導語：如何才能寫好一篇思想政治課的本質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本選修課程的開發(fā)，需要經過嚴格的程序，需要大量的人力和物力，這對于一般的學校來講具有很大的挑戰(zhàn)性。由此，在實施過程中，校本選修課程面臨很多現實問題。

1．師資力量不強影響學生思維的開闊性

選修課程是一種拓展型課程，對學生思維的開闊性影響很大?，F實中，許多學校由于師資問題，致使課程作用未能發(fā)揮。具體來講：第一，備課組定位不準確，導致課程設置缺乏針對性；第二，教師合作能力不強，導致課程開發(fā)缺乏系統(tǒng)性；第三，教師專業(yè)素質不高，導致課程開發(fā)簡單；第四，教師師德淡化，導致課程開發(fā)隨意。

2．課程內容單一影響學生選擇的多樣性

思想政治課校本選修課程立足地方特色，可以為學生提供很大的選擇余地。但很多學校由于課程類別設置簡單和內容范圍狹窄，限制了學生的多元化選擇。第一，課程類別單一。很多學校的政治校本選修課，往往都以國際關系為主，只注重宏觀時事的把握，忽略了學生生活的需求。其實，教師還可以開設許多貼近學生生活的選修課程，例如《 經濟生活 》中的紙幣真?zhèn)蔚谋嬲J問題、電子貨幣的正確使用問題、市場經濟部分的誠信問題，《 政治生活 》中的中國能否實行西方的政黨制度問題，《 文化生活 》中傳統(tǒng)文化的繼承問題，等等。第二，教師講課內容單一。一方面，許多教師延續(xù)必修課的課堂教學，嚴重影響學生參與學習的積極性；另一方面，教師課程講解多列舉別人的觀點，缺乏自己的獨立思考，把選修課堂變成了報道課堂。這些都嚴重影響了學生的多元化需求和選擇。

3．課堂教學方式把握不當影響參與的積極性

校本選修課程內容的廣泛性和校本性決定其形式具有多樣化和生動性。這要求教師運用通俗易懂的教學方式，讓學生通過直觀的形式去探討問題的本質。如今選修課程教學方式存在兩大問題：第一，powerpoint呈現缺乏主旨思想，略顯深度不夠。某些教師將課程生動性定義為課件形式熱鬧，文字、圖片、視頻樣樣俱全，但這樣往往會本末倒置，忽略了整堂課的主旨思想。第二，課堂分組討論缺乏教師有效組織和引導。現實中某些教師的做法仍然未能擺脫舊的說教方式，直接影響了學生再次參與的積極性。

4．評價機制滯后影響教學效果評估的有效性

校本選修課程作為落實新課程改革的有效載體之一，教師的教學過程和學生學習效果都應受到相關評估。當前，學校關于校本課程的評估體系還沒形成，對教師選修課教學的評價往往以教師出勤率為標準；對學生評價更是處于真空地帶，常常以上課時學生的發(fā)言作為標準。這樣，許多選修課教師在教學過程中隨心所欲，學生在學習過程中心不在焉，課程的開設程度以及教學效果不盡如人意。

思想政治課校本選修課程在教學中存在的問題，反映了選修課仍然未能擺脫舊課程標準理念下的應試教育角色，必須認真對待，切實改進。

二、思想政治課校本選修課程的改進辦法

1．轉變理念，認真落實新課程改革精神

新課程改革，不僅僅只是課程設置的改革，更是教學理念的改革，這要求學校管理層與時俱進，為教師教學和學生學習提供良好的環(huán)境；教師要嘗試新思想、新理念，樹立新的學生觀。

（1）學校加強服務理念，創(chuàng)設良好的教學氛圍。學校管理層要從“管人”向“服務人”的理念轉變。一方面，為政治課教師創(chuàng)設激勵機制和服務平臺，促進教師提升。例如，為教師提供學科資源和相關資料的搜集平臺、對教師進行專業(yè)技能培訓、提供課堂教學設施服務等，讓開發(fā)選修課的教師興致高昂、勁頭十足。另一方面，為學生創(chuàng)設寬松的環(huán)境，讓他們充分展現自我，發(fā)掘自身的潛力。例如，學校可以開設實體閱覽室和電子閱覽室，為學生查找資料提供便利；組織學生進行社區(qū)、街道資源調查，讓學生直接接觸社會現實，開闊學生視野。

（2）教師轉變教學理念，認真貫徹新課程改革精神。教師應從以下維度轉變教學理念：第一，課程功能觀。選修課程的開設從為“完成任務”向教師自身學習和探究過程轉變。第二，教學對象觀。學生從“知識受納的容器”向活生生的主體轉變。第三，教學過程觀。教學過程從“知識的堆積”向注重學生思維拓展和能力鍛煉轉變。第四，教學資源觀。選修課程素材的搜集從只注重既成事實向注重挖掘轉變。

2．學校高度重視，加強上下聯動

校本選修課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要管理層站在學校發(fā)展的高度，做好各方面的服務工作。

（1）改革薪酬激勵機制，促進教師自覺成長。要使教師自覺加入校本選修課程的開設，學校需要創(chuàng)新薪酬激勵機制。第一，建立選修課教師薪酬競爭機制。學校薪酬委員會可以制定相應比例，增加教師選修課程薪酬權重。對于那些通過走訪社區(qū)、開展座談會、發(fā)動家長挖掘資源、開設的課程針對性和實效性都很強的教師可以在經濟方面予以大力獎勵。第二，設立科研基金。為備課組提供一定科研基金，提高教師在課余時間進行研究的興趣，從而為課程本土化做出努力。

（2）加強對教師的培訓，增強教師專業(yè)技能。首先，依托課程開發(fā)，營造教師所需。學校可以開展“讀教育名著、講教育名人”等活動，讓教師在讀、講中解讀中外教育名家的教育思想，在學習中找尋失去的意愿，將教師從課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者。其次，加強技能培訓，促進教師專業(yè)成長。從課題的選取、申報、審批、確定、開發(fā)、實施等各個環(huán)節(jié)對教師予以指導，提高課程開發(fā)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。再次，加強師德感染，增強教師責任感。學?？梢蚤_展“觀名人名作、聽名人名說、評名人名事”等系列活動，讓教師感受中外著名教育家的教學熱情和責任心，加強師魂的塑造。

（3）建設動態(tài)評價機制，加強課程質量監(jiān)控。為保證選修課程開發(fā)質量，應該建立動態(tài)評價機制。第一，對課程目標定位的評價。例如校本課程總目標與國家教育方針是否符合、與學生發(fā)展和學習興趣一致性的程度等。第二，對課程方案可行性的評價?？梢栽O置一些項目權重表格，如總分（100分），其中課程目標（x1%）、課程內容（x2%）、實施策略（x3%）、課程資源與條件（x4%）、成績評價與方法（x5%），合計（x分），最終根據總分高低進行篩選課程項目，對于總分靠后的課程可以建議教師修改、重置或排除。第三，對課程實施過程的評價，注重學生評價和教師自我反思，促使課程開發(fā)的提升。第四，對課程實施效果進行評價。通過訪談、調查等多種方式，追蹤學生學習效果，判斷該課程的可開設性。

3．教師轉變角色，立足學生成長

（1）由“點菜者”向“菜單設計者”轉變。學生作為社會的個體，其對學習和成長的需求是多層次的，教師應當尊重學生這種成長的需求和成長的權利。因此，在校本選修課程開發(fā)的過程中，教師要基于校本資源和地方人文精神的基礎，認真做好“菜單”設計，為學生提供多元化選擇。首先，需要研究學生，關注學生需求，找準課程開發(fā)的切入點；其次，大量搜集地方資源，為課程設計做好素材準備；再次，采用從群眾中來到群眾中去的工作方法，去偽存真、去粗取精，整理素材；最后，采用學生喜聞樂見的形式予以呈現，增加學生的興趣和關注度。

（2）由“傳遞者”向“創(chuàng)造者”轉變。教師對于學生的成長最大的作用不是傳授知識，而是對學生潛能的認識和對學生探究過程的傾向的把握，為他們提供展示自己的平臺。從這個意義上講，教師在選修課程實施過程中，可以采用探究式教學法，為學生提供可能選擇的探究程序和活動程序。

（3）由“獨舞者”向“伴舞者”轉變。如果把課堂比作一個舞臺，以往教育中教師往往喜歡“獨舞”，把學生定位為觀眾；在新課標理念下，教師應該轉換自身的角色，做一個“伴舞者”，真正凸顯學生的主角地位。第一，做好學生的向導。教師需要精心創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑、探究與發(fā)現。通過學生自主參與、探討或實驗，教師發(fā)現學生的所思所想及個性特征，進行點撥深化，引導學生自主學習、走出課堂和教室，走向社會和自然，最終自覺研究各種問題。第二，做好學生學習的推動者。教師教學不在“教”，而在“推”?！敖獭敝粫寣W生產生依賴，而“推”會讓學生自主前進。教師適當放手，讓學生自由發(fā)揮，當他們遇到困惑或感到無助時，教師又要做好推手，助推他們繼續(xù)前進。

思想政治校本選修課程的開設是一個系統(tǒng)工程，只有全校上下聯動，共同推進，才能促進思想政治課校本選修課程的成功開發(fā)。

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[關鍵詞] 以人為本；思想政治；教育

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-097-1

高校要“牢固樹立育人為本、德育為先的理念，解放思想、實事求是、與時俱進，貼近實際、貼近生活、貼近大學生，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發(fā)展為目標，著力創(chuàng)新方式方法，著力提高隊伍素質，著力健全長效機制，著力優(yōu)化育人環(huán)境，不斷提高大學生思想政治教育工作的科學化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，為奪取全面建設小康社會新勝利、實現中華民族偉大復興作出更大貢獻。”構建以人為本的高校思想政治理論課教育模式，正是這一精神和要求的具體體現和落實。

一、研究意義

面對大發(fā)展大變革大調整的世界格局，面對各種思想文化更加頻繁的交流交融交鋒，大學生的思想、道德及價值觀念都受到了各種各樣的挑戰(zhàn)。大學生作為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，其思想道德素質直接關系到國家的前途和民族的命運。為此，加強和改進高校思想政治理論課教育教學，提高其科學化水平，具有重要的理論意義和實踐意義。

二、主要內容

本文針對目前高校思想政治理論課教育教學中存在的問題，主要是課程體系的單一性、實踐教學的薄弱性、教學方法的教條性、考評體系的滯后性和教育渠道的狹隘性等問題，并對其進行了客觀分析，認為問題的重要根源在于教育理念和思想有偏頗，“以人為本”的教育思想還沒有真正融入教學實踐之中。在理論研究的同時結合吉林體育學院的的經驗和做法提出了五個方面的措施，即“五個融合”：一是思想性與人文性相融合，打造具有專業(yè)特色的課程體系；二是理論與實踐相融合，構建德育資源合力的實踐教學模式；三是傳統(tǒng)性與時代性相融合，創(chuàng)建具有生命性的教學方法體系；四是顯性教育與隱性教育相融合，拓寬育人渠道；五是知識考核與能力考核相融合，建立科學的評價體系。這五個方面是教育教學中的五個重要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，形成一個大的教育教學系統(tǒng)。

三、主要特色

（一）打造具有專業(yè)特色的三位一體的課程體系。就是圍繞思想政治理論課的主體課程，開設具有專業(yè)特色的選修課程和滿足學生需要的講座課程，三者具有內在聯系性，相輔相成，形成完整體系。新型教學模式豐富和深化了主體課程的內容和思想，小課堂變成大課堂；突出體育專業(yè)性，緊緊圍繞體育人才的培養(yǎng)目標，為造就合格體育人才服務；緊跟形勢發(fā)展的要求，與時俱進，強化德育教育和法治教育的時代性，更貼近學生實際。此教學模式的研究在國內處于前列。

（二）構建德育資源合力的實踐教學模式。這一模式重在克服思想政治理論課教育只注重課上理論學習，忽視課下社會實踐活動的弊端。長期以來，高校思想政治理論課普遍存在社會實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，原因是多方面的，如學校重視不夠、資金投入少、缺少實踐場所、人員不足、統(tǒng)一活動的時間難確定等。我們構建的新模式目標有效整合校內外德育資源，利用一切可利用因素，將薄弱環(huán)節(jié)做強，不僅自己獨立建設社會實踐基地，而且與院團委等部門聯合創(chuàng)建社會實踐基地，資源共享，解決資金、基地不足的問題；組建專職實踐教師隊伍，選拔聘任相關課程的教師和優(yōu)秀輔導員為實踐教師，擴大實踐教師隊伍；加強學生的社會實踐指導，舉行專題講座輔導，提高學生實踐的自覺性。

（三）創(chuàng)建具有生命性的教學方法體系。根據體育大學生的生命性特征，突出素質教育，關注“整體心靈的培育”，對傳統(tǒng)教學方法進行篩選和凝練并借助多媒體等現代教學手段，形成了具有自己特色的教學方法，讓課堂“活”了起來。同時將教學延伸到因特網上，開展網上教育活動。建立了部門網頁、精品課程網頁、教師博客、教師和學生的QQ群，師生網上互動，民主對話、平等交流。

（四）建設顯性課程與隱性課程相融合的育人渠道。思想道德教育不是孤立的教育，校園的方方面面都包含有育人因素，這些潛在的因素在育人方面起到潛移默化的特殊作用，必須有效利用和挖掘，形成全方位的育人環(huán)境。開展大學生宿舍文化建設活動，組織學生舉辦宿舍文化節(jié)、主題活動月以及美化環(huán)境、讀書、演講、棋類、知識競賽等形式的文化活動，把真、善、美與宿舍文化融為一體，寓教于樂，消除了德育死角；開展經典影片賞評等活動，組織學生觀看國內外經典影片，一方面吸取不同文化精髓，另一方面在不同文化的比較中強化民族認同感。這不僅能夠提升學生對美的鑒賞力，還能夠培養(yǎng)學生的辨別是非能力。這一模式重點的突出文化育人作用。

（五）建立知識考核與能力考核相結合的科學評價體系。考核方法的改革與創(chuàng)新，對教學起到了引領作用，可促進了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。吉林體育學院大膽創(chuàng)新，在教學實踐中建立了行之有效的考核體系。采取了期末考試與平時考核相結合、理論考試與實踐考核相結合、閉卷考試與開卷考查相結合的新模式。理論考試占評成績的40%。平時考核，主要包括學生的實踐能力、學習能力、創(chuàng)新能和人文素質、階段考察等內容，占課程總評成績的60%。使總評成績既反映了學生的理論知識水平，又反映了學生的思想政治表現和實踐能力。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1999.

[2]馬云鵬.課程與教學論[M].中央廣播電視大學出版社，2002.

篇3

應用型本科教育既吸收了普通本科教育的特點又繼承了高等職業(yè)教育的特質,加以提煉轉化,逐步形成一套完整的教育體系。針對不同于普通本科的應用型本科生的特點,從理論和實踐兩個方面構建一種全新的思想政治理論課教育模式,是實現職業(yè)院校從高職向本科跨越不可逾越的一步。

一、應用型本科學生的主要特點

(一)學習困難以及非本意入學的學生較多

高校的擴招帶來學生素質的下降問題,學習困難的學生較多。特別是職業(yè)院校的學生,從小就沒有形成良好的學習習慣。這些非本意入學的學生,把學習當做一種壓力和包袱,沒有積極性和主動性,厭學情緒較嚴重。他們上了大學以后發(fā)現思想政治理論課還是一些重復性內容沒有新意,所以不愿意上思想政治理論課,課堂秩序較差,教學效果不好。因而,思想政治理論課的教學改革已經迫在眉睫。〔1〕

(二)學生思想活躍受社會大環(huán)境影響較大

大學生思想活躍,容易接受新事物、新思想,他們往往表現標新立異的行為舉止。市場經濟的負面效應對他們的世界觀、人生觀、價值觀產生了重大的影響,例如市場上的不正當競爭、金錢至上、權錢交易、不勞而獲、損人利己等。他們往往漠視正面的東西而夸大負面事件,這就要求思想政治理論課教師及時發(fā)現問題及時給予糾正和指導?！?〕

(三)學生的耐挫力弱心理調適能力差

目前的大學生多數是獨生子女,一方面他們不習慣集體的生活,沒有團隊意識;另一方面簡單順利的成長經歷,缺乏挫折和失敗的磨煉,缺少獨立生活經驗,使得他們的心理承受能力明顯下降。同時,特定的生長發(fā)展階段,使他們更加需要心理方面的引導。如果在現實生活中遇到問題又得不到引導,他們很容易出現心理問題、心理障礙甚至誘發(fā)心理疾病?！?〕

二、思想政治理論課教學模式的探索

(一)理論教學內容應注重應用性和時效性

思想政治理論課教學內容的空洞性是教學改革應該重視的問題。針對這個問題,思想政治理論課改革應該本著貼近學生、學校和社會熱點問題增減教學內容,使理論從高高在上的政策和法規(guī)層面走下來,真正抓住學生、吸引學生。

首先教學內容要體現應用性,比如說愛國主義教育,首先教導學生從懂得“愛”入手,一個人只有懂得了愛才會愛家人、愛同學、愛老師、愛他人,才能愛國,才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。過去許多愛國故事學生從小就在聽,用這些故事再去教導學生不會產生太大的反響,相反,從愛入手,學生覺得愛國主義教育不是刻板的,是生動的,才能引起他們的思考和共鳴。

另外,教學內容還要講求時效性,隨著經濟全球化的不斷深入,它的影響涉及經濟領域之外的政治、文化、科技和社會等各個領域,并深刻影響著人們的生活方式、思維方式和思想觀念。一些思想理念成為開展思想政治教育的重要資源:比如效率觀念、生態(tài)環(huán)保觀念、民主法制觀念等等,還包括一些社會歷史現象。 〔4〕這些都可以作為思想政治理論課課堂討論與思考的案例。

在進行社會公德教育時可以進行討論,首先精心挑選討論題目,比如時事熱點、社會心理、社會現象等學生關心的也是人們關注的話題。其次討論過程要有引導和提升。例如,一名老大爺摔倒以后我們要不要扶的問題,網絡上有評論、同學自己也有思考,雖然是一個現象,但是體現的是對傳統(tǒng)道德的繼承,是對自身的法律良心的扣問,還有對社會風氣的思考。這些討論有積極的也有負面的,如果不引導,會導向反面。

(二)實踐課活動設置注重啟發(fā)性和感染性

在實踐課的設置上應該有全新的思考和突破,可以開設實踐課程。實踐課設置的目的就是通過體驗式教學創(chuàng)造實際情境和機會,呈現或再現、還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義。以下是幾方面體驗式教學內容的設計:

思想政治理論課作為學生基本素質培養(yǎng)平臺,應該突破傳統(tǒng)觀念,培養(yǎng)學生走上社會所需要的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),提高生存的能力。通過多樣的體驗式教學形式,開闊了學生的視野,增添了學生的見識,提升了學生對生命、生存、生活的認知,達到了顯性課程達不到的教學目的?！?〕

(三)考核方案注重過程性和終結性

教學考核是思想政治理論課教學過程的重要環(huán)節(jié),是評定學生學習成績和檢驗教師教學效果的重要手段?？己嗽u價體系是否完備合理,將直接影響學生學習的積極性,對于學生的學習是一個導向作用?！?〕因而,老師要用好手中考的法寶,把教學改革導向正確的方向。

思想政治理論課的考核應該加大實踐考核的力度,體現過程性考核。過程性考核包括實踐課、課堂表現、筆記、作業(yè)和出勤狀況。在學期期初就向學生公布考核方案,其中的實踐課實行學分制,全部計入期末成績,然后給學生提供表一所列的各項選修實踐課,學生根據自己的時間安排自己選修的內容,期末將各項成績相加就是對學生一個終結性的總體評價。

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一、轉變教學觀念，真正樹立“以促進初中生思想品德健康發(fā)展為本”的意識

學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學生的主體性

在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

1.在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。

2.通過小組協作，激發(fā)學生的主體作用。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到環(huán)境保護時，先組織學生學習我國近來霧霾產生及分布等的相關資料。然后將學生分成5個小組，引導學生調查并分析本地的霧霾情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

三、培養(yǎng)學生搜集、處理、運用信息的，在自主學習中構建學生的主體地位

我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。我認為授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。

四、重視與學生生活實際的聯系

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【關鍵詞】文本欄目 課程理念

相對于大綱版教材和96版課標教材，2004年后按新課程標準編寫的教材通常簡稱為新教材。高中思想政治新教材，從2004年開始實驗到現在全面使用已近十年，使用過程中，幾乎所有的教師都經歷了一個探索――嘗試――適應――熟練的過程，目前大多基本定型。高中思想政治四本必修教材（人民教育出版社）（下同）在體例編排和呈現方式上和傳統(tǒng)的思想政治教材有著根本性的區(qū)別，目標生成方式變原來以“學科體系為主導”為“能力發(fā)展為主導”，教學組織形式變原來以“教書過程為主線”為“學習過程為主線”，整個教材的內容結構以不同的文本欄目呈現出來，課文圖文并茂，語言簡明活潑，不同文本欄目都有著不同功能，對應著不同的教學行為和教學過程。然而，在實際教學中對各類不同的文本欄目的處理五花八門，與新課程的教學理念直接違背的做法大量存在，可以歸結為以下四類：

一、傳統(tǒng)式使用教材的文本欄目

一些老師不了解新課程實施的外在背景和真正意圖，無視新教材與傳統(tǒng)教材的區(qū)別，不明確課程標準的要求，特別是一些中老年教師，習慣于穿新鞋走老路，對課本上的所有文字材料一視同仁，像對待傳統(tǒng)教科書一樣一絲不茍地“教教材”。他們把學生看成是一張白紙，認為學生對所學內容都是一無所知，知識都應來自教師，來自教科書，所以面面俱到，逐句逐段講解課本上的所有文字材料，課堂內容冗雜，教學形式單一，抱怨課時不足，課堂效率低下。

二、功利性使用教材的文本欄目

受高考指揮棒的影響，實際教學中對教材中的文本欄目做功利性處理的現象大量存在，凡與考試有關聯的就講就學，與高考關系不大的文字材料一律不用，斬頭去尾，自認為是“高效教學”。也即只要正文，不要輔助文，只要宋體字正文，不要仿宋體正文，只要知識原理，省略自主探究，要學生平時死記硬背，考試照搬照抄，完全無視能力培養(yǎng)和價值觀的教育和引導。

三、機械化使用教材的文本欄目

實際教學中不敢越教材雷池的現象也比較普遍，不明白教材只是依據課程標準編寫的教學文本，只會嚴格地按照教材的編排順序和結構進行教學，不能創(chuàng)造性地使用教材，不敢對教材的滯后性內容進行調整補充，不愿耗費精力重新選舉新的探究性材料，不想結合本地實際開發(fā)“校本教材”。

四、放任型使用教材的文本欄目

也有一些年輕教師或者是一些比較趕潮流的老師，想到思想政治課需要革新，也嘗試在課堂上調動學生的積極性，采用探究式學習方式，這是值得提倡的。但是在探究材料的選擇時，隨意性強，針對性不夠，準確性不到位。有的帶動和引領學生勉強，有的嘩眾取寵背離思想政治教育的方向，有的根本就沒有可讀性和可教性，偏離了課本的主體內容，忽視了“雙基”的落實。

新教材的文本欄目主要由單元管涌圖、導言、框題、目題、活動導入、仿宋體正文、宋體正文、輔助文、單元綜合探究等組成，下面我們先重點了解新教材課文中正文和輔助文的分類、功能和對應要求。

高中思想政治新教材的正文，既包括課本中的宋體字文本，也包括穿插其間的仿宋體字文本。其中正文中宋體字部分，是對基本觀點、基本原理、基本事實、基本結論做規(guī)范性表述，承載著教學內容、目標設置與評價的基本要求，其重要性不言而喻。教學中必須突出其主體內容地位，特別是加強對重難點的突破，引領學生重點解讀、理解和掌握。對這部分內容重視和處理一般沒有異議。

仿宋體正文主要是課本中虛線框內的內容，也包括每個單元后的綜合探究內容。主要功能是創(chuàng)設情境，為體驗教育提供平臺，為知識生成搭建載體，改變了原來政治課教學過于注重理論的傳授，學生缺乏思考、體驗、感悟的氛圍和機會傾向。正文的仿宋體部分，本身也是內容目標的有機構成，是完整地實施教學和評價的不可或缺的部分，它還注重提供引領學生思考問題的路徑、運用資料的方法和共同探究的策略，并提供解釋各自想法的機會，是實施過程性目標的主要載體和環(huán)節(jié)。教學中必須靈活而有針對性地使用這部分文本欄目內容，要做到探究為教學主體內容服務。特別值得一提的是綜合探究內容，應視為每個單元的實質性內容，它巧妙地把研究性學習活動引入課堂，引用到練習中，既深化了學生對課本內容的理解，又推動了學生新型學習方式的建立，教師務必要重視，不能因為這部分內容與考試關系不大而一言帶過。

新課程教材中還設置了輔助文，除了正文之外的其它輔助學生自學，讓學生閱讀、擴充的文字內容為輔助文。輔助文原則上不屬于教師教學的內容。目前使用的教材中，《經濟生活》和《政治生活》的輔助文主要有：“專家點評”、“相關鏈接”、“名詞點擊”等，《文化生活》以及《生活與哲學》的輔助文還分別增設了“文化名人”和“名言”等。輔助文的主要功能在于豐富教材的信息量，增強教材的可讀性，同時關照到不同區(qū)域和不同學生的差異，為教師的多樣化教學和學生的個性化選擇提供了可靠的素材。教學中可以根據需要更加靈活地處理，既可以讓學生自學，也可以在課堂上拿來作為達到教學目標的輔助手段。

新教材還普遍使用了引言、活動導入、綜合探究等豐富多樣的文本欄目，也淡化了“作業(yè)練習”，這樣編排就是要讓課本實現由“教本”向“學本”的轉變，就是要讓學生通過學習趨于獨立，最終擺脫對教師和書本的雙重依賴，成為學習上能夠自主、人格上能夠自立的人。

按照教材編寫委員會的意圖，我們可以通過以下幾方面的努力去改變現狀，力求在使用新教材時更能體現新課改的理念，逐步規(guī)范我們的教學行為，以期更好完成思想政治課的教育功能。

（一）進一步明確新教材文體編排的客觀依據

不同于傳統(tǒng)教材從概念、定義入手引出觀點、原理，新課程教材遵循由感性認識到理性認識的認知規(guī)律，對于缺乏實際生活閱歷的中學生來說，總是從一個個具體的生活情景入手。教材中的宋體正文是教學的重點內容，但是主要屬于理性認識，仿宋體正文即“探究活動”內容主要提供事實材料、舉例分析、提出問題，屬于感性材料，兩者關系密切，都是學生應當掌握的內容。從認知角度看，屬于感性認識和理性認識的關系。相關鏈接、專家點評、名詞點擊等輔助文中，既有感性材料，也有理性認識。還有大量圖片、漫畫等感性知識材料，這些都改變了原先從概念到概念、從原理到原理的推導式的編法。實踐證明，遵循認知規(guī)律的課堂生機勃勃，學生感受加強，課后實際運用知識的能力明顯提高，其實就是體現了“新課程改革的人性化教育、生活化教育和發(fā)展型教育的特點”。

（二）進一步強化過程性評價

思想政治課與其他學科相比，是一門具有自身特色的學科，它不僅擔任著對學生的教學工作，更是擔任著學生的德育工作。《普通高中思想政治新課程標準》要求，“采取多種學習評價方式”“把對學生思想政治素質的評價放在突出位置”“把形成性評價與終結性評價結合起來”。新教材在每個框題的第三目都設置了情景回歸的內容，除了進一步闡明課程標準規(guī)定的知識原理外，還具有提高學生素質、尋求與學生情感共鳴的功能，這正是思想政治德育功能的重要體現。政治教師要用好這部分內容，就應在平時多注重對學生的過程性評價，結合這一內容，采用課堂發(fā)言、撰寫論文或隨筆、做讀書筆記等，甚至可以結合學生在班集體中的行為表現，給予中肯的精致的評價，全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發(fā)展狀況，這些都有利于讓學生重視學以致用，重視言行一致，促進學生良好品行的形成和發(fā)展。

（三）進一步開發(fā)新課程資源

《普通高中思想政治新課程標準》規(guī)定，教師在課程資源的開發(fā)中要發(fā)揮主體作用，根據實際情況選擇和利用課程資源，有效實現特色開發(fā)。教師既可以完全根據教材的設計進行教學，也可以結合本地的實際補充其它活動內容或采取其他的方式。由于思想政治課本本身具有很強的時效性，教材所提供的材料難免會有滯后性，因此教師需要不斷更新其中的內容，力求使用最新的素材，以增強思想政治教育的時代感。對于仿宋體正文，更是要靈活運用課本的現有資源，對一些比較容易理解或是探究內容太多的探究活動，可以省去或精選其中經典的材料，而對于一些會讓學生產生混亂、模糊和懷疑的觀點、原理，則應通過實際探究活動讓學生在探究經歷中留下深刻印象，對于教材中時效性不強、沖擊力不大的探究材料應作調整和擴展，盡量多創(chuàng)設有震撼力的情景材料讓學生去體驗。如果有條件，教師還可以開發(fā)和使用其他更為廣泛的課程資源，各種多媒體資料、網絡課件，本地的政治、經濟、歷史文化等都可以成為豐富學生的眼界和閱歷的生動的課程資源，引導學生提高理論聯系實際能力，促進學生綜合素質的提升，達到新課程改革的終極目標。

（四）進一步理解新課程理念

相對于傳統(tǒng)教材而言，人教版的思想政治新教材注重“落實以學生為本的核心理念，讓教材回歸學生的真實生活，凸顯非理性因素的積極作用”，新課程的核心理念就是更加關注教育對象，關注他們的成長環(huán)境和自身需要，關注他們的個性差異和階段特點，關注他們的知識能力和價值取向，真正凸顯學生在課堂教學中的主體地位和作用，遵循學生感悟所應經歷的思維路徑，領悟教材體例編寫和設置所鋪就的教學與學習軌道的路基。思路決定出路，理念引領行動。文體編排、過程評價、課程資源的變化只是表皮，只有教師深入理解新課程理念，并富有智慧地去實施，才會有真正意義的新課程。

【參考文獻】

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[4] 高玉華. 1992年以來高中思想政治教材改革研究.

篇6

關鍵詞： 應用型本科 “問題導向式”教學 思想政治理論課

應用型本科高校以培養(yǎng)高素質應用技術型人才為目標，所以應用型本科高校思想政治理論課人才培養(yǎng)目標的定位除了具有普通大學共性的特點之外，還應該焦距在“實用”和“能力”上。對學生能力的培養(yǎng)，很重要的一個渠道就是通過師生共同參與課堂教學活動來完成。然而在應用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學中忽視了應用型人才培養(yǎng)的特點，在教學過程中片面追求理論的博和深，忽視了學生的需要?！皢栴}導向式教學”通過學生自主研究感興趣的問題，能夠有效調動學生參與課堂教學的積極性，使學生由“自在”的學習狀態(tài)逐漸轉變?yōu)椤白詾椤钡膶W習狀態(tài)。

一、“問題導向式”教學對于高校思想政治理論課教學的重要性

（一）“問題導向式”教學有利于思想政治理論課教學實效性的提高

教學過程是教師、學生、教學媒介三個動態(tài)因素以信息為載體的互動過程[1]。以往思想政治理論課教學模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強調思政課教師在教學過程中的主體地位，而忽略了學生的主體參與性?！皢栴}導向式”教學法打破了單向灌輸式教學模式，以創(chuàng)設學生感興趣的重點、難點問題，社會熱點問題為主，將“提出問題―獨立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個思想政治理論課的教學全過程。借此喚起學生參與課堂教學活動的熱情，在學生與學生、學生與老師共同探究討論的過程中消除學生在價值判斷方面對授課內容的反感與質疑，同時促進師生之間的信息溝通和情感互動，進一步增強思想政治理論課的教學的針對性和實效性。

（二）“問題導向式”教學有助于思想政治理論課教材體系向教學體系的良性轉化

高校思想政治理論課就教學內容而言，很多學生在中學階段已有一定程度的涉及，但囿于當時知識水平的局限，致使學生對一些比^關心的問題處于一知半解的狀態(tài)，尤其是一些關鍵性的問題沒有得到澄清。在進入大學后，面對開設的思想政治理論課，他們會再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進行追問。除此之外，生活在大數據時代的大學生必然會表達自己的思考，在這一點上，“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲”[2]。所以，學生們會結合自己的所見所聞對過去習得的思維方式及固有的價值規(guī)范產生再思考，進而會采取與中學時代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時思政課教師只是對舊有理論的重復或者是對教材知識的照搬，學生是不會感到滿意的。所以，思政課教師在教學中就應將“教材體系”轉化為“教學體系”，將學生最迫切、最感興趣的符合教學目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時，把課堂教學與學生關注的歷史和現實社會問題結合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。

（三）“問題導向式”教學有助于滿足大學生的理性訴求

2016-2017學年第一學期開學之初，我通過“藍墨云班課”對山東華宇2015級230余名本科學生就“課程改革評價”進行了問卷調查。由于該調查不是專門針對“問題導向”教學模式改革的，因此僅選擇其中與教學改革相聯系的幾項作分析。

（1）您喜歡具有哪些素質的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養(yǎng)深厚，具有扎實的專業(yè)功底;B.對時事有自己獨到的見解;C.了解同學的問題并給予解答;D.能有效激發(fā)同學的課堂參與度;E.語言風趣幽默;F.其他。學生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認為《概論》課的老師應具備哪些特點？A.對時政有獨特見解;B.對理論知識熟練掌握;C.能提供教材以外的學習資源和信息;D.上課時多聯系國內外時事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學生的選擇來看，學生普遍對于具有扎實理論功底和對現實問題有獨到見解的老師感興趣。由此可見，學生對于純理論性的知識是厭煩的，對于現實問題的關注要更多一些。

（3）您認為當前思想政治課中教學存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現實結合不足;B.灌輸型的教學模式，學生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創(chuàng)造性;D.學生和任課教師有代溝;E.學生對課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學生的選擇來看，教材內容偏重于理論，與現實問題結合不足及單向度的灌輸性教學是致使學生學習主動性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯系實際問題轉化為教學體系。

2015-2016學年第二學期期中，我對電氣工程及其自動化1、2、3、4班，機械設計制造及其自動化1、2、3班，電子信息工程1班的同學，就《中國近現代史綱要》課程教學舉行了座談會，學生代表們對“綱要”課教學方式提出了如下改進意見：一是多走下講臺，與學生多一些互動，充分激發(fā)學生學習的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯系一些時政和社會的熱點問題讓學生思考;四是多讓學生表達自己的意見，展示自己的想法。

通過對學生的問卷調查及座談可以發(fā)現，學生對于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實際相結合。要實現這一目標，有效途徑就是采用“問題導向式”教學法，這是學生對于課程的一種訴求。

二、“問題導向式”教學法在思想政治理論課教學中的實踐

（一）問題的精度創(chuàng)設

“問題”――學生的熱點難點問題，是破解教學重點、難點或疑點的導向，是實現或達成教學目的的關鍵[3]。所以“問題導向式”教學最終能否取得預期效果，很大程度上取決于問題本身的質量。如果提出的問題質量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內容，而且能夠充分調動學生學習新知識的欲望[4]。針對應用型本科高校思想政治理論課的特點，我認為，教師在問題的創(chuàng)設方面除了關注授課內容之外，還應該關注三點：一是社會熱點問題或者當地熱點問題;二是學生普遍感到困惑的問題;三是學生學習和生活中面臨的現實問題。如在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“建設社會主義生態(tài)文明”時，可聯系“德州霧霾的產生及影響”及“宿舍（校園）環(huán)境衛(wèi)生”來創(chuàng)設問題。這樣的問題接近學生實際，學生不陌生，能積極參與到課堂活動之中。對于問題的產生，最為直接的方式是由教師提出當下的社會熱點問題，引發(fā)學生的思考;也可以通過課下交流、藍墨云班課、課堂調查;以及運用現代通信手段介入學生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機短信等），較準確地把握學生所關注、所感興趣的熱點、難點問題。

（二）問題的精心包裝

對精準創(chuàng)設的問題進行通俗化的理論包裝是“問題導向式”教學的必要環(huán)節(jié)，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學生興趣的，這樣的問題難以調動學生參與討論的積極性，那么課堂教學也就很難取得預期效果。對問題進行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎上提出相關問題。也可以展示對同一個問題，不同學者的不同觀點剖析來包裝問題。如在講授《中國近現代史綱要》“資本-帝國主義對中國的侵略”時，通過剖析當下理論界五種“流行”觀點，提出問題“如何認識資本-帝國主義對中國的侵略？”。在教學中，讓學生站在不同立場對五種觀點進行解說，然后引發(fā)討論，最后在教師引導下問題得到解答。

（三）模式的合理設計

1.以“問題為中心”開展師生互動。思想政治理論課的問題設計就是把教學目的和要求轉化為一個個急需解決的現實問題。師生互動就是要把這些經過精心包裝后的問題轉化為教學項目分配給學生，學生按照所選擇題目進行分組，分組后小組內的成員根據問題認真閱讀教材并搜索相關的材料，對問題進行分析思考及小組內部進行討論，并由組長匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發(fā)言提綱。教師在課堂上根據教學內容的安排，請各小組推薦一名同學在課堂上作中心發(fā)言3～5分鐘，小組代表發(fā)言后，同組內其他同學還可以繼續(xù)進行補充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應的討論、引導和點評。通過“問題”把學生的主體地位和教師的主導作用有機統(tǒng)一起來，真正實現“教學合一”的教學理念。

2.以“熱點話題為主題”開展演講活動。要求人人準備、人人參與，演講先以小組為單位進行內部選拔，然后推選優(yōu)秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講授“社會主義改革開放理論”時，我就讓學生準備了以“改革開放與當代大學生的責任感與使命感”為主題的演講活動，實踐效果很好。通過這種主題演講，學生對某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達能力等均有提高。

3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據所授教學內容，圍繞一定主題事先準備相關影視資料和準備討論的問題，讓學生在課下觀看后對問題進行思考，在課堂上教師針對其中的重要片段進行必要的解說，然后由學生分小組進行問題討論，討論結束后請幾位具有代表性的同學發(fā)言，最后由教師引導學生進行相應的歸納和理論的升華，課后學生根據各自的體會及相應的理論基礎，寫出觀后感。

“問題導向式”教學法的實施關鍵在于教師教育觀念的轉變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導向”教學轉向重視學生需要的“以生為本”的“問題導向”教學，以進一步促進“問題導向”教學在思想政治理論課教學實踐中的深化和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]馬克思恩格斯全集，第40卷[M].北京：人民出版社，1982：289-290.

篇7

關鍵詞：思想政治理論課；以人為本；教學指導

以人為本的直接解釋是以人為“根本”。指在教育過程中以人為出發(fā)點和中心，圍繞著激發(fā)和調動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性展開的，建立相互尊重、理解、信任和關心的良好人際關系，實現人與人的和諧發(fā)展[1]。教育領域中，“學校教育，學生為本”，“教育大計，教師為本”的提倡正與“以人為本”的觀念相吻合，或者說這種政策與科學發(fā)展觀強調的“以人為本”之間是一種辯證統(tǒng)一的關系。長期以來，高校思想政治理論課教學實效不如人意，反觀其問題本身，思想政治理論課的課堂教學和課堂實際間并沒有完全吻合，迫切需要一種教學理念指導現實中高校思政課的教學。由此，在“以人為本”理念的主導下，如何打造和諧的課堂氣氛，以增強高校思政課的吸引力和實效性非常關鍵。

一、高校思想政治理論課堂教學面臨困境

高校思想政治理論課是大學生接受系統(tǒng)教育的主陣地和主渠道，具有重要的價值功能、知識教育功能、能力培養(yǎng)功能和獨特的育人功能，其重要地位毋庸置疑。但如今，“內容易懂，脫離實際生活，考試易應付，不能帶來實際意義”幾乎成了學生眼中高校思想政治理論課的標簽。通過思想政治課堂的教學秩序，我們可以略窺一二。首先，思政課需要靠外在嚴格的考勤制度保證學生的到課率，教師需要通過課堂點名，記曠課等方式約束學生聽課。其次，思政課課堂氣氛沉悶、“兩張皮現象” 普遍。講臺上教師可謂激情滿懷，全身心投入；臺下學生卻毫不領情、無所事事，游離于課堂之外。學生互相聊天，睡覺，聽音樂，打游戲，看與本課程無關書籍現象大量存在。最后，學生本能抵觸思政課堂上講述的一些觀點與內容，比如遠大理想、人民服務等。由此可見，目前思政課對廣大學生來說吸引力不強，實效性太低，許多學生僅僅為了能拿到必修學分而來學習，缺乏主動學習的內驅力。教師之用心與學生之無心這一矛盾本身彰顯了當前這一矛盾，即思想政治理論課實未能深入學生內心與需求，獲取學生喜愛，也未能實現其政治理論教育和思想品德教育的預設功能。

二、高校思想政治理論課堂面臨困境之原因分析

誠然，之前思政課給學生所留下的枯燥乏味的先入之主見、學生本身實用主義傾向及高校思政課程內容過于理論化和重復是思政課在教學過程中面臨諸多困境的原因所在。但真的是主要原因嗎？答案無疑是否定的。其他一些理論課也存在上述教學內容和教學方法的問題，那為什么只有思想政治理論課遭遇如此冷遇，究其原因有三個：

1.有當代大學生群體自身的原因。當代大學生的成長頗具時代特點，他們處于社會結構深刻變動、利益格局深刻調整時期，本身缺乏現實生活磨煉，社會閱歷比較簡單，思想呈現不成熟性?？创恍┥鐣栴}和社會現象時，思維方式較為偏激和固執(zhí)，運用的立場、觀點、方法分析和解決問題的能力不高，甚至對的基本理論知之甚少，進而對思想政治理論課不重視，缺乏學習熱情，甚至抱有冷漠和不滿情緒。同時，當代大學生又是思維活躍，自我意識、主體意識、創(chuàng)新意識強烈的一個群體，目前在校大學生大都是“80后”和“90后”。他們身上有著特殊的獨立意識和自主意識，使其在課堂交往中很少愿意成為交往的發(fā)起者。加上現在大學生逆反心理較強，他們有自己的思維方式和現實要求，往往認為自己的想法是最正確的，對于老師條條框框的教條充滿抵觸情緒。

2.有教師群體自身示范力不強的原因。思政教師主要是通過其自身的思想、道德、修養(yǎng)、作風、情感、意志、知識和才能等方面去影響學生。因此，教師自身思想和品德的狀況對學生思想品德的形成和培養(yǎng)具有巨大的示范作用，它直接制約著學校德育效果的好壞。古語云“師者：傳道、授業(yè)、解惑也”。對思政課的教師來說，要完成傳道授業(yè)解惑這三者任務，其自身的人格魅力和道德示范力尤為重要。如果教師對其講述內容都不是從內心深處的體同，不是其情感的真實表述，而僅僅只是生硬的表層說教，這樣的為說教而說教的授課方式所帶來的必然結果，就是學生對思政課逐日缺乏應有熱情。再者，教師的示范力還體現在教師知識結構和綜合素質上。

3.有教學方法和教學藝術的原因。傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”等灌輸式教學法，一方面缺乏教育本身應有的“親近感”、“認同感”，學生成為被動的接受者，而不是積極參與的教育主體，直接影響到課堂教學效果的表現。另一方面限制了學生的積極思維，使學生習慣于獲得老師給出的現成答案，久而久之形成思維的被動性與懶惰。正如散落的珍珠需要合適的絲線穿引才能最后形成晶瑩透亮的珍珠項鏈一樣，教學實效的體現必須通過有效的教學方法和一定的教學藝術來體現。通過一定的方式整合教師與學生兩方主體，教與學兩層面的統(tǒng)一，把教師教授的內容與學生想了解的內容和諧結合起來。 所以，思政教師能否兼顧到學生的學習興趣、學習能力、學習水平、布置適當的課堂任務、能否針對學生的興趣點加以施教，讓學生真正地投入、激發(fā)學生的學習動機，讓學生自覺主動融入課堂是解決思政課堂吸引力非常關鍵的因素。

三、以人為本理念對高校思想政治課堂的教學指導

縱觀以上原因，要加強大學思想政治理論課的教學實效，實現其預設功能，必須首先解決教學兩造主體存在的原因。對高校思想政治理論課教學而言，貫徹科學發(fā)展觀中的以人為本理念，就是以學生的發(fā)展為核心，以老師的發(fā)展為輔助，通過一種有效溝通的途徑給學生提供良好的知識技能積累，創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，實現學生最大和最好的全面發(fā)展。這不僅是思想政治理論課教學的宗旨所在，更是大學生實現自身價值的需要。

1.思想政治課堂中以人為本的教學指導體現為以生為本。教師要想使學生能夠與自己所開展的教育活動產生共鳴，就必須對學生有深刻的而不是膚淺的了解。現代學生觀認為，學生是發(fā)展的人、獨特的人、學習的主人，是責權主體，這就要求教師充分尊重學生的個性，激發(fā)學生潛能，發(fā)揮學生的主觀能動性。只有立足于學生的生活實際、思想實際之上，真誠地與學生溝通和交往。才能幫助學生身心健康發(fā)展，幫助學生的解決思想問題和學習難題。在此基礎上把握他們的真實思想情況，尤其注意他們對一些社會事件的反映，努力把握他們圍繞某一事件發(fā)生的思想和心理變化的全過程，再針對這些現狀有針對性的加以引導和指導，這樣才能體現思想政治理論課的成效?！坝行А笔钦n堂教學的基點和底線，但這只是一個基本追求。如果每堂課只駐足于達成一定效果，久而久之也會趨于乏味、低效。反之，如果學生有鮮明、強烈的學習動機，內在學習愿望被喚醒，那么教學活動就可能取得更有質量、更持久的效果。

2.思想政治課堂中以人為本的教學指導體現以師為范。思政教育最終目的是品性教育，而品性教育的成功不能靠說教，而必須靠身教。金耀基指出，品性教育只有在一個心靈與一個心靈真誠相遇時，才能彼此發(fā)生感染力。在道德教育上，教師對學生最有益的幫助不在抽象的不關痛癢的說理，而在如何切己相關的提出她的感受和判斷。真正的讓學生在教師身上體會到“學高為師，身正為范”的人格魅力，教師的人格魅力就是教師在思想道德、行為舉止、氣質風度、知識能力等眾多因素的綜合作用下所產生的人格特征方面所具有的吸引力[1]。良好的教師人格魅力會潛移默化的影響學生的人格塑造，這點是教科書都無法替代的。布勃曾說：“籠統(tǒng)的口授什么是善，什么事惡，不是教師的責任。教師的責任在于回答具體的問題，回答在一定的情景下什么是對的，什么是錯的問題。這，只有在一種有信賴的氣氛下才能發(fā)生?！盵2] 教學過程是教師與學生共同發(fā)現知識、創(chuàng)造知識與分享知識的過程。盡可能幫助學生發(fā)展其德性，體現教育之本。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，對踴躍參與的學生給與積極的評價，如每次發(fā)言都有記錄，增加平時成績中課堂表現的含量等，然后對學生各種不同的觀點進行比較分析。同時，根據學生討論的情況，對學生的觀點和采用的論據材料進行歸納整理，然后運用的基本理論來分析其中不正確或模糊的觀點，最終以理服人把全體學生的思想認識統(tǒng)一到中國特色社會主義的方向上。這樣做不僅可以突出理論的開放性、實踐性和科學性，還可以糾正學生對理論的誤解，還理論的本來面目。

3.思想政治課堂中以人為本的教學指導體現以導為重。前蘇聯著名教育家巴班斯基說：“如果教師不能很好地了解學生，不會綜合規(guī)劃教養(yǎng)、教育和發(fā)展的任務，抓不住教學內容中的要點和重點，不善于選擇教學方法、手段和形式的合理配合方案，那么，教學過程永遠不會有成效?！盵3]政治理論課教學必須關注熱點問題、一些深層次的思想問題、人們熟知的社會問題，這些問題要能被學生理解和接受，就需將枯燥無味的理論與生動形象的教學方式相結合，將復雜深奧的知識結構化、簡明化、準確化和形象化并被清晰簡明的表達出來。這需要教師在豐富自身的知識結構基礎上，善于對學生進行適當的引導和指導，幫助學生形成良好的學習習慣、總結學習經驗、提煉升華學習的方法，引導學生由“他覺”走向“自覺”。從他覺走向自覺的途徑就是通過指點迷津、啟之醒悟、引出誤區(qū)的方式，把同一問題給出多種觀點供學生分析、參考，引導學生積極思維，開拓思路。即做到“傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他，鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人的表達方式”[4]。教學要相通，理論要潤心，才能激起受教育者的心靈呼喚，啟開學生的心扉。

在科學發(fā)展觀的指導下，把“以人為本”貫穿在高校思想政治課堂教學實踐中，把以生為本，以師為范，以導為重作為提高思想政治理論課堂教學成效的出發(fā)點和落腳點，促進學生的全面發(fā)展。由此，高校思想政治理論課在素質教育中的目標才能有效實現。

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關鍵詞 學生事務 海外交流 全球化 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Role of Students' Ideological and Political Workers in Promoting

the Internationalization of Undergraduate

――Based on Practical Exploration of College of Computer Science and Technology Undergraduate

Exchange Program abroad of Huazhong University of Science and Technology

LIU Shixian， ZHENG Qiang

（College of Computer Science and Technology， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract In the case of the process of globalization continues to deepen， and promote international exchange students， international students expand horizons of students training to become an important way， is also an important task of the student ideological and political workers. In recent years， under the influence of globalization， promoting international exchanges of students， working in the office of Computer Science， Huazhong University of Science and Technology students relying on professional advantage， a lot of work， through the establishment of specialized agencies， extensive contacts with experts and professors of the university of the professional， targeted publicity among students， selection of students， and more than twenty universities overseas to establish initial contacts， organized a number of overseas exchange programs to promote a large number of international exchange students. From 2011 onwards， Computer Science and Technology， Huazhong University of Science and Technology for three consecutive years of successful exchange programs organized by the United States to the topic， organized some excellent Wayne State University undergraduate students to the United States to carry out academic exchange programs， and participated in organized Seattle Super Computing Conference. In this project， the work of the Office of Computer Science student discipline by means of its own professional advantage， play an important role.

Key words students' affairs； exchange abroad； globalization； talent training

1 面向全球化的高等教育與高校學生思想政治工作的基本狀況

高等教育全球化是指世界各國高等教育通過相互借鑒、相互作用、相互滲透和相互對接從而成為一個整體的過程。在這個過程中，各國的高等教育市場日益開放，各國充分利用全球教育市場，在教育管理、教育內容、教育方法上逐步適應全球往和發(fā)展的需要，把培養(yǎng)有全球意識、適應全球化競爭的高素質人才作為目標，加強高等教育在全球范圍內的交流與合作。①

高校學生思想政治教育工作是中國高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著特殊的作用。高校學生思想政治工作以促進學生的全面發(fā)展為目標，以樹立育人為本、科學管理的工作理念，全力構建教育、管理、服務“三位一體”的全員育人體系。其具體負責的工作包括學生的思想品德教育、日常管理、就業(yè)指導、科技創(chuàng)新、學生心理健康、學生獎勵資助以及學生活動指導等方面。

教育全球化給中國的傳統(tǒng)高等教育制度帶來了挑戰(zhàn)和影響。面對高等教育全球化的挑戰(zhàn)，學生工作應及時轉變職能，發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極主動地應對高等教育全球化的發(fā)展要求。

2 在全球化的發(fā)展下，學生思政工作者在推動學生的國際交流中的優(yōu)勢

對日益全球化發(fā)展的高等教育而言，推動學生國際交流、拓展學生國際視野、培養(yǎng)學生跨文化能力成為學生培養(yǎng)的重要途徑。豐富多彩的國際交流可以讓學生深入了解異國文化，促進學術交流與學生能力的培養(yǎng)，開闊視野，增長才干，提高學生綜合素質和國際競爭力。②因此，各高校越來越重視學生的國際交流，開展了各種海外交流項目，這種項目大多是由學校外事部門和國際教育學院來組織的。但這種項目往往覆蓋面較小，在學生中影響力不足。其項目策劃和負責人員也不理解學生的具體情況。

為了解決這樣的問題，在國際交流項目中，應加大學生思想政治工作者的參與度，因為學生思政工作者不僅具有專業(yè)背景，他們了解國際上相關大學相關學科的狀況，而且他們了解學生的發(fā)展狀況，并且在學生中影響力、號召力大，因此，學生工作者在為推動學生國際交流中具有獨特的優(yōu)勢。

2.1 學生思政工作者具有學科背景

學生思政工作者多數來自畢業(yè)于相關專業(yè)的本科生或研究生，其專業(yè)經歷和所帶的學生的專業(yè)一致或相近。正是因為具有專業(yè)背景，他們不僅關注和了解學術發(fā)展前沿，同時還了解國際上有關大學相關學科的狀況。正是借助著這一專業(yè)優(yōu)勢，他們在推動學生國際交流中針對性強，可以對學生進行針對性強的指導。

2.2 學生思想政治工作與國際一流學校有合作交流

在全球化不斷發(fā)展的今天，國際間文化的交流與合作也日益廣泛，院系與海外相關學校相關專業(yè)有著各種合作項目，包括科研項目、學生培養(yǎng)等方面交流合作。學生思想政治工作作為院系的重要組成部分，也應積極參與這些國際間的交流合作中，與海外的專家、教授以及院系相關部門保持密切的聯系，這樣有助于在促進海外交流中發(fā)揮橋梁作用，提高工作效率。

2.3 學生思政工作者了解學生的學習情況和發(fā)展狀況

學生輔導員的工作深入到了每一名學生中，涉及到學生的學習生活的方方面面：他們不僅了解每一名學生的學習成績，也了解學生的專業(yè)特長和興趣。在高校中，沒有任何一個人對學生的了解程度可以比得上從事學生思政工作的輔導員。通過課堂教學、通過學生的學習成績、通過各類科技競賽、通過各類獎學金項目、通過生涯規(guī)劃指導，學生思政工作者掌握了學生的學習情況和專業(yè)發(fā)展狀況?；趯W生的了解，在推動學生國際交流中，從事學生思政工作的輔導員可以幫助學生選擇適應其個性發(fā)展、專業(yè)特點的海外高校和項目，提高國際交流的成功率。

3 華中科技大學計算機學院學生工作在推動學生國際交流方面的具體工作

為了把學生思想政治工作融入大學生培養(yǎng)的全過程，華中科技大學計算機學院學生工作辦公室把推動學生國際交流作為一項非常重要的工作，為促進學生海外交流做了大量的工作。

計算機學院的學生輔導員具有一定專業(yè)背景，了解計算機學科發(fā)展。正是借助著這一專業(yè)優(yōu)勢，學生工作辦公室與學院的專業(yè)教師、科研團隊有著緊密的聯系。通過專業(yè)教師，學生工作辦公室聯系到了數個海外高校以及有關大學計算機專業(yè)的專家教授，并為合作項目做好了基本的規(guī)劃。

為了讓更多的學生了解這些交流項目，學生工作辦公室在學生中進行了廣泛的宣傳，召開宣講會，并邀請國外高校的領導、專家來校為我院學生介紹人才培養(yǎng)和招生情況。由于輔導員了解學生學習和專業(yè)發(fā)展情況，學生工作辦公室還在部分興趣濃厚、專業(yè)能力強的學生中進行有針對性的宣傳和選拔；對于學生的諸多疑問和困惑，學生工作辦公室對其進行一對一的咨詢與幫助，幫助學生打消顧慮，樹立信心。

近年來，計算機學院學生工作辦公室與海外二十余所大學建立了初步聯系，組織了若干個海外交流項目，推動了一大批學生進行國際交流。

4 計算機學院組織赴美專題交流項目簡介

為進一步深化本科生培養(yǎng)機制改革，促進本科生國際學術交流，拓展學生的國際視野，計算機學院學生工作組積極開展海外交流項目，并于2011年起連續(xù)3年組織了赴美專題交流項目。

在該交流項目中，我們組織部分優(yōu)秀本科生赴美國維恩州立大學開展課程學術交流，研聽了數據結構和操作系統(tǒng)課程的講授，并深入該校計算機系各實驗室、就計算機領域的圖形學，3D模擬與建模，人工智能，云計算，并行計算等方面的研究進行了深入的交流。

此外，在該項目中，為了讓學生接觸到最前沿的科技成果，我們還組織學生們參加了Super Computing大會，聆聽了部分學術報告，并參觀科技成果展示。該大會由ACM和IEEE計算機協會舉辦，是全世界計算機界最具影響力的學術交流和技術展覽。

作為該交流項目的一個重要內容，我們還組織學生訪問了微軟總部，聽取微軟研究院的高級研究員介紹了云計算、虛擬化以及物聯網技術的最新研究成果。

通過這次海外交流項目，計算機學院的學生有機會來到國外高校進行交流學習，并實地深入世界最先進的研究機構和企業(yè)，看到了計算機技術在高度發(fā)達和飛速發(fā)展的信息社會實際應用和廣闊前景，極大開拓了視野，極大地激發(fā)了學生在計算機領域學習、創(chuàng)新的熱情。

在該項目中，計算機學院學生工作辦公室負責項目的組織和學生的選拔，并借助了自身的學科專業(yè)優(yōu)勢，積極聯系維恩州立大學、Super Computing大會和微軟總部，為促進該項目發(fā)揮了重要的作用。

本文是中國高等教育學會學生工作研究分會2014年高校學生工作研究一般課題“中美學生事務工作差異與面向全球化的學生工作研究（LX2014Y161）”研究成果

注釋

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一、以人為本的新課標政治教學理念

以往的高中政治課程主要目標是傳授知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟三方面，重視學生知識與技能的培養(yǎng)和傳授，對于他們的情感態(tài)度價值觀不夠重視。隨著新課改的實施，對于學生的生存發(fā)展予以了高度重視，強調要對學生的生存能力進行良好的培養(yǎng)，也就是教育學生怎么學習、做事，怎么和他人共同生活。新課程不僅強調培養(yǎng)學生良好的知識能力，對于情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)更是非常重視，只有這樣，才能培養(yǎng)出全面的人才，可以面對真實的世界。新課改中，始終以學生的發(fā)展為主題，注重培養(yǎng)學生全面健康發(fā)展，改革的核心、最終目的以及歸宿全部是學生，因此，新課改的主要宗旨就是將以人為本作為理念。

二、以人為本思想在高中政治課堂教學中的應用

1.創(chuàng)設民主的課堂氣氛。思想政治課實質上就是重視學生思想的一門學科，教育者是培養(yǎng)學生良好思想的重要導師。當政治教育者站在課堂上時，其主要任務就是積極引導學生精神的形成，培養(yǎng)學生樹立科學的人生觀和價值觀。不過，由于思想與情感屬于一種抽象體并且很難把握，而身為獨立的個體，學生的思維方式與情感態(tài)度均與教育者不同，因此，筆者認為要想實現以人為本，就必須對每位學生予以尊重，尊重他們的性情以及愛好。在新課程中，民主平等的課堂氣氛是其核心理念。

2.要真正做到關心人。在高中思想政治教學中，關心人是其難點所在。關心人，就必須有科學合理的利益觀，始終以學生利益為出發(fā)點，對問題進行認真思考和觀察。在關心人上，強調教育者要做到以下兩點：首先是對學生的心態(tài)變化、情感起伏以及言行傾向加以關注，幫助學生、解決學生心中的疑惑，不然，將難以真正幫到學生，并且，最終關心的效果也不會很理想。學生學習過程中遇到困難、生活中存在苦惱、面臨家庭變故以及師生間、生生間人際關系上發(fā)生了摩擦，思想苦悶、經濟問題等都包含在關心的范疇中。其次是關心要從多層次與多角度入手，我們不但可以從物質上予以相應的關心，還可以從思想上予以排解，也可以從精神上予以鼓勵。

3.要真正做到激勵人。在高中思想政治教學中，核心部分就是激勵人。高中思想政治課堂教學以人為本，應不斷激勵學生，將其潛能與價值全面挖掘，從而激發(fā)出他們的學習創(chuàng)造力。另外，還要正確引導和鼓舞個人良好發(fā)展，以給學生個性持續(xù)健康的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境以及條件，學習討論和集體活動過程中，應要求學生展現自我個性、發(fā)展自我，增強學生的學習能力。這樣他們在未來生活中才能更好地實現自我價值。所以，教學過程中，我們應始終將以人為本作為現代高中思想政治教學的主要目標來抓。

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關鍵詞：高中；思想政治課；審美教育

1高中思想政治課的審美教育

早在我國古代就很重視藝術的感染作用，如春秋時期的孔子，他主張“文質彬彬，然后君子”，強調從外到內都要發(fā)展，才能符合“君子”的要求。而要達到“君子的人格”標準，就需要融入審美教育。再如近現代的，他在教育方針中明確了美育的地位，更全面地闡述了美育。思想政治課不僅是一門思想政治理論的德育學科，也是一門具有情感屬性的學科。思想政治教育在思想的指導下，逐漸把審美教育的內容融入其中。其最初的形式主要通過思想政治教學的藝術展現出來，這種側重于從方法論來美化思想政治教育的做法，以及美學的審美價值在思想政治教育中的應用，主要通過藝術的形式實現。思想政治課中的審美教育是在思想政治課的視野下豐富了審美教育的內涵，使思想政治課與審美教育相融合，也就是德育與美育的結合。換言之，思想政治課不是枯燥乏味的理論課，它也是富有情感的課程，應該有美的體驗，應該加入審美教育的思想。

2高中思想政治課的審美教育困境

在應試教育背景下，當前學校、社會和家長更多地關注高中學生的考試成績，一定程度上忽視了培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質教育。而審美教育作為素質教育中的重要組成部分，在這種社會背景和社會心理之下更容易被忽視。目前，在學校中并沒有獨立的審美教育課程，所謂的審美教育或者更多體現在教育教學的理念和規(guī)劃上，或者寄棲于一些學科、課程之中，而以高中學生的思想品德培育為宗旨的思想政治課教學之中，審美教育也往往只是一種構成要素，而不是教育教學理念，并與思想政治課教學相脫節(jié)。反思目前高中思想政治課教學效果不甚理想，不能滿足高中學生思想品德培育提升以及全面發(fā)展的需求，其中一個不可忽視的因素，就是思想政治課教學沒有真正和美育相結合。因此，在思想政治課教學中融入審美教育，已經成為一個具有重要價值的理論與實踐課題。

3高中思想政治課中審美教育的實現途徑

3.1提高教師的審美素養(yǎng)教師素質

在教師的綜合能力中占有重要作用，尤其是政治教師更要重視自己的素質，要在思想政治課教學中融入審美教育理念。這就要求思想政治課教師要提高自身的審美素養(yǎng)，只有自身的審美素養(yǎng)提高了，才能潛移默化地影響學生，使學生全面發(fā)展。教師的審美素養(yǎng)包括以下兩個方面：

3.1.1教師要具有內在美的品質

一個人的品質是個人綜合素養(yǎng)中的核心部分，對自己及他人的發(fā)展會產生巨大的影響。作為一名教師，具有教書育人的職能，其內在美的品質顯得尤為重要。

（1）高尚的道德品質。思想政治課中的審美教學要求教師要具有高尚的思想品德素質，這樣才能提高教學效果。作為一名思想政治課教師，必須堅持正確的政治方向，具有政治判斷力。教師要注意自己平時的言行，要具有高水準的道德品質，從而可以潛移默化地影響學生。在日常生活中運用哲學，通過事物的現象看到本質，進而教導學生做一個明辨事理的人。

（2）專業(yè)的教學能力。作為一名教師，專業(yè)的教學能力是核心。只有具備專業(yè)的教學能力，才能輕松駕馭教材，區(qū)分教學重難點，明確教學目的。只有具備過硬的教學能力，才能把審美教育融入到思想政治課中。首先，教師要對思想政治學科有足夠的熱情，要有敬業(yè)精神。只有擁有飽滿的熱情才會更加出色地備課及授課，才會積極地在思想政治課中加入審美教育，使得學生能夠自主地去追尋真、善、美。其次，教師要具有系統(tǒng)的思想政治學科知識，這是進行思想政治課教學的基礎條件，也是進行思想政治課審美教學的必然要求。只有具備了專業(yè)的學科知識，才能對思想政治課程標準有更加深刻的理解，才能因材施教，使學生得到更好的發(fā)展。作為一名教師，不僅要掌握所教學科的知識，還要具有豐富的教育理論基礎知識。只有具備專業(yè)的教育基礎知識，才能更好地指導學生掌握科學的學習方法、解決學生的各種問題。此外，教師還要不斷拓寬自己的知識面，豐富自己的內心世界。

（3）崇高的審美意識。教師只有自身具有崇高的審美意識，才能在思想政治課教學中發(fā)現美的存在，才能在教學中融入審美教育，才會讓學生有更好的審美體驗。這樣會激發(fā)學生的審美意識，會更好地實現教學目標。提高自身審美意識的前提是教師具備美學的相關知識，這樣才能不斷提升自身的審美修養(yǎng)，進而與思想政治課教學相結合，實現審美教學目標。

3.1.2教師要提升外在美的形象

要在思想政治課教學中融入審美教育，教師不僅要有美的內在品質，還要有美的外在形象。美的外在形象主要包括教師的教態(tài)美和語言美。

（1）教態(tài)美。教態(tài)是教師呈現給學生最直觀的第一印象，教師具有美感的教態(tài)，可以使學生得到視覺上的美感。這種“潤物細無聲”的感官刺激會讓學生更主動地接受審美教育，會使學生有美的享受。教師的外表其實是其品德修養(yǎng)、人格氣質、思維特質、審美情趣等多方面的外在體現。教師可以根據不同的教學內容，適當選擇服飾和教態(tài)，讓其更加貼合教學內容。

（2）語言美。語言是教師特色風格形成的基礎，教師的語言美對其教學風格的形成具有重大作用。要想在思想政治課教學中融入審美教育，教師的語言美是不可或缺的。首先，要求教師的語言要嚴謹。思想政治課是一門理論性較強的學科，需要教師要注意自己語言的科學性、嚴謹性。其次，教師的語言要具有啟發(fā)性。在理論性較強的思想政治課學科中融入審美教育，要逐層啟發(fā)學生，要調動學生的學習積極性，逐漸培養(yǎng)學生的審美意識。最后，教師的語言要生動活潑。思想政治課本身理論性較強，比較枯燥，這時候就體現出教師語言美的重要性。優(yōu)秀的思想政治課，不是枯燥的理論知識講解，而是要讓學生有愉悅的審美體驗。在教學過程中，教師可以結合教學內容，引入讓學生喜聞樂見的相關的神話傳說、經典故事、古詩詞等，來吸引學生的注意力。

3.2培養(yǎng)學生的審美能力

優(yōu)秀的思想政治課單單憑借教師一個人的力量是不夠的，還需要學生具備相應的審美能力。只有教師和學生共同努力，才能建構優(yōu)秀的思想政治課堂，才能使師生雙方都得到更好的審美感受。從而培養(yǎng)學生感受美、發(fā)現美和創(chuàng)造美的能力。

3.2.1發(fā)掘學生感受美的能力

發(fā)掘學生感受美的能力是培養(yǎng)學生審美能力的基礎，也是在思想政治課教學中注入審美元素的重要途徑。這樣有助于提升學生感受美的能力，有助于教學目的的實現。學生應該對美的事物有強烈而敏銳的感受力，不斷獲得豐富的美感享受。這樣有助于思想政治課的審美教學順利進行，學生可以更加主動而積極地配合老師，增強學生的情感體驗。例如在《經濟生活》第三課中講到消費的相關知識，里面展示了購物場景，這可以引導學生體驗生活的哲學美，感受社會主義制度的優(yōu)越性，增強民族榮譽感，進而培養(yǎng)學生的愛國情懷。這樣可以提高學生對社會美和國家美的感受力，進而可以發(fā)現美、創(chuàng)造美。

3.2.2培養(yǎng)學生發(fā)現美的能力

在感受美的基礎上，我們還要有發(fā)現美的能力。生活中處處都有美的存在，這就要求我們要有一雙可以發(fā)現美的眼睛和發(fā)現美的心。現今社會不主張培養(yǎng)“死讀書”的高分學生，而是要求學生全面發(fā)展。高中生的主要生活場所是學校，但并不乏美的事物。在學校中有人文建筑、花草樹木、一些品德高尚的學生與老師等等，這些美的事物等待學生去發(fā)現。這就要求教師在思想政治課堂中引導學生去發(fā)現這些美的元素，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現美的能力。

3.2.3提高學生創(chuàng)造美的能力

所謂創(chuàng)造美的能力，即在感受美和發(fā)現美的前提下，通過一定的審美活動，通過美的現象看到美的本質，最終通過這個本質的有關規(guī)律來創(chuàng)造美。感受美和發(fā)現美是提升審美能力的必經之路，是在思想政治課教學中進行審美教育的基礎和前提。我們在思想政治課教學中強調審美教育是重視學生的全面發(fā)展，因而感受美和發(fā)現美不是目的，最終目的是要提高學生創(chuàng)造美的能力。

4高中思想政治課中審美教育的意義

4.1理論意義

從性質上來說，思想政治教育和審美教育分別屬于德育和美育。從范疇上看，思想政治教育與審美教育在精神內涵上是相通的，都是素質教育的重要組成部分。在哲學的視角下對德育與美育進行審視，可以為中學素質教育研究提供一個新的理論視角，豐富了中學教育理論，有助于推動中學各學科的發(fā)展。

4.2現實意義

審美視野下的思想政治教育研究，提出的高中思想政治課中審美教育的實現途徑，期望能夠對教育工作者提供一定的參考借鑒，進而使教師更有效地幫助學生樹立正確的審美理念，培養(yǎng)健康的審美趣味和審美理想，提高他們感受美、發(fā)現美和創(chuàng)造美的能力，從而使他們樹立積極向上的人生態(tài)度。

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