導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：《食品生物化學(xué)》；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢及挑戰(zhàn)

基金項(xiàng)目：湖南省科技廳重點(diǎn)課題[2016SK2052]；湖南省“中藥學(xué)”重點(diǎn)學(xué)科資助（湘教通[2011]76號）；湖南大學(xué)生創(chuàng)新課題兩項(xiàng)[0110-0901002016]和[1021-00107097]；校級基金課題。

R-4

《食品生物化學(xué)》是食品科學(xué)與工程、生物工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解生物化學(xué)發(fā)展的歷史，掌握生命活又兄匾組成成分―糖、脂、蛋白質(zhì)、酶、核酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，了解維生素、輔酶的結(jié)構(gòu)和功能，對于生物體內(nèi)分子水平上所發(fā)生重要的代謝反應(yīng)有較深入的認(rèn)識，熟悉其中重要的生物化學(xué)反應(yīng)過程，同時對生物體內(nèi)的各種反應(yīng)的規(guī)律有一個基本的認(rèn)識，從而為學(xué)習(xí)食品化學(xué)及高等生物學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就該門課程在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)作簡要論述。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒有壓力的影響下自主地學(xué)習(xí)教師不再是授課的唯一主體，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師，評價者和顧問。當(dāng)前在《食品生物化學(xué)》實(shí)際教學(xué)中，己經(jīng)采用在線學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，以及根據(jù)課本重點(diǎn)知識技巧的微課、錄像課資源，可以讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，建立資源庫，可供教師隨時查閱和修正，所有的學(xué)生都能獲得適合自身的個性化教育。

2.翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通?！妒称飞锘瘜W(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂要得以實(shí)現(xiàn)，最根本的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動引向更高層次。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，有助于學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的工具平臺有很多，學(xué)生可以通過skype， email，交互式平臺和電子教學(xué)平臺等實(shí)現(xiàn)這一目的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

第一，基礎(chǔ)的技術(shù)支持和基本的資源供給需要建設(shè)和完善?；A(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺現(xiàn)在看來己經(jīng)不是主要問題。教育公共網(wǎng)絡(luò)基本建成，學(xué)校和家庭實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通，這些技術(shù)層面己沒有任何障礙；隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，發(fā)達(dá)地區(qū)家庭電腦和網(wǎng)絡(luò)普及程度越來越高，即便是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在不遠(yuǎn)的將來，這一問題也都能逐漸被解決。最大的問題就在于，《食品生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)微課程的建設(shè)，相關(guān)課程資源的提供，慕課公共平臺的搭建，這些工作由誰來做？是純粹公益的無償提供，還是實(shí)行商業(yè)化運(yùn)作？如果是商業(yè)化運(yùn)作，它又如何進(jìn)入學(xué)校？其經(jīng)費(fèi)由學(xué)?；蛘邔W(xué)生家庭承擔(dān)，還是教育行政部門和政府來買單？海量的課程建設(shè)，需要巨大的資源支持，因?yàn)橹挥性趦?yōu)質(zhì)資源的強(qiáng)有力支撐下，才會產(chǎn)生最優(yōu)秀的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的成效一一資源越豐富，選擇性越強(qiáng)，才能最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第二，教材的呈現(xiàn)要更多地從便于學(xué)生“課下”學(xué)習(xí)的角度來立意。教材是教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。如果說好的課程決定著培養(yǎng)好的學(xué)生，那好的教材自然決定著學(xué)生好的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材雖然有大量先進(jìn)、優(yōu)秀的教育教學(xué)理念的指引，但實(shí)際上的課堂變革并沒有從真正意義上發(fā)生，以此立意的教材自然也無從以合法的身份出現(xiàn)?！妒称飞锘瘜W(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以通過一步到位的策略和方式，推進(jìn)從教材到教學(xué)的根本性的轉(zhuǎn)變。知識點(diǎn)的陳述就應(yīng)該盡可能詳細(xì)、通俗，更應(yīng)該注重前后知識的勾連，注重相關(guān)知識的提示和回放，注重某些輔學(xué)習(xí)資源的提供或者“鏈接”。如果條件具備，己經(jīng)達(dá)成了教材與網(wǎng)絡(luò)課程資源的互通和共享，那還應(yīng)該在教材中提醒、提示不同層次學(xué)生，課下學(xué)習(xí)可以選擇最優(yōu)、最適合的微課程類型。在現(xiàn)階段，比較實(shí)際的做法是，在現(xiàn)行教材的前提下，可以編寫與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的補(bǔ)充材料，供學(xué)生課上、課下（主要是課下）學(xué)習(xí)時參考。

第三，受翻轉(zhuǎn)課堂挑戰(zhàn)最大的是教師。首先是學(xué)科知識、能力的挑戰(zhàn)。教師的積淀是否應(yīng)對和滿足現(xiàn)實(shí)中孩子解決問題的需求。其次是教學(xué)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。從教學(xué)的角度看，習(xí)慣或者滿足于灌輸，大量預(yù)設(shè)，少有生成，課堂的程式化、格式化、機(jī)械化傾向愈益嚴(yán)重。教師設(shè)計、實(shí)施教學(xué)中的思考、研究以及“教學(xué)相長”的過程和價值，幾乎沒有實(shí)現(xiàn)的空間。最后是權(quán)威和地位的挑戰(zhàn)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多數(shù)教師都比較普通，但由于時空的限制，在多數(shù)孩子的眼里，教師都是某一學(xué)科或者某一領(lǐng)域的絕對“權(quán)威”，而且在管控和評價方面又常常以分?jǐn)?shù)論英雄。《食品生物化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂將改變傳統(tǒng)的崇尚“師道尊嚴(yán)”師生關(guān)系，開啟更加民主、協(xié)作、交流式的師生互動模式。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；融合

隨著我國信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，教育改革面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新的電子產(chǎn)品和教學(xué)工具井噴式涌入教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生除了在學(xué)校跟著教師學(xué)習(xí)外，還可以通過各種無線設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育信息化必然會帶來教學(xué)理念和教育方式的更新，于是全國各地開始了各式的教學(xué)改革，爭取能盡早摸索出適合現(xiàn)狀的高效教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。下面，筆者就翻轉(zhuǎn)課堂和日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，與大家共勉。

一、更新教育理念，挖掘翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“事業(yè)是理念和實(shí)踐的生動統(tǒng)一?！彪S著教育的深入改革，各種教育理念也在更新，只有用先進(jìn)的教育理念來武裝教育實(shí)踐，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。一線教師要更新教學(xué)理念，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源和特點(diǎn)

科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）根據(jù)學(xué)生的情況，把教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，然后把課堂時間用來給學(xué)生做更多的討論，解決更難的問題。這種由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)就叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂有鮮明的特點(diǎn)：第一，微課濃縮了課堂教學(xué)精華，重難點(diǎn)更加鮮明；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時空得到拓寬，根據(jù)需要可隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三，學(xué)生可以重復(fù)觀看視頻，如有疑問可隨時通過互聯(lián)網(wǎng)向教師求教；第四，教師的教學(xué)陣地發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再局限于教室，還可以到實(shí)驗(yàn)室、車間、工地等；第五，翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，增加師生互動，也更有利于教師因材施教。

2.我國開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2011年重慶聚奎中學(xué)信息技術(shù)教師在網(wǎng)上偶然看到有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章，被這種新鮮的理念和教學(xué)模式所吸引，后經(jīng)學(xué)校同意，聚奎中學(xué)在全國率先展開了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究實(shí)踐。隨后幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在全國得以廣泛傳播，各地如火如荼地學(xué)習(xí)并開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討。昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、山東省昌樂一中等學(xué)校，通過積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探究，結(jié)合本校實(shí)際開設(shè)出具有自己特色的、中國化的翻轉(zhuǎn)模式，極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、抽象思維、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，任何物理規(guī)律的得出和物理現(xiàn)象的解釋都需要建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。但目前的教育環(huán)境和高精度的實(shí)驗(yàn)器材也隱藏了一些問題。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新與教師實(shí)驗(yàn)理念的滯后存在矛盾

無論是教學(xué)部門對學(xué)校的評價機(jī)制，還是學(xué)校對教師的評價機(jī)制，成績?nèi)宰鳛橹匾脑u價依據(jù)。教師為了追求成績，只要命題人沒有把新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備編入試題就可以。這種傳統(tǒng)的評價機(jī)制和教育理念必然阻礙實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新。

2.數(shù)字化設(shè)備和學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異

即使教師樂于使用新設(shè)備，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生的認(rèn)識水平有限并深受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的影響，雖對數(shù)字化設(shè)備存在無限好奇，也有興趣去嘗試，但對使用新設(shè)備存在心理負(fù)擔(dān)，感覺設(shè)備很先進(jìn)，怕不會用，怕弄壞。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)的時效性

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式和教育理念，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐可以更新教師的教學(xué)理念，通過制作微視頻可以提前培訓(xùn)學(xué)生如何使用數(shù)字化教具，消除學(xué)生的恐懼，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門實(shí)踐課程，翻轉(zhuǎn)課堂與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合也就是理念和實(shí)踐的有機(jī)融合。

1.教師要更新教學(xué)理念，提高個人素養(yǎng)

當(dāng)今學(xué)生生活在信息時代，教師要以學(xué)生為本，就必須緊跟時代的腳步，用信息技術(shù)的現(xiàn)代化來推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，并結(jié)合本校實(shí)際，讓翻轉(zhuǎn)課堂本土化，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。同時，教師也要提高自身的信息技術(shù)操作和應(yīng)用能力，從而制作出生動有趣的微課。

2.讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高課堂實(shí)效

翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂顛倒過來，學(xué)生通過觀看教師的微課，課前學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、?shí)驗(yàn)方法等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，甚至通過微課來模擬實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)形成理性認(rèn)識?；氐秸n堂，學(xué)生可以根據(jù)對實(shí)驗(yàn)信息的掌握來完成實(shí)驗(yàn)，甚至提出創(chuàng)新方案，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，提高課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂與物理實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生對課本知識的掌握，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到了積極作用。

“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思而毀于隨”，教師要不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，挖掘翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，在實(shí)踐中探索出符合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合。這樣既豐富了教師的教，又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0076-03

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂（Filpped Class）引起了教育技術(shù)工作者的高度關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂就是把“教師白天在課堂上講課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生白天在教室完成知識的吸收與知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)90年代以來，我國師范院校逐步開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公選課，該課程的主要任務(wù)是使師范生在職前階段能受到信息化教育技能的訓(xùn)練，懂得如何恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)支持教學(xué)。[1]“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的質(zhì)量與效果將直接影響未來教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力和未來教師將現(xiàn)代教育技術(shù)與具體學(xué)科進(jìn)行整合的意識與能力，長此以往，將影響師范生的專業(yè)發(fā)展。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征及“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，探究翻轉(zhuǎn)課堂對“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，以期為“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一定的借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只是被動接受知識。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)需求控制學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)順序。課堂上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師則成為指導(dǎo)者、組織者?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”教學(xué)的集中體現(xiàn)。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)習(xí)的交流互動。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂由教師主控。一節(jié)課完成新知識傳授的前提下，進(jìn)行交流互動的時間非常有限，互動也往往是對知識淺層次的鞏固記憶。課后及時反饋與指導(dǎo)也增加了教師的負(fù)擔(dān)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識，課堂上通過生生互動、師生互動完成作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式教學(xué)交互性強(qiáng)，并且能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。國外對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究較為成熟，相較于國外在基礎(chǔ)教育中做的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與應(yīng)用，我國的基礎(chǔ)教育實(shí)踐還處于一個起步階段。目前國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的討論與研究較多，但是實(shí)踐應(yīng)用相對謹(jǐn)慎。[2]本文以華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例，從實(shí)證的角度驗(yàn)證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對優(yōu)化“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容包括六個實(shí)驗(yàn)，分別是：多媒體系統(tǒng)使用與維護(hù)、IP資源衛(wèi)星接收系統(tǒng)的使用、網(wǎng)絡(luò)教育資源的搜集與整理、信息化教學(xué)設(shè)計與管理、數(shù)字圖像的采集與處理和數(shù)字視頻的采集與處理。本實(shí)驗(yàn)課以培養(yǎng)未來教師使用信息技術(shù)以及將信息技術(shù)與課程整合的能力為目的。從“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)可以看出，實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與操作。

筆者從去年開始對華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行觀察與實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)目前“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)存在一定的問題。

首先，教學(xué)時間不足?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課總課時數(shù)為22學(xué)時，《多媒體系統(tǒng)使用與維護(hù)》和《IP資源衛(wèi)星接收系統(tǒng)的使用》實(shí)驗(yàn)分別為1學(xué)時，《網(wǎng)絡(luò)教育資源搜集與整理》和《信息化教學(xué)設(shè)計與管理》實(shí)驗(yàn)各為4學(xué)時，《數(shù)碼圖像采集與處理》和《數(shù)字視頻采集與處理》實(shí)驗(yàn)分別為6學(xué)時。整體上，實(shí)驗(yàn)課程的信息量較大，任務(wù)量較重，而課時數(shù)較短。下面是做完《多媒體教學(xué)系統(tǒng)使用與維護(hù)》課程之后，一位同學(xué)在反思博客中提到的：“對于儀器的使用進(jìn)行過多地講解，學(xué)生的收效并不是很好，但我希望可以加長‘多媒體教學(xué)平臺的使用和維護(hù)’這個實(shí)驗(yàn)的上機(jī)時間，給學(xué)生留出充分的時間對儀器進(jìn)行操作和調(diào)試……”。

其次，缺乏交流互動。目前華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程多采用課堂講授，課下完成作業(yè)的教學(xué)方式。由于課時數(shù)有限，課堂很難滿足所有學(xué)生間及學(xué)生與教師之間的交流互動。課下由于教師教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，做到對每位同學(xué)的及時反饋與指導(dǎo)也是相當(dāng)困難的。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)證分析

1.研究對象。選擇本學(xué)期上課班級中3班和4班作為研究對象。每班均有80人。每個班級中都有各個專業(yè)的學(xué)生。

2.研究方法。本實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)研究方法。教學(xué)內(nèi)容選擇“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課中《數(shù)字視頻采集與處理》這一實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括攝像機(jī)的使用、拍攝技巧和視頻剪輯與處理。該實(shí)驗(yàn)課上課時間為12：45～17：00。

3.研究過程。首先，分別對兩個班級學(xué)生進(jìn)行分組，4人/組，共20個小組。4班的教學(xué)方式為：課堂上，教師用20分鐘左右的時間講解攝像機(jī)的使用和拍攝技巧，然后學(xué)生以小組為單位采集視頻。視頻采集時間為兩個小時。15：00開始上視頻編輯內(nèi)容。視頻編輯也以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔。3班的教學(xué)方式為：課前將關(guān)于攝像機(jī)使用的視頻、視頻編輯軟件和相應(yīng)的課程資源放在QQ群共享里供學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上，教師先對攝像機(jī)使用進(jìn)行簡單點(diǎn)播，然后學(xué)生以小組為單位采集視頻。15：00開始視頻編輯內(nèi)容。視頻編輯上課形式以學(xué)生自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)為主，教師輔以指導(dǎo)與提示。課程后，每個班級每個小組要上交自己拍攝與處理的作品。

4.評價方法。作品的評價采用小組互評和教師評價兩部分。評價量表如圖1。

其中小組互評占40%，教師評價占60%。小組互評時，班里每個小組對其他小組進(jìn)行評分，本小組不對本小組的作品評分。最后每組的小組分?jǐn)?shù)為其余19小組評分的算術(shù)平均值。

為了保證評價的可信度，我們邀請3名本課程的教師，對兩個班級所有小組的作品進(jìn)行評分，評價量表如圖1。各個小組的教師評分分值為每個教師對其打分的算術(shù)平均值。小組的最終成績?yōu)樾〗M評分×40%+教師評分×60%。

5.研究結(jié)果：3班學(xué)生作品的成績高于4班學(xué)生成績，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在一定程度上促進(jìn)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

四、反思

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源自于“以學(xué)生為中心”的基本思考。其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起了比較徹底的21世紀(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。然而，我們在使用時還必須考慮以下問題。

1.教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持。嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗(yàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞，讓學(xué)生完成知識內(nèi)化，很大程度上取決于師生、生生之間的交流互動。交流互動首先開始于教師精準(zhǔn)有效的引導(dǎo)。按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師提出的問題應(yīng)該有階段性、層次性，并且難度適宜。單是教師的有效引導(dǎo)還不足以讓學(xué)生完成知識內(nèi)化，以學(xué)生為中心的教學(xué)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。

3.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的要求。讓學(xué)生在課外深入學(xué)習(xí)并不簡單。如果只是提前看課本或做習(xí)題，這不是翻轉(zhuǎn)課堂，這只是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是淺層的。[3]如果要讓課外產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)，除了教師制作有引導(dǎo)與提示性的優(yōu)質(zhì)視頻外，還要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)能力與較好的信息素養(yǎng)。

以學(xué)生為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)可以增加學(xué)生的參與性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮課外與課堂教學(xué)的優(yōu)勢，并且能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。然而，任何教學(xué)方式?jīng)]有一成不變的好與壞，只有能改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式才能稱得上好。所以，我們需要繼續(xù)研究實(shí)踐，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到其他學(xué)科教學(xué)中，以檢驗(yàn)和豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九民，王繼新，李文昊.師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)體系的重構(gòu)與實(shí)踐[J].電化教育研究，2009，（1）.

[2]李湊，劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的SWOT分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（3）.

篇4

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為滿足國家發(fā)展的的需要，國家對人才的培養(yǎng)模式一直都在不斷摸索前進(jìn)中。當(dāng)前國家正在大力提倡和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各大高等院校也正在加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革，但是現(xiàn)實(shí)情況卻不是很理想，大學(xué)生畢業(yè)后能去創(chuàng)業(yè)的所占比例非常低，成功率那就更低了。由此可見當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式還是存在著一些問題，從而嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高等院校的進(jìn)一步發(fā)展。所以研究新的教學(xué)模式是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)進(jìn)行深化改革重要研究方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著鮮明的對比，從字面上就可以理解，所謂翻轉(zhuǎn)就是把傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)、回家做家庭作業(yè)的模式翻轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己獨(dú)立在家里完成知識的學(xué)習(xí)，然后在課堂上與老師和同學(xué)之間進(jìn)行問題的探討交流以及知識的運(yùn)用等，這種教學(xué)模式更好的激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。近些年來，自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國以來，由于其本身所帶來的特點(diǎn)就備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)有這鮮明的特點(diǎn)，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不一樣，不再是老師讓你按時來課堂聽課學(xué)習(xí)，而是把提前做好的課程學(xué)習(xí)資料放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自主的去下載學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)它不再受到傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)等限制，完全靠學(xué)生自己來調(diào)整自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，真正的達(dá)到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）改變了學(xué)習(xí)的流程

學(xué)習(xí)的^程一般都包含兩個方面，首先是對知識的理解，再次是知識的消化吸收與運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通過老師課堂的教學(xué)，讓學(xué)生理解老師所傳授的知識，然后通過自己對所理解的知識內(nèi)容進(jìn)行消化吸收與運(yùn)用，在這個過程中往往都是由學(xué)生獨(dú)自完成，得不到老師和同學(xué)的幫助，從而能真正的吸收到的知識很有限。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)卻恰恰相反，老師通過資料視屏讓學(xué)生提前理解知識，把自己需要了解的問題，吸收不了的問題拿到課堂上，尋求老師和同學(xué)的幫助，通過與老師和學(xué)生之間的交流，能更好的消化掉自己所理解的內(nèi)容，將來更好的運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

（三）師生角色發(fā)生變換

由于教學(xué)方式發(fā)生了改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，學(xué)生不再是單純的學(xué)習(xí)者接受者，老師也不再是單方面的傳業(yè)授道解惑。學(xué)生與老師之間增加了“交互性”，老師提問學(xué)生解答，學(xué)生提問老師解答，形成了相互學(xué)習(xí)相互幫助的平等關(guān)系，老師在這中間開始側(cè)重于起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。

（四）有效提高復(fù)習(xí)的便利性

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)資料都是通過視屏資料來學(xué)習(xí)的，由于視屏資料可以快進(jìn)、后退、暫停，有的還配有字幕等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生對于不理解的內(nèi)容可以重復(fù)查看，重復(fù)學(xué)習(xí)，更好把不明白或?qū)W習(xí)難點(diǎn)理解透徹，而且這種帶有聲樂解析的資料比以往查看書籍等復(fù)習(xí)資料要方便快捷許多效果也更好。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對旅游創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中影響分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前各大高校進(jìn)行深化改革的主要方向，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求越來越大。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足時展的需求，所以必須對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革。從前文分析我們可以看出，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)非常凸出。在旅游創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將來來非常大的影響。

（一）有利于提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)對于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性思維能力要比就業(yè)型人才的要求要高許多，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)為輔的這種教學(xué)模式，主要還是以學(xué)生為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成自己的一套學(xué)習(xí)體系，擁有自己的觀點(diǎn)和想法，通過自己的方法去尋找自己想要的答案，解決自己所遇見的問題，實(shí)現(xiàn)自己綜合能力的同步提升。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，逐步的培養(yǎng)起學(xué)生的自主能力，和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能主動去通過實(shí)踐來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，真正的讓學(xué)生自我獨(dú)立起來，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

（二）有利于開拓學(xué)生的視野為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供助力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要擁有一定的視野，只針對書本上專業(yè)知識教育會局限學(xué)生視野，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遠(yuǎn)見、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神都會被泯滅在狹隘的視野中得不到開發(fā)，那么在未來就不會尋找到合適的機(jī)會實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。旅游創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育憑借翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的提高學(xué)生的視野，借助創(chuàng)業(yè)調(diào)研以及案例分析等多種方式，將其他行業(yè)領(lǐng)域的信息融入到自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中來。使得自己在學(xué)習(xí)到自己專業(yè)知識的同時還能了解其他行業(yè)的發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在旅游創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用過程中的思考

雖然翻轉(zhuǎn)課堂具備多種優(yōu)勢，但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中還是存在著一些難點(diǎn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂很難被廣泛的運(yùn)用起來，因此我

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們需要對這些難點(diǎn)方面加以思考和研究。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度不夠

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，其主要側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生本身的自律性要求比較高，然而每個人的自律性和性格又不一樣，有的能夠非常積極自主去學(xué)習(xí)，有的缺乏興趣，無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)濫竽充數(shù)。另外每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差別，在同樣的時間內(nèi)，有的能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的很難完成，這些就導(dǎo)致同一個班級內(nèi)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差異性越來越大，最后老師的教學(xué)任務(wù)就很難開展。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展之前，需要和學(xué)生進(jìn)行一定的溝通，把教學(xué)的目的和意義等向?qū)W生說明，同時在教學(xué)視屏設(shè)計上增加問題的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，不同學(xué)生的問題不同對待，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）缺乏統(tǒng)一的學(xué)習(xí)資料管理平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展經(jīng)常需要老師提前把學(xué)習(xí)的資料內(nèi)容制作成視屏發(fā)放在網(wǎng)絡(luò)上，通過學(xué)生自己下載資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果沒有統(tǒng)一發(fā)放學(xué)習(xí)平臺，老師就不會知道學(xué)生到底學(xué)到什么地方了，哪個學(xué)生學(xué)習(xí)了，哪個學(xué)生還沒有看資料，學(xué)生主要側(cè)重學(xué)習(xí)哪個知識點(diǎn)等等。老師要是無法掌握這些資料，那么很難設(shè)計自己的教學(xué)策略，開展自己輔導(dǎo)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。面對這個問題，學(xué)校一定要設(shè)計好自己的學(xué)習(xí)資料管理平臺，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生方便快捷的使用，同時還能有利于老師在第一時間了解到各個同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便自己調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)。

（三）場地安排難度大

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展基本都是學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行綜合運(yùn)用和創(chuàng)新，在教學(xué)過程中經(jīng)常會模擬以后工作中會出現(xiàn)的場景，往往不在教室內(nèi)上課，有時候就需要用到其它場地。如：“模擬導(dǎo)游”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，老師提前把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成視屏學(xué)習(xí)資料發(fā)放下去，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，然后去申請的相關(guān)場地進(jìn)行模擬教學(xué)，讓學(xué)生更好的運(yùn)用到自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。但是由于考慮到學(xué)生的安全以及審核流程的繁瑣等各方面的問題，場地又很難安排下來，最后導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)就無法展開。所以老師在開展翻轉(zhuǎn)課堂之前就要對可能使用的齙亟行計劃，同時相關(guān)部門在保證學(xué)生安全的范圍內(nèi)，簡化相關(guān)審批程序。為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的展開提供便利條件。

（四）技術(shù)欠缺，資金投入大

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，其中運(yùn)用了不少現(xiàn)代的技術(shù)手段，在大多的課程中都需要制作教學(xué)視頻，特別是旅游教育這種應(yīng)用性特別強(qiáng)的專業(yè)，很多的課程都有可能需要進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)地拍攝，所以這樣就導(dǎo)致了需要花費(fèi)不少的資金，同時還需要一定的攝影技巧。視頻拍攝后還要對視頻進(jìn)行后期的處理，如剪輯和制作等，這都需要老師需要學(xué)會視頻制作的相關(guān)知識，大大提高了對老師技術(shù)水平的要求。如果老師沒有這方面的技術(shù)，那么這方就需要相關(guān)的專業(yè)人士提供幫助。從而導(dǎo)致更多的資金的投入。因此，想要更好的開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)校和政府應(yīng)該加大資金力度的支持，同時加大對老師進(jìn)行相關(guān)技術(shù)方面的培訓(xùn)，提高老師相關(guān)的技術(shù)水平，讓老師更好的開展教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；開放教育；教學(xué)策略

一、研究背景

廣播電視大學(xué)的學(xué)生不同于普通全日制高校的在校生，他們多為在職想要提升自身學(xué)歷的學(xué)員，由于他們受到工作事物和家庭等方面的多重制約，導(dǎo)致他們無法像普通高校學(xué)生那樣擁有可以投入學(xué)習(xí)的大量時間。電大系統(tǒng)采用面網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)模式，在為學(xué)員提供大量自學(xué)資源的基礎(chǔ)上為學(xué)員安排適量的面授課，用于重點(diǎn)講解學(xué)員難以掌握的知識內(nèi)容。由于很多學(xué)員缺乏主動學(xué)習(xí)的毅力和興趣，導(dǎo)致他們在面授課上很難聽懂教師的授課內(nèi)容，在很大程度上影響著教學(xué)效果的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，將課堂時間交給學(xué)生，讓他們自主探究、討論，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€過程的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。通過前期調(diào)研與實(shí)踐研究，開放教育中的多數(shù)學(xué)員和教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式持積極態(tài)度，認(rèn)為應(yīng)用得當(dāng)會在一定程度上提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效果?；谏鲜霰尘?，本研究就“翻轉(zhuǎn)課堂”如何在開放教育中有效實(shí)施進(jìn)行相關(guān)探究，力圖最大限度地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的自身特點(diǎn)，讓其為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)效果的進(jìn)一步提升提供出路。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”核心理念與理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念可以總結(jié)為“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前，學(xué)生在家利用教師提供的視頻和相關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂時間則用來解決問題，概念深化，參與合作性學(xué)習(xí)。此模式將最寶貴的學(xué)習(xí)資源———時間最大化?！胺D(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)主要包括以下幾個：（1）掌握學(xué)習(xí)：該理論強(qiáng)調(diào)目標(biāo)定位，反饋矯正。“翻轉(zhuǎn)課堂”的重中之重在于課堂活動中的協(xié)作、探究。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實(shí)現(xiàn)的，并提出學(xué)習(xí)是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)。（3）行為主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的過程；而教則是一門藝術(shù)，是把學(xué)生與教學(xué)大綱結(jié)合起來的藝術(shù)，是安排可能強(qiáng)化的事件來促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要作用。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。（5）人本主義：該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生的自我潛能和價值為目標(biāo)的人本主義教育觀。人本主義的核心思想就是以人為本，主張對人的“終極意義”的追求，強(qiáng)調(diào)人的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展變化及學(xué)生個性的培養(yǎng)。（6）教學(xué)設(shè)計理論：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需求、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略、制定解決方案。教學(xué)設(shè)計的目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。（7）自主學(xué)習(xí)理論：該理論不同于接受學(xué)習(xí)、死記硬背，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、探究，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識、分析與解決問題及合作交流能力。（8）同伴互助合作學(xué)習(xí)：該理論體現(xiàn)著集體行動的思想，通過合作互助同伴間共同完成對問題的探索，在互動互助中增長知識，得出結(jié)論。（9）基于問題的學(xué)習(xí)：是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)，該理論是一種讓學(xué)生通過基于不一定有正確答案的真實(shí)性問題的學(xué)習(xí)而獲取知識的教學(xué)，是由理解和解決問題的活動構(gòu)成的一種新的教與學(xué)的方式。（10）混合式學(xué)習(xí)：該理論將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體主動性、積極性與創(chuàng)造性。

三、開放教育中“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的策略分析

通過上述對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論基礎(chǔ)的探究，本節(jié)將著重研究如何利用上述理論指導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育中實(shí)施的有效策略。1、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)境要保證師生、生生間的積極互動?！胺D(zhuǎn)課堂”將知識內(nèi)化的過程放到課外，由學(xué)生自主完成，課上主要用于學(xué)生間問題的討論與解答。因此，構(gòu)建一個積極有序的課堂氛圍對教學(xué)效果的提高十分重要。為了營造良好氛圍，教師需要充當(dāng)主持人的角色，在學(xué)生互動減少或者遇到問題時第一時間給予幫助，為了提供給學(xué)生更好的幫助，教師需要準(zhǔn)備大量教學(xué)素材并對知識內(nèi)容充分掌握。2、利用獎懲機(jī)制調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。對于在“翻轉(zhuǎn)課堂”上主動提問或積極回答其他學(xué)員問題的學(xué)生，教師需要在第一時間給予鼓勵并探究其他獎勵機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生持續(xù)維持這種學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究認(rèn)為，適用于開放教育學(xué)員的獎懲機(jī)制可以包括以下幾種：其一是對于參與教學(xué)活動的學(xué)員，根據(jù)其參與次數(shù)為其準(zhǔn)備級別不等的電子資源作為獎勵，如電子書、各類考試的參考資料等；其二是對于長期不參與課題互動的學(xué)員，主講教師要在第一時間了解學(xué)員的心理狀態(tài)和想法，盡可能鼓勵其參與進(jìn)來，對那些仍不參與互動的學(xué)員，其平時成績適當(dāng)降低；其三是對于偶爾參與互動的學(xué)員，每次參與互動后及時給予口頭表揚(yáng)，并對其回答進(jìn)行補(bǔ)充，幫助其更好的理解內(nèi)容，以此來鼓勵這部分學(xué)員積極地參與互動。3、對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行良好設(shè)計。很多教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，即課堂用來解惑答疑而課外用于知識學(xué)習(xí)，既然課堂時間轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣蟠鹨桑處熤恍杌卮饘W(xué)生的提問或引導(dǎo)學(xué)生之間互動討論即可，對這一環(huán)節(jié)教師并不需要特殊設(shè)計。本研究通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)持有上述觀點(diǎn)的教師不占少數(shù)。本課題認(rèn)為，上述觀點(diǎn)并不正確?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的內(nèi)涵并不僅限于課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，而是整個教學(xué)模式和思路的翻轉(zhuǎn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課上環(huán)節(jié)，并不是學(xué)生間無序的就知識內(nèi)容的問題而進(jìn)行的自由討論，教師需要對學(xué)生討論的各個環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)和提示，需要精心設(shè)計好整節(jié)課的討論主題和流程，只有這樣才能使學(xué)生在看似主動靈活的自由討論過程中得到知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解和深化。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計主要集中在活動的組織與設(shè)計之上，需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間里多做互動多討論。4、教師在每節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”上至少要為學(xué)生提出1-2個有難度的問題。如果只是提出容易解決的問題，將使學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生覺得枯燥無聊，喪失學(xué)習(xí)的動力。難題的提出也有助于學(xué)員開動腦筋主動思考，并在解決問題的整個過程中開拓思路，對自己認(rèn)知策略的提升有所裨益。在學(xué)員無法解決問題的時候教師要在第一時間給以提示，讓學(xué)生沿著正確的思路自主探究，以至于最終解決難題。5、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)人文關(guān)懷的思想。雖然開放教育的學(xué)員都是成人學(xué)習(xí)者，但是在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時也應(yīng)多加考慮他們的內(nèi)心感受，讓他們像兒童一樣在快樂中學(xué)習(xí)。不論兒童還是成年人，能夠在一個和諧有愛的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)是所有人都向往的。為了體現(xiàn)這一思想，教師需要具有平易近人的態(tài)度，遇事多站在學(xué)員的角度考慮問題，在面對學(xué)員回答不上問題、遲到等事件時控制好自己的情緒，多給學(xué)生鼓勵，只有這樣學(xué)生才能愿意回答問題，樂于在工作之余參加面授課的學(xué)習(xí)。6、“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)至少同時包括自主探究和小組合作兩個部分?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該為學(xué)員提供充分的交流合作機(jī)會，教師應(yīng)主動探究促進(jìn)學(xué)員自主交流的多種形式。

四、結(jié)論與展望

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)為課堂教學(xué)效果的改變帶來了一種新的嘗試與可能，目前為止，多數(shù)教師對待這一教學(xué)形式持有肯定的態(tài)度?！胺D(zhuǎn)課堂”運(yùn)用得當(dāng)，可能會對教學(xué)效果的提升帶來可能，否則可能只是一種形式獨(dú)特的噱頭，與傳統(tǒng)教學(xué)相比并無大的提升，反而浪費(fèi)了教師的寶貴時間用于制作或?qū)ふ液线m的素材與資料。通過大量文獻(xiàn)研究和實(shí)踐反饋，本研究認(rèn)為一般來說，內(nèi)容比較容易理解的部分適合學(xué)生課外自學(xué)，而涉及到技術(shù)、情感等的部分則更適合回歸傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。每一種新型教學(xué)形式的出現(xiàn)都會引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)也不例外，然而，要想真正發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)”的功效，還需學(xué)者和專家、教師們的共同探索與研究，找到更加行之有效的途徑方能解決。相信在未來，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一形式的運(yùn)用能夠?yàn)檎n堂教學(xué)水平的提升帶來可能，本文僅對“翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育中實(shí)施的相關(guān)策略進(jìn)行探究，希望對日后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的真正提升提出一點(diǎn)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物教學(xué)；探究協(xié)作；有效整合

前言：翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課前，學(xué)生自主完成課程知識的學(xué)習(xí)。課堂上，先通過觀看教學(xué)視頻，再采用分小組討論、合作探究、問題解決以及課堂作業(yè)等靈活方式完成知識的內(nèi)化。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生可以在課外根據(jù)個人的能力和水平來分配自己的時間和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；在面對面的課堂，學(xué)生有機(jī)會通過問題探究和小組活動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)而不是被動地聽課；教師可以把更多的課堂時間用來觀察學(xué)生的表現(xiàn)并為學(xué)生提供即時的幫助和反饋。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息。學(xué)生能夠更專注于主動的有目的的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。

二、初中生物教學(xué)流程構(gòu)建

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程可分為兩個階段：首先是課堂上的“信息傳遞”。“信息傳遞”是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)參與互動來完成；第二個階段是“吸收內(nèi)化”。“吸收內(nèi)化”是在課后由學(xué)生自己獨(dú)立完成。由于課后獨(dú)立完成沒有教師的指導(dǎo)，也沒有同學(xué)或朋友共同討論，“吸收內(nèi)化”這一過程就常常會使學(xué)生遇到困難，面對挫敗，有時還會失去學(xué)習(xí)的動力?！胺D(zhuǎn)課堂”可對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程、程序進(jìn)行重新構(gòu)建。

1、教學(xué)視頻的制作應(yīng)用

在生物教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻是一個較為重要的教學(xué)手段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找或自己制作一段十分鐘以內(nèi)的小視頻，對某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解和介紹。課堂上，學(xué)生先對這些小視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的觀看效果及學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)視頻進(jìn)行完善和優(yōu)化，使其對本課堂的內(nèi)容更具針對性。如果條件允許，還可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索更多的初中生物教學(xué)視頻，從而對生物學(xué)系的空間進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生在課下的自學(xué)當(dāng)中，獲取更多的生物知識。

例如，在學(xué)習(xí)《動物的運(yùn)動和行為》的過程中，教師可以提前準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)視頻，視頻中對動物的遷徙、攻擊、生殖、覓食、爬行、游泳、飛行等動作和行為進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察動物在什么樣的環(huán)境中會采取什么樣的動作和行為。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于動物的動作行為是先天還是學(xué)習(xí)行為難以進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。對此，在課堂教學(xué)中，教師對視頻進(jìn)行不斷的回放，然后在關(guān)鍵的地方暫停，有針對性的講解和區(qū)分。如此，學(xué)生在自學(xué)中不理解的問題，能夠通過教師有針對性的詳細(xì)講解來得到解決，從而提高課堂效率。

2、師生間的良好互動

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，改變了教師在課堂中的地位和作用。教師從一個講授者的位置，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，從而更好的體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體性地位。對于初中階段的學(xué)生來說，在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、自身能力等方面，都存在著較大的波動性。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，初中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究，時常會產(chǎn)生一些問題，從而影響了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出組織和引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生通過正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

師生間的良好互動可概括為問題確定、探究與協(xié)作、成果展示、反饋互評等四個環(huán)節(jié)。

（1）問題確定：在課堂上需要解決的問題當(dāng)中，其來源于主要有：一是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中碰到的疑問；二是部分學(xué)生自主完成的一些課前練習(xí)或作業(yè)中存在的問題；三是往屆學(xué)生中遇到的具有代表性的問題；最后是一些擴(kuò)展性的問題。問題應(yīng)由大部分由學(xué)生提出，教師主要負(fù)責(zé)歸類和總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《生物的生殖和發(fā)育》過程中，學(xué)生對昆蟲的生殖和發(fā)育，以及兩棲類動物的生殖和發(fā)育不容易搞清楚，從而提出昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的區(qū)別是什么，以及兩棲動物的變態(tài)發(fā)育與昆蟲的變態(tài)發(fā)育有什么相似之處等問題。教師在課堂對學(xué)生通過觀看視頻已掌握的知識不再講解，而是主要對學(xué)生所提出的各種問題進(jìn)行匯總、歸類，并詳細(xì)講解，這不僅大大提高課堂效率，且使新知識的傳授更具針對性和時效性。

（2）探究與協(xié)作：探究與協(xié)作是課堂活動的重中之重。探究旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。而協(xié)作對于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的溝通交流能力大有好處。更重要的，協(xié)作對于解決難度相對較大的問題起到事半功倍的效果，可大大增強(qiáng)學(xué)生的成就感和集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。需要注意的是，協(xié)作要以小組的形式開展，要明確小組內(nèi)各成員的具體分工，教師加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作效率。

例如，在學(xué)習(xí)《單細(xì)胞生物》的實(shí)驗(yàn)“觀察草履蟲”的過程中，草履蟲的培養(yǎng)需要在課前完成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，草履蟲的培養(yǎng)由教師完成，學(xué)生只是在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行觀察。而在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)模式教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組形式自行培養(yǎng)草履蟲（教師告知學(xué)生在池塘水中加入紫菜，根據(jù)天氣情況5-7天即可培養(yǎng)完成）。在實(shí)驗(yàn)課時，各小組都能帶來培養(yǎng)出來的草履蟲。這樣，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到很大提高，同時在課堂上還會主動的互相交流培養(yǎng)成果，學(xué)生的興趣和愛好得到有效激發(fā)，改變了過去被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠主動的進(jìn)行探究，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，更是在輕松愉快的過程中掌握了新的生物知識。

（3）成果展示：各小組把“探究與協(xié)作”中所取得的成果在課堂上輪流匯報、展示，將問題解決方案和結(jié)果與同學(xué)們分享，達(dá)到共同提高的目的。

（4）反饋評價：反饋評價是課堂活動的最后一個環(huán)節(jié)，評價的形式有過程評價和結(jié)果評價。兩種評價應(yīng)相互結(jié)合，由教師和學(xué)生一起完成。在這兩種評價形式中，結(jié)果評價重點(diǎn)在于考察學(xué)生對新知識的理解以及新技能的掌握是否達(dá)到了預(yù)期要求，具體表現(xiàn)為學(xué)生解決問題的能力和作業(yè)完成情況。而對于過程評價，則主要關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)以及協(xié)作小組共同探究、交流的情況。

3、總結(jié)反思

總結(jié)反思是翻轉(zhuǎn)課堂的最后一步，主要是教師對教學(xué)效果的評價與反思，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

（1中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院 2中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖北 武漢 430074）

摘 要：將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入公共政策教學(xué)，重點(diǎn)在于對所提出的政策問題予以實(shí)證性檢驗(yàn)。當(dāng)前我國民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地農(nóng)民安置政策的優(yōu)化路徑是：系統(tǒng)考量和關(guān)照少數(shù)民族失地農(nóng)民的特殊性；強(qiáng)化地方政府及土地政策、戶籍政策、醫(yī)療社會保險政策之間的協(xié)同效應(yīng)；加強(qiáng)政策效果的跟蹤監(jiān)管；及時終結(jié)效果較差、容易導(dǎo)致民族關(guān)系緊張的政策。

關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂；民族地區(qū)；城鎮(zhèn)化；失地農(nóng)民

中圖分類號：F301-1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．027

*基金項(xiàng)目：中南民族大學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“民族地區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的失地農(nóng)民就業(yè)安置對策”（項(xiàng)目編號：KYCX141702Z）；湖北民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展研究中心開放基金項(xiàng)目“流入地與流出地少數(shù)民族農(nóng)民工服務(wù)與管理協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號：HMY201403）；中央高校基本科研經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“少數(shù)民族流動人口社會管理的社區(qū)策略”（項(xiàng)目編號：CSW14029）。

收稿日期：2015－02－15

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”嵌入：民族院校公共政策教學(xué)變革性視野

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法亦稱反轉(zhuǎn)課堂法（Flipped Class Model），是由美國科羅拉多教育家Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年首先提出的，意指學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，在課堂完成老師布置的作業(yè)進(jìn)而促進(jìn)知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。這種模式是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆，它主張先讓學(xué)生完成理論的學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的訓(xùn)練，然后學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，與教師、學(xué)生參與互動和研討共同解決問題。這種沿著提出問題—分析問題—解決問題邏輯的教學(xué)模式跳出了“教師教—學(xué)生練”的簡單循環(huán)，成為課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（微課、慕課等）與體驗(yàn)式教學(xué)的橋梁，在美國等西方國家備受推崇，甚至被譽(yù)為課堂革命的趨勢。

傳統(tǒng)的民族院校公共政策課程教學(xué)是以“教”為中心的，主要依賴課本和有限的案例講解，加之政策科學(xué)理論性強(qiáng)，往往深奧、枯燥，來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生很難在課堂教學(xué)中找到知識共鳴，不容易理解和掌握相關(guān)概念。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入公共政策分析的研討式教學(xué)不失為一種教改嘗試。通過變革時間與空間、運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以建立圍繞學(xué)生主動“學(xué)”為中心的問題導(dǎo)向式公共政策教學(xué)體系，能夠有效破解當(dāng)前民族院校公共管理類課程教學(xué)面臨的普遍難題。傳統(tǒng)課堂得以“逆襲”并實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵在于教學(xué)方案設(shè)計上的流程再造和教學(xué)技術(shù)上的網(wǎng)絡(luò)化。

如圖1所示，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于公共政策學(xué)教學(xué)，首先要以顛倒傳統(tǒng)課堂流程和普適性設(shè)計方案為核心，形成“學(xué)生自發(fā)演示與應(yīng)用—教師指導(dǎo)下的實(shí)證性檢驗(yàn)—教師引導(dǎo)下課堂概念及理論研討—學(xué)生做出有意義的決策”的新的教學(xué)系統(tǒng)和程序。以民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地農(nóng)民安置政策為例，第一步是讓學(xué)生思考城鎮(zhèn)化給民族地區(qū)帶來的人口市民化機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尤其是少數(shù)民族失地問題的特殊性、復(fù)雜性和急難性；第二步是帶著問題到民族地區(qū)中去驗(yàn)證，如通過游戲、交互仿真、田野調(diào)查、研究小組或各級學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，開展體驗(yàn)式教學(xué)，觀察民族地區(qū)失地安置政策的效能；第三步是回到課堂有針對性地互動學(xué)習(xí)。在該環(huán)節(jié)要注意運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段，結(jié)合教材知識點(diǎn)開展研討式教學(xué)對政策議程、執(zhí)行、評估和終結(jié)的理論意涵進(jìn)行講授；第四步是拿出解決問題的措施而非考試。指導(dǎo)學(xué)生課后持續(xù)關(guān)注民族地區(qū)城鎮(zhèn)化政策問題，以多元化的方式提交結(jié)課成果，并予以評價與分享。

2 民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地安置政策的現(xiàn)狀與績效

翻轉(zhuǎn)課堂法的重點(diǎn)是實(shí)證性檢驗(yàn)，因?yàn)橹挥型ㄟ^問題的提出和調(diào)查才能讓學(xué)生認(rèn)識政策問題的源頭。民族地區(qū)城鎮(zhèn)化離不開土地流轉(zhuǎn)和農(nóng)民變市民這兩個政策問題。筆者指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查團(tuán)隊(duì)赴武陵山少數(shù)民族集中連片特困區(qū)對此進(jìn)行了實(shí)地考察。目前，民族地區(qū)征地安置方式主要有四：一是以錢易地。政府與受征地農(nóng)民協(xié)商以一定標(biāo)準(zhǔn)給予一次性的補(bǔ)償，而將土地使用權(quán)永久轉(zhuǎn)交給征地單位。二是以地易地。村組織或地方政府用土地?fù)Q土地的辦法，另加一些補(bǔ)償來換取土地經(jīng)營權(quán)。三是以工換地一些地方在進(jìn)行貨幣補(bǔ)償?shù)耐瑫r安排其就近進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作。四是以險易地。如恩施部分地區(qū)為保證農(nóng)民失地后生計，政府與農(nóng)民以6：4的比例共同參保，購買再就業(yè)安置保險，參保金額由1萬至3萬不等，參保后的失地農(nóng)民每月可領(lǐng)取至少439元補(bǔ)助費(fèi)。

從100位失地農(nóng)民生存現(xiàn)狀數(shù)據(jù)看，有效數(shù)據(jù)91人，其中66人失地后選擇外出務(wù)工，8人從事個體經(jīng)營，6人由當(dāng)?shù)仄髽I(yè)吸納就業(yè)，其余11人仍處于待業(yè)狀態(tài)。民族地區(qū)失地農(nóng)民生存方式有四種：第一，外出務(wù)工。由于其風(fēng)險小、門檻低，對資金、學(xué)歷要求不高，72％的受訪者會外出務(wù)工。其中85％以上選擇到長三角、珠三角、福建、浙江等地從事服裝、電子、建筑等時間長、報酬低的體力勞動，工作環(huán)境惡劣。第二，從事個體經(jīng)營。由失地農(nóng)民轉(zhuǎn)而從事個體經(jīng)營的人員在此次調(diào)查中僅占9％，比例較低。第三，地方企業(yè)吸納。具有較高學(xué)歷或豐富工作經(jīng)驗(yàn)的失地農(nóng)民在政府幫扶下，成功進(jìn)入當(dāng)?shù)氐胤狡髽I(yè)工作，成功脫離了土地。但這一部分僅占極小部分，在調(diào)查的全部失地農(nóng)民中，進(jìn)入地方企業(yè)工作的僅為6人，僅占全體7％。第四，待業(yè)。在政府安置政策之下仍有部分失地農(nóng)民處于失業(yè)待業(yè)狀態(tài)，這一部分失地農(nóng)民多為老弱病殘、文盲半文盲。

根據(jù)91個有效樣本的SPSS數(shù)據(jù)，經(jīng)卡方檢驗(yàn)后其在95％置信區(qū)間內(nèi)的卡方值為0．026，具有顯著性差異。失地農(nóng)民表示“一般清楚”和“比較不清楚”、“非常不清楚”的數(shù)據(jù)占比為52％，說明對政策了解不充分，同時相依系數(shù)為0．233，顯示“低度相關(guān)”，證明民族地區(qū)農(nóng)民對征地補(bǔ)償和安置政策不甚了解。在“是否按期拿到全額補(bǔ)償金”這一變量中，農(nóng)民表示很明顯看到補(bǔ)償兌現(xiàn)的只54．9％。許多農(nóng)民認(rèn)為“錢沒落實(shí)，地已經(jīng)沒了”。有的地方政府不能及時兌現(xiàn)承諾，導(dǎo)致農(nóng)民對征地具有排斥感和不認(rèn)同感。統(tǒng)計表明樣本均值為2．8571，對應(yīng)到滿意度量表值只能說明政策總體“滿意”。問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，選擇“不太滿意”、“非常不滿意”的仍占27．5％，征地安置政策還有進(jìn)一步完善的空間。

3 民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中征地安置政策的優(yōu)化路徑及創(chuàng)新

對預(yù)先假設(shè)進(jìn)行實(shí)證性檢驗(yàn)之后，翻轉(zhuǎn)課堂要求在課堂中采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，圍繞問題展開互動研討從中理解相關(guān)知識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵還是在課堂上，這就需要借鑒頭腦風(fēng)暴、政策垃圾桶理論等新的方式讓學(xué)生參與討論。筆者將學(xué)生分為若干研究小組，讓參與調(diào)研的各小組成員將數(shù)據(jù)、圖片和視頻通過PPT等形式在課堂予以展示并結(jié)合教材內(nèi)容闡發(fā)評論。通過概念及理論探索，針對如何優(yōu)化民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中征地安置政策形成了以下建議。

一是要依法、科學(xué)和民主決策，在征地安置政策設(shè)置之前系統(tǒng)考量和關(guān)照少數(shù)民族失地農(nóng)民的特殊性。民族地區(qū)多為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)山區(qū)，少數(shù)民族人口數(shù)量普遍較少，土地對于少數(shù)民族群眾而言不僅是生存之本，亦是民族文化民俗傳承的根脈，顯得格外重要。城鎮(zhèn)化過程中不能搞“一刀切”，應(yīng)因地制宜地審慎推進(jìn)土地流轉(zhuǎn)，在法律法規(guī)框架內(nèi)，以廣泛征求群眾意愿為前提，確保政策補(bǔ)償不落空。

二是強(qiáng)化地方政府協(xié)同和協(xié)作以及土地政策、戶籍政策、醫(yī)療社會保險政策之間的聯(lián)動、互補(bǔ)，為政策順暢執(zhí)行減少阻力。政策在執(zhí)行過程中出現(xiàn)梗阻的原因主要是農(nóng)民對政策不熟悉，各項(xiàng)政策缺乏連貫性和兼容性。民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)當(dāng)著力提供“差異化”公共服務(wù)，解決少數(shù)民族農(nóng)民失地后面臨的社會生活、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等新問題。如鼓勵政府與企業(yè)合作，定向培訓(xùn)失地農(nóng)民職業(yè)技能，實(shí)施就地、就近城鎮(zhèn)化，就無疑是適合我國民族地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展規(guī)律的舉措。

三是加強(qiáng)對征地安置政策效果的跟蹤監(jiān)測和管控，保證民族地區(qū)的和諧穩(wěn)定。對民族地區(qū)征地安置政策管理不可放任自流，要建立政府政策績效評估系統(tǒng)，杜絕侵害少數(shù)民族農(nóng)民利益的亂開發(fā)、亂圈地和破壞生態(tài)及人文環(huán)境的行為。當(dāng)前要抓緊建立民族地區(qū)征地安置政策后果的應(yīng)急管理體系，將因征地、拆遷引發(fā)的群體性事件納入政府考核之中。

四是對部分征地安置效果較差、容易導(dǎo)致民族關(guān)系緊張和社會矛盾的政策及時實(shí)行終結(jié)。指出，“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山。”民族地區(qū)城鎮(zhèn)化要堅(jiān)持以人的可持續(xù)發(fā)展為依皈，公共政策的決策者對政策進(jìn)行評估后，應(yīng)采取必要的措施，終止錯誤的、過時的、多余的或無效的政策，切實(shí)維護(hù)少數(shù)民族合法權(quán)益。

參考文獻(xiàn)

1 曾明星，蔡國民．基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式及實(shí)施路徑［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2015（1）

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3 蘇祖勤．民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)型政府建設(shè)研究［M］．北京：人民出版社，2014

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 區(qū)別 優(yōu)勢 局限性 主動性 評價

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0145-02

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）在國內(nèi)外很受熱捧，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)課程知識，并完成相應(yīng)的課前任務(wù)，然后在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。該文僅從以下幾方面談一談對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

1.1 課前學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂中，教師通常會要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這種課前預(yù)習(xí)一般來講只是布置任務(wù)――預(yù)習(xí)下節(jié)課要講的內(nèi)容。但在預(yù)習(xí)過程中遇到問題了，怎么辦？沒人幫忙，沒人解惑。所謂的課前預(yù)習(xí)基本是學(xué)生自己一個人的學(xué)習(xí)。同時，需要學(xué)習(xí)的新知識課堂上老師還要講。每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性以及對新知識的領(lǐng)悟是不同的，預(yù)習(xí)效果可想而知。同時，由于沒有相應(yīng)的針對課前預(yù)習(xí)的評價體系，大部分學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)。久而久之，課前預(yù)習(xí)就成了一種形式。

但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，情況就明顯不同。首先，老師會將要講解的新內(nèi)容錄制成視頻，并準(zhǔn)備相應(yīng)的其他學(xué)習(xí)資料，如學(xué)習(xí)網(wǎng)址、電子資料等，將這些分享給學(xué)生，要求他們課前學(xué)習(xí)。每個學(xué)生根據(jù)自己的理解程度觀看視頻，一遍、兩遍，甚至更多遍；同時，還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，向老師求助、與同伴交流。這就相當(dāng)于在課前預(yù)習(xí)時，有個老師在身邊，遇到問題，隨時有老師講解。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，課前不再是自己一個人孤獨(dú)的學(xué)習(xí)，而是有老師、同學(xué)的陪伴、幫助，而且課前就能將基本知識學(xué)會，很有成就感，自然愿意去學(xué)。與此同時，老師還會有相應(yīng)的課前任務(wù)，只有學(xué)習(xí)了課前資料，才能完成這些任務(wù)；這些任務(wù)的完成程度與效果也是成績考核的一部分。課前任務(wù)及相應(yīng)的考核督促著學(xué)生去學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)的效果顯著提高。

1.2 課堂組織

傳統(tǒng)課堂中，老師在課堂上講授相應(yīng)的知識點(diǎn)，學(xué)生大多時間是聽老師講。學(xué)生與老師的互動往往是某幾個學(xué)生參與，比如回答老師授課過程中的提問。由于每個學(xué)生理解、接受知識點(diǎn)的程度不同，部分學(xué)生并不能很好地跟著老師的思路走，可能會堆積很多疑問。由于時間、資源等原因，不可能實(shí)現(xiàn)對每個學(xué)生掌握程度的全面了解，很難實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂打破常規(guī)，學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后帶著問題進(jìn)教室，老師則根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)完成情況及反饋的問題組織相應(yīng)的課堂活動，有針對性地講課、答疑，但不講新知識。通過分組討論、答疑、展示等課堂活動，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，在與同伴、老師的交流中，拓寬思路，解決問題的角度更廣、能力更強(qiáng)。解決基礎(chǔ)問題后，會有進(jìn)一步的探究活動――相關(guān)知識的應(yīng)用。通過組織一系列的課堂活動，讓每一個學(xué)生參與其中，在課堂上就能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生參與度高，教學(xué)效果自然較好。

1.3 課后安排

傳統(tǒng)課堂上，老師講完課布置作業(yè)，學(xué)生課后完成。作業(yè)占用了學(xué)生的課余時間。翻轉(zhuǎn)課堂則把課后的作業(yè)搬到課堂上，直接把問題解決在課堂上。學(xué)生可以利用大把的課余時間去做其他事情，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與全面發(fā)展。

1.4 評價體系

傳統(tǒng)課堂中，課程的考核主要依據(jù)最后的試卷成績及平時的作業(yè)記錄，個別學(xué)生甚至通過抄襲作業(yè)等形式獲得較高的課程成績，考核結(jié)果很難真實(shí)反應(yīng)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，更側(cè)重于過程控制：課前預(yù)習(xí)有測試，作業(yè)課堂上完成，課堂活動要參與，通過課堂任務(wù)及項(xiàng)目的完成情況來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在整個教學(xué)過程中，教師能及時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)及對知識點(diǎn)的掌握情況，考核結(jié)果更真實(shí)、客觀。對學(xué)生的評價更側(cè)重于他在整個過程中的表現(xiàn)與努力程度，而非卷面成績，學(xué)生自然愿意積極、主動地學(xué)習(xí)。

1.5 教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師在課堂上講課，學(xué)生回家做作業(yè)，教師是知識的講授者、傳播者、課堂的管理者，學(xué)生是被動的接受者。教師是課堂的主體。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論、合作探究，并獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務(wù)的安排者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。教師是課堂的主導(dǎo)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

從翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂各方面的比較中，我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢。

2.1 可以幫助繁忙的學(xué)生

學(xué)生會工作、社團(tuán)活動、訓(xùn)練、演出等常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜的坐著聽老師講課，但又不可能放棄這些課外活動。翻轉(zhuǎn)課堂巨大的靈活性則能讓他們自主安排忙碌的時間――可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程學(xué)習(xí)和課外活動兩不誤。

2.2 可以真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，并幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，最好和最聰明的學(xué)生在課堂上積極與老師互動，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上老師講解的進(jìn)度。傳統(tǒng)課堂無法真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂上，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以學(xué)習(xí)、掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到聽懂為止。教師在課堂上則有時間輔導(dǎo)有需求的學(xué)生，往往是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

2.3 增加了課堂互動，讓教師更了解學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有類似、相關(guān)疑惑的學(xué)生聚集在一起進(jìn)行小型講座或演示。顯然，教師有更多的時間與學(xué)生互動，而不是獨(dú)自在講臺上表演。同時，學(xué)生們可以發(fā)展自己的合作小組，共同協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，而不再是依靠老師作為唯一的知識講授者、傳播者。無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師花更多的時間與學(xué)生在一起交流、探討，因此能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道他們在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)；進(jìn)一步，還能了解學(xué)生的生活，有機(jī)會發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)他們潛在的問題。老師對學(xué)生了解的深入更有利于良好師生關(guān)系的建立。

2.4 改變了課堂管理

傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂中，搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動或小組協(xié)作。無聊的學(xué)生也沒時間無聊，因?yàn)樘α?。老師管學(xué)生的傳統(tǒng)課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己管理自己的新模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂雖有很多傳統(tǒng)課堂無法相比的優(yōu)勢，但也有自身的局限性。

3.1 對老師要求更高

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師作為課堂的主導(dǎo)，只是一個任務(wù)的安排者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，但教師的角色不是被淡化了，而是從另一個方面加強(qiáng)了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果雖好，但并不是所有的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。老師首先要根據(jù)課程內(nèi)容、要求等整體規(guī)劃，確定適合的內(nèi)容來翻轉(zhuǎn)。其次，它要求老師能夠制作相應(yīng)的適于學(xué)生自學(xué)的課件、視頻，設(shè)計合理的課前任務(wù)，制定科學(xué)的評價體系；第三，課前要有足夠的時間收集、整理相關(guān)資料，并給學(xué)生推薦、提供適量的相關(guān)學(xué)習(xí)資料；第四，要能夠組織合理、多樣、并能夠讓每個學(xué)生參與其中的課堂活動，能夠通過設(shè)問、學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些對其職業(yè)素質(zhì)都有著更高的要求。若老師某一方面能力稍弱，則極有可能影響到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

3.2 對網(wǎng)絡(luò)有一定要求

翻轉(zhuǎn)課堂得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以充分利用全球豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過反復(fù)觀看自己老師的、其他學(xué)校、其他老師的課件、視頻，解讀相應(yīng)知識點(diǎn)，從而完成課前學(xué)習(xí)以及課后知識的拓展。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價通過在網(wǎng)絡(luò)平成相應(yīng)的測試來進(jìn)行，不懂的知識點(diǎn)馬上可以通過網(wǎng)絡(luò)自己解決，或利用網(wǎng)絡(luò)請教老師、同學(xué)，學(xué)習(xí)效果較好；較之以前要利用大把的課余時間來批改做作業(yè)，老師也有更多的時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備、不斷學(xué)習(xí)以提升自身的綜合素質(zhì)。但若沒有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以利用的資源相對較少，老師課余要花大把時間批改作業(yè)以便能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，其課前準(zhǔn)備及自身學(xué)習(xí)的時間就會受到影響，這些都有可能影響翻轉(zhuǎn)的效果。

3.3 要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，先自學(xué)知識，只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，才能完成相應(yīng)的課前任務(wù)，才能提出問題，才能帶著問題進(jìn)教室，還要積極主動地參與課堂活動，與老師、同伴互動交流，才能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不參與課堂組織活動，一切都是空中樓閣。相反，則可能取得較好的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)習(xí)主動性程度不同有可能拉大學(xué)生的差距。學(xué)習(xí)的主動權(quán)、掌控權(quán)在學(xué)生，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)或缺乏主動性，都將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)形態(tài)，具有傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)勢，但也有一定的局限性。只有結(jié)合課程情況、實(shí)際條件，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性，并配合相應(yīng)的考核、評價體系，才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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篇9

摘要：教育工作者們一直在嘗試打破“以講為主”的授課模式，努力將課堂重心由課程進(jìn)度轉(zhuǎn)向?qū)W生需求。如今越來越多的教育工作者開始致力于一種另類的課程模式：翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。本文試圖對翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源背景、含義進(jìn)行論述，歸納總結(jié)該模式的優(yōu)勢以及實(shí)踐中存在的部分問題，并通過與傳統(tǒng)二語教學(xué)模式的對比分析，探索翻轉(zhuǎn)課堂在二語教學(xué)與習(xí)得中的應(yīng)用及具體策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；優(yōu)勢；問題；傳統(tǒng)二語教學(xué)模式；應(yīng)用；

1.引言

如今，相對于互動單一且有限的被動課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者更傾向于那些能夠鼓勵和幫助他們主動學(xué)習(xí)的課堂體驗(yàn)。因此，現(xiàn)代型學(xué)習(xí)正在重新調(diào)整教學(xué)人員有關(guān)課堂素材的利用、課堂時間的規(guī)劃及學(xué)習(xí)效果的提高的方法。翻轉(zhuǎn)課堂模式滿足了現(xiàn)代型學(xué)習(xí)的需求，并提供了一種有效的調(diào)整模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要成為自己學(xué)習(xí)的人，而不是教學(xué)對象，因此它能夠促使教育工作者將教師為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握對學(xué)習(xí)的自我調(diào)控。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源與界定

像其他技術(shù)一樣，新的教學(xué)技術(shù)在過去的十幾年里發(fā)生了顯著地變化，如講座影音捕捉的發(fā)展、當(dāng)今課堂數(shù)字化的應(yīng)用。最初，講座影音捕捉是用來幫助學(xué)生回顧較難的內(nèi)容，彌補(bǔ)遺漏的課程以及協(xié)助在線學(xué)習(xí)[1]，而這種新技術(shù)也推進(jìn)了另一種課堂模式的應(yīng)用―翻轉(zhuǎn)課堂模式。

2007年，美國鄉(xiāng)村化學(xué)教師，Jonathan Bergmann和Aaron Sams為彌補(bǔ)部分學(xué)生所缺課程，利用屏播軟件記錄課堂講座，并將其至視頻網(wǎng)站上供學(xué)生隨時觀看學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂由此問世。兩人曾在其書中提到，課堂翻轉(zhuǎn)使學(xué)生的課上互動增加，后進(jìn)生因教師可靈活安排時間而獲得更多關(guān)注，且同時不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

教師通過自制教學(xué)視頻為學(xué)生提供了隨時隨地，反復(fù)多次學(xué)習(xí)的可能性，將直接學(xué)習(xí)從集體的學(xué)習(xí)空間中轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間中，不僅節(jié)省課堂時間，更促使學(xué)生做好充足課前準(zhǔn)備[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)所需的視頻等要素雖相近，但差異明顯。例如，在線教育只發(fā)生在遠(yuǎn)距離情況下，教師和學(xué)生永遠(yuǎn)不會面對面[4]。虛擬的班會，任務(wù)以及講座通常是通過一個課程管理網(wǎng)站非同步在線進(jìn)行?；旌鲜秸n堂也含有在線這一因素，但往往發(fā)生在課上時間且伴有師生的直接接觸[5]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢與不足

科技是把雙刃劍，作為一種新的教學(xué)技術(shù)推動下出現(xiàn)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂也必然有其新的優(yōu)勢和需要解決的問題。

3.1優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂模式融合了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩種方式。Rita Shackel曾提及，基于混合教學(xué)策略的課程，也就是那些提供機(jī)會將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)相結(jié)合的課程，“更加成功，并且他們能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿意度?！盵6]更重要的是，混合課程不僅提高學(xué)生滿意度，這類課程還會為學(xué)生“產(chǎn)生更深層次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”[7]。研究者們也已經(jīng)確定了這種混合學(xué)習(xí)環(huán)境的其他優(yōu)勢，包括：可以產(chǎn)生更深層次的理解；由于媒體的不同時性，能夠更加認(rèn)真地思考答案；最小化師生之間以及學(xué)生之間，在課堂中可能面臨的并且影響個人學(xué)習(xí)的權(quán)力差異。[8]

Fulton認(rèn)為，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢包括：學(xué)生能按照自己的節(jié)奏計劃學(xué)習(xí)，教師能夠在課堂上了解學(xué)生做功課時遇到的困惑，根據(jù)學(xué)生需求更新教學(xué)大綱變得更容易，課堂活動更加有效和積極，更方便教師觀察學(xué)生的興趣，以及學(xué)生會將這些技術(shù)手段作為21世紀(jì)最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)媒介。[9]同時，Driscoll和Petty也認(rèn)為，在這些技術(shù)媒介的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中會變得更加自主，而講師則擔(dān)當(dāng)起推動者或激勵者[10]。Bergmann，Overmayer，和Willie曾提及，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對學(xué)生而言最適用的三個優(yōu)勢是：學(xué)習(xí)活動將會持續(xù)延伸到課堂外，學(xué)習(xí)內(nèi)容會根據(jù)學(xué)生需求來設(shè)計，師生互動會增加[11]。

3.2問題

在一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，利用視頻或其他數(shù)字化技術(shù)在課外傳輸課程內(nèi)容，并不能保證課堂上學(xué)生一定有不同表現(xiàn)，而且由于對課內(nèi)、課外教與學(xué)活動的不熟悉，教師首次運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂策略時的實(shí)施難度也會很大。在此，筆者主要?dú)w納列舉出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的幾個重要問題。

首先，對教師而言最大的挑戰(zhàn)之一是如何讓所有的學(xué)生都完成課后任務(wù)。教師期望學(xué)生們能夠在家中認(rèn)真觀看教程，做好課前準(zhǔn)備，但現(xiàn)實(shí)中，并不是所有學(xué)生都會認(rèn)真完成課后任務(wù)，都能理解這種不能舉手提問題的單向課程，都能發(fā)覺這種學(xué)習(xí)方式的參與性所在，以及都把這種策略視為滿足他們的學(xué)習(xí)需求的方式。那么，教師們應(yīng)當(dāng)如何吸引那些不歡迎這種模式的學(xué)生呢？又當(dāng)如何試圖滿足這類學(xué)生的需求呢？

其次，多數(shù)學(xué)生并不愿意在日常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再坐在家里觀看長時間的視頻教程。那么，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備多少內(nèi)容讓學(xué)生在線或在家觀看呢？內(nèi)容要保持什么深度呢？怎樣平衡學(xué)生需求量和視頻的輸出量呢？并且，視頻質(zhì)量不佳也會成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的問題[12]。Enfield也曾提到，如果課程無趣，就不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動[13]。傳統(tǒng)課堂中，如果一節(jié)課對學(xué)生沒有吸引力，但由于他們就面對面的坐在教室里，教師仍然可以通過其他方式吸引他們的注意力。然而，如果教師制作了一個單調(diào)，無趣或者乏味的視頻教程，然后期望學(xué)生能坐在比教室更能分散注意力的家中認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)，這幾乎是不可能的。

再次，教師不僅要在課堂授課，還要在課外設(shè)計和尋找最佳視頻教程與學(xué)生分享，這些必然會占用大量時間[14]。因?yàn)榻處煏诜D(zhuǎn)課堂中擔(dān)當(dāng)推動者，那么就學(xué)要花費(fèi)更多時間來控制學(xué)生，并且為了使學(xué)生對課外的學(xué)習(xí)感興趣，還要花費(fèi)更多時間設(shè)計優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材。

此外，據(jù)Enfield陳述，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要一定費(fèi)用來制作教材[13]。Milman聲明，具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)一些問題[12]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不被提倡應(yīng)用于殘障學(xué)生群體。

因此，針對這些實(shí)際存在并很可能阻礙翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行的諸多問題，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考如何合理運(yùn)用這種教學(xué)策略。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式在二語教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)人們提倡翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用時，可能會產(chǎn)生這樣的誤解：這種模式其實(shí)只適用于數(shù)學(xué)、化學(xué)等相關(guān)科學(xué)學(xué)科，因?yàn)樵卺槍@些學(xué)科的自然學(xué)習(xí)過程中會存在很多需要解決的問題。但筆者認(rèn)為，這種模式的使用也會讓二語習(xí)得課程受益匪淺。

4.1翻轉(zhuǎn)課堂模式與二語教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式之間的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂與二語教學(xué)傳統(tǒng)課堂模式有著相同的期望，即學(xué)生能夠課前閱讀課程材料，為課上與同學(xué)就材料內(nèi)容進(jìn)行討論做充足的準(zhǔn)備；并且，學(xué)生能夠理解和牢記所學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息，為以后語言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

但是，這兩種模式也顯然存在很大的不同。相對而言，首先，翻轉(zhuǎn)課堂能更進(jìn)一步地確保所有學(xué)生都能在課堂上參與素材的討論。例如，在我國傳統(tǒng)的教條式英語課堂上，教師常采用問答方式與學(xué)生進(jìn)行互動，并且也經(jīng)常提前告知每個學(xué)生需要在課上發(fā)言或演講的時間。而這兩種做法都降低了班上其他學(xué)生的課堂參與性。因此，在學(xué)生課前已經(jīng)了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂模式，尤其是在二語學(xué)習(xí)的課堂上，能夠?yàn)槿w學(xué)生參與課上學(xué)習(xí)過程提供機(jī)會，也為教師更深入的探究課程材料創(chuàng)造了條件。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能在學(xué)生理解和記憶的同時進(jìn)行更一步的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用練習(xí)。例如，Marshall和DeCapua指出，在傳統(tǒng)的課堂上，英語學(xué)習(xí)者為了跟上教師的教學(xué)內(nèi)容，“把大部分時間都投入到了低級階段”[15]，根據(jù)Bloom的分類法，即理解和記憶階段。[16]而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師把分類法中所列的低級階段轉(zhuǎn)移到了集體學(xué)習(xí)空間以外，使學(xué)生能夠根據(jù)自身時間和進(jìn)度掌握概念內(nèi)容。然后課堂上，教師和學(xué)生就能將重點(diǎn)放在分類法中的高級階段，即應(yīng)用，分析和創(chuàng)造階段。因此，學(xué)生低級階段和高級階段的語言學(xué)習(xí)幾乎同時開展，促進(jìn)了語言的深入學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂對二語習(xí)得的影響

關(guān)于二語習(xí)得課堂，最大的挑戰(zhàn)和弊端之一是缺少足夠的時間進(jìn)行實(shí)際的會話交際。因而對二語學(xué)習(xí)者來說，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的優(yōu)勢是：二語學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會與同學(xué)在課堂上交流，更多的機(jī)會進(jìn)行批判性的思考，和更多的機(jī)會使用英語真正地與他人聯(lián)系，從而獲取知識的快速積累。例如，教師將更多需要死記硬背的材料內(nèi)容，如詞匯訓(xùn)練，時態(tài)，性別等，安排在課下時間并設(shè)法方便學(xué)生對這些內(nèi)容能隨時使用和復(fù)習(xí)，那么就能節(jié)省部分課堂時間放在必要的語言會話應(yīng)用上。

對于二語學(xué)習(xí)者來說，這種模式有一些明顯的優(yōu)勢。當(dāng)在家看視頻時，學(xué)生可以做筆記，可以按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)需要重復(fù)多次觀看。并且看視頻時會自然地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，因?yàn)闊o論哪個語言等級的學(xué)習(xí)者，對比復(fù)雜的教科書句法和詞匯，都更加樂意選擇視覺內(nèi)容。

另一個明顯的優(yōu)勢是，當(dāng)對二語學(xué)習(xí)者傳輸課程內(nèi)容時需要使用多媒體。這有助于學(xué)習(xí)者建立背景知識，掌握詞匯，推斷含義，以及延伸與課題相關(guān)的知識信息。

4.3二語課堂翻轉(zhuǎn)具體策略探析

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種新型的教學(xué)方式，但對于二語教學(xué)，依然要遵循語言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，因此，對于二語課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的策略，應(yīng)該以詞匯、句型、語法、發(fā)音等這些語言學(xué)基石為中心，逐步分層次的深化二語習(xí)得教學(xué)過程。課前階段：首先提供給學(xué)生的數(shù)字化課堂資料應(yīng)包含詞匯及其用法發(fā)音、基礎(chǔ)句法知識和句型的講解，搭配文本使學(xué)生自己課前可以對照練習(xí)使用，重復(fù)訓(xùn)練，矯正發(fā)音。其次，數(shù)字資料應(yīng)相對當(dāng)節(jié)知識提供一定的擴(kuò)展，如摘取自電影電視的影響片段或者音樂選段，供學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練并給予學(xué)生二語在具體語境中使用的直觀感受，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此以外，教師應(yīng)提供一定的閱讀建議，或課程前布置一定數(shù)量的閱讀任務(wù)。最后，教師更要給學(xué)生一定數(shù)量的可選話題，鼓勵學(xué)生自發(fā)的和同學(xué)組成小組進(jìn)行會話練習(xí)，并在將來的課堂演練評講。課上部分：教師首先應(yīng)接受學(xué)生對數(shù)字資料的反饋，且有必要再次強(qiáng)調(diào)并檢查學(xué)生對于新詞匯的發(fā)音掌握，保證課前學(xué)習(xí)的完整到位，并解答學(xué)生對于語法句型和課前數(shù)字資料中具體語境等的相關(guān)問題。然后對于布置的閱讀任務(wù)，可用談話式提問或邀請學(xué)生講述讀后感的方式檢查學(xué)生的閱讀情況，同時也促使了學(xué)生自主脫離文本的使用第二語言。自選話題是教師完善數(shù)字化資料的重要依據(jù)，也是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，由于課堂時間和對話演練的局限性，應(yīng)鼓勵其他學(xué)生在話題演練后對自己不了解的知識點(diǎn)提問互動，給予所有學(xué)生參與討論的機(jī)會。教師全程應(yīng)作為第三方旁觀記錄，必要時補(bǔ)充并糾正問題，根據(jù)學(xué)生自選話題推定學(xué)生的興趣方向并依此準(zhǔn)備后續(xù)課堂的教學(xué)的資料。

策略核心在于全程把學(xué)生自主的聽說讀寫作為教學(xué)的主要手段，教師對學(xué)生進(jìn)行有向誘導(dǎo)和監(jiān)督，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對二語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生即使脫離課堂后，也能夠自主地繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語

總體而言，雖然仍需要更多的定性與定量研究以確定如何能將翻轉(zhuǎn)課堂模式的潛力最大化，但現(xiàn)有研究已清楚顯示，這種模式是創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的課堂環(huán)境的一條出路。作為一種相對新興的教學(xué)策略，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式并不能解決所有教育問題的，而是可能促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種途徑。大部分教師都期望能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，卻往往受到學(xué)?，F(xiàn)有管理以及其他障礙的限制。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式則為以學(xué)習(xí)者為中心的課堂環(huán)境搭起了一座橋梁，從而推進(jìn)更深入的學(xué)習(xí)[2]，這也正是教育工作者所一直追求的。（作者單位：德國安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)古代建筑文化遺產(chǎn)學(xué)院）

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篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；外語師資建設(shè)

作者簡介：方義桂（1969-），男，安徽和縣人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)、高職英語教育。

基金項(xiàng)目：全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究――以高職《基礎(chǔ)英語綜合》課程為例”（編號：156232532），主持人：方義桂；2016年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的《基礎(chǔ)英語綜合》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（編號：Kg2016879），主持人：方義桂。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0017-04

近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)新模式及資源新類型不斷涌現(xiàn)，對高職現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與信息化教育優(yōu)勢互補(bǔ)是擺在高職教師面前的重大現(xiàn)實(shí)課題?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學(xué)模式是高職外語類課程教學(xué)改革與實(shí)踐的熱點(diǎn)話題，探討此模式下高職外語師資的要求與建設(shè)策略無疑具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性和實(shí)踐借鑒性。

一、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，也是新時期高職外語類課程與教育信息技術(shù)深度融合、提升教學(xué)有效性的必要途徑。由新媒體聯(lián)盟和美國高校教育信息化協(xié)會共同的《地平線報告2016高等教育版》把混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的廣泛應(yīng)用列為促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的短期關(guān)鍵趨勢，將翻轉(zhuǎn)課堂視為高等教育領(lǐng)域一年內(nèi)投入使用的技術(shù)，也是最常用的混合式教學(xué)模式之一[1]。就知識適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂比較適用于程序性知識教學(xué)[2]；就課程適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐大都聚焦科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）等理工類課程[3]。高職外語類課程實(shí)施完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度較大，只有和混合式教學(xué)模式進(jìn)行有效整合、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)施課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，是指通過重組課堂內(nèi)外的時間將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等交織在一起。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境及混合式教學(xué)模式[4]，是促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式、新的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行根本變革[5]，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)更加主動性和個性化，讓學(xué)生參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求從教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評價方式等維度進(jìn)行高效翻轉(zhuǎn)，擁有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，即有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)滿意度，強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的充分利用，符合認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化認(rèn)知環(huán)節(jié)，最大化課堂知識內(nèi)化時間，和諧師生關(guān)系。

（二）混合式教學(xué)模式內(nèi)涵及類別

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要涵蓋教學(xué)理念的混合，教學(xué)資源的混合，教學(xué)形式的混合，教學(xué)內(nèi)容的混合，教學(xué)方法的混合，教學(xué)評價的混合等內(nèi)容。司戴克和郝恩認(rèn)為混合式教學(xué)是學(xué)生自己能夠?qū)W(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、路徑和進(jìn)度加以調(diào)控的正式教學(xué)活動[6]。在此過程中，至少部分教學(xué)內(nèi)容通過在線學(xué)習(xí)、部分內(nèi)容通過受到監(jiān)督的傳統(tǒng)教學(xué)場所進(jìn)行學(xué)習(xí)。司戴克和郝恩在總結(jié)美國基礎(chǔ)教育混合式教學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)上把混合式教學(xué)模式劃分為四類：輪轉(zhuǎn)模式（rotation model）、彈性模式（flex model）、自我混合模式（self-blended model）和全校虛擬模式（enriched-virtual model）。輪轉(zhuǎn)模式進(jìn)一步細(xì)分為四種：教室輪轉(zhuǎn)、實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂和個人輪轉(zhuǎn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂是使用最頻繁的混合式教學(xué)模式。

二、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職外語教師的新要求

教師是教育的第一資源，教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是學(xué)校生存和發(fā)展的基石。高職外語師資的綜合素質(zhì)、職教能力與水平直接影響正在實(shí)施的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對外語師資提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

（一）教師教學(xué)理念的更新

和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，整合學(xué)生的“技術(shù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)”和師生合作探究、內(nèi)化知識的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，努力做到先學(xué)后教，以教定學(xué)。該教學(xué)模式對高職外語教師的教育思想與教學(xué)理念提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學(xué)模式需要高職外語教師牢固樹立“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體相結(jié)合”的混合式教育思想以及與此教育思想相適應(yīng)的“有意義傳遞和教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合”的新型教學(xué)理念[7]，這是外語教師實(shí)施混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前提和重要保證。

（二）教師角色的重新定位

教師角色一般是指教師的行為，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，直接影響著混合式教學(xué)的有效性。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化兩個學(xué)習(xí)過程，對教師角色提出了全新要求，需要重新定位。高職外語教師除了知識傳授者這一傳統(tǒng)角色外，還應(yīng)該扮演導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評學(xué)者等多重角色[8]。具體來說，高職外語教師需要扮演以下多種角色：視頻資源的編輯制作者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計者、教學(xué)活動的組織管理者、異步學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)者、知識內(nèi)化的促進(jìn)協(xié)作者、學(xué)習(xí)問題的釋疑解惑者、學(xué)習(xí)效果的考核評價者、教學(xué)模式的研究實(shí)踐者。

（三）數(shù)字素養(yǎng)的提升

數(shù)字素養(yǎng)是指理解及使用各種數(shù)字資源及信息的能力，是信息素養(yǎng)在數(shù)字時代的拓展與升華，也是數(shù)字社會中適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和工作的能力[9]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)愈發(fā)成為時代核心能力。數(shù)字素養(yǎng)被認(rèn)為是制約高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的六項(xiàng)重大挑戰(zhàn)之一。當(dāng)前高職外語教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為制約混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個關(guān)鍵因素。在數(shù)字化信息時代，作為“數(shù)字移民”的高職外語教師，其教學(xué)對象卻是“數(shù)字原住民”的學(xué)生，教學(xué)挑戰(zhàn)難度不言而喻。如何提高外語教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為一個需要迫切解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（四）教學(xué)設(shè)計和課堂活動的駕馭

教學(xué)內(nèi)容的切割與設(shè)計、教學(xué)視頻的設(shè)計與制作、課堂教學(xué)活動的組織與實(shí)施是混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心和生命力所在，極大地考驗(yàn)著高職外語教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)智慧。外語教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求對教學(xué)流程進(jìn)行課前、課中和課后設(shè)計。課前設(shè)計需要體現(xiàn)知識傳遞的高效性，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)切割、制作精良的微視頻、預(yù)設(shè)自測試題。課中和課后設(shè)計需要與課前設(shè)計緊密銜接、凸顯知識與技能內(nèi)化的深度和廣度。

（五）混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的監(jiān)控評價

由于將“學(xué)”的過程前置到課前進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行以視頻為主要載體的在線自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)效果的評價顯得尤為困難與迫切。當(dāng)前高職外語教學(xué)的考核評價普遍存在形成性評價薄弱化、評價內(nèi)容片面化、評價方式簡單化和評價主體單一化，這種考核評價突出表現(xiàn)為重結(jié)果、輕過程，重理論、輕實(shí)踐，重老師、輕學(xué)生。因此，需要對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效監(jiān)控與科學(xué)評價，充分發(fā)揮形成性評價的應(yīng)有作用，實(shí)施形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價制度。

三、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下高職外語師資的多元化建設(shè)策略

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職外語師資提出了諸多挑戰(zhàn)，需要立足于高職外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，從教師個體、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多個維度加強(qiáng)外語師資的多元化建設(shè)。

（一）開展校本培訓(xùn)和測評，牢固樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)新理念

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)是高職外語教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)深度融合、創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)的新型教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性和挑戰(zhàn)性。高職院校開展外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)必須對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)和測評，牢固樹立“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合”的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)新理念，提高外語職教能力。高職院校可以采取以校本培訓(xùn)為主的多種培訓(xùn)形式對外語教師進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以是以樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)職教新理念為使命的戰(zhàn)略培訓(xùn)、解決混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)際問題的校本培訓(xùn)、解決教師混合式教學(xué)中實(shí)際困難的一對一培訓(xùn)，讓外語教師盡快實(shí)行“三個轉(zhuǎn)變”：從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式共存轉(zhuǎn)變。通過邀請知名的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂專家來校進(jìn)行專題培訓(xùn)指導(dǎo)、校內(nèi)專家的定期輔導(dǎo)釋疑、教師團(tuán)隊(duì)的研討與互助、教師個體的領(lǐng)悟與反思，逐漸熟悉混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等要求。此外，高職還需要對外語教師的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念和職教能力進(jìn)行測評。要求每個教師選擇一門所授課程進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計、說課、施教和答辯，校內(nèi)外測評專家依據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)效果等多個維度進(jìn)行量化測評。

（二）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升外語師資的數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是人們在數(shù)字時代生存、學(xué)習(xí)、工作必備的一種技能。歐盟將數(shù)字素養(yǎng)列為核心素養(yǎng)之一，視其為綜合素養(yǎng)和跨越知識、技能和態(tài)度的跨學(xué)科素養(yǎng)[10]。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對外語教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)，具備數(shù)字素養(yǎng)、善用數(shù)字信息技術(shù)對于高職外語課程的有效教學(xué)至關(guān)重要。外語教師必須與時俱進(jìn)，采取線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。教師根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對數(shù)字素養(yǎng)的要求開展隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與互動，積極參加數(shù)字素養(yǎng)和科研能力提升相關(guān)的慕課、微課學(xué)習(xí)。外語教師可以借助于Udacity、Cousera、EdX、愛課程等平臺提供的教師教育和外語教學(xué)的一流課程，學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)質(zhì)教育資源與先進(jìn)教學(xué)設(shè)計理念，不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)技能。此外，通過線上線下的學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐，熟練掌握視頻等教學(xué)資源的編輯制作與推送、各種教學(xué)常用軟件的操作使用、教學(xué)平臺的運(yùn)用等，有效提升利用數(shù)字媒介獲取、評價及使用數(shù)字信息的能力。

（三）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐思考相結(jié)合，提高課程設(shè)計與課堂活動的有效性

高職院校開展的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求外語教師特別注重發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，要根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論和高職外語教學(xué)實(shí)踐，對外語課程進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計，按照知識內(nèi)容圖譜精心選取或制作微視頻，設(shè)計課堂活動。首先需要依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和知識類別對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理分析、適當(dāng)切分知識點(diǎn)、并對知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化、細(xì)化和序化，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)流程以及以鞏固復(fù)習(xí)為目的的在線自測試題；然后，基于學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)策略四個維度進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，精心選取或制作重點(diǎn)突出、質(zhì)量上乘的微視頻等學(xué)習(xí)資源。

此外，課堂教學(xué)活動的設(shè)計與組織管理是混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。需要指出的是，教育技術(shù)只能用來促進(jìn)課堂教學(xué)，絕不能替代課堂教學(xué)。課堂教學(xué)活動是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的重要載體，是教師和學(xué)生互相交流、協(xié)作探究、教學(xué)相長的場所。教師必須精心設(shè)計基于技術(shù)和資源的課堂教學(xué)活動、合理組織、科學(xué)管理，綜合運(yùn)用項(xiàng)目、交際、任務(wù)、情景、合作、探究等多種教學(xué)方法，高效開展小組討論、角色扮演、主題演講、小組辯論、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組競賽、成果展示等形式多樣的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生真正成為課堂活動的學(xué)習(xí)主體，讓教師成為學(xué)生課堂探究協(xié)作的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，提高教師課堂活動的駕馭力和有效性。

（四）立足于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，打造優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性本質(zhì)特征要求高職外語師資建設(shè)必須依托產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟這一校企深度合作平臺，提升外語教師的“雙師”素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟是一種整合政、校、行、企等方面的優(yōu)勢，以聯(lián)盟章程為契約，以資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利多贏、共同發(fā)展為原則，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為目標(biāo)，自愿組建的地區(qū)性、行業(yè)性、綜合性、多功能、非營利、不具法人資格的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)合體[11]。緊密依托應(yīng)用外語產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，完善外語教師與行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)系交流機(jī)制，積極開展外語教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)課堂等系列活動，打造高職優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計與施教。外語教師通過到企業(yè)交流、掛職、兼職等鍛煉形式不斷積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

高職外語師資建設(shè)在彰顯教師個性化的同時，更要注重發(fā)揮師資團(tuán)隊(duì)的群體化優(yōu)勢，提高師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體水平。混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求教師具有教育信息化應(yīng)用能力、數(shù)字化資源開發(fā)能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、高效化教學(xué)實(shí)施能力、多元化教學(xué)方法運(yùn)用能力、網(wǎng)絡(luò)化監(jiān)控評價能力、團(tuán)隊(duì)化交流合作能力，僅靠教師的“單打獨(dú)斗”難以實(shí)現(xiàn)，必須依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作共同完成。高職外語教師需要以課程群或?qū)I(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，合作共贏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源有效共享，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體優(yōu)勢。

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，是新時期高職外語教學(xué)與教育信息技術(shù)深度融合、教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新、提升教學(xué)有效性的必要途徑。高職院校需要從教師個體、團(tuán)隊(duì)、學(xué)校、校企深度合作等多個維度，從校本培訓(xùn)與測試、線上與線下學(xué)習(xí)相融合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐思考相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多種途徑加強(qiáng)外語師資的多元化建設(shè)，牢固樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的職教新理念、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、提高課程設(shè)計和課堂活動有效性、打造優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

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