導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇談?wù)剬?duì)低碳生活的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

XX年4月22日，是第41個(gè)“世界地球日”。各地國(guó)土資源部門(mén)都以“珍惜地球資源、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、倡導(dǎo)低碳生活”為主題，舉辦了形式多樣的宣傳和紀(jì)念活動(dòng)，使熱愛(ài)地球、珍惜資源的意識(shí)深入人心。

江蘇省國(guó)土資源廳在南京地質(zhì)博物館舉辦紀(jì)念第41個(gè)“世界地球日”報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)南京大學(xué)博士生導(dǎo)師黃賢金教授等專家學(xué)者分別就發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、地?zé)豳Y源開(kāi)發(fā)利用作專題報(bào)告。此外，該廳在廳門(mén)戶網(wǎng)站開(kāi)設(shè)“世界地球日”專題欄目，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家作“在線訪談”;組織中小學(xué)生參觀地質(zhì)博物館新館，開(kāi)展地學(xué)科普知識(shí)教育;編輯《江蘇地學(xué)科普?qǐng)鲳^集錦》，收集有關(guān)地學(xué)活動(dòng)圖片及江蘇地學(xué)名人等相關(guān)資料;號(hào)召?gòu)d干部職工在“世界地球日”期間“少開(kāi)一天車，少用一度電，節(jié)約一滴水”，積極倡導(dǎo)低碳生活。

浙江省湖州市“節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、做保護(hù)地球小主人”活動(dòng)組委會(huì)在長(zhǎng)興縣第二小學(xué)舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的紀(jì)念第41個(gè)“世界地球日”活動(dòng)。少先隊(duì)員們從小關(guān)注生態(tài)環(huán)保、自覺(jué)踐行低碳生活方式的行動(dòng)，贏來(lái)人們的陣陣掌聲?；顒?dòng)中，少先隊(duì)員們積極響應(yīng)市活動(dòng)組委會(huì)發(fā)出的倡議，開(kāi)展了“低碳生活小當(dāng)家”系列實(shí)踐活動(dòng)，以孩子的視角審視地球、審視環(huán)境、審視生活，通過(guò)小眼睛大發(fā)現(xiàn)、小嘴巴大道理、小手腳大行動(dòng)、小腦袋大創(chuàng)意等形式闡述了他們心中的“低碳生活方式”，突出體現(xiàn)了今年“世界地球日”的主題。

湖北省荊州市國(guó)土資源局在中心城區(qū)設(shè)立宣傳咨詢臺(tái)，制作展板和橫幅標(biāo)語(yǔ)，發(fā)放宣傳材料3000余份，并安排有關(guān)專家接受群眾咨詢。各縣市局也成立了地球日宣傳小分隊(duì)，深入各機(jī)關(guān)、工礦企業(yè)、中小學(xué)校和居民小區(qū)進(jìn)行宣傳，并在當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)、廣播電臺(tái)、報(bào)社、國(guó)土局門(mén)戶網(wǎng)站等媒體上開(kāi)展全方位的宣傳活動(dòng)。

河南省沁陽(yáng)市國(guó)土資源局緊緊圍繞 “珍惜地球資源、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、倡導(dǎo)低碳生活”主題，在該市第八中學(xué)和第十一中學(xué)舉辦“談?wù)?/a>你身邊的低碳生活”演講比賽、主題班會(huì)和專題講座。此舉既帶動(dòng)了廣大青少年的積極性和參與性，又提高了大家對(duì)節(jié)約能源和低碳生活的認(rèn)識(shí)，受到了廣大師生的好評(píng)

篇2

【關(guān)鍵詞】 低碳理念 滲透 電工

進(jìn)入2010年來(lái)新疆的低溫暴雪、云南的高溫干旱、北方的沙塵暴、以及近期南方的極端降水……，極端天氣頻繁發(fā)作，危害越發(fā)嚴(yán)重。究其原因人類負(fù)有不可推卸的責(zé)任，由于碳基燃料消耗過(guò)大而造成的全球氣候變暖―――極端天氣只是能源消耗問(wèn)題的一個(gè)折射而已。2009年末，在丹麥?zhǔn)锥几绫竟匍_(kāi)的全球氣候變化大會(huì)讓“低碳”一詞席卷全國(guó)，一時(shí)間低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活、低碳住宅等名詞不絕于耳，節(jié)能減排成為時(shí)尚生活方式的新標(biāo)簽。中科院一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國(guó)是全世界自然資源浪費(fèi)較嚴(yán)重的國(guó)家之一，在59個(gè)接受調(diào)查的國(guó)家中排名第56位。據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)的能源利用效率僅為美國(guó)的26.9%，日本的11.5%。因此，推進(jìn)節(jié)能減排，可謂迫在眉睫。電工課程主要是研究電磁場(chǎng)客觀規(guī)律及其應(yīng)用，教學(xué)中的理論和方法所形成的工程技術(shù)稱為電工技術(shù)基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)電工技術(shù)可以簡(jiǎn)單分為“產(chǎn)”和“用”兩個(gè)方面。前者主要是發(fā)、輸、變、配、用電的技術(shù)及其相關(guān)設(shè)備制造技術(shù)，它是研究其它形式的能與轉(zhuǎn)化為電能的科學(xué)技術(shù)；后者主要是電子及部分電氣技術(shù)，它是研究電能轉(zhuǎn)換為其它形式能的科學(xué)技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,產(chǎn)電和用電兩方面在過(guò)去幾十年都發(fā)生了巨大的變化,并將繼續(xù)隨著生產(chǎn)和生活的需要而改變。如何在電工教學(xué)過(guò)程中實(shí)施低碳理念的滲透，本人認(rèn)為只有結(jié)合電工學(xué)科的特點(diǎn)，有的放矢地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行低碳理念的滲透，才能取得良好的效果。下面試結(jié)合《電工基礎(chǔ)》談?wù)勗诮虒W(xué)中進(jìn)行低碳理念的滲透。

1學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)較之普通高中則有所不同，起點(diǎn)參差不齊，在目前普高熱的情形下，生源素質(zhì)還有逐年下降的趨勢(shì)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)讀職校抱有成見(jiàn)，認(rèn)為如果要認(rèn)真學(xué)習(xí)就不來(lái)職校而是去讀普高了，因此整天在混日子，學(xué)習(xí)懶散，上課注意力分散，作業(yè)經(jīng)常遲交甚至不交，考試期間沒(méi)有緊張感，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞無(wú)所謂等；部分學(xué)生思想行為方面存在一定的缺陷，不善于合作，有時(shí)盲目沖動(dòng)，同學(xué)之間好打架等；部分學(xué)生紀(jì)律上放縱自己，常有曠課、吸煙、酗酒、早戀、泡網(wǎng)吧等。然而他們的主流應(yīng)該說(shuō)還是好的，朝氣蓬勃、可塑性強(qiáng)，對(duì)于新知識(shí)、新理念接受較快。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀在教學(xué)過(guò)程中滲透低碳理念時(shí)教案設(shè)計(jì)就要設(shè)身處地，力圖在思想上、行為習(xí)慣上雕塑他們，使他們真正關(guān)心環(huán)境、關(guān)注節(jié)能減排。

2深入挖掘、研究教材中的低碳理念

《電工基礎(chǔ)》教材中的節(jié)能減排理念，顯性的或隱性的都比較多，因此在各章節(jié)教學(xué)前要深入挖掘教材中的低碳理念，在此基礎(chǔ)上把它們分類、歸納，進(jìn)行再加工，以形成一定的低碳滲透要點(diǎn)。如對(duì)電的認(rèn)識(shí)，電能可以從水能、熱能、原子能、化學(xué)能及光能等轉(zhuǎn)換而來(lái)，這些能當(dāng)中哪些是綠色能源；哪些是不可再生能源；哪些能源使用時(shí)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響等等方面讓學(xué)生對(duì)清潔可再生能源有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。同樣在講述電能轉(zhuǎn)換為所需要的其他能量形態(tài)，如電動(dòng)機(jī)將電能轉(zhuǎn)換為機(jī)械能，電爐將電能轉(zhuǎn)換為熱能，電燈將電能轉(zhuǎn)換為光能，揚(yáng)聲器將電能轉(zhuǎn)換為聲能等等，在將電能轉(zhuǎn)換為其它形式的能時(shí)如何降低電能損耗提高利用率，如遠(yuǎn)距離輸電為什么采用高壓送電；交流電路中給感性負(fù)載并聯(lián)適當(dāng)容量的電容器以提高電路的功率因數(shù)等等這些節(jié)能措施講解讓學(xué)生了解一些節(jié)能措施，通過(guò)挖掘出這些分散的低碳案例以后，遵循由淺入深的順序，再形成一定的系列，就為《電工基礎(chǔ)》教學(xué)滲透低碳理念提供了較為有利的條件。

3聯(lián)系日常生活滲透低碳理念

在《電工基礎(chǔ)》的日常教學(xué)中，教師要著眼于《電工基礎(chǔ)》的實(shí)用性，既要講授理論知識(shí)，又要能夠聯(lián)系實(shí)際生活中的事例，利用課上的理論指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活中如何節(jié)能減排。例如：空調(diào)啟動(dòng)瞬間電流較大，頻繁開(kāi)關(guān)相當(dāng)費(fèi)電，且易損壞壓縮機(jī)，因此空調(diào)使用時(shí)不要頻繁開(kāi)機(jī)以節(jié)約用電；同時(shí)開(kāi)空調(diào)時(shí)將電風(fēng)扇放在空調(diào)室內(nèi)機(jī)下方，利用風(fēng)扇風(fēng)力提高制冷效果；晚上可以不用整夜開(kāi)空調(diào)，將空調(diào)設(shè)置在除濕模式工作，此時(shí)即使室溫稍高也能令人感覺(jué)涼爽，且比制冷模式省電。再例如洗衣機(jī)在同樣長(zhǎng)的洗滌時(shí)間里，弱檔工作時(shí)電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)次數(shù)較多而強(qiáng)檔時(shí)啟動(dòng)次數(shù)較少，使用強(qiáng)檔其實(shí)比弱檔省電，且可延長(zhǎng)洗衣機(jī)的壽命，按轉(zhuǎn)速1680轉(zhuǎn)/分（只適用渦輪式）脫水1分鐘后，脫水率可達(dá)55%，超過(guò)3分鐘脫水率不會(huì)再有較大幅度上升，再延長(zhǎng)脫水時(shí)間則意義不大。冰箱里的東西亂七八糟的放著，影響冰箱散熱時(shí)的冷氣流動(dòng)浪費(fèi)電，如果將里面的東西按分類去整理，控制在一定的數(shù)量范圍內(nèi)，冰箱變得又干凈又整潔利于冷氣循環(huán)；等待冷凍的食物，可以從冷凍室移到冷藏室解凍，這樣可以同時(shí)釋放一些冷氣給冷藏室從而達(dá)到省電的目的。手機(jī)電池充滿電后繼續(xù)插在插座上仍然會(huì)損耗電能，存在著二氧化碳排放，只要充電完成就應(yīng)該將電池立刻取下這就是一個(gè)減排行為。讓學(xué)生了解二氧化碳并非只有汽車尾氣、煤炭燃燒這些會(huì)排放，生活中處處都有微弱的“碳”在侵害著我們大家的生活和地球。教師要根據(jù)已事先設(shè)計(jì)好相關(guān)低碳理念的教案要求，用心在每一堂課滲透與課堂知識(shí)相關(guān)的低碳理念，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能減排的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境不僅僅是愛(ài)護(hù)自然環(huán)境，這樣使學(xué)生潛移默化地長(zhǎng)期受到教育的影響，形成良好的低碳生活的習(xí)慣。

4通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較，滲透低碳意識(shí)

在講解《電工基礎(chǔ)》時(shí)，要重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄冎械拇蟛糠秩藢?huì)直接走到生產(chǎn)一線，如果條件允許，應(yīng)多安排一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)一方面加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的一些數(shù)據(jù)比較讓學(xué)生能夠切身體驗(yàn)到節(jié)能的重大意義，和現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些巨大浪費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生在今后的工作生活中加強(qiáng)節(jié)能措施的應(yīng)用和節(jié)能手段的創(chuàng)新。在講授燈泡的功率時(shí)我通過(guò)比較普通白熾燈和節(jié)能燈實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：普通的白熾燈光效每瓦10流明左右，壽命大約在2000小時(shí)左右，它的工作原理是：當(dāng)燈接入電路中，電流流過(guò)燈絲，電流的熱效應(yīng)使白熾燈發(fā)出連續(xù)的可見(jiàn)光和紅外線，發(fā)光時(shí)燈絲的溫度在200攝氏度左右，由于工作時(shí)的燈絲溫度很高，大部分的能量以紅外輻射的形式浪費(fèi)掉了；節(jié)能燈一般來(lái)說(shuō)在同樣光通量的情況之下，一盞節(jié)能燈比白熾燈節(jié)能80%，平均壽命延長(zhǎng)6～8倍，熱輻射僅為20%。非嚴(yán)格的情況下，一盞5瓦的節(jié)能燈光照可視為等于25瓦的白熾燈，7瓦的節(jié)能燈光照約等于40瓦的白熾燈，9瓦的約等于60瓦的。學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)的比較感覺(jué)到回去以后應(yīng)該將自家的白熾燈換成節(jié)能燈，同時(shí)告知學(xué)生經(jīng)過(guò)將二十多年的發(fā)展，我國(guó)的節(jié)能燈產(chǎn)品制造技術(shù)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步與提高，很多產(chǎn)品已經(jīng)接近或達(dá)到國(guó)外的先進(jìn)水平，質(zhì)優(yōu)價(jià)廉，它的推廣應(yīng)用不會(huì)增加額外的開(kāi)支而且還減排。

古語(yǔ)云：“不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江河。”相信通過(guò)平時(shí)低碳理念的滲透，逐步讓學(xué)生把節(jié)能減排當(dāng)成一種習(xí)慣，讓他們?cè)诮窈蟮墓ぷ魃钪型茝V節(jié)能措施，創(chuàng)新節(jié)能方法，倡導(dǎo)低碳生活，相信不久的將來(lái)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與生態(tài)環(huán)境持續(xù)、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定的發(fā)展就像人們所期望的那樣。

參考文獻(xiàn)

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:19~21

3陳奕介.當(dāng)代教師的榮辱觀，2007.5

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；綠色教育；途徑

目前，在幼兒園教學(xué)中全面實(shí)施幼兒綠色教育已經(jīng)是一個(gè)全球性的課題，正受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。孩子是未來(lái)的主人，對(duì)他們進(jìn)行綠色教育，意義重大而深遠(yuǎn)，將直接關(guān)系到我們的“今天”和“明天”能否擁有真正的綠色家園。幼兒園是幼兒環(huán)保啟蒙教育的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)以幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，充分利用特有的環(huán)境資源和條件，不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。那么，作為農(nóng)村幼兒園怎樣進(jìn)行環(huán)保教育呢？適合農(nóng)村幼兒園開(kāi)展綠色教育的途徑有哪些呢？筆者作為一位有著十多年一線工作經(jīng)驗(yàn)的老師，進(jìn)行了以下探索：

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是對(duì)幼兒進(jìn)行綠色教育的基礎(chǔ)。我們隨季節(jié)變化、幼兒發(fā)展及教育目標(biāo)的變化而調(diào)整環(huán)創(chuàng)，增強(qiáng)了幼兒、家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行綠色教育。

（1）在園內(nèi)公共區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，注重生態(tài)、文明，給孩子一個(gè)和諧、安全的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中利用農(nóng)村物品（如竹子、稻草、竹類、玉米、豆類等）、生活中可利用的廢舊物品進(jìn)行環(huán)境布置，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)、生生互動(dòng)、幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行綠色教育。

二、活動(dòng)引領(lǐng)

（1）生活活動(dòng)中滲透。幼兒飯前便后入廁、洗手等環(huán)節(jié)教育幼兒節(jié)約用水，創(chuàng)編了有趣的節(jié)約用水兒歌；就餐時(shí)教育幼兒進(jìn)行“光盤(pán)行動(dòng)”，不浪費(fèi)糧食；進(jìn)出活動(dòng)室隨手關(guān)燈、關(guān)電器，教育幼兒節(jié)約能源；

（2）集中教育活動(dòng)中強(qiáng)化。讓幼兒了解植物生長(zhǎng)、低碳生活等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的綠色意識(shí)。如：通過(guò)社會(huì)活動(dòng)《保護(hù)水資源》、語(yǔ)言活動(dòng)《小花的空氣》、《天的壞脾氣》讓幼兒了解怎樣節(jié)約能源、低碳生活、保護(hù)我們生活的環(huán)境，讓天更藍(lán)，讓水更清，讓山更綠，讓空氣更加清新；語(yǔ)言活動(dòng)《竹筍娃娃》、社會(huì)活動(dòng)《胡豆的秘密》、美術(shù)活動(dòng)《有趣的種子》《漂亮的印章畫(huà)》讓幼兒了解了我們身邊的農(nóng)作物以及它們的生長(zhǎng)過(guò)程和特點(diǎn)、用途等，懂得人與環(huán)境的和諧共處，保護(hù)自然與我們的生活息息相關(guān)，讓我們的生活更加健康、安全、美好。

三、游戲與戶外活動(dòng)中拓展教育資源

（1）游戲活動(dòng)充分利舊。師生一起收集能再次利用的廢舊物品，如舊掛歷、月餅盒、易拉罐等，充分利用廢舊物品制作教具學(xué)具，利用這些教玩具開(kāi)展游戲和戶外活動(dòng)。如早操活動(dòng)中利用收集的飲料瓶作為器械，編排了有趣的器械操；使用廢舊品制作的器械開(kāi)展春、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)和親子活動(dòng)。

（2）文明環(huán)保從我做起。室內(nèi)外游戲活動(dòng)時(shí)教育幼兒不亂扔垃圾，亂吐口痰，愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生；愛(ài)護(hù)室內(nèi)外花草，不亂摘亂踩，給植物澆水，給種植園地的蔬菜除草等。通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)，初步養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。

篇4

關(guān)鍵詞：環(huán)境意識(shí)；教材；爭(zhēng)議性問(wèn)題；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0104

當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展已成為許多國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)，人們生活在環(huán)境之中對(duì)周圍環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生負(fù)有不可推卸的責(zé)任。環(huán)境問(wèn)題已成為備受人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，環(huán)境的日益惡化，已對(duì)整個(gè)人類的生存和發(fā)展敲響了警鐘，增強(qiáng)全民環(huán)境保護(hù)意識(shí)已經(jīng)成為刻不容緩的大事。環(huán)境教育已成為了學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)日益重要的領(lǐng)域。身為教育工作者，應(yīng)利用自己的學(xué)科特點(diǎn)，努力推進(jìn)環(huán)境教育，在培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才中發(fā)揮自己學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。下面，筆者試從初中地理教學(xué)的角度談?wù)劦乩韺W(xué)科滲透環(huán)境教育的途徑和方法。

一、充分挖掘現(xiàn)行地理教材中能夠進(jìn)行環(huán)保教育的內(nèi)容

現(xiàn)行初中地理教材，尤其是在課程改革后，不但在各章節(jié)中突出人地關(guān)系，進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)環(huán)境觀，而且有的章節(jié)把環(huán)境保護(hù)單列，特別強(qiáng)調(diào)“地球是人類之家，大自然是同我們生死相依的朋友。我們既要合理利用自然資源，以滿足人類社會(huì)生產(chǎn)和生活的需要，又要很好地愛(ài)惜它、保護(hù)它、使它不受損害，永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，同人類和諧發(fā)展”。教師應(yīng)充分挖掘教材和鉆研教材中的環(huán)保教育因素，在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地滲透環(huán)境科學(xué)知識(shí)以及環(huán)境道德教育。如在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”時(shí)，可充分利用課本中“熱帶雨林地區(qū)原始的遷移農(nóng)業(yè)”漫畫(huà)，讓學(xué)生分析這種農(nóng)業(yè)方式對(duì)熱帶雨林的影響。并聯(lián)系由于開(kāi)發(fā)不當(dāng)和保護(hù)不利，熱帶雨林面積正以驚人的速度減少，以致動(dòng)植物資源遭到破壞，造成水土流失、旱災(zāi)、土地荒漠化等一系列環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)保護(hù)熱帶雨林的看法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代，幫助學(xué)生樹(shù)立人、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)相互統(tǒng)一協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的觀念。

值得一提的是，我們?cè)诎l(fā)掘教材中能開(kāi)展環(huán)保教育內(nèi)容的時(shí)候要善于從生活中尋找合適的切入點(diǎn)。例如，在講“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生例舉走進(jìn)低碳生活，做一個(gè)“低碳達(dá)人”的具體行動(dòng)。學(xué)生的答案可謂“百花齊放”。而就在學(xué)生發(fā)言之際，筆者察覺(jué)到學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)僅僅停留在口頭上，在實(shí)際生活中卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有做到。因此，筆者突破原定預(yù)設(shè)，順手從講臺(tái)旁拿出學(xué)生喝剩的半瓶礦泉水，機(jī)智地將問(wèn)題拋給學(xué)生：“我們不能只做語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子呀。也許有人認(rèn)為這是個(gè)人的私事，那么如何處理這喝剩的半瓶礦泉水，僅僅是我們個(gè)人的私事嗎？”本來(lái)這是一個(gè)很生活化的問(wèn)題，也是人們習(xí)以為常的做法，經(jīng)過(guò)筆者的精心捕捉，用“僅僅”提醒學(xué)生注意思考的方向，卻一下抓住了學(xué)生的“眼球”。正是通過(guò)筆者的精心引領(lǐng)，學(xué)生跳出了常規(guī)思維的束縛，運(yùn)用逆向思維克服了簡(jiǎn)單的肯定或否定，進(jìn)而明白了這是我們個(gè)人的私事，但又不完全是個(gè)人私事的原因。接著我又將學(xué)生的注意力引向了一個(gè)“特殊群體”，講了著名影星成龍的故事。成龍為了避免與別人的礦泉水瓶搞混，造成浪費(fèi)，他總是在自己的瓶上簽上名字，直到喝完。請(qǐng)問(wèn)像成龍這樣的著名影星有必要如此節(jié)約嗎？并說(shuō)明理由。正是通過(guò)成龍這一公眾人物的事跡再次引導(dǎo)學(xué)生由正向思維向逆向思維、求異辯證思維發(fā)展，促使學(xué)生突破常規(guī)，從新的角度去挖掘、去理解。這樣，學(xué)生會(huì)越學(xué)越有靈氣，思想境界也能逐步得以升華，課堂問(wèn)題的有效生成也會(huì)水到渠成。

二、通過(guò)設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn)題開(kāi)展討論，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

世界上的事物是復(fù)雜的，許多事物的存在既對(duì)人類的發(fā)展有益，也可能對(duì)人類有潛在的危害?？茖W(xué)技術(shù)是面雙刃劍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)是非常重要的。環(huán)境問(wèn)題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區(qū)，不同的時(shí)期有不同存在的形式；不同階層的人對(duì)同一環(huán)境問(wèn)題也會(huì)有不同的看法，因此，在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行多方面的討論，讓他們通過(guò)內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問(wèn)題，提高自身的環(huán)保意識(shí)。如在教授《日本》一節(jié)時(shí)，正發(fā)生了東京大地震引起海嘯和核泄漏。于是我就設(shè)計(jì)了“要不要發(fā)展核電”這一爭(zhēng)議性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題焦點(diǎn)之一，有些學(xué)生認(rèn)為核能是一種清潔、廉價(jià)、能量密集、地區(qū)適應(yīng)性強(qiáng)、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應(yīng)積極發(fā)展核電站；另外一些學(xué)生則認(rèn)為前蘇聯(lián)切爾諾貝利災(zāi)難性的核事故和日本核泄漏事故的發(fā)生，提醒著人們不能忽視來(lái)自具有很高放射性的核廢料的威脅，應(yīng)削減或停止核電發(fā)展計(jì)劃。學(xué)生看問(wèn)題的角度不同，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)核電不同的看法。通過(guò)激烈的爭(zhēng)論，其意義遠(yuǎn)不止是讓學(xué)生知道應(yīng)該不應(yīng)該發(fā)展核電站這個(gè)問(wèn)題。

又如：講“可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)，筆者曾設(shè)計(jì)了“武漢市大力發(fā)展私家車還是公共汽車”這一爭(zhēng)議性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織討論。汽車是現(xiàn)代城市文明的標(biāo)志，而且多個(gè)世界著名品牌的汽車企業(yè)與武漢有密切合作，東風(fēng)等多家公司是武漢的納稅大戶。所以有些學(xué)生認(rèn)為大力發(fā)展私家車就是支持政府發(fā)展汽車的政策。而且在發(fā)展汽車制造和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，還能創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。而公共汽車上的人太多，空氣不新鮮，不利于健康，應(yīng)積極發(fā)展私家車，尤其是小排量汽車；另外一些學(xué)生則認(rèn)為大力發(fā)展私家車需要拓寬路面，修建停車場(chǎng)，需要大量資金，有些小汽車隨處停放易造成交通擁堵，而且排放尾氣多，環(huán)境污染嚴(yán)重。學(xué)生看問(wèn)題的角度不同，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)大力發(fā)展私家車有不同的看法。通過(guò)激烈的爭(zhēng)論，其意義遠(yuǎn)不止是讓學(xué)生知道應(yīng)該不應(yīng)該大力發(fā)展私家車。

三、充分利用各種實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識(shí)

環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)。如果沒(méi)有接觸過(guò)協(xié)調(diào)環(huán)境關(guān)系有關(guān)的活動(dòng)，那么，熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境只能是一句空話，所以，在地理教學(xué)中必須十分重視理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)環(huán)保教育。

1. 把地理知識(shí)與周圍看得見(jiàn)、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習(xí)“災(zāi)害性的天氣”一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生收集近期幾次臺(tái)風(fēng)的報(bào)道資料，根據(jù)課本的原理自己分析臺(tái)風(fēng)這種災(zāi)害性天氣的形成，知道這些由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題；再介紹發(fā)生在1998年7、8月份長(zhǎng)江全流域的特大洪水及近年來(lái)在北京等北方城市的發(fā)生的沙塵暴天氣，使大量農(nóng)田被毀、房屋倒塌，這些典型的環(huán)境破壞造成環(huán)境問(wèn)題的例子。這樣，學(xué)生不僅掌握了環(huán)境知識(shí)，培養(yǎng)了環(huán)境意識(shí)，還增強(qiáng)了參與意識(shí)和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。

2. 充分利用好社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生到長(zhǎng)江邊去實(shí)地參觀考察，當(dāng)同學(xué)們看到曾經(jīng)清澈的江水不但變得渾黃，而且近岸的江水中還漂浮著各種垃圾，沿江的某些單位甚至將未經(jīng)處理的污水直接排入江中。大家紛紛感嘆長(zhǎng)江的水質(zhì)已經(jīng)變壞，難怪現(xiàn)在的自來(lái)水消毒劑的味道越來(lái)越重。在此基礎(chǔ)上，筆者很自然地提出了“城市分布在河流附近的利弊”這一問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到城市規(guī)劃發(fā)展過(guò)程中應(yīng)考慮諸多自然環(huán)境因素，真正做到“人地協(xié)調(diào)”。而正是意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題實(shí)際就在我們身邊，才知道了保護(hù)環(huán)境刻不容緩。所以，學(xué)生回到學(xué)校后都紛紛搞起環(huán)保小墻報(bào)，撰寫(xiě)環(huán)保小論文等活動(dòng)來(lái)宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性和緊迫性。并且大部分同學(xué)都由此而自覺(jué)地從小事做起，節(jié)約用水用電，不隨便丟垃圾，不隨便使用一次性碗筷杯、塑料袋，垃圾分類，班級(jí)成立環(huán)保小組等，收到的效果是我們?cè)谡n堂上僅僅靠講授是無(wú)法達(dá)到的。

3. 在節(jié)日活動(dòng)中豐富環(huán)保知識(shí)。節(jié)日是師生生活的一部分，是開(kāi)展環(huán)境教育的良好契機(jī)。我們結(jié)合每年的3月12日植樹(shù)節(jié)、3月21日世界森林日、3月22日世界水日、4月7日世界衛(wèi)生日、4月22日世界地球日、6月5日世界環(huán)境日、5月31日世界無(wú)煙日等紀(jì)念日，采用觀看錄像、開(kāi)展講座、展覽圖片等形式，圍繞紀(jì)念日主題開(kāi)展相應(yīng)的環(huán)境教育和環(huán)保宣傳活動(dòng)。向?qū)W生介紹我國(guó)的環(huán)境狀況，警示他們保護(hù)環(huán)境。例如，通過(guò)“植樹(shù)節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生了解樹(shù)木與氣候的關(guān)系，亂砍亂伐對(duì)人類造成的危害，讓學(xué)生意識(shí)到樹(shù)木對(duì)人類的重要性，懂得保護(hù)自然就是保護(hù)人類的道理；在“世界地球日”活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)“地球是我家”的主題系列教育活動(dòng)；在“人類只有一個(gè)地球”的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀，認(rèn)識(shí)海洋、河流、山脈、平原、城市等標(biāo)志；在“地球母親生病了”的活動(dòng)中，組織學(xué)生討論“地球母親為什么會(huì)‘生病’”“人類該怎么辦”等。通過(guò)層層深入的主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生理解人和環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)環(huán)境的態(tài)度和行為。

4. 充分利用現(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)校本教材。筆者所在學(xué)校是市、區(qū)政府和教育主管部門(mén)重點(diǎn)扶植的學(xué)校，因此，在學(xué)校建設(shè)和資源配置上有一些優(yōu)勢(shì)。如：在校園中率先安裝使用了雨水收集回收利用系統(tǒng)和食堂餐廚垃圾回收處理系統(tǒng)，并在校園內(nèi)普及太陽(yáng)能照明裝置。這些新設(shè)備和新技術(shù)的應(yīng)用自然而然就成為了我環(huán)保教育的活教材。

篇5

幼兒園的新《綱要》中明確指出：在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)幼兒初步關(guān)心周圍環(huán)境，珍惜自然資源，愛(ài)護(hù)自然界生物的環(huán)保意識(shí)和行為。因此，環(huán)境保護(hù)教育必須從幼兒抓起。

“環(huán)境保護(hù)教育”對(duì)一些大城市的幼兒園來(lái)說(shuō)早已不是新的課題，也取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。我園地處偏僻的小縣城，如何在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育？如何從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育呢？下面，是我對(duì)農(nóng)村幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育的幾點(diǎn)思考：

一、農(nóng)村幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育的目標(biāo)

幼兒園環(huán)境保護(hù)教育的目標(biāo)必須根據(jù)幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)結(jié)合實(shí)際來(lái)制定。培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)境意識(shí)，讓幼兒意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題，意識(shí)到人類生存與環(huán)境休戚相關(guān)；培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，使幼兒樂(lè)于觀察和探索自然，激發(fā)幼兒積極參與保護(hù)環(huán)境活動(dòng)的熱情；鼓勵(lì)幼兒積極參與創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境的各項(xiàng)活動(dòng)；幫助幼兒了解環(huán)境問(wèn)題、學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的基本知識(shí)；幫助幼兒形成保護(hù)環(huán)境的行為方式和良好習(xí)慣。

二、農(nóng)村幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育的方法

(一)提高教師對(duì)環(huán)保教育的認(rèn)識(shí)和教師的環(huán)保素質(zhì)

教師具有較好的環(huán)保意識(shí)和豐富的環(huán)保知識(shí)，才能影響并帶動(dòng)小朋友們開(kāi)展各種活動(dòng)。我們組織教師學(xué)習(xí)、參觀、討論、聽(tīng)講座、上網(wǎng)……讓教師掌握有關(guān)環(huán)境及環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)，并把獲得的知識(shí)和信息與實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)而研究出適合本園環(huán)保教育的教育方式和方法，促進(jìn)幼兒更好的掌握環(huán)保知識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

(二)發(fā)揮農(nóng)村自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育

充分發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常帶孩子們投入到大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，感受人與動(dòng)物、人與植物的和諧相處。我們開(kāi)展“親親漢江”——愛(ài)我家鄉(xiāng)環(huán)保一日游”， 使幼兒意識(shí)并開(kāi)始關(guān)注自己周圍的環(huán)境問(wèn)題；“比一比誰(shuí)的小手最靈巧——落葉制作比賽”，讓幼兒明白廢物不僅可以利用，還可以美化環(huán)境；“為了美好的明天——師生、家長(zhǎng)環(huán)保運(yùn)動(dòng)會(huì)” 、“學(xué)做地球小主人——環(huán)保圖片展”， “碧水藍(lán)天——幼兒環(huán)保美術(shù)作品展覽”、“綠色小使者——植樹(shù)節(jié)綠色大行動(dòng)”等系列實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，老師還組織幼兒參觀校園附近的垃圾場(chǎng)，讓幼兒談?wù)勀睦锏沫h(huán)境美，通過(guò)觀察、比較，幼兒了解到：保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。這些豐富多彩的活動(dòng)，幫助幼兒樹(shù)立保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的觀念。

(三)專門(mén)的主題活動(dòng)與一日活動(dòng)相結(jié)合

在國(guó)際國(guó)內(nèi)一些主要的與環(huán)保有關(guān)的紀(jì)念日，幼兒園可以積極開(kāi)展相關(guān)的環(huán)保專題教育活動(dòng)。 “植樹(shù)節(jié)”、“愛(ài)鳥(niǎo)周”、“地球日”、“世界環(huán)境日”都是傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。例如：植樹(shù)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)人人爭(zhēng)做“綠色小使者”的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參加植樹(shù)活動(dòng)，講解樹(shù)木的種類、生長(zhǎng)過(guò)程，樹(shù)木帶給人們的好處和亂砍亂伐造成的可怕后果，讓孩子們意識(shí)到植物對(duì)人類的重要性。結(jié)合本地特點(diǎn)，還可設(shè)計(jì)“愛(ài)護(hù)國(guó)寶朱鹮”的活動(dòng)，帶孩子們?nèi)ブ禧q養(yǎng)殖場(chǎng)參觀，引導(dǎo)幼兒理解鳥(niǎo)類與人類的密切關(guān)系。理解保護(hù)大自然就是保護(hù)自己的道理。開(kāi)展“我愛(ài)地球媽媽”系列活動(dòng)，通過(guò)游戲、制作、參觀、談話、繪畫(huà)等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛(ài)自然、保護(hù)地球的教育，使幼兒懂得保護(hù)與我們息息相關(guān)的地球是我們每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。

開(kāi)展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”實(shí)踐活動(dòng)：讓孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，去給縣城廣場(chǎng)給小樹(shù)澆水，拔草，撿廢品，通過(guò)和幼兒一起收集、處理、再利用、再制作等，廢物的再循環(huán)使用，不僅減少了垃圾和物資的浪費(fèi)，而且還讓幼兒感悟到生活中的許多事物都是寶。

生活中有很多細(xì)節(jié)都能使幼兒養(yǎng)成良好環(huán)保行為習(xí)慣。教師要教幼兒從自己做起，從身邊做起。如，在戶外散步時(shí)，看到有的幼兒搖晃小樹(shù)苗，我們就利用學(xué)習(xí)歌曲《愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗》的時(shí)候，幫助幼兒糾正這種錯(cuò)誤的表現(xiàn)，還將愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木等列入幼兒日常行為規(guī)范中，來(lái)喚起幼兒對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)。

(四)幼兒園教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合

家庭教育具有幼兒園教育所無(wú)法比擬的隨機(jī)性和個(gè)別性，因此幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育必須取得家長(zhǎng)的支持。教師應(yīng)努力加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)了解對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的必要性、可行性。

1、家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身的環(huán)境教育素質(zhì)。我曾就以下幾個(gè)問(wèn)題對(duì)部分幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)調(diào)查，能基本回答正確的家長(zhǎng)很少。（①你認(rèn)為節(jié)約用水有必要嗎？為什么？②你常常收看中央電視臺(tái)的《人與自然》欄目嗎？③你認(rèn)為使用一次性用品好不好？為什么？④你認(rèn)為在孩子面前吸煙有沒(méi)有關(guān)系？⑤你知道不可再生資源是什么嗎？⑥你知道什么是“低碳”生活嗎？）所以要使家長(zhǎng)起到榜樣作用，就必須要通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，成為環(huán)保教育的積極參與者。

2、建議家長(zhǎng)讓孩子多親近大自然，帶孩子經(jīng)常到田野里走一走，看一看，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。使幼兒在大自然、大社會(huì)中切實(shí)感受環(huán)境的美與差，自覺(jué)萌發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

篇6

由于活動(dòng)課是正在探索過(guò)程中的新型課堂教學(xué)方式，因此，對(duì)于我們廣大政治教師來(lái)說(shuō)，如何認(rèn)識(shí)和實(shí)施“活動(dòng)課”是一個(gè)值得研究的新課題。下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)政治活動(dòng)課的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。

一、初中政治“活動(dòng)課”的特點(diǎn)

（1）活動(dòng)方式多樣化。初三政治教材設(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)內(nèi)容，有的是通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)，用教材中的理論或自己的觀點(diǎn)分析實(shí)際問(wèn)題。如第一課涉及的 “承擔(dān)責(zé)任 服務(wù)社會(huì)”；就是通過(guò)學(xué)生自己對(duì)生活的感知，認(rèn)識(shí)到責(zé)任與角色的相互性，同時(shí)又對(duì)學(xué)生提出了新的思考，“我們扮演了什么角色承擔(dān)了什么責(zé)任？”學(xué)生可通過(guò)閱讀，討論，在合作中學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，而第四課的“了解基本國(guó)策與發(fā)展戰(zhàn)略”；，學(xué)生可根據(jù)切身經(jīng)歷，結(jié)合有關(guān)資料，以把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位為題，發(fā)表各自的見(jiàn)解”。學(xué)生還可以通過(guò)查找資料或訪問(wèn)，用掌握的事實(shí)，說(shuō)明理論、觀點(diǎn)，課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生也在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)。

（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。每堂課都應(yīng)讓學(xué)生成為真正得主人.初三政治教材是根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)活動(dòng)課的；從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取具有一定的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題、事件、現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容；學(xué)生可以采取調(diào)查、討論、訪問(wèn)、演講、辯論等多種方式進(jìn)行活動(dòng)；學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)個(gè)人努力能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。

（3）理論結(jié)合時(shí)事。初三政治活動(dòng)課以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘教育資源，緊貼學(xué)生生活和社會(huì)熱點(diǎn)。觸及到“低碳生活”，“問(wèn)題”，“誠(chéng)信問(wèn)題”等社會(huì)問(wèn)題，具有濃郁的時(shí)代氣息，也使思想政治課煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

二、活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）思想上高度重視。活動(dòng)課的設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生地位的主體性，是初三政治課程改革一大特點(diǎn)。用于開(kāi)展學(xué)生課堂活動(dòng)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于總課時(shí)數(shù)的20%.此外，要把活動(dòng)課作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）改變學(xué)習(xí)方式。活動(dòng)課的設(shè)置就是要把學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。在活動(dòng)課得設(shè)計(jì)中我們可以采用探究性學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的活動(dòng)雖然要用更多的時(shí)間，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的探究有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.

（3）教師只做引導(dǎo)者?；顒?dòng)課為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動(dòng)課上應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，知識(shí)引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的積極參與進(jìn)行鼓勵(lì)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。既不干涉學(xué)生得活動(dòng)，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，防止活動(dòng)跑偏.

作為一名政治課教師，為了提高的學(xué)生的實(shí)踐能力一直都在摸索著，在進(jìn)行活動(dòng)課的過(guò)程中也出現(xiàn)了許多尷尬的境地 。

篇7

陶行知先生認(rèn)為，“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向前、向上的需要而教育。”[1]也就是說(shuō)，教育要以生活為中心，通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行；生活決定教育，教育改造生活。筆者認(rèn)為，陶行知先生的“生活教育”思想對(duì)新課改背景下的地理教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。我們的衣食住行等方面與高中教材內(nèi)容相關(guān)，因此，地理教學(xué)必須扎根于生活的土壤。生活處處皆地理，是學(xué)習(xí)的不竭源泉。在地理教學(xué)中，教師合理利用生活素材進(jìn)行教學(xué)，做到生活知識(shí)化、知識(shí)生活化，既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的效率，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用，體驗(yàn)成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、生活情景激興趣

地理學(xué)科內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象，覆蓋面廣，且綜合性強(qiáng)；知識(shí)零散，有的對(duì)空間想象能力要求高；加上初高中的斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，理解起來(lái)比較困難。教師要充分考慮這些情況，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的理論與生活實(shí)際聯(lián)系，激起學(xué)生的熱情，吸引注意力，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、我要學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)和課堂效率。陶行知先生談《新教育》方法時(shí)說(shuō)：“要注意‘喚起興味’。學(xué)生有了興味，就愿意用全副精神去做事，所以‘學(xué)’和‘樂(lè)’是不可分離的……所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的?！盵2]

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)某事產(chǎn)生興趣之后，往往會(huì)主動(dòng)去鉆研，當(dāng)他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)時(shí)，會(huì)由此而熱愛(ài)學(xué)習(xí)。這種有興趣的學(xué)是“我要學(xué)”，這種學(xué)是高效率的。筆者印象最深的是，2007年9月19日下午強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“韋帕”影響了江蘇省張家港市的情景，大風(fēng)乍起，狂風(fēng)暴雨。正好下午有地理課，面對(duì)此情此景，筆者決定臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容。在征求同學(xué)的同意后，我們先學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)風(fēng)的知識(shí)，接著讓大家談?wù)剬?duì)眼前天氣的感受，大家興致都很高。然后投影“韋帕”路徑圖，讓大家對(duì)照學(xué)習(xí)提綱帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)有的同學(xué)就能脫口而答。在這種身臨其境的地理教學(xué)中，學(xué)生處于亢奮和競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下，不僅能很好地掌握知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，后面問(wèn)題的解決就水到渠成了。這種親身得來(lái)的知識(shí)，“墨辯”稱之為親知；陶先生認(rèn)為，親知就是從“行”中得來(lái)的，“行是知之始，知是行之成”。[3]

二、實(shí)踐探索獲真知

陶行知先生認(rèn)為，“教學(xué)做合一”，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！彼鲝垼笆略鯓幼鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！盵4]他認(rèn)為“做”是教學(xué)的中心：“我們必須明白‘做’是什么，才能明白“教學(xué)做合一”。[5]

新形勢(shì)下教學(xué)的核心是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間、生生之間都要有效互動(dòng)。“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！盵4]在地理教學(xué)中，教師從周圍環(huán)境選取教具（如斷層的形成、褶曲的形態(tài)等，學(xué)生用書(shū)本就能較好地演示），或?qū)?fù)雜的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備一些教具，由學(xué)生自己來(lái)試著演示。通過(guò)仔細(xì)觀察、思考、分析并推論，學(xué)生嘗試用地理知識(shí)來(lái)解釋蘊(yùn)含的基本原理和規(guī)律，并做到表達(dá)規(guī)范得體。這種合作探究要手腦耳口并用，勞力與勞心不能分離，并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；學(xué)生的參與熱情很高，動(dòng)手能力增強(qiáng)，也能很好地激發(fā)探究欲望和鉆研精神。教師在此過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)，師生之間的情感也得到深入的交流。課堂氛圍和諧融洽了，課堂效率自然提高了，收到了事半功倍的效果。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，說(shuō)得更確切些是“百見(jiàn)不如一做”。[6]

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)需求擴(kuò)展教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，在生活實(shí)踐中去感知地理，并學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)踐中遇到的相關(guān)問(wèn)題。“社會(huì)即教育”，陶行知先生把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)不可分割的組成部分。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，只有同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參與豐富多彩的科學(xué)、社會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生不僅能檢驗(yàn)和運(yùn)用從課堂上學(xué)到的明確知識(shí)，而且能掌握在課堂上學(xué)習(xí)不到或者無(wú)法理解的相關(guān)默會(huì)知識(shí)。在實(shí)踐中獲得知識(shí)技能和創(chuàng)新技能，有“自動(dòng)”、“自得”。針對(duì)當(dāng)?shù)叵那锛竟?jié)農(nóng)民燃燒秸稈現(xiàn)象，筆者指導(dǎo)學(xué)生做《燃燒秸稈對(duì)環(huán)境的影響》專題研究。學(xué)生通過(guò)親自調(diào)查采訪，促使他們分析、思考、討論，獲取有效信息；再調(diào)查，再討論，提出合理化的建議，解決實(shí)際問(wèn)題。它由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，發(fā)生質(zhì)的變化，能提高認(rèn)識(shí)，加深理解；又能豐富情感、發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，深遠(yuǎn)地影響著意志、態(tài)度、技巧等非智力因素，實(shí)現(xiàn)自我的良性發(fā)展。

時(shí)代在發(fā)展，生活教育也在發(fā)展變化，教師可嘗試一種新方式——通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。先確定好課題，如《大氣的環(huán)境保護(hù)》，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生收集資料；通過(guò)教師指導(dǎo)分工（組）合作，再對(duì)信息進(jìn)行整合，做到人人參與，有事做；各小組再整理和內(nèi)化成學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。利用這種新方式，學(xué)生樂(lè)于去做，能獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、與時(shí)俱進(jìn)樹(shù)新觀

“我們此地的教育，是生活教育，就是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。” [7]是什么樣的生活，就是什么樣的教育。人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題是目前人類面臨的共同問(wèn)題，也是極具時(shí)代特點(diǎn)的問(wèn)題。這些內(nèi)容在地理學(xué)科中是最能體現(xiàn)的，這是社會(huì)、時(shí)代的需要。因此，地理教育要與時(shí)俱進(jìn)。如宇宙探索、氣候變化，京滬高鐵、上海世博、西南地區(qū)的干旱、地震、泥石流、火山噴發(fā)等，它可能是最近或一直持續(xù)的一些時(shí)事新聞，資料新穎，能聯(lián)系生活，能吸引住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生共鳴。教師要及時(shí)汲取這些信息，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，擴(kuò)大視野，同時(shí)還要聯(lián)系地理原理進(jìn)行分析。更重要的是，它能樹(shù)立起學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)、正確的人生觀和人地觀，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情感，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

由于學(xué)生受活動(dòng)范圍的限制，教師要多選取與其日常生活中衣食住行緊密相聯(lián)的現(xiàn)象，如節(jié)水、節(jié)能、節(jié)約糧食、低碳生活等問(wèn)題，從學(xué)校食堂、宿舍、教室、家庭說(shuō)起，讓學(xué)生感受到身邊真實(shí)的地理，拉近與書(shū)本之間的距離，以利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。高中地理新課標(biāo)的理念之一是要求“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。

在地理教學(xué)中進(jìn)行“生活教育”，努力做到“教學(xué)做合一”，以“做”為中心，教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，有利于促進(jìn)高效課堂的形成?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。這就要求教師細(xì)心觀察，做個(gè)有心人，用一雙“慧眼”不斷捕捉生活教育，及時(shí)更新觀念。只有多用“生活之水”來(lái)澆灌地理教學(xué)，教學(xué)之花才能常開(kāi)不敗。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所.陶行知教育文選[C].北京:教育科學(xué)出版社,1981.

[2][3][4][7]陶行知教育名篇[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

篇8

一、對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教師在教學(xué)前對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行反思，是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善、對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

1．反思課前準(zhǔn)備及學(xué)生的參與性

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式，注重“以學(xué)論教”，關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。為此，教師課前要走進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與準(zhǔn)備工作，搜集他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣的相關(guān)資料，參與到教學(xué)中去，課堂中學(xué)生才會(huì)成為真正意義上的主人。例如，在執(zhí)教《 故鄉(xiāng)的小路 》一課時(shí)，原先我是讓學(xué)生先聽(tīng)一聽(tīng)范唱，然后唱一唱樂(lè)譜，最后唱詞。經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡這樣一成不變的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的興趣不高，難以激發(fā)他們的審美情趣。于是我鼓勵(lì)學(xué)生在課前采訪一下家里的長(zhǎng)輩，問(wèn)問(wèn)他們愛(ài)唱的思鄉(xiāng)的歌曲有哪些，或上網(wǎng)查找一些思鄉(xiāng)的詩(shī)句或文章，課堂上通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，通過(guò)多媒體的播放，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。由于課前精心準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被很好地激發(fā)起來(lái)，為后面的教學(xué)做好了情緒上的鋪墊。

2．反思教學(xué)設(shè)計(jì)的音樂(lè)性

音樂(lè)課堂最重要的是要體現(xiàn)音樂(lè)性、審美性。然而在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師把音樂(lè)課上成了歷史課或是語(yǔ)文課，忽略了音樂(lè)性而與其他學(xué)科一味地綜合，毫無(wú)音樂(lè)美感可言。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)抓住音樂(lè)課的音樂(lè)性來(lái)進(jìn)行。例如，執(zhí)教《 草原放歌 》單元時(shí)，由于歌曲是以“草原”為主的，開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把音樂(lè)課設(shè)計(jì)成集地理、歷史、攝影、文學(xué)為一體的“大雜燴”，好像要把很多的知識(shí)都一股腦地灌輸給學(xué)生，使課堂忽略了音樂(lè)性。經(jīng)過(guò)反思，我明白了相關(guān)文化的滲透必須把握為學(xué)習(xí)音樂(lè)服務(wù)的原則，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)自然而有效地滲透。反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以騰格爾的《 天堂 》作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并帶領(lǐng)學(xué)生哼唱歌曲的第一句，引出對(duì)蒙古族民歌長(zhǎng)調(diào)和短調(diào)的解釋，感受大草原音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)，進(jìn)而出示本課的演唱歌曲《 美麗的草原我的家 》。在教學(xué)語(yǔ)言組織上我壓縮了對(duì)蒙古族地理環(huán)境、生活習(xí)慣等的介紹，更多地通過(guò)演唱和欣賞，運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)讓學(xué)生體會(huì)蒙古族民歌的風(fēng)格特點(diǎn)和他們生活的環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系。這種以音樂(lè)為主線，適當(dāng)?shù)?、適度的滲透會(huì)使音樂(lè)課堂的綜合學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

二、圍繞“低碳高效”，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

“低碳高效”是課堂教學(xué)過(guò)程的生命，它能使教師和學(xué)生雙方都獲得發(fā)展。

1．反思課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方式，它的智慧性、藝術(shù)性直接決定了教學(xué)的有效性。例如在欣賞交響組曲《 海洋與辛巴德的船 》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題：這首樂(lè)曲帶給你怎樣的感受？結(jié)果在第一個(gè)班提問(wèn)時(shí)，全班鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們一個(gè)個(gè)低著頭，好像生怕我叫他起來(lái)回答。經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)我的問(wèn)題提得過(guò)于籠統(tǒng)，音樂(lè)本身就是很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，要讓學(xué)生在聽(tīng)完樂(lè)曲后談感受是非常困難的一件事。于是我在第二個(gè)班教學(xué)時(shí)修改了問(wèn)題，問(wèn)：給你一支交響樂(lè)隊(duì)，你將用哪些樂(lè)器來(lái)演奏表現(xiàn)暴君蘇丹王殘暴兇惡的形象？用哪些樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)美麗聰慧的舍赫拉查達(dá)？結(jié)果全班同學(xué)都積極討論，從樂(lè)器的音色，演奏的速度、音型、力度等進(jìn)行了分析，對(duì)樂(lè)曲的感受也就水到渠成了。提問(wèn)細(xì)化、具體化，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，這才是有效的提問(wèn)，智慧的提問(wèn)，才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿張力的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。

2．反思課堂教學(xué)中的合作效果

《 音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：“有效的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師廣泛采用，它是學(xué)生主體性的一種具體體現(xiàn)。例如，我在執(zhí)教《 海濱音詩(shī) 》一課的最后環(huán)節(jié)是“創(chuàng)作、排練、表演大?！?，學(xué)生分組進(jìn)行合作創(chuàng)編。在10分鐘后的現(xiàn)場(chǎng)表演中，有幾個(gè)小組的學(xué)生都說(shuō)不會(huì)、不行，對(duì)表演不積極，個(gè)別組雖然創(chuàng)編出了節(jié)目，但質(zhì)量不高，離我所預(yù)想的教學(xué)效果和目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)要取得實(shí)效必須先具備以下幾個(gè)條件：一是把握好合作的時(shí)機(jī)；二是提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分地感受、理解、交流；三是教師必須針對(duì)教材與學(xué)生的具體情況揚(yáng)長(zhǎng)避短，充當(dāng)合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者；四是要讓學(xué)生體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂(lè)。只有在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在融洽的自主能動(dòng)的氛圍中與同學(xué)進(jìn)行合作、交流，課堂上才會(huì)綻放出智慧的火花，才有精彩的表現(xiàn)。

三、對(duì)教學(xué)成效及失誤的反思

我們常說(shuō)貴在知不足。教后反思，能讓教師及時(shí)捕捉教學(xué)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，做出有效的修改，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和水平。

1．反思教學(xué)中的閃光點(diǎn)

閃光點(diǎn)可以是教學(xué)設(shè)計(jì)中的奇思妙想，也可以是一個(gè)好的教學(xué)方法，還可以是師生交流合作中的精彩表現(xiàn)，這就是成功的經(jīng)驗(yàn)，值得今后借鑒。在教學(xué)中我善于把握音樂(lè)的情感性原則，從學(xué)生的角度來(lái)透視和探究音樂(lè)課的審美價(jià)值，尋找教與學(xué)的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，用音樂(lè)的情感來(lái)呼喚學(xué)生的情感，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。例如，在執(zhí)教《 故鄉(xiāng)的小路 》一課時(shí)，我將詩(shī)、歌、畫(huà)有機(jī)地結(jié)合在一起，當(dāng)學(xué)生沉浸在“思鄉(xiāng)”情境之中時(shí)，我開(kāi)始導(dǎo)入：“這是一條彎彎曲曲的小路，是一條通往溫暖的家的小路，今天讓我們懷著感恩的心、思念的情來(lái)同唱《 故鄉(xiāng)的小路 》！”隨著音樂(lè)的響起，同學(xué)們情不自禁地融進(jìn)音樂(lè)中參與學(xué)習(xí)。

2．反思課堂教學(xué)中的不足

對(duì)課堂上出現(xiàn)的不足或不盡如人意的地方，要進(jìn)行深刻的反思和自我剖析，在以后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平。在新課程課堂教學(xué)的探索中，我曾經(jīng)只圖形式不重實(shí)效，忽視了音樂(lè)知識(shí)與技能的傳授，過(guò)多地依賴多媒體輔助教學(xué)，看似熱鬧的音樂(lè)課實(shí)際已脫離了音樂(lè)性。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的不斷反思，我看清了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)找到了問(wèn)題的原因以及解決的辦法。新課程下的音樂(lè)課堂既重視情感態(tài)度價(jià)值觀，也不放棄音樂(lè)知識(shí)與技能，教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用都必須遵循音樂(lè)性原則。

篇9

本欄目將聚合你我他的視點(diǎn),每期邀請(qǐng)幾位嘉賓對(duì)教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、前沿問(wèn)題以圓桌形式展開(kāi)討論,以期引發(fā)思考,推進(jìn)探索,共同促進(jìn)教育大發(fā)展。

話題引導(dǎo):蘋(píng)果ipad4高調(diào)問(wèn)世了。繼之前亞馬遜Kindle掀起的潮涌,電子閱讀的全盛時(shí)代已然到來(lái)。

谷歌、索尼等國(guó)際巨頭早已涉足電子閱讀,中國(guó)的電子書(shū)廠商也在探索中喊出了“十年內(nèi)取代紙質(zhì)書(shū)”的豪言,硬件制造商、內(nèi)容提供商,甚至是移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商,都爭(zhēng)先恐后地?cái)D進(jìn)這個(gè)行業(yè)。電子書(shū)的誕生和發(fā)展必將使傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行重構(gòu),尤其是傳統(tǒng)的出版社、實(shí)體書(shū)店和配送系統(tǒng)。同時(shí),電子書(shū)的誕生也許會(huì)給教育領(lǐng)域帶來(lái)一些驚喜、一些困惑、一些改變,我們邀請(qǐng)您一起來(lái)暢談,匯聚你們的聲音,教育改革會(huì)更有力量。

注解:電紙書(shū)和電子書(shū)是兩個(gè)不同的概念,電紙書(shū)是看電子書(shū)的設(shè)備,而電子書(shū)指的是不用傳統(tǒng)紙張印刷的書(shū)籍格式。通常能看電子書(shū)的設(shè)備有計(jì)算機(jī)、手機(jī)、手持PDA、MP3、MP4等,而電紙書(shū)的特點(diǎn)是屏幕為電子墨水屏、無(wú)輻射、無(wú)閃爍、強(qiáng)光下可閱讀。本期話題主要就電子書(shū)展開(kāi)討論。

主持人:上期,我們從電子書(shū)談到了電子教科書(shū),對(duì)電子書(shū)進(jìn)入課堂的發(fā)展進(jìn)行了討論。本期,我們邀請(qǐng)到開(kāi)啟了大陸“電子書(shū)進(jìn)課堂第一課”的江蘇省揚(yáng)州市的幾位老師,共同參與我們的話題討論――在快速發(fā)展的電子閱讀時(shí)代,教育領(lǐng)域中“書(shū)”能怎么走、應(yīng)該怎么走?

參與嘉賓:

■仲建國(guó)江蘇省揚(yáng)州市施橋中心小學(xué)

■ 談?wù)y江蘇省揚(yáng)州市三元橋小學(xué)

■佘亞琴江蘇省揚(yáng)州市三元橋小學(xué)

■ 韋志強(qiáng)江蘇省揚(yáng)州市施橋中心小學(xué)

主持人:現(xiàn)在我們很多人都能說(shuō)出電子書(shū)與傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)相比的好處,但對(duì)電子書(shū)進(jìn)入教育領(lǐng)域有什么優(yōu)勢(shì),電子書(shū)進(jìn)入課堂具體有什么好處并不是很清楚,老師們能談?wù)剢?

仲建國(guó):電子閱讀器作為大眾信息產(chǎn)品它并不占優(yōu)勢(shì),價(jià)格和功能上能夠與之競(jìng)爭(zhēng)的有大屏幕手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本等,再加上受限于使用人群等因素,它不可能像手機(jī)那樣迅速普及。但它獨(dú)有的顯示技術(shù)加上輕巧便攜、操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn),都是教育電子產(chǎn)品應(yīng)該具有的基本功能,因此電子書(shū)定位為教育電子產(chǎn)品更易于推廣和普及。

談?wù)y:電子書(shū)運(yùn)用到教學(xué)中能充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,提高教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較,電子書(shū)進(jìn)入課堂,開(kāi)創(chuàng)了課堂教學(xué)新模式?？梢詮乃膫€(gè)方面進(jìn)行比較。

1.教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)以行為主義為理論基礎(chǔ),重視學(xué)科內(nèi)容的完整性和邏輯性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的累積,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。使用電子書(shū)進(jìn)行教學(xué)則基于建構(gòu)主義,不僅是向?qū)W生傳遞知識(shí),也有助于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作,自覺(jué)參與學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.信息資源

傳統(tǒng)教學(xué)信息資源來(lái)自教師和書(shū)本,采用聲音和文字,依靠粉筆、黑板、教師講解、輔助教具或?qū)嶒?yàn)演示進(jìn)行授課、其信息量遠(yuǎn)不及電子書(shū)來(lái)自計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)。電子書(shū)向師生提供了大量的聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息,有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源。例如,運(yùn)用電子書(shū)教學(xué)可以很方便地在教學(xué)內(nèi)容中加入一些音頻和視頻效果,尤其是適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹦?dòng)畫(huà)以后,能夠大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛;再如,電子書(shū)可以向?qū)W生展示課文出處的原書(shū),如“儒家十三經(jīng)”、“二十五史”、《唐詩(shī)三百首》等,有效提高了課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)地接受說(shuō)教的知識(shí)。教學(xué)的環(huán)節(jié)始終圍繞著教師“怎樣教”進(jìn)行。由于應(yīng)試教育的影響,課堂教學(xué)仍局限于分析、歸納和總結(jié)的模式。而運(yùn)用電子書(shū)進(jìn)行教學(xué),則以學(xué)生為中心,其目的在于重視學(xué)生“怎樣學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,強(qiáng)調(diào)人機(jī)互用和師生共同參與。

4.交流范圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下,生生交流、師生交流、家校交流等僅局限于面對(duì)面、書(shū)面、電話、發(fā)短信等,內(nèi)容少,耗時(shí)多。而運(yùn)用了電子書(shū)之后,各方面的交流便捷多了,其交流范圍、內(nèi)容等不受時(shí)空的限制。例如,教師的課堂教學(xué)資源可以與家長(zhǎng)共享;作為解答疑難的平臺(tái),家長(zhǎng)的質(zhì)疑可以直接通過(guò)電子書(shū)發(fā)送到教師用書(shū)上;學(xué)生的作業(yè)反饋方便快捷,教師可以坐在家里對(duì)某位學(xué)生的作業(yè)點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo);學(xué)生也可以收集作業(yè)所需的資料及資源,自行練習(xí)或自我評(píng)量,可利用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進(jìn)行線上討論;教師之間也可以利用電子書(shū)作為教案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源分享的平臺(tái),加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流,提高教師業(yè)務(wù)水平。

仲建國(guó):隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,電子閱讀成為現(xiàn)今獲取信息最快捷的渠道之一,電子書(shū)進(jìn)課堂不但能大大減輕學(xué)生書(shū)包的重量,還能增強(qiáng)教師授課的便利性與互動(dòng)性。使用電子書(shū)的課堂是介于傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)化多媒體課堂之間的新型課堂,相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化的多媒體課堂更容易操作和實(shí)施。

第一,電子書(shū)利用新技術(shù)改變教材載體,能附加簡(jiǎn)單的多媒體素材,將文字教材和現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行融合,可以提供比較豐富的學(xué)習(xí)資源,還能搜尋與檢索,用指尖劃過(guò)屏幕就可翻頁(yè)。它的功能雖然沒(méi)有計(jì)算機(jī)那么全面,速度也沒(méi)有計(jì)算機(jī)那么快,但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人方面與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書(shū)相比具有一定的優(yōu)勢(shì)。

第二,電子書(shū)運(yùn)用新型顯示技術(shù),專為閱讀設(shè)計(jì),可以全視角閱讀,閱讀的真實(shí)感很強(qiáng),符合學(xué)生平時(shí)的閱讀習(xí)慣。它沒(méi)有背景光源,長(zhǎng)時(shí)間閱讀不會(huì)引起眼睛干澀,有利于保護(hù)視力。

第三,電子書(shū)非常節(jié)能,不翻頁(yè)時(shí)不耗電,一次充滿電可翻閱幾千頁(yè),免去了學(xué)生經(jīng)常忘記充電的煩惱。比起傳統(tǒng)書(shū)籍,電子書(shū)輕巧便攜、更省空間,能解決書(shū)包過(guò)重的問(wèn)題。

第四,電子書(shū)存儲(chǔ)量大,可以集成字典、詞典、參考資料、課外讀物等輔助學(xué)習(xí)材料,課堂教學(xué)活動(dòng)中有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,有利于以學(xué)生為中心開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng),拓展學(xué)生知識(shí)面。

第五,電子書(shū)可以通過(guò)目前比較成熟的Wi-Fi和藍(lán)牙等短距離無(wú)線通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單互動(dòng)和交流。教師還可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第六,相對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和計(jì)算機(jī),電子書(shū)功能鍵不多,簡(jiǎn)單易學(xué),使用方便,適合年齡不大的小學(xué)生使用。

主持人:電子書(shū)進(jìn)入課堂有那么多的優(yōu)勢(shì),還有什么需要解決的問(wèn)題嗎?傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是否會(huì)就此退出歷史舞臺(tái)呢?

仲建國(guó):盡管電子書(shū)進(jìn)課堂有許多優(yōu)勢(shì),但真正大規(guī)模進(jìn)入課堂還有很長(zhǎng)的路要走,有許多問(wèn)題亟待解決。

第一,投入問(wèn)題。按市場(chǎng)上最低千元左右的電子閱讀器估算,加上教室需要建立與之配套的無(wú)線傳輸網(wǎng)絡(luò)和投影機(jī)、電子白板等多媒體演示環(huán)境,每一個(gè)班級(jí)僅硬件最少需要投入6～7萬(wàn)元,如果選擇最新型的第三代電子閱讀器預(yù)算,要達(dá)到10萬(wàn)元左右。所需的經(jīng)費(fèi)不是學(xué)校能夠自行解決的。

第二,與現(xiàn)行義務(wù)教育教材同步的電子教科書(shū)的來(lái)源及版權(quán)問(wèn)題。現(xiàn)行義務(wù)教育階段的學(xué)生用書(shū)是由政府免費(fèi)提供的,若要合理有效地用好電子書(shū),要做的工作不僅僅是教材簡(jiǎn)單的電子化。

第三,課堂教學(xué)模式問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂是“線性”的課堂,按照教師備課的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué);使用電子書(shū)的課堂是“網(wǎng)狀”的課堂,由許多知識(shí)組成的網(wǎng)狀節(jié)點(diǎn),便于學(xué)生個(gè)性化的思考和學(xué)習(xí)。但課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新不是一蹴而就的。

談?wù)y:可以說(shuō),電子書(shū)在教學(xué)上的運(yùn)用開(kāi)創(chuàng)了課堂教學(xué)的新模式。然而,運(yùn)用電子書(shū)進(jìn)行教學(xué)其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承、發(fā)揚(yáng)和改造,兩者之間應(yīng)當(dāng)是相輔相成的,應(yīng)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)至今仍有其優(yōu)點(diǎn),而電子書(shū)的出現(xiàn)也并非要取代它。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師能及時(shí)地分析、解惑和總結(jié),表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感色彩。電子書(shū)教學(xué)與傳統(tǒng)各有自己的優(yōu)勢(shì),教師應(yīng)延續(xù)個(gè)人在傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)性作用,讓電子書(shū)教學(xué)處于輔助地位,必須將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能更好地促進(jìn)教學(xué),共同為我們的教學(xué)服務(wù)。

主持人:作為大陸第一位運(yùn)用電子書(shū)上課的老師,佘亞琴老師有什么樣的想法和做法呢?另外,電子書(shū)的第一課是語(yǔ)文課,作為數(shù)學(xué)老師的韋志強(qiáng)老師,您是否也希望電子書(shū)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂,什么樣的電子書(shū)才是數(shù)學(xué)課堂需要的呢?

佘亞琴:我們班學(xué)生有幸率先使用電子書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。電子書(shū)走進(jìn)課堂,并不是簡(jiǎn)單地取代傳統(tǒng)課本,它需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn),學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,發(fā)揮電子書(shū)現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行教材的開(kāi)發(fā)與重組,從而適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性。在上電子書(shū)第一課時(shí),講的是第十冊(cè)語(yǔ)文教材中的《七律?》,我主要運(yùn)用了電子書(shū)的三個(gè)功能,以期達(dá)到比傳統(tǒng)課堂更好的教學(xué)效果。

1. 運(yùn)用電子書(shū)的視聽(tīng)功能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

是何等的壯舉,然而對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些遙遠(yuǎn)了,單靠教師的一本書(shū),一支粉筆,無(wú)法讓未經(jīng)風(fēng)雨的學(xué)生體會(huì)的艱辛。因此,在導(dǎo)入課文時(shí),我讓學(xué)生先將電子書(shū)打開(kāi)到音樂(lè)文件夾,欣賞歌曲《》,再欣賞路線圖,并進(jìn)行了必要的介紹,給學(xué)生帶來(lái)了視聽(tīng)上的震撼,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增加了學(xué)生對(duì)的了解,實(shí)現(xiàn)了潛移默化的語(yǔ)文教學(xué)。

2.運(yùn)用電子書(shū)的存儲(chǔ)功能,輔助學(xué)生輕松釋疑

理解詩(shī)句意思、體會(huì)情感是教學(xué)的重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我充分借助電子書(shū)強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能,經(jīng)過(guò)課前的精心設(shè)計(jì),存放了相關(guān)的圖片、故事、資料,注重形象感悟,不孤立地講詞析句。其中,“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”這兩句詩(shī)的領(lǐng)悟,特別是“暖”和“寒”中所表達(dá)的情感,學(xué)生難以理解。為了解決這一難點(diǎn),我恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生欣賞了“巧渡金沙江”、“飛奪瀘定橋”的圖片和故事,使學(xué)生體會(huì)到了巧渡金沙江后的歡快心情和飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯。這樣安排既幫助學(xué)生輕松釋疑又拓展了學(xué)生的閱讀。

3.運(yùn)用電子書(shū)的及時(shí)刪補(bǔ)功能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

語(yǔ)文的外延與生活相等,生活的外延有多大,那么語(yǔ)文的外延就應(yīng)該有多大。在整節(jié)課結(jié)束前,我布置了一項(xiàng)作業(yè),請(qǐng)學(xué)生課后收集故事、歌曲、描寫(xiě)的詩(shī)詞。由于電子書(shū)的內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)的需要及時(shí)的增補(bǔ)、刪減,因此,在學(xué)生收集了相關(guān)資料后,我對(duì)其又進(jìn)行了進(jìn)一步的篩選,并輸入電子書(shū)中供學(xué)生慢慢賞析,感受的精神,感受偉人的詩(shī)詞成就。

韋志強(qiáng):從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的角度來(lái)看,電子書(shū)為課堂互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便,無(wú)論是創(chuàng)設(shè)課堂情境,還是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究,都能體現(xiàn)新課程的理念,讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)課堂需要的電子書(shū)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)。

一本美麗有趣、吸引學(xué)生的書(shū)。布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！彪娮訒?shū)不僅在悄悄地改變?nèi)藗儗?duì)書(shū)的理解,也在悄悄地改變著傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的單維性。電子書(shū)的“美麗”外顯在,要有明顯書(shū)的特點(diǎn),但與紙質(zhì)讀物有著明顯的區(qū)別,外觀設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理、心理特征。要對(duì)學(xué)生形成耳目一新的感官刺激,運(yùn)用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn),使學(xué)生初步體驗(yàn)到高科技與數(shù)學(xué)完美結(jié)合的魅力。

一本操作簡(jiǎn)捷、體驗(yàn)快樂(lè)的書(shū)。由于小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇、有意注意時(shí)間短等特點(diǎn),往往影響課堂學(xué)習(xí)效果,電子書(shū)進(jìn)課堂的成功與否很大程度上取決于操作的繁瑣程度,有沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成形式上的障礙,有沒(méi)有建立學(xué)生熟悉的操作平臺(tái),做到簡(jiǎn)便易學(xué)、易操作、反應(yīng)快。

一本兼容性強(qiáng)、滿足需要的書(shū)。電子書(shū)的應(yīng)用,可以劃分為以下三個(gè)層次:①等同于已有的傳統(tǒng)教材課堂教學(xué)功能;②特有教學(xué)功能的應(yīng)用;③交互功能的充分發(fā)揮。這三個(gè)層次,一方面代表了電子書(shū)應(yīng)用過(guò)程的幾個(gè)發(fā)展階段;另一方面,在電子書(shū)的實(shí)際應(yīng)用中,可以是三個(gè)層面的整合。層次一和層次二主要以電子書(shū)的技術(shù)應(yīng)用為特征(目前處于這兩個(gè)應(yīng)用層次)。但是現(xiàn)有的電子書(shū)支持的格式比較少,形式和功能比較單一,兼容性不夠,如EXE文件格式閱讀方便、制作簡(jiǎn)單且制作出來(lái)的電子讀物相當(dāng)精美,而且無(wú)需專門(mén)的閱讀器支持;但不支持Flash、Java及常見(jiàn)的音頻、視頻文件,需要IE瀏覽器支持等。EBX、CHM、RB文件格式都存在著這樣或那樣的不足,要達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合、數(shù)形結(jié)合的效果,要有隨機(jī)輸入、識(shí)別判斷、評(píng)價(jià)反饋的功能,還有很長(zhǎng)的路要走。

一本展現(xiàn)情境、充滿魅力的書(shū)。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的形象性造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾,特別是難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的處理直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而利用電子書(shū)教學(xué),只要能把準(zhǔn)時(shí)機(jī),輔助到“妙”處、“巧”處,便有事半功倍之功效。如教學(xué)“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時(shí),采用電子書(shū)的教學(xué)就能通過(guò)“平移”拖動(dòng)圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意,把兩個(gè)三角形的底和高完全重合讓學(xué)生意識(shí)到這兩個(gè)三角形的底相等、高相等,當(dāng)然面積也相等。這樣學(xué)生在觀察、思考中,借助具體事物的直觀形象進(jìn)行思維,從而建立清晰的數(shù)學(xué)概念和定義。定義清晰化、空間形象化,為學(xué)生積累了豐富的感知材料,為大膽合理的想象提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一本交互性強(qiáng)、結(jié)合完美的書(shū)。我們的課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái),電子書(shū)為師生互動(dòng)建立了一座橋梁。完美的電子書(shū)除了要有強(qiáng)大的人機(jī)交互功能外,還應(yīng)具有師、生、機(jī)的三維交互,如教師可以將要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)輸入到電子書(shū),學(xué)生一旦打開(kāi)電子書(shū),就會(huì)自動(dòng)跳出教師布置的內(nèi)容,提醒學(xué)生按時(shí)按要求完成,這樣有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

主持人:電子書(shū)進(jìn)入課堂已經(jīng)有了第一課,那在隨后的工作中,我們可以或者說(shuō)我們還應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行探索呢?另外,我們談了很多電子書(shū)的現(xiàn)狀,那么,電子教科書(shū)在未來(lái)會(huì)是什么樣?會(huì)給我們的教育帶來(lái)什么樣的改變?

仲建國(guó):作為教育工作者,我們應(yīng)該關(guān)注電子書(shū)教學(xué)應(yīng)用的效率,著力于提高使用的有效性?？梢詮乃膫€(gè)方面進(jìn)行探索。

第一,基于電子書(shū)的課堂教學(xué)模式的研究?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》把能否促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn),要求著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí)讓獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)調(diào)的是“預(yù)設(shè)”,按照教師事先的備課以線性的鏈狀結(jié)構(gòu)組織教學(xué)活動(dòng),這種課堂教學(xué)模式有利于知識(shí)的系統(tǒng)傳授。而電子書(shū)存儲(chǔ)量大,可以附加簡(jiǎn)單的多媒體素材,并能夠按照網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容,形成與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)生根據(jù)自身的不同需求進(jìn)行個(gè)性化的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。電子書(shū)的教學(xué)應(yīng)用為改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提供了新的契機(jī)。

第二,對(duì)傳統(tǒng)文本教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的研究。如果只將現(xiàn)行的文本教材簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換,電子書(shū)進(jìn)課堂將失去生命力。要充分發(fā)揮電子書(shū)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),以適應(yīng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的需求,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。電子教材中可以加入多媒體素材以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以采用超文本等形式集成課堂學(xué)習(xí)需要的名師導(dǎo)學(xué)、詞語(yǔ)注釋、參考資料、練習(xí)提示、課外閱讀等相關(guān)學(xué)習(xí)資源,以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組成學(xué)習(xí)系統(tǒng),形成多個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和興趣取向自主選擇學(xué)習(xí)方向。

第三,電子書(shū)管理方法的研究。電子閱讀器是一種新型的電子產(chǎn)品,平時(shí)的保管和使用不同于價(jià)格低廉不易損壞的紙質(zhì)教科書(shū),應(yīng)該制定適應(yīng)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)、課外閱讀的管理規(guī)則;因?yàn)殡娮訒?shū)有Wi-Fi、有藍(lán)牙、還有3G,內(nèi)容的增刪是十分方便的,應(yīng)該怎樣對(duì)下載到電子閱讀器上的內(nèi)容進(jìn)行篩選和管理;需要研究的還有教學(xué)環(huán)境的技術(shù)保障,教室里的Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)、電子白板、投影機(jī)等的管理維護(hù)的制度等。

第四,對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的研究。會(huì)用電子書(shū)不難,用好電子書(shū)不易。簡(jiǎn)單的操作很短的時(shí)間就可以學(xué)會(huì),要把電子書(shū)熟練用于教學(xué)僅僅會(huì)操作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就像駕駛員一樣,人人會(huì)開(kāi)車,但每天在路上遇到的情況不一樣,處置的方法也不一樣。這些年教師培訓(xùn)部門(mén)組織了許多針對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),培訓(xùn)的方法可以借鑒到電子書(shū)培訓(xùn)中來(lái)。