導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上線下的教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引言

大規(guī)模在線課程（MOOC）已經(jīng)成為高等教育的熱門話題，其數(shù)量也持續(xù)快速增長(zhǎng)。來(lái)自世界上200多所知名大學(xué)超過(guò)800個(gè)MOOC提供給公眾，數(shù)百萬(wàn)學(xué)生接受它們。MOOC的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)烈沖擊，并引發(fā)了大批學(xué)者的研究。然而我們通過(guò)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者行為研究發(fā)現(xiàn)，MOOC仍然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。因此，我們必須充分發(fā)揮MOOC 教學(xué)的快捷資源共享優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的研討型優(yōu)勢(shì)，探索建立線上線下的混合型教育模式。

本文提出基于MOOC的線上線下教學(xué)模式，并在某學(xué)院林業(yè)3S技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施線上線下教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，基于MOOC的混合教學(xué)模式可極大地提高教學(xué)效果，對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐有重要的參考價(jià)值。

二、MOOC 的優(yōu)勢(shì)與不足

大規(guī)模在線課程，即MOOC，是一種相對(duì)較新的教育形式，出現(xiàn)于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統(tǒng)高等教育的合作，2012年MOOC發(fā)展迅速。我國(guó)也相繼出現(xiàn)了眾多的MOOC平臺(tái)，如學(xué)堂在線、智慧樹、網(wǎng)易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參與到課程學(xué)習(xí)中去，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，而這些課程往往是公開而且免費(fèi)的。

然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當(dāng)于一個(gè)講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識(shí)點(diǎn)碎片化，要求授課教師按照MOOC教學(xué)的特點(diǎn)將教學(xué)大綱的內(nèi)容重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和編排，將知識(shí)點(diǎn)打散，再進(jìn)行串聯(lián)。這對(duì)于學(xué)生尤其是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，無(wú)法形成完整的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)深度不夠。而學(xué)生評(píng)估通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)和項(xiàng)目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞接口，使用社交媒體工具或?qū)ｉT的在線討論論壇提供。這種師生互動(dòng)方式，完全失去了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生人文方面交流的機(jī)會(huì)，缺乏思維的深度碰撞。

三、基于MOOC的林業(yè)3S課程線上線下教學(xué)模式的實(shí)踐

1.線上――課前學(xué)習(xí)

林業(yè)3S技術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要許多前期知識(shí)儲(chǔ)備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎(chǔ)操作等。學(xué)生在上課之前先在MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程任務(wù)相關(guān)的視頻。

我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力自主選擇視頻來(lái)觀看。基礎(chǔ)視頻一般時(shí)長(zhǎng)20分鐘左右，涵蓋課程任務(wù)的核心操作。學(xué)有余力的同學(xué)還可以增加課外拓展視頻的學(xué)習(xí)。之后可以自主測(cè)試與任務(wù)相關(guān)的練習(xí)題目。考慮到課堂的針對(duì)性，要求學(xué)生提交問(wèn)題記錄?？梢允且曨l中沒看懂的地方、知識(shí)點(diǎn)、疑問(wèn)等，也可以是不會(huì)做的題目或其他各種問(wèn)題。

2.線下――課堂教學(xué)

借鑒Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型，學(xué)生已經(jīng)在課前通過(guò)線上觀看MOOC視頻形成課程知識(shí)點(diǎn)的理解并自我測(cè)試。老師通過(guò)收集的學(xué)生的問(wèn)題反饋，提前整理和準(zhǔn)備，在課堂上有針對(duì)性地講解共性問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。也可以讓學(xué)生分小組分問(wèn)題分別討論展示，討論學(xué)生提出的大部分疑問(wèn)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)各個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)要及時(shí)跟蹤記錄，方便教學(xué)管理反饋及評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然降低了很多教師的重復(fù)性勞動(dòng)，但需要教師全程跟蹤參與教學(xué)活動(dòng)并及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)策略，因此需要教師付出更多時(shí)間和精力，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。

3.課后練習(xí)

林業(yè)3S技術(shù)課程有大量的上機(jī)實(shí)踐操作項(xiàng)目，目的是訓(xùn)練學(xué)生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時(shí)的限制，課堂教學(xué)沒有辦法給學(xué)生提供大量練習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以通過(guò)課后自己練習(xí)的方式來(lái)提高。我們常用的兩個(gè)軟件在學(xué)生個(gè)人電腦和機(jī)房都有安裝，學(xué)生可以在課后自主選擇練習(xí)方式。在練習(xí)過(guò)程中，如遇到操作難點(diǎn)或忘記需要用到之前的知識(shí)點(diǎn)，可以通?^網(wǎng)上MOOC的形式重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣即可保證上機(jī)實(shí)踐效果，還可以達(dá)到溫故而知新的目的。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中可以隨時(shí)在留言討論區(qū)和老師溝通，及時(shí)解決碰到的問(wèn)題。上機(jī)實(shí)踐的評(píng)定要求學(xué)生在線提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容主要是練習(xí)結(jié)果圖和操作步驟總結(jié)兩部分。

4.課程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量、檢查教學(xué)效果的重要方式。我們改變了過(guò)去簡(jiǎn)單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績(jī)由三部分組成：MOOC資源學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)20%，上機(jī)實(shí)踐提交的實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)占30%，期末考試卷面成績(jī)占50%。這樣的評(píng)定方式注重過(guò)程性評(píng)估，要求老師全程跟蹤管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測(cè)試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學(xué)中，老師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)衡量其在線學(xué)習(xí)的效果進(jìn)度以及真實(shí)性。

四、線上線下教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)

我們從教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)線上預(yù)習(xí)能夠有效地將知識(shí)內(nèi)化，做到心中有數(shù)。在面對(duì)面的課堂上，與老師的互動(dòng)增強(qiáng)，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結(jié)重難點(diǎn)的時(shí)候，更有針對(duì)性和共鳴感，能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題。但線上答疑效果不如面對(duì)面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問(wèn)題，由此不能很好地理解對(duì)方的意圖，不能給出令學(xué)生滿意的答案?？傮w而言，線上線下混合式教學(xué)更注重平時(shí)知識(shí)的積累，可極大地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果良好。

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關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；藥物化學(xué)

本科教育在我國(guó)教育體系中占有重要地位，抓好本科教學(xué)工作，是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！鲍@得高質(zhì)量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)思維，改變教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、協(xié)作、積極、向上的教學(xué)氛圍是提升教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學(xué)知識(shí)掌握并內(nèi)化為自身素質(zhì)層面的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程需要師生共同深度參與?；旌鲜浇虒W(xué)是高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了方法與技術(shù)保障［1］。創(chuàng)新教學(xué)方法是當(dāng)下疫情期間保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，目前，全國(guó)高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學(xué)，對(duì)采用混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)［2－4］。我們探討了混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1深度學(xué)習(xí)視域下“線上線下”混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

藥物化學(xué)課程是藥物制劑專業(yè)和制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞之間相互作用規(guī)律的科學(xué)。合成藥物是其重要內(nèi)容之一，所涉及的原理與有機(jī)化學(xué)課程聯(lián)系非常緊密，是有機(jī)化學(xué)和藥物合成反應(yīng)的后續(xù)課程?；瘜W(xué)學(xué)科本身能夠極大的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在化學(xué)的各二級(jí)學(xué)科中，有機(jī)化學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用尤為突出。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)是相互促進(jìn)的，應(yīng)把這兩門課程看做一個(gè)“課程對(duì)”，在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度梳理，從而達(dá)到深度理解。

1．1藥物化學(xué)“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

［5］深度學(xué)習(xí)視域下藥物化學(xué)線上線下混合式課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：系統(tǒng)、全面、深入地了解藥物化學(xué)的基本原理和本質(zhì)、藥物合成的方法、反應(yīng)的類型、影響條件及各類藥物合成開發(fā)的最新研究成果，在此基礎(chǔ)上掌握新藥開發(fā)和研究的方法。形成創(chuàng)新的審辨思維與綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力?；谝陨夏繕?biāo)，我們對(duì)藥物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)（圖1）。包括課前線上線下預(yù)習(xí)、課中線上線下混合式教學(xué)及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結(jié)答疑等3個(gè)階段。通過(guò)課前學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合有機(jī)化學(xué)相應(yīng)內(nèi)容預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)MOOC，并且抓住知識(shí)點(diǎn)的核心，提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步了解和認(rèn)識(shí)。課中線上線下混合式教學(xué)，線下重點(diǎn)答疑，講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中感到困惑的內(nèi)容，通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生聯(lián)系有機(jī)化學(xué)理論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納，教師進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)總結(jié)，夯實(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容線上作業(yè)和拓展資料，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解更加深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)施環(huán)節(jié)，引入在線微課、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、小組討論、教師提問(wèn)、教師總結(jié)等多種教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．2《藥物化學(xué)》“線上線下”混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

基于上述“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，我們對(duì)藥物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣顯著提高，學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的提升，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度也大大增強(qiáng)了。1．2．1課前線上線下預(yù)習(xí)我校藥學(xué)系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛(wèi)生出版社出版的“十三五”規(guī)劃教材《藥物化學(xué)》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經(jīng)典教材進(jìn)行了比較，對(duì)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，為了便于學(xué)生掌握有機(jī)藥物的化學(xué)本質(zhì)，在學(xué)習(xí)通上傳了相應(yīng)章節(jié)的反應(yīng)機(jī)理，備注了所學(xué)內(nèi)容與教材中相應(yīng)內(nèi)容的聯(lián)系，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)。在上傳過(guò)程中，沒有一次性地把所有章節(jié)的內(nèi)容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，保證了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，便于明晰學(xué)習(xí)任務(wù)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生把所學(xué)反應(yīng)的機(jī)制和應(yīng)用范圍整理成筆記形式，對(duì)于不能理解的知識(shí)內(nèi)容可以形成問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)通反饋給教師。在此過(guò)程中，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)初步的掌握。例：《藥物化學(xué)》“第八章解熱鎮(zhèn)痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風(fēng)藥”第一節(jié)生物烷化劑（表1）。1．2．2根據(jù)問(wèn)題反饋進(jìn)行課中線上線下混合式教學(xué)此環(huán)節(jié)為鞏固課前預(yù)習(xí)成果，充分理解和掌握課程知識(shí)環(huán)節(jié)，通過(guò)課前線上線下的預(yù)習(xí)，與有機(jī)化學(xué)相聯(lián)系的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較為深入的理解。但是會(huì)有部分難點(diǎn)需要課上解決，教師在課前匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)通上提出的問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題，進(jìn)行逐一解答。把化學(xué)反應(yīng)的機(jī)制講解清楚，對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，輔導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)方法。針對(duì)共性問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n上習(xí)題講解，在學(xué)習(xí)通上做一些測(cè)試題目（通常為2～3道題目），實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握。教師對(duì)涉及的合成反應(yīng)在新藥合成開發(fā)中的應(yīng)用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學(xué)反應(yīng)的，適當(dāng)詳細(xì)講解，讓學(xué)習(xí)的理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)積極性。例：如圖2所示反應(yīng)是“第四章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應(yīng)，此反應(yīng)涉及氮原子的?；磻?yīng)，在講此反應(yīng)的同時(shí)，幫助同學(xué)們回憶有機(jī)化學(xué)中?；磻?yīng)（親核加成－消除反應(yīng)）。同時(shí)拓展講解鎮(zhèn)靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發(fā)的細(xì)節(jié)，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業(yè)和拓展資料［6］，線下組織學(xué)生分組討論，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)［7］。此環(huán)節(jié)為知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，目的是進(jìn)一步使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)作業(yè)練習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)，作為學(xué)生期末復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，學(xué)生所獲作業(yè)成績(jī)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為期末考評(píng)的一部分。同時(shí)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)跟當(dāng)次課程相關(guān)的藥物合成信息，詳細(xì)介紹反應(yīng)的機(jī)理、條件及達(dá)到的收率。使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。不定期地在課余時(shí)間舉辦藥物化學(xué)主題討論，加深學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)機(jī)制和合成的理解，討論結(jié)束后，安排學(xué)生對(duì)討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如唑吡坦的合成反應(yīng)中，涉及到親核加成－消除反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、曼尼希反應(yīng)、徹底甲基化、霍夫曼消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)和?；磻?yīng)等，這些反應(yīng)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中均有涉及。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)分別在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期及三年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，在藥物化學(xué)學(xué)習(xí)中，除了可以在課前聯(lián)系有機(jī)化學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)外，在課后集中討論每個(gè)合成反應(yīng)相應(yīng)的反應(yīng)機(jī)制，有助于鞏固和加深記憶及對(duì)反應(yīng)的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)為了評(píng)價(jià)“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業(yè)，入學(xué)成績(jī)差異無(wú)顯著性；2個(gè)班的人數(shù)分別為31和33人，組間差異無(wú)顯著性）進(jìn)行了平行對(duì)照，藥物制劑班采用混合教學(xué)模式，制藥工程班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。期末考試成績(jī)藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學(xué)實(shí)踐取得了很好的教學(xué)成效。

1．3“線上線下”混合式教學(xué)模式的輔助措施

1．3．1在“線上線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，除了線上線下混合教學(xué)模式，任課教師還增加了翻轉(zhuǎn)課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)過(guò)程。1．3．2完善了學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方法，逐步增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重。

2結(jié)論和思考

2．1專業(yè)基礎(chǔ)課程之間、專業(yè)課之間聯(lián)系緊密

先修課程和后續(xù)課程是相互銜接的，建議在教學(xué)過(guò)程中把具有緊密聯(lián)系的相關(guān)課程設(shè)置為“課程對(duì)”，如：有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)和藥物化學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)、藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)等。在學(xué)習(xí)后續(xù)課程的時(shí)候，對(duì)作為后修課程的“課程對(duì)”中的另一門課程進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，增加對(duì)前一課程的理解，增強(qiáng)對(duì)后一課程的掌握，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)體系的融匯貫通。

2．2加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

篇3

關(guān)鍵詞：小規(guī)模在線課程；線上線下；混合式教學(xué)；遺傳學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)形式也在發(fā)生變化。2011年，斯坦福大學(xué)的兩位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig開設(shè)了“人工智能導(dǎo)論”在線課程，全球有16萬(wàn)名學(xué)生參與學(xué)習(xí)，掀起了在線學(xué)習(xí)浪潮[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的先修課程分析學(xué)情，制訂一個(gè)適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。而在在線課程中，教師通過(guò)在線平臺(tái)分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，這樣更能適應(yīng)時(shí)展的需求。在線課程的形式包括大規(guī)模在線課程與小規(guī)模在線課程。

1大規(guī)模在線課程

MOOC，即大規(guī)模在線課程。2013年以來(lái)，中國(guó)各大高校先后建立了學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、人衛(wèi)慕課等平臺(tái)，提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)共享資源，開啟了全民在線學(xué)習(xí)的新時(shí)代[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC擁有以下優(yōu)勢(shì)：①M(fèi)OOC是免費(fèi)資源，所有對(duì)課程感興趣的學(xué)生注冊(cè)后均可學(xué)習(xí)；②知識(shí)碎片化，MOOC將復(fù)雜的理論知識(shí)分解為多個(gè)10分鐘左右的短視頻，學(xué)生不懂的地方可以反復(fù)回放；③設(shè)置了在線測(cè)試、答疑和討論環(huán)節(jié)，豐富了課堂形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。然而，MOOC也存在明顯的不足，首要問(wèn)題是師生缺乏面對(duì)面交流，學(xué)生之間也缺乏分組討論和協(xié)作。其次是課程通過(guò)率低，學(xué)生拖延癥比較明顯，中途放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多。另外，學(xué)生通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)獲取的學(xué)分很難得到工作單位的認(rèn)同，接受在線教育的學(xué)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于接受傳統(tǒng)授課模式的學(xué)生[3]。

2小規(guī)模在線課程

2013年，加州大學(xué)伯克利分校的ArmandoFox教授推出了小規(guī)模在線課程，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）?！皊mall”指規(guī)模小，通常面向高校某門課程的學(xué)生開放，學(xué)生人數(shù)為幾十到幾百人；“private”指準(zhǔn)入條件限制，只有該門課程學(xué)生才能學(xué)習(xí)。該課程要求在線學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)、在線討論、在線測(cè)試，合格后獲得證書，一般情況下不允許學(xué)生中途放棄課程[4]。根據(jù)清華大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，SPOC具有以下優(yōu)勢(shì)：①針對(duì)性更強(qiáng)，更適合大學(xué)課程的專業(yè)教學(xué)；②依托在線教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)給予學(xué)生快速反饋；③允許多次提交作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)。從結(jié)果看來(lái)，SPOC教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力[5]。

3SPOC混合教學(xué)的課程安排

教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單易學(xué)、視頻資源豐富的章節(jié)作為線上教學(xué)內(nèi)容，而知識(shí)點(diǎn)生僻的章節(jié)則以線下教學(xué)為主。課程的設(shè)計(jì)包括線上課程、線下課程和課程考核體系這三個(gè)部分[6]。下面以“遺傳學(xué)”教學(xué)為例展示課程設(shè)計(jì)：

3.1線上課程設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生比較熟悉的知識(shí)點(diǎn)，比如減數(shù)分裂、數(shù)量性狀遺傳、線粒體遺傳、孟德爾定律和連鎖交換等，采用線上教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將章節(jié)的重點(diǎn)分解成10分鐘左右的小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生學(xué)完線上課程后，再進(jìn)行線下討論或者習(xí)題測(cè)試，以鞏固和完善知識(shí)。此外，線上課程需要建立實(shí)時(shí)互動(dòng)的答疑和討論平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以是超星、QQ或者微信。教師通常需要預(yù)先建立一個(gè)班級(jí)群，學(xué)生在群里可以公開提問(wèn)，也可以單獨(dú)向教師提問(wèn)。在開課之前，教師要上傳教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程視頻資源到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程視頻資源有三種來(lái)源，分別是引入精品課程、融合精品課程和自建錄播課程[6]。錄播課程是首選，因?yàn)檫@種形式更符合學(xué)情。同時(shí)，教師可以選擇部分精品課程作為課程的拓展和補(bǔ)充。

3.2線下課程設(shè)計(jì)

目前，在線課程開展不成功的原因之一是理論教學(xué)比較枯燥，課程太難容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這部分章節(jié)的教學(xué)宜采用線下模式[7]。以“表觀遺傳”這一章節(jié)為例，其中包含了印記基因、基因組印記、甲基化、乙?；?、組蛋白的構(gòu)象變化等基本知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)基本處于空白狀態(tài)。因此，采用線下講授為主、線上預(yù)習(xí)和測(cè)試為輔的模式更為適宜。線下課程設(shè)計(jì)主要包括重難點(diǎn)講解、課堂展示和分組討論。

3.3課程考核體系設(shè)計(jì)

課程考核是混合教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，分為線上考核和線下考核。線上考核包括線上課程學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)試、課堂討論等部分；線下考核主要包括考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測(cè)試、作業(yè)和期末考試。教師可以設(shè)置每一部分成績(jī)的權(quán)重，通常情況下，線上學(xué)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)的比重在40%～50%[8]。

4討論

篇4

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；音樂教學(xué)；雨課堂

在科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，科技化的生活方式幾乎跟每個(gè)人息息相關(guān)，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的異軍突起，信息技術(shù)的不斷革新，我們的教育教學(xué)也迎來(lái)了智能化的來(lái)臨。教學(xué)智能化在帶給師生教學(xué)便利的同時(shí)，也逐漸改變著教育與被教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，從某種程度上來(lái)說(shuō)，信息智能化正在重新建構(gòu)著我們的教學(xué)。近年來(lái)，教育界中興起的“混合式教學(xué)”“創(chuàng)新性課堂”等開始廣泛介入到教學(xué)當(dāng)中，并成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門。在教育領(lǐng)域，“混合式教學(xué)”已經(jīng)不再陌生，各高校學(xué)者對(duì)“混合式教學(xué)”的討論和實(shí)踐，以及對(duì)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，“混合式教學(xué)”是否適應(yīng)音樂教學(xué)的發(fā)展，特別是以初中為起點(diǎn)大專制學(xué)生的特點(diǎn)。在五年制教育領(lǐng)域，有關(guān)音樂“混合式教學(xué)”的適應(yīng)性需要我們進(jìn)一步探討和實(shí)踐。

一、音樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

音樂教學(xué)是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學(xué)前教育專業(yè)的主要課程，其現(xiàn)狀如何呢？

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板化不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入和人工智能化的來(lái)臨，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”成為我們探究的主要問(wèn)題?！熬鸵魳方逃齺?lái)說(shuō)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的音樂教育師資和應(yīng)用型專門人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，成為時(shí)代的共識(shí)”。1而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，只是刻板的授收關(guān)系，師生互動(dòng)甚少，學(xué)生也無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而這種教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的問(wèn)題，不能順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，已不再有往日的激情。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，學(xué)生的主題地位不明確，老師的主導(dǎo)性沒有確實(shí)的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)付的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，如何把當(dāng)今的人工智能融入到音樂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)等微媒介，接收到課堂內(nèi)容，怎樣利用時(shí)興的信息碎片化，讓學(xué)生在課下進(jìn)行零碎的知識(shí)學(xué)習(xí)，課上讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，師生共同探討相關(guān)知識(shí)，成為教師需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)理念更新較慢

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育理念一直延傳著，小組課和集體課的模式，并一直以演唱技術(shù)、鍵盤琴法以及曲目的情感處理為主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容大多是課上時(shí)間以老師為主角的教學(xué)，學(xué)生缺乏必要的思考體會(huì)時(shí)間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅加重了老師的負(fù)擔(dān)，沒有精力投入到科研中，而且，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新想象能力也得不到發(fā)揮，并且，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。傳統(tǒng)教學(xué)理念的固化，使得一部分音樂老師，無(wú)法接受當(dāng)今的這種線上線下“混合式教學(xué)”，認(rèn)為音樂這種技能型課程，無(wú)法放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，從很大程度上來(lái)說(shuō)，是不愿接受這種新型的教學(xué)理念，或者說(shuō)，不知如何運(yùn)用。

二、基于“雨課堂”的音樂教學(xué)模式實(shí)踐

隨著信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，線上線下的教學(xué)模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行思考和實(shí)踐。

（一）混合式音樂教學(xué)模式的興起

近年來(lái)，手機(jī)學(xué)習(xí)終端發(fā)展迅速，微課、開放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學(xué)模式在新的一輪教育教學(xué)革命中尤為凸顯。“混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)，已達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果。”2這種教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)教學(xué)的授受與在線自學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生主體性得到了實(shí)現(xiàn)。

（二）“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的音樂教學(xué)實(shí)踐

1.“雨課堂”清華大學(xué)在線教育對(duì)“學(xué)堂在線”的進(jìn)一步深化研發(fā)，是現(xiàn)今混合式教學(xué)中，非常重要的教學(xué)平臺(tái)。老師可以通過(guò)“雨課堂”對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)資料，并生成手機(jī)課件，方便學(xué)生利用手機(jī)媒介查看，也可以布置作業(yè)于平臺(tái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)的完成情況等，都可以在“雨課堂”中查看。在課上，學(xué)生同樣可以通過(guò)“雨課堂”對(duì)老師所講，提出質(zhì)疑，通過(guò)手機(jī)終端發(fā)送給老師，進(jìn)行反饋。2.音樂課是理論和操作為一體的綜合性課程，以聲樂為例，我們學(xué)習(xí)的主要是科學(xué)的發(fā)聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂老師認(rèn)為，聲樂這門技能操作性較強(qiáng)的課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)。但是，大家沒有理解的是，聲樂不僅有很強(qiáng)的操作性，其間還存有大量的理論。在我的很多教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)把下節(jié)課所講的主要內(nèi)容在“雨課堂”，這些內(nèi)容大都是聲樂發(fā)聲方法的理論知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)在課前對(duì)這些理論作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音頻或視頻，在課前對(duì)所學(xué)歌曲進(jìn)行整體性的把握，大大節(jié)省了課上學(xué)習(xí)歌譜的時(shí)間；同時(shí)，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)會(huì)利用課上時(shí)間，為學(xué)生講解歌曲創(chuàng)作背景以及情感處理，在課前可以利用“雨課堂”給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，自行查找歌曲的相關(guān)資料、理解歌曲的創(chuàng)作意境。在課上把教學(xué)課件發(fā)送到手機(jī)，學(xué)生通過(guò)“雨課堂”接收，隨時(shí)可以向老師反饋懂或不懂，并且通過(guò)發(fā)送彈幕的方式表達(dá)自己的想法。顛覆了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的師生關(guān)系，由授受模式變成了人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解放了課上學(xué)習(xí)氛圍，而且學(xué)生積極性得到了很大提高，迎合了學(xué)生“低頭族”的口味。

篇5

關(guān)鍵詞：電分析化學(xué)；教學(xué)改革；多元混合；SPOC

在“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代背景下，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及移動(dòng)終端的普及，一些基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開發(fā)的MOOC(massiveopenonlinecourse)、SPOC(smallorivateonlinecourse)、學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)方式在各大高校應(yīng)運(yùn)而生，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，并取得了顯著成效[1-2]。與傳統(tǒng)課堂授課相比，線上/線下混合式教學(xué)模式的建立不僅可以滿足師生之間面對(duì)面的交流溝通，同時(shí)也可以擺脫時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的多樣化及外延[3-4]。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，多元化教學(xué)模式的實(shí)施將融合不同教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升[5]。電分析化學(xué)是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程，具有多學(xué)科交叉性、前沿性等特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容繁雜，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)要求較高。根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，我們逐步探索出一條多元化混合式教學(xué)新模式。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)電分析化學(xué)課堂教學(xué)中，主要以教師現(xiàn)場(chǎng)講授為主，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活性，而學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備的不足，只能被動(dòng)接受，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在諸多弊端。

1.1教學(xué)模式固化

由于課堂學(xué)時(shí)限制，教師很難將繁雜的知識(shí)點(diǎn)在有限時(shí)間內(nèi)完全傳授給學(xué)生，這就需要教師進(jìn)行合理的取舍，并采用較緊湊的傳統(tǒng)“灌輸式”授課方式。該授課模式中，學(xué)生被動(dòng)聽課，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性很難被激發(fā)，師生互動(dòng)配合度較低，學(xué)習(xí)效果不理想。

1.2教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)課堂授課中，教師常采用手寫板書+PPT展示相結(jié)合的方式開展課堂教學(xué)。板書可以使學(xué)生加強(qiáng)記憶，但進(jìn)度較慢，PPT展示使教學(xué)內(nèi)容體量更大且更加形象具體，但其較快的進(jìn)度使學(xué)生很難深入吸收知識(shí)且重點(diǎn)把握不清。盡管，近年來(lái)二者的結(jié)合使教學(xué)效果得到了一定程度的改善，但是過(guò)于單一的手段很難高效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂氛圍沉悶。另外，由于缺乏一定的課前預(yù)習(xí)及課后鞏固手段，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.3評(píng)價(jià)方式有限

傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定多以“期末考試+課堂出勤”按比例核算方式得到總成績(jī)。這種成績(jī)?cè)u(píng)定方式忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程考核，學(xué)生只要保證出勤率和突擊復(fù)習(xí)就能取得好成績(jī)，使得學(xué)生在平時(shí)的課堂中參與度不高，也缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解，學(xué)習(xí)效果差。

2多元混合教學(xué)模式的建立與實(shí)施

2.1教學(xué)模式改革的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育的結(jié)合，高校課程開始向線上、線下混合式教學(xué)模式發(fā)展。慕課作為一種新的線上教學(xué)模式，因其不受時(shí)間、空間限制等特點(diǎn)，在高等教學(xué)中被大量使用。但是，傳統(tǒng)MOOC需與開設(shè)單位教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度保持一致，限制了MOOC的廣泛應(yīng)用。基于MOOC資源的“異步”SPOC平臺(tái)的建立十分必要，它可以根據(jù)本單位的教學(xué)目標(biāo)，選擇性利用MOOC資源，并進(jìn)行合理增補(bǔ)和刪減，實(shí)現(xiàn)“自定義”課程設(shè)定。然而，單一線上手段仍不能達(dá)到較好的教學(xué)效果，多元教學(xué)模式的引入可以大大彌補(bǔ)彼此的不足，比如：雨課堂、微信、騰訊會(huì)議等。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，基于以學(xué)生為中心的原則，電分析化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)反復(fù)探討，確定對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，開展依托“異步”SPOC平臺(tái)的1+N多元化線上/線下混合式教學(xué)(如圖1所示)。

2.2教學(xué)模式的改革實(shí)踐

電分析化學(xué)是儀器分析的進(jìn)階課程，要求學(xué)生具有一定的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。且教學(xué)內(nèi)容體量較大，需要多角度開展課程內(nèi)容設(shè)置。除了與團(tuán)隊(duì)教師共同研討外，也參考往屆學(xué)生意見反饋，明晰課程教學(xué)思路及改革目標(biāo)，開展基于“異步”SPOC平臺(tái)的1+N多元混合教學(xué)模式改革探索。2.2.1線上資源建設(shè)根據(jù)本校的課程安排，在已引入的“異步”SPOC內(nèi)容基礎(chǔ)上自主建課，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、補(bǔ)充及修改。根據(jù)以往學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)制作線上討論題目供學(xué)生思考、探討。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，在每個(gè)章節(jié)后，制作單元練習(xí)題。同時(shí)，開展教研結(jié)合，將課程相關(guān)前沿科研論文等上傳平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探索精神。為了更快捷地與學(xué)生進(jìn)行溝通，建立微信群，結(jié)合“雨課堂”推送教學(xué)日歷及具體課程安排。此外，騰訊會(huì)議也被引入，彌補(bǔ)線上教學(xué)難以實(shí)時(shí)交互的缺陷。2.2.2學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃本學(xué)期開課之前，通過(guò)微信群及雨課堂教學(xué)大綱及日歷，提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備。(1)課前線上教學(xué)，教師在SPOC平臺(tái)定時(shí)預(yù)習(xí)視頻(大約10min)，在討論區(qū)相關(guān)討論話題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)(視頻也可反復(fù)觀看)，學(xué)生基于預(yù)習(xí)視頻及知識(shí)儲(chǔ)備，就相關(guān)話題展開討論，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其積極開展課前預(yù)習(xí)，并將討論問(wèn)題帶入課堂。此外，通過(guò)討論也可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，以便教師有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度等進(jìn)行調(diào)整。(2)課中線上/線下混合教學(xué)，通過(guò)課前的線上討論反饋，教師基本掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，課上有針對(duì)性地進(jìn)行重難點(diǎn)解析。采用雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提高課堂互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍；線上授課時(shí)，學(xué)生在SPOC平臺(tái)觀看視頻的同時(shí)，在騰訊會(huì)議及微信群等交互軟件與教師開展交流、討論，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成線上作業(yè)。(3)課后線上教學(xué)，教師在SPOC線上平臺(tái)及時(shí)評(píng)判線上作業(yè)，并通過(guò)微信群等及時(shí)給與反饋，學(xué)生參與生生互評(píng)并及時(shí)查閱測(cè)評(píng)結(jié)果，消化知識(shí)內(nèi)容。2.2.3學(xué)評(píng)價(jià)體系建立科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)體系是線上、線下混合式教學(xué)模式改革順利運(yùn)行的關(guān)鍵。與新的教學(xué)模式相適應(yīng)，重新調(diào)整電分析化學(xué)線上線下考核分值，減少期末考試成績(jī)占比，增加形成性考核比例，以激發(fā)學(xué)生自主利用線上平臺(tái)的積極性，提高教師課堂教學(xué)效果。堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，課程最終考核成績(jī)由期末考試與形成性評(píng)價(jià)1∶1比例構(gòu)成，其中形成性評(píng)價(jià)包括線上視頻觀看(占比10%，考察學(xué)習(xí)自主性)、話題討論(占比10%，考察自主學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的能力)、線上單元測(cè)試(占比15%，考察知識(shí)掌握情況)、課堂互動(dòng)(占比15%，考察解決問(wèn)題的能力)等(圖2)。

3多元混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

(1)線下-線上有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。(2)線上“SPOC”平臺(tái)授課不受時(shí)間、空間限制，可利用“碎片化”時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸至課外。線上視頻可在課前發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在走進(jìn)課堂前對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，帶著知識(shí)和疑問(wèn)走進(jìn)課堂，視頻可反復(fù)觀看，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異化需求。(3)多元化線上模式融合了多種教學(xué)軟件(SPOC+雨課堂+微信+騰訊會(huì)議等)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)形式多樣、直觀、靈活，學(xué)生參與度高，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)性高。(4)依托線上平臺(tái)數(shù)據(jù)，可以很好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于完善過(guò)程性考核，減少期末考試的隨機(jī)性，一定程度上提高了成績(jī)的公平性。

4結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高校信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，一種基于“異步”SPOC平臺(tái)的1+N(雨課堂、微信、騰訊會(huì)議等)多元混合式教學(xué)模式被提出，并在《電分析化學(xué)》課程中實(shí)踐。運(yùn)用多元化線上線下模式對(duì)電分析化學(xué)課程實(shí)施課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)開展改革實(shí)踐，建立了較完備的混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[4]廖麗霞，孫明禮，方濤，等.分析化學(xué)教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究—線上線下混合式教學(xué)模式[J].高師理科學(xué)刊，2018,38(8):96-99.

篇6

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式；在線寫作；線下寫作；寫作焦慮

隨著全球信息化與目前疫情防控的需要，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的需求。我國(guó)各地高校積極開展教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教育信息化水平，探索出了多種在線學(xué)習(xí)及混合式教學(xué)形態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)廣受各大高校的青睞?；旌鲜浇虒W(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實(shí)踐者共同關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、研究?jī)?nèi)容及研究意義

混合式教學(xué)模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學(xué)方式之一，眾多研究學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐中使用了線上線下混合式教學(xué)。本研究將在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行。縱觀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使用混合式教學(xué)研究英語(yǔ)寫作的文章較多，主要談及混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的實(shí)踐應(yīng)用、在線評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)寫作的效用、大數(shù)據(jù)背景下的英語(yǔ)寫作多元化教學(xué)的評(píng)價(jià)模式及混合式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮進(jìn)行研究。因此，本研究旨在通過(guò)混合式教學(xué)下的英語(yǔ)寫作探討非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作焦慮，從而得出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的策略?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的英語(yǔ)寫作焦慮研究意義在于兩方面?；谛旅襟w混合式教學(xué)，學(xué)生能夠更加輕松自如地學(xué)習(xí)，由于新媒體的多樣化及形象化使用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，新媒體教學(xué)可以隨時(shí)方便學(xué)生學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題從而減輕情緒焦慮。另一方面，利用新媒體混合式教學(xué)，有利于教師為學(xué)生展示多樣化的教學(xué)資源，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富，吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)也能減輕教師壓力，有利于教師批閱或解答學(xué)生問(wèn)題；同時(shí)，有利于建立師生情感，為促進(jìn)教學(xué)添瓦加磚。

二、文獻(xiàn)綜述

為了不斷提升教育信息化水平，廣大教育工作者探索出了多種在線學(xué)習(xí)及混合式教學(xué)形態(tài)。混合式教學(xué)廣受各大高校的青睞?；旌鲜浇虒W(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實(shí)踐者共同關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。眾多學(xué)者對(duì)新媒體混合式教學(xué)進(jìn)行了探討。混合式教學(xué)針對(duì)的課程各式各樣，初高中學(xué)生或者大學(xué)生的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、安全教育課等可以通過(guò)混合式教學(xué)模式進(jìn)行。就新媒體平臺(tái)來(lái)說(shuō)，基于微信公眾號(hào)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐表明，微信應(yīng)用于教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了課堂教學(xué)效率[1]，應(yīng)把握“娛樂性”和“知識(shí)性”的平衡[2]。同時(shí)，也有研究以雨課堂-釘釘直播模式課程教學(xué)為平臺(tái)展開探討，研究表明雨課堂—釘釘直播混合教學(xué)模式有助于新媒體智慧工具應(yīng)用于大學(xué)物理課程的探索，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和課后課業(yè)管理效率[3]。以藍(lán)墨云課堂為平臺(tái)展開的大學(xué)英語(yǔ)“慕課”教學(xué)改革也提出了如何構(gòu)建混合式模式以促進(jìn)教學(xué)[4]。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職院校在新媒體環(huán)境下進(jìn)行的混合式教學(xué)改革對(duì)高職院校課程教學(xué)促進(jìn)了質(zhì)量。在我國(guó)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)被公認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是國(guó)家教育體系不可缺少的必修課之一。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，它由多種語(yǔ)言技能組成，包括聽、說(shuō)、讀和寫。在這些語(yǔ)言技能中，英語(yǔ)寫作是最重要和最困難的部分[5]。因此，在寫作過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生情感焦慮，指寫作焦慮。寫作焦慮，有時(shí)被稱為作者的障礙，指的是一個(gè)人傾向于承擔(dān)或避免寫作任務(wù)，最早由Daly&Miller[6]使用。Daly&Miller（1975）發(fā)明了主要工具，即寫作恐懼測(cè)試（WAT），以測(cè)試語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用第一語(yǔ)言（英語(yǔ)）寫作時(shí)的寫作恐懼情況。第一語(yǔ)言（L1）寫作研究報(bào)告，除其他外，寫作焦慮水平高的學(xué)生傾向于選擇那些被認(rèn)為寫作需求低的職業(yè)和大學(xué)專業(yè)[7]。WAT是一個(gè)包含26個(gè)項(xiàng)目的量表，提供自我寫作焦慮的自我報(bào)告，每個(gè)項(xiàng)目有5個(gè)選項(xiàng)，就像Likert量表一樣，詳細(xì)分析了寫作焦慮的總體情況，包括寫作評(píng)估、寫作反饋、寫作壓力以及寫作信心，這是對(duì)寫作焦慮的有效測(cè)量[8]。然而，此焦慮研究的對(duì)象是在線下課堂中學(xué)生寫作時(shí)產(chǎn)生的焦慮，很少有針對(duì)在線寫作時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的焦慮進(jìn)行研究。有關(guān)新媒體混合式教學(xué)模式的研究大多數(shù)集中在它帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，很少提及新媒體混合式教學(xué)下學(xué)生在進(jìn)行同樣的英語(yǔ)寫作是否存在焦慮。因此，在此研究中，筆者通過(guò)批改在線寫作，要求學(xué)生在同等時(shí)間內(nèi)完成線下課堂要求的寫作，與要求學(xué)生在單獨(dú)的課堂寫作進(jìn)行對(duì)比，采用寫作焦慮量表測(cè)量學(xué)生的焦慮情況，然后通過(guò)半開放式訪談去了解學(xué)生想法，例如詢問(wèn)學(xué)生在線寫作和課堂寫作哪一個(gè)平臺(tái)更輕松完成寫作及其緣由；再者，詢問(wèn)學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)希望老師能夠做到哪些方面減緩內(nèi)心的焦慮等等，從而達(dá)到研究效果。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究針對(duì)陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院文學(xué)與教育學(xué)院的大二學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，由于筆者目前所任此研究對(duì)象的大學(xué)英語(yǔ)課程教師，所以此研究便于實(shí)施且能拿到真實(shí)有效的一手?jǐn)?shù)據(jù)，保障可行性。

（二）研究問(wèn)題

此研究問(wèn)題主要包括三個(gè)方面：第一，課堂在線寫作與課堂線下寫作混合進(jìn)行是否依然存在寫作焦慮；若存在，課堂在線寫作與課堂線下寫作的焦慮分別從何而來(lái)？第二，課堂在線寫作與課堂線下寫作兩者混合進(jìn)行對(duì)學(xué)生的寫作表現(xiàn)有何影響？第三，學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式有何反應(yīng)，教師應(yīng)采取怎樣的應(yīng)對(duì)策略？這三大研究問(wèn)題值得我們深思。最后，還將探討針對(duì)焦慮，如何利用在線與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式緩解。

（三）研究方法

首先，采用二語(yǔ)寫作焦慮量表測(cè)量學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)的焦慮程度；其次，通過(guò)英語(yǔ)寫作測(cè)試，分別批改在線寫作以及課堂線下寫作，時(shí)間相同，內(nèi)容相同，僅寫作平臺(tái)不同；多次進(jìn)行寫作測(cè)試，為了使數(shù)據(jù)更加真實(shí)，分別得出分?jǐn)?shù)，進(jìn)行對(duì)比得出英語(yǔ)寫作的分?jǐn)?shù)；最后，通過(guò)半開放式訪談與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，了解學(xué)生在批改網(wǎng)以及在課堂上進(jìn)行寫作的焦慮情況。通過(guò)以上量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，從而得出有效的研究數(shù)據(jù)減緩學(xué)生焦慮，提高學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的能力，促進(jìn)教學(xué)。

（四）先進(jìn)性與創(chuàng)新點(diǎn)

混合式教學(xué)模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學(xué)方式之一，眾多研究學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐中使用了線上線下混合式教學(xué)。本研究將在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行。縱觀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使用混合式教學(xué)研究英語(yǔ)寫作的文章較多，主要談及了混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的實(shí)踐應(yīng)用，在線評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)寫作的效用，大數(shù)據(jù)背景下的英語(yǔ)寫作多元化教學(xué)的評(píng)價(jià)模式及混合式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮進(jìn)行研究。因此，本研究旨在通過(guò)混合式教學(xué)下的英語(yǔ)寫作探討非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作焦慮，從而得出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的研究策略。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；金課；混合式教學(xué)

一、背景

2018年6月教育部陳寶生部長(zhǎng)提出了“金課”的概念，目的是既要增加大學(xué)生的學(xué)業(yè)難度和深度，又要擴(kuò)大課程的選擇性，適當(dāng)對(duì)大學(xué)生“增負(fù)”，真正把內(nèi)容陳舊、考試走形式、學(xué)分高的“水課”轉(zhuǎn)變成有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的“金課”，因此，“金課”的標(biāo)準(zhǔn)就是要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和可操作性。“金課”是追求高等教育質(zhì)量必經(jīng)的路徑，也是高等教育質(zhì)量提升的著力點(diǎn)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的三大核心課，也是一門經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性、晦澀難懂的學(xué)科。當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，在形式上不屬于“金課”。根據(jù)“金課”的含義，精心構(gòu)思課程設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，是打造金課的基礎(chǔ)。對(duì)照“金課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于課程特點(diǎn)、學(xué)生能力和前期教學(xué)改革的認(rèn)知，我們提出線上線下混合的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“金課”建設(shè)路徑。

二、理解課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，作為一門獨(dú)立學(xué)科誕生于20世紀(jì)30年代，經(jīng)過(guò)40年代和50年代的大發(fā)展及60年代的大擴(kuò)張，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。經(jīng)驗(yàn)表明，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者的結(jié)合體，對(duì)真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系非常有必要。但目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，實(shí)驗(yàn)室資源匱乏；（2）教學(xué)和考核中重結(jié)論輕討論，而忽略了思維過(guò)程交流；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋滯后，不利于課堂教學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

地方院校經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生文理兼收，高中基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，自主學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異大。學(xué)生面臨的問(wèn)題是：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生能力參差不齊（春季、夏季高考生）、課程難、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致本科生學(xué)習(xí)壓力大，并逐漸產(chǎn)生焦慮情緒。但在近年來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用為“金課”的建設(shè)提供了很好的契機(jī)。

三、以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)研究

（一）重新整合教學(xué)內(nèi)容是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)

必須以“金課”標(biāo)準(zhǔn)提高課程的難度和深度。教學(xué)內(nèi)容的重新編排，要把基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)、案例與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用微課、慕課等對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的能力。鑒于地方院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，部分定理、命題的證明比較煩瑣，難度較大，通過(guò)重新編排應(yīng)該去掉定理的證明，通過(guò)習(xí)題、案例的方式加深對(duì)定理的理解；另外，目前教材的編排順序，先介紹經(jīng)典單方程模型，再講解現(xiàn)代計(jì)量模型，缺少微觀計(jì)量的介紹和研究。因此，課程編排應(yīng)以提高難度和深度為準(zhǔn)繩，重新梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，探尋知識(shí)模塊之間的聯(lián)系。把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最前沿知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)前沿的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和運(yùn)用計(jì)量工具解決社會(huì)問(wèn)題的能力。

（二）開展平臺(tái)教學(xué)是建設(shè)“金課”的核心環(huán)節(jié)

教學(xué)平臺(tái)的使用是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)。如何使用線上線下教學(xué)資源是建設(shè)“金課”的難點(diǎn)。建設(shè)“金課”必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確界定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課后反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)?！坝暾n堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，為所有教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。以“雨課堂”平臺(tái)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例，具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下：

（1）課前線上預(yù)習(xí)。老師可以將講義、視頻、PPT制作成自己的教學(xué)方案，課前線上講義發(fā)送后，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在上課前可以收到閱讀課件學(xué)生的提醒。

（2）課中。授課前老師把本課程的二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)掃描微信進(jìn)班。老師可以把PPT發(fā)送到學(xué)生端APP，學(xué)生可以及時(shí)保存課件及課程回放；另外，老師可以收到PPT每頁(yè)上“不懂”學(xué)生數(shù)據(jù)的反饋，老師收集課程中不懂的知識(shí)點(diǎn)，從而改變課程速度及重點(diǎn)知識(shí)講解。其次，老師通過(guò)設(shè)置彈幕功能，可以隨時(shí)看到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的想法及意見。老師可以在講課過(guò)程中發(fā)當(dāng)堂測(cè)試題，并設(shè)置試題的答題時(shí)間，隨時(shí)可以查看學(xué)生的答題情況，及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的做題情況。

（3）課后。老師收集到學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確了解學(xué)生掌握課堂的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)課堂出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化并準(zhǔn)時(shí)推送課后復(fù)習(xí)題，使學(xué)生熟練掌握課堂的知識(shí)點(diǎn)。課前+課中+課后的雨課堂，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)收集工作，從課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后作業(yè)等方面，使教師能準(zhǔn)確分析課程數(shù)據(jù)，精確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)開展課堂教學(xué)。

（三）打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍是建設(shè)“金課”的重要支撐

教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行主體，是課堂教學(xué)最直接的實(shí)施者。打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)要從以下幾點(diǎn)做起：

（1）教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。教書育人是良心活，教師要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，不要在課堂上照本宣科地閱讀教材，要把課本里的基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能吸引學(xué)生的興趣；嚴(yán)禁期末考試劃范圍，嚴(yán)禁教師對(duì)期末考試有應(yīng)付的心態(tài)，杜絕題型簡(jiǎn)單且膚淺的問(wèn)題，杜絕學(xué)生只要背背就及格的狀況。

（2）教師要熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段?，F(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用為課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大變革，教師可以充分利用多媒體技術(shù)、微課、慕課提升課堂教學(xué)的有效性、互動(dòng)性、趣味性，進(jìn)而提高課堂效率，現(xiàn)今教師過(guò)度使用多媒體課件，基本上對(duì)著課件閱讀就是上課的常態(tài)，因此，非常有必要開展對(duì)教師教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平，是線上線下混合式“金課”建設(shè)的重要支撐。

（3）教師要提高業(yè)務(wù)能力。計(jì)量教師不僅需要堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論基礎(chǔ)，而且必須清楚課程的價(jià)值所在，要明確怎么教、教什么的問(wèn)題。教師應(yīng)詳細(xì)研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，研究計(jì)量與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，然后根據(jù)“金課”的標(biāo)準(zhǔn)重整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式、更新教學(xué)手段、變換考核方式等。另外，學(xué)校應(yīng)大力發(fā)展教學(xué)教研型教師，鼓勵(lì)教師提升教研能力，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，將研究結(jié)果用以改進(jìn)教學(xué)。

（4）教師要提高課堂的效能。課堂教學(xué)不應(yīng)該是單純知識(shí)灌溉的課堂，不應(yīng)該是模擬場(chǎng)景下知識(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)用的課堂，也不應(yīng)該是低階陳舊知識(shí)反復(fù)操練的課堂。人才的競(jìng)爭(zhēng)在于學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力和問(wèn)題解決能力的較量。教學(xué)必須深化課堂改革，“去水增金”，以學(xué)生發(fā)展需求為中心，以專業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力培養(yǎng)為目標(biāo)，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的改革。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是建設(shè)“金課”的重要環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。地方院校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差，甚至有的學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課玩電腦游戲，而如今的實(shí)驗(yàn)課是教師把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)可能的突發(fā)問(wèn)題告訴學(xué)生，學(xué)生按照老師的步驟操作即可，這樣的局面使學(xué)生失去了處理突發(fā)問(wèn)題的好時(shí)機(jī)，也失去了鍛煉學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生所做的就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力、動(dòng)手能力和科研能力的重要途徑。如建立二元線性模型在實(shí)驗(yàn)課中，教師首先給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出散點(diǎn)圖，根據(jù)散點(diǎn)圖做出方程，然后解釋模型，再分析模型的經(jīng)濟(jì)含義，最后再進(jìn)行預(yù)測(cè)。在現(xiàn)實(shí)中，教師要求學(xué)生分組，然后在線實(shí)驗(yàn)案例，學(xué)生要設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)量模型方案，并提交計(jì)量模型方案。在線下實(shí)驗(yàn)課中，教師將評(píng)述各種實(shí)驗(yàn)方案，最終，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果選出最優(yōu)的模型方案。

五、構(gòu)造多元化評(píng)價(jià)體系是建設(shè)“金課”的重要保障

現(xiàn)有的課堂教學(xué)反饋是在每學(xué)期課程結(jié)束前進(jìn)行的，等到教師看到學(xué)生課堂教學(xué)反饋的時(shí)候本學(xué)期的課程基本結(jié)束了，滯后的教學(xué)反饋導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因此，必須改變這種落后的反饋方式。當(dāng)堂課反饋是解決當(dāng)前課堂教學(xué)反饋相對(duì)滯后問(wèn)題的關(guān)鍵，以“雨課堂”為例，在課前，教師可以提前推送教案、視頻、PPT讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，關(guān)于每節(jié)課所涉及的經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)應(yīng)用和概率知識(shí)都及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在網(wǎng)上給出及時(shí)的反饋，有利于教師隨時(shí)改變推送內(nèi)容；在線上，教師根據(jù)推送的PPT，學(xué)生根據(jù)教師的講解可以在每頁(yè)P(yáng)PT上反饋“懂”或“不懂”的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的反饋改變教學(xué)方法和重點(diǎn)強(qiáng)化課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)；另外，在線上，可以設(shè)置彈幕功能，教師講每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每道題時(shí)學(xué)生可以在彈幕上隨時(shí)反饋。此時(shí)，建立網(wǎng)上課堂隨機(jī)反饋體系，以監(jiān)督在線課堂教學(xué)的效果。在課后，教師可以通過(guò)在線方式分發(fā)當(dāng)堂作業(yè)，設(shè)置完成時(shí)間，在課上及時(shí)講解，完成課堂反饋。

設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)體系是對(duì)多元化的教學(xué)模式的開展具有重要的意義。加大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，對(duì)培養(yǎng)思考能力、創(chuàng)新能力具有積極的作用。目前課程成績(jī)有由期末考試成績(jī)、課后作業(yè)成績(jī)和考勤、課堂討論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等組成，期末考試占比不超過(guò)70%。同時(shí)，加大案例類、創(chuàng)新類的試題建設(shè)力度，對(duì)學(xué)生的考試、考查更加具有靈活性。

當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)模式與“金課”的標(biāo)準(zhǔn)有一定的距離，主要原因在于教師認(rèn)識(shí)度不夠、課堂設(shè)計(jì)不詳細(xì)、線上線下融合不合理等問(wèn)題。在“金課”建設(shè)的過(guò)程中，要嚴(yán)格遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)完成課程重整、課程設(shè)計(jì)、課程考核和課程反饋。因此，做好一門線上線下混合式“金課”并不容易，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)和采用合理的教學(xué)平臺(tái)是建設(shè)“金課”關(guān)鍵因素，另外，“金課”的建設(shè)還需要政策支持、財(cái)政支持、人員支持。即使這樣，線上線下“金課”作為教育部提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才方面具有不可替代的作用。

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關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出，本科教育應(yīng)合理對(duì)大學(xué)生有效“增負(fù)”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時(shí)也是工商管理、文化管理、市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生實(shí)踐能力弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)等“水課”痕跡。近年來(lái)信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，在線開放免費(fèi)課程和教學(xué)管理平臺(tái)為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對(duì)這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學(xué)探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺(tái)、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等問(wèn)題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點(diǎn)”，通常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果而運(yùn)用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計(jì)劃，開展面授教學(xué)和期終考核，對(duì)教材使用存在一定的依賴性。在教學(xué)計(jì)劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會(huì)過(guò)多介入其他課程資源;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過(guò)程，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的錯(cuò)綜變化勢(shì)必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)的過(guò)時(shí)。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習(xí)的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力弱，知識(shí)面單一和專業(yè)知識(shí)更新延遲等。06

(二)線下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開展師生對(duì)話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場(chǎng)景下，單線教學(xué)空間割裂師生的有機(jī)關(guān)聯(lián)。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動(dòng)聽講，教學(xué)組織形式單一，師生互動(dòng)時(shí)間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機(jī)械化運(yùn)作，造成師生教學(xué)倦怠，無(wú)法滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。在知識(shí)付費(fèi)時(shí)代，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來(lái)的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強(qiáng)，線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實(shí)踐人力資源管理課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實(shí)性、實(shí)用性和實(shí)操性。而實(shí)際教學(xué)中，理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計(jì)劃中，教師理論教學(xué)的課時(shí)布局偏重，而忽視技能的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過(guò)多講解理論知識(shí)，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)留存時(shí)間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機(jī)會(huì)少，無(wú)法真正傳授學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校由于資金問(wèn)題缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶力考核權(quán)重大，忽略對(duì)專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線上平臺(tái)和線下課堂的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過(guò)整合全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)管理平臺(tái)和建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線下單一的教學(xué)空間，有效增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補(bǔ)課程實(shí)踐教學(xué)不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來(lái)教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運(yùn)用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，兩個(gè)主線，三種工具，四個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)目標(biāo)即“傳授知識(shí)、注重實(shí)踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo);兩個(gè)主線是線上線下雙重教學(xué)主線，三種工具為大規(guī)模免費(fèi)開放線上課程、混合教學(xué)管理平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿足個(gè)性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)準(zhǔn)備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準(zhǔn)備上，教師應(yīng)肩負(fù)雙線教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上新建課程門戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺(tái);同時(shí)，通過(guò)集體備課，積極圍繞知識(shí)—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學(xué)習(xí)課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國(guó)家精品課程和超星學(xué)習(xí)通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過(guò)前期的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺(tái)后，便可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入線上班級(jí)，放開資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師針對(duì)性提前指令，公布線上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動(dòng)上，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計(jì)以自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交互為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。第一，教師在搭建好線上平臺(tái)后，在超星學(xué)習(xí)通上視頻預(yù)習(xí)通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測(cè)試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)理論知識(shí)講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認(rèn)知。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)后自主完成課前測(cè)試，線上平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)時(shí)自動(dòng)改分，師生即時(shí)收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學(xué)重點(diǎn)。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認(rèn)知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進(jìn)生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加線上學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)和符合崗位實(shí)際需求的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，積極運(yùn)用先進(jìn)的人力資源虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)。一方面，在線下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對(duì)課前測(cè)評(píng)結(jié)果開展難點(diǎn)重點(diǎn)精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識(shí)內(nèi)化。另一方面，在課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機(jī)構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實(shí)工作場(chǎng)景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計(jì)案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗(yàn)式項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的真實(shí)案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場(chǎng)分組開展辯論賽;通過(guò)直播和線上投票的功能，吸引每個(gè)學(xué)生各抒己見，設(shè)身處地參與到案例場(chǎng)景中;通過(guò)學(xué)生評(píng)論區(qū)彈幕說(shuō)出自己的想法，辯論實(shí)時(shí)投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對(duì)職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場(chǎng)分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責(zé)，推選出“公司總經(jīng)理”上臺(tái)述職，接受師生的提問(wèn)，在此實(shí)訓(xùn)模塊中，不僅加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用，而且提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交際等實(shí)踐能力。

(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生高階性認(rèn)知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對(duì)課程理論的實(shí)踐運(yùn)用有了初步的認(rèn)知，但單次的實(shí)訓(xùn)實(shí)操尚未形成扎實(shí)的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對(duì)課前和課中知識(shí)的反思與升華，針對(duì)課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對(duì)性地在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置兼顧個(gè)性化和拓展性的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻(xiàn)閱讀筆記和專題調(diào)研報(bào)告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習(xí)資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻(xiàn)和專題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個(gè)性化探究學(xué)習(xí)。

(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識(shí)，形式呆板，考核結(jié)果基本通過(guò)，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平。要改變傳統(tǒng)單線教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識(shí)、實(shí)踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過(guò)程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動(dòng)積極度等。為保障雙線教學(xué)的教學(xué)模式有序進(jìn)行，過(guò)程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過(guò)率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時(shí)間以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)方式線上提交與本課程相關(guān)的申報(bào)書，通過(guò)線上生生互評(píng)，師評(píng)和校評(píng)獲得項(xiàng)目評(píng)分;或者，參加校企合作的人力資源實(shí)習(xí)項(xiàng)目，企業(yè)線上評(píng)分獲得實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)。最后把過(guò)程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

篇9

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)模式成了全世界教育技術(shù)的熱門研究方向。[1]四川大學(xué)錦城學(xué)院于2014年底在全校推廣“課程與課堂設(shè)計(jì)”（下文簡(jiǎn)稱“兩課設(shè)計(jì)”）和“翻轉(zhuǎn)課堂”，截至2016年，這兩種教學(xué)模式已實(shí)現(xiàn)全體教師全覆蓋。本文以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例解析兩課設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式的普遍推廣對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量做出的突出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：兩課設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；教學(xué)模式；全覆蓋

從2012年“慕課”元年開始，我校便緊跟世界教育變革的潮流，開始探索學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行兩課設(shè)計(jì)，即將課程與課堂內(nèi)容進(jìn)行再造，同時(shí)開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。我校根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，進(jìn)一步改革了教學(xué)管理模式，將原來(lái)的教育全部納入到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三大板塊中。[2]重點(diǎn)以教學(xué)課堂設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)在線課堂的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)為突破口，引進(jìn)新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、“三全教學(xué)模式”：全覆蓋+全程式+全員參與

（一）全覆蓋

學(xué)院引進(jìn)了國(guó)際一流高校的 CMS（課程管理）系統(tǒng)，建立了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。2015年，提出了在全校教師中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“全覆蓋”，要求每位專職教師均要實(shí)現(xiàn)所教授課程的“翻轉(zhuǎn)”。為此，學(xué)校投入了數(shù)十萬(wàn)元建設(shè)了專業(yè)的微課制作室，為教師提供微課制作的基本設(shè)備和空間，各個(gè)學(xué)院也陸續(xù)建立了微課制作室。

（二）全程式

與超星爾雅機(jī)構(gòu)合作，初期投入近30萬(wàn)元，開發(fā)了校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字平臺(tái)，叫“錦城在線課堂”（Jin Cheng Online Course），簡(jiǎn)稱JCOC。這個(gè)平臺(tái)上既有老師們“獨(dú)創(chuàng)”及“改編”的視頻微課，同時(shí)也有超星爾雅機(jī)構(gòu)提供的優(yōu)質(zhì)“慕課”資源。該平臺(tái)除了PC端學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)下載超星手機(jī)客戶端，實(shí)現(xiàn)手機(jī)端學(xué)習(xí)。截至目前，“錦城在線”已開設(shè)翻轉(zhuǎn)課程2216門次，上傳視頻數(shù)26649個(gè)，音頻數(shù)3344個(gè)，圖書數(shù)2472冊(cè)，文檔數(shù)33760個(gè)。今年累計(jì)訪問(wèn)量已近2000萬(wàn)人次。學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形成了課前、課中、課后的全程式。

（三）全員參與

錦城學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂不僅是全體教師和教務(wù)人員參與，更重要的是實(shí)現(xiàn)了全員參與，以實(shí)現(xiàn)全方位促進(jìn)。例如：各學(xué)院學(xué)生科通過(guò)輔導(dǎo)員課前、課后查寢，與任課教師溝通等方式督促檢查學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂課外自學(xué)的情況；各學(xué)院辦公室和教務(wù)科對(duì)本學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行計(jì)劃管理；行政管理人員要參與翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)研，聽取教師和學(xué)生的意見和建議，及時(shí)總結(jié)和解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生的各

類問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的“三化教學(xué)效果”：智能化+多樣化+一體化

（一）教學(xué)管理智能化

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的智能化，教師可以在“錦城在線”觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)微課的主要時(shí)間段、學(xué)生討論和考試測(cè)評(píng)情況等。

（二）教學(xué)方式的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，錦城學(xué)院的教師進(jìn)行了許多教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的創(chuàng)新，使教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化。

（三）教學(xué)參與的一體化

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校各個(gè)部門、各位教職員工均是培養(yǎng)學(xué)生成才的教育工作者，一體化地參與到學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。

三、線上線下“兩結(jié)合”，打造富有錦城特色的“慕課”――優(yōu)課

基于“錦城課堂大于天”的重要思想，學(xué)校在抓好原有“四個(gè)課堂”（教室教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課堂、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地課堂、課外活動(dòng)課堂）的基礎(chǔ)上，又增加了“第五課堂”，即網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課堂。這是在全球互聯(lián)網(wǎng)的“教育模式大變革”形勢(shì)推動(dòng)下，創(chuàng)新富有錦城特色的“慕課”――“優(yōu)課”（大學(xué)線上線下一體化課程）。

四川大學(xué)錦城學(xué)院以“學(xué)校謀特色、學(xué)生謀特長(zhǎng)”為指導(dǎo)思想，狠抓教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)課程和課堂的設(shè)計(jì)，教師對(duì)每次課要講解的內(nèi) 容、每節(jié)課時(shí)間的分配都已了然于胸，講授時(shí)邏輯清楚、時(shí)間分配合理、重難點(diǎn)突出。明顯加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，提高了課堂的吸引力，教授課質(zhì)量得到了提升。翻轉(zhuǎn)課堂全覆蓋使得現(xiàn)實(shí)生活中的教育教學(xué)模式延伸到網(wǎng)上學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，不斷地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。[3]這種與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭的翻轉(zhuǎn)，是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)積極變革，也取得突出成效。我們應(yīng)繼續(xù)完善翻轉(zhuǎn)課堂模式、提高學(xué)生自制力、全面提升高校教師素質(zhì)、培養(yǎng)變革代表、革新高校教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎富兵.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程“兩課設(shè)計(jì)”及“翻轉(zhuǎn)課堂”改革創(chuàng)新研究――以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例[J].財(cái)會(huì)月刊，2016（27）.

篇10

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;職教云;教學(xué)方案;持續(xù)學(xué)習(xí)

1“智慧職教云”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

混合教育模式能夠使師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺(tái)有學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課、智慧職教云等。每個(gè)平臺(tái)都有其優(yōu)點(diǎn):第一，學(xué)堂在線是免費(fèi)公開的MOOC平臺(tái)，是國(guó)家教育部大力建設(shè)的，國(guó)內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍(lán)墨云班課是一款由藍(lán)墨科技推出的移動(dòng)教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育資源庫(kù)支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個(gè)職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是國(guó)家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)各有特色，“智慧職教云”整合了國(guó)家項(xiàng)目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)例

基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向?yàn)豸斈君R職業(yè)大學(xué)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專業(yè)學(xué)生開授的“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺(tái)輔助教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)與云平臺(tái)學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的云平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等。

2.1現(xiàn)代職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)“職場(chǎng)化”

教學(xué)設(shè)計(jì)是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場(chǎng)化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場(chǎng)化”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，線上資源的職場(chǎng)化特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、要求等密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。線下教學(xué)中，可以借助公司、車間、實(shí)訓(xùn)室等職場(chǎng)化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或小組完成任務(wù)、項(xiàng)目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)，以產(chǎn)品或商品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項(xiàng)目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門語(yǔ)言后到底能做出怎么樣的項(xiàng)目，更找不到入門的切入點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標(biāo)，在校期間更有針對(duì)性地為以后的職場(chǎng)生涯打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，對(duì)大一、大二學(xué)生的Java語(yǔ)言課程引入大學(xué)生職場(chǎng)入門成長(zhǎng)計(jì)劃。課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合崗位需求引入項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，根據(jù)一線職場(chǎng)專家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，通過(guò)協(xié)同平臺(tái)企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。

2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

互動(dòng)混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］?，F(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場(chǎng)化”?；咀龇ㄊ菍⒃诰€教學(xué)與面對(duì)面課堂教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看課件、視頻，在線測(cè)試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)。本門課程的三個(gè)學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業(yè)需求”開始，了解目前新疆IT就業(yè)市場(chǎng)上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)案例讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言的樂趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷?，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設(shè)計(jì)。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實(shí)現(xiàn)“機(jī)器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識(shí)點(diǎn)以案例為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)逐個(gè)擊破。線上課程資源涵蓋常見技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開拓行業(yè)視野，進(jìn)行市場(chǎng)定位，零基礎(chǔ)授課，無(wú)須相關(guān)技術(shù)儲(chǔ)備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發(fā)10個(gè)案例，所有案例都逐一進(jìn)行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個(gè)項(xiàng)目。課程穿插企業(yè)中的開發(fā)規(guī)范，課程中的重難點(diǎn)詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者完整實(shí)現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握J(rèn)ava核心編程及開發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。

2.3知識(shí)拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問(wèn)題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展知識(shí)視野，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)移動(dòng)終端和PC終端訪問(wèn)智慧職教云平臺(tái)，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。在課堂中，采用限時(shí)習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對(duì)于任課教師，在“智慧職教云”平臺(tái)上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動(dòng)采集、分析及統(tǒng)計(jì)，這有助于任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過(guò)小測(cè)試提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測(cè)試可以采用線上線下兩種方式進(jìn)行。在職教云平臺(tái)上小測(cè)試、提問(wèn)及頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)活動(dòng)，評(píng)價(jià)采用分組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師參評(píng)等方式進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)著重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計(jì)。利用信息化平臺(tái)，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評(píng)、多方評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程可以分為準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)階段、總結(jié)階段三部分:第一，準(zhǔn)備階段。針對(duì)學(xué)生能力的差別進(jìn)行均衡分組，確保組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。為每個(gè)分組任命小組長(zhǎng)，確保小組的組織性和紀(jì)律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個(gè)小組能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行組織活動(dòng)。第二，評(píng)價(jià)階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)為論文、項(xiàng)目策劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組選派代表進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)給出分?jǐn)?shù)并評(píng)價(jià)，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過(guò)設(shè)定章節(jié)和評(píng)價(jià)類型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，最后利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能給出學(xué)生的綜合成績(jī)。通過(guò)綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識(shí)”的考核，從而提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力、表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。

3混合式教學(xué)實(shí)施成效分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進(jìn)和國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的建立，極大推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)持續(xù)化學(xué)習(xí)新常態(tài)，值得推廣。通過(guò)職教云平臺(tái)的運(yùn)用，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了時(shí)間和空間的延續(xù);一體化教學(xué)中的云課堂、微視頻、課中小練習(xí)的應(yīng)用不但提高了教學(xué)的效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元評(píng)價(jià)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺(tái)的應(yīng)用使得教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)變得容易，卻忽略了教師對(duì)信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起［4］，對(duì)教師的一體化教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的同時(shí)，要注重本地學(xué)生的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)融入到一體化教學(xué)中。教師要將信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)看成時(shí)代賦予的歷史機(jī)遇，以開放的心態(tài)積極參與混合式教學(xué)的實(shí)踐與探索，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供實(shí)證。