資產(chǎn)，不應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為資產(chǎn)。2會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，企業(yè)通常不應(yīng)披露或有資產(chǎn)，但或有資產(chǎn)很可能給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的，應(yīng)當(dāng)披露其形成的原因、預(yù)計(jì)產(chǎn)生的財(cái)務(wù)影響等。正確的會(huì)計(jì)處理：A公司對(duì)事項(xiàng)(1)不應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為一項(xiàng)資產(chǎn)，但應(yīng)在附注中作相應(yīng)披露。

(三)評(píng)價(jià)答案

結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題有標(biāo)準(zhǔn)的、惟一的答案。評(píng)價(jià)計(jì)算題的答案可采用驗(yàn)算的方法。評(píng)價(jià)分析題的答案一是對(duì)照書(shū)本理論，二是根據(jù)實(shí)際估計(jì)。書(shū)本理論沒(méi)有記住。解決問(wèn)題缺乏依據(jù)，憑自己想象，隨意發(fā)揮，錯(cuò)誤率就較高。各種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)一般都有標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)間。如毛利率高、資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力異常、稅負(fù)異常、資本結(jié)構(gòu)不合理、費(fèi)用異常、現(xiàn)金流異常、業(yè)績(jī)上升太快等，不符合實(shí)際，行不通，答案應(yīng)值得懷疑。

三、結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的解決過(guò)程

西諾特(Slnnon)研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決者需要自己明確問(wèn)題，創(chuàng)建問(wèn)題表征，權(quán)衡問(wèn)題的不同側(cè)面，設(shè)計(jì)不同的解決方案，并對(duì)各種方案進(jìn)行比較和衡量。喬納森(Jonassen)把結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程總結(jié)為七個(gè)階段：1、理清問(wèn)題及其情境；2、限制澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系；3、提出可能的解決方法：4、評(píng)價(jià)各種方法的有效性；5、對(duì)問(wèn)題表征和解法的反思監(jiān)控；6、實(shí)施、監(jiān)察解決方案：7、調(diào)整解決方案。根據(jù)結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的特點(diǎn)，它的解決過(guò)程可分為五個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)不同的解決方案、選擇最優(yōu)的解決方案、撰寫案例報(bào)告。

(一)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)題是：“如果你處在(某人)的位置，你會(huì)會(huì)采取怎樣的行動(dòng)，為什么?”問(wèn)題條件非常模糊。也有的會(huì)計(jì)案例根本就沒(méi)有思考題。兩者都需要以一定的邏輯分析框架，把要解決的全部問(wèn)題找出來(lái)，作清晰的表述，并抓住關(guān)鍵問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解答該問(wèn)題更重要。

(二)分析問(wèn)題

結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的條件和目標(biāo)常常是不確定、不明朗的。為了解決問(wèn)題，解決者必須思考分析問(wèn)題的背景信息，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在表征問(wèn)題時(shí)，需要反思自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前的具體情境，思考：在這個(gè)問(wèn)題中，我已經(jīng)知道的事實(shí)有哪些々我有什么假定々我解決過(guò)與此相關(guān)的問(wèn)題嗎7我學(xué)過(guò)哪些有關(guān)的知識(shí)々我還應(yīng)該查閱哪方面的資料々等等。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題不只是針對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，它常常需要綜合該領(lǐng)域的多個(gè)概念、原理，聯(lián)系原有的各種具體經(jīng)驗(yàn)。與結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題不同，理解這種問(wèn)題所需要的不只是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和歸類，而是對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行重新組織，對(duì)當(dāng)前問(wèn)題中的各種可能的因素和制約條件進(jìn)行具體分析。需要從不同角度看問(wèn)題，更多地采用水平思考法，避免思維定勢(shì)，形成對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合和再創(chuàng)造的能力。

(三)設(shè)計(jì)不同的解決方案

在初步理清了問(wèn)題的性質(zhì)之后，需要進(jìn)一步考慮問(wèn)題的多種可能性，從多個(gè)角度、不同立場(chǎng)來(lái)看這一問(wèn)題。在選擇理解方式和角度時(shí)，需要分析問(wèn)題中可能有的不同立場(chǎng)，權(quán)衡問(wèn)題所牽涉到的各方面的利害關(guān)系。這一問(wèn)題情境都關(guān)系到哪些人?各方追求的目標(biāo)分別是什么，他們都怎樣看待這一問(wèn)題的'全面考慮、協(xié)調(diào)各方之間的關(guān)系。在確定了各種不同的立場(chǎng)和理解方式之后，分別從這些立場(chǎng)和理解方式出發(fā)，看有哪些相應(yīng)的解決方法。在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中，需要更多從問(wèn)題的條件和原因出發(fā)。來(lái)推論問(wèn)題的解決方法。對(duì)問(wèn)題情境的不同理解會(huì)導(dǎo)致不同的解法和思路。

(四)選擇最優(yōu)的解決方案

結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題通常沒(méi)有惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種問(wèn)題的解決實(shí)際上是要尋找一種在各種解法中最為可取的解決方案。把各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度結(jié)合起來(lái)，看哪種理解方式最有意義，最有利于問(wèn)題的解決。對(duì)問(wèn)題持不同的視角和觀點(diǎn)，就會(huì)對(duì)解法有不同的判斷和主張。解決者要澄清這些不同角度的主張，看自己同意什么。不同意什么，這實(shí)際上就是解決者形成自己的判斷、得出自己最接納的解法的過(guò)程。解決者要為自己確定的解法提供證據(jù)，用有力的、充分的理由來(lái)支持自己的判斷。

可以從以下一方面或幾方面來(lái)衡量方案的最優(yōu)性：一是適應(yīng)性測(cè)試，主要考察方案能否適應(yīng)決策主體所具備的內(nèi)外環(huán)境條件：二是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)測(cè)試，主要考察方案能否為決策主體帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提升決策主體的競(jìng)爭(zhēng)地位；三是業(yè)績(jī)測(cè)試，主要考察方案能否促進(jìn)決策主體業(yè)績(jī)的提高；四是可行性測(cè)試，主要考察決策主體是否確已具備方案實(shí)施所需要的條件；五是可接受性測(cè)試。主要考察方案所涉及的各種利益相關(guān)者是否都能接受。

(五)撰寫會(huì)計(jì)案例報(bào)告

會(huì)計(jì)案例報(bào)告是結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的書(shū)面答案。一般在小組討論之后。如果是考試，經(jīng)過(guò)個(gè)人分析，直接撰寫會(huì)計(jì)案例報(bào)告。會(huì)計(jì)案例報(bào)告要求做到：?jiǎn)栴}界定清晰，原因分析深刻，對(duì)策具體可行，說(shuō)理充分，邏輯性強(qiáng)。其中，觀點(diǎn)是對(duì)案例問(wèn)題的見(jiàn)解、主張和態(tài)度，明確表示自己贊成什么，反對(duì)什么。是案例報(bào)告的精華所在。觀點(diǎn)必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考或者一定實(shí)踐的，確實(shí)是自己的正確的見(jiàn)解，或者是切實(shí)能解決實(shí)際問(wèn)題的主張，要有新意。

結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題解決總的過(guò)程相似，具體步驟有差異，歸納如表3。

總之，運(yùn)用問(wèn)題解決理論解決會(huì)計(jì)案例問(wèn)題，要求在深入解讀案例的基礎(chǔ)上，既熟練掌握問(wèn)題解決理論，又靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論和實(shí)務(wù)，以求得問(wèn)題解決。

主要參考文獻(xiàn)

[1]彭聃齡普通心理學(xué)(修訂版)[M]北京北京師范大學(xué)出版社，2000

[2][美]斯騰伯格著俞曉林，吳國(guó)宏譯超越IQ人類智力的三元理論[M]上海華東師范大學(xué)出版社，2000

篇9

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)分析；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法

財(cái)務(wù)分析是根據(jù)投資人、管理者、經(jīng)營(yíng)者、政府等不同主體的分析目的，對(duì)企業(yè)的基本信息和財(cái)務(wù)信息進(jìn)行深入分析，并對(duì)企業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行預(yù)測(cè)，為不同主體做決策提供依據(jù)。如何幫助學(xué)生提高分析能力，服務(wù)于相關(guān)的管理工作，成為本門課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，需要克服教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)方法不斷的改進(jìn)。

一、課程現(xiàn)狀分析

（一）教材內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

市面上財(cái)務(wù)分析的教材內(nèi)容豐富，內(nèi)容深度層次化清晰，但卻大部分缺失實(shí)踐性。雖然把財(cái)務(wù)分析的應(yīng)用性作為培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)，作為培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容載體的教材卻沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)踐性和應(yīng)用性，大部分教材都是將財(cái)務(wù)分析的理論、方法貫穿于整本書(shū)中，而并沒(méi)有教導(dǎo)學(xué)生如何使用這些方法去解決綜合性的問(wèn)題。一部分新教材中，在每一章都附上了一個(gè)相關(guān)案例，希望通過(guò)這個(gè)案例講解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這些案例的綜合性很強(qiáng)，這一綜合性表現(xiàn)在，需要學(xué)生針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表中的異常數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，而報(bào)表中異常數(shù)據(jù)之間的聯(lián)動(dòng)性要求學(xué)生具備較強(qiáng)的逆向思維和良好的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者想要分析出案例中的問(wèn)題難度太大，即便教師幫助學(xué)生理解了案例，做好引導(dǎo)角色，不能保證大部分同學(xué)分析出案例中的問(wèn)題，也無(wú)法保證學(xué)生能夠獨(dú)立分析出工作中遇到的各種問(wèn)題。教材內(nèi)容向理論化傾斜嚴(yán)重，無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的需要，要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，需要提高教材內(nèi)容理論與實(shí)踐的結(jié)合度，突出實(shí)踐性的培養(yǎng)，因此，如何提高教材的實(shí)踐性成為了教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題。

（二）教學(xué)質(zhì)量有待提高

財(cái)務(wù)分析課程所設(shè)置的課時(shí)可以滿足分析框架中基本內(nèi)容和方法的講授，而對(duì)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練時(shí)間則不足。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，解決課時(shí)不足的問(wèn)題，多數(shù)情況下會(huì)另外設(shè)置財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容專門針對(duì)綜合能力的拓展練習(xí)，或是把對(duì)綜合能力的考核納入考核范圍內(nèi)。無(wú)論選擇哪種方式作為培養(yǎng)方法，都讓筆者認(rèn)識(shí)到財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生在分析能力上的不足。雖然學(xué)生掌握了分析理論和方法，具備對(duì)數(shù)據(jù)分析的敏感性，并能夠處理好企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)及信息，但對(duì)于分析結(jié)論卻無(wú)從下手。其次，教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的好壞也存在著密切的聯(lián)系，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法選擇起到?jīng)Q定性的作用，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮著重要的驅(qū)動(dòng)作用，教師能否合理的運(yùn)用教學(xué)方法展示教學(xué)內(nèi)容是提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握程度的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析和研究的過(guò)程的參與度不足，反映了教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的不足，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容有待提高。同時(shí)，教師需要提高教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的契合度，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、教學(xué)改進(jìn)措施

（一）案例教學(xué)法的使用方式

利用案例教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的綜合分析能力是教學(xué)中常用的方法，但這一方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為，并不是該方法存在問(wèn)題，而是使用過(guò)程中產(chǎn)生了問(wèn)題，才導(dǎo)致培養(yǎng)效果的下降，而許多教師將這一結(jié)果產(chǎn)生的原因歸結(jié)于案例數(shù)量過(guò)少或是案例過(guò)于陳舊。古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，準(zhǔn)備再多的案例講解不如通過(guò)適量的案例鍛煉學(xué)生單獨(dú)思考的能力。財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)具備數(shù)據(jù)記錄的能力，但缺乏對(duì)數(shù)據(jù)分析的敏感性。因此，案例法教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于如何開(kāi)拓學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析能力。而我們?cè)诎咐虒W(xué)過(guò)程中，缺乏的就是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的引導(dǎo)。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于提高學(xué)生在分析過(guò)程中的參與度，在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，可以采用小組討論法，最好2個(gè)人為一組，面對(duì)數(shù)量較大財(cái)務(wù)信息，2個(gè)人都要參與分析過(guò)程，完成案例分析的部分任務(wù)，這樣就可以提高每一個(gè)學(xué)生的參與程度，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析能力的目標(biāo)；其次，案例的選擇上需要合理篩選，大部分的案例都是綜合分析一個(gè)企業(yè)的問(wèn)題，而與財(cái)務(wù)分析相關(guān)的工作崗位所涉及的工作內(nèi)容還包括各項(xiàng)業(yè)務(wù)的評(píng)估、各部門業(yè)績(jī)的評(píng)估、公司的財(cái)務(wù)收益和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等內(nèi)容，因此在選擇案例分析時(shí)，應(yīng)該將各種類型業(yè)務(wù)的案例都納入到教學(xué)內(nèi)容中，提升教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的契合度，而不是一味的追求讓學(xué)生攻克學(xué)科中最難綜合案例，難度與內(nèi)容需要根據(jù)應(yīng)用性進(jìn)行合理的調(diào)整，以便更好的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

（二）逆向思維的教育方式

財(cái)務(wù)分析教學(xué)過(guò)程中的另一難題則是如何找到問(wèn)題，這是要求學(xué)生在掌握財(cái)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)提升。專業(yè)知識(shí)決定了上層建筑，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力良莠不齊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)正常的課時(shí)教育，讓學(xué)生立刻具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對(duì)于攻克這一教學(xué)難題，應(yīng)該采用逆向思維的教學(xué)方式，不如先把案例中的問(wèn)題告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題追根溯源的尋找答案，即可以防止學(xué)生的思維被禁錮，還可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的雙向思維。逆向思維的教學(xué)法，由結(jié)果去觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，運(yùn)用已知的理論和方法不斷的嘗試，更容易幫助學(xué)生推進(jìn)整個(gè)分析過(guò)程的進(jìn)行，同時(shí)也能將教師所教授的理論和方法進(jìn)行學(xué)以致用，達(dá)到深層次掌握的要求。

篇10

在我看來(lái)，復(fù)合型人才一是要德才兼?zhèn)?，善做事、?huì)做人，不但業(yè)務(wù)能力強(qiáng)而且品行要好。二是具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要融合多學(xué)科、多專業(yè)。根據(jù)多年來(lái)對(duì)走出校園后的學(xué)生的調(diào)查情況表明，有所成就的人并不是考分最高的，而是綜合能力強(qiáng)的人。

那么如何培養(yǎng)復(fù)合型人才呢？首先要改變觀念，要“開(kāi)門”辦學(xué)，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。要放手讓學(xué)生去接觸社會(huì)，掌握生存規(guī)則，讓學(xué)生具備一定的免疫能力，只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)。另外，要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識(shí)的習(xí)慣和能力。摒棄“灌輸式”的教學(xué)方法，不能是老師講學(xué)生背，學(xué)生記憶力好，能背書(shū)，也許考試能得高分，但其實(shí)踐能力往往很差。

世界是復(fù)雜的，尤其是在一個(gè)非常復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，怎么可能存在所謂唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案呢？因此我們現(xiàn)在要改革我們的培養(yǎng)方式，改革教學(xué)方法，比如實(shí)行案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)。教材中的知識(shí)點(diǎn)不一定都由老師去講，可以讓學(xué)生自學(xué)，去討論，有些內(nèi)容甚至可以讓學(xué)生去講。教師的作用是引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)考試部主任殷德全——一切為了選拔更優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人

一名合格的注冊(cè)會(huì)計(jì)師需要符合“三e”標(biāo)準(zhǔn)：第一個(gè)e是education（教育），即接受全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握基本理念和知識(shí)；第二個(gè)e是eamination（考試），即通過(guò)專業(yè)的測(cè)試來(lái)考察你是否具備這個(gè)職業(yè)所需要的知識(shí)和技能；第三個(gè)e是eperience（經(jīng)驗(yàn)），即具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷，能夠有效解決較為復(fù)雜的實(shí)務(wù)問(wèn)題。

目前，中注協(xié)新的考試制度開(kāi)始正式實(shí)施。

首先，按照人員能力提升的過(guò)程把考試劃分為兩個(gè)階段，第一個(gè)是專業(yè)階段，主要考察基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過(guò)六科考試后進(jìn)入綜合階段，即職業(yè)能力的綜合測(cè)試，通過(guò)專業(yè)階段考試將發(fā)放專業(yè)階段合格證；通過(guò)綜合階段考試后發(fā)放全科合格證。其次，調(diào)整和補(bǔ)充考試內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的要求有所拓展，在近年來(lái)考試內(nèi)容調(diào)整完善的基礎(chǔ)上，充實(shí)了公司戰(zhàn)略、風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制和信息技術(shù)等內(nèi)容。

最后，更加注重考生的綜合應(yīng)用技能，特別是第二階段考試，整合現(xiàn)行考試制度的有關(guān)要求，對(duì)勝任能力方面的要求進(jìn)行分拆和補(bǔ)充，然后加以整合，并建議考生在參加綜合測(cè)試的時(shí)候，有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？偟膩?lái)說(shuō)改革后的考試制度，更加注重對(duì)實(shí)際能力和綜合技能的考察。

從考試制度改革方案后社會(huì)和行業(yè)內(nèi)的反饋來(lái)看，大家對(duì)這次考試制度改革非常支持和贊賞，表明考試順應(yīng)了環(huán)境變化和職業(yè)變化的要求。這對(duì)我們學(xué)校的教育，尤其是人才的后續(xù)教育，提出一些新的要求。一是要不斷充實(shí)會(huì)計(jì)和相關(guān)專業(yè)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，二是采用案例教學(xué)等著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高實(shí)踐技能，三是完善教學(xué)方式，加強(qiáng)個(gè)人技能、人際和溝通技能教育，使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的具備更高層次的通才技能，全面滿足社會(huì)進(jìn)步對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員的要求。

北京工商大學(xué)副校長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師謝志華——會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)工作的十個(gè)層次

會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)工作依照管理的難度和跨度可以分為十個(gè)層次，它與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)方面關(guān)系密切。通過(guò)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)工作，能夠有效地協(xié)同整合企業(yè)分工著的體系。

會(huì)計(jì)的最基礎(chǔ)層次是會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量，它是會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)工作中的最低層次。即便如此它也仍然存在問(wèn)題，這使得會(huì)計(jì)和審計(jì)的職業(yè)判斷就成為了會(huì)計(jì)確認(rèn)和計(jì)量的重要能力。

第二個(gè)層次是對(duì)外報(bào)告，包括披露什么、何時(shí)披露、怎么披露、披露的后果預(yù)期，以及不利后果的防范等。就目前的財(cái)務(wù)工作而言，尚未形成完整的系

統(tǒng)。第三個(gè)層次是對(duì)內(nèi)報(bào)告，對(duì)內(nèi)報(bào)告主要用于決策，在管理會(huì)計(jì)中提出了一些決策的模型和需要提供的內(nèi)部報(bào)告。

第四個(gè)層次是內(nèi)部控制制度的建立。內(nèi)部控制制度與會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)關(guān)系最為密切，所以內(nèi)部控制制度的建立是會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)工作的重要一環(huán)。但是時(shí)至今日，人們對(duì)內(nèi)部控制精髓的認(rèn)知仍然停留在以監(jiān)督為主的狀態(tài)上。事實(shí)上，其核心是制衡。

第五個(gè)層次是構(gòu)建基于機(jī)制的核算體系。企業(yè)制度經(jīng)歷了自然人企業(yè)和公司制企業(yè)，自然人企業(yè)最大的優(yōu)點(diǎn)是激勵(lì)和約束效應(yīng)最大，但無(wú)法取得規(guī)模效應(yīng)，公司制企業(yè)能夠取得規(guī)模效應(yīng)，但相應(yīng)的激勵(lì)和約束效應(yīng)下降。

第六個(gè)層次是基于商品運(yùn)動(dòng)的財(cái)務(wù)行為。企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分成經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)兩類，相應(yīng)形成了商品運(yùn)動(dòng)和資金運(yùn)動(dòng)。資金運(yùn)動(dòng)服務(wù)于商品運(yùn)動(dòng)，財(cái)務(wù)活動(dòng)為經(jīng)營(yíng)活動(dòng)提供保證和支持。財(cái)務(wù)管理著重于組織資金的運(yùn)作，而會(huì)計(jì)著重于信息提供，兩者存在明顯的差別。

第七個(gè)層次是基于貨幣商品經(jīng)營(yíng)的經(jīng)營(yíng)行為。目前，我國(guó)企業(yè)在貨幣商品經(jīng)營(yíng)上仍然處于起步階段，在經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)、對(duì)象、方式等諸多方面需要完善和解決。

第八個(gè)層次是基于重組的資本經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。資本經(jīng)營(yíng)之所以產(chǎn)生效應(yīng)是以市場(chǎng)資源存在重組效應(yīng)為基礎(chǔ)的。在重組過(guò)程中，企業(yè)必須發(fā)現(xiàn)重組價(jià)值并作價(jià)值鏈分析，這恰恰與會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)工作關(guān)系密切。

第九個(gè)層次是企業(yè)內(nèi)部管理整合。21世紀(jì)是整合管理的世紀(jì)，世紀(jì)之初這種整合已表現(xiàn)在供應(yīng)鏈管理、erp以及電子商務(wù)系統(tǒng)等形式中。

第十個(gè)層次是基于價(jià)值鏈的戰(zhàn)略制定。一個(gè)好的戰(zhàn)略必須形成戰(zhàn)略價(jià)值鏈，也就是長(zhǎng)期的持續(xù)的現(xiàn)金凈流入；一個(gè)好的戰(zhàn)略也必須要有與之相匹配的資本預(yù)算，從而保證戰(zhàn)略的實(shí)施，兩者的結(jié)合就是戰(zhàn)略預(yù)算。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師羅飛——建立一個(gè)具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方法體系

從20世紀(jì)90年代初到現(xiàn)在這十幾年間，環(huán)境的變化和要求給我們高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教育和培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，我有三點(diǎn)反思。

第一，要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)基本理論的研究，從培養(yǎng)一個(gè)適應(yīng)市場(chǎng)要求的會(huì)計(jì)人才的角度去修訂教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，目前許多高校修訂教學(xué)方案基本上只是簡(jiǎn)單調(diào)整課程，缺乏用理論指導(dǎo)。

第二，要建立一個(gè)具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方法體系。為什么是有中國(guó)特色呢？一方面，從國(guó)情來(lái)看，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和發(fā)達(dá)國(guó)家有較大差距，其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要從我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際和需要出發(fā)。

另一方面，在培養(yǎng)方法上，我們有著深厚的文化傳統(tǒng)，需考慮整個(gè)教育體系的問(wèn)題，因地制宜因材施教。比如，美國(guó)非常注重孩子在小學(xué)、中學(xué)階段實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而我國(guó)的小學(xué)和中學(xué)教育大多著重知識(shí)理論的系統(tǒng)教育而忽視了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以相應(yīng)的能力培養(yǎng)任務(wù)就落到了高校，因此我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上對(duì)此要有所側(cè)重和加強(qiáng)。

第三，要注重會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們的知識(shí)傳授和思想教育都做得很好，但在素質(zhì)教育方面目前進(jìn)展還不大。建議從新生一入學(xué)開(kāi)始，學(xué)校就要根據(jù)他所處專業(yè)安排各種能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的自我規(guī)劃，在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上擁有更多能力，包括語(yǔ)言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、人際交往以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神等等。要給學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間和環(huán)境。

高等教育出版社副總會(huì)計(jì)師王劍輝——財(cái)務(wù)人員是資本市場(chǎng)上企業(yè)價(jià)值的營(yíng)銷者

管理大師德魯克有本書(shū)叫《管理實(shí)踐》，我每讀一遍都受益匪淺。

這本書(shū)闡明了兩點(diǎn)核心：第一，企業(yè)的目的是創(chuàng)造客戶；第二，企業(yè)的主要功能是營(yíng)銷和創(chuàng)新。

企業(yè)如果沒(méi)有客戶就沒(méi)有存在的意義。身為財(cái)務(wù)人，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，那些需要財(cái)務(wù)信息，使用財(cái)務(wù)信息的人就是我們的客戶。我們只有用企業(yè)的思維，服務(wù)的理念來(lái)看待我們的工作，向使用者提供真實(shí)有用的會(huì)計(jì)信息，才能在企業(yè)內(nèi)部成為一個(gè)有價(jià)值的人。財(cái)務(wù)是一門技術(shù)性、專業(yè)性、制度性、法規(guī)性都很強(qiáng)的專業(yè)。作為一個(gè)合格的財(cái)務(wù)人員，無(wú)論是針對(duì)外部使用者按企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編制的會(huì)計(jì)報(bào)告，還是針對(duì)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理者按照預(yù)測(cè)決策需求提供的財(cái)務(wù)信息，都應(yīng)該以服務(wù)觀念為先導(dǎo)，根據(jù)他們的需求組織財(cái)務(wù)工作，也就是一個(gè)把自己的專業(yè)知識(shí)和技能“銷售”給我們所服務(wù)的“客戶”的過(guò)程。

財(cái)務(wù)工作是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的重要組成部分。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，在產(chǎn)品市場(chǎng)領(lǐng)域，銷售部門處于業(yè)務(wù)的一線位置，但如果我們換一個(gè)角度，將企業(yè)作為一個(gè)產(chǎn)品放在資本市場(chǎng)上去“銷售”時(shí)，誰(shuí)是企業(yè)最重要的營(yíng)銷人員呢？答案是財(cái)務(wù)人員。

一個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)工作質(zhì)量的好壞對(duì)于企業(yè)品質(zhì)和價(jià)值有重大的影響。財(cái)務(wù)人員能否把企業(yè)的價(jià)值轉(zhuǎn)化成資本市場(chǎng)上可接受的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，取決于對(duì)資本市場(chǎng)“營(yíng)銷”規(guī)律的掌握。因此，結(jié)合德魯克的理論，企業(yè)的營(yíng)銷功能歸根結(jié)底要落實(shí)到財(cái)務(wù)上。財(cái)務(wù)人員是資本市場(chǎng)上企業(yè)價(jià)值的營(yíng)銷者，無(wú)論你身處什么崗位，出納或財(cái)務(wù)總監(jiān)，都有責(zé)任有義務(wù)把自己的服務(wù)提供給每個(gè)服務(wù)對(duì)象，在服務(wù)的過(guò)程當(dāng)中傳遞財(cái)務(wù)知識(shí)，普及財(cái)務(wù)文化，為企業(yè)價(jià)值的充分體現(xiàn)提供專業(yè)技術(shù)支持。

acca北京代表處首席代表姚志君——彌補(bǔ)自身的軟性技能短板

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化，對(duì)專業(yè)會(huì)計(jì)師和財(cái)會(huì)人員的要求可以概括為三方面：職業(yè)操守、專業(yè)能力和軟性技能。

良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是專業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的核心素質(zhì)；過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平不僅體現(xiàn)在扎實(shí)的專業(yè)理論和知識(shí)，還包括具有國(guó)際視野、熟悉并運(yùn)用國(guó)際慣例處理業(yè)務(wù)的能力，甚至管理團(tuán)隊(duì)、管理企業(yè)的管理學(xué)知識(shí)、理解和把握宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；軟性技能是越來(lái)越多的雇主日益重視的個(gè)人素質(zhì)，這些技能包括良好的表達(dá)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、管理能力等。

對(duì)從事會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的大學(xué)和機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，除了與財(cái)會(huì)相關(guān)的專業(yè)理論和知識(shí)，是不是應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)操守和軟性技能的培養(yǎng)，使培養(yǎng)對(duì)象成為財(cái)政部副

部長(zhǎng)王軍要求的那樣“精通業(yè)務(wù)、善于管理、熟悉國(guó)際慣例、具有國(guó)際視野的高素質(zhì)、復(fù)合型人才”；對(duì)于會(huì)計(jì)人員而言，要想成為一名成功的高級(jí)財(cái)務(wù)管理者，一定要盡早發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身的軟性技能短板，為自己今后的職業(yè)發(fā)展鋪平道路?；?dòng)問(wèn)答

會(huì)計(jì)培訓(xùn)

真正的提升來(lái)自于實(shí)際工作問(wèn)：關(guān)于會(huì)計(jì)人員參加培訓(xùn)的障礙，網(wǎng)上的調(diào)查表明，有37%的人因?yàn)闆](méi)有足夠的時(shí)間，32%的人覺(jué)得費(fèi)用太高，30%的人認(rèn)為缺乏很好的課程，請(qǐng)問(wèn)各位如何看待這個(gè)問(wèn)題？

王劍輝：每個(gè)大企業(yè)都為社會(huì)扮演著黃埔軍校顧問(wèn)的角色，有責(zé)任也有義務(wù)為財(cái)務(wù)的發(fā)展與傳承作出貢獻(xiàn)。他們都十分重視對(duì)內(nèi)部財(cái)務(wù)人員的系統(tǒng)培訓(xùn)，其中在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行教育的效果尤為好，能夠使員工迅速更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

殷德全：培訓(xùn)費(fèi)用貴不貴，這存在一個(gè)理念上的差異。注冊(cè)會(huì)計(jì)師是個(gè)精英行業(yè)，甚至有人說(shuō)注會(huì)考試是鉆石級(jí)的考試，因?yàn)樗袚?dān)社會(huì)責(zé)任又受到社會(huì)廣泛尊重。有時(shí)備考需要專業(yè)的指導(dǎo)，所以會(huì)產(chǎn)生一定的費(fèi)用，但要相信付出肯定是有回報(bào)的。

謝志華：學(xué)習(xí)有兩種，一是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，主要是由高校來(lái)完成，通過(guò)修完各課程的學(xué)分取得學(xué)位、學(xué)歷以及相應(yīng)的證書(shū)，這叫做教育；二是根據(jù)需要來(lái)學(xué)習(xí)，主要是在崗和繼續(xù)教育，這稱為培訓(xùn)。開(kāi)發(fā)好的培訓(xùn)課程是需要成本的，如果利用大量的人力和資金去研發(fā)課程內(nèi)容，自然會(huì)收取較高的費(fèi)用；而受眾面比較大的一般培訓(xùn)，則無(wú)法做到授課內(nèi)容的精益求精。

通才培養(yǎng)

要積極地進(jìn)行自我設(shè)計(jì)問(wèn)：會(huì)計(jì)的新發(fā)展，要求會(huì)計(jì)人員要有豐富的知識(shí)面，懂得金融、管理，還要懂得營(yíng)銷，要做一個(gè)通才。那么如何解決有限時(shí) 間和無(wú)限知識(shí)需求的矛盾呢？

羅飛：在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，有的放矢。至關(guān)重要的課程就精學(xué)，只需了解皮毛的就認(rèn)真應(yīng)付考試?，F(xiàn)在的教育進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教育，模塊式教學(xué)。有很大的一個(gè)缺陷就是難以適應(yīng)社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。 這就需要學(xué)生積極地去進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，通過(guò)跨專業(yè)跨學(xué)科的課程選修，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。

謝志華：我認(rèn)為，要少讀書(shū)，讀精書(shū)，精讀書(shū)。為什么這么說(shuō)呢？知識(shí)并非全部來(lái)自書(shū)本上，學(xué)習(xí)的目的不光是為了吸收知識(shí)，而是更多的培養(yǎng)思維習(xí)慣和看待問(wèn)題的方式。要想成為通才，我有個(gè)建議，從各類領(lǐng)域選出最好的200本書(shū)，然后讀六遍，就能達(dá)到目標(biāo)。

創(chuàng)新教育