導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生態(tài)學(xué)學(xué)科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育部于2004年開始實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確規(guī)定：“各高等院校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?2008年教育部頒發(fā)的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―― 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》也明確提出：“醫(yī)學(xué)院校必須積極開展‘以學(xué)生為中心’和‘自主學(xué)習(xí)’為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成?！?可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，同時也是深化醫(yī)學(xué)教育改革的重要環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)改革成功的一個重要標(biāo)志。

我校在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革中，提出醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的形成和使用。本人分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對醫(yī)學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進行了形成性評估。

一、新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

截至2014年，新疆醫(yī)科大學(xué)有本科、研究生、大專、博士、在職成教生總共1.5萬人左右。其中超過70%以上的醫(yī)學(xué)生要在求學(xué)階段學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)英語知識，不同階段的學(xué)生在求學(xué)期間至少要學(xué)習(xí)一門以上的相關(guān)醫(yī)學(xué)英語課程，但超過一半以上的同學(xué)反映課程內(nèi)容無法滿足學(xué)習(xí)需求。因此我院開展了關(guān)于開發(fā)基于新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)研究。

二、形成性評估與網(wǎng)絡(luò)平臺醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與形成性評估的關(guān)系實質(zhì)上就是教學(xué)與評估的辯證關(guān)系?！保ㄖ苕虫罚?005）全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

形成性評估注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控與反饋，包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等?！督虒W(xué)要求》提倡學(xué)校通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

三、新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生大學(xué)醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺教學(xué)模式探討

建立醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺不僅能夠有效促進課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且能夠延伸和拓展課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地登錄到學(xué)習(xí)平臺進行醫(yī)學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生必須要下載并安裝學(xué)生客戶端軟件，然后，利用自己的學(xué)號登錄自主學(xué)習(xí)平臺，填寫個人信息以作為學(xué)生在該課程結(jié)束后的課程統(tǒng)計信息。

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有開放性、輔和交互性的特點，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用應(yīng)該作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學(xué)習(xí)。所以，教師可以將與醫(yī)學(xué)英語相關(guān)的資料上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識點進行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)。課程設(shè)計者也可以在學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學(xué)英語水平的權(quán)威網(wǎng)站的鏈接，如American Medical Writers Association、The Medical Editor、American Journal Experts等，這些網(wǎng)站為學(xué)生提供了大量醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)方面的信息資源，在一定程度上增加了教學(xué)素材，拓寬了學(xué)生的視野，使醫(yī)學(xué)英語寫作與國際接軌。在學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學(xué)習(xí)筆記，進行提問和討論;也可以進行內(nèi)容測試和寫作練習(xí)，還可以下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況生成學(xué)習(xí)進展情況表，實時傳送給授課教師。授課教師對情況表進行匯總分析，對學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題進行針對性的集中輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)用于教學(xué)已成為時代的主流。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助醫(yī)學(xué)英語寫作課程不僅順應(yīng)了新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育改革的要求，而且優(yōu)化了教學(xué)效果，對于培養(yǎng)學(xué)生撰寫科研論文能力和造就醫(yī)學(xué)高級人才具有十分重要的現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）.2004.

[2]新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報. 2010.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996：210-215.

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關(guān)鍵詞：土壤生態(tài)學(xué)；野外實習(xí)；全員全過程

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0021-02

土壤生態(tài)學(xué)研究土壤生物與環(huán)境的相互關(guān)系，包括土壤生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能、土壤生態(tài)過程和格局等。土壤生態(tài)學(xué)課程出現(xiàn)在大學(xué)本科生態(tài)學(xué)教學(xué)體系中，在生科類本科教學(xué)中具有重要的素質(zhì)教育作用。土壤生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中越來越強調(diào)野外實習(xí)調(diào)查的作用，強調(diào)通過野外實習(xí)和實驗室實驗認(rèn)識土壤生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能特點。通過野外實習(xí)加強對土壤生態(tài)過程和格局的理解，掌握土壤生態(tài)學(xué)學(xué)科基本內(nèi)容，培養(yǎng)土壤生態(tài)學(xué)研究的基本技能。

一、土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)的必要性

土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)是通過在不同的陸地生態(tài)系統(tǒng)進行土壤取樣，對土壤生物和環(huán)境指標(biāo)監(jiān)測。在野外實習(xí)中，學(xué)生們在不同生態(tài)系統(tǒng)類型的土壤中取樣，在對陸地生態(tài)系統(tǒng)地上部分進行物種調(diào)查和觀測過程中，進一步了解地下生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能，從而理解陸地生態(tài)系統(tǒng)地上部分和地下部分的緊密聯(lián)系。土壤取樣是土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)的重要步驟，通過對土壤剖面的認(rèn)識，結(jié)合土壤物理化學(xué)性質(zhì)的調(diào)查，學(xué)生能夠理解土壤生物與環(huán)境的關(guān)系，進一步認(rèn)識土壤生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體所發(fā)揮的重要作用。

土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)使學(xué)生有機會把植被―土壤―大氣各界面的生物地球化學(xué)循環(huán)聯(lián)系起來考察，對生態(tài)學(xué)研究熱點問題如溫室氣體的排放、碳循環(huán)和氮循環(huán)等有了更為深入細(xì)致的理解。生科類本科學(xué)生通過土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)，能夠把實驗室室內(nèi)實驗與野外調(diào)查取樣結(jié)合起來，從而樹立生態(tài)系統(tǒng)整體認(rèn)識觀念，對提高綜合分析問題和解決問題的能力具有重要意義。土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)逐漸成為大學(xué)本科生態(tài)學(xué)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，在大學(xué)生生態(tài)素質(zhì)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。

二、土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)的內(nèi)容與方法

土壤生態(tài)學(xué)是土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)以及環(huán)境科學(xué)相互交叉的一門新興學(xué)科。從土壤生態(tài)學(xué)這一學(xué)科特點出發(fā)，土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)內(nèi)容涉及廣泛，包括土壤生物與土壤結(jié)構(gòu)、土壤生物與生物地球化學(xué)循環(huán)、土壤生物與生產(chǎn)力、土壤生物與生物防治等。土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)強調(diào)應(yīng)用整體與局部結(jié)合的方法論，重視土壤生態(tài)環(huán)境與社會環(huán)境相結(jié)合的思路，通過野外實習(xí)觀測土地利用管理和土壤管理對土壤生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能的改變過程，探索從根本上改善與維持土壤生產(chǎn)力的方法。

土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)主要包括土壤生物的調(diào)查和土壤物理化學(xué)性質(zhì)的監(jiān)測。土壤生物可分為土壤微生物和土壤動物兩大類。土壤微生物包括細(xì)菌、放線菌、真菌等類群，利用磷脂脂肪酸檢測、微生物純培養(yǎng)、微生物生物量熏蒸測定等不同方法對土壤微生物進行分析。土壤動物包括環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物、軟體動物、線形動物和原生動物等，通過顯微鏡觀察對土壤中肉眼看不見的原生動物和線蟲等進行分類鑒定。野外實習(xí)樣本的觀測訓(xùn)練了學(xué)生的實驗動手能力，使本科學(xué)生對土壤生物有了具體形象的認(rèn)知。同時，實驗室室內(nèi)實驗對土壤物理化學(xué)性質(zhì)進行監(jiān)測，包括土壤pH、土壤含水量、土壤有機碳、土壤總氮、土壤速效氮、土壤總磷、土壤速效磷等指標(biāo)，做到較全面地觀測對土壤生物影響的環(huán)境指標(biāo)。野外實習(xí)和實驗室室內(nèi)實驗的結(jié)合使學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)整體上認(rèn)識生物與環(huán)境的關(guān)系，并在野外試驗和室內(nèi)操作過程中培養(yǎng)了生態(tài)感。

土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)也關(guān)注人類活動對土壤生態(tài)系統(tǒng)的影響。人類活動會影響到土壤生物和非生物環(huán)境的組成和相互作用，改變土壤生物主導(dǎo)的生態(tài)過程。土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生觀察人為干擾下土壤生態(tài)系統(tǒng)的退化機制，探索適宜的土壤管理方法以利恢復(fù)土壤生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)中學(xué)生有機會觀測到土壤生物多樣性和土壤生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能之間的相互關(guān)系，有助于學(xué)生深入理解土壤生態(tài)過程的驅(qū)動因子和土壤生態(tài)系統(tǒng)中食物網(wǎng)的生態(tài)功能。野外實習(xí)把土壤生態(tài)過程與土壤生態(tài)系統(tǒng)格局聯(lián)系起來，有助于學(xué)生從宏觀和微觀多角度理解生態(tài)過程和格局之間的關(guān)系。

土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)管理的需求，教學(xué)過程中結(jié)合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)定位研究站的科研工作開展生科類本科學(xué)生的野外實習(xí)工作。當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)定位研究站屬于北亞熱帶向暖溫帶的過渡區(qū)域，其植物群落具有明顯的過渡特征，是許多物種分布的南北分界。當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)定位研究站為本科土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)提供了良好的平臺保障。在土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)定位研究站的科研工作，從而更好地理解土壤生態(tài)學(xué)基本知識，強化土壤生態(tài)學(xué)研究的基本技能訓(xùn)練。野外實習(xí)把多學(xué)科交叉知識運用到實踐中，通過交流與合作學(xué)習(xí)的方法在學(xué)生的身體力行中提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。

土壤生態(tài)學(xué)研究技術(shù)的發(fā)展促進了土壤生態(tài)學(xué)科學(xué)研究的進展，使得人們對土壤生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識進入到更深入的層次。在土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)中，針對現(xiàn)實生活中存在的土壤退化和土壤污染等現(xiàn)代文明病的解決提出了更多的技術(shù)方案。野外實習(xí)過程注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境實際問題，指導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能評估和土壤管理的角度綜合分析問題和解決問題。土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)作為生態(tài)學(xué)本科教學(xué)課程體系中的重要一環(huán)，對培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素質(zhì)起著不可替代的重要作用。土壤生態(tài)學(xué)揭示的土壤生態(tài)過程和格局是自然界長期演化的結(jié)果，人類活動的干擾特別是工業(yè)革命以來的大規(guī)模土地開發(fā)威脅到土壤生態(tài)系統(tǒng)的健康，減少了土壤生物多樣性，破壞了土壤生態(tài)環(huán)境。土壤生態(tài)學(xué)對土壤環(huán)境和土壤生態(tài)過程調(diào)控機制的深入觀察是野外實習(xí)的重要內(nèi)容。土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)廓清了土壤生態(tài)環(huán)境的重要問題，使學(xué)生認(rèn)識到土壤健康的重要性，對土壤退化和恢復(fù)的復(fù)雜性有所了解，進一步提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。

土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)中強調(diào)聯(lián)系土壤生態(tài)學(xué)理論知識，在實習(xí)過程中深化理解土壤生態(tài)功能。土壤生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生以土壤成土因素學(xué)說的形成為標(biāo)志，生態(tài)學(xué)知識仍強調(diào)土壤作為生態(tài)系統(tǒng)組分、作為植物的營養(yǎng)基質(zhì)所起的作用，但往往忽略土壤的其他功能。在土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)中，通過實地考察強調(diào)了擴展土壤生態(tài)學(xué)知識范疇的重要性，突出了土壤生態(tài)學(xué)交叉學(xué)科的特色。土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)把生物因素―非生物因素共存的自然存在物即土壤作為一個整體研究對象，揭示了土壤生物和周圍環(huán)境介質(zhì)相互作用的過程。

很多情況下，土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)對土壤生態(tài)過程觀察的失效往往是因為缺乏對土壤生態(tài)過程發(fā)生影響的人類活動的理解。土壤占據(jù)著地球大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈的中心地位，這個事實本身就說明了對土壤進行多學(xué)科交叉研究的必要性。土壤退化影響著地球表面的系列生態(tài)過程，對人類社會具有巨大影響。土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)使學(xué)生對土壤在自然界和人類社會中的作用有機會進行全面深入的調(diào)查。野外實習(xí)調(diào)查中強調(diào)了土壤對生物提供棲息地和養(yǎng)分的功能，認(rèn)識到土壤食物網(wǎng)和土壤養(yǎng)分循環(huán)的關(guān)系。野外實習(xí)使得學(xué)生認(rèn)識到土壤生態(tài)系統(tǒng)和地上生態(tài)系統(tǒng)一樣，存在著食物鏈和食物網(wǎng)，存在著生物對環(huán)境的適應(yīng)，存在著生物之間不同類型的種間關(guān)系。土壤食物網(wǎng)中復(fù)雜的土壤生物種間和種內(nèi)關(guān)系是野外實習(xí)關(guān)注的一個重要內(nèi)容。野外實習(xí)中設(shè)計實驗認(rèn)識土壤的清潔功能，驗證土壤具有的限制病原微生物生長的抗菌作用，了解土壤生物降解土壤表面有機質(zhì)的過程。土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)過程中，通過分析全球各種類型土壤的功能，使學(xué)生深刻理解土壤和巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈乃至各民族文化的相互作用。野外實習(xí)使學(xué)生認(rèn)識到土壤在生物圈中的重要作用，初步認(rèn)識土壤形成和巖石圈表面部分礦物質(zhì)的關(guān)系、水循環(huán)過程和土壤對古老生命形式的保藏。雖然這些知識只是在野外實習(xí)中簡單應(yīng)用，但對學(xué)生以后獨立從事相關(guān)方面的研究工作具有重要的啟發(fā)意義。

三、土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)管理

土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)管理強調(diào)全員全過程的系統(tǒng)管理。參與野外實習(xí)的每一位教師和學(xué)生都參與到實習(xí)的管理過程中。本著提高本科生教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，野外實習(xí)從野外采樣到實驗室室內(nèi)實驗，同一批教師和學(xué)生同時參加同一批的各項工作。從聯(lián)系實習(xí)基地到學(xué)習(xí)落實實習(xí)基地管理規(guī)章制度，教師和學(xué)生合作完成實習(xí)計劃的制訂和實施。

土壤生態(tài)學(xué)野外實習(xí)過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師每天按時填寫野外工作日志，落實實習(xí)基地常規(guī)管理措施，組織當(dāng)天實習(xí)計劃和具體安排。野外實習(xí)過程中，實行學(xué)生選擇科研題目進行實習(xí)的方式，落實野外實習(xí)科研化，野外考核常規(guī)化的獎懲制度。野外實習(xí)中實施分組合作，保證土壤生態(tài)學(xué)基本內(nèi)容和基本技能訓(xùn)練到位。野外實習(xí)在本科教學(xué)體系中占有必要學(xué)時，結(jié)合學(xué)校三學(xué)期制落實野外實習(xí)的課時安排。按照野外實習(xí)時間和進度安排，組織實習(xí)研討課對野外實習(xí)內(nèi)容進行學(xué)術(shù)討論和交流，引領(lǐng)學(xué)生進入土壤生態(tài)學(xué)科學(xué)研究的殿堂，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

參考文獻：

[1]劉俊華，夏江寶.生態(tài)學(xué)野外實習(xí)教學(xué)模式的改革與探索[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2014，20（22）：148-150.

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關(guān)鍵詞： 生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)模式 構(gòu)建方法 教育生態(tài)學(xué)

“生態(tài)”是生物學(xué)研究中的概念。早在1866年生物學(xué)家?？藸柧吞岢隽松鷳B(tài)學(xué)的概念。1976年美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Lawrence Crenmin在《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學(xué)”，他運用生態(tài)學(xué)的基本原理，生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動態(tài)觀來研究教育現(xiàn)象，從此生態(tài)學(xué)的基本原理開始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科，逐漸形成一個新興的研究領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代以來學(xué)者們將其引入課堂，形成了一種生態(tài)課堂教學(xué)觀。

大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的一個子系統(tǒng)，是在一定的教學(xué)時空內(nèi)，以課堂教學(xué)為中心的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互影響、相互作用，具有開放性、動態(tài)性的生態(tài)環(huán)境[1]。作為生態(tài)因子的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互依存、相互制約，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾運動中形成一個有機的整體。大學(xué)英語教學(xué)改革要取得成效，就必須按照生態(tài)平衡原理，適時運用這些教學(xué)方法，使它們符合語言生態(tài)及其小生態(tài)——學(xué)生語言能力生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律的要求[2]。

一、生態(tài)課堂的含義

生態(tài)課堂借助于生態(tài)學(xué)的方法，以生態(tài)視角考查課堂教學(xué)，將其視為一個生態(tài)系統(tǒng)、一個多維度多層次的復(fù)雜的綜合體。教師、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)氛圍、教學(xué)制度、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等因素構(gòu)成了課堂生態(tài)體，其各個因素互相聯(lián)系，互相制約。它以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)吸收其優(yōu)點，并對其進行生態(tài)學(xué)改造，是對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理超越。其核心是以人為本，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，而且關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展；不僅關(guān)注人的認(rèn)知領(lǐng)域，而且關(guān)注從認(rèn)知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域的發(fā)展；不僅關(guān)注課堂中作為主體因素的人的發(fā)展，而且關(guān)注人與環(huán)境的共生、和諧發(fā)展，強調(diào)的是課堂整體的平衡發(fā)展。生態(tài)化大學(xué)英語課堂的目標(biāo)是要把學(xué)生的情感與認(rèn)識活動、社會規(guī)范的要求和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來，營造一個和諧的課堂人際氛圍，讓學(xué)生擁有自由開放的、合作與探究的課堂生態(tài)環(huán)境[3]。

二、建立生態(tài)課堂的意義

“生態(tài)課堂”的提出是建立在生態(tài)教育觀、人本主義理論和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的。建立英語生態(tài)課堂不僅是英語教學(xué)目的的需要，而且是宏觀教育潮流的需要，體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新方向，有利于開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)的新局面，對走出大學(xué)英語教學(xué)困境具有現(xiàn)實借鑒意義。它從生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，用生態(tài)的眼光審視英語教學(xué)，使課堂成為一個民主、和諧的綜合循環(huán)體系，體現(xiàn)了教學(xué)過程中“人與環(huán)境、人與人和諧發(fā)展”的教育生態(tài)學(xué)基本思想，使英語教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。它強調(diào)以人為本，突出人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的情感、興趣和潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的主體地位，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合語言素質(zhì)，同時對學(xué)生潛質(zhì)潛能的開發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著至關(guān)重要的作用。

三、生態(tài)英語課堂的失衡的原因

英語課堂生態(tài)失衡，即課堂教學(xué)生態(tài)諸因子不能有效整合、平衡發(fā)展，致使課堂缺乏生機活力的不穩(wěn)定狀態(tài)。在透視并反思傳統(tǒng)英語課堂，全面考查課堂內(nèi)部的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，英語課堂生態(tài)失衡的原因可總結(jié)為以下幾個方面。

1.大學(xué)英語應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與教育生態(tài)目標(biāo)不平衡。教育的生態(tài)目標(biāo)是學(xué)生的全面和諧發(fā)展，應(yīng)試教育目標(biāo)只重視學(xué)生讀與寫的能力，不利于學(xué)生綜合運用英語能力的提高。

2.課堂生態(tài)主體與環(huán)境不平衡。大學(xué)英語教學(xué)一貫采用大班授課的教學(xué)模式，違反了教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則。

3.課堂生態(tài)主體之間地位不平衡。大學(xué)英語教師主宰課堂，處于主體地位；學(xué)生則處于被動服從的地位，課堂生態(tài)主體間缺乏平等交往、對話及互動，師生的角色錯位嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

四、構(gòu)建生態(tài)英語課堂的措施與途徑

生態(tài)課堂是多樣性的，使彼此之間具有多元的關(guān)聯(lián)。為了構(gòu)建平衡協(xié)調(diào)的大學(xué)英語生態(tài)課堂，統(tǒng)一協(xié)調(diào)大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子之間及各因子與環(huán)境之間的關(guān)系，使其結(jié)構(gòu)趨于合理，功能趨于完善，并向良性方向發(fā)展，就要做到以下幾個方面。

1.創(chuàng)造和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境。課堂環(huán)境是大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，包括課堂物理、社會和價值環(huán)境。教師要遵循耐度定律和最適度原則，努力創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，使生態(tài)個體的發(fā)展達到最適度狀態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)需要，精心設(shè)計教案，合理分配教學(xué)諸要素，如教師講解與學(xué)生提問的時間分配等，充分發(fā)揮各要素的功能，對教學(xué)方法、組織形式仔細(xì)篩選，為全面創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)條件做好準(zhǔn)備。此外，美化教室、保持教室內(nèi)充足的光線、適宜的溫度等也十分重要，這些將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和師生交往等，進而影響教學(xué)活動的開展。

2.建立動態(tài)發(fā)展的生態(tài)評價機制。教學(xué)評價是大學(xué)英語課程的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)的評估體系對于構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語教學(xué)模式是至關(guān)重要的。首先，要革新理念，注重個體差異，重視課堂教學(xué)的過程性，采取多元化、發(fā)展性的考查方式，將形成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合起來。形成性評估可以采取課堂學(xué)習(xí)情況、訪談和座談等多種形式，對學(xué)習(xí)過程進行綜合考察。其次，可以采用學(xué)生自評、小組互評和教師評估三者結(jié)合的方式，以確保評價的全面和客觀?？傊?，生態(tài)型教學(xué)評價是動態(tài)、綜合、發(fā)展性的評價體系，“它關(guān)注的不僅是學(xué)生的語言知識和技能的習(xí)得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的和諧發(fā)展”。[4]

3.確立民主平等的生態(tài)師生關(guān)系。師生生態(tài)主體互依互存，在平等的相互交流中互動促進，共同成長，生態(tài)課堂是互動式交往活動的深化，它處在失衡—平衡—再失衡的狀態(tài)中，是動態(tài)生成的。作為生態(tài)要素的教師、學(xué)生之間也需要形成一種平衡的良好生態(tài)關(guān)系。處理好教師的“生態(tài)角色”，即生態(tài)課堂中的師生角色定位，大學(xué)英語課堂才能夠變得“生態(tài)”起來?？偟恼f來，教師要改變以“教師為中心”的觀念，做好“角色轉(zhuǎn)變”，成為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，通過設(shè)計課堂活動來引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與，致力于建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。學(xué)生是課堂活動的主體，生態(tài)課堂應(yīng)該最大限度地凸顯學(xué)生的主體地位，把教師的角色真正回歸為主導(dǎo)者，促進師生的共存和諧發(fā)展，在師生互動中使英語課堂實現(xiàn)生態(tài)的平衡。

4.構(gòu)建互動對話的生態(tài)課堂交往。生態(tài)課堂是學(xué)生和老師共同營造的學(xué)習(xí)空間，是師生交互作用著的動態(tài)系統(tǒng)。教師要積極開創(chuàng)交互式語言課堂，開展以促進學(xué)生交流為目的的多種課堂及課外活動，可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，在開始新的課程之前，提前把任務(wù)布置下去。由學(xué)生在課外時間搜集資料，分工合作，獨立完成。在課堂上也可以采用小組或組對組的形式進行討論，開展課堂合作式教學(xué)活動，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種接近母語的“自然交互環(huán)境”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，營造自然的跨文化交際氛圍，增強學(xué)生全員、全程參與課堂交往的意識，使教學(xué)過程成為師生、生生交往和共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)生態(tài)教育理念下的教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

生態(tài)學(xué)作為一門新興邊緣學(xué)科，以其新穎獨特的理念為英語課堂研究提供了新的視角。用生態(tài)觀點研究大學(xué)英語教與學(xué)現(xiàn)象，用符合生態(tài)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)和手段構(gòu)建有效的英語生態(tài)課堂，使這個生態(tài)系統(tǒng)中各個因素及諸因素間的關(guān)系都能達到最佳的和諧狀態(tài)，確保學(xué)生在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)有效的語言習(xí)得。

參考文獻：

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[3]李幫瓊，馮維.課堂生態(tài)觀的研究進展[J].新課程研究，2007，3.

篇4

周啟星，1963年5月23日出生于浙江，現(xiàn)任南開大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師。他在環(huán)境學(xué)科領(lǐng)域孜孜不倦、忘我工作，建樹頗豐。作為我國環(huán)境學(xué)科的“領(lǐng)頭羊”之一，周啟星教授始終站在環(huán)境學(xué)科的制高點和學(xué)術(shù)前沿，提出了一個又一個科學(xué)問題，解決了一個又一個技術(shù)難題，尤其對陸生生態(tài)毒理學(xué)有著深邃獨特的造詣，不僅大大豐富了生態(tài)毒理學(xué)的理論，更為我國的環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展做出了突出貢獻。

生態(tài)毒理學(xué)是研究外源化學(xué)、物理和生物因素對生物體和環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的損害效應(yīng)及其機理，以及預(yù)防、救治或改善措施的綜合性學(xué)科，是環(huán)境基準(zhǔn)研究和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)制定與修訂的基礎(chǔ)，是實施污染控制的工具。因此，它實際上是“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略的一種技術(shù)支撐。幾乎所有在1980年代歐美各國出臺的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)與管理方法中都需要生態(tài)毒理技術(shù)，如土壤質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂，水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂，化學(xué)品和排放物的安全性評價，產(chǎn)品生物降解能力測試，生物技術(shù)產(chǎn)品的管理，污染治理與修復(fù)的效果評估等，都需要生態(tài)毒理學(xué)參與并起著關(guān)鍵的技術(shù)支撐作用。當(dāng)前，面對日益嚴(yán)重的環(huán)境復(fù)合污染的健康風(fēng)險評估、新物質(zhì)與新型材料(如納米材料)以及轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品等的生物安全性與生態(tài)風(fēng)險、中醫(yī)藥產(chǎn)品毒性評估等新問題時，毫無例外地需要生態(tài)毒理學(xué)知識和技術(shù)作為支撐。因此，有必要做好生態(tài)毒理學(xué)學(xué)科發(fā)展與建設(shè)的頂層設(shè)計，給予生態(tài)毒理學(xué)學(xué)科及其應(yīng)用更準(zhǔn)確的定位。

周啟星教授對生態(tài)毒理學(xué)理論的最大貢獻，是他總結(jié)、歸納并提出了生態(tài)毒理學(xué)的五大基本原理：1、環(huán)境毒物的劑量一效應(yīng)關(guān)系原理；2、環(huán)境毒物的結(jié)構(gòu)一活性相關(guān)原理；3、毒理作用的多層次效應(yīng)原理；4、毒理生態(tài)動力學(xué)原理5、環(huán)境毒物的生態(tài)適應(yīng)性原理。這五大基本原理的提出，對于深化生態(tài)毒理學(xué)研究以及在環(huán)境保護領(lǐng)域的多層次應(yīng)用，產(chǎn)生了積極而廣泛的學(xué)術(shù)影響。他還豐富和發(fā)展了生態(tài)毒理學(xué)的學(xué)科體系，指出：生態(tài)毒理學(xué)的基本分支學(xué)科是理論生態(tài)毒理學(xué)、實驗生態(tài)毒理學(xué)和應(yīng)用生態(tài)毒理學(xué)，理論生態(tài)毒理學(xué)涉及大氣生態(tài)毒理學(xué)、水生生態(tài)毒理學(xué)、陸生生態(tài)毒理學(xué)，植物生態(tài)毒理學(xué)、動物生態(tài)毒理學(xué)、微生物生態(tài)毒理學(xué)、分子生態(tài)毒理學(xué)等則歸屬實驗生態(tài)毒理學(xué)，工業(yè)生態(tài)毒理學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)毒理學(xué)、礦區(qū)生態(tài)毒理學(xué)、城鎮(zhèn)生態(tài)毒理學(xué)以及軍事生態(tài)毒理學(xué)等應(yīng)該屬于應(yīng)用生態(tài)毒理學(xué)的組成范疇。

他對陸生生態(tài)毒理學(xué)有著系統(tǒng)而高深的研究，并取得了多項具有明顯創(chuàng)新意義的成果。首先是，他通過大量實驗研究，闡明并揭示了復(fù)合污染生態(tài)效應(yīng)與污染物之間的復(fù)雜關(guān)系：復(fù)合污染生態(tài)效應(yīng)不僅僅只與污染物或污染元素本身的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)，更為重要的是，取決于其存在的水平及其濃度組合關(guān)系；與生物種類或生態(tài)系統(tǒng)類型有關(guān)；還與作用的生物部位有關(guān)。他首次提出并證實了復(fù)合污染生態(tài)效應(yīng)是矢量而不是標(biāo)量，復(fù)合污染生態(tài)效應(yīng)賦予了作用的方向和反應(yīng)的模式。他對復(fù)合污染有著深刻的理解，指出：復(fù)合污染的基本內(nèi)涵：1、一種以上的污染物同時或先后進入同一環(huán)境介質(zhì)或生態(tài)系統(tǒng)同一分室2、污染物之間、污染物與生物體之間發(fā)生交互作用；3、經(jīng)歷化學(xué)、物理化學(xué)過程、生理生化過程和生物體發(fā)生中毒過程或解毒適應(yīng)過程等三個階段4、產(chǎn)生抑制、促進或獨立效應(yīng)。特別是他通過實驗修正了教科書中一直沿用的“協(xié)同作用”和“拮抗作用”原有定義中不完整甚至錯誤的提法，認(rèn)為當(dāng)總效應(yīng)大于單獨作用時效應(yīng)總和，常常出現(xiàn)多種反應(yīng)模式，至少包括正向促進／逆向促進、正向促進／逆向抑制、正向抑制／逆向促進等三大類作用情形，其中，只有正／逆促進可謂嚴(yán)格意義上的“協(xié)同作用”；同樣，盡管總效應(yīng)小于單獨作用時效應(yīng)總和，通常也出現(xiàn)3種反應(yīng)模式，其中只有1種作用情形可謂嚴(yán)格的“拮抗作用”。他還在實驗基礎(chǔ)上歸納出“互作態(tài)”的新概念并賦予定量化內(nèi)涵與定義；發(fā)現(xiàn)復(fù)合污染生態(tài)效應(yīng)不僅存在“危害延時”現(xiàn)象，而且存在“危害增時”作用，即復(fù)合污染可導(dǎo)致某些污染物對生態(tài)系統(tǒng)的作用、危害時間延長。

周啟星教授還把生態(tài)毒理學(xué)原理和研究成果運用到土壤環(huán)境質(zhì)量基準(zhǔn)的研究中。早在1987年，他就提出了一整套土壤環(huán)境質(zhì)量基準(zhǔn)研究與推導(dǎo)的方法，包括：生物生態(tài)效應(yīng)方法、土壤環(huán)境背景值方法和食品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)反推法。他用了整整四年時間，在基于土壤環(huán)境背景值研究成果基礎(chǔ)上，在考慮作物生態(tài)效應(yīng)后，提出了中國土壤鎘、汞、鉛、砷和鋅等重金屬的環(huán)境質(zhì)量基準(zhǔn)值，為我國土壤環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(GBl5618-1995)的建立、制定和頒布提供了科學(xué)依據(jù)，并做了大量實際工作。為了使獲得的土壤環(huán)境基準(zhǔn)更為反映環(huán)境污染實際，還開展了農(nóng)業(yè)環(huán)境復(fù)合污染條件下相關(guān)的土壤質(zhì)量基準(zhǔn)研究，推導(dǎo)、提出了復(fù)合污染條件下重金屬污染物、典型有機污染物的土壤環(huán)境質(zhì)量基準(zhǔn)值。近年來，周啟星教授還對我國農(nóng)業(yè)土壤中新型農(nóng)藥、抗生素和多溴聯(lián)苯醚等典型新型有機污染物的環(huán)境質(zhì)量基準(zhǔn)進行了大量實驗研究，掌握了第一手資料。

鑒于我國土壤重金屬和有機污染日益嚴(yán)重以及場地污染大量存在的情況下，周啟星教授在我國率先提出并開展了污染土壤修復(fù)基準(zhǔn)的系統(tǒng)研究，并成為我國這一研究領(lǐng)域的開拓者。2003年以來，他在我國首次提出了開展污染土壤修復(fù)標(biāo)準(zhǔn)建立的方法體系研究的設(shè)想。他多次呼吁在我國建立污染土壤修復(fù)標(biāo)準(zhǔn)，以填補我國這一領(lǐng)域的空白。特別是，他再次運用生態(tài)毒理學(xué)原理和研究成果，推導(dǎo)、提出了我國污染土壤中一些典型污染物的修復(fù)基準(zhǔn)的建議。為我國今后建立污染土壤修復(fù)標(biāo)準(zhǔn)打下了堅實基礎(chǔ)。

至今，周啟星教授成功組織了多次與生態(tài)毒理學(xué)及其應(yīng)用相關(guān)的國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議，包括首屆污染生態(tài)化學(xué)與生態(tài)過程國際會議、第二屆污染生態(tài)學(xué)國際會議、首屆土壤環(huán)境基準(zhǔn)國際研討會、多次全國污染生態(tài)學(xué)大會以及中國科學(xué)院污染環(huán)境修復(fù)基準(zhǔn)研究學(xué)術(shù)研討會等學(xué)術(shù)會議。還作為執(zhí)行主席之一，成功組織了“污染土壤修復(fù)與生態(tài)安全”第212次香山科學(xué)會議。特別是，作為主要建議人，他還提出了“東北老工業(yè)基地環(huán)境污染形成機理與生態(tài)修復(fù)”和“環(huán)渤海地區(qū)復(fù)合污染、生態(tài)退化及其控制原理”的973項目建議，并得到認(rèn)可和有關(guān)方面批準(zhǔn)，這對于我國這兩個經(jīng)濟與社會發(fā)展最為關(guān)鍵地區(qū)的生態(tài)安全具有重要的現(xiàn)實意義。

篇5

學(xué)術(shù)+電視：全新的媒介范式

電視媒介真正意義上“染指”學(xué)術(shù)。傳播學(xué)術(shù)文化思想。始于1999年7月11日，湖南經(jīng)濟電視臺余秋雨的演講《走向21世紀(jì)的中國文化》，當(dāng)時是一種現(xiàn)場傳播學(xué)術(shù)思想的樣式。后來這種傳播新樣式演變?yōu)楹闲l(wèi)視的《千年論壇》，成為獨立欄目。與此同時，這種新鮮的極具生命力的節(jié)目樣式，在一定程度上又孕育、催生了一批電視學(xué)術(shù)論壇節(jié)目。隨后，《西部論壇》、《經(jīng)濟大講堂》、《學(xué)術(shù)報告廳》、《名家論壇》、《東方大講堂》、《世紀(jì)講壇》、《人文講壇》、《開壇》等講壇類電視節(jié)目紛紛涌現(xiàn)。講壇熱似乎正在向全國各地蔓延。

傳播生態(tài)學(xué)者大衛(wèi)?阿什德認(rèn)為，社會生活被媒介中介后形成的文化是當(dāng)代大眾文化的主要成分，這種文化引導(dǎo)著人們的社會生活甚至是政治生活，由此形成了傳播生態(tài)環(huán)境，而這種傳播生態(tài)環(huán)境反過來改變了實在的社會環(huán)境。由此我們看到。學(xué)術(shù)經(jīng)過電視媒介中介后由精英文化轉(zhuǎn)變成大眾文化，形成了學(xué)術(shù)的“媒介范式”。而這一“媒介范式”的基本特征就是。滿足電視受眾娛樂化的需求，將學(xué)術(shù)淺顯化、故事化。因此，我們看到電視講壇中出現(xiàn)諸多揭秘的專題，如《閻崇年揭秘清宮疑案》系列，《明十七帝疑案》系列，《古羅馬文明失落之謎》系列，《劉心武揭秘》系列等，滿足受眾獵奇的心理。

學(xué)術(shù)的這一媒介范式打破了時空局限，贏得了公眾熱度，與此同時，主講學(xué)者卻遭到學(xué)界同仁的諸多批評。原因何在?有的是因為主講者對名家名著的不同理解引起的；有的是主講者學(xué)養(yǎng)不夠而存在理解的硬傷；還有少數(shù)主講者不無嘩眾取寵之嫌。另外，我們還可以從傳播生態(tài)場這一視角進行思考。

從學(xué)術(shù)場到媒介場的換位

“場”原是一個物理學(xué)的概念，愛因斯坦將“場”定義為：“場是相互依存事實的整體。”傳播生態(tài)場理論則是受物理學(xué)“場”思想的啟示，在生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)上，以一種演繹的思維方式，來探求傳播媒介之間以及傳播媒介與環(huán)境問相互作用的機制。

在《百家講壇》中，繼劉心武演說《紅樓夢》之后，易中天也在電視臺評講《三國》，接下來又是于丹說《論語》，引起公眾的熱切關(guān)注。有趣的是，作為作家的劉心武，不說自己是講故事，卻標(biāo)榜所謂的“秦學(xué)”，而作為學(xué)者的易中天。則并不在意學(xué)術(shù)性探討，而是熱衷于講故事。這一角色錯位，造成了公眾和學(xué)術(shù)界的評估體系的混亂。公眾以為自己聽到了很有學(xué)術(shù)價值的言論。學(xué)術(shù)界則又斥之為毫無學(xué)術(shù)性的“戲說”。

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，也就是在學(xué)術(shù)的“媒介范式”下。在這一傳播生態(tài)環(huán)境下。電視媒介改變了學(xué)術(shù)傳播原來的生態(tài)場，從“學(xué)術(shù)場”轉(zhuǎn)向了“媒介場”。

學(xué)術(shù)亦即專業(yè)的知識分子屬于不同的“學(xué)術(shù)場”，因而必須遵循各自“學(xué)術(shù)場”內(nèi)的規(guī)則，所謂學(xué)術(shù)規(guī)范，實際上是對各“學(xué)術(shù)場”的話語規(guī)則的自覺維護。按照這一邏輯，《紅樓夢》的解說必須遵循“紅學(xué)”的學(xué)術(shù)規(guī)則。作為著名作家，劉心武揭秘《紅樓夢》的觀點，在“紅學(xué)”圈內(nèi)或許難以獲得認(rèn)可。遑論產(chǎn)生巨大影響。恰好是電視的介入使他實現(xiàn)了對“紅學(xué)學(xué)術(shù)場”的“僭越”。換言之。這種“僭越”是通過電視來完成的。電視屬于“媒介場”，有屬于它自己的獨特場域規(guī)則，劉心武走上《百家講壇》去講解《紅樓夢》，怎樣講，是由“媒介場”的規(guī)則來決定的。因此，劉心武揭秘《紅樓夢》不是作家對“紅學(xué)”的僭越。而是媒介對整個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的介入。進而言之，電視講壇因為對“學(xué)術(shù)場”的介入。影響了現(xiàn)存“知識場”的話語結(jié)構(gòu)。

傳播生態(tài)位：“泛化”與“特化”

用生態(tài)學(xué)中生態(tài)位規(guī)律的觀點看，任何一種媒體都必然有其特殊的時間與空間上的生態(tài)位。亦即有其特殊的生存與發(fā)展的土壤和條件，以及它在這一狀態(tài)下的特有行為和作用，很少有兩種媒介能長期占有同一生態(tài)位。所以媒介的生態(tài)定位又可分為兩種，泛化生態(tài)位。即生態(tài)位要比較寬泛、廣闊、模糊，使之有較多的資源取向和較廣的發(fā)展時空：特化生態(tài)位，即生態(tài)位可以比較窄小、清晰、明確。

以《百家講壇》為例，該欄目制片人萬衛(wèi)曾在一個訪談中提到，“最開始節(jié)目對觀眾的定位是高端人群，后來我們逐步改在了初中文化水平。我說的初中文化水平不是指為初中畢業(yè)的知識層次的人服務(wù)，實際上，只要你跨出你所學(xué)習(xí)的學(xué)科，在其他學(xué)科你就是初中水平，比如你是學(xué)物理的，歷史對你來講就是初中水平。我們的節(jié)目就是要讓所有這些跨學(xué)科的人都能聽得懂。”

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[關(guān)鍵詞]吉首大學(xué)民族學(xué)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新模式；“校地合作”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.22.191

在研究生培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新和探索人才培養(yǎng)模式，已成為國內(nèi)外高校研究生培養(yǎng)的重要組成部分。有學(xué)者認(rèn)為，合作培養(yǎng)模式對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、參與意識和加深對知識的理解和掌握有很好的促進作用[1]。為此，文章以吉首大學(xué)民族學(xué)研究生人才培養(yǎng)為例，探索和研究民族學(xué)研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，進而提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

1吉首大學(xué)民族學(xué)基本概況

吉首大學(xué)民族學(xué)學(xué)科創(chuàng)建于1982年，經(jīng)過30余年的發(fā)展，成為吉首大學(xué)的龍頭學(xué)科，催生和提高了與“民族學(xué)”相關(guān)的邊緣交叉學(xué)科的發(fā)展，如生態(tài)人類學(xué)、環(huán)境人類學(xué)、民族音樂學(xué)、民族舞蹈學(xué)、民族建筑學(xué)、民族設(shè)計藝術(shù)學(xué)、歷史民族學(xué)、民族植物學(xué)、民族醫(yī)藥學(xué)，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育、少數(shù)民族文化遺產(chǎn)等分支學(xué)科或?qū)W科研究方向，形成吉首大學(xué)學(xué)科研究的特色與優(yōu)勢。

吉首大學(xué)民族學(xué)學(xué)科為湖南省優(yōu)勢特色重點學(xué)科（僅有的兩個文科優(yōu)勢重點學(xué)科之一）。學(xué)科已經(jīng)形成民族學(xué)、生態(tài)民族學(xué)、中國少數(shù)民族史、中國少數(shù)民族藝術(shù)與民族地區(qū)生態(tài)扶貧等穩(wěn)定的研究方向。尤其是生態(tài)民族學(xué)方向已經(jīng)處于國內(nèi)領(lǐng)先水平，成為中國人類學(xué)民族學(xué)聯(lián)合會生態(tài)環(huán)境人類學(xué)專業(yè)委員會的掛靠單位，獲得了服務(wù)國家特殊需求的博士人才培養(yǎng)項目——生態(tài)扶貧博士點。該學(xué)科目前擁有國家民委重點研究基地——生態(tài)民族學(xué)研究基地；湖南省2011協(xié)同創(chuàng)新中心——武陵山區(qū)生態(tài)文化研究中心；湖南省唯一的文科重點實驗室——武陵山區(qū)生態(tài)文化與居民健康營造和研究中心；湖南省普通高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地——武陵山區(qū)扶貧開發(fā)研究中心；以及湖南省首批哲學(xué)社會科學(xué)研究基地——民族學(xué)研究基地等。該學(xué)科還在國內(nèi)中西部民族地區(qū)建立了25個田野工作基地，保障了該學(xué)科的理論與實踐的結(jié)合研究。

目前，吉首大學(xué)民族學(xué)學(xué)科團隊有研究人員32人，有正高職稱者14人，副高職稱者9人，講師9人；有博士學(xué)位者17人，在讀博士5人，碩士學(xué)位者12人；該團隊有教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才2人，湖南省學(xué)科帶頭人4人，國家級學(xué)會會長、副會長3人。

學(xué)科以多學(xué)科研究理論與方法的交叉、整合為創(chuàng)新源泉，形成了“文化制衡理論”和“終端驗證”的研究方法。目前正在朝著“國內(nèi)一流，國際知名”的總體目標(biāo)奮進，并以此為契機造就出國內(nèi)一流具有國際影響力的“學(xué)術(shù)湘軍”。

2吉首大學(xué)民族學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式

合作的意識和能力是現(xiàn)代人才特別是研究生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，如何在研究生教育中強化其合作意識與能力是當(dāng)代教育應(yīng)探討的問題之一。[2]近年來，為強化研究生人才培養(yǎng)，吉首大學(xué)民族學(xué)不斷探索研究生培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)理念。在我國，傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式多重視課堂教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該在教室里傳授知識，給學(xué)生布置好閱讀任務(wù)，教師備好課，教師教好，學(xué)生學(xué)好，就可以了。這樣就導(dǎo)致在教學(xué)上只重視教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生之間在課堂的和諧交流就可以了，就可以確保教學(xué)的質(zhì)量了。遺憾的是，這種傳統(tǒng)理念長期主宰了我國研究生人才培養(yǎng)模式。

為改變碩士研究生的培養(yǎng)模式，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，吉首大學(xué)民族學(xué)不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提出了碩士研究生培養(yǎng)的“三位一體”模式，即課堂教學(xué)、專家講座和田野實踐的校地合作培養(yǎng)模式。

2.1課堂教學(xué)

毋庸置疑，課堂教學(xué)是碩士研究生人才培養(yǎng)中的主要環(huán)節(jié)。針對課堂教學(xué)的重要性，吉首大學(xué)民族學(xué)除了高度重視課程設(shè)置之外，還特別重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新手段和模式。按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，一門課程基本由一位教師授課，并完成這門課程所有的教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式固然能很好地保持師生之間的溝通，還能確保課堂上教師與學(xué)生的交流和討論。然而，每一門課程的內(nèi)容設(shè)置是多樣化的，而且有的涉及多學(xué)科的知識。即使不是跨學(xué)科知識，但也是民族學(xué)學(xué)科中多方面理論知識。具體到高校任課教師，又都往往是研究某一領(lǐng)域或某一方向的人員，都不是全能型的教師。即使任課教師能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，都無法保證這門課程的每一章節(jié)和知識點達到高質(zhì)量的教學(xué)效果。在講授一些不擅長研究的章節(jié)或知識點，可能出現(xiàn)了一些應(yīng)付教學(xué)的行為，難于讓學(xué)生實現(xiàn)跨學(xué)科或跨領(lǐng)域知識的理解和把握。

有學(xué)者提出，合作教學(xué)理論是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論。[3]吉首大學(xué)民族學(xué)針對研究生教學(xué)中存在的缺陷與不足，采取了多教師合作授課的模式，即一門課程由兩到三位相關(guān)研究領(lǐng)域的教師承擔(dān)授課任務(wù)，其中教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、考試考查內(nèi)容由教師們統(tǒng)一制定。吉首大學(xué)民族學(xué)這種合作教學(xué)模式在很大程度上有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。以筆者主講的“生態(tài)扶貧與經(jīng)濟發(fā)展”課程為例，課程內(nèi)容涉及民族學(xué)、經(jīng)濟學(xué)甚至是生態(tài)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。實施多位教師合作教學(xué)，就能夠揚長避短，在授課過程中，發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，從而有效保證了研究生課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2專家講座

校地合作人才培養(yǎng)模式對于專業(yè)學(xué)位教學(xué)是一種有益的教學(xué)模式，對學(xué)生與教師都有好處。[4]為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯民族學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色，在實行多位教師合作教學(xué)的同時，吉首大學(xué)民族學(xué)還定期邀請校外專家學(xué)者來校講座。邀請的校外專家學(xué)者不局限于民族學(xué)學(xué)科，還包括其他學(xué)科的著名專家學(xué)者。例如，在2019年，吉首大學(xué)民族學(xué)就先后邀請了北京大學(xué)、清華大學(xué)、中央民族大學(xué)、中山大學(xué)、廈門大學(xué)、云南大學(xué)、中南民族大學(xué)等國內(nèi)著名高校的專家學(xué)者來校進行講座，學(xué)術(shù)講座達到了30余次。校外專家學(xué)者的講座，提高了研究生的理論知識和學(xué)術(shù)視野。

另外，吉首大學(xué)民族學(xué)還邀請校內(nèi)專家學(xué)者進行專題講座。在講座中，專家學(xué)者與聆聽講座的學(xué)生圍繞民族學(xué)的研究前言、研究觀點、理論學(xué)派等進行了互動和交流，提高了學(xué)生們的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)興趣。

此外，吉首大學(xué)民族學(xué)還定期舉辦學(xué)術(shù)研討會和座談會，給研究生們更多的進行學(xué)術(shù)交流的機會。通過與外校研究生的學(xué)術(shù)交流和對話，有利于研究生看到個人的學(xué)術(shù)優(yōu)勢與不足，進而激發(fā)個人提高學(xué)術(shù)能力的動力。

2.3田野實踐

田野調(diào)查是民族學(xué)的主要內(nèi)容和研究方法。吉首大學(xué)民族學(xué)遵循“從田野中來，到田野中去”的學(xué)科理念?；诿褡鍖W(xué)的學(xué)科性質(zhì)，吉首大學(xué)民族學(xué)研究生人才培養(yǎng)重視田野調(diào)查，重視田野實踐的作用。為了有效推動田野實踐，吉首大學(xué)民族學(xué)從2001年開始，先后在西南地區(qū)建立了25個田野實踐基地。

為確保田野實踐的質(zhì)量，在研究生人才培養(yǎng)的過程中，吉首大學(xué)民族學(xué)要求研究生必須參加田野實踐，并把田野實踐視為一門課程，計入學(xué)分。對于沒有進行田野實踐或田野時間不夠的研究生不予畢業(yè)。培養(yǎng)方案規(guī)定研究生在田野點的時間不少于60天。為強化研究生田野實踐質(zhì)量，吉首大學(xué)民族學(xué)長期聘請?zhí)镆盎氐拇迕窬⒆鳛樘镆爸笇?dǎo)專家。這些村民精英包括村黨支部書記、大學(xué)生村官、村委會成員、非物質(zhì)文化傳承人以及鄉(xiāng)村種養(yǎng)能手等。這些人熟悉鄉(xiāng)村并具有一定的教育經(jīng)歷，長期生活在鄉(xiāng)村，熟悉鄉(xiāng)村的情況，而且對鄉(xiāng)村發(fā)展與鄉(xiāng)村文化的保護和傳承還具有一定的想法。聘請鄉(xiāng)村精英作為田野指導(dǎo)專家，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生進行田野調(diào)查。在鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，研究生一到田野點就可以很好地開展田野工作。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于部分研究生來自外地，不懂少數(shù)民族語言或漢語方言，而且還具有人類學(xué)民族學(xué)的田野恐懼癥，以至于在田野點無法順利地開展田野工作，甚至在田野點待不到兩三天就匆匆地回到學(xué)校，無法完成田野實踐的要求。聘請了鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師以后，改變了研究生田野工作的盲目性，在很大程度上保證了田野實踐的效率和質(zhì)量。這主要體現(xiàn)在以下幾點。一是有效幫助研究生消除田野恐懼癥。在鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，研究生進入田野點后，能夠很快地融入田野點的生活，也容易與村民打成一片，為田野調(diào)查奠定了扎實的感情基礎(chǔ)。二是有效幫助研究生解決研究問題。以往的田野調(diào)查，由于缺少本土指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，研究生只有通過外人來聯(lián)系田野點。到達田野點后，由于人生地不熟，往往要付出很多的時間去熟悉研究對象，導(dǎo)致難以開展田野工作。另外，即使通過熟人介紹，但由于沒有工作上的責(zé)任和義務(wù)，做事也難以盡心盡力。鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師就不一樣，他們能夠帶著一種責(zé)任和義務(wù)，盡心盡力地幫助研究生完成每一個田野環(huán)節(jié)，特別是能有效地幫助研究生解決研究問題。三是有效彌補田野中的不足。在田野實踐中，鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師按照培養(yǎng)方案的要求，組織研究生進行田野實踐，向研究生介紹田野點的基本情況，幫助研究生一進入田野就能掌握田野點的情況。此外，鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師還可以給研究生實地解答田野中遇到的眾多問題，特別是一些在參與觀察中無法獲得的信息。與此同時，鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師還負(fù)責(zé)研究生田野調(diào)查的效果鑒定，研究生的田野實踐分?jǐn)?shù)主要由鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師打分。這樣就可以確保研究生田野調(diào)查的質(zhì)量，也提升了田野實踐的應(yīng)用能力。

總之，吉首大學(xué)民族學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中，為提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，實施了“三位一體”合作培養(yǎng)模式。這種模式有效地推動了研究生課程教學(xué)改革和建設(shè)，有利于推進我國高校民族學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

篇7

1熱帶農(nóng)業(yè)重點學(xué)科體系的特點

我國熱帶農(nóng)業(yè)具有特色鮮明，農(nóng)業(yè)產(chǎn)出率高，光、熱、水等自然資源和生物資源豐富等特點和優(yōu)勢，基于熱帶農(nóng)業(yè)的突出特點和熱區(qū)的特殊地理位置，熱帶農(nóng)業(yè)重點學(xué)科體系具有以下幾個鮮明的特點：一是研究對象特殊。熱帶農(nóng)業(yè)學(xué)科主要是以天然橡膠、木薯、熱帶水果、熱帶花卉、熱帶特殊經(jīng)濟作物等熱區(qū)特有的作物和植物為研究對象，開展選種育種、植物生理、抗逆、病蟲害防治等方面的研究。二是學(xué)科及研究方向設(shè)置體現(xiàn)熱帶特色。例如，熱帶作物種質(zhì)資源學(xué)學(xué)科群的設(shè)置，體現(xiàn)了熱帶農(nóng)業(yè)生物資源豐富、物種多樣性的特點；農(nóng)業(yè)昆蟲與入侵生物防治學(xué)科的設(shè)置，體現(xiàn)了熱帶氣候條件下農(nóng)業(yè)害蟲危害嚴(yán)重和外來入侵生物對熱區(qū)環(huán)境生態(tài)破壞性較強的特點；有機高分子材料學(xué)科和天然橡膠加工方向的設(shè)置，突出了天然橡膠制品作為國防戰(zhàn)略物資在熱帶農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)中的重要地位等。三是學(xué)科建設(shè)服務(wù)地方區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展。為適應(yīng)當(dāng)前海南省建設(shè)國家冬季菜籃子基地、果盤子基地和國際旅游島的形勢，設(shè)立了熱帶蔬菜學(xué)和果樹學(xué)等重點學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科設(shè)置了休閑旅游農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、熱帶現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟等方向，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對科技創(chuàng)新的需求。

2熱帶農(nóng)業(yè)重點學(xué)科體系建設(shè)面臨的主要問題

2.1學(xué)科人才隊伍建設(shè)比較薄弱人才隊伍建設(shè)對學(xué)科建設(shè)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，然而，熱科院存在人才總量不足、人才質(zhì)量不理想、人才結(jié)構(gòu)不合理等問題，具體表現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)科創(chuàng)新團隊建設(shè)仍然非常薄弱，缺乏高層次創(chuàng)新人才和領(lǐng)軍人才?！笆晃濉逼陂g，熱科院引進各類人才410多人，而海外博士和留學(xué)歸國人員僅有20名?？珙I(lǐng)域、跨學(xué)科的復(fù)合型戰(zhàn)略人才非常匱乏，成為制約熱科院學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的主要“瓶頸”。二是高學(xué)歷和高職稱人才較少，學(xué)科骨干力量不足。截至2010年年末，熱科院有博士學(xué)歷的科研人員185人，僅占全院專業(yè)技術(shù)人員的16.0%，具有高級職稱人員299人，僅占全院專業(yè)技術(shù)人員的25.9%，學(xué)科創(chuàng)新工作力量不足，有競爭力的科技骨干更是缺乏。三是人才結(jié)構(gòu)不合理。截至2010年年末，熱科院具有碩士學(xué)歷以上人員比例僅占在職人員的19.4%，占專業(yè)技術(shù)人員的比例為48.2%，高級、中級、初級職稱人員的比例為1∶1.51∶1.09，與農(nóng)業(yè)部部屬科研機構(gòu)平均1∶1.05∶0.53相比，高級職稱人員偏少，初級職稱人員過多。人才年齡結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等都不夠合理。

2.2學(xué)科運行和管理機制不夠完善學(xué)科在管理和運行過程中，存在很多問題，具體表現(xiàn)在：一是缺乏一套以院所熱帶農(nóng)業(yè)重點學(xué)科為主線，科技創(chuàng)新團隊建設(shè)、科技條件平臺建設(shè)、科研項目策劃等有機結(jié)合的全院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制；二是學(xué)科內(nèi)部管理比較松散，學(xué)科帶頭人、研究方向負(fù)責(zé)人和學(xué)術(shù)骨干之間責(zé)權(quán)不清晰，不利于形成合力；三是缺乏周期性考核、獎懲和相關(guān)責(zé)任人評價的機制，缺乏專項經(jīng)費支持，學(xué)科建設(shè)績效評估體系有待健全，不同學(xué)科建設(shè)能力和發(fā)展水平很不平衡。

2.3學(xué)科建設(shè)規(guī)劃性不強學(xué)科建設(shè)前瞻性、戰(zhàn)略性規(guī)劃力度不夠，熱帶農(nóng)業(yè)學(xué)科體系整體的影響力還很弱，具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是缺乏學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略研究，對學(xué)科國際前沿、發(fā)展趨勢的把握有待加強，學(xué)科發(fā)展思路不夠清晰，部分學(xué)科研究方向與熱帶農(nóng)業(yè)發(fā)展需求結(jié)合不夠緊密，有影響力的成果產(chǎn)出較少；二是部分學(xué)科重點研究領(lǐng)域不明確，同一學(xué)科不同研究方向甚至不同學(xué)科之間，仍存在部分交叉重疊的現(xiàn)象，各研究所的研究領(lǐng)域難以明確劃分，迫切需要進一步加強規(guī)劃，如土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)和環(huán)境生態(tài)學(xué)之間的關(guān)系不清，研究方向存在重疊；三是學(xué)科交叉是學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實情況和客觀要求，但各研究所和不同學(xué)科之間的分工不合理，側(cè)重點不明確，容易造成各自為戰(zhàn)，低水平重復(fù)研究，浪費大量的人力和物力。

3加強熱帶農(nóng)業(yè)重點學(xué)科體系建設(shè)的思路和措施

3.1高度重視人才隊伍在學(xué)科建設(shè)中的關(guān)鍵作用一是做好學(xué)科團隊建設(shè)規(guī)劃，有目的、有計劃地加強學(xué)科帶頭人、學(xué)科研究方向負(fù)責(zé)人、科研骨干的遴選、引進和培養(yǎng)，創(chuàng)造有利于學(xué)科團隊實力快速提升的政策和文化環(huán)境，理清學(xué)科建設(shè)依托單位、主要參與單位、學(xué)科團隊成員之間的分工協(xié)作和角色定位，明確院外專家、特聘專家在學(xué)科建設(shè)中的身份定位。對于相對薄弱但發(fā)展?jié)摿Ρ容^明顯的學(xué)科，要攻堅克難，盡快引進學(xué)科帶頭人，統(tǒng)籌本學(xué)科的科技資源，實現(xiàn)學(xué)科快速發(fā)展。二是在創(chuàng)新崗位設(shè)置上，要按照基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、高新技術(shù)研究、生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)研究、技術(shù)集成研究與示范等不同分工，分別設(shè)置不同創(chuàng)新崗位，并注重學(xué)科人才年齡、職稱、專業(yè)和學(xué)歷等合理搭配，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、高效運轉(zhuǎn)、開拓創(chuàng)新的學(xué)科團隊。

3.2進一步理順學(xué)科運行和管理機制一是以熱帶農(nóng)業(yè)重點學(xué)科體系建設(shè)為主線，建立與科技創(chuàng)新團隊建設(shè)、科技條件平臺建設(shè)、項目策劃有機結(jié)合的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、決策機制，完善學(xué)術(shù)評議、學(xué)術(shù)交流合作、學(xué)科運行管理等制度建設(shè)。將熱帶農(nóng)業(yè)重點學(xué)科體系作為統(tǒng)籌全院科技資源的主線，作為發(fā)揮科技資源系統(tǒng)集成和整體效應(yīng)的重要紐帶。二是建立科學(xué)合理的學(xué)科評估制度和滾動運行機制。由主管部門統(tǒng)一制定評估指標(biāo)體系，從學(xué)科團隊建設(shè)、項目資助、科技產(chǎn)出、成果獲獎、成果推廣轉(zhuǎn)化應(yīng)用及學(xué)術(shù)交流等幾個方面定期開展評估。根據(jù)評估結(jié)果采取不同手段督促學(xué)科加強建設(shè)，對建設(shè)成效較差的學(xué)科限期整改，淘汰評估不合格的學(xué)科，繼續(xù)支持建設(shè)成效顯著的學(xué)科，根據(jù)研究領(lǐng)域拓展需求立項設(shè)立新的重點學(xué)科，并將學(xué)科評估結(jié)果作為學(xué)科團隊成員職稱評審、職務(wù)晉升、享受待遇的重要參考依據(jù)，真正建立優(yōu)勝劣汰的學(xué)科建設(shè)競爭激勵機制。

3.3制訂學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，進一步明確建設(shè)重點一是根據(jù)當(dāng)前熱帶農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的形勢，科學(xué)編制熱帶農(nóng)業(yè)學(xué)科體系建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，明確建設(shè)思路、任務(wù)目標(biāo)、年度計劃和保障措施等。根據(jù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，緊扣熱帶特色，制定具體的學(xué)科建設(shè)方案，集中組合分配學(xué)科建設(shè)資源，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)科及學(xué)科研究方向，理清學(xué)科創(chuàng)新團隊建設(shè)、科技條件平臺建設(shè)、項目策劃之間的關(guān)系，在允許學(xué)科交叉的前提下，理清各重點學(xué)科、各學(xué)科建設(shè)依托單位和參與單位、各研究中心和研究室之間的側(cè)重點。二是制訂學(xué)科建設(shè)資源整合和集成規(guī)劃，有計劃、有目標(biāo)地推出一批有重大經(jīng)濟、社會效益，在國內(nèi)外有廣泛影響力的標(biāo)志性成果，促進優(yōu)勢學(xué)科達到國際前沿水平。加大學(xué)科建設(shè)宣傳力度，編制出版熱帶農(nóng)業(yè)重點學(xué)科體系年度發(fā)展報告，系統(tǒng)掌握學(xué)科建設(shè)進度和國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r，提升學(xué)科建設(shè)的影響力。

3.4結(jié)合項目策劃、平臺建設(shè)，爭取項目經(jīng)費支持一是加強農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展形勢和科研政策研究，瞄準(zhǔn)熱帶農(nóng)業(yè)和熱區(qū)農(nóng)村發(fā)展急需的學(xué)科領(lǐng)域，策劃重大、重點科研項目，并結(jié)合國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系、各類重點實驗室、工程中心等平臺的建設(shè)，積極向國家爭取各類經(jīng)費。二是做好區(qū)域農(nóng)業(yè)服務(wù)工作，組織相關(guān)學(xué)科科研人員直接到熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)第一線開展科技服務(wù)和技術(shù)推廣，并實現(xiàn)制度化，爭取地方經(jīng)費支持。三是設(shè)立學(xué)科建設(shè)專項經(jīng)費，根據(jù)學(xué)科建設(shè)依托單位性質(zhì)（非營利、擬轉(zhuǎn)企、農(nóng)業(yè)事業(yè)單位等）不同，以及各學(xué)科創(chuàng)新團隊和研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平、科技創(chuàng)新水平的差異，有選擇地扶持經(jīng)費來源有限但急需建設(shè)的學(xué)科，提供必要的經(jīng)費用于學(xué)科體系內(nèi)開展科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、學(xué)科建設(shè)調(diào)研研討等工作。

4結(jié)束語

篇8

關(guān)鍵詞：政府生態(tài)治理；生態(tài)補償；補償機制；補償資金；生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：C93 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）03 ― 0080 ― 03

近年來，我國海洋經(jīng)濟發(fā)展迅速，對海洋資源的開發(fā)與利用也正在加快進行，但目前我國海洋經(jīng)濟發(fā)展的模式大多都是在圍海造田的基礎(chǔ)上，由政府主導(dǎo)的港口經(jīng)濟和臨海工業(yè)過于單純的追求短期的經(jīng)濟效益而忽視了對海洋生態(tài)的保護。由于當(dāng)前海洋生態(tài)資源產(chǎn)權(quán)制度的缺失、生態(tài)環(huán)境統(tǒng)計制度不健全、海洋生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值及其功能的評價水平欠缺、生態(tài)資源經(jīng)濟價值無法在國民經(jīng)濟核心指標(biāo)內(nèi)體現(xiàn)以及企業(yè)環(huán)境會計制度的空缺，直接導(dǎo)致海洋生態(tài)補償機制的建立缺乏有效的體制基礎(chǔ)與機制條件。為此，從政府生態(tài)治理的角度應(yīng)加強對國內(nèi)海洋生態(tài)補償?shù)睦碚撗芯?、補償標(biāo)準(zhǔn)制定研究、補償機制制度安排以及相關(guān)政策模式設(shè)計研究。

一、生態(tài)補償機制的多維度理論基礎(chǔ)

政府作為生態(tài)治理主體，應(yīng)從生態(tài)補償?shù)纳鷳B(tài)學(xué)維度、經(jīng)濟學(xué)維度、法學(xué)維度出發(fā)確立海洋生態(tài)補償機制的理論基礎(chǔ)。

（一）生態(tài)學(xué)維度：自然環(huán)境平衡理論

生態(tài)學(xué)定律強調(diào)，在自然環(huán)境的完整體系下，能量流、物質(zhì)流是平衡的?！?〕自然界中任何物種的行為都不是完全孤立的，而是相輔相成的關(guān)系。生物在自然環(huán)境中不斷的通過自身的活動向環(huán)境輸入或者輸出物質(zhì)，而被生物改變的外界環(huán)境也會反過來影響或者改變生物的生存軌跡。自然環(huán)境的不斷演變過程是環(huán)境與物種之間不斷相互適應(yīng)并走向協(xié)同發(fā)展的過程，而人類在改造自然的過程中，往往自覺或者不自覺的做出違背自然規(guī)律的行為。當(dāng)生產(chǎn)或者生活行為對生態(tài)環(huán)境構(gòu)成消極影響時，大自然會通過反饋機制作用于人類行為。人類的生態(tài)補償是在生態(tài)系統(tǒng)的自組織狀態(tài)處于生態(tài)閥值階段時，所采取的一種對自然消納、循環(huán)機能進行人為恢復(fù)的行為，其目的旨在維系和增強生態(tài)系統(tǒng)的自組織機制和良性運轉(zhuǎn)，以保障其對人類社會可持續(xù)發(fā)展的支撐能力不致削弱?！?〕

（二）經(jīng)濟學(xué)維度：“公地悲劇”―“外部效應(yīng)”―“生態(tài)資本”

“公地悲劇”。按照經(jīng)濟學(xué)的一般解釋，任何社會產(chǎn)品都可以劃分為私人產(chǎn)品和公共產(chǎn)品。由各種環(huán)境要素構(gòu)成的人類生產(chǎn)或生活環(huán)境符合公共產(chǎn)品的屬性，這類公共生態(tài)產(chǎn)品的非排他性使得人們競相對其過度消費，而當(dāng)產(chǎn)生破壞性后果時卻找不到任何主體來承擔(dān)責(zé)任，形成“公地悲劇”?！?〕為了解決“公地悲劇”，必須借助外界力量的干預(yù)，運用權(quán)利與義務(wù)共同分擔(dān)的方法，讓收益者為“公地悲劇”以付費形式承擔(dān)一定后果。

“外部效應(yīng)”。當(dāng)個人或者企業(yè)在行動時沒有承擔(dān)全部應(yīng)該承擔(dān)的成本代價或者獲取行動的全部收益，經(jīng)濟學(xué)就認(rèn)為該項行為活動存在著外部性。任何一種經(jīng)濟活動都會產(chǎn)生對外部的影響，而這種影響分為兩種情況，一種是“正外部效應(yīng)”，即積極效應(yīng)的外部溢出，會對外在環(huán)境或者其它主體形成福利改善；另一種是“負(fù)外部效應(yīng)”，即某個經(jīng)濟行為主體的行為使他人受損，造成外部不經(jīng)濟現(xiàn)象又沒有因此而承擔(dān)責(zé)任。例如沿海工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，向河道或者近海海域排放污染物就是負(fù)外部效應(yīng)的體現(xiàn)。

“生態(tài)資本”。資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為，自然界的生態(tài)環(huán)境和資源都是具有價值的，生態(tài)系統(tǒng)能為生產(chǎn)或者生活提供生態(tài)服務(wù)這種價值，應(yīng)該被視為一種資源，尤其在生產(chǎn)過程中應(yīng)該成為一種基本的生產(chǎn)要素，以“生態(tài)資本”的形式體現(xiàn)在生產(chǎn)的產(chǎn)品價值中?！?〕當(dāng)人們意識到生態(tài)系統(tǒng)的價值形態(tài)時，才會自覺對其進行有效的管理，把生態(tài)產(chǎn)品視為一種稀缺資源去發(fā)揮其最大效用。根據(jù)環(huán)境要素的構(gòu)成，可以將生態(tài)資本劃分可再生與不可再生的自然資源總量、生態(tài)潛力和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量三方面，生態(tài)資本的構(gòu)成體現(xiàn)出整個生態(tài)系統(tǒng)是通過各環(huán)境要素發(fā)揮其在生產(chǎn)發(fā)展中的效用和總價值?！?〕

（三）法學(xué)維度：公民環(huán)境權(quán)理論

1972 年聯(lián)合國人類環(huán)境會議的《人類環(huán)境宣言》指出：“人類在自身賴以生存的生態(tài)環(huán)境中，享有充分的自由、平等、處置的權(quán)力，并且具有確保世世代代都平等享受同等生活環(huán)境條件的責(zé)任”?；诖耍绹_克斯教授提出了“環(huán)境公共委托論”與“環(huán)境公共財產(chǎn)論”，這些論斷指出由各種環(huán)境要素構(gòu)成的自然生態(tài)應(yīng)該被視為“公共財產(chǎn)”，任何人都可以使用，但是任何人都不能無條件的對公共財產(chǎn)進行侵占、支配或者侵害。因此，為了合理支配與保護環(huán)境公共財產(chǎn)，公民以委托的形式，賦予國家管理環(huán)境公共財產(chǎn)的權(quán)利。國家按照公民的意志，保證公民的環(huán)境權(quán)不受侵害。

二、基于生態(tài)系統(tǒng)方法的政府主導(dǎo)型海洋生

態(tài)補償機制

生態(tài)系統(tǒng)方法是處理人類活動與各種自然資源開發(fā)與利用的有效方法，它能夠在一定程度上回避由資源管理的地域差別、行政職能的區(qū)域劃分以及管理職能的部門分割等弊病。根據(jù)我國當(dāng)前的實際情況，政府主導(dǎo)的海洋生態(tài)補償機制仍然是我國目前開展生態(tài)補償最重要的形式，也是最具有可操作性的補償機制。為了讓海洋生態(tài)補償常態(tài)化，應(yīng)該由政府來主導(dǎo)建立運行規(guī)范的海洋生態(tài)補償機制，主要包括以下幾個方面。

（一）海洋生態(tài)系統(tǒng)功能變化調(diào)查

對海洋生態(tài)進行補償，首先應(yīng)該明確某項經(jīng)濟活動比如圍海造田，對海洋岸帶或者近海海域生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生哪些負(fù)面的影響，從而針對這一負(fù)面影響進行調(diào)查分析，確定海洋生態(tài)補償所指向的領(lǐng)域。由于對海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響只能從其功能變化的角度去監(jiān)測，而且這種功能變化主要體現(xiàn)在功能要素變化和強度變化兩個方面。因此，為了全面把握海洋生態(tài)系統(tǒng)的變化情況，就應(yīng)該以一定時間節(jié)點為起點進行海洋生態(tài)系統(tǒng)功能變化調(diào)查。在功能要素調(diào)查方面，主要從生態(tài)調(diào)節(jié)服務(wù)變化、供給服務(wù)變化、文化服務(wù)變化、生態(tài)支持服務(wù)變化等方面展開，同時也要根據(jù)生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、生物學(xué)分析等學(xué)科計量方法確定生態(tài)系統(tǒng)功能服務(wù)變化的強度，從而為制定生態(tài)補償標(biāo)準(zhǔn)提供參考依據(jù)。

（二）海洋生態(tài)資源價值變量評估

為了具體而確切地評估海洋生態(tài)資源價值的變化數(shù)量，應(yīng)按照相關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)，把海洋生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的變化在供給服務(wù)、調(diào)節(jié)服務(wù)、文化服務(wù)和支持服務(wù)的基礎(chǔ)上，分別對每大類服務(wù)下的子服務(wù)體系進行識別。在識別的基礎(chǔ)上進行強度的測量，以說明海洋活動對海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響，從而確定相應(yīng)的生態(tài)補償。如果能提供的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)類型數(shù)量前后差別越大，就說明海洋生態(tài)資源價值的變化量就越大，就應(yīng)該支付更多的海洋生態(tài)補償款。

（三）海洋生態(tài)補償利益相關(guān)分析

生態(tài)補償涉及到兩層利益關(guān)系，分別是生態(tài)補償權(quán)利的享有者和生態(tài)補償權(quán)利的義務(wù)者，主要包括補償實施主體（政府）、補償主體和受償主體。生態(tài)補償?shù)年P(guān)鍵是通過利益相關(guān)者分析，確定補償主體和對象。一般按照不同類別生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)所直接關(guān)聯(lián)的對象來確定相對應(yīng)的補償主體，例如海洋生態(tài)的供給服務(wù)主要體現(xiàn)海洋漁業(yè)資源、航運物流服務(wù)供給、生態(tài)旅游資源供給等方面，它所對應(yīng)的生態(tài)補償主體就可能主要為漁民或者養(yǎng)殖戶、沿海相關(guān)工業(yè)企業(yè)、港行部門以及沿海居民或消費者；海洋生態(tài)調(diào)節(jié)服務(wù)所對應(yīng)的海洋生態(tài)補償主體主要為科研教育機構(gòu)、游客以及濱海旅游部門。

（四）海洋生態(tài)補償協(xié)商確定標(biāo)準(zhǔn)

補償標(biāo)準(zhǔn)的確定，是合理進行生態(tài)補償?shù)年P(guān)鍵。目前主要有兩種補償標(biāo)準(zhǔn)確定的參照系，一是采用生態(tài)服務(wù)功能價值來對生態(tài)補償進行定價，二是基于環(huán)境經(jīng)濟行為的機會成本或者說生態(tài)恢復(fù)成本來確定補償價值。前者從公平的角度來講較為合理，但是由于生態(tài)服務(wù)功能的價值難以通過量化衡量，存在一定計量技術(shù)困難；后者由于人們對生態(tài)環(huán)境的評估價值和需求是存在差別的，因此也就很難評價機會成本的大小。綜合來說，對于生態(tài)補償標(biāo)準(zhǔn)的確定難以有定論，在生態(tài)補償?shù)膶嵺`過程中，各個地區(qū)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平，由生態(tài)補償各方通過協(xié)商確定合理有效的補償標(biāo)準(zhǔn)。

三、海洋生態(tài)補償機制的政府制度安排

政府作為生態(tài)治理主體，要從建立健全法制框架、建立環(huán)境產(chǎn)權(quán)市場、建立專項補償資金、推動文化宣傳教育等四方面著手完善海洋生態(tài)補償機制。

（一）建立海洋生態(tài)補償機制的法律制度框架

我國目前尚未建立對海洋生態(tài)補償進行專門規(guī)定的法律，而有關(guān)海洋生態(tài)補償?shù)姆芍贫汝愂?，只是在《憲法》《環(huán)境保護法》《海洋環(huán)境保護法》《海域使用管理法》《漁業(yè)法》《海島保護法》等一些通用性法律規(guī)范中有所體現(xiàn)和涉及。另外，還有一些地方型法律規(guī)范有部分內(nèi)容關(guān)于海洋生態(tài)補償?shù)囊?guī)定。雖然，這些法律法規(guī)對海洋生態(tài)補償?shù)馁Y金籌措、補償標(biāo)準(zhǔn)、補償對象等進行了若干規(guī)定，然而，對海洋生態(tài)補償?shù)木唧w規(guī)定也不明確，法律制度較為缺失。因此，應(yīng)加緊制定《海洋生態(tài)補償法》，對海洋生態(tài)補償與受償主體、補償費用的征收與管理、補償程序、違法責(zé)任、海洋生態(tài)價值評估技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及生態(tài)補償專項資金使用規(guī)范等進行明確規(guī)定，保障海洋補償機制的運行實施。

（二）建立環(huán)境產(chǎn)權(quán)市場形成排污權(quán)交易機制

建立環(huán)境產(chǎn)權(quán)市場，有利于形成沿海工業(yè)企業(yè)排污權(quán)交易機制。要鼓勵海洋資源使用權(quán)和沿海排污權(quán)等交易，促進市場在海洋生態(tài)保護和生態(tài)補償中的基礎(chǔ)性作用。第一，要構(gòu)建以具體污染物為交易標(biāo)的的排污權(quán)市場。在排污權(quán)市場中，政府合理界定可進行交易的排污權(quán)，如規(guī)定企業(yè)在一定時期內(nèi)實際完成的減排量減去政府分配的減排任務(wù)的余額，以此記為可交易排污權(quán)。第二，在政府指導(dǎo)下成立排污權(quán)儲備交易中心，動員并促使排污權(quán)受讓方與出讓方在儲備交易中心的交易平臺進行排污權(quán)交易，以達到對排污權(quán)嚴(yán)格監(jiān)控管理的目的。

（三）建立海洋生態(tài)補償資金的專項使用制度

海洋生態(tài)補償資金的征收應(yīng)立足于海洋資源的各項利用指標(biāo)，建立與海洋資源利用和海洋經(jīng)濟發(fā)展同步的海洋生態(tài)補償機制，形成穩(wěn)定的海洋生態(tài)補償資金來源。海洋生態(tài)補償資金的征收可以根據(jù)圍填海利用率、開放式養(yǎng)殖面積等確定海洋補償征收總額，在此基礎(chǔ)對征收對象進行具體的征收劃分，形成總量既定的海洋生態(tài)補償專項資金。此外，海洋生態(tài)補償資金的征收是為了通過增加有效投入，提高科學(xué)用海、生態(tài)用海的水平，因此，應(yīng)該規(guī)范海洋生態(tài)補償資金的使用范圍與使用對象，充分發(fā)揮補償資金對保護海洋生態(tài)的作用。一般來說，海洋生態(tài)補償資金應(yīng)該用于與海洋生態(tài)保護和修復(fù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)扶持、海洋生態(tài)文明示范區(qū)建設(shè)以及海洋生態(tài)重點建設(shè)項目等領(lǐng)域。

（四）加強海洋生態(tài)補償?shù)男麄鹘逃w制建設(shè)

海洋生態(tài)補償機制的建立，不僅需要完善的制度體系和科學(xué)的運行機制，還需要廣泛的海洋生態(tài)文化宣教的體制基礎(chǔ)，確保形成政府主導(dǎo)與廣大人民群眾積極參與的海洋生態(tài)補償機制。第一，要充分發(fā)揮海洋環(huán)境監(jiān)測中心、圖書館、海洋博物館、海洋公園、文化館等在傳播海洋生態(tài)文化方面的作用，舉辦海洋專題會展、海洋生態(tài)環(huán)境保護講座、生態(tài)環(huán)境保護科技咨詢活動等，推廣海洋生態(tài)文明科普知識，傳播海洋生態(tài)文明理念，使人們轉(zhuǎn)變單純以開發(fā)、擴張、追求商業(yè)利益為目標(biāo)的傳統(tǒng)海洋文化觀，樹立科學(xué)發(fā)展、謀求海洋經(jīng)濟發(fā)展與海洋生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)的新海洋文化觀。第二，要推進海洋生態(tài)文明志愿者隊伍建設(shè)，積極組織海洋生態(tài)文明宣傳和交流活動，開展相關(guān)生態(tài)文明專業(yè)培訓(xùn)，使更多的人們主動了解并積極參與海洋生態(tài)環(huán)境保護。第三，推進公眾監(jiān)督、檢舉等各項參與制度建設(shè)，設(shè)立海洋生態(tài)破壞舉報有獎制，鼓勵公眾參與檢舉和揭發(fā)各種違反環(huán)境保護法律法規(guī)的行為，營造全社會共同參與海洋生態(tài)文明建設(shè)的良好氛圍。

總體而言，建立健全海洋生B補償機制對于保護海洋生態(tài)環(huán)境、促進海洋資源科學(xué)利用具有重要意義，也是當(dāng)前推動海洋經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。在海洋生態(tài)補償?shù)膶嵤┻^程中，各級地方政府應(yīng)該扮演主導(dǎo)者的角色，制定和實施有針對性的海洋生態(tài)補償方案。各項海洋生態(tài)補償工作的正常進行應(yīng)以科學(xué)有效、合理可行的補償機制以及完備的保障體系為基礎(chǔ)，只有如此，才能真正實現(xiàn)在海洋生態(tài)補償實踐中形成由政府主導(dǎo)、調(diào)節(jié)、管理與引導(dǎo)下社會各方力量廣泛參與的健康局面，也才能切實從根本上解決海洋生態(tài)環(huán)境保護的問題。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕韓秋影，黃小平，施平.生態(tài)補償在海洋生態(tài)資源管理中的應(yīng)用〔J〕.生態(tài)學(xué)雜志，2007，（01）：126-130.

〔2〕丘君，劉容子，趙景柱，等.渤海區(qū)域生態(tài)補償機制的研究〔J〕.中國人口?資源與環(huán)境，2008，

（02）：60-64.

〔3〕林祥明.海岸帶生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)損失的評估及其對人類福祉的影響分析――以廈門灣圍填海為例〔D〕.廈門：廈門大學(xué)，2010.

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［關(guān)鍵詞］環(huán)境科學(xué)與工程人才培養(yǎng)學(xué)科評估

［中圖分類號］G640［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0013-02

2013年4月教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心了全國環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科評估報告。報告通過對“師資隊伍與資源”、“科學(xué)研究水平”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“學(xué)科聲譽”等一級指標(biāo)及一級指標(biāo)下的主要二級指標(biāo)和重要數(shù)據(jù)項的分析，采用“分段分析”、“均衡性分析”、“分類分析”和“發(fā)展態(tài)勢分析”等方法對全國各參評單位環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科整體水平以及主要一級指標(biāo)進行了評估和定位。具體內(nèi)容可在教育部學(xué)位中心網(wǎng)站（）查詢。盡管該報告評估指向是研究生教育，但無疑對如何提升高校本學(xué)科本科生教育亦有很強的借鑒作用。因此，本文結(jié)合內(nèi)蒙古大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展，分析討論了內(nèi)蒙古大學(xué)本學(xué)科的現(xiàn)狀及其現(xiàn)存差距，進而提出了以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的提升環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的整體水平的建議。

一、內(nèi)蒙古大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科簡介

內(nèi)蒙古大學(xué)于2008年11月成立環(huán)境與資源學(xué)院。環(huán)境與資源學(xué)院是內(nèi)蒙古大學(xué)重點扶持建設(shè)的新型學(xué)院，是內(nèi)蒙古大學(xué)與環(huán)境保護廳共建學(xué)院。內(nèi)蒙古大學(xué)1994年招收第一屆環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生，1998年（第七批）獲批為環(huán)境科學(xué)二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點，1999年起由生命科學(xué)學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院和環(huán)境保護局聯(lián)合招收環(huán)境科學(xué)專業(yè)碩士研究生。2005年獲環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)。2010年環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)被評為自治區(qū)級品牌專業(yè)，同年新增環(huán)境工程本科專業(yè)。2011年獲環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點。

學(xué)院自成立以來，本著“保護環(huán)境，善用資源”的理念，逐步形成環(huán)境與資源教學(xué)、科研與社會服務(wù)為一體的學(xué)科群。學(xué)院現(xiàn)已形成環(huán)境地球化學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)和環(huán)境規(guī)劃與管理3個穩(wěn)定的研究團隊，2個研究團隊入選內(nèi)蒙古大學(xué)科技創(chuàng)新團隊。目前在環(huán)境地球化學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生物技術(shù)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理、濕地環(huán)境修復(fù)和環(huán)境污染防治工程等諸多領(lǐng)域開展科研工作，在自治區(qū)具有一定的優(yōu)勢和明顯的區(qū)域特色。

學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員32人。教師中有教授4人、兼職教授1人、副教授8人，有博士生導(dǎo)師4人，碩士生導(dǎo)師7人，校外兼職碩士生導(dǎo)師11名；專任教師中有博士（后）29人，2人在讀博士，具有博士學(xué)位的教師占90％。學(xué)院的專任教師中絕大多數(shù)來自于國內(nèi)外重點高?；蚋咚窖芯吭核?，形成一支學(xué)緣和知識結(jié)構(gòu)合理，以中青年為主的、具有國際學(xué)術(shù)視野的、能從事前沿性科學(xué)研究和承擔(dān)重大重點項目的師資隊伍。

二、內(nèi)蒙古大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科現(xiàn)狀

根據(jù)該報告對環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科參評單位群體的整體水平分布和內(nèi)蒙古大學(xué)在參評單位中的相對位置，結(jié)合其按評估指標(biāo)體系，逐級一級指標(biāo)、二級指標(biāo)及部分主要數(shù)據(jù)項的水平狀態(tài)的分析，在82所參評高校中，內(nèi)蒙古大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科整體水平和學(xué)科聲譽目前處于全國中下水平，而科學(xué)研究水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面則與其他高校存在較大差距，尚屬下游，亟待提高。具體指標(biāo)及排名如表1所示。

三、提升環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科水平的意見與建議

不論該報告評估體系是否合理、客觀，但總體來說，學(xué)院今后需要在師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)等方面有所加強和亟待提高。

（一） 以高層次人才引進為重點，構(gòu)筑人才高地

緊密結(jié)合自治區(qū)和學(xué)校人才工程計劃，依托重大科研項目，重點引進和培養(yǎng)科技領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人和中青年學(xué)術(shù)骨干；通過學(xué)科交叉和重大科研項目的協(xié)同攻關(guān)，培養(yǎng)創(chuàng)新團隊；結(jié)合產(chǎn)、學(xué)、研，培養(yǎng)開發(fā)應(yīng)用型人才；建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)風(fēng)優(yōu)良、富有創(chuàng)新精神和國際競爭力的科技研發(fā)和管理隊伍，開創(chuàng)人才輩出、人盡其才的新局面。同時，建設(shè)1個省部級教學(xué)團隊，建設(shè)1個省部級科研創(chuàng)新團隊，師資隊伍總數(shù)達到40人至45人，博士比例達到90%以上。另外，著力建設(shè)省部級重點實驗室、工程中心。

力爭獲得環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點，新增地質(zhì)資源和地質(zhì)工程一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點。使研究生教育涵蓋到污染控制、廢物資源化和能源化、水資源管理、地質(zhì)礦產(chǎn)資源開發(fā)利用與環(huán)境保護等研究方向。

表1學(xué)科整體水平及各一、二級指標(biāo)位次統(tǒng)計表

■

（二） 以高水平為切入點，強化科學(xué)研究

相比科研項目和科研經(jīng)費而言，本學(xué)科科研產(chǎn)出明顯不足，中、英文論文數(shù)量偏少，缺乏具有代表性和標(biāo)志性研究成果。依托科研項目，鼓勵、督促和支持科研人員及時將研究成果發(fā)表。結(jié)合創(chuàng)新團隊建設(shè)，力爭在發(fā)表具有代表性高水平學(xué)術(shù)論文上有所斬獲。

堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加快成果轉(zhuǎn)化。通過聯(lián)合、共建、融合等方式，加強與企業(yè)和科研機構(gòu)的多種形式合作，廣泛開展人員交流，合作研發(fā)，通過合辦科技創(chuàng)新機構(gòu)、人員培訓(xùn)機構(gòu)等途徑，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效機制，積極建立與企業(yè)、科研機構(gòu)之間有效的聯(lián)系渠道，積極參與以企業(yè)為核心，高校和科研機構(gòu)共同參與的技術(shù)創(chuàng)新體系，不斷加快科技成果轉(zhuǎn)化的步伐。力爭在工業(yè)廢水和農(nóng)業(yè)廢棄物的資源轉(zhuǎn)化方面有所突破，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化示范工程；在濕地生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)與重建、可再生資源特別是工農(nóng)業(yè)固體廢物、城鄉(xiāng)固體廢物資源化與產(chǎn)業(yè)化方面實現(xiàn)重點突破，積極爭取科技成果獲省部級獎項和申請及授權(quán)發(fā)明專利。

（三）以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：安徽省高校；學(xué)科建設(shè)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0084-03

學(xué)科是高校開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是高校賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的生命線。學(xué)科建設(shè)水平不僅是衡量一所高校辦學(xué)水平、學(xué)術(shù)地位和社會聲譽的核心標(biāo)志，也是反映一個地區(qū)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的主要指標(biāo)。當(dāng)前正值安徽省打造三個強省、建設(shè)美好安徽、全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，深刻了解安徽省學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，把握學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)律，制定和實施學(xué)科建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略，提升安徽省高校整體辦學(xué)水平和核心競爭力，是安徽省實現(xiàn)由教育大省向教育強省跨越、由人力資源大省向人力資源強省跨越的必由之路。

一、安徽省高校學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀

安徽省高度重視學(xué)科建設(shè)，尤其是2011年以來高等教育強省戰(zhàn)略以及《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》的實施，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，大幅度增加高等教育投入，著力提升安徽省高等教育辦學(xué)水平和綜合實力，在較短的時間內(nèi)縮小了與經(jīng)濟發(fā)達省份之間的差距，較好地滿足了安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，基本形成了學(xué)科門類較為齊全、結(jié)構(gòu)和布局相對合理的學(xué)科體系。

（一）一級重點學(xué)科現(xiàn)狀

安徽省現(xiàn)有國家一級重點學(xué)科9個，其中中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)8個，合肥工業(yè)大學(xué)1個；現(xiàn)有安徽省一級重點學(xué)科43個，其中中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)17個，合肥工業(yè)大學(xué)4個，省屬高校22個。

從一級重點學(xué)科門類分布來看，哲學(xué)學(xué)科1個，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科1個，教育學(xué)學(xué)科1個，理學(xué)學(xué)科13個，工學(xué)學(xué)科22個，農(nóng)學(xué)學(xué)科3個，醫(yī)學(xué)學(xué)科5個，管理學(xué)學(xué)科6個。

（二）學(xué)位點現(xiàn)狀

安徽省現(xiàn)有博士學(xué)位授予單位9個（不含軍隊院校），一級學(xué)科博士點69個，涵蓋哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等9個學(xué)科門類的43個一級學(xué)科，其中工學(xué)占44.2%，理學(xué)占23.2%，農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)占14%，其他學(xué)科門類占18.6%。

現(xiàn)有碩士學(xué)位授予單位20個（不含軍隊院校和研究院），一級學(xué)科碩士點169個，涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等12個學(xué)科門類的80個一級學(xué)科，其中工學(xué)占36.25%，農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)占21.25%，人文社科類占20%，理學(xué)占11.25%，管理、藝術(shù)等學(xué)科門類占11.25%。

現(xiàn)有碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位20個（不含軍隊院校和研究院），專業(yè)學(xué)位授權(quán)點196個，涵蓋金融、應(yīng)用統(tǒng)計、稅務(wù)、國際商務(wù)、保險、資產(chǎn)評估、審計、法律、社會工作、教育、體育、漢語國際教育、應(yīng)用心理、翻譯、新聞與傳播、出版、文物與博物館、建筑學(xué)、工程、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、風(fēng)景園林、林業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、護理、藥學(xué)、中藥學(xué)、工商管理、公共管理、會計、旅游管理、圖書情報、工程管理、藝術(shù)等36個類別，其中工程碩士有34個工程領(lǐng)域授權(quán)點104個，占我省專業(yè)學(xué)位授權(quán)點53.06%，其他類別92個，占46.94%。博士學(xué)位層次，有工程類別授權(quán)點2個。

二、安徽省高校學(xué)科建設(shè)存在的問題

隨著安徽省對高等教育投入的大幅增長和高校對學(xué)科建設(shè)的日益重視，高校學(xué)科的實力和水平得到了不同程度的提升，為安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展提供了強有力的人才保障和智力支撐。但是，也應(yīng)該清醒地看到，安徽省高校特別是省屬高校學(xué)科建設(shè)過程中存在一些亟待解決的難題。

（一）學(xué)科結(jié)構(gòu)布局不盡合理

從重點學(xué)科布點上看，國家一級重點學(xué)科全部集中在中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)2所部屬高校；安徽省一級重點學(xué)科，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)2所部屬高校占48.8%，29所省屬本科高校只占51.2%。從學(xué)位授予單位布點上看，安徽省一級學(xué)科博士點和碩士點在省屬高校布點較少，主要集中在中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)2所部屬高校和安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、安徽中醫(yī)藥大學(xué)7所省屬高校，部分省屬本科高校沒有碩士學(xué)位授權(quán)點。

（二）高水平的國內(nèi)領(lǐng)先學(xué)科和學(xué)科領(lǐng)軍人物不足

與國內(nèi)高水平高校相比，安徽省屬高校進入全國一流的學(xué)科專業(yè)數(shù)量偏少，優(yōu)勢特色學(xué)科引領(lǐng)帶動形成學(xué)科群的能力相對薄弱，高層次人才數(shù)量嚴(yán)重不足，高水平的學(xué)術(shù)大師和學(xué)科領(lǐng)軍人物相對缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為省屬高校的發(fā)展提供有力的學(xué)科和人才支持。

（三）新的學(xué)科增長點少

省屬高校缺乏前瞻性的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，培育新興、交叉學(xué)科力度不足，特別是在節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新能源汽車產(chǎn)業(yè)、公共安全產(chǎn)業(yè)等國家和安徽省重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，高校集成多學(xué)科力量，培植新特色和新優(yōu)勢的能力不強。

（四）學(xué)科建設(shè)機制有待完善

部分省屬高校尚未完全形成以學(xué)科為龍頭的建設(shè)機制，人才引進與培養(yǎng)、科研條件和平臺建設(shè)、重大成果培育等未能很好地圍繞學(xué)科發(fā)展目標(biāo)相互協(xié)調(diào)、配套。學(xué)科建設(shè)對于各項投資的統(tǒng)籌不夠，存在分散建設(shè)、重復(fù)建設(shè)和整合資源難等問題，學(xué)科建設(shè)機制有待完善，建設(shè)效益有待提高。

三、安徽省高校學(xué)科建設(shè)對策

“十三五”時期，是安徽省實施高教強省戰(zhàn)略的關(guān)鍵時期，也是深化高等教育領(lǐng)域改革的攻堅階段?？茖W(xué)制定和實施好安徽省“十三五”學(xué)科建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，對于全面提升省屬高校辦學(xué)層次和核心競爭力，增強高等教育對安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)貢獻能力具有重要意義。筆者就“十三五”學(xué)科建設(shè)提出以下對策建議。

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，凝聚共識

學(xué)科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要安徽省教育主管部門和各高校的重視以及全體教職員工的參與。安徽省教育主管部門要充分履行統(tǒng)籌指導(dǎo)安徽省學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃的實施與管理職責(zé)，指導(dǎo)高校制定學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃，提出建設(shè)與管理指導(dǎo)意見，制定政策措施。學(xué)科建設(shè)的主體是高校，各高校領(lǐng)導(dǎo)要清楚高校的基礎(chǔ)性工作和重點工作就是學(xué)科建設(shè)，要把學(xué)科建設(shè)作為一項重要任務(wù)認(rèn)真抓落實。學(xué)科水平的提升，將會帶動教學(xué)質(zhì)量、科研水平、人才培養(yǎng)水平的提升。各高校要有強烈的發(fā)展意識，把學(xué)科建設(shè)水平的提高作為各項工作的重中之重，對本校各個學(xué)科在國內(nèi)所處的位置和具有的特色、優(yōu)勢、劣勢，做到心中有數(shù)，對本校一級學(xué)科、二級學(xué)科以及不同的研究方向和實力做到心中有數(shù)，對國內(nèi)相關(guān)學(xué)科發(fā)展趨勢做到心中有數(shù)，對本校內(nèi)部各個學(xué)科如何發(fā)展，孰先孰后，做到心中有數(shù)，要緊緊圍繞本校確定的“十三五”學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，充分調(diào)動廣大教職員工的積極性，動員和凝聚各方面的力量，尤其要注重調(diào)動廣大一線教師與科研人員的積極性，充分重視和發(fā)揮教師在學(xué)科建設(shè)中的主體作用，全員參與，全力以赴。

（二）統(tǒng)籌兼顧，完善重點學(xué)科布局

按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、重點突破、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅持“有所為、有所不為”，通過重點突破，優(yōu)化安徽省高校重點學(xué)科布局，重點建設(shè)一批學(xué)科基礎(chǔ)厚實且與安徽省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科，對經(jīng)濟社會發(fā)展有重大影響的學(xué)科和有利于原始創(chuàng)新的學(xué)科，引導(dǎo)高校根據(jù)安徽省經(jīng)濟社會需求凝練學(xué)科發(fā)展重點，形成一批特色鮮明、貢獻顯著的學(xué)科，以點帶面，提升安徽省高校學(xué)科整體實力，提高重點學(xué)科對安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展和高層次人才培養(yǎng)的支撐和引領(lǐng)作用?！笆濉逼陂g，立項建設(shè)150個左右省級學(xué)科建設(shè)重大項目，實現(xiàn)省屬高校全覆蓋；力爭20個學(xué)科領(lǐng)域進入ESI前1%，25個左右一級學(xué)科躋身國內(nèi)學(xué)科排名前1/3，35個左右一級學(xué)科躋身國內(nèi)學(xué)科排名前20名，且這些一級學(xué)科中至少有1至2個二級學(xué)科或方向達到國際先進、國內(nèi)一流水平。

（三）實施動態(tài)調(diào)整，優(yōu)化學(xué)位授權(quán)點布局

以學(xué)位授權(quán)點動態(tài)調(diào)整為契機，建立學(xué)位點準(zhǔn)入、預(yù)警和撤銷的基本標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)位授權(quán)點動態(tài)調(diào)整機制，定期開展學(xué)位點合格評估，加強對學(xué)位點建設(shè)的過程管理和動態(tài)監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)位授予單位根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，集中優(yōu)勢，整合資源，建設(shè)優(yōu)勢突出、特色鮮明、符合學(xué)位授權(quán)單位學(xué)科發(fā)展規(guī)劃要求的學(xué)位授權(quán)點，限制增列布點較多的學(xué)位點，逐步撤銷需求不足、水平不高以及不符合學(xué)位授權(quán)單位辦學(xué)目標(biāo)定位要求的授權(quán)學(xué)科，優(yōu)化學(xué)位點整體布局，構(gòu)建科學(xué)合理、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)位點體系，推動安徽省學(xué)位與研究生教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路?！笆濉逼陂g，大力支持省屬高校新增博士、碩士學(xué)位授予單位的培育，博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科穩(wěn)定在100個左右，碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科穩(wěn)定在200個左右。同時，引導(dǎo)學(xué)位授予單位根據(jù)安徽經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)合安徽省現(xiàn)有學(xué)位授權(quán)點的布局情況和本單位學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，自主調(diào)整、優(yōu)化學(xué)位授權(quán)點結(jié)構(gòu)，支持系統(tǒng)科學(xué)、石油與天然氣工程、輕工技術(shù)與工程、船舶與海洋工程、航空宇航科學(xué)與技術(shù)、林業(yè)工程、生物工程、水產(chǎn)、特種醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)等學(xué)科以及理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、理論、地理學(xué)、大氣科學(xué)、光學(xué)工程、建筑學(xué)、水利工程、測繪科學(xué)與技術(shù)、化學(xué)工程與技術(shù)、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、交通運輸工程、農(nóng)業(yè)工程、風(fēng)景園林學(xué)、畜牧學(xué)、設(shè)計學(xué)等學(xué)科增列博士學(xué)位授權(quán)點，增補一批安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展急需的空白學(xué)位授予點和布點過少的學(xué)位授予點，嚴(yán)格限制中國語言文學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、材料科學(xué)與工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境科學(xué)與工程、軟件工程、管理科學(xué)與工程、工商管理等布點過多的學(xué)科新增學(xué)位授權(quán)點。

（四）實施人才強校戰(zhàn)略，加強學(xué)科隊伍建設(shè)

堅持“服務(wù)發(fā)展、人才先行、引育并舉、以用為本、質(zhì)量并重、創(chuàng)新推進”的人才工作方針，建立靈活、高效、規(guī)范的人才引進與培養(yǎng)機制，構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、勇于創(chuàng)新、學(xué)術(shù)水平高的學(xué)科隊伍?！笆濉逼陂g，繼續(xù)實施“高校領(lǐng)軍人才及團隊引進與培育項目”，圍繞重點建設(shè)學(xué)科，支持和鼓勵高校引進、培育150名左右在國內(nèi)外有重要影響的領(lǐng)軍人才，建設(shè)15個左右高水平創(chuàng)新團隊，形成聚集各類高端人才、造就國際、國內(nèi)一流科學(xué)家的“人才高地”；繼續(xù)實施“高校優(yōu)秀拔尖人才培育資助項目”，資助500名省學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人、1000名優(yōu)秀青年人才，促進優(yōu)秀人才脫穎而出，培養(yǎng)、造就一批具有國內(nèi)外先進水平的學(xué)科帶頭人和學(xué)科梯隊。

（五）加強支撐條件建設(shè)，構(gòu)筑高水平學(xué)科基地

以國家實驗室、國家重點實驗室、國家工程（技術(shù)）研究中心、教育部協(xié)同創(chuàng)新中心、教育部重點實驗室、教育部人文社科重點研究基地和安徽省協(xié)同創(chuàng)新中心、重點實驗室、社科重點研究基地建設(shè)為重點，支持高水平學(xué)科基地引進和集聚一批高端創(chuàng)新人才，培育一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)及重大學(xué)術(shù)價值和社會影響的標(biāo)志性成果，引領(lǐng)學(xué)科走向國際學(xué)術(shù)前沿，充分發(fā)揮學(xué)科基地在學(xué)科交叉、原始創(chuàng)新、集成優(yōu)勢等方面的組織作用，在承擔(dān)大項目和產(chǎn)出標(biāo)志性成果方面的引領(lǐng)和示范作用，在引領(lǐng)科技進步和服務(wù)國家、安徽省重大戰(zhàn)略需求方面的影響力。“十三五”期間，爭取新建5個左右國家實驗室、重點實驗室和工程（技術(shù)）研究中心，10個左右教育部協(xié)同創(chuàng)新中心、重點實驗室和人文社會科學(xué)重點研究基地，50個左右省級重點實驗室，和一批為安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展和政府決策咨詢服務(wù)的社科研究基地。

（六）加強交流與合作，營造促進學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)氛圍

積極支持與國內(nèi)外有關(guān)高校、科研院所進行學(xué)術(shù)交流、專家教授互聘、聯(lián)合培養(yǎng)研究生和本科生、合作開展高水平項目研究。深化與國際知名大學(xué)、研究機構(gòu)以及大型企業(yè)的長期合作關(guān)系，舉辦和參加更多的國際學(xué)術(shù)會議，使學(xué)科建設(shè)朝著國際化、開放式的方向發(fā)展。通過組織學(xué)術(shù)報告、講座等學(xué)術(shù)活動，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。