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篇1

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0076-02

一、中班數(shù)學(xué)活動中教師提問行為的分析

1.教師提問以傳遞知識技能、調(diào)整幼兒情緒和紀律約束為目的。受中國傳統(tǒng)文化的影響，教師總是將學(xué)習(xí)知識技能看做是教育中最重要的教學(xué)內(nèi)容，而幼兒作為教育培養(yǎng)的重點對象，家長以及社會都希望幼兒能及早掌握更多的知識和技能，其智力和潛都能得以發(fā)掘，為此，幼兒教師的職責(zé)也就顯而易見了。教師的大部分提問也都是以傳遞知識技能為主要目的，所以教師的提問無時無刻不滲透著活動所要傳達的知識內(nèi)容，將所要傳遞的知識巧妙地融入到每一個提問之中，讓幼兒在整個活動中都融入到思考、探索中。

幼兒是獨立個體，除需一定知識技能外，還需要豐富而良好的情感態(tài)度。在數(shù)學(xué)活動中，活動內(nèi)容相比語言、美術(shù)知識，顯得有些枯燥乏味，這樣，幼兒學(xué)習(xí)的積極性就不會高。因此，教師必須進行有效提問來調(diào)整幼兒情緒，在實踐中發(fā)現(xiàn)，將提問與游戲教學(xué)相融合，能較好地達到預(yù)期效果。

根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，幼兒注意力保持的時間是有限的，且他們的自控能力也較差，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒在活動中注意力不集中或是擾亂課堂紀律的現(xiàn)象。為此，在幼兒教育中，教師要不斷地強調(diào)常規(guī)，只有不斷地對幼兒行為加以規(guī)范，教學(xué)活動才能有效進行下去。

2.教師提問對象以幼兒數(shù)學(xué)能力水平和性格類型為選擇依據(jù)。同一年齡階段幼兒的發(fā)展水平存在個體差異，每個班級中都會存在能力稍強和能力稍弱的幼兒，但大家的總體水平還是基本在同一水平線上的。在數(shù)學(xué)活動中，教師提問往往會選擇那些能力水平中等的幼兒，而對于能力處在兩個極端的幼兒提問的幾率較少。大多數(shù)教師權(quán)衡了本班學(xué)生的整體水平，但卻往往忽略了兩個極端的情況。為此，教師要調(diào)整對兩端學(xué)生提問的量，以保持學(xué)優(yōu)生的積極性，也能激發(fā)學(xué)困生樹立自信，從而提高全班幼兒的整體發(fā)展水平。

3.教師提問方式分開放式和封閉式。教師的提問方式是教師教育取向的一種外在表現(xiàn)，在幼兒教育中一般并不提倡封閉式的提問方式，因為幼兒的想象空間是比較豐富和廣闊的，長久的封閉式提問容易限制他們的空間思維想象，扼殺其思維的跳躍性。開放式提問是幼兒教師提問的重要形式，這就表明當前的幼兒園教育還在不斷地向尊重幼兒自由發(fā)展的方向發(fā)展，教育體制也在不斷地完善，幼兒教師的教育理念也在不斷更新。幼兒期正是幼兒思維發(fā)展的活躍時期，教師采用探討式的提問方式向幼兒拋出問題，可以引發(fā)幼兒思考，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)幼兒的自主能力和發(fā)散性思維打下了良好的基礎(chǔ)。

二、中班數(shù)學(xué)活動中影響教師提問的主要因素

1.教師缺乏科學(xué)教育教學(xué)觀。教育觀念是人對教育對象和教育現(xiàn)象及問題的主題認識，是人自我產(chǎn)生的一種意識狀態(tài)，教師的教育觀念往往以內(nèi)隱的形式存在于其教育行為中，而提問恰恰是教育行為的一種重要外顯形式。在多數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師往往違背了學(xué)生主體，沒有尊重幼兒的主動性，他們認為在數(shù)學(xué)活動中只要向幼兒傳遞正確的知識經(jīng)驗就行了，其他的都無關(guān)緊要。這是教師提問中普遍存在的現(xiàn)象，其出現(xiàn)的根本原因就是幼兒教師教育觀念還不健全、不科學(xué)，并沒有真正理解數(shù)學(xué)知識傳遞的趣味性和實質(zhì)性，他們只一味地追求知識填鴨式的教學(xué)，卻忽視了數(shù)學(xué)活動的教育性和實用性。

2.教師對幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗與能力把握不足。幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是幼兒（主體）和環(huán)境（客體）相互作用的產(chǎn)物，同一年齡階段的幼兒在知識、能力等方面也是有一定的差異的。在觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師在設(shè)置活動目標時難度過大，遠遠超出了幼兒現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，幼兒會因為完全聽不懂而喪失學(xué)習(xí)的興趣，于是就出現(xiàn)了擾亂課堂紀律的現(xiàn)象；有些教師設(shè)置的目標難度又太小，幼兒會認為老師教的自己早在小班時就會了，而覺得沒有學(xué)習(xí)的必要，也就脫離了活動。有研究指出，活動目標是教育活動的核心要素，但對于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)來說，研究者認為教師對不同階段幼兒知識經(jīng)驗的準確把握是活動目標得以實現(xiàn)的根本保證。因此，對于中班幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗與能力的把握不足也是教師提問存在問題的一個重要原因。

3.教師教學(xué)缺乏靈活性和應(yīng)變性。在觀察期間，筆者發(fā)現(xiàn)了幾種不同的備課形式，一種是喜歡撰寫詳細的教案，把每個問題、幼兒的預(yù)想回答都寫下來，然后按部就班地開展活動；另外一種就是大概寫寫活動目標和框架，根據(jù)框架來開展活動。這兩種形式我們可以很容易地分辨出前者是缺乏一定的靈活性的，他想要把所有的情況都掌控在自己的預(yù)想范圍內(nèi)，排斥任何的突況，忽視了目標與活動內(nèi)容生成性的特點。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問是不斷變化的，一個教師良好機智的發(fā)揮是指幼兒教師以預(yù)設(shè)問題為基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)實活動中發(fā)生的情況不斷靈活調(diào)整、控制，從而很好地進行活動的過程。這個機智的形成需要不斷學(xué)習(xí)和實踐，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗才能獲得。

三、提高中班數(shù)學(xué)活動教師提問效果的策略

1.樹立科學(xué)的教育教學(xué)提問觀念。提問作為教師在數(shù)學(xué)活動中的主要教學(xué)行為反映了教師的教育觀念。兒童有主動學(xué)習(xí)能力時，教師的提問就應(yīng)偏重于激發(fā)幼兒思維的方式，讓他們在自由探索與思考過程中去發(fā)現(xiàn)并得出答案；當幼兒知識的獲得要靠教師傳授時，教師在提問中往往會選擇讓幼兒在問題中找到現(xiàn)成的答案，不需要任何思考的空間?！皢l(fā)性教學(xué)”指出教師應(yīng)該在活動中盡可能多地向幼兒提出問題，為幼兒創(chuàng)造一個不斷啟發(fā)、思考的空間。有些教師就只單單領(lǐng)悟到了“向幼兒多提出問題”，過多不僅不能啟發(fā)幼兒的思考，反而會讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而對于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師應(yīng)秉著取其精華、棄其糟粕的理念，在教學(xué)活動中始終貫徹正確的知識觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，掌握幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

2.提高教師教學(xué)提問的反思水平。正確的觀念會指導(dǎo)出正確的行為，一名幼兒教師有了正確的提問觀念后，還應(yīng)具備對教學(xué)提問的反思能力。在幼兒園數(shù)學(xué)活動中，教師提問是一種數(shù)學(xué)教師的實踐形式，它包含了對教學(xué)活動的反思，一個教學(xué)活動的組成包括活動準備、活動實施和活動總結(jié)，它是一個連續(xù)、動態(tài)發(fā)展的過程。在活動開展前，教師要反思所設(shè)定的活動目標、提問內(nèi)容是否恰當，在活動中要反思情境的設(shè)置和對幼兒的評價是否適當，在活動后要反思幼兒所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是否豐富。在整個活動中，教師應(yīng)不斷地加強及時反思的能力，及時進行調(diào)整，以達到最佳的效果。