導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職教師范生；職業(yè)教育心理學(xué)；課程認(rèn)同

一、問(wèn)題提出

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，職業(yè)教育面臨深化改革，職教師范專業(yè)獲得發(fā)展的機(jī)遇。改革的目標(biāo)是提升質(zhì)量，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。在影響職教教師教育質(zhì)量的諸多因素中，職教教師教育課程，作為學(xué)校教育的靈魂，其質(zhì)量的高低起著關(guān)鍵作用。查閱我國(guó)目前八所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院工科專業(yè)師范方向的教師教育課程發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括教育學(xué)、心理學(xué)等課程，而職業(yè)教育心理學(xué)是體現(xiàn)職技高師辦學(xué)特色尤其是師范性特色的一門重要課程。隨著職業(yè)教育改革的深化和職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，職業(yè)教育心理學(xué)在職技高師培養(yǎng)合格中等職教師資方面的地位和作用更加突出。[1]課程作為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的載體，職業(yè)教育心理學(xué)作為一門特色課程就顯得尤為重要。通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，可使不同專業(yè)的師范生掌握教學(xué)心理、學(xué)習(xí)心理等內(nèi)容，目的是培養(yǎng)他們的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)成為一名理想教師提供充分條件。[2]課程是否能達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同起著很重要的作用。李子建教授認(rèn)為，課程認(rèn)同感應(yīng)該包含“態(tài)度”和“行為意向”兩個(gè)因素。[3]解月光進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的課程認(rèn)同作了界定：“指學(xué)生對(duì)課程所表現(xiàn)出的主觀上的接受程度，即正面的態(tài)度、行為意向和課程認(rèn)知?！盵4]學(xué)生課程認(rèn)同可以從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考量，可以從課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析。課程認(rèn)同問(wèn)題是課程改革推行過(guò)程中的基本問(wèn)題，在理論上對(duì)課程認(rèn)同的專門研究還很少見。[4]本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談法考察職教師范專生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程認(rèn)同，了解職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為意向，為改善職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)提供參考，為提高職教生的課程認(rèn)同提供理論依據(jù)，有助于提高職教師范生的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以上過(guò)職業(yè)教育心理學(xué)課程的學(xué)生為被試，采取隨機(jī)取樣原則選取被試16名，因倫理道德，分別命名為C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。

（二）訪談法

本研究采用訪談法，以深度訪談的方式收集資料，以Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件作為其輔助工具，采用扎根理論的范式和引入量化分析的方法進(jìn)行深入分析材料。1.訪談提綱編制。結(jié)合已有的理論和研究，編制結(jié)構(gòu)化的訪談提綱。訪談提綱通過(guò)研究團(tuán)隊(duì)多次討論、修改而確定。訪談提綱包括指導(dǎo)語(yǔ)，開放式的訪談問(wèn)題等。如：“請(qǐng)問(wèn)你對(duì)教材內(nèi)容感興趣嗎？”“你覺(jué)得這門課對(duì)以后你從事職業(yè)教師這個(gè)職業(yè)有用嗎？”“對(duì)于這門課，你有什么具體的建議？”，等等。2.預(yù)訪談。在正式訪談之前進(jìn)行預(yù)訪談，并將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文本，供分析和討論。以完善訪談提綱。根據(jù)預(yù)訪談結(jié)果，并通過(guò)有專家參與的團(tuán)隊(duì)討論，進(jìn)一步完善訪談內(nèi)容，將提綱做進(jìn)一步的修正，形成正式訪談提綱。同時(shí)，可以為正式訪談提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在預(yù)訪談的基礎(chǔ)上，總結(jié)正式訪談中需要運(yùn)用的溝通技巧和需要注意的事項(xiàng)統(tǒng)一訪談要求，提高訪談技術(shù)。3.正式訪談。研究者通過(guò)預(yù)約安排等，以正式訪談提綱為依據(jù)，對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一的深度訪談，在訪談開始前聲明訪談僅是用于學(xué)術(shù)研究，絕不會(huì)用于任何其他的用途。4.轉(zhuǎn)錄文本和分析資料。訪談后將錄音轉(zhuǎn)錄為Word文本，用Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件對(duì)轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行分析。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析

結(jié)合已有研究和本研究預(yù)訪談的分析結(jié)果，本調(diào)查從課程價(jià)值認(rèn)同、課程目標(biāo)認(rèn)同、教材認(rèn)同、教學(xué)認(rèn)同和課程整體認(rèn)同五個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

（一）職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值認(rèn)同

1.課程價(jià)值的了解情況不容樂(lè)觀。職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值就是育人為本，具體來(lái)說(shuō)，是指引導(dǎo)未來(lái)職業(yè)教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識(shí)與能力，參與教育實(shí)踐，豐富專業(yè)體驗(yàn)；引導(dǎo)未來(lái)教師因材施教，關(guān)心和幫助每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[5]作為職教師范生，應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值有所了解，但通過(guò)訪談可以看出，了解情況不容樂(lè)觀，如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，了解的學(xué)生有4人，僅占25%。了解一部分的學(xué)生有4人，了解一點(diǎn)的有7人，不了解的有1人。雖然對(duì)課程價(jià)值的了解不容樂(lè)觀，但是學(xué)生還是意識(shí)到課程價(jià)值的重要性，如L3說(shuō):“這門課對(duì)于我們還是意義蠻大的，因?yàn)槲覀儎偵线@門課，很多東西都不懂，所以這門課還是蠻好的。為以后做教師這一行做一些準(zhǔn)備。即使自己以后不教書，在心理素養(yǎng)方面或者教育孩子方面，都有一定的好處?！?.課程價(jià)值的認(rèn)同情況很高。雖然職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值的了解不容樂(lè)觀，但是在學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值后，認(rèn)同度很高。如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，完全認(rèn)同的有14人，高達(dá)87.5%，部分認(rèn)同的2人。可見學(xué)生對(duì)課程價(jià)值很認(rèn)同。如C1:“認(rèn)同，我覺(jué)得職業(yè)教育心理學(xué)是一門比較重要的課程，就職校生來(lái)說(shuō)，他們的青春期通常比較叛逆。如果說(shuō)老師不從學(xué)生的角度去想，去了解他們的心理，就不能很好地教育好他們，職業(yè)教育心理學(xué)這門課的學(xué)習(xí)就可以幫助我們了解職校生的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理?！?/p>

（二）職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)

1.課程目標(biāo)的了解情況不理想。職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)是引導(dǎo)未來(lái)職業(yè)學(xué)校教師認(rèn)識(shí)職校生心理年齡特征及其對(duì)學(xué)習(xí)生活的影響，理解職校生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)職校生以多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，形成職業(yè)能力并在多樣化的教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力。作為學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)課程的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)課程目標(biāo)有所了解，但通過(guò)訪談可以看出，了解情況也不理想，如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，了解的學(xué)生有6人，僅占37.5%。部分了解的學(xué)生有4人，了解一點(diǎn)的有4人，不了解的有3人。雖然了解情況不理想，但是還是有學(xué)生意識(shí)到職業(yè)教育心理學(xué)的重要性。如L1:“我們是師范類的，必須要學(xué)心理學(xué)，所以肯定要開這門課。學(xué)習(xí)這門課，它能讓我們?cè)诿鎸?duì)各種氣質(zhì)的學(xué)生如黏液質(zhì)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)方式也不同；更好地因材施教?！盡2也提到:“更多地了解學(xué)生心理是怎么想的，不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的方式。課程目標(biāo)還有就是幫助我們更好的輔助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活?！?.課程目標(biāo)的認(rèn)同情況很高。同課程價(jià)值的認(rèn)同一樣，雖然職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)的了解不理想，但是在學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)后，認(rèn)同度很高。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，完全認(rèn)同的有14人，高達(dá)87.5%。如C3提到:“我是比較認(rèn)同這種價(jià)值的，因?yàn)槁殬I(yè)教育心理學(xué)不僅是讓一個(gè)教師懂的如何在自己未來(lái)的職業(yè)上教育學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，同樣也是對(duì)我們即將成為老師的一種教育，能夠擁有一些理論一些必備的素質(zhì)，能夠讓我們將來(lái)更好地適應(yīng)這個(gè)崗位，能夠帶給學(xué)生更好的體驗(yàn)?！?.課程目標(biāo)較難達(dá)到但盡力還是能達(dá)到。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)標(biāo)志這學(xué)生教育目的的達(dá)成，針對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)，職教師范生普遍表示，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)較難。如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，認(rèn)為較難的學(xué)生有12人，占75%。如M1談到:“肯定是有難度的，因?yàn)槔碚摵蛯?shí)際還是有差距的。了解他們心理特征這方面我相信我能做到，因?yàn)槲冶旧硎锹毥躺毥躺鷲?ài)玩不喜歡學(xué)習(xí)這點(diǎn)我比較了解，但是根據(jù)他們的心理特征讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)這點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)比較困難?！彪m然學(xué)生們普遍認(rèn)為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不容易，但是當(dāng)問(wèn)到：“你覺(jué)得您能達(dá)到這些目標(biāo)嗎？”16名學(xué)生中有13名表示如果自己盡力就能達(dá)到，高達(dá)81.25%。如C3談到:“對(duì)我來(lái)說(shuō)短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這些目標(biāo)是有點(diǎn)難度的，但是這是一個(gè)努力的方向?！笨梢姡瑢W(xué)生認(rèn)為課程目標(biāo)雖然有挑戰(zhàn)，但是通過(guò)努力還是能實(shí)現(xiàn)的。

（三）職業(yè)教育心理學(xué)的教材認(rèn)同

教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。教材是為了傳遞課程,使文件課程走向?qū)嵤┱n程的課程文本。一個(gè)好的教材可以使學(xué)生更好的掌握課程思想和課程內(nèi)容。因此，教材認(rèn)同也是課程認(rèn)同的重要方面。本文將從學(xué)生的視角，對(duì)教材的了解程度、對(duì)教材內(nèi)容的興趣程度、教材的難易程度、教材內(nèi)容實(shí)用性以及對(duì)教材的整體看法和建議等五個(gè)方面來(lái)分析。1.教材的了解程度不理想。只有系統(tǒng)看過(guò)教材，才能把握整個(gè)課程的邏輯和內(nèi)容。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生：“你有系統(tǒng)地看過(guò)職業(yè)教育心理學(xué)這本教材嗎？”職教師范生對(duì)教材的了解程度不理想，在訪談的16名學(xué)生中，系統(tǒng)看過(guò)的有4人，僅占25%。有12名學(xué)生表示沒(méi)有系統(tǒng)看過(guò)教材。但是，也并不是說(shuō)沒(méi)有體統(tǒng)看過(guò)就表明學(xué)生不認(rèn)同，如L3提到：“沒(méi)有系統(tǒng)的看過(guò)，但是內(nèi)容還是了解的。每一章大體講什么內(nèi)容還是懂得?！?.對(duì)教材內(nèi)容興趣程度一般。雖然職教師范生對(duì)教材不是系統(tǒng)完整的看，但他們對(duì)教材內(nèi)容還是感興趣的：在訪談的16名學(xué)生中，有9名同學(xué)對(duì)教材內(nèi)容比較感興趣，占56.25%。如L4提到:“比較感興趣，尤其是對(duì)學(xué)生心理方面，還有如何教導(dǎo)學(xué)生方面很感興趣?！盠3提到：“我覺(jué)得教材還是比較詳細(xì)的。一開始看目錄的時(shí)候還是比較詳細(xì)的，例如學(xué)生的心理歸納的都是蠻好的，還舉出一些例子。我們是從職業(yè)學(xué)校過(guò)來(lái)的，所以書上說(shuō)的那些自己深有體會(huì)?！?.教材難易程度不是很難。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的難易也影響著學(xué)生的課程認(rèn)同。在訪談的16名學(xué)生中，有5名覺(jué)得不難。如L2提到：“教材難易度還好吧，文科東西難易度體現(xiàn)不了多少?！辈皇翘貏e難得學(xué)生有8名。覺(jué)得難的同學(xué)有2名，如W2談到：“對(duì)我來(lái)說(shuō)，太抽象了。”4.教材內(nèi)容實(shí)用性很高。雖然訪談的同學(xué)普遍沒(méi)有系統(tǒng)的看完教材，對(duì)教材內(nèi)容興趣一般，但是普遍認(rèn)為教材內(nèi)容對(duì)于以后成為一名教師有幫助。在訪談的16名學(xué)生中，有14名覺(jué)得有用，高達(dá)87.5%。如C1談到：“有幫助。比如，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案；比如說(shuō)，學(xué)生做了什么事情，有的老師會(huì)直接懲罰，但如果是我的話，我就會(huì)從他們的內(nèi)心去考慮，去思考他們?cè)谙胄┦裁矗贿€比如，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一些心理特征，以及一些困難之處，我覺(jué)得我們了解這些是有好處的?！盡4也贊成：“有用，因?yàn)橐院笠佑|學(xué)生，學(xué)生不可能什么話都對(duì)老師講。所以，我們可以通過(guò)心理學(xué)知識(shí)對(duì)他們的行為進(jìn)行判斷。通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，有利于進(jìn)行教學(xué)和班級(jí)的管理?！?.教材的整體看法和建議。對(duì)于教材好的地方或者覺(jué)得需要改進(jìn)的地方，被訪談?wù)邆円蔡岢隽俗约旱目捶ā＿@些方面都可以為我們選用教材和編寫教材上提供參考。如M1提到：“教材好的地方就是，它對(duì)于整個(gè)一些現(xiàn)象或者方法的總結(jié)概括的比較好，還有一些相契合的例子，也會(huì)給出一些相關(guān)問(wèn)題的解決辦法，如果非要說(shuō)問(wèn)題，就是知識(shí)點(diǎn)多，比較枯燥，一些知識(shí)點(diǎn)比較有難度。教材例子少，不夠結(jié)合生活。學(xué)術(shù)化強(qiáng)?！盡4也說(shuō)：“我大致地看過(guò)這本教材。第一次看我會(huì)覺(jué)得比較枯燥，因?yàn)樗羌兾淖值姆绞襟w現(xiàn)在課本上。有一些情景分析會(huì)看著聯(lián)想到自己，貼近生活。希望他多一些圖片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈現(xiàn)。這樣會(huì)避免太枯燥?！笨梢钥闯觯瑢W(xué)生需要的教材是結(jié)合案例結(jié)合生活的教材，過(guò)于枯燥會(huì)讓學(xué)生失去看書的興趣。教材應(yīng)當(dāng)理論和技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。有學(xué)者也指出，職業(yè)教育心理學(xué)的教材特色應(yīng)注重師范性和操作性。這門課程不僅應(yīng)當(dāng)教給師范生必要的教育心理學(xué)知識(shí)和原理，而且要使學(xué)生掌握應(yīng)用心理學(xué)原理與技術(shù)的基本技能。[1]

（四）對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)同狀況

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)作為課程實(shí)施的有效途徑，是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同中，對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)同起著重要的作用。本文將從學(xué)生的視角，從對(duì)教師的滿意度、教學(xué)內(nèi)容的興趣、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式建議以及教學(xué)整體狀況和建議上等五個(gè)方面進(jìn)行分析。1.對(duì)教師的滿意度高。對(duì)教師滿意度往往影響著學(xué)生上課的興趣，因此，在課程認(rèn)同中起著重要的作用。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有16名覺(jué)得有用，高達(dá)100%。如L3談到：“我們?nèi)握n老師特別幽默，對(duì)于那些晦澀的概念，用自己的話轉(zhuǎn)述。我個(gè)人還是比較喜歡的，從來(lái)沒(méi)有缺過(guò)課，都坐在一二排?！盠4也說(shuō)：“他在講課的時(shí)候引入了大量的實(shí)例，讓我們感覺(jué)到與生活息息相關(guān)?！笨梢娊處煹挠哪⒗碚撀?lián)系實(shí)際等方面能吸引學(xué)生的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度也影響著學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在被訪談的16名學(xué)生中，有15名學(xué)生提到教師的敬業(yè)，如C4提到：“我們的任課老師很敬業(yè)。其實(shí)從一個(gè)老師的上課態(tài)度就可以看出來(lái)，他上課很積極，而且他講的那么好，一看就知道有充分的備課?！?.教學(xué)內(nèi)容的興趣較高。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣決定著學(xué)生是否認(rèn)真上課。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有9名感興趣，部分感興趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，老師不僅講知識(shí)點(diǎn)，還講一些案例，而且會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，當(dāng)同學(xué)們顯出疲憊時(shí)，老師就會(huì)舉一些他遇到的典型的有特點(diǎn)的案例，而且他講得都是我們生活中的，比較有共鳴。另外，老師會(huì)做測(cè)試，讓同學(xué)們感到很有趣。”學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否感興趣與教師理論聯(lián)系實(shí)際的程度分不開，理論聯(lián)系實(shí)際即有利于學(xué)生理解理論，又能吸引學(xué)生的注意力。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有14名同學(xué)提到教師有理論聯(lián)系實(shí)際，高達(dá)87.5%。如M2：“老師聯(lián)系實(shí)際，因?yàn)槲覀儽旧硎锹毟呱?，他就?huì)講一些他接觸到的職校生的案例以及職教生遇到的問(wèn)題，比較有共鳴?！庇袑W(xué)者指出，職業(yè)教育心理學(xué)的教師要突出課程教學(xué)的實(shí)用性和操作性，關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐中的問(wèn)題解決，可組織學(xué)生到職業(yè)學(xué)校去參觀考察、教學(xué)觀摩，給學(xué)生增加了解職校生的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，可要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)分析與解決職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。[6]3.教師的教學(xué)方法多樣。教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，從訪談的結(jié)果來(lái)看，教師的教學(xué)方法還是比較多樣。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有4名同學(xué)提到教師運(yùn)用PPT講授，7名同學(xué)提到案例法教學(xué)，3名同學(xué)提到小組討論。如C1提到：“我們老師案例法用的比較多，我覺(jué)得案例法還行，不至于那么枯燥，自己看課本的話可能會(huì)比較無(wú)聊，但舉個(gè)例子什么的就會(huì)讓我們深刻的記住，并且更加容易理解。”可見多樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生對(duì)課程更感興趣。4.學(xué)生對(duì)閉卷評(píng)價(jià)方式褒貶不一。通過(guò)了解職業(yè)教育心理學(xué)的評(píng)價(jià)方式是期末閉卷和平時(shí)成績(jī)結(jié)合考察。對(duì)于閉卷考試，學(xué)生褒貶不一，對(duì)建議運(yùn)用什么方式進(jìn)行期末測(cè)評(píng)，有7名同學(xué)依舊贊成閉卷考試，如C2提到：“我們采用閉卷考試。閉卷考試能夠考驗(yàn)學(xué)生們的記憶能力，由于老師監(jiān)考比較嚴(yán)，如果你學(xué)的不是很好的話，就會(huì)很難通過(guò)。我覺(jué)得應(yīng)該繼續(xù)執(zhí)行閉卷考試，如果是開卷考試的話，那么大家就會(huì)學(xué)得不是那么用心。”有3名同學(xué)提出用開放式問(wèn)題進(jìn)行考察，用上臺(tái)論述展示考察的學(xué)生有2人。有學(xué)者也指出。職業(yè)教育心理學(xué)的課程考核形式可由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試拓展到上機(jī)考試、口試、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學(xué)生課程基本知識(shí)的掌握情況，技能分是考察學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。[7]采用多樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)更有利教學(xué)的反饋和學(xué)生素質(zhì)的提高。5.教學(xué)建議可以更靈活。什么樣的課堂是最受學(xué)生歡迎的，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。訪談的學(xué)生中提出靈活、有互動(dòng)、多樣教學(xué)形式的課題更受歡迎。如L4提到：“我認(rèn)為加入一些課堂討論會(huì)更好，活躍一下課堂氣氛?！盋4也說(shuō)：“我認(rèn)為就是要靈活一些，多一些案例，要更有助于學(xué)生理解。”W1提到：“教學(xué)方面，我覺(jué)得互動(dòng)應(yīng)該多一點(diǎn)?；?dòng)少，光是聽老師講，會(huì)比較乏味。如果調(diào)動(dòng)大家互動(dòng)多的話，大家會(huì)更感興趣?！盋2也說(shuō)：“我覺(jué)得除了課堂講述之外，還可以做一些實(shí)踐。如可以進(jìn)行角色扮演。我們現(xiàn)在不是老師，但是我們可以通過(guò)一些活動(dòng)體驗(yàn)一下當(dāng)老師的感覺(jué)，然后提升一下自己?！笨梢婋m然學(xué)生對(duì)教學(xué)較為滿意，但是課堂還是有提升的空間。

（五）對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)課程的整體認(rèn)同狀況

一門課程的開設(shè)都有其必要性，對(duì)一門課的課程認(rèn)同，其實(shí)用性和重要性必不可少，所以對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)課程的整體認(rèn)同狀況，本文從實(shí)用性和重要性兩方面來(lái)分析。1.職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的實(shí)用性較高。職業(yè)教育心理學(xué)授課的對(duì)象是職教師范生，他們之后的專業(yè)方向是作為一名職業(yè)教師，通過(guò)訪談他們：“對(duì)于你之后從事職業(yè)教師這個(gè)職業(yè)，你覺(jué)得這門課有沒(méi)有用？為什么？”如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有15名同學(xué)認(rèn)為有用，高達(dá)93.75%。如C1說(shuō)到：“我覺(jué)得學(xué)了這門課可以讓我以后教學(xué)的時(shí)候采用新的教學(xué)方法，相比其他沒(méi)有學(xué)過(guò)這門課的老師更加多樣。這門課的學(xué)習(xí)也讓我更加了解職教生，我覺(jué)得只要你的方法到位，任何一個(gè)學(xué)生都能夠被教好?！盠4也提到：“有幫助的。因?yàn)檫@能幫助我們把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)他們各方面的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)了這門課使我有意識(shí)的觀察會(huì)更細(xì)致一點(diǎn)，也更專業(yè)一點(diǎn)?！笨梢婇_設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)的必要性。2.職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的重要性高。職業(yè)教學(xué)心理學(xué)開設(shè)對(duì)于之后成為一名職業(yè)教師的職教師范生是否重要，也是學(xué)生課程認(rèn)同的重要方面。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有12名覺(jué)得有用，高達(dá)75%。如C1提到：“很重要，非常重要，學(xué)了這門課可以更好的去把握學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助我們更好的去做一名教師?！盬3：“還是挺重要的。因?yàn)椋绻@門課不開的話，我覺(jué)得以后步入那些職業(yè)學(xué)校，是不會(huì)理解那些職業(yè)學(xué)生心理發(fā)展。我們也是從職業(yè)學(xué)校上來(lái)的，我覺(jué)得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，心理方面是比較脆弱的，需要這門課知識(shí)的引導(dǎo)。還有這門課也講授了作為一名教師，應(yīng)該具備怎樣的心理和能力，所以這門課開的還是挺有意義的?！?/p>

四、小結(jié)

本研究通過(guò)訪談職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程認(rèn)同，從課程價(jià)值認(rèn)同、課程目標(biāo)認(rèn)同、教材認(rèn)同、教學(xué)認(rèn)同和課程整體認(rèn)同五個(gè)方面進(jìn)行分析探討，得出如下結(jié)論：（1）學(xué)生對(duì)課程價(jià)值的了解情況不容樂(lè)觀，但認(rèn)同度很高；（2）學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的了解情況不理想，但認(rèn)同度很高，學(xué)生認(rèn)為，課程目標(biāo)較難達(dá)到但盡力還是可以達(dá)到的；（3）學(xué)生對(duì)教材的了解程度不理想，對(duì)教材內(nèi)容興趣程度一般，認(rèn)為教材不是很難，但認(rèn)為教材內(nèi)容實(shí)用性很高；（4）學(xué)生對(duì)教師的滿意度高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣較高，認(rèn)為教師的教學(xué)方法多樣，學(xué)生對(duì)閉卷評(píng)價(jià)方式褒貶不一；（5）職教師范生認(rèn)為，職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的實(shí)用性和重要性都較高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李子建.香港小學(xué)教師對(duì)課程改革的認(rèn)同感:目標(biāo)為本課程與常識(shí)科的比較[J].課程論壇(香港),1998(2):71—83.

[4]解月光.高中信息技術(shù)教師的課程認(rèn)同狀況及其歸因分析[J].中小學(xué)電教,2005(10):20—23.

[5]教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].[2011]6號(hào)文,2011-10-8.

篇2

關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀；教學(xué)啟示

一、對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論的初淺認(rèn)識(shí)

認(rèn)知心理學(xué)理論是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨(dú)提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學(xué)理論特別是認(rèn)知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了獨(dú)特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的重視?；谝陨蟽牲c(diǎn)認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認(rèn)識(shí)，有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

幾乎所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過(guò)程，存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動(dòng)與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征是兩個(gè)決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實(shí)的問(wèn)題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過(guò)精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進(jìn)。

2.良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心地位來(lái)自于它的重要作用。近年來(lái)，在有關(guān)專家和新手的解決問(wèn)題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問(wèn)題，就在于專家頭腦中有某類知識(shí)的大約5～20萬(wàn)個(gè)知識(shí)組塊，這些知識(shí)組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問(wèn)題時(shí)能更注意問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識(shí)較少，知識(shí)之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問(wèn)題時(shí)更多的注意問(wèn)題的細(xì)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識(shí)與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因?？梢?，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識(shí)體系所能抽象概括的、具有普遍和強(qiáng)有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對(duì)學(xué)生的研究以對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動(dòng)展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究影射到對(duì)學(xué)生整體的研究。這種研究使得對(duì)學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗(yàn)的水平而是深入到科學(xué)行動(dòng)的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實(shí)用的操作原理和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。

二、對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示

1.明確角色意識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知的教學(xué)觀

教師要明確意識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識(shí)的意義。因此，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動(dòng)探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識(shí)的建構(gòu)者的心理模式。

2.呈現(xiàn)真實(shí)情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實(shí)任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實(shí)踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識(shí)和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

第二步，教師提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問(wèn)題。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會(huì)利用與評(píng)價(jià)有關(guān)信息和資料。]

第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。

通過(guò)討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點(diǎn)得以交鋒，從而補(bǔ)充、修正、加深了自己對(duì)問(wèn)題的理解。

第五步，反思討論。對(duì)自己的思維過(guò)程和同學(xué)的思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)并加以比較，分析彼此的長(zhǎng)短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測(cè)以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識(shí)條件化。而且，通過(guò)評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認(rèn)知技能。

3.設(shè)計(jì)概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式

學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平。

第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計(jì)成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題所需要的。

第二步，將學(xué)生引入框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。

第三步，讓學(xué)生獨(dú)立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過(guò)程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨(dú)立攀登。 轉(zhuǎn)貼于 第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來(lái)確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來(lái)相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)新概念較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

第五步，效果評(píng)價(jià)。包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。

4．隨機(jī)教學(xué)，強(qiáng)化遷移

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對(duì)事物復(fù)雜全貌的理解，對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認(rèn)識(shí)上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)。

第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)在“元認(rèn)知”水平上進(jìn)行，教師要了解學(xué)生的思維過(guò)程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知展開小組討論，同學(xué)們的思維觀點(diǎn)都在討論的環(huán)境中受到考察、評(píng)論，每個(gè)同學(xué)也對(duì)別人的觀點(diǎn)作出反應(yīng)。

第五步，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的共同點(diǎn)是學(xué)生作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識(shí)的情景中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和元認(rèn)知兩個(gè)水平上進(jìn)行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認(rèn)知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：

第一步，將訓(xùn)練策略的名稱、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來(lái)，以獲得陳述性知識(shí)。

第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識(shí)。在此過(guò)程中，教師把對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。

第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過(guò)程中，把對(duì)自己思維過(guò)程的監(jiān)控由有意識(shí)向自動(dòng)化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒艷春.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探析[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，（01）：88-91.

[2]邢強(qiáng).現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于圖式模型的研究[J].心理學(xué)探新，2002，（04）：44-49.

篇3

一、信息技術(shù)與高中歷史課程資源整合，對(duì)自主探究很有效

歷史自主探究活動(dòng)作為課程改革的一個(gè)重要組成部分，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。歷史因其不可復(fù)原性，其特點(diǎn)比較適合自主探究活動(dòng)。歷史教學(xué)的自主探究，就是把歷史教學(xué)中一些歷史疑點(diǎn)、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題，以較多小主題的任務(wù)和形式提前一周布置給學(xué)生，讓學(xué)生3―5人自由組合成各個(gè)小組，并根據(jù)本小組成員的興趣、愛(ài)好選擇一個(gè)探究主題，選題盡量避免重復(fù)。讓學(xué)生自主利用課余時(shí)間在網(wǎng)上搜集相關(guān)主題資料，并要求各小組將自己研究的成果制成專題網(wǎng)頁(yè)或多媒體課件。當(dāng)課程教學(xué)內(nèi)容涉及某小組研究的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，就讓選擇這個(gè)主題的小組學(xué)生代表來(lái)當(dāng)主講人，用自己做的課件，給學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。事前教師把學(xué)生感興趣的、有不同爭(zhēng)議的歷史話題適時(shí)拋向?qū)W生，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的知識(shí)，知道自己該做什么，怎樣做，通過(guò)事前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)過(guò)程中，以“學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”，評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的始終，實(shí)現(xiàn)融教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)于一體的新課程評(píng)價(jià)體系。

二、信息技術(shù)與高中歷史課程資源整合，對(duì)評(píng)價(jià)反饋很有效

評(píng)價(jià)是考核教育效果的重要環(huán)節(jié)。提高歷史教學(xué)的有效性，就要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)的方法，調(diào)整傳統(tǒng)課各欄目評(píng)分細(xì)則，增刪評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)后的信息反饋、課后輔導(dǎo)也要跟蹤到位。歷史教學(xué)有效性評(píng)價(jià)一般分兩個(gè)層次，一是學(xué)生對(duì)歷史老師有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)歷史教師有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的主體參與熱情，使其興趣和積極性得到充分發(fā)揮。二是老師對(duì)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的情況評(píng)價(jià)。歷史老師對(duì)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)定期的歷史考試來(lái)獲得的。針對(duì)河南歷史高考，我們歷史教師加重了歷史選擇題的訓(xùn)練，對(duì)于歷史選擇題的答題分析與反饋，我們一般采用閱讀器OMR，它數(shù)據(jù)分析功能強(qiáng)大，可輸出普通教師所需要的平均分、得分率、學(xué)生錯(cuò)誤情況排行榜、各小題區(qū)分度等一系列測(cè)試結(jié)果信息，對(duì)一線教師非常有用，可對(duì)錯(cuò)誤較多的選擇試題加以關(guān)注和考情分析，能極大地提高歷史試卷講評(píng)的針對(duì)性和有效性。閱卷結(jié)束后，歷史老師能立馬得知本學(xué)校的歷史均分、與兄弟學(xué)校的差距、主觀題每一大題和每一小題的得分情況，本校內(nèi)各班歷史主觀題的得分情況，讓歷史老師明白自己所授班級(jí)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，是哪一本歷史教材復(fù)習(xí)掌握不扎實(shí)，需要補(bǔ)救，哪一部分、哪一種題型需要引起今后教學(xué)的重視。

篇4

關(guān)鍵詞：監(jiān)獄人民警察 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

On Innovative Teaching Faculty How to Cultivate the Administrative Personnel in a Prison

Sumei LI

（Criminal Judicature Department， Ningxia Justice Police Vocational College， Yinchuan City， Ningxia 750001）

Abstract： To cultivate the administrative personnel in a Prison， it is imperative to cultivate a group of innovative teaching faculties with curriculum system， teaching content and training mode as a focus and breakthrough point， relying on cooperation of profession and industry at a high level， so as to cultivate a group of well educated faculties with responsive capacity and humanistic quality who are politically literate and proficient in specialties. To reach the goal of cultivating the reformatory police at the sharp end， it is necessary to formulate a training framework featuring integration of police service and teaching activities to put theory into practice， in an effort to properly allocate and coordinate curriculum layout， faculty arrangement and training activities in practice. By researching on faculty system to promote bilateral communication and reciprocal relationship between police station and higher education system， it is to cultivate a group of faculties， who are not only competent in teaching but also in practice whether they’re served as part-time or full time faculties.

Keywords： The Police of a Prison， Mode of training talent， The teaching faculty

依托國(guó)家司法體制改革關(guān)于司法隊(duì)伍建設(shè)改革的大背景，在政法招錄體制改革的政策框架下，針對(duì)退役士兵招收監(jiān)獄管理試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生。此類學(xué)生入學(xué)前就已明確就業(yè)為監(jiān)獄一線管理崗位，具有學(xué)習(xí)任務(wù)明確、崗位明確，技能要求明確的特點(diǎn)。寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，以自治區(qū)、主管廳局、學(xué)院三級(jí)相關(guān)教學(xué)研究與改革課題為支撐，在培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐和探索，以培養(yǎng)有實(shí)戰(zhàn)技能為目標(biāo)，著眼于知識(shí)的“實(shí)踐化”，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，構(gòu)建了發(fā)展學(xué)生對(duì)崗位的“認(rèn)知”能力、實(shí)踐能力的創(chuàng)新教育體系，在監(jiān)獄管理專業(yè)高職教育中實(shí)踐了促進(jìn)學(xué)生有效“成長(zhǎng)”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)（過(guò)程），為學(xué)生的崗位勝任能力培養(yǎng)，進(jìn)行了有益的嘗試。

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究及邏輯結(jié)構(gòu)

1.1研究的主要內(nèi)容

監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)目標(biāo)。由于司法體制改革的復(fù)雜性和綜合性，使得監(jiān)獄人民警察的培養(yǎng)不同于一般的工科專業(yè)，構(gòu)成了多學(xué)科交叉、多行業(yè)交融的專業(yè)特點(diǎn)。寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院從2008年就開始探索監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)，根據(jù)多年的研究與實(shí)踐，凝練出高素質(zhì)監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)目標(biāo).

高素質(zhì)監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)模式。根據(jù)監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，研究圍繞著人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（課堂理論教學(xué)、課程實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)總結(jié)等）、警務(wù)技能訓(xùn)練、實(shí)踐等環(huán)節(jié)開展了系列研究，通過(guò)逐年不斷擴(kuò)展、深化，形成了特色鮮明、操作性強(qiáng)、效果優(yōu)良的“警學(xué)結(jié)合、教學(xué)戰(zhàn)練”培養(yǎng)模式，該模式清晰地反映了人才培養(yǎng)應(yīng)該做什么、應(yīng)該如何去做、落腳點(diǎn)在哪里（參見圖1）。

“三段式”應(yīng)用創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)策略。該人才培養(yǎng)模式關(guān)注如何發(fā)展學(xué)生特定的認(rèn)知的能力、理解能力、判斷能力、和行為能力，以“認(rèn)知見習(xí)”“課程實(shí)習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)”三段式培養(yǎng)策略形成 “提出問(wèn)題（對(duì)事物的認(rèn)識(shí)）解決問(wèn)題的思想與方法（研究性學(xué)習(xí)）解決問(wèn)題的過(guò)程（實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)）體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的頓悟瞬間（量變到質(zhì)變的飛躍）建立自信心與新的目標(biāo)（形成創(chuàng)新的原動(dòng)力）”不斷促進(jìn)人才“成長(zhǎng)”的教育活動(dòng)（見圖2）。

1.2研究的邏輯結(jié)構(gòu)

三個(gè)主要研究?jī)?nèi)容既是相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，形成一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)，其邏輯結(jié)構(gòu)參見人才培養(yǎng)4步模式（見圖3）。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐

2.1鍛造了一支人才培養(yǎng)的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)多年來(lái)的研究與實(shí)施，鍛煉了一大批教師，形成了一支教學(xué)理論、實(shí)踐能力、教學(xué)改革綜合素質(zhì)強(qiáng)“能教善戰(zhàn)、專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成雙向交流、共建共享的師資培養(yǎng)體制，現(xiàn)在建立了一支具有豐富的監(jiān)獄行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的表達(dá)和組織能力的既能指導(dǎo)專業(yè)、課程改革，又能承擔(dān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為高素質(zhì)監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)踐的推動(dòng)與促進(jìn)下，刑事執(zhí)行專業(yè)成為區(qū)級(jí)骨干示范專業(yè)、監(jiān)獄管理試點(diǎn)專業(yè)成為首批招錄試點(diǎn)專業(yè)，監(jiān)獄管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)2011年獲區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2構(gòu)建精品課程體系、形成人才培養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)

構(gòu)建以區(qū)級(jí)精品課程《刑法原理與實(shí)務(wù)》為中心的專業(yè)基礎(chǔ)課程群，培育學(xué)生依法辦事的思想與文明執(zhí)法的工作方法。以區(qū)級(jí)精品課程《刑法原理與實(shí)務(wù)》為中心建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程群，以優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生的依法辦事的思想與文明執(zhí)法的工作方法。如根據(jù)對(duì)監(jiān)獄管理試點(diǎn)專業(yè)2008級(jí)～2012級(jí)4屆的教學(xué)實(shí)踐和研究，逐步提煉并形成了專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)指導(dǎo)原則。打造以校級(jí)重點(diǎn)課程《獄政管理》為中心的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化崗位技能的綜合訓(xùn)練。《獄政管理》教學(xué)通過(guò)課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐，使學(xué)生受到較系統(tǒng)的獄政教育，樹立職業(yè)觀，達(dá)到崗位技能的綜合訓(xùn)練。

2.3改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)

課程教學(xué)，一旦教學(xué)內(nèi)容確定以后，要達(dá)到即定的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)法就是重要的手段。 課堂教學(xué)是把知識(shí)、方法、能力等傳授給學(xué)生的重要過(guò)程，是高等教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和落腳點(diǎn)。因此在課程建設(shè)的實(shí)踐中，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，其中有不少的做法得到同學(xué)的歡迎。

課程體系的構(gòu)建。本方案課程體系構(gòu)建的基本原則以“警學(xué)結(jié)合，教學(xué)戰(zhàn)練”核心，課程體系構(gòu)建的過(guò)程見圖4。

圖4

課堂教學(xué)以學(xué)生認(rèn)知為前提和課程實(shí)習(xí)為深化。學(xué)生入校即前往監(jiān)獄開展認(rèn)知見習(xí)，初步了解工作環(huán)境、工作對(duì)象、工作流程;每學(xué)期專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，前往監(jiān)獄進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，并要求寫出課程論文，以此深化課堂所學(xué)知識(shí)。

同時(shí)，課堂教學(xué)歸納為“精讀、講解、闡釋”只有這三者有機(jī)的結(jié)合，才能達(dá)到良好地課堂講課效果。

課堂教學(xué)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。利用真實(shí)案例，設(shè)計(jì)真實(shí)的工作流程，創(chuàng)設(shè)仿真的工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為專業(yè)課教師，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力必須做到對(duì)監(jiān)獄人民警察崗位的了解和案例積累和對(duì)教材的深刻理解才能以創(chuàng)新思維做好人才培養(yǎng)工作。

注重學(xué)生后續(xù)發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和發(fā)展后勁。監(jiān)獄管理試點(diǎn)專業(yè)目前的培養(yǎng)目標(biāo)是監(jiān)獄一線警察，但五年十年之后長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)也是需要考慮的。專家型監(jiān)獄警察的培養(yǎng)，需要監(jiān)獄警察經(jīng)過(guò)多學(xué)科的知識(shí)沉淀和監(jiān)獄實(shí)踐體會(huì)，因此，在專業(yè)必修課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)涉略廣泛的選修課。如社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等方面課程。如從開設(shè)《中國(guó)監(jiān)獄史》到開設(shè)《外國(guó)監(jiān)獄制度》，就是認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代中國(guó)監(jiān)獄制度更多地受到西方監(jiān)獄制度的影響，經(jīng)過(guò)授課發(fā)現(xiàn)，單純的介紹西方監(jiān)獄制度還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生即將從事的監(jiān)獄工作結(jié)合起來(lái)，有創(chuàng)新性的開設(shè)了《中外行刑制度比較》，從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授走向理念提升，以課程的綜合性帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)的后續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革。在教學(xué)中應(yīng)用照片、視頻、動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)模擬等，以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于特別重要而又比較難掌握的基本理論則組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，先列出若干討論題，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀和研究性自學(xué)，事先做好充分準(zhǔn)備，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.4積極開展教學(xué)研究，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量

刑事執(zhí)行、監(jiān)獄管理試點(diǎn)專業(yè)涉及監(jiān)獄人民警察的培養(yǎng)，結(jié)合全國(guó)監(jiān)獄的特征與西部監(jiān)獄的特點(diǎn)定位制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，是首先要解決的問(wèn)題。我們通過(guò)廣泛的調(diào)研，在司法體制改革的大背景下，結(jié)合我院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，確定了監(jiān)獄人民警察人才培養(yǎng)依托行業(yè)，服務(wù)行業(yè)，形成自己的特色。對(duì)刑事執(zhí)行、監(jiān)獄管理試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先，突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理論，建立“教學(xué)練戰(zhàn)”的培養(yǎng)人才理念。在培養(yǎng)方案中以學(xué)生為本，突出崗位技能需求的原則，建立“三段式”的培養(yǎng)策略，給學(xué)生一定的自由時(shí)間，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

近年來(lái)發(fā)表了20多篇教學(xué)研究與改革論文，如《政法干警招錄培養(yǎng)體制試點(diǎn)成效分析與未來(lái)展望》、《政法干警招錄體制改革現(xiàn)狀和思考》、《政法招錄體制下的監(jiān)獄人民警察警務(wù)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》等。

2.5建成了一批實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)了與行業(yè)的聯(lián)系

在依托政法院校招錄培養(yǎng)體制改革的基礎(chǔ)上，本著互惠雙贏的原則，學(xué)院與寧夏、內(nèi)蒙監(jiān)獄管理局形成長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與行業(yè)“零距離”對(duì)接和資源共享。實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置融通、師資配備融通、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)融通，建成了一批實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)了與行業(yè)的聯(lián)系，使人才培養(yǎng)更加貼近實(shí)戰(zhàn)、更加凸顯職業(yè)教育特色。

篇5

關(guān)鍵詞： 班主任 期望教育 心理影響 注意事項(xiàng)

一、班主任期望產(chǎn)生效應(yīng)過(guò)程

通過(guò)對(duì)本校2008級(jí)4個(gè)班的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，我們對(duì)班主任與學(xué)生期望的基本過(guò)程、期望信息的傳遞要求、期望意圖的傳遞方式進(jìn)行了跟蹤調(diào)查研究，主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)環(huán)節(jié)。

（一）收集分析學(xué)生個(gè)性心理信息。班主任在個(gè)性特征、教育觀念、教育態(tài)度的影響下全面搜集分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)、個(gè)性特征、家庭情況等信息，具體信息搜集可通過(guò)談話、下發(fā)基本情況調(diào)查表、問(wèn)卷調(diào)查等形式。通過(guò)對(duì)搜集的信息進(jìn)行分析，確定學(xué)生對(duì)班主任的信任程度、學(xué)業(yè)成績(jī)、敏感性等情況。

（二）對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)钠谕鈭D。班主任在收集分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)钠谕鈭D，并對(duì)產(chǎn)生的期望意圖進(jìn)行分析、加工、整理。

（三）傳遞對(duì)不同學(xué)生的期望信息。班主任根據(jù)學(xué)生不同的情況，采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄嘀魅纹谕畔鬟f給期望對(duì)象。在所有步驟中這一步是期望效應(yīng)成功與否的關(guān)鍵。只有班主任將期望意圖采取學(xué)生易接收的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生接收了，期望互動(dòng)效應(yīng)才能發(fā)生，否則班主任的期望將無(wú)法實(shí)施。

（四）回應(yīng)學(xué)生對(duì)期望信息的反饋。學(xué)生通過(guò)老師的表達(dá)，接收、分析、理解老師的期望意圖，自我意識(shí)、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)逐步受到影響，向老師期望的方向發(fā)展。若學(xué)生對(duì)老師的期望信息產(chǎn)生抵觸或改變，將不產(chǎn)生期望效應(yīng)。班主任要分析解釋學(xué)生的反應(yīng)，盡快改變?cè)衅谕鈭D或改變期望意圖的傳遞方式，直到學(xué)生接收期望，產(chǎn)生最佳期望效應(yīng)。

二、班主任的期望對(duì)學(xué)生心理的影響

通過(guò)學(xué)生心理行為表現(xiàn)的區(qū)別分析，我們認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生心理的影響主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）對(duì)學(xué)生態(tài)度的影響。班主任對(duì)學(xué)生的期望通常表現(xiàn)在言行上，如對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度，對(duì)“學(xué)生”的態(tài)度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、理解別人方面的個(gè)性品質(zhì)、對(duì)教育公正的理解與實(shí)踐等。

（二）對(duì)學(xué)生性格的影響。老師是學(xué)生的榜樣，老師的言行對(duì)學(xué)生的性格有潛移默化的影響。一般地說(shuō)，學(xué)生年齡與受老師的影響程度成反比。班主任與學(xué)生的關(guān)系相對(duì)于其他任課老師而言對(duì)學(xué)生性格的發(fā)展影響更大。在“誠(chéng)實(shí)”這個(gè)學(xué)生個(gè)性格特征調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)喜歡班主任的學(xué)生說(shuō)謊少，不喜歡班主任的學(xué)生說(shuō)謊多。

（三）對(duì)智力能力的影響。班主任對(duì)那些被告知有很大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生抱有很高的期望，平時(shí)會(huì)做出許多無(wú)意識(shí)的特殊的指導(dǎo)，情感、態(tài)度也與對(duì)其他學(xué)生不一樣，這些學(xué)生所接受的來(lái)自班主任的信息較多，學(xué)生對(duì)此也以不同的方式做出反應(yīng)，加強(qiáng)了班主任期望。反之，那部分學(xué)生則沒(méi)有提高。

（四）對(duì)行為反應(yīng)的影響。班主任傳遞給學(xué)生的不同期望信息，直接影響學(xué)生對(duì)自我的不同定位。那些長(zhǎng)期被班主任關(guān)注，長(zhǎng)期在高期望信息指引下的學(xué)生，會(huì)盡力使自己的行為與老師的期望相符合，將教師的期望內(nèi)化為自身的期望。而那些上課不認(rèn)真，作業(yè)不做，成績(jī)不好，經(jīng)常受批評(píng)的學(xué)生就容易形成較低的自我定位。

從班主任期望對(duì)學(xué)生心理影響的結(jié)果看，期待的關(guān)鍵是班主任怎樣更多、更好地了解學(xué)生。因此，一方面班主任要努力在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不斷摸索，另一方面需要獲得家長(zhǎng)更多的支持。

三、合理使用班主任期望策略應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）要確立期望教育的基本理念。班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)抱有期望，有責(zé)任讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展?jié)M懷期望。每個(gè)教師和學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，有價(jià)值的，有發(fā)展?jié)摿Φ?，充滿希望的。在期望教育中，應(yīng)鼓勵(lì)每位教師多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)嫌棄；多一分期望，少一分絕望；多一分熱情，少一分冷漠；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)和挖苦。班主任應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生多一點(diǎn)自信，少一點(diǎn)自卑；多一點(diǎn)努力，少一點(diǎn)懶惰；多一點(diǎn)理想希望，少一點(diǎn)自暴自棄，自覺(jué)自尊自律自立。

（二）要確立對(duì)學(xué)生期望的性質(zhì)。1.期望應(yīng)是積極的、向上的。2.期望應(yīng)建立在學(xué)生知識(shí)、技能、能力、品德和心理品質(zhì)基礎(chǔ)上。要承認(rèn)差異，容忍多樣，鼓勵(lì)超越，尋求發(fā)展。期望應(yīng)隨學(xué)生主體不同而不同，在性質(zhì)上有區(qū)別，在水平上有差異，應(yīng)屬于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)努力有實(shí)現(xiàn)的可能。3.期望應(yīng)具有超前性和挑戰(zhàn)性。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生足夠的壓力和動(dòng)力。4.期望應(yīng)是具體的，可操作的。期望明確具體，才能對(duì)學(xué)生行為有重要推動(dòng)。5.期望應(yīng)體現(xiàn)個(gè)人需要和社會(huì)需要的統(tǒng)一。6.期望應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，期望水平應(yīng)不斷提高，性質(zhì)應(yīng)不斷深化

（三）要確立以教學(xué)為主要目標(biāo)的期望。教師期望本是輔助教學(xué)行為策略之一。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如果脫離了具體的教學(xué)活動(dòng)，那么再美好的教師期望也會(huì)變得空泛無(wú)力。班主任一定要把教學(xué)活動(dòng)作為自己的主要職責(zé)，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，并伴以積極的教師期望效應(yīng)，讓學(xué)生最大限度地積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）要與學(xué)生共享教學(xué)樂(lè)趣。教與學(xué)是統(tǒng)一的活動(dòng)，是不可分割的。任何一名學(xué)生都渴望成功，他們會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)的完成而享受到成功的快樂(lè)。班主任要學(xué)會(huì)欣賞每位學(xué)生的成功，與學(xué)生共享教學(xué)樂(lè)趣，并形成師生間的相應(yīng)信賴與激勵(lì)的良好期望氛圍，促使學(xué)生身心水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：人本主義　高?！⌒睦斫】到逃?啟示

一、目前高校心理健康教育存在的不足

教育對(duì)象不夠全面，教育程度不夠深入。目前大部分高校是由開設(shè)心理健康公共課和設(shè)置心理咨詢中心為形式，開展集體教育和個(gè)別心理咨詢的方式，開展心理健康教育工作的。由于授課形式的局限，心理健康教育公共課的教育對(duì)象和效果都是有限的。教育內(nèi)容不夠豐富，教育方式不夠創(chuàng)新。大學(xué)階段是大學(xué)生生理、心理發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，促進(jìn)身體、心理健康和諧發(fā)展是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。目前的心理健康教育，能夠立足于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要的本位。組織教育內(nèi)容，但是針對(duì)新時(shí)期學(xué)生普遍面臨的新情況，教育內(nèi)容還沒(méi)有及時(shí)得到更新。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生主要的壓力來(lái)源包括：生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)、宿舍人際關(guān)系、戀愛(ài)關(guān)系、職業(yè)生涯問(wèn)題、學(xué)業(yè)壓力、金錢問(wèn)題，人生目標(biāo)和樂(lè)趣等。而不同年級(jí)學(xué)生而對(duì)的主要發(fā)展問(wèn)題又有所不同，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)不同，要培養(yǎng)的技能也不同。要針對(duì)問(wèn)題，有計(jì)劃地開展系統(tǒng)的心理健康教育工作，是教育是否會(huì)有成效的關(guān)鍵所在。另外，目前的心理健康教育活動(dòng)開展及心理咨詢、針對(duì)性心理訓(xùn)練開展情況效果不夠明顯；大學(xué)生心理測(cè)評(píng)及心理檔案僅限于排查層面，對(duì)于跟蹤和改善效果的評(píng)估則開展較少。

教育觀念不夠科學(xué)，教育互動(dòng)存在脫節(jié)。目前的在校大學(xué)生大多數(shù)是八十年代出生的獨(dú)生子女，很多學(xué)生在上大學(xué)前都是家中的寵兒，父母對(duì)其過(guò)分呵護(hù)，缺乏獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，上大學(xué)后，老師就成了他們的爸爸媽媽，來(lái)咨詢中心求助的學(xué)生常常是來(lái)這里找“父母親”的。而我們的壓力在于，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，把學(xué)生送到大學(xué)，大學(xué)就應(yīng)對(duì)學(xué)生的一切負(fù)責(zé)任，如果學(xué)生在學(xué)校生病或遇到困難挫折選擇了極端的手段，如自殺等行為時(shí)，學(xué)校要負(fù)全部責(zé)任。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致我們的心理健康教育主要還是教師負(fù)責(zé)灌輸?shù)谋壤?，而學(xué)生自我教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極擔(dān)當(dāng)?shù)谋壤　?/p>

二、人本主義心理學(xué)的理論優(yōu)勢(shì)

人本主義心理學(xué)的宗旨是以人為本。人人皆有受教育的權(quán)利，教育要面向大眾，學(xué)習(xí)也是終身的。該理論強(qiáng)調(diào)價(jià)值的原則，認(rèn)為教育應(yīng)使學(xué)生獲得價(jià)值感，應(yīng)該挖掘、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，使受教育者獲得生存的意義。人本主義心理學(xué)和超個(gè)人心理學(xué)把人的本性、潛能、價(jià)值、創(chuàng)造力提到心理學(xué)研究對(duì)象的高度，這是人類心理學(xué)史上的一個(gè)創(chuàng)舉。馬斯洛認(rèn)為人類共有真、善、美、正義、歡樂(lè)等內(nèi)在本性，具有共同的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于改善人的“自知”或自我意識(shí)，使人認(rèn)識(shí)到自我的內(nèi)在潛能或價(jià)值。

人本主義心理學(xué)探索和研究的內(nèi)容豐富。他直接探討意識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活的關(guān)系，打開了心理學(xué)研究向上或向社會(huì)方面發(fā)展的通道，再次從主體內(nèi)部出發(fā)擴(kuò)大了心理學(xué)研究的領(lǐng)域，豐富了關(guān)于人類精神生活研究的內(nèi)涵。如人的價(jià)值、生活意義、自我實(shí)現(xiàn)、意識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換、超越自我、高峰體驗(yàn)、生死體認(rèn)、宇宙覺(jué)知、人類協(xié)同等等。馬斯洛把完善的人性教育作為人本教育的基本內(nèi)容。通常人在低級(jí)需要獲得滿足后即追求高級(jí)需要的滿足，追求的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人的“內(nèi)在價(jià)值”，包括真理、美、新穎、獨(dú)特、公正、嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔、善、效率、愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、單純、改善、秩序、文雅、成長(zhǎng)、清潔、寧?kù)o、和平等。如果能實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值，’便可以達(dá)到人生最大的幸福和快樂(lè)。人本主人心理學(xué)的核心是自我實(shí)現(xiàn)理論。人本主義的目的，追根究底就是人的自我實(shí)現(xiàn)，是人所能達(dá)到的最高度的發(fā)展，即幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)。在馬斯洛看來(lái)，人具有一種與生俱來(lái)的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)的作用。然而，并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實(shí)現(xiàn)，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠(chéng)、信任和理解的關(guān)系中，潛能才能像得到了充足陽(yáng)光和水分的植物一樣蓬勃而出。為了使兒童健康成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)充分信任他們和信賴成長(zhǎng)的自然過(guò)程，即不過(guò)多干擾，不揠苗助長(zhǎng)或強(qiáng)迫其完成預(yù)期設(shè)計(jì)，不以專制的方式，而是讓他們自然成長(zhǎng)和幫助他們成長(zhǎng)。

三、借鑒人本主義心理學(xué)理論深化高校心理健康教育改革

篇7

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2015） 08- 0059- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 028

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

隨著社會(huì)的發(fā)展，必須給予大學(xué)生這一特殊群體高度重視。思想政治素質(zhì)與文化知識(shí)作為大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，思想政治素質(zhì)對(duì)大學(xué)生的發(fā)展顯示出越來(lái)越重要的作用。在高校的教學(xué)中思想政治教育作為塑造大學(xué)生心靈的工作，如果要想使思想政治教育能夠被大學(xué)生所接受認(rèn)可，思想政治教育工作者就必須充分的了解大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)五、六十年代，它克服了弗洛伊德精神分析的弊端，同時(shí)也反對(duì)行為主義機(jī)械的理論，針對(duì)目前高校思想政治理論課缺乏實(shí)效性的狀況，將人本主義心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與高校思想政治理論課相結(jié)合，將有助于提高思想政治理論課的實(shí)效性。

一、人本主義心理學(xué)的主要內(nèi)容

（一）人本心理學(xué)的人性觀

人本主義心理學(xué)的人性觀在柏拉圖性善論的基礎(chǔ)上豐富和完善起來(lái)，羅杰斯所說(shuō)：“好的人生是一種過(guò)程，而不是一種狀態(tài)，它是一個(gè)方向而不是終點(diǎn)?！眰€(gè)人的動(dòng)機(jī)受當(dāng)前意識(shí)的支配并隨其不斷變化而不斷改變著。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人追求的自我完善和實(shí)際之間的不完善保有的張力是人發(fā)展的根本因素，人本主義心理學(xué)認(rèn)為人有能力對(duì)自己的行為進(jìn)行指導(dǎo)，能夠?qū)λ嬖诘姆绞截?fù)責(zé)，同時(shí)人本主義心理學(xué)也關(guān)注自由、尊嚴(yán)。只要有適于人性成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境與機(jī)會(huì)，它就會(huì)在自我實(shí)現(xiàn)的先天動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下健康的發(fā)展。每個(gè)個(gè)體必須認(rèn)識(shí)到自身最終的責(zé)任，并且在選擇的過(guò)程中克服各種困難，從而去發(fā)展和完善自我，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

（二）人本主義心理學(xué)的價(jià)值觀

人本主義價(jià)值觀主張建立“主觀內(nèi)在價(jià)值觀”。人本主義心理學(xué)家看來(lái)“主觀內(nèi)在價(jià)值觀”，指價(jià)值觀前存于人的本性當(dāng)中，是人性整合的有機(jī)構(gòu)成，也是理解人性的基礎(chǔ)，它是自主的、有意向的健康成長(zhǎng)的價(jià)值體系，它還是主動(dòng)的、自我選擇和自我決定的、積極的、而不是被動(dòng)地接受的價(jià)值觀。人本主義心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論是馬斯洛的需要層次理論，該理論基于人是被欲望驅(qū)使的動(dòng)物的一種假設(shè)，另一種假設(shè)則是人類的追求具有普遍性。馬斯洛的需要層次理論中生理需要、安全需要、歸屬需要?jiǎng)t都屬于低級(jí)需要，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要屬于高級(jí)需要。必須通過(guò)內(nèi)部的循環(huán)才能夠得到滿足。他以人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)，來(lái)探索和研究人的行為，要想處理好人與社會(huì)、與他人的關(guān)系就必須處理好這五類需要的關(guān)系。

（三）人本主義心理學(xué)的教育觀

人本主義教育觀既反對(duì)傳統(tǒng)的教育思想也反對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)的教育制度，主張開展教育改革運(yùn)動(dòng)。首先反對(duì)教育無(wú)目的論，主張培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)或充分發(fā)揮作用的人。反對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的灌輸，開展最佳成長(zhǎng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)。重視“以學(xué)生為中心”的教育模式，主張將學(xué)生作為教學(xué)的主體，開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)校課程理論脫離價(jià)值、價(jià)值中立，主張實(shí)行有意義學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。主張學(xué)習(xí)是一種人際的相互影響，應(yīng)該充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的督促作用。反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的外部評(píng)價(jià)，將外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

二、大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生思想政治教育主體現(xiàn)狀分析

在大學(xué)教學(xué)中，注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)大學(xué)生思想政治教育元素的訓(xùn)練模式。忽視了教育的本質(zhì)是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的全面的人。從而忽視思想政治教育在教學(xué)中的作用，大量從事思想政治教育工作的人員轉(zhuǎn)到進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。另一方面，大學(xué)生自我教育和積極主體參與意識(shí)是思想政治教育的另一個(gè)重要的組成部分?，F(xiàn)在，然而，許多學(xué)生忽視了自身發(fā)展對(duì)思想政治教育的內(nèi)在要求，更不用說(shuō)思想政治教育融人到自己的學(xué)習(xí)。無(wú)論是思想政治教育這還是大學(xué)生自身其自覺(jué)的主體意識(shí)都不強(qiáng)。

（二）大學(xué)生思想政治教育客體現(xiàn)狀分析

若想政治教育時(shí)效性得到發(fā)揮，就要充分的了解思想政治教育客體的特點(diǎn)，才能使思想政治教育更具有針對(duì)性。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，多種經(jīng)濟(jì)成分共同發(fā)展，思想政治教育客體的價(jià)值趨向出現(xiàn)多元化。在我國(guó)，高校管理實(shí)行“導(dǎo)員負(fù)責(zé)制”，大學(xué)生大部分時(shí)間以個(gè)體行為為主，造成大學(xué)生行為方式個(gè)性化的原因。社會(huì)的發(fā)展，在大學(xué)生問(wèn)題增多的同時(shí)解決方式也增多了，就為大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更大的空間。

三、人本主義心理學(xué)與大學(xué)生思想政治教育結(jié)合的必要性

（一）人本主義心理學(xué)彌補(bǔ)大學(xué)生思想教育忽視大學(xué)生主體地位的不足

高校思想政治教育出現(xiàn)的問(wèn)題，其根源在于現(xiàn)今的思想政治教育在一定程度上忽視了學(xué)生在思想政治教育過(guò)程中的主體地位。人本主義心理學(xué)始終堅(jiān)持以人為本的理念，重視人的價(jià)值與尊嚴(yán)，相信人自我選擇和自我實(shí)現(xiàn)的潛能，它的觀念正好彌補(bǔ)思想政治教育的不足，因此，將高校思想政治教育與人本主義心理學(xué)相結(jié)合存在一定的可能。

（二）人本主義心理學(xué)促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的增強(qiáng)

高校思想政治教育本質(zhì)上是做人的工作，充分了解和掌握大學(xué)生的思想的接受規(guī)律是做好高校思想政治教育工作的前提和基礎(chǔ)。我們要尋找思想政治教育內(nèi)容和大學(xué)生期望值之間的契合點(diǎn)來(lái)開展思想政治教育，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。隨著改革開放的進(jìn)一步深入，大學(xué)生的思想觀念和價(jià)值趨向在這種環(huán)境下不斷呈現(xiàn)多元化。依舊采用灌輸方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不僅不會(huì)增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，反而會(huì)影響受教育者的接受程度。當(dāng)前思想政治教育在一定程度上失去實(shí)效性，主要問(wèn)題在于忽視了“關(guān)心人…幫助人”的作用。若想思想政治教育得到實(shí)際效果，大學(xué)生思想政治教育工作者只有深入了解大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，將大學(xué)生思想政治教育工作與幫助大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

四、人本主義心理學(xué)對(duì)大學(xué)生思想政治教育的啟示

（一）加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育者的主導(dǎo)作用

思想政治教育者應(yīng)該把大學(xué)生看做有潛力的成長(zhǎng)中的人，這就要求高校思想政治教育者做到具體問(wèn)題具體分析，正確判斷每位學(xué)生，制定一個(gè)富有彈性的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生思想政治教育者首先應(yīng)尊重大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，然后針對(duì)性的進(jìn)行思想政治教育，進(jìn)而促使大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展有機(jī)的結(jié)合。在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中，學(xué)生不是作為教育對(duì)象孤立存在的，他們所接受教育的狀況和自身素質(zhì)水平也會(huì)影響思想政治教育者。大學(xué)生思想政治教育作為一種雙向互動(dòng)關(guān)系，要求思想政治教育工作者把大學(xué)生作為能動(dòng)的主體，而不是被動(dòng)的接受者。思想政治教育者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的獨(dú)特意識(shí)、主觀能動(dòng)性、接受和反應(yīng)方式從而充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生思想政治教育者的積極性和參與性。

（二）發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育對(duì)象的主體性

高校思想政治教育者應(yīng)該積極引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)配合思想政治教育者的工作，正確對(duì)待思想政治教育進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生在思想政治教育中的主體性發(fā)揮。大學(xué)生思想政治教育者應(yīng)將大學(xué)生看做獨(dú)立的個(gè)體，但是思想政治教育者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大學(xué)生并不是單純的個(gè)體，對(duì)社會(huì)可能產(chǎn)生片面認(rèn)知。所以要求高校思想政治教育工作者給予大學(xué)生整體性幫助，滿足大學(xué)生在思想及其他方面的發(fā)展需求，幫助他們進(jìn)行自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在管理大學(xué)生時(shí)要本著“民主”觀念，力求滿足大學(xué)生的強(qiáng)烈民主意識(shí)的需求，力求在潛移默化中實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育對(duì)象的主體性發(fā)揮。高校思想政治教育者幫助大學(xué)生對(duì)自我思想和道德品質(zhì)的塑造，使他們認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性，自覺(jué)踐行所學(xué)到的思想、道德知識(shí)。

篇8

【關(guān)鍵詞】成人；高等教育；大學(xué)生；行為特點(diǎn)；管理對(duì)策

一、成人高等教育學(xué)生的特殊性

1.群體社會(huì)化

與普通全日制學(xué)生相比，成教學(xué)生來(lái)自社會(huì)各個(gè)階層，他們當(dāng)中絕大部分已經(jīng)脫離全日制學(xué)校，走上工作崗位多年，具有豐富的社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、溝通能力和判斷能力，在思想上要比普通全日制在校學(xué)生復(fù)雜、成熟。群體社會(huì)化不但體現(xiàn)在其群體組成成分上，更體現(xiàn)在思想和行為上，在接受教育的過(guò)程中體現(xiàn)出不同的形態(tài)。

2.目的鮮明化

成教學(xué)生求學(xué)的目的性比較明確，通過(guò)調(diào)查，其目的主要集中在兩個(gè)方面，一是求知識(shí)，一是求文憑。他們中很多都曾有過(guò)高考失利的經(jīng)歷，在社會(huì)生活的體驗(yàn)中，感受到知識(shí)的必要性，他們選擇再次走向?qū)W習(xí)之路，往往善于思考、好提問(wèn)、喜歡結(jié)合實(shí)際進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。但也有很大部分成教學(xué)生上學(xué)的目的卻只是為了那張文憑，可以由此獲得錄用、晉升和提升工資的資格，這些學(xué)生，學(xué)習(xí)較為消極被動(dòng)，而且很容易和學(xué)校的管理制度發(fā)生沖突。

3.學(xué)生多樣化

在調(diào)查的成人高等教育學(xué)生中，年齡在18歲到50歲之間，來(lái)源復(fù)雜。他們當(dāng)中有工作多年、具有相應(yīng)職稱的中年人，也有剛從中專、?？飘厴I(yè)的青年學(xué)生，他們之間不僅存在著極其懸殊的年齡差異，并且其知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化程度也不同，人生閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)和能力差異懸殊，注定了他們?cè)谌松硐?、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)需求等方面均具有明顯的差異性。

4.角色復(fù)雜化

成教學(xué)生承擔(dān)著多種社會(huì)角色，他們既是學(xué)校的學(xué)生，又可能是公司職員，同時(shí)還可能是家庭的支柱。他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間，要一邊學(xué)習(xí)一邊工作，還要兼顧家庭，工作學(xué)習(xí)和家庭之間的矛盾不可化解，這些問(wèn)題也讓他們承受及其大的心理和身體的壓力和負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力難以保障，從而使學(xué)習(xí)受到極大的干擾。

二、成人高等教育學(xué)生的思想及行為特點(diǎn)

1.政治覺(jué)悟方面

據(jù)調(diào)查，75%的學(xué)生有較高的政治覺(jué)悟，他們當(dāng)中大部分都經(jīng)歷過(guò)社會(huì)的歷練，對(duì)黨有著較高的認(rèn)識(shí)，在平日的行為規(guī)范中大多表現(xiàn)出遵紀(jì)守法的行為特點(diǎn)。值得一談的是，有80%以上的成教學(xué)生表示，希望能在學(xué)校入黨，充分表明其政治覺(jué)悟和思想覺(jué)悟。

2.價(jià)值觀取向方面

正如前面談到，成教學(xué)生求學(xué)具有鮮明的目的性，他們更多注重的是學(xué)習(xí)的成果，34%的學(xué)生談到自己更注重精神和物質(zhì)的享受，他們的人生取向以事業(yè)為主，24%的學(xué)生崇尚于家庭悠閑自在的生活，這樣的數(shù)據(jù)并不能說(shuō)明成教學(xué)生物質(zhì)化，恰恰是他們?cè)趯?duì)社會(huì)有所理解的前提得出的人生觀念，

3.學(xué)習(xí)態(tài)度方面

談到學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)論是對(duì)于普通全日制學(xué)校，還是成教學(xué)生都是一個(gè)不容忽視的話題。從回收的問(wèn)卷中可知66.1%的學(xué)生堅(jiān)持每天認(rèn)真學(xué)習(xí)，態(tài)度端正，與那些得過(guò)且過(guò)的學(xué)生相比，這部分學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正希望能學(xué)到一點(diǎn)本事，而不單單只是為了混一張文憑。

4.心理素質(zhì)方面

成人教育學(xué)生中，有不少人因?yàn)槲幕n或?qū)I(yè)課幾分之差而落榜，因此在他們內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^。他們渴求新知，積極進(jìn)取，希望自己的價(jià)值能夠得到社會(huì)的承認(rèn)。他們雖在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有身處大學(xué)的優(yōu)越感，只有刻苦學(xué)習(xí)的緊迫感，而由此產(chǎn)生的潛意識(shí)的心理動(dòng)力，最大限度地調(diào)動(dòng)了他們自強(qiáng)不息的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。與之相對(duì)的是，多數(shù)成人教育學(xué)生具有嚴(yán)重的自卑感，由于高考失敗，許多學(xué)生在心理上失衡，不愿讓別人稱他們?yōu)槌扇私逃龑W(xué)生，在思想上和行動(dòng)上與普校生之間產(chǎn)生了一條明顯的界限；在擇業(yè)時(shí)，社會(huì)往往也不把他們與普校生同等看待。這種來(lái)自社會(huì)和心理上的壓力，使不少人產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，因此悲觀、失望，甚至自暴自棄。

三、成人教育管理對(duì)策

在成人教育管理對(duì)策方面，需根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行正確的教育和管理。應(yīng)該最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓他們能真正學(xué)有所獲。以下將從七個(gè)方面提出關(guān)于成人教育的管理對(duì)策。

1. 加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育

學(xué)校應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)教育、道德教育、紀(jì)律教育和行為規(guī)范教育。樹立正確的價(jià)值觀，以祖國(guó)利益為己任，應(yīng)該具有“先天下憂而憂，后天下樂(lè)而樂(lè)”的博大情懷。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的開導(dǎo)

由于社會(huì)的偏見，及自身的心理偏差，成教學(xué)生承受著巨大的心理壓力，由此產(chǎn)生的自卑，悲觀，和失落情緒都將影響到其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因此克服學(xué)生的自卑感，解決其心理矛盾迫在眉睫，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)個(gè)人榮譽(yù)感，從而讓學(xué)生能正確面對(duì)自己的處境，并不斷奮發(fā)圖強(qiáng)。

3．激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和頑強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成人教育學(xué)生將面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如果沒(méi)有一定的科學(xué)文化知識(shí)，就適應(yīng)不了時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)需要。同時(shí)，為了克服成人教育學(xué)生的自卑心理，教師要從政治、思想、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步，多從生活上幫助他們解決一些實(shí)際困難，努力培養(yǎng)他們的自尊、自立、自強(qiáng)的精神，使他們以自己的優(yōu)異成績(jī)，樹立自強(qiáng)不息的社會(huì)形象，贏得社會(huì)承認(rèn)。

4．增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的友誼

有愛(ài)世界才美麗，雖然有學(xué)生群體復(fù)雜，但他們都需要愛(ài)與被愛(ài)，多一點(diǎn)相互的關(guān)懷，多一點(diǎn)體貼將大大增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及培養(yǎng)學(xué)生們的愛(ài)心。因此，教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生們情感的培養(yǎng)也是一項(xiàng)不可或缺的措施。

5．培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部，建立班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心

無(wú)論是小到一個(gè)群體，還是大到一個(gè)國(guó)家，都必須要有一個(gè)共同的核心，在向心力的作用下，才能讓整個(gè)群體凝結(jié)起來(lái)，形成一種力量，共同克服一切問(wèn)題。

6．建立人性化的規(guī)章制度

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，必須建立完善的各項(xiàng)班級(jí)管理制度，使學(xué)校工作可以有章可循。制定管理制度要考慮合理性、規(guī)范性，還要考慮人性化。如在考勤管理上要配以合理的請(qǐng)假制度，管理要嚴(yán)要求，但對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要區(qū)別對(duì)待，不能一味地批評(píng)指責(zé)，同時(shí)要注意方式方法。人性化的管理制度是充分展示學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，增進(jìn)與學(xué)生間感情的重要載體。

7．掌握學(xué)生的基本情況，健全組織

成教學(xué)生層次多、生源復(fù)雜，學(xué)校應(yīng)該準(zhǔn)確掌握學(xué)生的基本信息，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，并根據(jù)掌握的基本情況，選擇責(zé)任感強(qiáng)、熱心為班集體服務(wù)、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、有一定威信的學(xué)生擔(dān)任班干部，組成班委會(huì)。在指導(dǎo)班委會(huì)工作時(shí)，要充分挖掘班委會(huì)成員的自身潛能，以班委會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)，乃至整個(gè)學(xué)校，不斷增強(qiáng)班集體的凝聚力，從而達(dá)到學(xué)生之間自我管理，自我調(diào)節(jié)的效果。

四、概括與總結(jié)

篇9

在素質(zhì)教育改革的深入推動(dòng)過(guò)程中，心理學(xué)逐漸浮出水面?？梢哉f(shuō)，教育心理學(xué)是小學(xué)階段課程設(shè)計(jì)所必需考慮的一項(xiàng)內(nèi)容。它對(duì)于塑造學(xué)生健康心理，提升學(xué)習(xí)積極性都產(chǎn)生著強(qiáng)有力的影響。然而，目前小學(xué)教育心理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中還存在一些缺陷，文章在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)的改善措施。

關(guān)鍵詞：

教育心理學(xué)；改革；小學(xué)

引言

以來(lái)，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都開始步入正軌。教育心理學(xué)在西方教育觀的理論基礎(chǔ)上，踏上了一個(gè)新的臺(tái)階。但由于實(shí)踐力度不夠扎實(shí)，在應(yīng)用過(guò)程中與理想化目標(biāo)還存在一定的差異。所以，加強(qiáng)教育心理學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于中國(guó)特色教育發(fā)展有著重要意義。

1小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1．1小學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容的不完整性：當(dāng)前，教育心理學(xué)發(fā)展最顯著的缺陷即內(nèi)容的繁瑣、體系的龐雜化以及實(shí)際教學(xué)漏洞與孩子心理問(wèn)題。追求根源，主要是因?yàn)樾W(xué)教育心理學(xué)的我國(guó)的起步較西方晚，再加上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，導(dǎo)致在應(yīng)用過(guò)程中存在很大的盲目性。隨著學(xué)術(shù)研究的不斷深化，小學(xué)教育心理學(xué)的理論內(nèi)容在心理、德育的基礎(chǔ)上還涵蓋了生理、遺傳等多學(xué)科內(nèi)容。各學(xué)科之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，過(guò)分重視學(xué)科的多元化發(fā)展，忽視了教育系統(tǒng)的完整性與有序性。

1．2教育心理學(xué)界限模糊：從學(xué)科劃分來(lái)看，我國(guó)對(duì)教育心理學(xué)的研究層出不窮。在學(xué)術(shù)權(quán)威上，與臨近學(xué)科教育心理學(xué)與心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育法等學(xué)科之間沒(méi)有一個(gè)相對(duì)明確的界限劃分。當(dāng)前狀況看，即使是教育工作者，有很大一部分人都主觀認(rèn)為教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，其實(shí)不然。教育心理學(xué)是心理學(xué)體系外一門獨(dú)立的學(xué)科，它不同于心理學(xué)，有著自己獨(dú)特的教育理念、教育體系與特有的教育意義。再者，教育心理學(xué)的研究多借鑒自然科學(xué)法則，對(duì)于6－12歲孩子的心理素質(zhì)挖掘不夠深入，忽視孩子情感發(fā)展，導(dǎo)致其應(yīng)用價(jià)值缺失，整體效果不佳。

1．3小學(xué)教育心理學(xué)理論與實(shí)踐脫軌：在我們做出的一組數(shù)據(jù)調(diào)查中顯示，73％的小學(xué)教師在教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣將理論內(nèi)容傳播給學(xué)生，而不是實(shí)踐性的東西，這一現(xiàn)象在山區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)表現(xiàn)的尤其嚴(yán)重。18％的教師認(rèn)為理論與實(shí)踐結(jié)合的效果并不明顯，只有9％的教師認(rèn)為沒(méi)有實(shí)踐的理論是不完整的。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全方面發(fā)展，心理教育作為其中的項(xiàng)目之一理應(yīng)受到重視，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展，平衡理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。

2小學(xué)教育心理學(xué)改善措施

2．1優(yōu)化理論基礎(chǔ)、整合教育體系：教育心理學(xué)，作為一門相對(duì)獨(dú)立于心理學(xué)體系外的學(xué)科，有著明確的服務(wù)目標(biāo)，圍繞6－12歲學(xué)生展開行為規(guī)劃。我們只有做到優(yōu)化理論基礎(chǔ)、整合教育體系，才能在小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，充分實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。首先，作為一名教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中我們必須從教育心理學(xué)的課程目的入手，制定一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，我們要保證教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)性，在多元化發(fā)展的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體差異性。發(fā)現(xiàn)課堂每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，完善個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。再者，教育心理學(xué)要在信息時(shí)代的帶動(dòng)下，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容整合，保證其均衡發(fā)展。信息化是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，對(duì)于教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷對(duì)內(nèi)容作調(diào)整，建設(shè)一個(gè)與社會(huì)心態(tài)相吻合的中國(guó)特色教育體系。

2．2明確教育心理學(xué)與臨近學(xué)科關(guān)系、進(jìn)行合理研究：只要站在教育領(lǐng)域，我們就應(yīng)該秉承以學(xué)生為本的科學(xué)理念，明確小學(xué)教育心理學(xué)與臨近學(xué)科之間的關(guān)系是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，也是保證教學(xué)活動(dòng)有科學(xué)導(dǎo)向的關(guān)鍵。要想發(fā)揮教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，就必須對(duì)此進(jìn)行合理研究。一般“構(gòu)建多種教學(xué)模型”、“多形式方法教學(xué)”都是合理研究的指導(dǎo)方法，為課堂提供了多角度思考的方向。也讓學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容有了相對(duì)客觀的認(rèn)知。另外，我們對(duì)小學(xué)教育心理學(xué)的研究，還應(yīng)該積極借鑒西方教育思想，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革。在此基礎(chǔ)上，分析教育對(duì)象的心理特征，從根本上提升小學(xué)教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2．3貫徹素質(zhì)教育發(fā)展、做好理論與實(shí)踐相結(jié)合：可以說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐的教育體系是不完整的。小學(xué)教育心理學(xué)從始至終是實(shí)踐的產(chǎn)物，做好理論與實(shí)踐的結(jié)合不僅僅是素質(zhì)教育改革的要求，也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。在信息化高速發(fā)展的今天，我們靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)是加強(qiáng)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)有力措施。具體可以利用多媒體對(duì)學(xué)生的心理調(diào)查進(jìn)行資源整合，建立科學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)。針對(duì)每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，采取相應(yīng)的合理教學(xué)方法。同時(shí)，在素質(zhì)教育理念的影響下，我們應(yīng)該建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下推動(dòng)身心健康發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)還處在一個(gè)探索過(guò)程，較西方相比在應(yīng)用價(jià)值上還存在一定差異。但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在對(duì)現(xiàn)存的小學(xué)教育心理學(xué)體系有了整體認(rèn)識(shí)以后才能有更好的發(fā)展。我們秉承以學(xué)生為本的教育理念，深入發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理，力求能在明確認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，完善教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，做好理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

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篇10

論文摘要：歸納和分析了心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)在研究范式、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)等方面的貢獻(xiàn)與局限性。并針對(duì)不足之處提出了建議和對(duì)教育心理學(xué)未來(lái)發(fā)展的展望。

自創(chuàng)建以來(lái)，人們對(duì)于什么是教育心理學(xué)一直存在爭(zhēng)議。1987年美國(guó)心理學(xué)學(xué)會(huì)（APA）教育心理學(xué)分會(huì)對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行的界定認(rèn)為，“教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評(píng)價(jià)和運(yùn)用有關(guān)人類的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來(lái)的和能增進(jìn)教育活動(dòng)和過(guò)程的教育內(nèi)容、計(jì)劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來(lái)可以得知：從學(xué)科范疇來(lái)看，它既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來(lái)看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科[2]。根據(jù)這些特點(diǎn)，本文將從以下幾個(gè)方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)和局限性。

一、在研究范式上的貢獻(xiàn)與局限性

1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門獨(dú)立學(xué)科以來(lái)，一直想成為一門類似于物理學(xué)的“純科學(xué)”，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)中一些科學(xué)的、實(shí)證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。

定量研究(Quantitative Research)與定性研究(Qualitative

Research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長(zhǎng)期以來(lái)定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強(qiáng)調(diào)在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴(yán)格的形式，具體表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對(duì)事物進(jìn)行量化的測(cè)量與分析；強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件；主要采取假設(shè)驗(yàn)證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴(yán)格的抽樣技術(shù)(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法)和以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì))[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。

但是定量研究的方法過(guò)于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強(qiáng)調(diào)客觀性，重視觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，完全剔除了形而上學(xué)。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機(jī)械化、生理化、動(dòng)物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動(dòng)，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨(dú)立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運(yùn)用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實(shí)證性和精確性，使心理學(xué)成為精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)[5]。

心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來(lái)的一種強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗(yàn)，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對(duì)象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動(dòng)，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻(xiàn)與局限性

心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國(guó)的苛勒等通過(guò)對(duì)黑猩猩的一系列實(shí)驗(yàn)，提出了“完形——頓悟說(shuō)”這一早認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[6]。

這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過(guò)正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類復(fù)雜、高級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程等同于動(dòng)物盲目、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[7]；把學(xué)生有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)、探索看做是機(jī)械、被動(dòng)的信息輸入和加工過(guò)程；將人腦的認(rèn)知過(guò)程和計(jì)算機(jī)的程序運(yùn)算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進(jìn)的地方，心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室條件下人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)?，人類真正的學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)比在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實(shí)中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。

三、對(duì)教師教學(xué)方面的貢獻(xiàn)與局限性

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問(wèn)題的極大關(guān)注，而對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。Kyriacou（1986）指出，教育心理學(xué)需要宣揚(yáng)的不是“心理學(xué)知識(shí)”，而是心理學(xué)視野下的“教育實(shí)踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個(gè)人發(fā)展。教師可以通過(guò)汲取諸如創(chuàng)造性思維、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來(lái)，教育心理學(xué)對(duì)教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐；更好地進(jìn)行課堂管理等。

然而，目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學(xué)對(duì)有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對(duì)教師教學(xué)方面的研究還需要加強(qiáng)。其次，理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測(cè)的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動(dòng)。教師在面對(duì)千變?nèi)f化的實(shí)際教學(xué)情況時(shí)，很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個(gè)體，不同的學(xué)生組成了具有不同特點(diǎn)的班級(jí)，因此，教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個(gè)班級(jí)，教師還需要進(jìn)一步深入了解和不斷改進(jìn)，才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。

小結(jié)和展望

總體來(lái)說(shuō)，心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻(xiàn)了科學(xué)的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實(shí)際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來(lái)的教育心理學(xué)研究中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計(jì)和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時(shí)，也要利用新技術(shù)來(lái)創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運(yùn)用調(diào)查法時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時(shí)間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟(jì)和便捷。

2.對(duì)研究?jī)?nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)有機(jī)的整體，人的各種心理活動(dòng)相互制約、相互促進(jìn)、不可分割。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒和認(rèn)知等心理成分進(jìn)行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個(gè)成分對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來(lái)的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動(dòng)態(tài)整合趨勢(shì)，綜合考慮認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。

3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論和實(shí)際的聯(lián)系，主張?jiān)谥匾晳?yīng)用的同時(shí)，也絕不排斥那些跟實(shí)際相結(jié)合的理論探討。理論對(duì)實(shí)踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會(huì)盲目實(shí)踐。要解決理論和實(shí)際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問(wèn)題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，應(yīng)用實(shí)踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問(wèn)題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動(dòng)教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。

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