導語：如何才能寫好一篇體育學科課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學體育；課程標準；觀點

一、教師要時刻注意自己的言行舉止，起到良好的榜樣和示范作用

作為教育工作者，我們的一舉一動是無聲的語言，在潛移默化中感染著學生。我們切不可只關注于向學生提出各種行為要求，只檢查學生做得怎樣，判斷學生的對與錯，而忽視了自己在與學生交往中的榜樣與示范作用。人們常說 “學高為師，身正為范”。體育教師由于學科的特點， 已成為學生最接近的自然模仿對象。體育教師的言行、氣質、風度等都對學生具有示范作用，體育教師的榜樣作用往往比言教具有更大的影響力。

二、正確把握新課程標準的內涵

理解新課標的理念作為一名體育教師，只有正確理解新課標的性質和理念，才能更有效地上好體育課。要準確把握新課改的基本理念：“健康第一”。要牢記體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康為主要目的的課程；是對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。所以，上課時我們應注意不要把體育課認為是單純地教學生一些技能。要讓學生懂得身體健康的重要意義和體育活動對身體的作用，喜歡參加體育活動， 并能從中找到樂趣。讓體育活動內容豐富些，不要局限于課本的教學內容，選擇教學內容是應多選擇一些既能鍛煉學生的身體，又能鍛煉其意志品質的教材。體育貴在“育”，應讓學生體驗嚴格、精確、向上、團結協(xié)作等多方面的體育精神，以培養(yǎng)其做事認真、善于吃苦的作風。不要過于死板的只是運用分數(shù)來衡量學生的體育課成績，要從多個方面進行考察，這一點新的課程標準已給我們做出了詳細的指導。

三、精心備課是上好體育課的前提

備好課，是上好體育課的關鍵和前提。備課時除了常規(guī)要求外，還要注意以下幾點： 1.要注意吸取其他教師的經(jīng)驗和教訓，進行集體備課。畢竟一個人的智慧是有限的，集大家的智慧是備好課的最直接最有效的途徑。實踐也證明， 好的優(yōu)質課大都是集體智慧的結晶。2.要充分考慮授課班級的實際情況（例如：男女生比例、學生的實際水平情況等）以及學校的實際情況（多個班級同時上課、器械多少、場地情況等），不備不切實際之課。 3.要充分考慮到體育課中可能發(fā)生的危險情況，特別是在學習或練習具有一定危險因素的教材時，更要考慮周到，并作相應準備，做到有備無患。 4.備課時也要備學生的突然“提問”和“發(fā)難”， 雖然這種情況不會常出現(xiàn)，但作為老師，應該有這方面的準備，這也是十分必要的，特別是在小學階段。這更需要老師要注意提高自身的業(yè)務素質和應付突發(fā)狀況的能力。

四、開展“游戲”教學，發(fā)現(xiàn)體育的樂趣

1.提高學生興趣，根據(jù)內容需要做到寓教于樂， 開展“游戲”教學要做到寓教于樂，就應在體育教學中采用“游戲教學法”。這種教學方法是體育課教學常用的一種方法，也是小學生們最喜愛的一種活動形式。游戲的設計非常重要，好的游戲能促使學生全身心地投入到活動中去，在活動當中不知不覺地完成學習任務。在設計游戲內容時要考慮各種影響因素，特別是要從實際需要出發(fā)，緊扣教學內容。在體育課的教學中，我們還可以啟發(fā)同學們自己設計游戲，此舉不僅能提高同學們的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和團隊精神。

2.適當降低學習難度，多借助多媒體、錄像、圖示等手段分解動作要領體育動作的完成，往往是在瞬間，有時一個技術的動作包括連續(xù)幾個動作，如果單憑教師示范，由于速度快，學生往往看不清楚，這就影響了把握其要領，從而減低了學習的效果。但如果利用多媒體手段，把連續(xù)的動作進行分解，以慢鏡頭的形式出現(xiàn)， 并對關鍵部位進行定格，就可以避免上述情況，學生不僅學得快，而且把握的準確。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，讓學生觀看的同時，老師輔之以重點講解，讓同學們領悟動作、技術要領。練習時，教師稍加指點和示范， 學生就干凈利落、準確無誤地完成整個動作。由此可見，利用多媒體手段輔助教學，教師教也輕松，學生學也輕松。

3.用心去關注每一個學生就像世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，教學中我們也找不到兩個完全相同的學生。由于受先天遺傳、后天環(huán)境的影響，學生在身體條件、心理、興趣愛好、運動能力等方面會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、多種多樣的差別，差異是一種客觀存在。我們在體育教學中就要關注每個學生，對每一個學生要確定層次水平目標，尋求適合學生的有效的教學方式，有針對性地因勢利導，幫助學生認識自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的潛能，真正讓學生在體育課中找到屬于自己的樂趣。

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關鍵詞：教學方法 創(chuàng)新 課程改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0223-02

體育教育是義務教學階段很重要的一門學科，但是在現(xiàn)實應試教育潮流中，體育教育已經(jīng)被邊緣化。體育教育是通過以身體練習指導為主要手段來幫助學生提高身體素質，提升健康水平，讓學生成為一名德、智、體、美全面發(fā)展的綜合性人才。隨著課程標準的不斷更新，素質教育的全面推進，催促著在體育教育教學中不斷開發(fā)出新的教學方式、教學措施，同時也要求全體體育教師，不斷的深造、不斷地探索、不斷提升，使自己成為一名作為一名一專多能型的優(yōu)秀教師。

1 初中體育教學現(xiàn)狀與傳統(tǒng)教學措施

初中階段屬于義務教育階段，而根據(jù)當前的中國國情，初中教育依舊比較偏向應試教育，在應試教育中，體育教學成為一門副課，不受重視，有時候甚至會被語文、數(shù)學等主課所占領。根據(jù)調查顯示，中國初中教學中，體育課按照課程標準執(zhí)行的不到20%。也就是說絕大部分的初中沒有按照課程標準執(zhí)行體育教育，或者說對于這些學校，體育教育已經(jīng)被嚴重邊緣化了。初中階段體育課程傳遞教學手段為：（1）教師講解示范；（2）學生模仿練習；（3）糾正錯誤動作，這種傳統(tǒng)的教學模式根本無法適應新課程標準中對體育教學的要求，不利于學生的身體素質的提高，健康水平的提升。體育課程傳統(tǒng)的教學內容為：籃球、羽毛球、乒乓球等等。教學內容過于單調，學生無法從單調的體育課程選項中尋找自己的興趣，另外體育教學條件的不足，導致像足球、游泳等教學項目無法展開。傳統(tǒng)的教學模式和教學內容必須打破，只有打破這些傳統(tǒng)，不斷摸索。

2 初中體育教學中的創(chuàng)新探索

2.1 完善體育教學體系，搭建體育交流平臺

目前我國的初中體育教育體系結構不夠完善，存在很多弊端。首先，體育教育不夠重視，雖然在各地中考中，有體育考試這一項，體育成績也占一定的比例，但是沒有形成一項特定的考試模式，讓體育考試成為一種虛設。教育部分和學校應該加大在體育教學方面的投入，而不是一味去追求升學率，初中階段是培養(yǎng)學生體育愛好的重要階段，配備完善的教育設施，讓學生擁有更多的選擇，而不是讓學生盲目的接受教學大綱的安排，甚至于去參加一些學生自己根本不感興趣的體育課程。搭建完善的體育交流平臺，讓學生能夠與體育教師能夠面對面的交流，讓體育教師更多的了解學生對體育課程的想法，提升學生的體育愛好興趣，更好的開展體育教育，使其達到良好的教育效果。

在新的《體育與健康》課程中的教育目標中包括了運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等方面，體現(xiàn)了《體育與健康》課程以身體練習為主要目的的身體、心理、社會的協(xié)調發(fā)展的三維健康觀。體育教育的三維健康目標需要社會、學校、家庭三級管理的配合，合理采用多種形式對學生進行體育教育，將“以人為本、以學生發(fā)展為本”的教育戰(zhàn)略目標與實際體育教學結合起來，處理協(xié)調好“學”與“訓”的關系，利用學校的體育交流平臺，定期開展學校與家長、學校與老師、老師與學生之間的交流溝通活動，通過交流平臺活動展開讓學校、家長、學生之間可以事實的掌握學生的學習情況、訓練情況，及時分享學生在體育教育過程中取得的優(yōu)異成績。將學生的文化課程學習與身體素質訓練、運動技能掌握結合為一體，讓學生在運動中感受快樂，在運動釋放壓力，通過運動來促進文化學習。

2.2 轉變體育教學思觀念想，運用先進教學理念

傳統(tǒng)教育觀念中體育課就是體育教師帶領一群學生做做游戲、搞好群體活動、抓好課余訓練與競賽，有這種傳統(tǒng)思想的體育教師，已經(jīng)與時展的產(chǎn)生了脫節(jié)。在體育教學過程中做到“言傳身教”，把體育教育工作當成一份責任，一種崇高的事業(yè)，緊跟時展步伐，在體育教學的過程中與學生一起進步、共同發(fā)才是體育教學的關鍵所在?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，改變了許多行業(yè)，同樣改變著教育業(yè)；利用互聯(lián)網(wǎng)的遠程教學等教學模式已經(jīng)興起。同樣可以借助互聯(lián)網(wǎng)開展體育教學，如利用GPS定位設備，在校園開展校園尋寶活動，事先在校園各個角落里擺放目標物，學生通過定位設備尋找目標物，通過這個教學活動，能夠很好的鍛煉學生的身體素質，磨練學生的毅力，培養(yǎng)學生的方向感等等。體育教師要不斷的探索新課題，開闊學生的視野，提升學生綜合素質，此外，單一枯燥的w育訓練已經(jīng)滿足不了學生體育課程的的需求，這就要求體育教師在對學生進行體育教學的同時，了解心理學、營養(yǎng)學、運動學等與體育息息相關專業(yè)學科，讓學生能夠在接受體育教育同時學生的身體健康、心理健康、社會適應能力強都得到了提升，把學生培養(yǎng)成樂于運動、敢于創(chuàng)新、善于交往的綜合性人才。

2.3 從學生的實際情況出發(fā)，有針對性地設計體育教學活動

初中階段是學生轉變的重要時期，不僅是生理上還是心理上，都有非常大的變化，由于學生們之前的鍛煉情況也有所不同，所以，在身體素質上有著非常大的差異。有些身體素質要好一些，有些學生的卻要差一點。所以，教師要對學生的身體素質差異進行了解，然后制定有針對性的體育活動方案，力爭讓每一個學生都能參與到活動之中。所以，教師可以對一些身體素質比較好的學生設計一些難度稍大的活動，讓他們可以更好的發(fā)揮自己的潛能和對體育的興趣，增強學習熱情和積極性；而對于身體素質稍微差一點的學生，就可以為他們安排一些難度較小且掌握起來非常容易的活動，讓他們可以通過教學活動的完成增強對活動的信心，克服在體育鍛煉中的一些懼怕心理，讓學生的心理可以更加健康的發(fā)展。同時，教師需要一視同仁的對待每一個學生，不能對身體素質差的學生有任何的偏見，反而要多鼓勵學生讓他們進行體育訓練活動，增強學生的信心，加強體能鍛煉的勇氣。

總之，在新課程改革的要求下，對體育活動開展創(chuàng)新教育實踐是非常必要的，所以，教師必須要改變現(xiàn)有的教學方式，對體育課堂進行精心的設計，根據(jù)學生的身體和心理狀況，開展有效的教學方法，幫助學生獲得更大的提升。同時，通過中學課堂創(chuàng)新活動的開展，教師與學生之間的地位也應該有所轉變，讓學生成為課堂的真正主人，教師只是課堂活動的組織和引導者，通過對活動的介紹不斷提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學習熱情，這樣才能有效的提高課堂效率，讓體育課堂發(fā)揮其最大的作用，進而從鍛煉學生身體素質到綜合素質的轉變，提高學生的課堂參與程度，調動學生的學習興趣。因此，需要對教學形式進行不斷的創(chuàng)新，保證學生的體能和身體素質全面提升，增強他們的堅忍不拔的意志，克服來自學習和生活中的一切困難，這樣也是每個教師最基本的教學任務，也是需要達到的目標。

參考文獻

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[2] 傅建俠.構建科學創(chuàng)新的高校體育與健康課程課堂教學[J].南京體育學院學報，2003（17）：59-61.

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一、轉變教學理念

1．《課程標準》堅持健康第一的指導思想，要求教師掌握體育生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識。

體育教育本身是一種鮮活的創(chuàng)造性勞動，體育教師不應因循守舊，而應不斷學習新思想、新理念、掌握新信息，不斷改善和發(fā)展自己的知識結構，形成新的教育觀、教學觀，體現(xiàn)平等、自主、互動的教育思想，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。

2．《課程標準》設計和評價的各個環(huán)節(jié)，把學生主動全面發(fā)展放在中心地位。

傳統(tǒng)體育教學中，教師習慣于對學生發(fā)號施令或對學生施以機械的灌輸，把學生當成被動的接受者和活動的知識容器。而課改新思想就是要求學生在學習中盡可能地表現(xiàn)主動性、能動性和創(chuàng)造性，其核心問題是學生的自主學習，主要培養(yǎng)其自主學習的動機和自主學習的能力。這就要求教師改變以往只注重教師主導，忽視學生需要和情感體驗的現(xiàn)狀。例如在《開火車》游戲教學中，傳統(tǒng)的教學就是教師告訴學生怎樣做，而新的課改思想只給學生條件：用單腳跳的形式自由組合到達終點。讓學生自己去發(fā)揮創(chuàng)造，通過實踐，體驗失敗，體會成功，教師適時加以引導，由2～3人的組合過渡到多人組合，教師在教學活動中充分發(fā)揮主導作用的同時，特別要強調學生學習的主體地位。

3．《課程標準》要求教師關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。

學生在身體機能、先天素質、個人愛好方面都存在很大差異，我們不能要求每個學生籃球、排球、足球樣樣精通，跑、跳、投成績均優(yōu)秀，這是不現(xiàn)實的。《課程標準》要求教師做到因材施教，注重學生興趣的培養(yǎng)，注重促進學牛發(fā)展的過程性評價，所以教師就得下功夫去研究學生，對他們的身體狀況，運動技能了如指掌，才能對癥下藥。全面了解了學生個性和興趣，才能去發(fā)展個性，培養(yǎng)興趣。同時，教育學生在體育活動中尊重與關愛運動能力弱的同伴。

二、搞好課堂教學改革

1．制定好教學文件，是搞好課堂教學改革的依據(jù)。

《課程標準》根據(jù)健康三維觀，體育自身特點以及國際課程發(fā)展趨勢，將課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域。教師不要把運動技能教學作為唯一目標，而應結合實際，培養(yǎng)學生運動興趣，發(fā)展學生的綜合能力。一項教學內容可以分為多元目標來完成，教師在制定各個年級的教學目標時，必須考慮到這一點。

2．根據(jù)新的評價思想，搞好課堂教學評價，是搞好課改的關鍵。

課堂教學更注重口頭評價，教師要隨時對課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題加以糾正，對學生的活動要加以評價鼓勵，對有關的知識要加以滲透，教師的評價是全方位的，不能局限于技能評價的圈子里，這些都需要教師具備良好的口頭評價能力和駕馭課堂的能力。

《課程標準》把量化評價與質性評價相結合，把絕對評價與相對評價相結合，把終結評價與過程評價相結合，把學生個人評價與學生間評價與教師的評價相結合，這就要求教師注重評價的多樣性，充分調動學生參與評價的熱情，協(xié)調學生之間的關系，發(fā)揚合作精神，讓學生參與評價過程以體現(xiàn)學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。

教師做好及時性自我評價，每堂課后堅持寫教學日志或教案評述，我們體育教師除了上課外，還有兩操、運動隊訓練等諸如此類的工作要做，所以很少有在課后寫教學體會的。按課程標準思想，若想達到五個領域目標，教師必須學會及時總結，找出一節(jié)課的優(yōu)點和不足，哪些是值得發(fā)揚的，哪些是應該彌補的，教師在課后能坐下來認真思考，對以后的系統(tǒng)上課是大有益處的。

3．以學生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導作用。

學生是課堂的主體，教師在思想理念上要重視學生，多與學生溝通，了解學生興趣和需要，引導學生主動參與學習，初步掌握運動技能技術，了解一般體育衛(wèi)生常識，在活動中發(fā)展興趣和能力，學會尊重關愛他人，形成良好的學習生活態(tài)度。教師要充分發(fā)揮主導作用，就要善于發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題，例如在跳躍性游戲和體操跳躍中糾正學生的不正確落地姿勢：幫助學生了解勇敢與蠻干的區(qū)別，幫助學生完成動作等，以促進學生身心健康的發(fā)展。

三、加強實驗工作做好科學研究

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一、《體育與健康課程標準》的優(yōu)點

1、《體育與健康課程標準》分5個學習領域，各領域只有目標，沒有具體的教學內容，各?？梢虻刂埔俗杂蛇x擇內容去達到目標，增強了教學的靈活性。

農(nóng)村初中可根據(jù)學校的自身條件和學校特點，有機選擇教學內容，能充分有效利用農(nóng)村初中現(xiàn)有的教學資源，對農(nóng)村教學資源嚴重匱乏起到了緩解作用。

農(nóng)村初中可根據(jù)學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，以滿足所有學生需求的一切形式開展課程開發(fā)活動，這極大地提高了教師的積極性，教師不再是教科書的忠實執(zhí)行者，而是實施校本課程的主力軍、合作者、探究者，這樣能有效地開發(fā)教師人力資源。

2、《體育與健康課程標準》要求教師依據(jù)目標，啟發(fā)學生獨立思考、獨立設計、獨立練習，學生個人或小組能解決的問題讓學生自己想辦法去解決，使教師的主導作用與學生的主體作用都得到充分的發(fā)揮。

在課堂解放了學生的頭腦，使學生敢想、善想、敢于逆向思維；解放了學生的雙手，使學生敢干、善干，培養(yǎng)動手能力、理解能力、實踐能力；解放了學生的嘴巴，使學生敢說，善說、敢于提問、善于提問；解放了學生的空間，使學生活動的領域擴大；解放了學生的時間，使學生有必要的、足夠的自由支配的時間，有獨立思考的過程，讓知識與技能得到消化和整合。在學生得到解放的同時，教師也充分發(fā)揮了教學的能動性。

3、《體育與健康課程標準》在考核內容上，既有技能、體能、學習態(tài)度、心理與行為的評價，又有終結性與過程性的評價；方法上，既有教師對學生的評價，又有學生的自我評價和互評。

多樣的評價，真正體現(xiàn)了評價的主體性。而主體性是人類持續(xù)不斷參與學習活動的基本資源。能從根本上調動學生的學習興趣與主動意識，提高學生的自我評價能力和自我管理意識，使課堂教學活動氣氛更加輕松愉快。

二、實驗的疑慮

1、目標繁多難以達成。

《體育與健康課程標準》的目標分四個層次：第一，課程目標，即執(zhí)行《體育與健康課程標準》要達到的總目標；第二，學習領域目標，分為運動參與、運動技能、身體健康和社會適應四個領域，各領域又有多方面的目標。如“身體健康”領域又有四方面的目標，其中“發(fā)展體能”方面有水平目標六個，水平目標（1-6）還有21個具體目標。

整個目標體系層層分解，步步具體，由大生小，由小到細，數(shù)量繁多?？此泼鞔_具體，有條有理，可執(zhí)行起來卻有許多問題：首先，不知如何分辨目標的主次之分，是否要全面達到目標；其次，目標多數(shù)能以判斷達成的程度，實際測定不宜控制；最后，缺乏促進學生體質健康全面發(fā)展與增強的目標。實驗《體育與健康課程標準》已一年，但仍不知學生健康能否發(fā)展與增強。

2、教學配置難以把握。《大綱》把教材過于具體化，缺乏靈活性?！扼w育與健康課程標準》卻又無教材化，沒有規(guī)定具體的教學內容和要求，只是對完成課程目標必須的內容和方法提出一個大致范圍，至于采用什么內容、什么方式、什么步驟去實現(xiàn)目標則由教師自行安排，給教師相當大的選擇余地和發(fā)展空間，但按目前體育教師的素質與能力，還達不到選編教材、選擇教學內容的要求。如今要同時完成確定目標和選擇教學內容兩項任務就更難了，不少體育教師提出按過去老辦法還知道怎么上體育課，現(xiàn)在按新課標上課反而不知如何去做了。

3、.健康教育難以貫徹。為了實施《體育與健康課程標準》的需要，全面落實“健康第一”的指導思想，這就要求我們重視健康教育，重視健康教師的培養(yǎng)。健康課是以傳授知識為主的啟智類課程，與體育課在實現(xiàn)學生身心健康的目標上有一致，但學科性質的劃分與實施并不是看其目標是否一致，而在于學科自身本質屬性和其他學科的差異性。健康教師除了要具備健康方面的知識之外，還需要具備教育學、課程與教學論、心理學等知識。作為基礎教育各學校配備的健康教師和其他教師的專業(yè)是不同的。因為他既是一名衛(wèi)生保健人員，又是一名教師，更擔當了學校健康管理的責任。

三、實驗的建議

1、據(jù)了解目前我市農(nóng)村小學的體育教師基本上由班主任或其他科目教師兼任，專職的體育教師較少?？上攵?，在實施體育（1—6年級）的課程標準的程度上大打折扣。這也就出現(xiàn)小學過渡初中環(huán)節(jié)的脫節(jié)，加大了農(nóng)村初中實施《體育與健康課程標準》的難度。所以我認為在農(nóng)村初中大力實施《體育與健康課程標準》的同時，更應該加大力度在農(nóng)村小學實施體育（1—6年級）課程標準，以確保小學到初中的正常銜接。

2、體育教師是《體育與健康課程標準》的具體執(zhí)行者，他們的數(shù)量、質量和結構直接影響教學目標的達成。我市農(nóng)村初中體育教師數(shù)量不能滿足體育教學的需求。教育主管部門應對農(nóng)村師資力量加大投入和調整結構以保證農(nóng)村初中實施《體育與健康課程標準》工作正常進行。

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關鍵詞:新課標 課堂教學 理念

作為一線的體育教師，我們都有這樣的體會，如果問學生最想上什么樣的體育課，恐怕學生都會說是“自由活動”，十幾、幾十個學生去追搶一個球，玩得不亦樂乎，一節(jié)課的時間很快過去，學生們樂此不疲。我們的體育課究竟怎么了?這種被我們稱作“放羊式”的教學為什么具有如此吸引力呢?它的“魅力”何在?如果我們再回過頭來看一看新課標，用新課標的理念來理解這種“放羊式”教學，也許會學到很多。

首先我們先看一看新課標的基本理念，這種“放羊式”教學中，有的地方恰恰體現(xiàn)了這種理念，學生們每個人都參與其中，既激發(fā)了學生的興趣，又堅持了“健康第一”的思想。學生們自己組織，自己選擇，充分體現(xiàn)了學生為主體，滿足了學生的不同需求，每一個學生都樂在其中，每一位學生都得到了鍛煉。這種教學氛圍，就是教師課堂教學所必需的，通過學生的自主、合作、探究，找出他們自己進行體育游戲的內容與方法，進行練習、比賽，在參與學習的過程中，使學生學會做人、學會健體、學會交往、學會生存，從而達到身心健康發(fā)展的教學模式。

如何營造這種教學氛圍呢?

一、圍繞新課標，豐富教學內容，改進教學方式

結合校本資源的開發(fā)，豐富教學內容，使國家、地方、校本內容相融合，把一些學生喜聞樂見，適合學生特點，突出地方特色的內容融入課堂，改變傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)學生興趣，使學生在愉悅的環(huán)境中身心得到健康成長。在課上把老教材新用，改變傳統(tǒng)教材的功能與用法，例如籃球，不但可以拍、投，還可以吊起來擺動作為障礙穿越、摸高、“保齡球”游戲中的保齡球等等。

二、創(chuàng)建和諧的、新型的師生關系

教師要在體育教學中轉變角色，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。努力創(chuàng)設一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的新型師生關系，建立一種雙向的、主動的、和諧的師生合作關系。同時，要明白教師不是領導者而是指導者、引導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友，這樣我們就能理解處于學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法，要注重培養(yǎng)學生的自主性，并不失時機地加以正確的指導和引導。尊重學生的人格，把學生真正看作是一個個活生生的人，努力創(chuàng)設一種相對寬松、自由的教學環(huán)境。這樣，學生的主體地位才能真正得以實現(xiàn)，教師也才能比傳統(tǒng)教學發(fā)揮更大的作用。

三、教師應多引導，讓學生去上自己的體育課

新課標大力提倡校本課程的開發(fā)，這樣不但大大豐富了課程資源，增加了學生學習的內容，而且提高了學生的學習興趣，我們的體育教師一般都任教多個年級，這樣在校本課程的開發(fā)時，很難顧及到每一位學生，與其照顧不周，還不如讓學生自己來開發(fā)教學內容，這樣學生學的是他們自己的體育，相信他們一定會喜歡。在課堂教學中，我們可以讓學生根據(jù)教學內容自己創(chuàng)編準備活動，教師只提出創(chuàng)編的要求，提供活動的器材。例如，在課上讓學生利用短繩根據(jù)教學內容自主創(chuàng)編準備活動，學生們個個都會積極參與。因為這是他們嘗試自己設計的游戲，進行自己喜歡的體育活動，這一切都源于他們在進行著自己的體育。

四、使課堂變成學生解決問題的場所

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【關鍵詞】新課程標準;體育教學

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0190-02

《新課標》突出了學生學習的自主性，強調教師教學手段的多樣性，注重教學效果評價的靈活性，要求教學方法有利于激發(fā)學生的運動熱情，最終使學生養(yǎng)成終身體育的意識，促進學生在身體、心理和社會適應能力諸方面健康、和諧、全面地發(fā)展。本文在于逐步的實行教學活動，在教學中體現(xiàn)新課程標準中的三維目標，打破傳統(tǒng)的教學模式，以傳授技能為主向培養(yǎng)學生身體健康和終生體育的轉變。為了更好地上好體育課我們采用了五步教學法。

1 導入，激發(fā)學生的興趣

課堂的導入猶如＂戲劇序幕、樂曲前奏。＂導入的效果對整節(jié)課教學起著＂定調＂的作用。教師生動的語言與富有情趣化的問題將是吸引學生的關鍵。

目的是喚起學生的認知情感，激發(fā)學生學習興趣。通過有效的情感題、溝通，創(chuàng)設與課堂教學內容相應的情境，讓學生不知不覺中進入角色，也為課的內容進一步推進，埋下伏筆。

2 育情境，掌握運動技能

過往體育教學中，教師都是直接示范，學生被動學習。為此我們需要打破以往的教學模式，注重孕育情境，讓學生在一定的情境中去體驗學習的快樂。仍以“立定跳遠”教學為例：課始，師生同臺，引導學生體驗生活中動物動作，這時老師邊做動作，邊向一些動作有創(chuàng)意的學生豎起大拇指，在孕育的情境中學生表現(xiàn)欲更強。老師適時地中斷學生的活動，并帶著驚奇的神情說：“太精彩了，不過有一位同學，我覺得他了不起，他的動作好像與別的同學不一樣，想看一看嗎？“老師請出早已觀察好的一位同學做示范（“學習青蛙跳”兩手觸地，兩腳蹬地，邊做邊叫，形象逼真可愛。）老師帶頭鼓掌，學生連聲叫好！師：欣賞了這位同學的表演，你們有什么話想說嗎？“老師，他學的雖然像，但這樣很不衛(wèi)生?！薄扒嗤芴饡r，前腿是抬起的，像這樣根本跳不遠?！薄?.“同學們，真了不起，觀察得真仔細。那么怎樣才能跳得遠呢？大家先分組討論一下，再向老師匯報?！保恳唤M學生討論都十分熱烈，有的還不斷做示范?！啊?.師：小結。補充”立定跳遠“的動作要領，建議學生在已有經(jīng)驗的基礎上補充或提升，學生練習。 

在運動技能的學習中（1）用5－6分鐘的時間，讓學生充分發(fā)揮優(yōu)化組合的自擇權，采用自發(fā)組合群體的分組自主學習。為滿足學生個人的心理需求，讓學生自已安排各種各樣的練習形式和方法。要求學生在完成練習的次數(shù)、距離、時間及質量上各顯神通。（2）用1－2分鐘的時間老師針對學生的問題和出現(xiàn)的不規(guī)范動作進行講解示范。（3）用6－7分鐘的時間讓學生自己去解決存在的問題和糾正不規(guī)范的動作。（4）用2－3分鐘的時間對學生提出的問題進行解答。（5）用10－12分鐘的時間讓學生鞏固學習成果。并盡可能地為各類學生提供更多的表現(xiàn)機會，讓學生運用基本的運動知識去掌握運動技能。

在實際教學中，精心設計問題，為引發(fā)學生討論拋磚引玉。變先教后學位先學后教。形成：學生提出問題——合作探究——討論交流——求異求新；教師：創(chuàng)設情境——積極參與——探尋點撥——評價鼓勵的教學模式。

3 體驗運動樂趣

為了加深學生對知識的理解，教師設計的練習都與新授內容密切相關，旨在讓學生用已學知識加以解決。有的還以游戲、競賽等形式進行，其效果相當不錯。雖然體育教學內容與游戲或比賽等內容的選配上也應該注重銜接，讓學習新技巧和游戲相輔相成，相得益彰。

游戲固然是體育教學中一項重要內容，是放松、愉悅、激發(fā)學生學習興趣行之有效的方法之一。但值得強調的是，游戲也是教學內容的一種延續(xù)和教學方式。案例中安排的“狼和小羊”活動，但游戲內容的安排緊緊圍繞新學內容開展活動。復習鞏固著動作技巧，既是身心的愉悅又是對技能的實踐，真正達到了“樂中學、學中樂”的教學效果。

4 自我評價及思考與練習

用1－2分鐘的時間來評價自己在學習的過程中所取得的成績和情感上的觸動。培養(yǎng)學生對自己的學習情況進行評價，引導學生互相評價。這種評價一方面可以使教師更好地了解學生的學習情況，同時，自我評價、相互評價還能加深學生對體育課程學習內容的更多把握，有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，增加學生之間交往的機會。初步形成良好的體育與健康觀，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

讓學生課后加強對本次課的思考與反思，結合現(xiàn)實生活去感受體育對學習和生活有多大的幫助。并通過每天的課外活動對所學動作、內容進行生動活潑復習，以加強學生記憶、提高動作質量。教師加強監(jiān)督檢查。同時在練習的過程中也能了解到安全地進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環(huán)境中的基本活動技能。

5 讓技能在實踐中保持

在小結中設計相關問題或留下一些有教育意義的“家課“，讓知識技能在實踐中得以延伸和保持。如在教學“生理與保健”一課后，學生學習了幾種簡單的按摩手法和保健常識。課堂小結時，老師就可以根據(jù)教學內容布置一些特殊的“家課”。

結束語：做為一位好的教師，應當是一位出色的“導游”，他既為“游人”領出一條最快捷的路徑，又能抓住每一處勝景予以指點評價。隨著學校體育教學改革的不斷深入，體育教學對教師的要求也越來越高，不但要求體育教師專業(yè)知識要精深，業(yè)務要熟練，同時，要求教法要靈活而新穎，科學而實用；既要把學生導入知識的新境地，放手讓他們探幽攬勝，又要做一名合格的“解說員”，從而達到導與講、教與練、放與收和諧的統(tǒng)一引導啟發(fā)學生對體育課的興趣，重新喚回孩子們對體育課的興趣，使我們體育教學更富于生機和活力，使我們的學生真正感受到體育課給他們帶來的快樂，使他們身心得到健康全面的發(fā)展，收到最佳的教學效果。 溫總理指出“沒有快樂的體育就沒有快樂的童年”給我們以警醒，在未來的日子里，我希望我們的體育教學能夠以“快樂學習”為基點出發(fā)，改進我們的教學行為，花更多的時間去設計能夠讓學生有興趣，有快樂體驗的練習方法與手段。真正做到“以學定教”，“寓教于樂”，使得學生的體育學習過程有笑聲、有汗水、有收獲。

參考文獻

［1］ 吳志誠、曲宗湖、劉紹曾著《現(xiàn)代教學論現(xiàn)體育教學》人民體育出版社1994年6月出版

［2］ 肖萍《學校體育實施素質教育的作用與途徑》中國學校體育1998年第四期。

［3］ 韓志剛、呂伯東《導教合一、教學法在體育教學中的應用》體育教學雜志1999年第五期。

［4］ 胡聰《互動教學法初探》體育教學雜志1999第五期。

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一、要正確處理師、生關系

所謂教學，就是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是交往。現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、師生互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。但以往的教學過分強調教師的講解示范和學生的模仿練習，而忽視學生學法的研究，師生間只是通過知識和技能等信息媒介進行溝通，所以很難形成互動、合作關系。而新課程《標準》則強調教師和學生在教學中都是主體，教師的主體表現(xiàn)為引導性的主體 ; 學生的主體則表現(xiàn)為發(fā)展性。根據(jù)體育與健康課程的教學特點，應充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，在教師的啟發(fā)、誘導下，學會自學、自練、自檢，具備自我調控的能力，做學習的主人。

二、要充分發(fā)揮學生的潛能及創(chuàng)造性

新課程《標準》強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。為此，在教學過程中一定要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為主動的、富有個性的過程。而且教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。在體育教學中，教師要給學生思考、想象、發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的機會。不應該全部都是教師的講解、示范、學生的模仿，而應該向他們提出要求，提出條件，讓自己去嘗試，并在關鍵的地方給予適當?shù)奶崾?、點撥，幫助學生解決他們暫時解決不了的問題。

三、要培養(yǎng)學生的合作與競爭意識

楊振寧博士提出 : “如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入 20 世紀 80 年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?！边@說明在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質。因此，我們的教學活動應該努力創(chuàng)設合作式學習的情境，切實為培養(yǎng)學生合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中學會溝通、學會互助、學會分享，學會尊重他人、理解他人、欣賞他人。體育活動的特點是競爭與合作，所以，教師在教學中應充分體現(xiàn)這一點，使學生在身體素質上不斷超越自己，而且在精神上、心理上做好應有的思想準備，不斷地挑戰(zhàn)自我，迎接挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對手，不只是表現(xiàn)跑得快、跳得高、投得遠，而是堅定自己的信念，增強克服困難的決心，培養(yǎng)鍥而不舍的堅強意志和勝不驕、敗不餒的精神。

四、要激發(fā)學生的興趣和欲望

興趣是激發(fā)和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。運動興趣對學生的體育學習和體育活動特別重要。但由于體育課既不影響學生的高考升學，也不影響他們今后的就業(yè)和生活，根本不存在壓力。所以只有他本人感興趣時，才能自覺主動地進行學習。因此，體育課教學應將激發(fā)和保持學生的運動興趣、欲望放在中心位置。至于學生多學或少學一些競技技能，學生掌握的運動動作是否很規(guī)范等并不重要，重要的是如何激發(fā)和保持學生的興趣和欲望。因為，有了興趣和欲望，學生才會自覺主動地去上好體育課，才能養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識。

五、要堅持“健康第一”的指導思想，科學選擇教學內容

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關鍵詞：新課程改革；韓語教學；教學方式

【中圖分類號】 G648 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0394-01

一 韓語教學作為一個新興課程要著眼于全面發(fā)展

高職高專新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。作為教師，在韓語教學中要尊重學生，注重情感教學，更重要的是培養(yǎng)學生的社會實踐能力。就尊重學生而言，首先要承認，學生之間是有差異的，有個性的。應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合實際的學習指導。世界著名的心理學家和教育家霍華德o加德納博士在他的《心智的結構》一書中提出了“多元智力理論”，這種理論對于我們轉變教育理念，重新認識學生的差異和發(fā)展很有幫助。實際上，在韓語教學中，我們也會發(fā)現(xiàn)學生在韓語學習中表現(xiàn)出來的差異：女生擅長于記憶單詞、規(guī)則，男生擅長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生擅長于書面表達。作為教師在教學中就要根據(jù)所教學生的不同特點進行指導，尤其是韓國語教學。韓國語是近年來發(fā)展成長的一門新學科，也是小語種，諸多方面還存在著不足與空缺。這就更需要教師針對韓國語的特點進行精心設計和認真研究教學。

二 韓語教學要重在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

1.掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在韓語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在韓語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用韓語的能力。

2.學習必要的語言基礎知識對于韓語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們贊成把韓語課上成語法課，是因為韓語以40個字母組成各種字，而字的組成最少不少于兩個字母，最多不超過四個字母。這就決定韓國語字數(shù)有限，而正因為字數(shù)的限量，使得韓國語以不同的時態(tài)、不同語言環(huán)境下的不同表達。正因為以上特點，韓國語的語法與一字多義的解釋，一詞多義的解釋及語法的解釋相當重要。學習韓語掌握必要的韓語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。但問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把韓語課上成語言知識課。目前的認識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學生的運用韓語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。

3.學生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學習策略相關的。韓語教學一定要注重心理因素和韓文化背景，不僅是影響韓語學習的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對韓語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把韓語學好，才能對韓語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導與國際接軌的韓國語水平考試納入到韓語學習的策略之中。學習方法就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略。現(xiàn)在我們教學提出以學生發(fā)展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究韓語學習策略，以便在韓語學習的過程中提高學習的效率。

三 韓語教學要采用科學的評價體系提高學生的韓國語水平

1.在韓語教學中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試。我們注重終結性評價的結果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。這樣我們就沒有及時掌握學生學習過程中出現(xiàn)的問題，適時調整自己的教學。我們往往都是由韓語教師對學生的學習進行評價，而忽視了韓語教師對自己的教學和學生對教師的教學的評價，忽視了學生的自我評價和小組評價。所以，華東師范大學教科院院長陳玉琨教授指出，“我們外語教學實用性不強，效率不高，與我們的外語教學評價有關。我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，從而必然會制約外語教學，制約外語高素質人才的培養(yǎng)?！彼瑫r提出，“我們有必要深入研究外語教學評價的問題，通過評價的改革促進整個社會進步?！?/p>

2.實施韓語課程評價應遵循的原則。

（1）多元化原則。根據(jù)國家基礎教育課程改革指導綱要的精神，高職高專的教學中建立新型的評價體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評價目標多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而他們的評價對象也僅是學生。實際上，教學的管理者、韓語教師、企業(yè)管理人員、學生和家長都應該是評價的參與者。

（2）激勵性原則。實施評價的目的是為了學生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評價與考試等同起來。結果，學生從開始學韓語就不得不進入殘酷的分數(shù)競爭。現(xiàn)在，我們要實施科學的韓語評價體系，一定要體現(xiàn)評價的激勵作用。多元評價的目的，就是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，調整教學。現(xiàn)在我們教學評價的功能發(fā)生了很大變化，評價的目的是為了發(fā)揮每個人的特長，也為了適應社會主義市場需求，為學生提供最大的發(fā)展空間。

（3）實際應用能力培養(yǎng)原則。實際應用能力與教學有著密切的聯(lián)系，實際應用能力與科學的教學評價同樣有著密切的關系。因為韓語語言本身就是表達感情的工具。語言與社會的發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學生從事教與學之中也離不開社會，也就是因為韓語教學脫離不了實際應用。進行韓語教學評價時，我們更要注意實際應用能力，要注意實用性。評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的韓語基礎知識，更要看他是否會用韓語來表達自己的豐富感情。同時，在評價學生時，教師要帶著積極的情感來工作，關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰。

四 構建新型韓語教學方式是一個完善性的提法

我們提出新型韓語教學并不意味著我們把以前的韓語教學斥之為傳統(tǒng)韓語教學而一概否定，這如同我們討論素質教育一樣。我們提倡素質教育并不意味著現(xiàn)行教育就是應試教育，現(xiàn)行教育有著許多優(yōu)良的傳統(tǒng)與好的作法，但存在著應試教育的弊端。提倡素質教育是一個完善性的口號。探索新型韓語教學也是一個完善性的口號，而不是一個否定的批判性的口號。新型韓語教學是現(xiàn)行韓語教學的進步與發(fā)展，它不否定現(xiàn)行韓語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和富有成效的教學方法，它是在總結多年來我們韓語教學的經(jīng)驗與教訓的基礎上提出的進一步發(fā)展的目標。只有帶著廣泛的、聯(lián)系和發(fā)展的觀點來看待本文提出的新型韓語教學，才能真正實現(xiàn)韓語教學的更加完美。

參考文獻

[1]霍華德·加德納.心智的結構.2008

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一、激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成寫作習慣

寫作初始階段的目標設定，特別強調情感態(tài)度方面的因素，應把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣上，讓孩子愿意寫、熱愛寫，變“要我寫”為“我要寫”。第一學段的相關表述是“對寫話有興趣”；第二學段的相關表述是“樂于書面表達，增強習作的自信心”；到第三學段，才過渡到要求具有初步的意識，即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。同時，寫作的興趣與自信作為一種內驅力，來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點過去是被忽視的。《語文課程標準》對此作了強化，在不同學段分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。

興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。我國老一輩語文教育家，對于激發(fā)學生的寫作興趣和動機，有過大量精彩的論述。主張對學生作文的內容和形式不加限制，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西。這樣，學生當然會樂于寫。

二、注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1.只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。重在從學生的生活視野和感情經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真『青實感，以求得寫作的個性化和獨特性導向更為突出。對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑，他們在作文中不斷審視自己，使自己的精神健康發(fā)展。作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”，因此在作文中說真話、抒真情是學習做真人的一種歷練。

2.《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！边^去的大綱關于寫作教學，提出了選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術性要求，本著“我手寫我口”的精神，《語文課程標準》在第一學段的目標中提出“寫自己想說的話”，第二學段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，就隱含著自由表達的意思。第三、四學段分別作了這樣的表述：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！睂懗鰝€性、創(chuàng)意，才是作文的關鍵所在。

3.《語文課程標準》還強調，作文要“運用聯(lián)想和想象”，要“寫想象中的事物”。為了培養(yǎng)學生的想象力，不妨從兩方面人手。一是培養(yǎng)學生豐富的情感。二是要有豐富的記憶表象儲藏。如果情感激發(fā)力強，記憶表象又豐富多彩，學生的想象力必然強，創(chuàng)新能力也隨之大大增強。

三、努力打好基礎，培養(yǎng)適應能力

《語文課程標準》很少提寫作知識方面的要求，而是把注意力放在寫作的實踐上。主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力。因而在各學段提出了寫作次數(shù)、字數(shù)的量化要求，同時就寫作實踐本身，提出一些要求，如第一學段要求“寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，第三學段要求“能寫簡單記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”?！墩Z文課程標準》在小學階段有意淡化文體，只在第三學段提出“能寫簡單記實作文和想象作文”。在寫作規(guī)范方面也適當降低要求，小學在第三學段只提“能根據(jù)表達習作內容的需要，分段表述”?？梢钥闯觯墩Z文課程標準》在寫作方面重視的是過程和方法、知識和能力之間的融合。

為切實提高學生的寫作水平，《語文課程標準》還提出了一些具有可操作性的環(huán)節(jié)。一是重修改，以及修改中的合作。二是重視在寫作中運用已積累的語言材料，使課內外閱讀與寫作相聯(lián)系，學與用相結合。三是具體寫作過程與方法的指導，主要體現(xiàn)在第四學段中。

四、注重語言能力和思維能力同步發(fā)展

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[關鍵詞]大學英語拓展課程；課堂演講；真實性評分體系

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）01009204

0引言

時下逐漸興起的大學英語拓展課程的教學屬于專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）的其中一個細分類別， 是目前國內許多高校英語專業(yè)在陸續(xù)推廣的同時兼顧英語以及專門領域知識的教學模式，特點是以英語語言為媒介，教授學生專門領域的系統(tǒng)和應用知識。在已經(jīng)開設該類課程的高校中，課堂演講（inclass presentation）被作為一個鼓勵學生參與課堂教學互動和應用所學知識的形式，起到活躍課堂氣氛、提高學生就業(yè)素質、鞏固所學知識內容等作用，然而目前缺乏針對這一具體教學活動評分方式的專門研究。筆者通過自身教學課堂的經(jīng)歷進行總結對比，得出一套適于該類課程課堂環(huán)節(jié)的公開式評分的過程體系，根據(jù)收集的調查結果，嘗試分析不同的真實性評價體系標準的設立和評分流程與教學效果存在的聯(lián)系，以此為廣大高校英語拓展課程一線教學的教師拋磚引玉。

1真實性評價體系建立的理論基礎

近年來，對于大學英語課程教學方法的探討內容廣泛、涉及多個層面。真實性評價體系的提出也屬其中的嘗試之一。另外，國內外在英語測試的評分標準的設立方面一直有不同的觀點，一些主要的觀點和理論可以歸納為以下2個方面。

1.1評價評分標準設立

目前，國內外尚未有專門針對學生演講的普及性等級考試的存在，與筆者所描述的課程環(huán)節(jié)測評過程最接近的，是各大國際考試中心組織的口語測試。這些口語測試的評分標準主要采用3種方法：分解評分法（analytic scoring）、整體評分法（holistic scoring）和任務分項評分法（item analytical scoring）。在這3種評分標準中，分解評分標準是經(jīng)過嚴格培訓的考官使用的效度和信度最高的標準[1]。分解評分法根據(jù)考生水平從不同評分項目對其表現(xiàn)進行分解評分，更要求考官對各個項目深入地理解認識，有結合描述運用于實踐的能力，因此往往更能達到測試的目的并增加評分過程的可信度。這樣的方法運用于課堂評分，能使學生在更大的程度上把握自己的進步空間和軌跡，從而激發(fā)更強的學習興趣和熱情，強化課堂活動的參與程度。

1.2真實性評價體系的建立依據(jù)

真實性評價體系在新一輪的基礎教育改革中興起?！罢鎸嵭栽u價”（authentic assessment）是檢驗學生學習成效的一種評價方式，是基于真實任務情境的評價，它要求學生應用必需的知識和技能去完成真實情境或模擬真實情境中的某項任務，通過對學生完成任務狀況的考察而達到培養(yǎng)學生思考問題、反思實踐、提高研究技巧的能力的目的[2]。真實性評價作為學生測量范式的反叛[3]，更加側重于對學生使用技能的表現(xiàn)、在表現(xiàn)過程中內在素質和職業(yè)潛能的考量。學生通過執(zhí)行真實任務鍛煉了行動能力，強化了對專業(yè)知識技能的理解。對課堂活動的實用教學意義而言，這樣的評價體系更能引導學生向職業(yè)工作者角色轉換。這樣的評分方式更適合以實用性為基礎、以實踐性為導向的課程。真實性評價的目的是要促進學生實際解決問題能力的提高，主要由3個要素構成：評價標準（assessment standard）、評價任務（assessment task）和評價量規(guī)（assessment rubric）[2]。

2真實性評價體系建立的實踐背景

本次研究主要圍繞以下問題展開：（1）當前地方本科院校大學英語拓展課程中普遍存在的問題是什么？（2）參加該類課程的學生的學習動力是什么？（3）“課堂演講”環(huán)節(jié)的設計能否幫助學生獲得更佳的學習效果與體驗？

廣東金融學院2010級已開展大學英語拓展課程的非英語專業(yè)系部包括金融系、會計系、勞動經(jīng)濟與人力資源管理系的所有班級（共9個班）的全部學生（共496人）。

研究主要以調查問卷的形式展開，調查前由所在班級大學英語拓展課程任課教師針對問卷問題具體含義做出統(tǒng)一解釋，使反饋結果貼切體現(xiàn)實際情況。期間共發(fā)放問卷496份，回收調查問卷473份，其中有效問卷460份。問卷內容包括學生對課程的興趣、主觀有用性及課堂體驗。