導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；農(nóng)業(yè)區(qū)位

2016年修訂完成的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》從三個維度提出地理核心素養(yǎng)的四要素：人地觀念（基本價值觀念）、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知（基本思想和方法）、地理實踐力（基本活動經(jīng)驗），對地理課堂教學(xué)提出了更高的要求。曹東在《高中地理核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究》一文中提出“從地理角度提出問題、地理表征及交換、地理推理與論證、地理建模、從地理角度解決問題、地理交流”等六個高中地理核心素養(yǎng)評價指標(biāo)，為高中地理一線教師提供了具有指導(dǎo)性和可操作性的方法，有利于老師們在課堂中滲透和培養(yǎng)學(xué)生地理的核心素養(yǎng)。筆者以高三一輪復(fù)習(xí)《地形對農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位的影響》為例，論述地理核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中滲透的方法和心得。

一、識圖判讀，提升學(xué)生讀圖、析圖和表達(dá)能力

以“地形的判讀”教學(xué)為例，呈現(xiàn)的是微觀化小區(qū)域范圍的地圖，在選材上盡量運用高考真題的例圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出地形判讀的三種常見方法：①圖例辨析法，可以根據(jù)圖中圖例信息直接判讀，例如山地、河流（河谷）；②區(qū)域辨析法，根據(jù)經(jīng)緯線指向的具體地形區(qū)，進行相關(guān)的判讀，例如我國東經(jīng)90°，北緯30°可以準(zhǔn)確定位到拉薩，其大的地形區(qū)屬于藏南谷地（雅魯藏布江谷地）；③等高線辨析法，根據(jù)等高線的走向和數(shù)值，判別相應(yīng)的地形。

小結(jié)方法后，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成2013全國大綱卷第36題改編題目（見圖1），看圖要求學(xué)生先判讀A、B兩地的地形情況，大部分同學(xué)可以回答出B地更加平坦，單從地形角度考慮發(fā)展農(nóng)業(yè)應(yīng)該在B，筆者再進行追問：“真正盛產(chǎn)小白杏卻為A（輪臺）”，提出矛盾引發(fā)思考，引導(dǎo)出農(nóng)業(yè)中不僅僅需要思考地形條件，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素各個要素都有其重要性，也為后面課程中地形與農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位因素建模牽線搭橋。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，分析出白杏生產(chǎn)在A地的原因是該區(qū)域水源是農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)因素，其次A地處于河流出山口（沖積平原）――土壤肥沃，所以最終選擇在A地（輪臺）。在整個答題過程中，首先學(xué)生通過經(jīng)緯線進行區(qū)域判讀――我國西北地區(qū)，再提取圖例，A地有河流，最后判讀等高線圖，A地為沖積平原。

高中生地理核心素養(yǎng)的一個重要構(gòu)成就是地理圖表技能，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對地圖技能有明確的要求：“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能……”地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言，也是地理知識的重要載體，經(jīng)常也是試題的切入點。學(xué)生能否使用地圖來表達(dá)地理信息，可以從側(cè)面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、地理建模，幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象

地理建模是在皮亞杰、科爾伯格等研究的建構(gòu)主義心理學(xué)理論上提出的，通過地理建模，學(xué)生可以通過熟悉的情境，進一步分析地理現(xiàn)象，理解地形和其它各個地理因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

課堂上和同學(xué)探討農(nóng)業(yè)區(qū)位與地形關(guān)系，先從他們熟悉的宏觀進行分析，宏觀上不同地形適宜開展的農(nóng)業(yè)類型不同。如種植業(yè)主要分布在我國東部季風(fēng)區(qū)的平原和盆地，高原地區(qū)發(fā)展畜牧業(yè)，山地發(fā)展林業(yè)。在學(xué)生回顧原來的知識和原理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析微觀方面，就某個特定地形區(qū)――河谷地形，要求學(xué)生自行建模，分析河谷地形對于其它農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。

高原河谷地區(qū)，農(nóng)業(yè)發(fā)展熱量是限制條件，河谷地勢低熱量條件好；河谷地區(qū)，水源灌溉條件好；河谷地區(qū)，（流水堆積）土壤條件也好；如果位于河谷地區(qū)，盛行風(fēng)的背風(fēng)坡，（降水較少）光照條件好，晝夜溫差大，瓜果糖分易于沉積。

在建模后，W生更加清晰認(rèn)知農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位分析中地形同各個要素的相互關(guān)系，此時筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生回答歐肯那根河谷是世界優(yōu)質(zhì)冰酒的產(chǎn)地的自然原因，學(xué)生能很準(zhǔn)確的分析出由于地形因素的影響歐肯那根河谷其它的有利農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，如土壤肥沃、水源充足、晝夜溫差大等。地理建模能夠讓學(xué)生明確地理核心素養(yǎng)所涉及的地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好的分析問題、解決問題。

三、演繹運用，培養(yǎng)學(xué)生從一般到特殊的問題分析能力

演繹法能夠從一般到特殊，由規(guī)律等出發(fā)一步步遞推檢驗，體現(xiàn)事物的特殊性。在進一步的探討中（2016年新課標(biāo)I 36題，圖2），運用這種方法幫助學(xué)生從一般到特殊的問題分析。

在建模的過程中，學(xué)生能夠較好的整合一般情況下，地形因素與農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位要素的相互關(guān)系，但在分析2016年新課標(biāo)I36題（2）“橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因。”茉莉種植于地勢較高的旱地，體現(xiàn)了地形對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素影響的特殊性，在課堂中先反問學(xué)生是否可以運用前面的分析建模于本題，學(xué)生明確表示不可以，可是如何入手同學(xué)犯難，這題的特殊性掉起了同學(xué)們的求知欲望，筆者進一步進行引導(dǎo)：“新課標(biāo)卷的設(shè)問特點是‘小口切入，縱向推進’的，一定要找準(zhǔn)這個小口（題眼）在哪里”。此時，筆者再提示學(xué)生該區(qū)域（廣西橫縣）氣候特征，學(xué)生馬上找到題眼――地勢較高的旱地，再結(jié)合區(qū)域降水進行分析，該區(qū)域降水是十分豐富的，但是卻不符合茉莉種植的生長習(xí)性，即題目中“土壤過濕不利于其根系發(fā)育”，所以該區(qū)域由于作物生長習(xí)性，只能選擇在地勢較高的旱地，起到排水良好，土壤不會過濕，且不易受洪水侵襲的作用。

地理學(xué)特有的綜合性、區(qū)域性特點，決定了地理學(xué)習(xí)對綜合思維與區(qū)域認(rèn)知兩大核心素養(yǎng)的教學(xué)追求，由此能夠幫助學(xué)生獲得全面辯證、動態(tài)變化的認(rèn)識和解決現(xiàn)實地理事物和地理問題的核心素養(yǎng)。

四、學(xué)以至用，設(shè)置情境讓學(xué)生解決問題

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念就是學(xué)習(xí)對生活有用的地理。要求學(xué)生能夠用地理知識，和諧認(rèn)知“生活、生產(chǎn)、生態(tài)”三方面的問題，人類在自然環(huán)境中生產(chǎn)，要達(dá)到人地關(guān)系協(xié)調(diào)統(tǒng)一。解決生活中的問題需要一定的地理知識與技能，需要我們在地理課堂上加以呈現(xiàn)和訓(xùn)練。

就山地地形如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，需要設(shè)置情景，引用聯(lián)合國授予其全球生態(tài)修復(fù)“百佳”，中國特色江西省千煙洲案例。江西省千煙洲，典型的紅壤丘陵區(qū)，由于缺少常規(guī)能源，丘陵上有限的森林植被遭到人類破壞。原來是“晴天一塊銅，下雨一包膿，遠(yuǎn)望黃蒙蒙，近看水土空?！钡膼盒陨鷳B(tài)景觀。

引導(dǎo)學(xué)生思考，如何在南方丘陵山地地區(qū)因地制宜開展農(nóng)業(yè)，符合生態(tài)效益又能實現(xiàn)農(nóng)民的經(jīng)濟效益。學(xué)生推導(dǎo)出“丘上種樹，緩坡種草，山腳種糧，水庫養(yǎng)魚”的立體農(nóng)業(yè)模式；使區(qū)域坡地涵養(yǎng)水源，坡底（魚塘）調(diào)洪蓄洪的生態(tài)效益；同時調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，變單一農(nóng)業(yè)為林、牧、農(nóng)、漁的多元農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，使得農(nóng)民的收入多項，實現(xiàn)經(jīng)濟效益；最終達(dá)到區(qū)域生態(tài)效益和經(jīng)濟效益雙豐收（見圖3）。

聯(lián)系生活中的地理解決地理問題，一方面有利于培育學(xué)生的人地觀念，從地理角度來看，人對生態(tài)環(huán)境的破壞和無盡的索取終危及自身，要緩解人地關(guān)系就應(yīng)當(dāng)從修正人類自身行為出發(fā)；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，每一個特定區(qū)域的地理現(xiàn)象的特征和聯(lián)系都是由眾多因素綜合決定的，所以學(xué)生需要全面的分析問題才能解決問題；最后，通過和諧的發(fā)展觀，能夠樹立正確的人生觀和價值觀，熱愛我們生活的每一寸土地。

篇2

關(guān)鍵詞：高中地理生本理念核心素養(yǎng)

一、整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

地理學(xué)科教學(xué)有比較固定的內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計時，需要有資源整合意識，對教材內(nèi)容進行適度的篩選，適時引入部分校本課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實際展開教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，這對提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)有重要的現(xiàn)實作用。學(xué)生地理認(rèn)知基礎(chǔ)、生活地域、文化基礎(chǔ)等方面都存在個體差異，教師在執(zhí)行教學(xué)方案時，需要有整合意識，隨時對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，以提升教學(xué)的針對性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修二中的“人口增長模式”內(nèi)容時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個教學(xué)目標(biāo)：了解人口增長的概念以及人口增長的因素，掌握不同時期人口增長模式，培養(yǎng)學(xué)生分析運用數(shù)據(jù)的能力，使其建立科學(xué)的人口觀，樹立社會責(zé)任感。從教學(xué)目標(biāo)來看，教師綜合考慮了教材相關(guān)內(nèi)容的特點，從知識、方法、情感等方面設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握不同時期的人口增長模式，對中國人口增長狀況要有總體把握，能夠通過分析不同模式的制約因素，找到其主要影響因子，培養(yǎng)科學(xué)的人口觀。為使學(xué)生對教材相關(guān)內(nèi)容有更加真切的感知，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集了不少數(shù)據(jù)信息，在課堂上呈現(xiàn)出來，給學(xué)生提供更多的信息支持。如不同時期出生率、死亡率的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，教師用圖表進行了展示，給學(xué)生一目了然的感覺。教師利用信息優(yōu)勢為課堂教學(xué)提供了更多的數(shù)據(jù)支持，促使學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知，對不同時期的人口增長模式有了更直觀的認(rèn)知，這對培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀有重要的作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生發(fā)散性思維

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要教法運用。教師生動講述、案例列舉、數(shù)據(jù)分析、地圖展示以及多媒體的廣泛應(yīng)用等，都可以為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪，成功激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。多媒體能夠?qū)⒇S富的圖片信息、動畫視頻、個性文字等以立體的形式展示出來，給學(xué)生的多種感官帶來多重沖擊，以成功調(diào)動學(xué)生多向?qū)W習(xí)思維，促使學(xué)生展開多重地理學(xué)習(xí)探究。網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛介入，使教師有了更多的教學(xué)選擇，電子地圖直觀形象，其調(diào)度作用也更加突出。在教學(xué)“人口合理容量”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體展示了一組漫畫，對人口無序增長帶來的后果進行了直觀展示。人類只有一個地球，人口的快速增長已經(jīng)讓地球不堪重負(fù)了。學(xué)生對這些漫畫有濃厚的觀賞興趣，對文本學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了初步認(rèn)知。教師此時提出思考問題：地球到底能夠容納多少人呢？中國能夠自己養(yǎng)活自己嗎？學(xué)生展開深度思考，教師順勢引入教材內(nèi)容，對“人炸”“環(huán)境限制性”等內(nèi)容展開學(xué)習(xí)探究。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了漫畫和思考問題，將學(xué)生帶入深度思考中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知，為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。高中學(xué)生對社會、自然有比較深刻的認(rèn)知，教師以此展開教學(xué)發(fā)動，能夠形成較強的教學(xué)啟發(fā)性。學(xué)生在觀察漫畫的同時，自然形成深度思維，這是教師教學(xué)設(shè)計要達(dá)成的效果。漫畫具有夸張性的特點，能夠深深觸動人們的心靈，再加上思考問題的輔助，能夠成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的研究性思維。從課堂學(xué)習(xí)情況來看，教師的教學(xué)發(fā)動是比較適當(dāng)?shù)?，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動，對教學(xué)內(nèi)容展開了多重研究。

三、優(yōu)化教學(xué)程序，構(gòu)建學(xué)生區(qū)域性認(rèn)知

課堂教學(xué)有一定的程序設(shè)計，教師在執(zhí)行教案時需要有調(diào)整意識，根據(jù)教學(xué)生成和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對教學(xué)設(shè)計展開適當(dāng)?shù)男薷模詢?yōu)化教學(xué)程序。地理教學(xué)涉及區(qū)域認(rèn)知問題，教師利用課本理論知識對區(qū)域地理進行綜合分析，讓學(xué)生進行多重對比學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解區(qū)域特征，促使學(xué)生對區(qū)域人文問題展開深度研究，進而形成完善的區(qū)域認(rèn)知體系。教師要讓學(xué)生讀懂地圖、學(xué)會圖文轉(zhuǎn)化、展開空間想象，這對全面提升學(xué)生的地理學(xué)科能力有重要作用。在學(xué)習(xí)“地域文化與人口”時，教師設(shè)計的教學(xué)重點是中外文化對人口的影響，讓學(xué)生通過對比不同的文化特征，明確文化對人們思想認(rèn)知的制約作用和對人口增長的重要影響。教師提出思考問題：中西方文化對人口發(fā)展的影響是顯性的，具體存在哪些異同點？首先，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖表信息，讓學(xué)生指出發(fā)達(dá)國家人口自然增長率和中國人口自然增長率有什么不同？這些數(shù)據(jù)說明了什么問題？學(xué)生展開了自發(fā)討論研究，通過對數(shù)據(jù)信息進行對比，學(xué)生很快就得到了共性結(jié)論：發(fā)達(dá)國家人口增長率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中國人口增長率，這說明中外文化對人口增長有顯著影響。教師繼續(xù)提出問題：中外文化對人口增長的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生再次進入熱議中。教師利用最直觀的數(shù)據(jù)展開教學(xué)發(fā)動，并利用思考問題引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，問題設(shè)計連貫，教學(xué)引導(dǎo)順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維啟動自然，教與學(xué)高度和諧。課堂教學(xué)沒有固定模式，教師應(yīng)合理發(fā)動，為學(xué)生提供豐富的思維契機，這就是最值得提倡的教學(xué)方式。

篇3

一、“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”的課改背景

2001年聯(lián)合國教科文組織提出21世紀(jì)教育與學(xué)習(xí)的“四大支柱”：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展。2005年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織提出 “三種關(guān)鍵能力”：交互作用運用于社會、文化、技術(shù)資源的能力，異質(zhì)社群中進行人際互動的能力，自立自主行動的能力。2007年美國開始了“21世紀(jì)技能計劃”：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能的培養(yǎng)。日本的學(xué)力模型研究開始于上世紀(jì)50年代，由學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，提出了核心素B與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。

我國在教育部頂層教育設(shè)計的大背景下， 2013年5月，教育部啟動了以北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜的“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”的課題研究，目前核心素養(yǎng)總體框架已正式頒布。2014年3月3日正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。2015年4月1日華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在《中國教育報》發(fā)文指出：核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識的總和，它是支撐 “有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。

就物理學(xué)科而言，2003年初針對高中物理教學(xué)過于以知識為中心，教育部出臺了 《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，首次提出了物理教學(xué)的三維目標(biāo)，標(biāo)志著物理教學(xué)不只是傳統(tǒng)意義上知識和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該同時促進學(xué)生“情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。這是對以前的高中物理教學(xué)過于以知識為中心的教學(xué)加以糾正，自2004年9月開始在我國部分省份試點高中新課程改革。

德國著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者馮?勞厄曾經(jīng)說過，教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。不可否認(rèn)，隨著時間的流逝，學(xué)生在校所學(xué)的大量學(xué)科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨學(xué)生一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的物理學(xué)科知識，而是知識升華后留存在學(xué)生思想意識層面的東西。

以句子為單位對高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003版）進行編碼，對課程標(biāo)準(zhǔn)中所有表達(dá)核心素養(yǎng)的素養(yǎng)節(jié)點進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)重視科學(xué)素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、問題解決能力、主動探究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、溝通與交流能力、團隊合作、環(huán)境素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展意識。人民教育出版社綜合理科室主任黃海旺指出：高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)的社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、科學(xué)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要有“物理觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)探究與思維”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個方面的要素構(gòu)成。從目前搜集的資料顯示即將正式出臺的高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容是：

（1）物理觀念： 從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

（2）科學(xué)思維：從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。 “科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

（3）實驗探究：提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)?技術(shù)?社會?環(huán)境 （STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。

二、對物理課堂教學(xué)的思考

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，迎接物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過“物理核心素養(yǎng)”這一重要問題。新理念支撐下的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是改革的主陣地，我們既不能否定“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，更不能將“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”當(dāng)作一場課堂革命。課堂教學(xué)改革需要接地氣的可操作性、持續(xù)性效果的改革。教學(xué)班級是多種多樣的熟練者的集合，是人力資源的集合，課堂教學(xué)使得班級成員分享各自的分散資源。學(xué)生之間雖有差異，但每個人都是某一方面的熟練者，分擔(dān)構(gòu)筑的責(zé)任，共同分享。重要的是，學(xué)生不是期待片面發(fā)展，而是在學(xué)習(xí)中通過人際關(guān)系，運用書本、電子設(shè)備等工具，通過對話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所，所以課堂教學(xué)給提供了學(xué)生多樣性發(fā)展的方向與機會。

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)相對課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)而言，是站在一個更高的物理文化層面對高中物理教學(xué)提出的要求，超越對具體知識的學(xué)習(xí)，但又是以具體知識為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維活動，形成物理基本觀念，即從 “知識為本”轉(zhuǎn)向 “觀念建構(gòu)”。這種 “觀念建構(gòu)”所產(chǎn)生的效果，應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生將具體的物理知識都忘掉的時候，在學(xué)生的頭腦中所剩下的東西。應(yīng)該是：形成從物理的視角認(rèn)識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根于學(xué)生頭腦中的物理基本觀念、科學(xué)思維、探究的意識與合作的精神、科學(xué)態(tài)度以及對自己、對他人、對社會的一種責(zé)任感。學(xué)生從課堂中學(xué)到的科學(xué)思維方法，研究問題的方法、自主學(xué)習(xí)的方法將成為學(xué)生終身受益的寶貴財富。

物理學(xué)科中無論是“概念的理解”“規(guī)律的掌握”還是“實驗的成功”“練習(xí)的完成”，更有“內(nèi)容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“對物理學(xué)家精神的感悟”等，都蘊含豐富的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)因素。那么作為物理教師就應(yīng)思考并開始行動起來：自身應(yīng)提升哪些基本的專業(yè)核心素養(yǎng)以便正確理解課改理論，服務(wù)于課堂教學(xué)？如何挖掘現(xiàn)行教材中相關(guān)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點，認(rèn)真研讀教材制訂恰當(dāng)?shù)恼n堂培養(yǎng)目標(biāo)？如何研究學(xué)生面對課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的適應(yīng)情況并及時給予指導(dǎo)和調(diào)整？如何充分利用物理學(xué)史及科學(xué)家研究歷程在課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何更好地加快教師的專業(yè)成長、互相交流學(xué)習(xí)？全方位關(guān)注學(xué)生，真正以學(xué)生為中心踐行“生本課堂”，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

篇4

摘要：文章選取蚌埠醫(yī)學(xué)院A屆和B屆本科生作為對照組和觀察組，分別對其進行常規(guī)教學(xué)和引入EBM的教學(xué)。結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生授課后的信息素養(yǎng)總分高于對照組，觀察組學(xué)生授課后的科研能力總分高于對照組。因此，在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索中引入EBM知識，有助于促進醫(yī)學(xué)生對EBM進行全面的理解和應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)科研技能的興趣，從而達(dá)到提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)和科研能力的目的。

中圖分類號：G252.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2016）07-0095-03

循證醫(yī)學(xué)（EBM）是一種新型醫(yī)學(xué)決策模式，其主要理念是基于最佳研究證據(jù)，綜合考慮個人經(jīng)驗，制訂科學(xué)、全面的臨床決策，這種醫(yī)學(xué)決策模式避免了傳統(tǒng)的經(jīng)驗醫(yī)學(xué)模式中依靠醫(yī)師個人經(jīng)驗、動物試驗或基礎(chǔ)研究理論推導(dǎo)等制定醫(yī)學(xué)決策的方式，摒除了經(jīng)驗醫(yī)學(xué)模式可能帶來的無效或錯誤診治決策，使醫(yī)學(xué)決策過程更多地依據(jù)臨床實證研究結(jié)果，能夠更加科學(xué)地應(yīng)用于臨床。EBM模式的核心活動是對醫(yī)學(xué)科研信息進行合理評價和科學(xué)利用，學(xué)習(xí)和實踐EBM對醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)和科研能力的提升有著積極的意義。然而，與美國、澳大利亞、英國等發(fā)達(dá)國家將EBM作為醫(yī)學(xué)生的必修課程范圍相比，中國醫(yī)學(xué)生的EBM教學(xué)相對不夠規(guī)范，多是以講座培訓(xùn)及選修課的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對其重視程度較低，只有少數(shù)醫(yī)學(xué)院校將EBM納入臨床醫(yī)學(xué)本科生和研究生的必修課程[1]。在這種情況下，作為醫(yī)學(xué)生的傳統(tǒng)必修課程和循證醫(yī)學(xué)核心方法之一，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索就擔(dān)負(fù)起了傳播循證醫(yī)學(xué)知識、滲透循證醫(yī)學(xué)理念的任務(wù)。但在目前國內(nèi)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)中，教師多是以簡介EBM數(shù)據(jù)庫檢索方法來作為該部分課程的主要內(nèi)容，而未能在檢索醫(yī)學(xué)中系統(tǒng)性地引入EBM知識，這也使教學(xué)效果大打折扣。

1 資料與方法

1.1 研究對象

筆者選取蚌埠醫(yī)學(xué)院A屆和B屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校本科生（五年制）作為研究對象，分別為60名和64名。其中，A屆本科生于2013年接受醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教育，B屆本科生于2014年接受醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教育，筆者將A屆學(xué)生作為對照組，將B屆學(xué)生作為觀察組，兩組學(xué)生在年齡、性別構(gòu)成、醫(yī)學(xué)專業(yè)分布等方面的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 教學(xué)方法

對照組學(xué)生采用常規(guī)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)課程內(nèi)容進行教學(xué)，涉及EBM教學(xué)內(nèi)容時，以講解Cochrane圖書館檢索方法作為主線，必要時針對系統(tǒng)評價（SR）、薈萃分析（Meta分析）、隨機對照試驗（RCT）等研究類型及EBM相關(guān)知識時進行補充簡介；觀察組學(xué)生采用新編的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)課程內(nèi)容進行教學(xué)，主要是在引言部分詳細(xì)講解EBM觀念，在涉及EBM教學(xué)內(nèi)容時，由流行病學(xué)教師講解臨床流行病學(xué)及EBM相關(guān)基礎(chǔ)知識，主要從試驗設(shè)計、偏倚的產(chǎn)生和消除、Meta分析或SR統(tǒng)計學(xué)等方法學(xué)層面進行講解，而后根據(jù)學(xué)生的專業(yè)以小組討論和案例分析形式對Cochrane圖書館及其他常用生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫中RCT、SR、Meta分析文獻(xiàn)的檢索方法進行教學(xué)和講解。兩組學(xué)生在接受醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教育的同時，均未接受其他有關(guān)流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及EBM相關(guān)知識的教學(xué)或相關(guān)培訓(xùn)。

1.3 觀察指標(biāo)及評價依據(jù)

對兩組學(xué)生接受醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教育前及教育后的信息素養(yǎng)和科研能力進行評價和比較。信息素養(yǎng)的評價運用李玉玲等[2]制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要分為信息意識與需求、信息知識與技能、信息評價與利用、信息行為規(guī)范四個維度，每個維度共有25個調(diào)查問題，滿分25分，總分為100分；科研能力的評價運用彭波等[3]采用的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要分為科研基礎(chǔ)知識（總分39分）、統(tǒng)計軟件操作技能（總分33分）、論文寫作知識（總分27分）、統(tǒng)計學(xué)知識（總分21分）等四個維度，總分為120分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

本研究所有數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包建立數(shù)據(jù)庫并進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）的形式表示，同組授課前后的比較應(yīng)用配對t檢驗進行處理，兩組之間的比較應(yīng)用獨立樣本t檢驗進行處理，均以P

2 結(jié)果

2.1 檢索醫(yī)學(xué)中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學(xué)知識對醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響

評價結(jié)果顯示，兩組學(xué)生授課前的信息素養(yǎng)總分和各子項評分的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.102～0.657，P>0.05），兩組學(xué)生授課后的信息素養(yǎng)總分和各子項評分均較授課前顯著提升，授課前、后的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（t=4.518～7.116，P

2.2 檢索醫(yī)學(xué)中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學(xué)知識對醫(yī)學(xué)生科研能力的影響

評價結(jié)果顯示，兩組學(xué)生授課前的科研能力總分和各子項評分的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.095～0.723，P>0.05），對照組學(xué)生授課后的科研能力總分和科研基礎(chǔ)知識子項的評分均較授課前顯著提升，授課前后的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（t=4.362、3.845，P0.05），觀察組學(xué)生授課后的科研能力總分及科研基礎(chǔ)知識、論文寫作知識和統(tǒng)計學(xué)知識三個子項的評分均較授課前顯著提升，授課前后的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.758～5.238，P

3 討論

3.1 循證醫(yī)學(xué)是連接文獻(xiàn)檢索技能與醫(yī)學(xué)實踐的橋梁

EBM模式要求醫(yī)生根據(jù)臨床實踐和可靠的臨床研究結(jié)果作為主要依據(jù)，最終達(dá)到發(fā)現(xiàn)和解決臨床問題的目的。在醫(yī)學(xué)研究技術(shù)日新月異的今天，醫(yī)學(xué)科研文獻(xiàn)所承載的醫(yī)學(xué)信息的生命周期越來越短，EBM迫使醫(yī)學(xué)工作者擺脫零散臨床經(jīng)驗或指導(dǎo)意見的束縛，根據(jù)不斷更新的研究信息制定醫(yī)療決策。所以，EBM不僅可以優(yōu)化臨床醫(yī)生的醫(yī)學(xué)決策，同時還能促進醫(yī)生專業(yè)知識和操作能力的提升。在校醫(yī)學(xué)生接受的大多是教材上的知識，這些知識雖然具有權(quán)威性，但與實際的醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，滯后性較為突出。EBM可以促進在校醫(yī)學(xué)生查閱最新的研究文獻(xiàn)，提高其專業(yè)知識的更新速度[4]。在EBM模式下，文獻(xiàn)檢索技能是其中必不可少的知識技能，EBM讓醫(yī)學(xué)生將以往認(rèn)為枯燥無趣的文獻(xiàn)檢索課與本專業(yè)知識密切聯(lián)系起來，提升了其學(xué)習(xí)興趣，也使其在今后的學(xué)習(xí)乃至工作過程中養(yǎng)成了對最新文獻(xiàn)信息進行檢索、評價和利用的好習(xí)慣。

3.2 循證醫(yī)學(xué)的本質(zhì)是對文獻(xiàn)信息的方法學(xué)評價體系

針對文獻(xiàn)信息的評價和利用是EBM的主旨觀念，EBM從本質(zhì)上是一個“求證、評證、用證”的綜合過程，其中“評證”是核心環(huán)節(jié)。EBM要求醫(yī)學(xué)研究者以臨床流行病學(xué)方法為基礎(chǔ)，在提高研究質(zhì)量的同時利用高質(zhì)量的研究結(jié)果作為證據(jù)，這才引申出了以SR、Meta分析、RCT為核心的高質(zhì)量證據(jù)定義，文獻(xiàn)信息的獲取只是循證醫(yī)學(xué)的次要過程，而對文獻(xiàn)信息的方法學(xué)評價過程則是EBM的靈魂所在。因此，要想使醫(yī)學(xué)生通過接受醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教育接受并理解EBM，不能讓醫(yī)學(xué)生將其簡單地理解為擴充對Cochrane圖書館等新型文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的檢索，而是要讓學(xué)生注重對證據(jù)評價體系方法學(xué)基礎(chǔ)的理解，做到“知其所以然”，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.3 在檢索教學(xué)中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學(xué)知識有利于提高醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)一般被定義為“能夠利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能”或“一種了解提供信息的系統(tǒng)并能鑒別信息的價值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲信息的基本技能”[5]。在信息化社會信息已被作為一種新型生產(chǎn)要素而受到廣泛重視，醫(yī)學(xué)生必須具備足夠優(yōu)良的信息素養(yǎng)才能在競爭日益激烈的社會中生存和發(fā)展，而文獻(xiàn)檢索教學(xué)在形成和提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。本研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生授課后的信息素養(yǎng)總分及信息意識與需求、信息評價與利用兩個子項的評分均顯著高于對照組（t=5.417、4.775、4.308，P

3.4 在檢索教學(xué)中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學(xué)知識有利于提高醫(yī)學(xué)生的科研能力

經(jīng)驗醫(yī)學(xué)模式向EBM模式的轉(zhuǎn)變過程，使臨床科研成果成為醫(yī)學(xué)決策的重要依據(jù)，因而重視和加強對醫(yī)學(xué)生臨床科研能力的培養(yǎng)已成為新形勢下醫(yī)學(xué)教育的重要目標(biāo)，盡早使醫(yī)學(xué)生具備較好的辯證思維和科研能力、樹立其通過科學(xué)研究來解決醫(yī)學(xué)問題的觀念對于提高當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的整體創(chuàng)新能力和醫(yī)學(xué)科學(xué)整體發(fā)展水平都是有利的[6]。文獻(xiàn)檢索教學(xué)本身就是形成醫(yī)學(xué)科研能力的重要課程，本研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生授課后的科研能力總分及科研基礎(chǔ)知識、論文寫作知識和統(tǒng)計學(xué)知識三個子項的評分均顯著高于對照組（t=3.615～4.875，P

3.5 及時更新循證醫(yī)學(xué)知識是提高檢索教學(xué)效果的必然選擇

目前，高校醫(yī)學(xué)檢索教學(xué)普遍存在著一些亟待改革的問題，現(xiàn)行的醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課程主要包括文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識、手工檢索工具、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息查詢等，教學(xué)內(nèi)容安排通常不靈活、教學(xué)形式缺乏生動、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合不夠[8]。此外，入學(xué)起點不同、學(xué)制學(xué)歷不同及專業(yè)學(xué)科不同的醫(yī)學(xué)生對文獻(xiàn)檢索教學(xué)的需求也存在著較大的差異。因此，文獻(xiàn)檢索教師應(yīng)該有針對性地對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，這樣才能更好地開展文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)[9]。同樣，不同醫(yī)學(xué)生對于檢索課程中的EBM知識需求也存在著顯著的差異性，因此，就要求文獻(xiàn)檢索教師在借助其他學(xué)科師資力量的同時加深對EBM的理解，以靈活多變的教學(xué)方式及時更新知識體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。近年來的國內(nèi)研究已證實，案例分析和小組討論等教學(xué)方式在EBM的教學(xué)中能夠發(fā)揮較好的作用[10]，這種方案能夠使檢索中的EBM教學(xué)與醫(yī)學(xué)生的專業(yè)更加貼近，因此，在本研究的嘗試中，也采取了這種方式。

4 結(jié)語

在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索中系統(tǒng)性地引入EBM知識，可以消除單純講解檢索知識給醫(yī)學(xué)生帶來的陌生感，有助于促進醫(yī)學(xué)生對EBM進行全面的理解和應(yīng)用，提高其對文獻(xiàn)信息的利用能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)科研技能的興趣，從而達(dá)到提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)和科研能力的目的。

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篇5

一、 對初中物理核心素養(yǎng)的解讀

在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，非?？简瀸W(xué)生的整體邏輯思維能力，這就需要教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，讓學(xué)生可以獨立自主地面對問題。物理本身就是一門為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生分析以及解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的一門學(xué)科，所以核心素養(yǎng)在教學(xué)中十分重要。初中物理核心素養(yǎng)主要分為以下幾個部分：首先，是物理觀念的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，首先應(yīng)該掌握的就是物理學(xué)習(xí)的觀念。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生真正了解物理學(xué)習(xí)過程中所包含的內(nèi)容，從而真正接受這門學(xué)科。其次，是對學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。想要保證物理學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對物理學(xué)科技術(shù)應(yīng)該抱有負(fù)責(zé)任的態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)意識，這樣才可以培養(yǎng)出有效的科學(xué)思維，對科學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新。最后，是實驗探究，這是物理學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，而且實驗探究往往也是最吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個環(huán)節(jié)，在這一部分學(xué)生可以親自動手實操，學(xué)生的動手能力和思維體系都會獲得實質(zhì)性的進步，這些就是發(fā)展初中物理核心素養(yǎng)的必備條件，也是制定更加吸引的教學(xué)計劃的理論依據(jù)。

二、 初中物理核心素養(yǎng)所包含的教學(xué)觀念

雖然我國正在不斷推進素質(zhì)教育，但由于應(yīng)試教育體制在我國的長久歷史，教育觀念早已經(jīng)根深蒂固，非常多的物理老師仍然將學(xué)習(xí)成績擺放在首要位置，也就導(dǎo)致忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，在知識的講解上沒有做到對問題的歸納探究，更大篇幅的是針對知識點進行講解，減輕了對學(xué)生思維的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式非常不利于學(xué)生對物理知識的理解，表面上雖然鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但并沒有結(jié)合實際的題目進行訓(xùn)練，或者單純采用題海戰(zhàn)術(shù)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且限制了學(xué)生解題思路，思維受到了禁錮。因此，重視初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以很好地提升學(xué)生個人素質(zhì)，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也是新課改背景下提高初中物理教學(xué)效率的有效方式，并且提高了教師隊伍的能力，對初中物理教學(xué)方法的改革也具有非常重要的意義。

三、 培養(yǎng)初中物理學(xué)科核心素質(zhì)的方法與策略

（一） 采用更加新穎的教學(xué)方式，增添課堂活力

想要更好地培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力，就要緊跟時代的發(fā)展，隨時更新自身教學(xué)方案，并且充分利用新型教學(xué)工具進行授課。比如多媒體技術(shù)就是一種應(yīng)用在教學(xué)上的有效方法，教師可以重充分利用多媒體技術(shù)的特點，通過視頻和動畫展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，為學(xué)生在物理知識點上的理解降低難度，以便快速接受物理知識。比如一些不容易達(dá)到實驗條件的物理實驗，教師就可以通過視頻來展示，讓學(xué)生直觀清楚地認(rèn)識到其中包含的物理知識。還可采用分組教學(xué)的辦法，讓每一位學(xué)生都能充分參與到課堂中來，積極進行學(xué)生間的溝通與互動，老師要充當(dāng)好引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生解決遇到的問題，這是一種較為高效的幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)能力的方式，同時還可以從側(cè)面促進師生間的互動交流，拉近師生間距離，保持課堂氣氛的活躍性，讓物理課堂變得更加高效。

（二） 帶領(lǐng)學(xué)生進行動手實操，以實踐構(gòu)建物理思維

在新課改的要求下，明確提出要求學(xué)生能夠通過物理學(xué)習(xí)來認(rèn)知世界，形成正確的世界觀、物理觀，并且需要學(xué)生具有自行實驗操作的能力，教師必須要注重對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，實驗不僅能夠提升學(xué)生的動手能力，還可以讓學(xué)生透過具體的物理現(xiàn)象正確認(rèn)知物理知識，探究實驗結(jié)果同時進行自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。而且這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的一個好方法，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還完全激發(fā)了學(xué)生的好奇心理。例如在進行平面鏡成像對實驗時，利用蠟燭與平面鏡，在蠟燭點燃和未點燃的情況下分別進行實驗，再測量蠟燭與平面鏡的距離和像與平面鏡間的距離并比較數(shù)值大小，通過實踐找到平面鏡成像的特點。學(xué)生通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。此時，教師再進行指導(dǎo)分析，對學(xué)生物理思維的構(gòu)建能產(chǎn)生事半功倍的效果。這種教學(xué)方法是對教學(xué)實踐的有效利用，對物理教學(xué)的層次是一個質(zhì)的飛躍，進而通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

篇6

思想政治課培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，應(yīng)從以下幾個方面著手。

相互滲透。心理承受能力的培養(yǎng)不能孤立進行，一定要與教學(xué)內(nèi)容、日常道德、理想、紀(jì)律、法制等教育有機的結(jié)合起來，滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生自己克服困難，增強他們的抗挫能力。特別要結(jié)合教材內(nèi)容，有意識有針對性的接觸各種各樣的人和事，注意為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。例如可結(jié)合屈原、司馬遷等仁人志士百折不撓逆境成才的感人事例，樹立榜樣認(rèn)同對象，以增強學(xué)生經(jīng)受挫折、克服困難的信心和決心。

情感與暗示。情感是人的活動的動機之一，也是組織和協(xié)調(diào)教育教學(xué)活動、改善人際關(guān)系、保持群體和諧穩(wěn)定的紐帶。它可以促使個體相容，增強學(xué)生的集體歸屬感和榮譽感，為其成長提供良好的心理環(huán)境。因此，應(yīng)重視學(xué)生的情感聯(lián)系，理解學(xué)生的想法、興趣和習(xí)慣，并幫助學(xué)生解決實際問題，從而引起感情的共鳴。而暗示，既是糾正心理疾患的重要手段，又可使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、主動學(xué)習(xí)的心理趨向。教師的一張滿懷期待的笑臉，一次表示贊許的示意，一個充滿肯定的眼神，只要運用恰當(dāng)，都會對學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響，促使他們處于積極主動的愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這要求教師：1.要保持心理健康，不論順利還是挫折，都應(yīng)一如既往，不上“情緒課”，同時心境要愉快，儀表要和善，始終流露出對學(xué)生的期待，不要給學(xué)生以“厲害”的感覺，造成精神壓力和壓抑感。2.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和保持寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，不能以滿堂灌來突出教師德中心地位，更不能以專制壓服學(xué)生，造成他們的心理創(chuàng)傷。

轉(zhuǎn)換與脫敏。所謂轉(zhuǎn)換，就是轉(zhuǎn)換那些導(dǎo)致學(xué)生不良心理的環(huán)境、活動以及固有的心理狀態(tài)，從而克服消極心理因素，達(dá)到培養(yǎng)心理承受能力的目的。

所謂脫敏，是指有計劃有目的地去接觸或再植曾使個體產(chǎn)生異常心理的意境。

培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，必須堅持轉(zhuǎn)化與脫敏的辯證統(tǒng)一。例如，一些生性膽怯、性格軟弱的學(xué)生往往關(guān)系密切，彼此相互影響，形成抑郁、低落、自卑自憐的心態(tài)，對此在課堂分組討論或組織活動中，教師應(yīng)采取把他們分開的轉(zhuǎn)換法，以阻止消極心理效應(yīng)的蔓延。同時對這些膽小、怕露面、一上臺就十分緊張的學(xué)生，還要運用脫敏療法，可以讓他在大會上發(fā)言不感到緊張為止，從而使學(xué)生逐漸脫離異常。

課堂教學(xué)與個人疏導(dǎo)。課堂教學(xué)一般應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，解決一些普遍性的心理問題。

由于中學(xué)生心理和生理的差異，心理健康的程度不可能一樣，同時心理問題不可能也不允許全在課堂上予以講授和解決。因此，必須加強個別疏導(dǎo)，運用個別談話、心理咨詢等多種形式，幫助學(xué)生掌握心理衛(wèi)生保健技術(shù)，形成他們自覺、自知、自愛、自持、自尊、自強、自制的良好心理。對個別抗挫能力差的學(xué)生，可通過突然改變活動內(nèi)容、條件等方法，培養(yǎng)他們的敏捷的應(yīng)變適應(yīng)能力，有意識的讓他們獨立處理各種問題，以強化其心理承受能力。

篇7

 

在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學(xué)生與生俱來的，而是需要老師進行長時間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護課例研究也就成為了重中之重。

 

一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

 

在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)開展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進行了界定，并且成為了“國際學(xué)生評量計劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認(rèn)為，“素養(yǎng)是可以教、可以學(xué)、可以測的，是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進行規(guī)劃、設(shè)計和培訓(xùn)?！焙诵乃仞B(yǎng)“則是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。

 

地理素養(yǎng)是指個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物并且能夠運用地理學(xué)中的技能解決問題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學(xué)科的價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學(xué)科教育的來看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。

 

二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的意義

 

2.1環(huán)境保護課例中的理論知識

 

可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會發(fā)展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟發(fā)展，而且也對人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強調(diào)就是以人類社會的發(fā)展為主要的目標(biāo)滿足全人類的自身需求，強調(diào)經(jīng)濟利益的增長方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時的問題又能夠為后代人更好的發(fā)展。

 

科學(xué)發(fā)展觀理論。科學(xué)發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅持以人為本，堅持全面發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的時候要按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。

 

因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學(xué)上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進行環(huán)境保護課程設(shè)置的時候要根據(jù)學(xué)生的實際接受能力來制定。讓學(xué)生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的環(huán)境保護。

 

2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的重要性

 

是時展的必然要求。我國對于環(huán)境保護的重視程度越來越高，我國的發(fā)展的大趨勢就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環(huán)境保護意識，改變傳統(tǒng)的消費模式，

 

是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要途徑。對于環(huán)境保護的教學(xué)，學(xué)生會對于環(huán)境問題以及環(huán)境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環(huán)境問題的嚴(yán)峻，意識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，這樣學(xué)生才能夠在充足理論知識的基礎(chǔ)下開展環(huán)境保護的實踐活動，是提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護的教學(xué)，學(xué)生會逐漸的意識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，并且不斷地提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈的環(huán)境保護意識，掌握到環(huán)境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。

 

2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學(xué)的創(chuàng)新

 

2.3.1優(yōu)化課程理念，加強學(xué)生互動

 

首先，優(yōu)化原有課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路和方向，不只是在學(xué)校，在課堂上在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為課程理念;其次，合理安排學(xué)校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃和課程安排，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，加強相關(guān)聯(lián)系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)氛圍。課程目標(biāo)的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。

 

在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在環(huán)境保護的教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，和學(xué)生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關(guān)系，可以將提高學(xué)生的獨立思考的能力，提高學(xué)生的自信心。

 

2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護教學(xué)與生活緊密聯(lián)系

 

對課本教材進行改進，緊跟時展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級特點，分學(xué)段安排地理課程內(nèi)容，精選重點知識、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格;教學(xué)建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該采用有效的手段來測試學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護知識與生活之間的聯(lián)系。

 

2.3.3將書本知識與實踐活動相結(jié)合

 

地理核心素養(yǎng)的培育離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐與生活實踐，以學(xué)生知、情、意的形成與內(nèi)化為認(rèn)知基礎(chǔ)，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標(biāo)志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)他們，所以教學(xué)應(yīng)該與實踐活動相結(jié)合。地理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐為依托，成為深化改革的動力。

 

將書本知識與實踐活動現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過程中，學(xué)生對于這方面的知識印象會更加的深刻。

 

三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的具體課例研究

 

接下來我們以高中地理學(xué)習(xí)過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：

 

1.確定教學(xué)目標(biāo)

 

本文以高中地理學(xué)習(xí)中有關(guān)濕地的保護與開發(fā)進行研究，其目的幫助學(xué)生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護、熱愛自然的正確理念。

 

2.過程與方法

 

(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對于濕地保護的了解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認(rèn)知。

 

(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬實驗，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

 

(3)結(jié)合課堂理論，立足于實踐。通過學(xué)生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學(xué)生收集、整理地理信息的能力和語言表達(dá)能力。

 

3.課例研究關(guān)鍵

 

(1)培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。

 

(2)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)結(jié)合;注重地理實踐

 

(3)運用教學(xué)工具，多媒體輔助教學(xué)

 

4.課例研究總結(jié)

 

課例研究結(jié)束后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精髓的總結(jié)是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導(dǎo)致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實踐，關(guān)注濕地保護的集體措施，關(guān)注有關(guān)國家對于濕地保護的立法，使學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。

 

伴隨著社會的不斷進步，環(huán)境問題越來越突出，環(huán)境教育也已經(jīng)上升到位世界都關(guān)注的問題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問題，增強保護意識才是提高環(huán)境保護能力的必要手段。本文以濕地學(xué)習(xí)的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的重要意義，可以提高學(xué)生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學(xué)生保護環(huán)境的意識。

篇8

關(guān)鍵詞：生物工程；大學(xué)生；創(chuàng)新素質(zhì)；自學(xué)能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0142-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的浪潮日漸高漲，社會創(chuàng)新的活力與潛力正被激發(fā)。在此背景下，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨立自學(xué)能力，培養(yǎng)能夠勝任目前日新月異發(fā)展變化的不同社會崗位的人才，已經(jīng)成為高等教育改革與提高質(zhì)量的緊迫課題。筆者在生物技術(shù)與制藥方向本科生的專業(yè)課教學(xué)中不斷改進，在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、實踐和獨立分析能力的培養(yǎng)方法方面進行探討，希望為兄弟院校生物醫(yī)藥本科人才培養(yǎng)問題提供借鑒和啟示。

一、生物技術(shù)與制藥人才現(xiàn)狀

生物醫(yī)藥的研發(fā)非?；钴S。進入新世紀(jì)以來，生物技術(shù)與制藥成為世界科技競爭的焦點，目前生物技術(shù)專利占到世界專利總數(shù)的30%左右。我國“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃中提到，未來重點要加速推進我國由醫(yī)藥大國向醫(yī)藥強國轉(zhuǎn)變。

利用基礎(chǔ)工程技術(shù)和細(xì)胞生物學(xué)等科學(xué)知識來開發(fā)新的生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品等已得到廣泛的重視，但我國原創(chuàng)性科研成果相對落后于其他國家，現(xiàn)在迫切需要提高生物技術(shù)研究水平[1]。隨著生物技術(shù)快速的發(fā)展，許多高校都增設(shè)了生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，近幾年全國每年招收的生物技術(shù)類學(xué)生超過4萬人。學(xué)生數(shù)量的增加，是生物技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是學(xué)生的動手能力下降，低層次的生物技術(shù)人才過剩，造成畢業(yè)就業(yè)人數(shù)的大幅度增加。據(jù)報道，64%的用人單位首先考慮學(xué)生的動手能力[2]。而高校是培養(yǎng)相關(guān)人才的基地，如何培養(yǎng)出符合市場需求的專業(yè)人才，值得我們深思。

二、教學(xué)平臺的建設(shè)

關(guān)于高校如何培養(yǎng)出符合市場需求的生物技術(shù)制藥類人才、如何在生物醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)方面提升實力，提高競爭力，目前學(xué)術(shù)界看法和國內(nèi)外一些高校的實踐總結(jié)主要有：（1）建立起相關(guān)專業(yè)的科研平臺。（2）在承擔(dān)國家和地區(qū)大型科研項目中培養(yǎng)科研人才，以科研促進教學(xué)。（3）把最先進的科研成果和教學(xué)緊密結(jié)合[3]。（4）科研教學(xué)結(jié)合，師生結(jié)合，學(xué)科結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，多與企業(yè)開展合作的項目。（5）提倡學(xué)術(shù)自由，鼓勵自由研究和非功利性探索。（6）建立方便快捷的科研成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化平臺。

三、存在的問題

對于我校的生物工程（生物技術(shù)與制藥方向）專業(yè)畢業(yè)生，主要存在以下問題：（1）根據(jù)往屆畢業(yè)生用人單位的反饋意見和畢業(yè)答辯時學(xué)生的表現(xiàn)，我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生主要存在以下問題：動手能力和自學(xué)欠缺，在細(xì)胞和微生物相關(guān)實驗操作中的無菌意識弱，自學(xué)能力和獨立解決問題的能力有待于提高。（2）從畢業(yè)答辯的情況來看，大部分同學(xué)對自己所做的畢業(yè)課題了解深度不夠，基礎(chǔ)知識不扎實。（3）專業(yè)理論課重復(fù)率較高，多數(shù)學(xué)生上課聽課效率低。（4）專業(yè)課的課程內(nèi)容設(shè)置有待于進一步優(yōu)化。從目前的課程設(shè)置來看，為了優(yōu)化課程設(shè)置，需要調(diào)研市場的需求，需要適時地了解市場對本科生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。以市場需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課程設(shè)置。

四、具體實施方法

1.加強對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的教育。通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在認(rèn)識誤區(qū)，學(xué)生專業(yè)知識太高深，而本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)多，就業(yè)不樂觀，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確是高等教育面臨的重要問題。對于以上學(xué)生，專業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)貫穿教育和教學(xué)全過程。為增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、增強就業(yè)信心，應(yīng)采取多種措施，促使學(xué)生了解專業(yè)和熱愛專業(yè)，使學(xué)生具有學(xué)好專業(yè)知識的目標(biāo)。經(jīng)過專業(yè)認(rèn)知教育后，要讓學(xué)生懂得，人總是要獨立地面對社會，不努力學(xué)習(xí)提升自己的綜合素質(zhì)，將來走入社會的競爭中必然會被淘汰。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和工具書，查閱相關(guān)的專業(yè)知識去分析和解決問題，不斷探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)校可以邀請事業(yè)有成的畢業(yè)生回母校舉辦講座，用他們成功的事例激勵學(xué)生，鼓勵在校生學(xué)好專業(yè)技能，幫助他們樹立對未來的信心。使學(xué)生意識到，要為了成為所在行業(yè)的專家而努力，為了自己的事業(yè)而奮斗，有效利用學(xué)校的各種資源，關(guān)注自己職業(yè)技能的培養(yǎng)，了解學(xué)科動向，提升綜合素質(zhì)。

2.增加研究型教學(xué)的授課比例。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講課為主的填鴨式教學(xué)，有進度快、教學(xué)成本低和覆蓋內(nèi)容多等特點，但是其中的弊端也是顯而易見的：難以激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維、自學(xué)和獨立思考的能力。增加研究型教學(xué)的方法，以學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，設(shè)計相應(yīng)的研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用已有知識，體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造新知識的研究過程。常用的研究型教學(xué)方式有這樣幾種：其中，基于問題的學(xué)習(xí)（problem-baed learning，PBL）是一種行之有效的教學(xué)手段[4]。其次，建立本科生導(dǎo)師制度，引導(dǎo)學(xué)生建立團隊，在共同研究的過程中，學(xué)生的團結(jié)合作精神得以培養(yǎng)，書面和口頭表達(dá)能力得到鍛煉，共同推動研究順利進行。

3.鼓勵學(xué)生多到相關(guān)的企業(yè)實踐，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。在假期和實習(xí)階段，為學(xué)生提供各種形式的實習(xí)機會和信息，鼓勵學(xué)生去對口的單位工作實踐，提前接觸就業(yè)環(huán)境。在實踐的過程中，學(xué)生會對自己未來的就業(yè)做一定的規(guī)劃，隨后向著這個方向發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)更有針對性，畢業(yè)后的就業(yè)崗位與當(dāng)初預(yù)期的就業(yè)崗位之間的落差就會縮小。其次，建立大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園，讓大學(xué)生進駐園區(qū)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)揮大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園的指導(dǎo)、孵化優(yōu)勢，促進大學(xué)生取得創(chuàng)業(yè)成功[5]。該方法使創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到提升，值得兄弟院校進一步推廣?！笔濉币?guī)劃中，“創(chuàng)新”出現(xiàn)70次，“創(chuàng)新”擺在國家發(fā)展全局的核心位置。培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的大學(xué)生是社會發(fā)展的需求之一。主動培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)觀念，完善創(chuàng)業(yè)制度和氛圍，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識與熱情。通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)人才，從而使學(xué)生將來在開放、競爭、創(chuàng)造的市場經(jīng)濟時代中占據(jù)一席之地，同時也為社會的發(fā)展做出杰出的貢獻(xiàn)。

4.對學(xué)生等相關(guān)人員的教學(xué)反饋做及時的調(diào)整。以遵義醫(yī)學(xué)院生物工程專業(yè)的分子生物學(xué)實驗和基因工程實驗課為例予以說明。本專業(yè)的課程設(shè)置中，分子生物學(xué)實驗課共12個學(xué)時共3個實驗，其中，植物DNA的提取與基因工程實驗課質(zhì)粒DNA的提取內(nèi)容相似；另外2個實驗，目的DN段的擴增和目的DN段的瓊脂糖凝膠電泳檢測在基因工程實驗課已經(jīng)設(shè)置。學(xué)生反映基因工程和分子生物學(xué)實驗課內(nèi)容重復(fù)較多，相當(dāng)?shù)膶嶒灂r間是在等待中度過，不利于高效率的學(xué)習(xí)。因此，對這兩門實驗課的設(shè)置和教學(xué)模式進行了改革。首先，把分子生物學(xué)實驗課并入基因工程實驗課。為了提高實驗效率和同學(xué)們的實驗綜合素質(zhì)，其次做了以下教學(xué)改革：在基因工程實驗課中，利用實驗期間等待的時間，如電泳和酶切的中間時間，組織并引導(dǎo)同學(xué)們以教學(xué)大綱的要求為依據(jù)，結(jié)合將來走向社會可能用到的知識點和能力的需求等，制定相應(yīng)的話題，然后在課前查閱資料做PPT，在實驗課期間作講解。講解結(jié)束后，同學(xué)們提出問題，互相討論，最后教師做總結(jié)，指出匯報同學(xué)的優(yōu)缺點和需要加強鍛煉的方面?？傊?，通過引導(dǎo)同學(xué)們對基因工程實驗課課前準(zhǔn)備、課中PPT講解、討論、課后查閱疑問的訓(xùn)練，提高了實驗課的上課效率，也提升了同學(xué)們查閱資料、講解、分析問題和解決實驗課遇到的問題等能力。

總之，通過研究型教學(xué)，研究和教學(xué)均形成良性循環(huán)，值得相關(guān)教育工作者深入地探索與嘗試。

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Practice and Exploration of Innovation Quality and Autonomous Learning Ability for Bioengineering Undergraduates

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（Zhuhai Campus of Zunyi Medical University，Zhuhai，Guangdong 519041，China）

篇9

隨著改革開放的日益深入，隨著中國當(dāng)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和整個時代的進步對于作為新一代高中生的核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力提出了新的更高的要求。因此實現(xiàn)從高中生如何能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要出發(fā)，確立學(xué)科閱讀、識記、理解、表達(dá)和應(yīng)用這五種基礎(chǔ)能力，對高中生基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力的內(nèi)涵進行挖掘和界定以及對其培養(yǎng)策略的引領(lǐng)探索有著十分重大的意義。

一、相關(guān)概念的內(nèi)涵界定

1.核心素養(yǎng)

《現(xiàn)代漢語詞典》對素養(yǎng)的解釋是平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)修養(yǎng)。素養(yǎng)具有一定的穩(wěn)定性，但可以隨著個體學(xué)習(xí)的積累而得到不斷地改善和發(fā)展，是個體在學(xué)習(xí)過程中所形成的比較穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和涵養(yǎng)，往往外化于個體的行為之中。在素養(yǎng)當(dāng)中起到最關(guān)鍵作用，居于核心地位的被稱為“核心素養(yǎng)”，它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合。核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是一個分類培養(yǎng)，循序漸進的過程。

2.思想政治核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“這是一門進行基本觀點教育的課程；是提高高中生認(rèn)識、參與當(dāng)代社會生活能力的課程；是培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程?！币虼耍瑥乃枷胝握n教育價值取向看，其學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)是：高中生在學(xué)習(xí)該課程各個模塊知識過程中形成的以價值觀為核心的思想政治素養(yǎng)與學(xué)科能力。思想政治的核心素養(yǎng)應(yīng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公民意識、公共參與等方面。

3.基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力

學(xué)科能力是高中生根據(jù)自身的知識儲備和己有經(jīng)驗來解決涉及與本學(xué)科相關(guān)問題時的一種心理特征。高中思想政治學(xué)科作為一門德育學(xué)科，它專注于高中生的社會性發(fā)展、國家主導(dǎo)意識形態(tài)的教導(dǎo)和社會問題的呈現(xiàn)與認(rèn)識等。在本文中筆者認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力主要包括閱讀能力、識記能力、理解能力、表達(dá)能力和應(yīng)用能力等核心能力。

一是閱讀能力：在高中思想政治學(xué)科能力中，閱讀是高中生最基本的學(xué)習(xí)活動，觀察、分析、思維等活動都在閱讀活動中進行。閱讀能力是高中生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，識記、理解、分析等能力的培養(yǎng)和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎(chǔ)，與閱讀能力的培養(yǎng)和運用密不可分。要具備高層次的觀察、分析等思維能力，首先要具備高層次的閱讀能力。

二是識記能力：眾所周知，對于思想政治課的教學(xué)，首先應(yīng)該強調(diào)高中生對政治理論基礎(chǔ)的認(rèn)識和把握，這其中不能離開對基礎(chǔ)知識的大量識記，這也就涉及對高中生識記能力的培養(yǎng)。思想政治課教學(xué)的目標(biāo)是讓高中生理解和掌握課程中所涉及的知識點。然而有很多的知識點需要高中生進行牢固記憶，在記憶中理解，在理解中記憶，這是一個雙向促進，對知識進行知識動態(tài)掌握的過程。

三是理解能力：對于抽象、枯燥的思想政治理論，人們往往片面理解為死記硬背。而實質(zhì)上，思想政治課程更強調(diào)的是要對政治理論的理解，教學(xué)過程中更要注重對高中生理解能力的培養(yǎng)。所以，思想政治課教學(xué)的目標(biāo)不僅要求高中生能夠識記而且要求能夠充分理解課程中所涉及的知識點。

四是表達(dá)能力：表達(dá)能力，是指運用語言文字闡明自己的觀點、意見或抒發(fā)思想、感情的能力。高中思想政治應(yīng)當(dāng)重視理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，要使高中生具有良好的政治語言表達(dá)能力，要在別人面前很好地表達(dá)出來，要用自己的語言去感染、說服別人。

五是應(yīng)用能力：實踐是認(rèn)識的目的，學(xué)習(xí)理論的目的是為了運用。對于思想政治的教學(xué)，更要強調(diào)的就是對高中生知識運用能力的培養(yǎng)。所以，思想政治課教學(xué)的一個更重要的目標(biāo)是讓高中生能夠在記憶與理解的基礎(chǔ)上，將知識內(nèi)化于心，達(dá)到對知識的熟練應(yīng)用。

二、基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力培養(yǎng)策略

1.閱讀能力的培養(yǎng)策略

要想使得高中生能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從教材或文本的文字表述和圖表等形式中獲取回答問題的有關(guān)信息，做到去粗取精、去偽存真，準(zhǔn)確和完整地理解并整合形成有效信息。教師要有意識地培養(yǎng)高中生的閱讀能力，凡是高中生自己能看懂、讀懂的內(nèi)容，堅決不講、不教，教師講的、教的必須是高中生讀不懂、看不懂的知識。讓高中生用自己的眼光、思維、視角讀出自己的理解、見解，并提出讀不懂（是什么）的問題，提出有思考性（為什么）的問題，提出批判性的問題。

2.識記能力的培養(yǎng)策略

高中生經(jīng)過閱讀后能夠根據(jù)從相關(guān)材料中獲取和解讀的有效信息，有針對性地調(diào)動有關(guān)經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷；能夠調(diào)動和運用自主學(xué)習(xí)過程中獲取的重大時事和相關(guān)信息；能夠展現(xiàn)檢索和選用自己“知識庫”中有關(guān)知識、基本技能的能力，思想政治課要重點培養(yǎng)高中生知識遷移的能力，做到由A及B；形成辯證思維的能力和全面思考問題的能力。

3.理解能力的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)高中生的理解能力，要通過引導(dǎo)高中生思考，讓高中生能夠在對知識記憶的基礎(chǔ)上進行扼要的提煉或框架的構(gòu)建，以達(dá)到對知識點的透徹認(rèn)識。教師可以先讓高中生理解學(xué)習(xí)有關(guān)思想政治常識的必要性，理解經(jīng)濟體現(xiàn)的是最根本的利益關(guān)系，而政治則是為了維護一定階層的根本經(jīng)濟利益。然后讓高中生進一步了解到自己國家的政治團體、執(zhí)政黨、社會性質(zhì)，理解國際社會的格局與發(fā)展現(xiàn)狀等。在激發(fā)高中生對政治生活知識探究理解欲望的基礎(chǔ)上，除了課堂上的基本知識的講解，還可以結(jié)合多媒體課件，利用圖表和數(shù)字來表現(xiàn)國內(nèi)各級政府部門的職責(zé)。最后展開小組討論，引導(dǎo)高中生積極地思考、爭辯，點撥高中生的思維，從而深刻理解、認(rèn)識政治對于公民個人的影響，由此進一步提高高中生對政治理論的理解能力。

4.表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵高中生參與課堂上的學(xué)、教、評、聽、讀、說。多用討論式和辯論式教學(xué)方式，鼓勵高中生在閱讀特別是思考的基礎(chǔ)上，大膽地用自己的語言發(fā)表自己的想法和觀點，并與同伴進行交流分享，使自己的想法和觀點得到增值、完善、補充、更正，使自己學(xué)習(xí)和認(rèn)識的水平不斷提高。與此同時教師應(yīng)當(dāng)鼓勵高中生用簡潔的語言描述經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科所涉及的基本概念和基本觀點，并能夠應(yīng)用歷史唯物辯證觀點和方法，分析、比較和解釋有關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化等現(xiàn)象，認(rèn)識事物的本質(zhì)，最終實現(xiàn)用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果。

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一、分析原因

“教師專業(yè)化”，即按照既定的專業(yè)目標(biāo)要求，經(jīng)過專業(yè)教育而實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求隨時展而不斷變化，所以，教師專業(yè)化是一個伴隨教師職業(yè)生涯而持續(xù)進行的終身教育過程。獲得專業(yè)成長應(yīng)是所有教師都向往的，但客觀現(xiàn)實又決定了不同教師的專業(yè)成長路徑不同，發(fā)展速度不同，所達(dá)到的專業(yè)程度不同。

從心理學(xué)科教師的個體發(fā)展來看，其專業(yè)發(fā)展大致有三個階段：理論學(xué)習(xí)階段（初期）――過渡成長階段（理論與實踐有效銜接）――專業(yè)個性發(fā)展階段。在每個發(fā)展階段，教師都會遇到困難、挫折，甚至?xí)霈F(xiàn)目標(biāo)迷失或發(fā)展瓶頸等問題，因此，單憑教師個體的力量，很難在學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)。如果能在教師個人努力的基礎(chǔ)上，尋求并實施其他得力的發(fā)展路徑，必將極大促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、發(fā)展路徑

縣域心理學(xué)科教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的路徑大致有兩個。

1.抓住重點，搭建平臺，按需施訓(xùn)

我們以心理學(xué)科骨干教師的培養(yǎng)為重點，按教師資質(zhì)水平擬定具體的發(fā)展規(guī)劃，多層面、多角度搭建培訓(xùn)平臺，并以教師隊伍的專業(yè)化提升推動心理健康教育工作的高位發(fā)展。具體有三點。

（1）通過網(wǎng)上研修，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的基本需求

針對教師外出學(xué)習(xí)不方便、成長過程需要不斷督導(dǎo)跟進的狀況，我們充分利用教育局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，自主開發(fā)并構(gòu)建心理學(xué)科的網(wǎng)上研修平臺，以引領(lǐng)心理教師進行理論和實踐操作技術(shù)培訓(xùn)。至今，我們已成功開發(fā)并循環(huán)使用了“心理健康教育的理論與實踐”和“班級心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計與操作”兩個專題的網(wǎng)上自主研修培訓(xùn)活動。這種區(qū)域性、專題性開展網(wǎng)上自主研修與培訓(xùn)的形式，自主研發(fā)的網(wǎng)上研修培訓(xùn)平臺，自主規(guī)劃構(gòu)建的研修培訓(xùn)內(nèi)容，在全省乃至全國尚屬首例。

（2）通過集中研修，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)

我們的集中培訓(xùn)堅持“三個面向”和“三個層次”?！叭齻€面向”，即面向?qū)Ｂ殞I(yè)的骨干教師，面向兼職的班主任和學(xué)科教師，面向全體教師?！叭齻€層次”，即理論與實踐技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)，理論與實踐技術(shù)的普及培訓(xùn)，專項課題研究的提高培訓(xùn)。

每學(xué)年我們都根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需求組織相應(yīng)的集中研修。培訓(xùn)者有外請專家，也有我們自己培養(yǎng)的名師、骨干。培訓(xùn)形式有專題講座、現(xiàn)場體驗和互動研討等。每月研修的主題在年初時就做好配當(dāng)，下發(fā)到學(xué)校和教師手中，教師根據(jù)需要進行選擇，并參與培訓(xùn)。

（3）通過個性研修，逐步形成學(xué)科教師隊伍的發(fā)展梯隊

其一，通過“發(fā)現(xiàn)典型，重點培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動，目標(biāo)激勵”等策略，讓一部分有專業(yè)背景的心理學(xué)科骨干教師率先成長起來，并通過宣傳報道、交流展示和評先評優(yōu)等形式，讓他們在學(xué)科教師隊伍中小有名氣。其二，以教師的專業(yè)和專長為核心，以共同的專業(yè)發(fā)展方向為紐帶，從而吸引更多有相同專業(yè)發(fā)展需求的心理學(xué)科教師參與研究和實踐，最終形成專業(yè)成長共同體。為激勵教師合作發(fā)展，共同成長，我們還以團體展示交流的形式對專業(yè)成長共同體的專業(yè)發(fā)展情況進行階段性評估。

如今，我市已形成多個成熟的教師專業(yè)成長共同體，成長小組內(nèi)目標(biāo)統(tǒng)一，指導(dǎo)和交流十分便利，并且在核心成員的榜樣帶動下，更多骨干教師成長起來。隨后，這些成長起來的骨干教師又在原來成長小組的基礎(chǔ)上，進行專題細(xì)化，從而獨立引領(lǐng)小專題專業(yè)共同體的成長?？傊?，共同的發(fā)展目標(biāo)、一致的研究方向和共贏共進的文化氛圍，進一步強化了教師參與個性研修的興趣，并充分調(diào)動他們的積極性和主動性。

2.找立足點，宏觀指導(dǎo)，多元發(fā)展

為了切實提高心理學(xué)科教師的實踐操作能力，推行“聯(lián)片教研、網(wǎng)上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使教研活動在宏觀指導(dǎo)下，實現(xiàn)虛實結(jié)合、城鄉(xiāng)融合和內(nèi)外聯(lián)合。具體有三點。

（1）通過聯(lián)片教研，建立教師團隊合作發(fā)展機制

我們以市直學(xué)校的心理學(xué)科骨干教師為核心，并讓他們與周邊農(nóng)村學(xué)校的心理學(xué)科教師組成教師專業(yè)成長共同體，通過組織送課下鄉(xiāng)、請課進校、現(xiàn)場觀摩和專題研討等形式，充分發(fā)揮心理學(xué)科骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動作用，以促進城鄉(xiāng)學(xué)校的溝通與交流，從而實現(xiàn)“優(yōu)化一個，帶動一片”的教研機制。

（2）通過網(wǎng)上教研，夯實教師團隊合作發(fā)展的基礎(chǔ)

向廣大一線心理學(xué)科教師開通心理健康教育網(wǎng)站，建立“陽光大本營”心理學(xué)科教師群，開放心理學(xué)科名師成長工作室，并利用這些網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展多種形式的網(wǎng)上教研活動。

（3）通過校本教研，扎實教師團隊發(fā)展文化

校本教研最大的優(yōu)勢是以校為本，因地制宜，因需而研，并有針對性地解決教師專業(yè)化發(fā)展中的實際問題?；诖?，著重在教研主題和內(nèi)容上進行宏觀調(diào)控。如今，心理學(xué)科教師隊伍中已有160多位骨干教師考取了國家二級或三級心理咨詢師資格證書；專職的心理學(xué)科教師中有多位教師獲得教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名師等稱號；四個專業(yè)成長共同體被評為市級名課程團隊；在兼職的心理學(xué)科教師中，大多數(shù)都成為學(xué)科骨干、名班主任，所教學(xué)科和所帶班級的成績均非常突出?？傊?，學(xué)科教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展不僅促進教師個體的專業(yè)化發(fā)展，更提升教師隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)。

優(yōu)質(zhì)課、課程資源和課題研究成果等在各級評選中均取得喜人成績。2012年9月，全省區(qū)域推進心理健康教育工作現(xiàn)場會暨學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)專題研討會在我市隆重召開，我們的工作得到了學(xué)校、社會和家長的普遍認(rèn)可。這些成績，對一個新興的學(xué)科來說非常不易，當(dāng)然，也正是這來之不易的成績，激勵著更多的心理學(xué)科教師由被動成長變?yōu)橹鲃影l(fā)展。