導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:分子 原子質(zhì)量 基本概念 難點 探討

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,基本概念,是教學(xué)的基礎(chǔ),也是教學(xué)的重點和難點,學(xué)習(xí)基本概念時應(yīng)注意概念的準(zhǔn)確性。現(xiàn)探討如下。

一、正確理解分子的概念

分子是物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一個層次,它是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒。對于分子概念的理解,要注意如下幾點:

1.分子的獨立性

分子是能獨立存在的微粒。二氧化硅晶體是由大量Si和O原子組成的原子晶體,雖然其中Si和O原子數(shù)的最簡整數(shù)比是1 :2,它的化學(xué)式可以寫成SiO2,但晶體中并沒有能獨立存在的SiO2單位,就不能說SiO2是由分子構(gòu)成的。

2.分子的微粒性

分子具有微粒性。即使是高分子,如牛胰島素,大約由1500個H、C、N、O、S原子組成,分子量達(dá)12000,但它仍然具有微粒性。高分子溶液中分散的質(zhì)點,仍然是一個個具有微粒性的高分子。SiO2晶體由大量Si和O原子堆積而成,有種說法,認(rèn)為二氧化硅晶體是一個大分子,這種說法看來是不妥當(dāng)?shù)?。因為把SiO2晶體看成是一個大分子,是和分子的微粒性不符合的,這是把宏觀和微觀兩個不同概念混淆了。

3.并不是一切物質(zhì)都有分子這個結(jié)構(gòu)層次

離子晶體、原子晶體和金屬晶體中并不存在分子這個結(jié)構(gòu)層次,只有能形成分子晶體的物質(zhì)才有分子這個結(jié)構(gòu)層次。稀有氣體是由原子組成的,不要硬把分子這個層次強加給稀有氣體,認(rèn)為稀有氣體是單原子分子,這種說法是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

二、原子質(zhì)量、原子質(zhì)量數(shù)和原子量的區(qū)別

1.原子質(zhì)量

具有一定數(shù)目的質(zhì)子和中子的一種原子,叫做核素,如168O。某核素的一個原子的質(zhì)量,叫做核素的原子質(zhì)量。原子質(zhì)量是一個原子的真實質(zhì)量,它不用千克作單位,否則所得數(shù)值太小,使用不方便。如1個168O原子的質(zhì)量是2.657×10-26kg等。

原子質(zhì)量是有單位的,叫做原子質(zhì)量單位(a.u.),它等于一個12C核素原子質(zhì)量的1/12。如168O的原子質(zhì)量是15.999914a.u.。

2.原子質(zhì)量數(shù)

一個核素的原子質(zhì)量的最接近的整數(shù),叫做原子質(zhì)量數(shù)。如一種氧的原子質(zhì)量是15.999914a.u.,它的原子質(zhì)量數(shù)為16。原子質(zhì)量數(shù)在數(shù)值上等于核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)之和。

3.元素的原子量

元素的原子量是某元素的一個原子的平均質(zhì)量對12C核素的一個原子的質(zhì)量的1/12之比,也就是該元素按其各種穩(wěn)定同位素(核素)的原子質(zhì)量和原子百分?jǐn)?shù)(豐度)計算出來的平均值。如氯元素有35 Cl和37Cl兩種穩(wěn)定同位素。35C的原子質(zhì)量是34.96885a.u.,占75.53%;37C的原子質(zhì)量是36.96590a.u.,占24.47%。所以氯元素的原子量是34.96885×0.7553+36.96590×0.2447=35.458。如果按穩(wěn)定同位素的原子質(zhì)量數(shù)計算,得出的是氯元素的近似原子量,為35×0.7553+37×0.2447≈35.5。

注意:

(1)原子量是對元素而言的,原子質(zhì)量和原子質(zhì)量數(shù)是對一個核素而言的。

(2)原子量和原子質(zhì)量數(shù)沒有單位,而原子質(zhì)量有單位。

(3)原子量的數(shù)值與核素的豐度有關(guān),而原子質(zhì)量,原子質(zhì)量數(shù)與豐度無關(guān)。

三、電價數(shù)、共價數(shù)和氧化數(shù)

化合價是指元素化合時彼此的數(shù)量關(guān)系,即元素化合時其原子個數(shù)是以怎樣的比值進(jìn)行的這一性質(zhì)。電價和共價是指兩類化合物。電價存在于離子化合物中。元素的一個原子形成離子化合物時所得到或失去的電子數(shù),就稱為電價數(shù)。電價數(shù)有正、負(fù)之分。如MgO中鎂顯+2價,氧顯-2價。在共價化合物中元素的化合價叫共價,其值等于這種元素的一個原子跟其他元素的原子化和時所形成的共用電子對數(shù)。共價數(shù)沒有正、負(fù)之分。如水中氫為1價,氧為2價。有時共價數(shù)不能從分子式直接推出,只能根據(jù)分子結(jié)構(gòu)來確定。

氧化數(shù)是對原子而言的。它表示化合物分子中各元素原子在形式上或表觀上所帶的電荷數(shù)。氧化數(shù)是某元素的一個原子的荷電數(shù),這種荷電數(shù)由假設(shè)把每個鍵中的電子指定給電負(fù)性更大的原子而求得。

例如,過氧化氫分子中氫原子氧化數(shù)為+1,氧原子的氧化數(shù)為-1。一般說來,原子在離子化合物中的氧化數(shù)跟它(離子)所帶的電荷數(shù)相同,共價化合物中原子的氧化數(shù)等于兩原子間偏移的共用電子對數(shù)。

元素的化合價和原子的氧化數(shù)的區(qū)別如下表。

篇2

一、借助實驗教學(xué)，幫助學(xué)生理解化學(xué)概念

化學(xué)非常奇妙、非常“好玩”，學(xué)生初次接觸化學(xué)非常感興趣，但當(dāng)要從表象去理解本質(zhì)的時候，不少學(xué)生又覺得很難，不容易理解許多化學(xué)知識中的奧妙，覺得化學(xué)知識很抽象很不可思議.但是如果借助實驗演示化學(xué)現(xiàn)象，抽象的知識就會變得直觀易理解，同時實驗也可以幫助學(xué)生理解化學(xué)概念.所以教師在化學(xué)概念的教學(xué)過程中應(yīng)該采用多種實驗教學(xué)方式，避免由于知識抽象而學(xué)生無法理解，盡量將抽象知識簡單化、直觀化.

比如，在學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化這兩個基礎(chǔ)概念的時候，就可以借助實驗幫助學(xué)生理解.教師先把一張紙撕碎之后再用火點燃，然后向?qū)W生提問：在這個過程中，發(fā)生的變化是什么？兩者之間存在什么不同？學(xué)生通過觀察便可得出紙撕碎沒有生成新物質(zhì)，是物理變化，而紙燃燒成了紙灰，稱之為化學(xué)變化.再比如講述飽和溶液與不飽和溶液這兩個概念的時候，教師通過演示改變溫度和溶劑量后溶液中溶質(zhì)的變化，讓學(xué)生判斷這兩個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生加深理解飽和溶液與不飽和溶液這兩個化學(xué)概念.

二、選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鈽?gòu)化學(xué)概念

教學(xué)化學(xué)基本概念，主要是讓學(xué)生理解這些概念，啟迪學(xué)生的思維能力，并能在教師“教”概念中歸納總結(jié)、掌握學(xué)習(xí)基本概念的方法，走向自主學(xué)習(xí)、自主理解概念.教師如果設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境，將完整的化學(xué)概念解構(gòu)成幾個要素，滲透進(jìn)情境中，引導(dǎo)學(xué)生從某個角度來解析這種情景，總結(jié)情境中出現(xiàn)的問題.這不但讓學(xué)生理解了概念，同時也能熟練解析概念的方法，在以后學(xué)習(xí)過程中能找出重點難點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)化學(xué)概念作鋪墊.

比如，在學(xué)習(xí)氧化物這一知識時，教師在課前讓學(xué)生先將學(xué)過的化學(xué)式進(jìn)行整理.例如“NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等這些化學(xué)式，再根據(jù)化學(xué)式寫出化學(xué)名稱“一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化鈣、四氧化三鐵”這些化學(xué)名稱，讓學(xué)生尋找這些化合物之間存在的共同點，學(xué)生就會很容易發(fā)現(xiàn)都是“氧化”這樣的字眼，所以，在課堂上就很容易引進(jìn)氧化物這個名稱.接下來，教師給學(xué)生總結(jié)：像氧化某或者幾氧化某以及幾氧化幾某都可以將其稱作為“氧化物”.教師接下來又讓學(xué)生歸納這幾個氧化物之間的共同點，學(xué)生就很容易看到，每個化學(xué)式當(dāng)中都有“O”這個字母，而且基本都是在化學(xué)式的后邊.這樣總結(jié)之后，學(xué)生對于氧化物概念的理解都比較容易，學(xué)生就不會覺得化學(xué)學(xué)習(xí)困難，學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，自己歸納總結(jié)化學(xué)概念和知識點，最后理解化學(xué)基本概念，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就提升了.以后再遇到化學(xué)概念就可以自己進(jìn)行概括，用自己的語言描述自己對化學(xué)概念的理解.

三、聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)化學(xué)概念

理論聯(lián)系實際，借生活實際來理解概念，來印證概念，是學(xué)生在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中樂于接受的方式.教師不妨教學(xué)生從生活實際出發(fā)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識.

比如，在學(xué)習(xí)混合物和純凈物的基本概念時，教師就給學(xué)生舉生活中的例子.在我們生活的空氣當(dāng)中，存在氮氣、氧氣以及二氧化碳等等的氣體，因此空氣是由很多種氣體構(gòu)成的，是一種混合物；海水的成分有水還有鹽，也是混合物；我們經(jīng)常喝的自來水中也有很多礦物質(zhì)離子存在，在自來水燒開之后，鍋底會有水垢，因此自來水也是混合物.但是冰水不同，雖然是冰也是水，但是屬于一種物質(zhì)，所以說這是純凈物.學(xué)生通過生活中的實際例子學(xué)習(xí)化學(xué)概念，理解起來也就更容易.

四、總結(jié)對比，加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解

初中化學(xué)基本概念彼此之間有區(qū)別也有聯(lián)系，為了使初中生學(xué)習(xí)時不混淆，指導(dǎo)學(xué)生對概念總結(jié)對比，非常有助于學(xué)生對概念的理解.

篇3

化學(xué)概念往往都是“成群結(jié)隊”出現(xiàn)，而且眾多概念間有著千絲萬縷的聯(lián)系，故澄清概念間的相互關(guān)系是化學(xué)基本概念教與學(xué)活動中的一個非常重要的組成部分。

對于表示知識范圍的大小的同一知識系列概念，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)分析對象的特點及其相互間的關(guān)系用對應(yīng)的數(shù)學(xué)手段――集合加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三個概念的相互關(guān)系就可以用集合的定義表示成：

對那些從定量角度反映概念內(nèi)涵，而仍以文字形式給出的概念可讓學(xué)生通過對概念認(rèn)真分析，弄清各個量之間的相互關(guān)系，然后用代數(shù)式的形式把概念“翻譯”出來。例如在“相對原子質(zhì)量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運用起來很不方便，指出“相對原子質(zhì)量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀相對原子質(zhì)量概念，然后依據(jù)課本中定義把相對原子質(zhì)量的概念“翻譯”成下列代數(shù)式：

公式：相對原子質(zhì)量=■

再指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)的形式對概念加以鞏固，在實際計算中體驗相對原子質(zhì)量的真正含義。如果學(xué)生只注意背相對原子質(zhì)量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學(xué)生便能直觀地準(zhǔn)確地理解“相對原子質(zhì)量”的概念，而且還較容易地把握相對原子質(zhì)量只是一個比值，一個沒有單位的相對量，數(shù)值大于等于一。

實踐證明，用數(shù)學(xué)手段（集合、代數(shù)式等）處理化學(xué)概念，大大降低了學(xué)生理解概念和澄清概念相互關(guān)系的難度。同時對學(xué)生掌握和應(yīng)用概念起到了很大的促進(jìn)作用。

二、利用實驗對基本概念進(jìn)行解析

概念教學(xué)往往強調(diào)的語言較多，繞來繞去，讓學(xué)生感到化學(xué)很難學(xué)。為避免學(xué)生用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師盡可能地加強直觀教學(xué)，增加課堂實驗，讓每個學(xué)生都能直接觀看到實驗現(xiàn)象，加強直觀性，增強學(xué)生對概念的信度。同時學(xué)生的感性認(rèn)識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實驗，然后由學(xué)生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過多組學(xué)生的實驗事實導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，進(jìn)一步從微觀角度去分析質(zhì)量守恒定律的原因，并指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就會真正理解質(zhì)量守恒定律。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論再到實踐，自然學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動力大，對理論問題認(rèn)識清楚。再如“化學(xué)變化”、“物理變化”、“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。

三、通過比較分析的方法，掌握相關(guān)概念的本質(zhì)

學(xué)生對基本概念的運用造成偏差的原因，主要是對概念的本質(zhì)掌握不牢、理解不準(zhǔn)，特別是對一些本質(zhì)屬性相似的概念更是如此。因此做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。在教學(xué)的過程中，對有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。通過運用比較分析的方法，有利于學(xué)生抓住概念的本質(zhì)要點和特征，從而更深刻地理解概念，啟發(fā)學(xué)生積極的抽象思維活動。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念，是描述物質(zhì)的宏觀組成，只講種類，不講個數(shù)。而原子是微觀概念，是描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成，既講種類，又講個數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。再如分子和原子，物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念也可以通過對比的方式找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行辨析，使學(xué)生明確概念間的相同點和不同點，加深印象，從而理解概念。

四、通過反面論證，加深對概念的理解

為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去逆向剖析，使學(xué)生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個概念。如對于“同種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是純凈物”這一概念，反過來問“純凈物一定由同種分子構(gòu)成嗎？”學(xué)生容易看出分子只是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，構(gòu)成物質(zhì)的微粒除了分子外，還有原子、離子。如鐵是純凈物，但是鐵是由鐵原子構(gòu)成的。氯化鈉是純凈物，但是氯化鈉是由鈉離子和氯離子構(gòu)成的。再如，元素具有相同的核電荷數(shù)（即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)）同一類原子的總稱。這一概念，可理解為同種元素的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同。如氧元素里的16O、17O、18O三種原子都具有相同的質(zhì)子數(shù)（質(zhì)子數(shù)均為8）；氯元素里的氯原子與氯離子的質(zhì)子數(shù)相同（質(zhì)子數(shù)均為17）。但是反過來問“質(zhì)子數(shù)相同的粒子一定是同種元素嗎？”如鈉離子與銨根離子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但它們不是同種元素。教學(xué)中要及時指導(dǎo)學(xué)生運用反面論證的方法，對所學(xué)概念反復(fù)認(rèn)識，以達(dá)到深刻理解概念的目的。

五、通過練習(xí)鞏固，靈活應(yīng)用概念

對難理解的概念還可以從不同的角度設(shè)計練習(xí)題，使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用這些概念。事實證明，一道好的、典型的習(xí)題，不但能起到檢驗被試者是否準(zhǔn)確記憶和理解概念的作用，還能提供從多方面深入認(rèn)識概念的機會，甚至還能起到深化和發(fā)展概念的作用。通過教師精心設(shè)計或篩選出來的質(zhì)量較高、對應(yīng)性較強的習(xí)題，經(jīng)過練習(xí)之后，會把學(xué)生認(rèn)識概念的水平提高到一個較高的層次。

六、抓住概念的關(guān)鍵詞，靈活記憶

概念關(guān)鍵詞的記憶和理解，是準(zhǔn)確掌握概念的前提；強化概念應(yīng)用，是概念拓寬、深化的關(guān)鍵。例如，在“催化劑”概念中，強調(diào)“一變”和“二不變”。“一變”指能改變（加快或減慢）其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)的速率，“二不變”是指催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不發(fā)生變化，但物理性質(zhì)可能變。又如：單質(zhì)的概念中要強調(diào)兩點：一是同種元素，二是純凈物。因同種元素組成的物質(zhì)不一定是單質(zhì)，也可能是混合物。如氧氣和臭氧的混合氣體就是混合物。這樣的要點，不僅便于記憶，又能將重點準(zhǔn)確地理解。

篇4

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的問題

1.概念的教學(xué)被削弱

教師在概念的講解上有些粗略，只是提到，沒有對概念所包含的內(nèi)容做到內(nèi)涵上的理解，欠缺對教材的深度挖掘，在模仿和記憶中僅部分練習(xí)，僅讓學(xué)生快速地熟悉知識與技能。

2.概念的形成過程被縮短

對學(xué)生所要記憶的概念知識和盤托出，只要求學(xué)生死記硬背了，學(xué)生只知其意而不知其內(nèi)涵，記得快也忘得快。

3.概念的運用被忽視

只認(rèn)為學(xué)好概念知識即可，不在應(yīng)用方面下工夫。概念的抽象概括性學(xué)了，并不是教學(xué)的完成，學(xué)生僅了解了概念，而不會靈活運用這些概念，更談不上解決實際的問題。

4.概念間的聯(lián)系被忽略

學(xué)習(xí)概念時，沒有將其與相關(guān)聯(lián)的概念加以聯(lián)系，許多有關(guān)聯(lián)的概念孤立地保留在學(xué)生的頭腦中，沒有實現(xiàn)概念間的溝通，未形成系統(tǒng)的概念和認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

1.在體驗感知中了解數(shù)學(xué)概念

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念前，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，對這些生活經(jīng)驗中比較零散的，不成系統(tǒng)的，或者學(xué)生只了解皮毛的，并沒對其中的內(nèi)容進(jìn)行思考的。教師在熟悉教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對所要學(xué)習(xí)的概念加以探究，對學(xué)生所了解的，了解的程度，所要掌握概念的距離，如何幫助學(xué)生較快地掌握這些概念等問題加以研究與思考，再根據(jù)這些問題預(yù)設(shè)問題，進(jìn)一步完善教學(xué)的過程。在準(zhǔn)備使用課件、材料及教具時，以課堂上為學(xué)生提供有針對性的問題為主，在教師提供的豐富、有趣的材料中，讓學(xué)生感知概念。

2.變抽象為具體，理解數(shù)學(xué)概念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有大量的數(shù)量關(guān)系皆來自于具體的生活中，教師在教學(xué)中一定要充分地利用學(xué)生現(xiàn)實生活和實際問題，以恰當(dāng)?shù)姆绞阶龀鼍唧w和抽象的運用。變抽象的內(nèi)容為具體的生活知識，對學(xué)生思維過程加以抽象和強化，理解數(shù)學(xué)概念。

比如，在學(xué)習(xí)乘法的分配律時，先讓學(xué)生先理解這一問題：學(xué)校買的一批桌椅。每張桌子需67元，每把椅子需33元，共買了78套，需要交付多少元？學(xué)生在做題時發(fā)現(xiàn)，此題有兩種方法進(jìn)行解答。一種是先分別對桌子總價和椅子總價進(jìn)行了計算，最后再相加。列式為：67×78+33×78=780（元）。另一種方法是先算出一套的錢數(shù)，再計算78套所需錢數(shù)，列式為：（67+33）×78=780（元）。這樣，以學(xué)生所熟知的生活情境加以考慮，變抽象的問題為具體化的內(nèi)容了。再如，在學(xué)習(xí)體積的概念時，教師利用兩個不同大小的石頭在同樣的圓柱水杯的高度來顯示石頭的體積大小。并將抽象的體積概念轉(zhuǎn)化為了水的具體高度，這對沒有形成抽象的思維的小學(xué)生來說是比較容易掌握的。結(jié)合概念對教學(xué)方式的深化有不同的形式，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的實際生活引入到教學(xué)中，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對概念的認(rèn)識，并在練習(xí)中鞏固了新概念。

3.區(qū)別比較，加深印象

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些概念的含義相近，但在本質(zhì)屬性上有較大的區(qū)別，對于這些比較容易混淆的概念，學(xué)生要將他們進(jìn)行比較，從而避免其相互干擾。在比較中，找到它們的共同點與不同點，學(xué)生在比較中了解了它們的內(nèi)在聯(lián)系，并將之加以區(qū)別，這樣所學(xué)到的概念更明確了。比如，在學(xué)習(xí)“比”與“比例”時，這一章節(jié)還出現(xiàn)了“比”的基本性質(zhì)及“比例”的基本性質(zhì)，學(xué)生在理解時也容易將其相混。為使學(xué)生進(jìn)一步對這兩個概念加深理解，課堂教學(xué)過程中，強以通過區(qū)別比較法，先對“比”與“比例”這兩個概念進(jìn)行比較，理解了兩個數(shù)相除，還可能叫做這兩個數(shù)的比，對這兩個數(shù)之間的運算關(guān)系，了解到“比例”乃是兩個“比”間存在的等量關(guān)系?！氨取笔怯蓛蓚€數(shù)所組成的，“比例”則是由四個數(shù)所構(gòu)成的等式。如2∶3和3∶7=9∶21，前面一個是比，后者一個是比例。這有得于學(xué)生理解“比的前項與后項同時擴大或者同時縮小相同的倍數(shù)（零除外）時，它們的比值不會變”。了解了比的基本性質(zhì)以后，再對“在比例里，兩個內(nèi)項之積等于兩個外項之積”進(jìn)行了解時，這種比例的基本性質(zhì)就顯而易見。再比如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)”與“互質(zhì)數(shù)”這一節(jié)時，也是通過區(qū)別比較法，質(zhì)數(shù)是指對約數(shù)的個數(shù)來說的，質(zhì)數(shù)是對某一個數(shù)（自然數(shù)）所下的結(jié)論。即一個數(shù)的約數(shù)是1和它的自身，這樣的數(shù)是質(zhì)數(shù)。對于兩個數(shù)的公約數(shù)只有1，這樣的兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)。在區(qū)別比較中，學(xué)生不會再將兩者相混了。

只有掌握了正確的數(shù)學(xué)概念，才有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)生只有接受了抽象的概念，才能夠正確地運用，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教學(xué)方法具有多樣性，在概念學(xué)習(xí)方面是不變的，在強化小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念加以理解與應(yīng)用時，還要探索更好的教學(xué)方法與策略，以保證數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].中國人事出版社，2010.

篇5

論文關(guān)鍵詞:化學(xué)概念;學(xué)困原因

化學(xué)概念教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中舉足輕重,學(xué)生只有清楚地、準(zhǔn)確地理解基本概念,才能學(xué)好化學(xué)原理、元素化合物知識、化學(xué)式、化學(xué)方程式及化學(xué)計算等有關(guān)內(nèi)容。本文分析了造成初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念困難的原因,有針對性地提出了初中化學(xué)概念教學(xué)的一些策略,目的是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生更牢固地掌握化學(xué)概念和其他化學(xué)知識。

一、重視對概念的導(dǎo)入

1.在化學(xué)實驗的協(xié)助下,實現(xiàn)對化學(xué)概念的引入

(1)化學(xué)實驗是初中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分,通過化學(xué)實驗,化學(xué)知識會非常形象!直接地被呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在觀察了化學(xué)實驗之后,懂得了實驗背后的化學(xué)知識,了解知識的本質(zhì)。這種方式的優(yōu)點是引導(dǎo)學(xué)生正確掌握化學(xué)概念。

(2)初中是學(xué)生接觸化學(xué)課程的最初階段。因此,對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)彰顯重要性。對化學(xué)概念的引入形式與學(xué)生對化學(xué)知識的掌握及學(xué)習(xí)熱情息息相關(guān),密不可分。如果教師在課堂上只是借助教材上的例子,抑或是讓學(xué)生死記化學(xué)概念,那么就會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,不但不利于化學(xué)概念的理解,還會激起學(xué)生的厭煩心理,負(fù)面影響極其嚴(yán)重。相反,如果采用化學(xué)實驗的方式進(jìn)行化學(xué)概念的引入,那么就會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如,為了引入“化學(xué)變化”的概念,可以將其與“物理變化”進(jìn)行對比。先準(zhǔn)備兩只火柴,一支折斷,另外一支進(jìn)行燃燒處理,此時對兩支火柴不同處理前后進(jìn)行對比,會發(fā)現(xiàn),那只被折斷的火柴只是形狀發(fā)生了變化,但是物質(zhì)本身沒有發(fā)生變化,而燃燒后的火柴卻發(fā)生了形狀的變化,同時灰燼產(chǎn)生,這就很自然地引出了“化學(xué)變化”的概念,使得學(xué)生對這一概念實現(xiàn)了深入的掌握。又如,為了實現(xiàn)對#分子$和#原子$概念的引入,可以借助香水的味道,使之在整個教室彌漫,這樣就可以向?qū)W生提問,詢問他們是如何感受到香水的存在的,此時,分子的概念就自然地被引出。

(3)采取直觀教學(xué)方式,幫助學(xué)生獲取感性認(rèn)識。直觀的教學(xué)手段能夠形成鮮明的教學(xué)資料,杜絕心理障礙。通常情況下,可以將學(xué)生經(jīng)常接觸的生活實踐做為教學(xué)的材料。例如,在講解溶液的飽和的時候,教師可以選擇具有代表性的實驗:在12毫升的水中加入4克硝酸鉀,而后進(jìn)行攪拌,再加入4克硝酸鉀。而后,將溶液進(jìn)行分份,其中一份加水,另一份加熱4再對加熱后的溶液進(jìn)行冷卻處理,觀察實驗效果,再往冷卻的飽和溶液添加1.5克的氯化。在實驗的過程中,學(xué)生仔細(xì)觀察實驗效果,記錄結(jié)果,強調(diào)概念中涉及的問題,主要體現(xiàn)在試劑的數(shù)量、溫度等因素,從而獲得更加充分的例證。畢業(yè)論文

二、講清概念中關(guān)鍵的字和詞,提煉出概念中的要點

為了深刻理解概念的含義,教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性,同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤,這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣,并為學(xué)生指明在運用這個概念時有幾個必需的要點。例如,在講“單質(zhì)”(由同種元素組成的純凈物)與“化合物”(由多種元素組成的純凈物)這兩個概念時,一定要強調(diào)概念中的中心詞“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物,即是由一種物質(zhì)組成的,然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少提煉出兩個要點來判斷其是單質(zhì)或者是化合物-----也就是要判斷某物質(zhì)是否是單質(zhì)的要點必須滿足:①一種元素;②純凈物。要判斷某物質(zhì)是否是化合物的要點必須滿足:①多種元素;②純凈物。否則學(xué)生就容易將概念運用錯。例如:金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì),錯誤的原因就是不滿足以上選項要求點中的第二點(因為它們雖是由同一種元素組成,但不是純凈物)。

三、突出對概念的關(guān)鍵字句的理解,加強學(xué)生記憶

一些化學(xué)概念層次較多,給學(xué)生記憶帶來了一定的難度。在教學(xué)中我對組成定義的關(guān)鍵詞句重點講解。促進(jìn)學(xué)生對概念的理解,強化記憶效果,例如,在“催化劑”概念中強調(diào)“變”和“不變”。 在酸堿定義中強調(diào)“全部”這兩個字,等等。只有理解這些字句的意義,才能深刻理解基本概念。

四、注意分析概念間的相互聯(lián)系

初中化學(xué)基本概念較多,分散在不同章節(jié)!給教學(xué)帶來了一定的困難,但這些概念并不是孤立的,它們之間有內(nèi)在的聯(lián)系。在教學(xué)中要善于總結(jié)。歸納各部分概念的體系和結(jié)構(gòu)。使之系統(tǒng)化、條理化。這樣不但有利于學(xué)生對概念的理解和掌握,而且有利于提高學(xué)生靈活運用化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)知識的能力。

五、多角度訓(xùn)練使學(xué)生鞏固并應(yīng)用化學(xué)基本概念

學(xué)習(xí)的目的最終在于應(yīng)用,只有適當(dāng)?shù)鼐毩?xí),才能達(dá)到鞏固、深化概念的目的。對于一些重點、難點、弱點的概念,教師要針對性地設(shè)計一些練習(xí)題,先讓學(xué)生自行分析或分組討論,教師再講評,以求落實。應(yīng)用所學(xué)知識分析、解釋一些實際問題,是強化對所學(xué)知識的理解和記憶,提高分析與解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)用化學(xué)基本概念,從而真正地理解、掌握。比如,在學(xué)完“緒言”中的“物理變化和化學(xué)變化”的概念后,可以列舉一些生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生判斷屬于何種變化,并說出理由。

六、注意概念的鞏固,深化和發(fā)展

概念形成之后,一定要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運用掌握和鞏固,絕不能滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一要注意組織練習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后,教師應(yīng)有目的。有針對性地布置一些練習(xí)題,使學(xué)生通過習(xí)題實踐,鞏固和增強應(yīng)用概念的能力。二要分析錯誤,及時改正。采用多種形式對學(xué)生掌握情況考查了解,根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題,及時有針對性地采取補救措施。

篇6

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)概念；探索式；實驗教學(xué)；理論模式

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0076-02

一、初中物理概念教學(xué)的重要意義

物理概念是非常重要的，如果概念弄不明白，是無論如何都無法正確理解題目的。而且，如果理論掌握不好，或者是掌握得不全面，是很難解決綜合性題目的。

1.初中物理基礎(chǔ)概念的教學(xué)為學(xué)生掌握初中物理基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。每當(dāng)進(jìn)行一門學(xué)科的教學(xué)時，必須使得學(xué)生深入了解并掌握相關(guān)學(xué)科的基本框架結(jié)構(gòu)[1]，此結(jié)構(gòu)亦為相關(guān)學(xué)科的基本概念和規(guī)律。并以此加深學(xué)生對所需了解事物之間的相互關(guān)聯(lián)的理解，可有助于知識的縱向遷移，進(jìn)一步變成系統(tǒng)的學(xué)科前景。老師必須采用多種教學(xué)方法與手段，以輔助學(xué)生將所學(xué)新的物理學(xué)概念融進(jìn)其本有的正確的概念網(wǎng)絡(luò)中去，重構(gòu)其新的知識體系與認(rèn)知框架。

2.初中物理學(xué)概念教學(xué)主旨是為塑造學(xué)生思維能力。初中物理的概念并不是為了讓學(xué)生們把它記住，而是對學(xué)生思維的一種鍛煉。就像數(shù)學(xué)是來鍛煉一個人的思維邏輯的，語文是用來鍛煉一個人語言水平的。物理所要鍛煉的是塑造學(xué)生的思維能力，而這種能力是其他科目所不能夠涵蓋的。為什么這么說？因為物理概念都是來源于生活中的事物，并不抽象，很容易讓學(xué)生把生活和物理結(jié)合起來[2]。

3.初中物理學(xué)概念教學(xué)是可對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的主要手段之一。初中物理學(xué)概念教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)提供了理論根據(jù)。在初中物理學(xué)概念教學(xué)中，掌握運用物理學(xué)概念與物理學(xué)研究方法之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，就能促進(jìn)學(xué)生深入理解物理學(xué)概念，并逐漸熟練與掌握物理學(xué)的研究方法，達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

二、初中物理學(xué)概念教學(xué)的基礎(chǔ)模式

初中物理學(xué)教學(xué)階段為一項包括多層次、多因素相互作用的較為復(fù)雜的過程，教學(xué)模式與教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象并教學(xué)手段等密切相關(guān)，初中物理學(xué)教學(xué)模式按照不同分類就有許多種，就概念教學(xué)模式而言主要有：傳遞-接受教學(xué)模式、自學(xué)-指導(dǎo)教學(xué)模式、練習(xí)-鞏固教學(xué)模式、實驗—歸納教學(xué)模式等[4]。

三、初中物理學(xué)教學(xué)模中探索式的實驗教學(xué)模式的作用[4]

1.探索性實驗教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。探索性物理學(xué)實驗?zāi)Ｐ鸵话銖膯栴}與矛盾入手并對學(xué)生的已有認(rèn)知產(chǎn)生強烈沖突，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)動力。在教學(xué)中應(yīng)該客觀考慮到學(xué)生的實際能力，立志堅持與自主啟發(fā)性相互聯(lián)合的原則，通過循序漸進(jìn)的方式使得每一位愛好學(xué)習(xí)物理學(xué)的學(xué)生都可能達(dá)到成功掌握的目的。從中可顯著發(fā)覺學(xué)生對物理學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也大有裨益。更重要的為將改善初中學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)心向，并能使學(xué)生更加理性地投入物理學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生不斷進(jìn)取、努力追求的自我完善的升華高階段。

2.探索性實驗可開發(fā)學(xué)生的智慧潛力與學(xué)習(xí)能力。物理教學(xué)中進(jìn)行“探索式教學(xué)”非常重視學(xué)生參與教學(xué)活動，通過參與并揭示物理學(xué)概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程及方法的思考過程，也可揭示問題的發(fā)現(xiàn)過程和規(guī)律的探究過程[5]。唯有如此才可充分啟發(fā)學(xué)生于此物理學(xué)教學(xué)過程中所起的主體作用，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得活潑和生動。這不但可使學(xué)生牢靠把握物理知識，并對初中學(xué)生智力的開發(fā)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和素質(zhì)教育的提高都是大有裨益[6]。初中學(xué)生通過對物理學(xué)概念與物理學(xué)規(guī)律的形成過程的探求，亦能塑造學(xué)生勇于探索的精神和創(chuàng)新的意識并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)問題的能力。

四、初中物理教學(xué)模式的操作程序概括為以下幾個要點

物理教學(xué)的模式是非常簡單的，但是又非常有邏輯的。物理教學(xué)不同于數(shù)學(xué)和語文等其他學(xué)科，這是由物理的特點決定的。我們不可否認(rèn)物理是非常博大的，因為它涵蓋了我們生活的全面，而且還超越了我們的生活。物理教學(xué)模式主要是通過對學(xué)生進(jìn)行概念的講解，進(jìn)行概念的消化，到最后對概念的理解和在題目中的應(yīng)用。對于概念教學(xué)，切記不能夠死記硬背，更不能夠強迫學(xué)生去記憶這些知識和概念。對于一些我們沒有接觸過的知識，我們要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)自己推理，因為一個概念一旦學(xué)生自己能夠推理出來，那么他們就真正掌握了這個概念。而且即使是長時間不適用這個概念，當(dāng)用到的時候，學(xué)生們也會用最原始的方法把答案推導(dǎo)出來。很多學(xué)生，尤其是物理學(xué)得好的學(xué)生。他們并不把每一個物理概念都牢記于心，而是將推導(dǎo)方法熟記于心。他們用最原始的方法，迅速推導(dǎo)出一些新的公式和概念。這種學(xué)習(xí)方式是非?？扇〉?，對于很多學(xué)生都是非常適應(yīng)的。所以在平時教學(xué)過程中，我們一定要將每一個公式推導(dǎo)給學(xué)生看，然后給他們機會去自己推導(dǎo)。只有把知識消化成為自己的知識，才能夠運用自如，才能算得上是自己的知識[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃倫松.初中物理概念教學(xué)的基本模式探究[J].中國校外教育，2007，（10）.

[2]葉瀾.學(xué)校教育研究方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]李澤軍.物理概念與物理概念教學(xué)研究[M].湖南師范大學(xué)，2004.

[[4]吳波.基礎(chǔ)物理中的物理概念教學(xué)研究[M].江西師范大學(xué)，2003.

[5]劉炳升.物理8年級上冊[M].江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

篇7

一、以舊引新法

數(shù)學(xué)中的許多概念，都與舊知識有著內(nèi)在的聯(lián)系，教師就要引導(dǎo)學(xué)生充分運用舊知識，從中引出新概念來。這樣既概括了舊知識，又學(xué)了新概念，有利于精講多練。例如在對“比的基本性質(zhì)”這一概念教學(xué)時，首先將以前學(xué)過的除法的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行一次復(fù)習(xí)和鞏固。讓學(xué)生理解“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或同時縮小相同的數(shù)（零除外），以及分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或除以同一個數(shù)（零除外），得出的商（分?jǐn)?shù)值）不變?！边@兩個性質(zhì)，讓學(xué)生自己從這兩個性質(zhì)中得出“比的基本性質(zhì)即比的前項和比的后項都同時擴大（或縮小）相同的倍數(shù)（零除外）比值不變。從而達(dá)到在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)概念的同時，掌握新新概念，并能在學(xué)習(xí)中靈活地運用新知識和掌握新知識。

二、直觀引入法

感知是認(rèn)識過程的初級階段，感知所積累的感性材料，是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，缺乏足夠的感性材料，思維就不能進(jìn)行，讓學(xué)生借助直觀的作用形成充分的表象才能有助于概念教學(xué)的形成。直觀引入法適用于幾何形體的概念，整數(shù)、分?jǐn)?shù)的概念。數(shù)學(xué)概念之間不是孤立的，而是存在著各種各樣的聯(lián)系，有相鄰的、有相反的、有并列的等等。特別是到了高中年級，隨著知識面的不斷擴展，概念的不斷增多，思維方式從形象思維向邏輯思維過渡，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍要憑借事物的具體形象或表象來完成。例如，在教學(xué)長方體和正方體一單元中棱和面的概念時，如果教師只憑著書本來講是很難講清楚的，學(xué)生也很難理解和掌握。只要拿一個長方體讓學(xué)生觀察，他們就能清楚地看到棱是由兩個面相交的一條邊。長方體有幾個面，每個面都是長方形的（也可能有兩個相對的面是正方形），從而給學(xué)生建立起正確、嚴(yán)謹(jǐn)、完整的棱和面的概念，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、區(qū)別比較法

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念含義接近，但本質(zhì)屬性又有區(qū)別，這類概念學(xué)生比較容易混淆，必須把他們加以比較，以避免相互干擾。比較時主要是找出它們的相同點和不同點，是學(xué)生看到進(jìn)行比較對象的內(nèi)在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)別，這樣學(xué)得概念就更加明確了。如在對于“比”和“比例”這一章節(jié)中出現(xiàn)的“比”的基本性質(zhì)、“比例”的基本性質(zhì)，學(xué)生難以理解，也很容易將二者混淆。為了幫助學(xué)生理解和掌握這兩個概念，在課堂教學(xué)中，教師可以采用區(qū)別比較的教學(xué)方法，先從“比”和“比例”這兩個概念入手，理解兩個數(shù)相除，又叫做這兩個數(shù)的比，而這兩個數(shù)之間的運算關(guān)系，“比例”則是兩個“比”間的等量關(guān)系。“比”是由兩個數(shù)組成的，而比例則是由四個數(shù)構(gòu)成的等式。如2：3與3：7=9：21，前者是比，后者才是比例。這樣學(xué)生理解了“比的前項和后項都同時擴大或者都同時縮小相同的倍數(shù)（零除外）比值不變”這一比的基本性質(zhì)后，再來理解“在比例里，兩個內(nèi)項之積等于兩個外項之積”，這一比例的基本性質(zhì)就比較容易了。再如，在進(jìn)行“質(zhì)數(shù)”與“互質(zhì)數(shù)”的教學(xué)時，也可以采用此方法，質(zhì)數(shù)是指根據(jù)約數(shù)的個數(shù)而言的，質(zhì)數(shù)是給某一個數(shù)（自然數(shù)）下結(jié)論。即一個數(shù)的約數(shù)只有1和它本身，這個數(shù)就是質(zhì)數(shù)。而兩個數(shù)的公約數(shù)只有1，這兩個數(shù)叫互質(zhì)數(shù)。通過區(qū)別比較，學(xué)生就不會將二者混淆了。

四、情境引入法

馬克思曾經(jīng)說過：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量?！彼?，教師在課堂教學(xué)中，要注意 運用具體事例，去激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。 如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可以這樣進(jìn)行：“同學(xué)們，我們平時所見的車輪都是什么樣的？”學(xué)生會肯定地 回答：“都是圓形的。”“方的行不行？”“那怎么行，方的怎么滾動啊？”“這樣的行嗎？”教師隨手在黑 板上畫一橢圓形問?！耙膊恍?，顛得厲害?！苯處熢賳枺骸盀槭裁磮A的就行了呢？”當(dāng)學(xué)生積極思考時，教師 揭示課題：這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)解決這個問題的方法。同時板書：圓的認(rèn)識。這樣，一石激起千層浪，短短 幾句話，就調(diào)動起學(xué)生積極探求知識的動力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，使學(xué)生一上課就進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，取 得事半功倍的效果。

五、計算引入法

篇8

 

關(guān)鍵詞:音樂理論　教學(xué)　基本概念　問題

    音樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)，是音樂教學(xué)中至關(guān)重要的課程之一。清末至今，我國也有不少專著(包括譯本)、教材或類似的通俗性讀物相繼出版:這對國民音樂教育、理論建設(shè)等方面起到了重要作用。但是，我們在長期的教學(xué)實踐中，也不難發(fā)現(xiàn)一些基本概念欠妥的問題，等閑視之，似為不妥:就此提出一些個人意見，進(jìn)行商榷。

    基本的概念、術(shù)語是否準(zhǔn)確、科學(xué)，是樂理教學(xué)及教材建設(shè)中極為重要的一個環(huán)節(jié)。據(jù)筆者所見，不少已出版的教材、書刊中存在著大量的不妥之處，加以修正或增補非常必要。下面幾例僅是我國較有影響的樂理書上選下來的。

變化音的概念

    正確地識別不同類型的半音與全音，對各種音程的構(gòu)成、和聲及調(diào)性轉(zhuǎn)換的分析尤為重要:何謂變化半音?“由同一音級的兩種不同形式所構(gòu)成的半音，叫變化半音;”何謂變化全音?“由同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級所構(gòu)成的全音，叫做變化全音;”(分別見斯波索賓著《音樂基本理論》20頁、李重光編《音樂理論基礎(chǔ)》12頁)

    二者比較，不難看出:變化半音只能在同一音級的兩種不同形式之間構(gòu)成，而不能象變化全音那樣可以隔開一個音級形成。為什么?恐怕找不出理論根據(jù):在B.赫伐斯琴科編的《音樂基本理論習(xí)題》一書及近現(xiàn)代樂譜中，時常見到#E-bG,#A-bC這樣一類的倍減三度的音程。上述概念對此無法做出解答。這正是變化半音概念的不妥之處:筆者認(rèn)為，變化半音與變化全音一樣，均可在同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級上構(gòu)成，只是它們實際包含的音數(shù)不等而已。

    還應(yīng)強調(diào)，所有自然半音與全音、變化半音與全音，它們分別在自然音程與變化音程上形成，這是辨別各類不同半音與全音的根本標(biāo)志:理應(yīng)在教材中體現(xiàn)出來。這樣看來，上述定義與其認(rèn)為是變化半音或全音的概念，毋寧說是構(gòu)成這類半音或全音的方法，方法與概念不能取而代之。上述概念倘若改為:含有1/2個全音數(shù)的變化音程叫變化半音;含有一個全音數(shù)的變化音程叫變化全音，這樣也許會使學(xué)習(xí)者更明確、易辨些。

    音程的概念

    “同時彈奏的或順次彈奏的兩個音的結(jié)合，叫做音程:”(斯波索賓著《音樂基本理論》第58頁)“先后彈奏的兩個音形成旋律音程。”“同時彈奏的兩個音形成和聲音程?！?李重光編《音樂理論基礎(chǔ)))43頁)

    兩個概念的共同不妥在于“彈奏”二字不當(dāng)。眾所周知，音樂有兩大門類即器樂與聲樂，“彈奏”一詞顯然專指器樂而與聲樂無關(guān)，同時演唱或先后演唱的兩個音仍可形成和聲音程與旋律音程。因此，建議用“發(fā)響”二字替代“彈奏”一詞。

    如同變化半音與全音的概念一樣，上列音程的概念其實是構(gòu)成不同音程的方法，無關(guān)音程的本質(zhì)。音程是指兩音之間的距離(包含音數(shù)的多少)與相互關(guān)系。

    等音的概念

    在十二平均律中，固定音高相同而音名、意義記法不同的兩音，叫等音(亦稱同音異名，筆者認(rèn)為稱同異音可能更準(zhǔn)確些):如把這種等音，單純地解釋為“bD音等于#C音”，"#F音等于bG音”，、音等于bC音”(廖天瑞編著《基本樂理》82頁、康謳主編《大陸音樂詞典》390頁)也是不能成立的?！暗取笔侵浮跋嗟?、等于”之意，等音即相互等同的音:既然等同，即可取而代之，試看取代的結(jié)果(以#E等于F為例):

 

   從不同音律的角度講，純律或五度相生律中的#E與F存在“等音之差”，兩音是不等的，從音.級角度講，C調(diào)中的#E音是變化音級.，而F是自然音級，從調(diào)式的音程上看.，C-F為純四度乍:自，然，協(xié)和音程，而C-#E則是增豐度...變化不協(xié)和音程;從調(diào)試的角度分析虧耗:的角滴式(或弗里第亞調(diào)式)，不能說成是F的清角調(diào)式(或里第亞調(diào)式)，在大小調(diào)體系中，等音的記譜更是界限分明，否則會導(dǎo)致調(diào)式、調(diào)性的含混不清:從和聲上來看，這種取代的結(jié)果，將發(fā)生和聲意義與調(diào)性意義上的根本轉(zhuǎn)變?？梢姡魳分惺褂玫牡纫羝鋵嵸|(zhì)是不等的，因此，這種稱謂也不恰當(dāng)。某些教材也改用“同音異名”代替，’等音”一詞，雖說相對準(zhǔn)確，但總不如把“等音”稱為“同異音”更為適合。然而“等音”或“同音異名”之術(shù)語，已被人們沿襲使用，因此也無需作名稱上的更換(如同雅樂、燕樂、清樂音階的稱呼不妥貼一樣)。重要的是應(yīng)當(dāng)把問題的實質(zhì)，在授課或教材中講清楚。

    調(diào)式交替的概念

    什么叫調(diào)式交替?眾說紛紜，請看:

    “在調(diào)式關(guān)系的擴大和發(fā)展的接觸中.，為了豐富調(diào)式的表現(xiàn)力，因而使一些調(diào)關(guān)系較近的調(diào)結(jié)合在一起，成為一個新的調(diào)式體系。在這個體系中，兩個調(diào)的主音在樂曲中，具有同等重要的作用，這種新體系叫做調(diào)式交替。·一共有三種類型:1.同音列交替;2，同主音交替;3.不同音、不同音列交替:”(李重光編《音樂理論基礎(chǔ)》182-186頁，高天康編《音樂知識詞典》429頁)

    “音列相同或主音相同的不同調(diào)式在音樂作品中先后出現(xiàn)，叫做‘調(diào)式交替’?！?孫從音《樂理》35頁)

    “一只旋律在1音音高不變的情況下，較長時間地從一種調(diào)式轉(zhuǎn)到另一種調(diào)式，就形成了交替調(diào)式。(黃虎威著《和聲寫作基本知識》149頁)”“所謂調(diào)式交替是指在音列相同的條件下，調(diào)式主意的轉(zhuǎn)移?！?呂宏久著《蒙古族民歌調(diào)式初探)68頁)

篇9

一、教材分析

“新陳代謝的基本類型”一節(jié)，包含“新陳代謝的概念”和“新陳代謝的基本類型”兩個知識點。其中，“新陳代謝的概念”是一個非常抽象、復(fù)雜的概念體系，涉及代謝的過程、性質(zhì)、方向、實質(zhì)、意義等概念要素，是對前面所學(xué)內(nèi)容（酶、ATP、光合作用、細(xì)胞呼吸、人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝等）的高度概括和總結(jié)?！靶玛惔x的基本類型”是根據(jù)新陳代謝的兩個相反方向（同化作用和異化作用），對不同生物的代謝特點進(jìn)行分類歸納。整節(jié)內(nèi)容除了化能合成作用外，其余都是初中生物學(xué)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識和本章內(nèi)容的高度概括。另外，該節(jié)內(nèi)容還與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)等知識有著密切的聯(lián)系。

二、目標(biāo)定位

1. 知識目標(biāo)

1)從化學(xué)變化的性質(zhì)的角度，明確細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)變化包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個方面，說出物質(zhì)代謝的內(nèi)涵（一個交換，一個轉(zhuǎn)變）和能量代謝的內(nèi)涵（一個交換，一個轉(zhuǎn)移）。

2)從代謝方向的角度，明確代謝包括同化作用和異化作用兩個方面，領(lǐng)悟同化與異化之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，把握新陳代謝的實質(zhì)，領(lǐng)會新陳代謝的意義。

3)從代謝過程的角度，認(rèn)識生物體的代謝活動發(fā)生在機體與環(huán)境之間以及細(xì)胞內(nèi)部。其中，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)移是代謝核心。

4)根據(jù)典型事例將同化作用和異化作用加以分類歸納。

2. 情感目標(biāo)

1)結(jié)合同化與異化的對立統(tǒng)一關(guān)系等內(nèi)容，接受辯證唯物主義思想的教育。

2)結(jié)合代謝類型的有關(guān)知識，體會生物學(xué)的科學(xué)價值。

3. 技能目標(biāo)

1)以新陳代謝的概念體系為例，接受概念學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練；以代謝類型知識為載體，接受組織策略的訓(xùn)練。

2)剖析同化與異化的對立統(tǒng)一關(guān)系，培養(yǎng)辯證思維能力。

三、教學(xué)組織

鑒于上述分析，教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生歷經(jīng)概念的形成或同化過程，建立新陳代謝的概念，剖析新陳代謝的概念要素，并將其整合為一個有機的概念體系；通過引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中運用概念，促進(jìn)對概念的深刻理解，從而接受概念學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

1. 新陳代謝概念的學(xué)與教。概念的獲得，實質(zhì)上就是要理解一類事物的共同的本質(zhì)屬性。學(xué)生獲得概念有概念形成和概念同化兩條基本途徑。所謂概念的形成，是通過分析大量的具體實例，概括出其共同的本質(zhì)屬性，概念獲得途徑為“具體―抽象”；所謂概念的同化，就是運用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式，概念獲得途徑為“抽象―具體―抽象”。

概念的獲得既然有概念形成和同化兩種方式，那么概念的教學(xué)也可以采取相應(yīng)的兩種方法。一種方法是先向?qū)W生呈現(xiàn)某個概念的具體實例，然后要求他們分析概括，歸納出相應(yīng)的定義。另一種方法是先給學(xué)生一個概念的定義，然后要求他們識別具體實例，分析這些實例是如何代表這一定義的，最后，根據(jù)具體實例，再次陳述和討論這一定義。

新陳代謝是一個高度抽象和概括的概念，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，沒有用以同化的上位概念，但已習(xí)得了酶、ATP與新陳代謝的關(guān)系、綠色植物的新陳代謝、動物和人體的三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝、細(xì)胞呼吸等具體的代謝知識，因此適合于采用概念形成的途徑來獲得概念。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的植物代謝和人體代謝的核心知識，從而進(jìn)入概念形成過程。然后組織學(xué)生思考、討論：

1)植物、動物和人體新陳代謝都包含物質(zhì)代謝和能量代謝兩個方面，物質(zhì)交換和能力交換發(fā)生在什么和什么之間？物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)變主要在哪里進(jìn)行？物質(zhì)代謝和能量代謝之間有何關(guān)系？并完成下列表格。

2)假若植物的光合作用強度等于呼吸作用強度，植物能否表現(xiàn)出生長現(xiàn)象？為什么？在人的一生中，體內(nèi)的蛋白質(zhì)在什么時期合成大于分解？在什么時期分解大于合成？臨床上如何測定蛋白質(zhì)代謝是否達(dá)到動態(tài)平衡？

3)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，把握同化作用和異化作用的概念要點，并結(jié)合上面兩幅代謝圖解，確認(rèn)哪些過程屬于同化作用？哪些過程屬于異化作用？同化作用和異化作用在物質(zhì)和能量上有何聯(lián)系？并完成下列表格。

4)不論是同化作用還是異化作用，其物質(zhì)代謝和能量代謝主要在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的，因此，新陳代謝的實質(zhì)是什么？從而讓學(xué)生領(lǐng)悟新陳代謝概念的本質(zhì)屬性是發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)的一系列高度有序的酶促反應(yīng)，而酶的種類決定了代謝的方向。

5)假若生物體只進(jìn)行同化作用而不能進(jìn)行異化作用，或只進(jìn)行異化作用不進(jìn)行同化作用，或異化作用大于同化作用，生物體能否進(jìn)行正常的生長、發(fā)育、繁殖等生命活動？由此可見，生物體進(jìn)行新陳代謝有何意義？

6)最后，師生將新陳代謝概念的5個要素整合如下：

2.新陳代謝類型的學(xué)與教新陳代謝的基本類型是根據(jù)代謝兩個相反的方向，對不同生物的代謝類型進(jìn)行分類歸納，屬于新陳代謝概念的外延部分。學(xué)生容易將自養(yǎng)型與異養(yǎng)型、光能自養(yǎng)型與化能自養(yǎng)型等相關(guān)概念混為一談。原因在于他們沒有搞清分類的依據(jù)，以及如何進(jìn)行分類。有效的教學(xué)策略是先讓學(xué)生建立起同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型等核心概念，再讓他們運用組織策略自主地進(jìn)行分門別類、歸納概括，教師只可適時指導(dǎo)，不可包辦代替。

1)根據(jù)上面兩幅代謝圖解思考，植物和人體的同化作用方式有何不同？完成下列比較表，并讓學(xué)生根據(jù)比較，嘗試給自養(yǎng)型、異養(yǎng)型的概念下定義。下定義的過程，就是通過分析具體的實例，概括概念本質(zhì)屬性的過程，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生比較分析、概括抽象的能力和語言表達(dá)能力。

2)當(dāng)學(xué)生建立起自養(yǎng)型和異養(yǎng)型的概念后，應(yīng)及時地在實際情境中運用概念，以促進(jìn)對概念的深刻理解。教學(xué)實踐表明，在實際情境中運用概念，學(xué)生會感到更加親切，學(xué)習(xí)概念的積極性就會倍增。事實上，運用概念于實際是一個概念具體化的過程，而概念的每一次具體化，都會使概念進(jìn)一步豐富和深化，對概念的理解就更完全、更深刻。

向?qū)W生呈現(xiàn)下列反應(yīng)式，并判斷光合細(xì)菌和硝化細(xì)菌的同化作用方式屬于自養(yǎng)型還是異養(yǎng)型？二者的同化作用方式有何不同？并完成下列比較表：

紅螺菌在沒有有機物的情況下，可以利用光能，固定二氧化碳合成有機物；在有有機物的條件下，它又可以利用有機物進(jìn)行生長。請判斷其同化作用代謝類型。

篇10

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；本科畢業(yè)學(xué)年；外科學(xué)；教學(xué)模式；問題與改進(jìn)措施

外科學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個重要組成部分，為臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科重要的二級學(xué)科，涉及實驗外科及自然學(xué)科的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代外科學(xué)的研究內(nèi)容不但包括損傷、感染、腫瘤、畸形及其他外科疾病的診斷、預(yù)防及治療的基本理論和技能，而且還研究疾病的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和診療方法的改進(jìn)，外科學(xué)的范疇不斷在更新變化。現(xiàn)代外科學(xué)體系龐大，不管在深度還是在廣度均迅速發(fā)展，任何一個外科醫(yī)生都不能再掌握外科學(xué)的全部知識和技能了[1]。如上所述，近年來隨著外科學(xué)理論與技術(shù)的飛速發(fā)展，外科學(xué)不斷呈現(xiàn)專業(yè)化分科，學(xué)習(xí)外科學(xué)基本理論和技能對于每一位有志于做外科醫(yī)生的臨床醫(yī)學(xué)生至關(guān)重要。然而，臨床醫(yī)學(xué)生由于越來越大的就業(yè)及研究生入學(xué)考試等壓力，外科學(xué)課程在畢業(yè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，特別是實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更容易被醫(yī)學(xué)生所忽視甚至放棄，這對于畢業(yè)后或研究生住院醫(yī)師臨床工作中的臨床業(yè)務(wù)訓(xùn)練及思維均可產(chǎn)生明顯影響。因此，本文針對臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)學(xué)年外科學(xué)教學(xué)模式存在的諸多問題及改進(jìn)措施予以探討。

1 存在的問題

1.1 外科學(xué)教學(xué)體系不完善

大部分醫(yī)學(xué)院校多重視外科學(xué)的理論教學(xué)，而輕臨床實踐帶教，在外科實踐中未帶給醫(yī)學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)科知識。外科學(xué)是醫(yī)學(xué)院校5年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育階段必修學(xué)科，通常從第3學(xué)年下學(xué)期開始學(xué)習(xí)，整個學(xué)科學(xué)習(xí)時長基本達(dá)3個學(xué)期。在臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)的第3、4學(xué)年，外科學(xué)理論得到了良好的講述，能使學(xué)生受到良好的系統(tǒng)理論認(rèn)識和訓(xùn)練。在臨床醫(yī)學(xué)本科的第5學(xué)年，即畢業(yè)學(xué)年，臨床實習(xí)即開始，本科生開始在醫(yī)學(xué)院或綜合大學(xué)附屬醫(yī)院等各級醫(yī)院開始接受以臨床醫(yī)生帶教的臨床實踐為主的學(xué)習(xí)模式。通常教學(xué)醫(yī)院在外科學(xué)理論講授中有較系統(tǒng)的教學(xué)計劃，投入良好教學(xué)經(jīng)驗的教師教授外科學(xué)學(xué)科理論。然而，在臨床實踐學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)教學(xué)醫(yī)院未建立將理論與臨床實踐良好銜接的德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理的外科學(xué)教學(xué)隊伍；因臨床工作繁重，也不能抽調(diào)專職帶教老師講述日常外科實踐中遇到的理論知識，導(dǎo)致沒有專業(yè)師資研究具有外科學(xué)的特色教學(xué)，更做不到對臨床外科學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床診治的系統(tǒng)教育和對外科疾病相關(guān)知識的全面教學(xué)。

1.2 臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)學(xué)年從臨床實踐中獲得外科學(xué)知識的重要性被忽視

外科學(xué)為多數(shù)三級甲等醫(yī)院的發(fā)展重點，多數(shù)大型教學(xué)醫(yī)院已達(dá)到以系統(tǒng)或器官為依據(jù)的外科分科，如泌尿外科、乳腺外科、肝膽胰腺外科、血管外科等外科?？疲饪茖W(xué)的發(fā)展及細(xì)化分科對于臨床醫(yī)學(xué)本科生對外科學(xué)整體的認(rèn)識無疑具有強大的沖擊力[1]。本科外科學(xué)教學(xué)以講述外科學(xué)基本理論和訓(xùn)練外科基本技能為目的。臨床醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)學(xué)年，雖已完成外科學(xué)等學(xué)科的理論學(xué)習(xí)，并通過外科學(xué)基礎(chǔ)實驗課初步得到了外科操作技術(shù)和技能的認(rèn)識和培訓(xùn)，但多數(shù)學(xué)生對外科疾病并無立體的認(rèn)識，也對外科疾病的診治如手術(shù)原則等無清晰的概念。醫(yī)學(xué)生進(jìn)入外科系統(tǒng)各科室后不知從何開始學(xué)習(xí)和開展實踐工作。相對于內(nèi)科學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實踐，外科學(xué)對基礎(chǔ)理論的掌握及臨床操作能力通常要求更高，學(xué)習(xí)強度也更大。臨床醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)學(xué)年面臨畢業(yè)后的找工作、研究生入學(xué)考試等壓力，甚至在外科等學(xué)科系統(tǒng)實踐過程中脫離臨床，放棄臨床實踐，從新開始畢業(yè)學(xué)年前的理論學(xué)習(xí)。

2 改進(jìn)措施

2.1 制定符合畢業(yè)學(xué)年醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律的教學(xué)體系

臨床醫(yī)學(xué)生并沒有專門為其設(shè)計的實踐學(xué)習(xí)及培訓(xùn)過程，目前的外科學(xué)臨床環(huán)節(jié)也沒有固定而有效的教學(xué)體系。隨著規(guī)范化培訓(xùn)制度及專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，臨床實踐帶教教學(xué)較前有所好轉(zhuǎn)，在一定程度上帶動了臨床醫(yī)學(xué)本科生的臨床實踐積極性。通過，對臨床醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行采訪調(diào)查，普遍反映外科學(xué)課時壓縮，教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏過快。因此，制定合適的教學(xué)進(jìn)度方案，充分講述外科學(xué)理論知識，將對醫(yī)學(xué)生畢業(yè)學(xué)年掌握外科臨床實踐能力奠定良好基礎(chǔ)。外科學(xué)實驗課作為臨床醫(yī)學(xué)生的一門重要實驗課程，通過良好教學(xué)可提高臨床醫(yī)學(xué)生的外科臨床實踐能力。但臨床實習(xí)的醫(yī)學(xué)生普遍反映外科學(xué)實驗課課時安排過早，當(dāng)開始臨床實踐時實驗內(nèi)容已經(jīng)生疏。目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校外科學(xué)實驗課與理論課程同步進(jìn)行，雖然在校期間理論與實踐進(jìn)行聯(lián)系有利了外科學(xué)學(xué)習(xí)，但是外科學(xué)實踐更像是一門連接外科理論與臨床實踐的一門課程。如安排學(xué)時在畢業(yè)學(xué)年，可能更有利于理論聯(lián)系實踐的學(xué)習(xí)外科學(xué)知識。重視臨床外科實踐能帶醫(yī)學(xué)生的不止是外科學(xué)知識，更重要的是能帶給他們良好的外科臨床思維，這些可以使醫(yī)學(xué)生對外科學(xué)知識的認(rèn)識更立體化，更容易達(dá)到對知識的長期記憶[2]。

2.2 加強教輔師資隊伍建設(shè)

通過對畢業(yè)學(xué)年臨床醫(yī)學(xué)生的觀察、溝通及采訪，發(fā)現(xiàn)其普遍心理是怕臨床實踐占用了研究生入學(xué)考試的復(fù)習(xí)時間，而且臨床見習(xí)無專業(yè)指導(dǎo)老師，實習(xí)帶教老師教學(xué)輔導(dǎo)欠佳。因此，構(gòu)建良好臨床教學(xué)模式，提升教學(xué)人員傳授外科學(xué)理論技能和培訓(xùn)考試經(jīng)驗，能增加醫(yī)學(xué)生在實習(xí)工作中獲得外科學(xué)知識達(dá)到臨床工作能力和研究生入學(xué)水平的信心。目前，多數(shù)教學(xué)醫(yī)院的中青年帶教老師多數(shù)參加過研究生入學(xué)考試，為碩士以上學(xué)位獲得者，有豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維模式，有找工作及研究生入學(xué)考試的經(jīng)歷，對本科生的外科學(xué)培養(yǎng)有良好的經(jīng)驗和針對性。選拔具有優(yōu)秀素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞呐R床帶教老師，建立結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)一致的臨床外科學(xué)教學(xué)隊伍可將外科學(xué)理論與臨床實踐進(jìn)行良好銜接，為臨床醫(yī)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，對提升外科學(xué)教學(xué)水平，使醫(yī)學(xué)生獲取臨床實踐中遇到的外科學(xué)理論知識均有益處。發(fā)展外科學(xué)優(yōu)秀帶教師資，開展特色的外科學(xué)實踐教學(xué)，建立對臨床醫(yī)學(xué)生知識水平及臨床實踐能力負(fù)責(zé)的本科生導(dǎo)師制，對以后的研究生升學(xué)及工作推薦進(jìn)行評估評分，將有利于系統(tǒng)對醫(yī)學(xué)生的外科學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床診治實踐和外科疾病相關(guān)知識進(jìn)行全面教育[3]。

2.3 加強外科學(xué)實驗課程與臨床實踐精品課程建設(shè)

理論與臨床實踐結(jié)合的臨床實習(xí)是最佳獲得外科學(xué)知識的學(xué)習(xí)方式。如果能在外科學(xué)理論與臨床實踐學(xué)習(xí)中有良好的教學(xué)銜接，使醫(yī)學(xué)生能受到良好的臨床實踐前教育，對提高臨床實踐能力，提高理論知識轉(zhuǎn)化能力將有較多裨益。在醫(yī)學(xué)院校尚無將實踐教學(xué)編纂為教學(xué)教材的內(nèi)容，沒有可用的臨床實踐教程對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)輔導(dǎo)，多數(shù)醫(yī)學(xué)生因為無可利用的如實習(xí)手冊等臨床實踐書目，導(dǎo)致在臨床工作中難以掌握外科學(xué)知識重點和勝任臨床實習(xí)工作。因此，建設(shè)臨床實踐精品課程能夠幫助醫(yī)學(xué)生在臨床實踐中掌握重要的外科學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐技能，增加在實踐工作中的信心，強化理論與實踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，提高對外科學(xué)整體的學(xué)習(xí)能力。

2.4 加強人文科學(xué)教育，提升醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

醫(yī)學(xué)科學(xué)是研究人類自身生命發(fā)展變化規(guī)律和個體疾病診療的科學(xué)。其對人類的影響力與關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的醫(yī)學(xué)高等教育，除必須使學(xué)生具備牢固的醫(yī)學(xué)基本知識和扎實的臨床實踐技能的同時， 還要具有多種綜合能力以及健全的人格、強烈的責(zé)任心與使命感。外科學(xué)是一門臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)，是以病人為中心展開的外科科學(xué)研究與實踐，多需要對病人進(jìn)行有創(chuàng)性操作，器官切除或重建等，不僅對病人身體能造成不同程度的影響，對于病人心理也有明確的影響。因此人文素質(zhì)教育對外科學(xué)實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。人文素質(zhì)教育能夠提升臨床醫(yī)學(xué)生對外科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情及動力，使學(xué)生們更積極的參與到理論和實踐中，達(dá)到良好的教學(xué)目的 [4-5]。

綜上所述，相比于內(nèi)科學(xué)，外科學(xué)學(xué)習(xí)更為直觀和立體，一個外科疾病，在外科理論和技能支持下很快能得到驗證，獲得完整的認(rèn)識。在臨床實踐環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)外科學(xué)知識更為直觀，更為實用，記憶也更為深刻。臨床醫(yī)學(xué)本科生在畢業(yè)學(xué)年如能帶著問題在臨床中學(xué)習(xí)外科學(xué)知識，將更能深入理解研究生入學(xué)等相關(guān)考試的思路，獲得更優(yōu)異的成績；完善的教學(xué)模式及優(yōu)秀的帶教老師可培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)本科生的臨床思維能力，將對以后的外科學(xué)以至于整個醫(yī)學(xué)科目學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳孝平.緒論[M]//陳孝平，汪建平.外科學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：1-5.

[2]陳創(chuàng)奇，李引，何裕隆，等.加強外科學(xué)教學(xué)管理，實施規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（4）：196-198.

[3]張學(xué)志，凌云陽，王觀發(fā)，等.情景模擬與案例教學(xué)結(jié)合在外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2015，28（10）：1397-1399.