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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；矯治方案

中圖分類號：B844.1文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0137―03

近年來，隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的日益轉(zhuǎn)型，以及生活節(jié)奏的日益加快，我國廣大農(nóng)村地區(qū)有大批量的勞動力外出務(wù)工，以求實現(xiàn)自己的致富夢想，跟進快節(jié)奏的生活步伐。然而，伴隨著外出務(wù)工人員的日益增多，一個特殊的名詞――留守兒童，逐漸走進了我們的生活。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型時期和農(nóng)村大規(guī)模勞動力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個特殊的社會群體，而且數(shù)量相當龐大。目前全國留守兒童超過七千八百萬，他們大多為7～14周歲，處于中小學階段。從全國來看，留守兒童比例逐年增加，并主要集中于貧窮落后的農(nóng)村地區(qū)。俗話說父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止以及父母對孩子的關(guān)愛程度直接影響孩子的成長。處于兒童期的孩子們無論在其快樂時抑或痛苦時都需要一個可以分享或分擔的對象，這個對象的最佳選擇者就是父母。然而，這對于留守兒童而言似乎是一種奢望。缺少了來自父母和家庭直接的關(guān)愛和呵護，由此便引發(fā)了一系列的心理問題。

一、農(nóng)村留守兒童在心理方面存在的主要問題

留守兒童處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在家庭結(jié)構(gòu)不完整的情況下，孩子完整的家庭教育嚴重缺失，從而使孩子的價值觀念和思想意識方面缺少了正確的指引，不僅對兒童個人的性格、人格、行為習慣等方面產(chǎn)生了重大影響，而且也會引起整體國民的心理健康和社會穩(wěn)定的巨大變動。

（一）性格障礙

在兒童個人的心理健康方面，法國克里斯琴?施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：“培養(yǎng)你們的孩子，多和他們在一起，因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長?！绷羰貎和诔砷L的重要環(huán)節(jié)上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關(guān)懷，缺少了常人所無法給予的愛，處在身心迅速變化發(fā)展的關(guān)鍵時期的兒童，有了煩惱和焦慮卻沒有了可以傾訴的人。沒有了他們至親至信的人的呼喚，在心靈發(fā)展上就會感到無比的空虛，至于他們的看護者或因為年事已高或由于農(nóng)活太多或由于科學文化水平有限而無暇顧及兒童情感上的變化，他們最起碼的與人溝通和交流的機會由此喪失。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會表現(xiàn)出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內(nèi)心封閉、不愿與外界接觸等特點。這種特點經(jīng)過日積月累，對自身心理健康極為不利。

（二）人格發(fā)展障礙

留守兒童在成長發(fā)育期，隨著與父母及外界關(guān)系的日漸疏遠，在人格的成長發(fā)展上也遇到了障礙。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、與他人的交往不真誠、不友好、欺騙老師和家長等問題由此滋生，甚至會做出一些違法亂紀的事情來，嚴重影響了兒童心理素質(zhì)的提升。一項調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理問題和行為問題比例高達19.5%，遠高于城市孩子的8%。他們對待批評教育往往采取逃學、曠課甚至離家出走等過激行為，這就足以說明留守兒童在人格發(fā)展上存在相當大的障礙，實在令人擔憂。

（三）行為怪誕

農(nóng)民工外出務(wù)工的浪潮逐年增高，家庭化流動的趨勢日益明顯，留守兒童的數(shù)量也必然會進一步膨脹。而傳統(tǒng)固有的教育方式不更新，被留守的兒童們得不到父母言語和行為的耳濡目染，只是任憑自己的個性想干什么就干什么，不良的心理思想導致了留守兒童在學習和生活上的不良的行為習慣。在學習上，由于得不到老師和家長的及時點撥與啟發(fā)，智力得不到有效的開發(fā)，對學習就產(chǎn)生了極大的厭煩情緒，抄襲違紀等情況時有發(fā)生，有的學生還把學習當成是最痛苦的事情，而對待批評教育則采取逃學、曠課、離家出走等過激行為。在生活上，打架、謾罵他人、隨地大小便、見到客人或長輩不知提前打招呼問好等不禮貌行為屢見不鮮，卻無人對其進行正確指導，任其發(fā)展。

留守兒童的心理問題體現(xiàn)在方方面面，如果得不到及時的解決，那么整整一代人的心理素質(zhì)、身心發(fā)展就都會出現(xiàn)問題。這一定會嚴重影響我國的社會化進程，導致社會發(fā)展的不穩(wěn)定，整整一代人的心理發(fā)展水平大大下滑，也必然會直接阻礙社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展進程。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析

長時期的留守歲月給留守的少年兒童在心靈上造成了揮之不去的陰影，找到原因?qū)ΠY下藥迫在眉睫。我認為應(yīng)該從社會、家庭和學校三個方面來追本溯源。

（一）社會現(xiàn)實的“無情”

從社會整體來看，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所造成的壁壘和大規(guī)模農(nóng)村勞動力流失之間的矛盾是其根源所在。當我們乘坐列車時，在車廂里我們可以看到扛著沉重的行李來往于城市之間打工的農(nóng)民工數(shù)不勝數(shù)。農(nóng)村流動人口的數(shù)量日漸增多，但他們無法將自己的子女帶在身邊，其原因就在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度有關(guān)的子女免費或低收費入學，必須在戶籍所在地中高考的制度所形成的壁壘。農(nóng)民工貧窮的生活條件根本就無法承擔得起如此高昂的學費，也根本沒有能力為孩子解決考試升學問題，最終只得與父母兩地居住。長此以往，各種我們想得到想不到的問題接踵而至，給兒童的心理健康造成了很不利的影響。

（二）家庭親情的“淡漠”

從家庭角度看，家庭環(huán)境、家庭教育、家長自身的素質(zhì)等都會對兒童的心理健康產(chǎn)生影響。首先，留守兒童的監(jiān)護人一般是他們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)壬狭四隁q的人，他們之間的年齡相差至少有50歲，在思想意識、價值觀念上存有巨大的差距，文化知識結(jié)構(gòu)上也有較大的分歧，因此這些隔代監(jiān)護人根本無法深入他們的內(nèi)心來真正了解他們的想法，就更別提對其進行正確的引導了。過分的溺愛和物質(zhì)滿足，使孩子除了向他們要錢以外其他的什么也不會說。其次，還有部分家長在潛意識里就對孩子過早地灌輸了一種“讀書無用論”的錯誤思想，認為讀書不是掙錢的最好辦法，打工也能致富等。這種長時間的潛移默化導致了大部分孩子的逃課、曠課等心理偏差現(xiàn)象，嚴重的甚至造成了心理畸形?？梢?，完整的家庭教育的缺失，兒童的第一任教師的“出走”，也是造成兒童心理問題的重要原因。

（三）農(nóng)村學校發(fā)展的“歪曲”

從學校角度看，學校的教育對孩子，尤其是在接受基礎(chǔ)教育階段的孩子來說起著至關(guān)重要的作用，可目前擺在人們面前的一個十分現(xiàn)實的問題就是城鄉(xiāng)教育無論在物質(zhì)資源的配置上還是師資力量的配置上都存在著不均衡和不公平的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的教師普遍文化素質(zhì)較低，在現(xiàn)有的考試制度下，老師只管班級前幾名優(yōu)秀的學生，至于成績稍差的學生老師則不管不問，教師的教育方法和道德修養(yǎng)時刻影響著學生心理素質(zhì)的發(fā)展。成績稍差的留守子女本來就缺乏學習動力，再加上老師的不予理會，自然也就會沒有約束地做任何事情，不論對錯，幼小的心靈萌芽日漸枯萎。另外，留守兒童在心理上存在問題是眾所周知的，學校應(yīng)配置相應(yīng)的老師主動除學生的“心病”?？蓭熧Y缺乏，水平有限，只能任其“心病”發(fā)作，無從下手。

除上述三大原因外，我認為政策法規(guī)的滯后也是造成留守兒童心理問題的原因之一。留守兒童在當今社會上已經(jīng)不是一個陌生的詞匯了，但卻沒有任何的政策措施來補救，這也就忽視、助長了留守兒童心理問題的產(chǎn)生。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題的矯治方案

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是城市化過程、勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會問題。按照現(xiàn)狀弄明浪潮的發(fā)展趨勢，在未來相當長的一段時間內(nèi)，農(nóng)民工會繼續(xù)遷移，留守兒童的數(shù)量也會繼續(xù)增長。因此，在留守兒童的成長過程中，我們要盡早地找到解決其“心病”的措施，讓他們健康快樂地長大。那么，從其產(chǎn)生的原因入手，社會、家庭、學校共同為之努力，再加上政策法規(guī)的引導，我們一定會還他們一個清新祥和的兒童世界。

（一）全體社會成員的共同努力

從會社會的角度，首先要加強宣傳，引起全社會的廣泛關(guān)注。全體社會成員共同獻出一份愛心，伸出大家的援手來呵護那片稚嫩的幼芽，為他們搭建一份愛的舞臺，讓他們自由快樂地成長。同時，要消除對留守兒童的歧視心理，積極推動全社會的力量來關(guān)愛留守兒童。相關(guān)部門也要切實加強對網(wǎng)吧、游戲廳等的有效管制，切實要求未成年人不得進入諸如此類的娛樂場所，相反，要廣泛開展各類健康有益的文化活動，為孩子營造一個積極向上的娛樂氛圍，消除負面信息的影響。鄉(xiāng)村基層單位要加強管理，為留守的少年兒童構(gòu)建良好的監(jiān)督體系。其次，城鄉(xiāng)教育要聯(lián)合起來，統(tǒng)籌安排，逐步拆除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的壁壘，使教育資源和師資力量均衡起來。當然，社會應(yīng)盡可能多地為農(nóng)民工提供就業(yè)崗位，提高工資待遇，使農(nóng)民工不要感到掙錢太難，進而減少農(nóng)民工數(shù)量，給孩子們一個完整的家庭。

（二）家庭親情的回歸

作為留守兒童的家長，雖不能和孩子長時間地呆在一起，但也在對孩子的心理疏導上有著關(guān)鍵的作用。家長不能只顧繁忙的工作，要盡可能地抽時間與孩子保持電話或書信聯(lián)系，了解其內(nèi)心想法和生活狀態(tài)，轉(zhuǎn)變過時的“讀書無用論”的觀念，鼓勵孩子努力學習。也要與老師保持聯(lián)系，及時了解孩子的思想動態(tài)和在校表現(xiàn)，努力為孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，促進其良好習慣的養(yǎng)成。父母要明確，孩子要的不只是物質(zhì)的滿足，心靈的安撫才是對他們最大的安慰。多給孩子一些愛，還給他們應(yīng)得的那份“丟失已久”的愛，這才是父母最應(yīng)該做的事。

（三）學校職責的全面履行

從學校角度看，教師的教育對學生會產(chǎn)生相當大的影響。教師的職責不僅在于知識的傳授，更應(yīng)該是兒童成長的導師。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一在于對孩子的深沉的愛，兼有父母親的溫存和睿智的嚴厲和嚴格的要求的那種愛?！币虼?，在留守兒童與父母分開的日子里，老師就要承擔起對學生在學習和生活中的職責，暫時忘卻自己的一己私利。教師可以對兒童進行定期的家訪，進行心理疏導，輔導課后作業(yè)等，用教師那獨有的父母般的關(guān)愛去減輕留守兒童的心理負擔。教師應(yīng)留意觀察學生的日常行為，深入了解每一個學生，關(guān)心學生的喜怒哀樂、飲食起居，發(fā)現(xiàn)學生的長處，看到他們的閃光點。與學生多多溝通交流，彌補親情缺失給學生造成的失落感。經(jīng)常鼓勵學生，樹立他們的信心，促使學生的性格向良好的方向發(fā)展。除此之外，學校要加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，努力營造良好的教學氛圍，讓孩子們能夠感受到家一樣的溫暖，心靈傷害自然就會減少。同時，也可以增加心靈成長課程，對留守兒童心理問題做調(diào)查后針對重點進行講解等，逐步樹立學生的信心，一定會克服他們的心理障礙，使其快樂地成長。

另外，社會、家庭與學校的三位一體，形成合力，將是留守兒童走出心理問題的陰影、走向光明的最佳出路。

留守兒童是需要全社會共同關(guān)注、給予關(guān)愛的群體。在這樣一個充滿轉(zhuǎn)型和陣痛的流動時代，追逐夢想的父母們，請偶爾地停下腳步，駐足片刻，眺望一下你那遙遠的故鄉(xiāng)，那里有一群期待著的孩子日夜盼望著你們的懷抱。對于留守兒童的現(xiàn)狀，我們已有所了解，在接下來的日子里，讓我們來共同努力，學校、家庭和社會齊頭并進，一定會讓留守的兒童少年遠離那段孤獨的歲月，找回那份家的溫暖，找回那份逝去的童真！

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題；受教育狀況

“農(nóng)村留守兒童”是與改革開放同時孕育而生的特殊群體，至今仍然只能處于基礎(chǔ)教育均衡的“孤島”之中，這其中既有政策規(guī)定、經(jīng)濟條件等可見因素的束縛，也有“農(nóng)村留守兒童”因為種種現(xiàn)實狀況所引致的心理問題從而對其所受教育的效果產(chǎn)生的不良影響。

一、留守兒童的界定

對于“農(nóng)村留守兒童”，目前國內(nèi)學者主要依據(jù)生理年齡或受教育程度界定，本文傾向于采用依據(jù)受教育程度的不同來界定“留守兒童”的范圍。即“農(nóng)村留守兒童”是父母一方或雙方外出務(wù)工而需要留守在戶籍所在地，由他人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。

兒童的心理成熟程度往往受其社會年齡（受教育程度）的影響大于實際生理年齡的影響。其所面臨的種種問題往往隨著學齡的增長而產(chǎn)生不同的特征。我國各地之間經(jīng)濟文化水平呈現(xiàn)較大差異，從而使得不同地域相同年齡層別的兒童之間往往存在著顯著的認知及生活經(jīng)驗上的差別，給單純用生理年齡來識別兒童的心理狀況帶來困難。出于各種各樣的原因（包括進城務(wù)工，參軍在內(nèi)）中國農(nóng)村始終存在著真實年齡情況統(tǒng)計上的困難，這也使得單純以生理年齡界定“留守兒童”缺乏必要的精準度。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生

（一）家庭核心教育力量缺失下的性格缺陷

心理學研究表明，隨著兒童年齡的增長，盡管兒童與父母相處的時間在不斷減少，同伴關(guān)系在兒童社會化過程中所起到的作用不斷加強，但對絕大多數(shù)兒童來說，仍然會以一種強烈而積極的方式依戀著他們的家庭，父母依舊是青少年獲得忠告和情感知識的主要來源。

弗洛伊德也認為，個體在兒童期就從父母那里學習到了大眾公認的道德價值觀念和主流社會認可的行為模式，這種道德將來會內(nèi)化為他們?nèi)康乃季S方式和行為準則。而留守兒童所處家庭環(huán)境中的父母親情的缺失，無疑會給兒童成長過程中健康健全人格的構(gòu)造帶來不利的影響。

在對樂山市五通橋鎮(zhèn)進行的實地訪談中，許多長期與父母缺乏親密接觸的留守兒童往往對周邊其它事物表現(xiàn)出冷漠、膽怯、疑心重、易消沉等特征。諸多的案例都表明，留守兒童長期的個體孤獨化會導致其自身與周圍環(huán)境處于絕緣狀態(tài)，最終進一步影響兒童適應(yīng)社會，步入社會的進程。而在兒童群體中，個體性格上的特殊又往往會被大家視為“異類”而不容易被接納，甚至出現(xiàn)刻意譏笑、排斥的情形，從而使留守兒童的性格發(fā)展步入惡性循環(huán)。

（二）隔代教育下的失察

對于隔代教育的利與弊，學術(shù)界早已爭論甚多。但無論所持觀點如何，大家一致同意的一點就是長期的單純隔代教育，對兒童成長有著極大的危害。有調(diào)查顯示，中國60%以上的失足少年與隔代老人育孫不當有關(guān)。盡管我們不能說在這其中存在著祖輩的主觀故意性，但客觀上祖輩教育行為的失當與教育能力的局限確實是造成這一現(xiàn)實的不可回避的因素。

在對樂山市五通橋鎮(zhèn)留守兒童狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的留守兒童是由自己的祖輩代為照看。在對留守兒童物質(zhì)生活的照料中，老一輩人幾乎可以說是傾其所有、盡其所能，想盡一切辦法滿足孫輩的各種物質(zhì)需求。然而我們同樣注意到的是，在精神層面上，祖輩們所能給予的往往少之又少。這其中既有老年人精力不濟，無法對孫輩的需求一一顧及的原因。更重要的是，由于生活經(jīng)歷、價值觀念、文化教育水平之間巨大的差異，祖輩與孫輩之間存在著溝通上天然的障礙，以致祖輩對留守兒童在家庭外行為的冷漠、失察、放任，從而使其在缺乏正確指引的情形下受到社會上眾多不可預知因素的影響。

（三）社會影響下觀念的異化

隨著現(xiàn)有社會意識形態(tài)的愈發(fā)多元化，即便是思慮最為縝密的家長也很難在為孩子的成長營造一種完全純潔的環(huán)境。更何況留守兒童的家庭監(jiān)管力度范圍均極為有限，其本身又存在著向外界事物尋求情感寄放的內(nèi)在驅(qū)動。因此在“家庭、學校、社會”三位一體的教育體系中，家庭的缺位，學校的弱勢，往往映襯著農(nóng)村留守兒童身上濃重的社會化的痕跡。農(nóng)村留守兒童會比同齡人更多的考慮金錢的作用，更早地步入網(wǎng)吧、小酒館、錄像廳等社會場所，同時也會伴隨著吸煙、酗酒等不良習慣的侵染。

（四）環(huán)境轉(zhuǎn)換帶來的反差

在研究層面通常將“留守兒童”與“流動兒童”劃分為兩個特點不同的群體，試圖有針對性的解決各自存在的問題。然而，在現(xiàn)實中，兩個群體的界限往往極為模糊。流動兒童可能是由留守兒童轉(zhuǎn)化而來，相當比例的留守兒童則擁有著過去作為流動兒童的經(jīng)歷或者今后成為流動兒童的可能。正是這種所處環(huán)境的不確定性，往往使部分農(nóng)村留守兒童難以建立深厚的與同齡人的友情紐帶，難以融入同齡人藉以獲得有效互動的群體之中，最終深化了其自身孤獨感和對外界的防衛(wèi)意識，形成孤僻難以親近的性格。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題對其受教育狀況的影響

（一）課業(yè)輔導中的無助感

農(nóng)村留守兒童在父母遠離家鄉(xiāng)，現(xiàn)有監(jiān)護人普遍缺乏課業(yè)輔導能力的情況下。一旦脫離了課堂，即便遇到問題，也往往難以找到相應(yīng)的求助對象。兒童一旦在學習上遭遇了過多的挫折卻無從得到有效的幫助，厭學情緒就會不可避免的產(chǎn)生。從而陷入更多困難與更加厭學的惡性循環(huán)。

（二）自律性的缺乏

由于現(xiàn)有監(jiān)護人對留守兒童生活領(lǐng)域外行為的關(guān)注與教導通常較少，對其學習狀況既無較為全面準確的了解，又缺乏必要的督促與審查。而這時的留守兒童，正處在他律階段，自律能力還很弱，很難僅憑自己的毅力從而養(yǎng)成良好的學習習慣，往往容易在內(nèi)心中忽視了學習的重要性，形成學習上的懶惰，把學習當作一種負擔。

（三）適應(yīng)不同學習環(huán)境的困境

既然“留守兒童”與“流動兒童”在很大程度上僅僅是同一個體在不同階段的體現(xiàn)。那我們就無法忽視兩者對彼此所產(chǎn)生的巨大影響。有學者認為，流動人口因為居住地的不確定給地方教育規(guī)劃帶來困難，頻繁的流動給學生的學習甚至學校的教育都會帶來不利影響。從留守兒童的視角來看，倘使過去曾有過隨父母到大城市求學的經(jīng)歷，無疑會在農(nóng)村現(xiàn)有的教學條件中感受到巨大的反差。所以，對環(huán)境適應(yīng)能力有限的兒童來說，往往難以適應(yīng)城市與農(nóng)村間巨大的環(huán)境差異。以致于對新環(huán)境中的學習產(chǎn)生不利影響。對于那些馬上要隨父母到城市中就讀的留守兒童來說，則往往懷有恐慌心理，害怕自身不同的特質(zhì)會在新環(huán)境中遭到歧視。于是終日為此而擔憂，直接影響到了現(xiàn)階段的學習狀況。

（四）經(jīng)濟壓力下的抉擇

隨著近年來國家出臺多項減免農(nóng)村義務(wù)教育費用的政策，接受義務(wù)教育給農(nóng)村留守兒童家庭帶來的直接經(jīng)濟壓力日趨減弱。因為學校顯性收費而被迫放棄學業(yè)的農(nóng)村留守兒童大幅減少，義務(wù)教育“公共物品”的特性得以充分發(fā)揮。但在隱性成本的壓力下，農(nóng)村留守兒童依然難以心無旁騖的讀書，而不得不在學業(yè)的繼續(xù)與否上做著艱難的抉擇，以致影響其現(xiàn)階段所接受教育的效果。

所謂農(nóng)村家庭教育的隱性成本，主要包括兩方面：機會成本和相關(guān)家庭成員的成本負擔。當許多當?shù)氐耐g人都放棄了學業(yè)而選擇到城市打工時，當他們已經(jīng)可以用自己的雙手現(xiàn)實性的減輕家庭的經(jīng)濟負擔甚至于帶來不菲的收益時，農(nóng)村留守兒童不可能不對自己目前的狀況做出評估，不可能不重新思考接受教育的意義、效用比、甚至于必要性。即便留守兒童擁有繼續(xù)接受教育的意愿，可能的來自于家庭的長輩的無形的壓力也會影響其在目前學習中的心態(tài)，從而出現(xiàn)精力不集中、焦躁、煩悶的心態(tài)，最終影響其正常的學業(yè)。至于相關(guān)家庭成員的成本負擔，則是指隨著近年來精英教育（包括大學教育在內(nèi)）費用的日趨提高，農(nóng)村留守兒童可能不得不為正在就讀高等教育的兄長或可能在將來接受高等教育的弟妹而考慮自己繼續(xù)學業(yè)的現(xiàn)實性。可以預想，對自己目前行為產(chǎn)生懷疑的人是永遠無法投入全部精力到自己目前所做的事中的。

四、由心理視角改善農(nóng)村留守兒童受教育狀況的建議與對策

（一）加強學校與農(nóng)村留守兒童現(xiàn)有監(jiān)護人的溝通

鑒于目前大多數(shù)家庭對農(nóng)村留守兒童的教育管理能力有限，學校有必要向監(jiān)護人傳授有關(guān)留守兒童身心發(fā)育方面的知識，以改變監(jiān)護人的教育理念教育方法，從而為留守兒童的成長營造一個健康科學的家庭環(huán)境。此外，學校與家庭的溝通還有利于雙方及時發(fā)現(xiàn)留守兒童成長過程中所出現(xiàn)的問題，預先對其可能具有的不良傾向做出判斷，從而為在家庭學校兩個層面共同矯治其缺點打下基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮學校的主導作用，更多的關(guān)注留守兒童的心理世界

學校在留守兒童的教育過程中應(yīng)發(fā)揮其主導作用。學校的職能不應(yīng)只局限于校園之內(nèi)，而應(yīng)主動承擔起為留守兒童邁入社會把關(guān)，為留守兒童的家庭教育提供指引義務(wù)。學校還應(yīng)定期的以一定形式收集留守兒童的心理狀況及其影響下所表現(xiàn)出的行為特征，從而為學校有針對性的解決農(nóng)村留守兒童問題做好充分的準備。

（三）進一步發(fā)展寄宿制學校，提高農(nóng)村留守兒童寄宿比率

既然學校是農(nóng)村留守兒童成長過程中教育力量相對強勢的一方，那就應(yīng)當積極利用這種相對的優(yōu)勢。寄宿制生活便于學校加強對留守兒童的道德及行為監(jiān)控，防范監(jiān)控缺失所引致的道德缺憾或行為失當。長期的同齡人間的集體生活也有利于留守兒童克服自身往往具有的孤獨、冷漠、恐懼感，使其在集體中逐漸淡化自己原本被特殊銘記的身份。

（四）充分利用社會力量

目前，一波又一波的志愿者、支教等活動正如火如荼的展開，這就為農(nóng)村留守兒童心理問題的解決提供了良好的機遇。這些志愿者、支教人員們往往具有較高的知識理論水平，能夠自覺的在教育過程中采用較為先進科學的方式，起到了較為良好的效果。除此之外，他們給長期處在相對落后的農(nóng)村地區(qū)留守兒童帶去了一股新鮮的氣象，使他們能通過正當渠道了解外面精彩的世界，而這對農(nóng)村留守兒童獲取正確的社會認知，理智面對社會新鮮事物大有裨益。

（五）抵制不良風氣侵擾，加強對兒童所能接觸到的社會事物的管制

從整個社會的視角來看，個體的獨善其身效果作用往往有限。當社會上的諸多不良因素仍在充分運轉(zhuǎn)時，單純的學校家庭內(nèi)的教育便往往是無效的。所以，政府應(yīng)當充分站在“百年樹人”的高度之上，為農(nóng)村留守兒童心理的成熟發(fā)展營造良好的環(huán)境。加強對學校周邊網(wǎng)吧、錄像廳、歌舞廳等營利性場所的管制，加大對向未成年人兜售香煙、酒類及及其它不利于其健康成長物品的商鋪的處罰力度。嚴令禁止非法使用童工的行為。使得社會不會蛻變?yōu)檗r(nóng)村留守兒童教育中的短板。

五、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童問題的產(chǎn)生有其特殊的歷史原因，并結(jié)合了中國社會目前存在的諸多問題呈現(xiàn)出諸多特點。盡管可以預期的是，隨著我國城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)的逐漸消亡，農(nóng)村留守兒童最終會演化為歷史名詞，但我們不可忘記的是，一個社會想要持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就不能讓任何一代人的教育有所缺失。否則，最終支付的成本會令一個國家不堪重負。而如何在目前已經(jīng)呈現(xiàn)出的許多問題中盡快尋得解決之法，則是今后的公共管理研究中的當務(wù)之急。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞：“留守兒童”；心理問題；成因；對策分析

一、引言

我鎮(zhèn)地處經(jīng)濟欠發(fā)達的絲綢之路邊緣，是典型的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)。近年來隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我鎮(zhèn)外出務(wù)工人員逐年增多，大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷地擁向城市，農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出?！傲羰貎和币殉蔀槲益?zhèn)一個普遍的社會現(xiàn)象。

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。

二、留守兒童心理問題的具體表現(xiàn)

心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是表現(xiàn)最為突出的問題。一般表現(xiàn)如下：

（一）柔弱無助

如不愿與人交流，教師找其談話時易掉眼淚，性格內(nèi)向，不開朗等。在阜康市城關(guān)鎮(zhèn)中心小學，教師們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童的作文、周記中，寫滿了孩子們的困惑與苦悶。

（二）寂寞空虛

父母外出打工，孩子大都感到家庭空落、心理寂寞。如一位六年級女生在日記里這樣寫道：“今天是中秋節(jié)，同學們都很高興，他們敘說著爸媽給他們買的各種好吃的點心、水果，可我一點都不開心，因為爸爸媽媽都不在家。我只想要爸爸媽媽在家，我也不想要什么好吃的。可是……”。

（三）自卑]瑣

一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。

（四）盲目反抗或逆反心理

一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向?？偢械絼e人在欺負他，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。

（五）對父母充滿怨恨

少數(shù)孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題原因分析

因為現(xiàn)在農(nóng)村的生活來源比較少，并且經(jīng)濟都是出于比較落后的水平，為了生計，父母不得不外出比較發(fā)達的城市打工，家中的小孩子就留給爺爺奶奶幫忙照料，因此，長期下來孩子們因為缺乏父母親的教育導致出現(xiàn)很多心理問題。農(nóng)村留守兒童心理問題的成因是多方面的，主要有以下幾個方面：

（一）家庭親情的缺失

有專家曾經(jīng)說過，沒有親情的教育是殘缺的教育，而父母的關(guān)愛是其他任何親情無法替代的。家庭親情對兒童的成長起著極其重要的作用，父母外出務(wù)工的現(xiàn)實，使留守兒童內(nèi)心充滿了無奈和惆悵。但父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，該學到的東西沒有學到，該建立的關(guān)系也沒有建立。和正常家庭的孩子比較，他們的學習機會受到了一些限制。 留守兒童不僅與外出打工的父母缺少相處的時間，而且平時通話的機會也比較少，大部分情況下是外出打工的父母主動打電話回家，而家里除非有什么急事，才會給外面的父母打電話。并且由于許多留守兒童自己家里沒裝電話，要到鄰居家接聽父母的電話，所以通話時間也大多在五分鐘以內(nèi)，這種狀況限制了這些孩子與父母之間的情感和語言溝通。

（二）臨時監(jiān)護人的責任不明確、教育能力不足

留守兒童的監(jiān)護人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時監(jiān)護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不出事，而忽視了兒童心理健康的教育。且在留守兒童的監(jiān)護類型中，以隔代監(jiān)護者居多。因為家長外出打工，大部分就會把兒童交給年邁的父母，爺爺奶奶或者外公外婆照管，他們的監(jiān)護人大多年齡在60歲以上，大部分是文盲、半文盲。因為老人們大多不怎么管教孩子，對孩子更是呈溺愛的程度，并且他們也是有心無力，因為年齡比較大，管教孩子也顯得有心無力。留守兒童也覺得他們思想老化，極少與隔代長輩之間進行思想的交流和溝通，所以留守兒童出現(xiàn)心理問題時，祖輩們都難以及時察覺。長期在這樣的環(huán)境下成長，孩子就會產(chǎn)生任性、沒有禮貌、自私、缺乏同情心等等的問題；在學校的表現(xiàn)就是學習自覺性較差，缺乏與人溝通交流，沒有集體榮譽感等等。

（三）學校教育缺失

長期與父母分離的留守兒童厭學的比較多，學業(yè)成績差。由于長時間的親子分離，在學習方面出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時有效的解決與疏導。學校是負有培養(yǎng)人這一特殊使命的場所，當然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔起孩子教育與管理的責任。

1.從目前情況來看，一方面，許多農(nóng)村中小學校為了追求升學率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式。特別是大多農(nóng)村小學大班教學，每班平均在50人以上，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。另一方面，在學校里對于留守兒童進行較好管護的措施是實行寄宿制，即將他們統(tǒng)一安排在學校住讀，由學校進行統(tǒng)一管理。學校寄宿的集體生活，可以在一定程度上消解留守兒童的心理問題，提高他們生活自理能力租與人合作的能力，對于他們的成長無疑具有積極的作用。但是，許多農(nóng)村小學缺乏寄宿條件，即使是住校，條件一般都較差。此外，農(nóng)村中小學對于寄宿學生一般都沒有配備專門的生活教師，住校生的管理基本上是由班主任負責。而這些班主任往往又是義務(wù)服務(wù)，沒有額外的津貼補助，他們每天從早上8點多鐘一直要工作到晚上11點半鐘。這也在一定程度上失去了對留守兒童的有針對性的關(guān)注和關(guān)愛，導致這些家庭教育殘缺的孩子無法在學校教育中得到有針對性的彌補。

2.學校的不當評價、教師的不當教育，是導致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的重要原因。長期以來的應(yīng)試教育，學?？偸且苑謹?shù)的高低來判定學生的好壞，覺得學習成績好的就是好學生，學習成績壞的就是壞學生，學校的老師把自己的轉(zhuǎn)注力都重點傾向于好學生那里，對于成績相對薄弱的學生愛理不理，所以很多留守兒童因為想得到老師的關(guān)注，就會做一些比較突出的行為，比如：上課故意遲到、上課違紀、不按時完成作業(yè)等等。

3.教師的觀念不當，使你留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因之一。因為父母長期外出，孩子在學校與老師相處的時間比較多，很多小孩子就會覺得老師就像自己的爸爸媽媽一樣，老師的行為和觀念是孩子的模仿對象，是直接影響孩子心理的主導因素。但是很多老師對于成績好的學生投入更多，這樣會導致留守兒童更加抑郁悲觀，往往就會通過極端的行為來吸引老師的注意。

4.教師落后教學觀，是導致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的一個重要原因。老師最為主要的表現(xiàn)有以下幾種：學生在課堂上沒有自，老師認為學生就是一張白紙，自己是彩筆，可以任意的進行涂抹，學生就是要服從老師的安排，覺得老師說的永遠是對的，學生只有執(zhí)行和完成任務(wù)即可；信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。學生在課堂上就是乖乖的聽老師講課，如果出現(xiàn)半點違背老師的意思就要進行處罰，所以處罰就成了家常便飯，學生就會更加怕老師，更加不愿意與老師進行交流，對學習也會產(chǎn)生抵觸的心理；由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對于學生也是有點愛理不理，X得完成自己的教學任務(wù)就可以。

四、農(nóng)村留守兒童心理問題的對策分析

（一）完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，外出務(wù)工的父母可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常詢問孩子的學習情況，真正關(guān)心子女成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。

（二）提高教師素質(zhì)，加強學校教育

作為老師要把學生看作朋友，主動接近他們，拿出更多的時間與他們聯(lián)系，對他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。要讓他們把你當作知心朋友，愿意跟你說心理話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時要多創(chuàng)造一些愉快融洽的場合。

（三）提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。我認為：首先必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質(zhì)，使其正確面對現(xiàn)實，克服自卑、疑慮等不良心理。其次要加強“留守兒童”的自控能力，提高其意志力。第三，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，對“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

（四）整合社會力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護體系

各級政府部門應(yīng)明確劃分并擔負責任，建立家庭、學校和社會共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護體系，促進留守兒童的健康發(fā)展。首先，村委會要對留守兒童進行補充監(jiān)護；其次，要積極開展豐富多彩的青少年活動，開展體諒父母的輔導活動，解決其可能會面臨的問題等。

農(nóng)村留守兒童，是農(nóng)村的未來，是農(nóng)村的希望。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的健康成長，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)有著十分重要的意義。我通過多種方式，并查閱了大量關(guān)于“留守兒童”心理問題的文獻及相關(guān)文章，尋求有效的對“留守兒童”的教育對策。要為“留守兒童”營造一個良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康地發(fā)展，成為一個健康的社會人。

參考文獻 ：

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篇4

【關(guān) 鍵 詞】 留守兒童；學習與心理健康；問題研究及對策

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)機械化普遍運用，農(nóng)村剩余勞動力增多，城市經(jīng)濟飛速發(fā)展又需求大量的勞動力，于是農(nóng)村一些青壯年夫妻紛紛涌進城市務(wù)工，而他們的孩子卻留在農(nóng)村交給老人或親戚照顧（主要是老人），這便產(chǎn)生了一個特殊的群體：農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童就是父母雙方都長期外出務(wù)工，孩子留在戶籍所在地接受教育，由老人或親戚代管的14歲以下的兒童。這部分兒童的學習與心理健康問題是教育工作者亟待研究的，經(jīng)過筆者的調(diào)查及教育實踐，提出以下幾點看法。

一、農(nóng)村留守兒童的學習及心理健康現(xiàn)狀分析

（一）過高的學習評價嚴重影響留守兒童的學習

吳霓、丁杰等課題組成員認為，農(nóng)村留守兒童對自我成績水平的估計明顯高于非留守兒童，絕大多數(shù)留守兒童對自我學習成績的認識持積極態(tài)度。北京師范大學教育學院的調(diào)查結(jié)果顯示：兒童的學習成績與父母的外出務(wù)工沒有明顯關(guān)系，并且留守兒童在學習信心和學習效能感上都略高于父母在家的兒童。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：教師、家長等普遍認為父母長期外出務(wù)工對農(nóng)村留守兒童的學習有顯著影響，而農(nóng)村留守兒童的自我學習評價反映的結(jié)果卻恰恰相反。

（二）家庭教育是造成農(nóng)村留守兒童學習問題的主要原因

兒童的家庭教育是指父母為了子女的健康成長和更好發(fā)展而對子女施加的符合其身心發(fā)展規(guī)律的各種教育。農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本缺失是相對于父母在家，能夠正常接受父母教育的兒童而言的。父母外出務(wù)工后，多數(shù)情況下會有其他監(jiān)護人來填補留守兒童父母在家庭教育中的位置，但這種填補只是部分和不充分的。雖然在外務(wù)工父母經(jīng)常會通過適當方式對子女實施家庭教育，但這也僅僅是對農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的一種補償。

1. 家庭教育的基本缺失造成農(nóng)村留守兒童家中監(jiān)督學習力度的弱化。監(jiān)督的弱化不僅讓農(nóng)村留守兒童在家中學習時難以“坐下來”“坐得住”，而且影響兒童的識記效果。

2. 家庭教育的基本缺失影響農(nóng)村留守兒童良好學習習慣的養(yǎng)成。部分農(nóng)村留守兒童父母進城務(wù)工較早，因缺少父母對其良好學習習慣的培養(yǎng)，在學齡前基本沒有養(yǎng)成任何學習習慣。

3. 家庭教育的基本缺失影響農(nóng)村留守兒童的心理健康。受經(jīng)濟條件等各方面因素的限制，外出務(wù)工父母與農(nóng)村留守兒童之間缺乏足夠的思想溝通與正常的情感交流，這也影響了家庭教育的正常實施。

4. 家庭教育的基本缺失造成農(nóng)村留守兒童家中學習輔導質(zhì)量下降。父母的長期外出務(wù)工讓農(nóng)村留守兒童在學習上缺少了相當重要的輔導者。父母外出務(wù)工后，兒童的學習輔導人則逐漸變成了家中的其他監(jiān)護人，而這些監(jiān)護人在文化程度、監(jiān)督兒童學習的權(quán)威性、責任心等方面一般都無法與兒童的父母特別是父親相比。

（三）學習動機不明確或不端正

留守兒童的學習動機是比較復雜的，有的為了父母學習，有的為了日后能掙大錢學習，有的為了混個畢業(yè)證學習，有的為了物質(zhì)獎勵學習，有的為了更多的知識，孩子的學習動機往往難以持久，又因缺少父母的監(jiān)督指導，往往因為貪玩或畏懼學習困難而失去學習的動機、信心和興趣。

（四）學校教育與家庭教育的脫節(jié)導致管理留守兒童出現(xiàn)空檔

不少家長認為孩子送進了學校，教育就是學校和教師的事情了，學習成績不好是老師沒有教好。家長沒有意識到，要教育好孩子單靠學校教育是不夠的。家庭教育與學校教育的脫節(jié)，造成有些調(diào)皮的留守兒童抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里蒙騙臨時監(jiān)護人，影響其的學習發(fā)展。

三、正確學習方法與孩子心理健康

學無定法，不必拘泥；化繁為簡，化難為易；將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。好的學習方法必須從中有所領(lǐng)悟，并結(jié)合自身特點，做到“七三二四”?！叭齻€適合”——適合自己學習的學習類型、適合自己的學習習慣、適合自己的知識結(jié)構(gòu)?！叭N學習習慣”——總是站在系統(tǒng)的高度把握知識；追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系；發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習慣?！叭齻€學習要點”一是多讀書，注意基礎(chǔ)；二是多思考、注重理解；三是多重復，溫故而知新?！叭N學習精神”——不唯書，不唯師，不唯一?！叭龡l學習原則”——自覺性原則，主動性原則，獨立性原則?！叭N學習技能”——學會快速閱讀，學會快速書寫，學會做筆記?！叭N學習能力”——獨立探求知識的能力，與他人合作的能力，流暢的表達能力。“四種思維品質(zhì)”敏捷性、深刻性、整體性、創(chuàng)造性?！八奈涣紟熞嬗选薄孕拧⒄n本、同學、教師。留守兒童因為種種原因?qū)е隆捌呷摹?，因素欠缺，影響孩子的學習，長此以往，孩子缺乏自信，心理問題也就出現(xiàn)了。

四、良好學習環(huán)境與孩子心理健康

家庭環(huán)境、社會環(huán)境和學校都是營造留守兒童良好學習環(huán)境的場所，良好的環(huán)境與孩子健康心理共存。

為留守兒童營造良好社會環(huán)境要倍加關(guān)懷留守兒童，深入了解留守兒童，準確把握他們的現(xiàn)實需要，站在他們的角度考慮問題，真正為他們創(chuàng)造有益于其成長的社會環(huán)境。社會輿論必須倡導科學的發(fā)展觀和教育觀，將關(guān)注點放在留守兒童的快樂成長上，而不僅僅是學習成績上。優(yōu)化留守兒童文化環(huán)境，抓好活動場所的建立，滿足留守兒童對精神文化產(chǎn)品的需求，為他們提供適合他們欣賞的、滿足他們興趣的精神食糧，如建立青少年電視、廣播頻道，出版優(yōu)秀的少年兒童讀物，組織他們參加豐富多彩的體驗活動，引導學生健康上網(wǎng)等等。在法律上承認和尊重留守兒童的權(quán)利，做好留守兒童的維權(quán)工作。

五、留守兒童問題的針對性對策

（一）加強留守兒童家庭教育職能

家庭教育是一個人不可缺少的教育，是啟蒙教育，健全的家庭結(jié)構(gòu)和有效的家庭教育是一個人健康成長的必要保證。第一，父母盡量不要雙雙外出打工；第二，幫助臨時監(jiān)護人轉(zhuǎn)變教育觀念，不要溺愛孩子；第三，家長與留守兒童加強聯(lián)系。

（二）學校要對留守兒童承擔更多的教育責任

學校教育作為教育的主陣地，對留守兒童的教育有著義不容辭的責任。應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道，教師主力軍的作用，建立各項管理制度，開展各種關(guān)愛活動，把留守兒童的教育作為專項工作來抓。

（三）加強家校聯(lián)系

孩子的學習不僅要靠科學有效的家庭教育，學校教育也是必不可少的重要環(huán)節(jié)，兩者必須密切配合，才能發(fā)揮教育的最大功用。

農(nóng)村留守兒童的教育問題是解決留守兒童問題的根本，只有解決好教育問題才能有助于留守兒童各方面的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的教育問題解決成敗直接關(guān)系到建設(shè)和諧社會的目標能否實現(xiàn)。雖然我們不能“人為擴大留守兒童各種負面特征”來渲染留守兒童教育問題的嚴重程度，但留守兒童教育問題的解決已迫在眉睫，需要整個社會共同關(guān)注。

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篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 教育對策

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而由父母一方，其他監(jiān)護人或者兒童自己看護的年齡在16歲以下的兒童[1]。農(nóng)村留守兒童由于長時間不能與父母生活在一起，這就使得農(nóng)村留守兒童無法享受到父母情感上的關(guān)心，導致他們的情感常常處于“情感饑餓”狀態(tài)。兒童正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵期，但對于農(nóng)村留守兒童而言，這種親情的缺失常常使留守兒童的心理出現(xiàn)問題，從而有礙于他們的成長和發(fā)展。對于這種情況，應(yīng)及時實施有效的干預，否則，這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，極有可能會形成嚴重的社會問題。因此，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進行研究，分析其形成原因，并探尋出針對性的應(yīng)對措施，顯得相當重要。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因分析

1、親子依戀關(guān)系的缺乏。美國心理學家約翰·鮑威爾（1951）對親子依戀行為研究指出，一些過早離開父母，沒有在早期形成依戀關(guān)系的孩子不能很好地與人相處，常感到不安，缺乏對人基本的信任感，怕冒險、怕探索、怕發(fā)現(xiàn)超過他們身體之外的世界、乃至自己等。鮑威爾根據(jù)此得出結(jié)論：心理健康最基本的東西就是嬰幼兒應(yīng)當有一位母親或一個穩(wěn)定的母親之間親密的、連續(xù)的情感關(guān)系。早期母嬰依戀的形成，有助于兒童自我概念的形成和良好的社會行為的產(chǎn)生。而對于農(nóng)村留守兒童來說，大部分都是從小與父母長期分離，有的甚至從小到大一年都難得見到父母幾回，更有甚者是由于各種原因被多個親戚輪換監(jiān)護，這些情況下要形成良好的親子依戀關(guān)系顯然是難度很大的。

2、農(nóng)村留守兒童父母教育責任和教育意識的缺失。西方有句名言“一個母親相當于一百個優(yōu)秀的教師，一個父親勝過一百個校長。”但是，不少留守兒童的父母卻錯誤地認為，教育孩子是學校的事，是老師的事。比如筆者目前所帶的一個七年級的班級，總共有學生共57人，留守兒童高達45人，但是這些留守兒童的家長極少主動聯(lián)系老師，甚至老師主動聯(lián)系留守兒童的家長時，他們也只關(guān)心孩子的成績，而對于思想和日常行為表現(xiàn)很少關(guān)注。這些家長沒有認識到自己在孩子的成長過程中的重要作用，他們片面地認為，作為父母他們只要供給孩子吃穿用住就行了，就是要為孩子提供豐富的物質(zhì)條件，但是他們就沒有意識到，精神需求其實與物質(zhì)需求同樣重要。由于不少留守兒童的父母重養(yǎng)輕教，忽視與孩子的思想交流和價值觀念上的引導，導致孩子缺少父母情感上的關(guān)注和呵護，易于產(chǎn)生思想認識上的偏離，乃至出現(xiàn)心理健康問題。

3、學校教育和監(jiān)護不力。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的農(nóng)村留守兒童是由爺爺、奶奶或者是外公、外婆監(jiān)護，由于他們文化程度普遍較低，他們只是解決孩子的溫飽問題，根本無力監(jiān)管孩子的學習和行為。農(nóng)村學校辦學條件差、師資力量薄弱等原因，給留守兒童提供特殊的教育受限，加之家庭與學校之間缺少溝通，導致數(shù)量較多的留守兒童厭學、逃學、輟學現(xiàn)象。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的學習成績及初中教育的就學率都低于正常家庭兒童。中國人民大學人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段后，農(nóng)村留守兒童在校率大幅度下降，14周歲農(nóng)村留守兒童的在校率僅為88%。這些農(nóng)村留守兒童的成長和發(fā)展正脫離普通兒童的成長和發(fā)展的正常軌道，出現(xiàn)心理健康問題也是自然而然的事情。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對策。

針對農(nóng)村留守兒童心理健康問題的形成原因，筆者認為可以采用以下的教育對策。

1、改善家庭教育環(huán)境。要想讓孩子健康成長，家長能否構(gòu)建一個良好的家庭教育環(huán)境是關(guān)鍵。從嬰兒期到兒童期、青春期，這是一個孩子的個性、品德、人格形成的最重要的時期，這個時期如果家長能營造一個良好的家庭教育環(huán)境，將對孩子的成長十分有益。留守兒童家長可利用節(jié)假日回家探望、電話、書信等方式實施親情教育。家長要選擇最有利于孩子成長與發(fā)展的監(jiān)護人，因為他們的言行潛移默化地影響著留守孩子。此外，家長還應(yīng)該經(jīng)常與學校、老師保持聯(lián)系，定期主動與老師交流溝通，不但了解子女的學習情況，還要經(jīng)常關(guān)注子女的思想與生活的變化與成長?？偠灾议L要密切關(guān)注子女的成長變化，使子女感受到，雖然他們無奈留守在家不能時刻與家長在一起，但是來自家庭的關(guān)愛卻時刻與他們在一起。

2、增強農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責任感和教育意識。解決農(nóng)村留守兒童心理健康的根本對策，就是要給他們提供心靈的慰藉，即建立穩(wěn)定的親子依戀關(guān)系，而在這個過程中家長起著關(guān)鍵的作用，而且這個作用其他人是無法完成的。因此，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題，還是要從留守兒童的父母身上入手。要轉(zhuǎn)變留守兒童的父母的教育觀念，讓他們知道教育不單單是學校和老師的責任，家長也是教育的責任人，孩子的教育需要學校和家庭互相配合形成合力。要增強農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責任感和教育意識，讓他們意識到自己在孩子成長中具有不可替代的作用，并且必須在防范留守兒童心理健康問題上起主要作用。

3、加強農(nóng)村寄宿制學校的建設(shè)。在寄宿制學校里，應(yīng)該配備專門的具有專業(yè)背景或接受過專業(yè)訓練的生活指導教師，這樣可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)管和照顧，也可以較好地疏導他們的心理問題和輔導他們的學習。但是，目前在實際工作中，由于各方面的原因，農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)不管在校舍修建和資金配套等硬件建設(shè)上，還是在政策以及師資配備等軟件建設(shè)上，都不夠完善，還不能滿足農(nóng)村留守兒童寄宿的需要。因此，政府和教育部門要把寄宿制學校建設(shè)納入學?；窘ㄔO(shè)規(guī)劃中去，使寄宿學校變成農(nóng)村留守兒童精神家園。

農(nóng)村留守兒童是一個在城市化的過程中逐漸形成的特殊的社會現(xiàn)象，其形成有著復雜的社會根源。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的形成也是一個相當復雜的過程，其解決需要綜合的措施以及長效的機制。因此，家庭、學校、政府及其他各個方面應(yīng)該共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，并有效協(xié)調(diào)密切合作，形成合力，從而讓農(nóng)村留守兒童能健康快樂地成長。

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 心理問題 解決對策

一、農(nóng)村留守兒童的心理特點

農(nóng)村留守兒童一般是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己被留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩，甚至父母親的其他親戚、朋友生活在一起。根據(jù)全國婦聯(lián)的統(tǒng)計，目前全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬，而隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)還在不斷增加。因此，留守兒童的心理問題不容忽視。

（一）情緒和人格上的偏倚或障礙

目前，農(nóng)村留守兒童的情緒問題主要涉及四個方面：孤獨感、委屈感、自卑感及憂慮情緒。其中，孤獨感是留守兒童報告最多的情緒體驗，委屈感和自卑感也是留守兒童群體突出的情緒感受。農(nóng)村留守兒童在人格方面存在的障礙，集中表現(xiàn)為：敏感、孤獨、不安、任性、冷漠、自卑和自我封閉等。

（二）行為偏差

農(nóng)村留守兒童的行為偏差有兩種相反的表現(xiàn)：退縮行為和攻擊。有些農(nóng)村留守兒童存在社會退縮行為，他們逃避各種活動、害怕與人交往。還有些農(nóng)村留守兒童因為與父母分離而缺乏安全感，容易對周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對心理，這種敵對心理的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題的成因分析

（一）親情缺失

在平時的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的積極情緒明顯低于非留守兒童，單親在外明顯低于雙親都在外。孤獨感是留守兒童心理問題最為突出的表現(xiàn)，由親友代為教養(yǎng)的留守兒童常常有一種孤僻的心理，這些兒童不愛與別人交往，不喜歡言語。上課注意力不集中，課間不與同學玩耍，上學放學獨來獨往，對什么都不感興趣。

（二）臨時監(jiān)護人的溺愛

留守兒童的監(jiān)護人主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護，即祖輩。他們較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少在精神、道德上給予管束和引導。二是上代監(jiān)護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。

（三）家庭教育缺失

教育孩子需要家庭、學校、社會共同配合，但對于大多數(shù)留守兒童，家庭教育這一環(huán)節(jié)往往無法實現(xiàn)。他們的爺爺奶奶大多年過花甲，行動不便，精力不濟，健康狀況欠佳，而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受，加上觀念上的差異，教師很難與其溝通。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的策略

（一）政府方面

首先，政府要加大對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的扶持力度，促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的根本原因就是農(nóng)村經(jīng)濟過于落后，政府應(yīng)加大對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的扶持力度，這樣既發(fā)展了農(nóng)村經(jīng)濟，又解決了農(nóng)民的就業(yè)問題，農(nóng)村留守兒童也將不再留守，從而在根本上解決了他們的心理問題。

其次，加快戶籍制度改革，解決留守兒童隨父母進城的入學問題。如果加快進行戶籍改革，消除戶口差異，“留守兒童”就可以隨父母進城，享受和城市孩子一樣的教育條件和待遇，不再留守。

（二）家庭方面

為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長必須完善家庭教育環(huán)境，加強對父母和臨時監(jiān)護人的家庭教育指導。有條件的父母，應(yīng)當將孩子接到身邊接受教育，為他們的成長創(chuàng)造更好的家庭條件。暫時還不具備條件的父母，也應(yīng)該慎重選擇托管的臨時監(jiān)護人，并定期與孩子、監(jiān)護人、老師進行聯(lián)系，多與孩子交流、溝通，努力引導孩子健康成長。

（三）學校方面

1.培養(yǎng)人際交往能力。在學校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學校的各種活動，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺。應(yīng)該鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。

2.培養(yǎng)自信心。教師要指導“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學，學會克服自己學習上的一些不良習慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。

3.改變現(xiàn)有以分數(shù)為主的教育觀念。教師應(yīng)該對農(nóng)村“留守兒童”加強人文關(guān)懷和心理疏導，引導學生正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，塑造他們良好的心理健康狀態(tài)。

4.開展各種班集體活動，使“留守兒童”融入班集體的大家庭中。通過開展各種班集體活動，“留守兒童”和其他學生一起參與、一起合作，感受到自己也是班集體中的一員，從而在心理上有所歸屬。

四、結(jié)語

農(nóng)村“留守兒童”的心理問題不僅關(guān)系到“留守兒童”自身的健康成長，而且關(guān)系到和諧社會和社會主義新農(nóng)村的建設(shè)，關(guān)系到我國未來的可持續(xù)發(fā)展。我們期待全社會都來關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”，社會、學校和家庭各負其責、共同努力，促進和保障農(nóng)村“留守兒童”的身心健康得以良性發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：“留守兒童”　心理問題　對策分析

近年來，我國國民經(jīng)濟有了大幅度的提高，城市發(fā)展突飛猛進，農(nóng)村也大力推行機械一體化。于是，大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻著自己的力量?？墒?，在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。按照學界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。根據(jù)2000年第5次全國人口普查表的抽樣數(shù)據(jù)推算，我國2000年農(nóng)村的“留守兒童”人數(shù)約是2000萬人。隨著2005年來農(nóng)村外出打工人員的流動規(guī)模進一步擴大，農(nóng)村“留守兒童”的人數(shù)將遠遠超過這個數(shù)字。

首先，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理，工業(yè)發(fā)展快，而忽視了農(nóng)業(yè)發(fā)展，致使農(nóng)村大量的剩余勞動力外流，加之經(jīng)濟條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導致“留守兒童”的數(shù)量越來越多。

其次，社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的性行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響?！傲羰貎和庇捎谌狈Ω改傅墓芙蹋狈皶r的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。

再次，因有關(guān)部門缺乏對娛樂場所的有效管理，致使眾多未成年“留守兒童”產(chǎn)生厭學、逃學、學習干勁不足等不良的學習心態(tài)，整天沉迷于娛樂場所，不能自拔。

以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。“留守兒童”本身的自我調(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力很強。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

“留守兒童”比平常人缺少最多的是父母的關(guān)愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴?！傲羰貎和贝蠖嗵幵谛W階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段，正是兒童成長過程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關(guān)系能促進兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，筆者認為，完善家庭教育環(huán)境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

首先，擁有一個良好的社會環(huán)境是個體心理健康成長的必要條件。因此，社會有必要給予“留守兒童”更多的關(guān)注，有效的彌補家庭教育對其關(guān)懷的不足，多給予他們指導和幫助，為“留守兒童”營造良好的生活環(huán)境。

其次，良好的社會環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強和完善社會制度，維持社會秩序，嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響，加強對娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護社會安定，為“留守兒童”的心理健康成長創(chuàng)造一個積極向上的社會環(huán)境；多組織社會公益活動，抓住對社員進行思想道德教育的有利時機，呼吁社會成員多關(guān)注“留守兒童”及其他弱勢群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學一樣健康發(fā)展，筆者認為必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質(zhì)。

總之，筆者通過調(diào)查、訪談等多種方法，并搜集了大量關(guān)于“留守兒童”心理問題的相關(guān)文章，進行了綜合的整理分析，為了能夠更深入的研究留守兒童心理問題，積極探討其產(chǎn)生問題的原因，尋求有效的對“留守兒童”的教育對策。本文主要從對“留守兒童”激動、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面進行了深入的探討，在解決對策中關(guān)鍵抓住“留守兒童”同伴關(guān)系及自控能力對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響進行分析，為“留守兒童”營造一個良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個健康的社會人。然而，由于個體心理存在內(nèi)隱性，本文僅用調(diào)查、訪談、文獻這單一的方法進行研究，很難全面的掌握“留守兒童”的心理問題，這在我們今后的學習研究中，綜合運用多種研究方法，全面地、深入地對“留守兒童”心理問題進行研究，分析其問題產(chǎn)生的原因及解決策略還有待進一步的探討。

參考文獻：

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留守兒童心理健康解決對策中國城市化的發(fā)展吸引了大量的農(nóng)村勞動力到城市工作。這批勞動力的子女成為留守兒童。離家打工的農(nóng)民工只能長期將孩子留在家鄉(xiāng)由長輩照顧或者直接交給了家鄉(xiāng)的學校管理。隨著時間的推移，留守兒童的生活、教育、醫(yī)療等方面出現(xiàn)了一系列的問題，發(fā)展為一個獨特的社會問題。最近，很多關(guān)于留守兒童的心理問題的事件見諸報端，反映出留守兒童群體的心理健康問題日益嚴重。誠然，現(xiàn)在對于留守兒童群體的研究正在逐步開展，但經(jīng)濟較為落后的地區(qū)對于農(nóng)村留守兒童的問題還沒有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學校為案例開展的一項調(diào)查。調(diào)查表明，該學校留守兒童占學生總?cè)藬?shù)的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時外出，大多數(shù)留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因為溺愛或者家教意識或方法的薄弱，不能有效承擔起教育的責任。很多家長因為長期不能照顧孩子，便會采用物質(zhì)和金錢補償?shù)姆椒?。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠遠不夠，健康心理教育也會因為缺乏專業(yè)知識和及時溝通而無從談起。一些留守兒童因為自理能力不足，首先遇到的是生活困難，出現(xiàn)了輟學等現(xiàn)象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨生活，身心健康令人擔憂。留守兒童中普遍存在厭學、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問題。

通過深入農(nóng)村考察，認真研究留守兒童心理問題，充分認識留守兒童心理健康問題的嚴峻性，有針對性地提出解決留守兒童心理健康問題的一些構(gòu)想和策略，對于緩解和解決留守兒童心理問題很有必要。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠。平時缺乏父母的關(guān)愛造成他們內(nèi)心孤獨，在生話中對周圍的人對事比較冷漠，缺乏同情心和愛心。凡事自我為中心，對人沒有禮貌，個性比較懶散，沒有上進心。

2.人際交流方面

因為安全等原因，很多留守兒童除了在學校學習有一定的交流時間以外，放學回家后沒有和同學、伙伴交流的機會。表現(xiàn)為內(nèi)心自我封閉、敏感、對周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個極端是一些留守兒童在學校和家里都沒有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因為缺乏監(jiān)護，為所欲為。聽不進有利的勸導，把老師、同學的善意批評看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報復、破壞的舉動。

3.學習方面

在學習方面，留守兒童主要表現(xiàn)為厭學。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現(xiàn)象層出不窮。一些人自尊心很強，但也存在著較強的叛逆心理，在受到老師批評時就會發(fā)生頂撞等現(xiàn)象。成績優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數(shù)的留守兒童成績平平，甚至淪為后進生。

二、留守兒童心理問題的影響

1.對個人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問題得不到正常的疏導，必然會影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導致一部分兒童行為習慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認為受到父母的冷落或拋棄，導致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2.對社會的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時期是需要人教育引導的時期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導和幫助，缺少親情的滋潤，極易導致留守兒童產(chǎn)生認知、價值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發(fā)展。決乏家庭管護、過度放任的留守兒童很容易因無人教導而走上違法犯罪道路。留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不鮮見。

三、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學認為，兒童進入青春期后，依然對父母有很強的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長，更容易成為一個身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學校在兒童心理成長中也擔負著十分主要的義務(wù)與責任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強與子女的親情聯(lián)系，通過書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強引導，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過臨時監(jiān)護人及時了解、關(guān)心子女的學習和生話，及時地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時引導與糾正。

2.學校方面

留守兒童的教育主要依靠學校教育來完成。學校教育環(huán)境對留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學校應(yīng)擔負起更多的監(jiān)督責任，給予留守兒童更多的細致的照顧與關(guān)愛。在提高教學質(zhì)量的同時，不斷加強德育教育的效果。建議有條件的學校建立“留守兒童檔案”，及時記錄留守兒童的個人情況、監(jiān)護人情況和臨時監(jiān)護人情況，準確掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導工作，及時發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問題?，F(xiàn)在，心理輔導站已經(jīng)在農(nóng)村學校逐步扎根，學校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時要多關(guān)注留守兒童，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，與心理咨詢教師進行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學生們開朗樂觀、積極向上的心理。

3.社會方面

兒童是國家的未來，民族的希望。全社會必須對留守兒童問題保持高度關(guān)注。要以更多的關(guān)愛為留守兒童群體提供良好的社會環(huán)境。因此，政府應(yīng)加強和完善社會制度管理，對游戲機室、網(wǎng)吧等娛樂場的加強管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創(chuàng)造一個積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時，社會也要通過各種途徑加強對留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價值觀、世界觀。社會上的相關(guān)機構(gòu)可以聘請老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔任孩子們的義務(wù)輔導員，與孩子進行交流，引導孩子樹立正確的人生觀和行為準則。全社會都來關(guān)心留守兒童，讓他們體會到社會的關(guān)愛與溫暖。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理發(fā)展問題

隨著社會主義市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展和城市化進程的日益加快，農(nóng)村的很多剩余勞動力轉(zhuǎn)移到了大城市。在農(nóng)村就出現(xiàn)了留守兒童這樣一個特殊的群體。他們或是被爺爺奶奶照顧，或是被父母其中一人單獨撫養(yǎng)，或是被寄養(yǎng)在親戚家，或是托管在住宿學校。這些兒童每年跟父母相處的時間少之又少，甚至有幾年不見面者。長此以往，留守兒童在成長的道路上會產(chǎn)生很多的心理問題。我們必須要及時發(fā)現(xiàn)，認真分析這些心理問題產(chǎn)生的原因。

一、農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題分析

1.內(nèi)心敏感脆弱，渴望親情關(guān)愛

由于父母長期不在身邊，留守兒童是在不健全的家庭環(huán)境中成長，長期得不到父母的關(guān)心愛護。特別是看到身邊受到父母關(guān)愛的其他伙伴，內(nèi)心深處會有被拋棄的感覺，會產(chǎn)生深深的自卑感。長此以往，留守兒童會在孤獨的環(huán)境中成長，內(nèi)心會變得越來越敏感，越來越脆弱，性格也會變得膽小焦慮。他們極其渴望父母的關(guān)愛，特別希望能夠跟父母一起生活。

2.性格沖動易怒，行為粗暴偏激

留守兒童正處于性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。自卑的內(nèi)心，孤獨的成長環(huán)境，會讓他們的情緒變得易怒，難以控制。他們在遇到問題時，特別是跟小伙伴發(fā)生矛盾時，會習慣性地選擇用武力來解決問題。因為他們?nèi)鄙賮碜愿改傅年P(guān)愛，內(nèi)心深處會認為外界的一切小矛盾都是別人對他的欺負和看不起。而且，他們相比其他同學會有較強的逆反心理，不認真聽課，打架斗毆，處理事情簡單粗暴等過激行為比較明顯。

3.主觀認知存在障礙，價值觀不正確

一個人兒童時期價值觀的養(yǎng)成對以后的人生發(fā)展具有極為重要的意義。特別是來自家庭、來自父母的關(guān)懷教育會深刻地影響兒童價值觀的養(yǎng)成，乃至最終影響他們的行為規(guī)范。在缺少父母教育的家庭長大的留守兒童如果不能好好學習，又不能受到來自父母的言傳身教，會使得他們對事物、對社會的認知發(fā)生偏差，可能會養(yǎng)成一些自私自利、享樂功利的價值觀。

4.人際關(guān)系薄弱，存在人際交往障礙

因為缺少父母的關(guān)愛和教育，很多留守兒童要么孤獨自卑，不合群，要么沖動易怒，逆反心理強。這些因素都使得留守兒童在人際交往和關(guān)系處理上有很大的弱點和缺陷。他們不懂得怎樣與小伙伴友好相處，遇到矛盾和問題也不懂得處理和化解。留守兒童在一定程度上缺少與人溝通交流的能力，大多活在自己的小世界里。

二、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題的解決對策

1.家庭方面，父母要多加關(guān)愛和溝通

來自父母的關(guān)愛和教育是解決留守兒童心理問題的根本所在。家長應(yīng)該充分考慮孩子的內(nèi)心感受，盡量將孩子接到自己身邊照顧。如果條件不允許，也要時不時地跟孩子保持電話聯(lián)系，經(jīng)常溝通交流，一定要抽出時間陪伴孩子認識和感受外面的世界。要特別注意關(guān)心孩子內(nèi)心世界的變化，給予正確的引導教育，還要跟學校老師保持密切的聯(lián)系，多關(guān)心孩子在學校的表現(xiàn)和學習成績，讓孩子感受到來自父母的關(guān)愛。

2.學校方面，老師要多加疏導和教育

學校要開設(shè)針對留守兒童的心理輔導課程，隨時關(guān)注孩子的心理變化并及時進行疏導。對于父母不在身邊的兒童，要多一些生活上的關(guān)心照顧。還可以定期舉辦各種心理健康教育活動，為孩子營造輕松自由的健康成長氛圍。老師還要跟兒童家長時刻保持聯(lián)系，時不時地匯報一下兒童的學習狀況和心理動態(tài)。學校要與家長共同努力，盡量為留守兒童創(chuàng)造一個健康的成長環(huán)境。

3.社會方面，社會群體大眾要多加監(jiān)督和幫助

對于留守兒童這個特殊的群體，社會媒體應(yīng)該加大宣傳力度，呼吁大家給予留守兒童更多的關(guān)懷?？梢猿闪⒁恍┲驹刚呓M織和團體，利用節(jié)假日的時間去照看和關(guān)懷留守兒童，陪他們玩，教他們?nèi)松牡览?。農(nóng)村地區(qū)也可以成立一些愛心家庭，推選愛心爸媽來照顧留守兒童，讓他們感受到家的溫暖。企業(yè)要為留守兒童創(chuàng)造和父母相處的時間，開辦一些親子活動等類似的關(guān)懷活動。

總之，農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題是一個急需解決的問題，但是又需要大家的共同努力。因此，家庭、學校、社會和各級政府都應(yīng)該積極重視，共同努力為留守兒童創(chuàng)造一個健康的成長環(huán)境，為祖國的未來和社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己應(yīng)有的力量。