導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上授課實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作實(shí)施方案

為貫徹落實(shí)xx市教育局關(guān)于做好全市中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作的實(shí)施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度降低疫情對新學(xué)期教學(xué)工作的影響，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學(xué)延期開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作制定以下實(shí)施方案。

一、工作目標(biāo)

防控疫情是當(dāng)前全省上下的頭等大事。為切實(shí)解決延遲開學(xué)期間學(xué)生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學(xué)校全面組織實(shí)施線上教育教學(xué)活動，改線下上課為線上上課，改在校學(xué)習(xí)為居家學(xué)習(xí)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，確保線上教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容精當(dāng)，確保各項(xiàng)教育教學(xué)措施落實(shí)，確保線上教學(xué)有效。

二、實(shí)施原則

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)有保障。在疫情解除之前，學(xué)生全部在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、自學(xué)和活動，做到學(xué)生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學(xué)生學(xué)業(yè)不受影響。

（二）教育教學(xué)全覆蓋。線上教育教學(xué)活動要切實(shí)做到學(xué)校全覆蓋、學(xué)科全覆蓋，同時(shí)要因地制宜，切合校情、師情、學(xué)情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學(xué)校、薄弱學(xué)校一起開展線上教育教學(xué)活動，確保完成基本教育教學(xué)任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅(jiān)持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學(xué)校為主體提供線上課程、組織教育教學(xué)活動，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學(xué)資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)，使學(xué)生通過線上獲取知識的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化線下自我學(xué)習(xí)管理的能力。

（四）確保免費(fèi)公益性。延期開學(xué)時(shí)段，各學(xué)校依托各類教學(xué)平臺或資源實(shí)施的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費(fèi)用。

三、實(shí)施時(shí)間

從2月10日開始至疫情解除，直到學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時(shí)結(jié)束。

四、實(shí)施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。各初中學(xué)校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動；各小學(xué)采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動。學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行登陸學(xué)習(xí)。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動的居住定海區(qū)內(nèi)的學(xué)生，全區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設(shè)“空中課堂”，學(xué)生可以通過電視直播或點(diǎn)播方式，收看相應(yīng)年級的線上教育教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學(xué)在做好文化科目的教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學(xué)活動，全面落實(shí)國家課程實(shí)施要求。

五、實(shí)施準(zhǔn)備

（一）制定方案

各中小學(xué)要分別根據(jù)xx初中學(xué)校假期遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動實(shí)施指南、xx小學(xué)生假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程實(shí)施指南，“一校一案”制定好具體實(shí)施方案，在做好文化科目教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，全面落實(shí)國家課程實(shí)施要求，并列出具體到班級的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的周課程表。

小學(xué)一二年級原則上以指導(dǎo)學(xué)生居家綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動為主，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開展線上教育教學(xué)。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時(shí)掌握幼兒的健康狀況，指導(dǎo)幼兒家長科學(xué)育兒；

鼓勵(lì)有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學(xué)育兒知識輔導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學(xué)校為主，學(xué)校同一年級同一學(xué)科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學(xué)資源，也可以選擇其他適合學(xué)情的教學(xué)資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點(diǎn)播教學(xué)，以滿足師生線上教學(xué)需求。

（三）資源整合

各學(xué)校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學(xué)資源，又要充分調(diào)動教師的主觀能動性，開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)。

教師進(jìn)修學(xué)校要組織學(xué)科教研員、名師、骨干教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)資源整合，形成滿足當(dāng)前教育教學(xué)需要的線上教學(xué)資源。

（四）教研培訓(xùn)

各學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)校要及時(shí)組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺使用、線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)等基本技能。

教師進(jìn)修學(xué)校要積極提供幾種常用教學(xué)平臺的操作教程，供學(xué)校和教師選用；

要認(rèn)真研究探索線上教研新模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗(yàn)做法，定期匯總推廣階段性成果，切實(shí)提高線上教學(xué)效果。

六、教學(xué)管理

（一）教學(xué)計(jì)劃。各中小學(xué)校的線上教育教學(xué)活動時(shí)間為從2月10日開始至疫情解除、學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時(shí)結(jié)束；

為順利做好實(shí)施準(zhǔn)備，各?？蛇m當(dāng)提前進(jìn)行測試。各學(xué)校暫按1個(gè)月左右的時(shí)間預(yù)排計(jì)劃。線上教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為新學(xué)期整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分整體考慮。

（二）教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學(xué)輔導(dǎo)，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學(xué)活動，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）教學(xué)組織。各校要列出具體到各班級的線上教學(xué)活動周課程表，及時(shí)推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預(yù)復(fù)習(xí)、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學(xué)科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個(gè)別輔導(dǎo)等安排與要求，并通知到每一個(gè)學(xué)生和家長。

班級的原任課教師應(yīng)同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)。線上教學(xué)應(yīng)同步做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測，并及時(shí)與家長溝通。

（四）教學(xué)進(jìn)度。各學(xué)校要堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)、由慢到快原則，剛開始適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓師生都有個(gè)適應(yīng)的過程。2月10日開學(xué)后第一周，以復(fù)習(xí)課為主；

第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學(xué)。線上教學(xué)的進(jìn)度要慢于日常班級授課的線下進(jìn)度。

（五）作息時(shí)間?？茖W(xué)合理把握線上教學(xué)的作息時(shí)間。每節(jié)課教學(xué)時(shí)間小學(xué)宜20分鐘左右，中學(xué)宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預(yù)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。課間休息時(shí)間一般為15分鐘。每天集中授課總時(shí)長小學(xué)低段、小學(xué)中高段、初中宜分別不超過1小時(shí)、2小時(shí)、4小時(shí)。各學(xué)校要控制好學(xué)生每天學(xué)習(xí)的容量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生視力，保障學(xué)生身心健康。

（六）教學(xué)評價(jià)。線上教學(xué)應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時(shí)對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查和評價(jià)，掌握每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提高線上教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)修學(xué)校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，結(jié)果要納入學(xué)校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時(shí)組織做好中小學(xué)校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學(xué)校要盡可能在教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供教學(xué)配套電子教材與使用指導(dǎo)，不得要求家長打印電子教材。各校要加強(qiáng)與學(xué)生家長溝通，及時(shí)消除教學(xué)過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，周密安排實(shí)施

為強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實(shí)處，區(qū)教育局建立“線上教育教學(xué)”專項(xiàng)工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)，負(fù)責(zé)制定與教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導(dǎo)各校做好開學(xué)前的線上教育教學(xué)工作。技術(shù)部門主要負(fù)責(zé)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，做好在線學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)；

教研、教科研部門主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評估教學(xué)指導(dǎo)效果。

各中小學(xué)校是實(shí)施線上教育教學(xué)的責(zé)任主體，要切實(shí)引導(dǎo)教師在做好自我保護(hù)的同時(shí)，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學(xué)、在線輔導(dǎo)工作。要組建并發(fā)揮好學(xué)?！熬€上教育教學(xué)”工作小組與技術(shù)團(tuán)隊(duì)作用，及時(shí)組織教師開展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺的使用、直播教學(xué)、錄播教學(xué)資源、線上輔導(dǎo)等技能，并實(shí)時(shí)監(jiān)控“線上教育教學(xué)”運(yùn)行情況，及時(shí)解決各類技術(shù)問題。同時(shí)要加強(qiáng)校內(nèi)師資、資源、年段教學(xué)安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇和推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，評價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保線上教育教學(xué)工作有效實(shí)施。

（二）加強(qiáng)工作值守，完善服務(wù)保障

學(xué)校線上教學(xué)期間要實(shí)施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運(yùn)行。任何學(xué)段，無論采用分班分層教學(xué)還是集中教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)當(dāng)同步參與直播聽課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計(jì)財(cái)科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和在線教學(xué)流量資金需要，不額外向家長收取費(fèi)用，確保線上教育教學(xué)活動正常運(yùn)行、有序?qū)嵤?。對參與實(shí)施、支持線上教學(xué)投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補(bǔ)貼，相關(guān)學(xué)校應(yīng)在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學(xué)習(xí)空間

各校要加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)學(xué)生、家長接受和提前熟悉掌握線上學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解答線上學(xué)習(xí)遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學(xué)生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學(xué)習(xí)活動。指導(dǎo)家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時(shí)間，切實(shí)保護(hù)好視力。

落實(shí)中小學(xué)減負(fù)要求，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度開展線上教學(xué)，不得超綱、超進(jìn)度、超負(fù)荷教學(xué)，不得額外增加學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學(xué)習(xí)幫扶落實(shí)工作，建立特殊人群人員清單，逐個(gè)確認(rèn)，對線上學(xué)習(xí)確有困難的，要提供必要的幫扶和指導(dǎo)；對由于家庭貧困、勤奮好學(xué)、無線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，學(xué)校要給予特殊關(guān)愛與幫助；對重點(diǎn)疫區(qū)不能按時(shí)返校的隨遷子女等學(xué)生，要及時(shí)通過多種辦法給予必要的教學(xué)輔導(dǎo)。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務(wù)工人員子女學(xué)校，如確無條件組織線上教學(xué)，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，可暫不實(shí)施線上教學(xué)，但應(yīng)通過其它方式做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、健康關(guān)心、動態(tài)跟蹤；正常開學(xué)后，要?jiǎng)?chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學(xué)校及時(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)。

（五）嚴(yán)明工作紀(jì)律，確保教學(xué)質(zhì)量

全區(qū)教師要自覺扛起維護(hù)校園安全和保障教育教學(xué)的政治責(zé)任，自2月10日起，全體一線教師進(jìn)入線上上崗模式，堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據(jù)學(xué)校明確的教師在線教學(xué)工作要求，加強(qiáng)線上課堂教學(xué)管理、嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，提高學(xué)生“在家學(xué)習(xí)”效果和自身“在線教學(xué)和答疑”質(zhì)量。所有教師，一律嚴(yán)禁線下開展任何形式的輔導(dǎo)和教學(xué)；

嚴(yán)禁以在線教學(xué)為借口，要求家長購買設(shè)備和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。

各學(xué)校要結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，確保教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問責(zé)機(jī)制，嚴(yán)格制訂落實(shí)教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴(yán)明的紀(jì)律推動疫情防控期間在線教育教學(xué)工作落到實(shí)處。

篇二

（一）線上線下融合。各級教研部門、各學(xué)校要深入研究線上教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)、實(shí)施策略，不要簡單將線下課堂教學(xué)直接搬到線上進(jìn)行教學(xué)，注意線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時(shí)長和教學(xué)安排，原則上線上重導(dǎo)學(xué)、答疑，線下重自學(xué)、實(shí)踐。要吃透教材、把準(zhǔn)學(xué)生，教學(xué)指導(dǎo)要盡量具體、形象、生動，確保線上導(dǎo)學(xué)、答疑高效高質(zhì)，有效控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間。充分利用居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排學(xué)生線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要體現(xiàn)三個(gè)“有利于”，即有利于居家學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動參與，有利于學(xué)生自主進(jìn)行。

（二）堅(jiān)持適度教育。要充分考慮到線上教學(xué)和居家學(xué)習(xí)的特殊性，建議放慢進(jìn)度，以課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)為宜，嚴(yán)禁超進(jìn)度、超要求、超標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，對小學(xué)低年級線上學(xué)習(xí)不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學(xué)生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學(xué)段各門學(xué)科的線上課程內(nèi)容，線上課程時(shí)間一般不能超過20分鐘，各學(xué)科每天的學(xué)習(xí)容量要合適，避免各自為政增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。要指導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時(shí)間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強(qiáng)化體育鍛煉等方式，做到勞逸結(jié)合，保護(hù)視力，增強(qiáng)體魄，保障身心健康。

篇2

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

0引言

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成沖擊，為高等教育改革帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［1-3］。翻轉(zhuǎn)課堂于2007年起源于美國，是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外教學(xué)活動的新型教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過觀看視頻、在線測試、論壇討論等形式自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；課堂上，老師和學(xué)生一起討論、互動、解惑，以深入理解課程內(nèi)容［4］。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色、授課模式和管理模式等一系列變革。目前，各高校紛紛推出了與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的MOOC課程，這些課程各有側(cè)重點(diǎn)和特色［5］。例如：哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣等［6］的《大學(xué)計(jì)算機(jī)—計(jì)算思維導(dǎo)論》，北京理工大學(xué)李鳳霞等［7］的《大學(xué)計(jì)算機(jī)》等。筆者基于自主建設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOC課程，開展線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)［8］。近年來，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題，國內(nèi)外學(xué)者開展了多方面的研究工作，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效等［9-11］。各學(xué)科專業(yè)課程也紛紛開展了MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，對資源建設(shè)、課堂活動、評估及反饋機(jī)制等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［12-13］。在MOOC背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面，有學(xué)者提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)方法和策略等［14-16］，但并未給出較具體的實(shí)踐方案。本文結(jié)合自建的MOOC課程設(shè)計(jì)具體的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，并對翻轉(zhuǎn)課堂組織方式及授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過開展混合式教學(xué)實(shí)踐，對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析。

1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案

在MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式中，對原課程教學(xué)安排和考核方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在新教學(xué)模式下，課程總學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，其中翻轉(zhuǎn)課堂12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂具體包括：大班講授2學(xué)時(shí)，小班研討10學(xué)時(shí)。研討課要求學(xué)生課前完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括MOOC視頻學(xué)習(xí)及在線測驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自行解決低級問題，并提出高級問題。在課堂上，老師先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概要回顧，然后針對關(guān)鍵知識點(diǎn)提問，隨后學(xué)生分組開展討論，老師引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)計(jì)算思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂大班講授2學(xué)時(shí)，包括課程總體介紹1學(xué)時(shí)和課程總結(jié)1學(xué)時(shí)。課程總體介紹包括：①M(fèi)OOC的定義、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀、如何使用MOOC資源；②什么是翻轉(zhuǎn)課堂、課前需進(jìn)行的準(zhǔn)備工作、課堂及課后需完成的任務(wù)；③課程計(jì)劃與總體安排。

2翻轉(zhuǎn)課堂組織方式

翻轉(zhuǎn)課堂小班研討以分組形式進(jìn)行，學(xué)生按6~8人進(jìn)行分組，針對每個(gè)研討主題開展4個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，分別是：①內(nèi)容回顧與提問；②實(shí)際應(yīng)用；③游戲；④討論。以兩學(xué)時(shí)（90分鐘）的研討課為例，各環(huán)節(jié)參與及組織方式、時(shí)間分配、評價(jià)方式如下：（1）內(nèi)容回顧與提問。參與和組織方式包括：老師首先概要回顧該主題主要知識內(nèi)容，然后學(xué)生在小組內(nèi)提出自己的問題，并回答其他同學(xué)的問題，老師匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答。如果沒有學(xué)生提問，老師將根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生提問。時(shí)間分配為20分鐘。該項(xiàng)評價(jià)占30%，要求能提出有意義的問題。（2）實(shí)際應(yīng)用。參與和組織方式包括老師首先示范性地給出幾個(gè)知識點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生，隨后學(xué)生在組內(nèi)討論，給出應(yīng)用實(shí)例，并對其中運(yùn)用的知識進(jìn)行說明和展示。時(shí)間分配為25分鐘。該項(xiàng)評價(jià)占比40%，要求舉例說明所學(xué)知識在實(shí)際中的應(yīng)用，根據(jù)小組展示情況給分。（3）游戲。參與和組織方式包括：老師首先講解游戲規(guī)則，隨后學(xué)生在組內(nèi)開展游戲互動，解釋游戲中運(yùn)用的知識。時(shí)間分配為15分鐘。該項(xiàng)作為額外附加分，要求學(xué)生解釋游戲的意義，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的知識。（4）討論。參與和組織方式包括：老師首先根據(jù)該主題知識內(nèi)容提出實(shí)際問題，隨后學(xué)生通過小組討論給出解決方案。時(shí)間分配為30分鐘。該項(xiàng)評價(jià)占30%，要求設(shè)計(jì)方案應(yīng)用目標(biāo)知識，解決老師提出的問題。不同小組之間交叉展示，互評給分。在翻轉(zhuǎn)課堂的小班研討中，主講老師負(fù)責(zé)對各環(huán)節(jié)進(jìn)行總體把握，助教負(fù)責(zé)輔助小組開展討論。具體安排包括4個(gè)環(huán)節(jié)：內(nèi)容回顧與提問、實(shí)際應(yīng)用、游戲及討論。在內(nèi)容回顧與提問環(huán)節(jié)，主講老師回顧該主題主要知識內(nèi)容，匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答，當(dāng)沒有學(xué)生提問時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生提問；助教查看每個(gè)小組的討論情況，幫助回答小組學(xué)生的提問。在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，主講老師示范性地給出知識點(diǎn)應(yīng)用實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生，為小組展示打分；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，為小組展示打分。在游戲環(huán)節(jié)，主講老師講解游戲規(guī)則，解釋游戲蘊(yùn)含的知識；助教協(xié)助小組開展游戲互動。在討論環(huán)節(jié)，主講老師根據(jù)該主題知識內(nèi)容提出實(shí)際問題，小組討論結(jié)束后給出問題的示范性解答；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，監(jiān)督小組進(jìn)行交叉互評給分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，使用了清華大學(xué)開發(fā)的雨課堂工具，利用雨課堂開展課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、課堂投票、隨機(jī)點(diǎn)名提問、實(shí)時(shí)答題等教學(xué)活動。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)針對每個(gè)研討主題，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，其中借鑒了《不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)項(xiàng)目》的游戲及案例，思科IT基礎(chǔ)課程中的虛擬計(jì)算機(jī)組裝環(huán)境，美國三一學(xué)院的MOOC——AppInventor移動計(jì)算中提供的4比特計(jì)算機(jī)模擬器，以及思科PacketTracer網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境等［17-20］。本文以研討“數(shù)據(jù)的表示與運(yùn)算”為例制定教學(xué)設(shè)計(jì)，該部分是課程重難點(diǎn)，知識內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。學(xué)生課前需完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：進(jìn)位計(jì)數(shù)表示方法、計(jì)算機(jī)中數(shù)值數(shù)據(jù)的表示、數(shù)據(jù)之間的運(yùn)算、非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼、數(shù)據(jù)校驗(yàn)碼。翻轉(zhuǎn)課堂上開展理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，目的是讓學(xué)生不僅掌握知識本身，還能探究知識在實(shí)際中的應(yīng)用。本次研討包括3個(gè)主要內(nèi)容：（1）進(jìn)位計(jì)數(shù)制表示方法。共有4個(gè)環(huán)節(jié)：①內(nèi)容回顧與提問，計(jì)算機(jī)中常用的4種計(jì)數(shù)制及它們之間的相互轉(zhuǎn)換。為檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，首先提出簡單直觀問題，如：二進(jìn)制數(shù)00110對應(yīng)的十進(jìn)制數(shù)是多少？5位二進(jìn)制數(shù)能表示的最大數(shù)字是多少？二進(jìn)制數(shù)（110.01）2的真值是多少？十進(jìn)制數(shù)13.625轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)是多少？利用雨課堂開展實(shí)時(shí)答題，并實(shí)時(shí)查看答題情況。然后，提出較深入問題，如：計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)為什么以二進(jìn)制的形式表示？②實(shí)際應(yīng)用。在學(xué)生理解二進(jìn)制工作機(jī)制以及計(jì)算機(jī)如何處理信息之后，即可聯(lián)系實(shí)際，如：32位計(jì)算機(jī)、64位操作系統(tǒng)、128位SSL加密、24位色彩、20M寬帶網(wǎng)絡(luò)等，探討日常經(jīng)常接觸的名詞和蘊(yùn)含的技術(shù)；③游戲。開展游戲，進(jìn)一步熟悉計(jì)算機(jī)的計(jì)數(shù)制，借鑒不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)中的讀心術(shù)紙牌游戲；④討論。利用所學(xué)知識解決問題，如：既然計(jì)算機(jī)中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示兩種數(shù)值的硬件設(shè)備均可以存儲信息，計(jì)算機(jī)中二進(jìn)制數(shù)是以怎樣不同形式存儲的？通過以上環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅掌握計(jì)算機(jī)常用的4種計(jì)數(shù)制及其相互轉(zhuǎn)換方法，還能理解計(jì)算機(jī)是如何處理和存儲信息的。（2）非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼。共有4個(gè)環(huán)節(jié)：①回顧教學(xué)內(nèi)容，字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼方法；②實(shí)際應(yīng)用。由于實(shí)用的編碼系統(tǒng)，如ASCII、Unicode、漢字編碼較復(fù)雜，令學(xué)生望而生畏，所以首先引入一個(gè)自定義的小編碼系統(tǒng)，如拼音編碼系統(tǒng)，給出編碼規(guī)則，讓學(xué)生對特定序列進(jìn)行編解碼，以理解編碼系統(tǒng)原理。隨后引出ASCII、Unicode及漢字編碼，通過提問檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果；③討論。學(xué)生在理解編解碼原理后，可以嘗試設(shè)計(jì)編碼系統(tǒng)，并展開討論，如：計(jì)算機(jī)通過調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)時(shí)，信息是如何編碼并通過電話線傳送的？④引申。計(jì)算機(jī)如何用二進(jìn)制表示圖像。首先，通過實(shí)例引入像素概念，用1和0表示簡單的黑白圖像，并結(jié)合噴墨打印機(jī)原理擴(kuò)展到彩色圖像的表示。該環(huán)節(jié)預(yù)期達(dá)到的效果是使學(xué)生掌握字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼方法，理解ASCII、Unicode和漢字編碼系統(tǒng)的基本原理，能設(shè)計(jì)編碼系統(tǒng)，解釋一些應(yīng)用原理，如調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)傳輸信息的原理及噴墨打印機(jī)原理。（3）數(shù)據(jù)校驗(yàn)編碼。共有3個(gè)環(huán)節(jié)：①回顧教學(xué)內(nèi)容，如常用的數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)，特別是奇偶校驗(yàn)技術(shù)。首先提出簡單直觀的問題，檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，如：對給定的實(shí)例給出奇校驗(yàn)或偶校驗(yàn)結(jié)果。隨后提出較深入問題，如為什么需要數(shù)據(jù)校驗(yàn)編碼，包括CD數(shù)據(jù)校驗(yàn)、硬盤數(shù)據(jù)校驗(yàn)，以及網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)校驗(yàn)；②實(shí)際應(yīng)用，列舉日常生活中的校驗(yàn)技術(shù)，如商品條形碼、圖書的ISBN（國際標(biāo)準(zhǔn)書號）；③游戲。通過游戲，更好地理解校驗(yàn)編碼，如開展不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)中設(shè)計(jì)的翻卡魔術(shù)。該環(huán)節(jié)預(yù)期達(dá)到的效果是使學(xué)生不僅掌握常用數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)，還能體會數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣。

4實(shí)踐結(jié)果

本文利用雨課堂工具的投票功能，對學(xué)生開展了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查。通過投票結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，73%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，認(rèn)為能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；85%的學(xué)生希望課堂知識講授可與實(shí)際相聯(lián)系，而不是講解知識本身；76%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程相比，學(xué)習(xí)效果更好，對知識的理解和記憶更深刻，說明學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度較高。但是僅62%的學(xué)生在參加課堂教學(xué)前，完成了對應(yīng)章節(jié)MOOC視頻的學(xué)習(xí)，說明學(xué)生還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會合理安排時(shí)間，課前按時(shí)完成自學(xué)。只有30%的學(xué)生喜歡小組展示的方式，23%的學(xué)生喜歡學(xué)生分組討論的方式，說明學(xué)生從多年被動學(xué)習(xí)模式向以以學(xué)生為中心、學(xué)生積極參與討論互動與自我展示的轉(zhuǎn)變，需要假以時(shí)日，得到逐步培養(yǎng)和鍛煉。

篇3

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“儀景諺”為你整理了這篇2020年新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)民生工程項(xiàng)目工作總結(jié)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

2020年我縣新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)民生工程項(xiàng)目在縣委、縣政府的高度重視、省市業(yè)務(wù)主管部門的正確指導(dǎo)以及各有關(guān)部門積極配合下，經(jīng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)超前謀劃、精心組織，圓滿完成了各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，取得了良好的培訓(xùn)效果?，F(xiàn)將工作開展情況總結(jié)如下：

一、培訓(xùn)任務(wù)完成情況

(一)項(xiàng)目任務(wù)2020年我縣承擔(dān)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)任務(wù)800人（實(shí)際完成802人），其中經(jīng)營管理型培訓(xùn)600人（新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體帶頭人550人，產(chǎn)業(yè)扶貧帶頭人50人），專業(yè)生產(chǎn)型培訓(xùn)50人，技能服務(wù)型培訓(xùn)150人。培訓(xùn)合格率100％。

(二)經(jīng)費(fèi)投入項(xiàng)目總經(jīng)費(fèi)投入240萬元，其中對生產(chǎn)經(jīng)營型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)獎(jiǎng)補(bǔ)3500元/人、專業(yè)服務(wù)型1500元/人。

(三)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及實(shí)施范圍項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過公開招標(biāo)方式，確定霍邱縣水產(chǎn)技術(shù)推廣站、六安市金安區(qū)給力培訓(xùn)學(xué)校、皖西職業(yè)技術(shù)學(xué)校、六安市康樂職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校、霍邱縣農(nóng)事通農(nóng)業(yè)科技服務(wù)有限公司 5家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)我縣培訓(xùn)任務(wù)。實(shí)施范圍為全縣31個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，參訓(xùn)學(xué)員向美麗鄉(xiāng)村中心村、貧困村的新型職業(yè)農(nóng)民傾斜。

(四)任務(wù)完成情況培訓(xùn)工作從5月份開始至11月底全部結(jié)束，經(jīng)考試、考核，802名學(xué)員獲得了《新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)證書》。

二、主要做法

(一)精心制定實(shí)施方案。今年新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目仍然納入民生工程，為切實(shí)做好培訓(xùn)工作，縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局專門召開會議，安排布置培訓(xùn)工作。根據(jù)省市《新型農(nóng)民培訓(xùn)實(shí)施辦法》要求，縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局積極謀劃，與財(cái)政部門共同制定《2020年霍邱縣新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)實(shí)施方案》(霍農(nóng)〔2020〕3號)確保培訓(xùn)工作有序開展。

(二)科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)。今年我縣承擔(dān)的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)任務(wù)重、要求高、時(shí)間緊，為確保培訓(xùn)工作取得實(shí)效，在制定實(shí)施方案之初就充分考慮了我縣農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，緊緊圍繞我縣農(nóng)業(yè)特色需求，開設(shè)了經(jīng)營管理型新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體帶頭人水產(chǎn)養(yǎng)殖養(yǎng)殖班4個(gè)計(jì)200人、經(jīng)營管理型新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體帶頭人糧食種植（水稻生產(chǎn)經(jīng)營）班7個(gè)計(jì)350人、經(jīng)營管理型產(chǎn)業(yè)扶貧帶頭人班1個(gè)計(jì)50人；專業(yè)生產(chǎn)型朗德鵝養(yǎng)殖女子專班1個(gè)計(jì)50人；技能服務(wù)型無人機(jī)操作班1個(gè)計(jì)50人、畜禽防疫員班1個(gè)計(jì)50人、人居環(huán)境村干班1個(gè)計(jì)50人。

(三)認(rèn)真抓好學(xué)員遴選。為確保培訓(xùn)學(xué)員符合規(guī)定，年初縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局就培訓(xùn)需求，安排鄉(xiāng)鎮(zhèn)對當(dāng)?shù)胤N養(yǎng)大戶及經(jīng)營主體及有意參與培訓(xùn)的農(nóng)民開展調(diào)查摸底；培訓(xùn)任務(wù)下達(dá)后，及時(shí)召開各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)人會議進(jìn)行宣傳布置，組織各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)專業(yè)、類型、任務(wù)，深入一線開展對有培訓(xùn)需求的人員進(jìn)行遴選，并按照個(gè)人申請、村委會推薦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初審、縣農(nóng)村局審定的程序，遴選了802名培訓(xùn)學(xué)員。由于宣傳到位，學(xué)員遴選工作順利，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)超額遴選了學(xué)員。

(四)注重提高師資力量。按照省市要求每個(gè)培訓(xùn)班至少要有一名省培訓(xùn)師資庫成員。在聘請培訓(xùn)教師上，今年注重聘請

專業(yè)理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、語言表達(dá)能力強(qiáng)、深受農(nóng)民歡迎的專家、教授授課，每個(gè)班級都邀請了省級以上專家進(jìn)行授課，縣內(nèi)師資主要以50人組成的霍邱縣新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)師資庫成員為主。

(五)優(yōu)選教材與基地建設(shè)。在教材征訂上，嚴(yán)格執(zhí)行省農(nóng)業(yè)農(nóng)村局《關(guān)于做好2020年新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教材征訂工作的通知》提出的推薦目錄要求，保證參訓(xùn)學(xué)員人手一套省級以上統(tǒng)編教材，今年我縣共征訂具有新穎性、科學(xué)性、應(yīng)用性的教材11500本以上。為確保了每個(gè)專業(yè)建立二個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，今年我們在以往實(shí)訓(xùn)基地的基地上，根據(jù)培訓(xùn)需求，對全縣新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行再次篩選，主要遴選培訓(xùn)涉及的國家級農(nóng)業(yè)示范園，產(chǎn)業(yè)化示范基地、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、示范合作社等20個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)，為了開闊學(xué)員視野，我們還在盱眙、金寨、小崗村等外地遴選了一部分實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)員進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。

(六)切實(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)管理。一是根據(jù)培訓(xùn)專業(yè)設(shè)置，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定了工作實(shí)施方案，并根據(jù)專業(yè)培訓(xùn)方案，制定每期培訓(xùn)班教學(xué)管理方案，做到“一班一案”；二是全面落實(shí)五項(xiàng)制度，即：班主任制度，每班確定一名班主任；強(qiáng)化了第一堂課制度，每期培訓(xùn)班由縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局領(lǐng)導(dǎo)上第一堂課；嚴(yán)格學(xué)員培訓(xùn)考勤制度，實(shí)行學(xué)員每天簽到；開展?jié)M意度調(diào)查制度，每期培訓(xùn)班最后一堂課，由縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局組織學(xué)員開展網(wǎng)上滿意度評價(jià)，了解培訓(xùn)實(shí)施效果；建立完善培訓(xùn)臺賬制度，培訓(xùn)臺賬、培訓(xùn)過程影像資料等培訓(xùn)檔案齊全。

(七)強(qiáng)化后序跟蹤服務(wù)。培訓(xùn)僅僅是新型職業(yè)農(nóng)民培育工作的一部分，我縣在職業(yè)農(nóng)民的后續(xù)培育工作中，上下齊心，為他們的產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、做好服務(wù)。2020年，全縣262名農(nóng)技指導(dǎo)為2016-2020年間參加新型職業(yè)為農(nóng)民培訓(xùn)的3252名學(xué)員提供后續(xù)跟蹤服務(wù)，開展服務(wù)2.8萬次，解決生產(chǎn)技術(shù)難題近500余個(gè)。

(八)加強(qiáng)宣傳與信息報(bào)送。在宣傳上，一是各培訓(xùn)班在培訓(xùn)中均在六安電視臺、水產(chǎn)養(yǎng)殖網(wǎng)、霍邱網(wǎng)等各級媒體進(jìn)行宣傳報(bào)道；二是開展民生工程宣傳，積極參加縣民生辦組織的民生工程集中宣傳月活動，通過加大政策宣傳，不斷提高新型職業(yè)農(nóng)民培育政策的知曉度和群眾的參與率。在信息報(bào)送上，除了按時(shí)上報(bào)市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局進(jìn)度報(bào)表外，還按照縣民生辦的要求及時(shí)上報(bào)民生工程信息與報(bào)表，以及“圖看民生”、“群眾話民生”等相關(guān)報(bào)道。在系統(tǒng)錄入上，培育對象、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師、實(shí)訓(xùn)基地、培訓(xùn)教材、教育培訓(xùn)、認(rèn)定信息、項(xiàng)目管理等培育信息均已錄入全國農(nóng)業(yè)科教云平臺和云上智農(nóng)APP。并進(jìn)行學(xué)員評價(jià)，學(xué)員評價(jià)率達(dá)到95%以上?；羟窨h2020年802人、16個(gè)培訓(xùn)班在線組班，授課教師，課程設(shè)置，實(shí)訓(xùn)基地及學(xué)員評價(jià)情況均可查詢。

(九)加大政策扶持力度?？h農(nóng)業(yè)農(nóng)村局積極與農(nóng)商銀行及國元保險(xiǎn)公司簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，聯(lián)合開展扶持對新型職業(yè)農(nóng)民的扶持力度據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2020年新型職業(yè)農(nóng)民有90名辦理了擔(dān)保貸款，貸款金額達(dá)1200萬元。

三、主要成效

通過培訓(xùn)使廣大職業(yè)農(nóng)民掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)用技術(shù)，開闊經(jīng)營視野，提升了自身素質(zhì)，增強(qiáng)了發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的信心，培訓(xùn)取得了良好的培訓(xùn)效果。

四、創(chuàng)新做法：

一是按照省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳、市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局整體部署，今年在班級設(shè)置上進(jìn)行了改革，設(shè)置產(chǎn)業(yè)扶貧帶頭人班級一個(gè)50人、與環(huán)境整治辦相結(jié)合組建人居環(huán)境整治班一個(gè)50人、與縣婦聯(lián)共同組建朗德鵝養(yǎng)殖女子專班一個(gè)50人；

二是與農(nóng)技推廣補(bǔ)助項(xiàng)目的實(shí)施相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源（基地、人才等）共享。

三是開展線上培訓(xùn)試點(diǎn)：縣水產(chǎn)站承擔(dān)的產(chǎn)業(yè)扶貧帶頭人培訓(xùn)班、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體帶頭人培訓(xùn)班各50名學(xué)員參加16學(xué)時(shí)的網(wǎng)上培訓(xùn)。

五、存在的問題及建議

(一)隨著外出務(wù)工人員增多，在農(nóng)村專門從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 的年青農(nóng)民日益偏少，務(wù)農(nóng)的人群中老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)員遴 選難度在逐年加大，特別是生產(chǎn)經(jīng)營型的學(xué)員。建議當(dāng)前面臨 的脫貧攻堅(jiān)嚴(yán)峻形勢，降低學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)，出臺針對貧困戶的 培訓(xùn)政策。

(二)）師資力量整體水平不高，個(gè)別講師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步完善和提高，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性。

(三)新型職業(yè)農(nóng)民培育管理系統(tǒng)需要進(jìn)一步完善，如專業(yè)設(shè)置上不靈活，系統(tǒng)不簡化，重復(fù)操作較多，如身份證與出生年月不能自動生成等。

篇4

為了切實(shí)做好開學(xué)復(fù)學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，

進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保實(shí)現(xiàn)本學(xué)期數(shù)學(xué)課程教學(xué)

目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，特制定本計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《**2020年春季學(xué)期疫情防控工作實(shí)施方案》要

求，幫助學(xué)生做好疫情防控工作結(jié)束后教育教學(xué)銜接，保

障春季學(xué)期教學(xué)時(shí)間，確保完成本學(xué)期小一數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)、

和教學(xué)質(zhì)量。

二、做好學(xué)情診斷

1.梳理筆記作業(yè)。要梳理線上課程的聽課筆記、學(xué)生

的

作業(yè)情況，尤其是作業(yè)中的錯(cuò)題，充分了解學(xué)生的線上

學(xué)習(xí)情況。

2.單元測試。開學(xué)要基于教材目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情，對每

個(gè)單元的知識點(diǎn)進(jìn)行檢測，方式可以是紙筆測試與口頭測

試相結(jié)合，全面了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況。

3.設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情與學(xué)

習(xí)需求。

三、制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)線上教學(xué)的局限性和學(xué)生的學(xué)情，制定一份科學(xué)

理的教學(xué)計(jì)劃。如哪些內(nèi)容要重新讓學(xué)生體驗(yàn)理解？哪些

內(nèi)

容要重點(diǎn)講解？哪些內(nèi)容需要查漏補(bǔ)缺？對于學(xué)生已經(jīng)

掌

握的知識點(diǎn)，怎么展開復(fù)習(xí)？總上所述，安排以下幾種

課型：

1.理解體驗(yàn)課。一是體驗(yàn)不深刻，讓學(xué)生再次體驗(yàn)，

比

如100以內(nèi)的進(jìn)步加法和退位減法，需要引導(dǎo)學(xué)生擺小

棒，真正讓學(xué)生體會算理。二是理解不深入，要設(shè)計(jì)活動

加深理

解。如第五單元，人民幣的單復(fù)名數(shù)之間的互化等。

2.查漏補(bǔ)缺課。有些內(nèi)容學(xué)生錯(cuò)誤率較高，有些線上

學(xué)

習(xí)的局限性，學(xué)生接受新知比較難得知識點(diǎn)，這些內(nèi)容

要查漏補(bǔ)缺。

3.單元整合課。學(xué)過的單元，鼓勵(lì)學(xué)生自己去整理，

加深學(xué)生對一個(gè)單元知識的理解和聯(lián)系。

四、基于學(xué)情精心備課

線上教學(xué)，教師教了，不等于學(xué)生學(xué)會了。不同學(xué)校、

不同班級、不同學(xué)生學(xué)到的程度是不一樣的。這些學(xué)過的

課，

怎么上？需要老師根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)情備課來展

開教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，每次新授課之前可以結(jié)

合前面

的內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理，尤其是有關(guān)聯(lián)的知識，加深

學(xué)生的印象，從而達(dá)到學(xué)科知識學(xué)習(xí)上的銜接。

五、做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作

學(xué)生學(xué)得不好，原因也不盡相同。有些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)

習(xí)

態(tài)度問題，沒有在線認(rèn)真聽課；有些學(xué)生接受能力慢，

認(rèn)真

聽了，聽不懂；還有些孩子在老家沒有條件聽線上課程等，

因?yàn)橐鶕?jù)學(xué)生的具體情況采取不同的指導(dǎo)策略。如沒有

在

線上認(rèn)真聽課的，重新聽，反復(fù)聽；還有部分聽不懂的

學(xué)生，就要一對一的個(gè)別輔導(dǎo)。

六、營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

線上學(xué)習(xí)極大地考驗(yàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我

約束力，但是同時(shí)也存在一定的局限性，缺乏師生互動、

學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生上課過程中缺乏主動性、參與

性。另外外界因素的影響，學(xué)生的思維容易中斷以及不利

于學(xué)生一些行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這些問題的存在，勢必成為

開展線下

教學(xué)的障礙。所以恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)、營造良好的班

級學(xué)習(xí)氛圍、

構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生盡快恢復(fù)學(xué)

習(xí)狀態(tài)是當(dāng)務(wù)之急。我們可以通過開展同桌互助、比一比,

小組合作等學(xué)習(xí)

活動，激發(fā)學(xué)生在輕松愉悅中交流互動，

讓他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，重建學(xué)習(xí)規(guī)則。

篇5

摘要：面向社會需求，以創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，本文通過線上線下混合教學(xué)方式的引入，建立師生互動教學(xué)平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨(dú)立思考問題的能力和創(chuàng)新地解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；線上線下；交通工程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02

新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)日趨成熟，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在我國迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的開放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學(xué)方式之一。本文利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，擬在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，基于《交通工程導(dǎo)論》課程，搭建混合教學(xué)平臺，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新地開展師生互動式教學(xué)模式。

一、混合教學(xué)模式的界定

混合教學(xué)模式是基于多種理論指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。它將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[1]。

混合教學(xué)模式可結(jié)合課堂面授和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。課堂教學(xué)以“教為主”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師的互動，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中可以顯示老師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能突出學(xué)生的主體地位，多種方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生積極地與老師進(jìn)行溝通，課后鞏固課堂教學(xué)知識，提高教學(xué)效果。混合教學(xué)模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學(xué)與在線教學(xué)的互補(bǔ)，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

線上線下混合教學(xué)模式充分利用了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可視化、面對面溝通的優(yōu)勢，將集中的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，教師和學(xué)生可利用業(yè)余的零散時(shí)間進(jìn)行知識鞏固；同時(shí)，混合教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、混合教學(xué)環(huán)境搭建

混合教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境[2]。硬件環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備，涉及教室和教室內(nèi)多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)資源庫、教學(xué)平臺安裝，以及平臺的管理和維護(hù)。軟件環(huán)境包括課程教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)資源搜集、開放教學(xué)空間搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和制作、課程習(xí)題庫建設(shè)等。軟件環(huán)境主要為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供平臺，加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動。

硬件教學(xué)環(huán)境提供基本的教學(xué)設(shè)施，軟件教學(xué)環(huán)境保證了教學(xué)的順利開展，并在一定程度上提高了教學(xué)效果。從一定意義上來講，混合教學(xué)模式中軟件教學(xué)環(huán)境的搭建是其與普通教學(xué)模式的主要區(qū)別。

三、混合教學(xué)課程規(guī)劃

對《交通工程導(dǎo)論》課程而言，應(yīng)站在國際化交通大舞臺的前沿，進(jìn)行課程改革方案設(shè)計(jì)，充分融合當(dāng)今各城市出現(xiàn)的交通問題，以解決實(shí)際問題為主。課程應(yīng)緊密結(jié)合交通背景和課程擬解決的問題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實(shí)施、城市規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的協(xié)調(diào)、道路網(wǎng)規(guī)劃等問題[3]。

目前教學(xué)大綱中，《交通工程導(dǎo)論》課程為60學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化后，增加線上教學(xué)的課時(shí)量。參考其他專業(yè)和學(xué)校的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，擬安排線下教學(xué)30學(xué)時(shí)，線下教學(xué)模式20學(xué)時(shí)，增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)10學(xué)時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規(guī)劃、公共交通系統(tǒng)分析、道路交通管理與控制、停車設(shè)施規(guī)劃、交通安全、交通環(huán)境和道路景觀設(shè)計(jì)、交通仿真等主干課堂。

四、課程教學(xué)方式設(shè)計(jì)

線上教學(xué)方式采用目前教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的開放課程[4，5]，包括微課、視頻公開課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程（Online Course）、大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）、學(xué)術(shù)交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對某些課程或知識點(diǎn)，制作視頻課程，上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。此外，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為老師和學(xué)生提供面對面的溝通機(jī)會，增加了交流的及時(shí)性和有效性，諸如“實(shí)時(shí)通訊”的溝通方式，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

線下教學(xué)方式：針對某些特定的知識點(diǎn)，以文字、幻燈片、音視頻、動畫等方式進(jìn)行具體、詳細(xì)地展現(xiàn)和講解；然后以案例的形式鞏固和加強(qiáng)知識點(diǎn)的理解。如《交通工程導(dǎo)論》中的交通流知識點(diǎn)，可以以動畫的形式生動地表現(xiàn)交通波的傳播過程；交通規(guī)劃內(nèi)容可以用案例的方式，詳細(xì)講解四階段交通規(guī)劃法的應(yīng)用。

課程教學(xué)活動可以分為線上和線下兩種形式。在線活動包括在線答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、在線測試等。線下教學(xué)包括課堂活動，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，以及室外的實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)場教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)室操作、訓(xùn)練、觀摩、調(diào)研等。兩者相輔相成，互相補(bǔ)充。

線上和線下教學(xué)的結(jié)合可依據(jù)下述原則來進(jìn)行：

1.線上線下混合講授，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下進(jìn)行。線下教學(xué)主要是以教師為中心，講授式教學(xué)，以知識的系統(tǒng)講授為主。線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自主看視頻為主，學(xué)生自主進(jìn)行系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師的溝通。在此種方式下，課前預(yù)習(xí)、課程測試和作業(yè)以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業(yè)和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統(tǒng)的教室授課的形式展開。線上和線下教學(xué)遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱，因此在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需考慮到線上教學(xué)的比例和內(nèi)容；擬定教學(xué)大綱必須制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。

2.在線講授，定期輔導(dǎo)的方式。線下教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教授類似，學(xué)生在互動網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，以課為主。線上輔導(dǎo)針對知識內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的討論與輔導(dǎo)。在線講授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于針對特定知識點(diǎn)，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細(xì)講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點(diǎn)在于：課堂授課是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，針對全體學(xué)生，需注重知識的普適性；而在線講授需針對具體知識點(diǎn)，注意特定學(xué)生的接受程度。此外，可借助于各種定性評價(jià)方法，對教學(xué)效果進(jìn)行評估，實(shí)現(xiàn)有效“反饋”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的講授、輔導(dǎo)和討論。激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)興趣，主動提問，及時(shí)溝通，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

五、混合教學(xué)課程的評價(jià)和考核

混合教學(xué)課程的評價(jià)分三方面。教學(xué)資源評估：評估內(nèi)容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開放性等，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)反饋。教學(xué)效果評估：考核課堂教學(xué)效果和在線學(xué)習(xí)效果，增加在線學(xué)習(xí)效果的權(quán)重，將線上問答、視頻學(xué)習(xí)、線上交流納入到考核指標(biāo)中。教學(xué)實(shí)施過程的評估：由第三方介入，聘請本專業(yè)的教授組成督導(dǎo)團(tuán)，隨時(shí)參與到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過隨堂聽課、參與線上互動、與學(xué)生交談等方式，對教學(xué)過程進(jìn)行評估。

考核綜合多種方式，除了傳統(tǒng)的課堂筆試成績外，線上學(xué)生的參與程度、作品的展現(xiàn)形式、對理論知識的應(yīng)用能力和解決問題的能力，將作為重要的考核指標(biāo)。此外，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、學(xué)生對知識的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績的權(quán)重需要通過調(diào)查，慎重確定。

通過對教師和學(xué)生的綜合評估，分析混合教學(xué)存在的問題，不斷更新教學(xué)方案，反饋教學(xué)效果，達(dá)到提高學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的綜合能力的目的。

通過搭建線上線下混合式互動教學(xué)平臺，為老師和學(xué)生提供了可以實(shí)時(shí)通訊的公開開放的溝通方式，將傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以不同類型的教學(xué)資源為媒介，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)教學(xué)效果，充分挖掘了學(xué)生的主觀能動性和邏輯思維能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2016-11-28

篇6

關(guān)鍵詞：考試改革；多元考試；儀表

作者簡介：倪敏（1979-），女，河北保定人，冀北電力有限公司技能培訓(xùn)中心（保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院），講師。（河北 保定 071000）魏向國（1979-），男，河北衡水人，神華國華定洲發(fā)電有限責(zé)任公司，工程師。（河北 定州 073000）

基金項(xiàng)目：本文系河北省高等學(xué)校自然科學(xué)基金資助（項(xiàng)目編號：Z2011331）的研究成果。

中圖分類號：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0098-02

“電廠化學(xué)儀表”是一門典型的儀表類課程，主要介紹火力發(fā)電廠及其他工業(yè)生產(chǎn)過程中常用的化學(xué)分析儀表組成、結(jié)構(gòu)、工作原理、安裝、使用、維護(hù)、優(yōu)缺點(diǎn)、工程應(yīng)用等，其中包含很多儀表的結(jié)構(gòu)圖、流程圖、面板圖的理解和分析，以及儀表的安裝、使用和維護(hù)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，具有教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，知識點(diǎn)繁多、瑣碎，需要分析和掌握的圖片多，實(shí)踐環(huán)節(jié)占比大等特點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)考試模式的弊端

通過對課程內(nèi)容和特點(diǎn)的介紹可以看出，儀表類課程若采用傳統(tǒng)的“筆試+平時(shí)成績”考試模式，難以全面、真實(shí)反映學(xué)生對知識和技能的掌握情況，也難以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體分析如下：

第一，課程內(nèi)容涉及繁多、瑣碎的知識點(diǎn)，而且需要分析和掌握的圖片很多，單靠期末筆試來考查，在試題類型和數(shù)量上很受限制，往往造成“顧此失彼”。

第二，此類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)占比大且很重要，因?yàn)閮x表的安裝、使用、校驗(yàn)、維護(hù)等內(nèi)容，只有通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動手操作才能掌握，印象也更深刻。而實(shí)驗(yàn)室的硬件條件往往難以保證學(xué)生人手一臺，在分組操作過程中，常有學(xué)生存在依賴心理，以看代做，甚至以玩代做，蒙混過關(guān)。對于實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查，僅靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教師在實(shí)驗(yàn)過程中的掌握情況真實(shí)反映學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)態(tài)度往往很困難，需要一種更加直接的考核方式。

第三，目前普遍采用的“筆試+平時(shí)成績”考試模式，雖然在一定程度上降低了期末筆試的比重，但仍然有一部分學(xué)生抱著“能過就行”的心理，向期末筆試“押寶”。這部分學(xué)生即使上課出勤率很高，作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告也都能按時(shí)完成（一般情況下并非獨(dú)立完成），但由于學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付期末筆試以達(dá)到“不掛科”的目的，而不是真正學(xué)會知識、掌握技能。采用傳統(tǒng)的考試模式，很難從根本上解決這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。

二、多元考試模式的提出

鑒于傳統(tǒng)考試模式的弊端，對本課程進(jìn)行了“筆試+口試+操作考核+平時(shí)成績”的多元考試模式改革，四者分工明確，互為補(bǔ)充。筆試主要針對瑣碎的理論知識點(diǎn)，通過筆試題型的改革，大幅度降低“機(jī)械記憶題”的比重，引導(dǎo)學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中注重理解，靈活運(yùn)用；口試主要針對大量的圖片分析，通過對儀表結(jié)構(gòu)圖、流程圖的考查，使學(xué)生掌握儀表的組成、結(jié)構(gòu)和工作原理；操作考核主要針對實(shí)踐環(huán)節(jié)，考查儀表的安裝、使用、校驗(yàn)和維護(hù)等，通過單人操作考核，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握操作技能，切實(shí)提高動手能力；平時(shí)成績包含作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段測驗(yàn)、出勤、課堂表現(xiàn)等，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。

三、多元考試模式的實(shí)施

本課程的多元考試模式采用“4+2+3+1”（筆試40%+口試20%+操作考核30%+平時(shí)成績10%）的權(quán)重分配比例。具體實(shí)施方案如下。

1.筆試（40%）

對傳統(tǒng)的筆試題型進(jìn)行了改革，將常規(guī)的填空題、單項(xiàng)選擇題和判斷題加以拆分并重新組合，去掉單純的簡答題，將相關(guān)知識點(diǎn)融入分析題中。改革后，筆試試卷包含選擇填空題、判斷改錯(cuò)題和分析題三個(gè)題型：選擇填空題除設(shè)置選項(xiàng)外還預(yù)留填空處，學(xué)生如果認(rèn)為幾個(gè)選項(xiàng)均不正確，則在空白處填寫正確答案；判斷改錯(cuò)題，學(xué)生先判斷正誤，如論述錯(cuò)誤，則需對其進(jìn)行改正；分析題綜合考查學(xué)生的識圖、繪圖、分析、簡答等能力，每個(gè)題目均包含若干個(gè)小問題。

筆試采用“教考分離”的出卷方式，授課教師和出卷教師非同一人，出卷教師依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程的教學(xué)大綱出卷，以保證對課程主要知識點(diǎn)的考查不偏離教學(xué)大綱，同時(shí)也降低了教師授課過程中的主觀因素。

筆試采用A/B卷制度，考試時(shí)每個(gè)學(xué)生與其周圍學(xué)生的試卷均不一樣。筆試用時(shí)為1.5～2小時(shí)。

筆試閱卷采用“流水線”方式，至少3名閱卷教師參與，每人負(fù)責(zé)一個(gè)題型，其中客觀題由非授課教師評閱，主觀題由授課教師根據(jù)學(xué)生的答案酌情評分。

2.口試（20%）

編制口試題庫，題庫中大約有20套題。每套題針對2～3張圖片進(jìn)行分析，并設(shè)置小問題。小問題包含3～4道必答題和1～2道選答題，必答題是和圖片相關(guān)的基本知識，考查學(xué)生對大綱要求的重點(diǎn)知識的掌握情況；選答題是一些延伸知識，涉及范圍廣，有一定難度，考查學(xué)生對知識的自學(xué)和拓展能力，屬于區(qū)分學(xué)生層次的題目。

口試題庫的編制至少有2名教師參與，題庫中的題目和評分標(biāo)準(zhǔn)初稿確定后，由1～2名資深教師審核。

口試過程至少有2名教師參與，其中1人負(fù)責(zé)組織學(xué)生現(xiàn)場隨機(jī)抽題并提問，1人負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的回答情況、語言組織和表述情況、儀態(tài)等，口試結(jié)束后2名教師共同整理學(xué)生的口試記錄單。每個(gè)學(xué)生的口試時(shí)間為10～15分鐘。為了節(jié)約時(shí)間，口試分多組同時(shí)進(jìn)行。

口試的評分至少有3名教師參與，其中必答題由2名非授課教師依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)評閱，選答題由授課教師根據(jù)學(xué)生的回答酌情評分。

3.操作考核（30%）

操作考核編制操作試題庫，題庫中大約有10套題。每套題包含1道儀表安裝題、1道儀表校驗(yàn)題和1道排除故障題。試題的形式和難度與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中練習(xí)過的操作項(xiàng)目相當(dāng)。

操作試題庫和評分標(biāo)準(zhǔn)的編制、對操作考核過程的要求與口試基本相同，只是每個(gè)學(xué)生的考核用時(shí)較長，為1小時(shí)左右。操作考核的評分由監(jiān)考老師依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的操作過程及完成情況酌情評分。

筆試、口試和操作考核均安排在課程結(jié)束后進(jìn)行。

4.平時(shí)成績（10%）

平時(shí)成績包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段測驗(yàn)、出勤率和課堂表現(xiàn)五項(xiàng)，由授課教師根據(jù)各項(xiàng)的平時(shí)記錄來評分。

四、考試改革的效果分析

本課程的多元考試模式改革經(jīng)過兩屆學(xué)生的實(shí)踐，達(dá)到了全面、真實(shí)考查學(xué)生水平，鍛煉學(xué)生多種社會能力，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。具體分析如下：

第一，由于對筆試題型進(jìn)行了改革，學(xué)生必須“知其然且知其所以然”才能作答，杜絕了傳統(tǒng)筆試題型靠“瞎碰”也可以答對的現(xiàn)象。這樣一方面引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)向?qū)χR的深入理解、分析和靈活運(yùn)用，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的做事態(tài)度。例如在做選擇填空題時(shí)，雖然題目要求中寫明了“沒有正確選項(xiàng)則在括號里寫‘無’，并把正確答案寫在后面的橫線上”，仍然有個(gè)別學(xué)生只寫正確答案而忘記在括號里寫“無”，等試卷返還學(xué)生后，學(xué)生便會意識到是自己的粗心大意導(dǎo)致了丟分。

第二，通過口試，一方面加大了對大量且重要的圖片知識的考查力度，加之選答題對知識的延伸，更加全面考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力。另一方面，口試給學(xué)生提供了一次展示自我的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的語言組織和表述能力，幫助學(xué)生緩解了在重要場合容易產(chǎn)生的緊張情緒。有的學(xué)生心里知道答案卻難以用清晰流暢的語言表述出來，有的學(xué)生則能表達(dá)得簡明扼要，還有的學(xué)生心理素質(zhì)差，看見別人回答問題自己就緊張，后經(jīng)過老師、同學(xué)的鼓勵(lì)和自我調(diào)節(jié)，自己在口試時(shí)反而不緊張了。這些都是筆試無法實(shí)現(xiàn)的。

第三，由于操作考核是單人考，每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上練習(xí)得都很認(rèn)真，這和以往有些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)依賴本組同學(xué)、自己不動手的現(xiàn)象形成了鮮明對比。而且學(xué)生在獨(dú)立完成一兩次實(shí)驗(yàn)操作后，增強(qiáng)了自信心，便會對動手操作產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生不僅很容易就掌握了知識，也提高了實(shí)踐技能。這些靠筆試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告是無法實(shí)現(xiàn)的。

五、存在的問題及建議

本課程的多元考試模式在方案的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施上有一些需要注意的問題：

第一，筆試、口試和操作考核在總成績中所占的比重值得商榷，但要注意三者不可有一項(xiàng)過重或過輕，否則容易引導(dǎo)學(xué)生顧此失彼。

第二，注意對筆試題量和各題型所占比例的控制，建議適當(dāng)加大客觀題的比重，而且要嚴(yán)格執(zhí)行A/B卷制度。

第三，注意口試題庫和操作試題庫中題目難易程度的均衡，否則難以真實(shí)考查學(xué)生的掌握情況，還容易給學(xué)生造成考試不公正的主觀印象。

第四，參與編制和審核試卷、試題庫、評分標(biāo)準(zhǔn)的教師以及組織考試的教師，應(yīng)該是對本課程比較了解的教師，并與授課教師進(jìn)行充分的溝通。

六、結(jié)論

針對高校儀表類課程傳統(tǒng)“筆試+平時(shí)成績”考試模式存在的諸多弊端，提出了“筆試+口試+操作考核+平時(shí)成績”的多元考試模式，并給出了詳細(xì)的實(shí)施方案。經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，改革后的考試模式全面真實(shí)考查了學(xué)生對知識和技能的掌握情況，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時(shí)在一定程度上鍛煉和提高了學(xué)生的社會能力，達(dá)到了考試的目的。最后，分析了多元考試模式在實(shí)施過程中可能存在的問題并給出建議，使之更具有可操作性。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1.微課制作。

微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式，通過這種短時(shí)間內(nèi)的視頻教學(xué),能有效地觀察自己上課時(shí)的過程，包括上

課時(shí)的表現(xiàn),對于自己的教學(xué)展示有著較為清晰的認(rèn)識，能

通過自己聽到自己上課時(shí)的語言，課堂講授等獲得較大的自我認(rèn)識。然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,在教育領(lǐng)域，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。

我制作的是PPT微課，用的是喀秋莎錄屏軟件，具體方法是對PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音。過程簡述：第一步，針對所選定的教學(xué)主題是×，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件，第二步,在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT.帶好耳麥，調(diào)整好話簡的位置和音量,并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，并且一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

通過這次微課的制作我切切實(shí)實(shí)的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課,從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。

2.在線課程制作。

在線課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。在線課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。也就是說”在線課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程”(從學(xué)習(xí)的工具、手段來定義)。

我制作的在線課程是《×》，《×》為×專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程具有概念多、理論性強(qiáng)、與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)本課程對培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的學(xué)習(xí)能力，以及使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際的工程觀點(diǎn)等方面都有著重要的作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握×的基本理論、基本分析方法和基本實(shí)驗(yàn)技能。了解對×的性能；使學(xué)生有系統(tǒng)地掌握×原理，能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，能正確使用×；牢固掌握×；應(yīng)掌握基本的物理概念，能做簡單分析，理解參數(shù)的物理意義和數(shù)值范圍。為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做好準(zhǔn)備，為學(xué)生畢業(yè)后從事本領(lǐng)域的相關(guān)工作打下初步而夯實(shí)的基礎(chǔ)。

目前本課程已經(jīng)完成了全部的線上教學(xué)任務(wù)的編輯和，開學(xué)前完成了本課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)視頻的編寫和制作；將前課程相關(guān)教學(xué)資料上傳至學(xué)習(xí)通平臺，并完成作業(yè)測試、教學(xué)文檔、提供學(xué)習(xí)鏈接和課內(nèi)外閱讀資料等多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)和建設(shè)。線上建立學(xué)習(xí)通班級，將學(xué)生名單導(dǎo)入，并與學(xué)生干部進(jìn)行了人員名單的確認(rèn)。并建立QQ群，作為線上教學(xué)的備用渠道和輔助渠道。并反復(fù)對線上教學(xué)流程進(jìn)行了熟悉和了解。以學(xué)生班級為單位再次進(jìn)行了試驗(yàn)教學(xué)，對線上教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了驗(yàn)證和再次熟悉。

根據(jù)×數(shù)據(jù)平臺和對學(xué)生的調(diào)研結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對于前面知識掌握較好。但是學(xué)生對于×平衡方程式的列寫以及等值電路圖的畫法和參數(shù)表示疑問較多，原因是由于此部分內(nèi)容較抽象，而且在線下課堂上要邊計(jì)算邊畫圖，雙管齊下授課效果會更好?？墒菍τ诰€上教學(xué)來說難以實(shí)現(xiàn)，因此對于此部分內(nèi)容在學(xué)生答疑時(shí)要加強(qiáng)。

在今后教學(xué)中要積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，大力開展在線課程建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，利用教學(xué)共享資源，推進(jìn)課堂與線上教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在線開放課程是國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分，是高等院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容。在線開放式的精品課程建設(shè)的宗旨是把高校教師和學(xué)習(xí)者作為服務(wù)的主體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)資源共享，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)課程平臺，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)資源

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關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;發(fā)展路徑;高等院校

隨著產(chǎn)教融合概念的逐漸推廣，近年來，為深入貫徹《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(〔2017〕95號)精神，各級政府也在積極推動產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展。這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索無疑是帶來了機(jī)遇，為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供了更好的發(fā)展路徑［1］。審議通過《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》。這對深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)重要的主體作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型都具有重要的意義。在產(chǎn)教融合的背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是如何的走向?目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在制度規(guī)范、服務(wù)創(chuàng)新、項(xiàng)目培養(yǎng)等方面都有了很大的提升，但是所培養(yǎng)的人才不符合社會用人單位的要求，這是一個(gè)瓶頸。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分抓住此次產(chǎn)教融合所帶來的機(jī)遇，理應(yīng)在教育改革發(fā)展中實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展及人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

2013年“產(chǎn)教融合”出現(xiàn)在教育部的文件中，“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)，“教”是指教育?！爱a(chǎn)教融合”與以往的“校企合作”存在一定的區(qū)別?！靶Ｆ蠛献鳌钡闹黧w是學(xué)校和企業(yè)，而“產(chǎn)教融合”的主體則是產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、教育。“融合”也更能反映出合作主體是合為一體的關(guān)系［2］。在合作主體方面，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)的作用定位與院校是平等的，不再是配合和支持的地位。通過政府搭臺深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會的發(fā)展需要［3］。產(chǎn)教融合的目的并不是本身，而是為了提升企業(yè)生產(chǎn)效率和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合是資源之間全方位與全要素的集成整合和一體化的合作，相互補(bǔ)充與融合，是利益與發(fā)展的共同體［4］。在信息技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代里，高校的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)打造產(chǎn)教融合的教育新態(tài)勢。目前，產(chǎn)教融合也進(jìn)入了新的發(fā)展階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、5G、VR、AI等信息技術(shù)的高速發(fā)展和日益更迭，人類已經(jīng)不再局限于享受工業(yè)革命時(shí)代所帶來的效能，而是在技術(shù)革命的時(shí)代里有了更高的要求，這也相對應(yīng)地對高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃提出了新的要求［5］。高校的創(chuàng)新實(shí)踐、科研活動和人才培養(yǎng)計(jì)劃需要讓校企合作達(dá)到新的高度，需要以整個(gè)產(chǎn)業(yè)和整個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求為目標(biāo)，以促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，解決科技革命、產(chǎn)業(yè)變革與高等教育系統(tǒng)之間的結(jié)構(gòu)性失衡問題，推進(jìn)轉(zhuǎn)變教育和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)的系統(tǒng)性變革［6］。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義

教育部在2015年將創(chuàng)業(yè)教育更名為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并出臺了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育發(fā)展、國家創(chuàng)新型人才需求不可或缺的一部分，也是教育發(fā)展、不斷完善教育體系的新階段，如今經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展的時(shí)代迫切需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，迫切要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念走在時(shí)代的前端，跟上時(shí)代的步伐，具有鮮明的時(shí)代性與創(chuàng)新性，教育方法盡可能地體現(xiàn)多樣性和實(shí)踐性，才能夠取得更好的教學(xué)效果。綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革無疑對于社會、國家、高校、學(xué)生都具有重要意義，而人才的能力不能達(dá)到相關(guān)行業(yè)的要求，理論知識與實(shí)踐不匹配，技術(shù)運(yùn)用等方面還存在著很大的提升空間，可以說高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著瓶頸。而在產(chǎn)教融合背景下探析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式和路徑，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)際相脫節(jié)

高等教育旨在為社會培養(yǎng)高水平與高能力的應(yīng)用型人才，地方院校培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)該具備區(qū)域企業(yè)所需求的知識和能力。而在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)高校制定的學(xué)生培養(yǎng)方案不符合企業(yè)的實(shí)際需求，也沒有從本校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生只是為了取得學(xué)分而失去了學(xué)習(xí)新知識、接受新鮮事物的興趣;學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重理論的灌輸而忽視了實(shí)踐的演練操作，課程體系不規(guī)范且不統(tǒng)一，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與需要培養(yǎng)的專業(yè)技能相脫節(jié);學(xué)生課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于注重完成任務(wù)卻與企業(yè)不接軌，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法更好地融入到社會中加以運(yùn)用。教學(xué)模式單一，習(xí)慣采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，2020年肺炎疫情的暴發(fā)確實(shí)助推了線上教育的發(fā)展，線上的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等掀起了熱潮。但也伴隨著許多問題的出現(xiàn)，如線上內(nèi)容繁雜沒有重點(diǎn)，教師線上授課能力差，學(xué)生純粹打卡簽到，課程內(nèi)容多但學(xué)而不精等。這些問題帶來的后果是高校培養(yǎng)的人才不符合用人單位的需求，造成畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)勸退率高等問題?？偠灾?，目前大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和教學(xué)還沒有與產(chǎn)教融合發(fā)展體系相融合，教學(xué)模式與手段還不符合新時(shí)代的新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息技術(shù)結(jié)合可以說是任重而道遠(yuǎn)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著極其重要的作用，專職教師資源可以起到重要的引領(lǐng)作用。但是目前大部分高校都存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師匱乏的問題，也是亟須解決的問題。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師很大一部分是由高校的輔導(dǎo)員或行政人員擔(dān)任，缺乏傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能的經(jīng)驗(yàn);教師沒有親身到企業(yè)中去體驗(yàn)與鍛煉的經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有具體去了解行業(yè)發(fā)展的狀況和前景，對學(xué)生授課泛泛而談，注重理論的傳授而忽視了實(shí)踐操作，甚至從未指導(dǎo)過學(xué)生科研及創(chuàng)新型項(xiàng)目，無法對學(xué)生進(jìn)行更好的指導(dǎo)，無法引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研實(shí)踐活動。

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺建設(shè)不完善

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺是學(xué)生的一個(gè)實(shí)踐平臺，對學(xué)生在校期間培養(yǎng)創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力，具有無可替代的作用。但是目前很多高校存在以下幾方面的問題:第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺基礎(chǔ)設(shè)施不完善，基本的實(shí)驗(yàn)器材無法滿足學(xué)生的使用需求，學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施方面投入的資金嚴(yán)重不足;第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地沒有完整規(guī)范的管理制度，照搬其他學(xué)校的管理機(jī)制，不考慮本校的實(shí)際情況，沒有從本校學(xué)生出發(fā)，忽視了學(xué)生的需求;第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法實(shí)時(shí)提供創(chuàng)業(yè)動態(tài)信息和知識，或提供的只是浮于表面、司空見慣的創(chuàng)業(yè)案例，無法成為一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺;第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地沒有實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的資源整合，沒有注重開展產(chǎn)教融合與企業(yè)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

四、產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

(一)教學(xué)模式從用人單位出發(fā)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)際相脫節(jié)，而這些問題要想得到合理的解決，高校應(yīng)該從用人單位的需求出發(fā)，制定符合企業(yè)用人需求的學(xué)生培養(yǎng)方案，當(dāng)其應(yīng)用效果不顯的時(shí)候更不能操之過急，教育本身就是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教學(xué)效果并不能立竿見影，應(yīng)該及時(shí)引入第三方評估機(jī)構(gòu)對其方案及時(shí)定期進(jìn)行評估。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要注重質(zhì)量的提高，學(xué)生必須自主完成實(shí)踐操作，不能帶有只為了完成任務(wù)取得學(xué)分的思想。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，融入信息技術(shù)，創(chuàng)新線上教學(xué)模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢讓創(chuàng)業(yè)名師走進(jìn)大家的視野，讓創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)植入學(xué)生的心中，讓學(xué)生開闊視野，接受更多的新鮮事物，但不能把線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式照搬到線上，教學(xué)模式和教學(xué)手段要有所創(chuàng)新，更要突出重點(diǎn)地講解，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)以多種方式參與學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)在產(chǎn)教融合的背景下，以企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高水平與高能力的應(yīng)用型人才，服務(wù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)，拉動經(jīng)濟(jì)的增長。

(二)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍

在多媒體信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在產(chǎn)教融合的背景下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍有了更高的要求。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員和行政人員去擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，不符合崗位職能的要求，反而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。高校應(yīng)實(shí)施專職教師優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，增強(qiáng)專職教師的核心競爭力，改革質(zhì)量評價(jià)監(jiān)督機(jī)制，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓教師在名譽(yù)和地位上有所提高，切實(shí)讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到位。高校可讓教師走進(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化基地，去親身體驗(yàn)感受實(shí)踐所帶來的沖擊，開展產(chǎn)學(xué)研合作，讓教師走進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并傳授給學(xué)生，對參加培訓(xùn)提升技能等級的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)貼，以調(diào)動積極性。對于高校存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資量不足的問題，高?？蓮钠髽I(yè)入手，在產(chǎn)教融合的作用下，讓企業(yè)導(dǎo)師真正地走進(jìn)校園。

(三)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺

首先，開展產(chǎn)教融合，與企業(yè)合作，在一定程度上，企業(yè)提供的資金可以很好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問題，也可對其進(jìn)行改革重組以滿足需求。其次，應(yīng)建立符合本校實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地管理制度，制定具有本校特色的方案，如與企業(yè)合作開辦特色班，請企業(yè)專家走進(jìn)校園授課，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)與想法，讓實(shí)訓(xùn)基地成為一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺，學(xué)生可到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等，這也會讓畢業(yè)生就業(yè)率得以提高，注重開展產(chǎn)教融合與企業(yè)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。最后，特色班的培養(yǎng)計(jì)劃、教材開發(fā)或選用、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)均由學(xué)校與合作企業(yè)雙方共同協(xié)商、聯(lián)合指導(dǎo)。

(四)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)共享平臺

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，高校的教育體系中，多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、人工智能、校園進(jìn)出管理智能監(jiān)控等都與其有著密切的聯(lián)系。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，高校與企業(yè)可共同打造數(shù)據(jù)共享平臺。運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)建設(shè)專業(yè)化的開放共享產(chǎn)教融合共享平臺。依托平臺匯聚區(qū)域和行業(yè)人才供需、校企合作、項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等各類供求信息，為高校規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。高校與企業(yè)間可通過共建數(shù)據(jù)共享平臺分享優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，高校之間可互相開放實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。高校與企業(yè)之間可以互相學(xué)習(xí)，通過線上觀摩學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)競賽路演活動與企業(yè)實(shí)訓(xùn)活動，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體及內(nèi)容，促進(jìn)教育信息化建設(shè)。

(五)注重科研成果轉(zhuǎn)化與評價(jià)體系的完善

學(xué)生科研成果的轉(zhuǎn)化是指學(xué)生利用專業(yè)知識研發(fā)新產(chǎn)品或新技術(shù)完成知識和技術(shù)的轉(zhuǎn)換。成果轉(zhuǎn)化能鍛煉學(xué)生更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)思維能力、動手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，有助于優(yōu)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。首先，在產(chǎn)教融合的背景下，以企業(yè)為主體推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)科研成果技術(shù)的轉(zhuǎn)化。高?？梢詮钠髽I(yè)的需求出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇研究的課題，并與企業(yè)簽訂成果轉(zhuǎn)化方案，讓企業(yè)給予指導(dǎo)，參與到科研活動中來，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。其次，要注重完善科研評價(jià)體系。目前，大部分高校的科研評價(jià)體系還處于初步探索的階段，應(yīng)積極引入第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)，讓評價(jià)體系質(zhì)量得到提升，也更加公平公正。支持社會第三方機(jī)構(gòu)開展產(chǎn)教融合效能評價(jià)，注重質(zhì)量，完善評價(jià)體系。強(qiáng)化監(jiān)測評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，作為績效考核與表彰激勵(lì)的重要依據(jù)。

五、結(jié)束語

在產(chǎn)教融合背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是要推動人才培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變，解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾。及時(shí)找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及瓶頸，聽取各行各業(yè)專業(yè)人士的建議，試點(diǎn)推行，有針對性地探索出新的路徑，以培養(yǎng)支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。

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［6］周麗華．大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新背景下地方高校產(chǎn)教融合路徑探析［J］．中國成人教育，2017(8):56—59．

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進(jìn)入21世紀(jì)，快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對傳統(tǒng)教育領(lǐng)域所帶來的顛覆性革新正在被大眾所認(rèn)知和接受。近幾年，在線網(wǎng)絡(luò)和高等教育的融合日益成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W者和專家關(guān)注的熱點(diǎn)。2005年，GeorgeSiemens首先提出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的連通主義學(xué)習(xí)理念。他指出，傳統(tǒng)的靜態(tài)、分類與層級化的知識發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已變成動態(tài)的、網(wǎng)絡(luò)化的知識流，因而學(xué)習(xí)也應(yīng)是在動態(tài)連結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)中形成知識節(jié)點(diǎn)的過程。張振紅等(2013)指出，國外從開放課件(OCW)運(yùn)動到現(xiàn)今的MOOC學(xué)堂的流行，正是體現(xiàn)著學(xué)習(xí)本源的回歸，MOOC應(yīng)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，可以為學(xué)習(xí)者提供無時(shí)間和地域要求，無費(fèi)用和學(xué)歷限制的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。陳希等(2014)認(rèn)為MOOC的優(yōu)勢在于學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)習(xí)主動性，同時(shí)也克服了傳統(tǒng)教學(xué)中老師授課的不可逆性，利用移動設(shè)施將一些碎片化的時(shí)間得以利用。此外，劉繼斌,趙曉宇,黃紀(jì)軍等學(xué)者也介紹了MOOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)的一些基本思路[4-6]?？偟膩碚f，目前國外很多專家及組織針對于MOOC和高等教育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，但目前還未形成完整的體系，國內(nèi)這方面尚處于起步階段。MOOC課程旨在進(jìn)行大規(guī)模學(xué)生交互參與和基于網(wǎng)絡(luò)的開放式資源獲取的在線課程。雖然僅僅發(fā)展數(shù)年，但其實(shí)踐卻走在理論前面，在探索中出現(xiàn)了多種教學(xué)模式。目前國內(nèi)外都在積極的研究、探索MOOC的課程模式，如清華大學(xué)、北京大學(xué)已經(jīng)與Eddy合作，其他知名高校如上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也開發(fā)了MOOC課程等，國內(nèi)MOOC課程的發(fā)展越來越具規(guī)模。在投資學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系中，雖然已有一些高校對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了一些探索，但是系統(tǒng)化的課程體系以及培養(yǎng)模式還比較少見，因此，設(shè)計(jì)基于投資學(xué)專業(yè)的MOOC教學(xué)模式，并提高投資學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前高等院校亟待解決的問題之一。

二、投資學(xué)MOOC教學(xué)改革內(nèi)容

針對MOOC和投資學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，依托MOOC在線教育相關(guān)設(shè)計(jì)原則，我們提出包含“MOOC課程的硬件設(shè)施建設(shè)”、“投資學(xué)專業(yè)課程的流程再造”和“師生互動和生生交流機(jī)制改革”等三方面的投資學(xué)專業(yè)MOOC課程教學(xué)改革模式。

（1）MOOC課程的硬件設(shè)施建設(shè)。MOOC課程的核心在于在線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，像界面交互平臺等也直接關(guān)系到學(xué)生獲取答案和信息的效率以及師生、生生互動的可能性。在引入先進(jìn)的MOOC平臺的同時(shí)，注意其適用性。

（2）投資學(xué)專業(yè)課程的流程再造。MOOC模式顛覆了傳統(tǒng)的投資學(xué)課程教授方式，需要圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)規(guī)則和學(xué)習(xí)能力規(guī)劃新的授課流程，加強(qiáng)對于應(yīng)用實(shí)踐方面的培訓(xùn)。強(qiáng)化課外和課堂學(xué)習(xí)、線上和線下學(xué)習(xí)功能互補(bǔ)的特征。

（3）師生互動和生生交流機(jī)制改革。結(jié)合MOOC的在線評分、學(xué)生互評等模式，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)機(jī)制。

三、投資學(xué)MOOC教學(xué)改革目標(biāo)

簡而言之，投資學(xué)MOOC教學(xué)改革目標(biāo)位：本著“以人為本”的原則，通過對基于MOOC的投資學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，有效降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、地域方面的限制，利用師生互動以及學(xué)生內(nèi)部交流等方式，提供有效的資源擴(kuò)充渠道來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，及時(shí)強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)這也是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和高等教育教學(xué)相結(jié)合的潮流，創(chuàng)新投資學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識學(xué)習(xí)能力。具體來說，教學(xué)改革的目標(biāo)包含以下幾個(gè)子目標(biāo)。

（1）變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，通過同學(xué)間的互教互學(xué)、教師的關(guān)注和反饋等，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（2）順應(yīng)科技對于教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展方向，鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)持續(xù)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生利用投資相關(guān)理論去解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（3）通過MOOC教學(xué)模式改革，改進(jìn)教師群體對自身角色定位的新認(rèn)識。研究式教學(xué)、知識的更新、新教學(xué)模式的實(shí)施，都要依賴教師的努力工作，新技術(shù)下教師既是教學(xué)方式倡導(dǎo)者也是親身實(shí)踐者，這有助于實(shí)現(xiàn)從單純的“教”到全方位輔助的轉(zhuǎn)變。

四、投資學(xué)MOOC教學(xué)改革實(shí)施方案

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合意味著教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、授課模式等多方面的變化。技術(shù)是基礎(chǔ)、內(nèi)容是核心，MOOC課程的引入需要循序漸進(jìn)?？傮w上通過對硬件技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的改革來逐步實(shí)施。

（1）建設(shè)投資學(xué)專業(yè)的MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺。利用近年來國內(nèi)外知名高校發(fā)展MOOC平臺的機(jī)會，基于投資學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上引入合適的MOOC平臺，通過合作等方式將一些優(yōu)質(zhì)的投資學(xué)相關(guān)公開課程引入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，提升課程質(zhì)量。

（2）結(jié)合MOOC的特征對投資學(xué)課程和教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。構(gòu)建投資專業(yè)授課小組，以學(xué)生學(xué)習(xí)路徑為核心對投資學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。對課程目標(biāo)設(shè)置，話題、時(shí)間及作業(yè)安排等進(jìn)行規(guī)劃，按照主題之間的邏輯關(guān)系合理地組織和編排課程內(nèi)容、強(qiáng)化投資學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，增加課程視頻、在線測試練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)討論版等豐富教學(xué)內(nèi)容。

（3）改革教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。發(fā)揮教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)方面積極作用，建設(shè)投資學(xué)專業(yè)的主題教學(xué)模式。一方面，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)主題，在課后通過材料以及和同伴溝通等獲取對學(xué)習(xí)知識的理解，另一方面，利用MOOC平臺加強(qiáng)對投資實(shí)景演練以及實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)的投入，強(qiáng)化強(qiáng)化復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐。

（4）創(chuàng)建共同合作的學(xué)習(xí)情境。利用MOOC平臺構(gòu)建協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，發(fā)回網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，使得教師團(tuán)隊(duì)及時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，協(xié)助學(xué)生通過解決問題的學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識。同時(shí)，利用論壇、聊天室、學(xué)習(xí)小組等方式構(gòu)建交互式合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)其協(xié)同解決問題。

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關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；MOOC；影響因素

一、MOOC的混合式教學(xué)模式對開發(fā)高職教學(xué)的影響

（一）MOOC混合式教學(xué)已成為教育變革的新力量

自2012年開始，MOOC在中國進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，并對教育事業(yè)產(chǎn)生了重大影響。MOOC混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教育模式單一、刻板的特性，發(fā)展成更具有現(xiàn)代化、多媒體化以及網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，教學(xué)形式也從唯一的全日制教育向多種形式、多種層次和不同規(guī)格的教育轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一次性的教育方式向著終身教育的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變與發(fā)展。作為教育發(fā)展的新形態(tài)，MOOC的用戶數(shù)量飛速增長，伴隨MOOC混合式教育模式的不斷發(fā)展，新形式教學(xué)不斷出現(xiàn)，教育應(yīng)用范疇不斷拓寬，MOOC混合式教育已成為教育改革的突破與焦點(diǎn)，也將對未來的教育帶來正能量。

（二）MOOC混合式教學(xué)是教育改革的新思路

近些年來，教育信息化進(jìn)入了一個(gè)全新發(fā)展的階段，通過不斷的總結(jié)，越來越多的專家和學(xué)者發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式將成為未來教育的發(fā)展方向。它可以進(jìn)行有效的教育資源優(yōu)化配置和融合，有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)作為高職課堂教學(xué)革新的新思路和新方式，引發(fā)了越來越多的理論與實(shí)踐研究，這就必然成為高校平衡在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的問題上的最好方法。因此MOOC混合式教學(xué)已成為高職教育改革的新思路[2]。

二、高職混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素

混合式教學(xué)以其特有的優(yōu)勢得到了師生的普遍認(rèn)可，同時(shí)也得到了高校的關(guān)注和重視。但與此同時(shí)，混合式教學(xué)也面臨著傳統(tǒng)的教育理念，師生關(guān)系的束縛和高校教學(xué)管理變革等挑戰(zhàn)。這就使得，MOOC混合式教學(xué)模式在具體的實(shí)施過程中會存在一些問題，導(dǎo)致它并未完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生因素

高職院校的大部分學(xué)生實(shí)際操作能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)能力較弱。而混合式教學(xué)的內(nèi)容主要是理論部分，這就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)遇到困難的情況下缺乏教師及時(shí)講解的情況，特別容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且學(xué)生無法進(jìn)行下去。線上學(xué)習(xí)掌握不夠好，線下課程銜接困難，就會使問題越來越多。另外，如果學(xué)生的自覺性不高，自控能力差，聽課不集中精神，線上學(xué)習(xí)又相對于傳統(tǒng)課堂缺乏一定的約束力，學(xué)生即使在線上打開教程，也并不一定在學(xué)習(xí)，這就容易半途而廢。另外，有些學(xué)生對于新的學(xué)習(xí)方式一時(shí)間適應(yīng)不了，轉(zhuǎn)變不了，盡管教師針對線上課程傳授了學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生一開始還是會有些手足無措。

（二）教師因素

盡管在教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)模式方面都在不斷的學(xué)習(xí)研究，課前也做了充足的備課，但在教學(xué)過程中還是會出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏混亂的問題。例如，原本計(jì)劃在線上授課的內(nèi)容，中途決定換成課堂講解會比較好接受，這就打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃和節(jié)奏，無形中，給教師增添了不少工作量。而有的教師雖然是響應(yīng)了號召，也積極開展線上教育，但是他們深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的影響，沒能真正理解線上教育，仍是以集中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，把學(xué)生集中起來觀看線上教學(xué)視頻。這并不是真正意義上的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自主決定自己的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。顯然很多已經(jīng)實(shí)施混合式教學(xué)的教師還不能完全理解和執(zhí)行[3]。

（三）教學(xué)環(huán)境因素

在開展教學(xué)行動的過程中，良好的教學(xué)環(huán)境是順利開展教學(xué)行動的基礎(chǔ)保證。這里的教學(xué)環(huán)境主要包含兩方面：外在的物質(zhì)條件，實(shí)際教學(xué)中的方法、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)模式等。在MOOC的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)境主要是起支撐作用，最大限度的保證了學(xué)生與老師與MOOC之間進(jìn)行交互活動的順利進(jìn)行。不僅如此，教學(xué)環(huán)境還對學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)管理提供了有利的環(huán)境支持，這里的環(huán)境支持主要就是介紹線上教學(xué)環(huán)境與線下教學(xué)環(huán)境。對于線上教學(xué)環(huán)境而言，主要就是依靠MOOC學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展，并且在線上的教學(xué)時(shí)間的自由性增加，教學(xué)模式更加多樣化，并且能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提供不同的教學(xué)策略，以提供更好的教學(xué)效果。對于線下教學(xué)環(huán)境而言，它主要是利用現(xiàn)有的實(shí)際教學(xué)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持。發(fā)揮學(xué)校已有的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的功能為混合式教學(xué)提供服務(wù)，這是混合式教學(xué)中的線下教學(xué)環(huán)境的支柱，主要包括互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、微機(jī)室、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等物質(zhì)環(huán)境，以及學(xué)校特有的校園文化、學(xué)習(xí)氛圍、同學(xué)與同學(xué)和老師與同學(xué)之間的人際社交、情感交流等非物質(zhì)環(huán)境。相比較與傳統(tǒng)的教學(xué)而言，混合式教學(xué)模式?jīng)]有固定的教學(xué)理論來對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是按照學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的要求與目標(biāo)設(shè)置為重點(diǎn)，所以研究者需要了解大局，以便對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行更加科學(xué)有效的分析并且依據(jù)分析進(jìn)行環(huán)境的設(shè)計(jì)和實(shí)施。因此，在為基于MOOC的混合式教學(xué)提供環(huán)境支持服務(wù)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合一定的理論，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)環(huán)境[4]。

（四）學(xué)習(xí)資源因素

學(xué)習(xí)資源是教學(xué)組織開展的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)基于MOOC的混合式教學(xué)的核心支柱。目前，MOOC課程對于學(xué)習(xí)資源因素主要是媒體資源以及其他網(wǎng)絡(luò)資源，這也是基于MOOC的混合式教學(xué)中兩種最重要的學(xué)習(xí)形式。

1.MOOC課程媒體資源

在MOOC課程中，會應(yīng)用到許多的媒體資源，如各種學(xué)習(xí)的視頻以及測試題等，他們是MOOC教學(xué)模式中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)信息傳遞的主要載體，也是混合教學(xué)模式中所應(yīng)用的主要媒介工具。目前學(xué)校中應(yīng)用的MOOC課程基本上都是由國內(nèi)的名校或名師進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)的，是具有高質(zhì)量性的教學(xué)資源，具有公開性、多樣化、知識體系完整性和規(guī)范化程度高的特點(diǎn)。隨著教學(xué)資源與體系的不斷完善，MOOC教學(xué)模式發(fā)展已經(jīng)比較成熟了，所以對于混合模式中所進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源與開發(fā)已經(jīng)不再作為重點(diǎn)研究問題，目前研究的重點(diǎn)已經(jīng)是更好的適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)風(fēng)格等，形成更加適應(yīng)本地化的MOOC課程。所以在高職院校應(yīng)用MOOC教學(xué)課程中，要根據(jù)具體學(xué)校不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的改進(jìn)，如需要根據(jù)高校進(jìn)行課程資源提供的相關(guān)外部設(shè)施條件、人員調(diào)配、技術(shù)支持等，形成更具不同學(xué)校的不同學(xué)習(xí)發(fā)展特色的教學(xué)模式。

2.網(wǎng)絡(luò)媒體資源支持

網(wǎng)絡(luò)媒體多指以網(wǎng)絡(luò)通信和數(shù)字化技術(shù)傳播信息和提供服務(wù)的形式和手段。隨著當(dāng)代社會與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)手段的改進(jìn)與提高，新型的網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)深入到我們生活中的方方面面，與我們的日常生活密不可分。所以，在進(jìn)行混合式教學(xué)模式中，不僅要重視傳統(tǒng)教學(xué)模式中的媒體資源，對于新型網(wǎng)絡(luò)媒體也要給予充分的重視。

三、結(jié)語