導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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相當數(shù)量的高職院校的學(xué)生，直到畢業(yè)，連一張簡單的“請假條”或“申請”都寫不好。究其原因，大致上可以歸納為以下三個：

（一）一些高職院校的應(yīng)用文教學(xué)課時太少

以筆者任教的無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校某二級學(xué)院將“財經(jīng)應(yīng)用文”列為專業(yè)基礎(chǔ)課之一，教材的內(nèi)容除了財務(wù)分析報告等專業(yè)文種，還包括行政公文、日常文書等一般文種，內(nèi)容覆蓋較為全面。但該課程的總學(xué)時只有30課時。受課時的限制，任課教師在備課時不得不對教材內(nèi)容精挑細選，只選擇少數(shù)具有代表性的文種進行教學(xué)。這使得學(xué)生獲取的應(yīng)用文知識無論是在廣度還是深度上，都存在著嚴重的不足。

（二）一些教師的授課模式囿于傳統(tǒng)

時至今日，一些高職院校的應(yīng)用文教師在授課時，依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，教學(xué)過程一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法，再小結(jié)寫作注意事項并對例文進行評析?；蛘呦扔衫膶?dǎo)入再進行理論講解。知識的消化吸收則是通過學(xué)生的寫作練習，基本上都在課余由學(xué)生完成，以教師的批改結(jié)束”?？稍谑聦嵣希瑢W(xué)生在拿到批閱過的作業(yè)本之后，往往將其束之高閣，極少重視教師的批閱意見，能夠據(jù)此改正自己錯誤的少之又少。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，除了少數(shù)學(xué)習主動性較強、學(xué)習能力較為突出的學(xué)生，其他學(xué)生很少能夠真正掌握各類應(yīng)用文的寫作技能。

（三）一些學(xué)生的學(xué)習能力存在不足

不得不承認的是，在我國現(xiàn)今的教育形勢下，以?？茷橹鞯母呗氃盒W(xué)生，在學(xué)習能力方面大多存在缺陷。要讓他們在極有限的課時之內(nèi)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式掌握足夠的應(yīng)用文寫作技能，其難度可想而知。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對高職院校應(yīng)用文教學(xué)的意義

那么，高職院校的教師如何才能在現(xiàn)有條件下改善應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者以為，新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一個不錯的選擇。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。“2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。”經(jīng)過幾年的實踐，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式以極快的速度被世界各地的學(xué)校、教師和學(xué)生接受，影響日益擴大。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的流程與傳統(tǒng)教學(xué)模式正好相反。在翻轉(zhuǎn)課堂上，“知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。”在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師雖然還是學(xué)生學(xué)習的主要推動者，但他們不再是知識交互和應(yīng)用的中心，只在學(xué)生需要指導(dǎo)時，提供必要的支持。學(xué)生則成為學(xué)習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。此外，教師在課堂中的講授時間大幅度減少，學(xué)生的學(xué)習活動時間大幅度增加。換言之，教師是將原本在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上通過交互協(xié)作完成學(xué)習任務(wù)，最終提高學(xué)生對知識的理解程度。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對解決高職院校應(yīng)用文教學(xué)存在問題的積極作用

通過上述對“翻轉(zhuǎn)課堂”起源及特征的簡述可以看出，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，能夠有效地解決前述羅列的高職院校應(yīng)用文教學(xué)存在的三大問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效解決高職院校應(yīng)用文教學(xué)中存在的課時不足的問題。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師上課講授的內(nèi)容變成視頻放在網(wǎng)上，讓學(xué)生在課下觀看學(xué)習，這使得教師能夠擺脫課時不足的桎梏，自由選擇甚至擴大教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分接觸并了解各類應(yīng)用文特征、適用范圍和寫作技巧。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效解決高職院校應(yīng)用文教學(xué)中存在的學(xué)生練習不足的問題。翻轉(zhuǎn)課堂將原本應(yīng)該由學(xué)生在課后完成的練習轉(zhuǎn)移到課堂上完成，使得學(xué)生能夠在第一時間獲得教師的指導(dǎo)，并對其習作進行修改訂正。這在無形中增加了學(xué)生的練習量，使學(xué)生在實踐中進一步領(lǐng)會各類應(yīng)用文寫作思路和相關(guān)技巧。再次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效解決高職院校應(yīng)用文教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習能力不足的問題。由于教師在翻轉(zhuǎn)課堂中將需要教師講授的內(nèi)容化為視頻上傳到網(wǎng)上，學(xué)生在學(xué)習中一旦遇到一時不能理解的內(nèi)容，能夠通過反復(fù)觀看視頻加強理解。這就讓許多學(xué)習能力不足的學(xué)生不再會因在課堂上聽不懂教師的講授而導(dǎo)致在學(xué)習上“積欠”越來越多。

三、交往教學(xué)理論對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式雖然對解決高職院校應(yīng)用文教學(xué)存在問題的作用十分巨大，但它在實施過程中，有一個十分重要的前提，那就是學(xué)生必須非常配合教師的教學(xué)安排，在課前認真觀看視頻，學(xué)習理論知識，在課堂上積極參與練習實踐。若是不能保證這一前提，翻轉(zhuǎn)課堂只能流于形式，教學(xué)效果將比傳統(tǒng)教學(xué)模式還要差。如何在翻轉(zhuǎn)課堂中有效提高學(xué)生的積極性，是高職院校的應(yīng)用文教師必須面對的一大問題。在翻轉(zhuǎn)課堂興起的這幾年來，有相當多的研究者對此提出了解決方法。筆者以為，利用交往教學(xué)理論指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不失為一個有效的解決之道。

（一）交往教學(xué)的定義

所謂交往教學(xué)，“是教師、學(xué)生這些教學(xué)主體之間，圍繞教學(xué)文本這一客體，以語言和非語言符號系統(tǒng)為中介展開精神上的交往，通過對話的方式相互作用、相互影響、相互理解，達成共識，從而產(chǎn)生新知識和新體驗，并促使師生共同獲得自由解放和全面發(fā)展的精神性生產(chǎn)實踐活動”。

（二）交往教學(xué)的基本特征

首先，交往教學(xué)的主體是多極的，在交往教學(xué)中的所有人都是教學(xué)活動的主體，不僅教師和學(xué)生個人是主體，而且教師、學(xué)生組成的群體、集體都能被看作是教學(xué)活動的主體。不同的主體雖然在認知水平、認知方式等方面是有差異的，但他們在交往教學(xué)中的地位是平等的，在人格上也是平等的。在平等的立場上，教學(xué)主體之間以教學(xué)文本為中介，彼此互相理解和溝通，最終實現(xiàn)認同與達成共識，獲得新知識與新體驗。其次，交往教學(xué)承認教學(xué)活動中所有人的主體地位，認為教學(xué)的過程就是交往的過程。在教學(xué)交往過程中，各個主體通過對話，溝通彼此的認識，在理解過程中改造自我，也改造對方，主體之間互相影響，互相作用，因而交往教學(xué)的教學(xué)過程是互動的過程。再次，交往教學(xué)中教學(xué)主體之間的交往活動有著明確的目標，那就是師生的自由解放和全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教學(xué)主體之間因知識、能力、智慧、個性等方面存在著各式各樣的差異，難免會產(chǎn)生思想和觀念上的碰撞。但這種碰撞并不是彼此間的對立與對抗，通過碰撞產(chǎn)生的火花正是教學(xué)交往活動希望產(chǎn)生的成果。碰撞的成果促使教學(xué)主體共同邁向全面發(fā)展的彼岸。交往教學(xué)的主體之間的活動過程本質(zhì)上是一個合作的過程，這種合作的交往過程表現(xiàn)在外部世界，就是合作化的教學(xué)機制。最后，交往教學(xué)的教學(xué)情境是人文化的。這是指在教學(xué)中通過營造寬松、自由的氣氛，使交往教學(xué)的主體之間有充分的溝通與交流，從而為主體之間的合作創(chuàng)造良好的平臺。

（三）交往教學(xué)理論在應(yīng)用文翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的運用

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；實施；問題

翻轉(zhuǎn)課堂在我國屬新型教學(xué)模式，在初中的運用不是很普遍，本論文從教師和學(xué)生兩個角度，對初中英語這門課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施進行研究，了解這門課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施情況，理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出解決對策，這有利于學(xué)校管理者、任課教師和學(xué)生認清自我的問題，從而有針對性的改革，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更好地開展提供建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。翻D課堂是教師創(chuàng)建視頻或者教師利用已有的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)生在家中或課外對視頻進行觀看和學(xué)習后，回到課堂上師生進行互動交流、解決問題、完成作業(yè)的一種學(xué)習形式。這種翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師利用課下時間，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式傳授給學(xué)生，方便學(xué)生理解和回看。課上老師騰出時間來為完成作業(yè)或?qū)嵺`有困難的同學(xué)提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂就是“課前在家學(xué)習，課上老師答疑解惑，課后交流討論”的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)過程中存在的問題

1.課業(yè)任務(wù)過重導(dǎo)致課下學(xué)習時間不足。部分學(xué)生在課前看視頻學(xué)習、課后習題回答等方面完成度不好，其原因是學(xué)生沒有把足夠的時間放在學(xué)習上。課業(yè)負擔較重，學(xué)生上課過多導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的課余時間來保障課下的學(xué)習任務(wù)。即使學(xué)生為了完成老師的要求，疲于應(yīng)付地完成學(xué)習任務(wù)，也會造成沒有時間認真思考，而無法完成課堂上的提問與討論環(huán)節(jié)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的開展形式化。

2.教師未能有效地組織互動。近年來，學(xué)校積極引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式下，由于英語課程其自身的特點，需要鍛煉學(xué)生的聽說能力，教師需要調(diào)動學(xué)生的積極性并有效地組織學(xué)生進行課上的討論交流，根據(jù)學(xué)生的不足補充學(xué)生未掌握的知識點，需要徹底改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式。大多數(shù)教師未能有效地組織學(xué)生主動提問和討論，顯得翻轉(zhuǎn)課堂形式化，并未真正達到預(yù)期翻轉(zhuǎn)的效果。

3.實踐過程中忽視教師的主導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，忽視了教師的作用。在課上一般都是以學(xué)生講課、小組討論為主。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所在，學(xué)生也確實從中得到鍛煉，但是也不能過度弱化教師的角色。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習能力，做課堂的主人，但是教師的角色也不能缺少。無論在課堂內(nèi)學(xué)習還是在課后的學(xué)習延伸，教師都應(yīng)起到重要的作用。

4.學(xué)生的學(xué)習處于淺層學(xué)習。在一些課堂上主要時間是用于小組交流和師生討論，課堂討論的問題主要是課本上是習題。學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容僅僅局限單詞、語法等知識點的知道和對教材習題的簡單解決。教師在組織學(xué)生討論中沒有建立好支架，很多小組內(nèi)部都在進行無效討論，學(xué)生的學(xué)習并沒有深化，這都屬于淺層學(xué)習，即把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實來被動接受、簡單重復(fù)和機械記憶，忽視對知識的深層加工、深度理解及長期保持，更無法實現(xiàn)知識建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問題解決。

5.學(xué)生自主學(xué)習能力低。造成學(xué)生無法完成正常的學(xué)習任務(wù)還有部分是學(xué)生個人的原因，部分學(xué)生習慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，用于娛樂的時間花費太多，，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)視頻處于播放狀態(tài)，而人在做其他的事，或者根本不在電腦旁。在沒人監(jiān)督的情況下，學(xué)生自身很難保障自己在課余時間依舊認真學(xué)習，這一原因也會導(dǎo)致學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下，學(xué)習效果不盡如人意。

三、針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施問題的解決對策

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主性學(xué)習、培養(yǎng)閱讀習慣和能力、提高學(xué)生問題意識、提高學(xué)生溝通與分析能力提供了幫助，確實是值得在初中推行，但目前在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中還存在一些問題，解決這些問題能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率大大提升，有利于今后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。

1.發(fā)揮任課教師的作用。在新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但也不意味著教師成為“袖手旁觀者”，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不僅要思考如何使學(xué)生掌握所學(xué)知識，還要思考如何確保每位學(xué)生都提前觀看視頻或閱讀指定材料，如何有效跟蹤學(xué)生學(xué)習進度等。實際上，與傳統(tǒng)的教師角色相比，對教師提出了更高要求。這就要求教師的教育教學(xué)活動具有創(chuàng)造性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，教師對課程實施進程和教學(xué)技能運用具有實質(zhì)性選擇和控制自由，進而要求教師的反思范疇應(yīng)從局部的“自我”擴展到全局的“教師發(fā)展關(guān)系脈絡(luò)”。師生課堂深度交流互動的成果需要學(xué)生學(xué)后反思及自身教后反思得以升華，這就要求教師成為研究者，不斷探究和反思教學(xué)理論和教學(xué)行為。這些都要求教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、總結(jié)者和秩序的維護者。

2.加強對學(xué)生的監(jiān)管力度。學(xué)生在應(yīng)試教育模式下已經(jīng)養(yǎng)成了被動學(xué)習的習慣、缺乏自主性與自覺性，由被動到主動需要一個轉(zhuǎn)變過程。教師在這個過程中要做好監(jiān)管和督導(dǎo)工作，能夠讓每名學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中來，確保每名同學(xué)能夠認真觀看視頻、積極的參與課堂活動、課后認真完成作業(yè)，確實的掌握教學(xué)內(nèi)容。除了學(xué)生自己沒有時間、不重視的原因外，教師督導(dǎo)不力也助長了這種問題的擴散。學(xué)生會因為沒有人監(jiān)督而不看視頻，目前看來，完全靠學(xué)生的自覺學(xué)習，學(xué)習效率會很低?？梢越⒁粋€監(jiān)督機制，課堂上教師提問課前視頻中提出的問題并加深難度提問，根據(jù)學(xué)生回答情況判斷課前時候認真看視頻；課上每節(jié)課采用小組評價和他人互評的方式，幫助教師了解學(xué)生課上學(xué)習情況。

參考文獻：

[1]陳靜.翻轉(zhuǎn)課堂背景下教師發(fā)展問題研究[J].教學(xué)與管理，2015（7）：65.

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一、現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)模式的不足

英語作為一門外來語言，與漢語相比，在基本用語習慣和語言文化背景方面有很大的不同，這就造成現(xiàn)在學(xué)生英語底子薄，基本功不夠扎實的現(xiàn)狀。在大學(xué)英語教學(xué)中，造成英語課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因有很多種，簡要歸結(jié)為以下幾點。

（一）課堂以老師為主體，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

在英語教學(xué)課堂上，部分采用老師為主體的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，忽視學(xué)生的參與性，老師照本宣科，學(xué)生被動地接受老師講授的內(nèi)容。學(xué)生和老師之間缺乏溝通，學(xué)生在課堂教學(xué)中從參與決策者變成執(zhí)行決策者，其主要工作是根據(jù)老師的要求，完成規(guī)定的任務(wù)，然后被動地接受老師所說的不足之處，不知其然也不知其所以然，不能夠發(fā)表自己的意見。這種教學(xué)模式嚴重抑制了學(xué)生的學(xué)習熱情，約束了學(xué)生的能動性，導(dǎo)致學(xué)生上課不愿意聽講，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力弱，降低英語課堂學(xué)習效率。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。

學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在兩個方面：1.學(xué)生掌握的單詞數(shù)量不多。與漢語不同，英語大多由一長串的英文字母組成，由于現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教學(xué)忽視英語音標的教學(xué)，使得很多學(xué)生在記英語單詞時有很大的困難，同時缺少閱讀外文書籍的習慣，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量不足，在英語翻譯中經(jīng)常碰到不認識的單詞，影響英語翻譯質(zhì)量。2.單詞的多種意思不清楚。如 take place 同時兼具發(fā)生替換的意思，但碰到句子：great changes have taken place in china，看到take place想到的就是替換，忽視發(fā)生的意思，導(dǎo)致句子翻譯不正確。

二、高職院校英語課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程的徹底顛覆，在這種教學(xué)模式中，老師不在課堂上講授信息，相關(guān)的教授信息學(xué)生通過課下運用多種技術(shù)自己獲得，在課堂上學(xué)生與老師共同討論課下準備知識時存在的疑點，教師有更多的時間和學(xué)生交流。課下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習習慣和學(xué)習興趣規(guī)劃自己的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習進度，老師的主要任務(wù)是協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習目標。該教學(xué)模式得到越來越廣泛的關(guān)注，下面簡要說明“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”的優(yōu)點：

（一）充分實現(xiàn)師生之間的互動。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，這種教學(xué)模式更注重老師與學(xué)生之間的互動。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”中，學(xué)生通過自主學(xué)習掌握知識，通過老師的答疑解惑，明白自身知識理解上的不足之處，不斷完善自己的學(xué)習方法。通過這種師生之間的活動學(xué)習和自主學(xué)習，不僅可以提高英語課堂學(xué)習效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習的能動性。

（二）鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，促進對知識的掌握程度。

在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式下，學(xué)生通過對自身的了解，制訂符合自己的學(xué)習規(guī)劃和學(xué)習進度，通過外文期刊、英語詞典、視頻等手段搜集自己所需要的知識，無形之中增加了詞匯量，加深對基本語法的了解。同時，通過反思和與老師、同學(xué)的交流溝通，發(fā)現(xiàn)自己知識理解上的偏差，糾正不足之處，提高自身對知識的理解程度。英語作為一門應(yīng)用語言，掌握其的最好辦法是不斷地應(yīng)用和不斷地接觸。

（三）教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)更先進。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當今社會，課本知識的更新速度遠遠低于知識的更新速度。因此，在高職院校英語課堂上采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)獲得最新的資源信息，使得英語教學(xué)更靈活，提高課堂教學(xué)的趣味性，并以此源源不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)英語教學(xué)模式存在的問題

（一）從學(xué)生角度看。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂主體，學(xué)生可以根據(jù)自身情況制訂相關(guān)的學(xué)習計劃，確定學(xué)習進度，但是這是不是意味著翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式不能解決的因材施教問題呢？在“翻轉(zhuǎn)教育”模式下，學(xué)生掌握學(xué)習的主動權(quán)，問題在于就現(xiàn)階段而言，學(xué)生意志力薄弱，主動性不強，不愿意主動提問是學(xué)生團體的通病，這在一定程度上影響了大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

（二）從老師角度看。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂主體，但這不意味著老師在課堂上的作用被弱化。相反，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對老師的職業(yè)素質(zhì)有更高的要求。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，老師擔任的角色不再是授課者而是答疑解惑者，這就要求老師全面掌握各種知識，由主動變?yōu)楸粍?，由主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對老師的職業(yè)素質(zhì)有更高的要求[1]。老師與學(xué)生一樣，習慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將會需要很長一段時間逐漸適應(yīng)該教學(xué)模式，這在一定程度上會影響高職院校英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效率。

（三）從學(xué)校角度看。

由于學(xué)校規(guī)模和資金的限制，大學(xué)的軟件和硬件設(shè)施都還不夠完善。同時對多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的投入資金不足，導(dǎo)致多媒體教室與學(xué)生數(shù)量不匹配。另外，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生需要通過多種網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)的知識，但是一些學(xué)校無法提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，比如圖書館數(shù)據(jù)庫中沒有如中國知網(wǎng)檢索系統(tǒng)和相關(guān)的付費型網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習平臺等。

四、應(yīng)對高職院校英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式不足的策略

（一）加強對教師職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，老師主要扮演引導(dǎo)者的角色，經(jīng)常要面對許多的突發(fā)性事故，所以，老師要不斷提高自身修養(yǎng)以滿足面對多種突況的要求。教師在實現(xiàn)教學(xué)目標的同時，要不斷地學(xué)習，豐富自己的知識。這主要是因為學(xué)生在課下有充足的時間準備和思考，在課堂提問中會出現(xiàn)多種多樣的問題，老師必須有足夠的知識儲備量才足以應(yīng)對學(xué)生的提問。對學(xué)生而言，其要規(guī)范自己的學(xué)習習慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習態(tài)度，不斷鞭策自己提高學(xué)習的自主性和學(xué)習的能動性。

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂微積分教學(xué)模式

一、三本院校微積分教學(xué)中存在的問題

目前，三本院校由于存在名氣不足，師資力量薄弱，學(xué)生以及部分家長對于大學(xué)高等教育的重要性認識不夠，僅僅只是想著混一張文憑，主觀上沒有進一步提高自己，充實自己的積極性。部分院校更多偏向于文科，高等數(shù)學(xué)并不作為一門基礎(chǔ)學(xué)科面對所有專業(yè)開放，因此造成數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。老師們在教學(xué)中也會面臨以下問題：一是學(xué)生主動學(xué)習的積極性和獨立思考的能力較差，他們獲取知識的途徑主要是通過在課堂上學(xué)習，課后很少有人主動預(yù)習以及復(fù)習。二是學(xué)生處于成人階段，思想趨于復(fù)雜，受外界影響太大，無法像小時候一樣全神貫注地投入到學(xué)習之中，甚至并不重視數(shù)學(xué)課程。另一方面，在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)課堂仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)“教師教—學(xué)生學(xué)”的模式，教師占主導(dǎo)地位，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，師生之間缺乏平等的交流與探討。對于三本院校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習本來就有一定的難度，而教學(xué)方式的單一性，也大大的降低了學(xué)生學(xué)習的主動性與積極性，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是老師們面臨的主要問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸的時代來臨，孩子們接受信息的渠道越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了嚴峻的考驗，手機，電腦等發(fā)達的電子產(chǎn)品使得學(xué)生對學(xué)習失去了興趣，如果能把這些電子產(chǎn)品應(yīng)用到我們的教學(xué)過程中，使知識通過網(wǎng)絡(luò)進入學(xué)生的電子工具中，會使得我們的教學(xué)效果大大提高，這就是我們平時所說的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是知識的接受者，而課堂變成了老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，進而提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，并有效的解決學(xué)生學(xué)習能力之間的差異性，達到更好的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《微積分》課程中的模式設(shè)計與實踐

模式設(shè)計：第一課前準備，根據(jù)教學(xué)大綱，確定微視頻的教學(xué)目的和內(nèi)容，并制作微視頻，時間不超過15分鐘，視頻中必須設(shè)計學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，任務(wù)難易程度明確，然后利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳微視頻，師生通過在線答疑，交流討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習中遇到的困難與問題，收集任務(wù)，分析學(xué)生學(xué)習的難點，調(diào)整課堂教學(xué)計劃。第二課堂教學(xué)階段，根據(jù)課前收集的問題，學(xué)生分成學(xué)習小組進行討論，教師根據(jù)情況可以與學(xué)生一起討論，完成學(xué)習任務(wù)。第三課后鞏固，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課后可以多次學(xué)習視頻，以便對于課堂內(nèi)容的加深。翻轉(zhuǎn)課堂在《微積分》課程中的實踐：并不是所有的數(shù)學(xué)課都可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，現(xiàn)以不定積分的分部積分法為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容：講授分部積分公式：乙udv=uv-乙vdu微視頻設(shè)計與制作：錄制10分鐘的微視頻，主要講分部積分公式乙udv=uv-乙vdu的應(yīng)用及u，v的選取，例題講解由易到難，練習題緊扣例題，提出思考，當被積函數(shù)只有對數(shù)函數(shù)和反三角函數(shù)時u，v怎樣選取。課堂討論：對學(xué)生提交的練習題進行分析、肯定，然后根據(jù)提交的練習題中出現(xiàn)的錯誤原因，進一步討論u，v的選取。教師與學(xué)生談?wù)搖，v的選取時，要讓學(xué)生明白根據(jù)對（對數(shù)函數(shù)）反（反三角函數(shù)）冪（冪函數(shù)）三（三角函數(shù)）指（指數(shù)函數(shù)）這一順序，名次靠前者為u，名次靠后者為v'，而不是v。課堂教學(xué)評價：教師對教學(xué)實施環(huán)節(jié)中的問題進行總結(jié)，利用通訊工具與學(xué)生保持聯(lián)系，及時解決學(xué)生存在的問題，實現(xiàn)知識的鞏固與擴展。同時首先對于教師在自己學(xué)科方面所具備的知識以及解決問題的技巧與能力做出自評。其次對于視頻制作中教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的的體現(xiàn)。最后對于教師在課堂中組織學(xué)生分組討論時課堂氛圍以及課堂秩序方面的評價。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的影響

翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生學(xué)習的主動性，對于學(xué)習興趣不足的學(xué)生，大部分都不會進行課前預(yù)習，而翻轉(zhuǎn)課堂課前視頻會更好的彌補這方面的不足，將學(xué)生的時間充分利用起來，保證學(xué)生課堂預(yù)習順利進行。翻轉(zhuǎn)課堂的最大好處就是能夠全面提升課堂的互動性，表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。教師更多的成為參與者，而非是知識的傳遞者，教師可以深入學(xué)生的討論組，與學(xué)生相互討論，對學(xué)生的討論做出相應(yīng)的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。對于教師來講，激發(fā)學(xué)生的興趣是最基本的要求。現(xiàn)在的學(xué)生人手一部手機，只要有一點空閑時間，肯定是在刷微信、看抖音、打游戲等等，翻轉(zhuǎn)課堂將手機合理的利用到教學(xué)上，使學(xué)生既利用了喜歡的手機，也達到了學(xué)習的效果，并且利用手機學(xué)習不受時間、地點的限制，任何時間，任何地點都可以學(xué)習，因此大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。同時對于學(xué)習能力較差的學(xué)生，可以反復(fù)學(xué)習，學(xué)習次數(shù)不受限制，最終達到知識的全面掌握，很好的解決了學(xué)生之間的差異性。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;對策

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2007年，化科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯學(xué)為了給各種原因缺席的學(xué)生補課，把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)輔導(dǎo)，最后受到學(xué)生的喜愛和好評并開始流行起來。

翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在家或者課外時間利用網(wǎng)絡(luò)完成知識的學(xué)習，而課堂變成了師生之間和同學(xué)之間互動的場所，包括討論、答疑、知識的運用等。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點：第一，教學(xué)視頻短小精悍。根據(jù)注意力最多持續(xù)十分鐘原則，大多數(shù)的視頻都是幾分鐘的時間。每個視頻有較強的針對性，視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)。第二，學(xué)習流程翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習過程進行了重構(gòu)。學(xué)生先學(xué)習，然后課堂上通過師生同學(xué)交流完成知識的內(nèi)化。第三，復(fù)習檢測方便快捷。視頻后緊跟著幾個問題，讓學(xué)生進行檢測，如果學(xué)生認為學(xué)得不好，可再看一遍，檢測結(jié)果可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習狀況。教學(xué)視頻還便于學(xué)生的復(fù)習和鞏固。

二、我國翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

1.我國翻轉(zhuǎn)課堂處于起步狀態(tài)

2012年9月全國中國教育信息化電視電話會議上，提出了“三通兩平臺”?！叭▋善脚_”的建設(shè)促成教學(xué)方式與學(xué)習方式的變革。黎家厚指出：“翻轉(zhuǎn)課堂成為當前教育信息化熱點的原因是信息技術(shù)的普及、個性教育的需求以及三通兩平臺的建設(shè)促成教學(xué)方式與學(xué)習方式的變革?！蹦壳?，各地進行微課制作培訓(xùn)，舉辦微課制作比賽，讓教師了解微課，制作微課，使用微課。如何利用微課實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)是值得我們思考的問題。

2.國內(nèi)典型案例

（1）山東昌樂二中

昌樂二中采用“271法則”。所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

（2）重慶聚奎中學(xué)

重慶聚奎中學(xué)結(jié)合本校的“541”高效課堂模式對其進行了改造，探索出了適合聚奎實際的“課前四步驟”、“課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生在課堂上和課外都有大量的自主學(xué)習時間。翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了不同能力和興趣學(xué)生的個性化學(xué)習需求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題及對策

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及硬件支持不足

翻轉(zhuǎn)課堂是一種高效的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式需要電腦、IPAD等學(xué)習終端以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。目前我國計算機的普及程度還不能滿足每個學(xué)生的學(xué)習要求，這就要求學(xué)校盡可能為學(xué)生提供翻轉(zhuǎn)課堂所需要的學(xué)習終端設(shè)備，用以滿足家庭條件差、沒有學(xué)習終端的學(xué)生的學(xué)習需要，同時合理安排學(xué)生的學(xué)習時間。

2.教師的信息素養(yǎng)問題

胡鐵生對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的在線視頻課程資源。翻轉(zhuǎn)課堂是在學(xué)生學(xué)習教師制作的微課程的前提下實現(xiàn)的，因此微課程的制作就顯得非常重要。教師要制作微課程，這就要求學(xué)校要為教師提供制作微課的各種設(shè)備及環(huán)境，同時要求教師要有很高的信息素養(yǎng)，即教師會利用各種設(shè)備及微課制作軟件制作高水平的微課程。因此，教育部門要加大對教師信息技術(shù)培訓(xùn)的力度，力求提高教師的信息素養(yǎng)。

3.學(xué)生自主學(xué)習意識不足

在家或者課外時間看視頻學(xué)新知識，上課則不講新課直接討論或者做作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教――學(xué)”模式變成了“學(xué)――教”模式，將以教師為主導(dǎo)變成了以學(xué)生為中心，這對中國式課堂來說是“本末倒置”。中國的學(xué)生已經(jīng)習慣了教師的滿堂灌，自主學(xué)習能力普遍不高。這要求學(xué)校以及家長要加強學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。學(xué)校要有一個平臺可以讓老師知道學(xué)生看視頻的情況，同時家長也要監(jiān)督孩子，也方便家長了解孩子的學(xué)習情況。

4.學(xué)科問題

目前，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為理科類課程。理科知識點比較明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要講授一道公式、一個實驗，其學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而在文科類課程中，會涉及多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進行思想、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。因此，文科類課程推廣翻轉(zhuǎn)課堂的難度比較大，問題也比較多。

如何在文科課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式是對文科教師的一個重大挑戰(zhàn)。那就是提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，引起學(xué)生的思考?？赏ㄟ^教學(xué)視頻概括基本知識點，讓學(xué)生在課前自己查閱資料，然后在課堂中與教師、同學(xué)進行交流探討，逐步深化理解。

因此，對于不同的學(xué)科，教師要采用不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

參考文獻：

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中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）.

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教育技術(shù)裝備，2013（1）.

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；農(nóng)村學(xué)校；存在問題

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”，是從英語“Flipped Classroom”翻譯過來的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，它是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生先在課堂中學(xué)習知識后回家做作業(yè)的模式而言的一種顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)微視頻和相關(guān)學(xué)習材料等進行自主學(xué)習，然后回到課堂中在教師的引導(dǎo)下進行答疑、解惑、合作探究等活動并完成課后練習的一種新的教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的教學(xué)模式，真正做到了“以學(xué)生為中心”，成為推進我國課程改革的新的助力。信息技術(shù)的發(fā)展為我國緊跟時代潮流而推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為可能，但是在廣大的農(nóng)村學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施仍然存在很多問題，成為農(nóng)村學(xué)校課程創(chuàng)新的阻滯。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要強大的信息技術(shù)作為支持

無論是教師課前教學(xué)視頻的制作，還是教學(xué)資源的有效平臺都需要實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校必須擁有強大的信息技術(shù)作為支持，另外，學(xué)生在家觀看視頻等數(shù)據(jù)資料也要求相應(yīng)的電腦設(shè)備和良好的網(wǎng)速作為支撐，而當前的很多農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)很難達到要求。（1）表現(xiàn)在教師本身教育信息技術(shù)能力的不足上，很多農(nóng)村學(xué)校的教師在信息技術(shù)能力上相對欠缺，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。教師要在備課的基礎(chǔ)上制作有效的教學(xué)微視頻等資料進行，并可以平臺在線與學(xué)生進行交流。推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校必須擁有一支技術(shù)過硬的教學(xué)視頻制作團隊，團隊能夠為各科教師提供視頻等資料制作的技術(shù)援助。同時學(xué)校還要加大資金投入，最好能像可汗學(xué)院一樣，開發(fā)一個固定的學(xué)生學(xué)習支持系統(tǒng)，并對支持系統(tǒng)進行有效維護，保證學(xué)生能夠觀看到優(yōu)質(zhì)流暢的教學(xué)視頻。另外，學(xué)校還需對教學(xué)微視頻的模式進行規(guī)范，規(guī)范的教學(xué)微視頻是進行微視頻教學(xué)達到效果的保證。（2）表現(xiàn)在至今很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)生沒有家用電腦，有電腦的也不通網(wǎng)絡(luò)，這嚴重影響了學(xué)生的有效課前學(xué)習，沒有信息技術(shù)設(shè)備作為后盾，很難保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。

二、大班教學(xué)模式制約翻轉(zhuǎn)課堂的實施

翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國，而美國學(xué)校普遍是小班教學(xué)，小班教學(xué)有利于增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。翻轉(zhuǎn)課堂為有自主學(xué)習能力的學(xué)生提供了更為有效的課前學(xué)習方式，為自學(xué)能力相對欠缺的學(xué)生或課堂缺席的學(xué)生提供有效的課外的輔導(dǎo)，不至于被甩在后面，它是一種所有學(xué)生都積極學(xué)習的課堂，讓學(xué)生都能得到個性化教育。但是為了節(jié)約教育資源，降低教育成本，我國廣大農(nóng)村學(xué)校普遍實行大班教學(xué)，從教師角度來說，大班教學(xué)增加了組織教學(xué)的難度，教師備課與批改作業(yè)的壓力加大，自然不能有足夠多的時間來輔導(dǎo)每一位學(xué)生，不能做到因材施教。從學(xué)生角度來說，在人員龐大的集體中，很多學(xué)生無法受到教師甚至同學(xué)的關(guān)注，學(xué)習積極性自然受到影響。簡而言之，大班教學(xué)嚴重制約個性化教育。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施要求構(gòu)建個性化協(xié)作式學(xué)習環(huán)境，否則翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果將大打折扣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合教學(xué)能力提出更高要求

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，實現(xiàn)信息資源與教學(xué)方式的融合，它對教師的綜合教學(xué)能力提出更高的要求。按照翻轉(zhuǎn)課堂的實施思路，首先，教師備課要設(shè)計《學(xué)習任務(wù)單》?！皩W(xué)習任務(wù)單”要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的設(shè)計原則，要把教學(xué)重點、難點和其他知識轉(zhuǎn)化為問題，有主題、達到目標、學(xué)習方法建議、課堂學(xué)習預(yù)告，以及學(xué)習任務(wù)、困惑與反饋等。其次，教師要設(shè)計制作微視頻，微視頻應(yīng)側(cè)重對興趣的激發(fā)，而不是簡單地對教學(xué)內(nèi)容進行講解。這樣學(xué)生就能夠課前借助《學(xué)習任務(wù)單》和教師分享的微視頻教程進行自主學(xué)習。到了真正的課堂上，教師不再像新授課那樣對教學(xué)內(nèi)容進行詳細的講授，而是對學(xué)生進行自主學(xué)習效果的檢測，與學(xué)生互動交流、答疑解惑、組織學(xué)生小組協(xié)作研討、調(diào)控課堂，以及與學(xué)生進行深度擴展，并為學(xué)生提供展示機會等。這樣的課堂無疑對教師的教學(xué)功底提出了更高的要求。農(nóng)村學(xué)校要推進教學(xué)模式創(chuàng)新，就要積極鼓勵教師善于接受新的教育理念，學(xué)習新的教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變教育觀念，進行大膽的教育嘗試，讓翻轉(zhuǎn)課堂也能在農(nóng)村學(xué)校生根發(fā)芽。

四、翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生勝任自主學(xué)習

首先課前，自控力不強的學(xué)生，不能保證其在課堂外進行有效學(xué)習；翻轉(zhuǎn)課堂課前不但要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻資料，還要求學(xué)生善于利用其他網(wǎng)絡(luò)資源解決任務(wù)單上的問題，那么信息素養(yǎng)不高的學(xué)生就很難勝任翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分的自主學(xué)習。其次，課中學(xué)生小組協(xié)作探究、互動交流與展示等教學(xué)環(huán)節(jié)更對學(xué)生的綜合自主學(xué)習能力提出更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂最大限度地把學(xué)習主動權(quán)還給了學(xué)生，要求學(xué)生主動學(xué)習、主動思考、主動提出問題、主動展示學(xué)習成果。翻轉(zhuǎn)課堂似乎不是平庸之輩的課堂，素質(zhì)相對欠缺的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生能否適應(yīng)這樣一種新穎的教學(xué)模式？會不會造成學(xué)生的心理恐慌或又成為他們一大負擔？這些問題或許應(yīng)該引起我們的思考與關(guān)注。

五、學(xué)校和家長支持度不高阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的實施

良好的教學(xué)效果離不開良好的學(xué)習環(huán)境，而學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)造不僅依賴于學(xué)校和教師，也依賴于家長。無論是在學(xué)校還是在家庭中，翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)與學(xué)習環(huán)境的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高，體現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)習設(shè)備上，也體現(xiàn)在人文環(huán)境中。在學(xué)校方面，很多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足，電腦機房不能有效地開放讓學(xué)生使用；另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有前瞻性的教育理念，不敢提倡創(chuàng)新，自然沒能創(chuàng)造良好的教改環(huán)境。在家庭方面，據(jù)了解，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)還有許多家長和學(xué)生不了解翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，很多家長教育程度相對較低，心態(tài)開放的家長數(shù)量相對較少，很難對翻轉(zhuǎn)課堂的實施給予支持。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，隨著教育信息技術(shù)的普及和提高，以及人們教育觀念的更新，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必然是大勢所趨。但是目前還存在很多問題，特別是翻轉(zhuǎn)課堂如何在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實施更是值得探討。

參考文獻：

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[2]金陵.“任務(wù)單”與“導(dǎo)學(xué)案”之比較[J].中國信息技術(shù)教育，2013（12）：24.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；案例

長久以來，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直是教師負責灌輸知識，學(xué)生負責將知識極易和存儲，這種教學(xué)模式使得課堂教學(xué)忽視了知識的探究、師生互動，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果事倍功半。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)勢，極大的提高了課堂教學(xué)效果，深受一線教師的喜愛。然而由于是從發(fā)達國家引入的一種教學(xué)模式，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、操作過程微視頻創(chuàng)作等存在一定的不足之處，有待于深入研究和探索，以符合國內(nèi)本土化課堂的需求?；诖?，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)中的《抽屜原理》為例對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、操作流程等進行研究。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要特點如下：

1.1視頻內(nèi)容精選、過程簡短。翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授，主要是以微課視頻為主，微課視頻是教師根據(jù)既定的教學(xué)目標和學(xué)生的認知特性，針對某個知識點制作的簡短視頻。與傳統(tǒng)課堂相比，微課視頻雖然短小，卻面面俱到，具體特點如下：

1.1.1精美。完美的微課視頻有音樂、畫面和文字，都是極精極簡極美的；

1.1.2簡潔。根據(jù)小學(xué)生的認知特性，微課通常都在5-8分鐘左后，在這么短的時間內(nèi)突出主題，比傳統(tǒng)課堂更精簡；

1.1.3具體。微課視頻雖短，但“麻雀雖小、五臟俱全”，簡短的時間能將理論蘊含于問題、故事或策略之中。

1.2以生為主，以學(xué)為本，先學(xué)后教。首先，在課前知識講授環(huán)節(jié)，學(xué)生可自主定步調(diào)看視頻，時間地點不限，給了學(xué)生十分輕松的氛圍；其次，課上知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師僅起引導(dǎo)作用，問題主要依靠學(xué)生解決，激發(fā)了學(xué)生的主體意識。

1.3尊重差異，參與度高。利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師能通提前了解學(xué)生的認知困難和實際差異，教學(xué)設(shè)計將會更加具有針對性；在完成練習過程中，教師可及時發(fā)現(xiàn)共性問題和個性問題，對學(xué)生進行共性與個性的輔導(dǎo)，師生互動更加活躍。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析

2.1課前設(shè)計模塊。

2.1.1撰寫教學(xué)設(shè)計。筆者以《圓的面積》為了進行分析，設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂的劇本，必須包括學(xué)習目標、知識點、重難點等，與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于要求學(xué)生在家觀看視頻的要求和任務(wù)。

2.1.2制作微視頻。微視頻通常在6-10分鐘左右，制作的微視頻教師可不出現(xiàn)，要迅速切入主題，圍繞目標知識點、難點等展開簡短、完整并且具有趣味性的教學(xué)活動。制作過程忌平鋪直敘，要采用靈活多樣的提問策略，使學(xué)生在觀看視頻時能積極主動的進行思考。

2.1.3制作學(xué)習任務(wù)卡?！秷A的面積》學(xué)習任務(wù)卡：

2.1.3.1平行四邊形能否轉(zhuǎn)化成同底等高的長方形？

2.1.3.2是否完成了將圓轉(zhuǎn)化成長方形？

2.1.3.3轉(zhuǎn)化前圓的面積是否等于轉(zhuǎn)化后長方形的面積？

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的實施

2.2.1學(xué)生自主學(xué)習。自主學(xué)習有下面兩個要求：第一，讓學(xué)生在家自主觀看視頻；第二，完成檔案袋，包括學(xué)習任務(wù)卡、作業(yè)及學(xué)習材料等。

2.2.2教師準備工作：分析檔案袋的材料，設(shè)計問題解決存在的各種問題。

2.3課堂交流階段。課堂交流階段可按照下述步驟進行：

2.3.1教師根據(jù)檔案袋整理的各種問題，對學(xué)生進行分組討論，4個人一組，讓學(xué)生交流自己的學(xué)習經(jīng)驗，對自己的問題組內(nèi)商量解決；

2.3.2讓每個小組匯報自己的學(xué)習情況及存在的問題；

2.3.3教師及時對學(xué)生存在的問題進行答疑解惑；

2.3.4及時調(diào)整、目標達成。教師可根據(jù)學(xué)生的檢測情況，按照教學(xué)目標設(shè)計相關(guān)檢測題，讓學(xué)生課中完成，自我校正，以便實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.4鞏固提高階段。學(xué)習完成后，教師可以組織學(xué)生進行各種實踐活動，如：我為校園再設(shè)計等，使學(xué)生通過學(xué)習能深入感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實例教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極高的興趣和熱情，但是由于課程內(nèi)容設(shè)置相對簡單，學(xué)生知識遷移的能力、思維深度和廣度比較淺，很難實現(xiàn)讓學(xué)生自主收集資料、團隊協(xié)作等能力的發(fā)展，必須在課堂交流中進行大力調(diào)整，以實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。通過上述實例的實踐，必須對本次翻轉(zhuǎn)課堂進行梳理和反思。

3.1重新認識教師職業(yè)。首先，重新認識教師角色。翻轉(zhuǎn)課堂的實施使教師從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的主導(dǎo)者和促進者，教師不再是知識的傳授者，而是知識交互和應(yīng)用的中心，學(xué)生是學(xué)習的主體和推動者，一旦學(xué)生需要指導(dǎo)，教師必須提供指導(dǎo)。因此翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是教學(xué)生如何學(xué)習、怎么學(xué)習，是教師角色轉(zhuǎn)變的一個過程；其次，重新認識教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師不僅表現(xiàn)如何將知識傳授給學(xué)生，還要求教師如何通過恰當?shù)墓芾硐驅(qū)W生傳遞學(xué)習技能、創(chuàng)新思想?；谏鲜鰞煞矫妫處煴仨殢墓芾?、組織、設(shè)計及實踐等各個方面提高自身能力。

3.2重視課前模塊的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，部分教師通?；ㄙM較多的時間用于微視頻的制作，忽略了課前教學(xué)模塊的設(shè)計，這極大的影響了數(shù)學(xué)課堂效果。通過《圓的面積》一節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，筆者認為課前模塊必須做好下述幾方面：第一，學(xué)習目標難以適中。翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻時間通常在6-10分鐘左右，因此學(xué)習內(nèi)容要適度分解，學(xué)習目標要根據(jù)實際情況進行調(diào)整；第二，教學(xué)視頻的互動性、視覺效果等要考慮學(xué)生的自身特征，要支持和強調(diào)主題要點，重視互動等。

4結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不能照搬，也不能全面否定，要根據(jù)本國國情，吸取精華去其糟粕，結(jié)合班級的實際情況，將主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

作者:房黃恩 單位:甘肅省甘南州舟曲縣城關(guān)鎮(zhèn)壩里小學(xué)

參考文獻：

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翻轉(zhuǎn)課堂自2012年被引入中國以來，引起了極大關(guān)注。作為一種信息化教學(xué)模式，對提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養(yǎng)個性化學(xué)習，提高課堂教學(xué)效率都很有幫助。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先必須要得到軟硬件設(shè)施的支持，而在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，不僅學(xué)校電子教室數(shù)量偏少、條件偏差，大多數(shù)學(xué)生也缺乏必備電子書包，如此一來，學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和先進教學(xué)方法因軟硬件設(shè)施的缺位而成為教學(xué)的難點。

（一）教學(xué)理論形式化

翻轉(zhuǎn)課堂作為被引用的一種先進教學(xué)方式，并不應(yīng)該是目前這種一窩蜂式的拿來主義形式化，而是應(yīng)該如同翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一亞倫在國際教育論壇上糾正翻轉(zhuǎn)課堂理論被形式化理解時所指出的那樣：“‘翻轉(zhuǎn)課堂’并不只是視屏錄制，而是有效的課堂管理”。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，也深刻體會到，針對農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的實際，翻轉(zhuǎn)課堂并不應(yīng)該是簡單的理論上的“翻轉(zhuǎn)”，或者是形式上的“翻轉(zhuǎn)”。

（二）教學(xué)方法僵硬化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所強調(diào)的是“先學(xué)后教”，并有兩種翻轉(zhuǎn)選擇，一種是“課外翻轉(zhuǎn)”，即學(xué)生通過課前在家中或課外觀看教學(xué)視頻自學(xué)，再將自學(xué)中的知識點帶到課堂上，經(jīng)過師生面對面交流，完成對知識的掌握。另一種是“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，即分解傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間，用一部分時間讓學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，在余下的時間里學(xué)生邊學(xué)邊練，小組討論，完成教師布置的任務(wù)，在這一過程中，教師同步跟進輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行課堂拓展。但從目前的教學(xué)實踐來看，無論是提倡學(xué)生學(xué)習知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)的“課外翻轉(zhuǎn)”模式，還是“邊學(xué)邊練、當堂解決”“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”模式，都因農(nóng)村初中既缺乏內(nèi)容豐富的教育軟件，也缺乏相應(yīng)的電子學(xué)習產(chǎn)品而使得教學(xué)方法單一、僵化，并沒有取得良好的效果。

（三）學(xué)習方法敷衍化

學(xué)習方式敷衍化是目前農(nóng)村初中翻轉(zhuǎn)課堂中存在的通病，不少學(xué)生，只是在課堂上按教師的要求按部就班，學(xué)習還是依賴教師的課堂指點，翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的真正內(nèi)涵并沒有得到體現(xiàn)，而是“就翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)”，以敷衍了事的態(tài)度對待翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習。

二、造成農(nóng)村翻轉(zhuǎn)教學(xué)問題出現(xiàn)的主要原因

（一）硬件缺乏

硬件缺乏是目前農(nóng)村中學(xué)的硬傷，建立一套電子教學(xué)系統(tǒng)，涉及許多條件，而在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資金緊張、專業(yè)人才缺乏的大背景下，不少農(nóng)村初中陷入無法順利開展翻轉(zhuǎn)課堂的困境。

（二）軟件缺乏

從筆者的教學(xué)實踐來看，目前我國與初中教材相配套的軟件開發(fā)相對滯后，網(wǎng)絡(luò)上這部分資源也十分匱乏。雖然有像“融會貫通”以及黃岡名師講解等視頻，但是，面對水平參差不齊的學(xué)生，如何將視頻中的知識點科學(xué)分層劃分，以滿足不同層次學(xué)生的需求，這還得取決于教師自身的能力與水平，并不是一件容易的事。

（三）教師的教學(xué)能力欠缺

當教學(xué)軟件缺乏時，如果教師能夠結(jié)合傳統(tǒng)教材，把有限的電子教學(xué)資源分解成有針對性的微課，無疑對促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有積極的作用。但是，從目前農(nóng)村初中教師電子化教學(xué)能力來看，具備制作有效教學(xué)微課能力的教師為數(shù)不多，這也是導(dǎo)致目前農(nóng)村翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不理想的主要原因之一。

三、完善對策

（一）充分利用國家數(shù)字教育資源全覆蓋政策

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視翻轉(zhuǎn)課堂對提高農(nóng)村初中教學(xué)水平的重要性，把國家數(shù)字教育資源全覆蓋政策利用好，?？顚Ｓ茫⒉⑴渲猛陚涞碾娮咏淌?，給翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。

（二）強化教師隊伍能力水平建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是對教師電子教學(xué)能力的考驗。鑒于目前大部分農(nóng)村初中教師電子教學(xué)能力以及教學(xué)方法都欠缺或者是有電子教學(xué)條件，卻無法有效使用的現(xiàn)實問題，學(xué)校應(yīng)加大對教師隊伍能力培養(yǎng)的力度，采取“送出去”――到先進學(xué)校學(xué)習培訓(xùn)；“請進來”――請專家或名師來學(xué)校進行交流的方式，全方位、有針對性地對教師進行翻轉(zhuǎn)課堂能力的培訓(xùn)。

（三）巧用多媒體課件彌補硬件設(shè)施能力的不足

從筆者在化學(xué)教學(xué)中將“融會貫通”以及黃岡名師講解等視頻應(yīng)用于教學(xué)實踐并有效提高學(xué)生化學(xué)水平的經(jīng)驗來看，在學(xué)生還不具備電子書包的條件下，教師的主要責任是抓好課內(nèi)翻轉(zhuǎn)這一環(huán)節(jié)，通過自制符合教學(xué)要求的微課，巧用多媒體課件彌補硬件設(shè)施能力的不足。

（四）改革現(xiàn)行考試模式

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)；教學(xué)模式

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教師在備課時制作好教學(xué)視頻，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻找出學(xué)習中的問題，課堂上在老師的協(xié)作交流下完成作業(yè)的一種新型教學(xué)方式。學(xué)生通過課前的自主學(xué)習，找出學(xué)習過程中的問題與不足，這樣在課堂上能特別關(guān)注這些問題，再通過教師針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，學(xué)生能對不熟悉的知識點加深印象和理解，從而更容易吸收，大大提高了教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)課采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

1.信息技術(shù)課程具備硬件條件

“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國還存在于初期發(fā)展階段。不僅受傳統(tǒng)的教學(xué)理念與學(xué)生的受教育水平局限，硬件設(shè)施也在很大程度上制約了這一新型教學(xué)模式的發(fā)展。我國貧困差距較大，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)因師資力量強大與學(xué)生資源優(yōu)秀等因素，能率先開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。而貧困地區(qū)在一定程度上不能完全享受這樣的授課模式。由于信息技術(shù)課本就是在機房中授課的，能夠?qū)崿F(xiàn)一人一機，這樣學(xué)校也不用投入額外的資源便能開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，使“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式能順利進行。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活性適用于信息技術(shù)課操作性強的特點

作為非中高考的課程，學(xué)生與教師不需要花大量的精力與時間在信息技術(shù)這門課程上，學(xué)生不能完全地吸收課堂上的內(nèi)容，課后由于對其他中高考的精力投入，導(dǎo)致不能及時吸收鞏固信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，影響了這門課程的發(fā)展。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可隨時隨地從在線媒體觀看教學(xué)視頻進行學(xué)習，還能調(diào)節(jié)視頻播放節(jié)奏，對視頻進行反復(fù)觀看，不用擔心課堂上遺漏掉的知識點和跟不上學(xué)習進度等問題。精心制作的教學(xué)視頻能在同一個年級循環(huán)使用，大大減輕了師生的負擔，提高了教學(xué)效率。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題

1.學(xué)生的主動性存在差異

每個學(xué)生的主動性都存在不同，因此某些學(xué)生不能主動認真觀看教學(xué)視頻，觀看教學(xué)視頻后能否積極主動的思考，教學(xué)視頻是否適用于每個學(xué)生，這些都是“翻轉(zhuǎn)課堂”不可避免的問題。對此，教師應(yīng)起到組織、監(jiān)督、約束等作用，確保學(xué)生能積極主動地運用好翻轉(zhuǎn)課堂這一工具，讓它更好地服務(wù)于教學(xué)活動中。

2.學(xué)生之間層次差異明顯，教師錄制的視頻很難兼顧到每一個學(xué)生

學(xué)生的接受能力與學(xué)習能力并不盡相同，因此教師在視頻中設(shè)計的知識點與問題的難易程度不能滿足于每一個學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的個體差異性進行視頻內(nèi)容的制作，這也是教師設(shè)計制作視頻的一個難題。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”對信息技術(shù)老師提出了更高要求

由于信息技術(shù)老師在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式上具有得天獨厚的技術(shù)條件，對于制作教學(xué)視頻輕而易舉。然而教學(xué)視頻不同于普通視頻，為了讓學(xué)生能真正自主學(xué)習，提高學(xué)習效率。教師必須有足夠的知識素養(yǎng)與教學(xué)能力，并完全發(fā)揮在教學(xué)視頻中，讓教學(xué)視頻真正能幫助到學(xué)生，提高教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習能力。

總之，作為一種新型的教學(xué)模式，有其科學(xué)先進的地方，值得我們研究。如何將高中信息教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進行整合應(yīng)用，是探索教育模式中的一項重要課題，也有助于教育模式改革。這就需要我們大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的精神，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 形勢與政策 應(yīng)用

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。目前，在國內(nèi)也掀起了關(guān)于此教學(xué)模式的研究熱潮。本文探討翻轉(zhuǎn)課堂在《形勢與政策》課教學(xué)中的應(yīng)用，以期為高職院校的教育教學(xué)改革提供借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院?！缎蝿菖c政策》教學(xué)中的應(yīng)用可能性

這種新型的教學(xué)模式對于傳統(tǒng)《形勢與政策》課教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)評價提出了挑戰(zhàn)，與此同時，這種傳統(tǒng)課堂學(xué)模式存在的缺陷也為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了可能。

（一）傳統(tǒng)《形勢與政策》課教學(xué)環(huán)境欠佳

高職院校的《形勢與政策》課大部分采取大班教學(xué)，課堂人數(shù)少則一百人，多則四五百人，甚至更多。大班教學(xué)雖然有一定的優(yōu)勢，但是學(xué)生人數(shù)的增多給教師的課堂把控增加了難度。在大班教學(xué)中，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，教師不可能照顧到每一個學(xué)生的需要和興趣，尤其是座位靠后的學(xué)生。教室內(nèi)學(xué)生數(shù)量較多時，有些教師采用便攜式擴音設(shè)備，教師高分貝的講課聲掩蓋了某些學(xué)生講話的聲音，教師的講課聲則變成了那些學(xué)生竊竊私語的背景音。大班教學(xué)的班級規(guī)模較大，往往包括不同班級，甚至是跨專業(yè)或者跨系，《形勢與政策》課的課堂就成為集中在教室中后位置學(xué)生結(jié)識新朋友或者會見老朋友的場所。

（二）傳統(tǒng)《形勢與政策》課教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，知識的傳授成為教師在《形勢與政策》課堂上的主要任務(wù)，學(xué)生在接受知識過程中，由于接受能力和知識層面不同，對于同一內(nèi)容掌握水平也會不同，教師在講授過程中由于課堂時間的限制，不能重復(fù)也不能放慢講課速度，勢必出現(xiàn)有的學(xué)生聽到了沒明白，有的學(xué)生還沒反應(yīng)過來知識講過了。因此課堂成為教師主宰的場所，而成為學(xué)生被迫成為接受者，并為考試而學(xué)習的戰(zhàn)場。

（三）傳統(tǒng)《形勢與政策》課教學(xué)安排較固定

傳統(tǒng)課堂采用課上教師講解知識、課下學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)安排，課堂時間用于教師講解知識，不僅課堂容量小，而且往往嚴肅有余，活潑不足，學(xué)生缺少體驗與感受，導(dǎo)致《形勢與政策》課陷于空洞的講授而難有吸引力。在這種教學(xué)形式里，學(xué)生就成為完成作業(yè)“容器”。

（四）傳統(tǒng)《形勢與政策》課教學(xué)考評不完善

目前，高職院?！缎蝿菖c政策》課考核評價主要采用期末卷面成績?yōu)橹鳎Y(jié)合平時成績作為最后總成績的形式?？荚囎兂闪碎]卷時的死記硬背、開卷時的抄書、寫論文時的拼湊和抄襲等。平時成績也是采取簡單的量化方式，如上課有沒有缺席或遲到等。這種考評方式很難反映出學(xué)生思想發(fā)展的狀況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院?！缎问脚c政策》教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）營造教學(xué)環(huán)境的虛擬性與實體性

教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變能保證學(xué)生成為學(xué)習的中心，并能夠更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和推動作用。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，打破了大班教學(xué)的傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建了虛擬性與實體性相結(jié)合教學(xué)環(huán)境。教師必須選擇一個合適的教學(xué)平臺，可以使學(xué)生在線學(xué)習平臺上的知識，并能夠根據(jù)自己的實際情況進行拓展學(xué)習，生生、師生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)進行討論和交流。以上這些都是通過教學(xué)平臺讓學(xué)生在課外完成的，體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的虛擬性。這樣的課堂不再是“老師在上面講，學(xué)生在下面聽”布局，而是學(xué)生分組交流課外學(xué)習心得和解疑答惑，傳統(tǒng)課堂布局的打破使得學(xué)生能夠更方便地與教師和同學(xué)進行交流，學(xué)生在一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中完成了知識的建構(gòu)。

（二）實現(xiàn)教學(xué)安排的翻轉(zhuǎn)性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和課堂討論環(huán)節(jié)。問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)：在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師提出一些“熱身”性質(zhì)的問題，這個環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化的開始環(huán)節(jié)。觀看視頻環(huán)節(jié)：學(xué)生課堂前觀看教學(xué)視頻，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出的相關(guān)問題，將不懂的知識甄別出來。課堂討論環(huán)節(jié)：教師收集學(xué)生不懂的問題，與學(xué)生在課堂上討論、互動，解決這些問題，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。

（三）體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視性和開放性

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳遞是通過視頻來完成的。為了完成“翻轉(zhuǎn)”這一目標，教師應(yīng)將《形勢與政策》教學(xué)內(nèi)容錄制成相應(yīng)的視頻，使教學(xué)內(nèi)容具體可視性，讓學(xué)生能夠提前學(xué)習。而視頻內(nèi)容的范圍也可以隨意擴大，可以由教師自己錄制，也可使用其他教師制作的教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源。學(xué)生因特殊原因缺課，也不用擔心會落下，教學(xué)內(nèi)容是永久開放性的，方便學(xué)生隨時查缺補漏。

（四）實現(xiàn)教學(xué)考評的多樣性

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，較佳的考評方式就是采用線上和課堂上相結(jié)合，教師自評和學(xué)生互評相結(jié)合。線上教師借助于統(tǒng)計軟件可以掌握學(xué)生的學(xué)習情況，利用學(xué)生在論壇上的活躍程度，可掌握學(xué)生學(xué)習積極性，以此對學(xué)生進行考核。課堂上，教師通過學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)來評判，也可以在規(guī)定時間內(nèi)通過閉卷或開卷考試來加以考核。翻轉(zhuǎn)課堂的實施除了教師和學(xué)生的參與，也離不開學(xué)生之間的督促與互助，因此在考評環(huán)節(jié)，不能光靠老師給分，評價應(yīng)該由教師、舍友和小組成員共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)多角度了解大學(xué)生真實思想發(fā)展需求的考核方式，可以提高《形勢與政策》課教學(xué)效度。

三、結(jié)語

不可否認的是，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂仍然處于嘗試階段所以在具體實踐過程中會出現(xiàn)很多新的問題和不足，要想全面、高效地應(yīng)用于《形勢與政策》課堂教學(xué)仍需進一步實踐與探索。

參考文獻：

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