導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園暴力的危害性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校園暴力；班主任；預(yù)防措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0572-01

最近一段時(shí)間，各地中小學(xué)校園暴力事件不斷發(fā)生：江西永新，一女生因管理同學(xué)與其產(chǎn)生矛盾，遭七八名初中生圍毆下跪掌摑；浙江慶元，四名初一男生將一名小學(xué)一年級(jí)男孩關(guān)在黑屋里毆打，用繩拴脖煙頭燙身；安徽懷遠(yuǎn)一名小學(xué)副班長(zhǎng)借檢查作業(yè)和背課文之機(jī)向同學(xué)勒索財(cái)物并逼迫吃屎喝尿；重慶渝中區(qū)一名初中學(xué)生遭十多名同學(xué)圍毆40分鐘后死亡……這些中小學(xué)校的校園暴力事件，深深刺痛了人們的神經(jīng)，一時(shí)間引起了全社會(huì)的關(guān)注。

為何近來校園暴力事件頻頻發(fā)生？神圣的校園貌似成了腥風(fēng)血雨的"江湖"。雖然事情是發(fā)生在孩子身上，原因卻不完全在他們那里。校園暴力的產(chǎn)生原因是多方面的，學(xué)校、家庭、社會(huì)都負(fù)有一定責(zé)任，其中學(xué)校負(fù)有重要責(zé)任。中小學(xué)校是教育未成年學(xué)生的重要場(chǎng)所，而班主任作為學(xué)校最基層、最具體的教育者，對(duì)學(xué)生的各方面的影響深刻且巨大，也是最了解班級(jí)學(xué)生的各種狀況的教師，對(duì)防止校園暴力事件的發(fā)生可以起到重要作用。那么，作為班主任可以通過哪些措施防校園暴力事件呢？

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育

中小學(xué)生的法律意識(shí)還很淡薄，同時(shí)，處理問題往往帶有明顯的情緒性和沖動(dòng)性。因此，對(duì)待同學(xué)矛盾容易走極端。在提倡"依法治國(guó)"的今天，班主任可以通過加強(qiáng)法制教育，提高學(xué)生法律意識(shí)。讓學(xué)生知法、守法、尊法、用法，懂得違法的后果，知道合法權(quán)利受到侵犯，應(yīng)該通過合法方式維護(hù)自身的合法權(quán)益，而不是繞開家長(zhǎng)和老師，采取暴力解決。班主任可以通過以下途徑開展班級(jí)法制教育。

1.1 定期開展召一次形式多樣的法制教育為主題的班會(huì)。法制教育班會(huì)形式是多樣的，或者是教師普及一些和學(xué)生相關(guān)的基本法律知識(shí)；或者是組織學(xué)生觀看法制宣傳的影片；或者是讓學(xué)生編演一些自己喜歡的校園劇，讓學(xué)生在編演和笑聲中學(xué)到法律。在教育中，班主任特別要幫助學(xué)生分析暴力解決問題的危害性和提供解決問題的合法途徑。

1.2 針對(duì)初中生接觸互聯(lián)網(wǎng)較頻繁的實(shí)際情況，班主任可以利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)工具滲透法制教育，把互聯(lián)網(wǎng)作為宣傳法制安全教育的新陣地。例如，建立班級(jí)QQ群，假期及時(shí)法制安全信息和校園暴力事件處置情況等；建立班主任個(gè)人微博和博客，及時(shí)更新法制安全信息，及時(shí)點(diǎn)評(píng)一些案件，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)表自己見解，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)校園暴力對(duì)他人和自己的巨大危害性。

1.3 如果有條件，還可以邀請(qǐng)校警或?qū)I(yè)法律人士來作法律講座，組織學(xué)生參觀少管所等，讓學(xué)生對(duì)法律的體會(huì)更加深刻。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我保護(hù)教育

要避免校園暴力，班主任還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我保護(hù)教育。比如要求學(xué)生在平時(shí)注意以下幾方面：要謹(jǐn)慎交友，避免結(jié)交有不良習(xí)氣的朋友，更不要因?yàn)楦鐐兞x氣加入犯罪團(tuán)伙；上學(xué)時(shí)不要帶太多零花錢，平時(shí)不炫耀、不露富、不輕易說出家里的經(jīng)濟(jì)狀況；和平處理同學(xué)之間的矛盾，遇到小矛盾小磨擦，不要太沖動(dòng)或者意氣用事，同學(xué)之間要互相團(tuán)結(jié)，不可互相拉幫結(jié)派；大多數(shù)學(xué)生遇到勒索就會(huì)乖乖給錢，不敢告訴家長(zhǎng)或老師，更不敢報(bào)警，甚至警方在破案過程中找來了解情況時(shí)，也不敢出面作證，這種軟弱的態(tài)度無疑助長(zhǎng)了施暴者的，給自己帶來更大的傷害。如遇校園暴力，學(xué)生該學(xué)會(huì)機(jī)智自救，要沉著冷靜，拖延時(shí)間，切勿與對(duì)方碰硬。同時(shí)，被施暴后，要第一時(shí)間告訴父母或老師，并及時(shí)報(bào)案，學(xué)會(huì)拿起法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)利。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、寬容謙讓的良好品質(zhì)

一個(gè)班級(jí)之所以會(huì)出現(xiàn)暴力事件，和班級(jí)的團(tuán)結(jié)有很大的關(guān)系，班主任應(yīng)該多關(guān)心班級(jí)的團(tuán)結(jié)問題，通過組織各種集體活動(dòng)，讓班級(jí)的凝聚力加強(qiáng)。學(xué)生團(tuán)結(jié)了自然就不會(huì)出現(xiàn)矛盾，班級(jí)就和諧了。

另外，現(xiàn)在家庭中大都是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女"自我中心"意識(shí)較為嚴(yán)重，往往不懂得去寬容謙讓，尊重別人。因此，班主任可以通過各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作、寬容謙讓教育。例如利用身邊的事情對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：在生活中，我們難免會(huì)與別人發(fā)生摩擦，當(dāng)別人不小心踩到你，你應(yīng)該擺擺手，說聲沒關(guān)系；當(dāng)別人弄壞了你的東西，向你道歉時(shí)，你也應(yīng)該寬容地付之一笑。這樣，我們就會(huì)減少無謂的摩擦，生活便會(huì)變得更加和諧美好！

班主任在教育學(xué)生中也要善于運(yùn)用寬容，為學(xué)生樹立良好的榜樣。比如在嚴(yán)格要求的前提下，對(duì)個(gè)別犯錯(cuò)誤的學(xué)生理解、尊重，給以改過自新的機(jī)會(huì)，使其最終改正錯(cuò)誤。這在某種程度上也可以減少校園暴力事件發(fā)生的幾率。

4.對(duì)"問題學(xué)生"積極溝通，加強(qiáng)人文關(guān)懷和家校共同教育

在校園暴力事件中，施暴者往往都是"問題學(xué)生"，他們可能在平時(shí)就存在有著各種各樣的問題：或成績(jī)較差，或父母離異，或迷戀上網(wǎng)，或性格缺陷，或交友不慎等。我們不難推想，如果對(duì)這類學(xué)生失去信心而放任自流，那么，他們除了給自身的前途帶來問題，同時(shí)還可能給班級(jí)、給他人、給社會(huì)帶來諸多問題。

在健康的班級(jí)里，問題學(xué)生是孤獨(dú)的，他們的思想感情得不到理解與共鳴，他們的心理往往是焦慮煩躁的，盡管有時(shí)他們看起來相當(dāng)平靜。所以，對(duì)"問題學(xué)生"，班主任必須積極溝通和加強(qiáng)對(duì)其人文關(guān)懷。首先，跟這類學(xué)生溝通，一定了解他的特點(diǎn)和個(gè)性以及內(nèi)心需要，一定要站在學(xué)生的角度為他思考問題，讓他覺得班主任真的是為他好，覺得班主任真的跟其他老師不一樣，這樣學(xué)生才會(huì)領(lǐng)情的。其次，與這些學(xué)生溝通還要把握好契機(jī)和采取恰當(dāng)?shù)姆绞?。最后，?duì)其實(shí)施教育，當(dāng)然還需要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與支持。班主任可先與家長(zhǎng)溝通達(dá)成一致后，再采取相應(yīng)措施協(xié)同教育，效果也更好。

5.多方收集信息，在暴力事件未發(fā)生時(shí)積極預(yù)防

篇2

說起校園欺凌和暴力現(xiàn)象，這是一個(gè)沉重的話題。原本校園是我們學(xué)習(xí)的地方,是教育我們成才的地方?？墒切@欺凌和暴力就像是美麗校園中的病毒，時(shí)時(shí)刻刻威脅著同學(xué)們的身心健康;打破了校園應(yīng)有的寧靜。這里給大家分享一些關(guān)于反校園欺凌觀后感，供大家參考。

反校園欺凌觀后感1星期三的品德課上，我們觀看了一部視頻，這部視頻的題目就是《校園欺凌》。

《校園欺凌》的主講是"宗爸"，他用樸實(shí)、幽默的語言為我們講解了什么是校園欺凌，遇到校園欺凌怎么辦，以及如何預(yù)防校園欺凌。看完之后，我總結(jié)了三個(gè)詞，就是自衛(wèi)、預(yù)防和勇敢。

關(guān)于自衛(wèi)，我想說的是：相信很多人以為是我打你一拳，你就還我一腳，其實(shí)并不是這樣，自衛(wèi)是指保護(hù)自己，而不是去傷害別人。比如有人追著你，你要丟下他要的東西快速逃跑，但如果他故意要欺負(fù)或者傷害你，你要抱著旁邊的路人的大腿向其求救，若無效，你就要找到一個(gè)角落，爭(zhēng)取躲進(jìn)去，把自己身體重要部分保護(hù)起來，不受攻擊。

而預(yù)防是指不讓校園欺凌發(fā)生，那么如何預(yù)防呢?最好的辦法其實(shí)就是多交朋友。因?yàn)榕笥讯嗔?，人家剛想欺?fù)你，就看見你正與一群人玩得很嗨，哪里還敢欺負(fù)你呀?直接就跑了。所以廣交良友，多多益善。

勇敢就是說要在受到欺負(fù)后說出來，勇于發(fā)泄，不要悶聲不響地收欺凌。因?yàn)橹灰阏f出來了，大家都會(huì)幫助你，不然他欺負(fù)了你一次，就肯定會(huì)有第二次，甚至還有第三次，這樣會(huì)產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)，讓他一直來欺負(fù)你。而你卻一直都忍，這樣做不但對(duì)自己不好，而且對(duì)其他人也不好，還會(huì)讓他更加大膽，肆無忌憚地去欺負(fù)更多的人。

總之，我們要與同學(xué)們和平共處，既不要欺負(fù)別人，也不要收別人欺負(fù)，一定要做一個(gè)正直、樂觀，敢于表達(dá)的人，而且我們還要團(tuán)結(jié)起來，讓校園欺凌絕跡!我想這才是這個(gè)視頻最大的目的吧!

反校園欺凌觀后感2提起校園，我們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕純真又美好的畫面。但是，校園欺凌和暴力成為了校園金色陽光里一抹令人憂慮的陰影。這就是老師讓我們看的『預(yù)防校園欺凌宣傳片的主題。

宣傳片首先介紹了一個(gè)典型的校園暴力的案例：2013年12月1日，山東一名14歲少年扈強(qiáng)，和同學(xué)產(chǎn)生了矛盾，最后竟持刀捅死了那位同學(xué)。被捕時(shí)他說：“我想弄死他，反正我才14歲，法律又不會(huì)拿我怎樣。”，扈強(qiáng)因?yàn)闆]有法律意識(shí)，認(rèn)為自己未成年，法律不會(huì)判他的刑，而捅死了自己的同學(xué)。雖然國(guó)家保護(hù)未成年人合法權(quán)利，但法律面前人人平等，只有嚴(yán)懲違法者，社會(huì)才會(huì)公平。因此，扈強(qiáng)受到了法律的嚴(yán)厲懲罰。

隨后，宣傳片又介紹了很多防止關(guān)于校園欺凌和暴力的知識(shí)，如：校園欺凌和暴力的分類、主要引起的原因和預(yù)防措施等等。

在我們的校園里，雖然沒有『預(yù)防校園欺凌影片講述的案例那樣典型，但類似的事還是時(shí)有發(fā)生的，如：有的同學(xué)要其他同學(xué)給他作業(yè)進(jìn)行抄襲，不同意就打人家;有的一言不和就動(dòng)手打人……通過對(duì)影片的觀看，大家都受到了一次深刻的教育。

我感到：校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方。校園欺凌和暴力頻發(fā)，不僅傷害未成年人身心健康，也沖擊社會(huì)道德底線。我們應(yīng)當(dāng)多措并舉，特別要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，堅(jiān)決遏制漠視人的尊嚴(yán)與生命的行為。

我向大家呼吁：預(yù)防校園斯凌，從我做起，讓我們的校園成為一個(gè)和諧、美麗的大家庭。

反校園欺凌觀后感3又看到一條關(guān)于校園暴力的新聞，六名未成年女生圍毆一名女生，并逼其喝不明液體，這樣的新聞看的讓人觸目驚心。

都是同學(xué)，還都是未成年，本應(yīng)該一起課間玩耍，跳繩什么的，不明白為什么會(huì)發(fā)生這么多校園暴力，什么愁什么怨，誰都是父母的寶貝，不知道是現(xiàn)在時(shí)代變了，還是我老了。

我小學(xué)初中的時(shí)候就只知道讀書，課間也會(huì)一起玩耍，生氣也就是吵幾句，從來沒遇到過這樣的同學(xué)，不過現(xiàn)在的小孩已經(jīng)變了，不像當(dāng)年的我們，每個(gè)小孩都有智能手機(jī)，還總會(huì)發(fā)些矯情和找男女朋友的帖子，在他們眼里，十四歲都是老了的。

校園暴力一直都存在，發(fā)生的時(shí)候都會(huì)有人錄下視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，看著視頻里的小孩圍著一群，有打人的，有哈哈大笑的，還有抽煙的，男女生都有，真的不理解錄這視頻是在炫耀嗎，不過也應(yīng)該謝謝這些錄視頻的人，讓我們都看到她們做了些什么，那些根本就不是什么祖國(guó)的花朵，就是一些惡勢(shì)力。

發(fā)生校園暴力是我們每個(gè)人都不想的，這樣的事對(duì)當(dāng)事人是很大的傷害，無論是身體還是心靈，很可能會(huì)造成孩子的終身心理陰影。

雖然我沒經(jīng)歷過校園暴力，不過我身邊發(fā)生過很多，高中的食堂很擠，特價(jià)是中午放學(xué)，有的人可能碰到了擠到了，便拿起餐盤就砸另一個(gè)人的頭，可笑的是，身邊那些男生沒有阻攔的，反而還在看熱鬧，這都不是未成年了，卻依舊這樣。

很多明星也都參加了校園反暴力，校園也進(jìn)行了相應(yīng)的制度改革，但這件事還是應(yīng)該從孩子本身進(jìn)行教育，從根本上杜絕校園暴力的發(fā)生，還學(xué)校一片凈土。

反校園欺凌觀后感4“校園欺凌”一直以來都是各大學(xué)校的禁詞，國(guó)家也非常重視校園安全問題。

針對(duì)這個(gè)問題，各行各業(yè)都采取某種方式來說明其危害性，而影視界則是用電影的形式向人們講述“校園欺凌”的危害性和嚴(yán)重性。

《悲傷逆流成河》進(jìn)述的是一位女學(xué)生因用過不干凈的毛巾而患上了性病，被其同學(xué)無意間知曉從而傳遍學(xué)校。全校的同學(xué)都認(rèn)為她之所以會(huì)患上這種病，是因?yàn)樗隽瞬桓蓛舻氖?，因此她備受他們的欺凌、歧視。最后，她忍無可忍了，她在跳海之前對(duì)曾經(jīng)欺凌過她的人謾罵、指責(zé)，然后崩潰、跳海!這部電影就是要呼吁家長(zhǎng)們要關(guān)心自家孩子的身心健康，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們要重視這個(gè)問題，避免此類問題的再次發(fā)生。

其實(shí)我能明白電影中那位女學(xué)生被欺凌時(shí)的痛苦，內(nèi)心中的崩潰，因?yàn)槲以?jīng)也有類似的經(jīng)歷。我那時(shí)上五年級(jí)，我的上鋪是一個(gè)漂亮的女孩子。有一次她返校時(shí)偷偷地將一瓶飲料帶到了宿舍，這是我們學(xué)校不允許的事，可是她在寢室老師查寢室時(shí)將飲料放在了我的床頭柜上，結(jié)果被老師查出來，沒收了。她就非常地生氣，認(rèn)為這是我的責(zé)任，是我沒有保管好她的飲料才導(dǎo)致飲料被老師沒收的，并讓我下回帶瓶飲料還給她。我當(dāng)時(shí)很怕她，與她講理她也不聽，寢室的其他同學(xué)也不敢講她。于是我只能與爸媽講這件事，爸媽與班主任聯(lián)系，提起這件事，他們以為班主任會(huì)管，結(jié)果班主任并沒有管，甚至提都沒有提起過。那同學(xué)也不知怎么就知道了這件事，就變本加厲地欺負(fù)我，不僅罵過還打過，所以整個(gè)五年級(jí)我都是在黑暗中度過的，因此我特別能明白電影中那位女學(xué)生的感受。

校園欺凌除了會(huì)對(duì)學(xué)校信譽(yù)等有一定的影響，更重要的是對(duì)學(xué)生的身心健康造成極大地傷害，這種傷害是沒有任何辦法能夠彌補(bǔ)的。所以希望每個(gè)學(xué)生都能有個(gè)美好充實(shí)且又快樂的學(xué)習(xí)生活，“校園欺凌”這個(gè)問題也能徹底解決。

反校園欺凌觀后感5學(xué)校在我心中是一個(gè)神圣的地方，它讓我們的知識(shí)豐富多彩，讓我們的未來更加精彩，可是究竟學(xué)校發(fā)生了什么，為什么變了樣。

這些年有關(guān)校園的暴力行為的信息雞犬不寧，學(xué)校本是我們學(xué)習(xí)的地方，又是“養(yǎng)育”我們成人的地方，可為什變了樣?

最近，有許多學(xué)校出現(xiàn)暴力，有許多人想，這沒那么嚴(yán)重吧?這是大部分強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)欺凌小部分弱小的學(xué)生，這可以讓這個(gè)被欺凌者致死，難道這還不嚴(yán)重?如果繼續(xù)這樣，會(huì)死多少學(xué)生?我們才十幾歲就要承受這么大的傷痛?十幾歲本是我們尚好的花樣年華。我們每一個(gè)人都是祖國(guó)的未來，我們沒有任何權(quán)利去剝奪別人的生命。

校園暴力常常發(fā)生在我們身邊。記得網(wǎng)上有許多校園暴力事件，一個(gè)個(gè)暴力的結(jié)果讓人觸目驚心。

記得讓我最深刻的一個(gè)校園暴力事件：一個(gè)女孩沒有任何特長(zhǎng)，平時(shí)不善于與人溝通，無論什么都一般般。

開學(xué)第一天，女孩膽小怕事，同班同學(xué)都看出她很好欺負(fù)，于是幾個(gè)看她不順眼，放學(xué)后，把她逼在墻角進(jìn)行毆打，女孩久久沒回家，躲在教室里，不敢回家。

傍晚，女孩一回家，對(duì)學(xué)校發(fā)生的事只字不提，當(dāng)做什么都沒發(fā)生過一樣。

第二天，一大早，女孩又被欺凌，旁邊看熱鬧的同學(xué)在一邊嘲笑。這樣一天一天過去，女孩身上的傷日積月累，女孩的身體越來越差，終于有一天女孩死在教室里。

我認(rèn)為這樣的校園暴力是人性的冷漠，這么多的同學(xué)冷眼旁觀。

篇3

一、陳舊的思品課程教學(xué)模式弊端

思品與我們的生活是息息相關(guān)的，也很容易與我們的情感產(chǎn)生共鳴。但是陳舊的教學(xué)模式不能從情感上觸動(dòng)學(xué)生，沒有切實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生參與到生活實(shí)踐當(dāng)中，更不能真正培養(yǎng)孩子正確對(duì)待生活的態(tài)度。所以，陳舊的思想品德教學(xué)模式對(duì)孩子情感價(jià)值的培養(yǎng)方面是有缺陷的，需要我們探討一種新的教學(xué)模式來彌補(bǔ)這一不足。

二、小學(xué)思想品德課“活動(dòng)化教學(xué)”教學(xué)模式淺析

1.“玩”中學(xué)習(xí)，提高精神品質(zhì) 將“活動(dòng)化教學(xué)”模式引入思想品德教學(xué)，對(duì)于我們來講是一種新的嘗試。思想品德課來源于生活，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活。所以我們有必要根據(jù)孩子們“好玩”的特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知及興趣方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性相結(jié)合，來直接培養(yǎng)學(xué)生的各方面精神品質(zhì)。

教學(xué)案例：廢舊服裝循環(huán)再設(shè)計(jì)，培養(yǎng)孩子環(huán)保理念。蘇教版六年級(jí)《地球在發(fā)燒》要求培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保理念，筆者探討了引導(dǎo)孩子有計(jì)劃、有目的地“玩”，來完成這一教學(xué)目標(biāo)。玩耍第一步：模仿你周圍的人對(duì)廢舊衣物的處理辦法。這里孩子們模擬性極強(qiáng)，同時(shí)在模擬的過程當(dāng)中孩子們意識(shí)到應(yīng)該給廢舊衣物以第二次生命，而不是隨便丟棄，污染環(huán)境。玩耍第二步：將你的舊衣物進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再利用。孩子們的做法是：重新設(shè)計(jì)成多樣的其他用品。在此，舊服裝的再利用已經(jīng)深入學(xué)生的心，已經(jīng)將重視生態(tài)環(huán)境的理念有效地植入心中。玩耍第三步：展示你的設(shè)計(jì)。有的學(xué)生用舊報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)婚紗禮服，有的學(xué)生用舊襪子改造成一個(gè)坐墊，有的學(xué)生將舊褲子改造成坎肩，有的學(xué)生舊衣服改造成領(lǐng)帶，還有的學(xué)生用一次性杯子做成裙子，奇思妙想真是五花八門。給孩子們感受創(chuàng)作快樂的機(jī)會(huì)，給孩子們感受親手演變藝術(shù)的成就感，在整個(gè)有計(jì)劃的玩耍過程當(dāng)中，學(xué)生們可以親身感受到創(chuàng)造藝術(shù)是一件充滿快樂的事情，同時(shí)“變廢為寶”的理念深深植入孩子們的心，提高了學(xué)生們進(jìn)行回收和再利用的環(huán)保意識(shí)。

2.“玩”中學(xué)習(xí)，懂得珍愛生命 將實(shí)踐活動(dòng)引入教材當(dāng)中，不僅是一種新的嘗試，還需要教師靈活運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)與活動(dòng)很好地結(jié)合在一起，從而達(dá)到教育的目的。蘇教版四年級(jí)第一課《珍愛生命》，通常的教學(xué)方法是將理論知識(shí)一股腦地灌輸給孩子們，孩子一時(shí)記在心中，沒能夠引起警覺和重視，還是沒能夠達(dá)到教學(xué)效果。筆者探討了將實(shí)踐活動(dòng)引入課程中來講，配合“玩”來更好地幫助孩子感知，幫助孩子深刻地認(rèn)識(shí)和理解。

教學(xué)案例：蘇教版四年級(jí)第一課《珍愛生命》，教會(huì)孩子守護(hù)生命，杜絕校園暴力。玩耍第一步：學(xué)生模仿女生打架。學(xué)生模仿黑社會(huì)，用酒瓶、棍棒打架。學(xué)生模仿罪犯闖進(jìn)校園。學(xué)生模仿學(xué)生們下課用凳子以及棍棒“華山論劍”。學(xué)生模仿一同學(xué)揪住另一同學(xué)頭發(fā)踢其頭部。學(xué)生模仿活動(dòng)時(shí)用小刀等危險(xiǎn)品打鬧。學(xué)生模仿給同學(xué)起外號(hào)，侮辱同學(xué)。教師點(diǎn)評(píng)：非常棒，點(diǎn)出別的同學(xué)想不到的。玩耍第二步：教師參與，播放視頻，和學(xué)生模仿的案例相同活生生的事件，以案例引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心靈上的震撼，引起學(xué)生對(duì)身邊的校園暴力安全行為的重視。玩耍第三步：面對(duì)這些校園暴力我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生用彩色的筆寫到小紙片上自己的想法，之后張貼于墻上，大家互相閱讀，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生的小紙條上有很多：不湊熱鬧，不侮辱人，交友謹(jǐn)慎，學(xué)會(huì)躲避正面沖突，不欺負(fù)人，及時(shí)求救……玩耍第四步：學(xué)唱對(duì)抗暴徒“三字經(jīng)”。這節(jié)課將從頭至尾都在設(shè)計(jì)“玩”，用模仿展示什么是校園暴力，用多媒體警醒孩子校園暴力的危害性，用小紙條張貼孩子多彩的有效的應(yīng)對(duì)方法，用唱歌來總結(jié)增加應(yīng)對(duì)能力。玩耍當(dāng)中學(xué)生能理解這節(jié)課自己都做了什么，學(xué)到了什么，教師也能夠突出重點(diǎn)，理清思路。更重要的是利用玩耍告訴孩子校園暴力存在于學(xué)生的日常行為當(dāng)中，個(gè)人行為本身同樣可以造成校園暴力。

3.“玩”中學(xué)習(xí)，懂得尊重自己 隨著社會(huì)的發(fā)展，偶像崇拜越來越風(fēng)靡于青少年群體。在青少年生活中偶像成為了不可或缺的一部分，偶像在他們的成長(zhǎng)過程中有著舉足輕重的作用，甚至還會(huì)對(duì)他們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成產(chǎn)生一定的影響。蘇教版五年級(jí)《我心中的那顆“星”》引導(dǎo)孩子正確對(duì)待偶像。孩子喜歡怎么玩其實(shí)很大程度上和他心中的那顆“星”有極大的關(guān)系。喜歡打籃球踢足球的孩子都會(huì)著迷于體育明星出色的專業(yè)技術(shù)與技巧，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)偶像身上優(yōu)良的品質(zhì)以及追隨偶像為社會(huì)做貢獻(xiàn)的腳步。喜歡聽音樂裝酷的孩子，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子將偶像作為自己前進(jìn)的動(dòng)力、奮斗的目標(biāo)，不斷地去學(xué)習(xí)、努力，爭(zhēng)取取得更好的成就！無論孩子怎樣玩，我們都應(yīng)當(dāng)為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松良好的文化環(huán)境，讓青少年能夠更多地接觸到一些有內(nèi)涵的事物。讓青少年以偶像為奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，超越崇拜，走向自我，建立自信，更愛自己。

篇4

校園本是教書育人之所，本應(yīng)是學(xué)生汲取知識(shí)的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾?！〗裉煨【幷砹岁P(guān)于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!

關(guān)于校園霸凌的議論文1古人見一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因?yàn)槭┖φ呤芎φ呔鶠樾@學(xué)生而備受關(guān)注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔(dān)心、憂慮。其實(shí)，校園的問題、孩子的問題都是社會(huì)的問題，都是正義缺失的結(jié)果和發(fā)酵。

正義第一缺：人不可犯。

中國(guó)人是在同自然同他人斗爭(zhēng)中生存發(fā)展的，但中國(guó)文化一直強(qiáng)調(diào)“愛人”，強(qiáng)調(diào)尊重人，不愛人不尊重人向來受到批判：以萬物為芻狗的天地都被認(rèn)為是不仁的;不愛人的君王、當(dāng)政者大多沒有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒有“人不可犯”的認(rèn)識(shí)和自律，有意無意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時(shí)起時(shí)伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會(huì)風(fēng)氣，都應(yīng)當(dāng)將“人不可犯”作為一個(gè)律條，讓孩子面對(duì)他人時(shí)有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發(fā)生。

正義第二缺：權(quán)不可濫。

中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，社會(huì)在艱難中曲折進(jìn)步。中國(guó)文化對(duì)于權(quán)力有準(zhǔn)確豐富的解釋和限制。近幾年黨強(qiáng)調(diào)要把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子，是繼往，更是與世界接軌。權(quán)力是為正確做事而設(shè)的。但在一些人心里，權(quán)力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經(jīng)蔓延到了學(xué)生身上。執(zhí)政者、教育者、裁判者心中有“權(quán)不可濫”的正義，風(fēng)氣中、行政中、司法中有濫用權(quán)力即被處罰的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，校園欺凌就會(huì)失去生長(zhǎng)的臭水惡土。

正義第三缺：弱不可賤。

中國(guó)文化特別重視倫常：強(qiáng)調(diào)讓弱者有尊嚴(yán)受保護(hù)，而不是弱肉強(qiáng)食;強(qiáng)調(diào)強(qiáng)者仁慈有德，而不是強(qiáng)者為王為霸。一些人在某些方面比他人強(qiáng)一些，便缺少對(duì)弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強(qiáng)者通吃的錯(cuò)誤觀念和殘忍行為。我們應(yīng)在觀念上、宣傳上、行動(dòng)上對(duì)強(qiáng)者的責(zé)任和約束多做思考規(guī)劃，多做實(shí)事，形成強(qiáng)者是社會(huì)綠色發(fā)可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的風(fēng)氣和態(tài)勢(shì)，讓強(qiáng)者在自我實(shí)現(xiàn)自我突破奉獻(xiàn)他人造福社會(huì)中獲得真正的快樂和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。

誠(chéng)然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發(fā)生不一定完全是加害者的過錯(cuò)，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強(qiáng)者,都應(yīng)該以弱者的自由為邊界,當(dāng)出劍向更強(qiáng)處?！逼哿枞跽邲Q不是實(shí)力的體現(xiàn)，而是懦夫的行為。

用技術(shù)經(jīng)濟(jì)的手段來發(fā)展我們的社會(huì)，以“人不可犯”“權(quán)不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會(huì)，我們才會(huì)獲得真正的強(qiáng)大的快樂;才會(huì)有一個(gè)正義普照的社會(huì)。

關(guān)于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍(lán)田縣一個(gè)初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學(xué)學(xué)生小黃遭同班同學(xué)圍毆至脾臟嚴(yán)重出血……屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、孩子等各方面的應(yīng)對(duì)和處理能力依然嚴(yán)重不足。的確，

《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》剛一個(gè)多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面認(rèn)真消化落實(shí)。校園欺凌，決不只是一個(gè)“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預(yù)防，事件發(fā)生時(shí)的及時(shí)、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學(xué)教育，都還十分缺乏。學(xué)校及 整個(gè)社會(huì)對(duì)于校園欺凌的危害性和應(yīng)對(duì)方法，亟待在深層認(rèn)知上提高。

校園欺凌事件中，對(duì)受害者的界定，是一個(gè)需要審慎打量的命題。顯見的自然是受欺凌者，如果長(zhǎng)期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會(huì)遭遇嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時(shí)的心理治療和干預(yù)，往往會(huì)延續(xù)至成年后，影響當(dāng)事者一生的性格發(fā)展和身心健康。

然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關(guān)的學(xué)生。規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣?huì)組織的構(gòu)建，對(duì)于人與人之間的相處至關(guān)重要。如果沒有良好的規(guī)則與秩序，施暴者會(huì)變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實(shí)沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個(gè)人都會(huì)成為秩序構(gòu)建的一部分。

這就需要教育主體，尤其是學(xué)校努力做到將學(xué)生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康與品格養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的校園欺凌預(yù)防、干預(yù)和處理機(jī)制，關(guān)注每個(gè)孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔(dān)責(zé)”等錯(cuò)誤認(rèn)知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時(shí)處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方視線;事后對(duì)施暴者進(jìn)行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要用心開展超越知識(shí)層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴(yán)、有溫度、有質(zhì)感的教 育。

校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會(huì)問題，有其復(fù)雜的成因，干預(yù)的尺度也不易把握。這就更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各界以更為積極的態(tài)度承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。

一方面，從根本上認(rèn)識(shí)到欺凌事件的深層次危害，及時(shí)干預(yù)任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應(yīng)該以讓每一個(gè)孩子都成為更好的人為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機(jī)會(huì)，特別防止“貼標(biāo)簽”的行為。同時(shí)，當(dāng)事方的反應(yīng)、媒體的事后報(bào)道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害 者帶來二次傷害。

教育的實(shí)質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會(huì)真正成為被美好和希望浸潤(rùn)的地方。

關(guān)于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現(xiàn)形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點(diǎn)小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學(xué)們因“義氣”之爭(zhēng)，用暴力手段爭(zhēng)短論強(qiáng)。在世界的各個(gè)國(guó)家，每天都會(huì)發(fā)生校園欺凌的事件，近年來我國(guó)性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學(xué)女生對(duì)一位初一女生進(jìn)行群毆，她們效仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡(luò)。南京一名初中生被高年級(jí)學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強(qiáng)迫吸食大便。還用手機(jī)拍下毆打和侮辱他的過程并發(fā)送給其他學(xué)生。這些同學(xué)的舉動(dòng)令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)椤靶@欺凌”不但對(duì)“受害者”造成傷害，而對(duì)“欺凌者”自身同樣造成傷害?！捌哿枵摺庇捎陂L(zhǎng)期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心，對(duì)同學(xué)缺少同情心，如不及時(shí)反省及改正，難免會(huì)誤入歧途。對(duì)“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學(xué)通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長(zhǎng)期難以平復(fù)。所以，受“欺凌”的同學(xué)應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)勇敢，當(dāng)受到欺凌時(shí)報(bào)告學(xué)校，讓學(xué)校來處理。告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來處理。使“欺凌者”受到相應(yīng)的懲罰而改掉自己的過錯(cuò)。

我們學(xué)校，有關(guān)心和關(guān)愛我們的老師，為我們的安全保駕護(hù)航，有樂于奉獻(xiàn)愛心的同學(xué)，為有困難的同學(xué)送來溫暖。不過“欺凌事件”也時(shí)有發(fā)生，多數(shù)已被學(xué)校的老師及時(shí)阻止和教育，事件的性質(zhì)才沒有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個(gè)儀式能換來我們學(xué)校的平安祥和;同學(xué)之間互愛互助，團(tuán)結(jié)一致;每個(gè)人都享受公平公正，實(shí)現(xiàn)人人平等，讓我們?cè)谛@里快樂地成長(zhǎng)。

我們都是祖國(guó)的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構(gòu)成最美的風(fēng)景。

關(guān)于校園霸凌的議論文4在和諧的學(xué)校中，同學(xué)互相幫助，相互學(xué)習(xí)、探討問題。操場(chǎng)邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便聽見瑯瑯書聲，在剎那間構(gòu)成一曲美妙和諧的樂曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽光“似乎”灑落在每個(gè)人身上，快樂“似乎”無處不在。

然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會(huì)日益迅速發(fā)展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團(tuán)可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛，難以制止。

那么，本該寧靜和諧的校園，為何屢次發(fā)生這些悲劇，本應(yīng)該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力、喋血、行兇等聯(lián)系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對(duì)校園暴力，學(xué)生不知所措，家長(zhǎng)教育者束手無策。

誠(chéng)然，校園暴力具有很大的偶然性，對(duì)其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結(jié)底，只有對(duì)癥下藥，方能藥到病除?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們往往在濃濃的關(guān)愛中成長(zhǎng)。極端寵愛中成長(zhǎng)的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯(cuò)覺，形成了以自我為中心的意識(shí)。正是這種過于極端的個(gè)人中心思想，造就孩子惟我獨(dú)尊的畸形心態(tài)，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過分的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對(duì)方身體或者性命來發(fā)泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。

再者，學(xué)校教育懲戒功能逐漸喪失，在當(dāng)前不盡合理的義務(wù)教育法規(guī)的限制之下，絕大多數(shù)學(xué)校很難處分一個(gè)學(xué)生。懲戒功能的喪失，助長(zhǎng)了極端心理的自由萌發(fā)，暴力者變得無知，無所畏懼。其次，學(xué)校的弱勢(shì)也導(dǎo)致老師處理紛爭(zhēng)的權(quán)威地位下降，對(duì)一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團(tuán)體的力量才能解除心頭恨。

值的注意的是，當(dāng)下愈來愈多的網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)在應(yīng)用市場(chǎng)，這其中難免會(huì)有涉及暴力、道德等層面的問題。在虛擬世界特定形象當(dāng)中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現(xiàn)實(shí)，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。

因此，青春年少的學(xué)生應(yīng)樹立正確的道德觀，秩序觀，培養(yǎng)博大的胸襟，切勿因小事引發(fā)大禍端。學(xué)會(huì)將大事化小，小事化無，學(xué)會(huì)換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。

校園需要陽光，讓陽光為“蒼白”的心靈注入生機(jī)、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽光下快樂前行。

關(guān)于校園霸凌的議論文5在世界各地的國(guó)家，不時(shí)有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內(nèi)心的陰暗，無論是受害者，還是施暴者，甚至是協(xié)助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個(gè)世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對(duì)這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說紛壇，莫衷一是，而我認(rèn)為：應(yīng)對(duì)校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。

校園欺凌面前，是深不可測(cè)的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。

校外胡同，衛(wèi)生間，甚至是學(xué)校內(nèi)，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面。辱罵鷗打，強(qiáng)迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學(xué)的人，背后才露出猙獰的面容。他們?yōu)榱藵M足自己，去踐踏別人尊嚴(yán)。在日本校園欺凌已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現(xiàn)實(shí)中太夸張，但是那個(gè)電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經(jīng)是個(gè)明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因?yàn)橄肭蟮米员６尤胱鲪旱男辛?，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續(xù)，光芒還未到來，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內(nèi)疚和擔(dān)心成為欺凌者另一個(gè)對(duì)象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠(yuǎn)，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。

米脂縣砍人案并不陌生，但想起來依舊會(huì)毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創(chuàng)造這個(gè)讓人不寒而的數(shù)字的趙澤偉。13年漫長(zhǎng)的時(shí)光，不僅還沒有撫平一個(gè)少年被欺負(fù)的創(chuàng)傷，還使他醞釀出一個(gè)慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?

校園欺凌的背后，是父母的漠不關(guān)心，是給學(xué)校敲響的警鐘。

欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母，學(xué)校就沒有關(guān)聯(lián)嗎?從你對(duì)孩子不屑一顧，甚至惡語相向開始，從你對(duì)孩子拳腳相向，甚至扇耳光開始，當(dāng)你的孩子在學(xué)校欺負(fù)別人時(shí)，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對(duì)孩子的反常視而不見，不坦誠(chéng)交心的時(shí)時(shí)候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)責(zé)難后，學(xué)校才被迫跟進(jìn)和重視，這難道不該反思嗎?學(xué)校在忙著封鎖消息，怕?lián)p學(xué)校名譽(yù)時(shí)，有想過受害者家庭的痛楚嗎?一所學(xué)校幾百人，卻沒人注意某個(gè)角落嗎，沒有使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學(xué)校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學(xué)校，卻至今仍在亟待解決。

面對(duì)校園欺凌，依然有可解之策。

古人云：沖動(dòng)是魔鬼莫要讓孩子復(fù)仇的情緒成為犯罪的導(dǎo)火索。誠(chéng)然，當(dāng)今社會(huì)針對(duì)校園暴力有確切法律規(guī)定和教育，但我認(rèn)為，應(yīng)讓他們從心底里存有溫曖，對(duì)生命的遵重，對(duì)陽光的熱愛，那么面對(duì)矛盾和沖突情緒失控時(shí)，便能以愛心去理解，去釋懷，讓沖動(dòng)的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。

篇5

關(guān)鍵詞：高校體育；體育暴力；成因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.089

1校園體育暴力的相關(guān)概念界限

1.1校園體育暴力

校園體育暴力是指在體育競(jìng)賽、體育教育、課余體育訓(xùn)練和課余體育活動(dòng)中，個(gè)人或群體有意對(duì)他人或財(cái)物進(jìn)行傷害或損壞等違反校規(guī)、校紀(jì)，造成他人身體、心理或財(cái)務(wù)上傷害或損失，影響體育活動(dòng)正常展開的行為。

高校的體育暴力行為多發(fā)生于課余他的體育競(jìng)賽和課余體育活動(dòng)中，主要的暴力行為有學(xué)生之間相互的言語辱罵、推搡和打架斗等互相傷害的行為。

1.2校園體育暴力行為的劃分

依據(jù)體育暴力行為對(duì)社會(huì)危害度程度，我們把校園體育暴力行為劃分為三種行為。

一是犯罪行為，是一種觸犯刑律并要受到刑罰的行為，是嚴(yán)重的越軌行為；二是越軌行為，是一些違反相關(guān)法規(guī)法紀(jì)的行為，沒有構(gòu)成犯罪，對(duì)社會(huì)的危害不大；三是偏差行為，是指不被大多數(shù)人接受并贊成的行為，違反有關(guān)規(guī)章制度，且偏離公眾認(rèn)可的行為標(biāo)準(zhǔn)的行為。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

大連旅順口區(qū)高校（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院、大連科技學(xué)院、大連交通大學(xué)、大連航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）學(xué)生校園體育暴力行為。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究目的和內(nèi)容，查閱中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)知網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)圖書館書籍、新聞報(bào)道等資料，以“高校校園”、“體育暴力”等為檢索關(guān)鍵詞，查閱有關(guān)高校校園體育暴力活動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，以此作為本報(bào)告的調(diào)查依據(jù)。

2.2.2邏輯分析法

運(yùn)用比較、分析、演繹、歸納等邏輯學(xué)方法，結(jié)合體育學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的多學(xué)科理論與知識(shí)，對(duì)高校校園體育暴力的現(xiàn)狀進(jìn)行描述與分析。

2.2.3訪談法

采用半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談學(xué)校處理這類事件的相關(guān)負(fù)責(zé)人，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行文本整理，為本報(bào)告的數(shù)據(jù)分析奠定基礎(chǔ)。

2.2.4問卷調(diào)查法

根據(jù)訪談結(jié)果和相關(guān)研究成果，結(jié)合旅順口區(qū)高校的特點(diǎn)，自制問卷進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問卷300份，收回有效問卷282份。

3研究結(jié)果與分析

3.1四所高校校園體育暴力行為統(tǒng)計(jì)

根據(jù)暴力行為對(duì)社會(huì)危害性程度，我們把高校校園體育暴力行為分為三種行為――偏差行為、越軌行為和犯罪行為。2013年9月―2016年9月我們對(duì)大連市旅順口區(qū)的四所高校的體育場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地觀察，共發(fā)現(xiàn)暴力行為71次。

高校校園發(fā)生的體育暴力行為主要是表現(xiàn)是偏差行為，越軌行為占少數(shù)，犯罪行為相對(duì)微乎其微但也偶有發(fā)生。偏差行為我們或多或少都看見過，主要表現(xiàn)在體育活動(dòng)或者體育競(jìng)賽的賽中和賽后，比賽雙方之間的言語沖突。越軌行為主要表現(xiàn)為比賽雙方之間輕微的身體侵犯或者干擾賽事正常運(yùn)行的輕微暴力行為。犯罪行為的主要表現(xiàn)在比賽雙方打群架和對(duì)體育場(chǎng)地設(shè)施等的打砸行為，此類行為多是因?yàn)榘奄悎?chǎng)上的怨氣與怒火蔓延到場(chǎng)下，心理動(dòng)機(jī)則多半是報(bào)復(fù)、找尊嚴(yán)等不成熟心理活動(dòng)。

3.2四所高校學(xué)生對(duì)校園體育暴力的認(rèn)知

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談?dòng)涗?，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)“體育暴力”這個(gè)詞相當(dāng)陌生，個(gè)別同學(xué)對(duì)體育暴力的了解也僅限于網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊上關(guān)于國(guó)際足球聯(lián)賽引發(fā)的惡性暴力事件的相關(guān)新聞報(bào)道，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為校園暴力離自己很遠(yuǎn)。從表2可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為“分別得身體侵犯行為”、“打砸場(chǎng)地設(shè)施”和“群體斗毆”屬于校園體育暴力行為；而“組織或自發(fā)對(duì)特定人員的謾罵行為”則被較少數(shù)同學(xué)認(rèn)可為校園體育暴力行為。

3.3校園體育暴力成因分析

3.3.1高校學(xué)生的體育價(jià)值觀偏差

體育價(jià)值觀指體育價(jià)值在我們腦海中的反映，是我們對(duì)體育價(jià)值的基本觀點(diǎn)，是我們發(fā)生體育行為的基本指導(dǎo)。高校學(xué)生的體育價(jià)值觀能夠最直接的反映他們參與體育活動(dòng)的心理動(dòng)機(jī)與態(tài)度等客觀因素。我們認(rèn)為最直接有效的引導(dǎo)體育價(jià)值觀的因素是情趣愛好。激發(fā)高校學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛好直接影響他們參與體育活動(dòng)的情緒狀態(tài)等。不成熟或不正確的價(jià)值觀我們統(tǒng)稱為價(jià)值觀偏差，指的是高校學(xué)生帶有功利性的想法參與到體育活動(dòng)中，過于注重比賽的結(jié)果而忽略整個(gè)比賽過程本身，又或者根本不愿意參與到體育活動(dòng)中，缺乏正常的體育鍛煉。

3.3.2體育活動(dòng)或競(jìng)賽的目的與氛圍

當(dāng)前校園體育活動(dòng)或者競(jìng)賽的舉辦趨于程序化，缺乏體育精神，從而導(dǎo)致目的越來越功利化。積極的體育競(jìng)賽最后演變?yōu)榘嗉?jí)之間或各學(xué)院之間的對(duì)壘，在一些身體對(duì)抗明顯的項(xiàng)目，如籃球和足球等項(xiàng)目，其中的火藥味直逼職業(yè)賽事。賽前有摩擦的個(gè)別學(xué)生、班級(jí)或者學(xué)院往往會(huì)把賽下的敵對(duì)心理帶到賽場(chǎng)上，這很容易把小摩擦轉(zhuǎn)換為敵對(duì)情緒。加之個(gè)別高校學(xué)生有意無意的粗糙動(dòng)作很容易引爆場(chǎng)觀眾的情緒，而這種情緒的感染下會(huì)導(dǎo)致越來越多的拉扯沖撞和明顯帶有惡意的犯規(guī)動(dòng)作。

3.3.3高校體育活動(dòng)的管理和監(jiān)管不到位

高校校園體育活動(dòng)或競(jìng)賽內(nèi)容豐富、種類繁多，組織者也可能是學(xué)校、學(xué)院、年級(jí)、班級(jí)、社團(tuán)等，很多體育活動(dòng)或競(jìng)賽的組織都是由學(xué)生團(tuán)體或協(xié)會(huì)組織管理。學(xué)校缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度和相關(guān)的政策支持，體育競(jìng)賽中負(fù)責(zé)裁判的大多數(shù)學(xué)生都沒受到過專業(yè)的裁判員培訓(xùn)，只是熟悉規(guī)則而已，他們對(duì)競(jìng)賽的相關(guān)規(guī)程和流程安排了解的不甚詳細(xì)，對(duì)于競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)的突發(fā)事件處理、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度等方面極為欠缺。所以很難保證所有的體育活動(dòng)或競(jìng)賽都公平、公開、公正。很多體育暴力行為多發(fā)于小范圍組織的體育活動(dòng)或競(jìng)賽。調(diào)查問卷中有69.5%的學(xué)生認(rèn)為在參與校內(nèi)體育活動(dòng)或競(jìng)賽。

3.4遏制校園體育暴力的策略

3.4.1樹立正確的體育價(jià)值觀

積極發(fā)揮體育的德育功能，全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，引導(dǎo)高校學(xué)生樹立正確的體育價(jià)值觀，促進(jìn)高校學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)校以“健康第一”為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生知道體育比賽的目的是強(qiáng)身健體、調(diào)節(jié)情緒。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位高校學(xué)生養(yǎng)成良好的體育價(jià)值觀，規(guī)范自己的體育行為，理性對(duì)待體育活動(dòng)或競(jìng)賽，構(gòu)建和諧安定校園。

3.4.2積極發(fā)揮校內(nèi)體育協(xié)會(huì)的作用

高校體育協(xié)會(huì)聚集了廣大學(xué)生體育愛好者，隸屬于學(xué)校體育工作部。它在高校體育文化中不可或缺，起到承接作用。它對(duì)學(xué)生的各種體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉，對(duì)學(xué)校的體育事業(yè)發(fā)展都起到良好的促進(jìn)作用。高校應(yīng)該重視體育協(xié)會(huì)并充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，面對(duì)廣大學(xué)生群體，他們可以更有效的宣傳體育活動(dòng)精神、體育道德教育和體育文化教育，豐富高校學(xué)生的體育文化知識(shí)，提高高校學(xué)生的體育認(rèn)知水平，引導(dǎo)廣大學(xué)生正確鍛煉、文明競(jìng)賽、理智觀賽。

3.4.3規(guī)范并強(qiáng)化校園體育活動(dòng)或競(jìng)賽的監(jiān)管工作

高校應(yīng)該制定關(guān)于舉辦體育活動(dòng)或競(jìng)賽相關(guān)制度，規(guī)范場(chǎng)所、裁判員等相應(yīng)的規(guī)程設(shè)計(jì)，做到校園大大小小的體育活動(dòng)或競(jìng)賽都有備案。

高校體育教師應(yīng)努力提高體育社團(tuán)對(duì)體育活動(dòng)或競(jìng)賽的組織管理水平、遇突況的快速處理能力和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度場(chǎng)地與人員的能力，培養(yǎng)學(xué)生裁判員的體育文化知識(shí)和體育裁決技巧，爭(zhēng)取在體育活動(dòng)或競(jìng)賽中做到公平、公正，打造出讓參與學(xué)生滿意，讓觀賽學(xué)生滿意的校內(nèi)體育活動(dòng)或競(jìng)賽。

參考文獻(xiàn)

篇6

2011年9月26日6時(shí)50分左右，山西靈石縣冷泉村一輛接送學(xué)生的微型面包車在108國(guó)道介休段與一輛大貨車相撞。7名初中生死亡，2人重傷、3人輕傷。[2]

雖然不斷發(fā)生的學(xué)生安全事故反映出校車運(yùn)營(yíng)混亂、農(nóng)村學(xué)校和幼兒園布局不合理、監(jiān)管不力以及校車立法空白、制度缺位等表層問題，更重要的是折射出學(xué)校管理者危機(jī)意識(shí)淡薄、危機(jī)管理制度不健全、危機(jī)預(yù)警機(jī)制長(zhǎng)期缺乏等深層問題。加大對(duì)學(xué)校管理者危機(jī)管理意識(shí)的教育，建立危機(jī)預(yù)警機(jī)制已經(jīng)刻不容緩。

一、 危機(jī)管理與學(xué)校危機(jī)管理內(nèi)涵

危機(jī)理論研究源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，是西方政治學(xué)研究的傳統(tǒng)課題，主要分析政權(quán)與政府的變更、政治沖突和戰(zhàn)爭(zhēng)等，其主要目的在于探索政治危機(jī)的根源，尋求處理和應(yīng)對(duì)政治危機(jī)、維護(hù)政治穩(wěn)定的方法。關(guān)于危機(jī)的概念，有不同的解釋，潘光認(rèn)為，危機(jī)是“事物發(fā)展過程中因若干方面激化而導(dǎo)致的一種打破常規(guī)的惡性狀態(tài)”。[3]美國(guó)學(xué)者奧蘭·揚(yáng)將國(guó)際危機(jī)定義為“一系列迅速發(fā)生的事件，這些事件使不穩(wěn)定因素對(duì)國(guó)際體系的影響或任何體系的影響超出正常水平，增加了體系內(nèi)暴力發(fā)生的可能性”[4]。其中美國(guó)知名學(xué)者羅森塔爾的定義最具代表性，他認(rèn)為：所謂危機(jī)，是指對(duì)一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的基本價(jià)值和行為準(zhǔn)則架構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重威脅并且在時(shí)間壓力和不確定性極高的情況下必須對(duì)其做出關(guān)鍵決策的事件[5]。

學(xué)校危機(jī)管理從屬于公共危機(jī)管理，可以借鑒公共危機(jī)管理理論。學(xué)校危機(jī)管理指的是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)（通常是校長(zhǎng)）組織相關(guān)人員組建危機(jī)管理小組、制定危機(jī)管理計(jì)劃，對(duì)學(xué)?？赡艿暮同F(xiàn)實(shí)的危機(jī)進(jìn)行預(yù)防、處理和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化的應(yīng)對(duì)過程。[6]主要包括三個(gè)方面的危機(jī)事件：一是與生命和身體安全直接相關(guān)的事件；二是破壞學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)秩序，使學(xué)校工作無法開展的事件；三是對(duì)師生和學(xué)校形象與聲譽(yù)有負(fù)面影響的事件。

二、 學(xué)校危機(jī)事件的新特點(diǎn)

隨著社會(huì)快速發(fā)展變化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的事件放大功能和迅速傳播功能的凸顯，給當(dāng)前的學(xué)校危機(jī)管理帶來前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)體現(xiàn)出前所未有的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.不確定性增強(qiáng)

學(xué)校危機(jī)事件主要包括人身危機(jī)事件：危及生命安全或傷害生命，如因地震、洪水、臺(tái)風(fēng)、火災(zāi)、樓舍倒塌等造成的傷害事故，社會(huì)動(dòng)亂、中毒、校園暴力、傳染病的暴發(fā)和流行等；信譽(yù)危機(jī)：對(duì)師生或?qū)W校形象和聲譽(yù)有負(fù)面影響的事件，如教師對(duì)學(xué)生的體罰和變相體罰以及嚴(yán)重的人格侮辱、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量滑坡、教師對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的有償家教等；學(xué)校發(fā)展危機(jī)：如資金問題、師資問題、生源問題等。這些危機(jī)事件，有的屬于突發(fā)性的，但也有屬于漸變性的?？傮w發(fā)展是漸變性危機(jī)事件逐漸減少，突發(fā)性危機(jī)事件呈現(xiàn)快速上升趨勢(shì)。

2.危機(jī)事件傳播速度加快

由于通訊的快速發(fā)展和新聞媒體的敏感關(guān)注，尤其是互聯(lián)網(wǎng)微博的快速發(fā)展，在今天，危機(jī)事件的傳播速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往任何時(shí)候，如何在最短時(shí)間最大限度地減少或者降低危機(jī)事件給學(xué)校帶來的負(fù)面效應(yīng)成為所有學(xué)校管理者必須面對(duì)的難題。如：如何預(yù)防和及時(shí)阻止謠言在網(wǎng)絡(luò)間迅速傳播，做到第一時(shí)間澄清事實(shí)，將危機(jī)事件的負(fù)面影響降到最低，是擺在學(xué)校危機(jī)管理者面前的新課題。

3.危機(jī)事件獨(dú)特性凸顯

學(xué)校危機(jī)事件中的學(xué)校信譽(yù)危機(jī)和學(xué)校發(fā)展危機(jī)事件，一般都具有普遍性和多發(fā)性，因此有一定的借鑒性和參考性，如校園踩踏事件、教師懲罰學(xué)生事件、學(xué)生打架斗毆事件等。如何預(yù)防和處理該類事件都有成功的案例可作參考。但是，由于上述不確定危機(jī)事件的增多，致使學(xué)校危機(jī)事件的趨同性降低，學(xué)校管理者根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)或者別的學(xué)校相同事件化解危機(jī)事件的可能性在減小。

4.“報(bào)復(fù)社會(huì)”危機(jī)事件呈上升趨勢(shì)

復(fù)旦大學(xué)社會(huì)學(xué)者滕五曉看來，當(dāng)前國(guó)內(nèi)貧富差距進(jìn)一步拉大的現(xiàn)狀，增加了某些底層民眾的不平衡感和自卑感，如果再加上受到某些不公正待遇，長(zhǎng)期壓抑的他們很可能因?yàn)槟骋粋€(gè)小事或者突發(fā)事件，而最終因“個(gè)人仇恨”去“報(bào)復(fù)社會(huì)”。如2010年3月23日早上7點(diǎn)24分，南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)門口發(fā)生一起重大兇殺案，當(dāng)場(chǎng)死亡3人，送院救治10人，搶救無效后又死亡5人，嫌犯鄭民生當(dāng)場(chǎng)被抓；2010年4月12日下午，合浦縣西場(chǎng)鎮(zhèn)一男子持刀追砍路人，造成1名二年級(jí)學(xué)生和1名老人死亡，包括兩名小學(xué)生、1名學(xué)齡前兒童在內(nèi)共5人受傷；2010年4月28日15時(shí)左右，廣東省湛江市下轄雷州市雷城第一小學(xué)發(fā)生兇殺案，一名男子沖進(jìn)校園，持刀砍傷16名學(xué)生和1名教師。

三、 學(xué)校危機(jī)事件的管理策略

1.強(qiáng)化危機(jī)管理意識(shí)，建立危機(jī)預(yù)警機(jī)制

首先要持續(xù)不斷地強(qiáng)化學(xué)校管理者的危機(jī)意識(shí)，國(guó)家教育主管部門要加強(qiáng)危機(jī)事件應(yīng)對(duì)力的培訓(xùn)，做好學(xué)校危機(jī)事件的預(yù)警機(jī)制。

根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)代的公共危機(jī)管理應(yīng)該是一個(gè)由危機(jī)預(yù)防、危機(jī)準(zhǔn)備、危機(jī)回應(yīng)與危機(jī)恢復(fù)四部分組成的循環(huán)過程；危機(jī)預(yù)防與危機(jī)準(zhǔn)備意味著采取前瞻性措施，預(yù)先減少危機(jī)發(fā)生的概率與降低危機(jī)的可能危害。當(dāng)代危機(jī)管理的實(shí)踐也證明，隨著危機(jī)可能危害性的日益膨脹，危機(jī)預(yù)防與危機(jī)準(zhǔn)備已經(jīng)成為公共危機(jī)管理的重中之重。因此，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，建立完善的危機(jī)管理體系，建立常設(shè)性的危機(jī)管理部門，制定權(quán)責(zé)明晰的危機(jī)反應(yīng)機(jī)制，是達(dá)成危機(jī)事件最優(yōu)化處理的首選。此外，還要重視和關(guān)注學(xué)生災(zāi)害時(shí)的逃生演練及自救教育，諸如地震、火災(zāi)、大面積食物中毒、爆炸、恐嚇、室外活動(dòng)中意外傷害等，應(yīng)制定具體的應(yīng)對(duì)預(yù)案。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常管理，加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)管力度

在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，信息極大豐富，真假信息難辨，并且傳播速度迅速。個(gè)別學(xué)生由于對(duì)學(xué)?；蛘吣硞€(gè)教師的怨恨，為了達(dá)到報(bào)復(fù)學(xué)?；蛘呓處煹哪康?，故意捏造事實(shí)在網(wǎng)絡(luò)上大肆傳播，給學(xué)校帶來極大的負(fù)面影響。因此，首先，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常管理，重視學(xué)生管理工作，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生反映的問題要及時(shí)妥善地解決，避免造成網(wǎng)絡(luò)失控的后果。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律意識(shí)的教育。再次，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管力度，對(duì)一些謠言要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)澄清、及時(shí)制止。

3.強(qiáng)化對(duì)學(xué)校管理者關(guān)于危機(jī)事件處置的培訓(xùn)，提高危機(jī)事件應(yīng)對(duì)力

由于突發(fā)性和獨(dú)特性危機(jī)事件不斷上升，在沒有任何參考或者經(jīng)驗(yàn)的情況下，如何化解危機(jī)事件越來越成為考驗(yàn)學(xué)校管理者能力的重要指標(biāo)。學(xué)校管理者僅僅有預(yù)警機(jī)制是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各級(jí)教育行政管理部門必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)校管理者特別是校長(zhǎng)的培訓(xùn)，提高其危機(jī)事件的應(yīng)對(duì)力和處置力。

4.建立嚴(yán)密的校園安保系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)校與警局間的密切聯(lián)系

對(duì)于正處于快速發(fā)展中的中國(guó)而言，除了經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平大幅度提高外，也不可避免地出現(xiàn)了諸如貧富差距加大、部分人心理失衡等問題，預(yù)防和防止該類人員制造“報(bào)復(fù)社會(huì)”式的校園慘劇，學(xué)校必須建立嚴(yán)密的校園安保系統(tǒng)，制定嚴(yán)格的校外人員出入校園制度，配備必要的警用防護(hù)器械。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與警局間的密切聯(lián)系，做到當(dāng)危機(jī)事件發(fā)生時(shí)，警察能夠第一時(shí)間趕到并協(xié)助處置事件。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)問題學(xué)生 成因 解決對(duì)策

所謂問題學(xué)生，其實(shí)是指在正常生理狀況之下，在接受學(xué)校的教育過程中產(chǎn)生不良行為和不正確思想的學(xué)生。因此，問題學(xué)生指那些擁有不正確思想行為的學(xué)生，并不是指智力落后的學(xué)生。雖然問題學(xué)生在班級(jí)中的數(shù)量是極少的，但是他們潛在的危害性卻是很大的，不僅會(huì)威脅課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，而且會(huì)對(duì)其他學(xué)生的生命安全、學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生不好影響，甚至將來對(duì)社會(huì)也會(huì)產(chǎn)生一定的危害。因此，問題學(xué)生是需要教師和學(xué)校高度重視的，如何教育和轉(zhuǎn)變問題學(xué)生，使其擁有美好的未來，是對(duì)社會(huì)有著極大影響的課題，廣大教育者要積極探索，努力將問題學(xué)生引到正途上。小學(xué)問題學(xué)生是如何形成的？教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何對(duì)待問題學(xué)生呢？下文將就這兩個(gè)問題展開論述。

一、造成小學(xué)問題學(xué)生的主觀原因

1.小學(xué)生自身性格的原因。隨著年齡不斷增長(zhǎng)，學(xué)生本身性格缺點(diǎn)逐漸顯露出來，如性格中的任性、自私自利、傲慢、執(zhí)拗等會(huì)使學(xué)生只顧自己的利益，做事我行我素，以自我為中心，不懂得為他人考慮，無視別人的利益和集體的利益，從而造成性格的扭曲。

2.學(xué)生自身需求得不到滿足。小學(xué)生的自制力相對(duì)而言較差，因此學(xué)校和家長(zhǎng)的約束會(huì)相對(duì)比較嚴(yán)格，加上有些學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)情況的束縛，使這些學(xué)生自身需求得不到滿足，所以會(huì)去別的地方尋求解決自身需求的方法，導(dǎo)致最后因?yàn)樽陨聿粩嘣鲩L(zhǎng)的欲望誤入歧途，被社會(huì)中的不良思想侵害。

3.小學(xué)生道德意志相對(duì)薄弱。小學(xué)生在自身需求得不到滿足的時(shí)候，會(huì)去社會(huì)上尋求解決自身需求的辦法，而小學(xué)生自身道德意識(shí)相對(duì)而言比較薄弱，很容易被物質(zhì)誘惑，在自身欲望不斷驅(qū)使之下，最后做出違背道德、法律和侵犯他人和社會(huì)利益的事情。

4.小學(xué)生道德觀念缺失。因?yàn)閷W(xué)校學(xué)生來源地域有所不同，非常容易拉幫結(jié)伙，加上小學(xué)生對(duì)道德觀念的認(rèn)知還不成熟，自制力相對(duì)較差，容易意氣用事，把打架斗毆、違反紀(jì)律，做與正常學(xué)生相反的事情視為帥氣、勇敢、具有江湖義氣的英雄之舉，把那些同樣擁有不良行為的學(xué)生視為江湖兄弟，從而走上歧途。

二、造成小學(xué)問題學(xué)生的客觀原因

1.家庭方面的原因。研究表明，從家庭背景角度研究問題學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)問題學(xué)生形成的原因是由于家長(zhǎng)管教的失職，小學(xué)生的父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，對(duì)待孩子處在兩個(gè)極端，一種過分溺愛，一種對(duì)孩子的要求非常嚴(yán)苛。父母過分溺愛孩子，容易造成學(xué)生驕奢成性、驕傲自大、自私自利，造成性格缺失。家長(zhǎng)對(duì)孩子過分嚴(yán)苛，奉行棍棒底下出孝子的觀念，容易造成逆反心理，從而容易誤入歧途。同時(shí)，家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙老師，家長(zhǎng)的不得當(dāng)言行，如滿口臟話、言行粗魯?shù)葧?huì)對(duì)孩子造成一定的負(fù)面影響，使學(xué)生染上同樣的惡習(xí)。另外，家長(zhǎng)由于工作原因?qū)⒆邮栌诠芙?，?dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成自由散漫等壞習(xí)慣，這些都是造成小學(xué)問題學(xué)生的原因。

2.學(xué)校方面的原因。有的學(xué)校以“應(yīng)試教育”為教學(xué)觀念，高強(qiáng)度地教學(xué)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，作業(yè)超負(fù)荷，考試次數(shù)過于頻繁，教學(xué)管理過于嚴(yán)厲，從而導(dǎo)致小學(xué)生逆反心理。同時(shí)，有些學(xué)校和教師的教育方式欠妥當(dāng)，有的教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)生的思想品德教育，忽視小學(xué)生身心健康發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生個(gè)性得不到張揚(yáng)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.社會(huì)方面的原因。如今信息技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所充斥在社會(huì)各個(gè)角落，這些對(duì)自制力差的小學(xué)生來說是巨大的漩渦。同時(shí)，不適合小學(xué)生觀看的影像和書籍依舊存在，這些影像和書籍會(huì)侵蝕小學(xué)生的身心，致使他們墮落。另外，社會(huì)中的小混混和不良人群會(huì)給小學(xué)生帶來一些不好的影響。

三、小學(xué)問題學(xué)生的對(duì)策

1.教師要了解小學(xué)問題學(xué)生不良行為的動(dòng)機(jī)是什么。只有先找到“病根”，才好對(duì)癥下藥。小學(xué)問題學(xué)生的不良行為動(dòng)機(jī)是各不相同的，所以教師在教育和轉(zhuǎn)變問題學(xué)生的時(shí)候要先逐個(gè)了解導(dǎo)致問題學(xué)生的原因，可以采取與問題學(xué)生談話的方式或者對(duì)他們周邊的人進(jìn)行調(diào)查的方式進(jìn)行了解。

2.教師要幫助問題學(xué)生消除錯(cuò)誤認(rèn)知。小學(xué)問題學(xué)生往往以自己那套錯(cuò)誤的思維理解道德準(zhǔn)則，從而使自身道德行為產(chǎn)生扭曲。所以教師要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤的道德認(rèn)知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，為他們灌輸正確的道德觀念，使他們的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變。

3.教師要幫助問題學(xué)生消除情緒的干擾。教師在教育小學(xué)問題學(xué)生的過程中一定要有耐心，不能用粗暴的教育方式對(duì)待學(xué)生，教師要保持頭腦冷靜，仔細(xì)地分析，耐心地開導(dǎo)，最終找到最佳切入點(diǎn)。教師對(duì)待問題學(xué)生的時(shí)候既不能一直抓著學(xué)生的問題不放，又不能輕易原諒他們，要不斷深入透徹地了解他們不良行為的原因，從而對(duì)癥下藥。

總而言之，小學(xué)問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化需要廣大教育者高度重視。教師要耐心地幫助學(xué)生，積極地與學(xué)生溝通，引導(dǎo)他們走上正確的道路，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和道德觀。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān) 鍵 詞校園欺負(fù)；人際關(guān)系；干預(yù)

作者簡(jiǎn)介劉思碩，青島市教育科學(xué)研究院，助理研究員

所謂欺負(fù)行為是一種故意造成對(duì)他人的傷害行為，它是侵犯行為的一種形式，其特點(diǎn)是受傷害的對(duì)象不具備有效的反擊、報(bào)復(fù)的手段和條件。[1]校園欺負(fù)是指任何發(fā)生在校園、上下學(xué)路上或者以校園為媒介的社交群體內(nèi)的欺負(fù)行為，是青少年當(dāng)中的一種不良行為。近些年，校園欺負(fù)案件頻頻見諸報(bào)端，校園欺負(fù)現(xiàn)象成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。本文通過對(duì)校園欺負(fù)行為的分析，幫助廣大教育工作者了解青少年欺負(fù)行為背后的影響因素，對(duì)廣大學(xué)校、教師有的放矢地采取措施遏制校園欺負(fù)行為有積極的借鑒作用。

一、校園欺負(fù)行為的影響因素分析

（一）學(xué)生的人格特點(diǎn)影響欺負(fù)行為的發(fā)生

無論是欺負(fù)者還是受欺負(fù)者，他們?cè)谌烁裆隙汲尸F(xiàn)出一些比較明顯的特點(diǎn)。Olweus將受欺者分為被動(dòng)型受欺負(fù)者和攻擊型受欺負(fù)者。①被動(dòng)型受欺負(fù)者自我認(rèn)同感比較低，性格內(nèi)向，自尊心較脆弱，對(duì)外界的刺激往往比較敏感；攻擊型受欺負(fù)者在人格特質(zhì)上往往過度活躍，他們性情暴躁、易激動(dòng)，喜歡挖苦別人。這兩類受欺負(fù)者呈現(xiàn)出相似的心理問題：人際關(guān)系比較差，存在抑郁、焦慮等情緒問題。對(duì)于欺負(fù)者，相關(guān)研究顯示，一些欺負(fù)者具有較高的自我概念，通過對(duì)他人實(shí)施攻擊行為來提高自我認(rèn)同感和自信心。綜上，無論是欺負(fù)者還是受欺負(fù)者都有著不為同學(xué)喜歡的人格特點(diǎn)。

（二）旁觀者效應(yīng)的助推作用

旁觀者是指某件事情的知情者、目睹者和干預(yù)者。根據(jù)旁觀者行為的不同，可以將其劃分為：協(xié)助者（對(duì)于欺負(fù)者的欺負(fù)行為，不但不干預(yù)，反而協(xié)助欺負(fù)者對(duì)受欺負(fù)者進(jìn)行欺負(fù)）、煽動(dòng)者（不采取直接欺負(fù)行為，而是采用煽動(dòng)性的語言或者行為鼓動(dòng)欺負(fù)者）、看熱鬧者（不介入欺負(fù)行為，沒有明確的態(tài)度傾向）、干預(yù)者（直接制止欺負(fù)者的行為或者向老師匯報(bào)，請(qǐng)老師出面制止欺負(fù)者）。

Christina等人的研究顯示：旁觀者的態(tài)度與班級(jí)欺負(fù)的發(fā)生頻率之間有著較強(qiáng)的相關(guān)性，學(xué)生中對(duì)于欺負(fù)行為持協(xié)同態(tài)度的越多，班級(jí)出現(xiàn)的欺負(fù)行為就越多；對(duì)欺負(fù)行為持反對(duì)態(tài)度的學(xué)生越多，班級(jí)中的欺負(fù)現(xiàn)象就越少。②旁觀者的態(tài)度和行為無形中會(huì)助長(zhǎng)或者阻止欺負(fù)行為的進(jìn)一步發(fā)生。

（三）同伴關(guān)系對(duì)欺負(fù)行為的影響

同伴關(guān)系是中小學(xué)生人際關(guān)系和社會(huì)支持系統(tǒng)重要的組成部分。王美芳等人的研究顯示：校園欺負(fù)者在班級(jí)當(dāng)中不為絕大部分學(xué)生喜歡，但是他們也有自己忠實(shí)的粉絲，為少部分同學(xué)認(rèn)同和接納。這少部分學(xué)生可能是班級(jí)中的非正式群體，他們給了欺負(fù)者比較大的社會(huì)支持。Boulton和Salmivalli的研究顯示：受欺負(fù)者在同學(xué)當(dāng)中同樣不受歡迎，人緣比較差。當(dāng)他們?cè)馐苄@暴力時(shí)，往往缺乏來自同伴群體的支持，這使得他們成為連續(xù)性暴力事件的受害者。③綜合來看，無論是欺負(fù)者還是受欺負(fù)者，他們的人際關(guān)系狀況都比較差，這是導(dǎo)致發(fā)生欺負(fù)行為的重要原因。

（四）學(xué)校管理者和教師存在認(rèn)知偏差

目前，一些學(xué)校的管理層、教師對(duì)校園欺負(fù)行為存在一定的認(rèn)知偏差。一方面，對(duì)校園欺負(fù)涉及的學(xué)生人數(shù)估計(jì)不足，認(rèn)為欺負(fù)只是個(gè)別學(xué)生之間的打打鬧鬧，沒有必要上綱上線；另一方面，對(duì)欺負(fù)行為導(dǎo)致學(xué)生的身心傷害沒有足夠重視，認(rèn)為隨著時(shí)間的推移和事件的結(jié)束，學(xué)生就會(huì)慢慢忘卻，沒必要過多介入。很多研究證實(shí)，常被欺負(fù)的兒童，可能會(huì)經(jīng)常逃課曠課、學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些身心疾病。認(rèn)識(shí)的不足導(dǎo)致對(duì)事件處理不到位，結(jié)果就變成學(xué)校不但沒有解決問題，反而激化了矛盾，教育管理工作常常陷入被動(dòng)。

（五）家庭因素對(duì)校園欺負(fù)行為的影響

家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系對(duì)青少年的欺負(fù)行為有著較大影響。目睹過家庭暴力或受過身體虐待的兒童涉及欺負(fù)或被欺負(fù)事件的概率是沒有這些經(jīng)歷的兒童的三至七倍。研究顯示，親子關(guān)系越融洽，同伴關(guān)系也會(huì)越好，學(xué)生參與欺負(fù)或者成為受欺負(fù)者的幾率就越低。Anderlee研究發(fā)現(xiàn)，違法犯罪的青少年大都感受不到來自父母的關(guān)愛，與雙親沒有太多的心理上的深入交流。研究特別指出，這些孩子與父親的關(guān)系都很疏遠(yuǎn)。④Mak的研究同樣顯示，感知到父母溫暖、理解的青少年有著更低的違法行為。⑤因此，家庭中父母的教養(yǎng)方式和親子關(guān)系也是影響校園欺負(fù)行為的重要因素。

（六）班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生欺負(fù)行為的影響

班級(jí)氛圍是指班級(jí)的和諧穩(wěn)定程度，表現(xiàn)為班級(jí)成員之間積極互動(dòng)、頻繁沖突等不同層次差異。[2]班級(jí)氛圍包括師生關(guān)系、生生互動(dòng)、班級(jí)的組織管理方式等方面內(nèi)容，是一所學(xué)校社會(huì)心理環(huán)境的重要組成部分。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系對(duì)青少年的親社會(huì)行為有促進(jìn)作用。國(guó)外有研究顯示，不良的師生關(guān)系能夠?qū)е聝和霈F(xiàn)更多的問題行為。師生之間缺乏積極的情感聯(lián)結(jié)可能會(huì)增加小學(xué)生的攻擊行為和青春初期學(xué)生的偷竊、攻擊、抽煙、喝酒等冒險(xiǎn)行為。李丹等人的研究也證實(shí)，積極的班級(jí)氛圍能夠降低學(xué)生出現(xiàn)問題行為的頻率。[3]

二、校園欺負(fù)行為的干預(yù)措施

（一）建立完善高效的干預(yù)機(jī)制

建立完善高效的干預(yù)機(jī)制能夠?qū)π@欺負(fù)M行有效的事前干預(yù)。

首先，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)成立校園欺負(fù)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士牽頭，全體教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和相關(guān)部門工作人員作為成員共同參與。成立領(lǐng)導(dǎo)小組便于開展工作，明確責(zé)任分工。其次，制定完善的預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺負(fù)的相關(guān)制度。以教育部《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》為指導(dǎo)，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與制定反校園欺負(fù)的制度。制度制定后，提交給教育行政部門審核，經(jīng)批準(zhǔn)后，由學(xué)校統(tǒng)一印刷成冊(cè)，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)，提升全體教師的監(jiān)督意識(shí)，提升學(xué)生的自我保護(hù)能力和對(duì)規(guī)則的敬畏意識(shí)。再次，完善校園欺負(fù)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)和舉報(bào)機(jī)制。建立學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生三級(jí)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮學(xué)生的監(jiān)督作用，對(duì)勇于制止和干預(yù)校園欺負(fù)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。建立線上線下多種舉報(bào)途徑，便于學(xué)生在遭受欺負(fù)時(shí)，能夠通過各種途徑進(jìn)行反映。

（二）充分發(fā)揮課程的育人作用

課程是影響學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的重要載體和資源，學(xué)校要充分發(fā)揮德育課和心理健康課的育人功能。德育教師應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中小學(xué)生守則、中華傳統(tǒng)美德等內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合一些校園欺負(fù)現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生就校園欺負(fù)的危害性和應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行討論，通過研討，提升學(xué)生對(duì)校園欺負(fù)行為的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)欺負(fù)的技巧。

心理活動(dòng)課和輔導(dǎo)課是一種非常有效的影響學(xué)生心理和行為的課程。借助心理課，以情景劇的方式，請(qǐng)學(xué)生扮演欺負(fù)者和受欺負(fù)者，通過角色扮演，幫助那些有欺負(fù)行為的學(xué)生體驗(yàn)和感受受欺負(fù)者的心理感受，提升欺負(fù)者的移情水平。情景劇還能夠?qū)⑴杂^者的作用呈現(xiàn)出來，提高旁觀者對(duì)校園欺負(fù)行為的主動(dòng)干預(yù)性。心理教師還可以使用多種心理咨詢方法，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)于攻擊性比較強(qiáng)的學(xué)生開展心理干預(yù)，提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。

（三）發(fā)揮心理輔導(dǎo)的事后干預(yù)作用

校方和教師對(duì)于發(fā)現(xiàn)的校園欺負(fù)行為，情節(jié)較輕的往往采取批評(píng)教育的方式，情節(jié)較重的給予班規(guī)、校紀(jì)處分，涉及到嚴(yán)重人身傷害的由家長(zhǎng)之間協(xié)商或者走司法途徑解決。這些處理方式，看似對(duì)欺負(fù)行為起到了懲戒作用，其實(shí)學(xué)生深層的心理問題并沒有得到有效解決，沒能從根本上消除受欺負(fù)者因受欺負(fù)所造成的心理創(chuàng)傷，也未能幫助欺負(fù)者了解自己的心理狀態(tài)和不良行為方式的成因。因此，針對(duì)校園中的欺負(fù)行為，心理教師應(yīng)進(jìn)行事后干預(yù)，運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù)對(duì)受欺負(fù)者進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，緩解受欺負(fù)者的負(fù)面情緒，指導(dǎo)受欺負(fù)者學(xué)會(huì)人際交往和自我保護(hù)的技巧。對(duì)于欺負(fù)者，不應(yīng)疏遠(yuǎn)、歧視、諷刺挖苦，應(yīng)了解欺負(fù)行為背后的深層次原因，從心理學(xué)的角度形成輔導(dǎo)方案，與任課教師、家長(zhǎng)一起幫助欺負(fù)者提升心理健康水平，矯正不良行為習(xí)慣。只有從根本上解決學(xué)生的心理問題，才能使欺負(fù)行為不再反復(fù)。

（四）營(yíng)造良好的校風(fēng)和班級(jí)氛圍

校風(fēng)和班級(jí)氛圍是學(xué)校一種重要的、隱性的、潛在的德育資源，具有很強(qiáng)的滲透力、感染力、同化力和約束力，作為看不見的集體教育力量，能夠從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德熏陶與濡染，有效遏制學(xué)生之間不良行為的發(fā)生。國(guó)內(nèi)外的研究顯示，良好的班級(jí)氛圍與欺負(fù)行為呈負(fù)相關(guān)。良好的校風(fēng)和班風(fēng)能夠從環(huán)境上有效約束學(xué)生的不良行為，引導(dǎo)學(xué)生向著積極的行為習(xí)慣邁進(jìn)。

因此，學(xué)校要重視自身在發(fā)展歷史中所形成的關(guān)于校風(fēng)、校訓(xùn)等優(yōu)秀文化內(nèi)容的積淀和傳承，通過學(xué)校的重大節(jié)日營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍，把各種校內(nèi)、校外活動(dòng)，都作為弘揚(yáng)學(xué)校優(yōu)秀文化和進(jìn)行道德教育的重要契機(jī)，提升每一位學(xué)生的正能量。班主任和任課教師通過班級(jí)管理和課堂教學(xué)等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的人際關(guān)系，營(yíng)造風(fēng)清氣正的良好風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀念，使得班級(jí)內(nèi)的欺負(fù)行為無處容身。

（五）重視對(duì)非正式群體的積極引導(dǎo)

非正式群體是人們?cè)诮煌凶园l(fā)組織起來的，由于共同的興趣、感情、共同的目標(biāo)等自愿結(jié)合在一起而形成的。[4]近幾年，網(wǎng)絡(luò)報(bào)道的多起校園欺負(fù)案件中，非正式群體參與的案件比例在不斷上升。研究顯示，相比于個(gè)體與個(gè)體之間的攻擊，群體面對(duì)個(gè)體時(shí)，呈現(xiàn)出更強(qiáng)的攻擊性。[5]

因此，教師要重視對(duì)班級(jí)內(nèi)非正式群體的引導(dǎo)。了解非正式群體的性質(zhì)，不排斥他們，尊重、愛護(hù)他們；有計(jì)劃地通過各種學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)讓非正式群體的學(xué)生突破自己的圈子，融入到班集體的大家庭中；引導(dǎo)非正式群體成員樹立與班級(jí)發(fā)展相一致的奮斗目標(biāo)，將非正式群體的發(fā)展納入到班級(jí)發(fā)展軌道上來，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和友誼觀，減少班級(jí)管理的不安定因素。

（六）家校聯(lián)手，提高家庭對(duì)孩子的影響力

研究顯示，那些有著良好親子關(guān)系和同伴關(guān)系的學(xué)生，很少會(huì)受到欺負(fù)。[6]親子關(guān)系比較好的孩子，社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)，能夠主動(dòng)結(jié)交朋友，擴(kuò)大自己的人際關(guān)系網(wǎng)。

因此，學(xué)校應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)、家校活動(dòng)、親子活動(dòng)等各種機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)教育專家、心理專家為家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育方面的輔導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的教育水平；班主任和任課教師通過家訪，近距離了解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，和家長(zhǎng)一起探討教育孩子的有效方法；學(xué)校通過組織一系列的親子活動(dòng)，增加家長(zhǎng)與學(xué)生溝通和交流的機(jī)會(huì)；學(xué)校和老師通過學(xué)校和班級(jí)的微信群，經(jīng)常為家長(zhǎng)推送一些教育孩子的科學(xué)思想和理念，D變家長(zhǎng)的教育觀念。

校園欺負(fù)現(xiàn)象是長(zhǎng)久的研究課題，校園欺負(fù)行為的干預(yù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有各方共同配合，才能有效降低校園欺負(fù)事件發(fā)生的幾率，才能為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

注釋：

①參見Olweus D：《Bullying at school： Basic facts and an effective intervention program》，《Promotion & Education》，1994年第4期，第27-31頁。

②參見Christina Salmivalli、Marinus Voeten、Elisa Poskiparta：《Bystanders Matter： Associations Between Reinforcing， Defending， and the Frequency of Bullying Behavior in Classrooms》，《Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology》，2011年第5期，第668-676頁。

③參見MJ Boulton、PK Smith：《Bully/victim problems in middle-school children： Stablity， self-perceived competence， peer perceptions and peer acceptance》：《British Journal of Developmental Psychology》，1994年第12期，第315-319頁；Salmivalli C、Lagerspetz K、Osterman K、Kaukiainen A：《Bullying as a Group Process： Participant Roles and Their Relation to Social Status within the Group》：《Aggressive Behavior》，1996年第22期，第1-15頁。

④參見金鳳仙、程灶火：《家庭教養(yǎng)方式與青少年犯罪研究進(jìn)展》，《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》，2015年第3期，第468-472頁。

⑤參見Hoeve、Dubas、Eichelsheim：《The relationship between parenting and delinquency：A meta-analysis》，《Journal of Abnormal Child Psychology》，2009年第6期，第749-775頁。

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篇9

關(guān)鍵詞：中職護(hù)生；思想道德；現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0292-02

中學(xué)時(shí)期是人生發(fā)展和道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，對(duì)中職護(hù)生的思想道德要求也將成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。思想道德教育既關(guān)系到中職護(hù)生能否健康成長(zhǎng)，成為新時(shí)期合格護(hù)理人才的重要問題，又關(guān)系到醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展。了解并掌握中職護(hù)生的思想道德現(xiàn)狀，并有針對(duì)性的采取改進(jìn)措施，引導(dǎo)和幫助他們形成健康、積極的道德品質(zhì)，對(duì)于中職護(hù)生的健康成長(zhǎng)和更好工作具有重要的意義。

1.中職護(hù)生德育現(xiàn)狀

1.1中職護(hù)生的社會(huì)道德存在的問題。大部分中職護(hù)生能按照道德規(guī)范要求自己，但違背或嚴(yán)重違背社會(huì)公德的現(xiàn)象仍然大量存在。主要表現(xiàn)在：（1）不講文明，行為習(xí)慣差，法律意識(shí)淡薄，如亂扔垃圾、出口成"臟"、抽煙喝酒、破壞公物、打架斗毆、敲詐勒索、賭博、早戀等現(xiàn)象隨處可見；（2）不尊重老師，缺乏禮貌，甚至欺騙、辱罵老師；（3）以自我為中心，我行我素，自私自利，缺乏助人為樂的精神和集體主義精神（4）自控能力差，不遵守紀(jì)律，違反學(xué)校規(guī)章制度，如上課嬉笑打罵、玩手機(jī)、睡覺、甚至遲到、早退和曠課等；（5）文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至有的同學(xué)自暴自棄、得過且過；（6）享樂思想抬頭、講究時(shí)尚打扮、貪圖玩樂、好逸惡勞、互相攀比；（7）網(wǎng)絡(luò)信息化導(dǎo)致學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至網(wǎng)戀。

1.2中職護(hù)生的職業(yè)思想存在的問題。護(hù)士被譽(yù)為"白衣天使"，預(yù)示著救死扶傷、全心全意為人民服務(wù)。但是，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多因素，職業(yè)道德現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.2.1學(xué)醫(yī)目的不明確。作為學(xué)醫(yī)之人，應(yīng)樹立起"救死扶傷"的學(xué)習(xí)目的，只有這樣，才能成為一名合格的護(hù)理人才。而對(duì)本校護(hù)理學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，約30%的護(hù)生學(xué)醫(yī)動(dòng)機(jī)不端正。他們有的學(xué)護(hù)理不是處于自愿，而是受父母自命；還有的是看重護(hù)理好找工作。這就導(dǎo)致了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，最終導(dǎo)致從護(hù)后道德失范。

1.2.2缺乏正確的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同感。調(diào)查顯示，部分護(hù)生缺乏職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感，認(rèn)為護(hù)理工作就是伺候人的工作，又臟又累，又不賺錢，沒什么光榮可言，還不如去當(dāng)個(gè)服務(wù)員來的輕松、賺錢。甚至26.4%的同學(xué)表示畢業(yè)后不會(huì)從事護(hù)理工作，58.6%的學(xué)生表示不會(huì)終身從事護(hù)理專業(yè)，有機(jī)會(huì)的話會(huì)選擇跳槽或轉(zhuǎn)行。

1.2.3知行不統(tǒng)一。在對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)護(hù)生都知道要愛崗敬業(yè)、忠于職守、維護(hù)護(hù)士良好的職業(yè)形象。但部分學(xué)生仍對(duì)護(hù)理工作提不起興趣，工作拖拖拉拉、得過且過，不遵守醫(yī)院的規(guī)章制度，上班期間濃妝艷抹，言行舉止不得體，并對(duì)"救死扶傷、獻(xiàn)身精神"表現(xiàn)的不以為然，卻對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的追求個(gè)人利益表現(xiàn)的非常熱衷。

④對(duì)醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)識(shí)不足。部分實(shí)習(xí)護(hù)生在工作中不能很好的處理護(hù)患關(guān)系，例如有的學(xué)生對(duì)病人不能一視同仁，對(duì)農(nóng)村的、貧困的患者態(tài)度生、冷、硬；未樹立起"患者利益第一"的觀念，當(dāng)個(gè)人利益與患者利益相沖突時(shí)，多數(shù)護(hù)生會(huì)首先考慮個(gè)人利益；部分護(hù)生泄露患者的個(gè)人隱私；缺乏慎獨(dú)修養(yǎng)。

2.中職學(xué)生思想道德建設(shè)的對(duì)策

2.1更新教育觀念，加強(qiáng)學(xué)生管理

2.1.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正把"德育為首"實(shí)效化，秉承"以德立人、以德育人、以德興校"的辦學(xué)之風(fēng)，改變重技術(shù)輕素質(zhì)、重管理輕德育的思想模式，堅(jiān)持"育人為本，德育為先"的教育理念，形成有由學(xué)管校長(zhǎng)具體抓，學(xué)生處、團(tuán)委、班主任、教師、學(xué)生干部等參與的全員育人、管理育人的新局面。

2.1.2建立"幫扶"制度。家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)是家校合作的主要形式，是家校聯(lián)系的一種橋梁，它成為教師和家長(zhǎng)溝通的載體，也是系統(tǒng)記載學(xué)生成長(zhǎng)過程的一種形式。我校通過家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)及時(shí)有效的跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家庭教育和學(xué)校教育形成合力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)中職護(hù)生成長(zhǎng)過程中存在的問題，并予以糾正，以防中職護(hù)生思想道德偏離正常軌道。

我校自2010年以來大力開展德育輔導(dǎo)員工作，號(hào)召全體教職員工積極參與，每位教職員工分派一定數(shù)量的學(xué)生，配合學(xué)生處、班主任和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的管理教育，以全面提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

我校深入推行國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)校園活動(dòng)，號(hào)召班主任、德育輔導(dǎo)員利用早讀時(shí)間進(jìn)班領(lǐng)讀"弟子規(guī)"、"三字經(jīng)"等國(guó)學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生在書香氛圍中接受傳統(tǒng)美德的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.1.3建立健全學(xué)生管理制度。學(xué)校要制定學(xué)生日常生活行為制度、課間操制度、佩戴胸卡制度、升降國(guó)旗制度、學(xué)生考勤請(qǐng)假制度、衛(wèi)生管理制度、學(xué)習(xí)制度、公寓管理制度、學(xué)生違紀(jì)處理辦法等制度，讓學(xué)生做到有章可循，并督促學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)生的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。對(duì)有不良行為的學(xué)生重點(diǎn)實(shí)施幫帶，嚴(yán)防校園暴力和學(xué)生犯罪。

2.1.4做好心理健康教育工作。中職護(hù)生由于思想不成熟很容易受外界環(huán)境影響而產(chǎn)生各種各樣的心理問題，再加上中考失利以及對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)知偏差，極易導(dǎo)致其心理層面上出現(xiàn)失落感、自卑感、不自信感，從而自暴自棄，因此，學(xué)校要設(shè)立專門的心理咨詢室，積極開展心理心理健康教育活動(dòng)，及時(shí)對(duì)中職護(hù)生出現(xiàn)的心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生樹立起正確的成才觀、職業(yè)觀。

2.2加強(qiáng)德育工作隊(duì)伍建設(shè)。

2.2.1加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。班主任與中職護(hù)生接觸最為密切，是中職護(hù)生思想道德教育的骨干和主力軍，是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，

所以，學(xué)校要對(duì)其進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高他們的思想道德教育水平。同時(shí)，學(xué)校要將思想道德教育工作績(jī)效納入班主任工作評(píng)價(jià)中去，督促班主任協(xié)調(diào)好學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的關(guān)系，做好學(xué)生的思想工作。

2.2.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。師德教育是搞好德育工作的關(guān)鍵和前提，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師德育隊(duì)伍的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。常言道"師者，乃表率楷模也"，教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，教師的一言一行無不影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和態(tài)度，因此，身教勝于言傳，在日常生活及工作中教師要做好表率，對(duì)工作要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍。

2.2.3加強(qiáng)學(xué)生組織隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)工作，充分發(fā)揮中職學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)在思想道德教育工作中的作用。學(xué)生組織要針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)、專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好，在學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)下開展生動(dòng)、有效的思想道德教育活動(dòng)。例如校園廣播及黑板報(bào)宣傳、法制教育講座、青年志愿者服務(wù)、慰問孤寡、演講、朗誦、專題討論、節(jié)假日紀(jì)念活動(dòng)等，并寓教育于這些實(shí)踐活動(dòng)中，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生多思、多想，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.3德育課程改革。

2.3.1德育課堂教學(xué)模式改革。為了提高中職護(hù)生的思想道德水平，應(yīng)改革傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式和方法，要充分發(fā)揮學(xué)生在德育課中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，例如在教學(xué)過程中，可采用角色扮演、課堂討論、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)、學(xué)生講教師評(píng)等多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3.2德育課成績(jī)考核機(jī)制改革。德育成績(jī)考核是德育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，開設(shè)德育課的目的是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的實(shí)踐行為，因此，傳統(tǒng)的紙質(zhì)性試卷考核模式已不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生德育成績(jī)的考核了，應(yīng)將學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)納入德育成績(jī)考核中，并作為德育成績(jī)考核的關(guān)鍵依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生思想道德的提高起到很大的促進(jìn)作用。

2.4護(hù)理教學(xué)中的德育滲透。

2.4.1理論教學(xué)中的德育滲透：德育教育不僅限于德育課，更應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程中。教學(xué)既要傳授理論和實(shí)踐技能，還要不斷的挖掘理論和實(shí)踐操作中的德育因素，有意識(shí)的收集如醫(yī)林典故、新聞事件、身邊現(xiàn)象等護(hù)生感興趣的直觀題材，將一個(gè)個(gè)鮮活事例結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透，潛移默化的將救死扶傷、熱愛護(hù)理專業(yè)、慎獨(dú)修養(yǎng)、工作態(tài)度、正確的人生觀、價(jià)值觀等理念滲入到教學(xué)過程中。例如，我在講無菌技術(shù)時(shí)，我在課程結(jié)束的最后，增加了一個(gè)德育滲透，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要認(rèn)真，要嚴(yán)格無菌操作，從而提高學(xué)生對(duì)無菌操作的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到缺乏無菌觀念的嚴(yán)重性、危害性，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生無菌觀念的目的。

2.4.2實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中的德育滲透：認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，學(xué)生德育教育不能光靠教師課堂上的說教，必須在實(shí)踐中提高和檢驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)充分與醫(yī)療單位結(jié)合，讓學(xué)生深入臨床，通過聽、看、做及臨床老師帶教等手段，然學(xué)生多視角、全方位的感受職責(zé)、愛心、紀(jì)律、愛崗敬業(yè)、精益求精等優(yōu)良品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生良好思想道德的形成和內(nèi)化。同時(shí)，教師要了解學(xué)生實(shí)習(xí)期間存在的德育問題，并將其反饋到課堂教學(xué)中，和帶教老師共同引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的職業(yè)道德。

3.總結(jié)

中職護(hù)生思想道德建設(shè)的任務(wù)是繁重的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的、細(xì)致的育人工作，并非一朝一夕、一撮而就的事情。需要長(zhǎng)期抓、反復(fù)抓，需要學(xué)校全體動(dòng)員，齊抓共管，形成合力，不斷加強(qiáng)中職護(hù)生的思想道德建設(shè)，為國(guó)家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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