導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何提升線上教學(xué)的效果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、法律文書(shū)寫(xiě)作課程線上線下混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

混合式教學(xué)包含線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。線上教學(xué)是指借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供線上教學(xué)資源，供學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線下教學(xué)即面對(duì)面課堂教學(xué)，是指教師針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)和深入講解，以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握、理解和應(yīng)用知識(shí)。我們借助于智慧職教平臺(tái)和職教云，在法律文書(shū)寫(xiě)作課程中積極運(yùn)用以微課、視頻等資源先進(jìn)行線上學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后再返回面授課堂進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用與訓(xùn)練，進(jìn)行法律文書(shū)的寫(xiě)作。

在混合教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)的可選擇性。線上學(xué)習(xí)改變了原先固定時(shí)間固定地點(diǎn)固定人群的講授，變成了課前的任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、任意學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)學(xué)習(xí)資源的多樣性和反復(fù)使用促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。對(duì)于不懂的內(nèi)容可以通過(guò)視頻等素材進(jìn)行反復(fù)觀看，根據(jù)講解的步驟逐一操作。對(duì)視頻講解的暫停、回看、記錄、擴(kuò)展，無(wú)形中把教師的指導(dǎo)工作效果翻倍了?？傊?，混合教學(xué)模式能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化的發(fā)展需要，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、提升職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、法律文書(shū)寫(xiě)作課程混合教學(xué)模式具體措施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

法律文書(shū)寫(xiě)作課程以情境為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改變了學(xué)與教的行為。每個(gè)項(xiàng)目（法律文書(shū)）的學(xué)習(xí)都是以具體情境中的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。我們創(chuàng)設(shè)了民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟、仲裁及公證等情境，讓學(xué)生在這些情境中完成法律文書(shū)寫(xiě)作任務(wù)。同時(shí)，由于法律文書(shū)與法律工作流程有一定的對(duì)應(yīng)的關(guān)系。我們力求讓學(xué)生通過(guò)文書(shū)的制作來(lái)其了解工作流程，在工作流程中掌握某種文書(shū)的制作要領(lǐng)。最后，我們精心選取了學(xué)生容易理解的程序完整的真實(shí)案例，設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的法律文書(shū)制作。

（二）搭建線上線下結(jié)合教學(xué)平臺(tái)

首先必須構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們借助智慧職教平臺(tái)和職教云，教師制作好與法律文書(shū)寫(xiě)作課程內(nèi)容進(jìn)程相配套的優(yōu)秀教學(xué)資源，包括、微課、教學(xué)視頻、PPT、文本圖片等素材上傳到智慧職教平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同在職教云上組成相應(yīng)課程。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要篩選教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與此同時(shí)，線下面對(duì)面課堂要解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，并以線上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，訓(xùn)練法律文書(shū)寫(xiě)作技能，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況；這樣就可以搭建線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)。

（三）打造系統(tǒng)性線上線下共融教育機(jī)制

1.課前線上學(xué)習(xí)

在課前我們會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)問(wèn)題，完成相關(guān)作業(yè)；老師會(huì)在課前批閱線上作業(yè)或測(cè)試，查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和效果，為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.線下課堂精講多練，訓(xùn)練學(xué)生法律文書(shū)制作技能

在線下面對(duì)面課堂時(shí)，老師先將花費(fèi)少量時(shí)間抽查對(duì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，回答學(xué)生的疑問(wèn)；然后老師較為詳細(xì)講解某一法律文書(shū)如何寫(xiě)作；然后將大量時(shí)間交給學(xué)生，由他們根據(jù)情境材料的要求進(jìn)行某一法律文書(shū)的撰寫(xiě)，老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，解答疑惑，修正錯(cuò)誤；學(xué)生也可以再次利用網(wǎng)上資源輔助法律文書(shū)寫(xiě)作。同時(shí)老師要批閱學(xué)生完成的法律文書(shū)，指導(dǎo)他們進(jìn)行修改，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

3.及時(shí)反饋激勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

線下課堂面授時(shí)，先反饋線上學(xué)習(xí)情況，每人學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況如何。同時(shí)也反饋線下作業(yè)完成情況，及時(shí)點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)他們進(jìn)行修改，。及時(shí)的反饋能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、混合式教學(xué)效果分析

（一）學(xué)習(xí)效率提高

線上線下混合式教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)可以自由選擇，學(xué)習(xí)資源與形式也十分豐富。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和線下教學(xué)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量大幅上升，學(xué)習(xí)的法律文書(shū)的種類(lèi)和數(shù)量都多了，相應(yīng)地，學(xué)生會(huì)寫(xiě)的法律文書(shū)種類(lèi)和數(shù)量也多了。學(xué)生反饋，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)收獲比沒(méi)有開(kāi)展前幾個(gè)學(xué)期總和都多。

（二）學(xué)習(xí)的成效顯著

線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)，課堂提問(wèn)，課后復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)、詢(xún)問(wèn)、消化、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的記憶效果遠(yuǎn)比被動(dòng)接受的效果高，對(duì)于法律文書(shū)寫(xiě)作后能得到及時(shí)指導(dǎo)與修改，鞏固了法律文書(shū)寫(xiě)作的技能，得到高分和老師的肯定也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（三）法律文書(shū)寫(xiě)作能力得到提升，學(xué)生更加自信

篇2

關(guān)鍵詞：在線教育；課堂教學(xué)；融合；高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

一在線教育對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響

（一）線上教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的影響

高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)有其突出的特點(diǎn)，首先藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身是一個(gè)考驗(yàn)設(shè)計(jì)者創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而線上教育相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有其突出的優(yōu)勢(shì)，其可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，同時(shí)幫助學(xué)生收集素材，為學(xué)生的設(shè)計(jì)提供靈感和設(shè)計(jì)元素。在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷革新，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)也帶動(dòng)著教學(xué)領(lǐng)域的各方面改革，拓寬了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的深度和廣度。當(dāng)今的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)拓創(chuàng)新，完善教育教學(xué)的方法和教學(xué)體制，豐富相關(guān)的教學(xué)資源。近年來(lái)，教育工作者通過(guò)深入研究探討建構(gòu)主義的相關(guān)觀點(diǎn)，產(chǎn)生了在線教育的教學(xué)理論，并將這種理論逐漸運(yùn)用在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上逐漸推廣和實(shí)踐。對(duì)于課堂時(shí)間的安排，教師們不應(yīng)該把時(shí)間全部浪費(fèi)在教學(xué)內(nèi)容上，而是應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)組織安排相關(guān)活動(dòng)并使用相應(yīng)的解決策略。比如通過(guò)聽(tīng)音頻、看視頻以及閱讀電子資料等網(wǎng)絡(luò)方法完成課前自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的困惑以及收獲和同學(xué)老師分享交流，達(dá)到所需的教學(xué)效果。這和以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，這種模式中，老師以及學(xué)生所扮演的角色已經(jīng)互換，課堂的主導(dǎo)核心變成了學(xué)生，而老師只充當(dāng)組織者以及協(xié)作者。學(xué)生在任何時(shí)間都可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)去查找需要的學(xué)習(xí)資料，這種方法也可以提升提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式是一種碎片化的認(rèn)知學(xué)習(xí)行為可以利用學(xué)生在日常生活中的碎片化時(shí)間，發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

隨著教學(xué)改革的不斷推行黨和國(guó)家制定了一系列的政策來(lái)落實(shí)教育改革，以完善教育領(lǐng)域體制。受到資源條件的約束，我國(guó)的高等職業(yè)教育的信息化進(jìn)程受到了阻礙。但在國(guó)家政策的不斷扶持下，職業(yè)教學(xué)體制的信息化程度已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛越，僅用幾年時(shí)間就實(shí)現(xiàn)了從封閉到開(kāi)放，硬件到云端的巨大轉(zhuǎn)變。在對(duì)高職教育信息及其改革方面，其相關(guān)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)相應(yīng)地提高。教育工作者在面臨改革時(shí)的首要任務(wù)是將網(wǎng)絡(luò)信息與實(shí)際的操作相結(jié)合，精準(zhǔn)的定位教學(xué)的方向。在實(shí)際的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)操作過(guò)程中，要做好充足的準(zhǔn)備工作，做好提前的調(diào)查和總結(jié)，通過(guò)完整的體系建設(shè)彌補(bǔ)教師經(jīng)驗(yàn)不足所產(chǎn)生的問(wèn)題，并且還要注意學(xué)生的發(fā)展特色，將教育計(jì)劃細(xì)化，使每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的特色。將大數(shù)據(jù)的信息作為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選擇其發(fā)展的方向。

（三）新時(shí)代背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的方向

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展在給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)便利的同時(shí)也給學(xué)生的思想帶來(lái)了巨大的沖擊。所以在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)也要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行培養(yǎng)和輔導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，根據(jù)相關(guān)的信息做出正確的選擇從而全面提高自身素質(zhì)。教會(huì)學(xué)生使用藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的軟件，制定出屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，提高學(xué)生基本的學(xué)習(xí)技能。借助這次教學(xué)改革，再利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，能夠讓學(xué)生全面的了解課程知識(shí)，深入的探究最新的設(shè)計(jì)思想理念，可以保證學(xué)生與社會(huì)保持同步。課程教學(xué)的方法可以選擇圖文同步，這可以有效地幫助學(xué)生加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二高職院校在線教育和課堂教學(xué)融合的實(shí)踐

短小精悍和使用靈活方便的線上課程是當(dāng)前很多高職院校發(fā)展的重點(diǎn)，而且線上課程的制作成本并不高，所以很多的一線教師比較青睞于線上課程。另外一個(gè)方面，在線上課程的推廣方面，一些學(xué)校提供了良好的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為媒介。如今，在中國(guó)的高職教育范圍，已經(jīng)出現(xiàn)了新的在線教學(xué)的形式，效果顯著引人注目的當(dāng)屬慕課以及線上課程。作為一種全新的教學(xué)理念，MOOC等慕課形式在中國(guó)高職院校被廣泛推行，擁有很高的影響力。但是，在學(xué)分認(rèn)可、身份認(rèn)證、制作成本、社會(huì)認(rèn)可、教學(xué)模式和長(zhǎng)期效應(yīng)等方面，很多問(wèn)題出現(xiàn)在慕課的教學(xué)實(shí)踐中，而且不宜解決。如何在高職院校中推廣在線教育，使在線教學(xué)與課堂教學(xué)完美融合，是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（一）教師方面

教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中既負(fù)責(zé)組織課堂，也是課堂的實(shí)施者以及主導(dǎo)者，同時(shí)也負(fù)責(zé)傳授教學(xué)內(nèi)容。在線教育的出現(xiàn)正逐漸顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，線上教育不再是以老師為主，而是讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者，教師只組織和協(xié)調(diào)課堂氛圍。但新模式并不是說(shuō)要削弱教師的作用，而是要求教師們要做得更好，例如在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中，對(duì)于各種信息化技術(shù)的掌握，還要懂得在大量學(xué)習(xí)資源中尋找合適的資源。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)十分重要，教師在運(yùn)用線上教學(xué)的同時(shí)要注重在課堂教學(xué)要有針對(duì)性的組織教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況出發(fā)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。至于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，不能僅僅依靠一張?jiān)嚲恚且ㄟ^(guò)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)考核評(píng)價(jià)，給出合理的成績(jī)，同時(shí)收集學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，作為評(píng)定成績(jī)的參考。所以，教學(xué)改革的信息化建設(shè)的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低，要想快速順利地進(jìn)行教學(xué)改革，擁有強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備還是不夠的，還需要學(xué)好現(xiàn)代化信息技術(shù)，方便開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和在線教學(xué)。

（二）學(xué)生方面

在新的時(shí)代背景下，收集資源并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必備的技能，學(xué)生要將學(xué)習(xí)變成無(wú)所不在無(wú)時(shí)不能的習(xí)慣。在上課之前，學(xué)生可以通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)，了解個(gè)人的時(shí)間安排以及真實(shí)學(xué)習(xí)能力，從實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行有選擇學(xué)習(xí)。學(xué)有余力的時(shí)候，再進(jìn)行補(bǔ)充性的拓展學(xué)習(xí)。無(wú)法理解的要整理筆記，上課時(shí)向老師提問(wèn)，這樣學(xué)生的疑問(wèn)就能夠得到有針對(duì)性的講解，同時(shí)教師可以以設(shè)計(jì)為主題將這些問(wèn)題作為課題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。和傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生所了解到的知識(shí)已經(jīng)不僅僅來(lái)自教師，在線教育讓學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間也由學(xué)生靈活掌握，平時(shí)生活中就可以利用排隊(duì)、坐交車(chē)以及睡覺(jué)前等時(shí)間使用手機(jī)進(jìn)行碎片化的在線學(xué)習(xí)，這樣便可以使以往單一的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)、多元性的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的理解，豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)更加個(gè)性化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教師以及學(xué)生溝通的媒介，在當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)普遍存在于大部分高職院校，實(shí)施線上教學(xué)與課堂教學(xué)的主要措施就是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程體系以及改造校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，學(xué)生主要不斷在網(wǎng)絡(luò)中尋找新的設(shè)計(jì)元素，只有充滿(mǎn)靈感的設(shè)計(jì)才是好的設(shè)計(jì)，因此針對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)提升網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的資源更新速度，而目前眾多高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源更新速度不快，而且功能單一，更新教學(xué)資源的能力也很差，無(wú)法更好地推廣在線教學(xué)。因此，我們必須立即采取措施，完善校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富在線教學(xué)資源。在中國(guó)，線上課程已經(jīng)逐漸滲透在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，其會(huì)逐漸替代原有的課堂錄像。呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的形式多種多樣，課程質(zhì)量逐漸上升的趨勢(shì)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程而言，老師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好以及各自特點(diǎn)，運(yùn)用針對(duì)性的信息化教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)平臺(tái)在在線教育中有著重要的地位，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是教師溝通學(xué)生的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)并考核學(xué)生，不斷豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程的內(nèi)容。同時(shí)要針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)對(duì)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行改善，讓在線教學(xué)更加便捷，使線上教育與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

三結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)現(xiàn)在還處在一個(gè)需要不斷探索的階段，在線教學(xué)以及課堂教學(xué)內(nèi)容如何合理安排，學(xué)生通過(guò)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂前后的教學(xué)活動(dòng)如何有效推行等問(wèn)題還需要通過(guò)不斷地思考實(shí)踐對(duì)其教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行完善，真正顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在線教育與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

作者:馬娜娜 單位:南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；慕課；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0101-02

近年來(lái)，在高等院校教學(xué)工作中很強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)，尤其是一些新建學(xué)校，似乎如果不談混合式教學(xué)，如果不進(jìn)行混合式教學(xué)，教師的教學(xué)方法就落伍跟不上形勢(shì)了，混合式教學(xué)模式成為先進(jìn)教學(xué)方式的代表。傳統(tǒng)教學(xué)真的過(guò)時(shí)了嗎？傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有用武之地了嗎？那么，混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)是什么？高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢(shì)？目前還存在哪些制約因素？本文作者，是一位從事普通高等院校工科教學(xué)工作近30年的專(zhuān)業(yè)課教師，通過(guò)多年的教學(xué)工作，積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得一些心得，欲就以上問(wèn)題進(jìn)行探究，愿與各位同仁商榷，望給予賜教。

一、混合式教學(xué)簡(jiǎn)述

“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。

目前，混合式教學(xué)所含的類(lèi)型包括：教師講評(píng)+翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)+微課+慕課。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)中的教師講評(píng)：在線下教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)、內(nèi)容分析、學(xué)生疑問(wèn)解答和總結(jié)，是教師與學(xué)生進(jìn)行的有效互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式：學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的效果。“微課”教學(xué)模式：指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。慕課教學(xué)模式：MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，發(fā)端于過(guò)去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

二、混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式的推崇者認(rèn)為，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

MOOC課程能充分利用學(xué)堂的教學(xué)在線大數(shù)據(jù)分析功能，通過(guò)有效、彈性學(xué)習(xí)方式，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。目前MOOC的形式已經(jīng)被廣泛接受，而翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是整套教學(xué)理念，而非形式。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提前自學(xué)，課堂答疑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念，以學(xué)生為中心，突出個(gè)性化輔導(dǎo)。MOOC僅僅是翻轉(zhuǎn)式課堂運(yùn)用的一個(gè)手段，其他還有語(yǔ)音跟讀、任務(wù)式學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)方法等。

而真正利用到互聯(lián)網(wǎng)的高效的翻轉(zhuǎn)式課堂，是依賴(lài)于一整套的由多種模塊組成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。再看混合式教學(xué)，其實(shí)并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，無(wú)論是利用MOOC，還是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)甚至只是老師帶著學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行案例討論，只要是能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)、發(fā)揮想象力的教學(xué)方式都是混合的。翻轉(zhuǎn)式課堂是目前混合式教學(xué)的主流形式。

毫無(wú)疑問(wèn)，高校已經(jīng)感受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的危機(jī)與挑戰(zhàn)，第一批吃螃蟹的先驅(qū)們?cè)趪L試開(kāi)啟創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂等開(kāi)啟的混合式教學(xué)將有助于教學(xué)模式創(chuàng)新，真正提高教學(xué)質(zhì)量。MOOC能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源引向千家萬(wàn)戶(hù)，推進(jìn)教育公平，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，將所學(xué)知識(shí)的時(shí)間省下來(lái)，用于發(fā)展學(xué)生的思維、完善人格情感。如何將其“混搭”，成為適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法，才是真正的挑戰(zhàn)。

三、高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)上述混合式教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的論述，我們可以看出翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如何真正把握翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心內(nèi)容，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)自學(xué)、對(duì)課程疑難問(wèn)題感興趣并主動(dòng)找尋解決問(wèn)題的辦法又是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。MOOC教學(xué)要充分做好學(xué)生的準(zhǔn)備工作，做好知識(shí)點(diǎn)碎片化、興趣化工作，絕不能讓MOOC教學(xué)流于形式，實(shí)則變成過(guò)去的電大教學(xué)！微課能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需要選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，還是MOOC教學(xué)或微課，它們都考驗(yàn)教師的責(zé)任、智慧，考驗(yàn)學(xué)生的能力、興趣以及師生的參與度、融合度及默契度。

其實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法蘊(yùn)含混合教學(xué)的含義，同樣采用啟發(fā)式、提問(wèn)式、現(xiàn)場(chǎng)式、互動(dòng)式、討論式等方式教學(xué)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，教師講解和解答學(xué)生的各種疑問(wèn)；只是缺少了MOOC、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)環(huán)節(jié)。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，為MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂提供了強(qiáng)有力的保證，使高校能充分利用這一優(yōu)勢(shì)完善混合式教學(xué)的內(nèi)涵。但是高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢(shì)呢？我們都做好準(zhǔn)備了嗎？希望廣大教育工作者、教育決策者們深思。

1.弄清哪些課程適合采用混合式教學(xué)。其實(shí)并非所有課程都適合混合式教學(xué)。當(dāng)前談混合式教學(xué)必須考慮豐富的教學(xué)資源，學(xué)生必須在線上線下都能較好地利用的教學(xué)資源的課程才便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。對(duì)于一些受眾面大、基礎(chǔ)好、學(xué)生興趣大、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)類(lèi)課程較為適合。對(duì)于那些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、受眾面小、網(wǎng)絡(luò)資源少甚至無(wú)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程暫不適合開(kāi)展混合式教學(xué)。

2.混合式教學(xué)每學(xué)期以多少門(mén)最為合適。每位學(xué)生的精力都有個(gè)度，必須科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃才有利于學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。絕不能安排每個(gè)學(xué)期的所有課程都進(jìn)行混合式教學(xué)。一方面，不是所有課程都適合混合式教學(xué)；另一方面，學(xué)生課余的學(xué)習(xí)時(shí)間不能無(wú)限被自學(xué)所安排。如果每門(mén)課程都要花1～2個(gè)小時(shí)進(jìn)行自學(xué)，其一學(xué)生沒(méi)有這么多的課余時(shí)間，其二長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)厭學(xué)，多數(shù)學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持下去。因此建議每學(xué)期安排1～2門(mén)課程進(jìn)行混合式教學(xué)較為適宜。

3.哪些學(xué)生適合開(kāi)展混合式教學(xué)。要開(kāi)展混合式教學(xué)必須對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力有所選擇。只有那些有一定的自學(xué)能力、愿意嘗試、有一定毅力、愿意發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的學(xué)生較適合進(jìn)行混合式教學(xué)。對(duì)于那些懶散、不求進(jìn)步、混日子、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生，有老師講授都不愿意學(xué)，更何談讓他們線上自學(xué)、上課講解、與教師和同學(xué)討論。通過(guò)我多年的高校教學(xué)，總結(jié)出：對(duì)于普通高校一個(gè)班的學(xué)生：愛(ài)學(xué)習(xí)者、有教師帶著能跟著學(xué)習(xí)者、不愛(ài)學(xué)習(xí)者大約各占三分之一?；旌鲜浇虒W(xué)只能在愛(ài)學(xué)習(xí)者、部分有教師帶著能跟著學(xué)習(xí)者中開(kāi)展。

4.開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)合適的組數(shù)和人數(shù)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的特點(diǎn)，必須進(jìn)行分組進(jìn)行。通過(guò)教師采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的嘗試，總結(jié)出：最好是一個(gè)班的學(xué)生分組不要超過(guò)10組，每組學(xué)生人數(shù)以5～6人為佳。每組學(xué)生盡量做到成績(jī)好差搭配，制定相應(yīng)的管理和考核制度，盡量讓每位學(xué)生都能提前自學(xué)、勇于思考，都有講解或解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，培養(yǎng)每位學(xué)生的成就感和集體榮譽(yù)感。

5.哪些教師適合進(jìn)行混合式教學(xué)。開(kāi)展混合式教學(xué)必須對(duì)授課教師有所選擇。并非所有教師都適合采用混合式教學(xué)。現(xiàn)在，盡管許多剛?cè)肼毜睦蠋煂W(xué)歷高，但是沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有較高的教學(xué)能力和實(shí)踐能力、沒(méi)有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，這是不可能搞好混合式教學(xué)的。所以要保證混合式教學(xué)的質(zhì)量，必須首先在那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)、教學(xué)效果好、學(xué)生喜愛(ài)的教師中選擇適合的課程開(kāi)展混合式教學(xué)。我們不能跟風(fēng)，為改而改，為混合式教學(xué)而混合式教學(xué)，教學(xué)管理者們必須讓混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，真正讓學(xué)生能更好地學(xué)到知識(shí)，真正讓混合式教學(xué)惠及學(xué)生。

四、對(duì)混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)

現(xiàn)在似乎有一種趨向：混合式教學(xué)必須取代傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)代表先進(jìn)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)過(guò)時(shí)；如果在教學(xué)中不談混合式教學(xué)就感覺(jué)落伍了。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀。我們不能固守傳統(tǒng)不放、應(yīng)該接受新事物，但必須做到兩則有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)可以認(rèn)為是經(jīng)典教學(xué)，它具有不可替代性，今天的混合式教學(xué)可以認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。如果沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)手段為基礎(chǔ)不可能形成優(yōu)秀的混合式教學(xué)。

篇4

摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，從SPOC資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案、即時(shí)通訊工具配合課堂教學(xué)、碎片化與知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、計(jì)算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)對(duì)比成績(jī)說(shuō)明實(shí)施效果，對(duì)基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)并提出展望。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC

0 引 言

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育已被教育部確定為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的必修課，課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用?，F(xiàn)有非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應(yīng)用上，而后續(xù)專(zhuān)業(yè)課卻要求學(xué)生使用C語(yǔ)言解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題，如何跨越從基礎(chǔ)知識(shí)到專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的鴻溝，如何在知識(shí)和思維之間搭起橋梁，如何夯實(shí)基本功，培養(yǎng)和應(yīng)用計(jì)算思維解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，為接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這些是該課程存在的問(wèn)題。我們認(rèn)為要從兩個(gè)方面著力破解，一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計(jì)算思維能力并能拓展應(yīng)用能力的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，驗(yàn)證是否可以利用MOOC+SPOC等先進(jìn)的教學(xué)手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究

MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)放模式，有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力和處理能力，能將學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)度、參與討論等情況保存下來(lái)，通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的處理和分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無(wú)法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、習(xí)題甚至是考試都無(wú)法確保是否學(xué)生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)共享資源并和課堂教學(xué)有效結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)、互相融合是目前亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個(gè)分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學(xué)?；谕婚T(mén)MOOC課程建設(shè)的專(zhuān)有的特色化在線開(kāi)放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生不但可以得到MOOC團(tuán)隊(duì)的在線輔導(dǎo)，而且可申請(qǐng)到結(jié)業(yè)證書(shū)；而異步SPOC是由本校教師獨(dú)立MOOC資源，根據(jù)學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，教師可以對(duì)MOOC資源如短視頻、教學(xué)課件、測(cè)試題、期末考試題及討論話(huà)題進(jìn)行增加或刪除，建設(shè)高于或低于MOOC標(biāo)桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師（本?；騇OOC教師）“線上”提供教學(xué)視頻、話(huà)題討論、測(cè)試題等教學(xué)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上的教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的改革和實(shí)踐

2.1 進(jìn)行SPOC資源建設(shè)

2016年春，我們?cè)谥袊?guó)大學(xué)MOOC開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實(shí)驗(yàn)用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運(yùn)行、出錯(cuò)類(lèi)型和程序調(diào)試方法的視頻，建設(shè)延展思維、拓展應(yīng)用、單元測(cè)試等富文本配套資源并上傳至中國(guó)大學(xué)MOOC的SPOC平臺(tái)，如圖1所示。

2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂方案

改革C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的第二章C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和第三章結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，適合線上MOOC學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適合線下以任務(wù)、活動(dòng)、小組、討論等形式，按照翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式開(kāi)展課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案如圖2所示，主題為“計(jì)算環(huán)境與程序的編寫(xiě)及運(yùn)行”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)安排見(jiàn)表1。

要想達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面需要學(xué)生具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能使知識(shí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)可和自主輸出，從而支撐與教師的互動(dòng)；另一方面需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適合整門(mén)課程使用，僅適合對(duì)部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學(xué)使用。

2.3 充分利用即時(shí)通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學(xué)輔助工具，用于教學(xué)通知、布置作業(yè)和問(wèn)題答疑。漸進(jìn)式信息可刺激學(xué)生遞進(jìn)階梯式思考，為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測(cè)試內(nèi)容到課程QQ群，學(xué)生使用手機(jī)閱讀測(cè)試題目，將答案直接寫(xiě)在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學(xué)生互評(píng)的方式評(píng)閱試卷。

（2）課中：教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)難易程度和學(xué)生課上反應(yīng)程度，每隔一段時(shí)間在課程QQ群里實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)要求、問(wèn)題描述、問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)、提示代碼和程序代碼；學(xué)生將問(wèn)題或答案第一時(shí)間上傳到群里，教師答疑和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生分享互相學(xué)習(xí)，見(jiàn)表2。

（3）課后：學(xué)生將上機(jī)未完成的作業(yè)，包括編譯未通過(guò)的源程序代碼上傳至課程QQ群，學(xué)生及師生間可協(xié)助共同調(diào)試，通過(guò)加分、紅包、點(diǎn)贊、表情包、書(shū)面評(píng)語(yǔ)等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.4 利用碎片化與知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

碎片化的知識(shí)點(diǎn)有利于學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題反復(fù)理解，成為課堂教學(xué)充分和有力的補(bǔ)充。每段3～8min的視頻講述一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可將視頻資源下載到手機(jī)，隨時(shí)隨地對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識(shí)點(diǎn)和分散知識(shí)塊不利于學(xué)生知識(shí)整體框架的搭建，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。為彌補(bǔ)這一缺陷，每章設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的組織關(guān)系，教師可依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理和系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生則可依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，使零散的知識(shí)點(diǎn)得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)如圖3所示。

2.5 提升計(jì)算思維能力

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問(wèn)題的解決，從而培養(yǎng)其計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力。

教員可通過(guò)分析問(wèn)題求解的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，如在學(xué)生完成數(shù)值和函數(shù)的學(xué)習(xí)后，給出問(wèn)題：編程實(shí)現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢(xún)和修改聯(lián)系人信息，并能對(duì)聯(lián)系人分組和按姓名進(jìn)行排序。首先，講解如何將已知信息轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可理解的形式，即問(wèn)題的表示；其次，分析求解問(wèn)題的方法和輸出的結(jié)果；最后，引入程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)算法，編寫(xiě)代碼并調(diào)試執(zhí)行。

通過(guò)分析和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題鍛煉計(jì)算思維能力，要求學(xué)生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問(wèn)題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類(lèi)型定義和程序關(guān)鍵代碼注釋這幾方面解決本領(lǐng)域某一專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。從學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的思考和實(shí)踐到講解知識(shí)時(shí)的分析和領(lǐng)悟，角色的互換可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生計(jì)算思維能力的提升有落腳點(diǎn)。

3 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

3.1 線上線下成績(jī)對(duì)比

我們從機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)隨機(jī)挑選3個(gè)班120名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于同一專(zhuān)業(yè)的其他普通班級(jí)采用傳統(tǒng)模式。

線上MOOC成績(jī)是單元測(cè)試、作業(yè)、討論和期末測(cè)試成績(jī)的加權(quán)，最終取得MOOC有效成績(jī)的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總?cè)藬?shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學(xué)開(kāi)設(shè)的MOOC學(xué)人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見(jiàn)現(xiàn)象，但太原科技大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠(yuǎn)高于MOOC整體水平，說(shuō)明學(xué)生整體水平高于MOOC課程教學(xué)要求。

線下成績(jī)比對(duì)的數(shù)據(jù)來(lái)自于某教師同時(shí)授課的普通班和實(shí)驗(yàn)班。我們分別從最高成績(jī)、最低成績(jī)和平均成績(jī)3方面進(jìn)行比較，如圖4所示，可以看出，實(shí)驗(yàn)班最高成績(jī)、最低成績(jī)和平均成績(jī)均高于普通班，說(shuō)明混合教學(xué)模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。

3.2 調(diào)查與評(píng)價(jià)

我們對(duì)MOOC+SPOC平臺(tái)、資源使用、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、無(wú)紙化考試等多眾多內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿(mǎn)意度較高。

4 工作展望

教改實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學(xué)需求，如北京理工大學(xué)李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)行環(huán)境的來(lái)回切換、程序調(diào)試方法的差異等都給初學(xué)者帶來(lái)困擾，因此建設(shè)符合地方院校特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)MOOC資源勢(shì)在必行。太原科技大學(xué)聯(lián)合忻州師范學(xué)院和呂梁學(xué)院實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設(shè)MOOC資源，實(shí)現(xiàn)定制化SPOC和個(gè)性化SPOC，并按照32學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)打包成不同類(lèi)的課程，從實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學(xué)科門(mén)類(lèi)體現(xiàn)計(jì)算思維的典型案例，從而滿(mǎn)足地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求。

5 結(jié) 語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計(jì)算思維能力的主要任務(wù)，將為計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知R和應(yīng)用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計(jì)算思維素養(yǎng)、熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用的信息社會(huì)公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學(xué)改革的重要契機(jī)，不僅對(duì)于促進(jìn)大學(xué)高水平課堂建設(shè)具有明顯作用，對(duì)于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的影響力和教學(xué)效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學(xué)水平，使其成為惠及高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的有效途徑。

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作專(zhuān)業(yè)綜合改革項(xiàng)目 “基于計(jì)算思維的‘C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)’教學(xué)模式改革與資源建設(shè)”（1-3）；山西省重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究”（J2016069）；校教改項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程類(lèi)的線上線下混合教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)與改革實(shí)踐”（201520）。

第一作者簡(jiǎn)介：胡靜，女，副教授，研究方向?yàn)閳D像處理與圖像識(shí)別、智能計(jì)算和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2015（8）： 29-33.

篇5

關(guān)鍵詞：職教集團(tuán)；教育信息化；互聯(lián)網(wǎng)維；教學(xué)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）03-0038-04

一、建設(shè)背景

歷經(jīng)一系列重大工程建設(shè)和政策推動(dòng)，我國(guó)面向全國(guó)的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系已經(jīng)初步形成，城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都不同程度地建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。2014年年中，國(guó)務(wù)院公布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部等部門(mén)印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，對(duì)新一輪職業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想、原則、目標(biāo)及實(shí)行方法做出規(guī)劃指導(dǎo)，明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育需加速數(shù)字化、信息化進(jìn)程。這對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的信息化提出新的要求。

成都汽車(chē)產(chǎn)教聯(lián)盟是依托并服務(wù)于成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的由全省56家中、高職院校，47家整車(chē)生產(chǎn)、汽車(chē)后市場(chǎng)服務(wù)企業(yè)及相關(guān)行業(yè)，以及成都市龍泉驛區(qū)政府多個(gè)部門(mén)、成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)管理委員會(huì)共同參與的新型職教集團(tuán)。構(gòu)建信息互通、資源共享、師資共育、研培共擔(dān)，學(xué)生學(xué)徒一體的教學(xué)平臺(tái)是有效發(fā)揮集團(tuán)功能，踐行集團(tuán)創(chuàng)設(shè)宗旨的重要途徑。

二、研究問(wèn)題

1.為什么老師們不喜歡精品課程

長(zhǎng)期以來(lái)，精品課程一直被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)教育公平，解決師資不足及能力差異的重要資源。但是在實(shí)踐中卻往往事與愿違。分析精品課程不被老師們喜歡的原因，大致有三種類(lèi)型：一是課程內(nèi)容與地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)環(huán)境脫節(jié)，一些老師無(wú)法完整理解精品課程的精髓，意圖依賴(lài)課程資源，結(jié)果教學(xué)效果適得其反，老師們反映精品課程不好用；二是精品課程設(shè)計(jì)者設(shè)定的學(xué)情與使用者面對(duì)的學(xué)情差異較大，一些地區(qū)學(xué)生接受不了，老師們反映不能用；三是部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)學(xué)情的把握、對(duì)自身素質(zhì)都有較強(qiáng)的信心，表示不愿用精品課程。

2.好的教學(xué)資源在哪里

離開(kāi)了精品課程，學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校如何獲取有效的教學(xué)資源？企業(yè)希望學(xué)校培養(yǎng)的人是適用對(duì)路的實(shí)用型人才，但是企業(yè)究竟需要學(xué)生的技能水平達(dá)到什么程度？學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)？企業(yè)的需要能否有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)的目標(biāo)？企業(yè)的資源能否為學(xué)校所用？教師是否可以通過(guò)企業(yè)渠道獲取到資源呢？

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在哪里

無(wú)論多么美好的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論多么先進(jìn)的技術(shù)手段，無(wú)論多么給力的資源，都必須有學(xué)生愿意用，愿意學(xué)才能夠發(fā)揮它的作用。那么今天學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在哪里？在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)接受調(diào)查的2471名學(xué)生中，有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生僅占1.8%，愿意配合學(xué)校對(duì)中職生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促和干預(yù)的僅占到15.6%。在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重消退，外部來(lái)自家庭的動(dòng)力也嚴(yán)重不足的情況下，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題。

4.如何有效開(kāi)展員工培訓(xùn)

企業(yè)希望自己的員工是合格的人才。當(dāng)企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)的時(shí)候，企業(yè)希望自己的員工可以在較短的時(shí)間內(nèi)跟上技術(shù)改革的步伐。但是企業(yè)有利潤(rùn)的追求，有繁重的生產(chǎn)任務(wù)。如何處理好員工培訓(xùn)與生產(chǎn)之間的時(shí)間沖突？如何保障學(xué)校的培訓(xùn)是有效的？企業(yè)能將新技術(shù)交給學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)課程改造和處理嗎？

三、功能設(shè)計(jì)

根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，依據(jù)職業(yè)教育理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息化技術(shù)建設(shè)智能化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)搭建互惠互利、共同發(fā)展的良性生態(tài)圈，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育集團(tuán)與產(chǎn)業(yè)的良性互動(dòng)和無(wú)礙對(duì)接。

（1）對(duì)聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校：以互利共生為準(zhǔn)則構(gòu)建沒(méi)有邊界的新型教育共同體，提升學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校依托成都汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，通過(guò)平臺(tái)提高學(xué)生的技能水平，達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，匯集數(shù)據(jù)流到企業(yè)，并獲取企業(yè)用工選才信息，提升學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（2）對(duì)聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)：以安全適用為準(zhǔn)則構(gòu)建沒(méi)有場(chǎng)地限制的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人才市場(chǎng)，促進(jìn)聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)招工選才，幫助在崗職工的技能提升，科學(xué)解決企業(yè)季節(jié)性用工荒難題。一方面，聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)依托平臺(tái)開(kāi)展企業(yè)職工在崗培訓(xùn)，另一方面，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)獲得認(rèn)證并在達(dá)到一定積分后，通過(guò)企業(yè)在線審查考核，可以直接進(jìn)入崗位。有效縮短招工和培訓(xùn)周期，降低招工和培訓(xùn)成本。

（3）對(duì)在校學(xué)生：以壓力適度，富有趣味為準(zhǔn)則構(gòu)建不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率和技能水平，從而提升職業(yè)品質(zhì)。通過(guò)平臺(tái)，學(xué)生可定向?qū)W習(xí)符合企業(yè)用工要求的技能，可定制課程學(xué)習(xí)并通過(guò)課程置換獲得學(xué)校認(rèn)可的學(xué)分，可管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位跟蹤和評(píng)價(jià)，從而主動(dòng)調(diào)整。

（4）對(duì)離校學(xué)生：以持續(xù)關(guān)懷、共同成長(zhǎng)為準(zhǔn)則構(gòu)建無(wú)限延伸的教育支持，交流職業(yè)心得，獲得技術(shù)支持，提升技能水平，拓展社交環(huán)境。畢業(yè)生可通過(guò)在平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)交流和技術(shù)咨詢(xún)，可學(xué)習(xí)提升自己的技能水平，提高生活品質(zhì)，可通過(guò)互動(dòng)交流建立專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的社交圈。

（5）對(duì)企業(yè)職工：以靈活適用為準(zhǔn)則構(gòu)建沒(méi)有圍墻的繼續(xù)教育場(chǎng)所，提升技能水平，提升工資待遇。通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和優(yōu)化工作中所用到的技能，參與企業(yè)組織的培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)獲取積分和相關(guān)技能證書(shū)。

（6）對(duì)學(xué)校教師：以易學(xué)好用為準(zhǔn)則構(gòu)建無(wú)縫對(duì)接企業(yè)并有效提升自我的平臺(tái)。教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，拓展授課渠道，改革教學(xué)方法，研習(xí)新的教育模式，在減輕教學(xué)壓力的情況下獲得高效教學(xué)回報(bào)。

四、實(shí)踐探索

1.學(xué)習(xí)借鑒MOOC教學(xué)思想的平臺(tái)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

在設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，引用MOOC學(xué)習(xí)方式多元化、終身學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、互動(dòng)反饋的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合職業(yè)院校獨(dú)有的校企融通、工學(xué)結(jié)合、做中教、做中學(xué)的教育特性，考慮學(xué)校所處產(chǎn)業(yè)的特殊位置，設(shè)置至少五類(lèi)的角色體系，打造服務(wù)于在校學(xué)生、離校學(xué)生、在職職工的“人人通”門(mén)戶(hù)體系，以十大應(yīng)用為核心的統(tǒng)一公共服務(wù)平臺(tái)，搭建“AAA”（Any time，Any where，Any style）級(jí)的應(yīng)用模式與訪問(wèn)客戶(hù)端，建立信息化支撐體系與運(yùn)維支持體系，為聯(lián)盟提供教學(xué)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、選拔、信息交流、考核評(píng)價(jià)服務(wù)。

（1）實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能認(rèn)證O2O的微創(chuàng)新

依托國(guó)家技能鑒定所，打通線上線下技能認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)技能認(rèn)證O2O的微創(chuàng)新。

（2）打造個(gè)性化私有領(lǐng)地，進(jìn)行人人通空間微創(chuàng)新。

打造學(xué)生空間、教師空間等私有空間的同時(shí)，增設(shè)企業(yè)空間與學(xué)?？臻g。

學(xué)生空間：由學(xué)生自行建構(gòu)。學(xué)生可以從平臺(tái)抓取規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和興趣學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)領(lǐng)地?？臻g在保持學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)軌跡記錄的基礎(chǔ)上，連接企業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、面試、招聘。

教師空間：由教師個(gè)人自行建構(gòu)。教師可以從教師從平臺(tái)獲取資源、素材，可以形成具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)課件、電子教案、學(xué)習(xí)資源，并可以將教學(xué)感悟、教育隨筆、其他學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)人工作總結(jié)等等納入其中，形成具有記憶功能的個(gè)人移動(dòng)業(yè)務(wù)檔案空間。

企業(yè)空間：由企業(yè)通過(guò)平臺(tái)管理方授權(quán)獲得。企業(yè)可以將自己培訓(xùn)人員開(kāi)發(fā)的資源放入其中，也可以通過(guò)授權(quán)方式委托院校教師幫助開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源放入其中，由員工有條件地進(jìn)入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。企業(yè)可以監(jiān)控學(xué)習(xí)情況，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)部培訓(xùn)和繼續(xù)教育，并連接學(xué)校實(shí)習(xí)、招聘、技能認(rèn)證。

學(xué)校空間：學(xué)校通過(guò)平臺(tái)管理方獲取授權(quán)，建立自己的管理空間，可以管理自己的教職工和學(xué)生。平臺(tái)會(huì)對(duì)教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析管理，智能化推薦人才，加強(qiáng)學(xué)生、教師、企業(yè)三者聯(lián)系。

2.基于微課與精品課程資源庫(kù)認(rèn)知的資源庫(kù)創(chuàng)新

在設(shè)計(jì)平臺(tái)資源庫(kù)時(shí)，考慮到已有的精品資源課程使用效果較差，利用率較低的現(xiàn)狀，兼顧“教師對(duì)優(yōu)秀教學(xué)素材、學(xué)生對(duì)靈活化的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)、企業(yè)對(duì)內(nèi)部培訓(xùn)素材”的三方需求。借鑒微課的教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、情景化教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，我們提出由教師將已有的精品課程進(jìn)行“微格化”處理，再結(jié)合教師本身，創(chuàng)作一批新的優(yōu)秀教學(xué)素材，形成新型教學(xué)資源庫(kù)。

（1）藥柜式資源庫(kù)，資源管理的微創(chuàng)新

目前的課件（教育資源）往往是獨(dú)立的、程式化的、容量較大的教學(xué)資源。它們依據(jù)特定的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，具有封閉性、固定化和不可選擇的特點(diǎn)。而現(xiàn)實(shí)中的教師是具有生命活力、選擇性強(qiáng)、具有自身教育風(fēng)格的。他們的學(xué)生具有個(gè)性，包括時(shí)代特色與地域特色。傳統(tǒng)的精品課程式資源難以達(dá)成教學(xué)的個(gè)性化追求。為此，我們統(tǒng)一組織教師對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行“微格化”處理，在將一門(mén)課程分解為幾百上千個(gè)知識(shí)與技能點(diǎn)的情況下，通過(guò)校企共同開(kāi)發(fā)的方式針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)），創(chuàng)建一批“同質(zhì)異形的積件”，然后將它們分門(mén)別類(lèi)地放到“藥柜”里。教師通過(guò)訪問(wèn)平臺(tái)生成的分類(lèi)目錄就可以獲取到自己所需要的資源，教師還可以通過(guò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)推送功能獲取到自己感興趣的資源。

說(shuō)明：教師可以從資源庫(kù)中搜索獲取相關(guān)素材和資源成為自己教學(xué)課件和教案中的組成部分，最終形成教學(xué)處方。

（2）同質(zhì)異形――藥材式的課程積件，資源形式的微創(chuàng)新

就是在針對(duì)同一個(gè)知識(shí)與技能點(diǎn)，以不同的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。如PPT、動(dòng)畫(huà)、多種形式的視頻、音頻等。由于僅僅針對(duì)一個(gè)點(diǎn)，內(nèi)容少、時(shí)長(zhǎng)短、容量小、便于自由組合，因此稱(chēng)為積件。

（3）處方式教學(xué)方案，教學(xué)設(shè)計(jì)的微創(chuàng)新

教育提倡因材施教，醫(yī)家主張對(duì)癥下藥。有了積件，教師可以結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等五個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)方案。這就是“處方”。同時(shí)還引入評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，形成了從診斷到處方，從處方到應(yīng)用、從應(yīng)用到反饋的動(dòng)態(tài)閉環(huán)。平臺(tái)還可以通過(guò)應(yīng)用實(shí)例研究與初步的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，展示了個(gè)性化處方式教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中的使用過(guò)程與應(yīng)用效果，幫助教師矯正教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善方案，達(dá)到因材施教的目的。

3.基于游戲化的學(xué)習(xí)動(dòng)力模式創(chuàng)新

針對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)的特性，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)系統(tǒng)”，從多個(gè)維度去激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，通過(guò)積分、星級(jí)評(píng)定與學(xué)分認(rèn)證的方式衡量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，其展現(xiàn)形式如下：

（1）建立積分體系，功績(jī)?cè)u(píng)定微創(chuàng)新

平臺(tái)設(shè)有積分商城，無(wú)論是學(xué)員、教師、職工均可用其所獲得的積分兌換相應(yīng)的物品，積分可通過(guò)線上學(xué)習(xí)、考試、教學(xué)資源、教學(xué)課程、招聘、面試、論壇發(fā)言、參與平臺(tái)活動(dòng)、購(gòu)買(mǎi)平臺(tái)增值服務(wù)等方式獲取，獲取積分的比例可由貢獻(xiàn)方按照平臺(tái)積分規(guī)則自由設(shè)定。

（2）學(xué)分認(rèn)證，學(xué)分制運(yùn)用機(jī)制微創(chuàng)新

為了鼓勵(lì)學(xué)生踴躍使用教學(xué)平臺(tái)，將線上學(xué)習(xí)結(jié)果直接與學(xué)分對(duì)接，聯(lián)盟學(xué)校承認(rèn)其有效性，在學(xué)分認(rèn)證上從時(shí)間維度給予更充裕的時(shí)間，充分考慮每個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異性，超前完成學(xué)習(xí)者，可選修其他支持認(rèn)證的課程，可用作部分課程的替代學(xué)分。

（3）星級(jí)評(píng)定，激勵(lì)機(jī)制微創(chuàng)新

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，采用線上線下相結(jié)合的方式，將能力標(biāo)準(zhǔn)總共設(shè)為五個(gè)星級(jí)，在線上線下根據(jù)每人實(shí)際測(cè)評(píng)成績(jī)，綜合評(píng)定其能力等級(jí)。不同的星級(jí)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，高星級(jí)學(xué)員不僅自身要有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能水平，還需要在工作環(huán)境改造、指導(dǎo)低星級(jí)學(xué)員等方面承擔(dān)一定的任務(wù)。學(xué)員晉級(jí)，不僅可以得到平臺(tái)大量的積分獎(jiǎng)勵(lì)，還可以在校園環(huán)境中獲得等級(jí)標(biāo)識(shí)、進(jìn)入特定區(qū)域、組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等待遇，并作為其獲得企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、面試機(jī)會(huì)、更高的崗位薪資待遇和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的依據(jù)。從而實(shí)現(xiàn)“虛擬世界與真實(shí)世界的融合”。這種“指導(dǎo)教師―>優(yōu)秀學(xué)員―>學(xué)生”寶塔式的師傅帶師兄、師兄帶師弟的教學(xué)模式，不僅彌補(bǔ)教學(xué)師資力量不足，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)員能力的均衡發(fā)展。

五、后續(xù)研究

（1）如何進(jìn)一步提高教師參與制作“同質(zhì)異形”資源的能力和興趣，豐富“藥柜”中的“藥材”的品種和質(zhì)量。聯(lián)盟內(nèi)教師的能力有差異，眼界、隱形知識(shí)能力、獲取信息的能力也存在差異。這些都將影響資源的制作與采集。

（2）如何進(jìn)一步提高企業(yè)通過(guò)保密協(xié)定有限開(kāi)放新技術(shù)、新工藝、新配方的信心，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)資源向培訓(xùn)資源和課程課程資源無(wú)礙流淌。

（3）如何發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)采集與分析功能，為全省職業(yè)教育資源分配提供參考數(shù)據(jù)。

（4）如何有效構(gòu)建與教學(xué)平臺(tái)相適應(yīng)的智能化實(shí)訓(xùn)中心，運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建更加優(yōu)質(zhì)的政、行、企、院校融通的聯(lián)盟平臺(tái)。

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篇6

關(guān)鍵詞:對(duì)分課堂;學(xué)為中心;教學(xué)模式

自2014年“對(duì)分課堂”在復(fù)旦大學(xué)首次嘗試以來(lái)，作為本土原創(chuàng)的新型教學(xué)范式，“對(duì)分課堂”具有理念深刻、簡(jiǎn)明易用的特點(diǎn)，在高校的推廣應(yīng)用取得了顯著效果。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程大多兼具理論和實(shí)踐雙重要求，需要學(xué)生在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。知識(shí)內(nèi)化是將理論運(yùn)用到實(shí)踐的必要環(huán)節(jié)，“對(duì)分課堂”是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的有效教學(xué)模式。本文將針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，探討如何設(shè)計(jì)“線上線下”混合式對(duì)分課堂教學(xué)新模式。

1以學(xué)為中心“混合式對(duì)分課堂”設(shè)計(jì)

1．1面向知識(shí)寬度的教學(xué)內(nèi)容

1．1．1內(nèi)容設(shè)置瞻前顧后

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，既考慮到對(duì)“先行知識(shí)”的鞏固和順承，又兼顧為“后續(xù)知識(shí)”夯地基、做引路。例如:《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的二維表在C語(yǔ)言中利用結(jié)構(gòu)體數(shù)組實(shí)現(xiàn)，作為先行課的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的相關(guān)內(nèi)容可在此處?kù)柟?、深化。又?《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的拓?fù)渑判蚩膳袛嘤邢驁D是否有環(huán)路，在《操作系統(tǒng)》中的死鎖判斷可采用此算法。

1．1．2課程講解多維度

教學(xué)中的概念、術(shù)語(yǔ)、原理不僅要著眼于本課程的知識(shí)體系，還要考慮專(zhuān)業(yè)的全局知識(shí)構(gòu)架，進(jìn)行跨課程的多維度講解。例如:在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的不同課程中，對(duì)“二維表”中的“行”命名不同，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中對(duì)應(yīng)“數(shù)據(jù)元素”，《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》中對(duì)應(yīng)“元組”，“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件”中對(duì)應(yīng)“記錄”，《操作系統(tǒng)》中的頁(yè)表對(duì)應(yīng)“表項(xiàng)”。這種“多詞一義”或“一詞多義”的現(xiàn)象，在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)中并不罕見(jiàn)，對(duì)其理解掌握有助于學(xué)生自學(xué)專(zhuān)業(yè)資料，把握知識(shí)體系的全局，更有助于對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確描述。

1．1．3多種類(lèi)混合式教學(xué)資源

教育教學(xué)的改革與發(fā)展，以及社會(huì)的信息化和資源型社會(huì)的發(fā)展，促使教學(xué)資源日趨多元化。如何將多種教學(xué)資源整合，使其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念一致，如何將教學(xué)資源安排在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)模式改革的成敗。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)資源的建設(shè)定位為“以學(xué)為中心”，以“模塊化自適應(yīng)學(xué)習(xí)”思想作為主線，以提升自學(xué)能力作為關(guān)鍵，進(jìn)行多種類(lèi)混合式教學(xué)資源的整合。課件制作不局限于教材，引入豐富的應(yīng)用案例，按照難易程度分類(lèi)，設(shè)置根據(jù)課堂上學(xué)生接受度而進(jìn)行動(dòng)態(tài)微調(diào)教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容的空間。設(shè)置雨課堂互動(dòng)，將手機(jī)由阻礙學(xué)生課堂專(zhuān)注力的麻煩轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)互動(dòng)工具，可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)全體學(xué)生的問(wèn)答，實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的反饋，更方便課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和教學(xué)資源與作業(yè)的。在紙質(zhì)教材之外，增加線上資源，如微課視頻。利用微信、釘釘?shù)葘?shí)時(shí)通信平臺(tái)建立學(xué)習(xí)社區(qū)，課件、布置作業(yè)等輔助教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體;布置課后MOOC平臺(tái)國(guó)家精品課選看，拓展知識(shí)寬度。

1．1．4兼顧學(xué)科新變化的課程思政

將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化，以案例、故事、問(wèn)題等形式納入教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，針對(duì)各種算法、技術(shù)和理念，介紹其發(fā)明者及其發(fā)明過(guò)程，即生動(dòng)富有趣味性，又能大大地激勵(lì)學(xué)生。將以上構(gòu)想預(yù)先在每堂課的教案中進(jìn)行設(shè)計(jì)，將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．2基于三維的教學(xué)目標(biāo)

修訂教學(xué)大綱，在傳統(tǒng)的“知識(shí)與技能目標(biāo)”基礎(chǔ)上，重視“過(guò)程與方法目標(biāo)”，關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，立足于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。從三個(gè)維度對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、把控和評(píng)價(jià)。

1．3基于四元的教學(xué)組織

講授、獨(dú)學(xué)、討論和對(duì)話(huà)是“對(duì)分課堂”的4個(gè)要素，以此作為教學(xué)流程的四個(gè)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。講授引導(dǎo)構(gòu)成個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，個(gè)體學(xué)習(xí)構(gòu)成小組思維碰撞的基礎(chǔ)，小組研討的成果在師生對(duì)話(huà)中得到進(jìn)一步的深化與提升。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循模塊化教學(xué)資源的原則，便于教師將課程進(jìn)行課前、課中和課后的整體規(guī)劃。對(duì)分課堂的四個(gè)要素在“課前、課中和課后”的融入設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

1．3．1課前

通過(guò)微信、釘釘群等學(xué)習(xí)社區(qū)為班級(jí)學(xué)生布置作業(yè)、以問(wèn)題形式引導(dǎo)，使學(xué)生開(kāi)啟在“獨(dú)學(xué)”中啟發(fā)思考和自主學(xué)習(xí)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)課前模式，學(xué)生能夠更快捷地接受預(yù)習(xí)資料，在線上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中相互交流，使線下的獨(dú)自預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的集體互動(dòng)式預(yù)習(xí)。

1．3．2課中

課堂組織上主要采用學(xué)生互評(píng)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，一方面有助于教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的客觀評(píng)價(jià);另一方面有利于學(xué)生提高協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，堅(jiān)持“每章總結(jié)”部分以翻轉(zhuǎn)課堂的模式展開(kāi)，既有助于自主梳理歸納知識(shí)體系、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，又有助于使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)性描述。

1．3．3課后

布置具有拓展性、涉及應(yīng)用問(wèn)題或答案多元性的作業(yè)，由小組討論，集體解決，給出解決方案，分組提交，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在學(xué)習(xí)社區(qū)中各章知識(shí)點(diǎn)的延展性學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。

1．4多樣化考評(píng)形式、過(guò)程化反饋機(jī)制

本著加入學(xué)生互評(píng)、重視形成性評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)教育功能的原則，參照教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，設(shè)計(jì)考評(píng)機(jī)制。

1．4．1基于“雨課堂”的過(guò)程考評(píng)

主要包括考勤、預(yù)習(xí)測(cè)試及課堂表現(xiàn)，貫穿于課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，占總成績(jī)35%。雨課堂的后臺(tái)數(shù)據(jù)中有學(xué)生進(jìn)入課堂的時(shí)間，遲到或者曠課的情況一目了然，不再需要傳統(tǒng)的簽到方式，有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間。課前，教師將預(yù)習(xí)材料推送學(xué)生，通過(guò)課前的習(xí)題得到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)，作為對(duì)預(yù)習(xí)情況的考查。課堂中，設(shè)置客觀選擇題檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的掌握情況或主觀題帶動(dòng)學(xué)生參與討論，既方便教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況給出客觀評(píng)價(jià)，又方便教師通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤結(jié)果的逆分析及時(shí)得到學(xué)情反饋，調(diào)整教學(xué)方案。

1．4．2基于“生生討論”的答辯考評(píng)

對(duì)于實(shí)訓(xùn)大作業(yè)，采用分組答辯、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的考評(píng)方式。將學(xué)生分組，一組學(xué)生共同完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)大作業(yè)、演示結(jié)果、答辯匯報(bào)、組間互評(píng)。答辯環(huán)節(jié)的引入，既有助于學(xué)生梳理知識(shí)體系、提升表達(dá)能力、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、將課程實(shí)訓(xùn)做一個(gè)全面總結(jié)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作能力，發(fā)揮考評(píng)的競(jìng)爭(zhēng)功能，潛移默化進(jìn)行課程思政。

1．4．3承繼傳統(tǒng)考評(píng)優(yōu)勢(shì)

客觀性原則是進(jìn)行考評(píng)設(shè)計(jì)的重要原則。如果缺乏客觀性就失去了意義，將導(dǎo)致教學(xué)決策的錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的終結(jié)性考評(píng)具有客觀性的優(yōu)勢(shì)，目前仍是主要的考評(píng)手段。因此，筆試、實(shí)驗(yàn)采用終結(jié)性考評(píng)，即教師評(píng)閱給出分值，占總成績(jī)50%。終結(jié)性考評(píng)是較為典型的傳統(tǒng)考評(píng)，具有標(biāo)準(zhǔn)明確、規(guī)則清晰、評(píng)判客觀的優(yōu)勢(shì)。

1．5多種技術(shù)手段

1．5．1智慧教室

智慧教室作為一種新型的教育形式，具備觸碰屏、手機(jī)投屏等先進(jìn)功能，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)用現(xiàn)代化手段，讓教學(xué)更高效、智能、有效促進(jìn)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升。課堂中可隨時(shí)測(cè)試，方便教師快速掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并動(dòng)態(tài)微調(diào)講授內(nèi)容。同時(shí)，利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生參與課堂的積極性大為提高。

1．5．2雨課堂

實(shí)現(xiàn)基于智能手機(jī)聯(lián)動(dòng)的課堂教學(xué)，進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)生互動(dòng)答題、統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤和生成學(xué)習(xí)報(bào)告。團(tuán)隊(duì)教師已經(jīng)能夠熟練使用此類(lèi)軟件，為學(xué)生參與課堂、實(shí)時(shí)共享課件提供便利。

1．5．3即時(shí)通信平臺(tái)(微信、釘釘、QQ)

利用即時(shí)通信的便捷性，在平臺(tái)上構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行“師生”“生生”互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)前預(yù)習(xí)指導(dǎo)———學(xué)中討論交流———學(xué)后作業(yè)點(diǎn)評(píng)”連貫無(wú)縫的學(xué)習(xí)流程。即方便教師監(jiān)察學(xué)情，又方便學(xué)生隨時(shí)求教。此外，甄選智慧樹(shù)、MOOC等線上教學(xué)平臺(tái)的精品教學(xué)資源，利用其測(cè)試、討論、統(tǒng)計(jì)等功能，結(jié)合實(shí)際情況，為教學(xué)服務(wù)。

2教學(xué)效果分析及推廣應(yīng)用價(jià)值

2．1教學(xué)效果分析

經(jīng)過(guò)教師間訪談、學(xué)生座談以及問(wèn)卷調(diào)查等形式的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革后的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)效果有很大改觀。

2．1．1學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提高

以往教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)班級(jí)學(xué)生高分少、大多數(shù)成績(jī)集中在60～70分之間的現(xiàn)象，隨著教學(xué)改革的開(kāi)展，智慧課堂、雨課堂等新型教學(xué)設(shè)備不斷深入學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，以及小視頻在虛擬教學(xué)環(huán)境中課前預(yù)習(xí)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提高，班級(jí)近80%的學(xué)生成績(jī)集中在80～90分之間。

2．1．2課堂教學(xué)效果明顯改善

在創(chuàng)新教學(xué)方法過(guò)程中，課堂教學(xué)從以教師的教為中心，逐漸向以學(xué)生的學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變帶來(lái)了課堂教學(xué)從形式到內(nèi)容上的改變，課堂中學(xué)習(xí)氛圍更加積極和討論環(huán)節(jié)更加熱烈，教學(xué)互動(dòng)效果明顯加強(qiáng)。

2．1．3學(xué)生參與度顯著提高

學(xué)生在智慧教室的課堂參與度極高，放松與合作的空間更能普遍地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。此外，小組討論、小組PK等翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的效果。

2．1．4學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的熱情高漲

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門(mén)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)各級(jí)各類(lèi)比賽的核心與基礎(chǔ)，教學(xué)改革使學(xué)生對(duì)課程的課外學(xué)習(xí)時(shí)間增加，也帶動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的熱情。學(xué)生全方位參與課程學(xué)習(xí)，在各類(lèi)競(jìng)賽中多人多次獲得過(guò)省級(jí)一等獎(jiǎng)和國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

2．1．5教師教學(xué)水平顯著提升

團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)改革過(guò)程中積累了大量教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷磨煉的過(guò)程中，增加了教學(xué)自信，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)，曾在省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，并在各學(xué)期的評(píng)教中名列前茅。

2．2推廣應(yīng)用價(jià)值

2．2．1基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的角色分配

不同于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生主角地位，對(duì)分課堂同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的主體性和教師講授與點(diǎn)評(píng)的重要性，不同的角色為一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)共同體，有效地將課堂45分鐘達(dá)到效率最大化。

2．2．2由小視頻創(chuàng)造大價(jià)值

以小視頻方式展現(xiàn)的模塊化題集，充分利用了線上線下相結(jié)合的方式，極大提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，也為不能及時(shí)參加課堂教學(xué)的學(xué)生提供了補(bǔ)課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使班級(jí)學(xué)生無(wú)一掉隊(duì)，教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍歡迎，同時(shí)也滿(mǎn)足了不同接受程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有很強(qiáng)的實(shí)踐和推廣應(yīng)用價(jià)值。

3結(jié)語(yǔ)

本文立足計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，基于“以學(xué)為中心”，通過(guò)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、考評(píng)形式、反饋機(jī)制和技術(shù)手段六個(gè)方面進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建對(duì)分課堂。在教學(xué)內(nèi)容部分，提出了教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要兼顧繼承性和后驅(qū)性，知識(shí)講解從專(zhuān)業(yè)課程體系的全局出發(fā)，注重知識(shí)的延展性。在教學(xué)目標(biāo)部分，設(shè)計(jì)了三種教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式，為課程大綱的編寫(xiě)提供了參考。在教學(xué)組織部分，將“對(duì)分課堂”的四要素———講授、獨(dú)學(xué)、討論和對(duì)話(huà)融入課前、課中和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，并給出了具體策略。針對(duì)于上述教學(xué)模式的構(gòu)建，設(shè)計(jì)了基于雨課堂和“生生討論”的線上線下混合考評(píng)形式，同時(shí)將反饋機(jī)制融入教學(xué)的全過(guò)程，方便教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生情況，進(jìn)行教學(xué)的動(dòng)態(tài)微調(diào)。智慧教室、雨課堂和即時(shí)通信平臺(tái)，以及MOOC等線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源是構(gòu)建新教學(xué)模式的主要技術(shù)手段，在具體的應(yīng)用中，各取其長(zhǎng)為教學(xué)服務(wù)。最后，對(duì)在實(shí)踐中的教學(xué)效果進(jìn)行了分析，并對(duì)該模式的推廣應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了闡述分析。

參考文獻(xiàn):

［1］孫寧．優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的整合要因與取向．東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2014:4-270．

［2］趙海冰，邢翠芳，呂潔．對(duì)分課堂在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的探索和實(shí)踐．計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2019:41(S1)．

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；二外韓語(yǔ)；混合教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)高校教育信息化水平的不斷提高，數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的不斷擴(kuò)大，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)。目前我國(guó)有很多高校都開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，再加上高校學(xué)生信息化素質(zhì)不斷提高，這些都為高校進(jìn)行混合教學(xué)提供了良好的條件。

在此條件下，筆者立足于本校學(xué)生的特點(diǎn)及二外韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，整合各種資源，積極探索如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合混合教學(xué)理論及學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行混合教學(xué)實(shí)踐。

一、二外韓語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

首先，吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保╅_(kāi)設(shè)的二外韓語(yǔ)課程性質(zhì)為公共必修課，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短。二外韓語(yǔ)的周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，教學(xué)周為18周，共開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)為144學(xué)時(shí)。二外韓語(yǔ)的課程設(shè)置一般比較單一，課程教學(xué)一般會(huì)兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的教學(xué)任務(wù)，所以在較短的時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生達(dá)到掌握一定數(shù)量的詞匯，熟練掌握韓語(yǔ)語(yǔ)法使用語(yǔ)境，并達(dá)到基礎(chǔ)對(duì)話(huà)流利的教學(xué)目標(biāo)難度較大。

其次，我校選修二外韓語(yǔ)的學(xué)生主要是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，跨院，跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較多，每一屆大概有200人左右。由于師資的限制，每個(gè)班上課的人數(shù)較多，師生之間的課堂互動(dòng)開(kāi)展困難，課后交流不便。

再次，目前大多數(shù)二外韓語(yǔ)教學(xué)仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)教師依賴(lài)教材照本宣科，只注重語(yǔ)法的講解，忽略語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)手段單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感到乏味，不能保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

最后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間自由，溝通渠道多樣的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)在線的自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，能有效地改善課堂學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不足，師生互動(dòng)交流不充分等問(wèn)題，并能給學(xué)生很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一系列優(yōu)點(diǎn)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展了二外韓語(yǔ)的混合教學(xué)改革。

二、二外韓語(yǔ)混合教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

1.課程設(shè)置

二外韓語(yǔ)課程探索的是“課堂”+“網(wǎng)絡(luò)”相結(jié)合的混合教學(xué)模式。設(shè)置了學(xué)習(xí)的四個(gè)模塊，即基于課程任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（線上）、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)（線下）、課堂實(shí)踐活動(dòng)（線下）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（線上）。其中課堂的線下教學(xué)設(shè)置了2學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)設(shè)置了X≥2的學(xué)時(shí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，所以設(shè)置了X≥2的學(xué)時(shí)。具體課程設(shè)置的形式如表1所示。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

本課程的混合學(xué)習(xí)是由課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。在設(shè)置混合教學(xué)時(shí)，對(duì)線上線下的內(nèi)容充分設(shè)計(jì)。

根二外韓語(yǔ)的課程特點(diǎn)在線上部分的學(xué)習(xí)專(zhuān)題是以學(xué)習(xí)主題單元為單位。每一主題的下面會(huì)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、交流討論四個(gè)板塊。在每一課的第一課時(shí)教師會(huì)以課程通知的形式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在播客單元設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，即把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)與新知識(shí)相結(jié)合創(chuàng)建教學(xué)視頻，并提出問(wèn)題或根據(jù)課程內(nèi)容建立在線測(cè)試。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主體地位。在第二課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)部分，教師可以針對(duì)在線學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行有重點(diǎn)，有取舍地講解，能極大地節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。教師在課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在第三課時(shí)的課堂討論時(shí)間，教師事先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給學(xué)生分組設(shè)立不同的情景模擬任務(wù)，學(xué)生在課堂時(shí)間完成情景模擬任務(wù)，并互相評(píng)價(jià)。學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，教師在分組練習(xí)的過(guò)程中起到組織和指導(dǎo)的作用。在第四課時(shí)階段，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)和課文相關(guān)的文化，進(jìn)入試題庫(kù)進(jìn)行自我測(cè)試練習(xí)。在討論區(qū)進(jìn)行話(huà)題討論，教師通過(guò)討論區(qū)答疑解惑和學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段處于主體地位，教師起指導(dǎo)作用。

在二外韓語(yǔ)的混合教學(xué)中，體現(xiàn)了人機(jī)交互的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資源，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。體現(xiàn)了生生之間的交流。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組互助學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在線批改作業(yè)、答疑、討論等。新的混合教學(xué)模式在一定程度上改變了過(guò)去教師完全主導(dǎo)課堂的以教師為中心的教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思想。

3.動(dòng)態(tài)化的管理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況和教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行監(jiān)控和管理。首先，學(xué)生在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)情況均被記錄，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)次數(shù)。其次，利用數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)置了信息反饋系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后，網(wǎng)絡(luò)詳細(xì)地記錄了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)情況。較為科學(xué)的教學(xué)管理保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.混合教學(xué)的評(píng)價(jià)

混合教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是從注重知識(shí)內(nèi)容的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)者能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在評(píng)價(jià)機(jī)制中采用綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。包括形成性評(píng)價(jià)（50%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）。在混合教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)中包括自我測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)、討論互動(dòng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)模式。將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中，以全面檢測(cè)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)水平。

5.學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

為了讓學(xué)生能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。所以在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新編排了教材，并增加了情景韓國(guó)語(yǔ)的自編輔助教材及配套的網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)。錄制和教材配套學(xué)習(xí)的視頻和音頻。

三、影響混合教學(xué)實(shí)施的因素

1.教師教育技術(shù)能力影響混合教學(xué)的實(shí)施

對(duì)于教師而言，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大不同。教師在考慮知識(shí)傳授的同時(shí)還要做合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要考慮混合教學(xué)實(shí)踐中哪些內(nèi)容適合在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，如何分配網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的比例。如何做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在線給予輔導(dǎo)及交流反饋等。上述這些環(huán)節(jié)都要提前做好設(shè)計(jì)，否則就會(huì)影響混合教學(xué)的實(shí)施。除此之外，教師還必須具備一些基本的軟件應(yīng)用，視頻剪輯等知識(shí)。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)教師的教育技能提出了更高的要求。

2.學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力影響混合教學(xué)的實(shí)施效果

對(duì)于學(xué)生而言，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種全新的體驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式打破了過(guò)去單一的課堂教學(xué)，在一定程度上提高了學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)熱情。但是由于一些學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用不熟練，導(dǎo)致對(duì)任務(wù)流程、測(cè)驗(yàn)方式、如何討論等基本常識(shí)無(wú)從下手，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是個(gè)逐漸熟練的過(guò)程。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的自我管理也是一大挑戰(zhàn)。一些在線測(cè)試以及一些視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生存在敷衍了事的現(xiàn)象，在調(diào)整了試題庫(kù)的建設(shè)以及測(cè)試方式之后情況有所好轉(zhuǎn)。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，那些積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生與不積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)績(jī)效更好，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性有了很大的提升。

除此之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和師生互動(dòng)交流也是影混合教學(xué)實(shí)施的因素。網(wǎng)絡(luò)的升級(jí)換代，師生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否統(tǒng)一會(huì)影響混合教學(xué)實(shí)施的效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在師生互動(dòng)交流方面，師生在網(wǎng)絡(luò)上交流越頻繁、討論越深入，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解就越充分，深刻，學(xué)習(xí)效果也更好，也有利于建立更良好的師生關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)二外韓語(yǔ)的混合教學(xué)實(shí)踐，在一定程度上解決了二外韓語(yǔ)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)不夠，教學(xué)手段單一，師生交流不暢，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系單一等弊端。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作精神。同時(shí)，該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控提高了學(xué)生的自我管理意識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)改革中仍存在很多問(wèn)題和不足，我們也在不斷進(jìn)行調(diào)整，以期望達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略實(shí)施；研究

時(shí)代在發(fā)展、理念在更新、標(biāo)準(zhǔn)在提高。改革已成為當(dāng)今社會(huì)的最強(qiáng)主旋律，成為推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的最大源動(dòng)力。課堂教育教學(xué)這一領(lǐng)域，自然也隨著人們教育觀念的提升和教學(xué)要求的變化以及學(xué)習(xí)理念的變遷，而與之發(fā)生了根本性的傳承和變革。新課程改革作為其必然發(fā)展趨勢(shì)，已成為當(dāng)前學(xué)科教育教學(xué)的“熱詞”。眾所周知，課堂教學(xué)實(shí)效是課堂學(xué)科實(shí)踐的最根本、最本質(zhì)的追求。但筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)實(shí)效的內(nèi)涵和要求隨著新課改的深入實(shí)施而發(fā)生深刻的豐富和變化。但學(xué)生主體地位展現(xiàn)、學(xué)習(xí)技能提升、學(xué)習(xí)情操配塑，始終是有效教學(xué)的根本要義。這就要求，新課改下初中數(shù)學(xué)教師所實(shí)施的教學(xué)策略必須遵循和按照“有效”一詞深刻內(nèi)涵，予以科學(xué)實(shí)施和有序開(kāi)展。本人現(xiàn)就新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教學(xué)策略的實(shí)施這一方面予以簡(jiǎn)單闡述。

一、抓住學(xué)教雙邊特點(diǎn)，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，教師和學(xué)生必須在整個(gè)活動(dòng)體系中運(yùn)動(dòng)起來(lái)、交流起來(lái)，進(jìn)行深入細(xì)致的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，以此充分展現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)，其本質(zhì)就是教師和學(xué)生之間交流、實(shí)踐的過(guò)程，教師組織和開(kāi)展師與生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的提升。但筆者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在貫徹落實(shí)新課改要求的實(shí)踐進(jìn)程中，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)生實(shí)踐探知活動(dòng)充斥整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，而教師的指導(dǎo)引導(dǎo)活動(dòng)幾乎沒(méi)有，嚴(yán)重違背了教學(xué)的雙邊特性和互動(dòng)特性。因此，教師應(yīng)該將課堂變成學(xué)生和教師進(jìn)行有效互動(dòng)、深入合作、生生協(xié)作的實(shí)踐舞臺(tái)，開(kāi)展具有雙邊特性的師生交流、談話(huà)、生生探討、協(xié)作等互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)任務(wù)，進(jìn)行談話(huà)、交流、討論等雙邊實(shí)踐活動(dòng)，以此推動(dòng)教學(xué)要求的有效滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的有效展現(xiàn)，促進(jìn)師生之間的共同發(fā)展和進(jìn)步。例如在講解“三角形相似的判定”知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)對(duì)教師講解式和師生互動(dòng)式兩種教學(xué)模式的前后對(duì)比，發(fā)展互動(dòng)式教學(xué)模式在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程方面具有顯著的促進(jìn)和積極功效。因此，教師采用互動(dòng)式教學(xué)方式，組織和開(kāi)展了教師和學(xué)生進(jìn)行討論、交流的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，其過(guò)程如下所示：

師：來(lái)研究能不能用較少的幾個(gè)條件就能判定三角形相似呢？

師：判定兩個(gè)三角形全等的方法有哪幾種？

生：SAS、ASA（AAS）、SSS、HL。

師：全等三角形判定中的“對(duì)應(yīng)角相等”及“對(duì)應(yīng)邊相等”的語(yǔ)句，用到三角形相似的判定中應(yīng)如何說(shuō)？

生：“對(duì)應(yīng)角相等”不變，“對(duì)應(yīng)邊相等”說(shuō)成“對(duì)應(yīng)邊成比例”。

師：我們知道，一條邊是寫(xiě)不出比的，那么你能否由“ASA”或“AAS”，采用類(lèi)比的方法，引出一個(gè)關(guān)于三角形相似判定的新的命題呢？

生：如果一個(gè)三角形的兩個(gè)角與另一個(gè)三角形的兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形相似。

師：予以啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正。

上述師生互動(dòng)、生生討論的教學(xué)方式，最大限度的展現(xiàn)了教師的主導(dǎo)指導(dǎo)功效和學(xué)生的主體協(xié)作特性，通過(guò)教師的有序有效“引導(dǎo)”和學(xué)生的積極主動(dòng)“配合”，從而讓初中生在教師有效引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的有效認(rèn)知，學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的提升。

二、緊扣典型教學(xué)案例，實(shí)施案例式教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富知識(shí)架構(gòu)和嚴(yán)密的邏輯推理特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)認(rèn)知者探知掌握時(shí)必須設(shè)置和緊緊握住有效抓手予以實(shí)施。而這一抓手就是數(shù)學(xué)案例。一定程度上說(shuō)，案例已成為數(shù)學(xué)學(xué)科的“代言”，成為教師數(shù)學(xué)講解的“載體”以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的“平臺(tái)”。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化，必須切實(shí)做好數(shù)學(xué)案例講解實(shí)踐活動(dòng)，利用數(shù)學(xué)案例自身所具有的內(nèi)涵豐富性、前后聯(lián)系性、深刻實(shí)踐性等等特性，開(kāi)展案例式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，組織設(shè)計(jì)緊扣教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的數(shù)學(xué)案例，組織和實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和指導(dǎo)初中生圍繞解題要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行深入細(xì)致的講解和實(shí)踐活動(dòng)，以此鍛煉和提高初中生的數(shù)學(xué)探究分析、思維創(chuàng)新等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“能力培養(yǎng)第一要?jiǎng)?wù)”的目標(biāo)要求。

問(wèn)題：已知點(diǎn)M（3a-8，a-1），分別根據(jù)下列條件求出點(diǎn)M的坐標(biāo)。（1）點(diǎn)M在x軸上；（2）點(diǎn)M在第二、四象限的角平分線上；（3）點(diǎn)M在第二象限，且a為整數(shù)；（4）點(diǎn)N坐標(biāo)為（1，6），并且直線MN∥y軸。

生：探知題意，認(rèn)為該問(wèn)題題意涉及到坐標(biāo)與圖形性質(zhì)內(nèi)容。

師：根據(jù)圖像的坐標(biāo)內(nèi)容，一般應(yīng)該采用什么方法進(jìn)行解答？

生：解析，（1）根據(jù)x軸上點(diǎn)的縱坐標(biāo)為0列式計(jì)算即可得解；（2）根據(jù)第二四象限平分線上點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)互為相反數(shù)列式計(jì)算即可得解；（3）根據(jù)第二象限點(diǎn)的橫坐標(biāo)是負(fù)數(shù)，縱坐標(biāo)是正數(shù)列式求出a的取值范圍，然后確定出a的值即可；（4）根據(jù)平行于y軸的直線上點(diǎn)的橫坐標(biāo)相同列式求出a的值，然后解答即可。

師生進(jìn)行總結(jié)，指出：本題考查了坐標(biāo)與圖形性質(zhì)，主要利用了x軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)特征，二四象限平分線上點(diǎn)的坐標(biāo)特征，第二象限內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)特征，平行于y軸的直線的上點(diǎn)的坐標(biāo)特征。

在上述問(wèn)題解答過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)

題的題意分析、解題思路的研析等活動(dòng)，數(shù)

學(xué)探究能力得到有效提升，動(dòng)手操作能力

得到顯著增強(qiáng)。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；效果

一、設(shè)定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)

受我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育影響，絕大部分人都將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為這個(gè)孩子將來(lái)前途是否光明的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，家長(zhǎng)為了孩子的未來(lái)，為了所謂的“不輸在起跑線上”，在孩子很小的時(shí)候就給孩子報(bào)許多的學(xué)習(xí)班。在目前我國(guó)的制度作用下，孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平很可能直接關(guān)系到孩子未來(lái)的發(fā)展方向，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平也就提出了更高的要求。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們一定要從一定的高度來(lái)審視這個(gè)問(wèn)題，將目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，合理制定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)其英語(yǔ)水平的提高。

二、展開(kāi)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)

首先，根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是有能力去駕馭選擇教材內(nèi)容的，并使教材為我所用，服務(wù)于課堂的教學(xué)。當(dāng)然這需要教師認(rèn)真地鉆研教材、吃透教材、靈活運(yùn)用教材，隨后根據(jù)教材的內(nèi)容與本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活情境與感興趣的事情出發(fā)，利用游戲、競(jìng)賽、充當(dāng)小老師、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、角色分演等多種形式，避免無(wú)趣單一的課堂講授形式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

其次，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。我們?cè)u(píng)價(jià)一堂英語(yǔ)課是否成功，不是看教師教學(xué)是否認(rèn)真努力，課時(shí)內(nèi)容是否完成，而是看學(xué)生是否有收獲，或者學(xué)生的英語(yǔ)能力在這節(jié)課中是否得到一定發(fā)展。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方法與手段，不斷地進(jìn)行新的探索與實(shí)踐。

最后，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也是十分重要的。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在他們的心中是一個(gè)權(quán)威的存在，因此，教師一定需要言傳身教，用自身高尚的品德來(lái)影響學(xué)生的行為，讓學(xué)生以老師為榜樣，向老師看齊。教師無(wú)論是在課堂上還是課下，都應(yīng)該與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況；并在教學(xué)過(guò)程中做到公正、公平，讓學(xué)生信服，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得以很好地開(kāi)展。

三、適時(shí)適度進(jìn)行課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)，是教學(xué)過(guò)程中師生之間重要的溝通反饋方法，及時(shí)有效的課堂評(píng)價(jià)對(duì)提升課堂效果有十分重要的作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往使用good、well done、ok、that’s all right、great 等英語(yǔ)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，但事實(shí)上學(xué)生并不知道自己到底“好”在哪里，因此也就不能夠作出更加具體、準(zhǔn)確、有效的反饋了，長(zhǎng)此以往，教師的評(píng)價(jià)也就失去了反饋、激勵(lì)、強(qiáng)化的作用。

四、持續(xù)反思課堂教學(xué)中的方法與問(wèn)題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求遵從公開(kāi)、公平、自然的教育方法，主張要以一種參加、協(xié)作和互助交流的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)和他人協(xié)作。[2]而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常感覺(jué)到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法在絕大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上只是以流行并表面的角色飾演著。許多小學(xué)的英語(yǔ)教師以為只要將過(guò)去傳統(tǒng)的教室組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在宣傳的圓形、U字形就可以了，根本沒(méi)有控制學(xué)生相關(guān)的本身自覺(jué)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，讓協(xié)作學(xué)習(xí)并未真正發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

另外，我們雖然提出采用新穎的教學(xué)方法如游戲等，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。但是許多的英語(yǔ)教師只是簡(jiǎn)單地增加了游戲的表演性和游戲性，卻把教育的主要目標(biāo)忽視了，使得了游戲成為了教學(xué)的主要內(nèi)容，甚至部分教師在課堂上將教學(xué)的大部分時(shí)間用來(lái)玩游戲，卻用極少部分的時(shí)間來(lái)講授知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)課堂上所學(xué)的內(nèi)容。這樣不僅沒(méi)有提高教學(xué)的效果，反而阻礙了教學(xué)的正常進(jìn)行。

本文就當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，研究探討了一些問(wèn)題，并提出了相關(guān)的解決策略，希望對(duì)提高我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝婉瑜.如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果[J].成才之路，2012（05）： 50.

篇10

關(guān)鍵詞：微信；公眾平臺(tái)；混合學(xué)習(xí)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）16-0100-02

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，許多的數(shù)字化設(shè)備涌入教育領(lǐng)域，現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。在混合學(xué)習(xí)模式下，既要充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，又要保證學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的有機(jī)融合，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就成為當(dāng)前教育工作者重要的研究課題。作為一種新興的數(shù)字設(shè)備，微信公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了手機(jī)客戶(hù)端之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)多的交流與互動(dòng)，將其用于現(xiàn)代教學(xué)中，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)方面的支持功能，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)來(lái)說(shuō)有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 混合學(xué)習(xí)模式概述

“混合學(xué)習(xí)”最早用于企業(yè)為降低成本、提高收益而進(jìn)行的培訓(xùn)工作?；旌蠈W(xué)習(xí)用于教育領(lǐng)域的目的同樣是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所謂混合學(xué)習(xí)就是一種在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。尤其是近些年來(lái)，混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐更多地被人們所關(guān)注。而微信公眾平臺(tái)作為當(dāng)前最為火熱的交流與互動(dòng)工具，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的一對(duì)多的共享，為混合學(xué)習(xí)提供了新的發(fā)展平臺(tái)。微信公眾平臺(tái)操作便捷，有著交流互動(dòng)的高時(shí)效性，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的推送也可以有著豐富的形式。因此，實(shí)現(xiàn)其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠拓展師生、生生之間的交互空間，有著多方面的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐層面來(lái)看，微信公眾平臺(tái)用于具體教學(xué)課堂的案例并不多見(jiàn)，教師在教學(xué)中使用微信公眾平臺(tái)也只是進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題以及課程通知的簡(jiǎn)單，并沒(méi)有真正將其與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，形成混合學(xué)習(xí)的固定模式。

2 微信公眾平臺(tái)支持下的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在微信公眾平臺(tái)的支持下，完整的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)該包括課前、課堂與課后三個(gè)重要的環(huán)節(jié)。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了前期分析、線上學(xué)習(xí)、線下交流提升三階段的混合學(xué)習(xí)模式。其中，前期分析主要是對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等的具體分析；線上學(xué)習(xí)就是以教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分利用微信公眾平臺(tái)的功能作用，設(shè)計(jì)出與傳統(tǒng)教學(xué)方式互補(bǔ)的活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；線下交流就是對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行組織、評(píng)價(jià)和解答疑難的過(guò)程。

2.1 第一階段：前期分析

在課程開(kāi)始之前，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析，確定混合學(xué)習(xí)模式是否在這一階段的學(xué)習(xí)中具備一定的合理性。首先，要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)確保學(xué)生的智能手機(jī)持有率，尊重學(xué)生對(duì)于微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)的意見(jiàn)。其次，需要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好等，以便及時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，確定微信公眾平臺(tái)消息推廣的形式及內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以發(fā)給學(xué)生簡(jiǎn)單的實(shí)例練習(xí)，在課后學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)增難度，以提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2 第二階段：線上學(xué)習(xí)

在經(jīng)過(guò)了前期分析，學(xué)生愿意通過(guò)微信公眾平臺(tái)接受學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容的推送和接收之后，教師就可以發(fā)揮積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，充分利用微信公眾平臺(tái)，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.2.1 平臺(tái)導(dǎo)入

在確保學(xué)生的手機(jī)具有微信功能，并關(guān)注了這一課程的微信公眾號(hào)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有意識(shí)地分組，以便有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。微信公眾平臺(tái)支持下教學(xué)活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為開(kāi)放，而有的學(xué)生自制力不高，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行必要的監(jiān)督，如教師可以建立班級(jí)微信群，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，教師也可以隨機(jī)抽取不同的學(xué)生對(duì)課程在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行回顧，確保學(xué)生的參與性。

2.2.2 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容推送

首先，教師可以根據(jù)微信公眾平臺(tái)的群發(fā)功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容的背景資料以及相關(guān)的新知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容等通過(guò)圖文并茂形式進(jìn)行推送。其次，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)和測(cè)試內(nèi)容推送，檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教師多不關(guān)注學(xué)生的課后練習(xí)與提升，教材中的自主練習(xí)也往往由于學(xué)時(shí)的限制，得不到教師的有力督促。利用微信公眾平臺(tái)，教師就可以參與學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試，并及時(shí)予以輔導(dǎo)，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。再次，為保證學(xué)生利用微信公眾平臺(tái)精進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效性，教師可以將所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、層次、容易遺漏的知識(shí)點(diǎn)、課后作業(yè)布置等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行推送，幫助學(xué)生有重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)，微信公眾平臺(tái)也有消息自動(dòng)回復(fù)的功能，學(xué)生在不了解和不清楚學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就可以輸入關(guān)鍵字，微信平臺(tái)就會(huì)進(jìn)行匹配并自動(dòng)回復(fù)內(nèi)容。而教師就可以根據(jù)學(xué)生搜尋的痕跡了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行更好的指導(dǎo)。這樣既有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也利于教師把握教學(xué)進(jìn)度，兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2.3 教學(xué)資料共享

微信公眾平臺(tái)中的推廣內(nèi)容，在個(gè)人微信端也可以實(shí)現(xiàn)共享。學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)中對(duì)教師推送的教學(xué)內(nèi)容，只需要輕輕一點(diǎn)，就可以分享到班級(jí)微信群或者朋友圈之中。學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、課后作業(yè)等可以通過(guò)共享可以得以更好地解決。再者，學(xué)生也可以在班級(jí)群中進(jìn)行討論與交流，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的更好解決。不僅如此，教師在網(wǎng)絡(luò)中若發(fā)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)資源，也可以利用微信公眾平臺(tái)中的分享功能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的共享，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

2.3 第三階段：線下交流和提升

2.3.1 課堂交流與討論

在學(xué)生進(jìn)行了線上學(xué)習(xí)之后，基本掌握了所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，就需要在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)和分享，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行有重點(diǎn)性的講解和強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)答疑解惑、突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以提升學(xué)生的認(rèn)知。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中較為困難的地方，教師也可以創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行積極的課堂討論，提升學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在完成了一階段的學(xué)習(xí)之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及其在微信公眾平臺(tái)上的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及教師與學(xué)生互評(píng)等。如教師可以采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談、班會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生借助微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度等。

3 混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)的啟示

筆者對(duì)微信公眾平臺(tái)下的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了相關(guān)的研究，并初步運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中，也取得了一定的成效。如在這一新的教學(xué)形式下，學(xué)生的積極性變高，推送的教學(xué)內(nèi)容有較高的點(diǎn)擊率。學(xué)生也樂(lè)于在這一平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流與討論。在課堂教學(xué)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也有了明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)在教師與學(xué)生的互動(dòng)性加強(qiáng)，師生關(guān)系關(guān)系的改善等方面。通過(guò)微信上眾多形式的圖形、表情、符號(hào)等，教師的語(yǔ)言也不再生硬，反而更加親近和友好。在微信公眾平臺(tái)支持下的混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性自然很高，教師的課堂教學(xué)效果也有了明顯的提升。通過(guò)一段時(shí)間的混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，筆者也從中得到了一些啟示：

3.1 要明確微信公眾平臺(tái)的功能，有效進(jìn)行輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有一定的可取之處，并不能全盤(pán)否定，而微信公眾平臺(tái)作為一種教學(xué)輔助手段，也有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)點(diǎn)。教師要在使用中對(duì)其進(jìn)行合理的定位，實(shí)現(xiàn)兩者的同步以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而不能過(guò)分依賴(lài)，形成適得其反的教學(xué)效果。一方面，教師要保證教學(xué)內(nèi)容與教材、教學(xué)目標(biāo)同步。針對(duì)教材中的局限性，可以借助微信公眾平臺(tái)以及課堂教學(xué)進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展。另一方面，借助微信公眾平臺(tái)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理組織學(xué)生進(jìn)行線上、線下的討論與交流，及時(shí)開(kāi)展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、測(cè)試等，真正將微信公眾平臺(tái)融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

3.2 采取激勵(lì)措施，適時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)

對(duì)于學(xué)生在微信公眾平臺(tái)上的表現(xiàn)，應(yīng)該計(jì)入總的成績(jī)考核中，以提升學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)形式的重視。微信公眾平臺(tái)上的表現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的關(guān)鍵詞查詢(xún)、對(duì)平臺(tái)知識(shí)的回顧以及微信消息的提問(wèn)等，這些都應(yīng)該在最終的考核中占有一定的比例，以實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)方式的多樣性，實(shí)現(xiàn)對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)的有效評(píng)估。

3.3 加強(qiáng)溝通與交流，提供有利的交互空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流有限，師生的關(guān)系較為淡薄。在微信公眾平臺(tái)支持下的混合學(xué)習(xí)模式中，教師要更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，利用微信媒體加強(qiáng)互動(dòng)與交流，同時(shí)采取積極的教學(xué)態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)背景下，師生、生生之間的交互空間得以擴(kuò)大化，教師就可以充分利用這一平臺(tái)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，或直接與學(xué)生互動(dòng)，或群聊互動(dòng)、或分小組互動(dòng)等。在為學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)提供更好指導(dǎo)的同時(shí)，還有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

4 結(jié)束語(yǔ)

微信公眾平臺(tái)有著強(qiáng)大的功能，將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，形成混合學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索，極大地方便了教師的教學(xué)。但是，教師也要認(rèn)識(shí)到，其只是教學(xué)的工具，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。作為一名教師，也需要積極探索和完善這一混合學(xué)習(xí)模式，使微信公眾平臺(tái)在教學(xué)中發(fā)揮更大的功能價(jià)值。

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