導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂與深度學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、從學習科學角度看翻轉課堂

長期以來，教育研究關注的對象往往是教學，而學習科學涉及的更多是學習，它是在深刻反思學校教育中學習的缺失以及傳統(tǒng)認知科學研究缺陷的基礎上提出了如何組織高效的學習，如何深化技術的應用。深度學習是學習科學的一個重要研究內容，它是發(fā)展可遷移知識的基本途徑，任何的教與學的中心必然是以促進深度學習為核心的。如今的教學模式可謂形形，但真正能夠涉及深度學習的不多，因為缺少了復雜多變及技術支持的環(huán)境。余勝泉等人將深度學習的研究框架聚焦在深度學習環(huán)境、學習過程、學習結果及情感體驗四個層面。從翻轉課堂教學模式的角度來看，課前的信息輸入，到學習者個人的信息處理再到課堂的信息輸出構成了深度學習的分析路徑。

翻轉課堂深度學習環(huán)境：深度學習的學習環(huán)境中，因為新技術的使用，使得知識不再以結構良好的方式呈現，抽象知識可以用具體的形式進行表征，并以豐富多彩的形式出現，不再是單一不變的老生常談。翻轉課堂的課前的學習階段，例如教學視頻、各類學習資源等，無一不充分體現技術在學習環(huán)境中的角色，尤其在內容的設計等方面。同時，網絡狀及模塊化展現的知識分布，擺脫了傳統(tǒng)教學線性知識分布的特點，促使學習者聯系已有知識概念，建構自己的知識網絡。翻轉課堂中技術的使用為深度學習的發(fā)生提供了保障。

翻轉課堂深度學習過程：人們已經普遍認同學習是在原有知識背景下發(fā)生的，學生進入課堂時，已經帶著對世間萬物的各類半成型觀點和迷思概念。所以，在學習的過程需要將新知識同化或順應到彼此關聯的概念系統(tǒng)中。此時，認知的高度投入是必不可少的。網絡環(huán)境下以視覺或聽覺呈現的知識，有助于激發(fā)學習者的內在學習動機。在學習過程中有了興趣，學習者就可以更加積極主動的學習，由此增加個人認知投入。直至最終影響到深度學習的結果――概念轉變的形成。

翻轉課堂深度學習結果：漢普頓將概念定位于將當下的經驗分類并劃歸到某種范疇并對它進行闡述。學習科學認為學習要使得一系列的概念之間形成概念網絡，并能夠進行概念間的轉變。由于概念的轉變是有意義學習的內在機制，而有意義學習是深度學習的關鍵。當學習者對他們所理解的概念或對他們的概念框架理解發(fā)生變化時就是概念的轉變。

二、有關翻轉課堂的思考

當下推進翻轉課堂是基于對教育所處的大境脈的研究，也是對課堂長期以來不可彌補的缺陷提出來的。在這樣一個信息化環(huán)境下，應該主張通過學習環(huán)境的創(chuàng)設，提供豐富的學習資源、認知工具等編織知識網絡去支撐學習對知識的建構。所有的構想若是只針對課堂那么實現理想學習環(huán)境的創(chuàng)設可能仍遙遙無期，基于學習科學的研究，將課堂外的學習納入學習環(huán)境創(chuàng)設的建構并實現新課堂模式的建立是順應時代的要求，也是實現教育變革的途徑之一。但是課堂外的學習，也就是我們所說的知識的傳授階段，是翻轉課堂重要的前奏，卻是最難保證的。這需要對“學習”有充分的理解，并從各個方面促進學習。與此同時可以促使教學者更多地思考如何充分利用這個機會使得學生成為一個積極主動的學習者。

在大多數人將“翻轉課堂”當做契機、挑戰(zhàn)的時候，很多人也警惕翻轉課堂唯技術化傾向，這并不無道理，翻轉課堂的推廣的確得益于技術的發(fā)展。翻轉課堂是在符合深度學習機制的框架之下優(yōu)化技術融入課堂教學的模式。技術的使用是相對于特定文化背景才有意義，技術在翻轉課堂中的存在是為了促進學習的發(fā)生，增加深度學習發(fā)生的更多可能。它的存在是價值中立的，所以受技術控制還是控制技術的問題，也就成了沒有意義的問題。

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[3] 嚴文蕃，李娜. 互聯網時代的教學創(chuàng)新與深度學習――美國的經驗與啟示[J]. 遠程教育雜志， 2016， （2）： 26-31.

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一、在數學復習課中實施翻轉課堂的原因

1.利用翻轉課堂解決復習課難上的問題

教過數學的教師都知道，數學課中最不好上的就是復習課。首先是復習課任務多，往往一個單元的知識都要在一節(jié)課的時間里進行梳理。其次是復習課難度大，難在如何讓基礎不同的學生都能自主地學習，并結合自身掌握知識的情況開展合作復習。最后是復習課容易流于形式，有些教師干脆直接把復習課變成練習課、考試課。而翻轉課堂中的微課教學視頻不僅可以將所要復習的教學內容集中在視頻中高效地展示、梳理，而且能讓學生注意力更集中。通過暫停、重復播放等方式更便于學生自主學習，主動參與。特別是疑點、難點處學生可以反復地學習。由于課堂形式的變化，使復習內容可以提前完成，課堂效率也提高了。學生自我復習、自主合作，參與度提高。

2.并非所有課堂和學段都適合翻轉

低年級小學生年齡較小，自控能力較差，在教師和家長的監(jiān)督下尚且不能很好地學習，放到課外，怎能保證學生能自覺地學習？盡管“微課”可以使學生通過移動終端利用碎片化的時間進行學習，但是學校和家庭能給學生特別是低段的學生提供多少碎片化的時間呢？“翻轉”學習的本意是讓學生課外學習，發(fā)現問題，到課堂上通過教師的引導或與同學討論后使問題得以解決。但低年級的學生正處在接受知識的年齡，本身就缺少知識積累，能發(fā)現什么問題？即使偶爾發(fā)現了問題，也可能是非常膚淺的。到了五六年級，學生身心得到了發(fā)展，知識和能力都有了一定的儲備。在這個學段的復習課上采用翻轉課堂的模式才是更可行的。

二、在數學復習課中實施翻轉課堂的探索

1.明確翻轉課堂的目標

在小學高段復習課中實施翻轉課堂，首先是為了培養(yǎng)學生學習的自主性，發(fā)揮學生自身的潛能，使其能在翻轉課堂中將知識進行梳理、歸納、總結和提升；其次是豐富教師的課堂延伸策略，增強課堂延伸深度和廣度；最后是實現資源積累、分享和交流，提高學科教學水平與信息技術的整合能力。

2.確定翻轉課堂的內容

數學教師在集體研究和討論中分析出合適的內容，并將其納入翻轉課堂。比如在學習了圓的知識后，將圓和半圓的周長、面積進行對比，采用翻轉課堂來復習。

3.微課的應用

傳統(tǒng)的小學數學總復習課通常讓學生提前看看課本、做做習題，進行淺層預習。復習任務主要通過課堂教學實現。這需要花費大量的時間，學生興趣不高且效率低下，從而導致復習課質量不高。在小學數學總復習翻轉課堂中，課前學生對知識的梳理主要通過相關的微課視頻完成。學生通過微課進行深度預習，感覺充實而有趣，能夠以愉快、期待的心情迎接復習課的到來，從而提高了學習效率，也充分利用了課堂學習的時間，復習課的質量自然就上去了。

微課容量小、用時短，在時間和空間上都可自由調配。微課可以用于基礎知識復習、基本方法指導、重難點突破、探究活動再現等。比如教師可以在復法時，用微課再現學生在課堂中的分物過程。

將微課用于課前，可以方便學生隨時隨地自主復習。這樣，學生可以根據自身的情況來安排，不用擔心跟不上教學節(jié)奏，或者因分神錯過了某個環(huán)節(jié)。將微課用于課中，更便于教師在復習課上掌控課堂，實施分層復習，從而可以騰出更多的精力用于管理課堂、組織教學、提高課堂效率。將微課用于課后，更便于學生查漏補缺、拓展延伸，特別是讓那些在課堂上注意力不夠集中或遇到困難羞于發(fā)問的學生能夠從容地反復觀看。

教師用微課翻轉了課堂，使原來知識傳授和知識內化的順序顛倒，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授轉移至課前完成，而知識內化則由原先課后作業(yè)轉移至課中的學習活動。該教學模式主要由課前整理、課中內化和課后補漏三部分組成。其核心內涵是：微課是支點，學生的協作學習活動是杠桿，課后補漏是完善。

三、在數學復習課中實施翻轉課堂的實踐

翻轉課堂的特點之一就是在最大化開展課前預習的基礎上，充分延長知識內化的時間，提高學習效率。例如四年級“圖形的分類”復習課，教師對翻轉課堂進行了如下設計。

一是引導學生歸納本單元的知識結構。二是培養(yǎng)學生的知識整合能力，重在引導學生掌握不同的整理方法。三是利用微課提高學習效率，鞏固本單元重難點。熟悉本節(jié)課的教師都知道，在教完這一單元的內容后，總感覺學生對某些知識點認知不夠、理解模糊、沒有整體感、練習頻繁出錯。怎樣改變這種狀況，引導學生對知識有新的認識、拓展、延伸和提高呢？

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過去的兩年多時間里，我的足跡遍及全國二十四個省、市、自治區(qū)，傳播微課程教學法――翻轉課堂本土化的理論與方法。我注意到，翻轉課堂不僅在江蘇蘇州推進到了教師成為點化學生智慧的導師的層次，形成了獨具特色的翻轉課堂吳門學派，而且，在全國各地不斷擴大著實驗的廣度和深度，著實令人欣慰。

但是，有些參加實驗的老師沉溺于“微課”制作，以為“微課”可以拯救教育的一切頑疾。他們的“希望”早晚會破滅。怎樣幫助他們理智地用技術支持課程改革深入發(fā)展呢？我想，冷靜思考“我們?yōu)槭裁匆D’”，也許是個良方。

可汗學院的薩爾曼?汗在把視頻應用于學校翻轉課堂實驗的研究中發(fā)現，通常，學習中存在著瑞士奶酪式的保證通過原有基礎繼續(xù)建構的“間隙”（gaps），這些“間隙”的存在，導致學生考試中獲得60分、70分、80分、90分的差異，即使獲得95分，那么，還有5分的問題沒有解決。這些問題的存在，源于沒有讓孩子按照自己的步驟學習。

微課程教學法在薩爾曼?汗實驗研究成果的基礎上繼續(xù)前進，把“gaps”看作學生在原有基礎上繼續(xù)建構所必須下足功夫去填掉的鴻溝，從而提出“填溝理論”。

“填溝理論”認為，學生通過原有基礎繼續(xù)建構的過程中存在著的“gap”是一道“功夫鴻溝”。如果讓學生按照自己的步驟學習，有足夠的時間下足功夫，這道“鴻溝”就能被填掉，學生就能掌握新的學習內容。如果不讓學生按照自己的步驟學習，就不能保證學生有足夠的時間下足功夫填掉“鴻溝”，于是，學習困惑產生，學生不能掌握新的學習內容。這種“學習困惑”不斷疊加，最終將導致學困生或曰后進生產生。這在中小學教學實踐中，是不難見到的。見下圖。

由此可見，“填溝理論”揭示了學習是否有效的原因，這就是：能否讓學生按照自己的步驟學習。

我們?yōu)槭裁匆D課堂？

這是因為，翻轉課堂是一種學習知識主要在家里（住校生則是在晚自修，或者是圖書館、餐廳、宿舍），內化知識、發(fā)展能力主要在課堂的學習方式，包括課前學習和課堂學習兩個階段。

在課前學習階段，翻轉課堂保證學生能夠按照自己的步驟學習，從而有足夠的時間下足功夫，填掉“鴻溝”，掌握新的學習內容。而視頻，則是支持學生按照自己的步驟學習的最佳媒體。

從翻轉課堂實踐來看，學生在家里觀看教師事先錄制的教學視頻，可以通過“暫?！保龊脤W習筆記或思考不甚理解的問題；可以通過“倒退”“重播”，幫助自己最終掌握新的學習內容。這種學習方式不會影響教師工作，也不會因為多看幾遍而遭受同伴的嘲笑。

在微課程教學法實驗中學生發(fā)現，有了“自主學習任務單”，自己能夠學會新的知識。這對學生體驗學習成就感，是一個鼓舞。他們因此熱愛學習。

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關鍵詞：課堂教學；翻轉課堂；教學模式；自主學習能力

0引言

近年來，隨著國家信息化的發(fā)展，高等教育作為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段也發(fā)生了巨大變化。但是，當前我國很多高校的教學模式仍注重教師的講授，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，無法調動學生的學習積極性，未能有效鍛煉學生的問題解決能力和自主學習能力，未能滿足國家對創(chuàng)新型人才的緊迫需求。從2007年開始，翻轉課堂（FlippedClassroom）受到國際教育界的廣泛關注，新媒體聯盟的2017《地平線報告》中提到：越來越多的大學正在推進“翻轉課堂”等新興的教學模式，通過調整學習環(huán)境來適應更多的主動學習活動[1]。翻轉課堂所體現的“課前學習-課中探索-課后反饋”的教學過程，有效提高了學生自主學習能力，完成知識建構的同時，培養(yǎng)了學生解決問題和交流合作的能力[2]。目前國內高校對翻轉課堂的研究還處于自發(fā)階段，不成系統(tǒng)。本論文根據當前我國高校課堂教學存在的問題，以分析翻轉課堂的教學模式入手，論述了我國高校實施翻轉課堂教的優(yōu)勢，并給出了翻轉課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認識，為高校的教學改革提供參考。

1翻轉課堂的定義及優(yōu)點

1.1翻轉課堂的定義

翻轉課堂起源于美國教師喬納森伯格曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSam）的化學課堂教學，是一種在建構主義學習理論、掌握學習理論和合作學習理論等先進理論指導下，以信息技術為依托，通過教學視頻，讓學生在課前完成知識學習；在課上通過協作和交流實現學生知識的內化；而在課后完成知識的反饋和補救的新型教學模式?！胺D”（flipped）的念義有兩層。①師生角色的翻轉——學生不再是信息的裝載容器，成為學習的主體，他們能夠自己掌控學習的內容、速度，評估自己的學習成果，教師成為學習的引導者而不再是學習過程的主導。②教學過程的翻轉——學習過程不再完全依賴教師貫穿課堂的講授，而是用技術優(yōu)化教學設計，幫助學生達成學習目標[3]。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂主要區(qū)別是：實現從“先教后學”到“先學后教”的教育理念的轉變，更加符合人們認識事物的規(guī)律。

1.2翻轉課堂的優(yōu)點

翻轉課堂轉變了傳統(tǒng)教學的觀念，真正實現了“以學為中心”，解決了高校課堂教學中存在的一些問題，具有傳統(tǒng)課堂所沒有的顯著優(yōu)勢：⑴翻轉課堂以先進的教育理論為指導翻轉課堂以建構主義學習理論、掌握學習理論和合作學習理論為指導，為改進教學方法、提高教學質量提供了新途徑和新思路。建構主義理論認為：知識具有建構性，學習是學習者主動的意義建構過程，而不是教師“灌輸式”的過程。掌握學習理論指出：只要學生所需的各種學習條件具備了，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部學習內容。合作學習理論則強調要完成知識的深度內化,需要通過交流合作的形式。⑵翻轉課堂把學生作為認知主體，注重學生的自主學習能力培養(yǎng)傳統(tǒng)課堂里教師多從知識的生產過程和結果來展開教學，多是課上教師講課、課下學生完成作業(yè)。翻轉課堂改變了教學活動，讓學生主動探求知識的意義，形式更加多樣，把學生作為知識的真正認知主體，在完成知識的建構的過程中調動學生學習的積極性，逐步培養(yǎng)了學生的自主學習能力和問題解決能力。⑶翻轉課堂的教學評價更先進傳統(tǒng)課堂的教學評價多采用單一的紙質測驗，只能檢測學生知識掌握情況，而翻轉課堂本身涵蓋體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用多個環(huán)節(jié)，強調學生主動學習、積極思考，與新課程改革所要求的學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展的目標不謀而合?？傊D課堂真正實現學習的個性化，提高了學生的學習主動性和學習效率；密切了師生關系；有利于提升學生的綜合學習能力，也推動教師不斷自我提升，提高教學水平。

2我國高校實施翻轉課堂的優(yōu)勢

邁阿密大學的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教師，在“軟件工程”、“數據結構”、“程序設計基礎”等課程的翻轉課堂教學實踐是高校成功實施翻轉課堂的典型案例，值得我國高校教師借鑒。翻轉課堂與傳統(tǒng)的大學課堂教學相比，教學設計分為課前知識學習、課中交流答疑和課后知識反饋/補救三個環(huán)節(jié)，更適合高校課堂教學，尤其是對理工科的專業(yè)課程教學，我國高校已經具有實施翻轉課堂的諸多優(yōu)勢。⑴人才培養(yǎng)新要求是高校實施翻轉課堂的內在驅動力。很多高校師生對傳統(tǒng)的課堂教學模式不滿，并都有強烈的改革意向，樂于嘗試先進的教學模式，這是翻轉課堂在高校實施的原動力。⑵高校信息化建設成果是翻轉課堂實施的技術和物質基礎。與中小學相比，高校的信息化基礎設施建設較為完備，不僅各種實驗設備、圖書資源、教學場所等教學硬件設施相對完備，而且高校網絡建設也更為完善，為翻轉課堂在高校的應用、推廣奠定物質基礎。⑶以學生為中心的學習模式有助于提高學習積極性和教學質量。通過實施翻轉課堂，學生對自己的學習負責，可以自定步調學習，學生們與老師進行互動，積極完成知識的建構，提高了學生學習的積極性和教學質量。在改革高校課堂教學模式的同時，推進信息技術與高等教育的深度融合。⑷大學師生具備翻轉課堂學習的信息素養(yǎng)。大學生普遍具有與翻轉課堂教學模式相匹配的學習特征及信息素養(yǎng)，而高校教師使用計算機的程度都較高，并且絕大多數教師能夠運用社交平臺進行網上交流溝通。綜上所述，一方面，信息素養(yǎng)較高的高校師生有改革現行教學模式的強烈愿望，另一方面，高校的信息環(huán)境建設完善，具備實施翻轉課堂的物質基礎。

3對我國高校實施翻轉課的思考與建議

高校的教育信息化建設不僅考慮教學設施、管理軟件的信息化，更要達到將教學信息化與教學質量的管理、教學內容的設計、教學資源的建設與分享等各方面的融合，加強對高校教師的信息化培訓，這樣才能讓投入巨資的硬件設備發(fā)揮其應有的作用，讓高校信息化從物質走到精神的層次[4]。⑴認清我國教育實情，理性推進實踐改革實施翻轉課堂時如果盲目跟風，只會導致我們教育資源的浪費。我們所要做的是結合一線教師和教育學專家，學習到翻轉課堂教學模式的精髓，將技術與課程從整合的階段上升到融合的程度，結合我國高校課堂教學的實際，探索出適合在我國實施的課堂教學模式，以適應中國的新課程改革，真正實現學生的個性化發(fā)展，發(fā)展學生的綜合素質。⑵改變傳統(tǒng)教育理念，注重以育人為本教育應以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心[5]。翻轉課堂“翻轉”的不僅是課堂教學結構，更應該是教學理念和思想的翻轉——關注學生的個體發(fā)展，關注學生個性化的需求，滿足學生不同的發(fā)展需要，與國家需要的有開創(chuàng)性、有獨立思維、有變通性的人才培養(yǎng)目標一致。⑶提升教師專業(yè)能力，奠定變革有力基礎翻轉課堂對教師的綜合素質提出了更高的要求，這需要教師改變原有的教育觀念、課堂教學方式，也需要學校積極提供支持，特別要給中青年教師提供各方面的培訓機會。⑷轉變傳統(tǒng)評價方式，重視學生能力培養(yǎng)翻轉課堂涉及到學生的合作能力、組織能力、時間管理能力和表達能力等諸多方面，翻轉課堂的成功實施與否和教學評價方式密不可分。如何根據翻轉課堂教學模式的特點，結合中國的實際探索出適合我國課堂教學實踐的評價方式仍然需要我們不斷努力?？傊瑢嵤┓D課堂，要考慮各個學科特點的適合性，根據學科實際決定如何使用，不能一味追求信息技術的堆砌；要強調翻轉課堂對學生和教師的雙重提升效果——在不動搖教師主導性的前提下，提高師生雙方的積極性，從而提高教學效果，培養(yǎng)符合時代要求的國家人才。

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關鍵詞：infographic；初中；翻轉課堂；教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0051-03

引言

自從2011年在TED大會上被薩爾曼?可汗介紹給全世界以來，翻轉課堂已經引起了教育工作者的廣泛關注，并被越來越多地運用于教育實踐中。目前，在翻轉課堂中應用最多的是微型視頻。然而，并非任何課程都適合運用視頻講解，尤其對于中小學教師而言，視頻制作難度較大。如果設計和制作不當，僅僅注重高密度地呈現知識，而忽視了引導學生的深度思考，將會使學習者停留在瀏覽、了解淺層知識的理解層面[1]?；趇nfographic的學習將為解決這一問題提供新的方式。將infographic引入翻轉課堂的教學實踐中，將會充分挖掘教學內容，大大優(yōu)化教學效果。

一、infographic的界定和優(yōu)勢

infographic可譯為“信息圖”，又稱為“信息圖表（Information Graphics）”，是指數據、信息或知識的可視化表現形式[2]。它能把復雜的信息傳遞給受眾，使其快速消化和理解這些信息。Infographic雖歷史悠久，但近年在網絡上才真正被大量使用，尤其多見于國內外的新聞報道和現代企業(yè)的商業(yè)宣傳中。

信息圖表的突出優(yōu)勢在于它兼顧信息傳遞的精確性和形象性。首先，精心設計的信息圖表美觀而獨特，對廣大讀者極具吸引力，其與眾不同的設計方式能夠讓組織和的內容更加引人注目[3]；其次，信息圖表使信息更容易被吸收，在注意力經濟時代，人們越來越吝惜自己的注意力，簡潔高效地提供有價值的黃金信息是受眾對媒體資料的必然要求。信息圖表則恰恰通過易于內化的方式展示信息而滿足了這一需求；最重要的是，信息圖表讓圖形和數據“說話”，把知識和信息通過圖表和文字恰當地融合在一起，能夠引發(fā)受眾的深度思考并使其思維得到拓展。

二、翻轉課堂的內涵和特點

（一）翻轉課堂的內涵

學習過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。在傳統(tǒng)課堂上教師進行知識的傳授，課下學生通過作業(yè)進行知識內化。而翻轉課堂是將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看以視頻為主的教學資料以完成知識的傳授，課堂上學生則通過各種教學形式進行學習，如：小組討論、作業(yè)、教師單獨輔導等活動，完成知識內化[4]。

（二）翻轉課堂的特點

1.個性化教學

與傳統(tǒng)課堂教學形式的不同之處在于，翻轉課堂突破了教與學時間和地點的局限性，更加突顯教學的個性化和人性化。在翻轉課堂中，學生真正成為了學習活動的主體，可以在課下自由安排觀看教學材料的時間和節(jié)奏，也可以對學習材料中的重點和難點進行反復學習。困難學生除了可以通過視頻等學習材料彌補知識漏洞外，也可以在課堂中獲得教師一對一指導以實現個性化教學。

2.深入的交流互動

翻轉課堂無論是在課前的知識傳授，還是課中的知識內化都體現了深入的交流互動。與傳統(tǒng)教學相比，大大提升了互動交流的頻率和質量。在課前學習階段，學生在自學教學材料之后可以通過社交媒體與同伴和教師進行溝通交流，分享體會或解疑答惑。在課堂上，教師和學生通過生生交互和師生交互針對遺留問題進行深入探討和深度學習。

3.轉變教學結構

翻轉課堂不僅使教師和學生承擔的角色發(fā)生轉變，更帶來了教學組織形式的改變。在翻轉課堂中，學生由教學內容的被動接受者變?yōu)閷W習知識的主動探索者，教師由知識傳授者變成學習活動的指導者、參與者和合作者。實現了由 “先教后學”到“先學后教”的轉變，和由“以教導學”到“以學定教”的轉變[5]。

三、infographic在初中翻轉課堂中的意義和價值

翻轉課堂的順利組織和開展是以學生對學習材料的深入理解和準確掌握為前提的。而單純講授教學內容的微型教學視頻容易使學習者陷入淺閱讀的趨向，設計不合理的視頻更是難以啟迪學生進行深度思考。信息圖表（infographic）由于具有易于吸收、以數據和圖形說話，可視化結構等眾多突出特點，能夠切實提升學生的高階思維。因而在中學的一些翻轉課堂中具有巨大的運用空間。結合Robert Talbert的翻轉課堂結構模型，筆者認為基于infographic的初中翻轉課堂教學過程及其功能可通過圖1表示。

圖1 基于infographic的初中翻轉課堂及其功能

由圖1可知，信息圖表的各種特點對于促進初中翻轉課堂，優(yōu)化學生學習效果具有積極作用，它既能方便教師對整個翻轉課堂的教學過程進行更好的組織、引導和控制，又能讓學生在對翻轉課堂各個環(huán)節(jié)積極參與的基礎上，提升各方面的能力。infographic在初中翻轉課堂中的意義和價值主要體現在以下幾個方面。

（一）有效提升學習者對教學內容的參與度

信息圖在設計上充分考慮到了人腦的視覺運行機制和眼部處理信息方式，從顏色搭配到圖形元素的使用都是美觀而又獨特的。相對大篇文本而言更具吸引力，同時又比視頻更簡潔高效。借助設計精美的信息圖，教師可以將要傳授的教學內容賦予新奇和獨特的元素，讓信息以一種全新的方式進行呈現。從而讓學習者更容易產生學習興趣，提升對教學內容的參與度。

（二）增強對信息、數據和知識的理解能力

信息圖表的設計過程其實就是對信息、數據和知識進行可視化的過程，且視覺化的信息可以達到快速傳播又簡單易懂的效果。雖然，初中生認知發(fā)展階段已經進入形式運算階段，但是，他們的抽象邏輯思維能力還不是很強，在很大程度上依然偏向于經驗型。信息圖表不僅可以傳遞事實性知識，還能夠傳遞和建構復雜知識的圖解形式?；谛畔D表的初中翻轉課堂能夠充分提升學生對信息、數據和知識的理解能力。

（三）提高批判性思維能力以及形成組織觀點的能力

建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定情境下借助他人幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構而獲得的。信息圖表本身具有豐富的信息，在表達方式上強調讓數據和圖形說話，通過清晰明了的方式讓受眾對信息進行高效的加工，以促進意義建構的發(fā)生。將信息圖表運用于初中翻轉課堂中，會給學習者帶來獲取信息的滿足感，同時，還會用欣賞和懷疑的態(tài)度對其進行反復咀嚼，思考其中深層次的信息和知識奧妙，使原有的認知圖式不斷得到豐富和完善。

（四）增強對信息的記憶能力

從初中生的記憶發(fā)展來看，他們的記憶有意性已經有了較大程度的提升。但是，對于復雜結構的知識體系記憶起來仍然比較困難。由于信息圖表能夠通過可視化的結構對要傳授的教學內容進行系統(tǒng)的梳理和清晰合理的視覺表征，能夠幫助學習者增強對信息的記憶能力。

四、基于infographic的初中翻轉課堂教學案例分析

為了更好地呈現信息圖表對初中翻轉課堂的重要應用價值，筆者以人教版九年級思想政治第三課《認清基本國情》中的“我國的人口問題”為例，對基于信息圖表的初中翻轉課堂教學進行探索與分析。

本節(jié)課的教學目標是讓學生通過分析資料來了解我國人口現狀的特點和面臨的嚴峻人口形勢，學習計劃生育基本國策的內容和要求，同時，增強自身的社會責任感。對于人口的基本特點，學生一般較容易理解，但對由人口引發(fā)的環(huán)境、教育、經濟等問題卻難以全面掌握。因此，利用翻轉課堂的方式讓學生在自主學習相關教學材料之后，在課堂上進行討論和探索，并總結人口現狀背后的深層問題。

以信息圖的方式呈現教學內容能夠使學習內容變得可視化，更容易理解和掌握。通過課中對信息圖表的深入分析和討論交流能夠進一步提升學生的高階思維水平，使他們完成對知識的意義建構。如圖2所示，在翻轉課堂的課前知識傳授階段，教師可以通過電子郵箱給每位學生發(fā)送關于我國人口普查的信息圖表[6]，讓學生在課下結合教材內容對信息圖表進行分析和思考，并完成相關的課前作業(yè)。學生可以通過社交媒體分享獲得的結論或者針對存在的疑問與教師和同學進行溝通互動。在知識內化階段，教師可以按照異質分組的要求對全班學生進行分組，討論人口的特點及其可能帶來的問題，要求每組派出代表陳述各組的結論并闡述理由。直至學生們全面地得出我國人口基數大、增長速度、素質偏低、老齡化嚴重、分布不平衡等特點以及帶來的負面影響后，引導學生加深對計劃生育這一基本國策必要性的理解。

圖2 中國人口普查信息圖表

五、總結

信息圖表使信息的呈現更加形象、高效和富有吸引力，其可視化的設計形式促進了學習者對知識的理解和記憶及高階思維能力的提升。同時，也為初中翻轉課堂的開展提供了新的方式、方法和資源形式。當然，在肯定其突出優(yōu)勢的同時，也應看到信息圖表的不足之處，因為并非所有的翻轉課堂都適合以信息圖表為資源基礎。因此，還需要廣大的教育技術工作者和一線教師共同努力，在不斷嘗試中創(chuàng)新教學設計，使信息圖表更好地服務于翻轉課堂。

參考文獻：

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篇7

“翻轉課堂”是2011年美國學者SalmanKhan在TED大會上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學模式，他認為學生在課外觀看學習教師創(chuàng)建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協作下開展討論、 完成作業(yè)[1]。國內一些學者普遍認為的“翻轉課堂”的教學模式是：在課外學生通過教師制作的微課視頻進行自主學習，在課堂上學生則和同學進行協作學習，在老師的指導下進行討論探究型活動并將知識內化。國內學者張金磊（2013）認為在建構 “翻轉課堂” 教學模式時需要充分考慮學科的特點。在自然科學類課程中，教師應讓學生進行自主探究式學習，并在此過程中給予指導幫助。從“翻轉課堂”的教學模式看，學生在課前的學習需要學生具備學習的自主性，在課堂上學生要具備與他人合作交流的能力以及學會與他人分享學習的能力。

2 問題提出

物理學科的特點是觀察與實驗，初中物理的實驗豐富有趣，很多的物理現象和規(guī)律都是通過物理實驗探究得到的，所以物理實驗的教學是教學任務中的一個重點。在常規(guī)的教學模式下，教師組織學生對實驗進行分組進行科學探究，那么在 “翻轉課堂”的教學模式里應該如何組織物理教學呢？課前的微課應該如何設計？物理教師如何組織學生進行課前的自主學習？學生自學過程中設計的探究實驗，在課堂上如何進行探究？實驗器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開放式個性化的探究呢？所有的這些問題都是值得物理教師深入思考。

3 實踐過程

在全市“同課異構”的教學研討會上筆者展示了一節(jié)“翻轉課堂”，內容是新人教版八年級下冊的第九章壓強第1節(jié)《壓強》，本節(jié)課分“壓強”和“怎樣減小或增大壓強”兩部分內容。第一部分內容是“壓強”，傳統(tǒng)教學方式是在學習“壓強”概念之前，會將“壓力”和“重力”進行比較，使學生正確認識壓力的概念。教師通過列舉學生熟悉的實例，讓學生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關。在探究過程，教師引導學生設計實驗探究影響壓力作用效果的因素，從而學習有關壓強的符號、單位以及公式，講解例題。本節(jié)第二部分是“怎樣減小或增大壓強”，傳統(tǒng)教學是教師引導學生利用壓強公式進行分析，說明壓強與壓力或受力面積之間的關系，從而歸納增大或減小壓強的辦法。

筆者采用的教學模式是陳怡、趙呈領（2014）建構的 “翻轉課堂” 教學模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個微課，一個微課的知識點是關于面積單位換算，另一個微課是認識壓力的方向的學習。學生按照教師要求安排自主學習，并找出家里與本節(jié)課壓強有關的生活日用品，拍照上交完成預習作業(yè)。在展示課上，筆者通過導學案檢查學生課前學習的情況，引導學生對壓力的理解；指導學生設計本節(jié)課的思維導圖，設計探究影響壓力作用效果因素的實驗，讓學生展示實驗方案和實驗過程。在第二部分內容的教學過程中，筆者展示學生課前預習的作業(yè)，選取學生拍攝的有關圖片，組織學生交流討論減小或增大壓強的方法，從而完成學習任務。在課堂上設計的教學環(huán)節(jié)是學生提出學習的疑惑，學生提出的是單位的換算比較容易出錯，同時感到“壓力和壓強”的概念分不清楚，所以筆者根據學生的學習情況，引導學生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規(guī)律，發(fā)現“壓力和壓強”概念的特點與區(qū)別。在課堂上進行實驗探究，筆者組織學生展示自己的實驗方案和實驗過程。這樣的教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學中“知識傳授”與“知識內化” 的過程，在信息技術的支撐下學生能在家里利用微課完成“識記”等難度較小的物理知識的學習，復習了小學數學學過的面積單位的換算，通過簡單的實驗認識了壓力的方向；在課堂上進行的是“理解”、“分析”、“應用”和“創(chuàng)新”等需要幫助的，或是難度較大的知識進行交流分享、討論歸納的學習。

4 教學思考

在設計這樣一節(jié)“翻轉課”的過程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關于“翻轉課堂”的思考。

4.1 物理教師角色的轉變

《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》顯示，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學習。學校教育將從“以教為中心”轉變到“以學為中心”。對于教學過程來說，教師需成為學習主題及其過程的設計者、指導者與促進者。翻轉課堂正是一個開放、交流、分析和探究實驗的課堂，教師的角色不僅僅是教學意義上的組織者，同時是與學生互動的參與者，是學生交流探究的評價者。教師根據學生的情況，教學的要求選取合適的知識點制作微課，安排學生的學習任務，組織學生開展問題的探究，展示實驗方案、分享實驗結論；在線上教師參與學生在自主學習的輔導，在課堂教師參與分析學生提出的問題或方案設想，因此在這樣的“翻轉課堂”的教學模式里，教師的角色向組織者、指導者、參與者和評價者等方面轉型。

從微課視頻的制作來看，物理教師既是臺前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進行策劃，重新梳理知識點，制作微課視頻；對于初中物理的要求，教師根據教學情況還應拍攝簡易有趣的實驗，所以物理教師是物理現象和物理實驗的攝影師；同時微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術，筆者在制作《認識壓力的方向》微課視頻里使用了畫中畫的編輯技術，在講解壓力作圖時在屏幕的左下方同步播放相應的實驗特寫鏡頭，幫助學生正確認識壓力的方向。課堂上教師既是導演，又是主持人?！胺D課堂”的教學模式下，課堂如何進行教學，教師安排教學任務，引導學生討論交流學習情況，提出問題，引導學生互助尋找解決問題的方法，讓學生展示自己的學習作品。如果說這樣的教學模式中，學生是演員，則教師是導演；學生是主角，則教師是配角；學生是嘉賓，則教師是主持人。轉變了角色，在實際教學中應用“翻轉課堂”模式可以還給學生一個展示自我學習的舞臺，教師又變成了觀眾，要為學生的表演點贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評價者。

4.2 物理教師備課的轉變

“翻轉課堂”的課前是學生在線自主學習，教師在備課時，要考慮的事項與傳統(tǒng)教學有一定的區(qū)別，教師不僅要備學生的學習情況，還要考慮學生是否能完成課前的微課學習？教材如何處理？哪一部分內容安排在課前，哪些內容安排在課堂討論？物理的探究實驗如何安排？

課前預習環(huán)節(jié)，教師首先要做的是處理教材，以《壓強》為例，課前預習的內容是學生通過微課學習認識壓力的方向，面積單位的換算，并通過作業(yè)收集與壓強有關的生活用品；課堂的重點在于探究影響壓強的因素以及有關壓強的學習。其次，教師需要制作微課和拍攝實驗，微課《認識壓力的方向》的教學目標認識壓力的方向和學會關于壓力的作圖，拍攝的實驗有用手向各個方向壓氣球，讓學生觀察壓力的方向；微課還設計了水平塑料板被杯子壓彎的實驗和塑料板作為斜面被壓彎的實驗，讓學生從觀察到的形變情況認識壓力的方向。教師需要對錄制好的微課進行編輯，在《認識壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學的文字，設計畫中畫輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉換視頻的格式，上傳到免費的微課慕課網，提供給學生進行課前在線學習。

課堂教學過程，教師需要收集學生課前在線學習的反饋，因此教師在備課時要編寫導學案或相應的練習檢查學習情況，設計學生交流學習經驗環(huán)節(jié)，幫助提高在線學習的質量?！胺D課堂”的課堂教學中，教師需要從預習的情況進入實際教學，因此教師需要設計學生質疑提問環(huán)節(jié)或讓設計相關的思維導圖進入新課的學習，這也是與傳統(tǒng)教學不一樣的地方。傳統(tǒng)教學是教師設計相關教學情境進入新課學習，“翻轉課堂”的教學模式則是根據學生的在線學習情況，為了幫助解答學生的提問、質疑和存在問題而進行教與學。那么在備課的時候，教師需要備學生，學生會在什么問題有疑惑，預設一定的時間組織學生進行討論問題并解決問題。在《壓強》這一節(jié)課上，學生在學習面積單位的換算時存在一定的困難，學生對“壓力”和“壓強”有疑惑，所以在課堂教學中，教師組織學生交流關于單位換算的經驗，引導學生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強”的實驗，進而開展“壓強”的教學。在第二部分教材內容的教學中，教師引用學生收集的生活用品，組織學生討論出增大壓強或減小壓強的方法。

通過《壓強》的“翻轉課堂”的教學情況來看，教師在備課的時候，設計教學環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)教學有了“翻轉”的區(qū)別，傳統(tǒng)模式里教師主導整個教學過程，設計教學情境，設計實驗，講授物理知識和舉例應用物理；而在“翻轉課堂”的教學要求里教師需要從整體考慮課前的學習和課堂的教學過程，根據學生的學習質疑和學習困難開展教學。在“翻轉課堂”里，學生是整個課堂教學的主體，教學圍繞學生的情況進行教學，學生在教師的引導下設計實驗進行探究，分享歸納實驗。這也就是“翻轉課堂”熱火的地方，值得教師探究應用的教學模式，“翻轉課堂”教學模式是學生作學習的主體，對培養(yǎng)學生學習的主動性有極大的意義，同時能培養(yǎng)學生在信息時代利用有利資源進行自我學習的能力。教師在課堂上能設計更多的討論分享環(huán)節(jié)，則可以培養(yǎng)學生更多的分享交流能力，提高知識的內化。

4.3 物理教師技術素養(yǎng)的提高

華中師范大學的張屹博士等在2013年度中央高校項目研究中提到，“重塑教師角色”是驅動學校應用教育技術的近期趨勢。TPACK理論也提出將“技術知識（TK）”作為信息化教學環(huán)境下教師必備的專業(yè)之一。[2]教師具備的信息技術，多用于的多媒體環(huán)境和電子白板環(huán)境，教師通過信息技術優(yōu)化課堂教學，教師掌握的信息技術能力已經比較強，使用多媒體和電子白板教學的頻率很高?！胺D課堂”教學模式將推進教師的網絡教學。教師的技術素養(yǎng)體現在“理解、使用、管理和評價技術的能力”[3]，利用教育資源平臺進行交互學習，管理學生在線提問，建立在線學習的空間，進行線上和線下互動等等，這就要求在已有的教師素養(yǎng)中再增加信息技術素養(yǎng)。

4.4 學生學習方式的轉變

《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》指出，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學習。中期趨勢為增加開放教育資源關注度和促進混合學習。教師不再是學生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務是培養(yǎng)學生具備終身學習所需要的習慣和規(guī)則。學生獲取知識的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過網絡平臺獲取自己感興趣的知識，甚至是對學習有幫助的知識，可以和同齡人在網絡上交流討論知識，也可以和領域的專家探討，可以獲得不同區(qū)域的愛好者的幫助，這將形成終身學習的一種習慣。在“翻轉課堂”里，學生是個性化學習的主體，利用線上線下的交互、自主探究等多樣化的學習方式，加深對知識的理解、分析與應用，學生的學習已經由傳統(tǒng)的淺層學習轉向深度學習。這一代學生是在互聯網環(huán)境中長大的，他們對新的學習方式更容易接受，教師要做的就是相信學生，開放課堂，幫助他們從不同的渠道進行學習，培養(yǎng)他們具有終身學習的習慣。

5 困難與措施

在設計《壓強》這一節(jié)翻轉課的過程中，遇到的問題是：教材的處理。教師可以根據自己的設想進行教學設計，設計過程要符合學生的認知規(guī)律原則，課前微課學習應該是思維強度小，難度較小的教學內容；翻轉課的設計要符合物理的教學要求，符合物理實驗探究要求，杜絕將教學搬移至課前而把課堂變成練習或進行題海戰(zhàn)術的復習課。在設計《壓強》翻轉課時，物理實驗應該如何安排？如果微課已經把教材上的實驗演示一遍，那么學生只能看實驗？課堂討論實驗？這顯然不符合物理的教學要求，也不符合深度學習的原則，因此杜絕將物理實驗變成實驗視頻的播放，物理離不開實驗，學生更是探究實驗的主體，實驗的設計、動手操作、合作交流對學生來說尤為重要，實驗觀察、分析、歸納與分享是學生探究實驗的主要環(huán)節(jié)，所以在設計翻轉課的時候不能違背物理實驗探究的學習原則。

在線學習要求學生具有一定的主動性，初中的學生對網絡學習的興趣遠遠低于網絡娛樂的影響，在線學習的監(jiān)管平臺還不能配合實際教學的需要；同時，學生家庭的環(huán)境也是對在線學習模式有一定的影響，有的學生無法進行在線學習，有的家庭對與在線學習模式的不認可，對于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學生做好課前學習。有的學生學習習慣沒能形成，則是利用在線學習機會簡單應付學習，卻花大量的時間放在娛樂游戲上，本末倒置。所以在《壓強》翻轉課上，從學生的微課預習效果反饋發(fā)現，有的學生沒能完成在線學習，有的學習不夠認真，有的沒有自覺完成相應的作業(yè)等等。教師需要幫助學生形成良好的學習習慣，需要加強家校聯系，需要設計導學案幫助學生在線學習，并在課堂上對在線學習進行檢查和學習交流，認可學生的學習，樹立在線學習的榜樣。

篇8

基于翻轉課堂的“導-學-研互動”教學模式的內涵

基于翻轉課堂的“導-學-研互動”教學模式，是以翻轉課堂的理念為指導，在課前設計和課堂活動中，通過多元的網絡開放平臺、教師制作的教學視頻和多樣的互動方式，使“教師導學”“學生自學”“師生研討”相結合，實現“導”與“學”的有效互動的新型教學模式。這種新型教學模式通過自然親切的教學方式使嚴肅的專業(yè)課程變得鮮活起來，提高教學質量和效益，從而提高學生的學習能力、職業(yè)能力和信息社會發(fā)展能力。

翻轉課堂理念指導下的“導-學-研互動”實施過程設計

1.課前學習設計

（1）教師問題引導，“導”學作用充分發(fā)揮

學習計劃指導：教師依據視覺傳達設計專業(yè)的培養(yǎng)方案，課程標準、教學大綱、授課計劃，制定學生的學習標準、學習計劃、參考資料，合理進行專業(yè)課的學時安排，將課程的知識點給到學生，把已經錄制好的教學視頻發(fā)放給學生，并提出問題引導學生主動思考，帶著問題有的放矢觀看教學視頻。

學習方法引導：教師做好對學生學好該專業(yè)所需要學習技能的傳授，培養(yǎng)學生利用多媒體信息技術進行學習的能力，提供與課程相關優(yōu)秀的國內外網絡開放資源給學生參考學習。

學習內容指導：在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教師依據專業(yè)課程標準，教學目標和教學內容，結合國內外優(yōu)秀的網絡教育資源，對不同班級學生的差異性多版本地進行針對性錄制教學視頻。

（2）學生學習教學視頻，充分發(fā)揮學生“學”的主動性和積極性

自主設計：學生針對自身發(fā)展和需求狀況，參考教師設計的學習計劃和學習方案，合理安排學習時間和學習進度。這點對于藝術設計專業(yè)學生好像有點教條和八股，其實是不可或缺和關鍵的。

主動學習：學生根據自己的時間合理安排學習教學視頻的時間，可以自主選擇適合自己的學習方式和方法，可以不斷重復學習教學視頻，可以博覽群書，可以充分利用網絡獲取信息，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出的相關問題，將不懂的知識甄別出來。

自我調控：學生在學習的不同階段中，適時進行自我監(jiān)控、自評自測，調整學習進度和學習策略，提高自我糾正、自我改進學習的能力。

（3）充分發(fā)揮學生與學生之間主動“研”討，解決問題的能力

多樣化學習形式：在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，加強對學習內容的鞏固并發(fā)現學生的疑難之處。

2.課堂活動設計模塊

（1）師生深入“研”討，積極參加國內外設計競賽

自控式深度研究：教師收集學生難以自主解決的問題，與學生在課堂上討論、互動，以個別化自主學習為主，開展小組協作學習、小組集體討論、小組之間競賽等多樣化的學習形式積極解決這些問題。

國內外設計競賽：以培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力為核心，不斷推進人才培養(yǎng)模式改革。除了在主要教學環(huán)節(jié)中滲透藝術美學教育，強化學生的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之外，還積極鼓勵指導學生參加多層面、具有學科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動。

（2）校企合作“研”發(fā)新產品、實現專利成果轉化

學校與企業(yè)項目研發(fā)：校企合作是企業(yè)、人才和技術的深度整合過程――經過與高校聯合組建的實習基地項目和科研立項，企業(yè)和校方聯合申報重點科研項目，企業(yè)為學校提供實習和科研實踐的場所，學校向企業(yè)推薦最精銳的人才，也是相互優(yōu)勢資源的互補。

學生專利轉化為商品：學校把專利申請引入課堂，鼓勵學生把富有創(chuàng)意、有定市場開發(fā)前景的作品申請專利，將設計產品轉換為專利，再將專利轉換為應用成果。

總結

筆者在對基于翻轉課堂的“導-學-研互動”教學模式進行深入研究后發(fā)現，新型教學模式的建構訓練了學生的視覺感受力、空間意想創(chuàng)造力、動手能力及設計能力，提高學生的審美能力和創(chuàng)造思維能力；新型教學模式增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗；新的教學模式通過形式多樣的巡練，喚起學生的情感介入，培養(yǎng)學生將自己的設計思想創(chuàng)造性地表達出來的能力。

（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術學院）

篇9

關鍵詞：翻轉課堂;高中政治教學;實踐研究

一、翻轉課堂的定義與特征

所謂翻轉課堂，翻轉的是傳統(tǒng)課堂的師生角色及教學順序。翻轉課堂由課前和課上兩部分組成：一是在課前時間，教師為學生準備視頻課程，以便學生在課外學習知識。學生可以自由選擇學習時間、學習進度，也可以重復觀看視頻。二是在課堂中，學生完成作業(yè)，對作業(yè)中的疑惑、不解，可以互相討論，或者直接向老師提問。翻轉課堂把教師從繁重的作業(yè)批改和集中講授中解脫出來，有充分時間和精力一對一指導每個學生。與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉課堂有以下特征：

（一）教學過程重新分配

教學分為知識傳授和知識內化兩階段。傳統(tǒng)課堂中，教師在課上進行集中講授，對知識進行初步的講解。學生在課下通過作業(yè)的方式，強化對知識的理解和運用。在翻轉課堂中，把知識傳授放在課前，學生通過自學，達到初步理解知識的目的。知識內化的過程在課上完成，在這一過程中，學生作業(yè)時可以相互交流，小組協作討論，師生深度交流，個性化指導［1］。

（二）師生角色的轉變

教師由傳統(tǒng)課堂中的知識擁有者、演員，轉變?yōu)閷W生身邊的“教練”和學習活動的導演。翻轉課堂中，教師不再是知識傳授的中心，而是學生學習的指導者。學生角色發(fā)生了變化，翻轉課堂中，學生不再是講臺下被動接受知識的觀眾，而是教學活動中積極的參與者。學生可以利用網絡資源獲取所需的知識，自己決定學習時間、地點、進度?？傊?，翻轉課堂中，學生是課堂的主角［2］。

（三）微課成為主要的教學資源

翻轉課堂中，短小的微課是重要的教學資源。教師把講解知識點的過程制作成不超過10分鐘的視頻，學生根據自身接受能力進行觀看并做筆記，也可以暫停思考，不用擔心遺漏知識點。階段性復習時，可以利用微課進行復習和鞏固。

二、高中政治教學中實施翻轉課堂的具體措施

（一）課前制作教學視頻

翻轉課堂中，知識的傳授以教學視頻為載體。教師根據教學目標、學情等講解知識，其中，視頻效果、時長、講授方式都會影響學生學習效果。因此，視頻時長控制在十分鐘之內最佳，并伴有交互性環(huán)節(jié)，拋出幾個值得思考的問題，這樣能最大程度吸引學生注意力。課前教學視頻的制作不是簡單地述說知識點，而是幫助學生形成對知識的記憶和理解。記憶內容包括三類：概念性知識；程序性知識，即利用知識處理具體問題的方法；元認知知識，即如何理解抽象的概念。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會存在于社會意識”為例，概念性知識是社會存在與社會意識的概念。程序性知識是利用社會存在與社會意識的辯證關系分析社會主義核心價值觀對當前社會的導向作用，或者新形勢下互聯網＋、新媒體、大眾創(chuàng)新層出不窮等社會現狀。元認知知識是把社會意識分解成思想、道德、法律、哲學、宗教、藝術、科學等不同的形式。記憶是低水平的學習結果。理解是在記憶基礎上轉化、解釋和推斷。對“社會存在和社會意識”與“物質與意識”進行比較，分析二者的聯系和區(qū)別，就是在記憶的基礎上進行理解。

（二）設計課堂活動

1.獨立探索

課堂上，學生通過作業(yè)練習、小組合作探究、反思總結等學習活動，對視頻中的知識進行應用和分析。所以，課堂活動設計要注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，教師從開始時逐步指導逐步過渡到學生獨立探究學習，把尊重、培養(yǎng)學生的獨立性貫穿課堂活動，讓學生在獨立學習中建構知識體系。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會發(fā)展規(guī)律”為例，在課前知識理解基礎上，學生通過分析奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會等幾種社會形態(tài)的更替，獨立探索出社會生活在本質上是實踐的。

2.協作學習課堂活動中，小組協作是學生完成作業(yè)、解決疑問的關鍵。小組人員在2～5人之間，小組里的每一個人都可以參與到活動中。在小組協作中檢查自己想法是否正確，可以吸收別人優(yōu)異的想法。教師要選擇適當的題目，題目不能過于簡單，沒有討論價值，也不能太有爭議性，很難實現協作目標［3］。

3.反饋評價

翻轉課堂不僅要評價學習結果，更重要的是過程性評價。評價內容包括學生的學習過程，提出的問題，在小組協作中的參與程度及表現，成果展示等。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會基本矛盾”為例，在課前學習階段，有學生提出疑問，宏觀調控是否屬于上層建筑范疇，并在課堂上進行小組討論。這是在思想交流碰撞中完成知識內化的過程，是高水平的學習結果。

三、實施翻轉課堂對教師提出了新要求

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。教學視頻制作質量影響學生學習效果。教師需要掌握拍攝、后期剪輯和添加字幕等多項技能，拍攝出情感豐富、互動性十足、生動的視頻，避免單調、平鋪直敘地講授知識。教師在網絡平臺上隨時關注學生學習進度，并與學生交流，適時提出問題，引導學生交流，調動學生積極性。翻轉課堂中有很多互動活動，對教師課堂掌控能力提出更高要求。尤其班級人數多的情況下，要考慮到學生的個體差異和心理特點。當學生對某些知識產生疑問時，學生更多地會在乎自己的面子，不懂裝懂。所以教師要引導他們將問題表達出來，促進良性循環(huán)和互動。實施翻轉課堂對很多教師來說是一把雙刃劍，既是激勵又是挑戰(zhàn)，是自下而上的變革，教師應抓住機遇采用合理方式，使“翻轉課堂”的內涵和教育理念得以倡導，發(fā)揮積極作用，更好地為學生服務。

作者:單小雪 單位:大連市第十五中學

參考文獻：

［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開發(fā)教育研究，2013（02）.

篇10

翻轉課堂所倡導的教學理念是：學生可以不被安排在教室里聽統(tǒng)一標準的講解，可以根據自己的實際情況來安排學習的時間、空間和方式，實現隨時隨點的自由學習，可以自主地選擇適合自己的學習內容和形式，以及適合自己的學習節(jié)奏和難度。由于能自由、自主地學習，可以使學習個性化的特點得以充分的實現，這種課堂教學模式讓學生有充分的尊嚴感和成就感?！胺D課堂”本質上是迎合了人性，順應了規(guī)律。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，作為一種新型的教學模式，若應用到教學中，必須要注意：

一、教學方法的翻轉

在“翻轉課堂”里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理。要因材施教，為學生作選擇，為學生作取舍，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。教學方法除了講究科學、精準外，還必須注重多樣和適當。還要注意接受者的基礎和需求、注意力、課外時間等因素，教師的教授方法要適合學生的實際、適合視頻課堂的要求、適合課外學習。

二、教學流程的改革

翻轉課堂教學模式中，學生課下通過教學錄制視頻、學習資料、學案等輔助材料自主學習來掌握基本知識，替代了課堂教學中教師的講授過程。學生自己解決不了的問題可以通過網絡、課堂等多種方式來與老師和同學共同交流探討，而原來學生課下做作業(yè)的活動轉移到了課上，通過生生及師生間的協作探究及深度交流共同完成知識的內化過程，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學“課堂學習+課后作業(yè)”的流程。

三、師生角色的轉變

我們所推行的翻轉課堂讓教師從知識的傳授者和課堂的主宰者的地位上解放出來，讓老師變成學生的學習伙伴和指導者，而學生也在個性學習的過程中，由被動的課堂接受者轉變?yōu)閷W生自主學習活動的探索者，變被動學習為主動學習。

四、教學資源的改進

在學生課下學習過程中，“微課”成為學生學習的重要扶手，這是翻轉課堂教學中最主要的組成部分。學生在觀看教學視頻時，及時地做筆記并展開思考，視頻播放可以暫停和回放，未理解的細節(jié)可以反復觀看、思考，從而有效控制學生學習的進度，便于知識的理解和復習。學生不僅可以享用校內資源，也可以利用網絡平臺搜集學習資源，以達到主動學習和個性化學習的目的。

五、評價方式的多元化

“翻轉課堂”的實施，必然會對教學的評價帶來新的改變。翻轉課堂教學模式的評價方式改變了以往單一的測試形式，加強當堂評價、過程性評價、階段性評價、綜合評價等多種表現性評價方法的應用，將形成性評價與總結性評價相結合，除了注重評價結果，更應對學生“自我意識”的提升、“自主能為”的增強、“自我調整”的順暢等非智力因素加以關注和引導，對學習過程中表現出來的積極性、科學性、合作力、反思力和調控力加以評估。

六、應注意的問題

1.莫讓翻轉課堂流于形式

現在有些教師在研究翻轉課堂時，膚淺地認為過去是在課堂上聽老師講課，現在是在家里聽老師講課，只是換了個時間和地方，這樣翻轉的是時間和地點，但沒有翻轉接受性學習的實質。新課改所提倡的探究性學習也被翻轉回了接受性學習，使翻轉課堂流于形式，加重了學生的負擔。

2.翻轉課堂莫要加重學生的課外負擔

翻轉課堂利用課下時間來觀看視頻資料、閱讀教材、分析學習，課上來進行協作探究及深度交流共同完成知識，進行達標訓練，完成教師的預設目標。從過程中看，兩個環(huán)節(jié)都十分重要，尤其是課下的學習，在知識體系的達成和建構中起著非常重要的作用。這兒我們也非常擔心，學生自主學習的效果如何？對知識的研究和認識能夠達到什么程度？學生為此而付出多少時間？現在各級教育行政部門都強調要減輕學生的學業(yè)負擔，有的地方強調小學低段課后零作業(yè)，中學的課后作業(yè)每天不超過一小時或一個半小時。雖然各地的具體規(guī)定不同，但減輕學生課后作業(yè)是大勢所趨，實施翻轉課堂，課下的學習相當重要，如何平衡這個度，讓人難以把握?，F在有些學校的翻轉課堂是課前忙自學，課上忙表演，大大加重了學生的課外負擔。

3.教師能否滿足翻轉課堂對教師的能力提出新的要求

實施翻轉課堂，對老師教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。新的課程改革需要教師具備較強的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等。既要求教師有足夠的學識和經驗，既有靈活把握課堂、調控課堂的能力，又有引導學生學習、探究的方法。能敏感地意識到大多數學生存在的困惑，并及時形成解決方案，對學生進行持續(xù)的觀察，對學習進程進行評估；又要求掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術工具搜集、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習。這對教師的要求比較高，我們的教師能否完成預設的這些任務，這也是值得我們深思的。