導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何理解翻轉(zhuǎn)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、從學(xué)習(xí)科學(xué)角度看翻轉(zhuǎn)課堂

長期以來，教育研究關(guān)注的對象往往是教學(xué)，而學(xué)習(xí)科學(xué)涉及的更多是學(xué)習(xí)，它是在深刻反思學(xué)校教育中學(xué)習(xí)的缺失以及傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)研究缺陷的基礎(chǔ)上提出了如何組織高效的學(xué)習(xí)，如何深化技術(shù)的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個重要研究內(nèi)容，它是發(fā)展可遷移知識的基本途徑，任何的教與學(xué)的中心必然是以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為核心的。如今的教學(xué)模式可謂形形，但真正能夠涉及深度學(xué)習(xí)的不多，因為缺少了復(fù)雜多變及技術(shù)支持的環(huán)境。余勝泉等人將深度學(xué)習(xí)的研究框架聚焦在深度學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及情感體驗四個層面。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的角度來看，課前的信息輸入，到學(xué)習(xí)者個人的信息處理再到課堂的信息輸出構(gòu)成了深度學(xué)習(xí)的分析路徑。

翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)環(huán)境：深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因為新技術(shù)的使用，使得知識不再以結(jié)構(gòu)良好的方式呈現(xiàn)，抽象知識可以用具體的形式進(jìn)行表征，并以豐富多彩的形式出現(xiàn)，不再是單一不變的老生常談。翻轉(zhuǎn)課堂的課前的學(xué)習(xí)階段，例如教學(xué)視頻、各類學(xué)習(xí)資源等，無一不充分體現(xiàn)技術(shù)在學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色，尤其在內(nèi)容的設(shè)計等方面。同時，網(wǎng)絡(luò)狀及模塊化展現(xiàn)的知識分布，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)線性知識分布的特點，促使學(xué)習(xí)者聯(lián)系已有知識概念，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)的使用為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了保障。

翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)過程：人們已經(jīng)普遍認(rèn)同學(xué)習(xí)是在原有知識背景下發(fā)生的，學(xué)生進(jìn)入課堂時，已經(jīng)帶著對世間萬物的各類半成型觀點和迷思概念。所以，在學(xué)習(xí)的過程需要將新知識同化或順應(yīng)到彼此關(guān)聯(lián)的概念系統(tǒng)中。此時，認(rèn)知的高度投入是必不可少的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以視覺或聽覺呈現(xiàn)的知識，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中有了興趣，學(xué)習(xí)者就可以更加積極主動的學(xué)習(xí)，由此增加個人認(rèn)知投入。直至最終影響到深度學(xué)習(xí)的結(jié)果――概念轉(zhuǎn)變的形成。

翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)結(jié)果：漢普頓將概念定位于將當(dāng)下的經(jīng)驗分類并劃歸到某種范疇并對它進(jìn)行闡述。學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)要使得一系列的概念之間形成概念網(wǎng)絡(luò)，并能夠進(jìn)行概念間的轉(zhuǎn)變。由于概念的轉(zhuǎn)變是有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，而有意義學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)習(xí)者對他們所理解的概念或?qū)λ麄兊母拍羁蚣芾斫獍l(fā)生變化時就是概念的轉(zhuǎn)變。

二、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

當(dāng)下推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂是基于對教育所處的大境脈的研究，也是對課堂長期以來不可彌補(bǔ)的缺陷提出來的。在這樣一個信息化環(huán)境下，應(yīng)該主張通過學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具等編織知識網(wǎng)絡(luò)去支撐學(xué)習(xí)對知識的建構(gòu)。所有的構(gòu)想若是只針對課堂那么實現(xiàn)理想學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可能仍遙遙無期，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的研究，將課堂外的學(xué)習(xí)納入學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)并實現(xiàn)新課堂模式的建立是順應(yīng)時代的要求，也是實現(xiàn)教育變革的途徑之一。但是課堂外的學(xué)習(xí)，也就是我們所說的知識的傳授階段，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的前奏，卻是最難保證的。這需要對“學(xué)習(xí)”有充分的理解，并從各個方面促進(jìn)學(xué)習(xí)。與此同時可以促使教學(xué)者更多地思考如何充分利用這個機(jī)會使得學(xué)生成為一個積極主動的學(xué)習(xí)者。

在大多數(shù)人將“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)做契機(jī)、挑戰(zhàn)的時候，很多人也警惕翻轉(zhuǎn)課堂唯技術(shù)化傾向，這并不無道理，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣的確得益于技術(shù)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是在符合深度學(xué)習(xí)機(jī)制的框架之下優(yōu)化技術(shù)融入課堂教學(xué)的模式。技術(shù)的使用是相對于特定文化背景才有意義，技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的存在是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，增加深度學(xué)習(xí)發(fā)生的更多可能。它的存在是價值中立的，所以受技術(shù)控制還是控制技術(shù)的問題，也就成了沒有意義的問題。

篇2

關(guān)鍵詞：理解性教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)活動設(shè)計

一、研究背景

國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)費時低效，教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計不夠合理，評價缺乏系統(tǒng)性和多元化，設(shè)計的問題不貼近生活，學(xué)生興趣不濃，參與度不高。因此，對大學(xué)英語課堂進(jìn)行改革以提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果成了亟待解決的問題。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。作為一種新的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造性地改變了教學(xué)的結(jié)構(gòu)――將知識傳遞移至課外，在課內(nèi)主要通過一系列的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行知識的內(nèi)化。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式進(jìn)行研究，滿足了教育信息化對教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的要求。

二、理論解讀

美國教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和操作三個領(lǐng)域。他將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為從低到高的六個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課外完成知識和理解，在課堂上完成應(yīng)用、分析、綜合、評價。翻轉(zhuǎn)課堂通過知識內(nèi)化放在課堂上來增加生生互動、師生互動，從而讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，獲得個性化的指導(dǎo)。馮?格拉斯費爾德認(rèn)為，“理解是惟一有價值的學(xué)習(xí)”。知識只有被深刻理解了，才具有遷移與應(yīng)用的活性，這種遷移能力對個體未來發(fā)展是十分重要的。理解是應(yīng)用知識的能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。威金斯與麥克泰（2003）在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計》一書中提出以理解為目標(biāo)的逆向設(shè)計，即在鎖定學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再開展學(xué)習(xí)活動及教學(xué)指導(dǎo)。理解性教學(xué)理論是一種課程理論，更是一種教學(xué)設(shè)計理論，它為促進(jìn)理解的教學(xué)指明了方向與具體路徑。

三、大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方法

（一）課程和學(xué)習(xí)者分析

《新視野大學(xué)英語讀寫教程》是大學(xué)英語課程的教材。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功和語言交際能力。但是由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生英語聽說弱，難以克服“啞巴英語”的局面，對涉外交際有畏懼心理。決定針對《新視野大學(xué)英語讀寫教程》這門課程開展基于理解的翻轉(zhuǎn)課堂改革顯得尤為迫切。依托翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以理解為目標(biāo)實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的轉(zhuǎn)型，將更多的課堂時間還給學(xué)生。

（二）衍生性話題設(shè)計

在《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第四冊的第十單元《培養(yǎng)情商》中，學(xué)生要解決的衍生性話題是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以選擇該問題，是該問題縱向上可以貫穿整個課程的內(nèi)容，同時該問題又涵蓋了本章各個知識點。衍生性話題是著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的核心，每項學(xué)習(xí)任務(wù)至少需要圍繞一個衍生性子問題進(jìn)行

（三）理解目標(biāo)設(shè)計

本單元的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能夠用所學(xué)提高情商方法運用在生活各方面中。教師在設(shè)計理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)前，為了避免空泛、籠統(tǒng)地列出目標(biāo)，需要對課程的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行深層次分析，確定哪些內(nèi)容值得理解以及理解的難度。理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)科內(nèi)容中的重難點展開，且對學(xué)生而言具有深入探討的價值。教師在課前、課中、課后和反思理各翻轉(zhuǎn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，需告知學(xué)生要達(dá)到的理解目標(biāo)。還應(yīng)考慮課程本身的特點。體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要注意將衍生性子問題融入到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中；任務(wù)必須與理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密銜接，具有層層遞進(jìn)的特點。任務(wù)必須能促進(jìn)學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系，具有一定的復(fù)雜性。并努力為學(xué)生創(chuàng)造積極的協(xié)作學(xué)習(xí)情境。

（五）學(xué)習(xí)資源設(shè)計

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計應(yīng)確保學(xué)生在下載觀看或者使用時無需付出太多時間和精力，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能用圖片、視頻的形式，以刺激學(xué)生的注意力，避免過多的文字性任務(wù)。且學(xué)習(xí)資源要適量，出現(xiàn)的頻率、所需時間都要恰如其分。對于課前自學(xué)所用的微課資源或 PPT資源而言，學(xué)生在每個單位資源上花費的時間最好在十分鐘以內(nèi)。每個學(xué)習(xí)資源要圍繞一個小的知識點或主題展開，并且應(yīng)該按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有序呈現(xiàn)。

（六）持續(xù)性評估設(shè)計

《新視野大學(xué)英語讀寫教程》翻轉(zhuǎn)教學(xué)對學(xué)生的評價是多元化并貫穿全程的，包括：課前的預(yù)習(xí)測評和預(yù)習(xí)筆記，課上的小組展示、個人表現(xiàn)、出勤，課后的學(xué)習(xí)反思、交際任務(wù)等。在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況合理調(diào)整評分比例和評價類目。以理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，將評價融于學(xué)習(xí)過程之中，從而達(dá)到以“評”促學(xué)之目的。在著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂中，客觀的、有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目較少，大多數(shù)是需要教師主觀判斷的。教師可根據(jù)領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造四個理解層級來打分。由于每個學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一一對應(yīng)的，因此教師要根據(jù)先前設(shè)計的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)，判斷學(xué)生是否達(dá)到該目標(biāo)，依據(jù)其達(dá)到目標(biāo)的程度評分。

以理解為目標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂解決了“為何而翻轉(zhuǎn)”、“如何翻轉(zhuǎn)”的問題。教師應(yīng)當(dāng)要圍繞如何促進(jìn)學(xué)生理解知識內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的深度融合。教師為學(xué)生們提供個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而幫助學(xué)生們真正學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的方式。到培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新能力，使翻轉(zhuǎn)課堂的價值得到充分的彰顯。

參考文獻(xiàn)：

[1].Herreid C F，Schiller N A.Case studies and the flipped classroom[J].Journal of College Science Teaching，2013，42（5）.

[2].陳明選（2011）.論基于知識理解的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計[J].遠(yuǎn)程教育雜志，（4）.

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；行業(yè)英語；教學(xué)實踐；高等職業(yè)院校

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）14-0030-04

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年，該校教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯為解決誤課學(xué)生的補(bǔ)課問題，制作了課堂教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家看視頻，聽講解，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。經(jīng)過實踐后，兩位教師意識到用視頻來復(fù)習(xí)和加強(qiáng)課堂教學(xué)能讓學(xué)生受益，教師可以節(jié)省出課堂時間來幫助學(xué)生解決問題，之后二人就合作創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[1]。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國內(nèi)外許多學(xué)者都進(jìn)行了一系列研究，大多從教學(xué)流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程角度進(jìn)行闡述。其定義為：傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師幫助與同學(xué)協(xié)助而完成[2]。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實施，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識也逐漸清晰和成熟。翻轉(zhuǎn)并非僅是知識傳授與知識內(nèi)化流程的顛倒，也并非只是課外和課內(nèi)學(xué)生做什么在形式上的顛倒。其實質(zhì)應(yīng)是翻轉(zhuǎn)后，課堂這一教學(xué)主陣地的功能發(fā)生了改變，課堂不再僅是用來獲取知識，而是促進(jìn)知識內(nèi)化和應(yīng)用；課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是生成的過程[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意兩個方面：一是將課堂知識的傳授移到課外，學(xué)生借助信息技術(shù)等進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能算作完成了知識傳授；二是課堂中，通過師生、生生的互動和協(xié)助，學(xué)生能夠完成本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。因此，課外知識傳授如何有效，課堂活動如何組織才能促進(jìn)知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵，應(yīng)理解其基本內(nèi)涵和精神實質(zhì)，而不只是其外在形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為，知識內(nèi)化在課外，學(xué)生有疑難，因無人協(xié)助，會產(chǎn)生挫折，失去學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。他強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)課堂上；忽略了“吸收內(nèi)化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授[4]。實際上，課堂中同伴間的互助學(xué)習(xí)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。

從學(xué)者的觀點可以看出，知識的內(nèi)化在課內(nèi)進(jìn)行，有助于學(xué)生吸收知識。翻轉(zhuǎn)課堂蘊含了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。因此，學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，才能建構(gòu)知識[5]。翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授交給學(xué)生完成，將重心移到了課堂，給師生、生生提供了面對面交流和探討的空間和時間，教師通過解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，給予指導(dǎo)、幫助，通過開展多形式的活動，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生就是在這個過程中充分理解和運用知識，促進(jìn)知識的內(nèi)化，內(nèi)化的過程就是知識建構(gòu)的過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂里得到了很好的運用和體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在行業(yè)英語中的實施

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟為課前和課中。課前：觀看教學(xué)視頻、有針對性進(jìn)行課前練習(xí)。課中：快速少量的測評、解決問題、促進(jìn)知識內(nèi)化、總結(jié)、反饋。根據(jù)Robert Talbert教授的觀點，翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂活動兩個環(huán)節(jié)。

（一）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在這個階段里，學(xué)生通過教師提供的視頻，學(xué)習(xí)指定的教學(xué)內(nèi)容，并完成相關(guān)的練習(xí)或任務(wù)，以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授的目的。這個過程中，主要包括教學(xué)視頻的設(shè)計和課前任務(wù)的確定。

1.教學(xué)視頻的設(shè)計

教學(xué)視頻承擔(dān)了傳授知識的任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，視頻對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要影響。Zaid Ali Alsagoff教授曾提出，教學(xué)視頻的作用是“激發(fā)、影響和告知”，其特點為：生動的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創(chuàng)造性的（Creative）、可引人思考的（Thought―Provoking）、可以理解的（Understandable）、相關(guān)的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）[6]。在教學(xué)實踐中，視頻的設(shè)計應(yīng)考慮以下幾個方面。

視頻的長短。視頻過長，學(xué)生會覺得累，失去學(xué)習(xí)興趣，過短，又擔(dān)心沒有講清楚，這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點以及一些實際情況來把握。

視頻的形式。借鑒美國可汗學(xué)院、林地公園高中教學(xué)視頻的成功經(jīng)驗，教師通過模擬電子黑板或者PPT來呈現(xiàn)內(nèi)容，然后結(jié)合手寫板的形式進(jìn)行講解；或者兩位教師進(jìn)行合作，一個充當(dāng)學(xué)生，一個充當(dāng)教師，他們在對話中就學(xué)生某些知識難點進(jìn)行講解。學(xué)生普遍反映，觀看兩個人對話比看一個人講授具有更好的學(xué)習(xí)效果[7]。因此，視頻可采取多種形式，如提問、對話交流、分析案例、問題解決等形式來設(shè)計。

視頻的內(nèi)容。視頻內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及本次學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)來確定的。由于視頻短，教學(xué)內(nèi)容就不宜多，一個教學(xué)內(nèi)容也可分為幾個視頻來完成。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)直截了當(dāng)，可以通過相關(guān)的練習(xí)、作業(yè)或任務(wù)等形式來體現(xiàn)。

視頻的吸引力。視頻里教師講解時聲音的清晰明亮，語速的快慢，生動與形象度會吸引學(xué)生的注意力。在知識呈現(xiàn)時，可以通過色彩、符號或特寫突出重點知識，引起學(xué)生的注意。此外，還可以通過幽默的動畫或小游戲，增強(qiáng)視頻的趣味性。

2.課前學(xué)習(xí)任務(wù)的確定

通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成相關(guān)的任務(wù)來檢查課前學(xué)習(xí)知識的掌握情況。教師課前任務(wù)的設(shè)計，以視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，其設(shè)計形式可以是練習(xí)、作業(yè)、小測驗、實驗操作或報告等。通過課前任務(wù)的完成情況來了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

如“畜牧英語”第一單元“關(guān)于小雞的孵化”。教學(xué)視頻的設(shè)計：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，錄制成小雞孵化的條件和孵化管理兩段教學(xué)視頻，一個視頻十多分鐘，長短比較合適。視頻以兩人對話的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，將小雞孵化需要的條件：temperature（溫度），humidity（濕度），ventilation（通風(fēng)），egg turning（翻蛋）設(shè)計成一問一答的形式，避免平鋪直敘講授的單調(diào)。教師講解時，聲音溫柔、清晰，講英語時語速微慢，讓學(xué)生能聽懂。視頻里，配有課文的錄音和單詞發(fā)音，幫助學(xué)生準(zhǔn)確閱讀課文。通過動畫，給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于溫度、濕度的數(shù)據(jù)和英語術(shù)語，給學(xué)生以視覺的新鮮感，增添學(xué)習(xí)樂趣。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課前學(xué)習(xí)布置任務(wù)：完成一張關(guān)于小雞孵化條件的英語表格，需要填上不同孵化階段的溫度、濕度、含氧量、翻蛋次數(shù)等。學(xué)生通過完成英語表格，不僅能將所學(xué)行業(yè)英語術(shù)語運用起來，而且還能將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容―小雞孵化條件進(jìn)行總結(jié)梳理，有助于學(xué)生更好地理解課文。教師通過檢查英語表格，了解學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)完成情況，學(xué)生也將此過程的問題帶進(jìn)課堂，與教師、同學(xué)交流探討。

（二）課堂活動環(huán)節(jié)

學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，具有了相關(guān)專業(yè)知識，在行業(yè)英語課文學(xué)習(xí)時，借助翻譯軟件和課文注解，能讀懂課文，獲取課文信息，教師沒有必要再一字一句地講授課文，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)來完成課文學(xué)習(xí)，教師在課堂里更多的是給學(xué)生提供英語交流和表達(dá)的實踐機(jī)會，課堂重心由以前的“講解”移至“運用”上來，將培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力落到實處。課堂活動開展以任務(wù)為主線，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為任務(wù)，通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生理解和運用所學(xué)知識，促進(jìn)知識的內(nèi)化。課堂活動包括：確定任務(wù)，完成任務(wù)，展示成果，反饋評價和補(bǔ)缺。

1.確定任務(wù)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動來完成教學(xué)內(nèi)容。如“畜牧英語”中關(guān)于“幼犬的日常護(hù)理”，由學(xué)生在課外借助教師提供的視頻或ppt完成課文學(xué)習(xí)。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)：你是寵物店的老板，告訴你的外國顧客怎樣護(hù)理可愛的小狗；用英語介紹你養(yǎng)小狗的經(jīng)驗；分享你與小狗快樂的故事，告訴朋友養(yǎng)小狗的注意事項。通過完成這些任務(wù)，讓學(xué)生將課文里關(guān)于幼大護(hù)理的行業(yè)知識以及相關(guān)專業(yè)術(shù)語，用英語交流和表達(dá)。

2.完成任務(wù)

學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)。各小組選定任務(wù)，組長組織成員分工，落實責(zé)任，各成員按計劃完成任務(wù)，到課堂中，組長召集成員進(jìn)行合作協(xié)商。一方面，研討課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，共同探討；另一方面，記錄小組不能解決的問題，交教師解答。還要研討小組任務(wù)完成情況，協(xié)商任務(wù)展示的內(nèi)容和方式，確定匯報人員。

3.展示成果

各小組在課堂上展示成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。展示的形式可以是口頭報告、簡報、幻燈、視頻、小品等。如畜牧英語寵物飼養(yǎng)的成果展示，學(xué)生錄制了怎樣護(hù)理小狗的英語視頻，有現(xiàn)場的英語情景對話，有用英語介紹怎樣給小狗洗澡的幻燈等，成果的形式多樣、有趣。

4.反饋評價和補(bǔ)缺

采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)習(xí)過程（如課前自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，小組活動表現(xiàn)，任務(wù)完成情況等），也要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、知識技能的掌握情況。通過自評、小組評價、教師評價等方式，激勵學(xué)生不斷反思，努力進(jìn)步。

教師針對學(xué)習(xí)難點和疑點，以及任務(wù)匯報中需要糾正的語言知識和語言表達(dá)問題，進(jìn)行講解和練習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中存在的問題，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解所學(xué)知識，對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，教師會面對面地與他們交流，幫助他們解決問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實踐中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的運用，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動，轉(zhuǎn)變了師生角色。但在行業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，也存在一些問題。

一是翻轉(zhuǎn)課堂在大班額班級中實施的問題。國外多采用小班教學(xué)，而我國大班額的班級授課比較普遍，如何在大班額班級中實施翻轉(zhuǎn)課堂，還需思考和探索。

二是翻轉(zhuǎn)課堂實施中應(yīng)關(guān)注的問題。實施翻轉(zhuǎn)課堂，謹(jǐn)防為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中，如何檢測學(xué)生課外學(xué)習(xí)是否到達(dá)了完成知識傳授的效果？課堂中，應(yīng)如何開展活動或設(shè)計任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，這些活動和任務(wù)的設(shè)計是否科學(xué)，是否能讓學(xué)生知識內(nèi)化？都需要教師認(rèn)真思考和斟酌，否則翻轉(zhuǎn)課堂將流于形式。

三是教師能力提高的問題。行業(yè)英語教學(xué)視頻的制作，不僅需要教師具備信息技術(shù)能力，而且需要教師具有相關(guān)的專業(yè)知識，因此，需要英語教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)展專業(yè)知識。

四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生沒有自覺性，缺乏自我管理，是無法完成學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，對于一些學(xué)習(xí)意志力較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，需要教師正確的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

五是課前和課堂時間管理的問題。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的時間需要自己安排，如何合理地規(guī)劃時間，是學(xué)生需要思考的問題。課堂上，教師給學(xué)生答疑，幫助學(xué)生解決問題，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和補(bǔ)缺。

六是技術(shù)設(shè)備的支持問題。實施翻轉(zhuǎn)課堂需要技術(shù)設(shè)備的支持，需要學(xué)校為學(xué)生提供免費的視頻學(xué)習(xí)硬件。

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關(guān)鍵詞： “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué) 精髓 因材施教

最近聽到同事們談?wù)摰米疃嗟慕逃裏嵩~就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂也確實給我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來了不小的沖擊。然而，每當(dāng)老師們談起翻轉(zhuǎn)課堂，第一印象就是在線視頻學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上也就成了在線視頻學(xué)習(xí)的代名詞。其實，這是對翻轉(zhuǎn)課堂的片面理解，富有成效的面對面的互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”更多地應(yīng)該體現(xiàn)在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動上，包括答疑解惑、小組探究、互動交流、知識遷移等，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。

第一，要做好角色的轉(zhuǎn)換。

角色轉(zhuǎn)換是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要條件。這里的角色轉(zhuǎn)換，不僅僅指老師，還包括學(xué)生和家長。首先，教師的角色要從傳統(tǒng)的講師轉(zhuǎn)變成為導(dǎo)師。教師要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，把學(xué)生看做是網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實課堂協(xié)作交流、互動探究和解決問題等學(xué)習(xí)活動的主體，而不是被動學(xué)習(xí)的對象。也就是說，老師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師的主要任務(wù)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，收集整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)活動，調(diào)查、分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果等。在這一活動中，老師不再是教學(xué)的操縱者，也不再僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)該是平等的參與者，與學(xué)生一起搜索和整理資料，一起排查學(xué)習(xí)中的問題，共同完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的角色要更加突出學(xué)習(xí)的主體性和主動性，而不是被動地接受知識。因為如果沒有一定的主動性，學(xué)生在課前不能認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)將無法進(jìn)行。所以，老師必須舍得花費時間和精力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動操作、主動思考、主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長培訓(xùn)上多下工夫，讓家長了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并逐漸認(rèn)同、逐漸樂意接受這種新型學(xué)習(xí)模式。畢竟學(xué)生在家中的自學(xué)效果很大程度上取決于家長的支持和監(jiān)督，沒有家長的全力配合，課堂上的翻轉(zhuǎn)就很難順利進(jìn)行下去。因此，老師們要通過對家長的持續(xù)培訓(xùn)，營造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

第二，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。

為了在課堂上實行翻轉(zhuǎn)，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認(rèn)為這是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，這其實是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，把握住翻轉(zhuǎn)課堂真正的內(nèi)涵。首先，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂最大的魅力在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在于給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最適合的學(xué)習(xí)條件，把“知識傳遞”過程與“知識內(nèi)化”過程更合理地呈現(xiàn)出來?！爸R傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識內(nèi)化”（應(yīng)用、分析、評價、應(yīng)用）過程解決的是“為什么”的問題。總體來說，對于“是什么”的問題解決起來相對容易。但對于學(xué)生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，老師要精心準(zhǔn)備，才能在課堂上完成“知識內(nèi)化”這一主要環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生發(fā)展能力，提高素質(zhì)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是真正把學(xué)習(xí)的時間還給了學(xué)生，還給了課堂，真正達(dá)到了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師面對面應(yīng)該產(chǎn)生的效果和作用。因此，如何支配課堂上的時間，如何有效地組織學(xué)生開展互動交流，如何更巧妙地為學(xué)生答疑解惑，成為課前老師所要認(rèn)真思考的問題，也是真正體現(xiàn)老師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)機(jī)智的關(guān)鍵，并不是像一些人認(rèn)為的翻轉(zhuǎn)課堂忙在課前，閑在課內(nèi)?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為在課堂上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間展開的討論、交流、互動所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效率的提升。課堂中的交流和討論，需要教師在課前做出精心的準(zhǔn)備和思考，使得這些對話和討論有意義、有價值，不要在課堂上做一些無謂的爭論。再次，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師更要有細(xì)致入微的觀察力、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力，及時組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種自主學(xué)習(xí)、互相交流解決疑難的狀態(tài)，真正做到因材施教、因人施教。

第三，要因材施教，不能一概而論。

毫無疑問，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式極大地提高了課堂教學(xué)效率，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合這種教學(xué)模式，它適合教學(xué)內(nèi)容比較多、難度比較大、需要教學(xué)資料輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于相對簡單的、具體形象的內(nèi)容，老師可以采取其他教學(xué)方式，比如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際法等。教無定法，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際采取最佳的教學(xué)方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢合理、巧妙地結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界的共識是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

第四，要創(chuàng)建符合教學(xué)實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)打了個顛倒，變成了課外學(xué)新知、課內(nèi)解疑惑的全新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)成績的提升。鑒于此，很多中小學(xué)老師都在模仿、嘗試這種新的教學(xué)方式，但我們在學(xué)習(xí)借鑒的同時，要根據(jù)本地區(qū)本校的實際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬照抄。對于那些苦于不知從何下手的老師，我們可以一點點來，一步步來，不要急于求成?？梢韵仍谡n堂內(nèi)實現(xiàn)小翻轉(zhuǎn)（即前半節(jié)課學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，后半節(jié)課老師組織學(xué)生展開交流、討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑），等積累了一定的經(jīng)驗，掌握了一些方法，我們再實現(xiàn)大翻轉(zhuǎn)（即課外學(xué)生根據(jù)老師提供的視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，課堂內(nèi)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化吸收）。對于那些苦于硬件條件不足、軟件條件不具備的老師，我們可以換個角度去思考。實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，不僅僅要依賴于視頻，我們可以找到一個好抓手，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”可以包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容。問題設(shè)計是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計的核心，是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，要求老師把教學(xué)重難點或其他知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時把握教學(xué)重難點或其他知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。但是，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點灌輸?shù)姆椒ㄈ《?。一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基本方式，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。所以，只要老師們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，就一定會探索出一個適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

“教是為了不教”，這是我們教學(xué)所追求的最高境界。面對翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式，在實施的過程中，我們肯定會遇到諸多的問題與困惑，但只要我們堅持不懈，利用我們的智慧，付出我們的努力，再加上我們團(tuán)隊合作的精神，“翻轉(zhuǎn)”我們的理念，“翻轉(zhuǎn)”我們的課堂，我們一定會在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、成長、成功。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)醫(yī)療 翻轉(zhuǎn)課堂 腫瘤內(nèi)科學(xué)

“精準(zhǔn)醫(yī)療”與翻轉(zhuǎn)課堂“精準(zhǔn)醫(yī)療”：最早精準(zhǔn)的概念來自精準(zhǔn)武器，隨后與許多行為領(lǐng)域、學(xué)科相聯(lián)系，具有豐富的內(nèi)涵。2006年，董家鴻教授首次提出“精準(zhǔn)肝臟外科”的概念，在婦科、腫瘤放療等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用，受到國內(nèi)外醫(yī)學(xué)界的認(rèn)可。2011年，美國醫(yī)學(xué)界首次提出“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的概念。精準(zhǔn)醫(yī)療是對特定疾病類型、人群進(jìn)行生物標(biāo)記物的鑒定分析，充分利用大數(shù)據(jù)、分子生物學(xué)等技術(shù)，精確分類疾病進(jìn)程和輕重，對疾病的成因和治療靶點進(jìn)行精確定位，對患者實現(xiàn)個性化的精準(zhǔn)治療[1]。精準(zhǔn)醫(yī)療涵蓋康復(fù)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床診斷學(xué)、流行病學(xué)等多種學(xué)科，是對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，是一種新型的醫(yī)療模式。

翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂和課外教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生傳統(tǒng)課堂和課前的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最早是在2007年由美國的兩位化學(xué)教師首先提出。主要是為了解決當(dāng)時由于學(xué)生交通不便導(dǎo)致的缺課問題。由此提出翻轉(zhuǎn)課堂，嘗試新的教學(xué)模式，使所有學(xué)生能夠不錯過內(nèi)容，及時學(xué)習(xí)[2]。到2011年，教育界開始對翻轉(zhuǎn)課堂十分關(guān)注，并且在教學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式完全顛覆。學(xué)生可以在課前或課外觀看教師錄制的微視頻。學(xué)生可以在課堂上解惑答疑，與教師進(jìn)行互動[3]。針對跟不上學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以在課后繼續(xù)輔導(dǎo)。學(xué)生在課前，有自由的學(xué)習(xí)時間和空間學(xué)習(xí)新知識。課堂上查漏補(bǔ)缺。課后復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為中心，完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生的主動性提出更高的要求。學(xué)生需要課前主動學(xué)習(xí)，明確重點和難點，提升課堂的效率和質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程制作微課程視頻：教師需要根據(jù)腫瘤內(nèi)科學(xué)教授的具體內(nèi)容，在課前做好備課，制作微課程視頻，以及相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。上課前3～5天，將微課程視頻、導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生。微課程視頻可以自己制作，也可以直接從網(wǎng)上選取優(yōu)秀的課程視頻[4]。利用QQ、微信等，及時向?qū)W生發(fā)送，使學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)。教師制作微視頻時，需要注意掌握難易度，內(nèi)容以基礎(chǔ)性的知識為主，學(xué)生容易掌握，課前就可以達(dá)成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)時，可以直接解答疑問，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。微視頻以精簡為主，不超過十五分鐘為宜，避免引起學(xué)生反感，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)：實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要課前自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知識，掌握基礎(chǔ)知識。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，反復(fù)觀看微視頻。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。在預(yù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺。一些學(xué)生基礎(chǔ)比較差，隨時反復(fù)觀看微視頻，隨時停止微視頻進(jìn)行思考揣摩，尤其是一些知識點可能難度比較大，需要學(xué)生花費更多的經(jīng)歷和時間。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以明確自己存在的問題。課堂上可以與教師和同學(xué)交流，并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探討。通常教師布置有一定的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，可以進(jìn)行練習(xí)。

課堂教學(xué)實施：腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了腫瘤內(nèi)科教學(xué)計劃的基礎(chǔ)知識。教師在課堂上，解答學(xué)生的疑問，直接幫助學(xué)生內(nèi)化知識。完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些難點以及不理解的知識。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流或者小組合作學(xué)習(xí)，展示成果，共同探討和解決疑問，理解和鞏固知識。學(xué)生要形成良好的知識構(gòu)架，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，梳理和總結(jié)知識，促進(jìn)學(xué)生知識的深化。從而有利于知識遷移。重視腫瘤內(nèi)科理論知識與實踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生知識的積累，進(jìn)行驗證并完善。

反思與反饋：授課結(jié)束后，需要對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思與總結(jié)，不斷改進(jìn)，提升教學(xué)效果。采用多元化的評價方式，綜合學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生互評。在評價中肯定學(xué)生取得的成果，以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)教師、學(xué)生互動。評價可以設(shè)置問題解決能力評價、自我導(dǎo)向能力評價、理論考核、自主學(xué)習(xí)能力評價、學(xué)習(xí)態(tài)度評價等。引導(dǎo)學(xué)生提高對自己的認(rèn)知，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果?？梢詫⒎此荚诮涣髌脚_上，給教師科學(xué)的反饋，優(yōu)化教學(xué)方案。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果認(rèn)知與知識領(lǐng)域：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使用微課程視頻，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。微課程視頻時間短，并且是一種可攜帶的學(xué)習(xí)技術(shù)，方便學(xué)生利用碎片化的時間。傳統(tǒng)幻燈片中存在許多信息，容易使學(xué)生抓不住重點，不利于學(xué)生記憶。微課程視頻是重點知識的濃縮，主題明確。幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點。微課程視頻中，都是重點與難點知識，方便學(xué)生理解與掌握基礎(chǔ)知識點，提高理論知識水平。

技能與能力領(lǐng)域：基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于提升學(xué)生的臨床操作技能，提高學(xué)生解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，如果學(xué)生課堂上不能消化吸收知識，或者沒有按時上課，容易影響臨床操作演示的理解，以及操作技能的規(guī)范。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主安排時間學(xué)習(xí)。對于沒有消化的知識，可以課后反復(fù)觀看。方便學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提升臨床操作技能。課前觀看視頻時，可以在交流平臺上不理解的問題，互相討論，使學(xué)生充分思考。老師在課上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠獨立思考和解決實際問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力?；凇熬珳?zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。學(xué)生有目的性的課前預(yù)習(xí)，了解教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。也可以利用碎片時間學(xué)習(xí)整體知識，主動思考，主動探究。

情感與態(tài)度領(lǐng)域：對于學(xué)生來說，在精準(zhǔn)醫(yī)療背景下，腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課前預(yù)習(xí)、討論后，有充分的準(zhǔn)備，能夠應(yīng)對課堂臨床案例的分析，促進(jìn)師生的積極互動，營造良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作精神。建立良好的交流合作關(guān)系。通過學(xué)習(xí)中的鍛煉，幫助學(xué)生更快適應(yīng)臨床工作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通交流。通過課上小組討論，交流平臺的互動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立良好的感情和友誼，在學(xué)生間建立良好的合作關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的模式，將老師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者和指導(dǎo)者，使教師不但要掌握理論知識，還要有組織協(xié)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。課前充分評估學(xué)生對知識的掌握程度，有針對性地制定教學(xué)計劃，使老師的授課技巧靈活多樣。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用挑戰(zhàn)對教育者的挑戰(zhàn)：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不同，對教育者來說是一個新的挑戰(zhàn)。比如如何課前收集資料，如何選擇合適的課程設(shè)計，如何評價學(xué)生表現(xiàn)，如何組織課堂活動等。尤其對于經(jīng)驗不足的教師，需要謹(jǐn)慎考慮。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的課程掌控力、組織力提出新的挑戰(zhàn)。教師要考慮學(xué)生是否能夠完成自學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌控好時間分配和內(nèi)容導(dǎo)向。

對學(xué)生的挑戰(zhàn)：在實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，并不是所有學(xué)生都愿意參與其中。一些學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂并不滿意，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂沒有受益更多，反而投入的時間和精力更多。有的學(xué)生對傳統(tǒng)授課方式形成習(xí)慣，不愿意接納新的方式。有的學(xué)生沒有做好課堂活動的準(zhǔn)備。也有認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂增加了很多負(fù)擔(dān)。受傳統(tǒng)依賴型學(xué)習(xí)的影響，不能主動適應(yīng)新模式。

對教育環(huán)境的挑戰(zhàn)：翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的輔助，要求一定的硬件與軟件支持，對教育環(huán)境也是新的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂的討論環(huán)境不同，翻轉(zhuǎn)課堂營造相對寬松的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵變革與創(chuàng)新，采用多樣性評價體系，推行新的教育方法，改變傳統(tǒng)的教育環(huán)境。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略教師提高應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的能力：教師要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以熟練應(yīng)用信息化平臺、制作微視頻，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料。教學(xué)效果與教學(xué)資源直接相關(guān)。教師要更新教學(xué)觀念，科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。精心設(shè)計教學(xué)資源，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在實踐的過程中不斷改進(jìn)，完善教學(xué)設(shè)計。從而促進(jìn)學(xué)生線下自發(fā)學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂需要師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺進(jìn)行課前或課后的交流，使教師了解學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探索。在課堂上，可以進(jìn)行面對面的交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃。通過師生交流，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，還有利于建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。不管是微課程還是課堂活動，教師都要注重以學(xué)生的興趣作為切入點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前的微課程學(xué)習(xí)雖然可以自由決定時間和地點，是個人的單獨學(xué)習(xí)時間，但是根據(jù)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以營造學(xué)習(xí)的氛圍，吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要有效地調(diào)控課堂，營造良好的氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。注重有效的對話策略，教師可以通過鼓勵性或誘導(dǎo)性的話語，激勵學(xué)生參與交流，及時肯定學(xué)生，并傾聽學(xué)生的意見，補(bǔ)充學(xué)生的回答，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。針對無關(guān)緊要的問題，教師要少用或巧用，不能濫用，避免影響課堂交流的深入和管理。

學(xué)生要主動適應(yīng)：學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，不能單純依賴傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)者角色，積極參與在線學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生以聽課為主，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要求較高，需要學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，自覺做好課前學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。學(xué)生要積極探索在線學(xué)習(xí)的方法與策略，提高學(xué)習(xí)效果。向?qū)W生普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用，提升學(xué)生參與的積極性。

完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：教師制作教學(xué)視頻，構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要信息技術(shù)的支持。學(xué)校需要完善基礎(chǔ)設(shè)施，滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。比如提供錄制場所和設(shè)備、配置高性能的服務(wù)器等等。在臨床教學(xué)中，理論知識與真實案例結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作視頻，提高教學(xué)效果。穩(wěn)定、順暢的網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)交流渠道是實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之一。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，教師教學(xué)資料的制作與上傳、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與監(jiān)控、學(xué)生在線自學(xué)、自我檢測、求助與交流等，都需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和工具的支持。一般來說，每所高校都建立有校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)課程實踐性強(qiáng)，除了利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源外，也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺與交流通道，教師可以班級為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微信群，學(xué)生也可根據(jù)自身情況建立學(xué)習(xí)小組群。手機(jī)的普及和微信的強(qiáng)大功能可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源更方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可讓師生、學(xué)生間的交流更通暢及時。

總結(jié)總之，精準(zhǔn)醫(yī)療環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)，具有良好的效果，有利于提升學(xué)生的理論知識和技能。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，在教學(xué)中引入團(tuán)隊合作，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的互動，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對傳統(tǒng)腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)也提出新的挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，主動適應(yīng)，在實踐中不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;探究式學(xué)習(xí);積分制測評;課堂組織管理

隨著翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被熟悉和了解，國內(nèi)外知名大學(xué)均通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺推出了慕課和微課視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利條件。尤其對于地方院校而言，不是所有的課程都需要制作視頻，可以充分利用國內(nèi)外知名院校的慕課和微課視頻資源。即使需要制作視頻，思路和內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)也大致相同，大多數(shù)教師都能勝任。但是通過視頻學(xué)習(xí)只是完成知識傳遞的過程，知識內(nèi)化的過程還必須由教師親自來完成。因此，對于大多數(shù)教師而言，最大的挑戰(zhàn)是在翻轉(zhuǎn)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何組織討論，如何激發(fā)學(xué)生各種能力，如何激勵和評價學(xué)生，而不是如何制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織和管理是教師面臨的新問題，也是直接決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，要更多履行學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色［1］，這就要求教師要根據(jù)本課程特點對翻轉(zhuǎn)課堂提前進(jìn)行組織管理研究。課堂教學(xué)的組織、管理是兩個不同的范疇，都是為了保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。一般情況下，組織和管理難分彼此，相互交織。讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)達(dá)到知識內(nèi)化的方法，僅適用于如數(shù)學(xué)等課程［2］，對于旅游學(xué)科的大多數(shù)課程而言，并沒有大量的習(xí)題提供給學(xué)生;學(xué)生提問、組織討論等方法又過度依賴學(xué)生和教師的個人能力［3，4］，因此需要一種有效的課堂組織方式，有相對固定和成熟的教學(xué)程序，易于教師和學(xué)生理解和執(zhí)行。否則，翻轉(zhuǎn)后的課堂很容易變成自習(xí)課和作業(yè)課，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。本文在“旅游地理學(xué)”課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出以探究式教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種組織管理方式，并進(jìn)行了實踐研究。

一、探究式教學(xué)及其教學(xué)流程

探究式教學(xué)是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)，學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得觀點并交流、檢驗，從而在掌握科學(xué)知識的同時體驗、理解、應(yīng)用科學(xué)研究方法，將知識內(nèi)化為能力的一種學(xué)習(xí)方式［5］。探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的主要途徑［6］。筆者講授的“旅游地理學(xué)”使用了探究式教學(xué)，并總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)流程［7］(如圖1)，包括成立興趣小組、文獻(xiàn)閱讀、制定研究方案、制定調(diào)研方案、實地調(diào)研、調(diào)研結(jié)果分析、撰寫報告、成果匯報等多個環(huán)節(jié)，師生共同參與每一個環(huán)節(jié)，將理論知識與實踐相聯(lián)系，完成一個科學(xué)研究過程，達(dá)到知識內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)有相對固定的程序，具體包括:(1)成立興趣小組。興趣小組是探究學(xué)習(xí)的基本工作單元，由3～5人組成。根據(jù)興趣選擇課題，課題由教師提供。(2)文獻(xiàn)閱讀。通過教師課堂講授以及閱讀文獻(xiàn)，掌握興趣課題的基礎(chǔ)理論、研究進(jìn)展、研究方法、所需數(shù)據(jù)等內(nèi)容。(3)制定研究方案。研究方案的內(nèi)容包括研究意義、研究目的、研究方法、所需數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法等。(4)制定調(diào)查方案。根據(jù)研究方案的內(nèi)容，具體說明如何進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取。包括數(shù)據(jù)獲取時間、地點、方法等。(5)實地調(diào)研。根據(jù)調(diào)查方案，準(zhǔn)備調(diào)查所需的問卷、訪談提綱等，并進(jìn)行實地調(diào)研。(6)調(diào)查結(jié)果分析。將實地調(diào)研得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。(7)撰寫調(diào)查報告。將以上工作內(nèi)容進(jìn)行整理，撰寫報告。(8)課上匯報。根據(jù)調(diào)查報告，制作幻燈片，并在課上進(jìn)行匯報。此外，檢查答疑貫穿整個教學(xué)過程，時間主要集中在課下，因為課堂時間需要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，除小組匯報外，其它探究式教學(xué)環(huán)節(jié)都需要在課下完成，教師和學(xué)生的工作量都比較大，學(xué)生在探究過程中難免會遇到大量的問題，教師無法及時幫助解決，學(xué)生的探究興趣逐漸被壓力代替，探究效果較差。

二、翻轉(zhuǎn)課堂探究式教學(xué)研究及其效果

(一)翻轉(zhuǎn)課堂中探究式教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目的是知識內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識創(chuàng)造性解決問題的能力，這與探究式教學(xué)方法的目的不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的探究式教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)基本不變，但翻轉(zhuǎn)課堂為探究式教學(xué)提供了充分的課堂時間，因此教學(xué)流程安排會有所變化(如圖2)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的探究流程相比，最重要的變化是，課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生通過自學(xué)視頻完成知識傳遞的過程，騰出寶貴的課堂時間，師生可以就探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的討論，學(xué)生有疑問時教師可以及時幫助解決，維持學(xué)生探究興趣;其次，探究式教學(xué)的文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)可以很好地融合在一起，成為課前學(xué)習(xí)的三大內(nèi)容:觀看視頻、完成習(xí)題、閱讀相關(guān)文獻(xiàn);最后，課上匯報環(huán)節(jié)可以增加階段性內(nèi)容的匯報，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高探究質(zhì)量。探究式教學(xué)的其它環(huán)節(jié)仍然要在課下完成。探究式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，能夠相互促進(jìn)，有助于達(dá)到知識內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)(表1)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探究教學(xué)的優(yōu)勢

探究式教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，第一，可以充實翻轉(zhuǎn)課堂，為整個探究過程提供討論的內(nèi)容和主題，教師可以在課堂上檢查探究進(jìn)度，回答探究疑問，學(xué)生可以對探究成果進(jìn)行匯報;與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)相比，課堂內(nèi)容更加豐富，不會成為作業(yè)課和自習(xí)課［8］;第二，可以使翻轉(zhuǎn)課堂有計劃，教師根據(jù)探究流程制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計劃，有助于學(xué)生明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù);第三，可以使翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，如學(xué)生可以將自己的階段性結(jié)果進(jìn)行展示，具體在“旅游地理學(xué)”教學(xué)過程中，會根據(jù)進(jìn)度，請各興趣小組討論并宣讀研究方案、調(diào)查方案等，在這一系列過程中，教師本人或邀請其他教師、業(yè)界人士在課堂上參與各小組的討論并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成探究過程;第四，“課題”驅(qū)動的探究任務(wù)使得學(xué)生主動思考，主動提問，使翻轉(zhuǎn)課堂成為師生交流的空間。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)中的學(xué)生激勵評價研究

翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)模式下的課堂教學(xué)管理面臨的主要問題是如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［9］，以及如何對學(xué)生進(jìn)行測評。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多年的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們更愿意在課上安逸地聽講，而不愿意外出調(diào)查、思考、總結(jié)，也不重視閱讀，懶于探究［10］。與此同時，學(xué)生要出色地完成教師提問、小組討論等環(huán)節(jié)，需要具備自學(xué)能力、自我約束力、查閱資料獲取信息的能力、總結(jié)歸納能力、設(shè)疑能力、語言表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂上，能力不同導(dǎo)致學(xué)生的差異化更加顯現(xiàn)，如何激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對教師的課堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鑒了企業(yè)管理中“積分制”理念，對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行管理。1．積分制管理理念。積分制管理就是用積分(獎分和扣分)對人的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位的量化和考核，可結(jié)合軟件記錄和永久使用。企業(yè)應(yīng)用積分制管理可以反映和考核員工的綜合表現(xiàn)，把各種福利、待遇和積分掛鉤，從而達(dá)到激勵主觀能動性，充分調(diào)動積極性的目的。目前積分制管理被用于企業(yè)管理、黨員管理、實習(xí)生管理等多個領(lǐng)域［11，12］，在大學(xué)課堂管理中還較少應(yīng)用［13］。2．翻轉(zhuǎn)課堂實施積分制綜合測評的意義。積分制綜合測評應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，一是使用鼓勵的手段激勵學(xué)生行動，提升其自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的“你不來上課我就扣分(平時分)”的懲罰性做法，用積分去鼓勵有助于學(xué)生主動探究的每一個行為，例如主動回答問題、引導(dǎo)討論等積極的行為都可以給積分。積分制綜合測評可以幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀行為，激勵學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。二是幫助建立翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生評價體系。在以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要學(xué)生的積極參與，因此要將學(xué)生的平時表現(xiàn)與考核成績掛鉤，更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。應(yīng)用積分制綜合測評，可以記錄學(xué)生平時表現(xiàn)和行為，增加平時成績的比重，甚至建立以平時成績?yōu)橹鞯某煽冊u價體系?？傊?，積分制綜合測評有助于翻轉(zhuǎn)課堂的管理，將學(xué)生評價從知識掌握評價為主走向綜合素質(zhì)評價為主，從結(jié)果評價為主走向結(jié)果和過程并重，從“一把尺子”衡量所有學(xué)生的整體評價逐步轉(zhuǎn)向具有多元標(biāo)準(zhǔn)的個性化評價［14，15］，使對學(xué)生的評價更加全面客觀，符合教育改革的未來趨勢。3．初步建立積分制綜合測評系統(tǒng)。積分制綜合測評關(guān)鍵在于積分制綜合測評指標(biāo)體系的建立。課堂管理可以包括課前、課中、課后等3個階段，內(nèi)容包括課前學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握程度、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、小組探究開展情況、探究成果等。在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，初步建立了“旅游地理學(xué)”課程的積分制綜合測評系統(tǒng)(表2)。通過實施積分制測評，學(xué)生課堂紀(jì)律、參與討論的程度都可以記錄評價，降低了期末成績的比重，學(xué)生重視平時作業(yè)和平時表現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，對探究式教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂起到了促進(jìn)作用。但該評測系統(tǒng)中，教師的工作量明顯增加，還應(yīng)逐步完善，盡可能用軟件幫助教師進(jìn)行評測。(四)探究式教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用效果在應(yīng)用探究教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，越來越多的學(xué)生積極主動地承擔(dān)小組的探究任務(wù)，探究報告質(zhì)量明顯提升，部分學(xué)生的畢業(yè)論文以本課程的探究成果為基礎(chǔ)，獲得校級優(yōu)秀論文，如《基于游客動機(jī)的長城工業(yè)園區(qū)工業(yè)旅游項目開發(fā)設(shè)計》《保定市農(nóng)業(yè)生態(tài)園環(huán)境容量研究》等。這些論文的研究對象貼近學(xué)生實際生活，研究目的明確，研究內(nèi)容具體，經(jīng)過問卷調(diào)查或?qū)嵉乜疾欤o出具體的改進(jìn)措施或得出科學(xué)結(jié)論。通過論文也看出學(xué)生具備了基本的科學(xué)研究思維和能力，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)探究課堂的重要教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)和討論

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、外國文學(xué)、教學(xué)改革

【中圖分類號】I106；H319

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，外國文學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容的豐富性、廣泛性、復(fù)雜性和開放性，傳統(tǒng)教學(xué)模式那種教師一言堂、灌輸式的講授方法讓學(xué)生覺得課堂索然無味。要格外重視外國文學(xué)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的老師講為主向以學(xué)生討論、辯論、鑒賞、誦讀和表演為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)延伸。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論

互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。它是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，可以為外國文學(xué)教學(xué)所借鑒。

1、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂是從英語中翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)、外時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課前制作學(xué)習(xí)任務(wù)單和慕課、微課進(jìn)行課程開發(fā)；學(xué)生在家、在自由時間通過教材、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平成知識的預(yù)先學(xué)習(xí)；而課堂變成了師生和生生之間互動的場所：交流、協(xié)作、個性化指導(dǎo)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。作為近年來教育界關(guān)注的新興教育理念，它將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟“課堂學(xué)習(xí)新知識，回家做作業(yè)”顛倒過來，形成“在家學(xué)習(xí)新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學(xué)模式。[1]73它改變了以往教學(xué)“先教后學(xué)”的流程，采取“先學(xué)后教”，真正確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。這一新興教育理念對外國文學(xué)教學(xué)具有某些啟示作用。

2、理論支撐

隨著教育信息化時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的理念帶來了教與學(xué)的深刻變革，“改變以教櫓行暮鴕源授知識為目標(biāo)的模式，建立以學(xué)為中心和以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的模式，從單純課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學(xué)習(xí)方式。”[2]17需要強(qiáng)調(diào)的是，它有其深刻的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識，教師是整個教學(xué)行為的中心，是知識的傳授者和教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是外部刺激的被動接受者?！盵2]18建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識的習(xí)得應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為中心的過程，并且是學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)的過程。“建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)得過程中的主體性和主動性?！盵3]60

二、外國文學(xué)課程特點

1、課程特點

（1）課程的豐富性

外國文學(xué)包括外國文學(xué)史和外國文學(xué)作品選讀兩大板塊，信息量大、覆蓋面廣是該課程的特點。教學(xué)內(nèi)容極其豐富龐雜，時間上跨越古今，包含了古希臘至當(dāng)下近3 000年的文學(xué)，空間上橫貫東西，地連五洲，包含中國以外的世界各國的文學(xué)。學(xué)科上交叉性強(qiáng)，文學(xué)和歷史、政治、宗教、哲學(xué)等多種學(xué)科緊密相連。文化上存在著異域的隔離感，文化背景不同于中國，因此與學(xué)習(xí)中國文學(xué)不同，沒有更多感性、直觀的認(rèn)識，學(xué)生對外國文學(xué)的學(xué)習(xí)和理解更為困難。

（2）課程的開放性

外國文學(xué)中有很多帶爭論性、開放性的問題或“熱點”，如外國文學(xué)中經(jīng)常涉及到的人性問題、愛情問題、個人奮斗問題、異化問題、宗教問題以及具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題等等，都是在學(xué)界長期爭論不休，見仁見智的學(xué)術(shù)問題。隨著時間的推移、時代的變遷和社會的發(fā)展變化，讀者對這些問題也有新的闡釋，學(xué)生對此一般都很感興趣，也有一定的個人見解。

2、教學(xué)困惑

對于教師而言，如何教好這門課，使之收到好的教學(xué)效果；如何在有限課時內(nèi)幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握外國文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，深入認(rèn)識外國文學(xué)史上眾多著名作家、經(jīng)典作品；如何引導(dǎo)學(xué)生賞讀外國名著，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在掌握知識的同時也能理解其社會價值，并聯(lián)系社會實際知道現(xiàn)實生活；如何提高學(xué)生對外國文學(xué)作品的鑒賞、分析和審美能力；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造性。如此種種一直是困擾外國文學(xué)教學(xué)工作者的難題。

3、解決辦法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為近幾年教學(xué)改革的必備理念，也讓外國文學(xué)教學(xué)工作者找到了新的突破口：教師可以利用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外、自主與合作等學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，有效提高了外國文學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

三、改革建議

1、課程設(shè)置

翻轉(zhuǎn)課堂為外國文學(xué)的教學(xué)提供了新路徑，為了確保學(xué)生對作品的閱讀體驗、實現(xiàn)外國文學(xué)課程的基本目標(biāo)，讓課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)從而實現(xiàn)好的教學(xué)效果，就必須放手讓低年級學(xué)生多接觸文學(xué)作品、構(gòu)建大學(xué)閱讀計劃、形成終身閱讀規(guī)劃，引導(dǎo)他們系統(tǒng)全面把握外國文學(xué)知識。這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂模式指引下的外國文學(xué)教學(xué)，可讓學(xué)生從一進(jìn)校就在教學(xué)任務(wù)和視頻的指導(dǎo)下去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷廣泛的閱讀體驗，在課堂上就有充足時間來訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞、思辨和研究能力。

2、教材革新

課程設(shè)置的改革勢必帶來教材的革新。翻轉(zhuǎn)課堂視野下的外國文學(xué)教材必須將充分關(guān)注作品本身列為重點，教師可從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的喜好和對知識內(nèi)化吸收的最大化來選擇合適的文學(xué)作品，同時做好相關(guān)任務(wù)單和慕課、微課視頻。所選教材和所做視頻可致力于以點的深入來克服面的空泛，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過程中進(jìn)行獨立思考、研究，提高鑒賞能力、語言能力和思維能力，陶養(yǎng)審美能力。

3、考核方式

隨之而來，對翻轉(zhuǎn)課堂視野下的外國文學(xué)教學(xué)的考核方式也必然會發(fā)生相應(yīng)變化。應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生認(rèn)知、鑒賞、思辨和研究能力的測評，淡化標(biāo)準(zhǔn)化試卷的機(jī)械性考核。學(xué)生在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)視頻指導(dǎo)下，閱讀作品量的多少、課堂討論參與程度和發(fā)言積極性情況、讀書會上的陳述和演示、讀書筆記中的書面表達(dá)水平、經(jīng)典誦讀會上的演繹情況都可以成為評價的重要組成部分。這樣的考核方式對學(xué)生自主進(jìn)行知識的建構(gòu)、提升綜合素養(yǎng)起著不可估量的作用。

四、結(jié)語

正如《學(xué)習(xí)的革命》[4]中談到由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使得傳統(tǒng)教學(xué)模式正發(fā)生著劇變，在教育信息化不斷深入的當(dāng)今時代，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源：云信息、慕課、微課等教學(xué)視頻，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，強(qiáng)化自主閱讀體驗分享、分組合作探索研究，通過教學(xué)適時改革，外國文學(xué)的教學(xué)可以更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展，最優(yōu)化地實現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】初中；思想品德；教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；模式；應(yīng)用

初中時期是學(xué)生全面接受知識的一個關(guān)鍵時期，在這個時期的學(xué)生對知識的掌握還是不夠健全，所以需要很多的知識去充實他們。思想品德課程是我國教學(xué)中的重點學(xué)科，這也是初中生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。思想品德課對于學(xué)生的人生觀和價值觀有著非常關(guān)鍵的幫助作用，還會一直影響一個人整體方面的素質(zhì)。最近幾年，我國為了跟上世界發(fā)展的腳步，對課堂教學(xué)實施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革。這也就要求我們老師改變以往單一、枯燥的教學(xué)模式。

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是我們認(rèn)為的把課堂給翻轉(zhuǎn)過來，它是一種新的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，是使每一個學(xué)生都能夠參與其中的教學(xué)形式。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是要以學(xué)生為主，使學(xué)生在上課的時候，改變以前總是聽老師講的情況，要以自己主動去學(xué)為目的。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要性

（一）讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生成為課堂的主體。在以前的教學(xué)過程中，我們老師總是習(xí)慣上課的時候，自己一直在講課，認(rèn)為學(xué)生只要做到上課認(rèn)真聽課就可以了，老師的目的就是完成自己的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生也不管不顧。處于初中時期的學(xué)生，他們的自制力還很差，如果老師上課不提問，學(xué)生就只是盲目地聽講，也不思考也不提問問題。這種教學(xué)方式，不能使學(xué)生更加主動去學(xué)習(xí)，也不能成為課堂的中心。因此，老師要認(rèn)識到這一點，多以學(xué)生為主體，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。

（二）將老師和學(xué)生之間的角色進(jìn)行對換，學(xué)生不再以死板的聽課為主。隨著課程改革的發(fā)展，初中思想品德課也應(yīng)該進(jìn)行一些改革，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，遇到困難自己想辦法去解決，然后找到答案。但是，在思想品德課的教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是很死板的，只是簡單抄寫老師上課寫的板書，然后就去把這些筆記死記硬背，不能很好地理解。這樣的聽課方法只會導(dǎo)致學(xué)生在以后遇到問題后還是不會處理。因此，學(xué)生要改變這些不正確的上課方法，把上課效率提高上去。

（三）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在思想品德課堂教學(xué)中，老師講的過程一般都是老師先把內(nèi)容都講一遍，然后讓學(xué)生在課后時間自己去看書。而翻轉(zhuǎn)課堂就改變了這種不好的教學(xué)方式，它將學(xué)生在課下對知識的理解也搬到了課堂上。老師在上課講課的時候，一邊給學(xué)生講課一邊要注意向?qū)W生進(jìn)行提問，這樣可以使學(xué)生上課變得更認(rèn)真。而且對于一些問題的提問也會進(jìn)行思考，一邊學(xué)習(xí)新的知識一邊把這些知識有一個更好的理解，學(xué)生就會對知識的學(xué)習(xí)變得非常主動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢就會提高。

三、如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到課堂中

（一）制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”合理的運用到課堂教學(xué)中。如何明確教學(xué)目標(biāo)是初中思想品德教育中需要深入研究的問題。老師一定要充分理解新課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不能僅僅是把課程進(jìn)行得順利、學(xué)生課堂表現(xiàn)得良好，作為達(dá)到教學(xué)的目的。老師一定要認(rèn)識到，在課堂上學(xué)生的收獲有多少才是重點。學(xué)生對思想教育是否得到了實質(zhì)意義上的提升，學(xué)生對于思想品德的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，這些都應(yīng)該是我們老師的重點研究層面。

（二）老師要給學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們都知道思想品德的學(xué)習(xí)跟其他的學(xué)科不一樣，這一門的學(xué)習(xí)比較乏味。這就直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，老師要采取一些方法使學(xué)生變得更加主動。比如分組學(xué)習(xí)的形式，老師講課的時候要對學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生分成小組去進(jìn)行討論。這樣可以緩解上課的緊張氣氛，還可以讓學(xué)生在小組中積極探究問題的答案，學(xué)生就會對思想教育的學(xué)習(xí)變得更加主動，也可以使學(xué)生對知識有一個更深的認(rèn)識。

（三）老師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動交流。在思想品德的學(xué)習(xí)中交流是非常重要的。只有在相互交流的過程中。老師才可以明白學(xué)生的思想，才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個很好的了解。這樣老師才可以對自己的教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整有一個清楚的認(rèn)識。因此，老師和學(xué)生之間的交流是必不可少的。只有當(dāng)這種交流很充分的時候，學(xué)生才會挖掘出更多的知識。在交流的過程中，老師也會把自己的思想傳達(dá)給學(xué)生，這也是學(xué)習(xí)知識的一種方法。

總之，初中思想品德教學(xué)是初中教學(xué)的重點，老師要加強(qiáng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素敏 張立新 大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究 現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)術(shù)期刊 2014.3

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；旅游文化；教學(xué)實效

中圖分類號： G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）36-134-2

0 引言

中職教學(xué)改制和課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，旅游文化專業(yè)課教學(xué)采用的便是課改教材，分項目按任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。如何使項目和任務(wù)教學(xué)落到實處，提升課堂實效是專業(yè)教學(xué)需要不斷探索的課題。新的教材，按照傳統(tǒng)“課堂講授課后作業(yè)練習(xí)”的教學(xué)模式，效果并不理想。而借助“翻轉(zhuǎn)課堂”開展項目教學(xué)，大大提升了課堂教學(xué)的實效，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的含義和特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的過程，在課堂上進(jìn)行答疑解惑，并和其他學(xué)生進(jìn)行交流，將傳統(tǒng)的“教學(xué)”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)教”的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法中，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后自主完成學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”就是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而一切的教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生翻轉(zhuǎn)成為主人，借助微課程微任務(wù)為交流，把低效課堂翻轉(zhuǎn)為高效課堂。

2 旅游文化課程教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著中職課程改革的深入，在教學(xué)中更加注重學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升。如果依然采用傳統(tǒng)的“教-學(xué)-練”模式，不能很好地完成教學(xué)改革的發(fā)展需要。旅游文化課程有以下三個目標(biāo)：

一是以旅游服務(wù)為宗旨；

二是體現(xiàn)旅游文化內(nèi)涵；

三是實現(xiàn)導(dǎo)游服務(wù)能力。

如何在旅游文化教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，卻存在著許多困難：

第一，教材平鋪直敘，枯燥乏味，并且內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實生活，艱澀難懂，學(xué)生僅僅憑借現(xiàn)有知識和經(jīng)驗，難以實現(xiàn)理解和掌握；

第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)時面對龐雜的知識點，容易混淆，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)；

第三，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一次性，難以顧及所有學(xué)生；

第四，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力薄弱，傳統(tǒng)的課堂互動參與不進(jìn)來，手機(jī)攜帶現(xiàn)象又比較普遍，進(jìn)一步增添了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的難度。鑒于此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是難上加難，如何改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)成為提升教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

3 巧借“翻轉(zhuǎn)課堂”提升課堂教學(xué)實效

為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間，如何有效利用課外自學(xué)時間，讓學(xué)習(xí)變得有節(jié)奏、有趣味、有效果。首先，課堂上的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，不是因為學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是因為課堂討論、展示所帶來的學(xué)生的“吸收內(nèi)化”，自信心的提升，是學(xué)習(xí)過程實效的提升。面對旅游文化教學(xué)中教師教“累”，學(xué)生學(xué)“苦”的不良局面，筆者在課堂教學(xué)中巧用翻轉(zhuǎn)課堂，將教學(xué)過程“四化”：互動化、趣味化、碎片化和分層化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由靈活。在旅游文化美麗的大屋頂這一項目教學(xué)時，筆者是通過以下幾個步驟來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提實效的。

第一，巧用翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單，讓目標(biāo)更明確有針對性。首先在任務(wù)單中明確告知學(xué)生“美麗大屋頂”項目學(xué)習(xí)分成“賞屋頂―識屋頂―做屋頂―辨屋頂―護(hù)屋頂”五大環(huán)節(jié)。借助五大環(huán)節(jié)的課堂設(shè)置，實現(xiàn)旅游文化課程內(nèi)涵外延，從而提升學(xué)生導(dǎo)游服務(wù)技巧，更好地服務(wù)于旅游行業(yè)的目標(biāo)。其次，任務(wù)單明確告知學(xué)生任務(wù)完成的時間和檢測的方式，組內(nèi)組長逐個檢查，組間學(xué)生互查，課堂外教師通過面對面或者微平臺進(jìn)行抽查，促使翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)能夠落到實處。

第二，巧用翻轉(zhuǎn)課堂微視頻，讓學(xué)習(xí)圖文并茂，有聲有色。借用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，微視頻必不可少。如何讓微視頻的學(xué)習(xí)更有效，首先制作貼合當(dāng)下潮流的視頻，結(jié)合熱播的真人秀節(jié)目，將屋頂欣賞變成尋寶之旅，以旅游者的姿態(tài)觀賞視頻。其次，在賞屋頂視頻中設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)觀看“辨屋頂”的視頻；最后，如此巧妙精致的大屋頂如何有效保護(hù)，引出下一個微視頻的學(xué)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，讓微課學(xué)習(xí)有聲有色，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提升學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

第三，巧用翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，讓互動變得趣味盎然。打破傳統(tǒng)的說教式學(xué)習(xí)，首先把“學(xué)”變得更加有趣。學(xué)習(xí)方式的多樣化，微視頻的學(xué)習(xí)可用電腦，教室多媒體，更可以用手機(jī)；屋頂不僅可以看圖片更可以自己動手制作，在動手的過程中突破難點，吸收內(nèi)化屋頂知識；還可以實地走訪采集課堂中所需素材，比如在屋頂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生尋找身邊的古建筑并拍攝圖集進(jìn)行交流。其次，教師從課堂中解放出來，“教”的方式更加靈活多樣，可以個別指導(dǎo)，可以參與討論，可以引導(dǎo)學(xué)生借助微平臺和網(wǎng)絡(luò)搜集資料，制作課件。

第四，巧用翻轉(zhuǎn)課堂多平臺交流，讓學(xué)習(xí)空間時間更自由靈活。翻轉(zhuǎn)課堂改善了傳統(tǒng)課堂的一次性教學(xué)，讓課堂從時間和空間上得到無限延伸，不再局限于40分鐘，而是借助微平臺可以在課前、課中、課后實現(xiàn)零距離自由交流。在屋頂學(xué)習(xí)結(jié)束以后，還有學(xué)生對于外觀相近的“懸山頂和硬山頂”區(qū)分不出來，問題一拋出，馬上就有學(xué)生出謀劃策：看圖片對比，詢問組長幫助，看微課介紹，看其他小組制作的屋頂模型……學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了自己解決問題的能力，同時又能夠做到學(xué)習(xí)時間和空間的靈活安排，讓不同層次的學(xué)生，甚至讓因各種原因缺課的學(xué)生，都有機(jī)會進(jìn)行課程的再學(xué)習(xí)，再交流，進(jìn)而實現(xiàn)課后溫故有東西看，有人交流，有人答疑的學(xué)習(xí)氛圍，從而大大提升學(xué)習(xí)的實效。

在使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，參與到“發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―內(nèi)化提升”這一過程中。在教學(xué)探索中，翻轉(zhuǎn)課堂趣味化，運用游戲、視頻、模型等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；翻轉(zhuǎn)課堂具體化，運用任務(wù)單細(xì)分知識點和學(xué)習(xí)步驟，利于知識的學(xué)習(xí)理解，翻轉(zhuǎn)課堂深入化，小組合作貫穿始終，多平臺交流，課堂內(nèi)外人人參與，進(jìn)而實現(xiàn)提升課堂教學(xué)實效。

4 旅游文化課程教學(xué)實際效果

以能力培養(yǎng)為主線，實踐教學(xué)多元化，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計旅游文化。課程采用從課堂到實際、從校內(nèi)到校外、從模擬到仿真到頂崗實戰(zhàn)層層遞進(jìn)的實踐教學(xué)形式，達(dá)到既培養(yǎng)操作技能，又增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、職業(yè)適應(yīng)能力的目的。 課程能力目標(biāo)：總體目標(biāo)培養(yǎng)具有旅游與管理職業(yè)能力、崗位協(xié)調(diào)能力、應(yīng)急處理能力、和較強(qiáng)的人際溝通能力，又具有自我發(fā)展?jié)撃艿穆糜喂芾砣瞬拧?具備一定的崗位協(xié)調(diào)能力、 應(yīng)急處理能力和較強(qiáng)的人際溝通能力，突出職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為今后從事這方面的管理工作打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。最后通過職業(yè)技能鑒定達(dá)到專業(yè)水平。

5 結(jié)語

本文對該課程的現(xiàn)在運行狀況及不足進(jìn)行了全面分析后，嘗試提出了建設(shè)高水平有特色的教師隊伍、重視課堂教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)立體化的教材體系、深化教學(xué)環(huán)節(jié)和方法改革、建設(shè)優(yōu)質(zhì)共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、建立過程性評價體系、強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力和科研能力的培養(yǎng)等應(yīng)對策略。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 趙國棟.微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實操教程[M].北京大學(xué)出版社，2015.

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【關(guān)鍵詞】初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂:困境:做法

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1、師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)化。在以往的教學(xué)中，授課以教師講解為主，學(xué)生是被動地接受者，課堂上師生互動少，學(xué)生對課程內(nèi)容不能完全消化，課堂效果不是很好。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主角，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和組織，學(xué)生有更多的空間自己規(guī)劃學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)英語教學(xué)從單向向雙向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變，最大限度地提高課堂效率。2、教學(xué)手段與教學(xué)資源發(fā)生變化。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師以教材為主，學(xué)生以筆記為主，課上學(xué)生不能很好地吸收消化全部內(nèi)容，花費大量時間在記筆記上，下課也不能更好地理解筆記內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂則借助多種多媒體手段，形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自己可根據(jù)自己的實際情況控制視頻播放，對自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容可快速播放，難點內(nèi)容可重復(fù)播放，這讓學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)較難掌握的知識內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)面對的困境

1、學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。一方面學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，短時期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變自己的觀念，把自己作為課堂的主體。在長期的教學(xué)中，一直是以教師講授為主，教師是課堂的主體，師生互動少，這使學(xué)生很難主動去思考或者在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，提不起興趣。另一方面，初中課程多，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生大部分時間在學(xué)校上課，自主支配時間少，英語學(xué)習(xí)時間相對也少。而翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備工作和后期復(fù)習(xí)需大量時間，學(xué)生們心有余而力不足，還有學(xué)生習(xí)慣了在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，自主管理能力不強(qiáng)。2、缺乏有力的技術(shù)支撐。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需技術(shù)設(shè)備的支撐，但學(xué)校一般受到資金和技術(shù)等的限制，尤其是農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)條件有限，英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂不能很好的實施。另一方面，農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)水平和專業(yè)水平與翻轉(zhuǎn)課堂實施所需教學(xué)水平的教師相比有一定的差距，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要大量技術(shù)手段和專業(yè)技能的支撐，從視頻設(shè)計、制作，錄制到上傳，耗時耗力，教師備課難度增加，也擠占了科研和教學(xué)時間。此外，每節(jié)英語課不是都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師得根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，做到傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂間的無縫切換，加大了實施難度。3、短時期內(nèi)見效緩慢。在翻轉(zhuǎn)課堂剛開始的實施過程中師生們都會面對各種困難，有些困難經(jīng)雙方努力能解決或是暫時緩解，有些問題是長時間形成的，如學(xué)生固定的思維模式等，這些需要時間來慢慢打破。而初中學(xué)習(xí)只有三年，等同學(xué)們適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時已經(jīng)到了備考階段，不能取得理想的效果。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中會受學(xué)校教學(xué)資金和設(shè)備限制，這樣會就無法繼續(xù)開展教學(xué)工作，如果相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂不能取得很好的教學(xué)效果，教師也會停止繼續(xù)實施。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)的做法