導語：如何才能寫好一篇提高學科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學生；科學；學科；核心；素養(yǎng)；提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-310-01

最近不論是小學科學課，還是幼兒園的科學課，很多人都在討論如何讓一堂科學課能歐順利的上下去，如何吸引學生在科學課堂上認真聽講，積極思考，如何全身心的投入探究活動，保證學生在科學課堂上甚至課后的時間里在學科核心素養(yǎng)方面能夠得到提升，其關鍵在哪里？是精心設計的問題還是層層深入的引導？是結構性的材料還是帶著幽默感的引人入勝、娓娓道來？亦或者是教師的人格魅力？我覺得這些都對，也都指向一個關鍵因素，那就是學生的需要。

提升學生核心素養(yǎng)的主要陣地我個人覺得還是課堂，而課堂能夠順利進行是提升學生學科核心素養(yǎng)的保證，如何讓課堂能夠吸引學生從而使得其能夠順利進行的關鍵則在于學生的需要。如果你上課的過程是圍繞學生的需要來設計并進行的，學生在滿足自己需要的時候會認真聽講，積極思考并發(fā)言，而不會做出游離于課堂之外的一些行為。反之，你上課的過程對于學生的需要完全無視，僅僅是教教材，走教案，那么學生首先會覺得你上課無趣、無聊，然后就是不想聽，覺得沒意思，接著就會表現出魂游天外、做與課堂無關的事情，甚至于調皮搗蛋等等。那么怎么才能使我們的課堂教學內容與學生的需求一致，并且在不斷的滿足學生的需求的同時使得課堂內容緊密、引人入勝，從而達到提升學生的學科核心素養(yǎng)呢？那就需要做到以下幾點：

一、通過培養(yǎng)學生對科學學科的興趣來營造、引導學生的需要。

興趣對于學習的作用已經不需要我再來贅述，興趣其實是學生課堂需求的最直接的來源，如果孩子對科學沒有興趣，他在課堂上談何需求？又怎么會認真聽課？這么做豈不是在違背人性？所以說興趣是一切的前提，我們要做的第一步就是激發(fā)、培養(yǎng)學生對科學學科的興趣。

二、精心設計的問題、結構性的材料起到關鍵的作用。

學生在課堂進行過程中的需要是需要老師引導的，只有學生的需要與課堂教學的目標一致，才能真正提高學生的學科核心素養(yǎng)，如果他的需要與教學目標不符，甚至是背道而馳，那就不是在培養(yǎng)學生、提升學科核心素養(yǎng)了，而是一種游戲，純粹的“放羊”了。舉個例子：在《亮暗與照度》這一課，一上課就創(chuàng)設情景：臺燈3選1，在晚上讀書寫字時候用，你會怎么選？學生根據亮暗選擇其中的一盞，教師提問到底是哪一盞臺燈亮？眼睛比較不精準。這時學生的需要是能夠精準地測量，好，現在我滿足你的需要，給你測量的工具平板電腦并且教你怎么使用照度傳感器，這時候學生都是認真聽講并按教師的預設在走，這就是“需要”的力量。在學生小試身手過后測出臺燈下任意位置的照度以后發(fā)現各組照度值不同，在教師恰當的引導下提出“照度的大小與哪些因素有關”這個問題，其實這個時候學生都知道了可能是與平板擺放距離臺燈的位置或者是臺燈的高度有關，而教師提出用實驗來探究的時候，學生在平時的學習、培養(yǎng)下這時候他們的需要就是“通過實驗探究來證明自己的假設是正確的”。然后教師就滿足學生的需要，給學生時間去討論實驗探究的方案，讓學生交流并對實驗探究的過程做出細節(jié)的指導，教師給出結構化的材料讓學生進行實驗探究，引導其通過分析數據最后得出結論來證明你的假設是正確的，滿足學生的需要。甚至給學生一個表現自己的機會，讓學生將學到的與照度相關的知識應用到生活中，評價在太陽底下看書會怎么樣？滿足學生再掌握知識后想“炫耀”一番的需要。這樣的設計可以稱得上是層層剝筍，通過滿足學生的層層需要，來完成課堂的教學，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

三、教師的學科素養(yǎng)對學生起到潛移默化的引導作用，教師的人格魅力也是一項不可忽視的因素。

要教給學生一碗水，教師自己起碼要有一桶水。所以不管是教師在上課過程中的語言規(guī)范，還是每一次實驗的操作規(guī)范，都對學生有著潛移默化的影響。學生的學科核心素養(yǎng)不是一夕之間就能夠得到提升的，而是在不斷的學習、不斷的潛移默化下逐漸提升的。如何更好得提升學生學科核心素養(yǎng)呢？首先就是要提升我們教師自己的學科素養(yǎng)，上課時注意自己的每一句話是否科學、規(guī)范。自己每一次實驗的演示操作是否科學、規(guī)范。其次要更加精細化地去備課，去研究學生在課堂的每個階段他們的需要是什么？我們該如何引導他們的需要和教學目標一致起來，如何將滿足學生課堂需要的過程轉變?yōu)榻虒W的過程。這些都需要我們不斷地去探索、去實踐。

（上接第309頁）學生生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，是新課程背景下生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。

參考文獻：

[1] 《生物學教學》，2015.2

[2] 《中學生物教學》，2015.5

[3] 《科技輔導員》，2014.3

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【關鍵詞】語文素養(yǎng) 誦讀 質疑 思辨

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0089-01

《語文課程標準》指出“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。”這就說明，語文課堂教學要重視學習的綜合性，進行自主活動，以此來全面提高語文素養(yǎng)。新課程的實施為教育帶來了生機與活力，為教師學生帶來了廣闊的發(fā)展空間。為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，教師的角色應由過去的灌輸者轉變?yōu)橐龑д?，學生的角色應由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥那笾摺Ｒ虼耍诮虒W中應給學生一些權利，讓他們自己去選擇；應給學生一些問題，讓他們自己去解決；應給學生一些機會，讓他們自己去體驗。一句話，自主、合作、探究。

一 誦讀中陶冶情操

語文作為基礎學科，情感教育在語文課堂教學中有著特殊的作用。在中學語文教材中收集了許多古今中外文學名著的精華部分，融自然美、生活美、情感美、語言美于一爐，如果在語文教學中能加強情感指導，使學生對文章有著深切的感受，就有悅心悅意的情感體驗。

實踐告訴我們，只要把被動誦讀變?yōu)橹鲃诱b讀，把機械性誦讀變?yōu)閯?chuàng)造性誦讀，就一定能夠讓學生穿過語言的霧障走進作者心靈，理解詩文之美，從而陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。

二 質疑中獲取知識

質疑是獲取知識的一種重要途徑，這種質疑是指學生在閱讀理解知識的基礎上，根據已有知識和經驗，對作品的思想內容或寫作技巧提出獨創(chuàng)而新穎的見解。因此，教師在教學時要保護學生敢于質疑的精神，鼓勵學生突破人云亦云的束縛，大膽表達自己不同的看法，勇于標新立異，要交給學生質疑的權力，營造課堂教學的寬松氛圍。

例如，《荷塘月色》一文用了不少疊詞，讀上去朗朗上口，聽上去如鳴佩環(huán)，思之心曠神怡，真是妙不可言。如果讓學生找出課文中的疊詞，并按照不同的形式分類，學生就不會有多少問題。如果教師在教學中問：“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路”里的“曲折”與“曲曲折折”互換可以嗎？為什么？就不會那么容易了，一石激起千層浪。學生聯系上下文，經過思考和討論，不但明確了不可以互換，而且還理解了運用疊詞的作用，它不但能增添語言的韻律美，而且還能增加某種意義，在內容上更加豐富了語言的含義，可謂一舉兩得。

三 思辨中創(chuàng)新知識

華羅庚說“人之可貴之處在于能夠創(chuàng)造性地思維。”創(chuàng)造性的思維也稱創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是一種新穎獨特的思維，就是在不斷地探索未知的過程中自覺地積極運用新穎獨特的角度和方法，通過科學的轉化去尋求新的答案和成果，所以說，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的基礎，是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維要求人們在尋找解決問題的辦法時，思維盡可能地向各方擴散，進行發(fā)散的、逆向的、辨證的思維，從而發(fā)現問題，解決問題，為創(chuàng)新打好基礎。

第一，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是指從不同角度，不同方位，不同領域提出多方設想，或者采用多種解決問題的方法。沒有發(fā)散思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性成果，一切創(chuàng)造產生于發(fā)散思維。以往的語文教學長期以來以培養(yǎng)學生單向思維為主，學生的思維大都被禁錮在一個范圍內，譬如用原則性的語法去套活生生的言語，拿“比擬”修辭格來說，只是教會什么是“比擬”，什么是擬人、擬物，然后能夠辨別某句子是不是比擬。再說復句，只是指導判斷復句關系，用固有的概念禁錮了學生的思維與創(chuàng)造力。因此，我們應引導學生從單向思維向發(fā)散思維過度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如給一個言語現象，一個精彩的語句，一首小詩，讓學生對照創(chuàng)造，讓學生用表示微妙關系的關聯詞去表達關系微妙的語意，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

第二，培養(yǎng)學生辯證思維能力。辯證思維是創(chuàng)造性思維活動的關鍵所在，在整個創(chuàng)造性思維過程中有不可小視的指導作用，辯證思維要求我們能夠用對立統(tǒng)一的觀點看待問題，既要看到事物之間對立的一面、又要看到事物之間統(tǒng)一和相互轉化的一面。

在語文教學中要鼓勵學生走出“故步自封，循規(guī)蹈矩”的小圈子，啟發(fā)學生對成定論的觀點、見解、格言等生疑、質疑，在正中求反，同中求異，提倡爭論，從而觸發(fā)靈感，發(fā)現新意。比如，在我們課堂中引導學生討論“和尚”與“撞鐘”的這一議題時，一般學生的理解是批判那些得過且過，無所作為的思想進而，進行更進一步的啟發(fā)后，學生便提出了“暮鼓晨鐘”是和尚的職責，只要做一天和尚就撞一天鐘，這種恪盡職守的精神同樣值得肯定的看法，在我國古代優(yōu)秀文化遺產中，運用辯證思維的例子比比皆是。

第三，培養(yǎng)學生逆向思維。逆向思維是從相反的角度對問題提出質疑的思維方法，但現實中人們認識事物總是習慣 地認識事物的一面，而忽視了另一面。若能運用逆向思維破除“從來如此”的思維定勢，反其意而思之，就會有新穎獨特的發(fā)現。人類動機研究者布萊恩說過，最優(yōu)秀的工人毫無例外的都是懶漢，懶得連一個多余的動作都不愿做。這說法雖不免偏頗，但卻包含著某種道理，由于“懶得做”而改進工作程序，這往往就是發(fā)明創(chuàng)造的根本動因，布萊恩先生正是運用逆向思維探究人類動機的。

事實上，這類議題多的是，如“開卷有益”“求異可得”“開卷未必有益”，強調讀書時要重視選擇；“近墨者黑”求異可得“近墨者未必黑”。通過教學中逆向的誘導，學生便能在逆向思維中尋求新的領域。

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【關鍵詞】生物學；課改；素養(yǎng)；學生；提高

生物學素養(yǎng)是指參加社會活動、經濟活動、生產實踐活動和個人決策時所需的生物學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。加強學生的生物學素養(yǎng)將有助于處理人與自然、人與社會、人與科技的關系，能夠更好地適應社會。

一、激發(fā)學生學習生物學的興趣

興趣是最好的老師。特別是針對農村初中學生，由于小學根本沒有把生物放在眼里，致使學生對生物學科感到陌生，學習的主動性自然較差，加之初中生物學科又不沒有納入中考科目，因此，要提高學生的生物素養(yǎng)，加強學生的生物興趣培養(yǎng)至關重要。一是教師必須做好課前準備，注重課堂導入的新穎性。教學內容不同，導入新課的方法也會不同，但形式必須力求新穎、獨特、富有情趣。如我在教學“神經系統(tǒng)”這節(jié)內容時，先是讓學生做膝跳反射實驗，然后導入新課，這樣學生便產生了濃厚的興趣，從而為提高課堂教學效果作了良好的鋪墊；二是根據教學內容和學生基礎實際，適度開展探究性活動，多形式地讓學生動手動腦。如我在教學《微生物與人類的關系》這一節(jié)時，首先問及學生“喜不喜歡吃泡菜”入題，然后有意安排學生“自制泡菜”活動，從而學生在老師的指導下，掌握了一門制作泡菜和自制果醋、果酒的手藝，且對生物產生了好感。

二、加強生物知識教育，增強學生科學意識

學生要對生物產生興趣，必須讓學生了解和掌握一定的生物知識后才會對生活中的生物現象產生吸引。因此，在教學中，我們必須掌握教材基礎知識并把握好生物與生命科學發(fā)展動態(tài)的銜接，不斷開拓學生的視野，增強學生熱愛生命科學的意識。如我在教學《細胞的癌變》時，先通過細胞，介紹細胞正常分裂生長而使得個體長大，卻不能無限生長，如果惡性增殖，則會出現癌變。目前多數癌癥都不能根治，若同學們以后通過自身努力去解決這一難題，則是造福人類的一件大事。

三、加強科學史的學習，不斷培養(yǎng)學生的科學精神

科學精神需要科學史的學習來培養(yǎng)。因此，生物教師在教學時，需要課前作好相關科學史上的杰出人物資料準備。如我在上課時，盡量收集學生較為熟悉的人物進行學習。如李時珍花費了近30年編寫《本草綱目》、達爾文冒著生命危險進行環(huán)球考察最終完成了《物種起源》，這些科學家的頑強意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神。如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這樣可以激發(fā)學生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結構模型，是科學界合作的典范，這些了解將有助于啟發(fā)學生發(fā)揚合作精神。

四、加強學生生物實驗

百聞不如一踐，實驗教學在提高生物課堂教學中舉足輕重。在實驗課上，教師必須以規(guī)范的操作讓學生進行模仿。如我在做顯微鏡的使用實驗時，做到邊講解邊示范，然后指導學生怎樣取鏡、安裝、對光、制片、觀察。此外，對實驗中易錯的操作進行針對性訓練。實驗前，教師必須事先明確觀察目標，即實驗前要求學生觀察什么和怎么觀察？這樣，我們的實驗才會有目標性和針對性，教學在可能收到預期的效果。

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關鍵詞：高中生；信息素養(yǎng)；提升

隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術教學著重培養(yǎng)的是學生獲取信息的能力與自學能力、創(chuàng)新能力，對于高中學生來說每周的信息技術課是他們所期盼的，作為高中信息技術課程的教師。在現有信息技術條件下，該如何提升學生的信息素養(yǎng)呢？筆者認為，應從以下幾個方面著手：

一、提高教師自身的信息素養(yǎng)

從高中信息技術課程標準可以看出，課程的主體思想不像以往，是讓學生學會某幾個軟件的用法，或某個系統(tǒng)的功能，而是讓學生學會在現有的信息中獲取新的信息并加工利用，學會獲取信息的能力。所以，教師的信息素養(yǎng)是直接影響學生信息素養(yǎng)的關鍵，作為一名教師要及時獲取新的知識、新的教育觀念、新的思想、掌握行之有效的教學方法和教學手段，提升自己的信息素養(yǎng)，從而更好地為學生服務。

二、采用適宜的教學模式，全方位提升學生信息素養(yǎng)

在新課程改革中，《信息技術》是一門實踐性很強的課程，只有學生自主、合作、探究的學習，才能完全體會信息技術課程的奧秘，感悟信息技術課程的精髓。因此作為信息技術教師應該改變教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要在課堂教學的基礎上采用“任務驅動法”“合作學習法”“自主探究法”“分層教學”的教學方法，分層次分小組討論，使學生掌握諸如獲取信息、處理信息的能力，極大地加深學生對于問題的理解，使學生具備分析問題的能力，讓他們自己運用多媒體網絡、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高獲取信息的能力，從而達到最終解決問題。通過自己解決問題，可以深刻地理解課程中相應的知識，建立良好的知識結構，激發(fā)學生的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生的探究能力、小組協(xié)作能力、動手實踐能力和高級思維能力，從而提升高中生的信息素養(yǎng)。

三、通過改變評價來提升學生的信息素養(yǎng)

信息技術課程在評價上，筆者認為應把信息素養(yǎng)水平作為評價學生的一個標志，而教師的評價和引導直接影響到學生信息素養(yǎng)的提升。面對浩如煙海的信息，課堂上教師要通過批判性思維能力教育提高學生的信息道德觀念，才能使學生對雜亂無序的大量信息有較強的適應力，才能提升學生信息生成能力，才能使學生善于挖掘有用信息和濃縮有效信息，對信息內容進行深層加工，能夠對信息去偽存真，去粗存精，正確評價、消化信息，同時通過調查分析，獨立思考，最終創(chuàng)造出新的有效信息。而教師對學生收集處理的有效信息進行恰當的評價，表揚優(yōu)點，指出努力方向，把學生的信息成果全部分類保存、并交流，從而肯定了學生的勞動成果，激勵了學生的興致，使學生更加自信，更加有興趣，這是提升學生信息素養(yǎng)的一條重要途徑。

總之，提升高中生的信息素養(yǎng)不能脫離現實，不能偏離課程標準，更不能違背教育規(guī)律。信息技術教學中應注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能停留在過去老的教學模式下，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力，使學生不僅能學生書本上的知識，更應讓學生們去進行發(fā)明創(chuàng)造，充分運用高級思維能力，把所學知識運用到實踐中去，這樣的人才才符合當今社會發(fā)展的需要。學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要靠教師，更需要學生的參與，只有把以上各方面結合，才能真正達到提升學生信息素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

［1］高中信息技術課程標準.

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關鍵字：新課程標準；農村學生；語文素養(yǎng)

新課程標準把語文學習定位在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”上，它囊括了語文知識與能力、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等因素，這是對語文學習的全新理解。為了全面推進素質教育，貫徹黨的教育方針，提高教育教學質量，用好新教材，上好語文課，努力提高學生的語文素養(yǎng)，我經過多年的實踐與探索，覺得應從以下幾方面入手進行教學：

一、指導好學生自學

自學是教學過程的先行環(huán)節(jié)，是語文學習良好習慣養(yǎng)成的重要項目。它側重于引導學生“運用自已的心力嘗試去了解”課文，把握重點、難點，以達到學生“自奮其力，自致其知”的目的。為此，指導學生自學一忌放任自流，要求不明確，只是簡單地讓學生看課文；二忌無自學方法指導，不重視檢查自學效果，老師要制訂指導學生自學具體訓練的計劃，其中包括“閱讀”、“理解”、“質疑”、“運用”四個方面。自學方法是“讀查思寫”的程序，每一步都有操作要求。如：“讀”（有注音、辨字、疏句；感知課文內容，動筆進行勾畫圈點，提出疑問）、“查”（有查工具書和有關資料，釋詞，參閱課文前后的自學提示和思考練習）、“思”（有析句、統(tǒng)篇，思考自學目標提出的要求，試解課后習題，在文中標出與答案有關的語句等）、“寫”（有自學筆記或自學收獲等）。這樣進行自學指導，要求明確，操作規(guī)范，而且將知識的習得與學習習慣的訓練有機地結合起來，只要堅持下去，就一定會取得好的效果。

二、培養(yǎng)學生閱讀的興趣和知識的積累

“書籍”是人類進步的階梯，一本好書，有時可以影響人的一生。教師應注重啟蒙，通過各種渠道讓孩子接觸書，知道些書的故事和書的知識，慢慢地對書產生興趣。對小學生推薦不能貪多求全，不能貪快求省，要由淺入深，循序漸進，注重圖書的知識性、趣味性，注重愛國主義、集體主義、革命英雄主義教育，培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣，要和小學生的個人愛好結合起來，這樣做容易使他們接受，讀得下去，慢慢就會產生興趣，取得較好的效果。因此，我要求學生每星期讀一個故事，既豐富了他們的生活，開闊了眼界，又增加了他們的知識面，并把所看書中的好詞好句摘抄來細細口味，反復消化，為今后說話和寫作做準備，打基礎。

三、課堂上體現自主、合作、探究的學習方式

課堂上，讓學生在老師的指導下自學后，開動腦筋，提出問題，然后把問題在小組內交流討論，解決不了的再在全班交流，讓學生從“學會”到“會學”，掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現新知識。以疑激趣，課堂上讓學生學得緊張而主動，學生就有積極性，成了學習的主人，學得高興，師生關系達到了和諧，學生進入了問題的情境，就會忘我、主動地學習。教師的教學思想由重在啟發(fā)學生“答”向重在啟發(fā)學生“問”轉變。把問題留給了學生，學生就會有壓力，有壓力，就不會束手束腳，才會動腦去學。

四、讓學生插上想象的翅膀

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摘 要 2016年隨著學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺，我們已經進入了核心素養(yǎng)時代，什么是核心素養(yǎng)，體育學科的核心素養(yǎng)體現在哪里？本文通過文獻綜述，論述了核心素養(yǎng)的定義，并研究了體育學科中如何結合核心素養(yǎng)進行教學與評價，從而全面促進學生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展，以期為一線的小學體育教師提供參考。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 小學體育 教學與評價 學生發(fā)展

我們的教育已經進入了核心素養(yǎng)時代，作為一線教師應站在學校和學生的角度，思考他們的實際需求。站在國家“立德樹人”要求的角度，考慮如何進行改革教學方式，體現學科獨特育人價值。明確體育與健康學科最有價值的核心素養(yǎng)有哪些？重視教材中最有價值的內容。關注體育學科的性質、特點與關鍵能力。體育與健康學科核心素養(yǎng)在不同學段或水平上的表現特征是什么？有哪些成分和維度構成。學生在學科核心素養(yǎng)上的學習與發(fā)展過程是怎樣的？創(chuàng)新學科核心素養(yǎng)教學的方法在教學中的運用。以前課改只制定了各個學科的課程標準，沒有提出學生核心素養(yǎng)概念，盡管提出了學生素養(yǎng)問題，但對素養(yǎng)的要求分散在各個學科中。這樣，對人的培養(yǎng)目標過細過碎，導致目標模糊不清。因此，我們只有高屋建瓴地把握育人目標，理清學科核心素養(yǎng)的內涵，才能綱舉目張地指導和實施教育。

一、體育學科核心素養(yǎng)的定義及內涵

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和P鍵能力。對于體育學科而言核心素養(yǎng)是指那些一經習得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。其內涵包括強健的體魄；健康的心理品質：自我認識、自我約束，陽光向上，抗拒挫折；良好的品德：責任；向善。

體育在教育中的重要性體現在兩個方面。首先，體育運動能夠促進大腦功能的發(fā)展，通過增進大腦供氧，使人們更容易集中注意力。其次，體育培養(yǎng)社交能力，包括團隊合作、公平競爭、尊重規(guī)則、尊重對手，以及遵守紀律，這些都是獲得成功的重要因素。在中國，通過體育運動培養(yǎng)社交能力顯得尤為重要。體育學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現，是學生學習該門學科后所形成的能力和品格。

二、體育學科核心素養(yǎng)教學要求

（一）發(fā)展學生運動能力

為落實“立德樹人”的根本任務和學生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)）的要求，實施學科育人，促進學生健康全面發(fā)展，體育與健康課程根據國際體育課程的發(fā)展趨勢、體育學科的特點和三維健康觀，將運動能力、健康行為、體育品德作為本學科的核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的具體體現，是學生在接受體育與健康教育過程中，逐步形成的適應終身體育和健康發(fā)展所需要的關鍵能力和必備品格。這些能力和品格對于學生學習體育與健康知識、技能和方法以及未來實施終身體育具有重要作用。為培養(yǎng)學生的發(fā)展核心素養(yǎng)和促進學生健康與全面發(fā)展發(fā)揮獨特的作用。

（二）提高學生健康行為

健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。學生能夠積極主動參與校內外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣，掌握健康技能，學會健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達、樂觀開朗，善于交往合作，適應自然環(huán)境的能力強；關注健康，珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

（三）提升學生體育品德

體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、促進社會風尚具有積極作用。學生在體育與健康學習中自尊自強，主動克服內外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽的勝負結果，勝不驕、敗不餒；勝任運動角色，表現出負責任的行為；遵守規(guī)則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

三、體育學科核心素養(yǎng)教學評價

核心素養(yǎng)研究是一種持續(xù)的多學科、多領域協(xié)同研究的集成，歷來受到國際教育界的關注。時代要求人要能適應急劇變化發(fā)展的社會，人只有具備了核心素養(yǎng)才能適應。核心素養(yǎng)對學生經過一段時間教育后所需要達到的能力和素養(yǎng)作出了規(guī)定，也就是對于教育結果進行了規(guī)定。在日常的教學中必須加強體育學科核心素養(yǎng)的教學評價，貫徹落實“立德樹人”的根本任務和“健康第一”的指導思想，促進學生健康與全面發(fā)展。改革課程內容與教學方式，重視學生學科核心素養(yǎng)的形成。尊重學生的學習需求，培養(yǎng)學生對運動的喜愛。注重學生運動專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。建立多元學習評價體系，激勵學生更好地學習和發(fā)展。核心素養(yǎng)是衡量教育質量，促進教育評價改革的重要依據。

在學生核心素養(yǎng)模型指導下，考察學生是否達到體育學科所規(guī)定的能力或素養(yǎng)，可以用以檢驗和評價教學效果和學習結果，同時也可以用以衡量教育質量，優(yōu)化體育教學的評價模式。核心素養(yǎng)的制定以促進學生終身學習和適應未來社會發(fā)展為導向，能夠指引未來基礎教育改革的方向。核心素養(yǎng)并不滿足于制定學生已有的學業(yè)能力水平，還包括放眼未來，培養(yǎng)學生終身體育意識。

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一、使學生的基礎知識更加扎實，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎

高中歷史教師要培養(yǎng)學生歷史的核心素質，就必須重視歷史基礎知識的教學，為學生核心素質的培養(yǎng)奠定良好的基礎。歷史教科書作為學生接觸歷史的第一來源，發(fā)揮著重要作用，是學生獲取歷史知識的最根本途徑和直接來源。在實際教學過程中，教師應根據實際情況注意歷史教科書的應用，即引導學生詳細深入地閱讀歷史教科書。教師在科學合理地設置教學內容的同時，必須根據學生的學習能力、認知能力和興趣選擇適當的教學方法，如多媒體教學方法、團體合作學習方法，以及情境創(chuàng)造方法。開展合理而有趣的教學活動，使學生在此過程中能夠體驗歷史、感受歷史，從而掌握歷史和吸收歷史[1]。

二、豐富教學內容，提高學生的學習興趣

教學內容是教學目標的具體化，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標的具體化。它在教學活動中起到傳遞教學與學習之間主要信息的作用，具有一定的交互性。簡單地說，是師生在教學過程中相互交流的內容，是教學活動中動態(tài)實現教學目標所產生的信息和材料。傳統(tǒng)歷史教學的教學內容比較單一，主要是為了說明考試的關鍵內容。這使學生對歷史知識感到厭倦，產生了為考試而學習的思想，導致無法達到培養(yǎng)其核心素質的目的。歷史教學不僅是提高學生對歷史知識的記憶，也是豐富的人文教材。如果將其挖掘出來，可以很好地培養(yǎng)學生的人文素質，達到其核心品質。例如，在講授“中日戰(zhàn)爭和八國聯軍侵華”的教訓時，最著名的事件就是圓明園事件的焚毀。這一事件在教材中沒有詳細說明。但是，教師們可以在教學過程中找到與焚燒圓明園時間有關的短片，讓學生們進行觀察，讓其對八國聯軍侵華事件印象加深，從而利于對其的家國情懷進行培養(yǎng)。同時，也可以尋找圓明園遺址的圖片，讓學生觀看，結合史料，讓學生分析，對其歷史的真實態(tài)度和方式進行重現，培養(yǎng)其史料實證的核心素養(yǎng)。

三、正確的教學方法，優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

從目前高中學生在歷史學科上的學習情況可以看出，高中學生歷史學科素養(yǎng)普遍較低。總而言之，這種情況與學生未能正確學習歷史學科知識密切相關。本文筆者在工作過程中發(fā)現，許多學生在學習歷史過程中采取死記硬背的策略，這種學習模式缺乏一定的科學性和合理性。學生用這種方法學習，不但不能達到預期的學習效果，而且對歷史學科有一定程度的反感和排斥。這種不科學的學習方法不利于提高學生的學科素養(yǎng)和自身的知識水平。因此，教師應該在實際教學中教導學生正確的學習方法，使學生能夠以積極樂觀的心態(tài)面對歷史學科的學習，并且從內心上喜歡這個學科。而不是僅僅把它看作是提高高考成績的一種手段。只有這樣，才能激發(fā)學生學習歷史的興趣和動力，充分調動學生的主觀主動性，在此基礎上優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，實現學生的全面發(fā)展。就作者的教學經驗而言，歷史教師可以指導學生在學習過程中總結該學科的現有規(guī)律，使學生受到歷史人物和歷史文化的熏陶和影響，使學生的歷史核心素養(yǎng)可以迅速提高.因此，在教學中，歷史教師要以“授人以魚，不如授人以漁”的心態(tài)教學，教授給學生正確的學習方法，使學生能夠有效、合理、科學地學習歷史知識。這對于培養(yǎng)和提升學生歷史核心素養(yǎng)具有非常重要的作用和意義。

四、采取多元化教學形式，有效提升學生的學科核心素養(yǎng)

在實際的教學過程當中，僅僅是依靠歷史基礎方面的知識，對學生歷史學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)是遠遠不夠的，在教學的過程當中，還需要引導學生進行相互間的討論、分析和思考相應的歷史事件，使學生可以真正的了解到其中的本質，在知其然的基礎上還能知其所以然，從而參透多元學科史觀。當然，歷史教師如果要想達到預期的教學目標，在實際的教學過程當中，還必須要結合實際情況對課堂教學形式進行豐富化，結合學生的學習能力、情感態(tài)度、學習需求以及身心發(fā)展規(guī)律等等，通過采取多元化的教學方式，在此基礎上營造出一個適合學生學習特點和情感需求的良好氛圍。在寬松和民主的教學氛圍當中，學生的思維也就會更加的活躍，與此同時，也會針對相應的歷史問題進行積極的思考及探索，主觀能動性得到有效的調動，課堂教學也會因此取得事半功倍的效果。

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關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性

歷史學科對學生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內容，是由于隨著年齡的增長，初中學生對歷史文化的認識也在逐步深入，借助歷史科學的逐步推進，能夠有效提高學生的愛國情懷，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學科豐富的歷史內涵以及對古文明的發(fā)展探究價值充分展現出來，歷史教師在教育教學中要特別注意培育學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠健康全面地發(fā)展。

一、核心要素的定義

核心要素指的是學生為達到自身發(fā)展進步及新時展的能力，也是學生自我素質提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等，是現階段歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學工作中的關鍵導向。在開展歷史教學的過程中，初中歷史教師應該凸顯歷史學科的文化內涵及歷史文化價值，緊緊跟隨新時代的發(fā)展腳步，注重對學生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學生學到更加豐富的歷史文化知識，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎文化學習、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為首要核心。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學生的人文文化底蘊，培養(yǎng)出有責任、有擔當的人才。素養(yǎng)要高于知識與技能，技能重在側重個人的能力，素養(yǎng)不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過不斷持續(xù)的學習，以及教師細心的教學慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學習的過程。學生核心素養(yǎng)與21世紀下應該培養(yǎng)學生什么樣的品質與能力相契合，不但可以督促教師加強自身的學習與發(fā)展，還可以指導授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學目標更加清晰，不斷豐富文化內涵，使其更具可操性。學生對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對核心素養(yǎng)的落實，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當下教育任務的難點和轉折點，教育工作者應有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責任意識。

二、現階段對核心素養(yǎng)的理解不足

相關教師應明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎文學理論，明確自己的教學目標，使教學方式更貼近歷史學科內容的本質特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對歷史核心素養(yǎng)的認知僅停留在表面，對歷史核心素養(yǎng)的元素構成未能有效地綜合，導致對歷史核心素養(yǎng)元素的認知零碎化，教師在教學過程中難以體現歷史核心元素的組成部分，學生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學策略分析

（一）制訂準確的教學目標，指引教學方向教學目標是教育工作者借助教學課堂要達到的效果。制訂準確的教學目標，不僅可以指引教學方向，還能保證課堂教學沿著正確的軌道前進。課堂教學要以教學目標為出發(fā)點，教學目標的樹立對學生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學目標的時候，要對歷史核心素養(yǎng)有深刻的領悟，將標準的歷史課程研究透徹，嚴格把控歷史核心素養(yǎng)的準確目標間的內在關聯，并要充分認識到培育學生的核心素養(yǎng)是一個漫長的學習過程，也是逐步遞進的，不能為追求素養(yǎng)質的發(fā)展而忽視學生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學生深入了解盛唐時期經濟發(fā)展的情況，可運用創(chuàng)造性的思維進行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學方式可以更好地開展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過程中如何向學生提問，怎樣才能讓學生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學生更深入地掌握本節(jié)課的知識，如何調動學生的主觀能動性，怎么有效地提高學生的思維創(chuàng)造能力等。

（二）指導學生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動的組織領導者，教師本身能力的高低將直接影響學生的學習和成長。初中學生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要歷史教師熟練掌握每一個學生的成長情況、教材和教材教學綱要，借助明確的教學方向，科學有效地培育學生的綜合素質能力，樹立正確的歷史價值觀，提高幫助學生解決歷史問題的正確性，促使學生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學生對歷史文化了解的思維能力，初中學生借助學到的歷史文化知識，可以科學客觀地看待歷史事件，對歷史發(fā)展過程有更清晰的認識，對歷史事件有更準確、科學的解釋，依靠學到的歷史文化知識對該事件在當時造成的影響有自己獨特的見解。

（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學習的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學習興趣愛好，進而有效地完成教學目標。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問題情境，完成學生對歷史文化的分析，對知識點的理解，對知識點及重點的總結，以實現歷史學科的策略目標。新穎的授課模式可以改變學生的主觀意識對教學環(huán)境的認知，新穎的授課模式對授課內容具有針對性，對學生的學習具有啟發(fā)性，提升學生對歷史學科學習的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學生解決問題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識，變被動學習為主動學習，從死記硬背地學轉變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過程中，教師要找準問題情境這個突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘學生的潛在能力，調動學生內心對歷史疑問的研究欲，培育學生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問題的設定上設置懸念，用問題情境培養(yǎng)學生對歷史史料的認證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“運動自爆發(fā)以來，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會經濟全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運，如曇花一現般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學生的興趣點被激發(fā)，主動查找相關內容，以探求這個問題的答案。學生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發(fā)展，并對知識有更深入的認知，提升了學生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準備其他輔助教學手段，如在講解唐朝鼎盛時期經濟發(fā)展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學生以講解員的身份為其他學生講解每個地方不同經濟的發(fā)展和文化的差異，學生“穿越”到唐朝，了解相關的歷史知識，自主分析相應的歷史內容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過講述有效地總結出自己對歷史的觀點和看法，是對歷史價值觀的真實體現。

（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學科的教學質量與歷史核心素養(yǎng)息息相關，同時也影響學生對歷史知識的掌握情況，所以加強歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應當緊跟時展的腳步，自主學習，轉變傳統(tǒng)的教學觀念；應該對課程標準有深入的了解，將教材內容熟記于心；還應該有目的性地學習，增加理論知識。教育部門也應當定期組織教師進行結構化的培訓，以有經驗、有能力的教師為倡導者，與學生同發(fā)展，組織團體研究相關學科書籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應用于實際，在實踐中不斷提高學生對歷史知識的豐富程度，以此提升學生的核心素養(yǎng)。教師在授課過程中要學會運用合適的學習方法引導學生主動學習課堂內容，授課教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位主動討論學習，學習完成以后，教師要對其進行有效的歸納和分析，提升學生的自信心。針對存在問題的學生，要進行科學的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對學生進行有目的、有意識的培育。初中學生的核心素養(yǎng)是以歷史學科的教學實踐為條件的，在當下的歷史授課過程中，以培育學生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導學生樹立正確的歷史價值觀，為學生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學生的體會得到深化，增加初中學生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術”，改進傳統(tǒng)的教學模式，為推進學生核心素養(yǎng)而助力。

參考文獻：

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關鍵詞 體育學科 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為近期被廣泛關注的概念，在各個學科領域都得到了高度的探討。而在體育學科這一領域，很明顯，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著極為重要的作用。因此，如何在體育學科中，有效的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，成為了急需解決的課題?；诖?，本文就體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑進行了探討，相信對有關方面的需要能有一定的幫助。

1從素質到素養(yǎng)的關注

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經濟的今天，人的素養(yǎng)的含義大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。從素質到素養(yǎng)關注度的逐漸轉移，其主要根源在于素養(yǎng)強調知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。素養(yǎng)是“可教、可學”的，是經由后天學習獲得的，它可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設計與培養(yǎng)，是經由課程教學引導學習者長期習得的。

2核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，離開了學科教育，核心素養(yǎng)就成了無源之水、無本之木。那么，什么是體育學科核心素養(yǎng)呢？經研究初步將其定義為：通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。不同學段學生體育學科核心素養(yǎng)有無區(qū)分？從嚴格意義上來看，各學段學生體育學科核心素養(yǎng)其基本框架，即一級指標的三個維度和二級指標的6個維度是相對固定的，只是不同學段學生核心素養(yǎng)體系中各指標的側重點不同。

3體育學科核心素養(yǎng)培育的主要策略

3.1學生體育情感與品格的培養(yǎng)

（1）依據項目特點有針對性地實施。娛樂性的體育項目有助于培養(yǎng)學生的體育興趣，如各種體育游戲都能發(fā)揮此作用。挑戰(zhàn)類的體育項目如田徑的耐久跑，能否積極參與和在遇到極點的時候依然堅持，對于學生自己克服困難來講具有一定的挑戰(zhàn)性，具有挑戰(zhàn)精神的學生往往無需任何引導就能堅持不懈，而意志力薄弱、不能吃苦耐勞、缺乏自我挑戰(zhàn)意識的學生往往會中途退場，甚至在體育課開始的時候直接提出見習等要求。對于這類項目的教學，教師就要采取措施，如采用交替追逐跑、籃球運球與耐久跑項目整合練習等多種形式調動學生參與的積極性，從而達到學生養(yǎng)成良好意志品質的目的。對于合作類項目如籃球、足球等，只有在與同伴或團隊密切配合的情況下才能較好地完成。教學中就要抓住這一特點，多創(chuàng)造這樣的團隊合作的練習環(huán)節(jié)，如多采取這些項目比賽的情景讓學生在相互合作的情況下達到培養(yǎng)和提高合作意識的目的。

（2）合理選擇適宜的方式方法。結合學生身心發(fā)展特點以及認知水平，選擇最有效的方法實施教學工作，從而激發(fā)學生對體育的熱情和形成良好的體育品格。對于高中生學科教學，情景教學法的采用將能夠達到較為理想的效果。但這一方面需要引起注意的是，要合理把握方法使用度，既要做到巧妙，還要收放自如。例如，在M行背越式跳高桿前技術教學。在助跑起跳環(huán)節(jié)，可以讓學生自由發(fā)揮，進行各種形式的助跑不過桿練習，直線的、斜線的起跳，然后在這個基礎上，進行線路的約束（弧線），固定腳的起跳（外側腳），這樣過渡自然，銜接沒有明顯的斷口，有利于學生學習新知識。

（3）要巧抓品格教育時機及時滲透。這要求教師在課堂上要強化課堂觀察環(huán)節(jié)，以前往往很多人忽略了課堂觀察的重要價值，出現單純走流程式的體育教學，對課堂觀察重視程度不夠，忽略了一個個良好的品格教育時機，十分遺憾。例如，教學中發(fā)現責任心比較突出的學生、樂于助人的學生、勇敢拼搏不畏困難的學生、比賽失敗相互鼓勵不抱怨的學生等，教師都要巧妙地抓住時機因勢利導。

3.2學生運動能力與習慣形成策略

學生的運動能力與習慣的形成應主要集中在基本運動能力、專項運動能力和堅持鍛煉的運動習慣等方面。該如何培養(yǎng)學生的運動能力并養(yǎng)成運動的習慣呢？

（1）要明確目標并精準選擇教學方式。不同年齡的學生有著不同的運動能力培養(yǎng)目標，要在充分了解目標的前提下選擇教學內容和有效方法。例如，在進行正面原地雙手拋實心球的教學過程中，從培養(yǎng)探究的角度出發(fā)，設置的問題是如何才能把實心球投得最遠？學生在這一問題的引導下進行必要的討論，通過討論得出答案。再將得到的答案通過實踐表達出來。在這個過程中，高中生在體育課中通實踐展示自己進行科學學習的成功。也就是說，在體育教學中，不斷在實踐中培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)是切實可行的，是非常有益處的。

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關鍵詞： 物理學 學科核心素養(yǎng) 實驗教學

一、實驗教學的重要性

物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度和責任是新近公布的高中物理學科核心素養(yǎng)。物理實驗是高考必考內容，而物理實驗教學則是落實物理學科核心素養(yǎng)的重要途徑，是提高物理教學質量的核心手段。

基于核心素養(yǎng)的物理教學正如國家教學成果特等獎獲得者、北京交通大學王玉風教授所說：“使物理不再是干巴巴的理論和公式，要讓學生看到多彩的物理世界。不僅要讓學生理解知識，還要提高興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維?！币虼嗽诰唧w的教學過程中，學生必須充分參與、時空必須開放、形式必須體現探究性、培養(yǎng)必須注重個性化、手段必須多樣化。

為了落實核心素養(yǎng)，依據物理學是一門以實驗為基礎的學科，在物理教學中，無論怎樣強調實驗都不為過，所以物理實驗教學不但不能弱化，反而必須強化。其重要性具體體現在通過實驗教學能使學生：（1）經歷科學過程，體會科學方法，樹立物理觀念；（2）更熱愛科學，體驗科學工作的樂趣，樹立科學價值觀；（3）學習科學知識，提高實驗操作和探究能力；（4）不僅動手，而且動腦，培養(yǎng)科學思維能力；（5）形成實事求是、尊重事實的科學態(tài)度。

基于學科核心素養(yǎng)，為了實現物理教學目標，物理實驗教學的性質、形式、要求都會發(fā)生新的變化。物理實驗教學的性質應以探究性實驗教學為主，驗證性實驗教學為輔；實驗的形式應該多樣化；實驗教學的要求應該符合學科核心素養(yǎng)和學校的條件及學生的實際。

二、實驗形式的多樣化

1.學生分組實驗：按照教學要求，用物理實驗室內的器材，由學生分組合作所做的定量實驗。

2.教師演示實驗：一般由教師在課堂上操作，學生們進行觀察并進行討論的實驗。

3.學生自主性實驗：學生為解決疑問自行設計的實驗，這些實驗一般應在課后進行。

4.學生隨堂實驗：比學生分組實驗簡單，用時短且多為定性地在課堂上由學生自己操作完成的實驗。

三、實驗教學的要求

1.學生分組實驗教學要求：基于學科核心素養(yǎng)的學生分組實驗教學，教師只要對每個實驗講清其目的要求、原理、基本做法和注意事項，稍作指導后讓學生自己去探索、去考慮完成實驗的步驟。要求學生在實驗操作前做出計劃方案，想好先做什么、后做什么、考慮在實驗中可能出現的問題？問題是什么原因引起的？應該怎樣防止？問題應該怎樣解決等？要求學生自己設計記錄數據的表格和分析的方法，同組實驗的同學合作寫出實驗報告、公布自己的實驗成果、發(fā)表個性化的見解并進行交流。

這樣的學生分組實驗教學能強化學生實驗方案的自我設計，經歷實驗探究的過程，重視對實驗結果的評估，激發(fā)學生實驗探究的興趣，提高學生的實驗探究能力，有利于培養(yǎng)學生的科學思維能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

2.教師演示實驗教學要求：基于學科核心素養(yǎng)的演示實驗教學，要盡量讓學生一起參與演示實驗，在學生觀察演示實驗時要求觀察需要有目的、有中心。要觀中有察，察中有想，要求學生具體做到：（1）帶著問題看實驗；（2）通過實驗看出問題；（3）邊看邊想問題；（4）觀察后進行討論。

為了充分發(fā)揮教師演示實驗的功效，教師不但要根據教材的要求進行演示實驗，更重要的是要根據學生的實際問題創(chuàng)新演示實驗，這是培養(yǎng)學生研究科學的方法和形成物理觀念的一種有效途徑。所以教師應從下面幾個方面考慮設計演示實驗：（1）研究學生的認知規(guī)律，設計一些有引導性作用的實驗。教學中的有些內容，從提出課題到進行典型實驗，直至導出結果，中間思維跨度較大，此時需要教師對學生的認識過程作必要的引導，如果能增加有引導性作用的實驗，必將有利于啟迪學生的思維發(fā)展，保證學生的思維探索不間斷。（2）分析學生學習中產生的疑難點，設計些有針對性的實驗，找出學生發(fā)生困難的癥結之處，針對他們所缺乏的感知，用設計的實驗顯示出來，這樣做有助于學生克服學習中的障礙，解決學習中出現的疑難點。（3）對于推導出的重要結果，設計些驗證性實驗。在物理學的研究中，僅靠邏輯推理是不充分的，對于推導出來的結果，還必須經過實踐的檢驗才是可靠的。這樣做不但可引導學生重視物理實驗，而且對于培養(yǎng)學生正確的科學研究方法和形成科學態(tài)度都能起到潛移默化的作用。

3.學生自主性實驗要求：為了落實學科核心素養(yǎng)，必須增加學生的自主性實驗，學校實驗室必須對學生開放。

學生的自主性實驗可分為兩類：（1）教師命題，學生自行設計的實驗。教師命題要有一定的范圍，學生依據給出的范圍設計并進行實驗。（2）學生自己命題，自行設計的實驗。學生命題可取材于對所學定理、定律的驗證和探究，對習題中的現象，自己學習、生活中聯想到的物理過程中各量關系的驗證或探討。

這些實驗，因為學生覺得是按照自己的愿望進行的，所以興趣會更濃，且會發(fā)自內心地要盡最大努力去做好實驗，并為探究完善的答案而堅持不懈，可以培養(yǎng)學生的責任意識。當然，在學生自主性實驗中，教師一定要做好指導并提出必要的具體要求。

4.學生隨堂實驗要求：在實施教學的過程中，引導學生充分利用身邊的物品和器具進行隨堂實驗，并要求采用邊講邊實驗的方式，這有利于發(fā)展學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

綜上所述，實驗、實驗教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有不可替代的作用。為落實學科核心素養(yǎng)，強化實驗教學意義重大。基于學科核心素養(yǎng)的實驗教學是進一步提高物理教學質量的關鍵途徑，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：