導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識目標(biāo)

使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點；理解化學(xué)平衡的特征；理解濃度、壓強和溫度等條件對化學(xué)平衡的影響；理解平衡移動的原理。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力，通過對變化規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法。

教學(xué)建議

化學(xué)平衡教材分析

本節(jié)教材分為兩部分。第一部分為化學(xué)平衡的建立，這是本章教學(xué)的重點。第二部分為化學(xué)平衡常數(shù)，在最新的高中化學(xué)教學(xué)大綱（2002年版）中，該部分沒有要求。

化學(xué)平衡觀點的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設(shè)置知識臺階，采用圖畫和聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點。

教材以合成氨工業(yè)為例，指出在化學(xué)研究和化工生產(chǎn)中，只考慮化學(xué)反應(yīng)速率是不夠的，還需要考慮化學(xué)反應(yīng)進行的程度，即化學(xué)平衡。建立化學(xué)平衡觀點的關(guān)鍵，是幫助學(xué)生理解在一定條件下的可逆反應(yīng)中，正、逆反應(yīng)速率會趨于相等。教材以蔗糖溶解為例指出在飽和溶液中，當(dāng)蔗糖溶解的速率與結(jié)晶速率相等時，處于溶解平衡狀態(tài)，并進而以的可逆反應(yīng)為例，說明在上述可逆反應(yīng)中，當(dāng)正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等時，就處于化學(xué)平衡狀態(tài)。這樣層層引導(dǎo)，通過圖畫等幫助學(xué)生聯(lián)想，借以

在一定程度上突破化學(xué)平衡狀態(tài)建立的教學(xué)難點。

教材接著通過對19世紀(jì)后期，在英國曾出現(xiàn)的用建造高大高爐的方法來減少高爐氣中含量的錯誤做法展開討論。通過對該史實的討論，使學(xué)生對化學(xué)平衡的建立和特征有更深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題的能力，并訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法。

化學(xué)平衡教法建議

教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)置知識臺階，充分利用教材的章圖、本節(jié)內(nèi)的圖畫等啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，借以建立化學(xué)平衡的觀點。

教學(xué)可采取以下步驟：

1．以合成氨工業(yè)為例，引入新課，明確化學(xué)平衡研究的課題。

（1）復(fù)習(xí)提問，工業(yè)上合成氨的化學(xué)方程式

（2）明確合成氨的反應(yīng)是一個可逆反應(yīng)，并提問可逆反應(yīng)的定義，強調(diào)“二同”——即正反應(yīng)、逆反應(yīng)在同一條件下，同時進行；強調(diào)可逆反應(yīng)不能進行到底，所以對任一可逆反應(yīng)來講，都有一個化學(xué)反應(yīng)進行的程度問題。

（3）由以上得出合成氨工業(yè)中要考慮的兩個問題，一是化學(xué)反應(yīng)速率問題，即如何在單位時間里提高合成氨的產(chǎn)量；一是如何使和盡可能多地轉(zhuǎn)變?yōu)?，即可逆反?yīng)進行的程度以及各種條件對反應(yīng)進行程度的影響——化學(xué)平衡研究的問題。

2．從具體的化學(xué)反應(yīng)入手，層層引導(dǎo)，建立化學(xué)平衡的觀點。

如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結(jié)晶的速率相等時，處于溶解平衡狀態(tài)。

又如，說明一定溫度下，正、逆反應(yīng)速率相等時，可逆反應(yīng)就處于化學(xué)平衡狀態(tài)，反應(yīng)無論進行多長時間，反應(yīng)混合物中各氣體的濃度都不再發(fā)生變化。

通過向?qū)W生提出問題：達到化學(xué)平衡狀態(tài)時有何特征？讓學(xué)生討論。最后得出：化學(xué)平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應(yīng)里，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)（此時化學(xué)反應(yīng)進行到最大限度）。并指出某一化學(xué)平衡狀態(tài)是在一定條件下建立的。

3．為進一步深刻理解化學(xué)平衡的建立和特征，可以書中的史實為例引導(dǎo)學(xué)生討論分析。得出在一定條件下當(dāng)達到化學(xué)平衡狀態(tài)時，增加高爐高度只是增加了CO和鐵礦石的接觸時間，并沒有改變化學(xué)平衡建立時的條件，所以平衡狀態(tài)不變，即CO的濃度是相同的。關(guān)于CO濃度的變化是一個化學(xué)平衡移動的問題，將在下一節(jié)教學(xué)中主要討論。從而使學(xué)生明白本節(jié)的討論題的涵義。

“影響化學(xué)平衡的條件”教材分析

本節(jié)教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件和化學(xué)平衡等知識的基礎(chǔ)上進行本節(jié)的教學(xué)，系統(tǒng)性較好，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生接受。

本節(jié)重點：濃度、壓強和溫度對化學(xué)平衡的影響。難點：平衡移動原理的應(yīng)用。

因濃度、溫度等外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響等內(nèi)容，不僅在知識上為本節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導(dǎo)學(xué)生進行本書的學(xué)習(xí)。所以本節(jié)教材在前言中就明確指出，當(dāng)濃度、溫度等外界條件改變時，化學(xué)平衡就會發(fā)生移動。同時指出，研究化學(xué)平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態(tài)不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學(xué)平衡向有利的方向移動，如向提高反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的方向移動，由此說明學(xué)習(xí)本節(jié)的實際意義。

教材重視由實驗引入教學(xué)，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生得出增大反應(yīng)物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動的結(jié)論。反之，則化學(xué)平衡向逆反應(yīng)方向移動。并在溫度對化學(xué)平衡影響后通過對實驗現(xiàn)象的分析，歸納出平衡移動原理。

壓強對化學(xué)平衡的影響，教材中采用對合成氨反應(yīng)實驗數(shù)據(jù)的分析，引導(dǎo)學(xué)生得出壓強對化學(xué)平衡移動的影響。

教材在充分肯定平衡移動原理的同時，也指出該原理的局限性，以教育學(xué)生在應(yīng)用原理

時，應(yīng)注意原理的適用范圍，對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度的熏陶和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

“影響化學(xué)平衡的條件”教學(xué)建議

本節(jié)教學(xué)可從演示實驗入手，采用邊演示實驗邊講解的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生充分討論，由師生共同歸納出平衡移動原理。

新課的引入：

①復(fù)習(xí)上一節(jié)講過的“化學(xué)平衡狀態(tài)”的概念，強調(diào)化學(xué)平衡狀態(tài)是建立在一定條件基礎(chǔ)上的，當(dāng)濃度、壓強、溫度等反應(yīng)條件改變時，原平衡的反應(yīng)混合物里各組分的濃度也會隨著改變，從而達到新的平衡狀態(tài)。

②給出“化學(xué)平衡的移動”概念，強調(diào)化學(xué)平衡的移動是可逆反應(yīng)中舊平衡的破壞、新平衡的建立的過程，在這個過程中，反應(yīng)混合物中各組分的濃度一直在變化著。

③指出學(xué)習(xí)和研究化學(xué)平衡的實際意義正是利用外界條件的改變，使舊的化學(xué)平衡破壞并建立新的較理想的化學(xué)平衡。

具體的教學(xué)建議如下：

1．重點講解濃度對化學(xué)平衡的影響

（1）觀察上一節(jié)教材中的表3－l，對比第1和第4組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考：可從中得出什么結(jié)論？

（2）從演示實驗或?qū)W生實驗入手，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這里應(yīng)明確，溶液顏色的深淺變化，實質(zhì)是濃度的增大與減小而造成的。

（3）引導(dǎo)學(xué)生運用濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響展開討論，說明濃度的改變?yōu)槭裁磿够瘜W(xué)平衡發(fā)生移動。討論時，應(yīng)研究一個具體的可逆反應(yīng)。討論后，應(yīng)明確濃度的改變使正、逆反應(yīng)速率不再相等，使化學(xué)平衡發(fā)生移動；增加某一反應(yīng)物的濃度，會使反應(yīng)混合物中各組分的濃度進行調(diào)整；新平衡建立時，生成物的濃度要較原平衡時增加，該反應(yīng)物的濃度較剛增加時減小，但較原平衡時增加。

2．壓強和溫度對化學(xué)平衡的影響：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，并從中得出正確的結(jié)論。溫度對化學(xué)平衡影響也是從實驗入手。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，歸納出壓強和溫度的改變對化學(xué)平衡的影響。

3．勒夏特列原理的教學(xué)：在明確了濃度、壓強、溫度的改變對化學(xué)平衡的影響以后，可采用歸納法，突破對勒夏特列原理表述中“減弱這種改變”含義理解上的困難：

其他幾個問題：

1．關(guān)于催化劑問題，應(yīng)明確：①由于催化劑能同等程度增加正、逆反應(yīng)速率，因此它對化學(xué)平衡的移動沒有影響；②使用催化劑，能改變達到平衡所需要的時間。

2．關(guān)于化學(xué)平衡移動原理的應(yīng)用范圍和局限性，應(yīng)明確：①平衡移動原理對所有的動態(tài)平衡都適用，為后面將要學(xué)習(xí)的電離平衡、水解平衡作鋪墊；②平衡移動原理能用來判斷平衡移動的方向，但不能用來判斷建立新平衡所需要的時間。教育學(xué)生在應(yīng)用原理時應(yīng)注意原理的適用范圍，對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度的熏陶和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

3．對本節(jié)設(shè)置的討論題，可在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，提問學(xué)生回答，這是對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較全面的復(fù)習(xí)和鞏固。

4．對于本節(jié)編入的資料，可結(jié)合勒夏特列原理的教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀，以了解勒夏特列的研究成果和對人類的貢獻；可回顧第二節(jié)“工程師的設(shè)想”的討論，明確：欲減少煉鐵高爐氣中CO的含量，這屬于化學(xué)平衡的移動問題，而利用增加高爐高度以增加CO和鐵礦石的接觸時間的做法并未改變可逆反應(yīng)的條件，因而是徒勞的。教學(xué)設(shè)計示例

第一課時化學(xué)平衡的概念與計算

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：掌握化學(xué)平衡的概念極其特點；掌握化學(xué)平衡的有關(guān)計算。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納，語言表達與綜合計算能力。

情感目標(biāo)：結(jié)合化學(xué)平衡是相對的、有條件的、動態(tài)的等特點對學(xué)生進行辯證唯物主義教育；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣。

教學(xué)過程設(shè)計

【復(fù)習(xí)提問】什么是可逆反應(yīng)？在一定條件下2molSO2與1molO2反應(yīng)能否得到2molSO3？

【引入】得不到2molSO3，能得到多少摩SO3？也就是說反應(yīng)到底進行到什么程度？這就是化學(xué)平衡所研究的問題。

思考并作答：在相同條件下既能向正反應(yīng)方向進行又能向逆反應(yīng)方向進行的反應(yīng)叫做可逆反應(yīng)。SO2與O2的反應(yīng)為可逆反應(yīng)不能進行完全，因此得不到2molSO3。

提出反應(yīng)程度的問題，引入化學(xué)平衡的概念。

結(jié)合所學(xué)過的速率、濃度知識有助于理解抽象的化學(xué)平衡的概念的實質(zhì)。

【分析】在一定條件下，2molSO2與1molO2反應(yīng)體系中各組分速率與濃度的變化并畫圖。

回憶，思考并作答。

【板書】一、化學(xué)平衡狀態(tài)

1．定義：見課本P38頁

【分析】引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)平衡研究的范圍，達到平衡的原因與結(jié)果進行分析、歸納。

研究對象：可逆反應(yīng)

平衡前提：溫度、壓強、濃度一定

原因：v正=v逆（同一種物質(zhì)）

結(jié)果：各組成成分的質(zhì)量分?jǐn)?shù)保持不變。

準(zhǔn)確掌握化學(xué)平衡的概念，弄清概念的內(nèi)涵和外延。

【提問】化學(xué)平衡有什么特點？

【引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生討論并和學(xué)生一起小結(jié)。

討論并小結(jié)。

平衡特點：

等（正逆反應(yīng)速率相等）

定（濃度與質(zhì)量分?jǐn)?shù)恒定）

動（動態(tài)平衡）

變（條件改變，平衡發(fā)生變化）

培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，并進行辯證唯物主義觀點的教育。加深對平衡概念的理解。

討論題：在一定溫度下，反應(yīng)達平衡的標(biāo)志是（）。

（A）混合氣顏色不隨時間的變化

（B）數(shù)值上v（NO2生成）=2v（N2O4消耗）

（C）單位時間內(nèi)反應(yīng)物減少的分子數(shù)等于生成物增加的分子數(shù)

（D）壓強不隨時間的變化而變化

（E）混合氣的平均分子量不變

篇2

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)；電子教案；分子模型

作者簡介：楊延（1962-），女，四川樂山人，上海電力學(xué)院能源與環(huán)境工程學(xué)院，副教授。（上海200090）

基金項目：本文系上海電力學(xué)院精品課程建設(shè)項目（項目編號：20111101）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0092-02

在有機化學(xué)教學(xué)中，特別是立體化學(xué)部分涉及許多有機化合物的結(jié)構(gòu)構(gòu)型、構(gòu)象、旋光異構(gòu)以及反應(yīng)機理等，這些內(nèi)容十分復(fù)雜和抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)中，只能靠語言或少量的模型來描述這些立體和動態(tài)過程，越來越難以適應(yīng)當(dāng)前已處于大眾化階段的高等教育，學(xué)生們很難通過老師在課堂上的板書、講述建立動感的、形象的印象和理解深奧的概念。利用多媒體技術(shù)制作所需的立體結(jié)構(gòu)模型和動畫，可使學(xué)生直觀地觀察到分子結(jié)構(gòu)的空間立體形象和動態(tài)變化過程，加深其記憶以提高教學(xué)效果。本文介紹了有機化學(xué)電子教案和相關(guān)的有機化學(xué)知識的動畫制作方法，并結(jié)合筆者的教學(xué)實踐探討了有機化學(xué)多媒體教學(xué)的體會。

一、制作電子教案所使用的軟件

在有機化學(xué)電子教案中，既要有文字?jǐn)⑹龌靖拍詈投x，也要有大量的圖形及有機分子結(jié)構(gòu)的動態(tài)過程給學(xué)生演示。在本教案制作過程中，筆者主要借助本課件采用PowerPoint作為電子教案的開發(fā)軟件，原因是其已成熟、方便易學(xué)也容易與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。

用Chemwindow、ChemSketch、Photoshop等軟件，制作有機分子的結(jié)構(gòu)式和分子式。再利用Flash MX、ChemSketch等軟件技術(shù)的有機結(jié)合，制作有關(guān)的動畫課件，使學(xué)生能更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。

二、電子教案的制作過程

1.有機化合物結(jié)構(gòu)式和分子式的制作

Chemwindow3.0比較適合分子式的制作，通過該軟件的模版，可得到有機化合物分子結(jié)構(gòu)簡式，然后直接粘貼到課件中。如下分子式。

復(fù)雜的結(jié)構(gòu)式采用ChemSketch5.0制作，利用該軟件的結(jié)構(gòu)模式窗口，制作十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)式，然后直接粘貼到課件中。如1，2-二氯乙烷各種構(gòu)象。

2.有機分子結(jié)構(gòu)模型的制作

有機化學(xué)課件的制作中還會遇到大量的3D結(jié)構(gòu)模型，而有機分子3D結(jié)構(gòu)模型的制作是十分復(fù)雜?？刹捎?ChemSketch5.0的附件 3D View制作。如圖1甲烷的分子模型、圖2乙烷的等分子模型。

但該軟件對描述對映異構(gòu)體所需的正四面體模型（四個取代基不同）的模型時，在制作上有一定的困難，于是筆者采用ChemSketch5.0與 Flash MX結(jié)合的方法，用Flash軟件中的放大、重新著色、魔棒等功能，將ChemSketch5.0制作的甲烷結(jié)構(gòu)模型改變成四個不同顏色的取代基的小球，用以描述對映體的結(jié)構(gòu)特征，如圖3所示。

3.有機教案中的動畫制作

除了制作現(xiàn)象直觀的有機物分子模型外，有機教案中涉及許多有機化合物形成和反應(yīng)機理的過程，利用Flash MX、ChemSketch5.0軟件的有機結(jié)合，可制作二維、三維的動畫。

對于涉及分子形成和反應(yīng)的過程等情況的動畫，僅用ChemSketch5.0就不行了。而對于大多數(shù)有機化學(xué)教師來說，由于對3D繪圖軟件的使用方法不是十分熟悉，因此他們在課件制作中感到分子的3D結(jié)構(gòu)模型制作是一個難題。

筆者采用ChemSketch5.0和Flash MX有機結(jié)合的方法，利用ChemSketch5.0軟件制作的3D結(jié)構(gòu)模型，就可以減少建立3D結(jié)構(gòu)模型的環(huán)節(jié)，然后將模型引入到Flash MX軟件中，通過Flash MX的動畫功能，可以制作出一系列的動畫來。

（1）用動畫展示乙烷、丁烷分子的各種構(gòu)象及其能量的關(guān)系。為了能清楚地說明乙烷、丁烷分子的各種構(gòu)象以及能量高低的關(guān)系，筆者設(shè)計用動態(tài)變化的方式來形象描述其各種構(gòu)象。但由于用ChemSketch軟件制作的乙烷的3D模型本身不具備描述圍繞C1-C2單鍵旋轉(zhuǎn)的功能。于是筆者采用如下方法：先用ChemSketch軟件制作出甲烷的兩個不同的模型；分別粘貼到Flash，利用Flash軟件的魔棒工具，將兩個模型分別放入不同的圖層中，見圖4。設(shè)計甲烷模型在圖層上繞中心碳原子旋轉(zhuǎn)360度的幀動作；在Flash軟件中制作乙烷各種構(gòu)象的能量變化圖的幀動作；合成得到乙烷的各種構(gòu)象的動畫，見圖5。

（2）對映體結(jié)構(gòu)特點的動畫制作。在制作對映體結(jié)構(gòu)動畫時，首先利用ChemSketch軟件制作一對甲烷分子模型，然后利用Flash軟件的魔棒和著色功能，制作成一對對映體模型，通過動畫比較，推出文字“實物與鏡像、不能完全重疊”這一形成對映體的兩個條件及結(jié)構(gòu)特點體現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對這一概念的理解，見圖6。

4.在電子教案中引入有機官能團的鑒定實驗錄像

在有機化學(xué)電子教案制作中積極學(xué)習(xí)同行的先進的教學(xué)方法是十分重要的。本課程在教學(xué)中涉及有機官能團的鑒定實驗，學(xué)生無法通過實驗來觀察，于是引入兄弟院校的《有機化學(xué)官能團實驗演示錄像》，把它們分割成單獨的一個個實驗演示錄像，在有機化學(xué)多媒體教學(xué)中穿插使用這些實驗演示錄像，很直觀，教學(xué)效果很好，同學(xué)反映很多實驗從未看到過，很感興趣。

三、電子教案在有機化學(xué)教學(xué)中的使用

有了好的電子教案只是上好多媒體課的一個必要條件，還不是充分條件。針對多媒體教學(xué)的特點，采用計算機多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)的黑板板書相結(jié)合，而不是一味地僅依賴使用多媒體課件，因此在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

在有機化學(xué)教學(xué)中，除了大部分用多媒體課件教學(xué)，還要穿插一些板書的過程，因為一些反應(yīng)歷程等重點、難點內(nèi)容，對學(xué)生們來說是生疏且難以理解和掌握的，這就需要在黑板上邊畫邊講，這樣做到講解與理解同步進行避免在投影畫面上講解太快，達不到深入、全面學(xué)習(xí)的目的。又如，講解合成題的解題思路與技巧時，采用倒推和切斷的方法，一道合成題很可能有不同的切斷和倒推的路線，這時多媒體教學(xué)顯得比較機械、呆板，無法體現(xiàn)教師的講解、分析、思路指導(dǎo)，相反用粉筆在黑板上邊寫邊講則會使學(xué)生理解得更透徹，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

課堂教學(xué)使用計算機課件帶來的最突出的問題是，教師的講課速度可能大大加快，學(xué)生來不及記筆記。解決這個問題必須從師生兩方面人手，首先教師要控制好講課速度；其次，在教學(xué)時為學(xué)生的課堂和課后復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。筆者準(zhǔn)備了兩套教案，一套是事先打印好的精簡過的PPT講義版的電子教案，同學(xué)可以事先復(fù)印，以供同學(xué)上課使用，這樣可使學(xué)生上課不必忙于記筆記，而是聆聽老師的講解，只需在部分地方記錄一些老師的講解要點；另一套是完整的電子課件，放在網(wǎng)上供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，這一方式受到同學(xué)的歡迎。

利用計算機課件開展課堂教學(xué)時教師不能一味地站在計算機前，看著計算機屏幕，而應(yīng)該像傳統(tǒng)的講課一樣，時刻注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整講課速度，及時解答學(xué)生的問題，加強與學(xué)生的交流。因此教師在教學(xué)中采用多功能激光筆，教師能離開計算機屏幕走入學(xué)生中，使教學(xué)方式更加靈活生動，也能達到有較多的師生互動的要求。

多媒體教學(xué)同時要求教師必須全身心地投入備課中，熟悉教學(xué)內(nèi)容，教師必須對于每一頁PPT的內(nèi)容和表現(xiàn)形式了若指掌，只有這樣，才能達到更好的教學(xué)效果，給學(xué)生帶來聽課的享受。

四、結(jié)束語

在高校有機化學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)能有效地彌補傳統(tǒng)的、以板書為主的教學(xué)方式的不足，是教學(xué)手段的進步。但是，如果在教學(xué)中過度強調(diào)多媒體教學(xué)而忽略傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則往往不能達到較好的教學(xué)效果。只有根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，對各種教學(xué)手段進行整合，才能有效地提高教學(xué)效果。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：教案；化學(xué)教學(xué)；學(xué)生視角

高中化學(xué)課堂為了給學(xué)生一個與生活接觸的機會，使他們在學(xué)習(xí)中能夠做到敢問敢解決，所以這就要求教師在教學(xué)活動中的角色扮演從知識的搬運者傳播者變?yōu)榕c學(xué)生的朋友，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地編輯自己的教案，在平時的授課活動中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和層次，采用有喲蔚亟萄Х椒ǎ注重實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在近幾年推行的新課改中，普遍要求教師轉(zhuǎn)變自己的身份和教學(xué)方式，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式。比如在化學(xué)課堂中可以加入多媒體教學(xué)，在化學(xué)課堂中采用多媒體教學(xué)。不僅更新了課堂新模式.而且變以前單調(diào)的課堂模式變成現(xiàn)在的活潑生動。充分考慮到了學(xué)生的感受和地位，另外，在教學(xué)過程中。教師能夠積極引導(dǎo)、個別輔導(dǎo)。使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。

一、首先要認(rèn)真仔細(xì)的通讀課本

對化學(xué)教材進行分析與研究，能夠使教師對課本知識進行充分的理解和掌握，從而為課堂活動打下基礎(chǔ)。它是教學(xué)工作的第一步。它對于教師的教案設(shè)計、教師對重點知識的把握都是非常重要的。高中化學(xué)教師更要對書本中的每一個知識點進行熟悉和理解。主要可以根據(jù)以下步驟進行。

1.通讀和熟悉整本教材

要做好全部的教學(xué)工作首先就要通讀整本課本，做到了然于心。在熟悉掌握所有的內(nèi)容之后，掌握教材中每一章每一部分所講述的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上掌握編者的意圖、以及所體現(xiàn)的重點和難點。

2.確定教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)教學(xué)的授課目的為了提高學(xué)生的實踐能力和發(fā)散性思維，所以教師在教案設(shè)計中就要制定一定的教學(xué)目標(biāo)，就是為了達到某種目的。為什么要制定合適的教學(xué)目標(biāo)，在制定時要根據(jù)實際情況考慮一下問題：（1）在這門課上要讓學(xué)生學(xué)到什么（2）通過講解掌握哪些必須的知識？ （3）要將知識點如何與實際生活進行搭配擴展（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力

3.得到課堂知識的疑難點

確定教學(xué)重點與難點也是教案設(shè)計中的關(guān)鍵一環(huán)。確定好了重點和難點，教師在教案設(shè)計時就可以進行標(biāo)注，在講課過程中就可以加以重點凸顯。但是，在不同的教學(xué)背景之下，教師不可能制定相同的教學(xué)目標(biāo)，所以，只有根據(jù)實際情況制定出不同的計劃，編寫設(shè)計不同的教案，使教師的思維真正體現(xiàn)在課堂之上，才是真正重要的。

二、轉(zhuǎn)變思維方式

新課改一直在強調(diào)：教育的目的不單單是傳道授業(yè)解惑，而是在解惑的同時提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和動手能力。因此，在新課改的要求下，傳統(tǒng)的課堂模式應(yīng)該有所改變。首先從教師做起，首先要轉(zhuǎn)變思維方式，改變教學(xué)理念。在這種要去下，我們應(yīng)該改變過去的那種單純的教師講學(xué)生記的課堂形式，就可以變以往的單純式講解為互動式參與，在學(xué)習(xí)過程中，師生共同學(xué)習(xí)，共同參加，共同解決。就是因為在這個學(xué)習(xí)中學(xué)生真正得到了親身學(xué)習(xí)的好處，所以對了解學(xué)會這個只是點也有很大的作用。

第二點是轉(zhuǎn)變身份。新的課程改革要求教師放下在課堂中的架子，走到學(xué)生中去，轉(zhuǎn)變以往高傲的視角。在教案設(shè)計中，也應(yīng)該進行教師角色的改變的嘗試，在教案中進行嘗試。教師在這個環(huán)節(jié)中充當(dāng)了一個放牧者的角色，放牧者不會教羊如何學(xué)會吃草，吃什么草，而且起到了帶頭人的作用，把羊引導(dǎo)草長得茂盛的領(lǐng)域，所以說教師就相當(dāng)于放牧者，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W習(xí)這條大道上去，通過講解與互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握真諦，解決質(zhì)疑。

三、注重學(xué)生情況分析

化學(xué)教學(xué)課堂要設(shè)計的適合學(xué)生發(fā)展。很多教師在設(shè)計教案的時候，都是按部就班，死板呆板，沒有加入學(xué)生互動，也沒有符合學(xué)生的需求，在這種課堂氛圍下，學(xué)生肯定不能很好地掌握知識。學(xué)習(xí)過程是知識不斷重復(fù)的過程，這一過程必須讓學(xué)生在掌握舊知識的情況下進行。老師對學(xué)生情況分析感到茫然和不懈，其實這才是提高課堂效果至關(guān)重要的。教師如何掌握學(xué)生的情況以及要掌握到何種程度，都將影響到以后教學(xué)工作的進行。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，等都可以看做學(xué)生情況分析的一點。主要可以參考下面幾點∶

1.分析目前的知識體系：即學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時的知識儲備。比如學(xué)生在高中對某知識進行學(xué)習(xí)時也許在初中就對該知識點進行了簡單的學(xué)習(xí)和了解，在這種情況下學(xué)生再學(xué)習(xí)的話就能比較輕松容易地進行學(xué)習(xí)，教師在教案設(shè)計時就主要以回顧和復(fù)習(xí)為主引起學(xué)生的興趣。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況區(qū)分對待：現(xiàn)在的學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、愛好等方面都存在很大的不同，所以在平時的學(xué)習(xí)中，教師只有在平時的課堂上注意到了這些不同并加以區(qū)別對待，對待不同的學(xué)生采取不同的授課方式，相信也會有很大的效果。

3.分析學(xué)習(xí)中的困難和障礙：學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會遇到很多困難和障礙，如果這些困難不能得到及時有效的解決，就會影響學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)效果。教師在平時的生活中如果能發(fā)現(xiàn)這些困難和障礙，并幫助學(xué)生解決困難，就會幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

篇4

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；課程改革；編寫教案

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式也在不斷變化。學(xué)案教學(xué)是在實施教學(xué)的過程中將學(xué)案作為載體，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的自覺主動性，進行主動知識建構(gòu)的一種新型的教學(xué)模式。

一、化學(xué)教學(xué)中學(xué)案教學(xué)的好處

學(xué)案由教師提前編制，課前分發(fā)，使學(xué)生有足夠的時間了解學(xué)案，使學(xué)生在上每節(jié)課時都有目的、有針對地去學(xué)習(xí)，構(gòu)建最初的知識體系。同時能及時有效地跟上老師去學(xué)習(xí)，帶著問題去學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)生提前思考過的問題在上課時候，學(xué)生能更加自信地把自己的想法展示給大家。

高中化學(xué)知識相對抽象，不容易理解，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式：教師―教材―學(xué)生，缺乏自主探索和學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生感覺化學(xué)知識枯燥，沒有興趣，學(xué)習(xí)困難。運用導(dǎo)學(xué)案能培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)意識。學(xué)案教學(xué)使學(xué)生變被動為主動?；瘜W(xué)的學(xué)科特點是亂、瑣碎，系統(tǒng)性、邏輯性不是很強。學(xué)案可以幫助學(xué)生對知識點進行梳理，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。同時把一學(xué)期的學(xué)案，做一整理，可以有效地幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)階段查缺補漏。

教師可以通過多種途徑，獲得學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋信息，使教師上課更加有針對性，課后及時鞏固，讓學(xué)生感受到這節(jié)課的收獲，同時可及時地讓教師獲得反饋信息，讓今后的練習(xí)更有針對性。

二、學(xué)案教學(xué)中教師要注意的問題

學(xué)案中的問題要環(huán)環(huán)相扣，跳躍性不能太強，從而讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有全面系統(tǒng)的認(rèn)識。設(shè)計學(xué)案，要綜合考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，把課本中的知識點轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生在課本中能找到問題、思考問題、解決問題，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。以問題的解決為整個學(xué)習(xí)的推動力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

編寫學(xué)案要熟悉整個教材綜合體系，把握教材的深淺度。熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，以素質(zhì)教育要求確定教學(xué)目標(biāo)。同時全面考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，才能編寫出學(xué)生需要的、能提高學(xué)習(xí)興趣的學(xué)案。

學(xué)案教學(xué)摒棄了教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背的單向傳遞的教學(xué)模式。這是對素質(zhì)教育的落實。同時也能打造高效化學(xué)課堂。雖然導(dǎo)學(xué)案能夠合理順利地開展有一定的難度，但是這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)很有幫助。

篇5

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

所謂“學(xué)案”是學(xué)習(xí)方案的簡稱，是指教師根據(jù)每個學(xué)生的有限的知識水平來制定不同的學(xué)習(xí)方案，除此以外，主要是用于學(xué)生展開活動所用的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)案也可以稱之為導(dǎo)學(xué)案，是教師和學(xué)生共同完成，老師作為指導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)的模式，其構(gòu)成要素主要有以下四部分：一是學(xué)案，學(xué)案是由學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個要素組成，指導(dǎo)老師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平和課程標(biāo)準(zhǔn)而制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，比如討論，對比思考，聯(lián)想，歸納等等，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方法，訓(xùn)練學(xué)生的自主能力，指導(dǎo)解題方法，使內(nèi)容更加形象生動，并且要考慮學(xué)生性格的不同和智力的高低，通過趣味問答和情景模擬是學(xué)生積極進取角色，激發(fā)興趣，達到高效的課堂成果，如在學(xué)習(xí)“自然界的水”時，教師可以結(jié)合“水”的組成，“單質(zhì)”、“化合物”的區(qū)別，設(shè)計精美的教案，加入探究性化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)生興趣；二是導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)的任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)狞c撥，合理的評價，情感的推動，為學(xué)生的自學(xué)而服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在指導(dǎo)老師的的輔助下進行；三是探究，探究是指學(xué)生通過個人或者組織合作交流，去弄清楚事情的來龍去脈，對疑難問題 進行解答，并且有一定的收獲，在情感和思維上有所啟迪，在學(xué)習(xí)中有助于提高；四是點撥，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋的情況給學(xué)生進行疑難點解答，老師應(yīng)該從教材特點和學(xué)生的自身情況為出發(fā)點，抓住難點，引領(lǐng)學(xué)生頓悟.

二、學(xué)案的設(shè)計原則

上一堂高質(zhì)量的化學(xué)課的前提是設(shè)計一個好的教案，從教材的知識體系出發(fā)，對課文、材料和參考資料以及學(xué)生的認(rèn)知能力和水平進行分析研究，做到設(shè)計出突出重點的學(xué)案，并且給學(xué)生留下富有創(chuàng)造性的空間.編寫學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)和前提，它的基本原則大致可以分為：（1）全體性原則.是指全體學(xué)生的思維來編寫文案.（2）差異性原則.每個學(xué)生之間是存在差異的，比如在智力、認(rèn)識和人格這些方面，所以在文案的編寫過程中應(yīng)該考慮到.（3）主體性原則.學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動，改革后的課程特別注意學(xué)生的主體地位.（4）探究性原則.學(xué)案中的探究性原則可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí).

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施策略

教師應(yīng)該在上課之前，寫出適合學(xué)生的方案.經(jīng)過心理學(xué)驗證，學(xué)生僅僅依靠教材，黑板，粉筆和教師的一張嘴很難達到很好的學(xué)習(xí)效果，所以要想保證教學(xué)效果最優(yōu)化，應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)案編制的質(zhì)量，新課改后的化學(xué)課程更加生動形象也更加吸引學(xué)生的視覺，同時也緊密聯(lián)系社會國家，是編制的一大亮點.

1.精心設(shè)計化學(xué)教案，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

設(shè)計的課前預(yù)習(xí)的學(xué)案中活動中包括了學(xué)習(xí)要點、問題思考、學(xué)法指導(dǎo)三個內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)要點：根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，劃出課程的重點，交給學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候歸納，來促使他們課后自覺學(xué)習(xí)，對學(xué)生閱讀理解教材的能力有很好的提高.

（2）課后思考：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計問題，引導(dǎo)他們思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，歸納問題的能力.

例如在學(xué)習(xí)金屬的冶煉與利用時可要求學(xué)生根據(jù)課本回答以下問題：

①完成下列化學(xué)方程式：

把CO和CO2混合氣體通過灼熱的氧化銅：

CuO+COCu+CO2

鎂和稀硫酸反應(yīng)：Mg+H2SO4MgSO4+H2

鋁和稀硫酸反應(yīng)：2Al+3H2SO4Al2（SO4）3+3H2

一氧化碳還原四氧化三鐵：4CO+Fe3O4高溫3Fe+4CO2

②了解金屬的物理性質(zhì)和常見用途，能區(qū)分常見的金屬和非金屬； ③知道常見的金屬能與氧氣、酸反應(yīng)；④了解置換反應(yīng)的定義，會判斷置換反應(yīng)；⑤為何鐵制鍋鏟要加上木柄或者塑料柄？⑥鋁可以制成鋁箔主要利用了鋁的什么特性？⑦白色煙花或照明彈中用到鎂粉，為什么？

（3）把學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容和活動作為載體，把一些重要的化學(xué)結(jié)論發(fā)掘出來，把教材中隱含的學(xué)習(xí)方法和策略概括出來，讓學(xué)生積極地去體驗，更加有助于學(xué)生的領(lǐng)悟和運用.

2.利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理化學(xué)情境

目前，備課中存在的問題是，體現(xiàn)不了備課的真正意義，大部分老師只是把備課當(dāng)成了自己的一個工作任務(wù)而已，更有很多老師抄襲別人的教案，他們在設(shè)計“學(xué)案”時，機械化的將書本里面的內(nèi)容照搬到學(xué)案中，讓學(xué)生死記硬背，時間長了，對于一部分學(xué)生來說死記硬背并不適合他們的學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)過程中，就有一部分人失去興趣，也有一部分老師采取放羊式的方法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，難點疑點全部讓學(xué)生自己探索解答，使得課堂效率低下，所學(xué)到的知識也是參差不齊，老師應(yīng)該主動走進學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，主動幫助他們，如果始終沒有用到正確的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣惡化下去，無限循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)平庸化，也失去了備課的意義，讓編寫的學(xué)案沒有實用性.學(xué)案的編寫應(yīng)該是注重內(nèi)容，不是老套的翻版，學(xué)案是幫助學(xué)生把新學(xué)的知識和自己已經(jīng)有的經(jīng)驗形成一個系統(tǒng)的連接，對新學(xué)習(xí)的知識加以創(chuàng)新，對以往的經(jīng)驗進行鞏固，所以，學(xué)案實際上是教師用來幫助學(xué)生掌握新的知識，引導(dǎo)學(xué)生探索，掌握書本中的內(nèi)容，是溝通和教學(xué)的橋梁，從根本上減少備案的無用性.增強備案的實用性，更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生共同進步.比如在學(xué)習(xí) “常見的酸和堿”時，可以借助多媒體設(shè)備，將“酸”物質(zhì)和“堿”物質(zhì)擬人化，創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：“酸和堿兩種物質(zhì)相遇了，酸向堿炫耀，我能與多種金屬發(fā)生反應(yīng)，并生成水，你能么？堿很不開心，請問同學(xué)們，你們有什么辦法幫助堿嗎？”

3.拓展化學(xué)知識途徑，設(shè)計導(dǎo)學(xué)典型例題

學(xué)案的組成：分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)測評.在實際教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)案設(shè)計典型例題，通過化學(xué)題目構(gòu)建成一個正確的知識框架，讓學(xué)生對即將掌握的學(xué)習(xí)知識有一個合理的知識框架和整體的宏觀認(rèn)識，如在學(xué)習(xí)“石灰石的利用”時，可以設(shè)計以下典型例題：

在分析某一化學(xué)物質(zhì)時，已知其屬于含鈉化合物，將H2SO4加入此物質(zhì)，會放出一種無色無味氣體，這種氣體能夠使得石灰水變渾濁，請問該物質(zhì)為

篇6

關(guān)鍵詞：化學(xué)；高三復(fù)習(xí)；教學(xué)案；立體化

教學(xué)案是指結(jié)合了教師教案和學(xué)生學(xué)案內(nèi)容的同時具備教與學(xué)功能的教學(xué)材料。在高三化學(xué)課程的復(fù)習(xí)過程中，通過使用教學(xué)案能夠降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，同時，教學(xué)案能夠幫助學(xué)生記憶和回憶化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋找到良好的復(fù)習(xí)方式。有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

一、在化學(xué)復(fù)習(xí)課程中推行教學(xué)案的必要性

1.新課改環(huán)境下對學(xué)生復(fù)習(xí)課程的要求

隨著我國新課改教學(xué)模式的不斷改革，對于高三學(xué)生化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)內(nèi)容更加強調(diào)學(xué)生對于知識的全面掌握和靈活運用。這使得在高三學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，不能單純地依靠復(fù)習(xí)資料和模擬習(xí)題，也不能依靠化學(xué)老師過去的復(fù)習(xí)經(jīng)驗。在新課改的教學(xué)環(huán)境下，要更加重視學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。如何幫助學(xué)生根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況，回憶化學(xué)課程的學(xué)習(xí)記憶，逐步完善自身的知識體系并加強對化學(xué)知識的印象和理解，需要全新的教學(xué)手段幫助學(xué)生進行課程的復(fù)習(xí)。

2.立體化教學(xué)案的優(yōu)勢作用

化學(xué)課程立體化的教學(xué)案是同學(xué)生課程學(xué)習(xí)和教師教學(xué)設(shè)計相結(jié)合的一種整合，它既能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路和課程切入點，同時能夠代表學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中曾經(jīng)面對的問題和得到的成果。高三學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，將課本復(fù)習(xí)同教學(xué)案相結(jié)合，實現(xiàn)復(fù)習(xí)過程的立體化，既能夠回憶學(xué)習(xí)記憶,又能夠在復(fù)習(xí)過程中準(zhǔn)確找到化學(xué)知識的切入點。通過回憶和重新體會，達到“溫故而知新”的復(fù)習(xí)效果。

高三學(xué)生在經(jīng)過了數(shù)年的化學(xué)課程學(xué)習(xí)后，重新復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過和掌握了的化學(xué)知識，難免會對其產(chǎn)生遺忘和錯誤記憶。利用教學(xué)案復(fù)習(xí)，是對學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)進行糾錯的有效方式，也是幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑?？梢哉f，化學(xué)復(fù)習(xí)中教學(xué)案立體化的應(yīng)用是符合我國新課改教學(xué)理念和素質(zhì)化教學(xué)要求的全新教學(xué)手段。

二、教學(xué)案在化學(xué)復(fù)習(xí)課程當(dāng)中的實際應(yīng)用

在化學(xué)課程的復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用教學(xué)案的教學(xué)手段，需要在復(fù)習(xí)課程進行之前對教師的教案和學(xué)生的學(xué)案進行整合處理，并針對復(fù)習(xí)課程的進度安排，有選擇地進行劃分。

1.教學(xué)案的制作

一份好的教學(xué)案，需要整合化學(xué)教師在化學(xué)課程中的教案同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)案，這是我國大部分高中化學(xué)的教學(xué)案制作當(dāng)中面臨的主要問題。為此，教學(xué)案的制作要在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的各個階段即開始制作，學(xué)生每經(jīng)過一段時間和課程的學(xué)習(xí)，就要將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況同教師的課程教案進行整理，幫助學(xué)生在高三復(fù)習(xí)的時候使用。對于可能缺失的教學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容，要憑借化學(xué)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)有年級在相應(yīng)課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)材料進行整合，同時注意在復(fù)習(xí)時當(dāng)眾對學(xué)生的思路引導(dǎo)，減少由于教學(xué)案內(nèi)容缺失而對教學(xué)案作用的影響。

2.教學(xué)案在復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用

教學(xué)案的實際應(yīng)用，要同化學(xué)課程的復(fù)習(xí)進度相結(jié)合，針對下一階段復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，在完成現(xiàn)階段化學(xué)復(fù)習(xí)課程后，提前將教學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，給學(xué)生充分的時間自習(xí)教學(xué)案的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的錯誤和提出的問題，在復(fù)習(xí)課上做重點講述。這樣能夠充分鍛煉學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，并提高化學(xué)課程的復(fù)習(xí)效率，可以給學(xué)生更多的時間對課程進行有針對性的強化鍛煉和復(fù)習(xí)。

可以說，復(fù)習(xí)課程是一本詞典，能幫助學(xué)生對模糊和疑惑部分進行解釋，那么教學(xué)案就是目錄，能幫助學(xué)生找到疑惑和模糊的知識內(nèi)容。

3.教學(xué)案對復(fù)習(xí)課程的側(cè)重影響

通過學(xué)生在課前預(yù)習(xí)并試做教學(xué)案中的習(xí)題，能夠幫助化學(xué)教師對復(fù)習(xí)課程中的重點內(nèi)容作出側(cè)重選擇。然而，在充分利用化學(xué)教學(xué)案這一優(yōu)勢作用的前提下，注意復(fù)習(xí)課程的連貫性和銜接性也十分重要。高三學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)課程，是針對學(xué)生完善自身化學(xué)知識體系的最后努力。為此，正確認(rèn)識教學(xué)案對于學(xué)生課程復(fù)習(xí)的實際作用，重新強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課程中的主體因素，避免片面理解對學(xué)生復(fù)習(xí)課程的不良影響和出現(xiàn)的偏差。

綜上所述，在化學(xué)復(fù)習(xí)課程中應(yīng)用教學(xué)案立體化的復(fù)習(xí)手段，是幫助學(xué)生尋找復(fù)習(xí)重點，降低復(fù)習(xí)課程壓力，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的有效手段。要通過教學(xué)案的應(yīng)用提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，還需要化學(xué)教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)案的實用性和可靠性進行繁復(fù)的驗證。

參考文獻：

［1］柳兆華.淺議化學(xué)教學(xué)中如何開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能［J］.阜陽師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2000（02）.

篇7

為防止出現(xiàn)以上問題，筆者建議可在備課中應(yīng)用教與學(xué)一體化思想來進行教學(xué)設(shè)計。教與學(xué)一體化設(shè)計是指把通常所指的“教案”與“學(xué)案”融為一體，充分針對學(xué)案及其應(yīng)用環(huán)節(jié)而進行設(shè)計。教與學(xué)一體化設(shè)計在充分體現(xiàn)學(xué)生主體的前提下，最有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教與學(xué)雙方高度交融、互相推進并生成教學(xué)過程。應(yīng)用教與學(xué)一體化設(shè)計，對課堂流程進行真實推演，優(yōu)化教學(xué)各細(xì)節(jié)，提升教學(xué)設(shè)計的流暢性，增強教學(xué)整體的有效性。下面以人教版義教化學(xué)教科書“第六單元課題2 二氧化碳的制取的研究”的設(shè)計為案例說明這一設(shè)計樣式。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

理解實驗室制取常見氣體的反應(yīng)原理的選擇依據(jù)和實驗裝置的設(shè)計原理，并能應(yīng)用于實驗室制取二氧化碳，能在教師指導(dǎo)下，根據(jù)實驗?zāi)康倪x擇實驗藥品和儀器，能安全操作。

（二）過程與方法

通過對制取二氧化碳的探究，初步學(xué)習(xí)實驗室制取氣體的思路和方法。

情感態(tài)度價值觀

通過參與二氧化碳制取的研究，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，認(rèn)識到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。

教學(xué)重點、難點

實驗室制取二氧化碳的原理選擇和裝置的設(shè)計等探究活動。

篇8

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

通過鐵廣泛的用途，認(rèn)識鐵與人類生活和社會發(fā)展關(guān)系緊密；

了解純鐵的物理性質(zhì)，知道鐵的用途在很大程度上決定于鐵的性質(zhì)；

掌握鐵的化學(xué)性質(zhì)（與氧氣、與鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液），能理解金屬活動性的差異，并能應(yīng)用于對置換反應(yīng)做簡單的判斷；

了解銹蝕的條件及防止生銹的簡單方法，認(rèn)識鐵資源保護的重要性。

能力目標(biāo)

通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析總結(jié)、歸納比較的能力；

通過新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、擴展的能力；

通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、分析歸納和研究問題的能力。

情感目標(biāo)

通過煉鐵史的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想；

通過性質(zhì)決定用途，激發(fā)學(xué)生活用知識為社會造福的興趣和熱情。

教學(xué)建議

關(guān)于課前探究的教學(xué)建議

本節(jié)教材主要內(nèi)容是鐵的性質(zhì)。教材在章前言中，從鋼鐵的簡史和用途出發(fā)，在本節(jié)以設(shè)問方式提出了鐵的有哪些性質(zhì)的問題。這部分的教學(xué)建議在課前布置探究課題：“鐵的發(fā)現(xiàn)和存在、用途和冶煉簡史”。這樣學(xué)生認(rèn)識會更深刻，對鐵性質(zhì)問題的提出就很自然了。

關(guān)于鐵生銹的教學(xué)建議

關(guān)于鐵的化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)的重點，教材中分三點來講述（鐵與氧氣、與酸、與鹽溶液）。關(guān)于鐵與氧氣的反應(yīng)，可在復(fù)習(xí)第一章中學(xué)過的氧氣與鐵的反應(yīng)的基礎(chǔ)上，討論鐵生銹的原理和防銹的方法，關(guān)于鐵生銹的條件實驗可做為家庭探究活動，在一周前安排給學(xué)生。并據(jù)實驗結(jié)果，進行分析推理。此處的推理過程和方法與第一章中的關(guān)于燃燒條件和滅火原理的推理相似，所以從分析問題的方法上，學(xué)生一般不會覺得太困難。最終得出結(jié)論，鐵生銹是由于鐵和氧氣、還有水等物質(zhì)作用發(fā)生的復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。

關(guān)于鐵與酸反應(yīng)的教學(xué)建議

鐵與酸的反應(yīng)可通過復(fù)習(xí)氫氣的制法原理，引出幾種不同的金屬和酸的反應(yīng)，如鋅、鎂、鐵與稀硫酸（稀鹽酸）反應(yīng)，可加入銅與酸的反應(yīng)做對比。加深對鐵是一種中等活潑的金屬的認(rèn)識。也要提醒學(xué)生注意鐵與稀硫酸（稀鹽酸）反應(yīng)時生成+2價鐵，當(dāng)與強氧化性的酸反應(yīng)時，生成+3價的鐵。

關(guān)于鐵與鹽溶液反應(yīng)的教學(xué)建議

與鹽溶液的反應(yīng)，可通過實驗觀察，提問反應(yīng)類型（置換反應(yīng)）。并引出問題，為什么銅不能把鐵從溶液中置換出來？從而在氫氣制法原理基礎(chǔ)上初步接觸金屬活動性有差異后，進一步引出金屬活動性有強弱順序，為以后酸堿鹽的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在這部分教學(xué)中不宜做太多的擴展。金屬活動性順序表留在講酸的性質(zhì)時再介紹。

關(guān)于鐵的變價的教學(xué)建議

在鐵與氧氣反應(yīng)的教學(xué)中，教師也可進一步將教學(xué)深化，指出鐵與氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物是四氧化三鐵（+2、+3），而鐵銹是三氧化二鐵（+3），為什么會表現(xiàn)這樣的不同。在這兒可結(jié)合在第二章中有關(guān)元素化學(xué)性質(zhì)與核外電子排布的密切關(guān)系入手，鐵為26號，最外層有2個電子，處于不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，易鐵電子，當(dāng)與弱氧化劑作用時，失去最外層的2個電子，顯+2價；當(dāng)與強氧化劑作用時，還要失去次外層的1個電子，顯+3價。

教學(xué)設(shè)計方案

課題：鐵的性質(zhì)

重點：鐵的化學(xué)性質(zhì)

難點：對鐵銹蝕條件及其防護措施的初步探究；對鐵的化學(xué)性質(zhì)比較活潑的理解。

課時安排：1課時

課前探究：

1．查閱資料開展“鐵的發(fā)現(xiàn)、存在和冶煉簡史”、“鐵的用途”的課題研究。并思考鐵為什么會有這么多的用途。

2．查閱資料、社會調(diào)查等形式開展關(guān)于我國鋼鐵工業(yè)的發(fā)展的課題研究。

3．通過一組鐵生銹的家庭實驗：分析鐵在什么條件下最容易生銹，及防止鋼鐵生銹的措施。（可以把書上的演示實驗改進，如加熱試管可改為在密閉容器中加入造量干燥劑。也可只做一個生銹的實驗，并讓學(xué)生思考“一個有一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？）從而引導(dǎo)學(xué)生在以前研究滅火原理的基礎(chǔ)上，運用相似的思維方法，總結(jié)分析出鐵生銹的原理及防銹的方法。

4．通過觀察、做社會調(diào)查等形式總結(jié)出日常生活及工業(yè)生產(chǎn)中用于防銹的方法。

課上教學(xué)：

匯報、展示課題1的結(jié)果。

并思考：鐵為什么會有這么多的用途？為什么我們用的菜刀、錘子等是用鐵制的，而不是用鋁制的？看下面的圖，討論。

（菜刀、錘子都應(yīng)是由硬度大的物質(zhì)做成，從表中可見，鐵的硬度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鋁，所以，鐵用有以上用途是因其硬度較大。學(xué)生也可能進一步提出問題：為什么不用鉻呢？這里要講解，在考慮物質(zhì)的用途時，性質(zhì)不是唯一決定因素，還需考慮價格、資源、美觀、使用是否便利及是否易于回收和對環(huán)境的影響等多種因素。）

同理，鐵的其它的用途在很大程度上也是由鐵的性質(zhì)決定。

那么鐵到底有哪些重要的性質(zhì)呢？

板書：一、鐵的物理性質(zhì)

鐵是我們生活中常見的金屬，它具有一些多數(shù)金屬共有的物理性質(zhì)，比如：能導(dǎo)電，導(dǎo)熱，常溫下是固體等。此外，鐵還有其自己的特性。

生活中見到的鐵多不是純鐵，展示純鐵圖片：

純鐵具有銀白色的金屬光澤，質(zhì)軟，有良好的延性和展性。密度是7.86克/厘米3，熔點是1535℃，沸點2750℃。鐵是電和熱的導(dǎo)體。

鐵的用途不僅與物理性質(zhì)有關(guān)，還和化學(xué)性質(zhì)有關(guān)。比如鐵為什么會生銹？為什么鐵制的器皿不能盛裝酸溶液？

板書：二、鐵的化學(xué)性質(zhì)

觀看錄象：（鐵生銹：1分29秒）

討論課前鐵生銹的實驗：

展示：一周前開始做的三個鐵生銹對比實驗結(jié)果。

分析思考：

1、三個實驗的條件有什么不同？

2、三個實驗的結(jié)果有什么不同？

3、這說明鐵在什么條件下最容易生銹？

4、如何防止鐵生銹？

5、舉出你所知道的防止鐵生銹的例子，它們的原理是什么？

小結(jié)：鐵生銹是由于鐵和氧氣、還有水等物質(zhì)作用發(fā)生的復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。

篇9

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)評價體系

新課程需要以發(fā)展性教師評價為指導(dǎo)思想，構(gòu)建新的教師化學(xué)課堂教學(xué)評價體系，創(chuàng)立包括教師自評、學(xué)生評價、同行評價(包括專家評價)在內(nèi)的量化和質(zhì)性(即定量和定性)相結(jié)合的教師化學(xué)課堂教學(xué)評價方案。使化學(xué)課堂教學(xué)評價的過程成為教師、學(xué)生以及評價者等課堂教學(xué)參與者之間進行溝通、交流、形成共識的過程。為此，筆者對如何構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)評價方案進行了探索。

一、新課程課堂教學(xué)評價的理念

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場前所未有的大變革，課堂教學(xué)評價必須適應(yīng)這些變化。

1、為學(xué)而教，以學(xué)評教。

在教學(xué)活動中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，最終都會在學(xué)生方面得到體現(xiàn)。在“為學(xué)評教”問題上，以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。在“以學(xué)評教”問題上，著力于促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展。既要關(guān)注教師在教學(xué)中的行為，更要把評價重點放在教師的行為對學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上。

2、重三維目標(biāo)的落實。

三維目標(biāo)對學(xué)生的發(fā)展都具有十分重要的作用。教學(xué)中不但應(yīng)注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)的落實，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)與形成。評教師的教學(xué)能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在能否及時地了解學(xué)生在課堂上所做、所說、所想，能否了解學(xué)生學(xué)會了什么和感受到了什么，能否為學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，能否創(chuàng)造性地使用教材等。

3、重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)以教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。教師的角色應(yīng)由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)已成為課程改革不可缺少的重要條件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用傳統(tǒng)或現(xiàn)代教學(xué)媒體，也有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中教師能否整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，能否對學(xué)生進行適時、適宜的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，是課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注的重要方面。

二、課堂教學(xué)各項評價指標(biāo)的內(nèi)容

課堂教學(xué)各項評價指標(biāo)著重考查教師的教是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的全面落實。

1、聽課者（同行或?qū)＜遥┰u價內(nèi)容。

（1）教師教學(xué)活動的評價指標(biāo)。

*教育理念——主要包括堅持以人為本，促進人的全面、和諧發(fā)展；堅持開放的教學(xué)觀；堅持學(xué)科與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系及整合；堅持不斷探索與創(chuàng)新；課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者。

*學(xué)科功底——學(xué)科教學(xué)基本功（實驗操作、粉筆、鉛筆、普通話、簡筆畫，恰當(dāng)運用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力），本學(xué)科相關(guān)知識水平及教師自身習(xí)慣與能力；創(chuàng)造性地理解與把握教材的能力；知識傳授準(zhǔn)確無誤。[*教學(xué)方式——結(jié)合教學(xué)實際選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地運用。教師注重自己教的方法與學(xué)生學(xué)的方法的有機結(jié)合，在教學(xué)中有意識地注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其次，現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化，而且要體現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。*教學(xué)任務(wù)——根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)要求，全面正確地理解和落實教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容突出重點，注重基礎(chǔ)，學(xué)科特色明顯。

*學(xué)習(xí)動力——創(chuàng)設(shè)和提供民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；善于激勵學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的趣味性，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上一直注意引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價指標(biāo)。

*活動廣度——一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)中的動腦、動手、動嘴、用眼等情況，另一方面是學(xué)生參與的廣度。

*參與方式——學(xué)生參與方式多樣，獨立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體間的交流協(xié)作、動手操作等。

*學(xué)生狀態(tài)——濃厚的興趣、較高的熱情、飽滿的情緒、強烈的求知欲。

*活動時間——自主學(xué)習(xí)、合作交流、科學(xué)探究的時間。

*學(xué)習(xí)品質(zhì)——善于傾聽，很好地與他人溝通，能質(zhì)疑發(fā)問，敢于表達不同想法和觀點。

2、上課教師自評的指標(biāo)。

*引導(dǎo)作用——調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視科學(xué)方法教育的情況。

*落實情況——指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中落實知識，提升能力的情況。

3、學(xué)生代表對學(xué)習(xí)效果自評的指標(biāo)。

*知識與技能——主要知識點的落實情況和技能的掌握情況，是否已較完整地學(xué)會了所學(xué)的知識。

*過程與方法——自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等過程，所用的學(xué)習(xí)方法是否適合本人的實際情況。

*情感態(tài)度與價值觀——教學(xué)過程中本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、參與程度等情感態(tài)度與價值觀方面的情況。

三、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價方案的使用和結(jié)果表述

1、課堂教學(xué)評價流程。

*評課者熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，研究和閱讀教師教案，做好詳細(xì)的聽課記錄。

*運用座談會或書面檢測等方法進行課后測驗與調(diào)查。

*評定課堂教學(xué)評價表（附件略）各項指標(biāo)的達成等級。

*對等級賦值計算。

*寫出評課意見并反饋。

2、數(shù)椐處理和結(jié)果表述。

對課堂教學(xué)評價表中的各項指標(biāo)，用等級賦值方法計算后，再用等級表述評價結(jié)果。

*指標(biāo)得分計算：

評價指標(biāo)的等級賦值為優(yōu):95分、良:80分、一般:65分、差:50分。

指標(biāo)得分＝等級賦值×權(quán)重。

*評課總得分：總分＝∑指標(biāo)得分（所得總分按照四舍五入取整數(shù)）

*評課結(jié)果的等級表述：總分在95~86分為優(yōu)、85~71分為良、70~56分為一般、55分以下為差。

*評課結(jié)果的定性描述。

3、評價方案的應(yīng)用拓展和反思。

*本評價方案不僅適用于化學(xué)學(xué)科，若對指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重進行微調(diào)，還可用于大多數(shù)文化課的課堂教學(xué)評價。

*本評價方案實現(xiàn)了評價主體的多元化，由聽課者進行“他評”，執(zhí)教教師和上課學(xué)生進行“自評”，能很好地體現(xiàn)新課程的理念。

篇10

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1．能用分子、原子觀點分析化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)；

2．了解原子和分子的相似點、相異點和相互關(guān)系。

3．了解原子概念及基本性質(zhì)；

4．解原子的組成，了解核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系；

5．了解原子的實際質(zhì)量和相對原子質(zhì)量的意義，了解相對原子質(zhì)量的概念以及相對原子質(zhì)量和原子組成的關(guān)系。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，綜合分析能力和抽象思維及邏輯思維能力。

情感目標(biāo)：

通過實驗和討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是作風(fēng)及探索精神，對學(xué)生進行物質(zhì)不斷運動和無限可分等辨證唯物主義觀點；

認(rèn)識物質(zhì)的可分性，逐步培養(yǎng)量變引起質(zhì)變的辨證唯物主義觀點。

教學(xué)建議

教材分析

通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了分子的概念及分子的性質(zhì)，知道"分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子"分子是很小的，那么它是否還可以再分呢？

分子是否可分？前一章有關(guān)化合反應(yīng)、分解反應(yīng)的知識，為這一節(jié)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，能順利的引導(dǎo)學(xué)生做出正確判斷--分子還可再分。

教材是以氧化汞受熱分解生成汞和氧氣的事實，導(dǎo)出氧化汞分子是由更小的粒子氧原子和汞原子構(gòu)成的，并繪出了形象的示意圖。將宏觀知識與微觀知識建立起了聯(lián)系。通過示意圖的展示，能使學(xué)生自然而然的得出原子的概念。為進一步說明原子的真實存在，教材以形象的描述、生動的比喻、引導(dǎo)讀者去想象原子的大小和狀態(tài)，并展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的硅原子照片，確鑿證明原子也可以構(gòu)成物質(zhì)的事實。

原子是化學(xué)變化中的最小粒子，在化學(xué)反應(yīng)中原子不能再分，那么用其它方法或在其它變化中是否能分呢？教材圍繞這個問題討論了原子的組成。

教法建議

人的認(rèn)識過程是在實踐活動中，從具體到抽象、從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。有些理論性知識由于學(xué)生缺乏與之相關(guān)的感性認(rèn)識基礎(chǔ)，造成理解上的困難。在講解原子概念時，由于概念抽象學(xué)生難懂，建議教學(xué)過程中首先演示氧化汞受熱分解的實驗，使學(xué)生從宏觀上得到結(jié)論：加熱氧化汞能生成汞和氧氣（汞蒸汽有劇毒，實驗可在下圖中進行）在此基礎(chǔ)上，再采用電腦（或磁性黑板）模擬分子、原子圖象展示氧化汞受熱分解的微觀過程，結(jié)合學(xué)生的分析、討論使抽象的內(nèi)容變得具體。便于學(xué)生理解。通過微觀展示在化學(xué)反應(yīng)中分子的"分"與原子的"合"得出原子的概念，并為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：對質(zhì)量守衡定律的學(xué)習(xí)及化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，對有關(guān)化學(xué)反應(yīng)基本類型的學(xué)習(xí)（置換反應(yīng)、分解反應(yīng)等）能加深理解。

分子可以構(gòu)成物質(zhì)，原子也可以構(gòu)成物質(zhì)。學(xué)生已經(jīng)了解了分子的性質(zhì)，那么原子有哪些性質(zhì)那呢？通過展示氧化汞受熱分解的微觀過程，結(jié)合閱讀課本、想象由學(xué)生總結(jié)分子的性質(zhì)。

至此，學(xué)生對分子、原子概念及性質(zhì)都有了了解，而且原子概念又是通過分解反應(yīng)得出的。所以有必要讓學(xué)生將分子和原子加以對比，了解二者的相似、相異和相關(guān)指處。重點應(yīng)放在兩者的主要區(qū)別--在化學(xué)反應(yīng)中能否再分上。對比時可以采取復(fù)習(xí)、總結(jié)、討論的方法。

最后，無論是在課內(nèi)還是課外，應(yīng)讓學(xué)生閱讀"原子和分子發(fā)現(xiàn)"的選學(xué)內(nèi)容，并組織相關(guān)的討論：為什么自從用原子-分子論來研究化學(xué)以后，化學(xué)才有了教快發(fā)展？使學(xué)生初步意識到，任何科學(xué)原理的創(chuàng)立都要付出艱苦的努力，學(xué)會用歷史唯物主義的觀點來評價科學(xué)家在科學(xué)上的貢獻。學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。

關(guān)于原子結(jié)構(gòu)部分，就目前的實驗手段及教學(xué)條件來說，還難以讓人們直接看到原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生缺乏作為分析原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的感官材料。因此，在教學(xué)過程中可以向?qū)W生介紹有關(guān)科學(xué)家研究原子結(jié)構(gòu)的小資料，用以讓學(xué)生了解科學(xué)家研究原子結(jié)構(gòu)所采用的方法，幫助學(xué)生了解原子的構(gòu)成情況。

教學(xué)設(shè)計示例1

教學(xué)重點：原子概念的形成及原子和分子的本質(zhì)區(qū)別

教學(xué)難點：原子概念的形成、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)

教學(xué)過程

第一課時

1．復(fù)習(xí)舊知識投影：用分子的觀點解釋下列兩個變化

1）液態(tài)水受熱變?yōu)樗魵?/p>

2）硫燃燒生成二氧化硫

2．問題引入：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時有新分子產(chǎn)生，那么分子在化學(xué)變化中是如何改變的？又如何由原來的分子轉(zhuǎn)變成新分子呢？

3．演示實驗：氧化汞受熱分解的實驗

提出觀察要求：

1）先給木炭加熱，觀察木炭有什么變化

2）再同時給氧化汞加熱觀察：

a.試管壁上有什么變化

b.木炭是否燃燒

說明:錐形瓶中的藥品是硫粉,硫粉是用來處理實驗中的有毒物質(zhì)

學(xué)生觀察并描述實驗現(xiàn)象（先給木炭加熱，木炭不能燃燒；同時給氧化汞加熱試管壁上有銀白色小液滴，木炭燃燒。）

4．講述：試管壁上的銀白色小液滴是金屬汞，在常溫下汞是金屬中唯一的一種液體物質(zhì)

5．思考：木炭為什么能燃燒？指導(dǎo)學(xué)生寫出氧化汞受熱反應(yīng)的文字表達式，（一名學(xué)生板演）判斷反應(yīng)類型

6．設(shè)疑：從宏觀上我們已經(jīng)得到結(jié)論，加熱氧化汞能生成汞和氧氣，那么這個反應(yīng)在微觀上是怎么變化的呢？（引發(fā)學(xué)生想弄清氧化汞受熱生成汞和氧氣微觀過程的欲望）

7．多媒體展示：氧化汞受熱分解反應(yīng)的微觀示意圖（一）

對照畫面講解氧化汞及氧化汞分子的構(gòu)成（氧化汞是由氧化汞分子構(gòu)成的，一個氧化汞分子是由一個氧粒子和一個汞粒子構(gòu)成的）

8．學(xué)生討論：氧化汞受熱從微觀上是怎么變化的？結(jié)合多媒體展示的畫面（二）（三）

9．匯報與交流：每組派代表發(fā)言。通過小組的分析、講解、補充和糾正得出：氧化汞受熱后結(jié)合在一起的氧粒子、汞粒子彼此分開，成為單個的氧粒子和汞粒子。單個的粒子不能穩(wěn)定存在重新組合，每兩個氧粒子結(jié)合在一起構(gòu)成一個氧分子，大量的氧分子聚集成氧氣，而大量的汞粒子聚集在一起形成金屬汞

10．問題思考：在氧化汞受熱分解反應(yīng)中，氧化汞分子分解為氧粒子、汞粒子，而氧粒子、汞粒子又分解為更小的粒子了嗎？（沒有）

科學(xué)上把這種在化學(xué)反應(yīng)中不能再分的粒子叫原子

思考：通過剛才對氧化汞受熱反應(yīng)微觀過程的分析，你能說說什么是原子嗎？回答后總結(jié)并板書

板書第二章第一節(jié)原子

一、原子

1．概念：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

指導(dǎo)學(xué)生畫出概念中的重點詞語

為了讓學(xué)生進一步確信原子的真實存在，可用實物投影儀展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的硅原子照片。

11．問題討論：前面我們學(xué)習(xí)了分子的概念，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)了原子的概念，請大家結(jié)合圖，討論氧化汞受熱是如何發(fā)生變化的，變化的實質(zhì)是什么？結(jié)合以下畫面討論

裂變重新組合

化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)：分子---原子-------分子或直接構(gòu)成物質(zhì)（五）

12．匯報與交流：通過交流得出氧化汞受熱反應(yīng)的變化實質(zhì)：氧化汞受熱時氧化汞分子先裂變成單個氧原子、汞原子，然后氧原子、汞原子再重新組合，每兩個氧原子結(jié)合成一個氧分子，大量的氧分子聚集成氧氣，而大量的汞原子直接構(gòu)成金屬汞

13．設(shè)問：根據(jù)以上的分析、討論請同學(xué)們說出化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么？

14：評價講述：化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)就是分子裂變成原子，原子重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)（配合畫面（五）講述，同時板書化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)）

以上多媒體展示的畫面應(yīng)分步出現(xiàn)

15．設(shè)問：我們已經(jīng)知道分子的基本性質(zhì)，那么原子有哪些性質(zhì)呢？