導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提升教學(xué)能力的個人計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1高校動畫人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)目的不明確

高校動畫專業(yè)在開展教學(xué)計劃中，注重對學(xué)生成績的提升，缺乏結(jié)合動漫行業(yè)發(fā)展前景需求的教學(xué)體系規(guī)劃。長時間在此環(huán)境下，所開展的各項教學(xué)計劃也會受到影響，限制了學(xué)生操作創(chuàng)作能力提升。人才培養(yǎng)缺乏一個整體性的目標(biāo)，也會影響到高校?踴?專業(yè)人才技能水平的提升。教學(xué)目標(biāo)制定要從多層面進行，制定階段性的目標(biāo)與綜合目標(biāo)，但當(dāng)前的動漫教學(xué)模式中，并沒有達到這一效果，目標(biāo)設(shè)置缺乏合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)動畫專業(yè)的興趣得不到提升，長時間在此環(huán)境下也增大了人才培養(yǎng)與動漫崗位之間的差距。

1.2高校動畫專業(yè)師資力量薄弱

師資力量薄弱是影響當(dāng)前高校動畫專業(yè)發(fā)展的主要因素，師資力量相對薄弱的環(huán)境下，學(xué)生專業(yè)技能水平也將會受到影響，難以通過在校期間的學(xué)習(xí)來了解動漫行業(yè)發(fā)展動態(tài)。師資力量問題與高校管理重視程度有很直接的關(guān)系，教師在工作崗位中個人技能得不到提升，同時缺乏社會實踐，導(dǎo)致教師所掌握的理論知識過于單一，并不能掌握動漫行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，最終影響到高校動畫專業(yè)教學(xué)整體水平提升。

1.3動畫專業(yè)培養(yǎng)方法單一

動畫專業(yè)教學(xué)通常是從理論與實踐操作兩部分進行的，缺少動漫企業(yè)頂崗實習(xí)引入，這樣的環(huán)境下并不能達到學(xué)生綜合素質(zhì)提升的效果，雖然所培養(yǎng)的動畫專業(yè)人才具有操作能力，在設(shè)計技術(shù)上也能夠滿足人才需求，但由于缺乏頂崗實習(xí)，導(dǎo)致對動漫行業(yè)的真實發(fā)展情況不了解，難以按照企業(yè)用人要求來提升個人技能。教學(xué)方法長時間得不到更新，學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣也得不到提升，導(dǎo)致所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容不能應(yīng)用到工作崗位中，動畫設(shè)計理念也表現(xiàn)得十分落后。

上述人才培養(yǎng)模式問題，需要從教學(xué)體系完善改革的角度來探討，通過教學(xué)模式改革來促進整體動畫教學(xué)能力提升，滿足當(dāng)前的動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為行業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定的人才輸出，達到理想的控制效果。

2高校動畫專業(yè)教學(xué)模式優(yōu)化

2.1明確高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)要從多個角度進行，探討學(xué)生綜合能力提升的方法，高校教育人員要有敏銳的市場洞察能力，掌握最新的動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)。制定具有可行性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計劃開展期間，教師要定期對學(xué)生的知識掌握情況進行了解，加強與學(xué)生之間的交流溝通，掌握教學(xué)目標(biāo)落實是否能夠得到學(xué)生的支持，并根據(jù)所得到的溝通結(jié)果來優(yōu)化下一階段的教學(xué)體系，設(shè)置科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時配合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，向高校學(xué)生滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，通過這種方法在最終教學(xué)效率提升上也能夠得到保障，培養(yǎng)出具有社會實踐能力的動漫行業(yè)人才。

2.2開展教師培訓(xùn)，強化師資力量

隨著教學(xué)計劃開展，定期對教育工作人員進行培訓(xùn)，確保教師在崗位中個人技能能夠得到提升進步，綜合全面資源來為學(xué)生營造出一個適合創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。所制定的教師培訓(xùn)計劃，要充分結(jié)合當(dāng)前的動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，制定長期師資力量建設(shè)計劃，并根據(jù)所開展的成果來探討學(xué)生是否掌握全面知識，強化教學(xué)計劃落實的效果。日常教學(xué)任務(wù)要與學(xué)生未來的職業(yè)生涯定位相結(jié)合，在教學(xué)計劃落實階段也避免了學(xué)生接受困難的現(xiàn)象。師資隊伍建設(shè)是一項長期且艱巨的任務(wù)，迎合當(dāng)前的行業(yè)技能需求，組織教師進入到工作崗位中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將所了解到的先進技術(shù)向動畫專業(yè)學(xué)生滲透，提升學(xué)生的創(chuàng)新技能。

2.3以動漫行業(yè)發(fā)展為向?qū)ч_展培訓(xùn)計劃

對于教學(xué)期間常見的培訓(xùn)計劃單一問題，可以通過對產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析來提升培訓(xùn)計劃的多樣性，達到更理想的教學(xué)效果。動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展在技術(shù)方面是不斷進步的，以職業(yè)分析為向?qū)ч_展培訓(xùn)方法確立，首先要觀察產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以及當(dāng)前動畫培訓(xùn)中所存在的問題，優(yōu)化解決現(xiàn)存問題，并探討有效的培訓(xùn)計劃調(diào)整措施，才能夠更好的促進高校辦學(xué)能力提升，為行業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定的人才保障。所制定的動畫人才培訓(xùn)教學(xué)計劃要尊重學(xué)生個人差異性，同時面向不同起點的學(xué)生來進行，確保每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所進步。

篇2

通過校本研修，教師能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)所獲的技能及學(xué)習(xí)所得，也能提高自己的綜合素質(zhì)，提高自身的教學(xué)水平，提高自己的教學(xué)修養(yǎng)，那么具體的個人工作計劃怎么制定呢?下面是小編帶來關(guān)于小學(xué)教師個人校本研修計劃范文的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!

小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，更好地為教學(xué)工作服務(wù)，根據(jù)學(xué)校的工作實際，自身的發(fā)展要求，特制定校本研修個人工作計劃。

一、研修目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng),提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標(biāo)的理解。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研修內(nèi)容

(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習(xí)。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(二)在實踐中進行教學(xué)研討。

目前進行的新課改對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，學(xué)生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)。

三、具體實施方案

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(1) 堅持不懈地學(xué)?；畹嚼?，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(2) 多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)中理解應(yīng)用新課標(biāo)。

(3) 廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。

取長補短，努力地提高自己的教學(xué)水平。

3、勤于動筆，提高教育科研水平。

(1) 及時積累專題研究的第一手資料。

(2) 嘗試進行教學(xué)案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經(jīng)驗，走進學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。

小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(二)新的學(xué)期，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)將本學(xué)期個人研修計劃擬訂如下。

一、研修主題

以“提高作文課堂教學(xué)實效性”做為本學(xué)期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質(zhì)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為重點，以提高學(xué)生作文質(zhì)量為突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，為語文教學(xué)成績的全面提高而努力。

二、研修目標(biāo)：

1、加強理論學(xué)習(xí)。

通過參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認真學(xué)習(xí)新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學(xué)實踐之中。

2、立足常規(guī)教學(xué)。

潛心鉆研本學(xué)段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐漸突顯出個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

3、注重經(jīng)驗積累。

積極撰寫教學(xué)反思、案例和論文，將教學(xué)過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學(xué)語文論壇，以便達到資源共享，優(yōu)勢互補的效果。

三、研修措施

按照個人工作特點制定一年的發(fā)展研修計劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作，做到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí);在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進。

1、研讀課標(biāo)

研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作階段目標(biāo)要求，交流課標(biāo)研讀體會，以便準(zhǔn)確把握各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求。

2、鉆研教材

鉆研本學(xué)段教材中習(xí)作內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學(xué)段習(xí)作內(nèi)容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學(xué)教材中的習(xí)作類型及習(xí)作難點。

3、交流互動

積極參加教研活動，發(fā)表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教研活動，認真上好作文指導(dǎo)課并做好案例分析、總結(jié)和再設(shè)計，以此鍛煉對習(xí)作指導(dǎo)課的駕馭能力。

4、撰寫經(jīng)驗

在平時的教學(xué)中，堅持寫教學(xué)反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經(jīng)驗，學(xué)期末形成關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)驗論文，爭取在教學(xué)刊物上發(fā)表。

小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(三)新的學(xué)期又在春暖花開的季節(jié)來臨了，踏著輕柔的春風(fēng)，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導(dǎo)的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對教師提高教育教學(xué)能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業(yè)務(wù)水平有更大的提高，結(jié)合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。

一、工作理念：

1、堅持以促進學(xué)生全面發(fā)展為原則。

2、把新課改的精神落實在日常的教育教學(xué)工作中。

3、建立扎實、有效的課堂教學(xué)模式。

4、積極探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和手段。

5、樹立終身學(xué)習(xí)的意識，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。

2、以典型課例和專題課教學(xué)教研為媒介進行“研”“訓(xùn)”，以提高自己的教育教學(xué)水平。

3、學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》，進一步提高師德。

4、學(xué)習(xí)《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經(jīng)常反思自己的教育觀念、教學(xué)行為，主動進行教學(xué)方式的改革，教學(xué)水平不斷提高。

三、學(xué)習(xí)形式：

以參加學(xué)校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，有組織有計劃地進行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進行實踐。在自學(xué)的同時，要做好重點突出的學(xué)習(xí)筆記。

(1)專題培訓(xùn)

交流研討、教學(xué)設(shè)計、說講評課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。

(2)專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。

(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)

充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進行互相學(xué)習(xí)和交流。

四、研修主要措施：

1、認真參加集體組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，作好培訓(xùn)記錄。

2、認真參加學(xué)校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經(jīng)驗。

3、精心準(zhǔn)備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術(shù)特長，努力提升使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力。

篇3

（一）研究的落腳點局限于“問題”

現(xiàn)有大量的研究往往從經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)課程教學(xué)中的問題入手，常存在定位不準(zhǔn)、定性不當(dāng)、實踐性不強、教法學(xué)法單一、缺乏科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等問題，其根源在于經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)課程的設(shè)置沒有遵循高職院校課程設(shè)置的基本原則，沒有體現(xiàn)教育性與職業(yè)性并重的教育思想，同時也存在研究內(nèi)容陳舊、研究力量過于薄弱、技術(shù)性差等實際問題。事實上，要保證高職院校經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)課程設(shè)計的科學(xué)性，不能只針對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中的局部問題，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，必須結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生身心特點和個人發(fā)展需要開展整體研究與設(shè)計。

（二）課程教育內(nèi)容錯位

在高職院校經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)課程內(nèi)容研究方面，一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括生活心理教育、學(xué)習(xí)心理教育、職業(yè)心理教育；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括自我意識、情緒情感、人際交往、學(xué)習(xí)心理；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括一般心理健康知識、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、意義教育、性格教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、耐挫能力培養(yǎng)等，大多針對學(xué)生心理問題進行“對癥下藥”式的治療，涉及潛能開發(fā)和良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容較少，涉及職業(yè)能力提升的內(nèi)容幾乎缺失，這與積極心理學(xué)關(guān)于促進學(xué)生成為積極的幸福進取者的理想，以及高職院校使學(xué)生具備更強的職業(yè)能力的理想，都存在很大距離。課程教育內(nèi)容的錯位，使課程不能完成促進學(xué)生個人發(fā)展和職業(yè)能力提升的預(yù)期目標(biāo)。

（三）課程改革措施及評價體系研究不足

現(xiàn)有的課程改革研究偏重于理論探討或“德心共育”，對于課程改革具體措施的可行性和效果缺乏實證研究。同時，針對高職院校經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)課程的評價體系研究很少，且多強調(diào)以教師作為課程評價的主體，而不是基于學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提升為經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)課程評價的最終準(zhǔn)則。

（四）師資力量嚴重欠缺

經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)課程作為一門技術(shù)性極強的基礎(chǔ)課程，在高職院校課程建設(shè)中的地位不高，教師數(shù)量不足且專業(yè)性不強，教師接受經(jīng)濟管理能力教育技術(shù)、方法的培訓(xùn)較少，接受高水平督導(dǎo)的機會更是很少或缺失，因此，高職院校經(jīng)濟管理能力教育師資隊伍無論在數(shù)量或質(zhì)量上都存在嚴重的先天不足，使高職院校在經(jīng)濟管理能力教育教學(xué)研究、教學(xué)組織上不能形成有效的團隊，在教學(xué)過程中不能充分考量學(xué)生的心理需求，以致傳授了心理知識，卻無助于心靈的成長。

二、“個人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”的經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)課程改革路徑

大量的研究表明，經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)課程雖然有非常明確的終極目的，但囿于理論、實踐、教師的準(zhǔn)備不足，致使課程從目標(biāo)到內(nèi)容，從形式到方法都局限于預(yù)防為主的適應(yīng)性目標(biāo)。經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)課程顯然需要重新定位課程各要素內(nèi)涵，并創(chuàng)新教師團隊建設(shè)，使課程有能力充分挖掘每個學(xué)生的積極力量，實現(xiàn)每個學(xué)生主觀幸福的發(fā)展和職業(yè)能力的提升。

因此，“個人心理成長+職業(yè)能力提升”的課程改革提出：高職院校要有效突破經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)課程改革的瓶頸，應(yīng)該以團體心理輔導(dǎo)為主線開展教學(xué)活動，以個性發(fā)展與個人謀生為核心設(shè)計課程內(nèi)容，以社會化的教師團隊統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)的組織與建設(shè)，通過主題活動設(shè)計，讓學(xué)生在各種游戲活動、拓展訓(xùn)練、技術(shù)培訓(xùn)活動中獲得體驗、感悟、成長和能力提升。

（一）以團體心理輔導(dǎo)為主線對不同年級的同質(zhì)、異質(zhì)團體開展教學(xué)

經(jīng)濟管理能力教育和其他教育相比，更需要營造和諧、民主、平等的氛圍以促進學(xué)生主體性的發(fā)揮。目前，幾乎所有的調(diào)查結(jié)果都表明：大學(xué)生認為最有效的經(jīng)濟管理能力教育教學(xué)模式是實踐或活動鍛煉模式。國內(nèi)已有學(xué)者對團體心理輔導(dǎo)能否適用于心理健康課程進行論證，清華大學(xué)著名團體心理輔導(dǎo)專家樊富民教授的研究表明：這種團體活動體驗式教學(xué)方式非常適合大學(xué)生經(jīng)濟管理能力教育。

（二）以個性發(fā)展與個人謀生為核心設(shè)計課程的內(nèi)容與單元

為了充分體現(xiàn)課程的發(fā)展性和職業(yè)性，高職院校經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)課程不僅需要不斷完善有關(guān)大學(xué)生發(fā)展性的研究與實踐，同時還必須借鑒企業(yè)文化建設(shè)、企業(yè)員工援助的研究與實踐，在高職院校經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)課程中引入企業(yè)EAP理念和元素，制定適用于高職院校的“個人心理成長+職業(yè)能力提升”經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)課程教學(xué)大綱和課程建設(shè)方案，以個性發(fā)展與個人謀生為核心設(shè)計課程內(nèi)容與單元，針對一年級學(xué)生主要進行適應(yīng)訓(xùn)練、自我認知、人際交往、情緒管理、意志品質(zhì)、創(chuàng)新思維、職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練；針對二、三年級學(xué)生主要進行創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作訓(xùn)練，以及壓力管理、時間管理、挫折應(yīng)對、積極情緒等技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)生提前“上崗”。

（三）以社會化的團隊教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)濟管理能力教育教學(xué)的組織

高校經(jīng)濟管理能力教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要建設(shè)一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的師資隊伍，然而，大學(xué)生經(jīng)濟管理能力教育工作隊伍的專職專業(yè)化卻一直是我們面臨的最棘手的問題。特別是以團體輔導(dǎo)為主線的課程，比專題講座更強調(diào)師生、學(xué)生之間的互動，并且，因其參與者眾多、情景處理復(fù)雜、團體動力和凝聚力多變，要求教師具備更豐富的咨詢技巧、經(jīng)驗和更強的組織領(lǐng)導(dǎo)力，以發(fā)揮團體輔導(dǎo)的最大作用。事實上，高職院校傳統(tǒng)的教師團隊很難勝任這樣專業(yè)的任務(wù)。

篇4

學(xué)院為雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)不斷進行教師培訓(xùn)，可是收效不佳，主要原因是：（1）培訓(xùn)制度不完善，缺乏科學(xué)的管理手段。學(xué)院雖出臺了教師培訓(xùn)的相關(guān)文件，卻沒有將其當(dāng)作學(xué)院雙師素質(zhì)隊伍建設(shè)的大事來抓，沒有把教師的基本情況進行分類管理，也沒有教師培訓(xùn)規(guī)劃，至于需要進修的職業(yè)技能也沒有明確的標(biāo)識，更沒有激勵措施鼓勵教師參與培訓(xùn)，也沒有制度要求教師必須對知識和技能進行提高和完善。（2）培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)聯(lián)系不緊。教師培訓(xùn)應(yīng)該是與教師的專業(yè)緊密聯(lián)系，能幫助其解決教學(xué)中遇到的困難，提升其教學(xué)水平，促進其專業(yè)發(fā)展的。但是，學(xué)院教師對自己需培訓(xùn)的內(nèi)容基本沒有選擇權(quán)，也很少有人關(guān)注教師需要什么內(nèi)容的培訓(xùn)，甚至教師本人也對自身專業(yè)發(fā)展不太關(guān)心。這就導(dǎo)致教師缺乏參與培訓(xùn)的積極性，培訓(xùn)效果不理想，存在重形式、輕實效的傾向。（3）培訓(xùn)渠道不暢通，教師技能培訓(xùn)很難落實。學(xué)院雖建立了多個校企合作基地，但由于各種原因，卻不能讓教師真正接觸生產(chǎn)實際，提高其實踐能力。校內(nèi)的實訓(xùn)基地雖能幫助教師提高動手操作能力，但與企業(yè)生產(chǎn)相比，仍有很大不足，不能滿足提升教師實踐能力的需要。

針對以上問題，筆者認為可以從培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用型人才的要求出發(fā)，制定切實可行的教師培訓(xùn)政策，加大投入力度，以“產(chǎn)學(xué)研三位一體”為主渠道，有效開展提升專業(yè)教師實踐能力的培訓(xùn)，建設(shè)一支具有雙師素質(zhì)的師資隊伍。完善教師培訓(xùn)制度，加強考核，引進激勵機制。學(xué)院應(yīng)結(jié)合市場經(jīng)濟需要，和教師專業(yè)和工作實際情況，制定科學(xué)合理的專業(yè)教師培訓(xùn)制度。由系部將教師情況分類管理，并要求教師，特別是中青年教師制定個人提升專業(yè)實踐能力的培訓(xùn)計劃。出臺規(guī)范的、可操作的考核辦法，由專人負責(zé)監(jiān)督和考核教師培訓(xùn)情況，對于完成培訓(xùn)，提升專業(yè)實踐能力優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎勵。重視專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，及其輻射影響作用。在學(xué)院的教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)中，專業(yè)帶頭人是引路人，骨干教師是主力軍，培養(yǎng)一支有較高教學(xué)水平與科研能力、較強實踐能力的專業(yè)教師團隊，這對其他教師的成長有很好的帶動作用。因此，學(xué)院可適度減輕專業(yè)帶頭人和骨干教師的教學(xué)任務(wù)，明確職責(zé)，增加待遇，要求他們將科研同教學(xué)、生產(chǎn)相整合，提升實踐能力，解決教學(xué)中遇到的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

以“產(chǎn)學(xué)研三位一體”為渠道，有效提升專業(yè)教師實踐能力。產(chǎn)學(xué)研一體化是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要途徑，也是提升專業(yè)教師實踐能力，培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的有效方法。（1）加強校企合作，鼓勵中青年教師下企業(yè)鍛煉?？捎袃煞N形式：一是在半年或一年里，教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式在合作企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)院承擔(dān)教師的工資，企業(yè)按企業(yè)員工給掛職教師發(fā)放崗位津貼和獎金。教師掛職鍛煉期滿后，由企業(yè)評定頒發(fā)合格證書，學(xué)院考核合格后，給予職稱評定等政策上的優(yōu)惠。二是教師以半脫產(chǎn)的形式參與企業(yè)技術(shù)科研，替企業(yè)解決技術(shù)問題，教師在科研合作中也得到實踐能力的提升。這種形式下，教師在空余時間可回學(xué)院上課，學(xué)院承擔(dān)教師工資，企業(yè)按企業(yè)員工給其發(fā)放崗位津貼和獎金。學(xué)院從去年開始已選派了胡江平、陳偉等多名教師到企業(yè)掛職鍛煉，并為企業(yè)解決一些技術(shù)上的問題。程來星、康立武等教師還與企業(yè)簽定實用技術(shù)研發(fā)合同，幫助企業(yè)解決應(yīng)用技術(shù)研發(fā)的問題。幾位掛職鍛煉的教師到企業(yè)后自身得到了鍛煉提高，企業(yè)也得到了實惠。（2）立足校本培訓(xùn)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，提升教師專業(yè)實踐能力。

學(xué)院實訓(xùn)設(shè)備資源豐富，很適合專業(yè)教師利用空余時間進行教學(xué)、科研和生產(chǎn)相結(jié)合的實踐活動，能夠促進教師盡快地改進教學(xué)、提高實踐能力、促進教科研研究。不僅如此，校本培訓(xùn)改變以往教師被動接受培訓(xùn)的局面，強調(diào)教師的自我反思、自我探究，促使教師走上自覺、自立的專業(yè)發(fā)展道路。因此，學(xué)院可要求專業(yè)教師制定個人學(xué)期實驗實訓(xùn)計劃，學(xué)院只規(guī)定每學(xué)期需進行實驗實訓(xùn)的時間和，教師根據(jù)個人情況自由安排時間到實驗實訓(xùn)室進行實踐操作訓(xùn)練，學(xué)期末由教師所在系部對照教師計劃考核完成情況，對完成優(yōu)秀的教師給予學(xué)院評優(yōu)等政策上的優(yōu)惠。有一支教學(xué)名師、科研專家和技術(shù)能手為主體的教師隊伍，有了名副其實的雙師素質(zhì)教師，才有學(xué)院的健康、快速發(fā)展。因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把師資培訓(xùn)作為一項長期的重點工程來抓，健全制度、保障經(jīng)費、強化監(jiān)督，真正做到為學(xué)院的發(fā)展和職教事業(yè)而培養(yǎng)一支優(yōu)秀的師資隊伍。

作者：吳莉斯 單位：黃石職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇5

根據(jù)CDIO大綱，結(jié)合吉首大學(xué)自身實際，擬對《土木工程材料教學(xué)大綱》的下列內(nèi)容重點修訂：1）土木工程材料基本技術(shù)知識及推理能力：在掌握土木工程材料基本理論知識的基礎(chǔ)上，重點強調(diào)學(xué)生實踐推理能力的培養(yǎng)。2）個人實踐技能及實驗態(tài)度：重點強調(diào)工程推理和解決問題、實驗和發(fā)現(xiàn)知識、系統(tǒng)思維、個人能力和態(tài)度等方面能力的培養(yǎng)。3）實驗團隊的建立與協(xié)作能力：重點解決實驗團隊組建、運行、成長、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作等方面能力的培養(yǎng)。4）土木工程材料構(gòu)思、設(shè)計、實施及運行能力：在分析現(xiàn)今企業(yè)和社會環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點解決土木工程材料系統(tǒng)構(gòu)思與工程化、設(shè)計、實施與運行等方面能力的培養(yǎng)[1，2]。

根據(jù)CDIO大綱，結(jié)合吉首大學(xué)自身實際，擬制定的“土木工程材料教學(xué)指標(biāo)體系”主要包括：1）背景環(huán)境指標(biāo)：包括課程目標(biāo)在什么程度上反映CDIO的理念，土木工程材料技術(shù)知識和能力的教學(xué)實踐在多大程度上以CDIO作為工程教育的框架或環(huán)境等內(nèi)容。2）教學(xué)目標(biāo)指標(biāo)：包括個人能力、人際能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力在多大程度上滿足專業(yè)目標(biāo)并經(jīng)過專業(yè)利益相關(guān)者的檢驗，以及專業(yè)利益相關(guān)者參與學(xué)生必需達到的各種能力和水平標(biāo)準(zhǔn)的制定等內(nèi)容。3）一體化課程計劃指標(biāo)：包括個人能力、人際能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力反映在課程計劃中，以及課程計劃與各學(xué)科之間相互支撐程度，并明確地將基本個人能力、人際能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于其中等內(nèi)容。4）設(shè)計實現(xiàn)經(jīng)驗指標(biāo)：包括一個基本水平指標(biāo)和一個高級水平指標(biāo)，如在課內(nèi)外活動中學(xué)生參與產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行的機會等內(nèi)容。5）工程實踐場所指標(biāo)：包括工程實踐場所和其他學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生動手和直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實驗室內(nèi)發(fā)展其從事產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建構(gòu)的知識、能力和態(tài)度的機會，以及實踐場所是否以學(xué)生為中心、方便、易進入并易于交流等內(nèi)容。6）一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗指標(biāo)：包括一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗帶動學(xué)科知識與個人和人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力的獲取等內(nèi)容。7）主動學(xué)習(xí)：包括主動學(xué)習(xí)方法的教與學(xué)，如主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)方法在CDIO環(huán)境下促進課程目標(biāo)的達成、教和學(xué)的方法中在多大程度上基于學(xué)生自己的思考和解決問題等內(nèi)容。8）教師工程實踐能力提升指標(biāo)：包括提升教師個人、人際能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的舉措等內(nèi)容。9）教師教學(xué)能力提高指標(biāo)：包括提高教師在一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗、運用主動和經(jīng)驗學(xué)習(xí)方法的措施等內(nèi)容。10）學(xué)習(xí)考核指標(biāo)：包括考核學(xué)生的個人能力、人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力以及學(xué)科知識能力等內(nèi)容。

以修訂后的“土木工程材料教學(xué)大綱”和“土木工程材料教學(xué)指標(biāo)體系”為依據(jù)，構(gòu)建“土木工程材料新型教學(xué)模式評價體系”，重點評價學(xué)生個人能力、人際能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力等是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，以及教師工程實踐能力、教學(xué)能力等是否得到了提高，從而檢查與完善一體課計劃。

吉首大學(xué)現(xiàn)有14處校內(nèi)外實踐教學(xué)基地可用于土木工程材料實踐教學(xué)，中央財政資金500萬元支持的兩個部省共建實驗室——土木工程結(jié)構(gòu)與力學(xué)實驗室和虛擬現(xiàn)實與模型制作實驗室正在籌建當(dāng)中。已有的實踐教學(xué)基地要依據(jù)CDIO要求進行調(diào)整，在建實驗室從一開始就要按CDIO要求進行設(shè)計與實施。培訓(xùn)基地成立的目的旨在宣傳CDIO工程教育模式的先進內(nèi)容，對包括土木工程材料在內(nèi)的各專業(yè)課程教師進行培訓(xùn)，研究適合吉首大學(xué)實際的CDIO工程教育模式，推動CDIO工程教育模式向前發(fā)展。

CDIO工程教育模式采用現(xiàn)代教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)方法，提供新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生掌握個人、人際技能和產(chǎn)品、工藝與系統(tǒng)構(gòu)建能力，為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了一種新的可能[3]。CDIO工程教育理論雖然出現(xiàn)較晚，但它的誕生代表著先進的教育思想，工程界、學(xué)術(shù)界高度認可，教育部大力推廣，許多高校已取得了可喜的成績。吉首大學(xué)在此方面已經(jīng)落后于其他高校，加強CDIO工程教育模式的應(yīng)用研究已成必然。（本文作者：唐純翼、陽艷 單位：吉首大學(xué)城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學(xué)院）

篇6

關(guān)鍵詞：高中政治；前提批判；哲學(xué)思維；世界觀

政治和哲學(xué)是一對密不可分的“同胞兄弟”，兩者相互影響、相互制約，可以說學(xué)習(xí)政治的目的是為窺視哲學(xué)世界，理性認識事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中政治新課標(biāo)中有大量哲學(xué)理論等待著學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究，這些理論都是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗，因此，在教學(xué)時僅將哲學(xué)當(dāng)成一種理論來闡述，勢必會削弱政治哲學(xué)的存在價值。而改觀“哲學(xué)理論化”的重要手段即是前提批判，通過培養(yǎng)學(xué)生的前提批判思想，讓學(xué)生感受到自己世界觀、人生觀和價值觀的切實改變，這不僅有助于學(xué)生未來的成長，更有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

一、對前提批判的理性認識

基于政治課程的角度探尋前提批判的定義，我們需要首先了解政治、哲學(xué)和前提批判之間的關(guān)系，只有這樣才能讓前提批判思想成為影響教學(xué)乃至學(xué)生學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

從政治的角度來看，它是哲學(xué)中的一個分支，或者說，是構(gòu)成哲學(xué)的一部分。哲學(xué)是政治理念和發(fā)展的重要理論依據(jù)，而政治則是哲學(xué)目錄下的一門重點學(xué)科，即政治哲學(xué)。而且，哲學(xué)是研究世界萬物性質(zhì)、真理和規(guī)律的一門綜合性學(xué)科，它涵蓋了存在、知識、價值、理性、心靈、語言等多項內(nèi)容，而思想則是哲學(xué)的核心所在。思想與知識、價值、存在、理性、心靈和語言形成了直接的因果關(guān)系，其中，后者是“因”，而思想是“果”，將后者集合起來，即是一個人的思想，它表現(xiàn)出了一定的特性，與人的世界觀、價值觀和人生觀形成了直接聯(lián)系，即人的個性和性格。

而前提批判則是對上述內(nèi)容的一個前瞻性思考，無論是政治、哲學(xué)還是個體思想。但它們之間也構(gòu)成了一些內(nèi)在聯(lián)系，其中，政治是對哲學(xué)的前提批判，哲學(xué)是對理論思維的前提批判，而理論思維又是什么？用哲學(xué)的眼光來看，它們是思維方式、生活基礎(chǔ)、人生問題和思想沖突。因此，前提批判是對個人主觀行為的前瞻性思考，是避免、調(diào)整和發(fā)展人生步調(diào)的重要前提。

二、培養(yǎng)前提批判思想，提升哲學(xué)思維能力

缺乏前提批判思想，學(xué)生就無法正常學(xué)習(xí)，同樣，生活也無法正常開展，因為這會擾亂生活秩序，使學(xué)生漫無目的地前行，隨波逐流，最終在思想頹廢中走向消亡。培養(yǎng)高中生的前提批判思想，是提升學(xué)生哲學(xué)思維能力的重要手段，讓學(xué)生有計劃地學(xué)習(xí)和生活，穩(wěn)固地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，對學(xué)生來說具有重要意義。

在實踐中，前提批判思想的培養(yǎng)可圍繞以下幾個方面開展。

1.引導(dǎo)學(xué)生對自己的任何欲望都提出質(zhì)疑。個人欲望是前提批判的對立面，在高中政治教學(xué)活動中，教師要通過教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生對自己的任何欲望都提出質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，最終樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。嚴格來說，質(zhì)疑即是一種前提批判。通過質(zhì)疑，能夠幫助學(xué)生確認他們言行的規(guī)范和有效，提升他們的素質(zhì)；通過質(zhì)疑，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方向；通過質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)存在的隱患，從而及時消除，避免將自己帶入誤區(qū)；同樣，通過質(zhì)疑，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身成長的規(guī)律，最終形成哲學(xué)思維。

2.讓學(xué)生有計劃地成長。在人的一生中，最讓人畏懼的是未知，假如每個人都能知道自己的未來，那么我們將能夠避免很多失誤。然而，雖然不能預(yù)知未來，但我們卻可以通過做計劃的方式來規(guī)劃未來，而做計劃這項行為，也是前提批判的重要表現(xiàn)形式。做計劃是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，將明天的行程規(guī)劃通過今天的計劃表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長并理性認識事物發(fā)展的規(guī)律，這與哲學(xué)思想中的內(nèi)在論、規(guī)律論是一脈相通的。通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計劃意識，是政治教師的重要責(zé)任。培養(yǎng)的途徑可以是課堂計劃學(xué)習(xí)，也可以是課外計劃生活。

如，讓學(xué)生計劃課堂學(xué)習(xí)，以“色彩斑斕的文化生活”一課為例。首先指導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)習(xí)的計劃方式，在課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次確立課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解我國文化生活多樣性的現(xiàn)狀及其成因；（2）了解大眾傳媒對人們生活的影響；（3）理性認識自身文化生活的利與弊。而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是對等的，假如兩者之間出現(xiàn)偏差，那么，教師首先應(yīng)自我檢討，是否教學(xué)目標(biāo)的制定偏離了課題預(yù)設(shè)目標(biāo)的方向，其次對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行評價，對于錯誤理解課題的學(xué)生給予重點關(guān)注，實施課外輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成做計劃并正確計劃課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.在課堂教學(xué)中突出前提批判思想。高中政治新課標(biāo)中有很多表現(xiàn)前提批判思想的課題，如唯物辯證法的聯(lián)系觀，其第一課時“世界是普遍聯(lián)系的”和第二課時“用聯(lián)系的觀點看問題”都是前提批判思想滲透的重點內(nèi)容；必修四哲學(xué)生活中的所有課題都與哲學(xué)思維能力存在聯(lián)系，而優(yōu)化展現(xiàn)課題知識的重要手段，即是在課堂教學(xué)中突出前提批判思想。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的前提批判思想，教師應(yīng)抓住教學(xué)活動中的每一個細節(jié)，用哲學(xué)的思想來組織教學(xué)，用前提批判思想來優(yōu)化課堂。只有這樣，才能切實提升學(xué)生的哲學(xué)思維能力，從而為學(xué)習(xí)政治課程以及未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇7

【關(guān)鍵詞】開放大學(xué)；中青年骨干教師；培養(yǎng)方案

【Abstract】The Open University system is one important part of our national education. This system consists of a variety of schools from the central school to the local workstations. So in this system there are numerous teachers， especially middle-aged and young faculty， who play a key role in the teaching. Meanwhile， it is necessary to train them to be better ones. To train them orderly， a series of plans is indispensable， which include three types of terms， they are short， middle and long terms.

【Key words】Open University； Middle and young backbone teachers； Cultivation plan

開放大學(xué)建設(shè)是在原有廣播電視大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)的模式下開辦的，作為系統(tǒng)辦學(xué)，江蘇開放大學(xué)不僅包括本校教師，還包括各市電大、化工分校、二級學(xué)院和江蘇省城職院各辦學(xué)點，極具整體優(yōu)勢。但是在系統(tǒng)辦學(xué)也存在一些問題，怎樣揚長避短，優(yōu)化資源，研究在開大系統(tǒng)中培養(yǎng)一批中青年骨干教師是當(dāng)前急需解決的問題。本文主要從以下三個方面探討中青年骨干教師培養(yǎng)策略的研究。

1 開放大學(xué)現(xiàn)狀

1.1 開放大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)的現(xiàn)狀

2010年7月上海開放大學(xué)正式掛牌，標(biāo)志著電大向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型階段開始。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“健全寬進嚴出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)”。開放大學(xué)代表我國高等教育的新理念、新方向，是我國高等教育未來改革發(fā)展的新趨勢。

1.2 開放大學(xué)系統(tǒng)教師現(xiàn)狀

作為系統(tǒng)辦學(xué)，開放大學(xué)教師眾多，中青年教師又占相當(dāng)比重。通過對中青年教師現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在受調(diào)查的教師中，中青年教師占99.8%，進入電大工作時的學(xué)歷水平在本科的占77.7%，研究生占18.6%；最近五年進修的僅有16人，占29.6%；在科研業(yè)務(wù)方面，最近三年發(fā)表5到十篇論文的教師占85.2%，省級、國家級、核心分別占59%、33.3%、7.7%；參加過課題研究的占74%；省電大和市級占51%；74%的教師在最近五年有職稱提升計劃。從這份調(diào)查結(jié)果中可以看出，在開放大學(xué)系統(tǒng)中，中青年教師是學(xué)校辦學(xué)的主力軍，他們積極向上，重視自身的發(fā)展，對自己的職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)很明確，也正朝著職業(yè)規(guī)劃的方向努力著。

2 開放大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)中存在的問題

2.1 辦學(xué)觀念上發(fā)生錯位

辦學(xué)中沒有將自己的特色發(fā)揚光大。近幾年來，我國高等教育高速發(fā)展，而開大系統(tǒng)辦學(xué)沒能清楚地意識到自己的特點并將其發(fā)揚光大，反而受普通高等院校的影響，以致逐漸喪失了自身在教育市場上的競爭優(yōu)勢。

2.2 系統(tǒng)建設(shè)不到位

系統(tǒng)建設(shè)是指通過系統(tǒng)意識的確立，理順構(gòu)成系統(tǒng)各個要素之間的關(guān)系，優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和環(huán)境。在1997年，我國遠程教育著名學(xué)者施志毅就提到地方電大自創(chuàng)辦起就處于一個二元交叉管理系統(tǒng)之中，缺乏目前的一元化隸屬關(guān)系。也就是說，中央電大對省級電大，省級電大對基層電大只有辦學(xué)業(yè)務(wù)的縱向管理和指導(dǎo)的責(zé)任，同級的政府行使行政管理。

2.3 區(qū)域發(fā)展不平衡

由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致省與省、同一省份不同市級或縣級之間的發(fā)展不平衡，差距進一步拉大。

2.4 系統(tǒng)中教師間的交流很少

作為系統(tǒng)辦學(xué)，省校管理僅從教學(xué)管理各個辦學(xué)點，僅滿足于教學(xué)會議的交流，而忽略了從整體上對系統(tǒng)內(nèi)中青年骨干教師的培養(yǎng)。

3 中青年骨干教師培養(yǎng)策略

學(xué)校要發(fā)展要創(chuàng)新，最終依靠的是中堅力量的中青年骨干教師。中青年骨干教師的培養(yǎng)要有目標(biāo)、有計劃、長期堅持進行的。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

造就一支“敬業(yè)愛生、拼搏奉獻、科學(xué)創(chuàng)新、科研不止”的中青年骨干教師隊伍。幫助青年骨干教師盡快成長，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)水平高、創(chuàng)新能力強、具備一定教育科研能力、課堂教學(xué)改革、課程結(jié)構(gòu)改革的學(xué)習(xí)型、開拓創(chuàng)新型的中青年教師。

3.2 培養(yǎng)內(nèi)容

針對開大各種不同的教育模式――成人開放教育、三年高職高專教育、五年高職高專教育、遠程教育等等教學(xué)模式，開展專門的教師教育教學(xué)能力、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、教學(xué)科研能力等不同側(cè)重點的培養(yǎng)，適應(yīng)不同的教育教學(xué)崗位。

3.3 培養(yǎng)形式和要求

教師培訓(xùn)以在職學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)班、本系統(tǒng)中教師間交流、互學(xué)、互幫，加強與名校的對外交流合作，借鑒國內(nèi)外名校的先進經(jīng)驗。通過舉辦培訓(xùn)班、研討班、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)經(jīng)驗交流、專題研究以及有計劃、有組織、有指導(dǎo)、有考核的自學(xué)等多種方式進行。

3.4 培養(yǎng)計劃

按照教師個性發(fā)展趨勢、個人發(fā)展方向的意愿、個人在教育教學(xué)領(lǐng)域的專長及教學(xué)能力進行分類培養(yǎng)，實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，提高教育教學(xué)效果，促進教育教學(xué)發(fā)展。根據(jù)時間的長短分為短期、中期和長期培養(yǎng)計劃。

3.4.1 短期計劃及目標(biāo)

短期計劃的時長為一到兩周，培訓(xùn)方式以培訓(xùn)班、教師交流、學(xué)習(xí)為主。重點是學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)政策、組織管理的方式方法等等。通過理論學(xué)習(xí)，中青年教師樹立積極向上的觀念，及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，跟上時代的發(fā)展。短期的集中培訓(xùn)班、教育教學(xué)交流會可每學(xué)期舉行一到兩次，真正讓所有的中青年教師都有參與。

3.4.2 中期計劃

中期計劃的時間為三到五年，培訓(xùn)的方式可以是多渠道、多層次、多形式的。一是，學(xué)歷水平提升計劃。培養(yǎng)的形式可以是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或業(yè)余進修，具體形式要根據(jù)各個學(xué)校的情況而定。二是，教育教學(xué)能力的提升計劃。最好能按照每個青年教師個性發(fā)展的趨勢來進行分類培養(yǎng)。以達到師資的最佳配置。如，把樂于接受新鮮事物的老師培養(yǎng)成掌握扎實教育理論的學(xué)術(shù)型人才；將知識面廣、有豐富的科學(xué)的管理經(jīng)驗和管理方法的教師培養(yǎng)成學(xué)者型管理人才；把有很強的科研能力的教師培養(yǎng)成研究型教師。三是，科研能力的提升計劃。中青年骨干教師有計劃地、逐級參與科研課題的研究，掌握科研課題的完成步驟。四是創(chuàng)新能力的提升計劃。人人都有創(chuàng)新能力，通過激發(fā)、教育、訓(xùn)練使人的創(chuàng)新能力由弱變強，迅速提升。五是組織管理能力的培養(yǎng)。這包括教育教學(xué)的組織能力和課堂的管理能力。

3.4.3 長期計劃

長期計劃的時間為五到十年。一，通過幫、帶等形式使每一個中青年教師的學(xué)歷水平都提升。二，教育教學(xué)能力方面，通過中長期的理論培訓(xùn)，中青年骨干教師能熟練地把先進的教育教學(xué)理念、理論滲透到教育教學(xué)中，使教育教學(xué)能力更上一層樓。三，在科研能力培養(yǎng)方面，由參與、主持課題，成為能手，帶動、指導(dǎo)其他教師參與科研課題研究；另一方面，提高教科研論文寫作水平和論文的質(zhì)量。四，在創(chuàng)新能力方面，通過系統(tǒng)地理論學(xué)習(xí)、精心地培訓(xùn)和與外校名師交流等方式，教學(xué)創(chuàng)新就是水到渠成的事情。五，組織管理能力的培養(yǎng)，重在管理能力的培養(yǎng)，把中青年骨干教師培養(yǎng)成集教育教學(xué)和班級管理綜合型的能力，為學(xué)校的發(fā)展儲備研究型的干部。

當(dāng)然，無論是短期還是中期或長期培養(yǎng)計劃，都離不開本校政策這一堅強的后盾和校領(lǐng)導(dǎo)對中青年教師培養(yǎng)的扶持和鼓勵。

師資問題是開大教育的主體，教師的積極性將對提高開大教育質(zhì)量，保證教學(xué)任務(wù)順利完成至關(guān)重要。同時，也增強了開大系統(tǒng)教育在我國成人教育領(lǐng)域里的競爭力，使開大系統(tǒng)整體優(yōu)勢和功能得以保持和發(fā)揮，使開大事業(yè)得以持續(xù)健康發(fā)展，早日實現(xiàn)所有開大人的開大夢。

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篇8

1.PDCA循環(huán)的內(nèi)涵。戴明環(huán)理論的提出者是美國質(zhì)量管理專家休哈特，后經(jīng)戴明環(huán)的采納和宣傳，在戴明環(huán)的采納、宣傳下得到推廣，因此得名。戴明環(huán)理論是一種進行全方位質(zhì)量管理所要遵循的程序，具有科學(xué)性，適用于一切循序漸進的管理工作。PDCA循環(huán)是一種科學(xué)的管理模式，其特點是將質(zhì)量改進看作是按照計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）順序的循環(huán)往復(fù)。2.PDCA循環(huán)的實施過程（1）第一階段（P）——計劃階段。第一步，對具體現(xiàn)狀進行詳細分析，找出其中明顯存在的問題。第二步，分析青年教師在開展教學(xué)活動過程中存在的不足及其影響因素。第三步，找到其中的原因。第四步，針對問題提出具有針對性的對策并擬定相應(yīng)的管理及實施措施，制定執(zhí)行該計劃應(yīng)該達到的效果（2）第二階段（D）——執(zhí)行階段。第五步，這是比較關(guān)鍵的一個階段，即執(zhí)行，是按預(yù)定計劃、目標(biāo)，采取措施或分工執(zhí)行。（3）第三階段（C）——檢查階段。第六步，檢查工作效果，對改進的計劃與方法進行對比分析，對各項工作執(zhí)行的情況、進度進行檢查，檢查執(zhí)行計劃的效果是否已經(jīng)達到。（4）第四階段（A）——處理階段。第七步，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，鞏固成績，將經(jīng)實踐檢驗的行之有效的好的經(jīng)驗及做法予以總結(jié)提煉，上升為“標(biāo)準(zhǔn)”，把存在的問題加以歸納整理。對結(jié)果進行檢查和分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析其中的不足，為下一步工作的順利進行做好準(zhǔn)備。第八步，對存在的問題進行處置，統(tǒng)籌分析此次循環(huán)中沒有解決的問題及影響因素，對目標(biāo)進行設(shè)定，提出相應(yīng)的解決措施并進行下一個階段的工作。此次循環(huán)的八個步驟順利過渡到下一個環(huán)節(jié)，銜接工作完成，一個完整的PDCA循環(huán)管理體系形成。

二、對青年教師的教學(xué)能力進行分析

教師的教學(xué)能力是職業(yè)技能的核心內(nèi)容，是教師順利開展教學(xué)活動的保障，關(guān)系教師能否順利駕馭課堂。對于高校教師來說，教學(xué)能力主要包括以下幾個方面：教學(xué)認知能力，認識、理解、掌握教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、對象等基本元素，理解相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)所要達到的教學(xué)目標(biāo)，能夠與教學(xué)對象和諧相處，對教材進行科學(xué)的分析和處理；教學(xué)設(shè)計能力，能夠順利教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點，靈活選擇教學(xué)模式及方法，編寫科學(xué)、可行的教案；教學(xué)調(diào)控能力，在課程的實施階段能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)活動進行反饋，對課程進行調(diào)控和管理；教學(xué)評價能力，主要包括教與學(xué)兩個方面，對自己的教學(xué)過程、結(jié)果等進行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進行評價。目前，青年教師在實際教學(xué)工作中存在如下問題：青年教師自身對課程理論體系、知識的理解有待進一步加強，影響其講授的透徹性；部分青年教師在教學(xué)過程中缺乏責(zé)任意識和職業(yè)意識，職業(yè)道德觀念比較淡??；青年教師授課存在照本宣科問題，不注重思路引導(dǎo)，課堂缺少交流互動；講授的內(nèi)容不能聯(lián)系生活實際，較為空洞無實，缺乏說服力。青年教師教學(xué)能力主要影響因素有學(xué)校因素和個人因素兩個層面。學(xué)校因素包括：高校教師激勵機制的固有缺陷，大部分高?？粗乜蒲?，對教學(xué)投入不夠；教師教學(xué)能力助長機制的缺失，培訓(xùn)機制滯后；教師評價制度的偏向，許多評價制度流于形式，評價過程中帶有主觀性，評價結(jié)果處理欠缺。個人因素包括：教師教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，青年教師教學(xué)能力薄弱；青年教師自身“知識基礎(chǔ)”薄弱，“知識結(jié)構(gòu)”不合理；部分青年教師存在自主發(fā)展意識差的現(xiàn)象，教學(xué)能力無法得到提升。

三、以PDCA循環(huán)原理為指導(dǎo)，實現(xiàn)青年教師教學(xué)能力的提升

針對青年教師教學(xué)過程中存在的問題，以質(zhì)量管理為視角，根據(jù)PACA循環(huán)理論的指導(dǎo)，經(jīng)過P、D、C、A四個階段及八個步驟，堅持持續(xù)改進教學(xué)管理的理念，使青年教師的教學(xué)能力得到有效提升。1.計劃階段——教師查找問題，制定授課計劃。首先，解讀教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程、教材等，力求在此過程中發(fā)現(xiàn)新的問題與教學(xué)理論，如新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等，以此為依據(jù)制定新的教學(xué)計劃。教師需要深入分析自身優(yōu)勢與劣勢，在教學(xué)過程中發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避劣勢。制定教學(xué)計劃的過程中，教師應(yīng)明確認識課程目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)進行全面解讀。特別需要注意的是，積極創(chuàng)造能夠順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件，如教學(xué)方法、教學(xué)時間分配、教學(xué)模式等。通過以上過程，教師完成對教學(xué)的整體設(shè)計。步驟一：分析現(xiàn)狀，找出問題。通過教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生特點，剖析課堂，發(fā)現(xiàn)自己實際教學(xué)過程中的優(yōu)勢。讓青年教師進一步了解自己的教學(xué)狀況并進行自我反思。以實際情況為依據(jù)，分析并制定有利于實現(xiàn)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，分析自己在開展教學(xué)活動的過程中存在的問題。步驟二：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)存在的問題逐條列出相應(yīng)原因。步驟三：提出有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方案，把最佳方案確定下來。為了順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，青年教師應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，編制幾個教學(xué)方案，根據(jù)實際情況進行選擇。步驟四：制定計劃、制定對策。建章立制，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)工作，制定課堂教學(xué)設(shè)計，明確實施課堂教學(xué)的步驟。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把改進所要達到的目標(biāo)與執(zhí)行措施體現(xiàn)出來，把能提升青年教師教學(xué)能力與專業(yè)技能的思路與對策提出來，讓青年教師自主構(gòu)建。2.執(zhí)行階段——教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，執(zhí)行教學(xué)計劃。步驟五：教師運用靈活的教學(xué)手段，如制作科學(xué)的多媒體課件、合理設(shè)計板書、有效應(yīng)用實踐模型、互動環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)。通過如下措施提高教學(xué)水平：充分發(fā)揮有經(jīng)驗教師的傳幫帶作用，建設(shè)教學(xué)團隊共同對課程進行研討，集體備課，相互彌補，共同提升。請老教師對青年教師進行課程講解與培訓(xùn)；開展中青年教師教學(xué)競賽，鼓勵青年教師掌握先進的教學(xué)理念，切實提升課堂教學(xué)實效，提高教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)競賽實現(xiàn)青年教師間相互交流和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)相互促進；積極組織教研、科研活動，使教學(xué)與教學(xué)研究、科學(xué)研究相結(jié)合，以科研促進教學(xué)。3.檢查階段——教師自主對教學(xué)過程實施監(jiān)控，檢查教學(xué)效果，即讓教師自主對教學(xué)計劃進行檢查，查看教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達到預(yù)期目標(biāo)。步驟六：通過課上學(xué)生反應(yīng)，自我評價教學(xué)效果；通過課后布置作業(yè)并進行糾錯，幫助學(xué)生鞏固思考知識點，對教學(xué)效果進行檢驗；定期與學(xué)生座談，總結(jié)學(xué)生對教學(xué)過程及教師教學(xué)方法的評價，找到青年教師在實現(xiàn)相同教學(xué)目標(biāo)過程中的差距；學(xué)院進行教學(xué)督導(dǎo)檢查，對教學(xué)過程實現(xiàn)控制并提出意見，實現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。4.處理階段——青年教師自主對教學(xué)過程進行改善并完成下一輪教學(xué)的PDCA。如果教學(xué)方案沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，或者實施教學(xué)計劃的過程中存在問題，則需要及時進行總結(jié)，為下一輪PDCA循環(huán)提供可靠依據(jù)。步驟七：固化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成標(biāo)準(zhǔn)?？偨Y(jié)實踐過程中行之有效的教學(xué)措施，形成相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以便以后參考和進一步推廣。步驟八：總結(jié)問題，處理遺留問題。一個PDA循環(huán)不能一次性解決所有教學(xué)中存在的問題，必然會遺留一些問題，這些問題需要轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)過程，開始下一輪的PDCA循環(huán)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。對于教學(xué)計劃、教學(xué)方案沒有實現(xiàn)明顯效果，或者在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，需要進行總結(jié)，為下一輪PDCA循環(huán)的開展提供依據(jù)。在教師教學(xué)能力的提升中，PDCA基本理論具有引導(dǎo)性作用，教師應(yīng)該把PDCA積極應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透PDCA理念，持續(xù)改進對教學(xué)過程的控制能力，保證教學(xué)能力得到有效提升。

作者:梁文萍 劉燕 喬曉娟 單位:南京航空航天大學(xué)

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篇9

1.主題不明確。

制定教研活動計劃變成了幼兒園教育保教常規(guī)計劃或者某項具體活動方案。目標(biāo)不明確，教研活動盲目；目標(biāo)和教研活動安排不一致；目標(biāo)不現(xiàn)實。

2.教研活動的內(nèi)容和形式。

（1）內(nèi)容、形式單一，隨意，內(nèi)容空洞無物，泛泛，不具體。無主題、無目的。（2）計劃一次制定，終身使用。每學(xué)期的研修背景、題目換一下，形式完全一樣。（3）內(nèi)容全面，指望通過一學(xué)年的教研就能解決所有的問題。（4）研修內(nèi)容過多，實際難以操作。例如：每周一次全園理論學(xué)習(xí)，每周一次學(xué)科組理論學(xué)習(xí)，每周一次個人自主學(xué)習(xí)。并檢查學(xué)習(xí)筆記和心得體會。

二、問題解決有效途徑

1.針對教師個人研修計劃不切合實際，不能從孩子自身的角度出發(fā)的問題。

做到認真準(zhǔn)備教研活動方案如下：（1）理清思路，明確本次研討的關(guān)鍵問題，要了解幼兒的實際，了解教師在這些方面已有的認知經(jīng)驗、困惑問題以及需求等；（2）確定開展本次活動的形式，思考活動前的準(zhǔn)備工作，如：教育信息、實踐活動、人員的安排；預(yù)設(shè)與本次活動相關(guān)的問題鏈等。在幼兒的教學(xué)當(dāng)中，教師個人必須要了解幼兒心理，并且要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，去展開與之對應(yīng)的教育，才能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。根據(jù)幼兒的身心特點，他們比較容易接受直觀形象化的外物，所以教師研修內(nèi)容需要采取情趣化的教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的融入到委婉的講解之中，通過制定簡單而有趣直觀的研修內(nèi)容，孩子們會更快的接受和領(lǐng)悟，為他們的健康發(fā)展和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.針對研修主題不明確的問題。

做好研修主題的確定，需要進行教研現(xiàn)場的掌控：（1）明確目標(biāo)，緊緊圍繞中心議題，不跑題，切忌拉家常，確定研修主題；（2）從實際問題出發(fā)，步步展開，突出重點，全線清晰，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題；（3）及時把脈、營造氛圍、提供信息，有牽引、有梳理和提升，使困惑得以澄清，為研究下鋪墊。顯現(xiàn)出平等基礎(chǔ)上創(chuàng)所欲言，引發(fā)教師的思考，激活教師們的思維，實現(xiàn)教研價值：這樣才能更好的排出無關(guān)選項，做好研修主體的確定。

3.針對教研活動的內(nèi)容和形式脫節(jié)，只重形式不關(guān)注內(nèi)容的問題。

幼教教研的整個系列活動均立足于幼兒園展開，研究主題植根于幼兒園教育教學(xué)的實際，活動的主體面向全體教職，教研內(nèi)容本身就是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，同時考慮到孩子身心發(fā)展的實際狀況，將教師的繼續(xù)教育、教育教學(xué)研究融為一體。在學(xué)習(xí)、實踐活動通過四個環(huán)節(jié)完成一個主題的研究，有效防止形式和內(nèi)容的脫節(jié)，整個研究層次清晰，過程充分。給全體參與者比較充分的實踐體驗、研討反思的時間與空間，取得實質(zhì)效果。教究的過程中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)?；顒訌娬{(diào)以教育的實際問題為切入口，讓教師在教育理論引領(lǐng)、實踐探索、交流反思等一系列過程中，實實在在的解決實際問題。同時，通過教師親身經(jīng)歷研究過程，增強教學(xué)研究的意識，逐步領(lǐng)悟教研的方法，提高教師的研究能力。認真撰寫活動反思，梳理、歸納總結(jié)，提升經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)未解決的問題和新生的問題，思考下階段研究內(nèi)容與要求。關(guān)注研討活動后的運用，不斷調(diào)整策略。此外，我們加強理論學(xué)習(xí)、提升教師課堂教學(xué)能力，研究園本課程，積累園本課程實施素材，內(nèi)容當(dāng)中活動形式可多樣化，如：案例分析、說課、聽課評課、現(xiàn)場診斷、參與式討論、辨析式討論、微格分析、理論學(xué)習(xí)等，注重教師的參與過程內(nèi)容與主題相匹配，無關(guān)內(nèi)容另行安排，如：秋游、節(jié)日活動、親子運動會等。并非是一個階段簡單地開一次會、組織一次相關(guān)活動就行，要注意活動中的反復(fù)研究和深化研究。

三、結(jié)語

篇10

為更新教師教育理念，提升教師理論素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)實踐應(yīng)用能力，加強教師之間相互合作、交流，探討和解決教學(xué)中的實際問題，總結(jié)和推廣先進教學(xué)經(jīng)驗，全面提高教學(xué)質(zhì)量，特制定我校教研教改活動方案。

一、指導(dǎo)思想

以提升教育教學(xué)質(zhì)量為中心，深化教育科研，狠抓教學(xué)管理，深入開展課堂教學(xué)研究，努力提高教師的教育教學(xué)水平，實施以研促教，以研興教，為廣大教師搭建自我展示的平臺。

二、活動原則

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進每個學(xué)生的發(fā)展是教研活動的宗旨，充分體現(xiàn)全體性、導(dǎo)向性、操作性、發(fā)展性、激勵性。

教研活動要立足我校教學(xué)工作的實際情況，以教學(xué)實踐過程中教師所面對的各種具體問題為對象，研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和教研能力，逐步形成民主、開放、高效的教研機制。并通過教研活動的開展，創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、相互交流的文化氛圍，使教研組成為一個促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。

三、活動形式

1、個人、集體備課相結(jié)合，關(guān)注每一節(jié)課，幫助教師解決課堂中出現(xiàn)的問題。

2、教師教學(xué)活動中遇到的重難點等具有普遍性的問題，依托學(xué)科組，校際間合作，分析問題產(chǎn)生的原因，討論解決的策略，多人實踐體驗，深入研究。

3、開展示范課、優(yōu)質(zhì)課、研究課等教學(xué)觀摩活動，讓有經(jīng)驗的老師，充分發(fā)揮其輻射帶頭作用。

4、開展“一師一優(yōu)課”研究活動，組織全員教師開展好上課、創(chuàng)課、亮課、觀課、評課等活動。

5、加強校際交流學(xué)習(xí)：到外校聽課、學(xué)習(xí)考察的老師，要把外校先進的教育理念和教學(xué)方法引進來。

6、教學(xué)研討、經(jīng)驗總結(jié)、撰寫教學(xué)論文、案例反思等。

四、具體措施

1、加強理論學(xué)習(xí)，樹立課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀。

2、建立學(xué)科備課組，實行在教師個人備課基礎(chǔ)上的集體備課制度。個人備課做到“六備”，實行超周備課，教師應(yīng)有教案上課。集體備課主要在組內(nèi)進行，集體備課的內(nèi)容可為一個學(xué)期或一個階段中較難把握的內(nèi)容?；顒忧敖M長確定備課內(nèi)容和人員，活動時重在分析教材設(shè)計意圖和討論課堂教學(xué)設(shè)計，形成相對成熟的備課資料。

3、以教研組為單位，有目的、有計劃地開展教研活動。每次活動應(yīng)有過程、人數(shù)、具體內(nèi)容等記錄和資料，教導(dǎo)處要參與指導(dǎo)，起專業(yè)引領(lǐng)作用。

4、教研活動應(yīng)全員參與，積極圍繞活動主題內(nèi)容發(fā)表個人見解、展示自我。

5、以學(xué)校為基地開展各種校本教研活動，如理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課題研究、教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽、成果展示、校際交流等一系列活動。

6、參加縣級及縣級以上教育行政部門組織的培訓(xùn)或研修。

五、教研活動要求

1、每學(xué)期初，教研組長根據(jù)教導(dǎo)處統(tǒng)一部署和本組實際情況，訂好本學(xué)期教研活動計劃。

2、在教導(dǎo)處統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各教研組由教研組長組織本組教師按計劃進行教研活動。

3、教師應(yīng)準(zhǔn)時參加教研活動，不得無故缺席。在活動時，教師應(yīng)積極發(fā)表自己的見解，努力形成爭鳴、探究、團結(jié)的教研氣氛。認真記錄，并寫好心得體會。

4、積極參加教研課題的研究工作，積極撰寫相關(guān)的論文。