導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的一些問(wèn)題

1.詞匯量較大，使學(xué)生盡失學(xué)習(xí)信心

在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教育，詞匯量是學(xué)生首當(dāng)重視的一個(gè)問(wèn)題，但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的不斷加快，學(xué)生要掌握的英語(yǔ)詞匯量漸漸擴(kuò)大。初中生要兼顧多門學(xué)科學(xué)習(xí)，肩上有一定的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言仍處于較為陌生的階段，詞匯量加大，語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)加重，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自覺(jué)性。

2.學(xué)生閱讀理解能力欠強(qiáng)，不能達(dá)到中考難度要求

立足中考英語(yǔ)題型數(shù)據(jù)研究基礎(chǔ)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生要在有限時(shí)間內(nèi)完成類型不同、篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)問(wèn)題，不利于學(xué)生深度挖掘文章核心思想，在選擇過(guò)程當(dāng)中容易舉棋不定。

3.教師的閱讀課教學(xué)方式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法影響，教師的教學(xué)眼界較為狹窄單一，而教師的教學(xué)眼界直接影響到課堂局面，課堂時(shí)間有限，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)傳輸無(wú)限的英語(yǔ)知識(shí)給學(xué)生，只能夠不斷壓縮課堂，將目光單一聚焦在知識(shí)傳輸上，而忽視了學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)，在一定程度上不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，忽視了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的個(gè)人思考和判斷環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)課堂并不完整，也不符合素質(zhì)教育對(duì)人才提出的新要求培養(yǎng)方案。

二、基于“核心素養(yǎng)”理念的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

1.立足課堂，合理處理教材詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科系統(tǒng)與中文學(xué)科系統(tǒng)有所不同，但是同為語(yǔ)言學(xué)科系統(tǒng)，又存在一定的相同之處。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，需要學(xué)生具備相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和一定層次的核心素養(yǎng)水平，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生打下良好的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把好學(xué)生詞匯量這一道大關(guān)卡，立足學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)科基礎(chǔ)，探究學(xué)生發(fā)展的新趨向。教師可以通過(guò)現(xiàn)今教育界提出來(lái)的詞匯記憶聯(lián)想法，幫助學(xué)生快速合理有效記住英語(yǔ)詞匯，并且通過(guò)詞匯教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶過(guò)程當(dāng)中取得一定的成就感。有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和觀察歸納能力，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)記憶向語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)換，詞匯教學(xué)與學(xué)生英語(yǔ)閱讀緊密相關(guān)，有利于直接提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

2.立足教材，積極拓展課外閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程中，不僅要將注意力放在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)層面上，更要重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的拓展，將學(xué)生課堂思維延伸到生活實(shí)際中。因此，有效的課外閱讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必要的。教師要注重將課本教材與課外拓展讀物有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從多維角度看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外拓展閱讀過(guò)程中多角度發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，多層次提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生課外讀物選擇中，要積極指引學(xué)生選擇正確讀物，以提高學(xué)生寶貴時(shí)間利用效率。第一，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本教材內(nèi)容選擇課外讀物，這在一定程度上有利于將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與課外學(xué)習(xí)時(shí)間有機(jī)融合，整體性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。第二，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供一些建設(shè)性的指導(dǎo)，興趣驅(qū)使學(xué)生挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度與廣度，有利于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中接觸與英語(yǔ)有關(guān)國(guó)家的文化歷史背景，這在一定程度上會(huì)直線提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)。

3.立足語(yǔ)篇，深入探究主題，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格

篇2

“核心素養(yǎng)”，是近幾年教育界一個(gè)十分熱門的詞，指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于每一名語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是必須研究的重要課題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）就明確指出，九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、言語(yǔ)技能三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)，能在很大程度上助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、在課堂中學(xué)會(huì)積累

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀、積累和運(yùn)用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，擔(dān)負(fù)著積累語(yǔ)言的重任，主要包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言典范的積累。重視積累，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。

1. 積累語(yǔ)言，讀是根本

朗讀，是基本的語(yǔ)文教學(xué)方法，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點(diǎn)，生動(dòng)地描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻成生活中常見(jiàn)的事物。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，能幫助學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言。有的學(xué)生喜歡顏料，學(xué)會(huì)了“五彩繽紛”一詞；有的學(xué)生喜歡，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學(xué)生能夠品鑒“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！”等美句。這就是一個(gè)積累語(yǔ)言的過(guò)程。

2. 背誦內(nèi)化，積淀語(yǔ)感

背誦是學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化、強(qiáng)化的重要過(guò)程，通過(guò)熟讀背誦，可以積淀語(yǔ)感，全方位積累語(yǔ)言?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文，包括中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文。整個(gè)小學(xué)階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊(cè)教材中還要求背誦的一些文章或段落。由此可見(jiàn)背誦的重要性。然而，如何才能有效地落實(shí)背誦，達(dá)到積累量？自然是要在每一節(jié)課中落實(shí)，特別是閱讀教學(xué)。讓背誦成為課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在背誦中豐富語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。如唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》，運(yùn)用比喻和巧妙的想象，將對(duì)柳樹(shù)的贊美引向?qū)Υ禾斓馁澝馈＝虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式反復(fù)誦讀，達(dá)到背誦的程度，積累語(yǔ)言。在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了細(xì)細(xì)的柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”學(xué)生興致盎然，創(chuàng)意無(wú)限。有人說(shuō)：“二月春風(fēng)像畫家，她把綠色給了小草和樹(shù)木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學(xué)的話剛停，立刻有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“就像學(xué)過(guò)的《秋天的雨》一文似的，春風(fēng)有一盒五彩繽紛的顏料?！闭?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定量的精妙語(yǔ)言，且語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義等在頭腦中聯(lián)系起來(lái)，才能在不知不覺(jué)中做到運(yùn)用得心應(yīng)手。由此可見(jiàn)，背誦內(nèi)化的確是促進(jìn)學(xué)生形成良好語(yǔ)感的有效途徑。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，語(yǔ)言感悟能力提高了，語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然也就提升了。

二、在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。要提高學(xué)生語(yǔ)文方面的能力，除了生活中的體驗(yàn)，更多的提高來(lái)源于閱讀，因?yàn)殚喿x不僅能幫助學(xué)生獲取有用的信息和豐富的知識(shí)，還能汲取精神養(yǎng)料，提高其整體素質(zhì)。那么，如何實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀呢？

1. 激發(fā)興趣，愛(ài)上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀。如教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，先通過(guò)多媒體課件展示一些花兒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時(shí)，抓住作者心情變化這條線索，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中，體會(huì)作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣?！辈⒖蛇M(jìn)行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生命”主題的課外閱讀。教學(xué)之初，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著好奇心進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，拓寬閱讀視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2. 點(diǎn)亮思維，豐富理解

教學(xué)的精彩之處在于點(diǎn)亮學(xué)生的思維。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，通過(guò)品讀課文，來(lái)分析父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)的不同看法，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫來(lái)探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式。結(jié)合生活中的現(xiàn)象，圍繞“你是如何看待巴迪父母對(duì)他的愛(ài)的？”展開(kāi)辯論。讓學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，自由表達(dá)心中所想。此時(shí)的他們，融入自己平時(shí)對(duì)愛(ài)的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌，有情有理地表達(dá)，個(gè)性飛揚(yáng)的同時(shí)，更體驗(yàn)到表達(dá)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的愉悅。此時(shí)，再拓展至?W生的生活實(shí)際，是否有類似的感受，交流后再寫下來(lái)?！白x、思、悟、說(shuō)、寫”有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，打開(kāi)思維的廣度，提升閱讀能力。

3. 獨(dú)特體驗(yàn)，升華情感

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中對(duì)文本多元化解讀，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。如教學(xué)《桂花雨》時(shí)，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上將文章高度概括。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記，抓關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)揣摩，記錄下自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在學(xué)生充分閱讀后，再與同學(xué)、老師交流。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗(yàn)有差異，肯定會(huì)有不同的理解和感悟。我們既要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于與眾不同，在自由的氛圍中，深入理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。文中的人文思想，不需要教師刻意地滲透，而是學(xué)生自己從字里行間“讀”出來(lái)，并將潛移默化地融入學(xué)生心靈。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、以不同的形式進(jìn)行閱讀，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，進(jìn)而提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用

篇3

1.教師要注重課本知識(shí)與課外延伸閱讀與實(shí)踐的充分結(jié)合

教師可以挑選一些與課本知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)課外閱讀書(shū)目，讓學(xué)生分小組地進(jìn)行閱讀和交流，這樣一來(lái)，既可以為學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以加深學(xué)生之間的情誼，這也符合素質(zhì)教育的要求。

2.開(kāi)展情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力

初中英語(yǔ)教師要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開(kāi)展情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力是一個(gè)較為有效的方法。比如，教師可以組織一些演講活動(dòng)，讓學(xué)生大膽的用英語(yǔ)展示自己，將自己的想法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣也可以使學(xué)生更加自信，增強(qiáng)心理素質(zhì)；教師也可以也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，將不同的人物角色教給學(xué)生來(lái)演繹，學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的演繹參與到課堂教學(xué)中，充分堅(jiān)持學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，是教學(xué)活動(dòng)根據(jù)學(xué)生主體的發(fā)展需求而開(kāi)展。

3.開(kāi)展專題討論活動(dòng)，挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操

初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中一個(gè)重要內(nèi)容還表現(xiàn)在要注重對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)開(kāi)展專題討論活動(dòng)等形式，挖掘任我的優(yōu)秀品質(zhì)，從而塑造學(xué)生健全的人品和高尚的道德情操?！敖虝?shū)育人”首先對(duì)于學(xué)生意志品質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，具有較高的道德水平是社會(huì)對(duì)人才的最基本的要求。同時(shí)教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，確實(shí)起到“言傳身教”的模范指導(dǎo)作用。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位

2011年頒布的新課標(biāo)把綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力作為英語(yǔ)課程的目標(biāo)，并把學(xué)生應(yīng)掌握的技能細(xì)化、分級(jí)。閱讀技能是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)中重要的一項(xiàng)，在進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)中，應(yīng)該以培養(yǎng)閱讀策略、語(yǔ)感、重點(diǎn)培養(yǎng)信息獲取和處理的能力為教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)能力素質(zhì)提出了新的要求，在知識(shí)碎片化和信息超載的今天，如果學(xué)生不具備反思和評(píng)價(jià)的閱讀素養(yǎng)，就無(wú)法保證閱讀對(duì)其知識(shí)、技能甚至是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的積極貢獻(xiàn)。從《考試說(shuō)明》對(duì)閱讀理解能力的考查來(lái)看，閱讀理解能力的考查實(shí)際上是在考察學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)包括信息獲取、分析、評(píng)價(jià)和綜合處理的能力，還有學(xué)生個(gè)人對(duì)信息的思考能力。學(xué)生信息素養(yǎng)的高低通常會(huì)通過(guò)讀者完成閱讀活動(dòng)的程度反映出來(lái)，而且能否領(lǐng)悟到閱讀材料的內(nèi)在含義并作為自身活動(dòng)的指導(dǎo)也能夠反映學(xué)生信息素養(yǎng)的高低。實(shí)際上，就是對(duì)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的考查。

2.初中英語(yǔ)核心教學(xué)中的問(wèn)題所在

其一，核心教學(xué)觀念落后，練習(xí)形式單一，在閱讀教學(xué)中，教師深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，對(duì)語(yǔ)法、單詞、詞組等知識(shí)過(guò)于注重，課堂上的大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)語(yǔ)法、搭配和分析句子結(jié)構(gòu)，有的老師甚至在不仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)上，只是粗略地瀏覽文章，將重點(diǎn)詞組勾畫出來(lái)，做一下課后習(xí)題，然后和答案對(duì)照，然后讓學(xué)生閱讀文章了解文章大意后就完成了教學(xué)任務(wù)，教師只是將學(xué)生作為知識(shí)的接受者，硬把知識(shí)灌輸給學(xué)生，不主動(dòng)組織課堂活動(dòng)，構(gòu)建課堂情境。其二，不進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，只使用練習(xí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，常常使用題海戰(zhàn)術(shù)，代替核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以復(fù)習(xí)資料為主，牽著學(xué)生的鼻子由一個(gè)題海戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)戰(zhàn)另一個(gè)題海戰(zhàn)場(chǎng)。初三的英語(yǔ)教學(xué)基本上都是在題海戰(zhàn)術(shù)中度過(guò)的，初一和初二的英語(yǔ)教學(xué)也受到題海戰(zhàn)術(shù)的影響。師生共同關(guān)注的是如何做好閱讀理解題目的技巧與策略，以及讀后能否做對(duì)四選一的閱讀理解題目。其三，基本上每個(gè)題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案。有些課堂看似活躍，教師不斷的向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也積極回答問(wèn)題，但是實(shí)際上這種課堂效果是在教師預(yù)料和控制中的，教師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)文章淺層次的理解，學(xué)生怎樣得到的結(jié)論都是教師引導(dǎo)的，從而學(xué)生是跟著教師的思維走的，沒(méi)有自己獨(dú)立的思想。教師對(duì)于學(xué)生提出的不同回答或問(wèn)題不重視，根本談不上閱讀品格的塑造。

3.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

在閱讀過(guò)程中，讀者需要積極接受信息，并主動(dòng)理解和思考信息，整個(gè)閱讀思辨過(guò)程是很復(fù)雜的。在閱讀的過(guò)程中，讀者首先要辨識(shí)文字符號(hào)，然后加工處理文章中的文字、語(yǔ)義、語(yǔ)法和修辭，同時(shí)還要利用自己已有的語(yǔ)言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性思考，領(lǐng)悟文中文字所表達(dá)的含義，將信息吸收重建，從而提升核心素養(yǎng)。所以說(shuō)閱讀是一個(gè)積極的思維過(guò)程，有感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)階段。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.閱讀有效題材，助推學(xué)生的文本理解與表達(dá)

文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內(nèi)涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的文本特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生有效開(kāi)展生生互動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言能力十分有效?，F(xiàn)行教科書(shū)上提供的閱讀材料都比較貼近學(xué)生的生活，可讀性較強(qiáng)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思維的碰撞中較為流暢地理解文本。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師??當(dāng)幫助學(xué)生理解文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、分析、推斷、總結(jié)、評(píng)判、質(zhì)疑等思維方法，拓展文本內(nèi)涵，提升思維層次。

2.設(shè)計(jì)分層閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力與語(yǔ)感

分層閱讀式教學(xué)是一種將因材施教的教育思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其對(duì)象是全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生之間的差異性和個(gè)體個(gè)性充分重視，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)不同，教師在合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生互動(dòng)可以在很大程度上提升對(duì)文本內(nèi)和文本外的語(yǔ)用能力和語(yǔ)感。教師根據(jù)學(xué)生的多次閱讀成績(jī)進(jìn)行具體分析，把所教學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A層為能力閱讀生，B層為中等閱讀生，C層為障礙閱讀生。對(duì)A層次的學(xué)生而言，教師要鼓勵(lì)他們?cè)谡莆瘴谋净緝?nèi)容后提升對(duì)語(yǔ)用的操練；對(duì)B層次的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們夯實(shí)基礎(chǔ)性內(nèi)容，并適當(dāng)提升語(yǔ)感的操練；對(duì)C層次的學(xué)生，教師應(yīng)加大基礎(chǔ)性知識(shí)重現(xiàn)率的操練。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文本時(shí)應(yīng)從低點(diǎn)導(dǎo)入，分類指導(dǎo)，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

3.選擇有效信息，升華學(xué)生的情感與文化

文本閱讀關(guān)鍵是抓住有效信息，核心是教師的選材。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生閱讀并有一定內(nèi)涵的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、碰撞師生的思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)內(nèi)涵來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言的情感和文化，進(jìn)而提升學(xué)生的文化意識(shí)，形成文化自覺(jué)。教師要善于捕捉學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)出中的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生立德樹(shù)人的情懷，助推學(xué)生的跨文化、跨地域的國(guó)際視野。

篇4

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中英語(yǔ)閱讀課 情境教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0074-01

一、學(xué)會(huì)愛(ài)與表達(dá)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀

教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德綁架，不能要求每個(gè)學(xué)生都愛(ài)自己的學(xué)校。教師應(yīng)該允許學(xué)生有真實(shí)的、不同的想法，并且引導(dǎo)學(xué)生如果不快樂(lè)可以有哪些好的做法，能緩解自己的不愉快。教師引導(dǎo)學(xué)生首先愛(ài)自己，學(xué)會(huì)愛(ài)自己，學(xué)會(huì)快樂(lè)，才能愛(ài)別人。教師的這種做法也是對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)心，為自己和學(xué)校做了正面的宣傳，學(xué)生會(huì)逐漸接納新老師，新同學(xué)和新學(xué)校。有接納才能談得上愛(ài)學(xué)校，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)校為豪，將來(lái)成為學(xué)校的驕傲。

通過(guò)這節(jié)課的情境的創(chuàng)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)學(xué)校，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。這只是冰山一角，牛津英語(yǔ)初中教材中還有很多主題，如家庭生活、慈善活動(dòng)等，通過(guò)這樣的潛移默化的價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生將會(huì)是一個(gè)心理健康、品行端正的人，因?yàn)閮r(jià)值觀是一個(gè)人心靈的風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)人首先應(yīng)該對(duì)什么是有價(jià)值的，什么是有意義的、好的、對(duì)的，什么東西是值得追求的、堅(jiān)守的、效仿的，有正確的基本的認(rèn)識(shí)和判斷，這是為人之根本，學(xué)校教育若不在這上面扎根，就會(huì)迷失方向，人的素養(yǎng)就會(huì)有根本的缺陷。

二、提高思維含量，培養(yǎng)多元思維品質(zhì)

以牛津譯林（2011版）教材7B Unit 3 Reading 2同事一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課為例。首先，以思維導(dǎo)圖的形式，設(shè)置這樣的語(yǔ)境，What would you like to do in Sunshine Town？回顧Reading 1所學(xué)的內(nèi)容，I would like to stay in a quiet/eat Chinese food/go shopping/visit Beijing opera.也為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

然后分別對(duì)其中的一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，在每個(gè)活動(dòng)下面都有課文重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的梳理，更重要的是這些知識(shí)點(diǎn)不是單獨(dú)出現(xiàn)的，而都是在語(yǔ)境或語(yǔ)篇中出現(xiàn)。從這些知識(shí)點(diǎn)拓展到在一個(gè)個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用它們，學(xué)生既感興趣又能很快地學(xué)會(huì)這些知識(shí)。其中在學(xué)習(xí)做某事花費(fèi)某人時(shí)間的句型時(shí)，先出示例句，總結(jié)句型，再設(shè)問(wèn)：How long does it take you to go to school/Luhe/Nanjing？學(xué)生積極思考，因?yàn)樗麄儠?huì)回答，而且沒(méi)他們想得那么難，就是生活中的事情。之后追問(wèn)How long does it take to do your homework/read English every day？學(xué)生已經(jīng)能熟練使用這個(gè)句型了。

本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)不止這些，選取其中有代表的四個(gè)為例，不僅培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的思維，用英語(yǔ)思考問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和想象能力。美國(guó)教育學(xué)家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是……去發(fā)現(xiàn)新的思維方法。”由此可見(jiàn)，這是一節(jié)高水平的思維參與和投入的課，將學(xué)科知識(shí)還原并運(yùn)用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而不是僅僅學(xué)習(xí)孤立、靜止的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)也由表層學(xué)習(xí)進(jìn)入深層學(xué)習(xí)，實(shí)施深度教學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)生思維水平的發(fā)展包括思維能力的提高、思維品質(zhì)的提升和科學(xué)思維態(tài)度的養(yǎng)成。進(jìn)而使知識(shí)和思維能力獲得良性循環(huán)的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)做人。

三、欣賞語(yǔ)言之美，增強(qiáng)語(yǔ)感提升學(xué)習(xí)能力

牛津譯林（2011版）教材7B Unit 6 Reading 1是愛(ài)麗斯夢(mèng)游仙境中的一部分――Down the rabbit hole，學(xué)生大都讀過(guò)中文版的愛(ài)麗斯夢(mèng)游仙境，很少讀過(guò)英文的這個(gè)故事。以別人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課為例，首先通過(guò)skimming， scanning， close？鄄reading 等閱讀技能預(yù)測(cè)故事的情節(jié)，了解文章大意，給故事排序，獲取更多的細(xì)節(jié)。之后，聽(tīng)課文錄音欣賞語(yǔ)言之美，音律之美。感知優(yōu)美的語(yǔ)句。如How amazing！體會(huì)用詞的精確之美。學(xué)生大都會(huì)對(duì)Down，down，down.這句話印象深刻，因?yàn)楹?jiǎn)單、好記，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話意境的深邃之美。再跟著錄音朗讀，學(xué)生會(huì)更深切地感受到故事情節(jié)中的意境，仿佛置身于故事情中。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育[J].《今日教育》2016年第3期

[2]宋欣燕.教師專業(yè)化：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的起點(diǎn)[J].《文理導(dǎo)航?教育研究與實(shí)踐》，2016（7）

[3]李曉東.理解學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵[J].《今日教育》2016年3期

篇5

以科學(xué)探究為核心的小學(xué)科學(xué)課程中，還有一部分以科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的科普閱讀教學(xué)。找準(zhǔn)科普閱讀教學(xué)在科學(xué)課程中的地位和作用，注重學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展有效的科普閱讀教學(xué)有助于完善科學(xué)課程，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】

科普閱讀教學(xué)；科學(xué)課程；科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)新意識(shí)

除探究學(xué)習(xí)外，以科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的科普閱讀教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)課中不可或缺的一部分內(nèi)容，它包括對(duì)科學(xué)教材、教材資料庫(kù)及教材外那些以知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、科技史為主要內(nèi)容的教學(xué)。找準(zhǔn)科普閱讀教學(xué)在科學(xué)課程中的地位和作用，注重學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展有效的科普閱讀教學(xué)有助于完善科學(xué)課程，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

一、科普閱讀教學(xué)與科學(xué)課程

1.科學(xué)課不能完全摒棄科普閱讀教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課開(kāi)設(shè)已經(jīng)歷了十多個(gè)年頭，從最早的常識(shí)課到上世紀(jì)末的自然課、再到本世紀(jì)初轟轟烈烈開(kāi)設(shè)起來(lái)的科學(xué)課，課程名稱的不同，不是僅僅一個(gè)叫法的變化，更體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置發(fā)生了變化：從昔日的以知識(shí)為目標(biāo)任務(wù)的常識(shí)課，到如今以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的科學(xué)課，體現(xiàn)出了人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的不斷演變。但我們?cè)谧非罂茖W(xué)課以科學(xué)探究活動(dòng)為核心導(dǎo)向的同時(shí)，不能完全摒棄科普閱讀教學(xué)。

2.科普閱讀教學(xué)仍可以納入探究活動(dòng)。通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)人類文化遺產(chǎn)精華，豐富自己的心智與靈魂時(shí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行建構(gòu)，但也不是意味著間接知識(shí)的接受式學(xué)習(xí)就只能采取被動(dòng)的、消極的聽(tīng)講方式開(kāi)展。實(shí)際上，學(xué)生圍繞一定情境或問(wèn)題開(kāi)展的主動(dòng)搜集資料的過(guò)程（提出問(wèn)題后查閱書(shū)刊及其他信息源，以便了解有關(guān)的已有知識(shí)），雖然是接受式學(xué)習(xí)，但卻是主動(dòng)的、積極的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，仍可以納入到多樣化的探究活動(dòng)之中。

二、科普閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)策略

科學(xué)課中的科普閱讀教學(xué)要利用科普材料設(shè)疑激思。教材中有些科普材料往往文字較多，但課上教學(xué)時(shí)間有限，科學(xué)課又不同于語(yǔ)文課，閱讀教學(xué)花時(shí)間多了，會(huì)影響科學(xué)課自主探究的核心教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)需要對(duì)科普材料精加工，引起學(xué)生的高度關(guān)注，使學(xué)生進(jìn)入“產(chǎn)生和思考問(wèn)題的亢奮狀態(tài)”，讓其達(dá)到提出問(wèn)題并努力地去解決問(wèn)題的狀態(tài)。具體地可采用比較性閱讀教學(xué)、求解性閱讀教學(xué)、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)。

1.比較性閱讀教學(xué)。比較性閱讀是學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的、重要的閱讀方法之一。比較性閱讀，可以說(shuō)是一切閱讀理解和閱讀思維的基礎(chǔ)。

2.求解性閱讀教學(xué)。根據(jù)一定的要求，帶著若干個(gè)問(wèn)題從中尋找答案，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開(kāi)思路，關(guān)鍵在于問(wèn)題的難易程度?？茖W(xué)課中往往通過(guò)設(shè)置情境，提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行求解性閱讀學(xué)習(xí)。

3.質(zhì)疑性閱讀教學(xué)。學(xué)生在具有一定科學(xué)素養(yǎng)的情況下閱讀學(xué)習(xí)，往往能在閱讀中思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的假說(shuō)。如《地球的運(yùn)動(dòng)》的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑人類在從沒(méi)有看到地球運(yùn)動(dòng)的情況下為什么就能認(rèn)為地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)并自轉(zhuǎn)。教學(xué)中抓住學(xué)生的質(zhì)疑：我們每天在地球上看到太陽(yáng)東升西落，設(shè)想地球和太陽(yáng)之間可能的相互運(yùn)動(dòng)有多少種；排除那些不可能的，剩下了“太陽(yáng)圍繞地球轉(zhuǎn)”、“地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)”、“地球自轉(zhuǎn)”都可以看到每天太陽(yáng)的東升西落的自然現(xiàn)象，那為什么說(shuō)是地球的自轉(zhuǎn)使地球人看到了太陽(yáng)的東升西落呢？進(jìn)一步的質(zhì)疑、分析這種假設(shè)的合理性，得到了合理的推斷后，還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)，為使結(jié)論得到驗(yàn)證，還需要證據(jù)證明。目前，科學(xué)課的科普閱讀教學(xué)開(kāi)展得還不是很理想。存在于教師的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)水平，還有存在于科普材料的可讀性、啟發(fā)性等問(wèn)題。這些都需要科學(xué)教師有高度的責(zé)任感，努力從學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的高度注重學(xué)生的科普學(xué)習(xí)。

三、科普閱讀教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)課中科普閱讀教學(xué)，如果僅以比較性閱讀教學(xué)、求解性閱讀教學(xué)、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)，那還只是達(dá)成學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)、樹(shù)立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神；還缺少基本的科學(xué)方法和一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。這些“方法”與“能力”同樣需要科普閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新的技法，并自覺(jué)地應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題、公共事務(wù)，提升為創(chuàng)新意識(shí)。

1.科普閱讀教學(xué)可以掀開(kāi)“創(chuàng)新”的面紗。在大多數(shù)人看來(lái)，“創(chuàng)新”是是遙不可及的。為了幫助學(xué)生從小了解創(chuàng)新的涵義，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新并不神秘，可在科普閱讀教學(xué)中經(jīng)常提供一些青少年小改小革的成果及科學(xué)家小時(shí)侯的創(chuàng)新故事。如牛頓小時(shí)侯制作太陽(yáng)鐘、魯班發(fā)明鋸子等。教師要讓學(xué)生感受到我們身邊處處有科學(xué)，創(chuàng)新并不神秘，鼓勵(lì)、激發(fā)、肯定學(xué)生的創(chuàng)新，珍視創(chuàng)新的火花，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.科普閱讀教學(xué)可以形成創(chuàng)新的思維。通過(guò)科普閱讀教學(xué)，學(xué)生得到大量事例，還需要其根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)判斷哪些事例有價(jià)值，哪些事例沒(méi)有價(jià)值，然后進(jìn)行選擇性的收集，再對(duì)收集到的資料進(jìn)行有條件的整理。在整理的過(guò)程中，不僅要進(jìn)行分析，還要進(jìn)行綜合，推斷出一定的結(jié)論。

3.科普閱讀教學(xué)可以提升創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新教育是永恒的教育。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)這一科學(xué)啟蒙的陣地上，教師通過(guò)科普閱讀教學(xué)使學(xué)生獲取科學(xué)技術(shù)知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)思想，形成崇尚科學(xué)的精神，當(dāng)然還需要激起創(chuàng)新的熱情，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，呵護(hù)創(chuàng)造萌芽。

篇6

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；言語(yǔ)思辨；對(duì)比；文本

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0046-01

小學(xué)閱讀教學(xué)最大的特點(diǎn)是以兒童為中心，順應(yīng)兒童的思維，以兒童的“學(xué)”為核心，促進(jìn)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的有效發(fā)展。而閱讀教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是語(yǔ)言。皮亞杰說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的載體?！敝挥芯o扣語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的有效歷練，閱讀教學(xué)才能真正走上為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的正確軌道。這就要求教師要注重學(xué)生思辨能力的發(fā)展，歷練學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、深入對(duì)比探究，拓展學(xué)生思維的廣闊性

閱讀教學(xué)中，學(xué)生的探究就是對(duì)文本深入、廣泛地設(shè)問(wèn)，在不斷地自我叩問(wèn)中開(kāi)啟閱讀之旅，從而對(duì)教材文本產(chǎn)生深入的理解。因此，教師應(yīng)該緊扣語(yǔ)文課程的本質(zhì)以及兒童的思辨特點(diǎn)，探尋教學(xué)的基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生有效地解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如，在學(xué)習(xí)說(shuō)理文《談禮貌》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“同樣是說(shuō)理文，這篇《談禮貌》與《說(shuō)勤奮》有什么不同呢？”探尋同質(zhì)文本之間的異同點(diǎn)，是引領(lǐng)學(xué)生思維伸向文本內(nèi)核的有效方法。在深入對(duì)比中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)《說(shuō)勤奮》主要以名人做為例子來(lái)論證取得成就的唯一路徑在于勤奮，而《談禮貌》基本以生活中普通人的日常小事來(lái)讓讀者認(rèn)識(shí)到文明禮貌無(wú)處不在。有的學(xué)生從文本言語(yǔ)形式入手，發(fā)現(xiàn)《說(shuō)勤奮》純粹是寫事例，而《談禮貌》則對(duì)每個(gè)事例都進(jìn)行了畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng)。

在這一案例中，教師充分重視學(xué)生的認(rèn)知困惑，給予學(xué)生充足的自主空間，讓他們對(duì)比兩篇文本之間的細(xì)微差別，使學(xué)生破譯了作者創(chuàng)作的密碼，不僅獲取了相關(guān)知識(shí)，而且歷練了學(xué)生的思辨能力，讓有效的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

二、借助多種資源，引領(lǐng)學(xué)生思維的深入性

閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著文本進(jìn)行不斷對(duì)話的過(guò)程。這種對(duì)話本身就是一種思辨的歷練。這種閱讀方式與一般消遣性閱讀有著很大的區(qū)別，要在尊重文本的基礎(chǔ)上，將自身思考融入文本對(duì)話中，客觀、辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

如，選自吳敬梓《儒林外史》的《少年王冕》一文，作者選用了“輟學(xué)放?！迸c“學(xué)畫荷花”兩件典型的事例，將王冕這一人物孝敬母親、勤奮好學(xué)的特點(diǎn)淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。這一文本，對(duì)即將進(jìn)入六年級(jí)的學(xué)生而言并不算難，他們一讀就懂。因此，教學(xué)時(shí)，筆者將文本的言語(yǔ)形式作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生：“《儒林外史》作為我國(guó)文學(xué)史上不可或缺的重要著作，有著巨大的影響力。問(wèn)世之后，引起了眾人的關(guān)注，各種點(diǎn)評(píng)與批注也是我們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。有人說(shuō)它是――（出示：出語(yǔ)不凡?。┚烤埂环病谀睦锬?？請(qǐng)大家結(jié)合文本說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

這里，借助其他學(xué)者極富針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本、品讀語(yǔ)言。這時(shí)的文本閱讀不是單一的、純粹的閱讀，而是伴隨著深入的思考，使學(xué)生的閱讀之旅充盈思維的張力。

三、緊扣文本細(xì)節(jié)，歷練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性

在教學(xué)中，筆者一直在思考：語(yǔ)文學(xué)科的味道究竟是什么？語(yǔ)文的精彩究竟在哪里？其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的味道就蘊(yùn)藏在文本表達(dá)的字里行間，就蘊(yùn)藏在對(duì)核心詞語(yǔ)細(xì)致品味與辨析的過(guò)程中。教師要為學(xué)生開(kāi)掘富有內(nèi)涵的語(yǔ)言價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感知與體悟，讓學(xué)生在品詞析句的過(guò)程中真正地讀懂語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種思辨的過(guò)程正是學(xué)生辨析語(yǔ)言、悅納語(yǔ)言和內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程。

如，《望月》一文，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，用詞精準(zhǔn)妥帖，尤其是第二自然段，作者用生動(dòng)的筆觸描繪出一幅精美的江月圖。在教學(xué)這一段文字時(shí)，教師在學(xué)生整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生圍繞著動(dòng)詞“鍍”字進(jìn)行思辨：“這里的‘鍍’字能否替換成‘刷、抹、涂’等動(dòng)詞呢？你能想象出來(lái)月光又是怎么‘鍍’上去的？”在問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知自然不會(huì)停留在表面，而是展開(kāi)想象翅膀，在頭腦中形成一種的美妙情景。這樣的想象正是對(duì)“鍍”的深入感悟的體現(xiàn)。再次誦讀這句話的時(shí)候，他們語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)就自然變得輕柔而緩慢，眼前也就有了畫面了。

在這一案例中，教緊扣語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，將視點(diǎn)聚焦在文本表達(dá)的細(xì)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“鍍”字進(jìn)行體悟與感知。在獨(dú)立思考中，學(xué)生感受到“鍍”字背后所蘊(yùn)藏的畫面和所產(chǎn)生的表達(dá)效益，這樣讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)展思維的過(guò)程。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀 思維品質(zhì)

一、初中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)思維品質(zhì)的意義

1.初中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于培育具有頭腦靈活的“智人”。 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。但在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，由于閱讀內(nèi)容的枯燥性、課程教學(xué)的乏味性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏優(yōu)良的思維品質(zhì)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，在英語(yǔ)各類閱讀中積極將尋找策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的熱情，為提升學(xué)生思維品質(zhì)提供一條有效路徑。例如，豐富了目前的初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，利用優(yōu)美的英語(yǔ)詩(shī)歌、散文，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的靈性；利用優(yōu)美的英語(yǔ)新聞、科普文章，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的邏輯性，著力培育學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.初中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于鑄就具有創(chuàng)新素養(yǎng)的“真人”。 核心素養(yǎng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程有效實(shí)施的根與魂。立足中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)，將核心素養(yǎng)與初中英語(yǔ)閱讀融合，在改革傳統(tǒng)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生個(gè)性稟賦，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為“真人”。因此，在進(jìn)行初中英語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀、精確閱讀、快速閱讀等時(shí)，以關(guān)注學(xué)生個(gè)性稟賦為精髓，注重教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。在立足學(xué)生思維全面發(fā)展的同時(shí)，按照時(shí)展的要求，對(duì)人才的素養(yǎng)要求修正教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能夠集學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求與社會(huì)發(fā)展需求于一身，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，以此來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的“真人”。

二、初中英語(yǔ)閱讀中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.以多元開(kāi)放的課程觀為前提，完善學(xué)生創(chuàng)新性思S意識(shí)。隨著課程改革的逐漸深化，英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，應(yīng)積極利用好時(shí)代賦予的開(kāi)放、多元性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氛圍等，極大地激發(fā)初中學(xué)生的潛能，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造力，完善學(xué)生創(chuàng)新性思維意識(shí)。唯有如此，初中英語(yǔ)教師才能組織好課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，因此，初中英語(yǔ)教師在學(xué)生的日常生活世界中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維意識(shí)。首先，要突破學(xué)科本位，不能過(guò)分注重詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，而忽視語(yǔ)言的應(yīng)用。其次，要注重英語(yǔ)科學(xué)和生活的有機(jī)整合，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系，使英語(yǔ)真正融入生活中。最后，在閱讀教學(xué)課堂的模式設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)時(shí)代性與應(yīng)用性，突出科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的有效鏈接，使英語(yǔ)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活世界，專注提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.以自主快速閱讀為載體，培養(yǎng)學(xué)生敏捷性思維習(xí)慣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)在課堂上“自導(dǎo)自演”，而是著眼于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，包括課前閱讀材料的設(shè)計(jì)制作、多媒體平臺(tái)閱讀問(wèn)題的歸納總結(jié)、閱讀時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織等教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起輔助作用。利用快速閱讀材料，傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏捷性思維習(xí)慣。自主快速閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)要合理，條理要清晰，互動(dòng)性要強(qiáng)，要有吸引力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要組織好閱讀，組織好課堂發(fā)言，還要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，突出主體地位。

3.個(gè)性化精確閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生深刻性思維水平。 由于學(xué)生在性格和能力等方面，都有不同的特征。因此，初中英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要有針對(duì)性地采用不同類型的激勵(lì)措施，使不同層次不同水平的學(xué)生都能夠參與到閱讀中，學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的挖掘。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，結(jié)合精準(zhǔn)閱讀的特征，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)。充分利用啟發(fā)性提問(wèn)策略，設(shè)計(jì)合適的討論話題，使學(xué)生多角度去思考問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有個(gè)性化的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生深刻性思維水平。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有差別的發(fā)展目標(biāo)，使用差異化的教學(xué)措施，實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生社科思考的意識(shí)，使學(xué)生們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，縝密的思維品質(zhì)，使英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

4.構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。 瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，要提升學(xué)生思維品質(zhì)，就要求建立了促進(jìn)初中生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，不僅要關(guān)注初中生的閱讀成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展其多方面素質(zhì)，幫助其認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。而多元評(píng)價(jià)策略是指學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)激勵(lì)、肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲得自信。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視多維互評(píng)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注閱讀技巧、閱讀成績(jī)，更要培養(yǎng)學(xué)生多層次、多元化的才能，使學(xué)生在廣泛的英語(yǔ)閱讀中形成批判性思維，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀知識(shí)技能與思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過(guò)深刻的反思與總結(jié)，進(jìn)行了初中英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究。希望更多的學(xué)者和教師能夠關(guān)注初中生的思維品質(zhì)，使更多的智慧投向初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)，共同促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇8

本色語(yǔ)文觀引導(dǎo)性教學(xué)輻散性教學(xué)完善評(píng)價(jià)隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)手段多樣性的情況下，課堂的實(shí)效性反而降低，甚至已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要了，所以此時(shí)我們更需要將我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸本色。本文將以基于本色語(yǔ)文觀為背景，從而對(duì)相應(yīng)的高中閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及語(yǔ)文閱讀能力。

一、語(yǔ)文教學(xué)的異化

1.語(yǔ)文課堂的無(wú)趣

縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，很多老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，目的明確――一切為了考試。在高考指揮棒的指引下，考什么就教什么，涌現(xiàn)出了一大批以研究考試出名的所謂專家。語(yǔ)文本應(yīng)是最令人陶醉的學(xué)科，現(xiàn)在變得索然無(wú)味，語(yǔ)文的尊嚴(yán)竟然要靠提高高考分值來(lái)捍衛(wèi)。

2.語(yǔ)文課堂的熱鬧

在許多所謂的優(yōu)質(zhì)課、示范課上，課文還沒(méi)讀懂，就和文本進(jìn)行對(duì)話，文章還沒(méi)有理解，就和作者質(zhì)疑，以顯示教師理解的深度和廣度。語(yǔ)文課越來(lái)越熱鬧了，看影視多了，讀課本少了；聽(tīng)錄音多少，老師朗讀少了；體驗(yàn)多了，積累少了。語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)熟練了，新的教學(xué)名詞越來(lái)越多了，可為什么語(yǔ)文課的味道卻淡了呢？

高中閱讀教學(xué)手段繁復(fù)，但是未能切實(shí)提高課堂的實(shí)效性，學(xué)生在多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的過(guò)程之中不能真正抓到重點(diǎn)，提高自身的語(yǔ)文基本能力及基本素養(yǎng)。所以及時(shí)讓語(yǔ)文教學(xué)及高中閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文本色，是目前語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

二、本色語(yǔ)文觀對(duì)于高中閱讀教學(xué)的重要意義

語(yǔ)文作為最為基礎(chǔ)性、奠基性的語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要作用，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，還有學(xué)生對(duì)于本民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，理解與感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生們的精神世界。

到底什么才是真正的“本色語(yǔ)文觀”呢？其實(shí)本色語(yǔ)文觀是一種本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)態(tài)度，更是用最原始本分的教學(xué)手段來(lái)以文本內(nèi)容為核心進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式。黃厚江在他的《我的本色語(yǔ)文觀》中對(duì)于現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)是這樣評(píng)價(jià)的“語(yǔ)文在被拔高。所謂拔高，就是放棄了語(yǔ)文學(xué)科的基本責(zé)任，而去追求那些高位的目標(biāo)。”以此可以看出現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)都往往對(duì)于語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)能力等方面有所缺失。所以降低對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文教學(xué)的姿態(tài)，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)，真正一步一個(gè)腳印的提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上升到高標(biāo)準(zhǔn)的文化啟蒙及審美分析。語(yǔ)文課程的最基本目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們需要明確本色語(yǔ)文觀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)及閱讀教學(xué)的重要意義。我們需要沉下心，去思考何為本色語(yǔ)文觀，本色語(yǔ)文觀的真正意義是什么。

三、如何基于本色語(yǔ)文觀完成高中閱讀教學(xué)任務(wù)

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的能力，閱讀教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)代替指導(dǎo)

基于本色語(yǔ)文觀的背景之下，進(jìn)行高中閱讀任務(wù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考的能力，教師要留給學(xué)生以獨(dú)立思考的空間。在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于詳細(xì)的導(dǎo)讀會(huì)剝奪學(xué)生們的思考空間，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該以引導(dǎo)式教學(xué)代替指導(dǎo)性教學(xué)。

1.以文章的初讀感受為引導(dǎo)線索

以沈從文的經(jīng)典小說(shuō)《邊城》為例，在學(xué)生進(jìn)行對(duì)邊城的閱讀前，教師可以介紹一下沈從文的生平，對(duì)于《邊城》可以簡(jiǎn)單描述。其實(shí)沈從文的《邊城》描繪了一個(gè)湘西山城，在這個(gè)小小的邊城中有著船家少女翠翠，文章借翠翠的故事描繪出了人性之美與風(fēng)俗之美。風(fēng)景之美我們況且還可以用語(yǔ)言所描繪出來(lái)，但小說(shuō)中的字里行間所透露出來(lái)的風(fēng)俗美及人情美卻是需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行自我感受的。所以在學(xué)生進(jìn)行《邊城》閱讀的時(shí)候，教師可以提出“看完本文后，你最大的感受是什么”“哪些地方感覺(jué)到美，說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@種問(wèn)題將閱讀的著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)上，直接指向閱讀目標(biāo)和要求。并且具有很強(qiáng)的針對(duì)性，在閱讀中起到很好的導(dǎo)向作用，也有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

2.用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活問(wèn)題

閱讀中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、激發(fā)原有的生活體驗(yàn)理解文本，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深入理解，形成嶄新的閱讀體驗(yàn)。如閱讀李煜《虞美人》時(shí)，為了讓學(xué)生賞析“問(wèn)君能有幾多愁，一江春水向東流”的妙處，教師可以讓學(xué)生課外搜集一些描寫“愁”的詩(shī)句，如抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。――李白《宣州謝x樓餞別校書(shū)叔云 》只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。――李清照《武陵春?春晚》離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。――歐陽(yáng)修《踏莎行?候館梅殘》，通過(guò)比較引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)李煜恣肆，奔放傾瀉的愁思。在《春江花月夜》的教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)想一些關(guān)于“月”意象的詩(shī)句，探究古詩(shī)詞中“月”意象豐富的文化內(nèi)涵。

篇9

關(guān)鍵詞：協(xié)同并進(jìn);強(qiáng)化誦讀;制定目標(biāo);語(yǔ)用訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02B-0008-01

培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。隨著語(yǔ)用訓(xùn)練的不斷深入，很多教師進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，使得語(yǔ)文教學(xué)邁上了新的臺(tái)階。但仍舊有不少教師對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)練存在著認(rèn)知不夠清晰之處，導(dǎo)致語(yǔ)用訓(xùn)練常常停留在尷尬的境地。

誤區(qū)一：脫離文本情境，單一訓(xùn)練

很多教師常常將語(yǔ)用訓(xùn)練與感悟文本內(nèi)容和思想價(jià)值對(duì)立起來(lái)，在推進(jìn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)竭力規(guī)避對(duì)文本思想內(nèi)容的感悟與體驗(yàn)，僅僅在言語(yǔ)形式和訓(xùn)練花樣上做文章。原本可以借助文本內(nèi)在聯(lián)系實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言感悟與品味，非要棄簡(jiǎn)就繁，一定要摒棄教材到生活中走一回才行。在這樣的理念下，教材文本該理解的內(nèi)容沒(méi)有落實(shí)，這些課標(biāo)規(guī)定的應(yīng)有之意，也因?yàn)檎Z(yǔ)用的推進(jìn)而成為閱讀教學(xué)的附帶產(chǎn)品。

【對(duì)策】協(xié)同并進(jìn)，構(gòu)建語(yǔ)用體系

推進(jìn)語(yǔ)用并不意味著拋棄文本的內(nèi)容。事實(shí)上，沒(méi)有文本內(nèi)容和情韻的浸潤(rùn)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練就失去了應(yīng)有的滋養(yǎng)。教材文本，無(wú)論是其思想內(nèi)容，還是語(yǔ)言形式，都是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)范本。因此，教師要充分挖掘文本中的內(nèi)在語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生在深入感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入文本的言語(yǔ)內(nèi)部，才能充分彰顯文本語(yǔ)言所形成的表達(dá)效果。

例如，《林沖棒打洪教頭》一文中兩人交手時(shí)，作者就緊扣人物的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的描寫。而在教學(xué)中，洪教頭“劈臉打來(lái)、把火燒天”的招式令人不寒而栗，更讓其窺探其內(nèi)心的驕橫跋扈;而林沖則“一閃、一掃、一腿”與洪教頭形成了鮮明的對(duì)比。在教學(xué)這一經(jīng)典語(yǔ)段時(shí)，教師就將人物的動(dòng)作放置在整個(gè)文本的故事情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的每一個(gè)動(dòng)作設(shè)置出內(nèi)心活動(dòng)，從而借助動(dòng)作走進(jìn)人物的內(nèi)心，深入感知人物的核心性格。

這一案例，教師在引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言、感知作者遣詞造句的精妙時(shí)，并沒(méi)有就語(yǔ)言而品析語(yǔ)言，而是將人與文本內(nèi)容融合起來(lái)，在文本情境的融合中凸顯了語(yǔ)言表達(dá)的精妙。

誤區(qū)二：缺乏方法引領(lǐng)，隨意訓(xùn)練

中國(guó)古語(yǔ)有云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。熟讀與積累是我國(guó)傳統(tǒng)母語(yǔ)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升的重要策略。但是當(dāng)下課堂教學(xué)，很多教師為了追求所謂的“與時(shí)俱進(jìn)”，常常置傳統(tǒng)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)于不顧，誦讀與積累已經(jīng)被閱讀教學(xué)束之高閣。沒(méi)有深入的誦讀，卻讓學(xué)生深入體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在意蘊(yùn);沒(méi)有廣泛的積累，但各種形式多樣的隨文練筆卻不斷涌現(xiàn)。試問(wèn)，沒(méi)有誦讀與積累的夯實(shí)，學(xué)生的外顯表達(dá)又何從談起。

【對(duì)策】強(qiáng)化誦讀，落實(shí)語(yǔ)用效益

朗讀作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要策略，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的重要保障。在閱讀教學(xué)中，幾乎任何一種形式的訓(xùn)練都繞不開(kāi)學(xué)生對(duì)文本的誦讀。因此，在語(yǔ)用訓(xùn)練中，不能忘卻語(yǔ)用訓(xùn)練的根本策略，只有以讀為基礎(chǔ)，以讀為藍(lán)本，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練的落實(shí)。

以教學(xué)《泉城》一文的第一自然段為例，教師進(jìn)行了這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練設(shè)置：（1）深入朗讀文本語(yǔ)言，感知泉水形態(tài)特點(diǎn);（2）聯(lián)系對(duì)比朗讀，體驗(yàn)語(yǔ)言形式;（3）整體誦讀，感受表達(dá)效果，為模仿練筆奠定基礎(chǔ)。整個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練體系中，教師始終沒(méi)有將朗讀置于課堂教學(xué)之外，而是讓學(xué)生在感悟內(nèi)容、提煉形式和模仿實(shí)踐中都伴隨著深入朗讀，從而促進(jìn)了語(yǔ)用訓(xùn)練的不斷深入。

誤區(qū)三：語(yǔ)感培養(yǎng)模糊，虛無(wú)訓(xùn)練

語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳意識(shí)，是學(xué)生語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)。只有在深入實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)感才能真正形成。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師將語(yǔ)感培養(yǎng)置于虛無(wú)的情境中，認(rèn)知體驗(yàn)嬌柔做作;要么夸大語(yǔ)言模糊性，學(xué)生的訓(xùn)練也迷迷糊糊。教學(xué)中很多稍縱即逝的契機(jī)，如果不能緊扣時(shí)機(jī)，就會(huì)失去語(yǔ)感歷練的最佳機(jī)遇。

【對(duì)策】制定目標(biāo)，明確語(yǔ)用方向

敏銳的語(yǔ)言感覺(jué)是學(xué)生進(jìn)行閱讀和實(shí)踐的核心所在。因此，閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用訓(xùn)練就必須要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。除了全面深入有效的誦讀之外，還可以在閱讀教學(xué)的其他環(huán)節(jié)實(shí)施。首先，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師結(jié)合描寫狀物類文本的特質(zhì)，根據(jù)核心詞語(yǔ)和多媒體課件以直觀展示的方式幫助學(xué)生豐富語(yǔ)感;也可以讓學(xué)生在實(shí)踐練筆中、交流評(píng)價(jià)中、反思修改中促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)的細(xì)膩化，從而提升學(xué)生的語(yǔ)感。如在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，針對(duì)作者以細(xì)膩的筆觸描寫，教師引領(lǐng)學(xué)生想象其他動(dòng)物在這里的表現(xiàn)。這不僅需要學(xué)生想象意識(shí)的參與，同時(shí)更歷練了學(xué)生圍繞主題，深入描寫的能力，起到了較好的表達(dá)效果。

總而言之，語(yǔ)用訓(xùn)練是當(dāng)下閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本策略。教師必須要厘清語(yǔ)用訓(xùn)練的價(jià)值意義，辨析當(dāng)下語(yǔ)用訓(xùn)練的認(rèn)知誤區(qū)，才能讓學(xué)生真正得到語(yǔ)用訓(xùn)練的滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

篇10

一、提升閱讀教學(xué)效果的有效策略

蘇霍姆林斯基曾得出一個(gè)重要的結(jié)論，“一個(gè)不閱讀的孩子，就是一個(gè)學(xué)習(xí)上潛在的差生?！遍喿x是學(xué)生汲取知識(shí)的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，拓寬學(xué)生思維的助力。為了提升中學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，我總結(jié)了以下策略。

1.優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)模式

（1）通過(guò)微視頻教學(xué)模式激活閱讀課堂學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師在上閱讀課之前可以根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和“非智力因素”，綜合社會(huì)文化素養(yǎng)的需求以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)合理的微視頻教學(xué)資源，將閱讀教學(xué)生動(dòng)化、形象化。

（2）通過(guò)情景化教學(xué)模式提高學(xué)生閱讀的積極性

將閱讀知識(shí)、內(nèi)容與情景化的社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)豐富的情景中感受語(yǔ)文閱讀中蘊(yùn)含的深刻哲理，并完成閱讀課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)閱讀知識(shí)的理解能夠持久保持，并能促使學(xué)生將從閱讀內(nèi)容中所感知的哲理知識(shí)有效遷移實(shí)踐到現(xiàn)實(shí)生活中。

（3）通過(guò)交互式教學(xué)模式創(chuàng)造閱讀課堂的活躍氣氛

交互式閱讀教學(xué)課堂是學(xué)生與教師的角色扮演互換，以及小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)交流的教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)敢于將閱讀課堂放手交給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x中感受主人公的思想情感，完成精神上的滿足和升華；積極鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生互動(dòng)探索的技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的意義探討，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍課堂氛圍。

（4）通過(guò)采用支架式教學(xué)手段，強(qiáng)化閱讀課堂的教學(xué)效率

支架式教學(xué)模式，是教師提前做好課堂規(guī)劃，將課堂整體支架搭建好，然后讓學(xué)生先以支架為引導(dǎo)，逐漸深入閱讀，教師慢慢的撤走支架，讓學(xué)生自己在閱讀中探索。將閱讀教學(xué)的支架逐步以教學(xué)模板的形式使學(xué)生內(nèi)化成學(xué)習(xí)閱讀的框架和方法，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效率。

2.優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)過(guò)程

（1）重視閱讀中的“讀”的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而讀又是閱讀的前提，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀是閱讀中的重頭戲。而閱讀中“讀”的形式多種多樣，中學(xué)生能夠把握好讀的方式和能力就是學(xué)會(huì)閱讀成功的一半。一般閱讀中讀的環(huán)節(jié)分為五讀，分別為順讀，悟讀，賞讀，美讀，寫讀。順讀也是整體性閱讀，初步體會(huì)文章，自由誦讀；悟讀即b別性閱讀，理解誦讀，把握層次結(jié)構(gòu)；賞讀即尋找性閱讀，品味閱讀，賞析閱讀情感內(nèi)容；美讀即匯報(bào)性閱讀，體味蘊(yùn)含，收獲人生哲理；寫讀即創(chuàng)新性閱讀，背讀課文，創(chuàng)新寫讀。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀全文的整體感知、探究質(zhì)疑以及提煉概括的綜合閱讀能力

在讀的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)具備三種閱讀能力，即整體感知能力、提煉概括能力和探究質(zhì)疑能力。整體感知能力是對(duì)閱讀的整體把握和理解；提煉概括能力是通過(guò)整體感知對(duì)文章進(jìn)行層次劃分，有利于深入閱讀重心，了解閱讀核心；探究質(zhì)疑能力是對(duì)閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步拓寬和發(fā)展，更進(jìn)一步地掌握閱讀內(nèi)容，體味閱讀情感，感喟閱讀哲理。

（3）指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，并積極開(kāi)展閱讀情感體會(huì)交流活動(dòng)

閱讀的最后一階段也是極其重要的，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)不僅是收獲閱讀中顯而易見(jiàn)的、課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)，也可以豐富一個(gè)人的思想意識(shí)和行為素養(yǎng)。做閱讀總結(jié)筆記是中學(xué)生收獲思想上新知的另一種表達(dá)方式。以文字的形式記錄所知、所感是學(xué)生成長(zhǎng)的歷史印記的證明。開(kāi)展交流活動(dòng)是學(xué)生之間或師生之間思想上的碰撞和完善，是取長(zhǎng)補(bǔ)短的絕佳盛宴。

二、結(jié)合優(yōu)化策略的具體案例分析

以蘇教版八年級(jí)教材《我的母親》這篇課文閱讀為例。

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之前，教師要根據(jù)平時(shí)班級(jí)整體課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻，微視頻的內(nèi)容可以是朱自清的《背影》或?qū)嶋H中關(guān)于母愛(ài)的事例。在微視頻的設(shè)計(jì)中要將課文中的優(yōu)美段落配上有感情的朗讀音頻，結(jié)合相應(yīng)的圖文情景，讓學(xué)生在情景朗讀中感受閱讀的情感蘊(yùn)含。微視頻要突出閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟閱讀的核心，找到閱讀的技巧。運(yùn)用微視頻通過(guò)對(duì)比導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容引出《我的母親》這一閱讀課堂。

在閱讀教學(xué)的開(kāi)始，教師要讓學(xué)生有感情的大聲順讀課文內(nèi)容，把握全文。在悟讀過(guò)程中教師適時(shí)搭建教學(xué)框架，提出問(wèn)題，使學(xué)生有目的的精讀和略讀，理解全文，提煉概括全文段落層次，并解決疑問(wèn)。賞讀四個(gè)感人片段即“我由現(xiàn)在追想到當(dāng)時(shí)伏在……青春的美”，感受母親可愛(ài)的形象；“往往講到孤女患難……涌流著”，體會(huì)母親同情患難女性的豐富情感；“我自己?jiǎn)柩手拗?，感悟母親對(duì)子女的疼惜之心；“我眼巴巴的……呼吸”，用自己的感官文字襯托母親勞碌的身影。賞讀這四個(gè)片段，結(jié)合情景化教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)以致用，將閱讀內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際，也可以在實(shí)際生活中實(shí)踐閱讀哲理。在閱讀時(shí)設(shè)計(jì)生活中的實(shí)際情景，讓生活走進(jìn)課堂，用生活中母親的故事形象襯托閱讀中的母親，讓學(xué)生感受閱讀中的母親與實(shí)際生活中母親的相似之處，讓學(xué)生回憶并講述生活中母親的故事。然后運(yùn)用多媒體播放視頻中的美聲朗誦，讓學(xué)生陶醉其情感閱讀中，接著學(xué)生可以根據(jù)視頻朗讀模仿和創(chuàng)新新的情感美讀。漸漸地老師撤走教學(xué)框架，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主角，讓學(xué)生互動(dòng)相互評(píng)價(jià)文章中母親的行為事跡，發(fā)生思想上的交匯碰撞，共同探討教師交給的問(wèn)題，產(chǎn)生情感上的共鳴。

當(dāng)閱讀課堂深入核心，學(xué)生要脫離教師的思維航線，敢于提出問(wèn)題和質(zhì)疑，例如為什么作者要從這幾個(gè)方面刻畫偉大的母愛(ài)，他實(shí)際上想要傳遞給讀者什么樣的情感哲理？等問(wèn)題，學(xué)生要敢于提出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)自己的思考和探索去解決問(wèn)題。課堂上可以采用學(xué)生與教師互換角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，自主走進(jìn)閱讀內(nèi)容，探索閱讀問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方案，體驗(yàn)整個(gè)閱讀過(guò)程的點(diǎn)滴，這樣可以緩解傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的現(xiàn)狀，積極與同學(xué)相互交流，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，從閱讀中感受文章的魅力，收獲豐富的情感素養(yǎng)。

在閱讀課堂結(jié)束的后幾分鐘，教師要對(duì)《我的母親》整個(gè)課堂做一個(gè)總結(jié)，分配好課后的任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容，讓閱讀課堂一直延伸到課外。通過(guò)課后作業(yè)對(duì)課堂上未解決的問(wèn)題進(jìn)行解答和評(píng)價(jià)。要求學(xué)生寫閱讀筆記，一定要有情感上的收獲和成長(zhǎng)，定期進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀認(rèn)真的同學(xué)給予“閱讀模范”的優(yōu)秀稱號(hào)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，在閱讀中成長(zhǎng)自我，超越自己。