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關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 管理學(xué) 案例討論

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為素材，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實(shí)事件和情境的分析、思辨為重點(diǎn)，以全面提升學(xué)生的管理實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）創(chuàng)立，后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商業(yè)管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。案例教學(xué)法在國外有著悠久的歷史并得到廣泛運(yùn)用，隨著人們對其認(rèn)識的不斷深入，案例教學(xué)法在我國管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用并越來越被重視。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)中案例教學(xué)法的意義

管理學(xué)基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)模式與開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目會計(jì)學(xué)專業(yè)本科、工商管理?？啤⑿姓芾韺？频慕y(tǒng)設(shè)必修課。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、參與性、實(shí)踐性，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力，是一種教學(xué)相長的教學(xué)模式。

（一）案例教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心開展教學(xué)活動，學(xué)生只是作為知識的被動吸收者，學(xué)生的積極性不高，參與感不強(qiáng)。在案例教學(xué)中，學(xué)生扮演更為積極主動的角色，需要提前搜集查閱大量相關(guān)的知識，經(jīng)過認(rèn)真思考，得出解決問題的方案。在案例教學(xué)情境中，學(xué)生可以站在管理者的位置上，觀察、分析案例中的問題，感受管理者的矛盾處境，體會管理工作的復(fù)雜性，并對案例中出現(xiàn)的情況，提出自己的解決之道。開放教育是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)。在管理學(xué)案例討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對案例進(jìn)行思考、分析、討論，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，思維能力和決策能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生更加深刻地體會到理論是如何應(yīng)用于實(shí)踐的。案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和能力，既是師生，又是生生之間互動合作的過程。在這種情境下，學(xué)生一方面要學(xué)會自己學(xué)習(xí)，另一方面也要學(xué)會與他人協(xié)同合作，為完成共同的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

（二）案例教學(xué)模式有助于提高教師的教學(xué)水平。

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主，以教材為中心，重理論，輕實(shí)踐。案例教學(xué)模式可以有效地解決這一問題，同時(shí)也將促使教師的教學(xué)水平不斷提高。在案例課堂中，教師應(yīng)定位于課堂規(guī)則的制定者、案例討論的引導(dǎo)者，案例分析的組織者和課堂進(jìn)度的掌控者。教師把填鴨式的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式的互動教學(xué)，把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動的事例，并組織學(xué)生開展討論。這要求教師不僅具有合理的知識結(jié)構(gòu)、較高的教學(xué)能力，而且還要求教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，把相關(guān)知識讓學(xué)生淺顯易懂地接受，同時(shí)又要關(guān)注社會變革和發(fā)展現(xiàn)狀，對現(xiàn)實(shí)問題保持高度敏感，在與學(xué)生互動討論中能從容解答各類問題，并調(diào)節(jié)好討論氣氛。因此，教師需要不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)駕馭案例教學(xué)的能力。教師在選擇案例后要進(jìn)行系統(tǒng)的整理和概括，學(xué)生的反應(yīng)和答案隨時(shí)要求教師給予引導(dǎo)，這些都會促使教師不斷反思，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

三、管理學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)模式的實(shí)施

（一）導(dǎo)入案例。

案例作為教學(xué)的主線，是理論與實(shí)踐的紐帶，是案例教學(xué)模式的載體，所以要求精挑細(xì)選具有典型性、代表性、生動性、能說明問題的案例。選編案例一般應(yīng)遵循這樣幾個原則：第一，目的性原則。教學(xué)案例的選取必須符合教學(xué)要求，能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第二，典型性原則。也就是教學(xué)案例能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生能起到舉一反三、學(xué)以致用的作用。第三，多樣性原則。為取得更好的教學(xué)效果，可以選擇多個案例就同一個知識點(diǎn)進(jìn)行分析，以反映不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同層面的管理藝術(shù)，以便讓不同經(jīng)歷、不同知識背景的學(xué)生更加深刻地理解管理的真諦。第四，難易和篇幅要適中，素材應(yīng)有一定的趣味性。

（二）課前準(zhǔn)備階段。

在討論課之前，教師應(yīng)將打印好的案例發(fā)到學(xué)生手中，并將與案例及其相關(guān)的材料傳到網(wǎng)頁上，推薦一些相關(guān)的網(wǎng)站，便于學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，讓學(xué)生了解案例的背景及情節(jié)，分析案例并寫好發(fā)言提綱。

（三）案例討論。

案例討論可分為小組討論和全班討論。將學(xué)生劃分為幾個小組，每組由3～6人組成。小組討論中每位小組成員都要簡述自己的觀點(diǎn)及對問題的看法，組內(nèi)互相啟發(fā)，補(bǔ)充，分工協(xié)作，尋求最佳的解決對策及方案。全班討論是案例教學(xué)的作用發(fā)揮最完整的階段。在案例討論中可以采取以下形式：一是“辯論會式”，教師擔(dān)任主持人，不參與討論，由學(xué)生們提出自己的觀點(diǎn)，相互間進(jìn)行反駁或辯解。二是“情境體驗(yàn)式”，教師選出一些學(xué)生，分別扮演各角色，然后要求他們站在不同的立場彼此交鋒辯論，通過換位思考，提高學(xué)生全方面分析問題、解決問題的綜合能力。三是“師生較量式”，教師就案例中所涉及的問題一一提出，由某個學(xué)生回答，在多輪的問答中，教師逐步深入地引導(dǎo)案例討論的開展，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例的關(guān)鍵問題并找到解決的策略。

（四）總結(jié)階段。

這是案例教學(xué)法面授階段的最后環(huán)節(jié)。在總結(jié)階段，主要是由學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩部分組成的，但總結(jié)的重點(diǎn)不應(yīng)是對案例分析所做的結(jié)論性意見。學(xué)生總結(jié)主要是讓學(xué)生自己總結(jié)有哪些收獲和進(jìn)步，還有哪些不足，以及如何克服，等等。教師總結(jié)應(yīng)就整個討論情況做出總結(jié)，本著“百花齊放，百家爭鳴”的原則，對學(xué)生提出的新穎獨(dú)到的見解多肯定，還應(yīng)指明正確的分析方法、思路，要注意引導(dǎo)學(xué)生對案例有全面深入的認(rèn)識，以鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師還可讓學(xué)生以書面的形式做出總結(jié)，這樣學(xué)生可以重新梳理自己的思路，對案例及案例所反映出來的各種問題有一個更加深刻的認(rèn)識。同時(shí)，為了激勵學(xué)生參與案例討論，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生在開放教育形成性考核中評分，作為平時(shí)成績的一部分。

四、當(dāng)前在管理學(xué)基礎(chǔ)的案例教學(xué)中需注意的問題

（一）案例教學(xué)法要與其他教學(xué)法整合運(yùn)用，優(yōu)勢互補(bǔ)。

理論教學(xué)是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例教學(xué)應(yīng)作為理論教學(xué)的一個有效輔助手段進(jìn)行。另外，案例教學(xué)法要與多媒體教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、互動教學(xué)法、分組分享教學(xué)法等整合運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)思考如何對這幾種方法進(jìn)行整合，讓學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能有盡可能大的收獲。

（二）案例庫資源不足，質(zhì)量欠佳，缺乏共享。

儲備豐富的案例庫是開展案例教學(xué)的前提，也是促使教師專業(yè)化，了解更多實(shí)務(wù)的平臺。目前管理學(xué)案例庫的建設(shè)和共享缺乏一個長期規(guī)范有效的機(jī)制，而這本身也是一個有待進(jìn)一步探討的問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生溝通和辯論能力。

管理學(xué)中的案例是仁者見仁智者見智，只要能自圓其說即可。但許多學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不適應(yīng)沒有唯一正確的答案的教學(xué)方法，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生，逐漸接受管理中的解決之道是“道并行而不悖”的，減少對標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴。中國傳統(tǒng)文化推崇“禮之用，和為貴”，中國人不習(xí)慣當(dāng)面質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論，所以教師要多鼓勵，多引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

本文研究對象為應(yīng)用型高校非商科專業(yè)學(xué)生，具體專業(yè)來源為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、通信工程、電氣工程及自動化等工科專業(yè)；新聞學(xué)、漢語言文學(xué)、英語、法語、日語等文科專業(yè)；音樂學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)；護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)。采用混合專業(yè)授課，每個教學(xué)班內(nèi)均含有以上專業(yè)學(xué)生，班級容量120人。每周2課時(shí)授課，共計(jì)12周。采用的調(diào)查方法包括觀察法、訪談法和問卷法。

2學(xué)生特點(diǎn)

越來越多的行業(yè)在需要專業(yè)技術(shù)之外，還需要從業(yè)者有整體性思維和批判性思維，這正是不少學(xué)生的欠缺之處。在與學(xué)生的訪談中了解到，絕大多數(shù)學(xué)生對于本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方式主要是聽取課堂教師講授，接受教師對于理論的講解，不加批判的全盤接受。由于“管理學(xué)基礎(chǔ)”是跨專業(yè)的必修課，部分學(xué)生并不期待在課上能學(xué)到知識，而是希望能夠不掛科，順利得到學(xué)分。存在一定的缺課問題，在對有缺課記錄的學(xué)生進(jìn)行的訪談中可以明顯發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生的缺勤理由與其本專業(yè)性質(zhì)相關(guān)。音樂類專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出明顯的抗拒性，認(rèn)為管理學(xué)知識對于未來工作沒有幫助，得到的缺勤理由為“要練琴”、“準(zhǔn)備演出”。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)生給出的理由是“管理學(xué)理論太難，沒有基礎(chǔ)聽不懂，因而不想上課”。理工科及醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)表現(xiàn)出對管理學(xué)的懷疑，這驗(yàn)證了學(xué)生存在整體思維和批判思維的缺乏。

3教學(xué)方法的采用及效果

由于課堂容量很大，教學(xué)中可以采納的教學(xué)方法有限，主要以教師講授課程內(nèi)容為主。在講授過程中，案例教學(xué)方法能夠很好的吸引學(xué)生注意力，但是通過后續(xù)的提問互動環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生僅能記住案例本身，對于在案例中同時(shí)進(jìn)行說明的理論內(nèi)容記憶不深，欠缺理解。并且在課堂提問互動環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生無法就理論進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。授課中還采用了啟發(fā)式教學(xué)法，希望學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)以及專業(yè)相關(guān)行業(yè)的情況，使用管理學(xué)理論解釋時(shí)下發(fā)生的事件。選擇此種教學(xué)法的初衷是希望多專業(yè)課堂中，學(xué)生可以了解到不同專業(yè)的特點(diǎn)和信息，拓寬眼界。但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生并不關(guān)心國際和國內(nèi)社會中正在發(fā)生的事件，對本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的信息也并不熟悉，對自身未來就業(yè)方向比較迷茫。因此，啟發(fā)法的應(yīng)用也并不理想。必須要指出，該課程共24課時(shí)，課程時(shí)間過短對于深入講解理論是非常大的障礙，適當(dāng)增加課時(shí)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

4問卷調(diào)查中學(xué)生對“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)的感受及期待

在結(jié)課后對參與課程的總共600名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收集并整理出學(xué)生在跨專業(yè)學(xué)習(xí)管理學(xué)中的感受，以驗(yàn)證教學(xué)效果；并收集了學(xué)生對于課程的期待，給后續(xù)的教學(xué)提供參考。由于這一題為開放式問題，因此采用編碼方法，將答案進(jìn)行整理，并按照正向、負(fù)向、中性三個維度將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行分類，采用合理期望和不合理期望將學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類，以便更好的了解學(xué)生并為后續(xù)的教學(xué)工作提供指導(dǎo)。從以上內(nèi)容中可以總結(jié)出一些普遍性特質(zhì)：（1）多數(shù)學(xué)生能夠在本課程中有所收獲，并且產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生普遍喜愛聆聽真實(shí)案例。課程中涉及的理論知識可以被部分學(xué)生吸收并且應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)中。從這一方面來看，對非商科學(xué)生開展管理學(xué)課程是有積極意義的。教師可以在教學(xué)中多結(jié)合案例講解理論知識，使學(xué)生能夠相對輕松并且充滿興趣。同時(shí)，有學(xué)生明確表述了課程對于個人看待問題角度的影響，過去從某個角度切入問題，課程后能產(chǎn)生整體意識。一些在社團(tuán)擔(dān)任管理職務(wù)的同學(xué)能基于管理學(xué)理論，更好的了解團(tuán)員的想法，從而提升自己的管理水平。（2）少部分同學(xué)表達(dá)出兩極分化嚴(yán)重的課程學(xué)習(xí)感受，一些認(rèn)為課程內(nèi)容過于簡單，另外一些則認(rèn)為課程過于晦澀。對于混專業(yè)教學(xué)而言，這種情況的出現(xiàn)是無法避免的，教師可以通過課下的互動，為學(xué)生提供額外指導(dǎo)。部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿，這種情況表明，教師需要在未來的教學(xué)中更加強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)理念。（3）多數(shù)學(xué)生表達(dá)出期望在未來更深入的學(xué)習(xí)管理學(xué)知識，同時(shí)也期望能夠更好的了解管理學(xué)理論在本專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。學(xué)生的求知意愿非常值得鼓勵，但是由于一些行業(yè)的專業(yè)性太強(qiáng)，比如醫(yī)院、樂團(tuán)、劇院等，教師并不具備相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，因而無法滿足學(xué)生的需求。這一問題在未來可以通過聘請相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士進(jìn)行講座來解決。（4）盡管多數(shù)同學(xué)表達(dá)出了積極正向的回饋，但同時(shí)存在的一些負(fù)向期望也體現(xiàn)出了一些問題。例如，個別同學(xué)提出，想知道“如何發(fā)財(cái)”、“如何當(dāng)老板”，這樣急功近利的心態(tài)并不是一個好的信號。另外，還有一些同學(xué)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論之后，希望馬上獲得可以應(yīng)用于工作的方法和經(jīng)驗(yàn)，希望能迅速提高個人的認(rèn)知水平，希望能在短期了解宏觀經(jīng)濟(jì)、建立全局觀念。這些同學(xué)身上所體現(xiàn)的仍然是急于求成的心態(tài)。輿論宣傳或是學(xué)生身邊的實(shí)例并沒有作出好的示范，而教師也應(yīng)該就這一問題進(jìn)行思考，在教學(xué)中傳遞腳踏實(shí)地的價(jià)值觀。（5）值得欣慰的是，由于在課程教學(xué)中大量使用了最新新聞作為案例輔助講解課程，使得學(xué)生對于宏觀經(jīng)濟(jì)和社會問題產(chǎn)生了興趣，這是良好的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)多獲取各方面的信息，讓學(xué)生在課程中感受到最新、最真實(shí)的信息，避免因老舊案例打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（6）最后，還有一些同學(xué)提出了創(chuàng)業(yè)問題以及如何順利進(jìn)入職場這一問題。這些期望反映了學(xué)生切實(shí)的需求，但是體現(xiàn)出來非商科學(xué)生并不了解管理、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)三者之間的關(guān)系。教師可以鼓勵學(xué)生自學(xué)創(chuàng)業(yè)理論知識。作為應(yīng)用類大學(xué)的學(xué)生，也應(yīng)在時(shí)間允許的情況下，踏入社會進(jìn)行實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)

5對非商科學(xué)生進(jìn)行“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的建議

需要肯定的是，對非商科學(xué)生進(jìn)行“管理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)是有意義的，符合我國當(dāng)前人才培養(yǎng)的方向，認(rèn)真聽課的同學(xué)均能有不同程度的收獲。但是必須要承認(rèn)，客觀存在的問題也較大。首先，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中功利性較強(qiáng)，對于非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，對于獲取新知識的愿望不足。在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為不能馬上應(yīng)用的知識就是無用的。并且，學(xué)生對于純理論知識的學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又相對不足，加之怠于思考，因此無法對案例產(chǎn)生深入的見解。平衡理論與案例的比重，恰到好處的進(jìn)行提示以幫助學(xué)生分析思考案例，是教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。其次，如果僅在非商科專業(yè)中加入一門“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程，對于想要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的管理思維和批判思維來說并不充分，可以考慮添加其他相關(guān)課程，更好的完善課程體系，不讓跨專業(yè)教學(xué)流于表面，成為學(xué)生“混”學(xué)分的工具。最后，班級容量不宜過大。人數(shù)過多使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動受到限制，無法充分發(fā)揮跨專業(yè)建立教學(xué)班的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：管理學(xué)、教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-003-01

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)管類專業(yè)必修課程，要使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，這就要求教師要緊密結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，不斷摸索與創(chuàng)新教學(xué)模式，提高《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)模式是指教師在課程的講授過程中要善于提出問題，設(shè)置懸念，并提出種種觀點(diǎn)、看法，鼓勵學(xué)生放飛思維，形成自己的觀點(diǎn)。每次講授新的課程內(nèi)容時(shí)，完全可以先通過設(shè)置一些難度系數(shù)不高的問題來引入，而不是平淡無奇的敘述。如在講解“溝通”這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生思考一下：在生活當(dāng)中自己是否有過溝通行為？具體用哪些方式和別人溝通？你認(rèn)為你的溝通能力如何？你和父母、老師、同學(xué)的溝通有障礙嗎？這些障礙是什么呢？然后可以提問幾位學(xué)生。當(dāng)然在學(xué)生回答問題的過程當(dāng)中，教師還可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。如此一來，學(xué)生就不會是在接受令人昏昏欲睡的“填鴨式教學(xué)”，而是一起參與到教學(xué)中來主動地思考和學(xué)習(xí)了。這個方法在實(shí)踐中表明，通常都能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生們能夠集中精力聽課，而且最主要的是激發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)揮了他們的想象力，很大程度上也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

除了課堂教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)外，也可以從企業(yè)請來從事管理工作的成功人士舉辦各種形式的講座及報(bào)告，以自己的親身經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生通過與專家面對面、近距離地交流，會受到很多啟發(fā)，而這些是在課堂上很難得到的。

二、參與式教學(xué)模式

所謂參與式教學(xué)模式，即教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或若干個案例、作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等任務(wù)中，教師通過任務(wù)提出問題，師生教與學(xué)都以完成任務(wù)中規(guī)定的內(nèi)容為中心。具體流程是“任務(wù)設(shè)計(jì)—分析討論—書面總結(jié)—代表報(bào)告—老師點(diǎn)評”。其成功運(yùn)用的關(guān)鍵在于把握好任務(wù)的精選、學(xué)生團(tuán)隊(duì)互動學(xué)習(xí)和老師的點(diǎn)評激勵3個重要環(huán)節(jié)。如下圖所示：

以上三個環(huán)節(jié)相輔相成，互為前提，互為結(jié)果，保證整個教學(xué)過程的有效進(jìn)行。常用的參與式教學(xué)方法有：

1、小組討論法

小組討論法就是將一組人集中在一起就某個話題展開討論，教師在討論正式開始之前向大家宣讀討論的題目，講明發(fā)言規(guī)則，并負(fù)責(zé)解答學(xué)生提出的疑問。所有事項(xiàng)交待清楚之后，請全班學(xué)生以組為單位自由開展討論。討論結(jié)束之后，請每個小組派出代表按照預(yù)定的發(fā)言規(guī)則進(jìn)行發(fā)言，各小組之間展開競爭，小組內(nèi)部相互協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。

2、實(shí)地調(diào)查法

教師在教學(xué)中不僅應(yīng)該讓學(xué)生能夠掌握理論知識，還應(yīng)該讓他們知道如何在日常生活中去運(yùn)用這些知識。根據(jù)《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門學(xué)科實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以采用市場調(diào)查的方法來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識及社會實(shí)踐技能。例如：在講授組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解中小企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)及部門設(shè)置情況，運(yùn)用所學(xué)的知識分析所調(diào)查的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的合理性及存在的弊端，并根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果展開討論，教師負(fù)責(zé)回答學(xué)生從社會實(shí)踐中帶來的各種問題。這樣增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力，并對教學(xué)內(nèi)容起到了補(bǔ)充、延續(xù)、深化的作用。

三、互動式教學(xué)模式

《管理學(xué)基礎(chǔ)》的互動式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生間、教師間、師生間的多維交互，完成“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)”相互聯(lián)系的教學(xué)過程。常用的互動式教學(xué)方法有：

1、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法呈現(xiàn)的形式多樣化，包含的內(nèi)容豐富，使學(xué)生以直接體驗(yàn)基礎(chǔ)上的理解代替了硬性的抽象記憶，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。案例教學(xué)法營造了一種民主、開放、合作的課堂氣氛，提供了師生共同參與教學(xué)的機(jī)會，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，案例教學(xué)中頻繁的小組、大組、全班合作有利于學(xué)生學(xué)會與他人溝通和合作，學(xué)會尊重他人、關(guān)心他人。

實(shí)施案例教學(xué)法要結(jié)合教材內(nèi)容，選好教學(xué)案例，擬定研討目標(biāo)。教師要根據(jù)教材章節(jié)，按教學(xué)需要，選擇具有客觀真實(shí)性、思考性、實(shí)效性、針對性和典型性的案例，構(gòu)思并擬訂案例教學(xué)的組織方案。

2、角色扮演法

角色扮演旨在提高學(xué)生的知識水平。角色扮演有兩種做法：一是有計(jì)劃有安排，在演練之前進(jìn)行講解、準(zhǔn)備，在一種演練的氣氛和環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地角色演練。二是即興的角色扮演。學(xué)生沒有事先準(zhǔn)備，全憑即興發(fā)揮，做一件或幾件事情。比如，在電梯口遇見你的領(lǐng)導(dǎo)，在短短的20秒，你如何給領(lǐng)導(dǎo)留下一個好印象？這種即興的角色扮演除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以外，還能檢驗(yàn)他們的感覺和應(yīng)變能力。角色扮演既可以單人進(jìn)行，也可以成組進(jìn)行，扮演的內(nèi)容既可以是真實(shí)的也可以是假想的。

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】工作過程；高職教育；課程設(shè)計(jì)

一、工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)

根據(jù)不來梅大學(xué)技術(shù)教育研究所以勞耐爾為首的職業(yè)教育學(xué)的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)法自上個世紀(jì)80年代以來在高等職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。該方法是以任務(wù)驅(qū)動來設(shè)置教學(xué)模塊，以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，是由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求，收集信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)、制造產(chǎn)品，最后由教師和學(xué)生對項(xiàng)目完成的過程及產(chǎn)品進(jìn)行綜合評價(jià)。工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以提高實(shí)際操作能力同時(shí)也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“任務(wù)驅(qū)動”則可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的自主探索能力。完成任務(wù)的過程是運(yùn)用行動做事的過程，同時(shí)也是學(xué)生分析解決問題的過程，過程的操作要規(guī)范，符合工作要求。該方法的運(yùn)用突破了傳統(tǒng)的授課模式，因此教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)必須注意工作過程導(dǎo)向的教學(xué)與傳統(tǒng)的的教學(xué)的區(qū)別，課程定位、課程設(shè)計(jì)理念等都必須遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過程為導(dǎo)向”的教育理念。

工作過程導(dǎo)向《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的研究在我國已經(jīng)有人開始研究，但也是在嘗試階段，特別是對于針對東莞地區(qū)企業(yè)特色的《管理學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目式教學(xué)目前仍是空白，眾所周知，東莞市正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)雙轉(zhuǎn)型，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，電子信息、電氣機(jī)械、紡織服裝、家具、玩具、食品飲料、造紙及化工作為東莞支柱性產(chǎn)業(yè)。以東莞職院為例，學(xué)院多數(shù)學(xué)生來自于東莞本地，將來就業(yè)的地區(qū)也多在東莞，因此本研究提出的基于工作過程的《管理學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)法，可以根據(jù)東莞當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)特色進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。本研究在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，通過一定的授課方式將工作的實(shí)際過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，掌握工作的程序，并體驗(yàn)中間涉及到的勞動組織關(guān)系，既強(qiáng)化技能訓(xùn)練，又培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、解決問題的能力。

二、基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)思路

高職院校的管理類各專業(yè)基本都開設(shè)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，課程的覆蓋面較大。管理活動無處不在，自有了人類活動便有了管理活動，一個部門、一個組織甚至一個人的自身都需要進(jìn)行管理。這些管理基本上都有相通之處，都要遵循共同的規(guī)律。管理學(xué)基礎(chǔ)是為各項(xiàng)專業(yè)管理奠定現(xiàn)代管理科學(xué)知識的一門管理理論基礎(chǔ)課。作為高職院校的專業(yè)課程仍應(yīng)以“面向?qū)W生、面向市場、面向?qū)嵺`”為教育理念，以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才”為指導(dǎo)思想，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重管理素養(yǎng)訓(xùn)練，突出技能和能力目標(biāo)，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。

工作過程導(dǎo)向的高職課程設(shè)計(jì)的思路是在工學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將理論知識體系與實(shí)踐工作環(huán)境相結(jié)合的教學(xué)方法的改革。管理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或者高職院校的校企合作企業(yè)的實(shí)際狀況來進(jìn)行設(shè)計(jì)。本研究以東莞地區(qū)的高職院校的管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)為例，將東莞本地的某知名企業(yè)作為綜合貫穿項(xiàng)目，來設(shè)計(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)的一系列訓(xùn)練子項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行分組，要求每個組另外在模擬成立一公司，隨著知識的逐漸深入，逐步完成項(xiàng)目，在此過程中學(xué)生將逐步認(rèn)識管理的概況。

工作過程導(dǎo)向的管理學(xué)基礎(chǔ)課程總體設(shè)計(jì)思路：本課程采取雙線并行的方式，課堂上以當(dāng)某知名企業(yè)為總體項(xiàng)目貫穿始終，課外組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)模擬成立一公司，完成成立該公司的設(shè)計(jì)方案。本課程基于工作過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)了以“走進(jìn)管理”“奠定理論基礎(chǔ)”、“四大職能運(yùn)用”、“綜合應(yīng)用訓(xùn)練”四大學(xué)習(xí)模塊并分為七個項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生管理問題分析能力、科學(xué)決策能力、計(jì)劃制定能力、組織能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、控制能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。本課程以培養(yǎng)基層管理高技能型人才作為首要目標(biāo)，突出適應(yīng)企業(yè)基層管理崗位綜合管理技能與素質(zhì)，繼而向中層管理者成長的需要。

管理學(xué)課程設(shè)計(jì)思路，如圖1所示。

三、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才設(shè)立課程培養(yǎng)目標(biāo)

我國的高等職業(yè)院校大多是地方高校，是地方科教興市的重要基地，因此，只有結(jié)合地方實(shí)際，切實(shí)為地方服務(wù)，我國的高等職業(yè)教育才有發(fā)展的空間和活力。高職院校無論在專業(yè)設(shè)置還是課程設(shè)計(jì)上都要切實(shí)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才特點(diǎn)，我們在進(jìn)行課程培養(yǎng)目標(biāo)確定時(shí)，也要把握好這一點(diǎn)。

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計(jì)能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。管理學(xué)基礎(chǔ)課程在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重設(shè)計(jì)崗位操作能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力。崗位操作能力，即能熟練運(yùn)用知識完成一項(xiàng)具體工作（如：計(jì)劃書撰寫、設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖等等），這是職業(yè)適應(yīng)能力的表現(xiàn)；職業(yè)綜合能力，即完成一項(xiàng)整體性工作任務(wù)的能力；職業(yè)發(fā)展能力，即任務(wù)組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機(jī)遇的能力。本課程以任務(wù)驅(qū)動來設(shè)置教學(xué)模塊，并以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立教學(xué)內(nèi)容體系，首先是讓學(xué)生認(rèn)識管理并奠定理論基礎(chǔ)，即：管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，包括管理的概念、屬性，管理者等；管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過程、最新趨勢、管理原理等；管理環(huán)境，主要包括組織的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識，樹立現(xiàn)代管理思想與理念，這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。然后培養(yǎng)四大職能的運(yùn)用能力，即計(jì)劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和控制能力。并在此基礎(chǔ)上加以綜合運(yùn)用，使學(xué)生初步具備企業(yè)基層管理人員的素質(zhì)和技能，最終達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課程據(jù)此確立各項(xiàng)目知識目標(biāo)和所要達(dá)到的能力目標(biāo)。各項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)置如表1所示：

四、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程考核設(shè)計(jì)

高職教育大多強(qiáng)調(diào)基于工作過程的課程觀、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀等。職業(yè)教育課程開發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容的選擇以強(qiáng)調(diào)過程性知識為主，課程內(nèi)容的序化以工作過程為參照系。本課程教學(xué)內(nèi)容主要依托于前面項(xiàng)目及需要完成的任務(wù)的設(shè)計(jì)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容知識點(diǎn)緊扣需要完成的任務(wù)進(jìn)行整合，而最終考核方式，除了期末卷面考核外，平時(shí)表現(xiàn)占有一部分，其中平時(shí)成績包括了各知識點(diǎn)的考核，而我們對于每個知識點(diǎn)的考核也圍繞著各小組模擬的企業(yè)漸進(jìn)式進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，可以更深刻地理解管理所應(yīng)具備的技能。具體設(shè)計(jì)如表2所示：

五、結(jié)束語

課程組在工作過程導(dǎo)向的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)法收到了良好的教學(xué)效果，但也過程中也遇到一些問題值得我們注意，將學(xué)生從已經(jīng)習(xí)慣了被動的“填鴨式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)的學(xué)做一體的方式需要一個適應(yīng)的過程，與此同時(shí)對于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)要求高職教師轉(zhuǎn)變課程理念、掌握新的課程理念及新課程開發(fā)與實(shí)施的技能，對教師的雙師素質(zhì)也提出更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[5]徐國慶.當(dāng)前高職課程改革中的困境與對策[J].江蘇高教，2008（4）：124-126.

篇5

［關(guān)鍵詞］高職高專 管理學(xué) 實(shí)踐教學(xué)體系

［作者簡介］翟志華（1962-　），女，山西洪洞人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理與高校財(cái)務(wù)管理。（江蘇 無錫 214153）

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0162-02

高職高?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)是基層應(yīng)用型人才，但在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，由于實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的難度較大，導(dǎo)致教學(xué)過程中，往往是理論講授多，實(shí)踐課時(shí)較少，難以達(dá)到讓學(xué)生既懂理論又會操作的教學(xué)效果。因此，必須對教學(xué)方式進(jìn)行改革，重點(diǎn)是引入實(shí)踐性教學(xué)方式，加大實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間在教學(xué)活動總時(shí)數(shù)中的比例，提高“管理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)效果。

一、高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐課程教學(xué)的必要性

隨著高等教育日益普及化，高職院校的學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。學(xué)生的就業(yè)狀況根本上取決于高校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式、教材選擇、教學(xué)方法和師資力量等決定著學(xué)生能否具備社會需要的基本素質(zhì)。管理學(xué)基礎(chǔ)作為工商管理類專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有應(yīng)用廣泛性與實(shí)踐藝術(shù)性的特點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞高職教育和管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)，與學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)特征，體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既要重視和掌握管理學(xué)的基本原理和基本方法，更要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建以應(yīng)用為主旨、以技能提升為特征的管理學(xué)課程教學(xué)體系。

1.強(qiáng)化管理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)之路?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)業(yè)結(jié)合發(fā)展道路”，這是黨的教育方針，也是高職教育的本色，更是高職教育教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。高職教育質(zhì)量高不高，有沒有特色，關(guān)鍵看實(shí)踐性教學(xué)搞得好不好。這是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標(biāo)志。要突出這一特色，體現(xiàn)管理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐性和實(shí)用性，只靠理論教學(xué)顯然無法實(shí)現(xiàn)和完成，實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少。

2.管理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)高技能人才的必要手段。實(shí)踐性教學(xué)可以提高學(xué)生素質(zhì)和能力。管理學(xué)基礎(chǔ)通過案例教學(xué)、角色扮演、角色轉(zhuǎn)換、組織構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化管理的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃—組織—領(lǐng)導(dǎo)—控制等教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，把“教、學(xué)、做”融為一體，通過真實(shí)扮演管理角色，讓學(xué)生獲得“管理工作過程知識”，在“實(shí)踐導(dǎo)入—理論學(xué)習(xí)—實(shí)際操作”教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力和人際溝通能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生全面分析問題和解決問題的能力。

3.管理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)管理理論和社會需求“零”對接的橋梁?！案呗毥逃菍?dǎo)向就業(yè)教育。”高職院校學(xué)生的就業(yè)率，是高職院校辦學(xué)評價(jià)體系的重要指標(biāo)，實(shí)踐性教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率的有效載體和途徑。目前，各高職院校在實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建方面多管齊下。一是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，更多地鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐性教學(xué)能力。二是加強(qiáng)校內(nèi)外仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和利用效率，通過仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生明確不同崗位的職責(zé)和協(xié)同工作的重要性。三是深化校企合作，實(shí)現(xiàn)管理實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，大大縮短實(shí)際和理論的距離，實(shí)現(xiàn)管理理論和社會需求的“零”對接。

二、高職高?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐性教學(xué)存在的問題分析

1.課程教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一。管理理論課程體系以管理專業(yè)知識的掌握為教學(xué)目標(biāo)，管理實(shí)踐課程以培養(yǎng)職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，而高職高專又以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為第一要務(wù)。長期以來，我們雖然比較重視對學(xué)生知識理論的教學(xué)，卻忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，無論是管理理論教學(xué)還是實(shí)踐課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，都不應(yīng)當(dāng)是簡單的知識傳授，必須經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生懂理論會操作。但在職業(yè)技能教育突出的今天，尤其高職高專院校在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中無論是對管理理論部分還是實(shí)踐技能部分，采用的都是傳統(tǒng)教學(xué)方法。即教師對管理理論部分根據(jù)自己的認(rèn)識和理解，在課堂上詳細(xì)講解重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，仍是滿堂灌方式。但“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐課程教學(xué)也采用教師講、學(xué)生聽的方法，就失去了實(shí)踐課程的意義。正確的方法是學(xué)生掌握一定理論后，由教師帶領(lǐng)讓學(xué)生參與管理實(shí)踐，直接接觸管理問題，分析原因，提出對策。

2.學(xué)生對“管理學(xué)基礎(chǔ)”缺乏學(xué)習(xí)興趣?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”一般在一年級第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生對管理理論和管理實(shí)踐知之甚少。加之教師在授課之初缺乏必要的引導(dǎo)，授課過程中所講理論較為深奧，選擇的案例遠(yuǎn)離實(shí)際，使從一開始就對“管理學(xué)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3.缺乏“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教程。當(dāng)前，“管理學(xué)基礎(chǔ)”教材很多，其中大多數(shù)教材編寫重復(fù)，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容缺少自己的特色，精品極少，尤其很難找到“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教程。編寫“管理學(xué)基礎(chǔ)”教材容易，而編寫“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教程則要難得多。因?yàn)椤肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教程是將教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)與實(shí)際工作情景相融合的一種教程。所以編寫“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教程不僅需要編寫者具備深厚的理論功底，而且需要具有企業(yè)工作和管理實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)歷等方面的知識。

4.“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐課時(shí)不足。長期以來，在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，普遍側(cè)重于理論知識的教學(xué)，理論課程所占課時(shí)比重較大，對實(shí)踐課程教學(xué)重視不夠，實(shí)踐課可有可無，開設(shè)時(shí)所占課時(shí)比重也很小。大多“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)計(jì)劃中，對實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)及占有的比例或?qū)W分，一般都無明確規(guī)定。據(jù)筆者的教學(xué)工作驗(yàn)證，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)占教學(xué)總學(xué)時(shí)的三分之一到二分之一較適宜。如果實(shí)踐的比例過少，就達(dá)不到與管理實(shí)際工作無縫接軌的目的；如果實(shí)踐課時(shí)比例過大，又影響管理理論基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握，不能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

5.教學(xué)方法手段落后。由于教學(xué)資金的缺乏，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)方法手段上仍然是一支粉筆、一塊黑板、一本教材，形式上仍以課堂講授為主，內(nèi)容上仍以抽象理論為主，沒有引入幻燈、投影、電視等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，影響了教學(xué)效果、降低了教學(xué)效率。

6.考核方法以理論知識為主。目前，“管理學(xué)基礎(chǔ)”成績認(rèn)定一般分平時(shí)成績與期末成績。平時(shí)成績主要取決于課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、期中考試，一般占40％。期末成績通常是閉卷理論考試，以單選多選、名詞解釋、簡答論述等為主，以教材設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，一般占60％。這種考核方法的缺陷：一是考核面小，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是期末考試存在很大局限性，對學(xué)生綜合能力的考核明顯不足。三是考核內(nèi)容不能反映學(xué)生的實(shí)際操作能力。

7.師資力量薄弱成為教學(xué)質(zhì)量提高的軟肋。“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐性教學(xué)需要既有廣博的管理理論知識，同時(shí)兼有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的“雙師”教師。而“管理學(xué)基礎(chǔ)”現(xiàn)任教師中，大多是從學(xué)校到學(xué)校而沒有企業(yè)經(jīng)歷，更沒有管理企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，所以很難有效指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)，難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

三、高職高專“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新對策

1.創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)體系培養(yǎng)目標(biāo)。“管理學(xué)基礎(chǔ)”作為一門應(yīng)用型學(xué)科，在培養(yǎng)目標(biāo)中必須突出強(qiáng)實(shí)踐、著實(shí)務(wù)的要求。“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐性教學(xué)體系以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，總體目標(biāo)是：構(gòu)建完整的“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)體系，在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.以實(shí)踐教學(xué)為核心。在“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)置方面，必須以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以實(shí)踐教學(xué)為核心，構(gòu)建相應(yīng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系。一是合理構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的理論教學(xué)體系。從職業(yè)能力的培養(yǎng)出發(fā)，以必需、夠用為度，“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。二是合理構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。合理的“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)體系包括基本能力訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練及頂崗實(shí)踐訓(xùn)練，并能在對各種能力要求分解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程模塊。各課程模塊既相對獨(dú)立又緊密結(jié)合，其中專業(yè)技能的教學(xué)模塊可以采用相對集中的教學(xué)方式，分階段來完成；基本能力模塊的教學(xué)必須貫穿于教學(xué)的全過程中，與專業(yè)能力模塊教學(xué)相互呼應(yīng)、相輔相成；綜合訓(xùn)練與頂崗實(shí)踐訓(xùn)練安排在最后，體現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三方面組成，教學(xué)方法在教學(xué)過程中起著重要的作用。在教學(xué)方法的改革上，為了適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，應(yīng)采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)形式，以促使教學(xué)互動，增強(qiáng)學(xué)生分析能力、操作能力、適應(yīng)能力以及創(chuàng)造性思維等綜合能力。如通過幻燈片、視頻、多媒體教學(xué)軟件等方式進(jìn)行教學(xué)演示，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性。與此同時(shí)，通過采用貼近教學(xué)內(nèi)容的案例教學(xué)法，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識體系與方法手段對模擬仿真環(huán)境進(jìn)行分析推理，開展同學(xué)之間、師生之間的探討活動，相互交流與點(diǎn)評，提出富有針對性與創(chuàng)新性的多元化解決方案。

4.編寫高質(zhì)量實(shí)踐教材。必須完善模擬實(shí)習(xí)教材編寫制度，組織那些具有深厚理論知識的教授、具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課教師共同組織編寫，做到教材共享，既減少重復(fù)勞動，又收到事半功倍的效果。

5.注重教師實(shí)踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)。要提高“管理學(xué)基礎(chǔ)”教師的實(shí)踐性教學(xué)能力，筆者建議，首先，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念。其次，注意管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)。這就要求教師不僅要儲備豐富的課堂教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，更要多渠道拓展實(shí)踐教學(xué)的能力，否則“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)效果難以保證。建議對于管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷少的老師，應(yīng)輪流到企業(yè)掛職、實(shí)習(xí)、調(diào)研，以豐富自己的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。再次，還可采取聘請校外一定數(shù)量高水平具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、技術(shù)骨干人員，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)或階段實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)基地的負(fù)責(zé)人，全方位提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。

6.創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)大平臺。首先營造校企合作的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)“管理學(xué)基礎(chǔ)”理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互交融，學(xué)習(xí)場景與工作場景的相互交替，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。其次量化“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，確?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。再次健全教師實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)激勵機(jī)制，落實(shí)“一企一師”制度，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的考核與管理，充分調(diào)動實(shí)踐教學(xué)教師工作的積極性和主動性，確?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

［參考文獻(xiàn)］

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篇6

關(guān)鍵詞：分析項(xiàng)目教學(xué)法；管理學(xué)；分組；協(xié)調(diào)；團(tuán)隊(duì)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0047-02收稿日期：2016-08-15

高職教育需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，管理學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這一課程需要進(jìn)一步突出其知識的應(yīng)用性，才能不斷提升學(xué)生對管理理論的理解和掌握。管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的難點(diǎn)在于其知識具有一定的抽象性，例如，管理的基本原理和一般方法等若運(yùn)用通常的教學(xué)方法，會使得學(xué)生難以理解管理學(xué)基礎(chǔ)課程的相關(guān)原理和方法以及具體的應(yīng)用。分析項(xiàng)目教學(xué)法屬于應(yīng)用性的教學(xué)方法，進(jìn)一步突出知識的應(yīng)用，從一個企業(yè)管理的實(shí)際案例出發(fā)，分析其蘊(yùn)含的相關(guān)管理學(xué)基礎(chǔ)原理和一般方法，這種具有實(shí)踐應(yīng)用性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念，突出學(xué)生對相關(guān)知識的應(yīng)用性，可以有效提升管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、分析項(xiàng)目教學(xué)法對管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)意義1化解教學(xué)內(nèi)容中的抽象知識

抽象知識的掌握難點(diǎn)就是在于這些內(nèi)容難以被學(xué)生理解，因?yàn)橐恍┫鄬Τ橄蟮膯栴}已經(jīng)超出了高職學(xué)生的理解范圍。這一類抽象知識在管理學(xué)基礎(chǔ)課堂中相對較多，多個章節(jié)中的知識點(diǎn)都具有這一特點(diǎn)，例如，現(xiàn)代管理理論中的七個學(xué)派就是典型的抽象知識點(diǎn)，學(xué)生接受起來難度較大。分析項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用引入了更多的教學(xué)案例，這些案例中蘊(yùn)含了抽象的管理學(xué)知識點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)這些抽象知識點(diǎn)的有效應(yīng)用，從而讓學(xué)生可以更好地理解相關(guān)管理學(xué)知識。

2拓展學(xué)生分析問題等應(yīng)用能力

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的高職學(xué)生將成為今后一些單位基礎(chǔ)的管理人員，他們需要在對單位進(jìn)行有效管理的過程中不斷突出自己的管理能力，這種能力就需要在學(xué)校歷練。管理學(xué)基礎(chǔ)課程就是現(xiàn)代管理過程中最為重要的一門，相關(guān)的理念和方法都是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生今后進(jìn)入工作崗位需要應(yīng)用的知識，這些知識和內(nèi)容的靈活掌握就需要學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)分析問題的能力。分析項(xiàng)目教學(xué)法多元化的教學(xué)案例為學(xué)生分析管理問題、探討管理思想、提出管理方法等給出了直接的機(jī)會，在這些案例的分析過程中，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)基礎(chǔ)知識分析問題的能力得到了進(jìn)一步提升。

3提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

在實(shí)施分析項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，在分析管理學(xué)知識的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行組隊(duì)開展案例的分析，不同的學(xué)生開展不同的工作，分工協(xié)作，各司其職，最后分享成果，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)整個項(xiàng)目案例的有效解決，這種團(tuán)隊(duì)意識也是今后在工作崗位需要掌握的一項(xiàng)技能，因?yàn)樵谌魏纹髽I(yè)或者單位里，一項(xiàng)工作或者任務(wù)都需要員工進(jìn)行相互合作，共同完成。

二、分析項(xiàng)目教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中具體的實(shí)施措施1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組建項(xiàng)目研究小組

學(xué)生在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和理解能力上是存在差異性的。教師需要進(jìn)一步掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先將學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，主要可以分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三類；在學(xué)習(xí)能力分層確定好之后，可以進(jìn)一步實(shí)施管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)小組的組建工作，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有機(jī)組合成一個項(xiàng)目研究小組，這樣他們之間可以相互影響，共同完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。這種分層式學(xué)習(xí)小組的組建可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助，在管理學(xué)基礎(chǔ)知識上共同進(jìn)步。

2布置項(xiàng)目任務(wù)

在開展管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，教師需要對相關(guān)的理論知識進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生有一個知識的整體性掌握，再布置相關(guān)的項(xiàng)目案例，設(shè)置相關(guān)的問題分析，給定學(xué)生探討分析的時(shí)間。這些項(xiàng)目任務(wù)的確定需要進(jìn)一步突出對已學(xué)過管理學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，只有對相關(guān)的理論知識有所了解和認(rèn)知，學(xué)生才能進(jìn)一步開展相關(guān)問題的分析探討工作?？砂才乓粋€企業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，在對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的過程中，可以布置學(xué)生相關(guān)的管理學(xué)項(xiàng)目任務(wù)。例如：該企業(yè)在進(jìn)行自我管理中使用了什么樣的智能，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層是怎樣開展管理日常工作的，根據(jù)調(diào)研企業(yè)的基本情況，最終提出一個調(diào)研報(bào)告。在這一任務(wù)的完成過程中，有的學(xué)生需要設(shè)計(jì)有針對性的問題，咨詢企業(yè)，有的學(xué)生需要負(fù)責(zé)查找相關(guān)資料和理論依據(jù)等，還有的學(xué)生需要進(jìn)行最終調(diào)研報(bào)告的起草工作，學(xué)生在分工協(xié)作之后，進(jìn)行相互之間的討論，經(jīng)過多次修訂，最終形成他們的調(diào)研報(bào)告。還可以假設(shè)學(xué)生自己經(jīng)營一個小型的餐飲企業(yè)，讓他們思考一下怎樣開展企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動。例如，首先需要進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部員工的分工，有人負(fù)責(zé)買菜，有人負(fù)責(zé)后廚，有人負(fù)責(zé)前臺服務(wù)，有人服務(wù)收銀，等等。對這些員工的管理需要怎樣做到制度化和人性化的兼容，如何使員工工作積極性持續(xù)激發(fā)等都是需要學(xué)生思考的問題。在項(xiàng)目問題布置完成之后，要求學(xué)生制訂完成任務(wù)的計(jì)劃，這也是今后工作所需要具備的素養(yǎng)。管理某項(xiàng)企業(yè)具體工作之后，領(lǐng)導(dǎo)需要了解他們在工作中的具體實(shí)施內(nèi)容，就需要他們起草相關(guān)的企劃案等。在進(jìn)行調(diào)研和學(xué)生組織報(bào)告的過程中，教師需要對學(xué)生遇到的一些問題及時(shí)提醒，不斷調(diào)整學(xué)生的調(diào)查方向及報(bào)告撰寫方向。

3項(xiàng)目成果匯報(bào)及點(diǎn)評工作

學(xué)生在分組提交相關(guān)的項(xiàng)目完成的報(bào)告之后，教師首先需要仔細(xì)閱讀他們的報(bào)告，組織一場項(xiàng)目成果匯報(bào)會，模擬企業(yè)管理層聽取基礎(chǔ)管理者的匯報(bào)，這種形式可以進(jìn)一步使學(xué)生適應(yīng)今后崗位需要，不斷構(gòu)建他們成熟的心理。在匯報(bào)會上，不同研究小組匯報(bào)各自的報(bào)告，在完成匯報(bào)之后，其他學(xué)生也可以提出問題，匯報(bào)小組需要給予相關(guān)的回答，最終教師再根據(jù)事前閱讀過的報(bào)告內(nèi)容，結(jié)合管理學(xué)基礎(chǔ)知識理論，進(jìn)行引導(dǎo)式的點(diǎn)評，給報(bào)告小組更多的啟示。這種形式可以進(jìn)一步激發(fā)他們主動運(yùn)用管理學(xué)知識的意識，提升他們在管理能力上的水平，同時(shí)其他同學(xué)和老師的點(diǎn)評可能對學(xué)生是一個更好的啟發(fā)，因?yàn)槎嗳说乃伎几尤?、系統(tǒng)。在點(diǎn)評的過程中，教師需要以鼓勵為主，因?yàn)閷W(xué)生組織出這樣一份報(bào)告，是經(jīng)過多個合作、多次討論而最終形成的，是值得肯定的。畢竟他們對相關(guān)知識的應(yīng)用沒有經(jīng)驗(yàn)，需要多多磨煉，這就需要教師在最終點(diǎn)評的時(shí)候給予更多的鼓勵，在鼓勵的過程中給予有針對性的問題分析，這樣學(xué)生更容易接受。

分析項(xiàng)目教學(xué)法屬于現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的重要教學(xué)方式之一，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在管理學(xué)基礎(chǔ)知識上的具體應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生的理解、應(yīng)用能力，有助于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)今后的企業(yè)基層管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮偉明項(xiàng)目教學(xué)法在管理學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐探討[J]吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（5）.

[2]董常亮，周斌項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]廣西教育，2013，（11）.

篇7

摘要：管理學(xué)無處不在，可以說只要有人類共同活動存在的地方就離不開管理，因此學(xué)好管理學(xué)對于我們來說有著重大意義。管理學(xué)課程的教學(xué)既應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的競爭能力、職業(yè)遷移與轉(zhuǎn)換能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練和提高?；诖?，文章對管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并著重對其實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)；綜合管理技能

【中圖分類號】G64

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)管類各專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，近年來一些職業(yè)院校甚至把該課程變成了一門公共基礎(chǔ)課，也就是說，學(xué)校的管理層認(rèn)為，不論學(xué)生所學(xué)何種專業(yè)，都應(yīng)當(dāng)懂得管理學(xué)的基本原理、思想與方法，同時(shí)具備相應(yīng)的管理技能。其實(shí)，這也是由管理學(xué)基礎(chǔ)這門課程的性質(zhì)與任務(wù)所決定的。管理學(xué)無處不在，可以說只要有人存在的地方就離不開管理，大到一個國家，小到一個家庭，只要有人類的共同活動，就有管理思想的運(yùn)用、管理方法的實(shí)施。我們這個社會之所以有條不紊地向前發(fā)展，人們之所以遵循一定的規(guī)則與秩序，而不是各行其是、為所欲為，無不得益于管理的存在。所以，學(xué)好管理學(xué)對我們來說有著重大意義。

管理學(xué)課程的教學(xué)模式，絕不應(yīng)該是讓學(xué)生死記硬背一些教師上課講授的一些基本的知識點(diǎn)、原理與方法，做一些習(xí)題，期末參加書面考試這樣一種機(jī)械、傳統(tǒng)的模式，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，提高相應(yīng)的技能與職業(yè)素養(yǎng)，筆者認(rèn)為，任何課程的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該直接或間接地轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、進(jìn)而轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)、最終轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這也是我們對該門課進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的基本原則。

一、 課程的性質(zhì)與任務(wù)

管理學(xué)包容性極廣，是涉及到社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的一門綜合性學(xué)科，其理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)，并在實(shí)踐過程中不斷發(fā)展與完善，它既有別于其它各專業(yè)課程，又不同于各種專門管理學(xué)，如教育管理、酒店管理等，也不是各種專門管理學(xué)的簡單相加，而是對它們的概括、抽象、提煉和綜合。作為有較強(qiáng)綜合性和多學(xué)科性的管理學(xué)的授課，必須理清授課思路，系統(tǒng)安排授課內(nèi)容。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的主要任務(wù)是使學(xué)生了解管理系統(tǒng)基本的理論知識，使學(xué)生在掌握計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等基本管理職能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)基層工作人員應(yīng)具備的管理理念、管理意識和基層管理崗位需要的綜合管理技能，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，以形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學(xué)生走上工作崗位，較快適應(yīng)工作環(huán)境提供一定的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？傊芾韺W(xué)課程的教學(xué)是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為己任，以培養(yǎng)實(shí)際管理技能為根本，既注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生的競爭能力、職業(yè)遷移與轉(zhuǎn)換能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練和提高。

二、 課程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)理念

在對本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)筆者遵循的理念有以下幾條。第一，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，使學(xué)生能勝任管理工作崗位，能主動適應(yīng)變化，具有創(chuàng)新精神。第二，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題、自主評價(jià)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性及其學(xué)習(xí)的成就感。第三，教訓(xùn)內(nèi)容模塊化，以便針對不同學(xué)生的需要，可以進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于教師靈活的選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自由組合。第四，教學(xué)方法多樣化。如情景模擬法、角色扮演法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)、小組討論、撰寫小論文等。第五，考核以“能否勝任管理工作任務(wù)、能否解決管理問題”為重點(diǎn)。最后，課程建設(shè)要形成教學(xué)設(shè)計(jì)——反饋——再設(shè)計(jì)的螺旋式提高的機(jī)制。

2、設(shè)計(jì)思路

本課程的整體設(shè)計(jì)思路是：圍繞構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的程設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程以及課程考核的理論與實(shí)踐的一體化原則，突出實(shí)踐教學(xué)，在二者相結(jié)合的基礎(chǔ)上著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，并注重學(xué)生能力向職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。見圖1。

3、內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

《管理學(xué)基礎(chǔ)》不論是作為經(jīng)管類的專業(yè)基礎(chǔ)課，還是作為一門公共基礎(chǔ)課，在施教的過程中，都應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)要求結(jié)合起來，與各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致起來，在管理學(xué)課程教學(xué)共性的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)各專業(yè)的個性。下面我們就以物流管理專業(yè)為例來做一說明。在進(jìn)行課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)時(shí)，首先從物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，分析該專業(yè)對本課程的具體能力要求，制定出本課程的教學(xué)總目標(biāo)，并設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，最后分解出本課程的教學(xué)模塊。本課程在物流管理專業(yè)中設(shè)計(jì)6個模塊結(jié)構(gòu)，完整構(gòu)成了物流管理專業(yè)學(xué)生具備的管理實(shí)踐技能和能力體系。見圖2。

三、實(shí)踐教學(xué)方法探討

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以說，實(shí)踐教學(xué)是本課程教學(xué)的生命線，重視實(shí)踐教學(xué)對于以應(yīng)用性、權(quán)變性為特征的管理課程教學(xué)，有著極為重要的意義。本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩類。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括案例分析教學(xué)、游戲教學(xué)、情景教學(xué)與企業(yè)家講座；校外實(shí)習(xí)包括認(rèn)識實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)構(gòu)筑了課程實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)的過程中可廣泛采用參與式教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等方式，在教學(xué)方案的實(shí)施過程之中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象，采用靈活多變的教學(xué)方法。

1、案例教學(xué)

案例分析是管理學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的特色形式。所選擇的案例，應(yīng)當(dāng)是較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。進(jìn)行案例分析時(shí)，既可以采用由學(xué)生獨(dú)立分析，再以書面

作業(yè)完成的分散方式；又可以采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式。教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對案例分析的總結(jié)，也不要對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。

2、游戲教學(xué)

游戲教學(xué)法不是為了游戲而游戲，而是想借助于游戲這一簡單、輕松愉快的方式，藉以表達(dá)與闡述相應(yīng)的管理方法與思想，活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，并使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻。為了達(dá)到這一效果，游戲的設(shè)計(jì)與選擇就尤為重要，首先，游戲必須能夠確實(shí)反映與體現(xiàn)相應(yīng)的理論內(nèi)容，其次，游戲的可操作性要強(qiáng)。游戲要圍繞著對管理技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用而展開，進(jìn)行管理游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情，在寓教于樂中幫助學(xué)生體驗(yàn)管理的要義，游戲結(jié)束之后，要引導(dǎo)學(xué)員思考其中蘊(yùn)涵的管理思想和管理方法，通過一個完整的游戲過程，讓他們在非正式的、非緊迫的情景下學(xué)會一個個管理技巧。

3、情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)法是一種虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法，它對教師提出了更高的要求，教師將圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程虛擬再現(xiàn)出來，通過給學(xué)生提供一個角色扮演的機(jī)會，讓他們能夠設(shè)身處地去體驗(yàn)現(xiàn)代管理實(shí)踐中那個可能屬于自己未來的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合思維能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對突變環(huán)境條件的應(yīng)變能力、組織能力等，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。情景教學(xué)，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生充分感受到管理實(shí)踐，對于訓(xùn)練學(xué)生的管理意識、提高實(shí)際管理技能具有重要的作用。

4、企業(yè)家講座

為了進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，學(xué)?？裳埉?dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家、教育家或其他黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、部隊(duì)等機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)來給學(xué)生開講座，以親身經(jīng)歷來講解管理中的一些具體問題，將會更具有說服力，也更好地體現(xiàn)了該門課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性。如果不具備條件，沒有直接與管理界成功人士面對面直接接觸的機(jī)會，也還可以組織學(xué)生到網(wǎng)上看相關(guān)的視頻講座，例如阿里巴巴董事局主席馬云、蒙牛老總牛根生、聯(lián)想總裁柳傳志等等中國商界赫赫有名的企業(yè)家的講座，他們以現(xiàn)身說法來描述管理問題，以一個個鮮活的事例把管理學(xué)中看似抽象、生硬、死板而又教條的東西具體化，拉近了學(xué)生與管理的距離，同時(shí)，許多白手起家、歷經(jīng)磨難創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家經(jīng)歷也是對學(xué)生的巨大激勵與鼓舞，對其自足現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的學(xué)好管理學(xué)知識并滿懷信心地展望自己的未來有著積極的作用。

5、認(rèn)識實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)

認(rèn)識實(shí)習(xí)是通過讓學(xué)生參觀若干不同類型企業(yè)，讓學(xué)生對企業(yè)及其現(xiàn)場運(yùn)作與管理有一個初步的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好心理和基本知識準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)，即讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份參與管理，接受企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)生對企業(yè)組織機(jī)構(gòu)與職能、企業(yè)文化、企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作方式有更深入的了解，在實(shí)實(shí)在在的企業(yè)管理過程中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，可能幫助學(xué)生融會貫通地掌握所學(xué)的專業(yè)知識，并能靈活應(yīng)用于實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)實(shí)際操作能力，從而不斷提高自身的競爭力。

參考文獻(xiàn)

1、高建新情景模擬教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新研究價(jià)值工程，2010，（8）

2、曾志云《管理學(xué)》情景模擬教學(xué)研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2009，（1）

篇8

【關(guān)鍵詞】自我管理 自我意識 自我教育

一、自我管理的相關(guān)概念

（一）自我管理的目的

“教是為了不教，管是為了不管”，自我管理的最終目的是為了使學(xué)生形成管理自己的意識和能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，這也是自我管理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

（二）自我管理的內(nèi)涵

教育學(xué)中所提到的自我管理，通常有兩種含義，一種是群體層面的自主管理，例如班級管理等等；另一種是個體層面的自我管理，它是指在群體內(nèi)部，學(xué)生個體對自己的思想言行、學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣等等各方面的管理。在本文的論述中，我們將著重探討個體層面的自我管理，即學(xué)生自我管理。

（三）自我管理的構(gòu)成要素

1. 自我意識。所謂自我意識是意識形成的一種，是追求自我價(jià)值的表現(xiàn)，也是對自我價(jià)值的認(rèn)識，它包括了對自我品質(zhì)、才能、智慧和性格特征等全部思想和情感的認(rèn)識。學(xué)生自我意識的覺醒是他們成長過程中的一個重要內(nèi)容，體現(xiàn)在學(xué)生思想意識的各個方面，只有正確地認(rèn)識自我，才能通過主體自我感知、控制、塑造客體自我，從而實(shí)現(xiàn)心理范疇的自我對象化。

2. 自我體驗(yàn)。所謂自我體驗(yàn)是指人對自身心理內(nèi)容的一種內(nèi)省式的把握，是人在將自己作為獨(dú)立生命個體進(jìn)行自我審視時(shí)所產(chǎn)生的某種深沉情緒或意味。學(xué)生在自我管理的過程中，體驗(yàn)到的可能是成功、自信、認(rèn)可、關(guān)懷、贊美甚至是崇拜，但是也有可能是失敗、自卑、否定、漠視、批評甚至是挖苦，所以在進(jìn)行自我管理的過程中，一定要保持積極樂觀的心態(tài)，承認(rèn)任何可能的失敗和打擊，同時(shí)更要求教育者在這一過程中審視學(xué)生的自我感受，并及時(shí)地給學(xué)生以關(guān)心和指導(dǎo)。

二、自我管理的教育學(xué)理論基礎(chǔ)

教育的主要目的是促進(jìn)人的發(fā)展，在當(dāng)前的研究中，自我教育是一個經(jīng)常談及的話題，它與學(xué)生的自我管理是密不可分的，它們都是建立在自我意識的基礎(chǔ)上，都要經(jīng)過對自我的認(rèn)識、規(guī)劃、控制、評價(jià)等過程。不過，如同教育和管理具有不同的側(cè)重點(diǎn)一樣，自我教育和自我管理也具有不同的側(cè)重點(diǎn)，自我教育側(cè)重于認(rèn)識的改變，自我管理則側(cè)重于意志的努力。在這些過程中，都滲透著情感的因素，對于人的取舍、堅(jiān)持等產(chǎn)生影響。如果說教育是一種有目的的影響，那么管理就是使這種影響從認(rèn)識變成現(xiàn)實(shí)的過程。自我管理是一個人建構(gòu)自我、立身于世的必備能力，而自我教育可以看做是實(shí)現(xiàn)自我管理的一種手段。因此，在很多情況下，對自我教育與自我管理并不需要做太細(xì)致的區(qū)分。

蘇霍姆林斯基曾專門就自我教育進(jìn)行了論述，強(qiáng)調(diào)了自我教育的重要性，他宣稱：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”從他的相關(guān)論述中我們可以發(fā)現(xiàn)，蘇霍姆林斯基所提倡的自我教育中，既包含著學(xué)生在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上對未來進(jìn)行的規(guī)劃，又包含著“自我紀(jì)律”“強(qiáng)制自己”等需要對自己進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的意志努力，還包含著“在自己良心面前做自我匯報(bào)”的自我評價(jià)。這些內(nèi)容，已經(jīng)不僅僅是單純的“自己教育自己”，更包含著對自己進(jìn)行管理的成分。

冉乃彥更是直接提出，“自我教育是一個由四個環(huán)節(jié)組成的動態(tài)結(jié)構(gòu)。一般的人都是在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出自我要求；在自我要求的目標(biāo)引導(dǎo)下，不斷地通過實(shí)踐過程中的自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)，力爭達(dá)到一定預(yù)期效果；然后用自己認(rèn)可的價(jià)值觀對自己進(jìn)行評價(jià)，通過這一評價(jià)，形成對自己的新的認(rèn)識。在這一新的基礎(chǔ)上，又開始了新的自我教育循環(huán)上升過程?！边@一提法更強(qiáng)化了這一過程中計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等管理學(xué)的色彩，使得自我教育與自我管理成為互相滲透的一體。

葉瀾在論及影響個體發(fā)展的因素時(shí)，也談到學(xué)生“自塑”能力的重要性。她在批判地吸收遺傳決定論、環(huán)境決定論、遺傳環(huán)境教育三因素論等眾多觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出自己的“二層次三因素”論，其中著重強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)就是，人是具有主觀能動性的，人不僅有能力能動地改造、構(gòu)建外部世界，還有能力能動地改造構(gòu)建自己內(nèi)部的精神世界，并控制選擇自己的發(fā)展方向。當(dāng)人的發(fā)展水平達(dá)到具有較清晰的自我意識和達(dá)到自我控制的水平時(shí)人能有目的地、自覺地影響自己的發(fā)展。她指出：“具有自我意識的人對未來的追求中，包括鮮明地對自身發(fā)展的追求，并根據(jù)自己的追求決定自己的行為策略，一步一步地為實(shí)現(xiàn)自己的理想人格、才能和價(jià)值目標(biāo)而奮斗。這種自覺的追求與行為，是人的主觀能動性在影響人的發(fā)展方面重要的和高度的體現(xiàn)，然而以往卻未受到教育者的充分重視和認(rèn)識。教育者具有強(qiáng)烈的塑造受教育者的意識，卻不太意識到受教育者到一定年齡后具有自塑的能力。正是這種人在意識中理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為的‘自塑’能力，把個體發(fā)展的過去、現(xiàn)在、未來在意識中聯(lián)結(jié)起來，不僅使人的已有發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和強(qiáng)度，而且使自覺意識到的未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。”

綜上所述，作為教育工作者應(yīng)努力把培養(yǎng)受教育者的自我教育和自我控制能力以及識別、控制、利用環(huán)境的能力作為根本性的任務(wù)，貫徹到教育的一切階段和一切活動中去。因?yàn)槿耸强梢孕纬勺晕夜芾砟芰Φ?，而且這種能力不僅關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)時(shí)的發(fā)展，更對他們未來的發(fā)展起著重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭婧.學(xué)生自我管理的構(gòu)成要素及原則[J].教學(xué)與管理，2010（8）.

篇9

關(guān)鍵詞：逆向管理柔性管理民主集中制獎學(xué)金

班級是一最基層的教學(xué)單元。相對于中學(xué)比較單純的環(huán)境而言，大學(xué)的學(xué)生來自五湖四海，成員構(gòu)成更加復(fù)雜。在高中，班級成員的主要目的就是考大學(xué)，目標(biāo)簡單明確單一。到了大學(xué)之后，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外，還會面對社會活動、人際關(guān)系、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等各方面的問題。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，一般都已成年，具有獨(dú)立的人格，他們視野開闊，思維活躍，對新生事物接受能力較強(qiáng)，對于約束自己自由、獨(dú)立的環(huán)境和措施會表現(xiàn)出相對強(qiáng)烈的逆反心理。因此，大學(xué)班級的管理不僅僅是簡單地延續(xù)中學(xué)的剛性管理模式，更多地要根據(jù)大學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，進(jìn)行管理方式的變革。

一、當(dāng)代大學(xué)班級管理的主要問題

1、中國自古以來，有尊師重道的傳統(tǒng)。俗話說：一日為師終生為父。又曰：天地君親師。一直以來，在教育活動中，師傳生受的模式占據(jù)絕對主流地位。在專業(yè)技能的授課上，這樣的模式無可厚非，但是具體到班級的管理中，就值得細(xì)細(xì)商榷。

大學(xué)班級管理，在大學(xué)生的校園生活中，占據(jù)重要的地位。大學(xué)班級是學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)與生活且具有一定目的性、組織性和心理相容性的集合體。班級管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的育人工程，直接體現(xiàn)出學(xué)校的管理水平和教學(xué)水平。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育水平的不斷提高，大學(xué)的學(xué)生管理工作和思想政治工作走上專業(yè)化發(fā)展方向，就要求班級的管理者――輔導(dǎo)員不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的大量理論知識，并且在實(shí)踐中去運(yùn)用先進(jìn)知識和經(jīng)驗(yàn)，提升工作水平和層次。然而，目前實(shí)際情況是，班級管理人員的專業(yè)管理知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，并不能完全應(yīng)對日新月異的新形勢、新情況；在管理方式上，基本依靠傳統(tǒng)的師傳生受模式，工作方式簡單粗暴，缺乏平等和相互尊重；主要依靠獎助學(xué)金、紀(jì)律處分等獎懲措施來貫徹規(guī)章制度的約束力，學(xué)生在這種“剛性管理”中消極被動，缺乏積極性，學(xué)生與管理者之間的矛盾和對立日益尖銳。

2、在班級管理中，以班委會為核心的管理部門帶來民主和職能方面的隱患。和中學(xué)班級管理中班主任集權(quán)力于一身不同，大學(xué)班級管理中，真正走上前臺的是班委會，班級管理以班委為主，更多的是班委在具體實(shí)行管理，輔導(dǎo)員進(jìn)行宏觀上的把握。

3、獎學(xué)金、評優(yōu)帶來的競爭。這一點(diǎn)和班委會為核心的管理執(zhí)行方式既有聯(lián)系也有區(qū)別。大學(xué)和中學(xué)相比，具有類別繁多，數(shù)額巨大的獎學(xué)金。這一方面對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉能夠起到很大的激勵作用，但是同時(shí)也對班級管理帶來一定的負(fù)面沖擊。學(xué)生畢竟是以學(xué)為主，獎學(xué)金無論如何，對學(xué)業(yè)成績有硬性要求。但在實(shí)際操作過程中，由于獎學(xué)金發(fā)放制度不完善，因?yàn)閱我坏赜每偡謥砗饬?，不能反映出一些同學(xué)在個別科目上的進(jìn)步，或者學(xué)業(yè)成績之外的能力體現(xiàn)，結(jié)果是除了極個別的幸運(yùn)兒成了成功者，絕大多數(shù)的同學(xué)成為失敗者，他們在競爭中永遠(yuǎn)落選。最后有可能導(dǎo)致的結(jié)果之一就是具有強(qiáng)烈競爭力的同學(xué)對班級事務(wù)漠不關(guān)心，一心只讀圣賢書；而那些積極于班級管理的同學(xué)沒有得到鼓勵措施的激勵，也導(dǎo)致積極性下降。

二、大學(xué)班級逆向管理

1、變剛性管理為柔性管理。首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到大學(xué)生作為高等教育的主要對象，是一個素質(zhì)較高、自我意識較強(qiáng)的群體。在班級管理中，應(yīng)以人為本，運(yùn)用“柔性管理”理念。一般地說，柔性管理是在研究人們心理和行動規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X的行動。

和剛性管理不同，在班級管理中，柔性管理不是體現(xiàn)在以規(guī)章制度和獎懲措施來強(qiáng)制性管理大學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)生活，而是通過給予學(xué)生充分的信任，給學(xué)生一個實(shí)踐的平臺，要尊重大學(xué)生群體的獨(dú)立人格，使他們能擁有較多的自，培養(yǎng)他們的自治能力。通過增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。

2、班委會權(quán)力制約

在班級的日常管理中，最重要的當(dāng)然是要重視班委的培養(yǎng)，突出學(xué)生干部的主體作用，由學(xué)生干部牽頭，帶動其他同學(xué)一起，形成“魚群效應(yīng)”。但是如前文所述，班干部的主體作用也存在一定的弊端和隱患。要在班級內(nèi)實(shí)現(xiàn)民主管理，最需要建立的就是民主決策機(jī)制。當(dāng)前絕大部分高校的班級管理都是輔導(dǎo)員指導(dǎo)下的班長負(fù)責(zé)制，集權(quán)化嚴(yán)重，民主程度低，隨著時(shí)間的推移，容易降低班級成員的自發(fā)管理班級的意識。由于國情所限，在班級內(nèi)部實(shí)施“三權(quán)分立”式管理，讓各班委委員之間形成權(quán)力的鉗制，相互監(jiān)督也并不現(xiàn)實(shí)，會造成相互推諉，無人承擔(dān)的局面。就本人實(shí)際管理而言，可以在班級管理過程中，引入具有中國特色的民主集中制，對于關(guān)乎班里每一位同學(xué)的事情，必須首先征求每一位同學(xué)的意見和建議，然后由班委干部成員中討論最終決策結(jié)果，最后必須取得班里半數(shù)以上同學(xué)的同意。堅(jiān)決防止班長、團(tuán)支書獨(dú)斷專行不利于班級民主管理建設(shè)的現(xiàn)象。

特別是對于各類獎金、獎項(xiàng)的評比，在遵照學(xué)校規(guī)定的前提下，盡可能地讓更多的同學(xué)得到實(shí)際利益，要盡可能的擴(kuò)大受惠面；同時(shí)在評定過程中堅(jiān)持公開、公平、公正，要讓所有的同學(xué)清楚評定的程序和規(guī)定以及最終的評定結(jié)果。在班級管理中，一定形成班級民主決策的良好制度，形成權(quán)利共享新機(jī)制。重視集體問題的解決過程，重視全班同學(xué)的參與度，保證班級管理的參與性和共享性。

3、獎學(xué)金制度需要變革。當(dāng)前的獎學(xué)金制度肯定了學(xué)生的基本任務(wù)――學(xué)習(xí)，但是相對單一的評判機(jī)制并不足以應(yīng)對學(xué)生紛繁復(fù)雜的日常表現(xiàn)具體情況。在每學(xué)期或每學(xué)年的獎學(xué)金發(fā)放過程中，除了要保證原有的激勵學(xué)習(xí)的獎學(xué)金之外，可適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)成績獎學(xué)金總額過高的現(xiàn)狀，專設(shè)各項(xiàng)活動的單項(xiàng)獎學(xué)金。同時(shí)，還可以單獨(dú)出具專有的班級獎學(xué)金管理辦法，給予班級一定的能夠自主支配的專用獎項(xiàng)，用于班級內(nèi)部獨(dú)立自主嘉獎在班級管理中表現(xiàn)突出，確有實(shí)效的人員。當(dāng)然，班級獎學(xué)金的構(gòu)想和建立班級民主決策機(jī)制密不可分，這就要求建立良好的班級制度，實(shí)施的過程中按照制度做到透明公開，公平公正。離開了班級民主決策制度，其他的一切都是空中樓閣。

管理作為一個過程的作用來說，管理是計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。班級管理也離不開管理的基本原理。大學(xué)班級的管理，整個過程都要不斷開拓創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的管理思路，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代管理理念，真正讓學(xué)生成為管理的主體，培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力，真正意義上建立現(xiàn)代教育管理制度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈超明,潘錦全,張堅(jiān)強(qiáng).試論高校班級管理中的“無為而治”[J].高校建設(shè),2007（2）

篇10

[關(guān)鍵詞]自主管理學(xué)練 初中體育 生本理念

一、一份問卷引發(fā)的思考

筆者所任教的是七年級體育，在近一年的教育教學(xué)中筆者強(qiáng)烈感覺到，這316名學(xué)生，在體育知識的認(rèn)知、行為能力及情意表現(xiàn)等方面，具備一定的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和較為統(tǒng)一的興趣愛好，且表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈的學(xué)生占多數(shù)，而且在筆者有意識的訓(xùn)練下，自主學(xué)習(xí)有比較好的基礎(chǔ)和習(xí)慣，也已經(jīng)培養(yǎng)出一批能干的小組長。開學(xué)初，筆者作了問卷調(diào)查如下：

1.你喜歡運(yùn)動嗎？

A 喜歡 B 一般 C不喜歡

（喜歡的占79%、一般的占12%、不喜歡的占9%）

2.你喜歡體育課嗎？

（喜歡的占64%、一般的占29%、不喜歡的占7%）

3.你最喜愛的體育運(yùn)動項(xiàng)目是什么？

（男生選籃球的37%、足球20%、乒乓球18%）

（女生選羽毛球的占61%、跳繩的占23%）

4.你希望體育課堂中更多的時(shí)間用來（ ）

A 學(xué)習(xí)各種技術(shù) B 做各種游戲 C 讓我們自己學(xué)自己喜歡的項(xiàng)目

（選B的占39%，選C的占52%）

5.下面這幾種學(xué)習(xí)方法中，你最喜歡怎樣的學(xué)習(xí)？

A 一個人學(xué)，不清楚的問老師 B 幾個同學(xué)一起學(xué)，一起研究 C老師教，我們學(xué)

（選A的占3%，選B的占82% ，選C的占15%）

分析：根據(jù)這份簡單的問卷，不難看出，筆者所任教年級的學(xué)生存在著以下特點(diǎn)：愛好運(yùn)動，也喜歡體育課，當(dāng)部分愛好運(yùn)動而不喜歡體育課的學(xué)生就認(rèn)為“體育課沒有玩的”占多數(shù)，在他們看來，老師支配他們做不喜歡的事情太多了，興趣相對比較統(tǒng)一的學(xué)習(xí)欲望相對比游戲欲望更強(qiáng)烈、喜歡能體現(xiàn)自己愛好的學(xué)習(xí)氛圍。

思考：愛玩好動是孩子的天性，他們渴望從體育活動得到運(yùn)動的樂趣；但在初中學(xué)生中越來越不喜歡傳統(tǒng)性的體育課即由老師統(tǒng)一指揮、管理、安排教學(xué)內(nèi)容和活動的教學(xué)模式，他們覺得這樣的體育課乏味、枯燥、死板自由度不夠，他們向往的是在體育課中能體驗(yàn)到成功的樂趣、能感受到自我的價(jià)值。于是我就在原來的上課模式中加入學(xué)生自主管理的因素來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而使學(xué)生體會到自身在班級中的價(jià)值，使教師在課堂中管理，將“要你怎樣”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鯓印?，從而指?dǎo)學(xué)生在“自己說服自己，自己感受自己，自己戰(zhàn)勝自己”的體驗(yàn)中，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進(jìn)而走向成功，走向成熟。在初中體育課中學(xué)生自身體驗(yàn)到自由、成功的喜悅。

二、自主管理體育課堂的認(rèn)識

在全面推進(jìn)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，為了維護(hù)學(xué)生的這種主動學(xué)習(xí)的精神，保護(hù)他們好不容易才有的自主學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主人格和主動學(xué)生的能力，我在教學(xué)中進(jìn)行了“自主管理”學(xué)練的探索后認(rèn)識如下：

1.自主管理促學(xué)生參與

學(xué)生自主管理，是學(xué)生自我教育的重要組成部分，也是有效實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)生自主管理是學(xué)生在教師的激勵與指導(dǎo)下，自己處理事物、問題、困難、任務(wù)的管理模式。這種管理模式體現(xiàn)出了一種新穎的學(xué)生觀：把學(xué)生放在學(xué)校教育的主置，以學(xué)生發(fā)展為主體，通過尊重、信任、引導(dǎo)和激勵等影響作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和動力，為每個學(xué)生都提供表現(xiàn)自己個性和才能的機(jī)會與環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動修身，主動求知，主動勞動，主動管理，主動參與，最后達(dá)到主動發(fā)展的目的。從素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)來看，這種管理模式是完全符合它的要求的。在體育課堂的活動中采取這種管理模式不僅能達(dá)到上述的要求，還能在課堂中讓學(xué)生起到“主動健體”、“以優(yōu)輔弱”的作用。

2.自主管理造課堂和諧

學(xué)生在體育課堂中的自主管理，能有效改變傳統(tǒng)的老師專制局面，營造相互平等、和諧、合作的班級、課堂管理氛圍，使學(xué)生不斷認(rèn)識到管理也是一種服務(wù)的意識。以人為本，著眼服務(wù)于學(xué)生管理潛能和綜合素質(zhì)的開發(fā)，探索培養(yǎng)學(xué)生管理能力的新途徑。為更好的解決“高分低能”，在課堂片面追求運(yùn)動體能、技能測試成績的應(yīng)試教育問題提供了保證。給體育運(yùn)動能力不是很強(qiáng)的同學(xué)提供了展示自己的舞臺可讓自己優(yōu)勢得到表現(xiàn)的機(jī)會，得到認(rèn)可感，從而可以帶動自身學(xué)習(xí)體育運(yùn)動的積極性產(chǎn)生熱情投入的動力，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

三、學(xué)生自主管理學(xué)練的新舉措

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

自主管理學(xué)練的教學(xué)方法基于上述理論出發(fā)，探索學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，或多或少都有一定的原有知識與技能方面的儲備，這些為他們進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的空間提供了必要的基礎(chǔ)與條件。過去學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，教師就會依據(jù)教學(xué)大綱、教材等制定課程教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定指出學(xué)生在完成一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動多所應(yīng)習(xí)得的具體行為，在教師帶領(lǐng)下按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)。而自主管理學(xué)習(xí)則是學(xué)生根據(jù)教師所提供的一個框架、一些材料 ，或一個單元課題，或一個具體場景，學(xué)生自行制定適合自身的學(xué)習(xí)方案，體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程以及種種際遇，以實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)中具有個人意義的個性表現(xiàn)。因而學(xué)生個體或小組在體育學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的計(jì)劃、措施等具有差異性、個體性。筆者從學(xué)年、學(xué)期、單元到課時(shí)“自主管理”、從個人到小組（大組）“自主管理”都做了嘗試。

1.自主管理學(xué)練教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)定

《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)健康三維觀、體育本身的特點(diǎn)以及國內(nèi)外課程發(fā)展的趨勢，將不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)四個領(lǐng)域。這四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域其實(shí)由兩條路線組成，一條是身體活動主線，另一條就是健康主線。“自主管理學(xué)練”設(shè)定時(shí)，同樣圍繞這兩條主線。例如，筆者制定七年級的學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，圍繞水平四的要求，作了如下設(shè)計(jì)：

（1） 在身體活動、運(yùn)動參與方面，能達(dá)到主動參與運(yùn)動動作的學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對處在水平四的學(xué)生提出該要求，筆者根據(jù)該目標(biāo)，在“自主管理”教學(xué)法中有意識地加大了對學(xué)生主動參與運(yùn)動的興趣和能力的培養(yǎng)。① 通過“自主管理”，培養(yǎng)學(xué)生積極參加體育運(yùn)動的興趣；② 通過“自主管理”學(xué)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是在解讀體育課堂、發(fā)揮高段學(xué)生應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢上，起到一定促進(jìn)和搭建平臺的作用；③ 通過“自主管理”學(xué)練，培養(yǎng)他們終身體育鍛煉的能力。

（2）在健康方面，通過“自主管理”教學(xué)法，努力提高以下方面：① 通過“自主管理”學(xué)練，促進(jìn)學(xué)生對終身體育意識的形成；② 通過“自主管理”學(xué)練的過程，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間合作、探究的習(xí)慣與能力，并能加強(qiáng)班級凝聚力；③ 通過“自主管理”學(xué)練，使學(xué)生感受到體育課堂的樂趣，使他們對體育有全新的認(rèn)識，擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)對他們的造成對體育教學(xué)錯誤的理解。

（3）根據(jù)上述兩條主線理論指導(dǎo)，具體設(shè)置如下表一：

表一：七年級（水平四）體育學(xué)年“自主管理”學(xué)練內(nèi)容指導(dǎo)

編號 主題單元 構(gòu) 成 教學(xué)內(nèi)容 自主學(xué)練作用

1 技術(shù)單元 以學(xué)習(xí)單個運(yùn)動項(xiàng)目或其中技術(shù)組成的單元 跳遠(yuǎn)、單杠、籃球類、技巧、排球、足球 以傳授、指導(dǎo)練習(xí)方法為手段，達(dá)到掌握技術(shù)的目的

2 活動單元 以單個運(yùn)動項(xiàng)目或者一類活動組成的單元 跑的游戲、跨越障礙等 以小組合作娛樂、提高活動能力為主要目標(biāo)，以活動和嘗試為主要學(xué)習(xí)手段。

3 題材單元 以場景和情節(jié)串聯(lián)起來的運(yùn)動和練習(xí)組成的單元 踏青、模擬救護(hù)、運(yùn)動會、趣味運(yùn)動會 以情感體驗(yàn)和發(fā)展運(yùn)動能力為主要目標(biāo)，以模仿、練習(xí)和比賽為主要手段

4 運(yùn)動處方單元 以健身原理和練習(xí)組成的單元 發(fā)展上肢力量、提高速度耐力、發(fā)展柔韌性 以掌握健身原理和培養(yǎng)身體鍛煉能力為主要目標(biāo)，以處方的制定和實(shí)施為主要手段

5 理論單元 以認(rèn)知體系的理論知識為學(xué)習(xí)單元 籃球競賽規(guī)則、足球競賽規(guī)則、排球規(guī)則、運(yùn)動的注意事項(xiàng)等 以理論知識的掌握和有關(guān)技能發(fā)展為主要目標(biāo)，以講授和驗(yàn)證為主要手段

6 綜合單元 上述兩種或者兩種以上形式結(jié)合組成的單元 各種游戲和活動的組合 根據(jù)情況而決定組合和操作模式

2.學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

美國教育學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔(dān)后果時(shí)就能在最大程度上從事相關(guān)學(xué)習(xí)，這類參與學(xué)習(xí)比消極被動學(xué)習(xí)有效得多。”

在“自主管理”學(xué)練教學(xué)方法思想的指導(dǎo)下，筆者將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到單元、課時(shí)教學(xué)時(shí)，盡量游戲化，使他們有足夠的興趣投入作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，將內(nèi)容具體化，減少學(xué)生在自主管理學(xué)習(xí)實(shí)踐的落實(shí)中減少時(shí)間和精力的投入，讓他們有更多的時(shí)間去考慮學(xué)習(xí)過程的操作步驟和方法。具體設(shè)計(jì)見下表二：

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 水平目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 全學(xué)年 第一學(xué)期 第二學(xué)期

學(xué)時(shí) 學(xué)時(shí) 學(xué)時(shí)

運(yùn)動參與運(yùn)動技能身體健康心理健康社會適應(yīng) 樂于運(yùn)動參與 體育基礎(chǔ)知識 10 5 5

了解所練習(xí)項(xiàng)目的術(shù)語，初步掌握運(yùn)動基本技術(shù)，懂得一些科學(xué)的鍛煉方法 體育基礎(chǔ)知識 4 2 2

籃球：運(yùn)球、投籃 12 8 4

軟式排球：墊球、發(fā)球 16 12 4

乒乓球：發(fā)球、拉球、削球 10 2 8

少年拳：基本武術(shù)動作、第一套 6 4 2

跑：50米、200米、400米、800米 20 10 10

跳：蹲踞式跳遠(yuǎn)、跨越式跳高 6 3 3

投：實(shí)心球 3 2 1

游戲 10 5 5

能用正確的身體姿態(tài)學(xué)習(xí)、活動和生活 韻律舞蹈：幸福拍手歌 4 2 2

支撐跳躍：跳山羊 4 4

前滾翻 2 2

隊(duì)列：錯肩行進(jìn)等 6 2 4

發(fā)展速度和平衡能力 奔跑游戲 12 8 4

障礙游戲 8 2 6

對抗游戲 6 2 4

體育基本知識 4 2 2

能通過游戲調(diào)節(jié)情緒 各種游戲活動 18 8 10

在活動、比賽中表現(xiàn)出良好的合作意識和體育道德 跳長繩及比賽 10 4 6

學(xué)生自由組合參與活動 12 4 8

集體項(xiàng)目游戲比賽 10 4 6

機(jī)動 14 7 7

總 計(jì) 204 102 102

測試項(xiàng)目 第一學(xué)期 籃球、長繩、50米、400米、機(jī)動

第二學(xué)期 乒乓球、籃球、跳短繩、機(jī)動

備注 每學(xué)期按17周，每周按三課時(shí)計(jì)算

表二：七年級（水平四）全年“自主管理學(xué)練”教學(xué)計(jì)劃

四、學(xué)生自主管理學(xué)練的操作

1.樹立正確的管理理念

大家都知道，學(xué)生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨(dú)特的思想情感。師生應(yīng)建立一種相互信任和合作的關(guān)系，信任是理解的前提。從人格上理解師生之間是相互平等的。因此教師首先在思想觀念上要轉(zhuǎn)換，一方面不能任意擺布學(xué)生，對學(xué)生平時(shí)的言行舉止不能過分挑剔，應(yīng)當(dāng)理解尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。另一方面，教師要了解和研究每一個學(xué)生的特長以及發(fā)展的可能與需要，讓每個學(xué)生在體育課堂建立的各管理部門中發(fā)揮、發(fā)展其潛能從而使他們個性獲得積極自主的發(fā)展，能體驗(yàn)成功帶來的 快樂，只有樹立這樣的教育觀念，才能進(jìn)行正確的操作。

2.合理分工，使學(xué)生“才”有所用

每名學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，我發(fā)現(xiàn)在體育課上最投入，積極性最高的往往是體育運(yùn)動能力比較好的學(xué)生，他們得到了自己展示的舞臺，但許多體育運(yùn)動能力素質(zhì)不是很好學(xué)生能不能在鍛煉身體和學(xué)知識的同時(shí)通過別的方面發(fā)揚(yáng)一下他們的特長那？使他們能體現(xiàn)一下自己的價(jià)值和作用，比如可以把不同類型的學(xué)生合理分工組成不同的管理小組 ，由體育運(yùn)動能力好接受能力強(qiáng)的學(xué)生組成技能示范技術(shù)部，給同學(xué)們示范講解知識要領(lǐng)；由觀察力強(qiáng)和腦筋動的快學(xué)生組成技術(shù)專研部，給學(xué)生們掌握知識提供意見和方法；由責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生組成紀(jì)律安全部，協(xié)助老師管理紀(jì)律和課堂安全情況；由細(xì)心的學(xué)生組成記錄組，協(xié)助老師做好課堂記錄和考核測試記錄情況。讓每名學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長和主觀能動性，全身心地投入到體育課堂中來，獲得成就感、滿足感。

例如在筆者授教的一節(jié)立定跳遠(yuǎn)課上，因?yàn)榈搅顺跻粚W(xué)生對于立定跳遠(yuǎn)技術(shù)動作基本都有了正確的概念，練習(xí)起來會跳但覺得沒有意思不愿進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)技術(shù)專研組想出了一種新穎的方法來吸引學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生在自己所站的位置上，畫一個直徑25厘米的圓，然后在其左前方、右前方、左后方、右后方各畫上同等大少的圓，把5圓分別編號，左前方1、右前方2左后方3、右后方4、中間為5；再把數(shù)字轉(zhuǎn)換成音符“逗，瑞、咪，發(fā)、少”讓學(xué)生自行編曲：“3345 5432 1123 322”，根據(jù)歌曲的旋律來進(jìn)行跳躍練習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)既象音樂課的節(jié)奏練習(xí)，又能提高學(xué)生跳躍的興趣和能力。這種練習(xí)方式不僅新鮮而且符合孩子喜歡追求新事物的心理特征。

在一次800米考試的測試中，成績記錄組的學(xué)生主動要求幫助老師進(jìn)行考核、成績登記工作，我開始時(shí)不放心怕他們弄錯，結(jié)果事實(shí)是學(xué)生們完成得非常好，他們由一名學(xué)生計(jì)時(shí)，組內(nèi)每個學(xué)生對上考試的一名學(xué)生，記錄他的完成情況，測試時(shí)，分工明確，成績登記井井有條，同時(shí)，安紀(jì)組的學(xué)生在考試場地上維持次序，掃除安全因素，對考試時(shí)發(fā)生摔倒、體力不支的同學(xué)給予幫助；這次考試展示了兩個小組成員的個人能力、小組配合以及小組之間的相互配合，使活動始終處于安全、有續(xù)的狀態(tài)下。

此外，各管理小組能配合老師積極開展各項(xiàng)活動、督促學(xué)生練習(xí)、組織有趣的技能比賽、運(yùn)動測試和體育競賽，真正作到了把體育課堂當(dāng)成了自己快樂學(xué)習(xí)、生活的樂園。

3.明確職責(zé)

組織召開班級會議，根據(jù)班級實(shí)際需要師生共同商議決定設(shè)立各個班級部門，共同協(xié)商各個部門的職責(zé)，使學(xué)生人人參與體育課堂的管理，人人真正成為班級的小主人。運(yùn)用民主化的管理增大學(xué)生參與管理的自主性，激發(fā)學(xué)生的管理熱情，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

4.競爭上崗，優(yōu)化組合

各組組長的勝任按學(xué)生推薦、自薦，競爭上崗、民主表決的原則，學(xué)生根據(jù)自己的特長及興趣提出申請，體育教師確定候選人，通過競爭上崗演講，學(xué)生民主選舉確定各組負(fù)責(zé)人，然后各部門根據(jù)崗位需要挑選本組成員，教師從中協(xié)調(diào)安排。各組委員每節(jié)科輪流值日職責(zé)明確。這樣每個學(xué)生個個都有鍛煉的機(jī)會，人人當(dāng)家作主人，充分調(diào)動學(xué)生工作的積極性，以揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、“自主管理學(xué)練”教學(xué)法的成效

1.“自主管理學(xué)練”教學(xué)法對推動學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力方面有積極的意義。學(xué)生不但鞏固了原有的知識與技能，且在整個學(xué)練過程中有了親身的體驗(yàn)，為自己不斷休整學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃提供了經(jīng)驗(yàn)。

2.在動作技能的掌握與運(yùn)動能力及體質(zhì)改善方面。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高，在此基礎(chǔ)上的運(yùn)動技能掌握情況自然有明顯提升，主動參與的積極性提高后能促進(jìn)其平時(shí)投入更多的運(yùn)動，最終促進(jìn)他們身體素質(zhì)的改善。

3.“自主管理學(xué)練”教學(xué)法在創(chuàng)新精神的指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到很大的提升。開始就要求學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造的技法、創(chuàng)造設(shè)計(jì)適合于自己，有個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、練習(xí)方法。過程中教師肯定與鼓勵學(xué)生的成績，學(xué)生創(chuàng)新思維不斷活躍。如：器械的組合、紙的妙用、巧妙過障礙等。

六、出現(xiàn)的問題和思考

1.進(jìn)一步完善上課自主管理制度，保證體育課進(jìn)程良性發(fā)展

自主管理小組既然作為一個學(xué)生組織，它應(yīng)在學(xué)校的監(jiān)督、老師的管理下開展活動。但有一部分成員認(rèn)為：分配的活動應(yīng)由學(xué)生自己全部決定。于是，在活動時(shí)出現(xiàn)常常我行我素，忘乎所以的情況，結(jié)果，往往影響了小組活動的正常進(jìn)行，甚至違反了校紀(jì)校規(guī)。所以，自主管理小組的管理還應(yīng)加強(qiáng)必要的獎罰制度，保障大部分學(xué)生活動的正常進(jìn)行。使班級上課的管理更加完善，課堂，教學(xué)的發(fā)展更加有序、健康。

2.教師在體育課堂中的地位與作用

杜威認(rèn)為，教師是“團(tuán)體活動的引導(dǎo)者”，教師的角色就是充當(dāng)學(xué)生解決問題和開展活動的向?qū)?，并幫助他們發(fā)展和完善自我。在體育課堂上的自主管理活動中，任課老師又是怎么定位的呢？首先，教師在思想上明確了指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)培養(yǎng)“學(xué)生參與管理、教師從旁輔導(dǎo)的方針，可以大膽放手，留給學(xué)生一定的空間進(jìn)行自我發(fā)展；其次，因?yàn)閷W(xué)生畢竟還是孩子，老師還是要在中總體上加以控制，盡量安排學(xué)生能夠執(zhí)行的活動內(nèi)容，同時(shí)要有預(yù)見性，把學(xué)生遇到解決不了的困難有技巧的幫助學(xué)生獨(dú)立克服困難。再次，指導(dǎo)老師一定是責(zé)任與智慧的結(jié)合，原因是他能夠體會到學(xué)生搞活動的辛苦和對課堂中出現(xiàn)的病癥及弊端都很清楚并能提出合理的解決方案。

3.把體育課堂自主管理的實(shí)踐有效衍生到課外以及日常生活中去

學(xué)生通過在體育課堂上的自主管理的實(shí)踐，其實(shí)可以在班級中或者別的科目甚至平時(shí)的日常生活也運(yùn)用進(jìn)去，這樣可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，培養(yǎng)他們面對各種各樣不同困難問題的能力，縮小光在體育課解決問題的局限性，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣顯敬.小學(xué)生自主管理班集體的研究.2000.5