導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題及措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前影響和阻礙初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要問(wèn)題有：

1.填鴨式。有些教師上課時(shí)滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學(xué)生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來(lái)很多弊病。教師講得過(guò)多。他所能提供給學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、主動(dòng)訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)就越少，學(xué)生常處于被動(dòng)狀態(tài)，掌握不了要領(lǐng)，更沒(méi)有時(shí)間思考、吸收、消化，所學(xué)知識(shí)當(dāng)然沒(méi)法鞏固。

2.陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，沒(méi)有語(yǔ)音室，沒(méi)有幻燈片，沒(méi)有電腦等現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，甚至連錄音機(jī)都少用，從始至終都只靠教師講述，課堂氣氛沉悶，根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.母語(yǔ)式。有些老師較多地利用母語(yǔ)教學(xué)，把英語(yǔ)課變成漢語(yǔ)課。在初中外語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容淺，容易聽(tīng)得懂，易于用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，不必處處借助母語(yǔ)翻譯，但因?yàn)槿狈ν庹Z(yǔ)氛圍。學(xué)生始終用母語(yǔ)思維，而不是用外語(yǔ)思維，對(duì)其后階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不良影響。

4.厭學(xué)式。學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背，有些學(xué)生甚至不識(shí)音標(biāo)，不會(huì)拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，像讀電話號(hào)碼那樣反復(fù)背誦、書寫。結(jié)果，學(xué)生的“努力學(xué)習(xí)”收不到應(yīng)有的成效，學(xué)過(guò)的單詞念不準(zhǔn)，新的單詞不會(huì)念，加上作業(yè)過(guò)多，越學(xué)越吃力，就會(huì)在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸情緒。

二、原因分析

產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因比較復(fù)雜，既有客觀的，也有主觀的。具體表現(xiàn)在：

1.教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學(xué)手段。這種方法簡(jiǎn)單省事，不用多動(dòng)腦筋和使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。雖然有些學(xué)校不乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但一些教師為了圖簡(jiǎn)單和省事，不認(rèn)真動(dòng)腦筋考慮教改問(wèn)題，不想搬動(dòng)教學(xué)設(shè)備，只靠一本書、一支粉筆和一張嘴就進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)了，使學(xué)生在缺乏先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和手段的課堂上被動(dòng)接受。

2.跟著考試的指揮棒走。雖然考試分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)，但是單純?yōu)榱丝荚嚕處熤蛔⒅夭骂}和筆試練習(xí)，忽略了口語(yǔ)教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和綜合能力訓(xùn)練。有的甚至只注重抓畢業(yè)班、抓重點(diǎn)班和抓尖子學(xué)生，使全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量成為一句空話。

3.用母語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，即用英語(yǔ)來(lái)講解。但有些教師認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)不懂和不易理解，除用英語(yǔ)朗讀課文外，講解基本上是用漢語(yǔ)。久而久之，學(xué)生聽(tīng)力亦無(wú)法提高。

4.沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，目標(biāo)不夠明確。在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，感到新鮮并下了一定功夫，但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，便感到枯燥無(wú)味。加上教師在教學(xué)中沒(méi)有很好引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣。

三、措施與對(duì)策

要克服初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，全面提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面人手：

1.精練講解，導(dǎo)練結(jié)合?！熬氈v解”是指教師在傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)時(shí)講解要精，不必面面俱到。精講就是要講重點(diǎn)、講疑點(diǎn)、講難點(diǎn)，所給出的例句要精煉、典型、實(shí)用，以便學(xué)生記憶和模仿。“導(dǎo)練結(jié)合”是指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的步驟，組織學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。所設(shè)計(jì)的練習(xí)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，生動(dòng)、有趣，富有吸引力，使學(xué)生學(xué)一句真正掌握一句，到交際場(chǎng)合能夠脫口而出。例如在教基數(shù)詞和序數(shù)詞時(shí)，教師可以從學(xué)生已熟悉的基數(shù)詞入手，請(qǐng)一名成績(jī)中等的學(xué)生到黑板上寫出one到twenty的基數(shù)詞，然后教師寫出相應(yīng)的系數(shù)詞形式，讓學(xué)生觀察兩者的變化規(guī)律，教師再總結(jié)，以便幫助學(xué)生掌握規(guī)律，學(xué)得輕松，記得牢靠。

2.加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備建設(shè)，采用先進(jìn)手段組織教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，不僅通過(guò)語(yǔ)音室設(shè)備、幻燈片、錄音機(jī)、錄像機(jī)等來(lái)輔助教學(xué)，還采用了電腦教學(xué)手段、電腦考試手段等等。這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段，對(duì)大面積提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很有幫助。比如筆者在教牛津英語(yǔ)6A中，有一單元Simon’s Journey to School，我先用數(shù)張PowerPoint來(lái)向?qū)W生展示各種交通工具，音、形、意相結(jié)合，學(xué)生很容易就掌握了。

3.加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)講授。初中生的母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷性移較大，因此。必須創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境，盡量減少負(fù)遷性的作用。比如起始年級(jí)可以使用一些簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)。如：Open your book.Stand Up.Sit down.Read after me.Listen to me.please等等。待學(xué)生積累多了，基礎(chǔ)牢固了，就可以使用比較復(fù)雜的句子了。教學(xué)實(shí)踐表明，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，既淺顯易懂，又易于采用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，不必處處借助母語(yǔ)翻譯。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.058

本人作為一名初中英語(yǔ)教師，在實(shí)際的教學(xué)中見(jiàn)證了近年來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)取得的成績(jī)，然而結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)地的調(diào)查研究，就目前存在于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合問(wèn)題提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施。

一、存在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析

不管是現(xiàn)代教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，不同階段的課堂教學(xué)中存在不同的問(wèn)題，雖然現(xiàn)代初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而課堂教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)的有效性。本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前存在于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析：

（一）在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法與技巧方面存在不足

初中階段正是學(xué)生有效進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，初中階段學(xué)生的記憶力強(qiáng)，能夠有效掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，然而教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧引起重視，在有效學(xué)習(xí)方法與技巧的幫助下，學(xué)生能夠更加高效的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而目前初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中存在的一個(gè)較為明顯的問(wèn)題，就是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧沒(méi)有引起足夠的重視，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生了不良影響。

（二）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不到位

好的開(kāi)始是成功的一半，課堂教學(xué)也是如此，教師有效進(jìn)行課堂導(dǎo)入能夠在課堂之始就很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。而課堂導(dǎo)入在傳統(tǒng)教學(xué)中并沒(méi)有引起重視，雖然現(xiàn)代教學(xué)一直在提倡教師要通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的，而就目前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中還存在沒(méi)有對(duì)課堂導(dǎo)入引起重視的情況。教師在課堂之始一般帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有通過(guò)有效的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的激情，這也在一定程度上使課堂教學(xué)質(zhì)量打了折扣。

（三）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力沒(méi)有引起重視

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，教師在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力十分重要，學(xué)生只有在有效掌握理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，才能更好地應(yīng)對(duì)考試，更好的應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流。雖然目前初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，較之于傳統(tǒng)教學(xué)花費(fèi)了一定的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，然而依然存在力度不夠的情況，這不僅影響了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，而且影響了學(xué)生掌握有效的英語(yǔ)應(yīng)用方法與技巧，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。

（四）課堂教學(xué)枯燥無(wú)味

現(xiàn)代教學(xué)提倡教師在教學(xué)的過(guò)程中提升課堂教學(xué)的趣味性，通過(guò)提升課堂教學(xué)的趣味性很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。而目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)依然存在枯燥無(wú)味的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生在接受知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中也存在一定的被動(dòng)性，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情?？菰锏恼n堂教學(xué)不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，而且也影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的不良影響。

二、解決存在于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題的有效方法

本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)地的調(diào)查研究，就目前存在于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，指出了幾個(gè)目前存在于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中較為明顯的問(wèn)題。為了更好的提升課堂教學(xué)的有效性，也為了更好的提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)的過(guò)程中要采取有效措施解決存在于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題。針對(duì)上文中提到的目前存在于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

針對(duì)目前初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧沒(méi)有引起重視的情況，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。教師在引導(dǎo)初中學(xué)生掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與技巧的過(guò)程中，要有耐心，初中學(xué)生本就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為陌生，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法與技巧的過(guò)程中急于求成，就會(huì)適得其反。教師要將引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧與具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

（二）有效設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

針對(duì)目前初中英語(yǔ)教師對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有引起重視的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中有效進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。本人認(rèn)為為了使初中英語(yǔ)教師能夠有效的進(jìn)行課堂導(dǎo)入，首先要引導(dǎo)初中英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，這樣教師才能花費(fèi)更多的時(shí)間與精力關(guān)注于課堂導(dǎo)入，才能有效的進(jìn)行課堂導(dǎo)入。本人在實(shí)際的教學(xué)中注重有效進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，認(rèn)為教師不僅要注重提升課堂導(dǎo)入的趣味性，還要注重提升導(dǎo)入的知識(shí)性，這樣才能既很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，也能夠使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

針對(duì)目前初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，將注意力集中于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力沒(méi)有引起重視的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力引起重視。為了有效培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生留出一部分進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用的時(shí)間，通過(guò)課堂教學(xué)教師一方面對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)用方法與技巧。

（四）提升課堂教學(xué)的趣味性

篇3

關(guān)鍵詞： 初高中地理 新課改 銜接

地理再次成為高考科目后，明顯受到重視。越來(lái)越多的地方中考恢復(fù)地理作為考試科目，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、地理同仁的努力下，地理教育展現(xiàn)了蓬勃生機(jī)。然而目前地理教育中存在的幾個(gè)問(wèn)題不容小覷，下面淺談我的觀點(diǎn)：

一、中學(xué)地理教育中存在的問(wèn)題

（一）師生對(duì)地理教育的重視程度依然不足。

地理學(xué)科讓正處于身心全面發(fā)展時(shí)期的中學(xué)生從自然和社會(huì)兩方面科學(xué)認(rèn)識(shí)世界，缺乏地理環(huán)境科學(xué)意識(shí)，很難適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的社會(huì)。人類要在地理環(huán)境中求得生存和發(fā)展，就要掌握環(huán)境本身的發(fā)展規(guī)律，按科學(xué)規(guī)律辦事，而這些是地理教育的重要內(nèi)容。

無(wú)論是社會(huì)、校方、教師抑或?qū)W生，在升學(xué)壓力下，都很難對(duì)以上問(wèn)題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。

（二）師資力量薄弱。

由于歷史原因，地理教師師資問(wèn)題在全國(guó)各地普遍存在，地理師資問(wèn)題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專業(yè)教師，他們中多為語(yǔ)、數(shù)、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)教材不熟悉，基礎(chǔ)知識(shí)把握不準(zhǔn)。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復(fù)為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。

（三）初、高中地理教學(xué)脫節(jié)。

初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，這是普遍存在的現(xiàn)象。而在高中地理教學(xué)中，初、高中地理知識(shí)聯(lián)系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)。

二、積極采取措施解決問(wèn)題

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機(jī)下提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何在高中階段彌補(bǔ)初中地理知識(shí)的不足做好初、高中地理教學(xué)銜接。

（一）推進(jìn)新課改，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高業(yè)務(wù)水平。

1.認(rèn)真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù)，各版本教材無(wú)一不是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對(duì)正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，地理教師應(yīng)堅(jiān)持集體備課，統(tǒng)一要求，利用教材理解掌握它想說(shuō)明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律。

2.營(yíng)造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。

在平時(shí)地理教學(xué)中，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢(shì)并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望，教學(xué)過(guò)程中可以做以下嘗試：

（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)興趣。

（2）注意發(fā)揮知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有趣味知識(shí)加以渲染，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。

（3）充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。

3.在教學(xué)過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系。

教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力營(yíng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)被激發(fā)。為此，我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí)，有意識(shí)對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）做好初高中地理教學(xué)銜接。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變。

各初中地理教學(xué)情況不一，因此要了解學(xué)生初中地理知識(shí)掌握程度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。通過(guò)新課講解讓學(xué)生看到高中知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的。特別是高一學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)還處于摸索階段，如果及時(shí)引導(dǎo)，將加快學(xué)生適應(yīng)高中知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合。

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；教育改革；教師素質(zhì)；教學(xué)反思

初中語(yǔ)文新課程改革的重點(diǎn)和主題是學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。面對(duì)這種新局面，教師不僅應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也應(yīng)提高自身素質(zhì)，豐富自身文學(xué)文化，改變自身的教學(xué)模式等來(lái)適應(yīng)新教學(xué)。

一、對(duì)初中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的反思

現(xiàn)如今，我國(guó)的教育模式還是以傳統(tǒng)的教育模式為主，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)也不例外。那么，在初中語(yǔ)文教師教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題有哪些呢？主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.初中語(yǔ)文教師對(duì)自身的教學(xué)崗位責(zé)任不明確

語(yǔ)文是學(xué)校教學(xué)課程的主要科目之一，它對(duì)學(xué)生的影響是眾所周知的。所以，我們應(yīng)該嚴(yán)格把守對(duì)語(yǔ)文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區(qū)的中學(xué)，由于師資匱乏，一名語(yǔ)文教師可以同時(shí)兼任數(shù)學(xué)教師、歷史教師，甚至是學(xué)校的管理人員。這樣一個(gè)多重身份的職位會(huì)使部分初中語(yǔ)文教師對(duì)自己的崗位工作和責(zé)任表現(xiàn)出混亂與不明確的現(xiàn)象。

2.初中語(yǔ)文教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我評(píng)估、自我檢討、自我改進(jìn)

對(duì)于大多數(shù)的初中語(yǔ)文教師而言，很少主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的反思、檢討、評(píng)估和改進(jìn)，更多地則是被動(dòng)地接受學(xué)校教學(xué)效果考評(píng)以及學(xué)生的教學(xué)信息反饋。比如，很多初中語(yǔ)文教師在面對(duì)教學(xué)中學(xué)生反映少，課堂提問(wèn)不積極，作業(yè)上交率低，遲到曠課或是考試成績(jī)下降等問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有去反思教學(xué)模式是否出現(xiàn)問(wèn)題或是學(xué)生是否適應(yīng)，也沒(méi)有去找出改善出現(xiàn)狀況的方式方法，而是隨之發(fā)展。同時(shí)由于部分語(yǔ)文教師不善于自我反思，很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生的動(dòng)向及進(jìn)行自我提升，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量較低。

二、初中語(yǔ)文教師教學(xué)存在問(wèn)題的改進(jìn)措施

改善初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)反思等方面著手，由此推進(jìn)初中語(yǔ)文教師自身文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語(yǔ)文教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

1.制定長(zhǎng)遠(yuǎn)有效的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)初中生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)有著重大作用。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、興趣愛(ài)好及素質(zhì)缺陷制定學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)過(guò)去學(xué)期出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，避免本學(xué)期出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)期可以學(xué)到不同的知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)量，明確初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)許多初中生來(lái)說(shuō)是一種束縛。而作為教師，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題同時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，通過(guò)一些新的教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、角色性教學(xué)等新穎的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒介及高科技產(chǎn)品與教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，拉近師生關(guān)系。通過(guò)以上努力，除了可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高外，教師自身的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面都可以得到提升。

3.持續(xù)教師的教學(xué)反思

在初中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的態(tài)度更多的是無(wú)聊，不想聽(tīng)。是學(xué)生的責(zé)任還是教師的責(zé)任？無(wú)疑是教師的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)和枯燥。而提高課堂教學(xué)效率就需要教師根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向進(jìn)行變換。還有另外一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)如今很多初中語(yǔ)文教師都沒(méi)有或是很少讀書、寫作，也很少去參與一些知識(shí)競(jìng)賽、知識(shí)講座或是一些室外擴(kuò)展活動(dòng)。因此，進(jìn)行教師自身的反思，不斷提高教師的文化素養(yǎng)勢(shì)在必行。

4.不斷提高初中語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平

語(yǔ)文教學(xué)是一門向?qū)W生滲透文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科。一個(gè)合格的初中語(yǔ)文教師要做到的不僅僅只是把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，給學(xué)生打下扎實(shí)的文學(xué)底蘊(yùn)，更多地應(yīng)該是讓學(xué)生提升自己的文化素養(yǎng)和深厚的文化內(nèi)涵，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)做到扎扎實(shí)實(shí)讀書、寫作，提高文學(xué)底蘊(yùn)。語(yǔ)文教師還要在業(yè)余時(shí)間，加強(qiáng)專業(yè)文化的學(xué)習(xí)，了解更多的理論知識(shí)，取其精華，去其糟粕，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，熟悉掌握其操作技巧，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)有效的教學(xué)思想、教學(xué)理念并運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，提高課堂的教學(xué)效率，呈現(xiàn)出一個(gè)有學(xué)識(shí)素質(zhì)、有文化底蘊(yùn)、有智慧、有思想的語(yǔ)文教師形象。

三、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新改革

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)教材也在不斷更新，運(yùn)用新的教學(xué)模式，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛已成為跟上社會(huì)腳步的要求。作為初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師也應(yīng)該接受先進(jìn)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主體，在課堂上通過(guò)師生的交流和探究，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；在課外的活動(dòng)中，采取師生合作的新模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、創(chuàng)新能力和合作意識(shí)。總體來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)新模式必須根據(jù)自身和學(xué)生的風(fēng)格特點(diǎn)、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探索實(shí)踐，這樣才是一個(gè)適應(yīng)新改革的有效的教學(xué)模式。

篇5

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1缺少充足的朗讀時(shí)間。受我國(guó)應(yīng)試教育體制的束縛，學(xué)生及教師多集中精力于課業(yè)考試和成績(jī)測(cè)評(píng)上。課堂上，教師并不重視學(xué)生的朗讀練習(xí)，對(duì)學(xué)生的朗讀練習(xí)不做過(guò)多要求，學(xué)生因此也不重視課堂上的朗讀，朗讀時(shí)間投入極少，偶爾的朗讀活動(dòng)只是為了應(yīng)付教學(xué)工作，成了形式主義[1]。

1.2缺少明確的朗讀目標(biāo)。在朗讀教學(xué)中教師往往只是引導(dǎo)學(xué)生按部就班的進(jìn)行朗讀，而后進(jìn)行朗讀發(fā)音的糾正，學(xué)生缺少朗讀目標(biāo)的指引，因此也無(wú)法全身心投入。朗讀結(jié)束后，教師沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，難以提高朗讀能力，此種教學(xué)過(guò)程缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果較差。

1.3缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)缺乏科學(xué)性與針對(duì)性，無(wú)法將朗讀內(nèi)容與之結(jié)合;對(duì)朗讀發(fā)音的糾正過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，而忽視了學(xué)生情感在朗讀中的投入，學(xué)生難以真正接受。

1.4缺乏生動(dòng)的朗讀情境。初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中普遍存在教學(xué)方式呆板、保守等問(wèn)題，教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的課文朗讀，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與感悟能力，教學(xué)過(guò)程缺乏生動(dòng)的朗讀情境，很難激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，難以取得良好的教學(xué)效果。

二、針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1保證朗讀時(shí)間，提高朗讀教學(xué)地位

充足的朗讀時(shí)間是提高學(xué)生朗讀能力的前提，學(xué)校及教師要明確朗讀的重要意義，高度重視朗讀教學(xué)工作的開(kāi)展，加大朗讀教學(xué)時(shí)間的投入，切實(shí)提高朗讀教學(xué)地位。學(xué)校應(yīng)規(guī)定專門的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，例如早自習(xí)期間強(qiáng)制要求學(xué)生朗讀，此外，朗讀過(guò)程要有專門教師的監(jiān)督，保證朗讀的質(zhì)量及效果。

2.2明確朗讀目標(biāo)，提高朗讀教學(xué)效果

朗讀過(guò)程必須有明確目標(biāo)的指引，才能獲得良好的朗讀效果。在學(xué)生進(jìn)行朗讀前，教師要根據(jù)不同學(xué)生朗讀能力的差異制定相應(yīng)的朗讀目標(biāo)，對(duì)同一個(gè)學(xué)生，教師目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)具有多樣性，以此多方面地提高學(xué)生的朗讀能力。

2.3加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

朗讀指導(dǎo)是朗讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)乎學(xué)生朗讀能力的提高。教師要注重朗讀指導(dǎo)的科學(xué)性與針對(duì)性，不斷傳授朗讀技巧，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音，強(qiáng)調(diào)重音、停頓、節(jié)奏等朗讀技巧在實(shí)際朗讀過(guò)程中的應(yīng)用。針對(duì)詩(shī)歌朗讀，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀節(jié)奏的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自身情感的投入，根據(jù)詩(shī)人情感表達(dá)的強(qiáng)弱合理確定輕重音;針對(duì)散文、小說(shuō)等文章，要求學(xué)生根據(jù)文章場(chǎng)景的變化安排發(fā)音、語(yǔ)速的段落分配。此外，教師可以進(jìn)行范讀，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)老師的朗讀技巧，進(jìn)行朗讀模仿，從而更好的提高朗讀能力[2]。教師不僅要關(guān)注朗讀技巧的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀的美感，使文章的朗讀給聽(tīng)者帶來(lái)美的享受。

2.4營(yíng)造朗讀情境，體現(xiàn)朗讀教學(xué)韻味

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要多方位的營(yíng)造朗讀情境，創(chuàng)造朗讀氛圍，使學(xué)生投入感情，集中注意力，體現(xiàn)朗讀教學(xué)韻味。營(yíng)造朗讀情境可以借助聲音資料、影像視頻等資源，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，通過(guò)觀看視頻，更加深刻的體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的的情感。學(xué)生朗讀前，教師可以對(duì)文章的寫作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生有所了解，帶著情感朗讀文章。

總之，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高及語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展，學(xué)校及教師要從延長(zhǎng)朗讀時(shí)間、明確朗讀目標(biāo)、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)、營(yíng)造朗讀情境等方面采取相應(yīng)的措施，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣，提高學(xué)生朗讀能力，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐少群.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2015，12：92-93.

篇6

①.課題提出的背景

近年來(lái)，《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定“語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體”?！吨锌伎荚囌f(shuō)明》也強(qiáng)調(diào)“用詞生動(dòng)、詞語(yǔ)豐富、句式靈活、善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)?！毙抡n標(biāo)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累”，重視提高學(xué)生的審美品位和審美情趣.這就要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要采取有效的措施。作文是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)文訓(xùn)練，如何適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生在作文中的語(yǔ)言亮起來(lái)，這成了初中語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而重要的課題。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，作文的難點(diǎn)除了不知道寫什么和苦于怎么寫之外，作文的語(yǔ)言組織和潤(rùn)色，也是他們認(rèn)為不好解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教師只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效的教學(xué)策略，通過(guò)各種方法不段提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，才能適應(yīng)新課程的需要。

近年來(lái)，語(yǔ)言對(duì)于作文的重要性顯得愈發(fā)突出。以中考為例，一方面，由于作文語(yǔ)言往往給閱卷者深刻的第一印象，直接影響閱卷者對(duì)作文的賦分，客觀上使作文得分與作文的語(yǔ)言水平構(gòu)成正比關(guān)系。考場(chǎng)上的許多失敗之作，恰是那些詞語(yǔ)貧乏、語(yǔ)句晦澀、缺少文采的文章，而那些滿分佳作，往往辭采華麗、妙語(yǔ)連珠、言少意豐、含義雋永。另一方面，2000年作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生巨大變化，語(yǔ)言所起的作用格外引人注目：除在“基礎(chǔ)等級(jí)”中將語(yǔ)言作為一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)外，2001年作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則更注重對(duì)語(yǔ)言的考查，特別附上“基礎(chǔ)等級(jí)評(píng)分以題意、內(nèi)容、語(yǔ)言、文體為重點(diǎn)”這一條說(shuō)明，實(shí)際上將“基礎(chǔ)等級(jí)”標(biāo)準(zhǔn)所標(biāo)示的七項(xiàng)要求削減為四項(xiàng)，從某種意義上，這恰是加重了語(yǔ)言在基礎(chǔ)等級(jí)中的分量。

②、課題界定

1“作文教學(xué)”：就是從學(xué)生主體入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情景(客體)，讓學(xué)生設(shè)身其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠(chéng)”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”(參見(jiàn)董菊初：《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》第269頁(yè)，開(kāi)明出版社，1998年版)。作文教學(xué)符合了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求，它的實(shí)施有助于語(yǔ)文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

2“如何扮亮學(xué)生的語(yǔ)言“針對(duì)農(nóng)村初中師生對(duì)作文教學(xué)的有效策略的摸索與運(yùn)用進(jìn)行研究。初步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀念，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生獨(dú)有的生活，激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意、有個(gè)性地表達(dá)真情實(shí)意，提高農(nóng)村初中作文教學(xué)質(zhì)量1、理論基礎(chǔ)

(1)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語(yǔ)文教學(xué)大綱》《中考考試說(shuō)明》

A《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累”，重視提高學(xué)生的審美品位和審美情趣

B《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定“語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體”。

C《中考考試說(shuō)明》也強(qiáng)調(diào)“用詞生動(dòng)、詞語(yǔ)豐富、句式靈活、善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)

(2)作文教學(xué)法

作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題”，主張“教無(wú)定法、文無(wú)定法……”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”

④.研究?jī)?nèi)容和方法

一.研究?jī)?nèi)容

(一)探索農(nóng)村初中作文語(yǔ)言教學(xué)基本程序：寫作前的積累——寫作中的表達(dá)——寫作后的提升

1、寫作前積累

⑴關(guān)注生活的好詞好句A、家庭生活(電視)B、學(xué)校生活(優(yōu)秀作文，考場(chǎng)作文，課本優(yōu)秀篇目);C、社會(huì)生活(報(bào)紙，雜志，課外書籍)

⑵注重閱讀，做好讀書筆記A、課內(nèi)閱讀;B、課外閱讀

⑶創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感

2、寫作中表達(dá)，真情流露

⑴口頭表達(dá)

⑵書面表達(dá)

3、寫作后評(píng)價(jià)、交流、提升

⑴多元評(píng)價(jià)，交流

師生間的評(píng)價(jià)、生生間的評(píng)價(jià)

⑵反復(fù)修改，深化

(二)農(nóng)村初中作文教學(xué)方法的研究

1、觀察、思考法

2、親歷體驗(yàn)法

3、閱讀體驗(yàn)法

4、設(shè)境體驗(yàn)法

5、評(píng)價(jià)體驗(yàn)法

(三)讓學(xué)生做到有話可說(shuō)的具體方法探討

1.作文教學(xué)過(guò)程中的“短話長(zhǎng)說(shuō)”

在作文教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“短話長(zhǎng)說(shuō)”的訓(xùn)練，是提高學(xué)生的寫作水平，豐富寫作內(nèi)容的一種有效方法。

2.讓學(xué)生摘抄優(yōu)美文章,標(biāo)出優(yōu)秀字,詞,句,在旁邊做批注,并分階段性的學(xué)習(xí)寫閱讀體會(huì).

3.確定話題讓學(xué)生討論,出示范文學(xué)習(xí)，然后仿寫文章

二.研究方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法：研究初期，通過(guò)調(diào)查農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問(wèn)題等選擇、確定課題;個(gè)別訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村初中生作文個(gè)性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因。

2、文獻(xiàn)研究法：擬在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究?jī)r(jià)值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。

3、行動(dòng)研究法：利用作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐、反思、改進(jìn)中探索農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性策略。

4、個(gè)案研究法：在研究的全過(guò)程中，對(duì)農(nóng)村初中不同個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及初中語(yǔ)文教師作文教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的成長(zhǎng)記錄，研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過(guò)程中有無(wú)達(dá)到預(yù)期效果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出農(nóng)村初中體驗(yàn)性作文教學(xué)的有效性策略和基本程序。超級(jí)秘書網(wǎng)

⑤.預(yù)期研究成果

1.將本課題的結(jié)題報(bào)告及鑒定資料上交首峰中學(xué)教科研課題組，申請(qǐng)驗(yàn)收與成果鑒定。

2、各師形成小論文,課題組形成有質(zhì)量的論文

3、研究成果展示。(包括教師論文，教學(xué)設(shè)計(jì)、案例及學(xué)生的佳作等)

09年11月8日

三、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況

開(kāi)題活動(dòng)主持人(一般為課題負(fù)責(zé)人)：賀晶

開(kāi)題時(shí)間：

開(kāi)題地點(diǎn)：

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)方法；經(jīng)典作品；初中教育

閱讀是人們獲取知識(shí)、實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)手段，初中是人生形成習(xí)性、融入社會(huì)的關(guān)鍵階段，經(jīng)典是人類千錘百煉、代代相傳的最有價(jià)值作品。利用初中生有文化基礎(chǔ)、有求知欲望的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們大量閱讀經(jīng)典作品，不僅是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是整個(gè)初中教育的最基本工程。由于應(yīng)試教育、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、電視快餐等諸多因素的影響，經(jīng)典閱讀在初中教育教學(xué)中的地位有減無(wú)增，初中生對(duì)經(jīng)典的認(rèn)知和受益越來(lái)越少，迫切需要引起教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的理性關(guān)注和共同矯正，要在保障經(jīng)典閱讀的基礎(chǔ)上，采取更多更為有效的措施促進(jìn)初中生親近經(jīng)典、享用經(jīng)典、熱愛(ài)經(jīng)典。

一、經(jīng)典閱讀不可或缺，難以替代

經(jīng)典，是文化之母，是人類精神文明的結(jié)晶和體現(xiàn)，是最具有典范性、權(quán)威性的作品。文化的繼承和發(fā)展，只能從閱讀經(jīng)典開(kāi)始。人類一代接一代、一群又一群探索、奮斗的思想成果主要通過(guò)各類學(xué)科著作的記載和閱讀而代代相傳，后人接受前人成果的一個(gè)最基本途徑就是閱讀這些著作中的精品、經(jīng)典。之所以被稱為經(jīng)典，主要是因?yàn)檫@些作品以獨(dú)特的無(wú)與倫比的方式觸及、思考和表達(dá)了人類生存的基本問(wèn)題，其深度和廣度為后世難以超越，對(duì)人類進(jìn)步具有長(zhǎng)期指導(dǎo)力；有不少經(jīng)典經(jīng)受時(shí)間考驗(yàn)越長(zhǎng)而越發(fā)歷久彌新，被稱之為“永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的優(yōu)秀作品”。

搶抓“還是一張白紙”的機(jī)遇，在初中語(yǔ)文教學(xué)中讓孩子們有序地、有效地大量閱讀經(jīng)典名著，可以迅速引導(dǎo)他們汲取人文精神，樹(shù)立正確的、基本的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，這是看電視、讀網(wǎng)文、瀏覽“大眾小說(shuō)”等方式根本實(shí)現(xiàn)不了的東西。經(jīng)典閱讀的過(guò)程就是對(duì)初中生們進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)、文化品位以及人文精神塑造和提升的教育過(guò)程。特別是中華民族，經(jīng)典就是五千年文明傳承不息的最重要載體，通過(guò)閱讀可以顯著地激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)和民族自豪感，傳承中華傳統(tǒng)美德，夯實(shí)文化底蘊(yùn)。尤其是那些流傳甚廣、通俗易懂的中華經(jīng)典詩(shī)文，高度體現(xiàn)了我國(guó)語(yǔ)言文字的凝練性和表達(dá)技巧，大量閱讀、反復(fù)閱讀以后，對(duì)夯實(shí)初中生的文化功底，培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)初中生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，具有極其重要的促進(jìn)作用。這種作用是其它形式的閱讀所不能替代的。

二、經(jīng)典閱讀淪為配料，難以為繼

受到應(yīng)試教育、“創(chuàng)新”教育、“國(guó)際化”教育、“現(xiàn)代化”教育等多種因素的干擾，經(jīng)典閱讀在許多地區(qū)的初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)淪為了可有可無(wú)的配角，除了應(yīng)試必需的幾篇經(jīng)典之外，孩子們已很難有時(shí)間、有興趣、有壓力去細(xì)讀、熟讀經(jīng)典。

究其原因，除了圍繞考試升學(xué)而限制學(xué)生閱讀經(jīng)典的時(shí)空可能性，使得日常閱讀教學(xué)在很寬廣的層面上忽視了對(duì)經(jīng)典作品的閱讀之外，還有三點(diǎn)不容回避：一是以教育創(chuàng)新否定傳統(tǒng)繼承，把經(jīng)典作品視為“老古董”而棄之一邊，沒(méi)有意識(shí)到真正的創(chuàng)新必須以充分吸收傳統(tǒng)經(jīng)典的養(yǎng)料為源泉；二是以教育國(guó)際化否定教育中國(guó)性，把經(jīng)典作品看作阻礙國(guó)際化的“左派”而打入冷宮，在大興“雙語(yǔ)教學(xué)”的過(guò)程中丟失了母語(yǔ)本能，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)是進(jìn)修外語(yǔ)的基礎(chǔ)，更不知道學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的不是替代母語(yǔ)而是提高母語(yǔ)造詣；三是以教育現(xiàn)代化否定經(jīng)典閱讀價(jià)值，強(qiáng)調(diào)閱讀的實(shí)用主義、快樂(lè)主義，把學(xué)生閱讀也當(dāng)作休閑娛樂(lè)，用電視、網(wǎng)絡(luò)閱讀替代傳統(tǒng)閱讀方式，用“地下閱讀”圍堵“經(jīng)典閱讀”，沒(méi)有意識(shí)到一本書、一支筆潛心攻讀甚至苦讀經(jīng)典對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和語(yǔ)文提高的重要基礎(chǔ)作用，在迎合青少年浮躁需求的過(guò)程中消磨了其通過(guò)經(jīng)典吸收養(yǎng)分的原動(dòng)力。

淪為配料的經(jīng)典閱讀在許多學(xué)校、許多學(xué)生那里成了可有可無(wú)的東西，除了偶發(fā)興趣或查源解題之需要，不少初中生甚至三年“沒(méi)碰經(jīng)典一下”，客觀上使得學(xué)生對(duì)很多事物的認(rèn)識(shí)只能停留在形象感知的層面上，對(duì)偶爾粗讀的經(jīng)典文本難以進(jìn)行理性的思辨，進(jìn)而影響其文化素養(yǎng)的形成，甚至影響其一生的發(fā)展。

三、經(jīng)典閱讀重在保障，需要硬上

經(jīng)典是而且必須成為民族語(yǔ)言和思想的象征符號(hào)。處在基礎(chǔ)教育承上啟下階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在很大程度上承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和高超閱讀技能的任務(wù)，是人類文化文明傳承鏈條中不可或缺的一環(huán)，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生走向正確人生道路、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)、傳承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)具有不可推卸的責(zé)任。加強(qiáng)經(jīng)典閱讀教育絕不僅僅是幾個(gè)孩子讀幾本書的小事，而是關(guān)系到國(guó)家文化軟實(shí)力形成和保持的大事。成大事必須用經(jīng)典。認(rèn)定了正確的方向以后，應(yīng)當(dāng)采取一系列強(qiáng)有力的措施來(lái)保障經(jīng)典閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)和初中教育過(guò)程中的重要地位。

首先，要在內(nèi)容上予以保障。要引導(dǎo)初中生從“童話世界”的內(nèi)容走向“現(xiàn)實(shí)人生”的內(nèi)容，從“圖片為主、文字為輔”的閱讀形式走向“純文字”的閱讀形式，從他們的心理年齡、認(rèn)知水平和經(jīng)典作品的“閱讀量”出發(fā)，選擇合適他們閱讀的經(jīng)典作品，讓他們閱讀、思考的過(guò)程中逐步建立起自己價(jià)值觀、人生觀。教育主管部門和科研單位要結(jié)合地區(qū)教育實(shí)際形成經(jīng)典閱讀的建議書目，對(duì)那些文質(zhì)兼美、情感豐沛，曾經(jīng)感動(dòng)一代又一代人，能夠讓孩子們體驗(yàn)不一樣人生的經(jīng)典作品，要倍加推崇，像社會(huì)上包裝宣傳明星一樣包裝宣傳這些經(jīng)典作品。

其次，要在制度上予以保障。朱自清先生曾經(jīng)指出：“一個(gè)受教育的中國(guó)人，至少必得經(jīng)過(guò)古典的訓(xùn)練，才成其為受教育的中國(guó)人?！薄霸谥械纫陨系慕逃铮?jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！毕嚓P(guān)部門要從經(jīng)典閱讀事關(guān)重大的高度出發(fā)，明確規(guī)定經(jīng)典閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中的重要地位。特別是在網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)，大量信息通過(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)傳播的新形勢(shì)下，針對(duì)初中生閱讀經(jīng)典的興趣越來(lái)越弱的事實(shí)，采取切實(shí)有硬性的制度保障經(jīng)典閱讀。其著重點(diǎn)是教師，從事初中語(yǔ)文教學(xué)的教師必須成為經(jīng)典閱讀和利用的典范，要通過(guò)考試、評(píng)獎(jiǎng)等方式強(qiáng)迫他們成為經(jīng)典的守護(hù)者和傳播者。

四、經(jīng)典閱讀貴在促進(jìn)，需要?jiǎng)恿?/p>

經(jīng)典閱讀效果的顯現(xiàn)具有潛在性、長(zhǎng)期性和滯后性。從被動(dòng)接受到主動(dòng)研讀，有一個(gè)壓迫成習(xí)慣、習(xí)慣成自然的過(guò)程。在硬上硬考的基礎(chǔ)之上，經(jīng)典閱讀能否重新成為初中學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和狀態(tài)，很大程度上還依賴于我們積極采取一系列的措施加以促進(jìn)，在于我們想方設(shè)法使閱讀經(jīng)典成為初中學(xué)生自覺(jué)的成長(zhǎng)動(dòng)力。

要曉之以理。讓孩子們真正體會(huì)到經(jīng)典閱讀受益終身，家長(zhǎng)在這方面的理解和支持作用不容忽視，因?yàn)楣喿x甚至休閑閱讀很大程度上是家長(zhǎng)逼出來(lái)或慣出來(lái)的。

要示之以行。語(yǔ)文教師要成為帶動(dòng)初中生閱讀經(jīng)典的強(qiáng)大磁場(chǎng)，讓孩子們因?yàn)槔蠋熥x、同伴讀，讀而可議、讀而可樂(lè)，逐步過(guò)渡到獨(dú)處時(shí)也忍不住想讀經(jīng)典。

要?jiǎng)?lì)之以獎(jiǎng)。在制定計(jì)劃、布置任務(wù)，督促孩子由被動(dòng)閱讀經(jīng)典向主動(dòng)熱愛(ài)經(jīng)典轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師要十分重視激勵(lì)手段的運(yùn)用，讓經(jīng)典閱讀好的學(xué)生有甜頭、有奔頭，并因而帶動(dòng)更多的同伴閱讀經(jīng)典、酷愛(ài)經(jīng)典。

參考文獻(xiàn)：

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2.張鳳.初中學(xué)生經(jīng)典閱讀的迷失與回歸[J].閱讀與鑒賞：下旬，2011(7).

篇8

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

初中生處于身心高速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)成人有較強(qiáng)的依賴心理，而語(yǔ)文本屬于文學(xué)類的學(xué)科，進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候容易產(chǎn)生枯燥的課堂氛圍，非常不利于教師對(duì)情緒多變的學(xué)生教學(xué)。因此，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，以興趣為主要教學(xué)動(dòng)力，以此來(lái)達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。本文圍繞初中語(yǔ)文課堂中的合作教學(xué)模式進(jìn)行研究，發(fā)掘其中存在的問(wèn)題并適當(dāng)?shù)亟o予解決措施，希望可以得到廣大教師的認(rèn)可。

一、合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.小組關(guān)系不協(xié)調(diào)

以往教師對(duì)于分組的問(wèn)題不重視，只是隨意地對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行劃分或者是讓學(xué)生自己找人合成一組，這樣雖然可以一定程度地提升學(xué)生在一起研究探討問(wèn)題的興趣，但是這樣會(huì)使語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生受到影響。初中生都有一定的好勝心理，在這種心理的驅(qū)使下，他們會(huì)偏向于和學(xué)習(xí)好的學(xué)生在一個(gè)小組，而且學(xué)生自己分組，小組內(nèi)都是關(guān)系好的學(xué)生，他們上課的時(shí)候很難把注意力全部集中于教師的教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)間都是在互相談?wù)撘恍┡c課堂知識(shí)無(wú)關(guān)的事情，這種丟了西瓜揀芝麻的分組方式很大程度上阻礙了小組合作學(xué)習(xí)這種積極的教學(xué)方式發(fā)揮其本有的價(jià)值。

2.注重形式教育

很多教師心中都明白小組學(xué)習(xí)對(duì)課堂效率帶來(lái)的效果，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一直致力于小組教學(xué)，但是這種教學(xué)方式在我國(guó)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，很多教師心中都沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)模式圖，課堂實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候把學(xué)生進(jìn)行分組，但是教學(xué)方式依舊處于傳統(tǒng)的觀念當(dāng)中，沒(méi)有發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，使小組內(nèi)發(fā)展不均衡。學(xué)生之間缺乏合作的意識(shí)，加之教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)意識(shí)，使小組合作僅存在于形式當(dāng)中，沒(méi)有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，影響初中語(yǔ)文課堂的高效發(fā)展。

3.缺乏適合的評(píng)價(jià)機(jī)制

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一直關(guān)注于學(xué)生成績(jī)的變化，以成績(jī)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生，影響學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，阻礙他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式注重的是小組成員之間的合作，使用的時(shí)候希望學(xué)生通過(guò)互相的交流達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短共同推動(dòng)思維進(jìn)步的目的，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制把學(xué)生的學(xué)習(xí)方向局限于成績(jī)上，影響他們參與小組探究的積極性，間接地降低了小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，影響了課堂效率的

提升。

二、解決措施

1.良好的分組

既然是小組合作學(xué)習(xí)，教師就要把分組當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)去對(duì)待。首先，教師要積極地了解學(xué)生，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、人際交流能力和心理承受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，然后把學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的劃分，讓每組學(xué)生在各項(xiàng)能力的發(fā)展上不會(huì)存在較大的差距，不僅是為了以后組與組之間競(jìng)爭(zhēng)存在公平性，也是保證了小組之間人員可以和諧地相處。每個(gè)小組對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生都存在一定的抵觸心理，教師要在每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，積極地和小組長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話，使其可以保證小組學(xué)生關(guān)系融洽地在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，教師要讓全班學(xué)生明白，每個(gè)人都有發(fā)展的潛力，因此，不要敵視自己的同學(xué)，要積極地幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，使其可以發(fā)展自己的潛力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。積極的分組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的首要前提，是使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式發(fā)揮自己效力的保障，因此，教師要重視分組，以此為接下來(lái)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課堂系統(tǒng)性合作教學(xué)

初中語(yǔ)文包含的知識(shí)點(diǎn)難度與小學(xué)相比呈現(xiàn)階梯式的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)和初中是兩個(gè)不同的教學(xué)層面，學(xué)生的思維方式和大腦的活躍度都需要轉(zhuǎn)變才可以適應(yīng)初中的語(yǔ)文教學(xué)，因此，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，而小組合作學(xué)習(xí)一個(gè)較大的優(yōu)勢(shì)就是在于可以快速有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課前的時(shí)候教師可以提出一些新奇有趣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行研究討論，小組幾個(gè)人在一起討論的激烈程度遠(yuǎn)大于一個(gè)人找其他人進(jìn)行探討，因?yàn)橐粋€(gè)小組的人長(zhǎng)時(shí)間在一起學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的默契，而且他們對(duì)彼此的了解程度加深，這有助于他們互相之間積極地談?wù)?，推?dòng)和諧活躍的課堂氛圍的產(chǎn)生和發(fā)展。比如，進(jìn)行“散步”教學(xué)的時(shí)候，教師提問(wèn)學(xué)生散步的感受與心理變化，促使學(xué)生的思想沉浸于散步的氛圍當(dāng)中，幫助他們及時(shí)地轉(zhuǎn)變思想，促使其更好地跟上教師教學(xué)的節(jié)奏。并且這種生活化的教學(xué)模式可以讓學(xué)生對(duì)課本感覺(jué)更加的親切，有助于輕松活躍課堂氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，要深入研究所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)掘開(kāi)放性的探究問(wèn)題對(duì)小組進(jìn)行布置，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到合作學(xué)習(xí)做出積極的鋪墊。比如，教學(xué)“皇帝的新裝”的過(guò)程中，教師先讓學(xué)生說(shuō)出他們聽(tīng)過(guò)的童話故事，讓學(xué)生說(shuō)出聽(tīng)完之后的感受，幫助他們構(gòu)建對(duì)童話故事的理解分析思維。

3.完善合作教學(xué)

教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)要有充分的認(rèn)識(shí)，教師在課前利用這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課上利用這種教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，還要重視在課下學(xué)生使用這種教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大化的發(fā)展。首先，教師要布置一些拓展性習(xí)題給學(xué)生，促使學(xué)生之間互相研究，活躍他們的思維，使他們的大腦一直保持活躍的狀態(tài)。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前一段的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，讓成員之間互相提出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與心得，逐漸完善自身的學(xué)習(xí)能力。其次，教師要采用針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)活躍程度及小組綜合成績(jī)綜合評(píng)定為學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，為他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師要積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)深入研究小組學(xué)習(xí)模式，讓小組學(xué)習(xí)模式更加適合自己的教學(xué)，為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

篇9

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；問(wèn)題；解決策略

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因

經(jīng)常深入農(nóng)村小學(xué)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：整節(jié)語(yǔ)文課充斥著教師冗長(zhǎng)的講解、分析和提問(wèn)，聽(tīng)不到學(xué)生朗朗的讀書聲，學(xué)生的朗讀能力和水平令人擔(dān)憂。這種現(xiàn)象與新課標(biāo)提出的“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”要求可謂相去甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因有以下幾點(diǎn)。

1.應(yīng)試教育擠掉朗讀

部分教師認(rèn)為考什么就教什么，他們覺(jué)得語(yǔ)文考試無(wú)非考查學(xué)生的字、詞、句、段、篇的相關(guān)知識(shí)，至于朗讀考查，幾乎沒(méi)有涉及。因此，在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：教師只是比較重視分析課本，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，而朗讀部分完全省略。

2.教師在課堂上對(duì)朗讀教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)

部分教師重視課堂朗讀，但是方式方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，或是在未提出具體要求的情況下要求學(xué)生重復(fù)地一讀再讀，或者是一味地放教學(xué)錄音，而忽視教師的范讀，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，這樣往往容易導(dǎo)致學(xué)生要么朗讀時(shí)間偏少，要么就是朗讀不得法。

3.朗讀訓(xùn)練的目的不明，形式單調(diào)

有些教師雖然喜歡讓學(xué)生朗讀但目的不明，形式單調(diào)，如只齊讀，課堂氣氛看似熱鬧，但容易催生“濫竽充數(shù)”和小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心的現(xiàn)象。由于小學(xué)生年齡偏小，注意力不集中，持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)重復(fù)的閱讀方法使學(xué)生讀得疲倦，昏昏欲睡，朗讀質(zhì)量偏低。

二、解決策略

首先，教師要轉(zhuǎn)變“唯考試論”“分?jǐn)?shù)至上”的教育觀，盡快從考什么教什么的“應(yīng)試教學(xué)”的桎梏中解放出來(lái)，把讀書的權(quán)利真正還給學(xué)生。教師要遵循語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中要重視朗讀訓(xùn)練，把教學(xué)大綱中關(guān)于朗讀訓(xùn)練的要求落到實(shí)處。其次，充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。朗讀是重要的教學(xué)方式，是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一種非常有效的輔助手段。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，而朗讀則是達(dá)到此目的的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，要采取以下措施。

1.朗讀要有目標(biāo)

教師在講授新課程時(shí)要提出朗讀重點(diǎn)和要求，如在學(xué)生初讀課文前設(shè)定部分問(wèn)題，要求讀準(zhǔn)字音、讀通讀順課文，標(biāo)注出文章有幾個(gè)段落，對(duì)于敘事性文章要求學(xué)生指出寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人等問(wèn)題。比如，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)古詩(shī)的朗讀錄音，在聽(tīng)的同時(shí)注意文中生僻字詞的讀音及朗讀時(shí)的節(jié)奏、斷句，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)筆標(biāo)注，標(biāo)出詩(shī)句的朗讀節(jié)奏。其次，讓學(xué)生練讀，練習(xí)過(guò)程中讀音要讀準(zhǔn)，詩(shī)句要讀順，讓個(gè)別學(xué)生范讀，要求讀得準(zhǔn)確、流利。然后引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)句的主要內(nèi)容和意境，賞析詩(shī)意，在賞析中加以品讀。最后要求整體朗讀，要讀出感情、讀出氣勢(shì)。這樣的朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，在每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)提出不同的要求和任務(wù)，學(xué)生整體的注意力是集中的，思維是活躍的，使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量大大提升。

2.朗讀要有序訓(xùn)練

朗讀能力的形成，不是一朝一夕的事情，而是在長(zhǎng)期的朗讀實(shí)踐中逐漸形成的。朗讀訓(xùn)練要有階段性，對(duì)小學(xué)生而言，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――有感情朗讀。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。倘若學(xué)生還未把字詞讀準(zhǔn)確，便要求學(xué)生讀流利，或者還沒(méi)理解句意和文意，便要求學(xué)生讀出感情，這些都違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是欲速不達(dá)的不明智之舉。

3.教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)

農(nóng)村小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷少，朗讀技巧相對(duì)比較欠缺，因此，教師恰當(dāng)有效的指導(dǎo)不可缺少。筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能停留在簡(jiǎn)單的模仿和低水平的重復(fù)上，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做出積極、有效的方法引導(dǎo)。例如，在朗讀《第一場(chǎng)雪》中“大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太陽(yáng)出來(lái)了，推開(kāi)門一看，嗬！好大的雪??！”這個(gè)句段時(shí)，對(duì)于“正確、流利”的朗讀要求學(xué)生很容易做到。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀時(shí)，首先讓學(xué)生自由練讀，然后個(gè)別朗讀，其他學(xué)生閉著眼睛欣賞，聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)自己的感受。個(gè)別學(xué)生讀后學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：“從‘好大’這個(gè)詞我感受到雪下得很大?！薄皬?‘嗬’字我感受到人們的心情很高興?！薄P者看到學(xué)生的朗讀熱情被激發(fā)了，便因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：“那誰(shuí)能把這場(chǎng)雪讀得更大，把人們的高興心情充分表達(dá)出來(lái)呢？”學(xué)生又一次聲情并茂地朗讀起來(lái)。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將“整整”“好大”等詞讀出重音突出雪大，語(yǔ)氣詞“嗬”讀得短促，采用升調(diào)表達(dá)了人們的驚喜，采用降調(diào)、語(yǔ)氣延長(zhǎng)表達(dá)出人們的贊嘆之情。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀出“天//放晴了，太陽(yáng)//出來(lái)了”的節(jié)奏，同樣能表達(dá)人們的驚喜心情。通過(guò)這樣的朗讀練習(xí)，學(xué)生對(duì)于重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。盡管這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備，但我們通過(guò)精選朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次有所側(cè)重，錘錘敲打，錘錘有聲，日積月累，學(xué)生的朗讀能力一定能與日俱長(zhǎng)。

4.朗讀要采用多種形式

很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師最喜歡采用的朗讀形式是集體朗讀，無(wú)論是初讀、再讀或是品讀課文，甚至是人物對(duì)話較多的篇章，都無(wú)一例外采用集體朗讀，課堂看似熱鬧，朗讀的“量”上去了，但朗讀的“質(zhì)”依然不盡如人意，對(duì)于教師范讀這一朗讀形式更是難覓芳蹤。其實(shí)，對(duì)于朗讀興趣不濃、朗讀水平欠佳的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的范讀更顯得不可或缺。因?yàn)榉蹲x具有很好的示范性和感染性，它能點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情，為他們的朗讀指明方向。如在教學(xué)《鳥的天堂》中描寫“鳥多”的段落時(shí)，筆者配著優(yōu)美的古箏音樂(lè)用高興的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)并配以豐富的肢體語(yǔ)言為學(xué)生再現(xiàn)了“鳥的天堂”里百鳥紛飛的熱鬧情景，讀完后問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這里的鳥兒有什么特點(diǎn)？”學(xué)生紛紛回答“鳥多”“鳥兒很歡樂(lè)”“鳥兒很熱鬧”?！澳敲?，你們能讀出鳥兒的多、歡樂(lè)和熱鬧嗎？”學(xué)生的朗讀熱情被激發(fā)了，模仿著教師用興奮的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)聲情并茂地朗讀起來(lái)，讀到“有的飛起來(lái)”時(shí)，有的學(xué)生伸出小手模仿鳥兒飛的動(dòng)作。通過(guò)教師的范讀、學(xué)生的品讀和表演讀，學(xué)生完全進(jìn)入了課文所描寫的情景中，真正實(shí)現(xiàn)了作者、文本、學(xué)生的對(duì)話。

其實(shí)，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助豐富多彩的朗讀方式，如范讀、齊讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀、配樂(lè)讀等。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要靈活組合，利用多種形式的讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，讓他們讀得愉快，在讀中感受樂(lè)趣，使學(xué)生感到新鮮，讀有收獲，從而愿意主動(dòng)去讀，在讀中感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

總之，朗讀是鑰匙，它能打開(kāi)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的大門；朗讀是花，只要我們精心澆灌，它一定能讓農(nóng)村學(xué)生舌N蓮花乃至妙筆生花。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶蕓.如何加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].考試周刊，2009（9）.