導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校園暴力出現(xiàn)的原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：青少年；校園暴力；原因分析

1 青少年校園暴力概述

1.校園暴力的相關(guān)定義

校園暴力是近年來在教育界出現(xiàn)的新概念，有研究者將其概括為：“校園暴力，是指以校園為背景，發(fā)生在校園內(nèi)外，施加于學(xué)校成員（既包括學(xué)生又包括老師）的導(dǎo)致身體或心理傷害的行為。[1]”由于本文主要探討中學(xué)生之間的校園暴力問題，不涉及師生之間。所以筆者認(rèn)為，中學(xué)校園暴力是指發(fā)生在中學(xué)校園內(nèi)外，由某些學(xué)生發(fā)出的對(duì)其他學(xué)生帶來心理或身體傷害的攻擊。

2.目前國(guó)內(nèi)中學(xué)校園暴力事件的現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，人們獲取信息的數(shù)量和速度都在呈現(xiàn)爆炸式的增長(zhǎng)。校園暴力也成為人們普遍關(guān)心的焦點(diǎn)問題。近期，“欺凌弱小”視頻頻繁曝出，其暴力程度令人發(fā)指。2015上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數(shù)69%，初中是校園暴力事件高發(fā)階段；此外，小學(xué)階段以13%的比例成校園暴力事件的第二高發(fā)階段。與全球校園暴力的嚴(yán)重化趨勢(shì)相比，我國(guó)的校園暴力程度要輕，但是危害之大。全國(guó)心理健康教育課題組組長(zhǎng)王家綿認(rèn)為，校園暴力給青少年造成的危害，遠(yuǎn)不止皮肉的創(chuàng)傷，更重要的是心靈的扭曲，如果任這種勢(shì)頭發(fā)展下去，無疑會(huì)給青少年造成一種不良暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更危險(xiǎn)。[2]

2 中學(xué)校園暴力的原因

1.青少年發(fā)展的矛盾性是學(xué)校暴力的根本原因。

第一個(gè)提出青春期理論的心理學(xué)家霍爾，他把青春期看作是“大動(dòng)蕩”階段之一。[3] 青春期是個(gè)體發(fā)育最明顯的階段，青少年的生理、心理和社會(huì)性發(fā)展方面都出現(xiàn)顯著的變化。在生理方面，主要表現(xiàn)在身體外型的巨大變化。同時(shí)，青春期的腦神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)育成熟，使得青少年的好奇心和探求能力迅速發(fā)展。青春期第二性征的出現(xiàn)，的成熟，開始有了性的沖動(dòng)和向往。尤其到了青春期中、后期，當(dāng)性激素分泌達(dá)到一定程度，性激素刺激容易打亂原有的心理和生理平衡。生理系統(tǒng)的不平衡容易導(dǎo)致個(gè)體的情緒不穩(wěn)定、易激動(dòng)，從而容易導(dǎo)致暴力和犯罪的發(fā)生。

青春發(fā)育期亦被稱為危機(jī)期或困難期，因?yàn)樵谶@一時(shí)期的兒童會(huì)遇到很多的壓力、矛盾和危機(jī)。在身心發(fā)展的過程中，心理的成熟相對(duì)于生理的成熟是落后的。生理上的快速成熟使少年兒童產(chǎn)生成人感，心理發(fā)展的相對(duì)緩慢使他們?nèi)匀惶幱诎氤墒鞝顟B(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(dòng)產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。這一時(shí)期被心理學(xué)家形象的稱為“心理學(xué)的斷乳期”，因?yàn)榍嗌倌暌环矫妾?dú)立意識(shí)開始強(qiáng)烈，另一方面，內(nèi)心深處又渴望成人的理解和支持。當(dāng)他們?cè)趦?nèi)心郁積的困惑或憤怒無法釋放時(shí)，在感情的沖動(dòng)下，有可能會(huì)通過暴力達(dá)到目的。

2.挫折感是校園暴力的直接原因。

挫折既指阻礙個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的情景又指行為受阻時(shí)個(gè)體產(chǎn)生的心理緊張狀態(tài)。從社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，當(dāng)人受到挫折時(shí)容易引發(fā)攻擊。當(dāng)人們的目標(biāo)受到阻礙或被打斷時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫折感。研究表明，挫折經(jīng)歷在一定程度上會(huì)增加暴力行為的可能性。在學(xué)校里，凡是有暴力傾向的學(xué)生大多都是受到過挫折的學(xué)生，他們要么是學(xué)生成績(jī)較差，要么是在家庭中得不到父母的關(guān)心，要么在朋友間受到某些同學(xué)的冷眼相對(duì)。他們只有在打架鬧事的時(shí)候，在攻擊別人的時(shí)候，能感受到自己受到別人的尊重，膨脹了青少年內(nèi)心的自尊心理。

另外，由于我國(guó)特殊的國(guó)情，新一代的獨(dú)生子女一直都處于家庭中的核心地位，決定他們具有很強(qiáng)的自我中心意識(shí)。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子過分關(guān)注自己，而忽視他人。當(dāng)他們走出家庭，步入校園，不能成為班級(jí)和群體的中心時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫折心理，從而容易通過暴力行為來確立自己的中心地位。從最近一段時(shí)間的校園暴力事件可以看出，這些孩子并不以欺凌別人為恥，反而通過欺凌別人拍攝視頻和照片來獲得自己內(nèi)心的滿足感和成就感。

3.模仿是校園暴力的重要原因。

模仿是在沒有外在壓力的條件下，個(gè)體受他人影響仿照他人，是自己預(yù)知相同或相似的現(xiàn)象。研究表明，模仿可能導(dǎo)致暴力行為，這一點(diǎn)在青少年身上也尤其突出。著名心理學(xué)家班杜拉進(jìn)行的“波波玩偶實(shí)驗(yàn)”證實(shí)了模仿行為的存在以及它對(duì)兒童的影響，他認(rèn)為觀察過攻擊性榜樣的人通常會(huì)模仿攻擊行為，不僅兒童會(huì)這樣，成人也會(huì)這樣。[4]研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遭受過父母打罵或遭受過校園暴力的學(xué)生施暴行為的發(fā)生率明顯高于無暴力經(jīng)歷的學(xué)生。校園暴力的產(chǎn)生可能就是家庭暴力的后遺癥。[5]另外，由于新信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，青少年獲取信息的途徑也不斷擴(kuò)大。網(wǎng)絡(luò)信息的魚龍混雜，充斥著武打、兇殺和暴力的情節(jié)。具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和模仿能力的青少年長(zhǎng)久接觸這類信息，在潛移默化中就容易形成暴力傾向。

4.人格因素是校園暴力的基本原因。

人格是各種心里特性的總和，也是各種心里特性的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，在不同的時(shí)間和地點(diǎn)，他都影響著一個(gè)人的思想、情感和行為。人格包括有氣質(zhì)和性格兩個(gè)部分。氣質(zhì)它作為人格的一種特性，可以分為四種典型的氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。每種氣質(zhì)類型都具有不同的行為表現(xiàn)。膽汁質(zhì)的學(xué)生心境變化劇烈，脾氣暴躁，難以自我控制；抑郁質(zhì)的學(xué)生性格內(nèi)向，動(dòng)作遲緩，膽小孤僻。研究表明，施暴者往往更具有膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型，而受到欺凌的學(xué)生的氣質(zhì)類型則更多偏向于抑郁質(zhì)的氣質(zhì)類型。正是由于這樣的氣質(zhì)類型，所以形成了不同的性格特點(diǎn)。施暴者在遇到問題和矛盾時(shí)，性格較為暴躁，再加上青少年時(shí)期具有的逆反心理，相比其他的方法，更愿意采用暴力的辦法來解決問題。而被欺凌的學(xué)生一般性格膽小懦弱，他們一般都有自卑心理，在受到校園暴力的時(shí)候，不敢還手，也不敢報(bào)告老師，從而才讓校園暴力日益猖狂。

青少年是祖國(guó)的未來，校園是他們成長(zhǎng)的樂土，找到青少年校園暴力的深層原因無疑給我們學(xué)校和家庭帶來新的方向，也讓我們開始有針對(duì)性的解決和減少校園的暴力的問題。找到源頭才能找到對(duì)策，還給孩子一個(gè)和諧安全的校園環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 王培席，王綿珍等.中學(xué)校園暴力發(fā)生情況及危險(xiǎn)因素分析[J].中華流行病學(xué)雜志，2005，26（12）.

[2]曹保印.校園暴力：教育永遠(yuǎn)的痛[N].中國(guó)教育報(bào)，2003，9，19.

[3]龍石佑.中學(xué)校園暴力事件下的心理學(xué)反思[J].當(dāng)代教育論壇，2010，10（4）：32.

篇2

拒絕校園暴力倡議書范文【1】

親愛的同學(xué)們：

我們是祖國(guó)的未來，是民族的希望，是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，我們肩負(fù)著重大的責(zé)任。但是，由于受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，加之缺少相應(yīng)的法律常識(shí)，在全國(guó)甚至我市個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)了校園暴力活動(dòng)，嚴(yán)重影響了我們的正常學(xué)習(xí)生活，危害了我們的身心健康。為此，學(xué)校大隊(duì)部發(fā)出如下倡議：

一、要勇于拒絕校園暴力。在受到校園暴力侵害時(shí)要勇于向?qū)W校、老師和家長(zhǎng)報(bào)告。對(duì)高年級(jí)學(xué)生和校外青年共同實(shí)施的暴力活動(dòng)和收取保護(hù)費(fèi)等各種校園非法活動(dòng)要勇敢揭發(fā)。

二、要加強(qiáng)法律知識(shí)學(xué)習(xí)。積極閱讀法律書籍，增強(qiáng)法律意識(shí)，從小養(yǎng)成良好的法制觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。

三、要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。不沾染黃、賭、毒等惡習(xí)，不進(jìn)酒吧、卡拉OK、歌舞廳、電子游戲廳、網(wǎng)吧等未成年人不宜進(jìn)入的場(chǎng)所。

四、要拒絕與校外不良青年交往。對(duì)校外不良青年的引誘要堅(jiān)決拒絕，在受到威脅、恐嚇時(shí)及時(shí)向?qū)W校、老師、家長(zhǎng)報(bào)告。

五、要增強(qiáng)友愛互助意識(shí)。積極團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱情幫助同學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)困難、對(duì)抗邪惡的勇氣，形成抵制校園暴力的合力。

六、要認(rèn)識(shí)自身不足。當(dāng)你和同學(xué)鬧矛盾時(shí)，不要沖動(dòng)，不要急躁，一定要靜下心想想原因，認(rèn)識(shí)到自己的不足，勇于向別人承認(rèn)錯(cuò)誤并改正它。退一步海闊天空，人人都要有一顆包容的心，避免矛盾的激化。

七、要積極與家長(zhǎng)、老師交流溝通。在家長(zhǎng)、老師的健康引導(dǎo)下，提高防范校園暴力的意識(shí)，增強(qiáng)抵制校園暴力的能力。

八、要樹立進(jìn)取、向上的人生觀。加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的興趣、愛好，磨煉意志，陶冶情操，立志做新時(shí)期的有用青年。

倡議人：XXX

2016年**月**日

拒絕校園暴力倡議書范文【2】

致廣大師生家長(zhǎng)及全社會(huì)：

近年來，校園暴力已經(jīng)變成一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，全國(guó)各地從小學(xué)到中學(xué)乃至大學(xué)出現(xiàn)了不同程度的校園暴力事件，并且呈蔓延之勢(shì)，甚至致人死亡等惡性案例有增無減。校園暴力事件屢屢發(fā)生，如：20XX年6月8日，永泰初三男生遭圍毆脾被切除，此前被同學(xué)欺凌4年，20XX年9月20日，湖南省永州市第十二中學(xué)初一班級(jí)，歷史老師李恒毅抓著女生章耀尹的頭往桌子上使勁撞，隨后用腳踩頭，并掏出鋼筋痛打該生，最后把章耀尹從座位上拖到窗邊從四樓扔下致其死亡。這些事件給青少年的生理及精神造成了巨大的傷害，有些校園暴力的行為手段之殘忍及事件發(fā)生時(shí)旁人之冷漠，讓我們深感痛心和憤慨!拒絕校園暴力，迫在眉睫!

青鋒俠本著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任及正義感。在此，向廣大師生、家長(zhǎng)和全社會(huì)發(fā)出倡議和呼吁!

1，倡議每年的五四青年節(jié)同時(shí)作為我們的反校園暴力日，讓全社會(huì)警醒，關(guān)愛青少年。讓每一位在校師生，從自我做起，堅(jiān)定勇敢的向校園暴力說不。

2，我們抵制和堅(jiān)決反對(duì)一切校園暴力行為。全體師生及家長(zhǎng)請(qǐng)放下冷漠、伸出你的雙手，用力所能及的力量共同參與反校園暴力活動(dòng)，守護(hù)好每一位同學(xué)健康成長(zhǎng)的道路。

3，對(duì)于曾經(jīng)歷過或經(jīng)常飽受欺凌的同學(xué)們，請(qǐng)勇于參與到我們的反校園暴力活動(dòng)中來，一起批判并借助社會(huì)和法律的力量來懲治校園暴力行為，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。

4，還在欺凌學(xué)生的校霸及老師們，請(qǐng)收起你們的巴掌、收回你們的謾罵!你們將來也有自己的孩子，當(dāng)你的孩子遇到校園暴力的時(shí)候，又做何感想!不如立即停止一切校園暴力行為，負(fù)責(zé)任的為下一代的健康成長(zhǎng)傾注我們的愛，共同維護(hù)好青少年的成長(zhǎng)環(huán)境。

5，校園的管理者們，請(qǐng)立即做出行動(dòng)!長(zhǎng)期忽視，掩蓋問題并不能解決校園暴力，請(qǐng)加強(qiáng)學(xué)校管理、構(gòu)建校園安全，同時(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)。教育和引導(dǎo)青少年樹立正確道德觀和法治觀念。安全的校園、文明的校風(fēng)需要校方有力的監(jiān)管和行動(dòng)!

6，倡議全社會(huì)共同關(guān)注校園暴力。希望國(guó)家有關(guān)部門盡快推進(jìn)設(shè)立反校園暴力相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)依法懲治，讓肆意施暴者受到相應(yīng)的處罰。讓身處欺凌環(huán)境的孩子知道他們?nèi)绾螌で髱椭捅幼o(hù)!

也許你我身邊還沒有發(fā)生惡劣的校園暴力事件，但是誰(shuí)能保證這種惡劣的趨勢(shì)會(huì)不會(huì)蔓延到我們自己身上?因此需要全社會(huì)積極行動(dòng)參與到反對(duì)校園暴力、拒絕社會(huì)冷漠的行動(dòng)中，防范于未然。

青少年是祖國(guó)的未來，是民族的希望。維護(hù)青少年的合法權(quán)益，為青少年的健康成長(zhǎng)提供一份沃土，撐起一片藍(lán)天，是社會(huì)的責(zé)任，也是我們共同的職責(zé)。

篇3

近些年來，中學(xué)校園暴力事件逐漸增多。我們千萬(wàn)不能輕看這些中學(xué)校園暴力，小型暴力會(huì)給青少年的內(nèi)心和身體造成一定程度的傷害，大型暴力還會(huì)使中學(xué)生犯罪，最后進(jìn)入監(jiān)獄。這些不利于中學(xué)生安穩(wěn)學(xué)習(xí)，身心健康和社會(huì)安定。

一、中學(xué)校園暴力形成的原因

通過研究以往發(fā)生過的中學(xué)暴力事件，發(fā)現(xiàn)中學(xué)校園暴力不單單是口角相爭(zhēng)、欺負(fù)弱小、恐嚇勒索別人的錢財(cái)?shù)确矫妫谝恍┑胤叫@暴力還會(huì)升級(jí)成帶有黑社會(huì)特性的暴力。一般事情發(fā)生的原因都有內(nèi)在的和外在的兩個(gè)因素，原因大致分析如下：

(一) 從中學(xué)生自己身上找問題

中學(xué)時(shí)期比較危險(xiǎn)，是因?yàn)檫@個(gè)階段是兒童成長(zhǎng)為大人的過渡期，這個(gè)時(shí)期是既矛盾又復(fù)雜的。這個(gè)階段的青少年，心理跟不上生理的發(fā)展速度。

青少年們?cè)谥袑W(xué)里學(xué)習(xí)知識(shí)，但他們的理論和社會(huì)知識(shí)比較缺失，這樣就導(dǎo)致了一方面少數(shù)學(xué)生以暴力解決問題，甚至已經(jīng)違法都不知;另一方面受害的學(xué)生不懂得如何保護(hù)自己，只會(huì)乖乖就范。

(二) 從家庭方面尋找問題

1、家長(zhǎng)教育方法不得當(dāng)，沒有適當(dāng)?shù)亩取?/p>

一方面家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子太寵慣。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母長(zhǎng)輩過度的寵愛導(dǎo)致孩子從小就養(yǎng)成以自我為主的個(gè)性。另一方面是家長(zhǎng)對(duì)子女管的太緊。有些家長(zhǎng)學(xué)歷不高，采用粗暴野蠻的教育手段。這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。

2、家庭結(jié)構(gòu)的缺陷以及父母不健康心理的影響

有的學(xué)生是因?yàn)榧彝ゲ煌暾?，感受不到家庭的溫暖，易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定?；蛘呤羌彝リP(guān)系緊張，學(xué)生容易受到負(fù)面影響，其人格和行為容易發(fā)生扭曲。

(三) 從學(xué)校方面尋找問題

許多中學(xué)為了讓更多的學(xué)生升學(xué)，會(huì)給學(xué)生上各種專業(yè)知識(shí)課和文化課，至于德育課、思想政治課等則被看成是上不上都行的課。學(xué)校只重視了學(xué)生應(yīng)該學(xué)的功課，卻忽視了學(xué)生的德行一樣很重要。

同時(shí)學(xué)校在管理方面也存在一定的漏洞。學(xué)校沒有承擔(dān)起相應(yīng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任，沒有注意到學(xué)生的反常行為，或者處理事件不及時(shí)，以致造成了惡性暴力事件的發(fā)生。

(四) 從社會(huì)方面尋找問題

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，對(duì)于中學(xué)生來說競(jìng)爭(zhēng)壓力過大，而他們的心理接受能力較差，沒辦法調(diào)節(jié)自己情緒的時(shí)候就會(huì)把這股壓力轉(zhuǎn)移到他人以及社會(huì)，對(duì)他人或社會(huì)進(jìn)行暴力攻擊。

二、應(yīng)對(duì)中學(xué)校園暴力的措施

由此可見，中學(xué)校園暴力的后果非常嚴(yán)重。我們要預(yù)防中學(xué)校園暴力，維護(hù)學(xué)生的人身安全，維護(hù)學(xué)校的教學(xué)秩序。進(jìn)一步說，預(yù)防中學(xué)校園暴力，也有利于社會(huì)安定，形成和諧的社會(huì)環(huán)境。對(duì)于如何應(yīng)對(duì)中學(xué)校園暴力，有以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施：

(一) 學(xué)校方面

1、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的德育教育，提高學(xué)生的自我防范能力。

2 、建立學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通機(jī)制。

3 、開設(shè)心理咨詢室，心理教師要多加關(guān)注學(xué)生。

4、加強(qiáng)校園環(huán)境管理。

(二) 家庭方面

1、家長(zhǎng)要多和孩子溝通，多用心傾聽孩子的想法。

2、家長(zhǎng)應(yīng)教會(huì)孩子一些生存技能，傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

篇4

關(guān)鍵詞：初中校園 暴力事件 原因 管理對(duì)策

一、初中校園暴力的原因

（一）社會(huì)因素

社會(huì)因素是導(dǎo)致校園暴力的主要原因之一。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫，很多帶有暴力色彩的電影、游戲、文章等充斥在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)上。由于初中學(xué)生正處于青春期，好奇心理強(qiáng)與叛逆心比較強(qiáng)，對(duì)每一件事物都充滿了新鮮感和好奇心，同時(shí)還擁有尋求刺激的心理。因此，其往往更加崇尚暴力，而長(zhǎng)時(shí)間的沉溺于這種暴力的環(huán)境或氛圍中，也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的暴力性格或暴力傾向，對(duì)待事物比較沖動(dòng)。同時(shí)，由于初中生辨別是非的能力不足，經(jīng)常結(jié)交社會(huì)不良青年，從而沾染上許多不良習(xí)慣。

（二）學(xué)校因素

對(duì)學(xué)生來說學(xué)校就是一個(gè)縮小的社會(huì)，因此學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著重要的影響。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示，校園暴力事件的發(fā)展，學(xué)校因素也占有30%左右的比例。這主要是由于以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)校的考核評(píng)價(jià)制度不完善，注重于學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，并據(jù)此作為衡量教師優(yōu)異的標(biāo)注，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；第二，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度存在著問題；第三，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生暴力的預(yù)防制度與處置制度有待健全；第四，學(xué)校忽視素質(zhì)教育的重要性；第五，學(xué)校缺乏對(duì)校園文化建設(shè)的正確認(rèn)知。

（三）家庭因素

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生發(fā)生暴力行為最大的原因是家庭因素。家庭一直是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的場(chǎng)所，家長(zhǎng)的一言一行對(duì)孩子都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在不知不覺間，孩子會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的某些行為或語(yǔ)言進(jìn)行模仿，因此可以說家長(zhǎng)也是孩子的教師。但是如果學(xué)生長(zhǎng)期生活在暴力，缺乏關(guān)愛的家庭環(huán)境中，勢(shì)必會(huì)對(duì)其心理造成一定的影響。同時(shí)再加上家長(zhǎng)對(duì)孩子的疏忽，致使其錯(cuò)誤的言行舉止得不到糾正和指導(dǎo)，從而使其產(chǎn)生暴力行為或暴力傾向。

（四）學(xué)生個(gè)人因素

現(xiàn)在很多初中生都是獨(dú)生子女，因而很多家長(zhǎng)對(duì)孩子都有著無限的縱容和寵溺，從而養(yǎng)成了學(xué)生以自我為中心，從不考慮他人的感受，自私自利等性格。除此之外，部分的初中生在自己成長(zhǎng)的過程中受到一些比較不公平的待遇，例如缺少父母的關(guān)愛，遭受過虐待等，從而在心理留下陰影，造成比較極端的性格，具有非常強(qiáng)烈的包袱心理。此外，初中生的年齡階段決定了其心理、生理正處于不成熟期，當(dāng)其處于學(xué)校和家庭的雙重壓力時(shí)大多數(shù)初中生往往不能進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，而且，處于青春叛逆期的初中生在面對(duì)挫折時(shí)不愿與家人或教師溝通交流，一旦當(dāng)自己或自己的利益受到傷害的時(shí)候，暴力便成為了其解決問題或發(fā)泄自我情緒的重要方式。

二、初中校園暴力的管理對(duì)策

（一）加強(qiáng)校園內(nèi)部和外部環(huán)境的凈化

學(xué)校應(yīng)該重視校園文化的建設(shè)，例如可以對(duì)校園的宣傳欄進(jìn)行充分的利用，通過宣傳欄向?qū)W生們宣傳互助互愛、團(tuán)結(jié)幫助的精神；同時(shí)也可以借助學(xué)校的廣播站，對(duì)發(fā)生在學(xué)生身邊的感人事跡進(jìn)行宣傳，例如學(xué)生之間的相互幫助等，在學(xué)生的心中樹立一個(gè)正確的榜樣，借用榜樣的力量感染學(xué)生，向?qū)W生傳遞正能量。另外，學(xué)校還要多舉辦一些校園活動(dòng)，例如“團(tuán)結(jié)周”、“友愛月”等，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和相互幫助的友好品質(zhì)，為學(xué)生構(gòu)建出和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境。而對(duì)于校外環(huán)境的凈化，學(xué)校首先就需要肅清學(xué)校周邊的不良青年，盡量讓學(xué)生減少與不良青年的交往，避免學(xué)生因此而受到傷害，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該增加校園的保安人數(shù)，防止社會(huì)不良青年對(duì)學(xué)生的傷害。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，讓家長(zhǎng)與教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

首先，學(xué)校應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到與家長(zhǎng)溝通的重要性，家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)發(fā)展的教育過程中也有著重要的影響。因此，學(xué)校應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，讓教師更加全面的了解自己的學(xué)生特點(diǎn)。在溝通的時(shí)候，家長(zhǎng)也應(yīng)該主動(dòng)參與到促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的活動(dòng)中來。除此之外，教師需要明確的是自己的觀點(diǎn)與家長(zhǎng)之間存在著一定的差異性，對(duì)于這種差異需要進(jìn)行深層次的理解，。其次，教師應(yīng)該知道，想要與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，首先就應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，尊重彼此的觀點(diǎn)，不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)迫家長(zhǎng)的認(rèn)同。唯有如此，才能使家長(zhǎng)與學(xué)校長(zhǎng)期的聯(lián)系起來，對(duì)孩子進(jìn)行共同的教育。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

學(xué)校需要關(guān)注學(xué)生的心理變化，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，這是解決校園暴力事件的根本措施。教師可以通過開展各種活動(dòng)形式，例如班會(huì)主題等形式，和學(xué)生共同探討校園暴力給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來的危害，并共同制造出預(yù)防校園暴力的措施。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在板報(bào)上，宣傳校園暴力的危害及呼吁廣大學(xué)生團(tuán)結(jié)起來共同預(yù)防校園暴力的發(fā)生。而各個(gè)科任教師可以根據(jù)實(shí)際情況，善于抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)和法律意識(shí)

學(xué)?？梢耘e辦一些講座，向?qū)W生宣傳一些法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)和法律意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)自己人身安全的重要性。同時(shí)政治教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，將法治教育貫穿于整個(gè)課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法治的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)校園暴力所承擔(dān)的后果進(jìn)行認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)校還可以開設(shè)一些法律課，處處培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)和法律意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

校園暴力的預(yù)防措施和解決需要廣大的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)甚至整個(gè)社會(huì)進(jìn)行合作，為了給學(xué)生創(chuàng)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境，減少校園暴力給學(xué)生帶來的傷害，必須對(duì)暴力行為進(jìn)行堅(jiān)決的懲治和抵御，同時(shí)還需要宣傳法律知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生走上健康發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳秀敏.佛山市初中暴力現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)措施研究[D].湖南大學(xué)，2013.

篇5

【關(guān)鍵詞】校園暴力；未成年人；懲戒；教育

一、我國(guó)校園暴力的現(xiàn)狀

校園暴力，是指發(fā)生在學(xué)校內(nèi)或?qū)W生間的、長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的，個(gè)人心理或身體遭受的惡意攻擊。2016年5月，最高人民法院對(duì)2013～2015年各級(jí)法院審結(jié)生效的100件校園暴力刑事案件進(jìn)行了梳理，首次針對(duì)校園暴力事件建立了調(diào)查報(bào)告，這些案件集中代表了校園暴力及審判工作的特點(diǎn)，對(duì)其簡(jiǎn)單概括如下。

（一）校園暴力的罪名呈現(xiàn)集中化態(tài)勢(shì)。從報(bào)告中可以看出，校園暴力犯罪在針對(duì)人身傷害方面占比最高，其中故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財(cái)犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%和1%。

（二）校園暴力犯罪中未成年人被告比例最高，且多為年滿十六不滿十八周歲的青少年。報(bào)告統(tǒng)計(jì)的159名被告人中，其中已滿十四不滿十六周歲的未成年人被告人55人，占比34.59%；已滿十六不滿十八周歲的未成年被告人104人，占比高達(dá)65.41%。

（三）判刑多為緩刑或免于刑事處罰。致人重傷的32起校園暴力案件中，緩刑及免于刑事處罰的占比高達(dá)75%；致被害人死亡案件的35起案件中，判處十年以上有期徒刑的占比28.57%，不足三分之一，罪罰明顯不相適應(yīng)。

二、我國(guó)法律對(duì)于校園暴力行為的缺位

（一）立法者對(duì)校園暴力施暴者主觀惡性估計(jì)不足

我國(guó)的立法部門與管理部門對(duì)未成年施暴者的主觀惡性認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣性地認(rèn)為校園暴力是理性不足孩子們的嬉鬧，其發(fā)生原因是施暴者的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，因此立法者主張以教育而非懲戒為主的應(yīng)對(duì)方式。但是就世界范圍而言，我國(guó)的刑事責(zé)任年齡明顯較高。我國(guó)《刑法》第十七條規(guī)定，“已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責(zé)令他的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人加以管教；在必要的時(shí)候，也可以由政府收容教養(yǎng)。”這意味著十四周歲以下未成年人的犯罪已經(jīng)自動(dòng)免除了刑事責(zé)任，且十六周歲以下未成年人除八類嚴(yán)重暴力犯罪外，也無需承擔(dān)刑事責(zé)任。但與之相對(duì)的是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，未成年人的心智成熟早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于立法者最初的設(shè)想，這也是校園暴力惡性案件頻發(fā)的一大根源。對(duì)此，立法者明顯估計(jì)不足。

（二）立法者對(duì)校園暴力案件的影響結(jié)果估計(jì)不足

我國(guó)對(duì)于未成年人校園暴力的處罰有嚴(yán)格限定，最高人民法院《關(guān)于審理未成年人刑事案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》第七條規(guī)定：“已滿十四周歲不滿十六周歲的人使用輕微暴力或者威脅，強(qiáng)行索要其他未成年人隨身攜帶的生活、學(xué)習(xí)用品或者錢財(cái)數(shù)量不大，且未造成被害人輕微傷以上或者不敢正常到校學(xué)習(xí)、生活等危害后果的，不認(rèn)為是犯罪。”其思路主要是從未成年人有無造成惡劣性后果為前提，來針對(duì)校園暴力的影響結(jié)果進(jìn)行判斷，其無法正確區(qū)分不同類型的校園暴力事件，其中一些校園暴力事件雖無物理上的暴力傷害，但對(duì)受害人心理往往造成極大程度的創(chuàng)傷，此類案件的影響后果甚至遠(yuǎn)超普通的暴力傷害，但在這類案件中，因刑法無法對(duì)其追責(zé)使得施暴者免于承擔(dān)刑事責(zé)任，而對(duì)于受害者所遭受的心理創(chuàng)傷僅停在口頭道歉或者極少的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)，但對(duì)于遭受校園暴力的未成年人來講，其心理陰影往往會(huì)伴隨一生難以愈合。

三、對(duì)我國(guó)校園暴力犯罪法律規(guī)制的建議

（一）修改刑法相關(guān)條款，重新確定刑事責(zé)任年齡

我國(guó)《刑法》中規(guī)定的‘已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人僅對(duì)八類具體的嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任’，其所根據(jù)的時(shí)代背景已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，繼續(xù)堅(jiān)守十六周歲的年齡限制顯然已無法與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。調(diào)查顯示，青少年犯罪年齡與九十年代相比提前了三至四歲，低齡犯罪占未成年人犯罪的75%，未滿十四周歲的青少年犯罪率上升260%。也就是說，未滿十四周歲的青少年已經(jīng)成為未成年犯罪的主體，而法律對(duì)未滿十四周歲的未成年人卻缺乏約束力，致使刑事責(zé)任出現(xiàn)了缺位，無法實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。故將承擔(dān)有限刑事責(zé)任年齡的區(qū)間調(diào)整為十二至十四歲，在此年齡段針對(duì)特定的嚴(yán)重暴力犯罪應(yīng)承擔(dān)刑事責(zé)任，但刑事責(zé)任的承擔(dān)應(yīng)與刑罰相區(qū)別，重點(diǎn)以教育性改造的措施為主，力爭(zhēng)使其改過從善。

（二）構(gòu)建校園暴力懲罰機(jī)制，建立未成年犯罪糾錯(cuò)體系

1.對(duì)于未成年人犯罪，應(yīng)建立其分級(jí)懲罰機(jī)制，法院依據(jù)案情針對(duì)未成年犯罪人的惡性程度給予其不同程度的評(píng)級(jí)，其惡性程度不大的可以采取教育批評(píng)的舉措，令其明晰自身e誤，同時(shí)強(qiáng)制其接受教育培訓(xùn)，改正自身錯(cuò)誤；而針對(duì)惡性程度較大的未成年犯罪人則可以進(jìn)入特定未成年犯罪人管理機(jī)構(gòu)，接受教育改造，根據(jù)其表現(xiàn)情況，決定其是否能夠回歸社會(huì)。

2.賠償制度及責(zé)任承擔(dān)應(yīng)當(dāng)明確。對(duì)于遭受校園暴力的未成年人，對(duì)其賠償不能僅停留在物理傷害上，更要對(duì)其心理傷害加以補(bǔ)償，撫慰其內(nèi)心所遭受的痛苦。此外，在校園暴力中，對(duì)于施暴者父母也應(yīng)承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，督促其加強(qiáng)對(duì)子女的教育。

3.糾錯(cuò)體系的建立一方面需要國(guó)家出臺(tái)相關(guān)校園暴力的專項(xiàng)法規(guī)，另一方面需要打造社會(huì)改造的體系。只有擁有法律制度性框架，相關(guān)措施才能得以順利施行，完善的法律制度也是保障未成年人權(quán)力的宣言書，可以有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前校園暴力屢發(fā)的局面。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李環(huán).降低刑事責(zé)任年齡的立法建議.西南政法大學(xué)，2011

篇6

【關(guān)鍵詞】 暴力;精神衛(wèi)生;因素分析,統(tǒng)計(jì)學(xué);學(xué)生;女(雌)性

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)08-0721-03

Childhood Witnessing School Violence and Its Association with Mental Health Problem Among Technical School Girls/CHEN Da-guang*, CHEN Jing-qi. * School of Adult Education, Liaoning Technical University, Fuxin(123000), Liaoning Province, China

【Abstract】 Objective To ascertain the prevalence of childhood witnessing school violence and to explore its association with the mental health problem in female students. MethodsBy using self-administered questionnaire, 709 female students from 5 technical secondary schools in Beijing, Hebei and Liaoning provinces were surveyed.ResultsOverall, 56.1% of students had witnessed physical fighting in school before age of 16. The students with childhood witnessing school violence showed significantly higher scores of psychological symptoms of somatization, obsessiveness, interpersonal sensitivity, depression, anxiety, hostility,phobic anxiety, paranoid ideation and psychoticism, compared with their peers who had no such experience. Conclusion The problem of children witnessing school violence is common, and the problem has a significant correlation with youth mental health problems. The results highlight the urgent needs of increase public awareness on children witnessing school violence, develop school violence prevention program, to provide mental health services for the victimizations.

【Key words】 Violence;Mental health;Factor analysis,statistical;Students;Female

兒童虐待是一個(gè)全球性的問題,它對(duì)受害者一生的身心健康、幸福安寧和發(fā)展乃至全社會(huì)都有深遠(yuǎn)的影響[1]。目睹暴力屬精神虐待范圍。國(guó)外一些研究顯示,目睹暴力可對(duì)兒童產(chǎn)生近期或遠(yuǎn)期不同程度的行為、認(rèn)知、情感和身體功能障礙[2-6]。為了解現(xiàn)實(shí)生活中兒童目睹校園暴力的發(fā)生情況以及童年期目睹校園暴力與青少年心理健康問題是否有關(guān)聯(lián),筆者對(duì)河北、北京、遼寧5所中專709名在校女生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查,以期為預(yù)防校園暴力工作提供科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 在同意參加此項(xiàng)調(diào)查的北京、河北、遼寧的5所中專中,以二年級(jí)女生作為調(diào)查對(duì)象。共計(jì)調(diào)查905人,獲得有效問卷709 份,占被調(diào)查人數(shù)的78.3%。在被調(diào)查的709名女生中,年齡16～22歲,平均17.2歲,96.2%的學(xué)生集中在16～18歲。42.5%為獨(dú)生子女。

1.2 方法

1.2.1 問卷內(nèi)容 在以往有關(guān)兒童虐待問題研究[7-9]基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查表。問卷內(nèi)容主要包括:(1)社會(huì)人口學(xué)指標(biāo)。(2)兒童期(16歲以前)虐待經(jīng)歷。其中目睹校園暴力的界定是,16歲前在校園里曾目睹他人嚴(yán)重打架斗毆?；卮稹笆恰钡募礊橥昶谀慷眯@暴力經(jīng)歷陽(yáng)性。(3)癥狀自評(píng)量表SCL-90中文譯本[10]。SCL-90由90個(gè)項(xiàng)目組成,每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分(無= 0、輕度= 1、中度= 2、偏重= 3、嚴(yán)重= 4),評(píng)定最近1周來的心理狀況。SCL-90包含10個(gè)因子,分別表示軀體化癥狀、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性癥狀和其他。計(jì)算10個(gè)因子的均分和總均分(均分計(jì)算方法為將各項(xiàng)目等級(jí)分?jǐn)?shù)相加,然后除以項(xiàng)目數(shù)),均分越高,說明心理癥狀越明顯。

1.2.2 調(diào)查方法 以班級(jí)為單位,對(duì)學(xué)生采用不記名自填問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。問卷當(dāng)堂發(fā)放,學(xué)生填寫完問卷后由調(diào)查員當(dāng)堂收回。調(diào)查員對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一的問卷填寫指導(dǎo),問卷由被調(diào)查者獨(dú)立填寫完成。

1.3 數(shù)據(jù)錄入與分析 用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。主要計(jì)算相關(guān)指標(biāo)的頻數(shù)和百分率,描述兒童期目睹校園暴力的發(fā)生情況;運(yùn)用χ2檢驗(yàn),探討兒童期目睹校園暴力發(fā)生的影響因素;用多因素方差分析,探討兒童期目睹暴力與學(xué)生心理健康問題的關(guān)聯(lián)。

2 結(jié)果

2.1 兒童期目睹校園暴力的報(bào)告率 在被調(diào)查的709名女生中,有398人報(bào)告16歲前在學(xué)校曾至少1次目睹嚴(yán)重打架斗毆暴力事件,占被調(diào)查人數(shù)的56.1%。有149人(21.0%)有過1～2次目睹校園暴力經(jīng)歷,144人(20.3%)有過3～5次目睹校園暴力經(jīng)歷,48人(6.8%)有過6～10次目睹校園暴力經(jīng)歷,57人(8.0%)有過10次以上的目睹校園暴力經(jīng)歷。

2.2 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)兒童期目睹校園暴力情況 χ2檢驗(yàn)結(jié)果顯示,兒童期目睹校園暴力發(fā)生率在不同父親文化程度、不同母親文化程度、16歲前不同居住地以及是否為獨(dú)生子女之間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

2.3 兒童期目睹校園暴力的年齡特點(diǎn) 基于目睹校園暴力經(jīng)歷的最小年齡,計(jì)算目睹校園暴力的初次發(fā)生年齡。很少有學(xué)生報(bào)告初次目睹校園暴力的年齡是

16歲前目睹校園暴力在不同年齡段的發(fā)生率由高到低依次為13～15歲(54.0%)、10～12歲(9.2%)、≤9歲(3.1%)。

2.4 兒童期目睹校園暴力與SCL-90的關(guān)聯(lián) 根據(jù)童年期目睹校園暴力經(jīng)歷次數(shù),將被調(diào)查女生分為童年期無目睹校園暴力經(jīng)歷組、有1～3次目睹校園暴力組、有≥4次目睹校園暴力組。結(jié)果顯示,有童年期目睹校園暴力經(jīng)歷的女生其SCL-90各種精神癥狀因子均分均明顯高于沒有此經(jīng)歷的女生,并有隨目睹校園暴力經(jīng)歷次數(shù)增多,各種精神癥狀因子均分也隨之增高的趨勢(shì)。見表2。

為進(jìn)一步探討兒童期目睹校園暴力與心理健康問題的關(guān)聯(lián),分別將本研究的SCL-90的10個(gè)因子均分及總均分作為因變量,將兒童期軀體虐待/其他場(chǎng)所中目睹暴力/目睹有人被謀殺經(jīng)歷(無為0,有為1)、兒童期目睹校園暴力經(jīng)歷(無為0,1～3次為1,≥4次為2)、16歲前家庭居住地(農(nóng)村為1,縣城/城市為2)、是否為獨(dú)生子女(是為1,否為2)、父親文化程度(初中及以下為1,高中及以上為2)、母親文化程度(初中及以下為1,高中及以上為2)作為自變量,分別進(jìn)行多因素方差分析。結(jié)果顯示,SCL-90的軀體化癥狀、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性癥狀等10個(gè)因子均分和總均分均與兒童期目睹校園暴力經(jīng)歷有關(guān)。見表3。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示,在被調(diào)查的中專女生中有56.1%報(bào)告在16歲前曾至少1次在校園目睹嚴(yán)重打架斗毆暴力事件。陳晶琦等[9]2004年對(duì)528名大中專學(xué)生調(diào)查顯示,23.9%的學(xué)生報(bào)告在學(xué)校曾目睹過嚴(yán)重暴力事件。相對(duì)于其他公共場(chǎng)所和家庭,在校園目睹暴力事件的發(fā)生率最高。提示我國(guó)兒童目睹校園暴力問題較為普遍?？赡艿脑?一是校園內(nèi)的同伴欺辱較為普遍,如1項(xiàng)中韓兒童經(jīng)歷暴力的跨文化研究顯示,在過去的1 a內(nèi)被學(xué)校同伴施暴發(fā)生率在中國(guó)為42.7%,韓國(guó)為26.0%[11];二是學(xué)校預(yù)防暴力工作不夠;三是教師體罰學(xué)生也增加了學(xué)生目睹暴力的危險(xiǎn)性[12]。

研究還顯示,隨著年齡增長(zhǎng),童年期初次目睹校園暴力發(fā)生率增高。相對(duì)于其他年齡階段,13～15歲組目睹校園暴力發(fā)生率最高。這與以往對(duì)兒童目睹暴力研究結(jié)果[9]相似。不排除回憶偏差,即調(diào)查時(shí)間與事件發(fā)生時(shí)間越遠(yuǎn),被遺忘的可能性越大。

研究結(jié)果還顯示,與沒有兒童期目睹校園暴力經(jīng)歷的學(xué)生相比,兒童期有過目睹校園暴力經(jīng)歷的學(xué)生SCL-90量表中各因子均分和總均分均明顯偏高,而且其軀體化癥狀、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性癥狀等呈現(xiàn)隨目睹校園暴力次數(shù)增多而加重的趨勢(shì),與以往研究結(jié)果相似[9]。Howard等[6]研究也顯示,目睹暴力會(huì)損害心理健康。提示兒童期目睹校園暴力經(jīng)歷與年輕人的心理健康問題相關(guān)。

本研究的局限性為調(diào)查對(duì)象來自方便樣本,并非隨機(jī)抽樣。故對(duì)調(diào)查結(jié)果的解釋僅限于被調(diào)查的709名女中專學(xué)生。另外,本調(diào)查采用回顧性調(diào)查,不排除回憶偏差的影響。盡管本研究有上述局限性,但仍提示,兒童期目睹校園暴力問題較為普遍,而且與年輕人的心理健康問題相關(guān)。應(yīng)積極開展預(yù)防校園暴力規(guī)劃,為目睹校園暴力受害兒童提供及時(shí)的心理健康服務(wù)。

(致謝:對(duì)所有參與本調(diào)查的老師和同學(xué)表示誠(chéng)摯的謝意!)

4 參考文獻(xiàn)

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篇7

近年來，我國(guó)高校校園暴力事件頻發(fā)，引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。高校暴力事件主要是在大學(xué)校園內(nèi)部、周邊或者其延伸出的網(wǎng)絡(luò)空間及合理輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的對(duì)學(xué)生、老師或其他學(xué)校工作人員造成的有形或無形的生理以及心理上的傷害?？蓮臒岜┝εc冷暴力兩個(gè)角度分析高校校園暴力。熱暴力即最直接的武力、攻擊等行為對(duì)人造成的生理或心理上的傷害，而冷暴力則是采取輕視、疏遠(yuǎn)、冷漠、排擠等方式對(duì)他人造成的心理傷害?，F(xiàn)如今，高校校園暴力具有很多突出的特點(diǎn)，從這些特點(diǎn)入手進(jìn)行分析，可以針對(duì)性的預(yù)防并制止高校暴力事件的發(fā)生。首先是智能型，高校學(xué)生具有高智商、高情商、高專業(yè)知識(shí)水平等特點(diǎn)，故而在暴力事件中可以體現(xiàn)出其高智能的特點(diǎn)，如“復(fù)旦大學(xué)投毒案”。其次是沖動(dòng)性。高校學(xué)生處于人格形成階段，是非辨別能力較低，自身性格穩(wěn)定性欠缺，加之容易受到外界因素的影響，往往在處理矛盾時(shí)欠缺考慮，沖動(dòng)使然便會(huì)釀成悲劇。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與文化多元的影響，校園暴力的問題與形式也更為突出，直接的肢體沖突與傷害增多。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展速度加快，新媒體時(shí)代中，高校學(xué)生更易受到網(wǎng)上不良思想的影響，暴力游戲與視頻等暴力文化正在不斷地荼毒高校學(xué)生的人格，越來越多的沖突與矛盾以直接的肢體沖突與傷害形式表現(xiàn)出來，學(xué)生們無法選擇正確的處理方式，只會(huì)讓矛盾更加激化。很多學(xué)生認(rèn)為戀愛是大學(xué)的必修課，大學(xué)是戀愛的天堂，大學(xué)生談戀愛現(xiàn)象越來越普遍，但校園戀愛引發(fā)的矛盾也不容忽視。大學(xué)戀愛本應(yīng)是美好單純的，但由于大學(xué)生心理與生理的成熟，對(duì)異性的好奇心越來越重，尚未成熟的人格與自身缺乏責(zé)任感的特點(diǎn)，在出現(xiàn)問題時(shí)往往會(huì)采取極端的方式解決，不能理性面對(duì)問題，簡(jiǎn)單的爭(zhēng)吵也可能引發(fā)沖突，釀成悲劇。

二、高校校園暴力原因分析

（一）大學(xué)生自身人格發(fā)展不健全，承受挫折能力差

高校學(xué)生年齡段偏低，自身心智與人格發(fā)展尚未成熟。在這個(gè)階段，從高中剛剛過渡到大學(xué)，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境都有很大的改變，缺乏父母與老師的監(jiān)督，而大學(xué)生自身閱歷尚淺，容易受到不良思想的影響，滋生不健康的觀念，引發(fā)各種心理問題。很多大學(xué)生是獨(dú)生子女，父母及家人對(duì)其關(guān)注度很高，容易以自我為中心，只注重自己的感覺，而當(dāng)自我需求無法得到滿足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生自卑、挫敗感等消極情緒，如果情緒得不到合理宣泄便可能成為暴力行為的誘因。而且現(xiàn)在大學(xué)生心理承受能力較弱，在遇到挫折與困難的時(shí)候無法獨(dú)立面對(duì)，沒有承受能力，一旦遇到重大挫折有可能一蹶不振甚至產(chǎn)生輕生或報(bào)復(fù)社會(huì)的不良觀念，作出過激的行為，造成校園暴力。

（二）家庭環(huán)境影響，教育理念不當(dāng)

家庭是孩子人生中的第一所學(xué)校，父母是孩子的啟蒙老師。很多孩子在人格培養(yǎng)與價(jià)值觀形成的過程中，會(huì)深受父母家人的影響。有些孩子會(huì)以父母或親人為榜樣，向他們學(xué)習(xí)。這樣，在孩子的人格形成過程中，家庭環(huán)境與父母的教育理念和教育方法緊密相關(guān)，不可忽略。父母婚姻幸福的家庭，孩子幸福感很強(qiáng)，人格健全，心理承受能力也較強(qiáng)，而單親家庭中的孩子，因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛與引導(dǎo)，產(chǎn)生自卑、冷漠、自私的性格，不顧他人感覺，不善與人交往。而一些家庭在孩子后天教育方面，采用的方式方法不當(dāng)，片面追求成績(jī)進(jìn)步而忽視孩子的心理狀態(tài)，造成了高智低能的現(xiàn)象。孩子的人際交往能力與社會(huì)適應(yīng)能力不足，在遇到問題挫折時(shí)，有可能會(huì)采取偏激的方式處理，造成犯罪。

（三）學(xué)校的思想政治教育課程實(shí)效性差，思想政治教育工作薄弱

目前我國(guó)中小學(xué)教育階段，學(xué)校與家庭的教育目標(biāo)都以升學(xué)為主，忽視了孩子自身的思想品德教育，而高校的思想政治教育課程則時(shí)效性差，知識(shí)到行為的轉(zhuǎn)化周期過長(zhǎng)。高?，F(xiàn)有的思想政治教育體系不完善，思想政治教育內(nèi)容滯后、手段單一。思想政治教育過程流于形式，所設(shè)置課程的內(nèi)容更是嚴(yán)重脫離大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不能緊跟社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和多元文化的需要，實(shí)效甚微。大多數(shù)高校的思想政治教育課程中也很少涉及關(guān)于校園暴力的相關(guān)內(nèi)容，這不利于對(duì)校園暴力的預(yù)防并將校園暴力消除于無形之中。另外，學(xué)校的思想政治教育工作薄弱，思想政治教育隊(duì)伍不穩(wěn)定，給思想政治教育工作的開展造成一定困難。

三、運(yùn)用思想政治教育干預(yù)高校校園暴力的對(duì)策

（一）豐富高校思想政治教育的內(nèi)容

在我國(guó)現(xiàn)階段，思想政治教育內(nèi)容包括、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、社會(huì)主義榮辱觀、以愛國(guó)主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神在內(nèi)的多方面具體內(nèi)容。加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)，要突出對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育，因?yàn)槔碚摻逃切叛鼋逃幕A(chǔ)。我們知道，對(duì)的信仰，表明了站在徹底的唯物主義立場(chǎng)上，確信是真理，這就要求大學(xué)生必須系統(tǒng)地掌握理論。要聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教研方法，改善教學(xué)手段。

（二）協(xié)同家庭教育，把握學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，優(yōu)化家庭信仰教育

篇8

教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解校園欺凌的成因及危害，學(xué)會(huì)預(yù)防校園欺凌，掌握應(yīng)對(duì)欺凌的方法及技巧。

2、能力目標(biāo)：通過校園安全教育，提高學(xué)生自我保護(hù)能力；通過課堂討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問題的能力及合作交流能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，樹立正確的安全道德觀念，關(guān)注他人的安全，培養(yǎng)其非欺凌情感及勇敢機(jī)智面對(duì)校園欺凌的品質(zhì)。

結(jié)合教育內(nèi)容的要求和學(xué)生實(shí)際，本課的重難點(diǎn)分別確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法技巧，提高學(xué)生自我保護(hù)能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生非暴力情感及勇敢機(jī)智面對(duì)校園暴力的品質(zhì)。

教學(xué)背景分析：

1、我?？?cè)藬?shù)多，寄讀學(xué)生多，學(xué)生之間家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷相差較大，易起摩擦，比起其他學(xué)校，更易發(fā)生校園欺凌事件。

2、當(dāng)前，暴力文化泛濫，社會(huì)生活又多出現(xiàn)“弱肉強(qiáng)食”的現(xiàn)象，對(duì)價(jià)值觀還沒定型，難以自我約束的中學(xué)生來說，這無疑為他們施暴于校園提供了鮮活的“榜樣”。

3、中學(xué)生心理、生理都不夠成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也不足，往往對(duì)校園暴力認(rèn)識(shí)不夠。有的缺乏對(duì)自我保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏自我保護(hù)方法和技巧，遇到侵害時(shí)則顯得膽小怕事，不知所措；有的則受家庭、社會(huì)影響，遇事沖動(dòng)，遇到侵害時(shí)，可能選擇以暴制暴，不計(jì)后果。

教學(xué)對(duì)象：

教法學(xué)法：

為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，積極探究，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，我在教學(xué)過程中，主要采用創(chuàng)設(shè)情境、案例分析、故事暗示、啟發(fā)歸納等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析、合作交流、自主探究。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：

搜集反映校園暴力案件的照片和文字材料，搜集因校園欺凌案而觸犯法律的少年犯的悔過心聲并制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：

搜集身邊的校園欺凌事件以故事的形式講述出來。

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

讓學(xué)生伴著《校園的早晨》的優(yōu)美的旋律走進(jìn)課堂，欣賞他們?cè)谛@內(nèi)學(xué)習(xí)生活的照片，感受到校園生活的和諧安寧與美好，接下來切入漫畫，直接導(dǎo)入新課：然而，頻頻出現(xiàn)的校園暴力卻似一雙黑色的大手，它撕碎了校園的和諧安寧，讓多少孩子心靈蒙上陰影，又讓多少孩子從此走上不歸路！讓我們一起走進(jìn)今天的課堂“平安校園，拒絕欺凌”，直面暴力現(xiàn)象，尋求解決途徑，讓青春不再驚恐，讓父母不再擔(dān)憂！

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)兩種截然不同的情境，通過強(qiáng)烈的對(duì)比，初步激發(fā)起學(xué)生維護(hù)校園和諧，抵制校園暴力的情感，明確本課主題。

接下來就是進(jìn)入新課，學(xué)會(huì)自護(hù)

第一環(huán)節(jié)：知暴力

1、展示校園暴力案件的照片及文字材料，讓學(xué)生對(duì)校園暴力產(chǎn)生直觀感知。

事件一：

2016年5月16日，一段校園暴力視頻瘋傳，一名男生被一名身體強(qiáng)壯的同學(xué)毆打，先是邊拉上衣邊踹，踹倒在地后繼續(xù)踹胸部。不少學(xué)生圍觀，有的學(xué)生甚至嬉笑著說，“別打他腮”、“再來一遍”，據(jù)網(wǎng)友稱，此事發(fā)生在五蓮街頭中學(xué)。經(jīng)了解，事情發(fā)生在5月6日早飯后，當(dāng)事學(xué)生因被同學(xué)起外號(hào)，懷疑同學(xué)向老師打小報(bào)告等產(chǎn)生不滿，遂發(fā)生打罵現(xiàn)象。

事件二：

2015年4月8日，濟(jì)寧鄒城大律中學(xué)的初二女生小青，已經(jīng)有一周時(shí)間不肯去學(xué)校了。在父母的追問下，小青終于道出了實(shí)情。上周一晚上，小青被同年級(jí)的三名女生毆打侮辱，跪在地上自扇耳光長(zhǎng)達(dá)一小時(shí)。不堪其辱的小青再也不肯回去讀書了。

圖片一：

圖片二：

2、其實(shí)在我們的身邊都發(fā)生過這樣的事情，甚至有的同學(xué)親身經(jīng)歷過，下面就請(qǐng)同學(xué)們來講述身邊的欺凌故事。

舉例：一位同學(xué)向班上一位學(xué)生每天索要一元錢，一共索要了十幾元，你們說這是不是勒索？錢雖然少，是不是犯罪？

同學(xué)們暢談自己所知道的欺凌事件。

3、接下來就和學(xué)生一起歸納：校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)校校園，由同學(xué)和校外人員針對(duì)學(xué)生身體和精神實(shí)施的造成某種傷害的侵害行為。

其形式有（大屏幕展示）：一是索要財(cái)物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以眾欺寡；三是為了一點(diǎn)小事大打出手，惡意傷害他人身體；四是同學(xué)間因“義氣”之爭(zhēng)，用暴力手段爭(zhēng)長(zhǎng)短；五是不堪長(zhǎng)期受辱，以暴制暴等等。校園欺凌還可分為硬欺凌和軟欺凌，如果拳打腳踢、拔刀相向是硬欺凌，亂起綽號(hào)、造謠污蔑等等就是軟欺凌；軟暴力對(duì)學(xué)生心靈的傷害，甚至超過了硬欺凌。

這一環(huán)節(jié)通過看照片、讀材料、講故事讓學(xué)生對(duì)校園暴力產(chǎn)生直觀感知，知道校園欺凌就在我們身邊，激發(fā)其自我保護(hù)意識(shí)，也為分析校園欺凌的危害提供材料。

第二環(huán)節(jié)：談危害

結(jié)合案例讓學(xué)生自主探究校園欺凌會(huì)產(chǎn)生哪些最直接的后果。

（學(xué)生一般會(huì)針對(duì)受害者一方發(fā)言，指出對(duì)受害學(xué)生身體和心理造成的后果。）

教師展示事先搜集準(zhǔn)備好的施暴者悔過心聲，并歸納總結(jié)（大屏幕展示）：

校園欺凌對(duì)施暴者和受害學(xué)生都有極大危害。對(duì)施暴者一方而言，容易使其形成以強(qiáng)凌弱的暴力意識(shí)，從而走上違法犯罪的道路。

對(duì)受害學(xué)生來說，由于校園欺凌具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對(duì)方的威脅而不敢向老師、家長(zhǎng)和有關(guān)部門報(bào)告，因此會(huì)反復(fù)遭到勒索、敲詐和毆打，身心健康倍受摧殘，必然影響其學(xué)習(xí)、生活和其他各個(gè)方面。

同時(shí)也直接影響到其家長(zhǎng)的正常工作，影響到學(xué)校的正常秩序，甚至破壞社會(huì)的和諧、法律的尊嚴(yán)。

圖片展示危害：

圖片一：

圖片二：

本環(huán)節(jié)通過自主探究法、案例警示法讓學(xué)生明確校園欺凌的危害，產(chǎn)生警示效果：讓施暴者停止侵害，讓受害者不再沉默，從而增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí)，也培養(yǎng)了其自主探究的能力。

第三環(huán)節(jié)：析原因

結(jié)合看過的、聽過的、甚至親身經(jīng)歷過的校園欺凌案例討論分析（大屏幕展示）：

1、為什么很多時(shí)候施暴者能屢屢得逞？

配上受害者一方在遭受暴力侵襲時(shí)唯唯諾諾、逆來順受的漫畫，可以強(qiáng)烈刺激同學(xué)的自尊心，培養(yǎng)其勇敢面對(duì)欺凌的品質(zhì)，突破難點(diǎn)。

2、校園欺凌案施暴一方都有些什么樣的性格特征？

3

、在哪些情況下我們最易遭到校園欺凌的侵害？

班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員等人歸納為什么產(chǎn)生校園欺凌的原因和土壤：

受害者：

1、性格內(nèi)向、懦弱，缺乏自信心，易忍氣吞聲，可以委屈自己而順從別人。

2、缺乏法律常識(shí)，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。

施暴方：

1、強(qiáng)烈的好斗心理和過分要強(qiáng)。

2、性格嚴(yán)重內(nèi)向，壓力長(zhǎng)期累積不得釋放。

3、性格孤傲，不聽意見，逆反心理強(qiáng)。

4、缺乏法律常識(shí)，做事不考慮后果。

本環(huán)節(jié)運(yùn)用討論歸納法，從施暴者和受害者兩方面分析造成校園暴力的性格原因，分析病因，才能對(duì)癥下藥，為下一環(huán)節(jié)“尋對(duì)策”作鋪墊。

第四環(huán)節(jié)：尋對(duì)策

1、結(jié)合校園欺凌成因談?wù)勗鯓硬拍鼙苊庾约菏艿叫@欺凌的侵害？

教師歸納總結(jié)（大屏幕展示）：

預(yù)防措施：不擺闊氣；學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己情緒，同學(xué)間有矛盾及時(shí)化解；不結(jié)交不良朋友；與人相處，不能恣意妄為，要學(xué)會(huì)合作交流，又要講原則，遇事不能一味退縮；在外不存貪婪之心；對(duì)不熟悉的人的邀請(qǐng)要心存警惕；發(fā)現(xiàn)違法犯罪現(xiàn)象，要及時(shí)報(bào)告，否則就是在姑息養(yǎng)奸。

2、情境訓(xùn)練：一旦遭遇校園欺凌，怎么做才是正確的？教師提供以下幾種情境，學(xué)生分為四個(gè)小組分別討論應(yīng)對(duì)方法并選派代表發(fā)言：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人背后跟蹤時(shí)

當(dāng)敵眾我寡時(shí)

已被欺凌侵害后

當(dāng)同學(xué)被欺凌侵害時(shí)

教師參與到學(xué)生討論中，評(píng)價(jià)恰當(dāng)與不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，給予學(xué)生正確指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己合法權(quán)益。

（提供情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)其解決問題的能力，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)）

3、教師講述從網(wǎng)絡(luò)上收集的智斗歹徒的故事，總結(jié)面對(duì)校園欺凌的原則：

一是冷靜面對(duì)，斗智斗勇。

二是敵眾我寡時(shí)，不妨委曲求全，但絕不忍氣吞聲。

4、大屏幕展示自我保護(hù)口訣，學(xué)生齊讀

義正辭嚴(yán)，當(dāng)場(chǎng)制止　遭遇險(xiǎn)境，緊急求援

虛張聲勢(shì)，巧妙周旋　主動(dòng)避開，脫離危險(xiǎn)

訴諸法律，報(bào)告公安　心明眼亮，記牢特點(diǎn)

堂堂正正，不貪不占　遵紀(jì)守法，消除隱患

第五環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)通知，發(fā)出倡議

1、學(xué)習(xí)學(xué)校的、國(guó)家的通知。

2、發(fā)出倡議，全體同學(xué)在倡議書上簽字。（一式兩份，一份張貼，一份上交存檔）

最后教師總結(jié)，提出希望

校園是我們一生中能留下最美好記憶的地方。仇恨的種子長(zhǎng)不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問題，我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相包容。產(chǎn)生摩擦，讓我們和平解決；遭遇欺凌侵犯，讓我們冷靜面對(duì)，機(jī)智應(yīng)對(duì)。最后讓我們一起大聲說“拒絕校園欺凌，構(gòu)建和諧校園”！

通過總結(jié)，呼吁大家共同創(chuàng)建平安校園，強(qiáng)化學(xué)生非欺凌情感和自我保護(hù)意識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

以小組為單位，出一期以“拒絕校園暴力，構(gòu)建和諧校園”為主題的手抄報(bào)。

校園欺凌事件ppt

《預(yù)防校園欺凌》主題班會(huì)教案

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1.自覺抑制校園欺凌,能與校園欺凌進(jìn)行斗爭(zhēng)。

2.能夠正確處理生活中的各種沖突，能夠勇敢地與校園欺凌做斗爭(zhēng)。

3.認(rèn)識(shí)校園欺凌的危害性，掌握與校園欺凌做斗爭(zhēng)的方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

掌握與校園欺凌做斗爭(zhēng)的方法，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

學(xué)會(huì)巧妙地處置校園欺凌。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：教材、多媒體課件、搜集典型的校園欺凌事例等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生課前閱讀課文，思考怎樣正確處理校園欺凌。

四、教學(xué)過程

一、觀看《校園欺凌》視頻，引入新課。

二、思考：

1、什么是校園欺凌？你遭遇過校園欺凌嗎?

學(xué)生結(jié)合觀看的視頻和及生活實(shí)際回答。

校園欺凌是發(fā)生在校園中的一些學(xué)生奉信欺凌決定一切，以多欺少，以大欺小，以強(qiáng)凌弱等現(xiàn)象，校園欺凌是個(gè)全球性的問題。（板書）

2、學(xué)生閱讀“專家訪談”后回答。

討論：校園欺凌有什么危害？

學(xué)生回答并歸納：

校園欺凌首先給受害者的身體帶來傷害；其次是更為嚴(yán)重的心理上的傷害，使受害者產(chǎn)生不安全感，產(chǎn)生恐懼和焦慮。（板書）

3、校園施暴者的構(gòu)成主要是些什么人?

學(xué)生:

曾經(jīng)是校園欺凌的受害者；學(xué)習(xí)差表現(xiàn)差的學(xué)生；愛歧視的學(xué)生；在家庭中缺乏溫暖、關(guān)愛的學(xué)生；性格孤僻、心理壓制，無處發(fā)泄的學(xué)生……

4、社會(huì)、學(xué)校、我們對(duì)校園欺凌的態(tài)度？

校園欺凌必須被制止。

想一想：

面對(duì)校園欺凌我們有哪些對(duì)策？

學(xué)生回答。

（一）對(duì)策一：從受害者的角度想：

不要忍著不吭聲：你首先要做的就是告訴家長(zhǎng)或者老師。

盡量不要一個(gè)人待著：盡量待在人多的地方。

不理睬：如果有人沖你喊，讓你交出你的午飯錢，不要理睬他，裝做沒聽到，繼續(xù)走自己的路。

小討論：

欺凌容易發(fā)生的時(shí)間：上學(xué)或放學(xué)學(xué)生回家途中。

欺凌容易發(fā)生的地點(diǎn)：偏僻地角落。

容易遭欺凌襲擊的對(duì)象：低年級(jí)學(xué)生，弱小的學(xué)生。

欺凌發(fā)生后自助的方法：告訴老師、學(xué)校、家長(zhǎng)或者公安機(jī)關(guān)；傷勢(shì)嚴(yán)重的立即打120急救。

（二）對(duì)策二：從施暴者的角度想：

反思一下，值得嗎?你要做的事情可能給你帶來批評(píng)、處分甚至法律處罰，這將成為你人生的一個(gè)污點(diǎn)。而起因也許只是很小的一件事，或僅僅是你自己的一時(shí)沖動(dòng)。這么做，值得嗎?

站在對(duì)方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱罵甚至是毆打，你會(huì)是什么感受？如果你的行為會(huì)給別人帶來長(zhǎng)時(shí)間的恐懼和痛苦，你忍心嗎？

學(xué)校有政教處，有法制校長(zhǎng)，社會(huì)有治安管理機(jī)構(gòu)，有公安機(jī)關(guān)，必要可撥打110等。

法制社會(huì)，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。

忍一忍風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

5、以案說法。

閱讀下列材料，回答問題：

2

010年校園血案40天5宗

3月23日，福建南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)生兇殺事件，兇徒鄭民生殺害了8個(gè)孩子，還有5個(gè)孩子重傷。

4月12日，在廣西合浦某小學(xué)門前又發(fā)生了一起兇殺事件，2人死亡、5人受傷，其中包括多名小學(xué)生。

4月28日，廣東雷州兇殺案，一男子持刀砍傷16名師生。

4月29日，江蘇泰興傷人事件，一男子在幼兒園內(nèi)持刀砍傷32人。

4月30日，山東濰坊校園血案，一男子在小學(xué)內(nèi)用鐵錘錘傷5人后自焚。

師：讀完這些材料你想說些什么?

學(xué)生回答：

二、面對(duì)校園欺凌怎么辦？

據(jù)有關(guān)部門調(diào)查：在校中小學(xué)生有30％有過被校內(nèi)、校外不法分子敲詐、勒索、搶劫、搜身、欺侮及其他滋擾的經(jīng)歷，卻很少有人主動(dòng)采取正確的方法維護(hù)自己的合法權(quán)益。

(1)上述材料說明了什么?

學(xué)生回答：材料說明了青少年缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，社會(huì)學(xué)校家庭要加強(qiáng)對(duì)青少年的教育和保護(hù)。

(2)你認(rèn)為應(yīng)陔采取哪些正確方法維護(hù)自身的合法權(quán)益?

學(xué)生回答：

①保持高度的警惕性是避免侵害的前提；

②面對(duì)不法分子的侵害首先要迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，然后機(jī)智勇敢靈活地與其斗爭(zhēng)；

③積極尋求家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的保護(hù)；

④受到侵害時(shí)勇敢地拿起法律武器保護(hù)自身的合法利益

6、實(shí)踐營(yíng)地

班級(jí)以小組為單位共同討論，設(shè)計(jì)一個(gè)比較合理的校園防暴系統(tǒng)。

校園欺凌事件ppt

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園欺凌產(chǎn)生的原因，認(rèn)清校園欺凌帶來的負(fù)面影響。

2．通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會(huì)學(xué)生察覺自己的攻擊意識(shí)，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。

3．當(dāng)面對(duì)他人的攻擊時(shí)能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機(jī)。掌握應(yīng)對(duì)校園欺凌的正確方法，從而提高防欺凌能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解校園欺凌的實(shí)質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法和策略。

教學(xué)過程：

一、走近校園欺凌

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發(fā)展下去，那無疑會(huì)在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值。這是相當(dāng)危險(xiǎn)的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對(duì)施暴者來說，其過早染指了不良惡習(xí)，日后的成長(zhǎng)令人擔(dān)憂。而對(duì)受害者來說，這樣的經(jīng)歷無疑是一場(chǎng)夢(mèng)魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2015年5月22日媒體曝光，安徽懷遠(yuǎn)縣火星小學(xué)13歲的副班長(zhǎng)小賜因?yàn)閾碛袡z查作業(yè)、監(jiān)督背書的權(quán)力，向另外6個(gè)孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。

2015年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學(xué)初三學(xué)生小黃，在結(jié)束中考語(yǔ)文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續(xù)參加中考，這才向父母道出了一個(gè)藏掖4年多的秘密：自小學(xué)五年級(jí)起，他就經(jīng)常被其他同學(xué)無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學(xué)夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫(yī)，卻被發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴(yán)重，于11日晚，經(jīng)手術(shù)切除了脾臟。

2015年6月21日，江西永新縣發(fā)生一起多人圍毆女生事件，受到網(wǎng)友廣泛關(guān)注。據(jù)了解此次涉事女生有9人，其中小學(xué)生有2人，中學(xué)生4人，3人已輟學(xué)。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。

二、分析校園欺凌產(chǎn)生的原因

校園欺凌的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會(huì)因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個(gè)方面：

第一、學(xué)習(xí)壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)刊等），社會(huì)暴力文化的影響。

三、校園欺凌帶來的危害

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長(zhǎng)和社會(huì)前途中增添了大量的阻力。

對(duì)于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師嚴(yán)肅批評(píng)教育，甚至無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會(huì)（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。

對(duì)于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學(xué)甚至輟學(xué)。

四、如何預(yù)防校園欺凌

校園欺凌常見情形：

1.索要錢物，不給就拳腳相加；2.以大欺小，以眾欺寡；3.為了一點(diǎn)小事，大打出手；4.同學(xué)之間因“義氣”之爭(zhēng)；5.不堪長(zhǎng)期受辱，以暴制暴。

預(yù)防欺凌的辦法：

第一，不能“怕”字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時(shí)不害怕，要敢于抗?fàn)?。因?yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時(shí)在心理上就被對(duì)方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵(lì)了攔截者，就會(huì)帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對(duì)方欺凌升級(jí)，導(dǎo)致眼前吃虧。

第二、要及時(shí)報(bào)告。

我們也要認(rèn)識(shí)到勒索、敲詐經(jīng)常是同欺凌緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗?fàn)帲灰馕吨岩粫r(shí)之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時(shí)向?qū)W校、家長(zhǎng)報(bào)告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無論對(duì)方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會(huì)在無形中助長(zhǎng)了對(duì)方的氣焰，使得對(duì)方以為你軟弱可欺，往往會(huì)導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)。

這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個(gè)有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對(duì)象。

第四、要慎重?fù)裼选?/p>

要對(duì)學(xué)生的交友進(jìn)行教育，鼓勵(lì)多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對(duì)已經(jīng)受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動(dòng)或煽動(dòng)其找人來報(bào)復(fù)，以免引起更大的爭(zhēng)端。

篇9

校園欺凌與暴力，已經(jīng)成為一個(gè)備受關(guān)注的教育問題和社會(huì)問題。據(jù)自治區(qū)檢查機(jī)關(guān)公布的數(shù)據(jù)，2016年，全區(qū)三級(jí)檢察院共受理提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕涉嫌校園欺凌和暴力犯罪77人，受理審查83人，經(jīng)審查，70人，不13人。與外顯的校園暴力相比，較為隱蔽的校園欺凌則更難發(fā)現(xiàn)與統(tǒng)計(jì)，從記者的調(diào)查采訪情況來看，所采訪的幾所中小學(xué)，都不同程度地存在校園欺凌現(xiàn)象。

“這可不是在開玩笑”

“一些校園欺凌行為，看起來像是學(xué)生的玩笑?！蹦蠈幨心承W(xué)的黃老師告訴記者，“深入了解事情的前因后果后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這可不是在開玩笑。”黃老師所在的小學(xué)是市區(qū)學(xué)校，班額大，學(xué)生多，學(xué)生間的矛盾也相對(duì)會(huì)多一些?！皩W(xué)生打打鬧鬧的事情經(jīng)常有，但如果某個(gè)學(xué)生多次向老師報(bào)告被人欺負(fù)，這時(shí)就要引起注意了”。

黃老師向記者舉了一個(gè)例子：一名男生被同學(xué)捉弄，在沙坑里栽倒，啃了滿嘴沙子。該男生向老師哭訴后，黃老師找到參與的三名學(xué)生，這三名學(xué)生稱是“跟他開玩笑的”，并愿意向該男生道歉。但黃老師覺得事情沒有這么簡(jiǎn)單，因?yàn)樗呀?jīng)兩次接到這名男生的報(bào)告稱被欺負(fù)，經(jīng)過了解，黃老師發(fā)現(xiàn)這三名學(xué)生經(jīng)常欺凌該男生。

“玩笑具有偶發(fā)性，無論是參與的學(xué)生還是被捉弄的學(xué)生，過后一般會(huì)和好。但如果被捉弄的學(xué)生事后出現(xiàn)不良情緒，害怕或者記恨同學(xué)，估計(jì)這里面已經(jīng)構(gòu)成校園欺凌了。”黃老師說。

這樣的事件，在很多中小學(xué)校都曾發(fā)生。去年12月，發(fā)生在北京市中關(guān)村第二小學(xué)的一起學(xué)生傷害事件引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。據(jù)報(bào)道，該校一位家長(zhǎng)在網(wǎng)上發(fā)文稱，孩子在學(xué)校被兩名同學(xué)欺凌，在廁所被扣了垃圾簍，回到家后“抖成一團(tuán)”“嚎啕大哭”，并出現(xiàn)失眠、厭食、恐懼上學(xué)等癥狀。學(xué)校調(diào)查后，認(rèn)為該事件屬學(xué)生的惡作劇行為，“其中一名學(xué)生把垃圾簍扔進(jìn)受害學(xué)生的廁間里，不小心扣到其頭上”，“就是開了一個(gè)過分的玩笑”，不構(gòu)成欺凌，但受害學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此處理結(jié)果并不認(rèn)同。

此處就存在一個(gè)很大的爭(zhēng)議，即如何判定校園欺凌行為。按照專家界定，欺凌一般應(yīng)具備三個(gè)基本特征，即“重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性”。目前這三個(gè)特征已被眾多校園欺凌問題研究者所接受。

國(guó)家級(jí)心理咨詢師、南寧市第二中學(xué)心理輔導(dǎo)教師譚行績(jī)認(rèn)為，一名或多名學(xué)生對(duì)另一名明顯處于弱勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行惡意物理性攻擊，如拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)、撕脫衣裳、使用管制刀具或棍棒制造傷害等，均屬于顯而易見的校園暴力。這些行為是顯性的，容易判定其性質(zhì)，也較為容易通過法律手段進(jìn)行處理。

在這些顯性的校園暴力之外，還有一些較為隱性的欺凌行為，如通過言論手段侮辱受害者人格、分派系結(jié)黨孤立或排擠受害者、威迫受害者做不想做的事等，這些行為往往不易被外人所察覺，其行為一般不會(huì)對(duì)受害學(xué)生的身體造成傷害，卻會(huì)對(duì)受害學(xué)生的心理帶來不同程度的影響，需要老師、家長(zhǎng)引起足夠重視。

“就是看你不順眼”

劉河（化名）目前在我區(qū)某市一所普通高中讀高二，因上課積極回答老師問題，遭到同班的一名男生伙同別班的幾名男生當(dāng)眾威脅。

“當(dāng)時(shí)是大課間時(shí)間，我在座位上喝水，他們就進(jìn)來了?！眲⒑诱f。同班的這名同學(xué)指著他說：“看你不順眼，不要這么‘竄’（方言，愛出風(fēng)頭的意思）！”其他班的幾名男生也在一旁威脅，叫劉河小心些。

“當(dāng)時(shí)盡管沒有被打，但當(dāng)著這么多同學(xué)的面，自己感覺還是受到很大的侮辱。”劉河說。

劉河的遭遇具有一定代表性。在校園欺凌事件中，不管是實(shí)施欺凌者，還是遭受欺凌者，多少都有些顯性特征。實(shí)施欺凌者，往往具有某些方面的“優(yōu)勢(shì)”，比如身材較高大、家境較好、擁有實(shí)施欺凌和暴力的支持者。

“那些敢于欺負(fù)人的同學(xué)，好像都認(rèn)識(shí)社會(huì)上的一些人。上次威脅我的那個(gè)同學(xué)，據(jù)說就在社會(huì)上認(rèn)了‘大佬’。”劉河告訴記者。這個(gè)所謂“大佬”，其實(shí)是指校外的一些閑雜人等，某些還可能帶有黑社會(huì)性質(zhì)?！斑@些同學(xué)仗著外面有人撐腰，往往比較橫行霸道，比如打飯、打水時(shí)常常插隊(duì)”。

而被欺凌者，除了性格較為懦弱、存在自卑心理、不合群，以及身體方面存在一定缺陷，如矮小瘦弱、過于肥胖等原因外，很多時(shí)候某些方面過于“突出”，如成績(jī)好、愛表現(xiàn)、長(zhǎng)相好、故作清高等，也容易成為受欺凌的對(duì)象。

“這是實(shí)施欺凌者嫉妒心理過分扭曲的直接體現(xiàn)。”譚行績(jī)老師分析道。

當(dāng)然，實(shí)施欺凌的學(xué)生，其言行還會(huì)受到多種因素的影響，例如來自家庭的不良示范。中國(guó)教育科學(xué)研究院的調(diào)查表明，許多施暴的孩子都有著相似的家庭背景：或是家境越，認(rèn)為不管出了什么事，家長(zhǎng)都可以擺平；或是家境惡劣，有被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉表示，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，家長(zhǎng)處理問題的方式，往往會(huì)引起孩子的模仿。家庭暴力不斷，或者在家庭中經(jīng)常遭受懲罰與虐待的孩子，容易形成用暴力解決問題的心理和傾向。

長(zhǎng)期以來，社會(huì)沒有深刻認(rèn)識(shí)到校園欺凌行為的嚴(yán)重性，許多旁觀者沒有意識(shí)到欺凌行為會(huì)導(dǎo)致怎樣的嚴(yán)重后果，因而在許多情況下，欺凌行為就自然而然地發(fā)生了。

2016年5月，山西運(yùn)城發(fā)生“少年在網(wǎng)吧被同學(xué)毆打致死”案件，該少年在網(wǎng)吧被毆打長(zhǎng)達(dá)4個(gè)小時(shí)，期間旁觀者無人制止?？梢姡鐣?huì)對(duì)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象沒有足夠的認(rèn)識(shí)，是導(dǎo)致校園惡性欺凌事件不斷發(fā)生的重要原因。

中國(guó)青年政治學(xué)院少年兒童研究所所長(zhǎng)童小軍認(rèn)為，孩子在成長(zhǎng)的過程中，沒人教他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)、處理與同學(xué)之間的沖突，他們不知道該如何宣泄情緒、釋放情感，最終選擇了暴力方式解決問題。

受欺凌或許影響一輩子

“要說校園欺凌對(duì)孩子造成的負(fù)面影響，那真是挺大的?！蹦蠈幨心持袑W(xué)的歐老師告訴記者，“輕一點(diǎn)的危害是情緒低落，不想上學(xué)；重一點(diǎn)的危害則導(dǎo)致性格孤僻，甚至有輕生和自殺傾向?！?/p>

歐老師所說絕非危言聳聽。近年來，全國(guó)因?yàn)樵馐苄@欺凌而出現(xiàn)極端行為的案件不在少數(shù)。2015年3月，山東膠州的初三學(xué)生小姜因?yàn)椴豢巴瑢W(xué)欺辱，從學(xué)校四樓跳下，摔傷致殘，影響終生；2016年6月，青海省海東市互助縣威遠(yuǎn)初中八年級(jí)學(xué)生小陶，因不堪在學(xué)校中被同學(xué)欺凌，選擇用服毒的方式結(jié)束了年僅15歲的生命。

“盡管我們學(xué)校未出現(xiàn)這類極端例子，但這方面的影響決不能忽視。”歐老師說。欺凌如果上升至暴力層面，其帶來的傷害顯而易見，尤其是如果傷害手段特別惡劣和殘忍，往往會(huì)帶來重傷、死亡等悲劇，造成的結(jié)局幾乎無法挽回。而對(duì)于一些相對(duì)隱性的校園欺凌，其造成的危害也不容小覷，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必須引起足夠重視，否則就有可能帶來更多、更大的系列問題。

相關(guān)研究顯示，遭受欺凌會(huì)嚴(yán)重傷害受欺凌者的自尊心，降低其自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)同感，久而久之會(huì)形成內(nèi)向、孤僻、自卑等消極人格特征。更嚴(yán)重的是，由于長(zhǎng)期遭受欺凌而產(chǎn)生的負(fù)面情緒得不到合理釋放，受欺凌者容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，更容易爆發(fā)攻擊行為，由此可能帶來嚴(yán)重后果，曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“馬加爵案”就是一個(gè)悲劇例子。

受欺凌的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，在世界許多國(guó)家的中小學(xué)校里都存在。在英國(guó)中小學(xué)中，有14.8%的學(xué)生認(rèn)為最初逃學(xué)就是因?yàn)樵馐芷哿瑁?8.8%的學(xué)生將欺凌當(dāng)作持續(xù)逃學(xué)的原因。遭受欺凌的學(xué)生會(huì)對(duì)曾經(jīng)受到傷害的地點(diǎn)和場(chǎng)所產(chǎn)生恐懼、不安等情緒，缺乏基本的安全感，對(duì)上學(xué)逐漸失去興趣，甚至離開學(xué)校。

“欺凌行為會(huì)導(dǎo)致受欺凌學(xué)生情緒緊張、焦慮，上課時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，致使學(xué)業(yè)受到嚴(yán)重影響。”歐老師表示。她在初中從教近20年，遇到較多的情況是受欺凌的學(xué)生學(xué)業(yè)會(huì)受到不同程度影響。另外，據(jù)她觀察，遭受欺凌的學(xué)生在社會(huì)交際等方面也會(huì)出現(xiàn)一些障礙，“遭受欺凌的學(xué)生往往會(huì)受到別的同學(xué)排D，久而久之會(huì)害怕與人交往”。

受欺凌學(xué)生是受害者，但反過來看，實(shí)施欺凌的學(xué)生其實(shí)也是受害者。實(shí)施欺凌的學(xué)生，如果對(duì)同學(xué)造成了傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，給家庭增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，甚至無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為也難獲得社會(huì)認(rèn)可，那些常在學(xué)校打架、欺負(fù)別人的學(xué)生，容易形成唯我獨(dú)尊、不尊重他人、無視規(guī)則等性格，長(zhǎng)此以往極易走上了違法犯罪的道路。

歐老師還告訴記者，欺凌行為除了對(duì)欺凌者和被欺凌者心理上造成負(fù)面影響外，還會(huì)擴(kuò)散影響到其他學(xué)生或群體，引起個(gè)別性或群體性模仿，催生出更多欺凌者。另外，欺凌行為對(duì)整個(gè)校園環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生不良影響，會(huì)讓學(xué)生普遍存在一種不安全感，影響在校期間的學(xué)習(xí)和生活。

存在諸多防治短板

“老師們忙于日常教育工作，對(duì)學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)確實(shí)少一些?！惫鹬械貐^(qū)某初中的朱校長(zhǎng)告訴記者。因?yàn)橛猩龑W(xué)壓力，學(xué)?；径及丫Ψ旁诮虒W(xué)方面，“專門針對(duì)校園欺凌的防治舉措，這個(gè)真沒有”。

北京師范大學(xué)教育法研究中心主任余雅風(fēng)指出，目前國(guó)內(nèi)對(duì)校園欺凌行為的規(guī)范主要依靠傳統(tǒng)法律，缺乏針對(duì)性和指代性，對(duì)未成年人不良或不當(dāng)行為的教育主要依賴家庭和學(xué)校?？墒?，當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)校與家庭在防治校園欺凌方面的舉措存在各種短板。

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校對(duì)教師的法律知識(shí)方面的培訓(xùn)偏少，一些學(xué)校只是每學(xué)期或者每學(xué)年給教師們做一次集體法律知識(shí)培訓(xùn)，更多學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)幾乎是空白，或者僅在校園暴力事件發(fā)生后，才組織老師們參加法律學(xué)習(xí)，有限的法律教育，并不能增強(qiáng)教師自身的法律意識(shí)。

“不能說老師們都是法盲，可一旦出現(xiàn)校園欺凌和暴力事件，究竟有幾個(gè)老師懂得通過法律手段進(jìn)行處理？基本都是靠傳統(tǒng)的批評(píng)教育吧?！敝煨ｉL(zhǎng)質(zhì)疑道。

確實(shí)，在防治和應(yīng)對(duì)校園欺凌和暴力這一問題上，我國(guó)的法制管理相對(duì)滯后，國(guó)內(nèi)雖已有未成年人保護(hù)法、教育法、教師法等多部針對(duì)學(xué)校安全的法律法規(guī)，以保證師生不受校園暴力的侵犯，但這些法律適用范圍較為寬泛，未有專門針對(duì)校園欺凌和暴力的法律條文。

國(guó)內(nèi)法律規(guī)定：年滿十四周歲不滿十八周歲的青少年犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或減輕處罰；不滿十六周歲未能接受刑事處罰的，責(zé)令其家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人加以管教，必要的時(shí)候也可以由政府收容教養(yǎng)；對(duì)于未達(dá)到犯罪程度的校園暴力行為，公安機(jī)關(guān)可按照《行政處罰法》進(jìn)行處理。

但是，不少學(xué)校在處理學(xué)生所犯暴力事件時(shí)，往往只是采取教育引導(dǎo)的方式，并沒有嚴(yán)格按照法律制度實(shí)施有效約束，有些行為不良的青少年，對(duì)老師、家長(zhǎng)的說教根本不當(dāng)回事。

采訪中，多位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都表達(dá)了相同的意思：學(xué)校實(shí)施的警告處分、說服教育、留校察看等措施，對(duì)施暴者來說其實(shí)太過“溫和”，并沒有讓施暴者體會(huì)到教育懲戒所帶來的震懾，施暴者也根本意識(shí)不到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。

近年來，鑒于校園欺凌和暴力有多發(fā)趨勢(shì)，不少法律人士建議從嚴(yán)處理，加大懲處力度，適當(dāng)降低青少年的入刑年齡，但因?yàn)樯婕拔闯赡瓯Ｗo(hù)的問題，這一建議仍存在較大爭(zhēng)議，目前尚未取得較大進(jìn)展。

法律界人士表示，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)保護(hù)未成年人、防止未成年人違法犯罪的法律體系尚未建立完善，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的處理機(jī)制，不少學(xué)校一旦出現(xiàn)欺凌與暴力事件，往往會(huì)手足無措，有的學(xué)校甚至首先想到的是如何封鎖消息，導(dǎo)致后來的處理陷入被動(dòng)。

篇10

  《少年的你》電影觀后感范文

  《少年的你》是真正意義上正視校園霸凌的電影。

  初高中校園環(huán)境封閉，自成一個(gè)生態(tài)圈，意味著外界的干擾：家長(zhǎng)，老師，甚至法律法規(guī)在這里都不是主導(dǎo)。

  因此看這部電影會(huì)對(duì)被霸凌的無力感感同身受，警察，班主任在這個(gè)過程中，最多就是簡(jiǎn)單關(guān)懷和說一些隔靴搔癢的話，而讓被霸凌的局面稍微減緩的方式只有讓一個(gè)人像影子一樣隨時(shí)護(hù)衛(wèi)在側(cè)。

  解決問題，越界是解決不好的，這個(gè)道理成年人都明白，但在孩子遇到問題之后，就固執(zhí)的以為自己成年人的力量可以干脆利落的解決孩子們的“小事”，這是明顯的誤判，往往會(huì)加劇霸凌。

  看到陳念在下學(xué)路上被那群女生爆揍，我想起多年前我被學(xué)姐和一些人尾隨咒罵的場(chǎng)景，那是我第一次對(duì)學(xué)校升起莫大的憎惡，陳念用超人般的意志力熬到了高考之后，而現(xiàn)實(shí)中因?yàn)楸话粤瓒^一夜間轉(zhuǎn)變的孩子有太多，一個(gè)好學(xué)生可以因此迅速墮落，求助無門，“自救”成自己的對(duì)立面。

  初高中生霸凌一個(gè)人，往往不是因?yàn)橛卸啻蟮某鸷?，僅僅是出于無聊，找樂子，因此在一個(gè)強(qiáng)勢(shì)者的帶動(dòng)下，三五個(gè)毫無判斷力的烏合之眾外加其他沉默者，就可以擰成一股“巨大”的勢(shì)力向被霸凌者壓過來。

  如同魏萊一樣，施暴者往往也有自己的精神障礙，出于博取關(guān)注，集中權(quán)力等目的再加上偏執(zhí)的性格，對(duì)周圍的人進(jìn)行精神控制，便輕而易舉的操縱起一股勢(shì)力，猶如校園里的惡魔，觸角延伸到校園的每一個(gè)角落。

  學(xué)生的事很復(fù)雜，成年人不會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷了成長(zhǎng)的過程就格外會(huì)處理這些矛盾，甚至往往因?yàn)橛X得學(xué)生時(shí)代單純孩子的事不叫事兒，因此簡(jiǎn)單粗暴的處理，加劇矛盾。

  用抽空人格的粗線條方式去質(zhì)問活生生的靈魂實(shí)在是無趣至極，特殊的事件有特殊的內(nèi)在機(jī)制，用共相審判個(gè)例，不會(huì)對(duì)之后有建設(shè)性影響。

  人自有其特殊性，而多數(shù)人的確容易從眾，在一個(gè)固化的群體中，高壓讓一群人變成羊群，那么領(lǐng)頭羊的意見就格外有力，出現(xiàn)不服管教的個(gè)性者，這個(gè)群體的“主流”自然會(huì)“關(guān)照”這個(gè)特殊的個(gè)體，然而，什么是主流？這個(gè)群體里的主流去到另外的群體里，一定不是異類嗎？

  可惜我們一直呼吁大家有包容之心，這往往是對(duì)群體說的話，而個(gè)體對(duì)于外界的聲音，吸收起來總是因人而異，或許包容對(duì)于狹隘的人來說，就是反了他的人性呢。

  人與人的悲歡從不能真正相通，就像電影里，陳念他們?cè)诓賵?chǎng)上百日宣誓，同樣正值韶華的小北只能在賭場(chǎng)和人打架；胡小蝶跳樓前陳念他們作為沉默者也未能伸出援手，陳念被霸凌別人也不能感同身受，所以她那么孤獨(dú)；甚至連令人反感的魏萊都有自己的畏懼和苦痛。

  這部電影反映出太多問題，國(guó)家也頒布了相應(yīng)的法律條文，看各個(gè)學(xué)校大張旗鼓，也是下決心要保護(hù)學(xué)生，可惜，校園霸凌是針對(duì)個(gè)體的，是素日安靜潛在的鬼，不是與學(xué)校和社會(huì)硬剛的組織。

  不是每個(gè)施暴者在接受普法教育后就能在內(nèi)心設(shè)置底線，不是每個(gè)老師都有水準(zhǔn)處理這種復(fù)雜的問題，不是每個(gè)受害者都知道如何處理好麻煩，甚至……

  可惜的是，我們看到這樣的問題，但一茬茬新的人，他們還是會(huì)輪回同樣的問題，真正遏制是不可能的，解決辦法往往效果也不樂觀，還是會(huì)有孩子面對(duì)校園霸凌。我們能做什么呢？

  是有進(jìn)步的，畢竟現(xiàn)在睜開眼了不是嗎。

  哎，不是每個(gè)人都能遇到一個(gè)小北，那些忍到最后豁出去的人在沉默中爆發(fā)，也或許有人另辟蹊徑“練就”了討好型人格，有的人銘記痛苦，有的人選擇忘卻。

  然而，真實(shí)不虛的過程騙不了人，于是肩負(fù)“自由”稀里糊涂的走過了人生性格塑造過程中，一個(gè)關(guān)鍵的岔路口。

  《少年的你》電影觀后感范文

  少年的你上映的第三天，突發(fā)奇想還是得去支持我的小黃鴨和四字，校園暴力的題材太過沉重，兩個(gè)年輕演員實(shí)在太棒了，周冬雨的笑太治愈，易烊千璽的笑帶著一種會(huì)感染的魔力，讓我不由自主也想笑。

  就我個(gè)人而言，我很幸運(yùn)，沒有遭受過校園暴力，只是這個(gè)詞語(yǔ)離我們真的很近，以前我也想象過如果我被校園暴力，我會(huì)怎么做，是將一切深埋心底，還是武裝起來捍衛(wèi)自己。其實(shí)想這種問題的一定是弱者吧，勇敢的人從一開始就不怕這個(gè)問題的存在，一旦發(fā)生，自然會(huì)奮起抵抗。

  校園就是一個(gè)小社會(huì)，只是其中的主角是未成年的學(xué)生，如果和社會(huì)對(duì)等的話，校園暴力就是刑事案件了吧。僅僅是因?yàn)槟挲g的問題，“不懂事”的孩子依舊可以不懂事，老實(shí)的學(xué)生就算受了傷卻要一再退讓，并且原諒那些“施暴者只是個(gè)孩子”，為什么施暴者因?yàn)槟挲g就可以不對(duì)它所做的一切負(fù)責(zé)，而受害者卻要承擔(dān)這一切呢？聽說未成年保護(hù)法將要大改動(dòng)，當(dāng)法律能夠重新審視施暴者和受害者的立場(chǎng)，那這些問題也就不存在了吧。

  一個(gè)被迫屈服，一個(gè)勇敢反抗，反抗很痛，但那些痛只是暫時(shí)的，屈服也痛，更是一種折磨，并且長(zhǎng)久，社會(huì)從不因誰(shuí)懦弱而同情誰(shuí)，只有勇敢的人才能主導(dǎo)自己的行為。

  還是少年的你一定要勇敢。

  《少年的你》電影觀后感范文

  上個(gè)學(xué)期末，我就聽說過電影《少年的你》的消息，所以很期待。

  電影講的有關(guān)校園暴力的事，內(nèi)容不多贅述，電影還算完整，美中不足就在于沒有清清楚楚交代那三個(gè)欺凌他人的女孩，欺凌背后的真正原因。但整部電影看完后很震撼，帶我陷入深思。

  第一，很多學(xué)生對(duì)“校園欺凌”沒有正確的認(rèn)識(shí)。“我曾經(jīng)審過一個(gè)案子，一群男生打一個(gè)男生，把那個(gè)男生打死了。因?yàn)樗麄兏静恢滥菢訒?huì)打死的?！边@是影片中一位警長(zhǎng)說的話。很多校園欺凌的事情發(fā)生是因?yàn)槠哿枵邔?duì)自己的行為沒有正確的認(rèn)識(shí)，覺得那沒有什么了不得的。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)膚淺所以往往顧及不到后果。從這點(diǎn)來看，學(xué)校和家庭都應(yīng)該給孩子加強(qiáng)對(duì)“校園欺凌”這一主題的普及，讓孩子對(duì)校園欺凌有深刻的認(rèn)識(shí)。不對(duì)他人進(jìn)行欺凌這是一方面，另一方面當(dāng)自己受到他人欺凌時(shí)要第一時(shí)間告訴家長(zhǎng)和老師。

  第二，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)交朋友。電影中，三個(gè)欺凌者中有一人說自己也是被逼無奈?？赡軇傞_始，她們?nèi)齻€(gè)人成了朋友。那個(gè)女生并不了解她所交的朋友是一群惡臭少年，在朋友的耳濡目染下成了和她們一樣的人。現(xiàn)實(shí)中這并不少見，很多學(xué)生走向歧途都和他們交的朋友有關(guān)。從中告訴我們交朋友一定要選品行端正之人，家長(zhǎng)也要教會(huì)自己的孩子識(shí)人。