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本文根據(jù)應用型本科機械工程專業(yè)人才的培養(yǎng)定位，對機械基礎系列課程進行了改革，構建了適合培養(yǎng)本科應用型人才的機械基礎系列課程體系。

關鍵詞：

應用型本科；機械基礎系列課程；教學改革；課程體系

一、引言

在我國高等教育已步入大眾化教育階段的背景下，要求培養(yǎng)出大批不同規(guī)格和層次的人才，尤其是培養(yǎng)出更多的應用型人才。作為一所獨立學院，北京理工大學珠海學院以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型本科人才為目標，近兩年已啟動了新一輪的人才培養(yǎng)模式改革；機械工程專業(yè)作為我校的特色專業(yè)，一直在努力探索以培養(yǎng)應用能力為主線的培養(yǎng)方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系，我院于兩年前開始進行應用型本科機械基礎系列課程教學內(nèi)容的改革探索工作，并已取得可喜的成果。機械基礎系列課程包含機械制圖、工程力學、工程材料與熱成型工藝、互換性與技術測量、機械設計基礎（機械原理+機械設計）等5門課程。這些課程都是機械類專業(yè)學生必修的核心專業(yè)基礎課，它們不僅是學生學習后續(xù)專業(yè)課程、完成課程設計和畢業(yè)設計不可缺少的基礎，更是學生畢業(yè)后從事工程技術工作的基礎。機械基礎系列課程教學內(nèi)容和課程體系的改革在專業(yè)整體課程體系中占有極重要的地位，它既是工科各相關專業(yè)基礎課程改革的重要組成部分，也是機械學科教學改革的重點和難點[1]。

二、現(xiàn)行機械基礎系列課程的教學中存在的問題

通過獨立學院近六年來的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生在學完機械基礎系列課程后，對現(xiàn)代機械設計理論及其應用只有膚淺的認識，還沒有完全具備設計機械傳動裝置和簡單機械的能力，特別是不具備基本的工程識。究其原因，主要有以下幾個方面：

（1）在大學一年級學習機械制圖這門有較強實踐性的課程，對剛邁入大學、習慣于邏輯思維訓練的學生來說是一門較難的課程，學生缺乏的是機械設計和加工工藝方面的基本常識，對零件圖和裝配圖中的工藝知識難于理解，對制圖國家標準領會不透。三年級學習機械設計基礎時，機械制圖的內(nèi)容已大部分忘記，增加了學習難度。

（2）工程力學、工程材料與熱成型工藝、互換性與技術測量、機械設計基礎4門課程，是既有系統(tǒng)的理論性又有很強實踐性的課程，學習時，不僅依賴基礎理論知識，也依賴學生對機械的感性認識，大部分學生都缺乏實踐知識，加之許多內(nèi)容不直觀，往往增加了學生的學習難度，特別是對一些設計性、綜合性強的內(nèi)容更難于掌握，從而影響了學生學習的主動性和積極性。

（3）這5門課程各自單獨成為一個體系，因而從整個系列課程來看，有些內(nèi)容多次重復出現(xiàn)，而每次都沒講透；有些內(nèi)容前后顛倒、脫節(jié)、銜接不好；同時實踐環(huán)節(jié)的安排和內(nèi)容的設計也不夠合理。

三、機械基礎系列課程新體系的構建

鑒于上述問題，課題組成員以“應用”為主旨，緊密聯(lián)系機械工程實際，從整體優(yōu)化的角度建立新的機械基礎系列課程體系，將目前的5門課程融為一體，整合為“機械工程基礎Ⅰ”和“機械工程基礎Ⅱ”2門課程，并構建了這2門課的課程體系和教學內(nèi)容，解決了原來5門課程的部分內(nèi)容存在重復、教學內(nèi)容的設計不夠合理等問題，既提高了教師教的效益，又提高了學生學的效益。

1.“機械工程基礎Ⅰ”課程體系?！皺C械工程基礎Ⅰ”以機械制圖的教學內(nèi)容為主干，其中穿插互換性與技術測量和工程材料課程中的相關內(nèi)容，在整體教學實施過程中以典型機械零、部件的設計表達為主線實施教學。具體課程內(nèi)容包括制圖基礎、工程材料與產(chǎn)品技術要求、機械制圖、零部件測繪4個基本模塊，共160學時，分3個學期執(zhí)行。

（1）制圖基礎模塊。該模塊56學時，包括正投影基礎，組合體三視圖和機件的常用表達方法，計算機繪圖的內(nèi)容。目標是培養(yǎng)繪制和閱讀投影圖的能力，培養(yǎng)使用儀器和徒手繪圖、計算機繪圖的能力。該模塊在第二學期開課。

（2）工程材料與產(chǎn)品技術要求模塊。該模塊40學時，包括工程材料課程中的材料力學性能、金屬材料基礎知識、鐵碳合金相圖及熱處理、常用工程材料、典型零件選材分析的內(nèi)容；互換性課程中的一般零部件的公差與配合、幾何公差、表面粗糙度的基本概念和基本知識等內(nèi)容。目標是培養(yǎng)學生依據(jù)零件工作狀況正確選擇材料的能力；培養(yǎng)學生通過查閱相關標準合理選擇一般零件的尺寸公差、幾何公差和表面粗糙度的能力，并能夠正確地標注在圖紙上。該模塊在第三學期開課。

（3）機械制圖模塊。該模塊40學時，包括制圖課程中的標準件和常用件、零件圖和裝配圖，互換性課程中的常用結合件和圓柱齒輪傳動的互換性等內(nèi)容。目標是培養(yǎng)繪制和閱讀零件圖和裝配圖的基本能力，培養(yǎng)學生通過查閱相關標準合理選擇標準件及齒輪的尺寸公差、幾何公差和表面粗糙度的能力，并能夠正確地標注在圖紙上。該模塊在第四學期開課。

（4）零部件測繪模塊。該模塊24學時，通過對機器中的常用齒輪油泵、機用虎鉗、柱塞泵、球閥、減速器等典型部件的分析，使學生了解其結構和工作原理，分組測繪其中的某一部件，在測繪過程中進一步掌握零件、裝配圖的表達方法，理解標準件和常用件的規(guī)定畫法，合理選擇材料、公差及表面粗糙度并進行正確標注，進一步領會國家標準及規(guī)范。該模塊同機械制圖模塊一起均在第四學期開課。

2.“機械工程基礎Ⅱ”課程體系?！皺C械工程基礎Ⅱ”以機械設計基礎教學內(nèi)容為主干，其中穿插工程力學和工程材料的相關內(nèi)容，在整體教學實施過程中以典型零件和機構的設計為主線實施教學。具體課程內(nèi)容包括基礎力學、機械零件、機械原理3個基本模塊，共168學時，分3個學期執(zhí)行。

（1）基礎力學模塊。該模塊64學時，包括靜力學的基本概念和物體的受力分析、平面力系、摩擦與重心、空間力系等靜力學內(nèi)容，以及直桿的軸向拉伸與壓縮、擠壓與剪切、圓軸扭轉(zhuǎn)、梁的平面彎曲、應力狀態(tài)和強度條件等材料力學內(nèi)容。目標是使學生能夠?qū)ρ芯繉ο筮M行正確的受力分析、畫出受力圖并進行相關計算，掌握受力構件變形及其變形過程中的內(nèi)部應力的分析和計算方法，掌握構件的強度、剛度和穩(wěn)定性分析理論在工程設計中的應用。該模塊在第三學期開課。

（2）機械零件模塊。該模塊64學時，包括零件設計概論、連接、軸與聯(lián)軸器、離合器和制動器、支撐、帶傳動與鏈傳動、齒輪傳動、蝸輪蝸桿傳動等內(nèi)容。其中，由于齒輪傳動的設計涉及齒輪嚙合原理的有關知識，所以將原機械原理中有關齒輪機構的基本知識納入本模塊中結合設計介紹。目標是通過學習通用零（部）件及由零件組成的聯(lián)接和傳動的基礎知識，掌握機械零（部）件的設計原理、方法和機械設計的一般規(guī)律，從而達到能正確設計和改進這些零件的目的，包括如何確定零件的最適當外形和尺寸，如何選擇材料、表面質(zhì)量以及規(guī)定制造上的技術要求等。該模塊在第四學期開課。

（3）機械原理模塊。該模塊40學時，包括機構的組成及平面連桿機構、凸輪與間歇運動機構、輪系、機械速度的調(diào)節(jié)與回轉(zhuǎn)件的平衡、簡單機械設計方法與實例等內(nèi)容。目標是通過學習機構組成的基本知識、機構的運動分析、機械的動力分析、常用的基本機構的設計等內(nèi)容，使學生并初步具備擬定機械運動方案、分析和設計機構的能力。最后通過具體的設計實例，讓學生學會綜合應用基本知識進行設計的方法和步驟。該模塊在第五學期開課。另外，為了讓學生了解專業(yè)，在新生入校的第一學期開設了一門“機械專業(yè)導論”課，其間通過參觀機械工廠、觀看錄像及現(xiàn)場講解等環(huán)節(jié)，使學生具備機械工程的一些基本常識，對機械設計和制造所涉及的問題有初步的認識。同時在教學計劃的第三學期開設了“工程實訓”實踐課程和“計算機輔助設計”軟件應用課程。“工程實訓”安排學生進行獨立操作，并輔以專題講授，學生通過實習獲得機械制造的基本知識，建立機械制造生產(chǎn)過程的概念；“計算機輔助設計”引入三維設計及制造軟件，加強了學生應用軟件提高設計制造水平和效益的能力，為機械零件、機械制圖、機械原理等模塊的學習做好鋪墊。

四、機械基礎系列課程新體系的優(yōu)點

1.通過“機械專業(yè)導論”課，一開始就讓學生接觸機械設計和制造的實際，可以緊密地結合機械工程實際知識講解相關知識，克服了以前學生缺乏機械設計和加工工藝方面的基本常識給學習造成的困難。

2.新體系將各門課程有機地結合在一起，解決了原來5門課程的部分內(nèi)容存在重復、教學內(nèi)容的設計不夠合理等問題，減少了學時。

3.在“工程實訓”后同時開設機械制圖和機械零件模塊，使學生在具備了機械設計和制造的基本知識后再學習零件圖和裝配圖的內(nèi)容，并作為表達設計的零件和部件的必然內(nèi)容來學習，教學效率高，效果更好。

4.這一體系各門課程的設置，緊密圍繞機械工程實際，以“應用”為主旨和特征構建教學內(nèi)容體系，課程實施過程中結合“計算機輔助設計”三維軟件的應用，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]祖業(yè)發(fā).工程制圖改革與機械基礎系列課程新體系的探討[J].工程圖學學報,1999,(4):88-90.

[2]柯斌清.“工程力學與機械設計基礎”教學改革與實踐[J].教改教法,2014,(12):56-57.

[3]韓蕾蕾,韓英英.獨立學院工程材料課程教學初步改革[J].機械管理開發(fā),2010,(4):39-142.

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關鍵詞：儀表 可靠性 評價指標

一、儀表可靠性

可靠性表述目前學術界有多種，但歸納起來可以下兩種來作為代表：第一：所謂可靠性是指零部件（或系統(tǒng)）在規(guī)定的時間內(nèi)、規(guī)定的條件下、完成規(guī)定功能的可能性。第二：所謂可靠性是指“系統(tǒng)、機器、零部件等的功能在時間上的穩(wěn)定性”。其實，無論哪種表述，都概括了可靠性的四大要素：

1、研究對象包括系統(tǒng)、機器、零部件等等。它可以是非常復雜的產(chǎn)品，也可以是一個簡單的零件。

2、功能系指零部件、系統(tǒng)的預期功能，即它應實現(xiàn)的使用目的。功能，如電燈泡的照明功能，汽車的運行功能等。如果對象在實際使用中，不能實現(xiàn)規(guī)定的功能時，就稱為研究的對象發(fā)生失效或功能故障，反之則稱為對象可靠，能正常工作。

3、規(guī)定條件包括環(huán)境條件、維護條件及使用條件。環(huán)境條件，如環(huán)境溫度、濕度、振動、狀況等；維護條件，如能否維修保養(yǎng)、維修條件、使用者的技術水平等；使用條件，如使用方法、使用頻率等。對象如果超載運行、誤用、操作不當或故意的破壞行為等情況均會產(chǎn)生對象的功能故障，故研究對比可靠性必須規(guī)定條件。

4、規(guī)定時間是指對象的工作期限，或經(jīng)濟壽命期（ELT），可以用時間表示，也可以隨對象的不同采用諸如次數(shù)、周期、距離等表示。例如，滾動軸承的工作期限用時間，車輛的工作行程用公里數(shù)，齒輪的壽命用應力循環(huán)次數(shù)表示。

二、可靠性的評價尺度

1、可靠性的評價指標是為了評價機械零部件、機器、系統(tǒng)等的可靠性、對可靠性而制定并量化的衡量指標。

2、儀表可靠性的衡量指標主要有：可靠度、故障率、平均壽命、維修度，有效度、重要度等。

3、儀表可靠性的衡量指標具有以下特點：

（1）可靠性尺度具有多指標性。在不同的場合和不同的情況下，可用不同的指標來表示系統(tǒng)的可靠性。

（2）可靠性尺度具有隨機性。研究對象在規(guī)定的時間內(nèi)保持正常功能的可靠性是隨機的，一般用概率方法進行定量衡量。

（3）可靠性具有定量表示的時間性，即定量指標多是時間的函數(shù)。

三、衡量指標概論

1、可靠度

與可靠度對立的就是不可靠度，它表示零部件或系統(tǒng)的不可靠程度： ，可靠度與不可靠度存在下述關系，即R（t）與F(t)互補：R（t）+F（t）=1。

2、故障率

故障率系指零件、產(chǎn)品、系統(tǒng)工作到t時刻后在單位時間內(nèi)故障的概率，它反映了研究對象在任一瞬時故障概率的變化趨勢。

設有N個零件，從t=0開始工作，到時刻t時故障總數(shù)為n(t)，則殘存數(shù)N－n(t)，又設在(t+t)時間內(nèi)又有n(t)個零件故障，則定義時刻t的故障率為： ，故障率與可靠度的關系為： 。通過浴盆曲線我們不難發(fā)現(xiàn)故障的三個特征時間期：

(1) 早期故障期：系統(tǒng)一開始工作時故障率較高，但隨工作時間的增長呈下降趨勢。通常是由于設計、制造、工藝缺陷或檢驗等原因引起的，它可以通過篩選、檢驗、強化試驗等方法加以排除。

(2) 隨機故障期：系統(tǒng)故障率很低且在數(shù)值上基本保持恒定，故障處于完全不可預測的狀態(tài)。零部件或系統(tǒng)的故障是由偶然原因所引起的，這一時期是零部件或系統(tǒng)的正常工作時期，因此我們總希望其故障率低且持續(xù)時間長。

(3) 耗損故障期：系統(tǒng)故障率隨時間逐漸上升，且上升趨勢較快，此種形式多見于機械零件的磨損壽命。該類型的故障是由零部件或系統(tǒng)的耗損與老化所引起的，一般可以通過“事前維修”來加以防止。

3、平均壽命

平均壽命對不可修與可修的零部件或系統(tǒng)其含義不同?？尚尴到y(tǒng)和不可修系統(tǒng)平均無故障工作時間表述各有不不同，但都可歸納為：平均壽命等于所有零件的總工作時間除以總的故障次數(shù)。

4、維修度

維修度系指可修的系統(tǒng)、機器或零部件等在規(guī)定的條件下和規(guī)定的時間內(nèi)完成維修的概率，用M(t)表示。

維修度與可靠度相對比知它們均是時間的函數(shù)，且都是用概率來度量的，用曲線的形式表達。但它們之間具有不同點，即維修度還與人的因素有關，一般地維修度受到以下三個因素的影響。

（1）受承受維修設備的影響，即結構設計上故障發(fā)生是否容易發(fā)現(xiàn)和易于排除。

（2）維修技術人員水平的高低。

（3）維修條件，即設備維修與工具的先進性及是否齊備。

5、平均維修時間

現(xiàn)場維修時間包括預防維修時間、維修準備時間和修復性維修時間，其平均值稱為平均維修時間。修復性維修時間也稱為維修時間，它是故障診斷時間和修理時間之和。MTTR的定義為：在規(guī)定的維修條件下和規(guī)定的維修時間內(nèi)，機械系統(tǒng)在某一規(guī)定的維修級別上，維修時間總和與維修故障總數(shù)之比。當已知機械系統(tǒng)維修度分布密度函數(shù)m(t)時，MTTR由下式計算： 。當維修時間分布函數(shù)已知且服從指數(shù)分布，MTTR為一常量。一般研制中的系統(tǒng)只考慮平均維修時間，這也是系統(tǒng)的固有特性。

6、有效度

有效度是將可靠度與維修度綜合起來的一個可靠性評價尺度。它表示系統(tǒng)、機器或零部件在規(guī)定的使用條件下使用時，在任意時刻正常工作的概率。

一般地對可修產(chǎn)品的可靠度，若發(fā)生故障但因能在規(guī)定的時間內(nèi)修復后又能正常工作，從而使系統(tǒng)、機器或零部件處于正常工作的概率增大。系統(tǒng)長時間使用的平均有效度可以用時間系數(shù)加以表示，即有效地等于可工作時間除以可工作時間與故障停機時間之和。

7、重要度

重要度是指系統(tǒng)或機器的某構成部份發(fā)生故障時，能引起系統(tǒng)或機器發(fā)生故障的概率，可用下式表示：重要度 ，當E =1時，表示該構成部分

發(fā)生故障時，系統(tǒng)必將喪失工作能力；當E =0時，表示該構成部分發(fā)生故障時，不影響系統(tǒng)正常工作；當E 在（0，1）區(qū)間變化時，表示該構成部分發(fā)生故障時，系統(tǒng)以相應的概率發(fā)生故障。

目前，隨著生產(chǎn)自動化的不斷加快，可靠性研究也變得越來越重要，提高儀表研究水平，對促進生產(chǎn)，減少損失將發(fā)揮著重要作用。

參考文獻：

[1] 畢文偉、王連威、畢文輝：儀器儀表可靠性分析方法[J]儀器儀表用戶2004年06期.

[2] 裘履正:儀表的可靠性(三) [J]儀表工業(yè)1988年 第01期。

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模具專業(yè) 課程體系 教材重組 雙師化教師 立體化課堂 五位一體模式

我國職業(yè)教育的目標，是培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。我校模具制造技術專業(yè)的學生，將來主要從事的是模具加工制造業(yè)，培養(yǎng)學生具有操作高科技設備的能力、從事高技術加工的能力，是模具專業(yè)教學的主要目的。模具技術專業(yè)課的特點是模具零、部件多，結構復雜，內(nèi)容枯燥、松散、缺乏邏輯性，綜合運用的技術基礎課和專業(yè)基礎課多，實踐性、技術性強。在多年的教育教學實踐中，嘗試采取了多種教學手段和模式，其中“在做中教，在做中學”的教學方法，針對職業(yè)教育的學生，具有占用學時短，教學目的性突出，學生應用快等特點，在模具專業(yè)課的教學中采用很有價值。

一、重組課程體系，采用配套教材

所謂“在做中教，在做中學”就是讓老師在演示制作中教，學生在動手制作中學，達到手、眼、心、腦全方位動起來，領悟所學課程的精髓和要領。由此首先要打亂原有的課程體系，進行重組，編寫出適合該教學方法的配套教材。

職業(yè)教育模具專業(yè)原有課程體系，是延用高等教學的課程體系，即將所涉及的主要專業(yè)基礎課，如《工程力學》《機械制圖》《金屬材料與熱處理》《公差配合與技術測量》《機械原理與機械零件》《機械制造基礎》《液壓與氣壓傳動》《金屬切削原理》等課程按部就班逐科展開及開設，不僅占用了大量的學時和師資，而且有些課程內(nèi)容的學習，對于將來從事模具加工制造業(yè)的學生來說，是沒有必要的浪費。重組課程體系就是對部分專業(yè)基礎課，不采用單獨開設的方法，而是按照將來的從業(yè)要求，重新組裝編寫成為《模具專業(yè)基礎課》系列教材；而傳統(tǒng)開設的技術專業(yè)課，如《模具概論》《模具工程技術基礎》《冷沖壓模具設計》《塑料工藝》《塑料模具設計》《模具制造工藝基礎》《模具鉗工技術》《模具裝配技術》《模具維修技術》《模具CAD/CAM》《模具數(shù)控加工技術》等，十幾門專業(yè)課程也重新整合，按照模具鉗工方向、模具電加工方向和模具機加工方向，分別編寫成為《模具技術》系列教材，刪減掉復雜的理論設計和計算過程等與學生就業(yè)關聯(lián)不大的內(nèi)容，加大加工制造等動手制作的內(nèi)容，讓教材內(nèi)容更“實用、適度、夠用”，更貼近生產(chǎn)實際。

二、教師配備“雙師化”，課堂空間“立體化”

采用“在做中教，在做中學”的教學方法，對于教師的要求很高，他們既要有深厚的理論基礎，又要具備豐富的專業(yè)知識，還要掌握一定的加工操作技術。也就是通常所說的“能文能武”的“雙師型”教師。“文”是指有扎實的教學基本功，高超的組織教學技巧，能做到將枯燥的理論概念，抽象的專業(yè)知識，講懂、講通、講透；“武”是指具備過硬的操作技能，能做到熟練操作各種加工制造設備，為學生演示、講解各種模具零件的加工過程、裝卸過程、動作原理等。

模具專業(yè)“在做中教，在做中學”的課堂是能靜能動，能寫能做，能畫能算、能充分調(diào)動學生耳、眼、嘴、手、心、腦等各器官，全方位的“立體化”四維課堂。常規(guī)的平面課堂內(nèi)配備有黑板、課桌、掛圖和模型等常規(guī)教具，主要用于理論教學實施，及學生必要的設計計算、繪圖、查閱資料等；立體化四維課堂在平面課堂的基礎上，另外要配備具有影視放映功能等多媒體信息化教學設施，及配套的真實的小型工廠或虛擬化工廠，在給學生以強烈的視覺沖擊的基礎上，又提供給學生身臨其境，動手制作的真實感覺，由學生通過親身參與操作、加工、制造、裝配、拆卸等動手過程，強化專業(yè)理論知識的吸收，同時掌握操作各種加工制造設備的能力，并提煉和升華為自身的知識的技能。

三、“在做中教，在做中學”的教學要實施“五位一體”施教模式

實施“在做中教，在做中學”教法的教師，應走出“一塊黑板一支粉筆”式的單一課堂講課的圈子，執(zhí)行“五位一體”的施教模式。

1.理論授課

這是模具專業(yè)課程的基本講授方式。由教師利用合適的教學方法在課堂上講授本課程的基本概念、重點、難點。教師在講課中要概念明確，重點突出，講解深入，脈絡清晰，多媒體屏幕顯示及析書運用得當；引導學生積極思考，活躍課堂教學氣氛，提高課堂教學效果。不可主次不分，平鋪直敘，也不可避重就輕，首末倒置。所謂重點就是各章節(jié)的核心內(nèi)容，在組織教學時，要弄清各部分的重點章節(jié)和核心內(nèi)容，并要將其講清講透。解決難點的方法是抓住問題的關鍵，由表及里、從淺到深，層層深入，最后引出結論。

2.現(xiàn)場教學

由于沒有生產(chǎn)實際經(jīng)驗，學生對課程中所涉及的原理、各種機構和零件缺乏感性認識。在精講理論課的同時，安排必要的現(xiàn)場教學，則會起到事半功倍的效果。

現(xiàn)場教學法就是學生在校內(nèi)或校外的生產(chǎn)現(xiàn)場察看，并由一位或幾位教師或現(xiàn)場的工作人員通過現(xiàn)場介紹、現(xiàn)場答問、現(xiàn)場討論、現(xiàn)場點評等方式，使學生直接感受與體驗所研究對象而獲得直接經(jīng)驗和知識，達到提高學生認識問題、分折問題和解決問題能力的教學模式，核心是利用現(xiàn)場教學資源為實現(xiàn)教學目的服務。比如讓學生到企業(yè)現(xiàn)場觀察各種安裝模具的工作設備，如冷沖壓模具設備――壓力機等，可以用很少的學時讓學生了解壓力機的組成、結構、工作原理；再比如企業(yè)現(xiàn)場有各種沖壓加工的模具，由于模具安裝在壓力機上，而獲得動力，完成對各種沖壓制件的加工。則模具的工作原理及沖壓制件的各種形態(tài)也讓學生有了很感性的認識，然后再講授相應的理論知識，這樣的教學，學生會感覺教學內(nèi)容很直觀、具體、印象會很深刻，接受起來迅速，理解透徹、掌握牢固，是課堂教學所無法替代的。

3.動畫演示

多媒體技術已經(jīng)非常廣泛地融入了現(xiàn)代教學。教師在教學中，將某些重點、難點制成動畫課件，用動畫的形式演示給學生。事實上一付模具猶如一個小機器，各部件相互合作，相互配合，共同完成一個制件的加工。學生在學習模具的內(nèi)部結構組成及各零部件的工作情況時，僅用掛圖和模型等傳統(tǒng)講解方法是很難理解清楚的。而如果利用多媒體技術，將模具中的工作零件、定位零件、卸料零件、導向零件及一些模具結構制成動畫，例如我們制作的《冷沖壓模具典型機構》課件，就可將空洞的靜態(tài)教學變?yōu)樾蜗蟮膭討B(tài)教學，讓學生聽得自然貼切，其思路會立刻融入到

教師所講授的知識中，也不會感到空乏費解，難以接受了。4.實驗教學

實踐性很強是模具專業(yè)課的一大特點。教學中要重視實踐教學環(huán)節(jié)。除了前面已陳述的現(xiàn)場教學外，實驗教學亦是一種重要的實踐教學方式。通過實驗教學，可使學生印證和鞏固課堂上所講的理論知識，及時發(fā)現(xiàn)學習上的不足和缺陷，還可為后續(xù)課程的深入學習鋪平道路。例如，在冷沖壓模具的教學時，教師可采用邊講邊動手實驗的教學方法：在簡單沖裁模的課程內(nèi)容講完后，指導學生對照圖紙拆卸、裝配一付簡單沖裁模，一方面加強了學生對簡單沖裁模各零部件的組成、類型、結構的認知，充分消化了課堂知識，另一方面為看懂比較復雜的級進模、復合模等圖紙，領會其工作原理打基礎。

5.加工制作

為了鞏固學生所學知識，提高其綜合能力，使他們既能動腦又能動手，而不是紙上談兵，教師可將“工廠”搬入課堂，把模具的加工制作結合到教學中，增加學生動手制作的教學環(huán)節(jié)。有條件的話，當然最好用金屬材料，由學生個人將簡單模具中的各零件，用機加工的方法加工制作出來，組裝成模具，安裝到相關設備上，進行試加工，驗證所制模具的可行性和實用性。沒有條件也可用泡沫、木材或塑料等比較便宜的材料代替金屬。通過對典型模具的加工制作，使學生實現(xiàn)學、練、做相結合，縮短了理論課堂教學與實際生產(chǎn)應用的距離，極大地提高了教學的針對性和實效性，達到教學大綱要求。

加工制作可以利用學生的課余時間，成立若干課外興趣小組，由教師指導，學生動手制作。通過課外制作，學生的意志品質(zhì)、團隊精神、設計能力、技能技巧等都能得到很大提高。

四、結束語

在模具專業(yè)教學中，實施“做中教、做中學”的教學方法，就是在模擬真實的生產(chǎn)環(huán)境中，貫穿項目教學、案例分析，使學習過程成為學生參與創(chuàng)造與實踐活動的過程，使學生能夠在真實的職業(yè)氛圍中學習基本知識和專業(yè)技能，鍛煉學生掌握工作的思路與方法，了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求，符合學生循序漸進的認知心理，對養(yǎng)成學生的決策能力、方法能力、專業(yè)能力與職業(yè)行為能力，進行真實意義上的行業(yè)熏陶與訓練。

教育的實質(zhì)是培養(yǎng)人才，這是國家的百年大計，是關系到我國“全面建設小康社會宏偉目標的實現(xiàn)，關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設的全局，關系到黨和國家的興旺發(fā)達，關系到中華民族的前途和命運”。而職業(yè)教育質(zhì)量水平很大程度上取決于教師的教學水平。教師在課程的教學中應該始終堅持貫徹正確的學科指導思想，把培養(yǎng)高素質(zhì)的、全面發(fā)展的人才為己任，開展更深入的教學改革探索，將對于教材的不斷鉆研，對于教法的無盡探索作為自己永恒的目標，不斷提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：高職教育 課程建設 教學內(nèi)容設計 教學效果

化工設備機械基礎課程是高職化工類專業(yè)學生所學的唯一涉及材料、力學、機械零件、設備等相關知識“量大面廣”的專業(yè)基礎課，涉及內(nèi)容為化工類專業(yè)人才必不可少的知識結構。課程面向大多數(shù)非機專業(yè)化工類學生，是在我院設置的專業(yè)基礎課中學生人數(shù)最多的課程之一。目前，隨著專業(yè)發(fā)展的需要和改革的深入，課程學時數(shù)幾乎縮減至原來的一半（50學時左右）。為了保證教學質(zhì)量、提高教學效果，著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，筆者所在院校不斷加強師資隊伍和教學條件建設，對教學內(nèi)容、教學方法進行了改革與實踐。

1、課程定位是基礎

化工設備機械基礎課程的定位應符合高職教育課程的特點，即具有職業(yè)性、針對性和應用性，突出“以能力培養(yǎng)為目標”的教育理念，考慮授課對象的實際情況，基于崗位需求，注重職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。通過校企合作進行課程建設，企業(yè)參與課程標準的制定與審核，將企業(yè)文化、行業(yè)標準直接滲透到課程建設中。通過該課程的學習，使學生掌握化工設備機械基礎知識和操作維護方法，具備基本的機械設計能力，培養(yǎng)學生的工程觀念，提高其分析問題和解決實際問題的能力。

2、教學內(nèi)容設計是重點

教學內(nèi)容是課程建設的核心，是打造精品、提升質(zhì)量的先導。根據(jù)化工行業(yè)對從業(yè)人員的要求、專業(yè)培養(yǎng)目標、崗位職業(yè)能力的基本要求，與行業(yè)企業(yè)密切合作，完成化工崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求來選取《化工設備機械基礎》課程的教學內(nèi)容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

本課程是一門實用性極強的課程，課程內(nèi)容設計打破傳統(tǒng)的模式，以模塊、項目取代章節(jié)。注重理論聯(lián)系實際，遵循崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，重組和整合教學內(nèi)容，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體。注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，加大實踐教學環(huán)節(jié)的比重。確定理論和實踐教學內(nèi)容，將知識點、技能要求與具體工作任務聯(lián)系起來，突出知識與技能要求的崗位針對性。

教學內(nèi)容設計采用“認識――深入――強化”三段式展開。

課程認識階段：主要以感性的認識為主，以參觀、圖片展示、討論等活動為手段，讓學生了解課程概論和一些淺顯的專業(yè)知識，引發(fā)學生學習該課程的興趣。例如，化工容器結構這一節(jié)內(nèi)容，可以采取現(xiàn)場教學得到感性認識，再輔以圖片進一步了解內(nèi)部結構，使學生易于接受。

課程深入階段：主要通過創(chuàng)設工作情境、項目實訓等多種方式，使學生在工作情境中學習專業(yè)知識，不斷鞏固上一階段對該課程建立起來的興趣，并通過項目、任務演練初步嘗試成功，增強學生學習的信心、掌握相關的專業(yè)技能。利用學院的化工實訓基地和煤化工實訓基地，讓學生在仿工廠情境化環(huán)境中學習，通過創(chuàng)設模擬的現(xiàn)場實訓教學環(huán)境，進行基于工作過程的實訓項目的訓練，強化職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，通過閥門的認識與拆裝項目，學生以小組為單位在創(chuàng)設好的工作情境中學習，不僅增強了學習興趣和信心，掌握了職業(yè)技能，而且通過團隊合作鍛煉了同學們的溝通交流能力、語言表達能力和團隊協(xié)作意識。

課程強化階段：通過操作性強的項目或任務，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，使學生逐步建立起工程概念。例如，學生在完成換熱器拆裝、試壓綜合項目中，已經(jīng)對換熱器結構、性能、壓力試驗、拆裝操作規(guī)程等知識都有了較全面的學習，通過項目訓練，將理論與實踐結合起來，進一步強化職業(yè)技能，獲得相關的“工作經(jīng)驗”和“工作訣竅”，培養(yǎng)學生綜合分析和處理實際問題的能力。在此階段，充分發(fā)揮學院化工單元操作裝置、仿真實訓、模擬工廠化情境的實訓車間以及校外實訓基地在人才培養(yǎng)中的重要作用，開發(fā)利用好校內(nèi)外資源。

3、教學團隊建設是關鍵

化工設備機械基礎課程所涉及的理論知識面寬（包括多門學科）、實踐性強，因此對教師的要求較高，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)功底，而且還要求教師具備相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗，將理論知識靈活應用到實踐當中去。我院近幾年通過骨干教師培養(yǎng)、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)、新老教師結對子工程、兼職教師隊伍建設不斷提高教師團隊的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。組織專業(yè)教師參加教育部高職高專師資培訓基地培訓、行業(yè)組織的相關技術類培訓、精品課程師資培訓、相關實訓基地設備使用和教學功能開發(fā)等各級各類教師培訓。新、老教師結對子，起到了老教師“傳、幫、帶”的作用，使得新教師迅速成長，增強了教學團隊的競爭力。此外，學院不斷加強與行業(yè)企業(yè)的合作，聘請企業(yè)技術人員和能工巧匠作為兼職教師指導學生生產(chǎn)性實訓和實習，培養(yǎng)學生職業(yè)技能。通過以上舉措，大大提高了教學團隊的教學實力，為課程建設提供了強有力的支持。

4、教學條件建設是支撐

實踐性教學的重要性在高職教育中的地位日益凸顯。教學條件的建設成為課程建設的重要支撐。我院化工實訓基地集實習實訓、仿真、培訓、技能考核和科研于一體，擁有精餾、流體輸送、傳熱、干燥、吸收解析、過濾、管路拆裝、純水制備、固定床反應器、流化床反應器、釜式反應器等設備，通過教師們的努力，開發(fā)出配套的實訓項目，編制了相應的實習、實訓講義，制定出設備的操作規(guī)程和規(guī)范，為課程改革打下了良好的基礎。

我院在加大院內(nèi)實訓基地建設的同時，不斷深入校企合作，與神華煤制油公司合作共建“校中廠”――煤化工教學工廠，仿現(xiàn)代化煤化工企業(yè)程度高、融入了企業(yè)管理文化，擁有煤制甲醇典型裝置、模擬生產(chǎn)、DCS自動化控制，可以進行開車、運行、停車、設備維護保養(yǎng)、事故判斷處理、崗位管理等實訓。為課程教學提供了可靠的保障。

5、教學方式靈活多樣

采用多媒體教學、現(xiàn)場教學、模型演示等教學手段，增強了教學的直觀性、生動性、互動性，大大增加了課程的信息量，便于學生理解，提高了教學效率。例如，在講授常見化工設備的過程中，組織學生到我院化工實訓基地進行現(xiàn)場教學，建立起感性認識后，利用多媒體教學進行深入講解，并不斷引導學生獨立思考，將同類設備進行對比分析，探索內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

采用小組討論法、案例教學法、總結歸納法、頭腦風暴法等教學方法，引導學生自主學習的積極性，鼓勵學生參與討論、分析和思考，要適時地給予學生必要的肯定。在這個教學過程中，教師不再是知識的傳播者，而是教學活動的設計者和激勵者，教學過程不是授之以“魚”應是授之以“漁”。

6、實施效果

在《化工設備機械基礎》課程的教學過程中，嘗試從課程定位、教學內(nèi)容設計、教學團隊合作、教學條件的充分利用和教學方式的改革等方面入手，積極開展課程的建設與研究。實踐表明，這些措施改進和提高了該課程的教學效果，開闊了學生視野，培養(yǎng)了學生運用所學知識分析解決工程實際問題的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

基金項目：本文為2011年度高等學?？茖W研究項目《化工設備機械基礎課程建設研究與實踐》的部分成果（項目編號NJC11256）。

參考文獻：

[1]姜大源．職業(yè)教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007．

篇5

關鍵詞: 課堂教學表演藝術語言表情

表演藝術是通過人的演唱、演奏或人體動作、表情來塑造形象,傳達情緒、情感,從而表現(xiàn)生活的藝術。從狹義的概念上來說,表演藝術包括歌唱、影視、戲劇、曲藝、舞蹈、馬戲、魔術等十七大類,四十七個亞類(維基百科),大多數(shù)為我們耳熟能詳。課堂教學在不少人看來應是語言嚴謹、結構細致、步驟規(guī)范,是知識傳授工具而非娛樂工具。兩者能有什么關系呢?筆者在大專院校從教多年,對這個問題作一些探討和經(jīng)驗總結,以期能推動課堂教學的表演藝術理論的發(fā)展。

有一位教育專家曾經(jīng)說過:成功的教師分兩種,一種是學術型,一種是表演型。相信很多人贊同這個觀念,但教育界的學術研討中,對教學表演藝術的理論,均提及不多,多數(shù)研究方向是教育的“科學”、“技巧”和“手段”。事實證明:兩位教師,采用同樣的教學方法和教學工具,但由于兩人的語氣、表情等個人魅力的因素,會產(chǎn)生截然不同的教學效果。這就是表演藝術的水平差異造成的。教師上課時,面對的是幾十個甚至上百個學生,他首先要做的,是抓住學生的眼球,牽引學生的思路,控制上課的節(jié)奏。教師的語言絕不能平淡枯燥,教師的表情絕不能呆板無趣,教師的肢體動作絕不能一成不變。想讓一堂課精彩生動,教師與演員何異?所以,真正能稱為“大師”的教師要想上好一門課,一定要向主持人、演員、舞臺表演者學習表演藝術,成為“演技派”教師。

講臺即是舞臺,學生就是觀眾。要掌握課堂教學的表演藝術,教師可以從以下幾方面入手。

一、語言

教師語言是教師的職業(yè)語言。它是教師發(fā)揮教學的主導作用,為完成一定的教學任務,針對特定的教學對象,使用特定的教材,采用一定的教學方法,在欲達預定教學目標的教學活動中所用的語言,是一種口語與書面語統(tǒng)一的語言。它的基本要求是吐字清晰、語速合理、普通話規(guī)范。這方面大多數(shù)教師在課堂上都能遵循要求,達到標準,但是在語氣、語序、語趣、節(jié)奏等方面差別就大了。

首先是語氣,教師語言是口語化的書面語,既然最終目的是傳道授業(yè),那么至少要具備“說服”的特點。要讓聽者點頭稱是,教師的語氣應是親切的、中肯的、充滿激情的。在概念講述時,可以重點描述,娓娓道來;在提出問題時,可以夸張、驚訝;在解答問題時,可以感嘆,恍然大悟。平鋪直敘的講課,誰都會覺得味同嚼蠟。教學的“語氣”說到底就是語言的“張力”,張弛結合、抑揚頓挫的語氣是抓住學生心的關鍵。

在這方面,教師可以向敘述型的節(jié)目主持人學習。他們對一句話的“重音”、“節(jié)奏”、“停頓”、“連接”和“表達強度”都受過專門訓練。比如趙忠祥對《動物世界》的解說,把靜態(tài)的書面解說詞融于充滿動感的畫面,他的斷句,完全從語勢、語感、內(nèi)韻節(jié)奏等表達的需要出發(fā)來設計語氣、取舍停延,從而具有相當強烈的藝術感染力,教師在課堂教學時可以參照和領會。在課堂教學中教師直接面對學生,學生對教師語氣的反應一覽無遺,這是一個優(yōu)勢,教師在使用語言時可以根據(jù)學生的問題反饋、面部表情等因素迅速將語氣進行調(diào)整,因材施教。

其次,合理的語序是優(yōu)秀的教師語言的另一個重要特征。一堂課45分鐘,教師該如何組織內(nèi)容才能言之有序,條分縷析?這需要教師對教材及有關材料作深入鉆研和細致分析,設計好一節(jié)課的開頭、連接、漸進、舉例和結尾的方式,要把自己想象成在做“節(jié)目”。比如一些優(yōu)秀主持人的介紹嘉賓、導入話題的方式別具特色,概括其方式,有以下幾種:

1.開門見山,直接切入。這種語序方式簡潔明確,課堂教學時可以在講解新概念時使用。

2.設境生情,基調(diào)明確。對應的課堂教學可以從實物入手,提出問題,明確課程目標。

3.設計懸念,營造氣氛。如《工程力學》的材料力學部分開篇,筆者安排了這樣的語序:同學們都已經(jīng)學過理論力學了,在理論力學中,我們把一切物體假設為不變形的剛體,那么請問大家,物體受力后到底變形嗎?變形,好,那么該種變形對我們工程中的受力體有沒有影響?有多大的影響?我們設計機械零件的計算基礎是什么?……一連串的發(fā)問緊緊抓住了學生的好奇心,配合教具實物和動態(tài)課件,學生們很快進入狀態(tài),話題由此展開。

4.幽默風趣,快樂入題。很多綜藝節(jié)目主持人都精心設計了一些有趣的環(huán)節(jié)做話頭。在課堂教學上同樣可以實施。如在《力學》的壓桿臨界穩(wěn)定一章開頭,筆者請學生上講臺,用一根手指壓下一把豎起的薄鋼尺,再讓其他同學用拉伸與壓縮章節(jié)里的公式計算這根手指施加了多少力,當然計算結果是,這位同學是超人(笑),顯然是公式使用出了問題。由此順利輕松地進入到該章節(jié)的學習。設疑激趣,能夠扣人心弦、寓莊于諧,能夠化抽象為具體,化深奧為淺顯,化枯燥為風趣,使課堂氣氛趣而不庸,活而不亂,嚴而不死。

另外,教師的語言要有激情。很多舞臺話劇演員莫不如此,語言充滿了感情和沖激力。教師的語言風格雖然不用那么夸張,但也要做到言之有情,通情達理。教學語言應善于創(chuàng)設情境,以情感為紐帶,使學生明白你是喜歡、愛護他們的,是良師、是益友,使學生心理始終處在感恩、興奮狀態(tài),提高學習效率。

此外,在各類信息通訊工具發(fā)達的今天,學生歡迎的是語言有個性、有新意、能跟上時代步伐的課堂教學。我們可以看到如《武林外傳》之類的古裝電視劇,里面的臺詞表現(xiàn),純粹是穿著古裝的當代情景劇的語言。但由于它們大大迎合、滿足了人們求新、求異的心理,因此收視率極高。鮮活的現(xiàn)實世界色彩斑瀾,當代社會的發(fā)展造就了一些新詞新語,如山寨、、雷人、豬堅強、黑屏等,學生(特別是高校學生)是生活中最活躍的人群之一,是流行的新詞新語最廣泛的接受者和傳播者。教師在授課中結合課程內(nèi)容,偶爾冒出個新詞新語,可以彼此心領神會,起到意想不到的教學效果。

二、表情

“演技派”演員有個共性,就是他們非常擅長使用臉部表情達到“無聲勝有聲”的目的?！堕_國大典》中有個場景,張國立飾演的聽到副總統(tǒng)的人選由預期的孫科變成蔣極力反對的李宗仁時,他的面部有個細節(jié)特寫:先是欣慰、得意,然后驚訝、錯愕,笑容凍結,再是表情僵硬,若有所思,最后變成尷尬、惱火。這些表情展露與連接全在幾秒鐘內(nèi)完成,影帝的功力可真不一般。

課堂教學同樣要求教師的表情生動光彩,收放自如,能深切感人。教師在課堂教學中的面部表情,往往傳遞著教師對學生一定的情感。教師要學會控制和運用表情來教育學生,同時又要善于察言觀色以獲得學生的反饋信息?？梢詮倪@兩方面進行體會:

1.基本表情和藹、開朗、親切,給學生以麗日初探、拂面清風之感,像孔子“溫而厲,威而不猛,恭而安”,以縮

短師生情感距離,增進彼此的信任。

2.隨教學場景而變化的表情。進入教室登上講臺,教師的表情應是充滿信心與智慧的精神抖擻;然后環(huán)視教室,使每個人都能感覺到目光所及,感覺到老師的關注和重視;教學過程中,伴隨語言的進行,教師的面部表情應隨之變化。概念講述時要有中肯確定的表情;提出問題時,瞇起或睜大眼睛可以更加引起學生的注意力;對積極思維的學生,微笑和鼓勵的眼神再配合語言表揚,可以極大地激發(fā)學生的被認同感和自信心;對走神的學生,警覺的、嚴厲的、不悅的表情,適度的停頓和沉默,是迅速將學生拉回正軌的法寶。

三、肢體語言

根據(jù)我國教育學者已有的研究,課堂肢體語言包括手勢、體態(tài)、儀容儀表、沉默、與學生之間的距離等。肢體語言的表達方式直觀生動,是課堂表演藝術中重要的一環(huán)。在肢體語言的表現(xiàn)上,最具參考價值的就是魔術師的舞臺表演了。仔細分析劉謙,這位目前紅透亞洲的年輕魔術師,他真正強大的是魔術本身的難度嗎?不,不是,他真正出彩的,是他的肢體語言的表現(xiàn)力,抓“心”的能力。這位聰明的魔術師利用魅惑的眼神,極具煽動性的肢體語言,尤其是時而堅定有力、時而紛飛變幻的手勢,帶領觀眾見證了一個個扣人心弦的時刻。在課堂教學中,較好的姿勢、優(yōu)秀的肢體語言同樣能提高教師的吸引力,帶動情緒、傳達信息,提高溝通效果。

首先談談手勢,手是人體中強有力的表情器官,可以做出伸、抓、握、搖、擺、揮、攤、按、推、劈、舉等手勢。手勢是體態(tài)語中應用極強、極廣泛的一種形式,具有直觀形象的表達力。在教學中手勢運用恰當非常關鍵,富有感染力和說服力的手勢,可以渲染氣氛,使人親臨其境,能有效地牽制學生的舉動和思索。教學中常用的手勢有以下幾種:象形手勢、指示手勢、情意手勢、象征手勢、強調(diào)手勢、描述手勢。當然手勢也不宜細碎繁瑣、單一重復、矯揉造作。

體態(tài)是指身體的動作與造型。體態(tài)的分類學已廣泛流傳,大體可分為積極和消極類體態(tài)。教師的體態(tài)一般要求端正穩(wěn)健、自信敏捷,這樣會增加講課的吸引度和內(nèi)容的可信度,是教師有素質(zhì)、有修養(yǎng)、有精神內(nèi)涵的審美展示。

儀容儀表。教師的精神面貌,是教師形象的靈魂,也是教師言行規(guī)范的心理基礎。教師形象既有內(nèi)在美,又有外在美。教師應具備健康潔凈的容貌、美觀樸實的發(fā)型、文雅得體的著裝。在行為上,應言談文明、態(tài)度誠懇、舉止端莊、落落大方。

與學生之間的距離。央視曾經(jīng)的金牌節(jié)目《實話實說》中的崔永元的主持平易樸實、幽默風趣,受到觀眾的普遍認可。其收視率一度突破了5.0%,占有率達到了70%,兩項指標都占同時段電視市場的首位。如果仔細分析他的主持風格,就會注意到他對節(jié)目現(xiàn)場有極高的控制能力,有一點很重要――他常常走到現(xiàn)場觀眾中間去。雖然這違背了做電視節(jié)目的原則,使鏡頭、光線的把握難度增大,但對于現(xiàn)場的氣氛調(diào)節(jié)大有裨益。再加上他的著裝樸素,語言平實,善于傾聽,因此大大縮短了與觀眾的距離感,在這種氣氛下,觀眾反而變成了傾吐的主體,他們情緒高漲、討論激烈、思維活躍。如果在課堂教學中,能達到這樣的效果,那么教學目的就順暢實現(xiàn)了。許多研究也表明,人與人之間的相對位置和距離往往影響著相互之間的情感交流和信息溝通。如果教師單純站在講臺上,學生總會感到有無形的隔膜,教師應有意識地調(diào)整與學生的相對位置,常走到學生中間去,使學生產(chǎn)生某種“情感效應”,提高課堂教學的效果。

四、互動設計

啟發(fā)式教學一直被教育界所推崇,其原因就是交互式的師生關系能活躍氣氛、增強效果。課堂上可以根據(jù)內(nèi)容設計交互環(huán)節(jié)?；忧榫车脑O計屬于教學方法范疇,此處不再贅述。教師在互動環(huán)節(jié)中的角色扮演就是“主持”、“誘發(fā)”和“串聯(lián)”。在此,教師可以向各類綜藝節(jié)目主持人學習如何流暢、自然地把握節(jié)目的節(jié)奏和組織。

優(yōu)秀的節(jié)目主持人總是能以他們飽滿的熱情、平易近人的態(tài)度、厚積薄發(fā)的語言功底和深入淺出的談話技巧,或侃侃而談,或娓娓道來,或畫龍點睛略加評點,或連綴穿插自如得體,或反應靈敏機智貼切,或語流暢達頗具風采?？偟恼f來,主持人就是以極其強烈的合作、互動精神來與觀眾共同完成節(jié)目。

教師在教學互動的組織中,要學習優(yōu)秀主持人的方法,有針對性地點明討論的重點,針對教學中隨時出現(xiàn)的興奮點,通過誘導、提問等方式,建立起與學生之間的密切接觸。

表演藝術門類多種多樣,課堂教學應該博采眾長,多方汲取藝術的滋養(yǎng),兩者達到和諧的統(tǒng)一。筆者建議:課堂教學的表演藝術應該作為一門獨立學科,在師范教育和新教師培訓中進行。每位教師在表演藝術的培養(yǎng)和創(chuàng)新上該做的,是重建知識結構,增加知識積累,融合人生體驗,多方位、多目標地學習課堂表演藝術。在此還有很多理論要創(chuàng)建,很多經(jīng)驗要總結。一位教學的大師,一定是一位有魅力的教師,一定是一位“演技派”的教師。希望本文可以拋磚引玉,促進教育界對課堂教學表演藝術的思考,希望能給教師一定的啟示,從而在教學行業(yè)興起“表演教學”的熱潮,提高教學效果,真正擔負起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。

參考文獻:

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[2]羅莉.電視播音主持藝術[M].北京:北京廣播學院出版社,2004.

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