導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒科學(xué)的預(yù)防，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在兒科 學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行深入分析和探索，目的在于將實(shí)踐中的 部分環(huán)節(jié)引入到教學(xué)中，使教學(xué)更貼近真實(shí)的醫(yī)療過(guò)程， 其中包括采用病例分析的教學(xué)方法、模擬實(shí)踐的教學(xué)方 法等。將臨床實(shí)踐的內(nèi)容有機(jī)地融合到課堂教學(xué)中去， 充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)素 質(zhì)教育，提高兒科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的分析能力 以及綜合思考的技能。

1 兒科學(xué)教學(xué)改革的目的

    醫(yī)學(xué)教育本身是為了培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才， 在醫(yī)學(xué)科技發(fā)展迅速的今天，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已 經(jīng)跟不上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的腳步。簡(jiǎn)單的講授醫(yī)學(xué)知識(shí) 與不斷變化的實(shí)踐要求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。教育改革的目 的就是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的精神調(diào)動(dòng)起來(lái)， 然后通過(guò)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給 學(xué)生。由于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的是別人的生命與健康， 所以需要有扎實(shí)的基本功，高尚的醫(yī)德，和在實(shí)踐中 獲得的臨床經(jīng)驗(yàn)。其中，臨床經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的，但 通過(guò)有效地教改方法，可以讓教學(xué)過(guò)程中提前接觸、 熟悉部分內(nèi)容，為以臨床后實(shí)踐提供鋪墊，與將來(lái)做 好接軌工作。

對(duì)于兒科學(xué)，新的教學(xué)改革思路具有更重要的意義， 因?yàn)椴∪巳后w的特殊性，兒童本身由于身體免疫系統(tǒng)沒(méi) 有發(fā)育完全，抗病能力弱，容易受外界環(huán)境干擾，所以 更需要提供較好的醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)治方法等[4]。但目前兒 科臨床教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，首先，醫(yī)學(xué)院校普遍擴(kuò)招 導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人數(shù)眾多、臨床科室教學(xué)任務(wù)重，同時(shí)，隨 著現(xiàn)在人自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，尤其患者大多數(shù)是獨(dú)生 子女，所以很多情況下不敢讓學(xué)生獨(dú)立完成，使得許多 實(shí)踐實(shí)習(xí)變成了參觀學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)習(xí)效率?？紤] 到面臨的實(shí)際情況，既要滿足醫(yī)患關(guān)系的要求，又要為 大量的醫(yī)學(xué)生提供臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)或者是可基本模擬實(shí) 踐的機(jī)會(huì)，因此，針對(duì)兒科學(xué)教學(xué)而實(shí)行的醫(yī)療改革迫 在眉睫。

隨著生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷更新，單純的醫(yī)學(xué) 教材講授已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)能力的有效提高，只有掌握 獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能的方法本領(lǐng)，才能真正的在走向工 作崗位后與實(shí)際相結(jié)合，成為一名合格的兒科醫(yī)生。本 文就對(duì)兒科學(xué)教學(xué)的思路與方法進(jìn)行討論，目的在于通 過(guò)案例分析、模擬實(shí)踐等手段將實(shí)踐教學(xué)中的重要知識(shí) 引入到課堂中去，從而在減輕實(shí)踐臨床教學(xué)的壓力基礎(chǔ) 上保證學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

2 兒科學(xué)教學(xué)改革思路與方法

    2.1 兒科學(xué)理論教學(xué)的改革隨著兒科學(xué)的不斷發(fā)展， 兒童的常見(jiàn)疾病種類也在不斷地變遷，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式 也在隨著醫(yī)療設(shè)備的改變而改變。對(duì)兒童疾病的預(yù)防、 治療、康復(fù)等方法的研究也越來(lái)越備受關(guān)注。為提高醫(yī) 學(xué)生對(duì)兒科學(xué)中相關(guān)知識(shí)、醫(yī)學(xué)技術(shù)及方法的認(rèn)知，我 們應(yīng)用目前社會(huì)與心理健康、兒童醫(yī)療方法等有關(guān)的教 學(xué)書(shū)籍、視頻等相關(guān)資料帶入到實(shí)際教學(xué)中。

兒科學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，兒科學(xué)選用的教 材除各系統(tǒng)外，還包括總論、營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)、生長(zhǎng)發(fā)育、新 生兒疾病等。對(duì)于兒科教研室在制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中， 需要結(jié)合實(shí)際，分析教學(xué)大綱內(nèi)容，合理選擇講授的章 節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)。對(duì)常見(jiàn)病和多發(fā)病重 點(diǎn)講授，對(duì)應(yīng)用于兒童的醫(yī)療新方法和新技術(shù)重點(diǎn)介紹。從教材的選擇上把關(guān)，主要選用基礎(chǔ)知識(shí)全面、貼近臨 床實(shí)踐的教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有效地與 實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多采用互動(dòng)的方式，增加學(xué)生與 講授老師的溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從原 來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)。在課堂上展開(kāi)討論、分 析等多種方式，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)， 為了避免學(xué)科間的重復(fù)，提高教學(xué)效率，還應(yīng)在各個(gè)學(xué) 科間建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)交叉學(xué)科的教學(xué)方式。在兒科學(xué)教 學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析歸類，突出理論結(jié) 合實(shí)際，并將各章節(jié)內(nèi)容分塊分類，提高可讀性。對(duì)教 學(xué)方法的更新，長(zhǎng)期以來(lái)中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)主要采用傳 統(tǒng)教育模式，即從概念到辨證論治的流程。雖然目前已 經(jīng)對(duì)部分教學(xué)進(jìn)行了改革，包括增加PPT、圖片等方式， 但基本教學(xué)方法沒(méi)有改變，仍是以教師講授為中心。此 后我們將展開(kāi)教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的方法，比如典型病 例教學(xué)等方法讓學(xué)生的思考空間更大，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性。

2.2 兒科學(xué)臨床教學(xué)改革的應(yīng)用方法在教學(xué)過(guò)程中，增加病例分析的教學(xué)方法，其中不僅包括傳統(tǒng)的病例分 析，還應(yīng)加入采用圖片、視頻、病例等真實(shí)材料的分析， 充分地模擬真實(shí)病患兒童的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析 處理，然后在課堂上由授課教師為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)及 分析。這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)感更加 強(qiáng)烈，同時(shí)，在未來(lái)的實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中也更容易與現(xiàn)實(shí) 相結(jié)合。開(kāi)發(fā)了學(xué)生在課堂理論教學(xué)中的自覺(jué)性和創(chuàng)造 性。使學(xué)生通過(guò)自己的分析判斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提高學(xué)生 分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

在見(jiàn)習(xí)課上，授課教師給學(xué)生們一些典型的患兒病 例，尤其是教學(xué)任務(wù)別強(qiáng)調(diào)和熟知的內(nèi)容，如肺炎、 哮喘、腎病綜合征以及感染性疾病等。模擬實(shí)際中病房 查房的順序，讓學(xué)生了解真正醫(yī)療過(guò)程中的具體方法， 要求學(xué)獨(dú)立提出初步診斷及處理意見(jiàn)，再結(jié)合病例診斷 結(jié)果和處理方法為學(xué)生打分。在整個(gè)模擬診療學(xué)習(xí)過(guò)程 中，以授課教師為主，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。

模擬診療教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)病人相關(guān)癥狀、 特征等信息，模擬實(shí)際就診兒童的一些真實(shí)病例，必 要時(shí)可以部分采用現(xiàn)有病例的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行模擬。模 擬診療教學(xué)的目的是將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)病例的 形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用其知識(shí)分析獲得相應(yīng)的 結(jié)論，從而達(dá)到對(duì)重要的醫(yī)學(xué)知識(shí)、技術(shù)、工作方法 等的記憶和理解?；虿捎梅纸M討論等形式完成教學(xué)內(nèi) 容，當(dāng)學(xué)生存在問(wèn)題或錯(cuò)誤時(shí)，主講教師起到及時(shí)糾 正正確引導(dǎo)的作用。

2.3 理論聯(lián)系實(shí)際的教改方案教學(xué)過(guò)程中，需要多種教學(xué)模式和臨床實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。目 前，對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求已不僅是具備相關(guān)的專業(yè)技能和解 決實(shí)際問(wèn)題的能力，還需要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我提高的 能力。為此，根據(jù)兒科學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法，如在主課中加入互動(dòng)式教學(xué)， 將一些模擬教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容引入。而在見(jiàn)習(xí)課中采用學(xué)生 為主的教學(xué)方法，已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果。在教學(xué) 過(guò)程中，還要引入以問(wèn)題為主的形式，就是帶著問(wèn)題學(xué) 習(xí)，讓學(xué)生自己找答案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在臨床見(jiàn)習(xí)期間，由于學(xué)生已掌握了相關(guān)的專業(yè)知 識(shí)，所以采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法更好的加深了 相關(guān)知識(shí)的印象。有效地發(fā)揮授課教師的主導(dǎo)作用，將 收到理想的教學(xué)效果。為了幫助學(xué)生理解病患兒童的心 理，針對(duì)性的學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)的知識(shí)，并給出一些 相關(guān)教學(xué)視頻、案例等，提高學(xué)生的診療可操作性。設(shè) 計(jì)臨床模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的方法完成對(duì)模擬病 患兒童診療過(guò)程。如以往在教學(xué)中對(duì)兒科病史的采集， 常常是教師直接講授相關(guān)方法，然后學(xué)生采集。而在模 擬診療實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自主分析，在診療過(guò)程中需要的病 史資料，設(shè)計(jì)采集方法并實(shí)施。這種模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅 使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能激 發(fā)學(xué)生的自信心和觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。 增加了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在 模擬過(guò)程中，學(xué)習(xí)建立良好的醫(yī)患關(guān)系，體會(huì)“以人為 本”的醫(yī)治理念。

3 教改實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果分析

篇2

“兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方法應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓兒童能在其中盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境?！痹谟變嚎茖W(xué)教育中，結(jié)合幼兒教育教材，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，投放合適的科學(xué)區(qū)域游戲材料，創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)區(qū)域環(huán)境，成為筆者思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)小班幼兒科學(xué)教育實(shí)踐，結(jié)合《幼兒園綜合活動(dòng)課程》教材，針對(duì)不同的科學(xué)活動(dòng)主題，創(chuàng)意“變”材料，投放生活性、探究性和動(dòng)態(tài)性材料，在科學(xué)區(qū)域游戲中投放多元化材料，有效吸引幼兒科學(xué)興趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)區(qū)域游戲，讓幼兒智慧“玩科學(xué)”“學(xué)科學(xué)”。

一、生活性投放――“新鮮神奇”

從理論上看，幼兒科學(xué)區(qū)域游戲是最具學(xué)習(xí)性的功能區(qū)域，科學(xué)材料具有顯性認(rèn)知功能。幼兒在科學(xué)區(qū)域游戲中，伴隨著生活中的情境想象，開(kāi)展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，這就需要從幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合科學(xué)綜合活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒科學(xué)區(qū)域材料操作指向多元功能，賦予科學(xué)區(qū)域材料“個(gè)性化特征”。小班幼兒科學(xué)區(qū)域游戲材料的選擇和投放，應(yīng)體現(xiàn)游戲化、生活化和情境化特征，有意識(shí)地投放指向科學(xué)領(lǐng)域多元功能的材料。

如，《小手真能干》的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)主題游戲中，筆者給小班幼兒投放了豐富的手工材料，有橡皮泥、香蕉、橘子、沙拉醬、天線寶寶、水果印章等，還有臟的小手模型。小班幼兒對(duì)科學(xué)的意識(shí)還不強(qiáng)，但看到生活中常見(jiàn)的材料時(shí)，是非常愿意去親近的。幼兒們?cè)诳茖W(xué)區(qū)域中躍躍欲試，開(kāi)始了自己感興趣的科學(xué)體驗(yàn)，有的幼兒用橡皮泥做面條等各種食物，有的幼兒用香蕉沙拉醬做水果沙拉，有的幼兒則用水果印章的形式裝飾小手套，用小珠子串成項(xiàng)鏈等活動(dòng)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中體驗(yàn)小手的能干。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的興趣，選擇材料開(kāi)始“小手”活動(dòng)，如用橡皮泥可以捏出各種各樣的東西，橡皮泥可以搓、可以捏、可以拉，真的是變變變，新鮮神奇，同魔術(shù)像極了。幼兒們開(kāi)始對(duì)橡皮泥的變幻感興趣，生活材料處處蘊(yùn)含科學(xué)。

二、探究性投放――“妙趣橫生”

幼兒科學(xué)區(qū)域游戲材料投放還需要考慮幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒年齡小，在科學(xué)認(rèn)知過(guò)程中，為科學(xué)材料預(yù)設(shè)情境，把握幼兒認(rèn)知模仿的優(yōu)勢(shì)，可以為幼兒投放看似“單一”的色彩艷麗、鮮明形象的材料，材料的“簡(jiǎn)單單一”性，吸引幼兒想要探究的欲望，不再因“科學(xué)、復(fù)雜”而嚇退，幼兒愿意去探究，通過(guò)探究操作，發(fā)現(xiàn)單一材料背后的變幻，體味科學(xué)妙趣，通過(guò)“吸引一模仿一探究一本質(zhì)”，在探究操作中凸顯材料科學(xué)作用，幼兒好奇擺弄材料，探索樂(lè)在其中。

如，《玩水》的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)主題游戲中，筆者給幼兒投放了塑料筐、杯子、瓶子、勺、叉、糖、鹽、石子、沙子等材料，幼兒普遍喜歡玩水，給幼兒投放材料，在玩水的過(guò)程中，感知水能溶解鹽和糖、水會(huì)流動(dòng)等特點(diǎn)。在活動(dòng)中，讓幼兒親自操作擺弄，提供塑料筐、瓶子、叉，倒入水后，會(huì)自己流出，讓幼兒玩水，體會(huì)水流動(dòng)；幼兒利用瓶子和鹽、糖、沙子、石子等物品，讓幼兒玩水，感知水溶解。在操作中，幼兒發(fā)現(xiàn)糖和鹽被水溶解的現(xiàn)象。自己發(fā)現(xiàn)水溶解和流動(dòng)的特性，將區(qū)域內(nèi)的材料投放在水中，就會(huì)顯現(xiàn)水溶解和流動(dòng)的現(xiàn)象。結(jié)合幼兒的操作感知，讓幼兒用勺子往瓶子和塑料筐里灌水，說(shuō)說(shuō)筐里為什么盛不住水；幼兒用叉子和調(diào)羹舀水，談?wù)劜孀永餅槭裁匆ú簧纤?；讓幼兒用瓶子裝上糖、沙子、鹽、柿子，猜猜瓶子里的水會(huì)發(fā)生什么變化。幼兒從操作，感知，探究，在活動(dòng)中嘗試與體驗(yàn)，感受材料變化，將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、動(dòng)態(tài)性投放――“變幻無(wú)窮”

幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是直觀形象的，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)思維屬于感性思維，最有效、最直接的科學(xué)學(xué)習(xí)就是興趣。幼兒教師可以將廢舊材料投放，幼兒眼中“廢舊”如何變科學(xué)？讓幼兒覺(jué)得有意義，將廢舊和科學(xué)結(jié)合思考，激發(fā)了幼兒探究興趣，通過(guò)科學(xué)區(qū)域游戲，了解廢舊材料之間的關(guān)系，審視其中的科學(xué)概念，讓幼兒體驗(yàn)如何變廢舊為科學(xué)，動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)變幻無(wú)窮的魅力。

篇3

一、興趣是最好的老師

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，接受任何知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，興趣是最好的老師，對(duì)于這個(gè)年齡階段的孩子只有激發(fā)他們對(duì)繪畫(huà)的興趣，她們才能真正投入進(jìn)來(lái)。喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)是少兒時(shí)期每個(gè)孩子的天性，是他們對(duì)世界認(rèn)知的一種表現(xiàn)，是對(duì)大腦中事物的記憶恢復(fù)，孩子的涂鴉是畫(huà)出她們的想法和喜愛(ài)的東西。成人時(shí)常會(huì)隱藏自己內(nèi)心的真實(shí)想法，但孩子卻不會(huì)，他們用自己的方式在畫(huà)面中表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。作為老師和家長(zhǎng)要把握這時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)，以開(kāi)發(fā)興趣為主，孩子的喜好是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。如何延續(xù)孩子的興趣是少兒美術(shù)教育的關(guān)鍵，教師應(yīng)該了解孩子的愛(ài)好和興趣，寓學(xué)于樂(lè)。

游戲是孩子生活中不可缺少的，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲在課堂教學(xué)中不僅能活躍課堂氣氛更能延續(xù)孩子的興趣，增強(qiáng)好奇心和求知欲。優(yōu)秀的少兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是在輕松愉悅的氛圍下開(kāi)展的，孩子在快樂(lè)游戲里展開(kāi)豐富的想像，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如: 在《印第安人之帽》一課中，老師給小朋友講述了一個(gè)關(guān)于印第安部落的傳統(tǒng)活動(dòng)，并且告訴小朋友今天老師也要和他們一起來(lái)開(kāi)一個(gè)印第安人的舞會(huì)。有趣的活動(dòng)不僅激發(fā)了孩子的興趣，也引起了他們對(duì)未知事物的好奇心和求知欲，更讓美術(shù)教學(xué)變得更加有趣。在教學(xué)之中，老師也應(yīng)該把握少兒的繪畫(huà)心理，孩子畫(huà)畫(huà)更多的是一種快樂(lè)的體驗(yàn)，少兒美術(shù)教育的最終目的是讓孩子接受科學(xué)的美育，使其健康成長(zhǎng)。所以，延續(xù)了孩子對(duì)繪畫(huà)的興趣，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓孩子更主動(dòng)的去探索學(xué)習(xí)。

二、重引導(dǎo)，激發(fā)自我創(chuàng)造力。

有了學(xué)習(xí)的興趣，然后就需要老師的引導(dǎo)。少兒時(shí)期每一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)錯(cuò)誤的引導(dǎo)和過(guò)多的干預(yù)的孩子所具備的想像力、創(chuàng)造力和隨心所欲的表現(xiàn)力是我們成人不可及的。科學(xué)的引導(dǎo)是激發(fā)孩子創(chuàng)造天賦的關(guān)鍵。不斷探索和嘗試新的繪畫(huà)內(nèi)容和方式，表現(xiàn)孩子獨(dú)有的個(gè)性，從小形成創(chuàng)新思維受益一生。少兒美術(shù)教育中教師的作用在于能夠引導(dǎo)孩子自己創(chuàng)造想像出多少，一堂成功的美術(shù)課所達(dá)到的教學(xué)成果應(yīng)該是: 同樣的教學(xué)內(nèi)容孩子們畫(huà)出的作品確是不相同的，傳統(tǒng)的老師畫(huà)一筆我畫(huà)一筆的教學(xué)模式極大的扼殺了少兒獨(dú)有的豐富的想像。

要激發(fā)孩子的創(chuàng)造天賦，教師的引導(dǎo)是重中之重。而引導(dǎo)又分為課前引導(dǎo)和少兒創(chuàng)作過(guò)程之中的引導(dǎo)。課前引導(dǎo)則在于老師如何給孩子創(chuàng)造一個(gè)引人入勝的情景，讓孩子有自己想像的空間。在課程導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以通過(guò)視，聽(tīng)，說(shuō)這三種手段來(lái)進(jìn)行課程的引導(dǎo)。視，即少兒能直接觀察到的事物，根據(jù)不同的課程內(nèi)容教師可以通過(guò)圖片的方式來(lái)展示在課堂上，觀察是少兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師便需要借助多媒體教學(xué)來(lái)給孩子創(chuàng)作一個(gè)這樣的情景，在觀察過(guò)程中老師可以以提問(wèn)的方式來(lái)讓孩子觀察到重點(diǎn)。聽(tīng)，即通過(guò)音樂(lè)的渲染孩子在腦海里展開(kāi)天馬行空的想像。音樂(lè)與繪畫(huà)是可以相互融合的，讓少兒以音作畫(huà)，將音樂(lè)給自己的帶來(lái)的感受以繪畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。說(shuō)，即老師通過(guò)優(yōu)美柔和、情感豐富的語(yǔ)言給孩子講述故事或?qū)φn程主題的情景再現(xiàn)。通過(guò)故事調(diào)動(dòng)孩子的積極性，要知道他們總是會(huì)有讓我們意想不到的想像力。做好了課程的導(dǎo)入，孩子在畫(huà)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題如: 不知道該用哪個(gè)顏色、不知道畫(huà)什么好的等等。這時(shí)我們老師不能過(guò)于直接的告訴學(xué)生該畫(huà)什么，而是應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶崾疽龑?dǎo)孩子自己去想像。讓少兒大膽的嘗試各種顏色各種繪畫(huà)方式，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造五顏六色的神奇畫(huà)面。

三、多鼓勵(lì)，提高自信心的培養(yǎng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒時(shí)期 家庭教育 情商教育 學(xué)前教育 科學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0135-02

談起幼兒教育，大家并不陌生，幼兒教育是人類永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不科學(xué)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì)、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。通過(guò)為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境，支持和引導(dǎo)兒童的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，提高其科學(xué)能力，培養(yǎng)其科學(xué)探究習(xí)慣。

一 家庭教育的重要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有70%的時(shí)間是在家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì)。據(jù)專家分析，幼兒有以下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：天然的早期化、巨大的感染性、強(qiáng)烈的針對(duì)性、間接的傳遞性。如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得好，這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)、發(fā)展十分有利。

二 幼兒進(jìn)行情商教育的重要性

幼兒到四五歲時(shí)，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，六歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急躁、猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性、孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿意等，將很難把握未來(lái)遇到的各種挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

三 學(xué)前教育的方法

1.善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異很大，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒的心理特點(diǎn)：活潑好動(dòng)；好奇好問(wèn)、認(rèn)識(shí)具體形象、模仿性強(qiáng)、無(wú)意性大。針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng)。對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)該熱情地、耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體、生動(dòng)化，便于幼兒接受和理解。要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為。

2.智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行

智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對(duì)于平常人來(lái)說(shuō)，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可結(jié)合以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的智力：訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展；促進(jìn)幼兒觀察力的提高；豐富幼兒的語(yǔ)言觀念；提高幼兒記憶力；培養(yǎng)幼兒思維能力；鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力。專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容。讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展。

3.藝術(shù)啟蒙要有新穎性

上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng)、好問(wèn)、好玩等。因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)等。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，它通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂(lè)的感染力是巨大而不可比擬的。馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣?！蓖褶D(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，又可以使人潸然淚下。音樂(lè)能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中，應(yīng)多開(kāi)辟音樂(lè)欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行。

4.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)：“凡人生所需之重要習(xí)慣、性格、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！苯沂玖伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。

第一，家園結(jié)合。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，同樣也離不開(kāi)家庭的熏陶。幼兒園的教育是離不開(kāi)家庭的配合和補(bǔ)充的。幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)，使家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒的知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體要求，要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長(zhǎng)和幼兒在愉快的環(huán)境中受到教育。

第二，榜樣激勵(lì)。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來(lái)自成人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)非常重視，家長(zhǎng)應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理的需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺(jué)遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。

第三，科學(xué)引導(dǎo)。幼兒教育中常有這種現(xiàn)象，有些教師或者家長(zhǎng)很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛(ài)子心切，吃任孩子挑，錢(qián)任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊，自私任性的壞習(xí)慣，對(duì)老人卻不夠孝敬。因此，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，對(duì)于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣有著非常重要的作用。

第四，言傳身教。幼兒的思想單純，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)基本上還是一片空白。所以對(duì)于自己的第一個(gè)啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話、一個(gè)動(dòng)作，都可能誤導(dǎo)幼兒。家長(zhǎng)首先要嚴(yán)格要求自己，做孩子的表率，來(lái)影響孩子、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，往往能夠起到潛移默化的作用。

第五，強(qiáng)化鞏固。行為鞏固是指定期對(duì)幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查和評(píng)比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺(jué)養(yǎng)成良好的生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣。在行為鞏固教育時(shí)，還使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來(lái)促進(jìn)幼兒堅(jiān)持良好行為。在檢查中對(duì)行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)較差的孩子進(jìn)行個(gè)別幫助。檢查中為行為表現(xiàn)好的孩子在墻報(bào)上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒，并能有力地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及的方面也很多，需要我們不斷探索、研究和進(jìn)取，才能達(dá)到預(yù)期目的。我認(rèn)為，只要做到家園共育，付出我們的努力和心血，付出我們的關(guān)愛(ài)，任何孩子都會(huì)成功而自信的走向未來(lái)的第一步——小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).幼兒教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法

學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師和學(xué)生密切配合雙向互動(dòng)的過(guò)程，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，沉悶的課堂氛圍不利于吸引學(xué)生的注意，也不利于學(xué)生思維的發(fā)散，因此在教學(xué)中教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而打造活躍的語(yǔ)文課堂。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，很多時(shí)候都是教師在課堂上講得口干舌燥而學(xué)生則聽(tīng)得云里霧里，甚至是神游千里。學(xué)生需要教師催著學(xué)習(xí)，需要教師天天耳提面命才能完成作業(yè)，在此種教學(xué)形式下進(jìn)行的教學(xué)效果可想而知。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)作用，“授之以魚(yú)不如授之以漁?！苯虒W(xué)也是如此，小學(xué)階段除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)以外，還要教會(huì)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便能夠更好的學(xué)習(xí)。其中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)也是學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)的掌握不是只靠聽(tīng)就可以的，我國(guó)古代著名教育學(xué)家孔子曾說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅需要聽(tīng)教師的講解還要學(xué)生進(jìn)行自主的思考。除此之外，孔子還提倡教學(xué)相長(zhǎng)，因此在學(xué)習(xí)中學(xué)生要積極表達(dá)自己的想法，提出自己的疑問(wèn)，在相互討論的過(guò)程中掌握知識(shí)。

二、采用鼓勵(lì)教學(xué)法

小學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性和可塑性，很關(guān)注自己在教師和其他同學(xué)面前的形象，在很多時(shí)候都渴望表現(xiàn)自己，其實(shí)語(yǔ)文課堂就可以提供這樣的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)教師可以提前布置一下預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生完成標(biāo)注出一些新詞新字，查一些作者的背景資料，然后對(duì)課文進(jìn)行分段等預(yù)習(xí)工作。在課程開(kāi)始的時(shí)候，先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)朗讀課文，在由其他同學(xué)指出新學(xué)的字詞以及涉及到的成語(yǔ)、熟語(yǔ)、諺語(yǔ)。另外再讓其他的學(xué)生站起來(lái)講解一下自己所掌握的關(guān)于作者或者是作品的背景知識(shí)。

讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中展示自己預(yù)習(xí)的成果，并且教師要及時(shí)給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)的眼神、點(diǎn)頭示意、微笑肯定等等，甚至是對(duì)于一些性格比較內(nèi)向平時(shí)不愛(ài)參與課堂討論的學(xué)生，教師可以提出口頭的表?yè)P(yáng)，從而幫助學(xué)生建立起自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。所謂“千里馬常有而伯樂(lè)不常有?！睂W(xué)生們都是待開(kāi)發(fā)的璞玉，只要教師能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生就有無(wú)限的發(fā)展可能。

另外，教師要掌握批評(píng)的藝術(shù)，很多教師認(rèn)為小學(xué)生普遍調(diào)皮所以訓(xùn)斥對(duì)其來(lái)說(shuō)是家常便飯，因而在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候不加注意，當(dāng)堂予以斥責(zé)。著名的教育學(xué)家曾經(jīng)給說(shuō)過(guò)“毀掉一個(gè)孩子最直接的方式就是當(dāng)眾批評(píng)他?！庇纱丝梢?jiàn)，當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生會(huì)給學(xué)生造成多大的困擾，因此教師在課堂教學(xué)中一定要注意批評(píng)的藝術(shù)，既能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤又不傷害學(xué)生的自尊心。同時(shí)教師還需要教導(dǎo)所有學(xué)生不要隨意取笑別人，因?yàn)橐粋€(gè)不經(jīng)意的取笑就可能在別人的心中留下一個(gè)傷痕。因此教師在學(xué)生出現(xiàn)狀況的時(shí)候應(yīng)該及時(shí)教導(dǎo)其他學(xué)生給予別人關(guān)懷而不是嘲笑。

三、分析學(xué)生的特點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況是決定教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。教育學(xué)家布魯納曾在《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)：一份會(huì)議報(bào)告》中指出：“世上不存在唯一的最優(yōu)化教學(xué)程序，只能從學(xué)習(xí)者的具體情況出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相稱的理想化程序?！痹诮虒W(xué)的過(guò)程中有一個(gè)重要的方面就是備課，備課是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在備課中就需要教師認(rèn)真的備學(xué)生，也就是分析學(xué)生的性格特點(diǎn)、心智狀況、興趣愛(ài)好以及家庭氛圍、學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)等等，只有在充分掌握了學(xué)生的真實(shí)情況的條件下才可以有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。也只有在了解學(xué)生的接受能力的情況下我們才可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)的效率。

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情就要打消學(xué)生的畏難情緒。很多時(shí)候?qū)W生不愿意參與教學(xué)活動(dòng)并不是因?yàn)椴幌肱浜隙且驗(yàn)閷W(xué)生害怕出錯(cuò)、害怕出丑。所以教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候就需要在充分了解學(xué)生知識(shí)掌握水平的情況下合理設(shè)置問(wèn)題。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以提問(wèn)一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)以增強(qiáng)他們的自信心；針對(duì)一些比較復(fù)雜或者是難度較大的問(wèn)題就需要找一些語(yǔ)文成績(jī)比較好的同學(xué)，以起到帶頭思考的作用。

另外，現(xiàn)代時(shí)代需要的是創(chuàng)新型的人才。社會(huì)一直在強(qiáng)調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬(wàn)眾創(chuàng)新”，現(xiàn)在教育的目的是培養(yǎng)各方面素質(zhì)良好的創(chuàng)新性人才。萬(wàn)馬齊喑的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，所以教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，對(duì)一些發(fā)散性的問(wèn)題可以采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生想出更多的答案，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中獲得更多的啟發(fā)。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的能力

語(yǔ)文是我們漢民族在幾千年的發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的語(yǔ)言文字體系以及博大精深的文化體系，其中的內(nèi)容涉及到生活的方方面面，所以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也并不只局限于課堂之內(nèi)，生活中時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生點(diǎn)滴積累，比如一些詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句等等，都需要學(xué)生在生活中用心學(xué)會(huì)積累。教師可以讓學(xué)生們建立一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)積累本，把他們?cè)谏钪蟹e累到的知識(shí)積累在筆記本上，然后在每一節(jié)課的課前或者課后與學(xué)生共同分享。每天一個(gè)成語(yǔ)小故事或者是一首簡(jiǎn)短的古詩(shī)詞、一個(gè)優(yōu)美的句子等等，從而在班級(jí)里形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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關(guān)鍵詞： 幼兒師范專業(yè)女生 體育教學(xué) 教學(xué)工作

幼兒師范專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)以后大多從事幼兒教育，她們不僅要掌握科學(xué)文化知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)辦事，學(xué)會(huì)健身，學(xué)會(huì)形體練習(xí)，學(xué)會(huì)如何去教育幼兒。培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。身體是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，如果不能使學(xué)生有一個(gè)好的身體素質(zhì)，那么素質(zhì)教育就會(huì)成為空中樓閣。學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉是實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，抓好學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉，提高學(xué)生的參與興趣，有益于素質(zhì)教育的全面發(fā)展，更重要的是體育教學(xué)法也是幼兒教育教師必不可少的技能之一。

學(xué)生升入中專校以后把大部分精力投入到技能課的學(xué)習(xí)中，特別是幼兒師范專業(yè)的女生，大多舍不得拿出一定時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，個(gè)別女生甚至以種種理由和借口回避正常的體育課教學(xué)，對(duì)體育課缺乏熱情。女生到了青春期后，隨著生理的變化，心理也相應(yīng)產(chǎn)生變化，在學(xué)習(xí)中難為情、怕羞，害怕別人的注意，一旦動(dòng)作失敗，再次練習(xí)時(shí)會(huì)感到恐懼，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)，身心過(guò)于緊張，完成動(dòng)作走樣而不協(xié)調(diào)，難以達(dá)到教學(xué)的基本要求，視上體育課為一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，低估自己的能力，缺乏完成練習(xí)的勇氣。這些現(xiàn)象在幼兒師范專業(yè)的女生中表現(xiàn)尤為突出。由于受到繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，加上生理上的原因，女生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，有的發(fā)胖，有的則面黃肌瘦，還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中，身體難以承受繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然，如何保證學(xué)生處于最佳的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)是中專校體育教學(xué)工作者值得引起高度重視的問(wèn)題。為了使幼兒師范專業(yè)女生體育課的教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，學(xué)校與教師必須注意做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作。

1.教材安排要合理化

首先，教材是為了統(tǒng)一達(dá)到課程目標(biāo)的途徑、規(guī)范基本的教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程目標(biāo)，但沒(méi)有規(guī)定如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；規(guī)定了基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但沒(méi)有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。達(dá)到課程目標(biāo)的途徑是多種多樣的，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容也是豐富多彩的，這樣教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就會(huì)面臨如何選擇和安排教材的問(wèn)題。例如，在體育與保健課中有“發(fā)展體能”的課程目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，可以選擇的途徑和教學(xué)內(nèi)容是多種多樣的。其次，體育教師不要迷信教材，不要有了教材就完全根據(jù)教材去教學(xué)，沒(méi)有教材就不知所措。教材只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了一些基本的、書(shū)面化的材料性規(guī)定，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最為關(guān)鍵的還是課程目標(biāo)的規(guī)定。教材的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，但缺點(diǎn)隨之而來(lái)：固定、僵化，用不好就約束教師的創(chuàng)造性。體育教學(xué)是以技術(shù)活動(dòng)的難易程度為其發(fā)展順序的，因此體育教材通常根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身體機(jī)能活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)安排，即將技術(shù)復(fù)雜的新教材安排在先，而容易引起興奮的教材如活動(dòng)性游戲安排在后；將運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小的教材安排在先，強(qiáng)度較大的教材安排在后，等等。此外教師應(yīng)根據(jù)主要教材的性質(zhì)，把握幼兒師范專業(yè)女生的生理和心理特點(diǎn)來(lái)劃分學(xué)習(xí)動(dòng)作的練習(xí)步驟，這樣能使學(xué)生的身心活動(dòng)處于積極興奮的狀態(tài)。反之，忽視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、思維和情感等一連串的復(fù)雜心理活動(dòng)，常會(huì)使學(xué)生的身心活動(dòng)處于抑制狀態(tài)，這樣勢(shì)必給學(xué)生的心理帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生高焦慮，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.教學(xué)方法要多樣化

體育教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師完成體育教學(xué)任務(wù)的途徑、手段和方法。教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用是否正確，直接影響教學(xué)任務(wù)能否完成。所以科學(xué)地研究與解決教學(xué)方法問(wèn)題，是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的課題。教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、作業(yè)條件等具體情況來(lái)確定，要有的放矢，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用，不能搞形式主義。根據(jù)幼兒師范專業(yè)班女生的生理特點(diǎn)，處于青春期的女生在體育課上大腦皮層活動(dòng)存在著下負(fù)誘導(dǎo)的機(jī)能狀態(tài)，單一的練習(xí)方法容易使學(xué)生的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)陷入抑制狀態(tài)，機(jī)體容易產(chǎn)生疲勞，因此教法多樣、新穎是提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、減少身心疲勞的一種有效手段。教師應(yīng)在深入調(diào)查研究、鉆研教材的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法，并在實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)造和發(fā)展新的教法和教具，以便圓滿地完成教學(xué)的任務(wù)。

3.教學(xué)語(yǔ)言要藝術(shù)化

體育教學(xué)是教師傳授知識(shí)技能編導(dǎo)的過(guò)程，藝術(shù)地運(yùn)用語(yǔ)言，不僅是教學(xué)的一項(xiàng)基本功，還是體育教學(xué)心理衛(wèi)生的必然要求。如講解動(dòng)作時(shí)，清晰而簡(jiǎn)潔的富有感染力的語(yǔ)言，能引起學(xué)生豐富的想象；有節(jié)奏、針對(duì)性強(qiáng)的講解，能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師語(yǔ)言要通俗易懂、精簡(jiǎn)扼要。同志在十大“教授法”中曾指出：“說(shuō)話通俗化”“說(shuō)話要明白”“說(shuō)話要有趣味”，這對(duì)體育教學(xué)有重要意義。因此，教師用詞要確切、精練，口齒要清楚，語(yǔ)氣要肯定，表達(dá)要生動(dòng)形象，語(yǔ)言要有藝術(shù)，以助于學(xué)生正確理解和掌握動(dòng)作。

4.教學(xué)示范要規(guī)范化

幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在舞蹈教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)自身的形體訓(xùn)練，學(xué)生的形體、動(dòng)作較其他專業(yè)學(xué)生要好得多，她們的示范動(dòng)作的要求也較其他學(xué)生高。動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀法。它是教師（或指定的學(xué)生）以具體動(dòng)作為范例，使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。所以教師的教學(xué)示范（尤其是第一次示范）動(dòng)作的準(zhǔn)確性更為突出，教師準(zhǔn)確優(yōu)美、輕松利落的示范動(dòng)作，不但能使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)比較深刻和清晰地感知?jiǎng)幼鞯恼鎸?shí)和完美形象，給學(xué)生以完美精確的印象，而且有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性，起到動(dòng)員鼓舞作用，使學(xué)生看了正確示范后就躍躍欲試。因此，教師課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷提高示范的質(zhì)量。相反，示范不規(guī)范，學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的觀察和理解難以清楚，就容易產(chǎn)生信心不足，猶豫遲緩，形成恐懼心理，其勢(shì)必影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，并大大降低體育教師在她們心目中的形象，更不利于體育的教學(xué)及教學(xué)任務(wù)的完成。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)區(qū)；農(nóng)村幼兒園；教師專業(yè)技能

一、農(nóng)村幼兒園教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)農(nóng)村幼兒園的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不夠高，只有很少一部分來(lái)源于專業(yè)的幼師行業(yè)，大部分或者是小學(xué)低年級(jí)教師，或者是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)的社會(huì)其他人員，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師整體上呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)不豐富、教育觀念相對(duì)滯后、教育思想和專業(yè)技能與幼教工作要求差距明顯的現(xiàn)象。農(nóng)村幼兒園教師的工資福利待遇相對(duì)不高，對(duì)高水準(zhǔn)的幼教專業(yè)人才的吸引力比較低，且教育管理部門(mén)給予農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，這對(duì)提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是不利的。

（一）農(nóng)村幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

在大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的理念里，只要具備教幼兒彈、唱、說(shuō)、畫(huà)、跳這種常用的知識(shí)技能，就可以很好地教育幼兒了。在這種理念的指導(dǎo)下，幼兒園教師往往會(huì)忽略幼教基礎(chǔ)理論、幼兒管理、幼兒?jiǎn)⒚傻葘I(yè)幼教知識(shí)的學(xué)習(xí)。沒(méi)有專業(yè)的幼教知識(shí)做武裝，幼兒園教師對(duì)幼兒的智力啟蒙教育和能力啟蒙教育就收不到很好的效果。另一方面，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)并不豐富，在教學(xué)過(guò)程中，尤其是遇到自己專業(yè)以外的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，對(duì)幼兒的提問(wèn)把握不到位，也不能給出準(zhǔn)確的回答，這對(duì)幼兒的基礎(chǔ)科學(xué)教育難以收到滿意的效果。

（二）農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)方式相對(duì)單一

幼兒正處于智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵階段，要求幼兒園教師在教學(xué)中進(jìn)行多種方式的啟蒙。目前大多數(shù)幼兒園教師的教學(xué)方式、利用的教學(xué)資源還是相對(duì)比較單一，一方面缺乏與其他幼兒園教師的溝通交流，教學(xué)方式和理念更新速度慢；另一方面幼兒園和教師對(duì)科研不重視，教師缺乏科研素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方式研究不深入甚至根本沒(méi)有研究，導(dǎo)致幼兒園教師的教學(xué)方式單一、教學(xué)資源匱乏，幼兒教育難以收到理想的效果。

二、大學(xué)區(qū)概述

為共享資源、提高教學(xué)效率，越來(lái)越多的幼兒園選擇一起合作，組建大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)就是選一所優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，聯(lián)合3-5所同一層次的幼兒園組成一個(gè)大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)行“學(xué)管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、學(xué)活動(dòng)、統(tǒng)一組織備課、師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量檢測(cè)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)激勵(lì)”，讓所有學(xué)生共享教育資源。同時(shí)打破公、民辦幼兒園教師管理的機(jī)制界限，按比例實(shí)行教師校際間交流。

三、大學(xué)區(qū)工作可以提高農(nóng)村幼兒園教師課堂教學(xué)技能

大學(xué)區(qū)為各幼兒園的教師提供了一個(gè)自由交流、合作的平臺(tái)，可以共享課程和教學(xué)資源，還可以統(tǒng)一培訓(xùn)、備課，并進(jìn)行統(tǒng)一檢測(cè)和評(píng)價(jià)考核，較快地提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

（一）定時(shí)組織培訓(xùn)、共同學(xué)習(xí)交流

農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)需要不斷地進(jìn)行充實(shí)，大學(xué)區(qū)工作中可以定時(shí)組織對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的各種培訓(xùn)，通過(guò)外出培訓(xùn)、請(qǐng)專家來(lái)講課、舉辦講座的方式充實(shí)農(nóng)村幼兒園教師的幼教基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，不斷提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。教師們還可以就學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行討論和交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，快速地消化和掌握知識(shí)，甚至通過(guò)交流碰撞出更多的思想火花。大學(xué)區(qū)工作理念下，組織這樣的培訓(xùn)和交流更節(jié)省資源，教師學(xué)習(xí)的效果也更好。有了專業(yè)知識(shí)做指導(dǎo)，農(nóng)村幼兒園教師提升專業(yè)技能就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）共享資源和設(shè)施、教學(xué)更豐富

傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)相對(duì)單一，大學(xué)區(qū)工作理念下，各幼兒園共享教學(xué)設(shè)施和課程資源，為教師的教學(xué)提供了豐富的硬件設(shè)備和軟件資源。豐富的教學(xué)設(shè)施讓教師的教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，課程資源的共享為教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、全面啟蒙幼兒的智力開(kāi)發(fā)提供了可能。大學(xué)區(qū)工作中，統(tǒng)一組織備課和教學(xué)活動(dòng)，教師們可以快速地學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處、彌補(bǔ)自己的短板，也可以高效地取精華去糟粕，提升各自的教學(xué)專業(yè)技能。例如在幼兒課程設(shè)計(jì)方面，教師跳出完全依賴教材的局限，大家一起討論，根據(jù)幼兒的需要和普遍特點(diǎn)進(jìn)行完善性設(shè)計(jì)，不只是設(shè)計(jì)教案，要對(duì)整個(gè)的教育教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)材料和教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒去思想和活動(dòng)，這對(duì)幼兒園教師傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是質(zhì)的飛躍。

（三）統(tǒng)一評(píng)價(jià)激勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短

篇8

【摘要】 分析兒科護(hù)患糾紛存在的原因，針對(duì)臨床工作中存在的問(wèn)題，在兒科護(hù)理教學(xué)中注重護(hù)患糾紛的滲透和防范意識(shí)的培養(yǎng)，有利于提高護(hù)生防范護(hù)理糾紛風(fēng)險(xiǎn)的能力，以便進(jìn)入臨床工作減少護(hù)患糾紛的發(fā)生率。

【關(guān)鍵詞】護(hù)患糾紛　防范意識(shí)　滲透　兒科護(hù)理教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，人們的法律意識(shí)和維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)，醫(yī)療行業(yè)已成為高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)，醫(yī)療糾紛時(shí)有發(fā)生。兒科是個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的科室，其護(hù)理具有獨(dú)特性，服務(wù)的對(duì)象是孩子——大都是獨(dú)生子女，是每個(gè)家庭的寵兒，家長(zhǎng)對(duì)患兒過(guò)度關(guān)注、對(duì)疾病治療的期望值高、對(duì)兒科護(hù)理要求也高，因此兒科已成為護(hù)患糾紛的高發(fā)科室。為此在兒護(hù)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將臨床工作中常出現(xiàn)的護(hù)理糾紛內(nèi)容穿插在每一種疾病的講解之中，有利于提高護(hù)生防范護(hù)理糾紛風(fēng)險(xiǎn)的能力。

1　兒科護(hù)患糾紛原因分析

1.1 責(zé)任心不強(qiáng) 開(kāi)放式的護(hù)士站，環(huán)境噪雜，護(hù)士不但要不斷回答家長(zhǎng)提出的各種問(wèn)題，還要處理、轉(zhuǎn)抄醫(yī)囑，稍有疏忽就會(huì)發(fā)生遺忘、漏抄或抄錯(cuò)醫(yī)囑，甚至可能致護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生。個(gè)別護(hù)士粗心大意，護(hù)理操作中未嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度，為患兒換藥時(shí)未認(rèn)真核對(duì)床號(hào)、姓名，導(dǎo)致打錯(cuò)針、發(fā)錯(cuò)藥，等發(fā)現(xiàn)時(shí)再給患兒家長(zhǎng)說(shuō)明情況，易引發(fā)家長(zhǎng)不滿，導(dǎo)致糾紛發(fā)生。

1.2 病情觀察不到位 兒科俗稱“啞科”，患兒一般不會(huì)完整訴說(shuō)病情，由家長(zhǎng)代訴，這就要求護(hù)士要有敏銳的的觀察力和準(zhǔn)確的判斷力。尤其是值夜班，護(hù)理人員少，有時(shí)巡視病房不及時(shí)，沒(méi)有仔細(xì)觀察患兒病情變化，等到病情加重時(shí)才發(fā)現(xiàn)，延誤病情，引起患兒家長(zhǎng)強(qiáng)烈不滿，引發(fā)護(hù)患糾紛。

1.3 護(hù)理技術(shù)操作不熟練 小兒頭皮靜脈輸液是兒科最常見(jiàn)的護(hù)理操作，也是護(hù)患糾紛最易發(fā)生的。孩子父母因孩子患病常出現(xiàn)焦慮，當(dāng)護(hù)士尤其是年輕護(hù)士靜脈輸液不能一針見(jiàn)血時(shí)或有些患兒比較胖，血管細(xì)，扎針難度大，容易滲液，再次穿刺則會(huì)引起患兒家長(zhǎng)的不滿指責(zé)，甚至引發(fā)護(hù)患糾紛。

1.4 護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范 護(hù)理病歷是護(hù)士對(duì)患兒身心護(hù)理的全部記錄和總結(jié)，同時(shí)也是衡量醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量的重要標(biāo)志，更是重要的法律依據(jù)[1]。護(hù)理人員對(duì)護(hù)理病歷書(shū)寫(xiě)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，護(hù)理記錄不夠真實(shí)性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性，如搶救急危重癥患兒的治療及護(hù)理未及時(shí)記錄，護(hù)理記錄與醫(yī)療病程記錄不相符，家長(zhǎng)因搶救記錄不完整而產(chǎn)生糾紛。

1.5 缺乏有效溝通技巧 護(hù)士對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題不能作出合理的解釋，不夠耐心，語(yǔ)言生、冷、硬；護(hù)士對(duì)家長(zhǎng)提出的要求不重視或達(dá)不到要求時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)護(hù)士指責(zé)，導(dǎo)致護(hù)士情緒波動(dòng)，用語(yǔ)不當(dāng)，以致服務(wù)投訴或糾紛。

2　兒科護(hù)理教學(xué)中護(hù)患糾紛防范意識(shí)的培養(yǎng)

2.1 注重對(duì)護(hù)生法律意識(shí)的教育與培養(yǎng) 疾病授課過(guò)程中增加醫(yī)療糾紛案例分析，強(qiáng)化法制觀念，提高護(hù)生的法律意識(shí)。護(hù)生必須知法、懂法，熟知患者的權(quán)益，重視并保護(hù)其權(quán)益，依法從事護(hù)患服務(wù)，準(zhǔn)確履行自已的職責(zé)[2]。

2.1.1 強(qiáng)調(diào)在護(hù)理操作中要三查七對(duì)，正確執(zhí)行醫(yī)囑，篡改或無(wú)故不執(zhí)行醫(yī)囑屬于違法行為，護(hù)士必須準(zhǔn)確、及時(shí)執(zhí)行醫(yī)囑。護(hù)士不僅僅是醫(yī)囑的執(zhí)行者，也是醫(yī)囑的監(jiān)督者。若對(duì)醫(yī)囑有疑問(wèn)或發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，護(hù)士應(yīng)及時(shí)和醫(yī)生溝通。例如在小兒腹瀉病液體療法授課中舉例：年輕醫(yī)生筆誤醫(yī)囑“10％氯化鉀1.0加入100ml生理鹽水靜點(diǎn)”，大大超過(guò)補(bǔ)鉀濃度，高血鉀可致心臟驟停，護(hù)士不能執(zhí)行該醫(yī)囑，若執(zhí)行了可引發(fā)嚴(yán)重后果，該護(hù)士也將負(fù)相應(yīng)的法律責(zé)任。

2.1.2 在疾病護(hù)理措施教學(xué)中，例如：毛細(xì)支氣管炎患兒發(fā)病年齡小，病情重，易出現(xiàn)心力衰竭及呼吸衰竭，強(qiáng)調(diào)護(hù)士的責(zé)任心和病情觀察的重要性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)病情變化通知醫(yī)生，爭(zhēng)取搶救時(shí)間。故特別要指出因醫(yī)護(hù)人員未及時(shí)觀察病情和采取措施，導(dǎo)致病人出現(xiàn)不良后果時(shí)，必須負(fù)法律責(zé)任。新刑法第335條早有規(guī)定：“醫(yī)護(hù)人員由于嚴(yán)重失職，造成就診人員死亡或嚴(yán)重?fù)p害就診人員身體健康的，處3年以下有期徒刑或拘役?！?[3]

2.2 加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)

注重理論知識(shí)的掌握和技術(shù)操作水平的培養(yǎng)，理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合，注重基于工作過(guò)程教學(xué)。

2.2.1 教學(xué)中根據(jù)護(hù)生的理論基礎(chǔ)，理解接受能力以及需求，分階段、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓護(hù)生循序漸進(jìn)掌握兒科小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、預(yù)防保健、常見(jiàn)病的護(hù)理知識(shí)等。結(jié)合臨床典型病例進(jìn)行情景模擬、角色扮演等形式鞏固理論知識(shí)，例如：展示小兒佝僂病病例，通過(guò)護(hù)理查體、詢問(wèn)病史等，了解治療的原理和制訂合理的護(hù)理措施、目標(biāo)，同時(shí)能夠在實(shí)踐中進(jìn)一步加深書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)護(hù)生多提問(wèn)題，加強(qiáng)教與學(xué)之間的溝通，定期抽查護(hù)生的學(xué)習(xí)情況和效果。

2.2.2 精湛的護(hù)理技術(shù)和豐富的專業(yè)知識(shí)是提高護(hù)理質(zhì)量的保證，規(guī)范護(hù)理行為是防范護(hù)患糾紛的重要因素[4]。規(guī)范護(hù)理技能操作，強(qiáng)化護(hù)生的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高技術(shù)水平。開(kāi)放兒護(hù)實(shí)訓(xùn)室，讓護(hù)生利用課余時(shí)間來(lái)實(shí)訓(xùn)室練習(xí)各項(xiàng)護(hù)理操作技術(shù)。兒科實(shí)訓(xùn)室內(nèi)設(shè)有小兒頭皮靜脈穿刺訓(xùn)練模型，通過(guò)練習(xí)可使護(hù)生熟練掌握小兒靜脈穿刺法和靜脈留置針技術(shù)，提高靜脈穿刺成功率；設(shè)有小兒心肺復(fù)蘇模型和常用的搶救設(shè)備：小兒心肺復(fù)蘇氣囊、小兒便攜式電動(dòng)吸痰器、頭面罩吸氧裝置、多功能監(jiān)護(hù)儀、小兒呼吸機(jī)、輻射臺(tái)、微量輸液泵等，通過(guò)練習(xí)可使護(hù)生熟練掌握兒科常用搶救設(shè)備的使用及搶救方法；設(shè)有新生兒模型、保溫箱、藍(lán)光箱、體重泵等新生兒常用物品和設(shè)備，通過(guò)練習(xí)可使護(hù)生熟練掌握新生兒的護(hù)理。

2.3 加強(qiáng)護(hù)理病歷書(shū)寫(xiě)的培養(yǎng) 護(hù)理記錄是醫(yī)療機(jī)構(gòu)舉證醫(yī)療事故責(zé)任的法律依據(jù)，護(hù)士必須認(rèn)真、及時(shí)、完整地記錄，同時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)護(hù)理文件的書(shū)寫(xiě)干凈工整，切忌涂改；搶救時(shí)一定要及時(shí)記錄搶救經(jīng)過(guò)，不能漏記或不記，應(yīng)及時(shí)記錄所用的藥物和器械，對(duì)心跳停止的患兒應(yīng)及時(shí)將心電圖紙保留下來(lái)，作為死亡證據(jù)。教學(xué)過(guò)程中增加疾病案例實(shí)訓(xùn)鍛煉護(hù)理病歷書(shū)寫(xiě)。

2.4 加強(qiáng)溝通及培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，護(hù)理模式已由“以疾病為中心”向“以患者為中心”的“整體護(hù)理”轉(zhuǎn)變，與患兒及家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式中兒科整體護(hù)理模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是廣大兒科護(hù)理工作者關(guān)注和探索的重要課題之一[5]。

2.4.1 溝通是一種技巧，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它并無(wú)有章可循，照書(shū)可搬。教學(xué)過(guò)程中努力讓學(xué)生樹(shù)立“為了一切患兒，一切為了患兒，為了患兒的一切”的服務(wù)理念。講授疾病心理護(hù)理時(shí)結(jié)合臨床，指出護(hù)理過(guò)程中提倡“微笑服務(wù)”，語(yǔ)言和藹輕柔，善于用眼和表情溝通，目光要溫馨、柔和，要面帶微笑，抱抱患兒或引逗患兒，拉近與家屬之間的距離，減輕家屬的焦慮，在住院間能夠理解護(hù)理工作的特殊性，增進(jìn)他們的信任感。

2.4.2 教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行有效的溝通，與患兒家長(zhǎng)多接觸，認(rèn)真耐心地傾聽(tīng)他們的講述，了解患兒及家長(zhǎng)的想法和需求，耐心回答患兒家長(zhǎng)的問(wèn)題，要根據(jù)場(chǎng)所和護(hù)理內(nèi)容靈活運(yùn)用，換位思考，例如輪狀病毒性腸炎患兒在住院過(guò)程中，患兒繼續(xù)嘔吐，腹瀉時(shí)，家屬往往不會(huì)理解，此時(shí)如果不加強(qiáng)解釋和溝通，就一句話“這病就經(jīng)歷這樣一個(gè)自然病程”，糾紛自然在所難免。深入病房，對(duì)較大患兒語(yǔ)言要輕柔易懂，可用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，減少患兒恐懼心理。向患兒家長(zhǎng)針對(duì)性的講解疾病預(yù)防知識(shí)，家庭護(hù)理知識(shí)。對(duì)于合理要求及時(shí)滿足，對(duì)于無(wú)法立即解決的問(wèn)題，要進(jìn)行耐心細(xì)致的解釋，同時(shí)向上級(jí)反應(yīng)，不能敷衍了事，更不能置之不理。

3　小結(jié)

兒科護(hù)理工作是一項(xiàng)勞動(dòng)強(qiáng)度大、高風(fēng)險(xiǎn)的工作，護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)始終貫穿在護(hù)理操作、處置、配合、搶救、溝通等各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程中。有時(shí)候即使是極為簡(jiǎn)單或看似微不足道的臨床活動(dòng)都帶有風(fēng)險(xiǎn)[6]。只有提高護(hù)士專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，過(guò)硬的技術(shù)，才能減少護(hù)患糾紛的發(fā)生。故在兒科護(hù)理教學(xué)中結(jié)合護(hù)患糾紛發(fā)生的病因，注重對(duì)護(hù)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)護(hù)患糾紛意識(shí)防范能力，為進(jìn)入臨床從事兒科護(hù)理工作，減少護(hù)患糾紛的發(fā)生奠定基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]盧蘊(yùn)瑜.兒科護(hù)理病歷書(shū)寫(xiě)與醫(yī)療糾紛關(guān)系的探討[J].現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)生物工程學(xué)雜2004，10(4):355-356．

[2]劉曉玲.新形勢(shì)下兒科發(fā)生護(hù)患糾紛的常見(jiàn)原因及防范對(duì)策[J].齊魯護(hù)理雜志，2005，11（5）:479-480.

[3]沈翠珍．加強(qiáng)高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生法律知識(shí)教育的思考[J]．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2005，8(2):55．

[4]陳德芹.兒科輸液引發(fā)護(hù)患糾紛的原因分析[J].全科護(hù)理，2010，8（2）：348-349.

篇9

[摘要]貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論和參與式教學(xué)方法在理念上均強(qiáng)調(diào)主體參與性，將貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用于高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法中，有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我并對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有一個(gè)更為準(zhǔn)確的定位，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，有助于教師專業(yè)能力的提升，有助于提高思想政治理論課的實(shí)效性，有助于從真正意義上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展能力。文章指出，貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論在高校思想政治理論課中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是師生轉(zhuǎn)變理念，主動(dòng)成為貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員；選取適當(dāng)教學(xué)形式，確定師生角色；有效搭建貝爾賓團(tuán)隊(duì)；以團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，促進(jìn)師生能力共同提升。

[

關(guān)鍵詞 ]貝爾賓團(tuán)隊(duì) 思想政治理論課 參與式教學(xué)方法

[作者簡(jiǎn)介]鄧瑩（1982-），女，河南洛陽(yáng)人，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ㄐ陆畮?kù)爾勒841000）

[課題項(xiàng)目]本文系教育部社科司2013年高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項(xiàng)目“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”擬培育項(xiàng)目之一“參與式教學(xué)方法在思政課中的綜合運(yùn)用”的階段性成果之一。（課題批準(zhǔn)號(hào)：教社科司函[2 014]21號(hào)）

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)21-0115-03

全球化背景下社會(huì)環(huán)境中存在的消極因素和負(fù)面影響，使學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容存在著不接收、不理解、不接受、不行為的現(xiàn)狀，即知而不行，言行不一。2013年8月19日，中央召開(kāi)了全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議，會(huì)議提出，“要改革教學(xué)方法，重在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論?！苯虒W(xué)方法的研究是思想政治理論課實(shí)效性和生命力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研究教學(xué)方法的最終目的就是要增強(qiáng)教學(xué)效果，成為有效的思想政治教育，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人功能。

一、參與式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的作用

參與式教學(xué)方法是在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主體，共同參與”的理念指導(dǎo)下，合作、協(xié)作式的教學(xué)方法。它包括教師和學(xué)生的共同參與，其核心是發(fā)展學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身內(nèi)在素質(zhì)的不斷生成。參與式教學(xué)法有助于發(fā)揮雙主體的作用：一方面，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的提高，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的積極作用，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法來(lái)自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)、積極思考、領(lǐng)悟升華，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另一方面，參與式教學(xué)法是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。教師作為設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生的同行者、課堂的參與者．協(xié)助者、評(píng)價(jià)者，不僅有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提升，同時(shí)也有助于教師職業(yè)幸福感、成就感的提升。

二、貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用在高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)

貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論是劍橋產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)研究部前主任貝爾賓博士和他的同事們經(jīng)過(guò)多年在澳洲和英國(guó)的研究與實(shí)踐提出的，該理論的基本思想是：“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)?！痹摾碚撝赋觯骸耙恢ЫY(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由九種人組成，這九種團(tuán)隊(duì)角色分別為：鞭策者、執(zhí)行者、完成者、外交家、協(xié)調(diào)者、凝聚者、智多星、審議員、專業(yè)師?！必悹栙e團(tuán)隊(duì)角色理論和參與式教學(xué)方法在理念上如出一轍，強(qiáng)調(diào)主體參與性。將貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用于高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法中，有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，并對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有一個(gè)更為準(zhǔn)確的定位；有助于教師專業(yè)能力的提升；有助于教師和學(xué)生平等關(guān)系的體現(xiàn)；有助于提高師生團(tuán)隊(duì)合作的精神和能力；有助于提高思想政治理論課的實(shí)效性。

需要指出的是，貝爾賓團(tuán)隊(duì)和傳統(tǒng)教學(xué)中的小組是完全不同的（如下表所示）。

傳統(tǒng)教學(xué)中的小組，其組長(zhǎng)是固定的人，在接到一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)工作責(zé)任個(gè)人化，任務(wù)主要由其中l(wèi)~2名學(xué)生完成，更多體現(xiàn)的是個(gè)人的工作成果。小組成員之間相互補(bǔ)充性弱，其他成員常常坐享其成，不能很好地達(dá)成分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神、提高學(xué)生合作能力的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果也很難有效評(píng)價(jià)。而貝爾賓團(tuán)隊(duì)的建設(shè)則不同，團(tuán)隊(duì)成員共同確定團(tuán)隊(duì)管理者，在接到學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員有共同的目標(biāo)和成果，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，積極互補(bǔ)地協(xié)作，共同討論、決策和工作，承擔(dān)著個(gè)人和相互的工作責(zé)任，最終達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)、各負(fù)其責(zé)、各展其才、共同成果的目的。正如海上航行的船，目標(biāo)和路線明確，船不會(huì)超載，船員的膳食供給得到保證，每一個(gè)船員明確自己的任務(wù)，誰(shuí)是船長(zhǎng)是非常清楚的，團(tuán)隊(duì)對(duì)惡劣的天氣有所準(zhǔn)備、熟悉觸礁與擱淺、有能力并且能夠圓滿完成航行任務(wù)。

三、貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用在高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法中的思考

貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論在高校思想政治理論課中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是師生轉(zhuǎn)變理念，主動(dòng)成為貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員；選取適當(dāng)教學(xué)形式，確定師生角色；有效搭建貝爾賓團(tuán)隊(duì)；以團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，促進(jìn)師生能力共同提升。

1．師生轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)成為貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員。在將貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論引入?yún)⑴c式教學(xué)中，一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須由“客觀的教導(dǎo)性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸饔^的獲知性學(xué)習(xí)”，教師不僅僅是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者，教師在學(xué)生“能力的構(gòu)建”過(guò)程中是學(xué)習(xí)的幫助者，是貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員，起著監(jiān)督、促進(jìn)的作用，不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還要重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，通過(guò)在課堂中有意識(shí)地設(shè)計(jì)并創(chuàng)造交流與互動(dòng)環(huán)節(jié)，逐步建立教師與學(xué)生平等的關(guān)系，師生各自承擔(dān)著不同的角色和相應(yīng)的任務(wù)。然而，需要注意的是，教師作為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者的任務(wù)并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，只是由傳統(tǒng)教學(xué)中的顯性變?yōu)殡[性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中被組織、被設(shè)計(jì)、被引導(dǎo)。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練和提升。學(xué)生在參與式教學(xué)中也不僅僅是參與者，他們是貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員，扮演著各自的角色，承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任，發(fā)揮著各自的優(yōu)勢(shì)和不同的作用，最終和參與者——教師共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，在學(xué)生眼里，教師雖然是教師，但更是團(tuán)隊(duì)中的一員。

2．選取適當(dāng)教學(xué)形式，確定師生角色。貝爾賓團(tuán)隊(duì)中分為九種團(tuán)隊(duì)角色，分別是“鞭策者、執(zhí)行者、完成者、外交家、協(xié)調(diào)者、凝聚者、智多星、審議員、專業(yè)師”。在這些角色中又大體劃分為三大類，分別是行動(dòng)導(dǎo)向角色（鞭策者、執(zhí)行者、完成者）、人本導(dǎo)向角色（協(xié)調(diào)者、凝聚者、外交家）、思維導(dǎo)向角色（智多星、審議員、專業(yè)師）。在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的參與式教學(xué)形式。

參與式教學(xué)方法雖然對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、增強(qiáng)教學(xué)效果有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但這并不代表參與式教學(xué)法適合所有的思想政治理論課的所有教學(xué)內(nèi)容，因此，要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、按照學(xué)生的參與狀態(tài)來(lái)選擇不同的參與形式。參與式教學(xué)的形式大體上可以分為案例型參與式教學(xué)、體驗(yàn)型參與式教學(xué)。

案例型參與式教學(xué)方法，著眼于通過(guò)案例提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。在這種教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提前選取、設(shè)計(jì)能使學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和過(guò)程監(jiān)控，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤白詫W(xué)”。根據(jù)問(wèn)題的難度確定教師在整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的作用，對(duì)于簡(jiǎn)單的一般的問(wèn)題，由學(xué)生自學(xué)自答自點(diǎn)評(píng)；對(duì)于較難的問(wèn)題，教師則要啟發(fā)、引導(dǎo)加點(diǎn)評(píng)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更體現(xiàn)了以疑導(dǎo)讀、自學(xué)解疑、自主質(zhì)疑的參與形式。

體驗(yàn)性參與式教學(xué)方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行研究專題的設(shè)計(jì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)自主的探究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方式，提高綜合能力。

體驗(yàn)型參與式教學(xué)方法，主要通過(guò)再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容和情景現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在親歷中體驗(yàn)、理解并構(gòu)建知識(shí)。在這種教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師在前期要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)體驗(yàn)內(nèi)容，并將體驗(yàn)主題告訴學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)收集資料、分解任務(wù)，有充分發(fā)揮的空間。

總之，教師要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)和構(gòu)建適合于教學(xué)手段的情景。

3．有效搭建貝爾賓團(tuán)隊(duì)。貝爾賓團(tuán)隊(duì)的組建，一般意義上應(yīng)按照貝爾賓團(tuán)隊(duì)理論中九種角色來(lái)確定，一個(gè)團(tuán)隊(duì)大體8~9人（包含教師）。但在具體操作中，團(tuán)隊(duì)中1個(gè)人可以同時(shí)承擔(dān)2~3種角色，1個(gè)角色也可以由l~2個(gè)人同時(shí)承擔(dān)，有時(shí)9個(gè)角色也不必同時(shí)出現(xiàn)。

在具體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建時(shí)，要提前在班級(jí)中做好貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色的個(gè)人評(píng)估，從自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)方面來(lái)完成多維度、客觀的評(píng)估。通過(guò)評(píng)估，排在第一位的團(tuán)隊(duì)角色將會(huì)被視為個(gè)人最主要的團(tuán)隊(duì)角色貢獻(xiàn)，后續(xù)兩位可被視為次主要的團(tuán)隊(duì)角色貢獻(xiàn)。將評(píng)估后的角色分類大致平均分配到不同的團(tuán)隊(duì)中，大體形成角色較為齊全的貝爾賓團(tuán)隊(duì)。在進(jìn)行個(gè)人評(píng)估的過(guò)程中，不僅有利于個(gè)人進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自我有一個(gè)更為準(zhǔn)確的定位，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，也有利于團(tuán)隊(duì)組建中每一個(gè)角色的準(zhǔn)確分配，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大潛能和最佳戰(zhàn)斗力。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)一旦確定，在一個(gè)學(xué)期大體應(yīng)當(dāng)有固定的組員，各個(gè)小組有大家一致選舉的組長(zhǎng)，即凝聚者。

篇10

在新疆醫(yī)科大學(xué)自維吾爾醫(yī)學(xué)院成立以來(lái)，我院組織相關(guān)專家、學(xué)者開(kāi)創(chuàng)性地完成了《維醫(yī)兒科學(xué)》本科教材的編寫(xiě)，為人才培養(yǎng)計(jì)劃的正常實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，并由課堂教授來(lái)體現(xiàn)出高等醫(yī)學(xué)院?；镜慕虒W(xué)組織形式和方法，能夠讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)性地獲得維吾爾醫(yī)兒科學(xué)理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。

《維醫(yī)兒科學(xué)》理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的，其范圍廣，內(nèi)容多，初學(xué)者學(xué)習(xí)的難度較大。為能更好地讓學(xué)生掌握《維醫(yī)兒科學(xué)》的基本知 識(shí)、基本理論和應(yīng)用基本技能，筆者談?wù)勎覀兊膸c(diǎn)看法和所做的一些初步嘗試。

一、制訂教學(xué)計(jì)劃，引入新進(jìn)展

維醫(yī)兒科學(xué)一般開(kāi)設(shè)在大四下學(xué)期，學(xué)生剛剛結(jié)束了維醫(yī)基礎(chǔ)課程和部分維醫(yī)臨床課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有初步對(duì)疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷、治療以及預(yù)防措施有一定的理論基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)《維醫(yī)兒科學(xué)》前已具有一定的知識(shí)水準(zhǔn)，故要根據(jù)我校維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)精心制訂教學(xué)計(jì)劃，主要闡述維醫(yī)學(xué)最基本、最概括的觀點(diǎn)，著眼于學(xué)生必須掌握的基本理論和基本知識(shí)及疑點(diǎn)難點(diǎn)，加強(qiáng)章節(jié)之間的聯(lián)系。如，在維醫(yī)兒科學(xué)理論教學(xué)中，既要闡明氣質(zhì)學(xué)說(shuō)、體液學(xué)說(shuō)、器官學(xué)說(shuō)、力學(xué)說(shuō)等基本學(xué)說(shuō)，又要重點(diǎn)介紹上述學(xué)說(shuō)在支配器官疾病、被支配氣管和被支配附屬器官疾病等兒科常見(jiàn)病的病因、診斷、治療過(guò)程中的作用及運(yùn)用。同時(shí)，要融進(jìn)一些維吾爾醫(yī)藥研究的新動(dòng)態(tài)，及時(shí)把維醫(yī)新知識(shí)、新觀念介紹給學(xué)生，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如哈木拉提·吾普爾等重點(diǎn)進(jìn)行“哮喘維吾爾醫(yī)體液分型及其免疫、內(nèi)分泌紊亂”的研究，本研究按維吾爾醫(yī)辯證分析，新疆哮喘患者易患異常黑膽質(zhì)哮喘和異常黏液質(zhì)哮喘，異常黑膽哮喘的發(fā)生隨著年齡的增加而容易罹患。研究發(fā)現(xiàn)，免疫功能紊亂、內(nèi)源性皮質(zhì)醇降低、感染因素等可能誘導(dǎo)集體形成異常黑膽質(zhì)哮喘的一部分重要原因。又如，在講到“同證異源”這一理論時(shí)，向?qū)W生介紹阿不都熱依木·玉素甫等研究發(fā)現(xiàn)同一疾病可由不同異常體液所導(dǎo)致，即“同病異證”，但同一疾病在不同體液中的構(gòu)成比有所差異；同樣，一種異常體液可以導(dǎo)致不同的疾病，即“異病同證”，但一種異常體液導(dǎo)致各種疾病的概率也有所不同。這樣一方面進(jìn)一步講授學(xué)科前沿的研究進(jìn)展，另一方面擴(kuò)展學(xué)生的科研與學(xué)習(xí)興趣。

二、注重維醫(yī)基礎(chǔ)，突出兒科特點(diǎn)

維醫(yī)兒科學(xué)是維醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的主干課程，是一門(mén)研究?jī)嚎萍膊C(jī)理和辯證論治規(guī)律的臨床學(xué)科，是一門(mén)名老維醫(yī)們?cè)陂L(zhǎng)期與疾病斗爭(zhēng)中形成的診療疾病的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是他們深厚的理論功底和豐厚臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物。它不僅反映兒科學(xué)的特點(diǎn)，還與維醫(yī)基礎(chǔ)理論有著密切關(guān)系，是專門(mén)從維醫(yī)疾病機(jī)理和辯證論治規(guī)律來(lái)研究?jī)和L(zhǎng)發(fā)育、預(yù)防和治療疾病的一門(mén)學(xué)科。所以，在授課中向?qū)W生介紹維醫(yī)兒科學(xué)的發(fā)展和展望時(shí)，融入名老維醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，著重突出維醫(yī)兒科學(xué)疾病診斷和維醫(yī)辯證特點(diǎn)，重點(diǎn)講述小兒特有病證在診療方面與成人的差異。如，維醫(yī)認(rèn)為小于12歲的小孩慎用成熟劑和清除劑，以增強(qiáng)自然力（生命力）和調(diào)節(jié)藥為主進(jìn)行治療，使基礎(chǔ)知識(shí)的把握為各種能力的提高打下重要基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)立“方藥結(jié)合”，融會(huì)“維西醫(yī)貫通”

維醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)一般均先進(jìn)行維藥的學(xué)習(xí)，然后再逐步深入地學(xué)習(xí)方劑。筆者根據(jù)維醫(yī)兒科學(xué)課時(shí)少的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)立“方藥結(jié)合”的教學(xué)方法，講述兒科疾病治療時(shí)把維藥學(xué)與兒科學(xué)合為一體，結(jié)合疾病講藥，這樣，一方面有利于讓學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的維藥學(xué)知識(shí)，另一方有足夠的時(shí)間傳授更多的知識(shí)點(diǎn)。如，在講疾病時(shí)，先講解疾病的病因、診斷、臨床表現(xiàn)等，講到治療（藥物治療）時(shí)，結(jié)合疾病講藥（講方）。如，講哮喘時(shí)，具有調(diào)整神經(jīng)—內(nèi)分泌—免疫網(wǎng)系統(tǒng)，并將臨床療效肯定的異常黑膽質(zhì)成熟劑講到一起。體現(xiàn)維醫(yī)診治復(fù)雜性疾病或兒科疾病時(shí)，從維醫(yī)辯證思維來(lái)論治各種疾病的特點(diǎn)。

四、多媒體教學(xué)的應(yīng)用