導語：如何才能寫好一篇基于核心素養(yǎng)的教學改進，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其中，人地觀念屬于基本價值觀，指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學科最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合思維和區(qū)域認知屬于基本思想和方法，是學生分析、理解自然地理過程與規(guī)律，以及人地關系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現(xiàn)。

地理課程的開發(fā)應以地理核心素養(yǎng)為主軸，圍繞達成地理核心素養(yǎng)的核心概念和關鍵能力選擇課程內容。從地理學科層面、社會需求層面、學生發(fā)展層面，密切聯(lián)系學生的生活經驗，結合社會熱點問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現(xiàn)象與自然環(huán)境，配合地方特色民俗等人文現(xiàn)象和人文環(huán)境，以地理學科知識與地理學科概念為主題，充分體現(xiàn)地理學科的本質和價值。

在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關系，使學生能從總體上理解和把握人地關系協(xié)調發(fā)展的基本原理。在此基礎上，地理必修3的主要目的是使學生把必修1和必修2所學的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結合，在某一特定區(qū)域的背景下，運用到人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實踐中去。

地理必修3中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”在課程標準中強調“以某區(qū)域為例，分析……”，突出強調運用地理知識、原理及方法去分析解決新問題。因此，結合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學，可以從三個方面進行總體把握：首先，必須是以培養(yǎng)學生的^域認知能力作為前提而展開，學生需要掌握目標區(qū)域的區(qū)域基本知識；其次，教學的核心在于提升學生的綜合思維能力，通過創(chuàng)設貼近生活的案例，在激發(fā)學生興趣的同時引導學生正確提取相關的地理原理，進而運用所學地理知識和技能，對該區(qū)域的現(xiàn)象、原理加以分析、論證，這也是學生實踐能力的一種體現(xiàn)；最后，教學的最終目標是進一步深化學生對人地關系的認識，完善學生對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理解。以下是具體課例。

一、審視地理圖片，突出區(qū)域認知素養(yǎng)

課程開始先以“法國政區(qū)圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯的經緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農田景觀圖”。再以“法國地形圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯地區(qū)等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的地形特征。

這樣讓學生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發(fā)學生學習和探究欲望，引出新課，又培養(yǎng)了學生的讀圖能力，提升學生的區(qū)域認知能力。

二、探究現(xiàn)象背后成因，引導學生提取原理

指導學生根據(jù)展示的圖片，完成如下問題：（1）簡述阿爾卑斯山的成因。（2）簡述羅訥河谷較附近地區(qū)地勢低的原因。（3）分析普羅旺斯地區(qū)地勢起伏較大的主要原因。

像這樣通過設問的層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，以及教師循序漸進的引導，學生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對普羅旺斯地區(qū)地形成因的分析。通過（1）（2）的設問，提醒學生要從各個角度思考問題，一定程度上強化了學生的綜合思維能力。同時學生調用已有知識解決新問題，可以加深相關區(qū)域在學習者腦中的知識結構。

三、建立“常規(guī)+特殊”模型，培養(yǎng)綜合思維能力

地理知識內容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統(tǒng)地理和區(qū)域地理，學生面對自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關系時，就要運用綜合思維進行分析和預測，解決地理實際問題。而地理問題往往雖然符合宏觀上的規(guī)律原理，但具體到實際區(qū)域，又具有區(qū)域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規(guī)律原理的常規(guī)模型，同時針對不同特點的區(qū)域還要建立有針對性的特殊模型。

如本節(jié)課中，在學生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向學生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學生分組討論，并請代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區(qū)屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達到300天以上。”進而提出問題：普羅旺斯地區(qū)為何全年光照時間長？

這里強調學生在掌握地中海氣候成因這一常規(guī)模型后，還要結合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規(guī)+特殊”的模型，可以使學生的綜合思維能力達到一種質的飛躍。

四、設計觀察活動，培養(yǎng)地理實踐素養(yǎng)

地理實踐能力是學生終身學習能力的基礎，讓學生通過自身的地理實踐積極主動去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問題，學會用地理學科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現(xiàn)象。讓學生在實踐中提升知識和經驗，在體驗和感悟中獲得成長。因此，教學過程應與學生的生活實踐緊密聯(lián)系起來。

所以，在學習本課之前，筆者要求學生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時期的需水量、適宜的氣溫、對光照的要求等。課堂上，要求學生分組討論并總結出薰衣草的生長習性，并將其與普羅旺斯地區(qū)的地形、氣候特點等進行印證。讓學生認識到植物的生長習性與區(qū)域的自然要素之間是密切相關的。最后，在此基礎上請同學總結出普羅旺斯地區(qū)薰衣草農業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢自然條件。

五、通過問題引領，習得人地觀念素養(yǎng)

在課堂教學過程中教師要有意識地進行設問，以此引領學生積極思考和探索。在這一過程中滲透正確的人地觀念，讓學生學會以此去審視各項人類活動是否滿足可持續(xù)發(fā)展理念，從而達到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標。

如本節(jié)課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀，截至2014年，薰衣草和其工業(yè)制成品的出口量居世界第一。當?shù)剞r業(yè)有著機械化水平高、專業(yè)化程度高、農產品加工業(yè)發(fā)達等特點，生產資料上呈現(xiàn)土地集中制，農場規(guī)模大。但過去一段時間內，農民多采用傳統(tǒng)工藝，產品單一，生產經營方式落后，利潤逐年減少。近年來，學者發(fā)現(xiàn)一套“創(chuàng)意農業(yè)”開發(fā)模式（見下頁圖）。這是一種全產業(yè)鏈的開發(fā)模式：在花期，進行景觀打造，舉辦花節(jié)，同時生產薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開發(fā)，或者進一步提煉成精油；最后依托品牌營銷，發(fā)展產品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時政府加大推廣智能農業(yè)，完善各個景點的公交、民宿系統(tǒng)。很快，普羅旺斯又煥發(fā)出新的活力。

學生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農業(yè)的優(yōu)勢社會經濟條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產業(yè)的措施。

通過上述兩個問題，一方面可以鍛煉學生從材料中提取地理信息的能力，培養(yǎng)綜合思維，另一方面幫助學生正確認識區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的人地觀念。

課程最后，筆者給出“新疆伊犁準備開發(fā)3萬多畝薰衣草打造國際旅游谷”的新聞，組織學生開展辯論賽。辯題是“從可持續(xù)發(fā)展的角度判斷新疆伊犁打造國際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。

以辯論賽加深學生對人地關系的正確認識，樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。明確可持續(xù)發(fā)展的內涵與意義。有利于學生自覺認識地理現(xiàn)象和判斷社會問題，思考當代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展中的問題和矛盾。

六、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為綱，突出過程性評價

篇2

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高效課堂 評價體系

近年來，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是教育界關注的重點，現(xiàn)代教育的終極目標是人的發(fā)展。作為語文教師，我們更應該意識到，語文是一門飛揚著靈性的課程，是具有濃郁人文特色的課程，語文教學，不應該是解釋，更不應該是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的、充沛的情感經歷，語文教學是浪漫而富有創(chuàng)造性的，對人的發(fā)展起著十分重要的作用。在“以學生為中心、服務于全體”發(fā)展提高學生核心素養(yǎng)的育人觀的引領下，中職語文教學更應該解放人的心靈和智慧，讓學生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地發(fā)揮出來，提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)，為中職生從學生人轉變?yōu)樯鐣殬I(yè)人做好準備。在如今提倡“大語文”的環(huán)境下，課堂教學依然是實現(xiàn)這一目標的基礎陣地，所以達成這一目標的關鍵，就是構建高效課堂。

一. 構建高效課堂，提高核心素養(yǎng)的原則和關鍵

高效課堂，就是學生和教師消耗盡可能少的精力和時間，獲取盡可能最好的學習效果。高效課堂的內涵十分豐富，既包括教學理念的更新，也包括教學技巧的提升和教學目標的改變。正因如此，中職學校掀起了對高效課堂模式的研究，先學后教、當堂訓練、自主學習、翻轉課堂等課堂教學模式，在中職語文課堂引起了很大的反響，很多學校很多老師紛紛嘗試，相互效仿?？墒聦嵶C明，這些模式本身有一定的局限性，不是放之四海皆準，不是適合所有的學生和教師。所謂“教無定法”，學生是個性化的。教學，尤其是語文教學，本來也應該是極具個性化的，本該個性化的東西一旦走入固定模式的桎梏，就成了死板僵化的開始。所以構建高效課堂的原則就應該是因生制宜、因師制宜、因地制宜的，只有這樣，才能提高學生的核心素養(yǎng)。

衡量語文課堂是否高效，一是要看學生是否在有限的課堂時間內形成與發(fā)展了“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等語文素養(yǎng)；二是要看教學過程是否體現(xiàn)了學生的主體性，是否實現(xiàn)了少教多學；三是要看師生是否感受到了語文的魅力，解放了心靈和智慧。要想實現(xiàn)這三個目標，學生是關鍵的主體，學生的高效決定了課堂的高效。所以構建高效課堂，提高學生核心素養(yǎng)的關鍵不在于用什么教學模式，而是要提高學生的課堂效率，提高學生在語文課堂上的積極性。要想做到這一點，教師的教學觀念和技巧固然重要，其實還有另外一個重要的因素――評價體系。

中職學?，F(xiàn)有的評價體系中，課堂表現(xiàn)幾乎完全與最終評價脫鉤。即便是有的學校將課堂表現(xiàn)作為最終評價的一方面，但不少學生仍受初中一張期末考試卷成績決定最后成績評價模式的影響，忽視課堂的評價。不少老師對于課堂的評價也缺少系統(tǒng)而有效的評估體系，刺激不了學生對課堂評價重要性的認識。優(yōu)質的評價體系，能夠充分調動學生的內驅動力，形成主動的積極性，從而實現(xiàn)高效課堂。因此，我們要在課堂上建立基于提高核心素養(yǎng)的評價體系，不僅關注結果，更關注過程，關注以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

二.以基于提高核心素養(yǎng)的多維評價體系促高效課堂的構建

“建立促進全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?這是課程改革給我們新的u價理念，根據(jù)這一理念，我嘗試把基于提高核心素養(yǎng)的主體維度和時間維度的多維度評價體系引入課堂。

（一）自我評價、生生評價和師生評價

從主體維度上主要分為自我評價、生生評價和師生評價。

自我評價是師生自己評價自己，通過自評讓學生和教師較客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。

生生評價是互動學習小組內部和小組之間的評價，既對小組進行評價，也對個人進行評價，這種評價方式更加客觀，可以彌補自己評時的不足，使學生更全面看清楚自己。同時，也是一個相互學習的機會，學生們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，取人之長補己之短，達到自我教育和促進自我發(fā)展的目的。

師生評價不僅指教師對學生的評價，還包括學生對教師的評價。長久以來，學生都是評價的客體，在評價體系中處于被動地位，這種單向評價方式，切斷了教師與學生溝通的渠道，不僅使學生產生被忽視的感覺，喪失學習的積極性，也使教師失去了了解學生感受，及時調整教學方法，提高教學質量的好機會。現(xiàn)在，我們不但要把課堂的主體地位還給學生，還要把評價的主體地位還給學生，讓學生大膽的評價教師的教學，說出對教師的不同看法，提出對教師教學的要求。通過評價教師使教師得到教學上的寶貴反饋，也提高了學生的民主意識，促進師生關系的和諧發(fā)展，教學相長。

（二）教前評價、教中評價和教后評價

從時間維度上主要分為教前評價、教中評價和教后評價。

教前評價是對學生課前學習內容自我的了解，自我評估的定位的評價。包括能否提前預習，是否查找相關學習資源材料，能否合理地質疑，以及對學習內容興趣度和難易程度等方面的認識評價。教前評價可以掌握學生對本課的興趣和本課的難點，準確地對教學內容、教學難度、教學方法進行定位，根據(jù)評價結果，學生調整學習計劃和策略，教師整合教學內容。

教中評價是對課堂教學內容的評價。教中評價可以及時檢查教學狀況，調控教學進度，改進教學方法。

教后評價是教學之后對與教學相關因素的評價，主要包括教學手段，教學方法策略，學生學習效果等方面。教后評價可以對教學的各個方面進行總結，吸取經驗和教訓，以便在下一階段更好地教學。

（三）基于提高核心素養(yǎng)的多維評價體系對構建高效課堂的作用

在評價的過程中，把自我、生生、師生評價和教前、教中、教后評價有機地結合起來，使評價更具有全面性、多元性和發(fā)展性。譬如，在進行課堂教學之前，教師對教學內容和教學目標理解是否深刻，教學目標設置是否合理，是否符合學生的認知能力進行自我評價。學生就預習是否充分、到位，學習計劃的制定是否合理進行自我評價和小組評價。學生也可以評價教師預設的教學重難點和教學方法是否能引起自己的興趣，教師則評價學生的預習成果是否達到期望水平。至此，師生對于正式的課堂教學都做到了心中有數(shù)，也對課堂的教與學有了一定的期望，保證了上課的積極性。在課堂教學中，學生就自己和小組其他成員的學習態(tài)度、學習方法和對知識的掌握程度進行評價，也可以評價其余小組展示的學習成果。師生互相評價對方在教學過程中的表現(xiàn)，如教師如何對待學生的各種問題，學生在小組活動和交流中是否表現(xiàn)積極等等。教師反思教學效果，如課堂教學是否實現(xiàn)了互動，是否引導學生進行了有效的探究活動，學生有沒有“創(chuàng)造性”的發(fā)現(xiàn)等等。在這一階段，教師要及時把握教學進度，改進教學方法，學生可以發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱部分，查漏補缺，提高學習效益。這一階段的評價確保了學生積極地互動與交流，課堂的效率自然就提高了，學生的核心素養(yǎng)自然就培養(yǎng)出來了。在課堂教學后，教師可以和學生一起設計一些調查問卷，使學生能對自己在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)進行自評和互評，對教師的表現(xiàn)進行評價。教師還可以設計一些題目對學生進行形成性測試，檢驗學生知識和技能的掌握情況，并根據(jù)問卷和測試的結果反思教學效果，如自己是否有足夠的知識和機智應對學生的探索過程，教學目標是否達到等等。評價活動結束后，教師要全面總結，及時鼓勵學生，師生共同制定下一階段教學的策略和目標。

每一次完整的多維評價都是師生一次提高自身核心素養(yǎng)的機會，有了這種提高，學生對下一階段自己和同學的表現(xiàn)充滿了期待，覺得語文的學習充滿了樂趣，在學習中就會更加積極，課堂學習更加高效，從而形成良性循環(huán)。在這一過程中，學生的交流多了，思維的碰撞多了，知識儲備量也多了，學生“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文素養(yǎng)會得到明顯的提升。

中職學生普遍缺乏一種學習的自覺性和積極性，在教學中，我們要學會“釜底抽薪”，從根本上解決問題。把基于提高核心素養(yǎng)的多維評價體系引入課堂，制定合理規(guī)范的評估分值體制，刺激學生學習的內驅力，這是構建中職語文高效課堂的關鍵，而在這一過程中提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)，也就水到渠成。

參考文獻：

1.《新課程語文教材教法》主編： 王林發(fā)， 副主編： 李晶晶 暨南大學出版社

2.《如何打造高效能課堂》著者： [美]麥克唐納[美]赫什曼 中國青年出版社

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關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；六步法；專業(yè)課程；途徑

一、基于“六步法”的職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程實施路徑研究背景

高職人才社會職能的實現(xiàn)及其專業(yè)技術的運用和發(fā)揮，要建立在兩個最重要的基礎之上：一是具有符合社會需求的專業(yè)技術；二是具有良好的個人職業(yè)素養(yǎng)。當前，大學生就業(yè)難的問題已備受社會的關注，而另一方面，用人單位卻在慨嘆招不到合適的人選。究其原因，除去一定的社會因素，大學生自身職業(yè)素養(yǎng)的缺失也是一個重要原因。

二、基于“六步法”的職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程實施路徑主要研究內容

為了使研究具有針對性，筆者選取汽檢專業(yè)具有代表性的專業(yè)核心課程汽車綜合故障診斷，進行素養(yǎng)教育融入專業(yè)課堂的實施路徑的研究，主要研究內容有三個方面，具體如下：

1.汽車綜合故障診斷課程培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)研究

本部分擬根據(jù)工作過程進行分析和研究，提煉出汽車綜合故障診斷課程培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)。汽車綜合故障診斷是汽檢專業(yè)的一門核心課，涉及學生未來在企業(yè)、4S店進行車輛檢測與診斷故障時必需用到的知識。在汽車故障的診斷和排除過程中，企業(yè)都有具體的操作規(guī)范，例如，遵守“5S”的工作要求，團隊間有效交流協(xié)作，為客戶提供專業(yè)并人性化服務等。這些過程都要求從業(yè)者擁有對應的職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于“六步法”的職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程的路徑研究

針對汽車綜合故障診斷專業(yè)課程，主要研究兩方面內容：一方面要根據(jù)調研情況并結合“六步法”的實際應用，做到“六步法”與我院的課程內容、實際教學環(huán)境、教學主體相適應；另一方面，根據(jù)調研中確定的針對性的職業(yè)素養(yǎng)需求，對課程進行研究分析，做到整體為“六步教學法”，步驟與細節(jié)不同。在六個步驟中，研究每個步驟能夠培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)，有針對性地設計具體的教學方法，并將職業(yè)素養(yǎng)融入進去。這樣可以讓學生輪流組織實施故障診斷，鍛煉學生的組織協(xié)調能力等。這些融入過程要做到細化、具體，便于操作，并且能和課堂融為一體。

3.專業(yè)課程中職業(yè)素養(yǎng)的考核方法研究

職業(yè)素養(yǎng)在專業(yè)課程中的考核一直比較難實施，在本課題中擬采取細節(jié)評價，綜合考量的方式：考量以學生記錄學生學習活動的實訓工作頁為載體，教師根據(jù)每個步驟的記錄情況，綜合考量學生在實訓、教學活動過程的表現(xiàn)，給予選擇性和描述性評價，這將具體描述學生欠缺的職業(yè)能力和期望改進的地方。

三、基于“六步法”的職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程實施路徑研究成果

1.形成針對職業(yè)素養(yǎng)融入課程的教學模式和方法

以修改過的六步教學模式為載體，形成一套具有教學與考核相結合，專業(yè)素質和職業(yè)素養(yǎng)都得到保障，具有實際操作性的職業(yè)素養(yǎng)融入課程的教學模式和方法。實施方法的具體組織實施，主要分成三個部分，依次為：課程的前期準備，授課過程中職業(yè)素養(yǎng)的融入，后期的考核。

2.形成一定的成果便于以后的教學操作和推廣

教學配套實施成果主要包括：課程標準、課程工作頁和課程PPT。教學成果是課題研究實施后的寶貴資料，有效的教學成果體現(xiàn)將有利于后續(xù)操作的推廣。

“汽車綜合故障診斷課程工作頁”是考核職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的重要載體，下面以此為例進行說明。學生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的故障排除任務，進行接下來的實訓操作。六步法的過程為：資訊計劃決策實施評估總結。相對應工作頁中，學生在接受任務（故障描述）后，進行理論分析（資訊），再進行準備采取的故障排除方案（計劃、決策），接下來進行操作排故（實施），完成后評估自己的心得（評估、總結）。這根據(jù)實際情況將計劃和決策階段，評估和總結階段進行了合并，根據(jù)實際實施經驗，這樣規(guī)劃能夠避免生硬套用“六步法”造成學生對相近任務的贅述，體現(xiàn)教學過程中的詳略得當。

四、結語

在教師評價中，按照“六步法”從五個方面考查學生的學習狀況。經過對“六步法”的具體實施，學生分析、解決實際問題能力得到提高；誠實守信、善于溝通與合作的良好品質得到培養(yǎng)。

參考文獻：

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[關鍵詞]高中化學；核心素養(yǎng)；教學認知；教學設計

致力于學生核心素養(yǎng)的提升，已成為世界各國教育領域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學認知，促使教師轉變觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而改進教師的教學行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。

一、基于學科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學教師教學認知的必要性

新課程改革已經進行了十余年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學教學中存在較為嚴重的問題是教師受應試教育和傳統(tǒng)教學經驗的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標進行教學。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準確地把盡可能多的知識傳授給學生，幫助學生構建知識體系。學生在學習過程中，只是“旁觀者”，學生的熱情、主動性、懷疑能力在學習中不斷泯滅?；瘜W學科核心素養(yǎng)的提出，對中學化學教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書”轉向“育人”，也就是說不能再單純地從化學學科的角度來理解化學教學，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發(fā)《教師專業(yè)標準（試行）》，要求學校教育教學活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學教師在觀念上、思維方式上和教學行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學教師要承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的使命，必須將對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的訴求，轉化為教師的教學理解并付諸實踐。在這種新形勢下，優(yōu)化提升高中化學教師的教學認知尤為重要。

二、優(yōu)化高中化學教師教學認知的流程——以“苯”的教學為例[3]

教學認知的建構和發(fā)展必須根植于教學實踐。因此，基于一定的主題開展教學活動研究，是培育和發(fā)展高中化學教師教學認知的有效途徑。本研究在借鑒國內外學者對PCK（學科教學知識）、PCKg（學科教學認知）構成要素研究[4]的基礎上，把對教師教學認知提升的重心放在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵要素上，提出了優(yōu)化高中化學教師教學認知的流程（如圖1）。“發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)”是進行化學教學的統(tǒng)領性觀念，它是確定教學內容、教學目標、教學策略的基礎。首先，教師應該對核心素養(yǎng)、化學學科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主旨，分析教學知識，包括化學教學內容、學生知識等。然后，選擇教學內容，準確制定教學目標。最后，根據(jù)教學目標精心設計學習任務。課堂情境設計和學生學習活動設計是學習任務設計的關鍵。通過學生在化學學習中與教學情境持續(xù)互動，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）充分理解化學學科核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)是21世紀個人終生發(fā)展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的學科化、具體化、情境化，它關心的是一門學科究竟對一個人的關鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是本門學科的具體知識內容。不同的學科的核心素養(yǎng)有著不同的內容要求，但他們互相聯(lián)系滲透，共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學教育活動的總目標。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，并不是全盤否定知識技能的學習，而是清晰地認識到高中化學對于學生成長獨有的意義和獨特的價值。化學學科學習的目的，不僅是化學基礎知識、基本技能的習得，更重要的是化學基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學學科教學知識

化學教學知識包括化學教學內容和學生知識等。準確把握高中化學學科教學知識，是順利完成教學，實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學內容教學內容是教師教學認知的基礎?；瘜W教師要認真學習新修訂的課程標準，融合課程理念，把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀、教學觀。（1）追溯化學知識的產生過程在化學知識的形成階段，充滿了化學家的智慧和科學精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經驗和教訓。如“苯”的教學中向學生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過程、凱庫勒苯環(huán)結構假說提出的過程，就是科學探索過程的再現(xiàn)。教師追溯化學知識的產生過程，讓學生領略創(chuàng)造者的思考，感受想象力和創(chuàng)造力在科學研究中的重要意義；讓學生逐步領悟自然科學的探究方法，體驗科學理論從“猜測、提出假說——證實或證偽——修正發(fā)展”的過程。在這個過程中學生不但學習研究物質的方法，對于培養(yǎng)科學精神品質也具有重要的作用。（2）提煉化學基本觀念和思想方法學科基本觀念是對學科知識更高層次的抽象和概括，在學生學習具體性知識時起統(tǒng)攝作用。教師在對具體化學知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學學科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學中抓住苯環(huán)的微觀結構和宏觀化學性質之間的關系，體現(xiàn)有機化學的學習方法，也凸顯利用物質的結構推斷物質的性質，利用物質的性質推斷物質的結構的化學思想觀念。運用恰當?shù)姆椒梢宰寣W生通過學習活動感悟最本質的、最精髓的學科思想。（3）發(fā)展化學學科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學教學中應以化學知識為載體，幫助學生學會思考，進行思維訓練。如讓學生對苯分子的結構進行推測，繼而根據(jù)分子結構推測苯的化學性質。學生不斷進行證實或證偽，感受形成科學結論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據(jù)推理”“模型認知”“實驗探究”等方法發(fā)展學生的思維能力。[7]（4）揭示化學知識的價值培養(yǎng)學生化學學科價值觀，是學生終身學習發(fā)展的需要，也是化學學科的價值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產生活實際、貼近社會，充分揭示化學知識的價值。如在“苯”的教學中聯(lián)系苯在生產、生活中的應用以及苯的危害等，使學生感受化學知識學習的重要性，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生知識的遷移，培養(yǎng)學生的社會責任感、環(huán)保意識和綠色化學觀念等。2.深入了解學生知識教師在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中扮演轉化者的重要角色，充分了解學生的情況是實現(xiàn)高效率的轉化的前提。如“苯”的教學，教師應該了解所面對的高一學生已經具備了一定的實驗操作能力和邏輯推理能力。在學習苯的知識之前，學生已經初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和一些特征反應，“苯”的教學要以此為基礎。但此時學生有機知識儲備并不多，教學中應注意不能隨意補充知識（如苯的磺化反應等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應該觀察和深度研究學生，包括知識能力基礎、學習心理、認知方式、錯誤概念、學習困難以及學習效果等。[8]

（三）準確制定化學教學目標

教學目標是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學核心素養(yǎng)的本意，根據(jù)化學教學內容與特點和學生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內容與表現(xiàn)形式，準確判斷教學內容在發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)中所起的作用，制定具體的教學目標。如“苯”的學習目標如下：了解苯的主要物理性質，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質，培養(yǎng)科學探究和化學實驗能力，強化對“結構—性質”關系的認識；參與苯分子結構的探究過程，了解化學科學研究的一般過程和方法，培養(yǎng)科學品質和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養(yǎng)社會責任感和綠色化學觀念。該學習目標涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學探究”“創(chuàng)新意識”“科學精神”“社會責任”等化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（四）精心設計學習任務

精心設計學習任務，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵。化學教師的主要任務是選擇或創(chuàng)設各種情境，為學生提供一個發(fā)展探索、交流合作的平臺，開展體驗式、探究式、建構式的學習，形成思維觀念和探究技能，感受化學學習的價值和魅力，發(fā)展化學核心素養(yǎng)。在“苯”的學習中，設計的學習任務，如表1。總之，利用某一教學主題對化學教師進行教學認知培育，讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學方式，不但能促進該主題教學的有效性，而且能充分提升教師的教學認知，提高其專業(yè)水平?；瘜W教師對教學內容理解越深刻、對學生了解越深入，教學目標把握越準確，設計的學習任務越有針對性，越能發(fā)展學生的化學素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中化學教師教學認知的關鍵

根據(jù)發(fā)展學生核心素養(yǎng)對高中化學教師提出的新要求以及現(xiàn)實高中化學教育教學中存在的問題，提升教師的教學認知須注意以下幾點：

（一）必須超越化學學科知識理解化學教育的本質

教育教學活動必須從知識本位、學科本位向學生核心素養(yǎng)本位轉型?；瘜W教師無論是在教學內容設計還是教學方法設計方面都應該針對化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，從而真正實現(xiàn)為素養(yǎng)而教，讓學生獲取化學知識，形成化學基本觀念，提升化學思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識的結果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內涵價值，蘊藏的化學基本觀念、思想方法，所經歷的思維過程的價值，以及對培養(yǎng)學生的科學精神、情感態(tài)度的價值等，從促進學生認知發(fā)展的層面來構建教學。

（三）重視學生知識，關注學習活動組織

一定要改變學生無條件接受知識的現(xiàn)狀，從關注教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度。關注學生的化學學科思維能力、品格品性的實際變化。學生是在基本的化學活動中獲得經驗的，讓學生體驗知識產生、知識生長、知識應用，提升學生主動學習和合作學習的意識與能力。

（四）突出情境創(chuàng)設的有效性

教師要揭示化學知識的現(xiàn)實背景，強調知識的應用，把知識融入情境之中，促進學生對知識的掌握和理解。情境設計要緊扣化學教學內容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實質內容；要符合學生的認知基礎和心理發(fā)展規(guī)律；要有一定的思維負荷，引發(fā)學生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發(fā)學生興趣，突破化學知識的重難點?；瘜W教師還需在具體教學實施中觀察示范、支持鼓勵、啟發(fā)引導，進行互動和情感交流，增強學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生的品格和科學精神。在“核心素養(yǎng)”背景下：對學生，我們提出發(fā)展核心素養(yǎng)；對教師，我們進行基于核心素養(yǎng)的教學認知培育優(yōu)化，鼓勵他們探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學方法，推動核心素養(yǎng)的落實。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實到具體的教育中，進而真正實現(xiàn)育人功能是高中化學教師面臨的重大問題。我們應該借助這一改革的契機，深化對高中化學教育的理解，發(fā)揮化學學科的育人功能。

參考文獻：

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[6]王云生.基礎教育階段學科核心素養(yǎng)及其確定[J].福建基礎教育研究，2016（2）：7-9.

[7]徐賓.化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓，2017（1）：61-63.

篇5

關鍵詞：核心素養(yǎng)；中職計算機；專業(yè)課程；實踐探討；人才培養(yǎng)

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，對中職學校計算機專業(yè)的課程改革和師生素質提出了更高的要求。不可否認，當前中職計算機專業(yè)仍然存在著諸多問題，例如課程設置與教學實際需求不符，導致學生的素質整體不高，缺乏溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等能力。為了將學生打造成適應當前社會發(fā)展所需的人才，需要有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，提高學生與人溝通、與人合作等能力，進而提升學生的修養(yǎng)和綜合素質。

1中職計算機專業(yè)學生核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)主要是指學生的內在修養(yǎng)，是指學生適應當前信息化、復雜化的社會，能充分的將所學的知識、能力、水平展現(xiàn)出來所必備的品格與價值觀念。當前，中職階段的學生核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：首先是職業(yè)道德修養(yǎng)，是指學生能夠有效地按照職業(yè)道德的規(guī)范與操作，使自己形成良好的職業(yè)道德品質，能夠形成充分地適應未來工作；其次是學生的專業(yè)操作能力，主要是指學生學習實踐的專業(yè)素養(yǎng)，能夠更好地適應未來所從事的工作崗位；再次是人際關系的能力，是指學生能夠正確處理好與他人與團隊之間的關系，能夠適應與人相處，具備一定的溝通協(xié)作的能力，具有很好的團隊意識；最后是自我提升的能力，計算機專業(yè)不是新興專業(yè)，隨著時代的發(fā)展，也正在飛速發(fā)展，為了讓學生能適應未來計算機行業(yè)的發(fā)展，需要不斷提高其自我學習的能力，不斷補充前沿知識，從而避免被時代所淘汰[1]。

2基于核心素養(yǎng)進行中職學校計算機專業(yè)教學改革

2.1理論與實踐結合，提高學習趣味

計算機專業(yè)作為一個相對比較抽象的專業(yè)，很難真正提起學生學習的興趣，因此要采用理論與實踐相結合的教學方式，讓學生能夠系統(tǒng)全面地學習知識，從而促進學生學習興趣的提升。學校可以舉辦學校程序設計、網頁設計、圖像處理、硬件維修等比賽，鼓勵學生積極、主動、大膽地參與進來，在競爭過程中加強程序設計、網頁設計、Photoshop、組裝維修等相關知識的學習，從而調動自身的學習興趣，并不斷探索理解程序設計、網頁設計等的意義和相關操作[2]。

2.2基于核心素養(yǎng)，把準教學方向

許多中職學校在展開教學的過程中，沒有充分把握學生學習的動向，因而浪費了大量的課堂時間，使教學內容、教學進度與教學質量難以得到保證，所以教師在教學過程中，首先需要探究、把握準確教學的方向，想方設法讓學生能夠將更多的精力放在實踐學習上，同理還要更多地探究和了解當前行業(yè)、企業(yè)所需的人才素養(yǎng)。因此，廣大的計算機專業(yè)教師要盡可能對目前的人才市場做更多的了解，從而能夠有效地改進課程教學內容，讓學生能夠符合當前市場對人才的要求。就目前的就業(yè)方向而言，網絡管理、廣告設計、人工智能以及程序編碼等相對比較熱門，所以中職教師可以在教學的過程中以學生的興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生向此類方向進行發(fā)展與探究，促進學生能夠在未來的就業(yè)崗位上發(fā)揮更多的自我價值。

2.3運用現(xiàn)代媒體，改革教學方式

隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術的廣泛應用逐漸成為教學改革中的有利條件。為了提高課堂的趣味性，增強學生對于計算機知識的豐富程度，促進學生處理常見問題的能力，教師可以采取參觀教學法、任務驅動法或者項目化教學法，讓學生能夠通過直觀感受增強對于所學知識、所學內容的理解，或者是通過任務或項目的方式來調動學生學習的積極性，促進學生解決實際問題能力的提高。教師要盡可能運用現(xiàn)代化手段，通過多媒體進行形象生動的教學，幫助學生理清各個知識點之間的聯(lián)系，并為學生提供多次上機操作實踐機會，從而有效地提高學生的動手實踐能力，進而促進學生學習效率的提高[3]。

2.4豐富自身內涵，助推素養(yǎng)提升

教師作為課堂的引領者和推動者，首先需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，以此帶領學生進行學習與探索，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，所以中職學校需要重視對教師的培訓，促進教師之間的交流與溝通，從而有效地提高教師的教學質量與職業(yè)素養(yǎng)。同樣，學?？梢酝ㄟ^舉辦教師層面的知識、教學和技能競賽等方式，來提高教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的積極性與主動性。通過比賽，教師不僅能夠使自己所學的知識充分應用與發(fā)揮，同時還能夠促進教師主動更新自己的專業(yè)素養(yǎng)與知識，有效提高教師對于專業(yè)領域的拓展與了解。此外，還可聘請名師、專家、教授到校講座或派教師到行業(yè)企業(yè)進行頂崗實踐鍛煉，讓教師能夠充分了解最前沿的知識與技術，進而有效地提高教學質量，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到全面的提升，進而更好地投入教育教學活動中，培養(yǎng)出社會所需的專業(yè)人才。

篇6

【關鍵詞】教學變革;聚焦素養(yǎng);滿足內需;追求超越

【中圖分類號】G622.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0007-03

【作者簡介】辜偉節(jié)，江蘇省揚州市教育科學研究院（江蘇揚州，225000）院長，江蘇省特級教師。

當下，在深度探究課堂教學變革的定位、本質與走勢之時，基于不斷的理性反思，我們越發(fā)覺得：盡管堅持學生立場、學習取向已經逐步成為教學變革的核心指向，但主體偏移、學習受限的現(xiàn)象依然存在;盡管自主學習、主動建構已經逐步成為教學變革的首推方式，但被動應付、消極依賴的現(xiàn)象依然存在;盡管以學為主、為學而教已經逐步成為教學變革的主導理念，但重教輕學、為教而教的現(xiàn)象依然存在。這不難引發(fā)人們深思：教學的變革如何才能真正基于學習的變革？如何才能真正指向學習的本質？如何才能實現(xiàn)“讓學習真正發(fā)生”？本文嘗試從聚焦素養(yǎng)價值、滿足內需邏輯和追求超越智慧這三個維度作些粗淺的探究，以期得到各方大家的指教。

一、聚焦素養(yǎng)：“讓學習真正發(fā)生”的核心價值

回溯近年來江蘇省揚州市梅嶺小學課堂教學變革的過程，從積極倡導“給學生能夠帶得走的能力”，到基于“如果只有課程標準……”，再到“關注學生的核心素養(yǎng)”，深度探尋如何“讓學習真正發(fā)生”。盡管具體的探究主題在提法上略有差異，但始終不變的是為了兒童的發(fā)展，不斷逼近教學和學習的本質，力求走出一條屬于梅嶺小學自己的教學變革之路、學習求真之路和發(fā)展素養(yǎng)之路。顯然，聚焦學生素養(yǎng)的立體發(fā)展是體現(xiàn)“讓學習真正發(fā)生”的核心價值。具體突出以下幾點：

1.重構經驗素養(yǎng)的價值。探究“讓學習真正發(fā)生”的主題需要基于對學習本質的探尋。其實，學習是一種對話與修煉的過程，是與客觀世界、與他人、與自我不斷對話從而獲取知識的活動過程。而知識不過是人的經驗，學習就是把自己的經驗拿來不斷與他人的經驗進行交流并相互印證，從而完成對自己原有經驗的改造或重組，使認知結構隨著新知的充實而不斷調整、擴展，最終實現(xiàn)真正有意義的建構。因而，在引導學生學習數(shù)學的過程中，梅嶺小學的教師總是注重從學生的生活經驗出發(fā)，以便讓教學更加貼近學生的經驗生活。比如：學習“角”，引領學生將動物角、桌角、墻角等生活中的“角”與數(shù)學的“角”進行比較……數(shù)學教師總會不斷激活學生的已有經驗，引導他們通過比較、推理、對話等數(shù)學活動，重構出新的、更為豐富的認知和經驗?？梢姡⒅嘏囵B(yǎng)學生重構經驗的素養(yǎng)，有利于“讓學習真正發(fā)生”，并能使學生的視野更加廣闊、判斷更加周延、思路更加清晰、內心世界的發(fā)展更加充分。

2.自覺體悟素養(yǎng)的價值。真正的學習往往不是學科常態(tài)教學的結果，恰恰相反，常常是學生個體通過自我發(fā)現(xiàn)、自我感覺、自我體悟產生的。這樣的學習過程就要由關注學生知識經驗的積累上升為關注學生主體的自覺體悟。如果學生對所學的內容沒有什么感覺或體驗，就說明教師傳遞的知識信息沒有引起學生的心靈共鳴，這些知識信息就會如同過眼云煙般稍縱即逝，很難被學生主動接受，更難以真正融入學生自身的經驗，通過改造或重構成為他們理解或應用的知識。為此，梅嶺小學的數(shù)學教學變革從關注學生生命成長的高度出發(fā)，理性地認為：數(shù)學課堂會對學生缺乏吸引力的重要原因，就是沒能實現(xiàn)知識學習與學生心靈的碰撞，學習主體沒能真正體悟到學習的意義。因而，學校積極倡導：數(shù)學教學要以具體、感性的活動設計使學生充分體驗、感悟知識，并促進學生自覺地內化知識。

3.創(chuàng)新思維素養(yǎng)的價值。真正的學習應該是這樣一個過程：基于學生的已有經驗，創(chuàng)設新知識學習情境，讓他們在各類活動中自覺體驗與感悟，通過發(fā)現(xiàn)一切有待探索的問題，進入細心觀察、深入思考、變換視角、突破條框的學習狀態(tài)，有效促進學生的創(chuàng)新思維不斷發(fā)展。然而，長期以來，不少數(shù)學教師沿著知識點、例題、練習的思路去教學，僵化的知識傳授和以培養(yǎng)學生解題能力為取向的教學，將學生的思維禁錮在機械的記憶中，沒有體現(xiàn)數(shù)學學習是以思維為核心的本質?；诖?，梅嶺小學的數(shù)學教學變革遵循荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾的觀點：學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”。數(shù)學教學追求的創(chuàng)造并非是由教師指點方向，讓學生進行簡單的模仿和再現(xiàn)，而是通過激發(fā)學生積極探索和創(chuàng)造的熱情，提供更多鮮活的實踐場景和平臺，引導和幫助學生完成“再創(chuàng)造”。比如：學習“三角形的面積”時，教師以“你用什么方法可以算出三角形的面積”為探究任務，引導學生選擇游戲和情境，在實踐中思考，在思考中創(chuàng)新，生成有價值的創(chuàng)新思維。培育學生良好的創(chuàng)新思維能力，有利于促使學生學習的動力和潛能不斷被釋放出來，從而使得“讓學習真正發(fā)生”成為常態(tài)。

二、滿足內需：“讓學習真正發(fā)生”的核心邏輯

筆者以為，討論“讓學習真正發(fā)生”的主題需要明晰其中內在的邏輯關系。樸素的哲學觀點早就告訴我們：內因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件。同理可證：滿足學生內需是根據(jù)，強化教師外導是條件。基于這種邏輯思考，很容易得出這樣的結論：滿足學生內在學習需求是“讓學習真正發(fā)生”的核心邏輯。根據(jù)滿足內需的要義，具體可以關注以下三點：

1.滿足學生自主探究的內需。“讓學習真正發(fā)生”的邏輯取向首先在于滿足學生自主探究的內在需求，因為學生是天生的學習者、探究者。在數(shù)學學習過程中，學生對問題解決具有強烈的內在驅動力，常常在數(shù)學問題情境中，通過探究、分析與解決問題，充分暴露他們數(shù)學學習的思維過程。因此，學生本身具有自主探究的欲望，有自我獨立和主動探究數(shù)學問題的需求，尤其是對自己感興趣的問題，他們期盼自己去嘗試探究，不希望別人越俎代庖，更不情愿把教師頭腦中完整的觀念復制給自己。梅嶺小學的教師正是基于對學生自主探究學習內需的認知，注重創(chuàng)設有助于學生自主探究的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促進主題學習真正發(fā)生。

2.滿足學生自主建構的內需?！白寣W習真正發(fā)生”其次在于滿足學生自主建構的內在需求。教育心理學家皮亞杰認為：一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重新建構，而不是草率地傳遞給他。建構主義強調學習是學習者主動通過新舊經驗的相互作用來建構知識的過程。這充分說明兒童有自主建構的需要，他們天生具有自主學習的基本技能，有模仿和創(chuàng)造能力，更有自主選擇學習內容、學習目標和學習方法的需要。因而，筆者在與梅嶺小學的數(shù)學教師交流時，他們總是強調：真正的主動學習，在學生理解所學的內容并能夠自己提出問題時才會發(fā)生。當一個學生開始就學習內容提出問題時，他就已經積極參與到意義建構中來了，通過把新舊知識聯(lián)系起來，將學習變?yōu)轶w驗和理解知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的過程。在滿足學生自主建構內需時，更應關注的是：教學任務是否貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”;教學內容是否同學生的生活經驗相聯(lián)系;教學程序能否把更多的課堂時間還給學生;教師不是簡單地告訴學生結論，而是設法指導學生怎樣真正進入自主建構的學習狀態(tài)，從而成為自己學習與發(fā)展的主人。

3.滿足學生自主展示的內需?！白寣W習真正發(fā)生”還在于滿足學生自主展示的內在需求。實踐表明：兒童具有自主展示的需求。在學習過程中總是向往自己通過努力獲得成功，也向往向別人展示自己的學習成果。其實，這種展示既是與他人交流的需求，也是他們自身再學習的需求。在學習過程中，由于每個學生具有不同的思維習慣、學習策略、理解視角，他們對于學習成果的呈現(xiàn)也體現(xiàn)出各自不同的特點。這時，教師應隨機適時地把握每個學生的展示情況，尊重每一個學生的學習成果，即時評說每個展示成果的亮點，適度給予肯定與激勵。因而，在梅嶺小學的數(shù)學課堂上，為滿足學生自主展示的內在需求，教師能夠積極引導學生展現(xiàn)自己本真的學習過程和成果，比如：教學“多邊形”時，不是由教師來演示圖形變化的情況，總結數(shù)學規(guī)律，而是每個學生都有一個類似“釘子板”的圖紙，由學生自己嘗試畫出圖形，找出相應的規(guī)律，并搭建現(xiàn)場展示平臺鼓勵學生展示自己的探究成果。看到學生爭相參與展示的場面，人們能真切地感受到學生成功解決問題后的喜悅，感受到學習真正發(fā)生了。

三、追求超越：“讓學習真正發(fā)生”的核心智慧

經過上述理性分析，已經清晰可知：推進教學變革的真正目的就是在明晰學習本質、學習特質、學習內需的基礎上，積極探尋可能突破與超越現(xiàn)有學習狀態(tài)的策略，讓學習真正發(fā)生。具體地說：基于對“讓學習真正發(fā)生”需要指向發(fā)展學生素養(yǎng)的核心價值認同，需要強化滿足學生內在學習需求的核心邏輯理解，更需要實現(xiàn)變革超越教學的核心智慧追求?？梢灾攸c從以下三個方面著力：

1.引導學習主體的自我超越。真正的學習過程，是學習主體依據(jù)已有經驗對客體進行自主探索、嘗試變革，從而不斷發(fā)現(xiàn)學習客體的新特質，并通過不斷“回望”、自我反思促進內化，改進已有認識和經驗，形成新的關聯(lián)，完善新的結構，實現(xiàn)自我超越的過程。這就需要教師在教學前深入了解不同層次學生原有的學習準備狀態(tài)、學習水平和能力及其可能發(fā)展的水平和能力，準確地把學生的原有水平作為指導他們學習的前提，有效地幫助學生自己學會建構、學會反思、學會改進、學會遷移，引導學生真正完成“內化于心、外化于形”的自我超越。為此，梅嶺小學十分注重豐富學生學習反思和自我超越的情境場域，善于發(fā)揮學生自我意識在學習反思過程中的主體作用，把思考的權力還給學生，激發(fā)學生超越的意向與意愿，釋放他們獨立反思的自由，課堂上學生常常表現(xiàn)出“我要思考、我要挑戰(zhàn)、我要質疑、我要發(fā)現(xiàn)、我要超越”等自我實現(xiàn)的期盼與激情。在學生進行數(shù)學反思的過程中，尤其注重引導他們將“現(xiàn)在的我”與“過去的我”進行自覺對話，將“感性的我”與“理性的我”進行內省交流，在數(shù)學問題解決方式、思考問題的原點視角、優(yōu)化思路和策略等方面開展多元審視，以促進學生深化數(shù)學思想與方法，進而使學生的生命在深度學習的自我超越中綻放。

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一、發(fā)展中的問題與挑戰(zhàn)

核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。圍繞核心素養(yǎng)對學校進行定位分析，可以發(fā)現(xiàn)諸多發(fā)展中的問題。如知識本位，知識教學過度；固有的課程文化阻礙了學生個性的張揚以及終身學習所需素養(yǎng)的提升，導致各種教與學的沖突日益凸顯。面對發(fā)展中的嚴峻挑戰(zhàn)，如果學校不能謀求新的內涵發(fā)展之路，不能在基于核心素養(yǎng)的學校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉變，不能促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展，那么學校將失去品質生存的基礎，失去家門口百姓的信任。

二、變革中的探索與實踐

學校以“核心素養(yǎng)”為中心，將核心素養(yǎng)作為課程再設計的依據(jù)、出發(fā)點和愿景，加強課程領導，從學校課程文化的目標、內容、實施與評價等方面進行積極的探索與創(chuàng)新，努力再建基于核心素養(yǎng)的學校課程文化。

1.確立課程目標，做好頂層設計

課程目標是課程文化反思與再建的基點。學校堅定賞識育人辦學理念，以“人的發(fā)展和終身學習”為主體核心素養(yǎng)確定培養(yǎng)目標，以育人價值主導課程建設，研究“賞識育人再架構”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學生終身發(fā)展創(chuàng)設有意義的教育空間”的課程建設總目標，并確定學生培養(yǎng)目標為“成為人格健全、個性張揚、和諧發(fā)展的陽光少年”。讓各層級的目標引領可持續(xù)發(fā)展。

2.規(guī)劃課程內容，豐富學習經歷

（1）課程計劃的科學編制

學校以課程計劃的制訂與完善為切入點，以“合格課程、優(yōu)秀課程、示范課程”建設工程為抓手，啟動學校課程規(guī)劃行動研究。將學生在校的一切教育教學活動皆視為課程，運用SWOT方法進行背景分析，研制了符合校情的學校課程實施方案和年度課程計劃，架構了基于核心素養(yǎng)提升的“以基礎型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機、可持續(xù)發(fā)展、尊重差異和能讓學生享受教育的“綠色課程”。

（2）國家課程的二度開發(fā)

學校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個學科的教師，從學科“教學”轉向學科“教育”。學校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域將學科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時作為微觀，引導教師將國家課程總目標逐級分解、分類編碼，把每一個學科劃分為若干單元或專題，以單元或專題為基本單位，以整體為核心，以“統(tǒng)整”為基本思路，用課程諸要素來構建每個小單元，從而構建起一個個完整而系統(tǒng)的學科課程體系。如數(shù)學組研究專題、語文組研究文體的重點篇目、英語組進行專題與課題研究、理化組進行單元設計等，使國家課程校本化實施更加豐滿和立體。

（3）校本課程的個性設置

在充分考慮社區(qū)和學校課程資源的基礎上，學校對學生的需求進行了調研評估，以學生需求為導向，與特長培養(yǎng)相結合；以教師研發(fā)為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。

一是學科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數(shù)學的《思維訓練》、英語的《牛津之歌》、美術的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。

二是自選超市課程。共開設了三個板塊、七個系列的74門拓展型、探究型課程，通過網上平臺供學生自主選擇，成立了涵蓋藝術、文學、技能、體育等領域的學生社團23個，為學生個性發(fā)展提供了自由空間，使學生人人能參與，個個有項目。

三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設，完善學校社會實踐課程，建設“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯(lián)動課程，開發(fā)午間陽光課程，形成了“學校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。

四是校本活動課程。學校有貫穿全年的校園文化節(jié)、學科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達人秀”、校本課程建設階段成果展示。校園陽光電視臺倡導“人人是明星，天天有直播”，鼓勵更多學生走進直播間，得到實踐鍛煉的機會。

（4）特色課程的精品培育

一所學校的優(yōu)勢往往也是學校的特色，而特色是學校發(fā)展的生命。學校精心打造“三六”特色課程項目。“三”指的是三項課程：基礎型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環(huán)保）。“六”指的是六個體藝項目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統(tǒng)文化與美術技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點打造，積極推進“人人會版畫、班班有作品”項目，采用螺旋式培養(yǎng)模式，使版畫特色課程成為校園文化建設和民族文化交流建設的名片。

3.優(yōu)化課程實施，提升教學品質

課堂是課程實施的主陣地。學校引導教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學理念，以“讓課堂預見學生未來的學習”為目標，推出“綠色課堂文化建設三年行動計劃”，建設充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續(xù)”的綠色課堂三維標準，實施環(huán)環(huán)相扣的“六招”，追求環(huán)境友好型、資源節(jié)約型和持續(xù)創(chuàng)新型課堂。

第一招是推行二次備課，把握教學預設。研究個體、集體備課策略，采取“個人獨立備課提出問題、團隊討論分享、最后個體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預設中的學生的主體地位，落實二次備課要求。

第二招是研究微環(huán)節(jié)，轉變教學方式。建構“4S學程模型”，以學習方式的變化反過來促進教學方式的變革。“S”是學習（study）的縮寫，“4S”代表“想學、學會、會學、再學”，既可以是一堂課的四個環(huán)節(jié)，也可以是某個環(huán)節(jié)中的四個小環(huán)節(jié)。學校以“賞識”引導教師關注學生的學習，研究一個個微小環(huán)節(jié)的質效，從而提高課堂教學整體效益，實現(xiàn)課堂的和諧、高效和可持續(xù)。

第三招是項目引領研究思維品質。針對綠色指標中“高層次思維”短板，與金衛(wèi)中學、興塔中學、松隱中學等伙伴學校聯(lián)合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養(yǎng)為導向的綠色課堂實踐研究”的課題，以課程設置、教學環(huán)節(jié)為抓手，以課堂教學微環(huán)節(jié)為突破，聚焦不同層次學生思維的培養(yǎng)，提升學習品質。

第四招是基于標準改進校本作業(yè)?？荚噷W科以雙向細目表的編制為引領，設計基礎、拓展、探究等分層次校本作業(yè)，提高作業(yè)針對性；其他學科設計實踐、探究類作業(yè)，以豐富作業(yè)的類型。班研組控制每日作業(yè)量，拒絕無效重復作業(yè)。實施作業(yè)綠色批閱。教師批改作業(yè)不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學生錯誤的接納和對改正的期待，學生糾正以后再打上“√”；練習本上呈現(xiàn)談話交流式的評價，學生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業(yè)，在賞識中進步，使師生關系更和諧。

第五招是構建多元學習共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關注差異教學。三是學研體，在班級中成立同伴互助型學習小組，以強帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認領”需要愛心輔導的學生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進行學習探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團隊被多家媒體宣傳報道。所有的學習共同體都以學生為中心，以多元化的學習方式，讓合作成為常態(tài)。

第六招是教學評優(yōu)，人人獲獎。參賽前，教師從微環(huán)節(jié)入手為自己設計一個單項獎，上課之前出示自己設計的獎項以及獲獎的條件，課后由學科組進行評獎。每一次評獎都要持續(xù)三四個小時，獲獎已經不重要，重要的是從別人的教學中獲得啟發(fā)。于是，評獎活動就變成了實實在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗和專業(yè)自信。

4.嘗試評價轉型，促進全面發(fā)展

教育改革，評價先行。應該以評促教、以評促建，以評價轉型促進課堂轉型升級，進而促進人才培養(yǎng)模式轉型升級。學校認真研究《上海市中小學生學業(yè)質量綠色指標》，努力開發(fā)校本綠色指標評價體系，探索和開發(fā)基于“核心素養(yǎng)”的校本學業(yè)質量綠色評價標準，注重多元評價，注重過程評價，讓評價促進學生發(fā)展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴蕘砼卸▽W生優(yōu)劣的局面。

（1）實施多元開放的評價

對學生學期成績采用“3+3+4”綜合評價。改變教師主宰、分數(shù)唯一的評價方式，開辟師生互評、學校測評、家長點評、社區(qū)參評等渠道。建立《中學生成長記錄手冊》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生自評、組內互評、教師詳評、家長點評、社區(qū)參評、學生最佳作品評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，關注學生全面發(fā)展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個有一技之長的學生都能體驗成長的價值，使評價更具針對性。

（2）注重學習過程的評價

課堂上，教師關注學生內心體驗，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數(shù)以上學生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性課堂評價。針對一年一度的“推優(yōu)生”“優(yōu)秀生”評選，學校更關注學生思想品德、行為習慣、實踐以及學業(yè)的發(fā)展過程，采用活動記錄、日常表現(xiàn)記錄等方式，建立學生檔案以跟蹤學生發(fā)展。

（3）引導學生學會賞識

在賞識教育理念的引領下，學校引導學生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創(chuàng)新賞識形式，使評價成為學生發(fā)現(xiàn)自我、賞識別人的過程。

三、反思中的收獲與展望

1.反思中的收獲

從價值取向上看，核心素養(yǎng)反映了“學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。實踐證明，核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學生學業(yè)質量綠色指標測試”中，上海西林中學的學生各項指數(shù)均達到或超過區(qū)域平均水平，特別是學生對學校的認同度、學習動機指數(shù)、自信心指數(shù)進一步提高，其中對學校的認同指數(shù)達到9級最高水平，2014年自信心指數(shù)、師生關系指數(shù)、學習動機指數(shù)等增長2級，學生學業(yè)綜合水平進步顯著，學習品質得到提升。

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關鍵詞：小學語文教學；核心素養(yǎng)教育；滲透

語文這門學科具備人文性與工具性的特征，在促進學生健康發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。然而，受應試教育思想的影響，小學語文課堂教學側重點是為學生傳授知識，提升學生的考試能力，無法將語文課堂應有價值真正體現(xiàn)出來。為解決這個問題，最大限度地實現(xiàn)語文課程價值，需要教師思想上引起足夠重視，將核心素養(yǎng)教育滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)，通過各種方法提高學生學習能力，實現(xiàn)基本素養(yǎng)的提升。這樣能促進學生獨立思考，主動探究知識，讓學生的能力得到有效培養(yǎng)。既有益于學生的全面發(fā)展，還能保證實現(xiàn)小學語文教學目標。

一、小學語文核心素養(yǎng)理念

小學語文教學過程中，教師要重視對學生的核心素養(yǎng)教育，采取“以生為本”的教學模式，通過全面發(fā)展素質教育，培養(yǎng)更多自主學習意識強、性格積極向上的學生，滿足時展的需要。在核心素養(yǎng)教育下，學生個人素質修養(yǎng)能夠得到提升，如思想道德品質、個人言行舉止、知識水平能力等方面，同時學生會產生強烈的學習欲望，能夠吸收并牢固掌握更多知識。對小學語文核心素養(yǎng)教育而言，其范圍除了傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等語文能力以外，還注重利用優(yōu)秀文化在潛移默化中熏陶、感染學生，提升學生的審美情趣與修養(yǎng)。由于核心素養(yǎng)教育具備高效性與可實踐性特點，還需要教師組織開展各種活動，這樣有利于讓學生全身心投入進來，提升吸收與消化知識的能力。

二、當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學語文課堂教學中還需要改進以下幾點：一是在新課改背景下，教師對各種新的教學方式理解不夠深入，導致在課堂教學中，很多學生還未完全掌握生字、生詞時，教師就要求學生展開想象與創(chuàng)新?；蛘呤钦n堂教學與教材內容聯(lián)系不緊密，學生基礎知識鞏固不到位，為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來影響。在小學語文核心素養(yǎng)教育下，要求教師采用生活化的教學方法，為學生創(chuàng)設輕松、有趣、愉快的學習氛圍，并通過合作學習的方式，促進學生綜合能力發(fā)展。不過一些教師在課堂教學中，對核心素養(yǎng)理念理解不夠深入，對學生的需求了解不多，很難獲得預期的教學效果。二是教師對語文學科特點理解不到位。對小學語文教學而言，關鍵是讓學生掌握語文這個工具，提升聽、說、讀、寫等各項能力，但是一些語文教師語言表達能力有待提升，需要改進教學方法，確保正確指導學生學習語文內容，將課堂教學組織好。三是很多教師過于注重培養(yǎng)學生的讀寫能力，對學生聽說能力訓練較少，這些教師認為語文學習的重點是讀與寫，聽說練習僅僅是蜻蜓點水。這樣就影響了學生聽說能力的提升，影響了學生的全面發(fā)展，也需要盡快做出改變，以滿足核心素養(yǎng)教育要求。

三、小學語文教學中滲透核心素養(yǎng)教育的策略

1.用好教材，培養(yǎng)學生的語文能力

小學語文課堂上培養(yǎng)學生的能力，可以體現(xiàn)出核心素養(yǎng)教育下語文教學價值，在學生健康成長中占據(jù)著重要地位。對此，教師應合理組織開展各種活動，滲透對學生語文學習能力與應用能力的培養(yǎng)，從而讓學生逐步形成良好的學習習慣，能夠全身心投入到課堂學習中，確保獲得事半功倍的教學效果。例如，在蘇教版三年級下冊第一單元課文《美麗的南沙群島》教學中，教師就可以采用問題探究式教學方法，滲透對學生語文應用能力的培養(yǎng)。課堂教學開始的時候，教師要讓學生思考以下問題：（1）傳說中的南沙群島是什么樣的呢？（2）“晶瑩的珍珠”指什么？（島嶼）“一串串”又說明了什么？之后，教師要組織學生以小組為單位進行討論，并要求每個學生都要積極發(fā)言，談談自己對南沙群島的印象。在學生表達自己觀點的過程中，教師應要求學生最好用自己的表述，不應直接照搬課文內的原話。通過采用這種教學方法，可以培養(yǎng)學生的語言組織能力，并提升學生的語言應用能力。

2.結合實際，增強學生的生活體驗

在小學語文核心素養(yǎng)教育中，教師要結合學生的實際體驗，加強知識和生活之間的聯(lián)系，通過對學生的合理引導，讓學生能夠更加深入地觀察生活，了解社會，并主動參與到各種教學活動之中。這樣既能夠提升學生的實踐能力，還可以讓學生在各種教學情境中，充分感悟生命的價值、體會到生活的意義，并在無形中接受高尚情操的熏陶，逐步內化成個人態(tài)度、信念、價值觀和教養(yǎng)的養(yǎng)成。在小學語文課堂教學中，教師不僅要聯(lián)系學生生活實踐，還要與學生興趣愛好、心理需求等相結合，引導學生扮演各種社會角色，在角色轉換中提升能力、增長見識，并提高語文學習效率。教師可以通過改編課本劇、再現(xiàn)生活情境、即興演講、思維對碰等各種形式，將學生帶出課堂，組織各種類型的語文實踐活動，改變學生以往被動學習的局面，促使學生主動投入學習之中。例如，在蘇教版五年級下冊第二單元課文《夢圓飛天》教學中，教師可以為學生布置以下學習任務：在家與父母聊天，了解他們對我國飛天事業(yè)的看法。并讓學生利用網絡查找相關資料，了解近幾年我國人民生活的變化情況。在課堂教學中，教師先要問學生如下問題：“你們覺得夢圓飛天主要展現(xiàn)了什么？”學生由于提前做好了相關準備，因此都積極發(fā)言。有學生說展現(xiàn)了民族的驕傲與自豪，也有學生說中國人從此在世界上揚眉吐氣了。如此一來，很輕松就調動了學生的積極性，發(fā)散了學生的思維，增強了學生的學習欲望。

3.加強實踐，發(fā)揮學生的主體作用

學生的理性認識來源于感性經驗，認識發(fā)展遵循著實踐――認識――再實踐――再認識的過程，若是與這個規(guī)律出現(xiàn)違背，那么就等于迷失了方向。對核心素養(yǎng)教育而言，也需要與生活、社會和學生實際加強聯(lián)系，引導強調探索、實踐與活動。所以，教師需要通過改變課程功能、重建課程結構、調整課程內容和落實課程實施，引導學生進行綜合實踐活動，在開境中進行探索。例如，在蘇教版五年級下冊第二單元課文《神奇的克隆》教學中，因為學生年齡較小，心智發(fā)育并不成熟，認識水平不高，所以很難理解“克隆”這個詞語的含義。對此，教師可以與學生生活實際聯(lián)系起來，通過桑樹壓條、柳樹扦插、馬鈴薯切塊等實踐活動，將學生已有實踐經驗聯(lián)系起來，這樣能夠幫助學生更好地理解“克隆”這個詞語的含義。之后，教師可以按照從低級復制到高級生物克隆的順序進行講解，讓學生加深對克隆這個高科技技術的理解，這樣就可以輕松解決學生學習中遇到的問題。學生會對克隆技術前景產生強烈的興趣，并對今后社會的發(fā)展展開豐富聯(lián)想，真正體現(xiàn)了核心素養(yǎng)教育的理念。

4.注重積累，海量閱讀經典書籍

閱讀能力培養(yǎng)也是小學語文核心素養(yǎng)教育的重要內容，通過大量、廣泛的閱讀，積累優(yōu)美、新鮮的語言材料，并培養(yǎng)學生思考問題的能力。中華傳統(tǒng)經典作為我國文學寶庫的瑰寶，不僅內容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠將社會生活反映出來，映照著學生的心靈，并啟迪學生的心智。從當前學生學習語文的情況來看，還缺乏良好的閱讀氛圍，基本上除了課本以外，其他的閱讀書籍狠少，這樣學生的語文基本功不能得到提升，知識面較窄，口頭表達能力不強，寫作能力與創(chuàng)造力無法獲得提升。對于這類情況，教師可以指導學生一起閱讀經典書籍，增加學生的閱讀量，讓學生獲得更多的感性語言材料，實現(xiàn)厚積薄發(fā)的目標。這需要教師將課內閱讀與課外閱讀相結合，除了在課堂上加強學生的積累以外，還要通過課外閱讀拓展學生的知識面，為學生語文核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。

5.傳授方法，引導學生自主探究

在當今信息時代背景下，也讓小學語文課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，教師要注重對學生的核心素養(yǎng)教育，為學生傳輸語文基礎知識的同時，還要讓學生掌握高效的學習方法。在小學語文教學過程中，為讓學生真正實現(xiàn)“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉變學習方式，可以通過自主學習、探究學與合作學習三種方式，指導學生自己先獨立思考，并在小組合作中解決問題，牢固掌握知識。學生在自主探究式學習中，可以實現(xiàn)能力的發(fā)展，增強情感體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。而在合作學習期間，學生之間能夠加強溝通與交流，讓學生逐步形成良好的合作精神，切實增強學生的競爭意識。這個教學過程中除了是認知過程以外，還是交往與審美的過程，所以教師在日常教學過程中，可以指導學生進行社會調查，并將調查報告撰寫出來，引導學生進入社會，主動發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象與問題，在調查活動中形成自己的觀點與想法，實現(xiàn)能力的提升、知識的增長。由此可見，教師要幫助學生盡快轉變學習方式，促使學生提升各方面能力，在學習上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)學生主體意識、能動性與創(chuàng)造性的協(xié)調發(fā)展。

總之，在核心素養(yǎng)教育理念下，傳統(tǒng)理論教學模式已經非常落后，無法與現(xiàn)階段人才培養(yǎng)需求相符。對于小學語文教師而言，必須在教學過程中滲透對學生的核心素養(yǎng)教育，通過各種途徑與方式，合理設計教學方案，突出教材的重點與難點，站在學生的角度思考問題，切實提升小學語文課堂教學效率。此外，教師還要積極轉變教學理念，從學生的思維方式出發(fā)，合理運用各種教學方法，加強對學生思維的鍛煉，讓學生在牢固掌握知識的同時，能夠實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的提升。

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3.張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：21-24.

篇9

訓練作業(yè)設計的目的

知識能力轉化是根本目的。書面訓練作業(yè)要將課堂所學知識，通過訓練轉化成學生必備素養(yǎng)，要契合兒童“記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造”的認知維度，立足思維發(fā)展、語言建構與運用這一語文核心素養(yǎng)，針對課時必學必練的知識、能力目標來開發(fā)訓練作業(yè)。引導思維發(fā)展是內在靈魂。聚焦教學目標的知識能力轉化，引導學生深度學習，促進思維、審美等內隱性素養(yǎng)提升，育人和能力培養(yǎng)同步推進。依據(jù)學習認知維度，作業(yè)可劃分為知道記憶理解、理解分析運用和拓展閱讀綜合（創(chuàng)造）三個層級。反思教學改進是平臺抓手。語文學科作業(yè)訓練是知識鞏固、語文能力形成的必要過程，也是檢測教學效果、修正教學方法和目標，提高教學智能的監(jiān)測平臺和必要抓手。

訓練作業(yè)設計的理論依據(jù)

上海市教委教研室副主任王月芬提出，作業(yè)的本質是學生自主學習的過程。讀懂統(tǒng)編教材、契合編者意圖和課時目標，適切學情又符合“雙減”要求，是設計訓練作業(yè)的底線。因此，教師必須透徹理解課程標準理念、性質，讀懂、讀通教材，把握教材體系和語文要素的發(fā)展脈絡。理論指導實踐，實踐驗證和創(chuàng)新理論。要設計較為科學的訓練作業(yè)，需要教師準確把握教學目標的顯性知識，并領會其隱含知識，遵循兒童學習認知規(guī)律，從知識分類和認知過程兩個維度考量訓練點，設計作業(yè)。注重思維發(fā)展。設計“有質量”的語文學科書面訓練作業(yè)必須立足課程性質理念，以學生思維發(fā)展、語言建構與運用等學科素養(yǎng)提升為根本理念，守護課程育人“本真”。

訓練作業(yè)設計的策略步驟

篇10

為全面貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，深入實施教育規(guī)劃綱要，2014年4月，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“將研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。2014年年底前啟動的普通高中課程標準修訂工作，將提煉和確定學科核心素養(yǎng)作為修訂工作的主要內容之一。隨后，關于核心素養(yǎng)的研究大量展開，相關研究成果也相繼面世。隨著研究的深入，更多的研究者開始著眼于如何在具體教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。本期聚焦精選了五篇來稿，分別探討在化學、數(shù)學、英語、物理等學科的具體教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以期幫助一線教師更好地理解核心素養(yǎng)。

摘 要：從化學學科核心素養(yǎng)角度著手，在“二氧化硫的性質和作用”課堂教學中進行學科的變化觀、實驗觀、環(huán)保觀、對比觀等思維的培養(yǎng)，形成積極、主動的思維去發(fā)現(xiàn)問題，并找到切實可行的解決問題的方案。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；二氧化硫的性質；教學反思

伴隨著高中化學課程標準的修訂，“立德樹人”的根本任務的確立，要求學生在學習中形成學科的核心素養(yǎng)觀，要求教師在教學中能幫助學生形成能體現(xiàn)學科自身本質特征，具有學科性質的核心素養(yǎng)觀[1]。元素化合物是化學學科知識體系的基礎，對于學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的作用。以“二氧化硫的性質和作用”教學為例，從元素化合物的角度展開，進行化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計，實驗探究教學。

一、 基于學科核心素養(yǎng)設計元素化合物教學

（一）學科核心素養(yǎng)

化學學科核心素養(yǎng)包含了“宏觀辨析與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認識”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”五個要素。化學核心素養(yǎng)是學生在化學認知活動中發(fā)展起來的，并在解決與化學相關問題中表現(xiàn)出的關鍵素養(yǎng)，體現(xiàn)了學生從化學視角認知事物，并形成脈絡。化學學科核心素養(yǎng)的形成，不是通過簡單的知識記憶，也不是知識體系的簡單組合。它需要學生在學習過程中以及學習的情境中積極互動，形成主動的思維意識，深入理解化學學科特征、特點的基礎上形成切實有效的解決化學問題的基本方法與思路，在理解與應用中不斷升華、提煉。

（二）基于學科核心素養(yǎng)設計教學

化學學科核心素養(yǎng)的建構，體現(xiàn)在學生能主動運用化學學科的思想方法，多角度、全方位地認識事物，并形成切實可行的思維意識、思維習慣，在化學學科核心素養(yǎng)的指引下，建構豐滿的知識體系，引導學生形成學科知識，認知習慣與方式，從而去解決問題[2]。在元素化合物的學習中，化學學科的核心素養(yǎng)就是：結構決定性質，性質決定用途。這反映了一系列知識體系的內在框架。

“二氧化硫的性質和作用”是蘇教版《化學》1中專題4的開篇之作，通過對前面一系列元素化合物的知識體系的學習，學生具備了一定的分析、對比的能力。教學中，教師通過一系列情境的創(chuàng)設，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，并設計方案去解決問題，從而在問題的解決過程中培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)。

實驗觀：化學是一門實驗的學科，實驗揭示了事物的本源，實驗帶來了問題的解決，這就要求我們切實地回到實驗中。本節(jié)課設計了“二氧化硫的漂白實驗”“二氧化硫與氯化鋇溶液、雙氧水的實驗”“二氧化硫與高錳酸鉀反應的探究實驗”，以實驗為依據(jù)，建構二氧化硫的性質、用途的學科核心素養(yǎng)。

對比觀：對比分析是化學學科的重要的思維分析方法，本節(jié)課創(chuàng)設情境，將二氧化硫的漂白性與次氯酸的漂白性進行對比，將二氧化硫使品紅溶液褪色的機理與二氧化硫使高錳酸鉀溶液褪色的機理進行對比分析。在對比分析中，讓學生去主動探究，通過方案設計、實驗論證，找出主因，從而形成化學學科的核心素養(yǎng)。

環(huán)保觀、平衡觀、探究觀、創(chuàng)新思維在本節(jié)課中也有體現(xiàn)。正是基于這些化學核心素養(yǎng)觀中的教學模式的設計，才能使學生形成知識體系，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、“二氧化硫的性質和作用”教學過程

（一）活動引入 點燃激情

教師：回到生活中的化學，展示紅酒圖片，重點突出紅酒配料的成分為SO2，我們知道SO2有毒，紅酒中怎么還會有SO2呢，它的作用是什么呢？性質決定用途，這節(jié)課，我們首先來學習一下SO2的性質。

設計意圖：通過認知的沖突性，激發(fā)學生的探究欲望。開了個好頭，使學生投入到探究的情境中來。

教師：二氧化硫能溶于水中，那么大家能完成化學方程式的書寫嗎？并測定二氧化硫的水溶液的酸堿性嗎？

學生：躍躍欲試，激情被點燃。順利寫出化學方程式，并完成溶液酸堿性的測定。

結論：二氧化硫具有酸性氧化物的通性。

設計意圖：進一步通過可操作實驗，激發(fā)學生的學習積極性，并對他們的表現(xiàn)、B度做出表揚，使學生進入學科核心素養(yǎng)的學習模式中。

（二）問題探究 建立對比觀

教師：設計探究SO2漂白性的實驗方案，并提供改進實驗操作的方法：向試管中加入2mLSO2水溶液，逐滴滴加品紅溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象；在試管口套一個小氣球，然后加熱試管，觀察現(xiàn)象。

教師：實驗現(xiàn)象說明了什么？

學生：二氧化硫具有漂白性，并且是不穩(wěn)定的漂白。

教師：展示二氧化硫與石蕊試液的試管，還有二氧化硫與品紅溶液的試管，二氧化硫能漂白指示劑嗎？

學生：二氧化硫能使品紅溶液褪色，但不能漂白指示劑。

教師：回顧在氯氣的學習中，新制的氯水和石蕊試液接觸的現(xiàn)象是什么？

學生：先變紅，后褪色。

教師：原因是什么呢？

學生：變紅是因為H+，褪色是因為HClO具有漂白性。

教師：請大家總結HClO與二氧化硫漂白性的差異。

設計意圖：構建學科素養(yǎng)平臺，建立對比觀，讓學生在理解的前提下，投入到生動的學習情境中，通過實驗探究活動，在解決問題的過程中，構建知識體系，促進學科核心素養(yǎng)能力的提升。

（三）層層推進 再建對比觀和實驗觀

1.二氧化硫與高錳酸鉀溶液的反應

教師：二氧化硫通入到品紅溶液中，體現(xiàn)了二氧化硫的漂白性，那么我們來分析下面這個實驗。

演示：將含二氧化硫的水溶液滴入到含高錳酸鉀溶液的試管中，觀察實驗現(xiàn)象。

教師：發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀溶液褪色了，這是二氧化硫的漂白性的體現(xiàn)嗎？

學生：討論分析，產生思維碰撞，提出觀點，溶液再次加熱，如果高錳酸鉀溶液的顏色能恢復，則是漂白性，反之則不是。

驗證：實驗驗證，加熱溶液，顏色不恢復。那么不是因為二氧化硫的漂白性，那是什么呢？

教師：引導分析，請大家從各自物質分析，分析高錳酸鉀具有什么性質，二氧化硫從硫的價態(tài)的角度進行分析。

學生：高錳酸鉀具有強氧化性，二氧化硫容易被氧化，二者發(fā)生了氧化還原反應，生成了硫酸根。

教師：如何設計實驗進行驗證呢？

學生：取樣后，加入BaCl2溶液，產生白色沉淀，則說明SO2被KMnO4氧化成了硫酸根，二氧化硫體現(xiàn)了還原性。

教師：實驗驗證，并請書寫出化學方程式。

學生：準確、迅速地完成了化學方程式的書寫。

設計意圖：學習了二氧化硫的漂白性后，進行二氧化硫與高錳酸鉀溶液的反應實驗，進行對比分析，形成沖擊感，使學生的印象深刻，提高了學習挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的高級思維活動，很好地體現(xiàn)了化學學科核心素養(yǎng)的升華。

2.SO2與BaCl2、H2O2溶液的反應

實驗操作與現(xiàn)象：

教師：這一系列實驗操作中，透過現(xiàn)象看本質，你得到了什么樣的結論？為什么加入雙氧水后，溶液中產生了大量的渾濁現(xiàn)象？請同學們，從二氧化硫的性質角度進行分析。

學生：H2O2將H2SO3氧化成了硫酸，硫酸與BaCl2反應生成了BaSO4沉淀。

教師：為什么在開始的時候會有少量渾濁？這個渾濁是BaSO3嗎？

學生：不會是BaSO3，如果是BaSO3，應該產生大量的渾濁。

教師：那一開始的渾濁會是什么呢？加強引導分析。引導學生回憶Fe（OH）2的制備中，需要注意的點。

學生：溶液中的部分H2SO3被O2氧化成H2SO4，形成了BaSO4沉淀。

教師：我們的記憶中，BaSO3是難溶物，那么為什么開始的時候，不能形成BaSO3沉淀呢？

教師：這個知識點對于學生來說是難點，應加強引導分析。引導學生書寫化學方程式，找問題。

學生：二氧化硫與BaCl2溶液不反應，是因為不能違背強酸制備弱酸的原理。

結論：H2SO3容易被H2O2氧化成H2SO4。其實二氧化硫還可以被很多具有氧化性的物質氧化，比如Cl2、O2、Fe3+等。

設計意圖：這是一個層層遞進的實驗，通過學生的操作，學生在分析變化過程中，形成認識，為什么不能形成BaSO3沉淀，雙氧水的作用是什么，二氧化硫體現(xiàn)了什么性，通過思維分析、實驗驗證，解決了困惑，建構了學科的實驗觀、變化觀、守恒觀。

（四）直面現(xiàn)實 建構環(huán)保觀

教師：展示一些對比圖片，明確這是酸雨的破壞引起的，那么什么是酸雨，酸雨pH值有什么要求，引起酸雨的物質主要是什么？酸雨對自然環(huán)境有哪些破壞作用？

學生：酸雨的pH值小于5.6，引起酸雨的主要物質是SO2。酸雨使湖泊酸化，影響水生生物的繁殖。酸雨使土壤中鈣、鎂、磷等營養(yǎng)元素溶出并迅速流失，導致土壤肥力下降并酸化，農作物和樹木生長遭到破壞。酸雨使建筑物腐蝕加快。

教師：酸雨對自然環(huán)境破壞非常嚴重，希望大家愛護家園，形成良好的環(huán)保意識?，F(xiàn)在有一瓶酸雨，測定pH值為5.5，每隔一段時間測定一次pH值，發(fā)現(xiàn)溶液的pH值變得越來越小，為什么？請同學們結合已學知識分析。

學生：這是由于空氣中的氧氣將酸雨中的H2SO3緩慢氧化成H2SO4，將弱酸緩慢氧化成強酸，酸性變強。

教師：請大家閱讀課本，明確酸雨防治的辦法。酸雨治理中，請大家明確，最終產物中硫的價態(tài)。

設計意圖：通過圖片展示，讓學生體會了酸雨的破壞力，倡導學生的環(huán)保意識，同時設置情境，再次強化了二氧化硫的還原性，對化學的變化觀形成認識，突出了化學學科素養(yǎng)性。

三、 教學體會

本節(jié)課是蘇州教科院組織的“三省四校同課異構教學”中的一節(jié)展示課的設計，立足于“蘇式課堂”，以“核心素養(yǎng)，提升有效教學”為指導，從結合實際和觀察現(xiàn)象出發(fā)，讓學生通過觀察分析推測性質實驗驗證得出結論，體現(xiàn)探究式學習方式。本節(jié)課以“干紅中SO2的作用”為背景，積極體現(xiàn)化學之美，做到 “以生為本”。利用紅酒中SO2的作用與學生已有SO2的負面印象產生沖擊，激發(fā)其探究欲，并由此引出相關問題，設計展開五個小組活動：①二氧化硫可溶于水且與水反應。設計實驗，通過產生明顯現(xiàn)象說明SO2可溶于水，溶液顯酸性表明SO2與水發(fā)生了化學反應。②在二氧化硫水溶液生成的基礎上設計證明漂白性的實驗，用水溶液代替二氧化硫氣體，并分析漂白原理。③在學了漂白性的基礎上分析二氧化硫和高錳酸鉀溶液的反應，并設問是否為漂白性的體現(xiàn)，分析物質的性質，引導學生用實驗驗證。④在前面學習的基礎上，環(huán)環(huán)相扣，分析SO2與BaCl2不能反應卻在混合后有渾濁，推測SO2具有原性。并利用H2O2溶液實驗驗證SO2的還原性。⑤在酸性氧化物學習的基礎上，通過圖片的形式引入酸雨，讓學生明確酸雨的形成和防治，然后回歸課本，增強了學生的環(huán)保意識。

通過一系列場景的創(chuàng)設，有效激發(fā)學生的學習熱情；將知識問題化，通過化學實驗、分析化學原理、類比遷移等方法使問題得以解決；遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，由現(xiàn)象到本質，使教學目標得以達成。

設計中遵循綠色化學思想，將以往采用SO2氣體進行的實驗，在可能的情況下改為SO2水溶液進行實驗（驗證二氧化硫漂白性實驗中用SO2水溶液代替SO2氣體與品紅溶液反應），并且盡可能在密封的環(huán)境下進行（用飲料瓶存裝二氧化硫水溶液密封等），防止或降低污染。

由于課堂時間有限，知識側重不同，部分知識點在本節(jié)課的設計中沒有呈現(xiàn)，而是將其作為課外探究問題提出，有興趣的同學可以結合本節(jié)課的學習方法，課外自主探究，也使知識的學習由課內延伸至課外。

參考文獻：