導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學(xué)的方法與策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語文；個(gè)性化閱讀教學(xué)；方法；策略

在素質(zhì)教育的影響下，新課程改革正在如火如荼的展開，推動(dòng)了教學(xué)方式和教學(xué)手段的不斷更新和發(fā)展。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是語文的靈魂所在，對(duì)于初中語文教師而言，要充分重視起閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，順應(yīng)《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語文教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、尊重學(xué)生的主體地位

尊重學(xué)生的主體地位，不僅是素質(zhì)教育的客觀要求，也是個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熢谶M(jìn)行閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，做到因材施教，因人施教。對(duì)于學(xué)生而言，由于個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備以及理解和思維能力的差異，對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)和理解是各不相同的，這些認(rèn)識(shí)實(shí)際上就是學(xué)生自主個(gè)性的體現(xiàn)。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要避免對(duì)于學(xué)生自主閱讀的干預(yù)，摒棄所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的感悟，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。例如，在對(duì)老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能越俎代庖地對(duì)文章進(jìn)行講解，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，個(gè)性閱讀，發(fā)表自己對(duì)于文章的理解和感悟，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，然后向?qū)W生介紹作者的生平以及文章的創(chuàng)作背景，逐漸將學(xué)生的思路引到理解和賞析方面，從而體會(huì)作者的遣詞造句，感受濟(jì)南冬天的可愛，提高閱讀教學(xué)的效率。

二、提升學(xué)生閱讀興趣

無論對(duì)于何種教學(xué)，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，是學(xué)生追求知識(shí)的原動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，可以在課余時(shí)間或者閱讀課堂上，選擇學(xué)生感興趣的科普知識(shí)、歷史故事、小說等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀體會(huì)，并積極給予鼓勵(lì)，使得學(xué)生可以充分體會(huì)到成功的喜悅，從而更加積極主動(dòng)地投入到閱讀中去。同時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)工作。例如，可以在閱讀教學(xué)前，使用多媒體設(shè)備，向?qū)W生介紹作者的生平事跡，介紹文章的創(chuàng)作背景，從而引起學(xué)生的好奇心，然后結(jié)合文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀。但是一定要注意，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

三、做好教學(xué)引導(dǎo)工作

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以“個(gè)性化閱讀”為目標(biāo)，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升其對(duì)于文章的分析和鑒賞能力，形成獨(dú)特的審美情趣，以及積極向上的人生態(tài)度。首先，要切實(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，結(jié)合閱讀文章，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集和整理，要充分體現(xiàn)出自主性和完整性，一方面將閱讀教學(xué)主題的選擇權(quán)交給學(xué)生，選擇與主題相關(guān)、健康向上的文章，交給學(xué)生自主取舍，同時(shí)自主選擇閱讀方式，或朗讀，或默誦，或細(xì)品，或交流，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。另一方面，要充分考慮教學(xué)過程，以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累和理解能力，同時(shí)對(duì)閱讀資源進(jìn)行全面考慮，切實(shí)保證閱讀教學(xué)的順利展開。然后，在課堂中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。初中生正處于思想觀念的成熟期，即使知識(shí)積累再豐富，人生閱歷的缺乏也使得其理解能力受到很大的限制，在閱讀中可能會(huì)遇到各種各樣的問題。在這種情況下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，增加學(xué)生對(duì)于文章的理解和認(rèn)識(shí)，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須重視知識(shí)的積累，單純依靠課堂教學(xué)是不可行的。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀不同的文章，以加快知識(shí)積累的過程。例如，可以組織學(xué)生將自己的藏書帶到學(xué)校，在班級(jí)設(shè)置“圖書角”，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，相互交流，增加閱讀量，形成良好的閱讀氛圍。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著，擴(kuò)大眼界和視野。在《新課標(biāo)》中，要求學(xué)生每年至少應(yīng)該閱讀三本以上的名著，同時(shí)閱讀的題材應(yīng)該包括散文、詩歌、小說等，使得學(xué)生針對(duì)不同的文本產(chǎn)生不同的理解和感悟，從而提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，對(duì)于語文教學(xué)而言，閱讀不僅僅是一種知識(shí)的積累，更是一種智慧和感悟的提升。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周冬梅.初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探究[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011，（7）：19

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【關(guān)鍵詞】 初中語文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0110-01

引言：語文閱讀是初中階段學(xué)生培養(yǎng)文本情感，鍛煉表達(dá)能力，提高思想素養(yǎng)的重要途徑，因此初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。

一、初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的內(nèi)涵剖析

教學(xué)這個(gè)活動(dòng)在原始社會(huì)即己產(chǎn)生，并從自發(fā)！偶然走向?qū)ｉT化及制度化。在文獻(xiàn)中最早出現(xiàn)于尚書說命下中的教季半，其義只是一種教者先學(xué)后教，教中又學(xué)的單方向活動(dòng)"此后，不同專家學(xué)者給教學(xué)這個(gè)概念賦予了各種類型的含義，有廣義，有狹義，有側(cè)重教，有側(cè)重學(xué)。如在近代班級(jí)集體教學(xué)的組織形式前提下，教學(xué)的語義變?yōu)榻淌冢?928年的中國教育辭典把教學(xué)法解譯成/各種教授方術(shù)者。之后陶行知受美國哲學(xué)家杜威學(xué)生中心思想的影響，結(jié)合中國國情，產(chǎn)生了第三種語義即教學(xué)生學(xué)氣直到解放后，受原蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的教育學(xué)影響才接受其定義，肯定教學(xué)是教師和學(xué)生的統(tǒng)一活動(dòng)。

所謂教學(xué)，乃是教師教！學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德"在本文中，教學(xué)指的是教師引起！維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，在教學(xué)中，教和學(xué)當(dāng)然各有自己獨(dú)立的活動(dòng)，不能互相代替"但是，在這個(gè)特定領(lǐng)域里，教和學(xué)又是不能分離的"教學(xué)包括教和學(xué)，而且不是簡單地教加學(xué)"教和學(xué)是教學(xué)這同一事情的兩個(gè)側(cè)面，是辯證統(tǒng)一的。

因此，教學(xué)就是教和學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，不是只有教，也不是只有學(xué)，也不是教加學(xué)"教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙方活動(dòng)，他們相互作用！彼此聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)部諸成分及結(jié)構(gòu)諸方面綜合影響于教學(xué)"它的必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚！聽明白。

二、目前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.陳舊的教學(xué)觀念

目前陳舊的教學(xué)觀念仍然在很多初中語文閱讀教學(xué)中存在著。有的教師以應(yīng)試教育為主，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中就是要求學(xué)生掌握生字的注解、生詞的解詞、如何進(jìn)行分段、段落的主旨是什么，再進(jìn)行問題的練習(xí)和考試，這些概念化和模式化的陳舊教學(xué)觀念嚴(yán)重阻礙了初中語文閱讀教學(xué)水平的提高。

2.單一的教學(xué)模式

許多初中語文教師不注意教學(xué)模式的多樣性，在教學(xué)時(shí)照搬照抄，死摳課本，使得教學(xué)模式單一，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更別提教學(xué)策略的優(yōu)化了。特別是有的教師只重視閱讀技法、寫作知識(shí)、結(jié)構(gòu)章法等等，這種教學(xué)模式只能培養(yǎng)出機(jī)械解讀課文的學(xué)生。

3.缺乏主體性的教學(xué)方法

有的教師在初中語文閱讀教學(xué)中仍然采取一言堂的缺乏主體性的教學(xué)方法，使得教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)初中語文閱讀教學(xué)普遍存在教師向?qū)W生灌輸思想，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，程序化教學(xué)抹殺了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低、效益差。探討初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略成為當(dāng)務(wù)之急。

三、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略探討

1.創(chuàng)新以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

要優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)新以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，我們初中語文教師要以學(xué)生為主體，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考如何優(yōu)化教學(xué)方式與方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，主動(dòng)獲取語文知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谡Z文學(xué)科上的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要處于“導(dǎo)”的配角角色，從而培養(yǎng)以學(xué)生為主角的多方面的閱讀能力和解決社會(huì)各方面實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

2.從興趣入手，提高學(xué)生的語文閱讀主動(dòng)性

所謂“興趣是最好的老師”，我們要優(yōu)化初中語文教學(xué)必須要從興趣入手，提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的主動(dòng)性，只有這樣，才能真正在教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果。特別是對(duì)于一些閱讀能力和水平稍差的學(xué)生，興趣更是提升他們學(xué)習(xí)語文的最好的老師。教師的文學(xué)閱讀教學(xué)就應(yīng)立足在這個(gè)層面上，先從提高學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生參與文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

3.提倡教學(xué)中的讀寫結(jié)合

要優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)還要提倡教學(xué)中的讀寫結(jié)合，即在初中語文閱讀教學(xué)中以適當(dāng)?shù)纳顚?shí)際為素材進(jìn)行以閱讀為基礎(chǔ)的小練筆。如擴(kuò)寫、續(xù)寫和仿寫等等都是比較好的讀寫結(jié)合形式。這些小練筆對(duì)于學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的吸收、理解和探究都有非常好的影響，可以視之為學(xué)生從接受性閱讀開始走向創(chuàng)造性閱讀。

4.注重多層面的教學(xué)反饋和交流

要優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)還要注重多層面的教學(xué)反饋和交流。教師將學(xué)生置于初中閱讀教學(xué)的主體地位就要引導(dǎo)學(xué)生全過程地主動(dòng)參與教學(xué)。在生生之間、師生之間、優(yōu)差生之間、家長和教師之間都要在一段閱讀教學(xué)后有一個(gè)較好的反饋和交流，從而不斷對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行改進(jìn)，使得初中語文閱讀教學(xué)策略日益優(yōu)化。

四、總結(jié)

總之，“教學(xué)有法，教無定法”，初中語文閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，努力探索語文閱讀教學(xué)的策略，提高閱讀教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡迎春.論初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略.上海師范大學(xué).2010

[2]蔡蓓蓓.優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略研究與實(shí)施.南京師范大學(xué).2008

[3]閆學(xué)榮.淺析初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略.新課程學(xué)習(xí)（上）.2011

[4]司翠蘭.初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略.讀與寫（教育教學(xué)刊）.2013

[5]張錦程.初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究.蘇州大學(xué).2011

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1.有效閱讀教學(xué)的背景與目標(biāo)

1.1 語文新課程改革期待著有效的閱讀教學(xué)。

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個(gè)過程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們無法回避的課題。

1.2 高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學(xué)。

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。二是對(duì)語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。

1.3 語文有效閱讀教學(xué)策略研究的目標(biāo)。

以高中語文教師在閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以及困惑和難點(diǎn)作為研究對(duì)象，以高中語文教學(xué)的閱讀教學(xué)整體規(guī)劃，以及具體辦法為研究目標(biāo)。研究目標(biāo)具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

(1)更新教師閱讀教學(xué)的教學(xué)理念。

(2)制定有效的閱讀教學(xué)課堂方案。

(3)歸納適用于常見文體的閱讀方法。

(4)探索高中閱讀教學(xué)的序列性。

以期我們的高中語文閱讀課堂成為這樣的課堂：

(1)培養(yǎng)高層次的閱讀能力。包括閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。

(2)培養(yǎng)收集和處理信息的能力。包括收集、整理、篩選、交流、評(píng)價(jià)能力。

(3)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。包括閱讀記憶力、閱讀想象力、閱讀理解力、閱讀思考力。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。包括主體參與的意識(shí)、親合他人的意識(shí)、揚(yáng)長補(bǔ)短的意識(shí)。

2.有效閱讀概念的界定及研究內(nèi)容

2.1 高中語文有效閱讀教學(xué)策略概念的界定。

2.1.1 關(guān)于“有效閱讀”。

有效閱讀指以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。①有效果：指對(duì)閱讀活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：閱讀活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產(chǎn)出(效果)/閱讀投入，或閱讀效率=有效閱讀時(shí)間/實(shí)際閱讀時(shí)間；③有效益：指閱讀活動(dòng)收益、閱讀活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指閱讀目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的閱讀需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

2.1.2 關(guān)于“閱讀教學(xué)策略”。

“策略”，指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。

“教學(xué)策略”，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性、靈活性。

“閱讀教學(xué)策略”，是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。

2.2 高中語文有效閱讀教學(xué)策略研究的內(nèi)容。

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。

第二步：通讀，梳理文章思路。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。

第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。

這種閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可***作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.3 從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑。

與閱讀法環(huán)節(jié)相匹配，每一個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練我們都尋求其思路與方法，讓學(xué)生在閱讀中有路標(biāo)可尋，有臺(tái)階可登，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

2.4 從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，形成文體教學(xué)序列。

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們按文體分類，劃分了高一、高二、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)。高一側(cè)重現(xiàn)代散文、高二側(cè)重古詩文、高三側(cè)重科學(xué)論文。努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合。做到教學(xué)有選擇，教學(xué)有重點(diǎn)，教學(xué)有突破。

2.5 從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

整個(gè)閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識(shí)搜索、整理和識(shí)記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評(píng)。

3.閱讀教學(xué)反思

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文；有效閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H319

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)他們今后的發(fā)展至關(guān)重要?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解"。

課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個(gè)課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學(xué)的有效性研究更顯其重大的意義。一定意義上講，學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學(xué)第一線開展語文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。

一、有效閱讀教學(xué)策略研究的背景與目標(biāo)

1、語文新課程改革期待著有效的閱讀教學(xué)

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學(xué)策略

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

二.有效閱讀策略概念的界定及內(nèi)容

"閱讀教學(xué)策略"，是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是"想不想讀的"問題、閱讀方法關(guān)注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是"為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)。

1.從宏觀角度出發(fā)，歸納"五步閱讀法"

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí)。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）、事件、特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照）。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語積累，語法知識(shí)。能力要求：能分析詞語或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，形成文體教學(xué)序列

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)。高一側(cè)重現(xiàn)代散文、高二側(cè)重古詩文、高三側(cè)重科學(xué)論文。努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合。做到教學(xué)有選擇，教學(xué)有重點(diǎn)，教學(xué)有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領(lǐng)，沒有方法的低效、無效教學(xué)。

3.從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識(shí)搜索、整理和識(shí)記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評(píng)。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學(xué)開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。

三、高中語文有效閱讀教學(xué)的探索

有效閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視、珍視學(xué)生對(duì)文本的不同認(rèn)識(shí)和感受，并為之營造相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)各類學(xué)生的閱讀潛能，讓閱讀成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、有效閱讀教學(xué)策略研究的反思

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

教育活動(dòng)的開展，最為主要的目的就是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。在教育活動(dòng)中往往會(huì)涉及有效一詞，所謂的教學(xué)有效性，指的就是用最少的教學(xué)資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果。提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，無論是對(duì)教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都具有重要的作用。語文作為小學(xué)課程的重要組成部分，在學(xué)生能力的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)方面有著重要的作用，其中閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的重中之重，提高語文閱讀教學(xué)的有效性，不僅是符合教育改革所提出的新思想、新概念，而且也有利于提高學(xué)生的閱讀能力為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.忽視教學(xué)目標(biāo)

由于受到我國教研制度與教研文化的影響，很多教師習(xí)慣自由發(fā)揮，對(duì)閱讀教學(xué)過程中所涉及的環(huán)節(jié)和目的不明確，更多的是采用一些固定的教學(xué)方法，沒有結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，也忽視了文本本身的內(nèi)容和價(jià)值以及教學(xué)的目的，機(jī)械地分割課文，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。

2.教師能力不足

閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，首先需要教師將文本的內(nèi)容與自己的知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)貫徹整個(gè)課堂教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師并沒有做好這一方面的工作，在閱讀教學(xué)中反映出很多問題，像師生之間互動(dòng)不足、學(xué)生閱讀時(shí)間不夠等，這些問題的存在使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性難以實(shí)現(xiàn)，無法發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)作用。

3.教學(xué)方法不符合學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法太過于陳舊，沒有從學(xué)生的興趣出發(fā)，在教學(xué)中^于重視教學(xué)任務(wù)的完成，不顧學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際情況，一味地將所有的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀時(shí)沒有掌握好正確的閱讀習(xí)慣和方法，雙重影響之下導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以提高。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

在明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題之后，為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升，本文提出以下幾個(gè)方面的建議與策略。

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵就在于有效二字，落實(shí)到閱讀教學(xué)中就是要確立有效的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，制定明確合理的、符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，有利于真正實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。首先，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)緊密相連，形成一個(gè)有機(jī)的整體，教師需要準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情景，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要優(yōu)化、整合知識(shí)和技能目標(biāo)，選擇適合小學(xué)生閱讀的方式，開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，就是從提高學(xué)生課堂閱讀能力入手，這就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要改變以往一直占據(jù)課堂的模式，將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)會(huì)讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。主要可以采取以下幾種方法：（1）在有限的課堂閱讀時(shí)間之內(nèi)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開展有效的閱讀訓(xùn)練，將語言文字的技能性訓(xùn)練與聽、說、讀、寫這幾個(gè)方面聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。（2）將閱讀訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)始終，避免盲目性和隨意性，注重層次性和重點(diǎn)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.教師提高語文素養(yǎng)，加強(qiáng)文本理解能力

教師是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要參與者，因此，教師有必要提高自身的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)文本細(xì)讀能力，從而進(jìn)行良好的語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性。首先，教師要提高對(duì)文本的理解能力，加強(qiáng)自己的閱讀次數(shù)，在閱讀中提升對(duì)文本的理解能力，從而在實(shí)際教學(xué)中可以更深層次地理解課本，對(duì)其進(jìn)行更好的解讀，促進(jìn)自身能力的提高。其次，教師在開展閱讀教學(xué)方法時(shí)，要注重學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用的教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣出發(fā)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)教學(xué)順利開展，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇對(duì)教學(xué)的效果有著十分重要的影響。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只是對(duì)教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，而對(duì)于閱讀材料的分析和研究不夠透徹。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)探尋閱讀材料時(shí)，對(duì)閱讀材料的選擇并不到位，過分強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)度，閱讀教學(xué)的針對(duì)性不足，不利于學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的開展。

同時(shí)，教師的教學(xué)方法還比較單一。新課改注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，但是由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師將主要的精力放在了學(xué)生語文成績的提高上，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升關(guān)注不夠。在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不到位，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。并且教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流不多，對(duì)于學(xué)生存在的問題，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，如果教師不能科學(xué)地引導(dǎo)，會(huì)挫傷學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容都是有限的，要提升學(xué)生的語文閱讀能力，還需要家庭教育的幫助與支持。但是實(shí)際上，家長只是關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法不夠了解，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地輔導(dǎo)與幫助，只是讓學(xué)生完成作業(yè)，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要和必要，有利于進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣得到有效地提升，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果順利實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多種方法，如故事情境、表演情境、問題情境等。應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的身心特點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境。

例如在講授《雪地里的小畫家》時(shí)，教師就可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示小雪花的模型，然后模仿小雪花的語氣說：“可愛的小朋友們，你們好，我是小雪花……你們?cè)敢夂臀乙黄鸬窖┑乩锿嫠?？”教師出示情境圖，讓學(xué)生說一說你眼前的世界是怎樣的？然后教師拿著小雪花在圖中飛舞，小雪花飄呀飄……在這銀裝素裹的大地上，走來了幾位小動(dòng)物，大家看一看它們是誰？分別出示小雞、小狗、小鴨以及小馬的圖片，由此提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語文閱讀教學(xué)中，

2.開展探究性的閱讀教學(xué)。新課改的推進(jìn)與實(shí)施，要求在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究的意識(shí)和能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生小組合作，對(duì)語文問題進(jìn)行分析和研究，在團(tuán)隊(duì)的合作與努力下解答問題，合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如在講授《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的問題。如作者眼中的鄉(xiāng)下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？鄉(xiāng)下人家在什么時(shí)候什么季節(jié)的景色最美？強(qiáng)調(diào)“不論…不論…”，然后提問那“不論什么時(shí)候都有哪些時(shí)候呢？不論什么季節(jié)都有哪些季節(jié)呢？”“其中的獨(dú)特、迷人能夠換成其他詞嗎？”……通過一系列問題的提出，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探究，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

3.強(qiáng)化家庭教育。家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，在小學(xué)階段的教育中，學(xué)校應(yīng)與家庭之間有效溝通，定期舉行家長會(huì)，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及怎樣幫助和輔導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性?？梢宰尲议L觀看一些網(wǎng)絡(luò)課程，幫助學(xué)生拓寬課外知識(shí)，選擇有益的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀量。

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關(guān)鍵詞：新課改理念小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)策略分析

前言：作為人類特有的社會(huì)活動(dòng)行為，閱讀是通過視覺行為感受獲取能力素養(yǎng)來提升個(gè)體綜合素質(zhì)、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學(xué)是通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣深化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過程和行為。

1.閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及作用

閱讀教學(xué)是通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、深化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過程和行為。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)能力的綜合提升有著較大的影響，直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和有效提高。閱讀教學(xué)具有延展性，學(xué)生通過預(yù)讀教學(xué)，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步在閱讀過程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和融合內(nèi)化，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華和提升。閱讀教學(xué)具有一定的目的性，其重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生通過多角度多層次的閱讀學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐步提高知識(shí)感受、自我理解、欣賞內(nèi)化和綜合評(píng)價(jià)等素質(zhì)能力。

閱讀教學(xué)的主體作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)綜合能力，拓展豐富學(xué)生知識(shí)，陶冶學(xué)生個(gè)性情操修養(yǎng)等方面，通過加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的認(rèn)知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識(shí)，進(jìn)一步深化知識(shí)內(nèi)涵，陶冶真善美情操修養(yǎng)，為優(yōu)化學(xué)生自身聽說讀寫能力和應(yīng)用做好基墊。 2.當(dāng)前小學(xué)語文新課程閱讀教學(xué)的誤區(qū)

2.1 閱讀教學(xué)中為追求課堂氣氛而盲目采用教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀效果實(shí)質(zhì)性不高

新課程理念下，小組討論是擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式，但在當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)際操作中，很多語文教師往往為盲目追求教學(xué)方法的多樣化來體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，在采用問題教學(xué)法讓學(xué)生分組討論時(shí)，放任學(xué)生討論形式，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，不能進(jìn)行合理分工，學(xué)生思考問題的時(shí)間不充分，教學(xué)形式華而不實(shí)，造成閱讀效果不高，反而浪費(fèi)了學(xué)生自主閱讀的大量時(shí)間。2.2 閱讀教學(xué)中為急于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過于注重內(nèi)容講授造成學(xué)生自主閱讀的主體性弱化

語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生由于缺乏豐富的閱讀知識(shí)積累造成在自主閱讀中針對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學(xué)容量的制約，很多語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)擔(dān)心學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)時(shí)間不充足，費(fèi)力不討好的效果，于是將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統(tǒng)講授法越俎代皰替代學(xué)生自主閱讀，教學(xué)過程流于形式。

2.3 閱讀教學(xué)中為促成學(xué)生閱讀效果而強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的本末倒置

新課程理念倡導(dǎo)語文教學(xué)中采用適當(dāng)訓(xùn)練方式來強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)能力，但很多教師在閱讀教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生感悟探究能力弱化時(shí)，往往會(huì)極端采取強(qiáng)化學(xué)生閱讀題訓(xùn)練進(jìn)行鞏固課堂效果，將閱讀訓(xùn)練言敗成純粹式的答題訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生文本閱讀的能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本知識(shí)廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的真正意愿，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性受到影響。

3.新課改形勢(shì)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

3.1 適當(dāng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，合理調(diào)節(jié)閱讀教學(xué)氛圍

閱讀興趣是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力源泉，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)尤為重要，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)采用合理的形式激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，保障學(xué)生閱讀的主體能動(dòng)性發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注重“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)” 核心能力的培養(yǎng)和提高，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，營造閱讀教學(xué)氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生理解深化和情感體驗(yàn)的過程中提升閱讀能力。

3.2 加強(qiáng)語文閱讀活動(dòng)創(chuàng)新，注重發(fā)掘?qū)W生閱讀情感

閱讀是語文教學(xué)中提高學(xué)生語言表達(dá)及綜合運(yùn)用能力的重要途徑，也是學(xué)生豐富知識(shí)積累的重要方法。語文教師應(yīng)從多維角度加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的豐富開展，通過拓展欣賞評(píng)述、討論交流等活動(dòng)加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀心得的情感交流和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)與發(fā)掘，注重人文精神的培養(yǎng)，重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行強(qiáng)化閱讀能力素質(zhì)。

3.3 優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，科學(xué)的閱讀教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全學(xué)生人格有著重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)積極適應(yīng)和深化新課改理念，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)踐，在適應(yīng)學(xué)生閱讀效率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，實(shí)行開放式教學(xué)，重視研究性閱讀教學(xué)，根據(jù)實(shí)際需要針對(duì)整體閱讀教學(xué)、情境教學(xué)、問題式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的高效性。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀規(guī)劃，學(xué)會(huì)積累、分析、反思、評(píng)述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，學(xué)會(huì)多角度培養(yǎng)閱讀語感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于聯(lián)想表達(dá)和感受體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成自主探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與終身發(fā)展的有效手段。

3.5 深化延展語文閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀層次內(nèi)涵

中學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)屬于一個(gè)階段性教育的過程，具有一定的系統(tǒng)性和整體性。新課改理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)充分優(yōu)化閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀渠道，摒棄過于注重課內(nèi)文本知識(shí)閱讀探究而忽視課外知識(shí)拓展的教學(xué)觀念，增加學(xué)生語文閱讀量的累加與借鑒，引導(dǎo)學(xué)生自由、自主地選擇自己喜歡的作品開展個(gè)性化閱讀，盡可能地為學(xué)生提供更多自主閱讀的時(shí)間和空間。

結(jié)束語：

總之，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力深化語言應(yīng)用技能的重要途徑，新課程改革形勢(shì)下，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法策略的探究分析，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀技能水平的有效發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中語文；教育教學(xué)；閱讀訓(xùn)練；開放性閱讀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-086-01

隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的改革。越來越多的人們開始重視語文閱讀能力的培養(yǎng)。可是目前對(duì)于語文閱讀能力的培養(yǎng)我們還有很多的不足，困擾著我們?cè)S多的教師，隨著教育的改革，我們也在盡快想辦法由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。作為一名初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期，初中語文閱讀教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、明確閱讀訓(xùn)練的意義，保持閱讀興趣

閱讀的重要性不言而喻，作為教師，閱讀授課之前必須明確閱讀訓(xùn)練的意義，激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，才能真正的提高閱讀能力。激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為一種學(xué)習(xí)內(nèi)在過程或者心理狀態(tài)，能夠促使個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)其起著保持作用，并促使這一行為朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)期待，在兩者的相互作用下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。而新學(xué)習(xí)需要的形成可以通過直接發(fā)生方式。這側(cè)重于怎樣讓學(xué)生已有的學(xué)習(xí)需求獲得滿足。在教學(xué)中，這需要教師對(duì)學(xué)生所提出的問題耐心回答，并精心組織教學(xué)，營造極具生機(jī)與趣味的課堂氛圍，滿足他們的求知欲望。以及間接轉(zhuǎn)化方式。這主要指借助各種活動(dòng)給學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，從而滿足他們其他的要求與愛好。如各類課外活動(dòng)。一開始有些學(xué)生并不是愛好這一課程，而是由于活動(dòng)中的娛樂性以及團(tuán)隊(duì)交流中的快樂。參與語文小組的同學(xué)，或許不是因?yàn)閷?duì)語文的興趣，而是對(duì)語文游戲方式感興趣，但是在活動(dòng)中，學(xué)生則可能漸漸形成學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，這時(shí)，對(duì)游戲與娛樂的需求則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的新需要。這樣，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，體會(huì)到其帶來的樂趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供更多的閱讀活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種語文閱讀活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在興趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、重視開放式閱讀的發(fā)展，提高開放式閱讀的推廣

初中語文學(xué)科是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，開放性是語文課程的重要特點(diǎn)。因此，在語文閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)遵循開放性的原則。開放性原則在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系建構(gòu)的過程。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系的建構(gòu)不是單向的從外界灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中的，而是學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)過程中不斷構(gòu)建和優(yōu)化的因此.構(gòu)建開放的語文閱讀教學(xué)讓問題由學(xué)生提出、疑點(diǎn)讓他們辨析、結(jié)論在其中形成是語文課程開放性的要求，也是尊重學(xué)生的主體地位的要求。更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和終身發(fā)展的要求。大語文教學(xué)觀也指出了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立課堂、家庭與社會(huì)三者之間的聯(lián)系、語文課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、語文課程與語文能力和語文素養(yǎng)之間的聯(lián)系。因而開放性原則是建立在學(xué)生的主體性原則的基礎(chǔ)上并體現(xiàn)在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的語文閱讀教學(xué)的原則。閱讀教學(xué)多樣性的原則。多樣性原則是指在閱讀教學(xué)中，教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)實(shí)施多樣性的原則。多樣性原則是語文課程中的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)的要求。多樣性原則體現(xiàn)在充分尊重學(xué)生的主體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將開放性閱讀教學(xué)的理念運(yùn)用到上述三個(gè)維度中去開放性的語文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語文課程與社會(huì)知識(shí)的融合以及學(xué)科之間的融合，因此在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)充分考慮其多樣性的特點(diǎn)。另外，在新時(shí)期教學(xué)觀的指引下，語文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、封閉的、單一的教學(xué)模式，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等均是在動(dòng)態(tài)的、多樣的過程中進(jìn)行。所以，在開放性語文教學(xué)中，積極開展多角度、多層面、多元化的閱讀教學(xué)是語文課程本身的特征也是閱讀教學(xué)多樣性的需要。因此我們要重視開放性閱讀的發(fā)展，重視開放性閱讀的實(shí)施。

三、重視閱讀教學(xué)的策略

方法，老生常談的話題。可是磨刀不誤砍柴工，方法又是何等的重要。新時(shí)期，對(duì)初中階段閱讀教學(xué)也需要合理的方法。知識(shí)傳授是語文教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容和目標(biāo)而閱讀教學(xué)就是教師分析文本并向?qū)W生加以傳授知識(shí)的過程。我們認(rèn)為自主閱讀策略是在開放性閱讀理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)，合理處理好教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法之間的關(guān)系，并促成學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展的策略。只有讓學(xué)生進(jìn)行不斷地自主閱讀，才能使其真正發(fā)現(xiàn)其中的樂趣和意義。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 個(gè)性化閱讀 教學(xué)活動(dòng) 有效策略

前言

個(gè)性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實(shí)施，是對(duì)高中生語文學(xué)習(xí)的一種解決。讓學(xué)生的個(gè)性在高中語文閱讀教學(xué)中得到釋放，是一位高中語文教育工作者的驕傲與追求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀教學(xué)的重要性，也提出了閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)。教師要給予學(xué)生思考與閱讀的權(quán)利，使學(xué)生成為閱讀的主人。但高中語文教學(xué)現(xiàn)狀并沒有達(dá)到人們的期望，筆者選擇個(gè)性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實(shí)施方法作為研究對(duì)象是有一定教育意義的。

一、 擬定個(gè)性化的閱讀目標(biāo)

個(gè)性化的閱讀教學(xué)，必然需要個(gè)性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)。在高中語文教學(xué)中，教師只有制定出個(gè)性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能使個(gè)性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中得以成功的實(shí)施。在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的語言能力以及學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行考慮。教師最好利用具有層次性的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)語文閱讀層次的學(xué)生都可以投入到個(gè)性化閱讀教學(xué)中。只有學(xué)生參與進(jìn)行來，學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣才能得到滿足。以因材施教的思想為引導(dǎo)，教師需要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的個(gè)性化閱讀目標(biāo)。

比如在引導(dǎo)學(xué)生就《故都的秋》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師就要針對(duì)不同層次學(xué)生的不同閱讀能力進(jìn)行個(gè)性化閱讀目標(biāo)的制定。對(duì)于語文閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，了解文章的內(nèi)容。對(duì)于語文閱讀能力中等的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，了解文章中描寫景色的方法與特點(diǎn)。而對(duì)于那些語文閱讀能力較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者情感的表達(dá)，哪些語句表達(dá)了作者什么樣的情感等等，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行細(xì)化分析。這樣的個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)高中語文閱讀教學(xué)向著個(gè)性化的方向發(fā)展。

二、 給予個(gè)性化的閱讀時(shí)間

個(gè)性化閱讀，就是要讓學(xué)生成為閱讀的主人，深入?yún)⑴c到高中語文閱讀教學(xué)中。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師只給學(xué)生瀏覽文章的時(shí)間，學(xué)生很難在閱讀的過程中進(jìn)行自主思考與提問。要開展高中語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師需要給予學(xué)生更多的時(shí)間去完成閱讀行為。只有閱讀時(shí)間充足了，學(xué)生才能在閱讀中進(jìn)行獨(dú)立思考與品味，對(duì)閱讀內(nèi)容提出自己獨(dú)有的看法。也只有這樣，學(xué)生才能針對(duì)不同的內(nèi)容，選擇不同的閱讀方法，提高自己的閱讀水平。

比如在講解《鴻門宴》的時(shí)候，其故事情節(jié)較為復(fù)雜，讓學(xué)生在簡單的瀏覽中對(duì)文章內(nèi)容與故事情節(jié)進(jìn)行清晰化的了解是不太可能的。教師要拿出時(shí)間來給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)段落與語句。只有學(xué)生對(duì)內(nèi)容有所了解，教師的閱讀教學(xué)才能更加高效，單純追求速度的教學(xué)活動(dòng)不一定可以得到較高的質(zhì)量。教師可以給學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自主思考與領(lǐng)悟，加強(qiáng)學(xué)生與文本的互動(dòng)。這樣的教學(xué)過程才是符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的。

三、 營造個(gè)性化的閱讀氛圍

學(xué)生、教師與文本是高中語文閱讀教學(xué)中的重要構(gòu)成，閱讀教學(xué)過程也是三者的互動(dòng)過程。開展高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。高中語文教師要對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位，與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，學(xué)會(huì)與學(xué)生去交流。教師要認(rèn)識(shí)到自己是高中語文閱讀課堂的組織者與參與者，其與學(xué)生的交流會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要以朋友的身份與高中學(xué)生就閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，使學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)可以傳達(dá)到自己頭腦中。教師更要尊重每一位學(xué)生的閱讀想法，使師生互動(dòng)作用于閱讀氛圍質(zhì)量的提高。

比如在講解《拿來主義》的時(shí)候，教師認(rèn)為拿來主義一種資本主義思想，是不完全正確的。但是，在交流中，學(xué)生可能會(huì)提出自己有一些認(rèn)同拿來主義。面對(duì)學(xué)生給出的不同意見，教師要學(xué)生寬容，允許學(xué)生存在個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn)，不能否定學(xué)生的思維成果。教師可以利用溫婉的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到特定環(huán)境會(huì)產(chǎn)生特定的思想與文化。良好的閱讀氛圍可以使學(xué)生與教師的個(gè)性得到發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、 采取個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)的使用可以推動(dòng)高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。在閱讀評(píng)價(jià)中，教師可以了解到學(xué)生的閱讀能力變化以及對(duì)閱讀方法的掌握程度，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得到優(yōu)化。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要利用多樣化的評(píng)價(jià)方法使高中語文閱讀教學(xué)充滿活力。教師要改變自己作為評(píng)價(jià)者的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，使閱讀評(píng)價(jià)更加個(gè)性化，更加科學(xué)。

比如在講解《熱愛生命》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生以熱愛生命為話題進(jìn)行討論，以小組為單位，每個(gè)小組要找出熱愛生命的十點(diǎn)理由，最后進(jìn)行小組呈現(xiàn)。在小組內(nèi)部，小組成員要對(duì)每一位成員提出的建議進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇合理的理由納入到小組學(xué)習(xí)成果中。在小組展示之后，不同小組要對(duì)其它小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣多樣化的評(píng)價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生主觀能力性在閱讀學(xué)習(xí)中的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實(shí)施，是高中語文學(xué)科發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。要將個(gè)性化閱讀教學(xué)落實(shí)到高中語文教學(xué)中，就要對(duì)高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行從頭到尾的改革。筆者針對(duì)高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，闡述了幾點(diǎn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的方法。希望個(gè)性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的融入可以服務(wù)于高中學(xué)生語文能力與閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]敖偉.淺談高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].文學(xué)教育（中），2011，05：114

[2]王靜靜.淺談高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009，03：104-105

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略分析

作為人類特有的社會(huì)活動(dòng)行為，閱讀是通過視覺行為感受獲取能力素養(yǎng)來提升個(gè)體綜合素質(zhì)、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學(xué)是通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣深化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過程和行為。

一、閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及作用

閱讀教學(xué)是通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、深化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過程和行為。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)能力的綜合提升有著較大的影響，直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和有效提高。閱讀教學(xué)具有延展性，學(xué)生通過預(yù)讀教學(xué)，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步在閱讀過程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和融合內(nèi)化，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華和提升。閱讀教學(xué)具有一定的目的性，其重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生通過多角度多層次的閱讀學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐步提高知識(shí)感受、自我理解、欣賞內(nèi)化和綜合評(píng)價(jià)等素質(zhì)能力。

閱讀教學(xué)的主體作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)綜合能力，拓展豐富學(xué)生知識(shí)，陶冶學(xué)生個(gè)性情操修養(yǎng)等方面，通過加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的認(rèn)知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識(shí)，進(jìn)一步深化知識(shí)內(nèi)涵，陶冶真善美情操修養(yǎng)，為優(yōu)化學(xué)生自身聽說讀寫能力和應(yīng)用做好基墊。

二、當(dāng)前小學(xué)語文新課程閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.閱讀教學(xué)中為追求課堂氣氛而盲目采用教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀效果實(shí)質(zhì)性不高

新課程理念下，小組討論是擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式，但在當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)際操作中，很多語文教師往往為盲目追求教學(xué)方法的多樣化來體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，在采用問題教學(xué)法讓學(xué)生分組討論時(shí)，放任學(xué)生討論形式，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，不能進(jìn)行合理分工，學(xué)生思考問題的時(shí)間不充分，教學(xué)形式華而不實(shí)，造成閱讀效果不高，反而浪費(fèi)了學(xué)生自主閱讀的大量時(shí)間。

2.閱讀教學(xué)中為急于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過于注重內(nèi)容講授造成學(xué)生自主閱讀的主體性弱化

語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生由于缺乏豐富的閱讀知識(shí)積累造成在自主閱讀中針對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學(xué)容量的制約，很多語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)擔(dān)心學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)時(shí)間不充足，費(fèi)力不討好的效果，于是將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統(tǒng)講授法越俎代庖替代學(xué)生自主閱讀，教學(xué)過程流于形式。

3.閱讀教學(xué)中為促成學(xué)生閱讀效果而強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的本末倒置

新課程理念倡導(dǎo)語文教學(xué)中采用適當(dāng)訓(xùn)練方式來強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)能力，但很多教師在閱讀教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生感悟探究能力弱化時(shí)，往往會(huì)極端采取強(qiáng)化學(xué)生閱讀題訓(xùn)練進(jìn)行鞏固課堂效果，將閱讀訓(xùn)練言敗成純粹式的答題訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生文本閱讀的能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本知識(shí)廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的真正意愿，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性受到影響。

三、新課改形勢(shì)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.適當(dāng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，合理調(diào)節(jié)閱讀教學(xué)氛圍

閱讀興趣是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力源泉，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)尤為重要，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)采用合理的形式激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，保障學(xué)生閱讀的主體能動(dòng)性發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注重“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)” 核心能力的培養(yǎng)和提高，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，營造閱讀教學(xué)氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生理解深化和情感體驗(yàn)的過程中提升閱讀能力。

2.加強(qiáng)語文閱讀活動(dòng)創(chuàng)新，注重發(fā)掘?qū)W生閱讀情感

閱讀是語文教學(xué)中提高學(xué)生語言表達(dá)及綜合運(yùn)用能力的重要途徑，也是學(xué)生豐富知識(shí)積累的重要方法。語文教師應(yīng)從多維角度加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的豐富開展，通過拓展欣賞評(píng)述、討論交流等活動(dòng)加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀心得的情感交流和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)與發(fā)掘，注重人文精神的培養(yǎng)，重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行強(qiáng)化閱讀能力素質(zhì)。

3.優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，科學(xué)的閱讀教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全學(xué)生人格有著重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)積極適應(yīng)和深化新課改理念，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)踐，在適應(yīng)學(xué)生閱讀效率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，實(shí)行開放式教學(xué)，重視研究性閱讀教學(xué)，根據(jù)實(shí)際需要針對(duì)整體閱讀教學(xué)、情境教學(xué)、問題式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的高效性。

4.加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀規(guī)劃，學(xué)會(huì)積累、分析、反思、評(píng)述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，學(xué)會(huì)多角度培養(yǎng)閱讀語感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于聯(lián)想表達(dá)和感受體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成自主探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與終身發(fā)展的有效手段。

5.深化延展語文閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀層次內(nèi)涵