導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)建模常見(jiàn)問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：常微分方程；數(shù)學(xué)建模；人口預(yù)測(cè)；傳染病

1 引言

方程是數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容之一，如線性方程、對(duì)數(shù)方程等，在一些實(shí)際問(wèn)題的求解方面有著十分重要的應(yīng)用，但是依舊存在許多的問(wèn)題無(wú)法通過(guò)初等數(shù)學(xué)中的一些常見(jiàn)方程進(jìn)行刻畫(huà)和求解。一般來(lái)說(shuō)，微分方程就是聯(lián)系自變量、未知函數(shù)以及未知函數(shù)的某些導(dǎo)數(shù)或微分的關(guān)系式。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的一種實(shí)踐。即通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)、引進(jìn)變量等處理過(guò)程后，將實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)方式表達(dá)，建立起數(shù)學(xué)模型。而由于常微分方程能夠有效地對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行刻畫(huà)，因此在數(shù)學(xué)建模問(wèn)題的求解方面有著十分廣泛的應(yīng)用。

2 常微分方程模型

微分方程與物理、天文學(xué)以及日異月新的科學(xué)技術(shù)有著密切的聯(lián)系。微分方程是自變量、未知函數(shù)及函數(shù)的導(dǎo)數(shù)組成的關(guān)系式。在反映客觀現(xiàn)實(shí)世界運(yùn)動(dòng)過(guò)程的量與量之間的關(guān)系中，大量存在滿足微分方程關(guān)系似的數(shù)學(xué)模型，需要我們通過(guò)求解常微分方程來(lái)了解未知函數(shù)的性質(zhì)。構(gòu)造常微分方程的數(shù)學(xué)模型有如下幾種方法：

（1）運(yùn)用已知的基本定律或基本公式建立常微分方程模型

主要利用各學(xué)科中已知的定理或定律來(lái)建立的。如力學(xué)中萬(wàn)有引力定律等。

（2）利用導(dǎo)數(shù)的定義建立微分方程模型

（3）利用微元法建立常微分方程模型

（4）模擬近似

模擬近似是在事物發(fā)展的規(guī)律不很清楚的復(fù)雜問(wèn)題中常用的方法，該過(guò)程往往是近似的，需要對(duì)最后的求得的解進(jìn)行分析，將計(jì)算結(jié)果與實(shí)際相比較是否符合實(shí)際。

3 常微分方程求解數(shù)學(xué)建模問(wèn)題

3.1 基于常微分方程的經(jīng)典數(shù)學(xué)建模問(wèn)題

用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)研究目標(biāo)隨時(shí)間變化過(guò)程進(jìn)行描述，建立的動(dòng)態(tài)模型就是微分方程模型。微分方程模型的建立通常是依據(jù)物理、化學(xué)、工程科學(xué)等中的基本原理，待定函數(shù)的導(dǎo)數(shù)或微分的數(shù)學(xué)關(guān)系式表示出來(lái)。下面我們由淺入深地介紹一些微分方程模型。

例1 細(xì)菌群落增長(zhǎng)問(wèn)題

已知初始時(shí)刻細(xì)菌群落的總數(shù)為y0，T時(shí)刻為yT，求解0～T時(shí)刻內(nèi)任意時(shí)間細(xì)菌數(shù)量。

例3 紅綠燈問(wèn)題

交通紅綠燈在人們生活中有著重要的作用，其中黃色指示燈對(duì)保障交通安全發(fā)揮了重要作用，那么黃燈持續(xù)時(shí)間多長(zhǎng)為宜？

分析：駕駛員看到黃色信號(hào)燈后立即做出決定是否停車(chē)。若停車(chē)，則需要判斷停車(chē)距離是否滿足條件，該條件是由速度決定的。而已經(jīng)過(guò)線無(wú)法停住的車(chē)輛，黃燈需留有一定的時(shí)間保障其能夠通過(guò)。據(jù)此，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行求解：

（1）根據(jù)法定最高限速v0計(jì)算停車(chē)線位置，使得停車(chē)線到路口的距離滿足剎車(chē)需求；

（2）根據(jù)停車(chē)線和速度v0計(jì)算黃燈持續(xù)時(shí)間。

如上圖所示，綠色曲線為實(shí)際人口統(tǒng)計(jì)，藍(lán)色為指數(shù)模型預(yù)測(cè)結(jié)果，紅色為阻滯增長(zhǎng)模型預(yù)測(cè)結(jié)果?？梢?jiàn)，指數(shù)模型在19世紀(jì)以前預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際基本吻合，但是之后的預(yù)測(cè)值大大超過(guò)實(shí)際值。而阻滯增長(zhǎng)模型具有較高的預(yù)測(cè)精度，符合實(shí)際變化規(guī)律。

3.3 基于常微分方程的傳染病預(yù)測(cè)模型

目前，大多數(shù)傳染病模型都是對(duì)由Kermark和MeKendrick所建立的SIR模型的修正而得到的。SIS模型中染病者康復(fù)后可以再次被感染；SIR模型中康復(fù)者后獲得終身免疫力：而SIRS模型中康復(fù)者有暫時(shí)免疫力，一段時(shí)間后重新成為易感者。下面，本文以北京市SARS傳播為研究對(duì)象，建立傳染病模型進(jìn)行分析研究。SARS的傳播可以分為三個(gè)階段：

（1）控制前的自然傳播模式階段。

（2）過(guò)渡期階段，政府采取隔離措施前的一段時(shí)期內(nèi)。

（3）控制階段，即政府采取隔離治療措施階段。

4 小結(jié)

本文對(duì)常微分方程模型在數(shù)學(xué)模型中的應(yīng)用進(jìn)行了研究分析，對(duì)建立微分方程的方法進(jìn)行了介紹，并給出了生物學(xué)、社會(huì)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的實(shí)例，基于常微分方程建立相關(guān)數(shù)學(xué)模型對(duì)實(shí)例中的問(wèn)題進(jìn)行了求解。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，基于常微分方程的數(shù)學(xué)模型對(duì)解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題發(fā)揮著日益重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)已發(fā)展成為“數(shù)學(xué)技術(shù)”，未來(lái)高科技的核心是“數(shù)學(xué)技術(shù)”，而且隨著我國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及，數(shù)學(xué)與各行業(yè)已息息相關(guān)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)、醫(yī)約衛(wèi)生、金融保險(xiǎn)等行業(yè)需要懂得更多更深層次的數(shù)學(xué)人才，通訊技術(shù)、圖象處理、聲音處理、語(yǔ)言識(shí)別、數(shù)據(jù)壓縮以及信號(hào)的傳輸?shù)燃夹g(shù)都離不丌復(fù)雜的數(shù)學(xué)等等。正如某計(jì)算機(jī)公司招聘者所言：我們或許只需花三個(gè)月時(shí)間培訓(xùn)畢業(yè)生熟練地掌握計(jì)算機(jī)，但是我們花三年的時(shí)間也培養(yǎng)不了畢業(yè)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵：實(shí)驗(yàn)觀察、信息獲取、數(shù)據(jù)處理、模式抽象、合情推理、預(yù)測(cè)猜想、邏輯證明、探究創(chuàng)新等等。所以，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位。

一、培養(yǎng)學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)模型的素養(yǎng)

所謂數(shù)學(xué)模型，是指通過(guò)抽象和簡(jiǎn)化，使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言‘對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的一個(gè)近似刻劃，以便于人們更深刻地認(rèn)識(shí)所研究的對(duì)象。數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)建模不僅僅展示了解決實(shí)際問(wèn)題所使用的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，更重要的是它將告訴我們?nèi)绾翁釤拰?shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，并使用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決它。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模，最重要在于了解怎樣用數(shù)學(xué)對(duì)實(shí)際問(wèn)題組建模型以解決問(wèn)題。

這一模型揭示了對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中存在的平均增長(zhǎng)率問(wèn)題的一般運(yùn)算規(guī)律。

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的第一步，必須要面對(duì)實(shí)際問(wèn)題中看起來(lái)雜亂無(wú)章的現(xiàn)象能從中抽象出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)關(guān)系，組建這個(gè)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，即數(shù)學(xué)建模。在此，試以一例說(shuō)明。

由上例數(shù)學(xué)建?？梢钥吹剑簲?shù)學(xué)建模是解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的重要工具，它可使復(fù)雜的問(wèn)題直觀明了，數(shù)學(xué)應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域到處都可以找到數(shù)學(xué)模型的身影。數(shù)學(xué)建模要根據(jù)建模者對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解、研究的目的及其數(shù)學(xué)背景來(lái)完成這個(gè)過(guò)程，不同的建模者針對(duì)同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題完全可以得到不同的數(shù)學(xué)模型。

二、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，它超越特定的學(xué)科知識(shí)體系和嚴(yán)格的課堂教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，要求學(xué)生自主地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會(huì)和學(xué)生自身等方面的問(wèn)題，展開(kāi)類(lèi)似科學(xué)研究的過(guò)程，從而獲得探究的體驗(yàn)，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，舉例說(shuō)明：

從上例可以看出，研究性學(xué)習(xí)，可以解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)Ft常生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，這樣就可以提高學(xué)上卜的動(dòng)手能力。不同基礎(chǔ)的人就可以學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際能力。

三、反思解題思路，培養(yǎng)思維能力的廣闊性

反思數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和 概括，它蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)反思有助于提高學(xué)生 對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和理解掌握的程度。對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透、轉(zhuǎn)化、再轉(zhuǎn)化， 一步一個(gè)技巧，一步一層思考。

反思一題多解。解完一道題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮能否根據(jù)該題的基本特征與特殊因素，進(jìn)行多角度的觀察、聯(lián)想，找到更多的解題思路。要求學(xué)生去珍咕和開(kāi)發(fā)每道優(yōu)秀的命題，做到舉一反三和觸類(lèi)旁通，這有助于培養(yǎng)思維的廣闊性。

將它們串聯(lián)在一起訓(xùn)練的目的是：

①連成一題，覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)多，更有利于綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技巧。

②相互聯(lián)系，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，既然具有相同的大自仃題，那么在解題方法上一定有其特殊性，通過(guò)訓(xùn)練，可以了解相關(guān)題的定義和解題技巧，從另一個(gè)新的立足點(diǎn)去理解這一類(lèi)題廣闊的外延和深刻的內(nèi)涵。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的素養(yǎng)

直覺(jué)思維又是在對(duì)對(duì)象作過(guò)總體上的觀察分析后，直接接觸事物的本質(zhì)，作出假設(shè)的思維過(guò)程。因此，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維，就要培養(yǎng)他們?cè)诒姸嗍挛镏猩朴谧プ∫恍┍举|(zhì)特征的能力。

一般的想法是第一輪賽l024÷2=512場(chǎng)，第二輪512÷2=256場(chǎng)，……，最后一輪決賽為一場(chǎng)，因此一共進(jìn)行512+256+128+……+2+1=1023場(chǎng)比賽。這科一計(jì)算顯得繁瑣。如果我們改從反面進(jìn)行（從敗者考慮），由于每場(chǎng)比賽僅有1名淘汰者，且每個(gè)淘汰者總在唯一的一。場(chǎng)比賽中被淘汰，因此比賽場(chǎng)數(shù)與淘汰者之間存在著一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這就直接洞察了問(wèn)題的本質(zhì)。于是比賽場(chǎng)次的總數(shù)與淘汰者的和數(shù)相同。由于比賽開(kāi)始有l(wèi)024名選手，而最后卻只剩下1名不敗者，因此，共有l(wèi)023名選手被淘汰，即比賽總共場(chǎng)數(shù)為1023場(chǎng)。

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾以此例的二種解法來(lái)說(shuō)明什么是數(shù)學(xué)家的思維。他甚至說(shuō)，只有用第二種方法的人，才能算是真正的數(shù)學(xué)家。

五、注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公式推導(dǎo)擴(kuò)充的素養(yǎng)

公式的推導(dǎo)擴(kuò)充有助于開(kāi)闊學(xué)生的思維，對(duì)公式的反復(fù)推導(dǎo)、擴(kuò)充，把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密的聯(lián)系在一起，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更扎實(shí)，更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

雖然利用平面向量來(lái)解決此問(wèn)題，還要證明法向向量，給此題增加了難度，但是這樣可以培養(yǎng)學(xué)生“觀察、猜想、證明”的良好思維品質(zhì)。高中數(shù)學(xué)教育如何注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要要課題。

數(shù)學(xué)技術(shù)己成為科學(xué)技術(shù)的核心學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是我們數(shù)學(xué)教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任和義務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，我們的教育者就在探索和教育實(shí)踐中去提煉。

參考文獻(xiàn)

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3、張振華.山東《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》

篇3

論文關(guān)鍵詞：工程數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

“工程數(shù)學(xué)”是理工類(lèi)高職院校工程技術(shù)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，是研究自然科學(xué)和工程技術(shù)的重要工具，為后續(xù)的工程技術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必須的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決工程技術(shù)中的實(shí)際問(wèn)題的能力。近幾年來(lái)，高職教育迅猛發(fā)展，為社會(huì)輸送了大批應(yīng)用型人才。各學(xué)科和工程數(shù)學(xué)的結(jié)合將更加廣泛和深入，數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)在人才綜合素質(zhì)中的地位越來(lái)越受到重視。但新形勢(shì)下，一方面工程數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)因?qū)I(yè)技能的培養(yǎng)而受到一定的限制，工程數(shù)學(xué)作為高職教育的必修課程，卻在高職教育中未受到應(yīng)有的重視，尤其未受到學(xué)生的重視，另一方面，能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)要求對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求卻進(jìn)一步擴(kuò)大，要想克服這一矛盾，使工程數(shù)學(xué)的教學(xué)能在科學(xué)合理的狀態(tài)下進(jìn)行，讓學(xué)生真正學(xué)有所用，課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、高職工程數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

工程數(shù)學(xué)是好幾門(mén)數(shù)學(xué)的總稱(chēng)，內(nèi)容包括“線性代數(shù)”、“概率論”、“復(fù)變函數(shù)”、“積分變換”、數(shù)學(xué)軟件的工程數(shù)學(xué)應(yīng)用（如MATLAB軟件）等等。 工程數(shù)學(xué)是為了讓工科學(xué)生用更加方便的理論工具來(lái)處理工程上的常見(jiàn)問(wèn)題。

出于人才培養(yǎng)的客觀需要，當(dāng)前的各大高職院校的絕大部分專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)工程數(shù)學(xué)課程。就工程數(shù)學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式在當(dāng)下仍然根深蒂固，教學(xué)效果的不理想已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者走訪了山西省內(nèi)的幾所高職院校，工程數(shù)學(xué)課程基本上都在大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，總學(xué)時(shí)數(shù)從30-60學(xué)時(shí)不等，授課的內(nèi)容安排根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要有所不同，如某高職院校，電子信息工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“線性代數(shù)”、“積分變換”等內(nèi)容，建筑工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“線性代數(shù)”、“概率論”等內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程依舊采用教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，考核方式以閉卷筆試為主，題目很少涉及開(kāi)放性的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，基本上屬于純理論的計(jì)算、推理。此外，一些院校開(kāi)展第二課堂，工程數(shù)學(xué)拓展、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)籌學(xué)等選修課，由于多數(shù)學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，選修課的開(kāi)設(shè)并沒(méi)有達(dá)到理想效果。

下面從教師和學(xué)生兩個(gè)層面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下的工程數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為工程數(shù)學(xué)進(jìn)一步的教學(xué)改革提供參考。

1.“教”的現(xiàn)狀分析

（1）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，理論聯(lián)系實(shí)際不夠。高職院校的工程數(shù)學(xué)教師，基本上都是從事數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的教師，習(xí)慣于學(xué)科式教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏必要的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，授課時(shí)不能將工程數(shù)學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，只能講授純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)枯燥乏味。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是人們認(rèn)識(shí)真理的一個(gè)過(guò)程，應(yīng)該遵循實(shí)踐—理論—實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律。教師在教學(xué)中對(duì)通過(guò)數(shù)學(xué)手段解決實(shí)際問(wèn)題體現(xiàn)不夠，數(shù)學(xué)應(yīng)用的背景被形式化的計(jì)算、推理系統(tǒng)所掩蓋，使學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)是“空中樓閣”，絲毫沒(méi)有用武之地，抽象得難以捉摸，由此產(chǎn)生畏懼心理。正是由于缺乏工程數(shù)學(xué)的應(yīng)用教育，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)建模能力也得不到必要的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不知有何用、如何用，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)積極性。

（1）教學(xué)模式單一，評(píng)價(jià)體系陳舊。在教學(xué)過(guò)程中采用滿堂灌的教學(xué)模式是教學(xué)效率低下的重要原因，師生之間缺乏應(yīng)有的信息反饋，在不了解學(xué)生目前的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)下，沒(méi)有把數(shù)學(xué)教學(xué)看成學(xué)生自主探索的活動(dòng)過(guò)程。另外，不同的學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣存在差異，對(duì)數(shù)學(xué)的期望和需求是不一樣的。忽略了這種差異性容易使教學(xué)覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力，從而造成緊張的師生關(guān)系，影響教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與老師所傳授的知識(shí)多少并不成正比，教師上課時(shí)講得越多，給學(xué)生思考的時(shí)間和討論機(jī)會(huì)就越少，學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決而跟不上老師的節(jié)奏，致使學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系陳舊，絕大部分高職院校對(duì)工程數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試的方法，依然是對(duì)數(shù)學(xué)體系，單純數(shù)學(xué)知識(shí)的考核，這與高職人才的培養(yǎng)應(yīng)走“實(shí)用型”的路子這一教育思想相悖。

2.“學(xué)”的現(xiàn)狀分析

筆者在某高職院校隨機(jī)選取200名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，所涉及專(zhuān)業(yè)包括：數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用，調(diào)查內(nèi)容如下：

（1）你對(duì)工程數(shù)學(xué)課程是否有興趣？

A很有興趣 B一般 C不太感興趣

（2）如果不太感興趣，你覺(jué)得原因是？

A課程太難，學(xué)不會(huì) B覺(jué)得沒(méi)什么實(shí)用價(jià)值

C不適應(yīng)老師的授課方式，從而失去了對(duì)該課的興趣

D自己對(duì)數(shù)學(xué)本來(lái)就沒(méi)興趣

（3）在工程數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，你希望教師采用什么教學(xué)方式？

A傳統(tǒng)的課堂授課模式 B開(kāi)放式的討論模式

（4）你認(rèn)為自己的《工程數(shù)學(xué)》課程學(xué)習(xí)情況怎么樣？

A能夠理解數(shù)學(xué)概念的意義，學(xué)習(xí)有信心，課后習(xí)題大部分沒(méi)有太多問(wèn)題

B數(shù)學(xué)概念理解得并不透徹，課后習(xí)題有一部分遇到困難

C教師講解課后習(xí)題之后，大多數(shù)我仍然不能夠理解

D數(shù)學(xué)概念理解上有一定困難，認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象，學(xué)習(xí)沒(méi)有信心

（5）你認(rèn)為現(xiàn)在《工程數(shù)學(xué)》的教學(xué)課時(shí)是否合適？

A課時(shí)較多 B課時(shí)較少??C合適

（6）如果減少《工程數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)時(shí)間，甚至取消《工程數(shù)學(xué)》的開(kāi)設(shè)，是否是剝奪了同專(zhuān)業(yè)內(nèi)其他人的學(xué)習(xí)《工程數(shù)學(xué)》的權(quán)利？

A是 B否

（7）你認(rèn)為《工程數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)中最大的困難在哪里？

A理論復(fù)雜 B計(jì)算復(fù)雜??C其他（請(qǐng)補(bǔ)充）

（8）目前班上同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)的總體態(tài)度？

A很認(rèn)真 B一般????C較差

（9）如果你的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好，你是否愿意再無(wú)負(fù)擔(dān)的情況下學(xué)習(xí)《工程數(shù)學(xué)》課程？

A是 B否

（10）就長(zhǎng)遠(yuǎn)看，你是否認(rèn)為放棄工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是明智的？

A是 B否

（11）你認(rèn)為工程數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是否有影響？

A是 B否

（12）通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

A提高了數(shù)學(xué)的邏輯思維能力

B掌握了工程數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算

C增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科系統(tǒng)全面的了解

D了解并掌握一些工程數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)方面的應(yīng)用

（13）目前最希望改進(jìn)的是？

A數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度不能太快，應(yīng)放慢進(jìn)度，增加學(xué)習(xí)時(shí)間

B培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

C加強(qiáng)培養(yǎng)邏輯思維能力和思考問(wèn)題的方法

D 應(yīng)該提供更多的教師課后輔導(dǎo)

（14）結(jié)合你的專(zhuān)業(yè)，你認(rèn)為《工程數(shù)學(xué)》中哪部分知識(shí)對(duì)你的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)最重要？

在收回194份調(diào)查表后，隨機(jī)采訪了部分學(xué)生，更多地了解學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，在研究采訪資料和調(diào)查數(shù)據(jù)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)中存在以下問(wèn)題：

一是學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。調(diào)查顯示有36.5%的學(xué)生表示對(duì)工程數(shù)學(xué)不太感興趣，而其中有43.2%的學(xué)生認(rèn)為之所以不感興趣，是因?yàn)橛X(jué)得沒(méi)什么實(shí)用價(jià)值。為什么要學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)有什么用？這是每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者都容易為之困惑的問(wèn)題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解的好壞在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)生對(duì)工程數(shù)學(xué)性質(zhì)和作用并沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)工程數(shù)學(xué)的重要性、學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)對(duì)將來(lái)自身發(fā)展的影響還沒(méi)有切身體會(huì)，所以容易滋生“學(xué)之無(wú)用”的觀點(diǎn)。此外，受就業(yè)壓力大的社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生把注意力和精力集中在能給他們帶來(lái)實(shí)際利益的課程上，數(shù)學(xué)因此往往被學(xué)生所忽視。

二是學(xué)習(xí)過(guò)程依賴教師，自學(xué)能力較差。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的課堂授課模式，只有極少數(shù)教師會(huì)將授課內(nèi)容中的某些問(wèn)題以開(kāi)放式討論的形式讓學(xué)生參與其中。教學(xué)過(guò)程中教師的主體地位沒(méi)有改變，學(xué)生習(xí)慣于老師講、自己聽(tīng)的上課模式，缺乏學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。教師也會(huì)通過(guò)布置作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況并進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在鞏固中前行。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程基本上依賴教師的計(jì)劃和安排，學(xué)生只是單純地接受課堂上的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自然也就無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。

三是知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在表面，解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。工程數(shù)學(xué)是研究自然科學(xué)和工程技術(shù)的重要工具，高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么，高職教師的教學(xué)就是要讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最終目的。但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生通過(guò)對(duì)工程數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，僅僅掌握了工程數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算，而對(duì)于在專(zhuān)業(yè)方面的應(yīng)用了解甚少。學(xué)生將工程數(shù)學(xué)作為純數(shù)學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能很好地將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，因此，教師在課程內(nèi)容上不能片面追求數(shù)學(xué)理論的系統(tǒng)性和完整性，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與社會(huì)實(shí)際的關(guān)系，從工程技術(shù)等實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引出數(shù)學(xué)概念和方法，并貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力，更多地讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)及數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、對(duì)工程數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的跨專(zhuān)業(yè)教育

高職院校數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育不應(yīng)該局限于本數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓寬自己的視野和知識(shí)面，不斷更新教學(xué)理念。學(xué)習(xí)所帶專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，將數(shù)學(xué)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)背景緊密結(jié)合，做到抽象知識(shí)具體化，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)教師只有對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有了一定的了解和掌握，才能在今后的教學(xué)中把握好“必需、夠用”的度。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，采取多種形式的考核辦法

創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，高職培養(yǎng)的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才。在工程數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分借助數(shù)學(xué)內(nèi)容的有益載體，注重學(xué)生的發(fā)散性思維、形象直觀性思維和邏輯性思維的培養(yǎng)。高職院校的工程數(shù)學(xué)考試應(yīng)該依據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)采取多方位全面評(píng)價(jià)的辦法來(lái)考核學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，可以按照學(xué)生的具體實(shí)際和不同專(zhuān)業(yè)對(duì)工程數(shù)學(xué)的要求采用不同的考核方式，如開(kāi)放式考核、報(bào)告式考核等。

3.淡化理論，注重將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐

在高職的工程數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)淡化嚴(yán)格的數(shù)學(xué)論證，重視直觀、形象的理解，把學(xué)生從繁瑣的數(shù)學(xué)推理和計(jì)算中解脫出來(lái)。在講授工程數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的實(shí)例出發(fā)，學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性與主動(dòng)性。用學(xué)生將要大量接觸的、與專(zhuān)業(yè)有聯(lián)系的實(shí)例來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠使學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念，能夠提高整體教學(xué)效果，也能拓寬學(xué)生的思路，同時(shí)更能體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的思想性和服務(wù)性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，逐步形成數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.注重現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用

對(duì)于高職培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，工程數(shù)學(xué)是他們從事專(zhuān)業(yè)的工具，學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)主要是為了用來(lái)解決工作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，應(yīng)借助于功能強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件包，并將其逐步引入到高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中。利用數(shù)學(xué)軟件，在電腦中求解線性方程組、把函數(shù)展開(kāi)成冪級(jí)數(shù)等復(fù)雜的運(yùn)算，這將大大增強(qiáng)高職學(xué)生的計(jì)算能力，減輕他們用傳統(tǒng)方法進(jìn)行計(jì)算的負(fù)擔(dān)。

5.開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課，搞好課外科技活動(dòng)

為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要和培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次科技人才，數(shù)學(xué)建模已經(jīng)在高等教育中逐步開(kāi)展，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的院校正在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)和參加開(kāi)放性的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，將數(shù)學(xué)建模教學(xué)和競(jìng)賽作為高等院校的教學(xué)改革和培養(yǎng)高層次的科技人才的一個(gè)重要方面，并且逐漸將數(shù)學(xué)建模與教學(xué)改革相結(jié)合，努力探索更有效的數(shù)學(xué)建模教學(xué)法。為了改變過(guò)去以教師為中心、以課堂講授為主、以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)建模課程指導(dǎo)思想是：以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為主線、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)工作。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解利用數(shù)學(xué)理論和方法去分析和解決問(wèn)題的全過(guò)程，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力，使他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦心芙?jīng)常性地想到用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題，提高他們盡量利用計(jì)算機(jī)軟件及當(dāng)代高新科技成果的意識(shí)，能將數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)去解決實(shí)際問(wèn)題。

篇4

>> 將BIM技術(shù)融入工程管理專(zhuān)業(yè)課程的思考 關(guān)于新進(jìn)教師快速融入高校工作的思考 高校工程訓(xùn)練安全教學(xué)管理的探索 BIM技術(shù)對(duì)工程管理教學(xué)創(chuàng)新的影響 基于BIM技術(shù)對(duì)高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程的建議 高校工程建設(shè)項(xiàng)目管理思考 石油類(lèi)高校工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思考 能源與電力類(lèi)高校工程管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向的思考 石油高校工程管理專(zhuān)業(yè)教育面臨的問(wèn)題思考 強(qiáng)化高校工程建設(shè)領(lǐng)域全過(guò)程管理的若干思考 BIM技術(shù)在高校建筑工程專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)研究 關(guān)于加強(qiáng)高校工商管理類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)能力的思考 關(guān)于高校工資管理問(wèn)題的思考 對(duì)高校工資管理的實(shí)踐與思考 基于BIM技術(shù)融入工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程改革的初探 信息技術(shù)對(duì)高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的影響 高校工程實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理 基于風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向的高校工程審計(jì)管理 數(shù)學(xué)建模思想融入應(yīng)用型本科高校工科數(shù)學(xué)教學(xué)的探討 高校工程造價(jià)審計(jì)思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]何清華，錢(qián)麗麗，段運(yùn)峰，等.BIM在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用的現(xiàn)狀及障礙研究[J].工程管理學(xué)報(bào)，2012，26（01）：12-16.

[3]BIM技術(shù)在新加坡、北歐、日本的發(fā)展現(xiàn)狀 - 國(guó)際BIM新聞 - 中國(guó)BIM門(mén)戶[EB/OL][2015-02-24]. .

[4]張雪，陳三波.將BIM技術(shù)融入工程管理專(zhuān)業(yè)課程的思考[J].河南科技，2013（17）：269，280.

[5]專(zhuān)訪馬智亮 - 中國(guó)BIM門(mén)戶[EB/OL][2015-02-25]. ttp：///fangtan/mazhiliang/.

[6]BIM技術(shù)的運(yùn)用必將引發(fā)建筑業(yè)以及工程造價(jià)管理的新變革[EB/OL][2015-02-25]. .

篇5

【關(guān)鍵詞】 嵌入式系統(tǒng) 軟件實(shí)現(xiàn) 常見(jiàn)問(wèn)題 解決方法

計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步的產(chǎn)物，其中，嵌入式系統(tǒng)軟件在國(guó)防、通信、電子信息和互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域應(yīng)用越來(lái)越廣泛。據(jù)有關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前世界范圍內(nèi)嵌入式設(shè)備運(yùn)行總量呈快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，并且已經(jīng)突破30億臺(tái)?？梢?jiàn)其對(duì)社會(huì)發(fā)展影響越來(lái)越大，因此，有必要對(duì)該系統(tǒng)軟件實(shí)現(xiàn)中常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討相應(yīng)解決措施。

一、嵌入式系統(tǒng)概述

1.1嵌入式系統(tǒng)的概念

嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱(chēng)嵌入式系統(tǒng)，是一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)并以應(yīng)用為中心，同時(shí)具有多種功能的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。這種專(zhuān)用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)功能、可靠性、成本和體積等要求嚴(yán)格，表現(xiàn)在其硬件和軟件必須支持裁剪功能等。具體來(lái)說(shuō)，它是集各種先進(jìn)技術(shù)，如通信技術(shù)、計(jì)算技術(shù)、語(yǔ)音圖像數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)和微電子技術(shù)等于一體的綜合產(chǎn)物，具有十分強(qiáng)大的功能和作用。

1.2嵌入式系統(tǒng)的特征

同普通計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相比，嵌入式系統(tǒng)表現(xiàn)出的特征有所不同，具體如下：①嵌入式系統(tǒng)是各種先進(jìn)技術(shù)的集成，包括先進(jìn)的電子技術(shù)、半導(dǎo)體工藝、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)需要投入密集的技術(shù)和資金，并且高度分散。②嵌入式系統(tǒng)以較低的成本和能耗、較小的體積以及高實(shí)時(shí)性和高集成度，可以實(shí)現(xiàn)在芯片內(nèi)部有機(jī)地集成由板卡完成的任務(wù)。③嵌入式系統(tǒng)可有機(jī)結(jié)合具體應(yīng)用，同步更新具體產(chǎn)品可實(shí)現(xiàn)對(duì)該系統(tǒng)的升級(jí)。所以該系統(tǒng)產(chǎn)品在市場(chǎng)中一般具有較長(zhǎng)的生命周期。④嵌入系統(tǒng)中的軟件一般在處理器內(nèi)部存儲(chǔ)器件或存儲(chǔ)器芯片中固定，而不會(huì)在外部載體中進(jìn)行存儲(chǔ)，這樣就可有效提高執(zhí)行速度的同時(shí)，增強(qiáng)系統(tǒng)的可靠性。

二、嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程分析與常用方法

2.1嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程

一般情況下，嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程可按圖1所示的步驟實(shí)現(xiàn)。

具體來(lái)講，嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容為：①產(chǎn)品定義。明確定義需要完成的任務(wù)，就需要對(duì)分析和細(xì)化應(yīng)用的實(shí)際需求，同時(shí)列出表格，顯示出需要完成的各種功能。②劃分硬件和軟件。嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)要從兩方面入手，一是硬件，二是軟件。設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)之前，需要重點(diǎn)考慮硬件和軟件各自需要完成的功能，確定后再行實(shí)施。③迭代實(shí)現(xiàn)。在完成硬件和軟件的劃分后，就開(kāi)始延續(xù)至迭代實(shí)現(xiàn)階段。對(duì)硬件和軟件進(jìn)行初步劃分后，相關(guān)設(shè)計(jì)小組就開(kāi)始對(duì)硬件和軟件分別建模。隨著建模工作的深入，硬件和軟件劃分界限便可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)硬件和軟件更加合理的劃分。④詳盡的硬件和軟件設(shè)計(jì)。迭代實(shí)現(xiàn)階段完成后，系統(tǒng)的硬件部分和軟件部分就得到了合理的劃分，在此基礎(chǔ)上就可分別實(shí)現(xiàn)該階段系統(tǒng)的硬件和軟件。⑤產(chǎn)品測(cè)試和階段。對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行必要的測(cè)試，讓系統(tǒng)性能達(dá)到最佳運(yùn)行效果，同時(shí)保證嵌入式系統(tǒng)能夠達(dá)到成本目標(biāo)。另外嚴(yán)格的測(cè)試產(chǎn)品性能，還可提高嵌入式系統(tǒng)可靠性要求。⑥系統(tǒng)維護(hù)及升級(jí)。產(chǎn)品之后，還需做好后續(xù)的維護(hù)和升級(jí)工作。因?yàn)楫a(chǎn)品在使用過(guò)程中可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是設(shè)計(jì)階段考慮不周引發(fā)的，另外，用戶在使用過(guò)程中還可能提出更多的需求，這就需要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)和升級(jí)，以解決這些在使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.2嵌入式系統(tǒng)常用分析方法

嵌入式系統(tǒng)一般為實(shí)時(shí)系統(tǒng)，同系統(tǒng)資源關(guān)系密切，且對(duì)時(shí)間要求較高，系統(tǒng)時(shí)限響應(yīng)和并發(fā)處理較為困難，因此有必要對(duì)該系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行研究。嵌入式軟件設(shè)計(jì)常用方法有：流程圖、結(jié)構(gòu)圖、數(shù)學(xué)分析及語(yǔ)言描述、編程設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)流圖和有限狀態(tài)機(jī)等。各自的優(yōu)缺點(diǎn)比較如下表1所示。

三、嵌入式軟件實(shí)現(xiàn)常見(jiàn)問(wèn)題及解決

衡量一個(gè)系統(tǒng)軟件的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是，看其是否具備穩(wěn)定性和可靠性，以及能否實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的功能需求。系統(tǒng)軟件如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能會(huì)造成系統(tǒng)功能喪失，甚至可能引發(fā)嚴(yán)重后果。比如對(duì)國(guó)家安全而言至關(guān)重要的國(guó)防系統(tǒng)軟件如果出錯(cuò)，其控制的導(dǎo)彈系統(tǒng)出現(xiàn)紊亂，后果不堪設(shè)想。對(duì)于嵌入式軟件

表1

而言，其本身具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，需借助專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)現(xiàn)軟件的特定設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)難度可想而知，這在一定程度上制約了軟件開(kāi)發(fā)進(jìn)程，使得系統(tǒng)軟件難以及時(shí)投入應(yīng)用。下面針對(duì)嵌入式系統(tǒng)軟件實(shí)現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析。

3.1余量問(wèn)題及解決

就硬件載體而言，嵌入式系統(tǒng)軟件運(yùn)行速度與存儲(chǔ)余量必須在20%以上。該系統(tǒng)軟件一般采用中斷或周期運(yùn)行方式， 因?yàn)槠鋵?duì)實(shí)時(shí)性要求比較高，且這樣可保證在預(yù)留20%余量的前提下執(zhí)行完所有的實(shí)時(shí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)后臺(tái)處理與系統(tǒng)操作，進(jìn)而確保該系統(tǒng)能安全可靠運(yùn)行。如果所有實(shí)時(shí)任務(wù)無(wú)法在有效執(zhí)行周期內(nèi)完成，那么系統(tǒng)性能就會(huì)受到影響，甚至癱瘓。此外，系統(tǒng)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器和程序存儲(chǔ)器須占用一定空間，所以嵌入式系統(tǒng)必須預(yù)留不少于20%的余量。嵌入式系統(tǒng)軟件實(shí)現(xiàn)中，設(shè)計(jì)人員常常對(duì)余量的設(shè)計(jì)要求不夠重視，或者計(jì)算機(jī)精度達(dá)不到相關(guān)規(guī)范要求的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致該系統(tǒng)隱患普遍存在。①存儲(chǔ)余量。程序存儲(chǔ)器余量比較容易統(tǒng)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，即嵌入式軟件在連接匯編及編譯后，可分析內(nèi)存映射文件，獲取軟件對(duì)存儲(chǔ)器占用方法，進(jìn)而采用代碼優(yōu)化方法滿足余量要求。目前無(wú)法直接使用靜態(tài)分析的方法對(duì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)余量情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在這方面，多數(shù)設(shè)計(jì)人員僅統(tǒng)計(jì)出內(nèi)存映射文件的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)區(qū)，這樣所獲得的余量就不全面，即統(tǒng)計(jì)上出的文件只能反映全局變量的占用情況，難以反映動(dòng)態(tài)時(shí)臨時(shí)變量對(duì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器和函數(shù)調(diào)用過(guò)程軟堆棧占用情況，此時(shí)20%的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)余量就難以得到保證。針對(duì)動(dòng)態(tài)運(yùn)行情況，基于對(duì)動(dòng)態(tài)內(nèi)存申請(qǐng)及釋放的考慮，函數(shù)嵌套調(diào)用會(huì)增加數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器使用及統(tǒng)計(jì)的復(fù)雜性，證實(shí)軟件數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器余量與既定要求相符的方法是逆向方法，即嵌入式軟件位置申請(qǐng)占20%數(shù)據(jù)存儲(chǔ)空間的全局?jǐn)?shù)組，之后進(jìn)行軟件的仿真運(yùn)行。如果系統(tǒng)運(yùn)行無(wú)異常，加上運(yùn)行過(guò)程數(shù)組存儲(chǔ)內(nèi)容未被更改，那么數(shù)據(jù)存區(qū)儲(chǔ)余量就能滿足既定要求。②運(yùn)行速度余量。程序的最大執(zhí)行路徑往往難以通過(guò)實(shí)施任務(wù)執(zhí)行周期監(jiān)實(shí)現(xiàn)，因此根本難以確定系統(tǒng)軟件分支組合狀態(tài)，這樣就很難確定程序動(dòng)態(tài)運(yùn)行時(shí)間。出現(xiàn)這種情況時(shí)，可采用逆向方法證實(shí)軟件運(yùn)行速度余量狀況，即對(duì)軟件運(yùn)行起始位置做延時(shí)處理，運(yùn)行周期時(shí)間控制在20%左右為宜，之后進(jìn)行程序的仿真運(yùn)行，系統(tǒng)工作不出現(xiàn)異常時(shí)，則證明系統(tǒng)運(yùn)行速度滿足余量運(yùn)行要求。系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)某些編譯器延時(shí)函數(shù)容易中斷及周期計(jì)數(shù)的現(xiàn)象，這樣就會(huì)造成統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)誤。解決辦法是禁止采用編譯器自帶延時(shí)函數(shù)，此時(shí)的延時(shí)函數(shù)實(shí)現(xiàn)最好采用循環(huán)空操作方法。影響運(yùn)行速度余量的因素相對(duì)較多，比如軟件的功能實(shí)現(xiàn)、計(jì)算方式以及時(shí)序調(diào)度等，其中影響力較大的是軟件的時(shí)序調(diào)度。此外實(shí)時(shí)系統(tǒng)規(guī)定的全部任務(wù)都應(yīng)做到按時(shí)完成，因此必須控制好單位時(shí)間內(nèi)的任務(wù)量，此時(shí)為確保算法和余量符合要求，應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)算法優(yōu)先級(jí)別和功能的重要性合理安排不同任務(wù)的執(zhí)行速率。

3.2中斷問(wèn)題及解決

嵌入式系統(tǒng)軟件一般是通過(guò)中斷技術(shù)控制來(lái)響應(yīng)外部事件，同時(shí)在中斷服務(wù)程序運(yùn)行中實(shí)現(xiàn)響應(yīng)的處理功能。從本質(zhì)上來(lái)講，嵌入式系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)事件首先應(yīng)有中斷服提供運(yùn)行環(huán)境，通過(guò)該服務(wù)程序調(diào)度相關(guān)功能的模塊，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的不同功能。另外，嵌入式系統(tǒng)還可通過(guò)中斷控制實(shí)現(xiàn)更加靈活和方面的應(yīng)用。但是嵌入式系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中，也會(huì)在不知覺(jué)中留下隱患，在這一過(guò)程中，中斷的嵌套會(huì)增加軟件的結(jié)構(gòu)層次，加上軟件在設(shè)計(jì)時(shí)，中斷的恢復(fù)和保護(hù)都具有很高的要求，此時(shí)就需要充分考慮計(jì)算機(jī)的硬件特性，否則中斷系統(tǒng)中的變量問(wèn)題極易發(fā)生。如果在嵌入式系統(tǒng)中存在多個(gè)中斷源，且存在與之對(duì)應(yīng)的中斷源，那么不同中斷服務(wù)程序之間的公用變量就成為需要特備注意的問(wèn)題。中斷服務(wù)程序存在的公用變量比較容易受人們的忽視，加上中斷和中斷源之間聯(lián)系非常密切，所以這種錯(cuò)誤就會(huì)造成較大的危害。如果想要徹底消除掉這類(lèi)錯(cuò)誤，可采用如下方法：在嵌入式系統(tǒng)軟件實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，嚴(yán)格控制全局變量的使用，且變量不能公用于不同服務(wù)模塊，如果變量必須要在不同中斷服務(wù)模塊中公用，就需對(duì)該變量賦值。

四、結(jié)束語(yǔ)

嵌入式系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)的獨(dú)特性主要通過(guò)系統(tǒng)的特殊性和專(zhuān)用性表現(xiàn)出來(lái)。嵌入式系統(tǒng)軟件在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，可采用分析的方法解決，但問(wèn)題出現(xiàn)頻率比較高，而且其成因也是多種多樣，這樣就會(huì)制約系統(tǒng)的正常開(kāi)發(fā)與安全運(yùn)行。因此就需要規(guī)范系統(tǒng)軟件的設(shè)計(jì)過(guò)程，盡可能減少設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。同時(shí)強(qiáng)化管理研制過(guò)程，尤其要注意那些易出錯(cuò)的部位，以保證軟件的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]趙俊蓮，李艷.嵌入式系統(tǒng)軟件實(shí)現(xiàn)常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法探究[J].電子制作 ，2013（20）.

[2]張成艷.嵌入式系統(tǒng)軟件實(shí)現(xiàn)常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法研究[J].電腦開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，2014（2）.

[3]何俊芬.嵌入式系統(tǒng)軟件實(shí)時(shí)性測(cè)試方法研究[D].三峽大學(xué)，2010.

篇6

校外教育的語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)近年來(lái)非常紅火，一些校外教育的政府機(jī)構(gòu)如青少年活動(dòng)中心，

>> 三“微”，促進(jìn)校外語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué) 中考作文語(yǔ)言藝術(shù)微探 突出孵化微企“三園”聯(lián)動(dòng)促進(jìn)集聚發(fā)展 魯迅《祝?！氛Z(yǔ)言藝術(shù)三題 高三文化常識(shí)教學(xué)微探 微素材庫(kù)（三） 三月微童話 微評(píng)精句（三） 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的三重境界 試論中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)之三美 微淘、微信、微博的三微營(yíng)銷(xiāo)價(jià)值深度解析 《三國(guó)演義》語(yǔ)言藝術(shù)新探 高三藝術(shù)班數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)方法微探 例談微課在高三藝術(shù)生地理輔差中的應(yīng)用 對(duì)高職院校外語(yǔ)教學(xué)中微課制作與應(yīng)用研究 “微課”在高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討 “互聯(lián)網(wǎng)+微課教學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的“三 R”作用 基于微課的高職“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì) 微課在三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 任意角的三角函數(shù)定義引入的微課教學(xué)設(shè)計(jì) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l？coverid=&vid=v0310nirnl3），反映的是一群小記者，采訪仙桃市水上義務(wù)救援隊(duì)，宣傳防溺水知識(shí)。我們通過(guò)學(xué)生自編自演自導(dǎo)自攝，培養(yǎng)學(xué)生的表演才能、交際能力，表達(dá)欲望。宣傳公益知識(shí)。學(xué)生自編自演的電影有很強(qiáng)的接近性，上傳至優(yōu)酷和騰訊視頻，通過(guò)微信的傳播，擁有很多的二十一萬(wàn)線上觀眾收看，線下，教育局下文，把這部電影作為防溺水教育的一部宣傳片，每年暑假都要求學(xué)生收看，這樣無(wú)形之中又增加了學(xué)生的自信心

比如《十六只紅蠟燭》（？x=），講的是小主持人班一個(gè)真實(shí)的故事：

丁一是一個(gè)乖巧的孩子，報(bào)了很多的培訓(xùn)班，穿著很高檔，肯德基是家常便飯。與之相比的是田夢(mèng)，穿著很一般，吃的是開(kāi)水加饅頭，并且，田夢(mèng)從不讓爸爸媽媽來(lái)接她。一天，丁一過(guò)八歲生日，全班為她一起過(guò)，而田夢(mèng)郁郁寡歡。當(dāng)丁一生日蠟燭點(diǎn)燃時(shí)，田夢(mèng)突然說(shuō)：今天也是我的生日。這時(shí)候，田夢(mèng)的媽媽也第一次走進(jìn)了小主持班，原來(lái)田夢(mèng)的媽媽是一個(gè)聾啞人，為了給孩子買(mǎi)一份肯德基，昨天加了一整夜的臨時(shí)班。十六只紅蠟燭點(diǎn)燃了，映著兩位孩子和兩位母親的笑臉。

這部電影學(xué)生自編自演，政府有關(guān)部門(mén)把這部電影作為“孝心“教育的專(zhuān)用電影向?qū)W生推廣，有力促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表演技能。

三，微信，家校聯(lián)絡(luò)的橋梁

建立一個(gè)微信群，設(shè)立一個(gè)微信公眾號(hào)，就等于建立了一個(gè)家校直播的電視空間。

1， 教學(xué)實(shí)錄可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)傳到家長(zhǎng)的手中，真正實(shí)現(xiàn)在了開(kāi)放式的教學(xué)，家長(zhǎng)可以第一時(shí)間了解學(xué)生的狀況。

2， 校外教育一般是周末進(jìn)行，一周后，學(xué)生可能已經(jīng)遺忘了上周的學(xué)習(xí)內(nèi)容。校內(nèi)教育的家庭作業(yè)很難督促語(yǔ)言藝術(shù)的家庭練習(xí)。而微信群，可以有效的解決這個(gè)問(wèn)題，一是老師每天在微信群直播一些教學(xué)內(nèi)容，并且實(shí)時(shí)和學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生的“家庭作業(yè)”也可通過(guò)“微視頻”“微音頻”放出來(lái)，學(xué)生在群里批改。

篇7

關(guān)鍵詞:建筑結(jié)構(gòu)；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人們對(duì)建筑物功能要求改變,人們對(duì)建筑工程產(chǎn)品的要求也日益增高，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、全面的工作,在設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題是多種多樣的,作為設(shè)計(jì)來(lái)講，需要扎實(shí)的理論知識(shí)功底,靈活創(chuàng)新的思維和嚴(yán)肅認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。我們要始終把提高設(shè)計(jì)質(zhì)量作為終身奮斗的目標(biāo)。本文就建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行初步探討，并進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的有效對(duì)策。

一、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）剪力墻砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

剪力墻結(jié)構(gòu),上部為多層砌體結(jié)構(gòu)的房屋。該類(lèi)房屋多見(jiàn)于沿街的旅館、住宅、辦公樓,底層為商店,餐廳、郵局等空間房屋,上部為小開(kāi)間的多層砌體結(jié)構(gòu)。這類(lèi)建筑是解決底層需要一種比較經(jīng)濟(jì)的空間房屋的結(jié)構(gòu)形式。部分設(shè)計(jì)者為追求單一的建筑立面造型來(lái)增加使用面積,將二層以上的部分橫墻且外層挑墻移至懸挑梁上,各層設(shè)計(jì)有挑梁,但實(shí)際結(jié)構(gòu)的底層挑梁承載普遍出現(xiàn)裂縫,該類(lèi)挑梁的設(shè)計(jì)與出現(xiàn)裂縫在臨街砌體結(jié)構(gòu)房屋中比較常見(jiàn)。

（二）樓板變形程度計(jì)算不準(zhǔn)確

一些設(shè)計(jì)在缺乏基本的結(jié)構(gòu)觀念或結(jié)構(gòu)布置缺乏必要措施時(shí),采用樓板變形的計(jì)算程序。盡管程序的編程在數(shù)學(xué)力學(xué)模型上是成立的甚至是準(zhǔn)確無(wú)誤的,但在確定樓板變形程度上卻很難做到準(zhǔn)確。作為計(jì)算的大前提都無(wú)法“準(zhǔn)確”,就不可能指望其結(jié)果會(huì)“正確”了。據(jù)此進(jìn)行的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)肯定存在著結(jié)構(gòu)不安全成分或者結(jié)構(gòu)某些部位或構(gòu)件安全儲(chǔ)備過(guò)大等現(xiàn)象。

（三）屋面梁配筋少

結(jié)構(gòu)建模時(shí), 設(shè)計(jì)人員圖方便,屋面梁直接拷貝下層梁的尺寸。由于屋面梁荷載較小,計(jì)算結(jié)果配筋不多,這樣屋面梁在溫度變化、混凝土收縮和受力等作用下因配筋率過(guò)低而裂縫寬度較大。

二、解決建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）箱、筏基礎(chǔ)底板的挑板

從結(jié)構(gòu)角度來(lái)講,如果能出挑板,能調(diào)勻邊跨底板鋼筋,特別是當(dāng)?shù)装邃摻钔ㄩL(zhǎng)布置時(shí),不會(huì)因邊跨鋼筋而加大整個(gè)底板的通長(zhǎng)筋,較為節(jié)約;出挑板后,能降低基底附加應(yīng)力,當(dāng)基礎(chǔ)形式處在天然地基和其他人工地基的坎上時(shí),加挑板就可能采用天然地基;能降低整體沉降,當(dāng)荷載偏心時(shí),在特定部位設(shè)挑板,還可調(diào)整沉降差和整體傾斜;窗井部位可以認(rèn)為是挑板上砌墻,不宜再出長(zhǎng)挑板。雖然在計(jì)算時(shí)此處板并不應(yīng)按挑板計(jì)算。當(dāng)然,此問(wèn)題也并不是絕對(duì)的,當(dāng)有數(shù)層地下室,窗井橫隔墻較密,且橫隔墻能與內(nèi)部墻體連通時(shí),可靈活考慮;當(dāng)?shù)叵滤惠^高,出基礎(chǔ)挑板,有利于解決抗浮問(wèn)題;從建筑角度講,取消挑板,可方便柔性防水做法。

（二）梁、板的跨度計(jì)算

一般的手冊(cè)或教科書(shū)上所講的計(jì)算跨度,如凈跨的1.1倍等,這些規(guī)定和概念僅適用于常規(guī)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),而在應(yīng)用的寬扁梁中卻是不適用的。梁板結(jié)構(gòu),簡(jiǎn)單點(diǎn)講,可認(rèn)為是在梁的中心線上有一剛性支座,取消梁的概念,將梁板統(tǒng)一認(rèn)為是一變截面板。在扁梁結(jié)構(gòu)中,梁高比板厚大不了多少時(shí),應(yīng)將計(jì)算長(zhǎng)度取至梁中心,選梁中心處的彎距和梁厚,及梁邊彎距和板厚配筋,取二者大值配筋。(借用臺(tái)階式獨(dú)立基礎(chǔ)變截面處的概念)柱子也可認(rèn)為是超大截面梁,所以梁配筋時(shí)應(yīng)取柱邊彎距。削峰是正常的,不削峰才時(shí)有問(wèn)題的。

（三）主梁有次梁處加附加筋

一般應(yīng)優(yōu)先加箍筋,附加箍筋可認(rèn)為是:主梁箍筋在次梁截面范圍無(wú)法加箍筋或箍筋短缺,在次梁兩側(cè)補(bǔ)上,像板上洞口附加筋。附加筋一般要有,但也不是絕對(duì)的。規(guī)范中說(shuō)的比較清楚,位于梁下部或梁截面高度范圍內(nèi)的集中荷載,應(yīng)全部由附加橫向鋼筋承擔(dān)。也就是說(shuō),位于梁上的集中力如梁上柱、梁上后做的梁如水箱下的墊梁不必加附加筋。位于梁下部的集中力應(yīng)加附加筋。但梁截面高度范圍內(nèi)的集中荷載可根據(jù)具體情況而定。當(dāng)主次梁截面相差不大,次梁荷載較大時(shí),應(yīng)加附加筋。當(dāng)主梁高度很高,次梁截面很小、荷載很小時(shí),如快接近板上附加暗梁,主梁可不加附加筋。還有當(dāng)主次梁截面均很大,如工藝要求形成的主次深梁,而荷載相對(duì)不大,主梁也可不加附加筋?？偟脑瓌t,當(dāng)主梁上次梁開(kāi)裂后,從次梁的受壓區(qū)頂至主梁底的截面高度的混凝土加箍筋能承受次梁產(chǎn)生的剪力時(shí),主梁可不加附加筋。梁上集中力,產(chǎn)生的剪力在整個(gè)梁范圍內(nèi)是一樣,所以抗剪滿足,集中力處自然滿足。主次深梁及次梁相對(duì)主梁截面、荷載較小時(shí),也可滿足。

（四）設(shè)計(jì)剛性樓面

為了使程序的計(jì)算結(jié)果基本上反映結(jié)構(gòu)的真實(shí)受力狀況而不至于出現(xiàn)根本性的誤差,設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能將樓層設(shè)計(jì)成剛性樓面。要做到這一點(diǎn),首先應(yīng)在建筑設(shè)計(jì)甚至方案階段就避免采用樓面有變形的平面比如樓層大開(kāi)洞、外伸翼塊太長(zhǎng)、塊體之間成“縮頸”連接、凹槽缺口太深等。其次要從結(jié)構(gòu)布置和配筋構(gòu)造上給予保證, 對(duì)于使用功能確實(shí)必需的,或者建筑效果十分優(yōu)越的建筑設(shè)計(jì),如果其平面無(wú)法完全符合剛性樓板的假定,那么在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)增設(shè)連系梁板、洞口邊加設(shè)暗梁邊梁、提高連系梁板或暗梁邊梁的配筋量、采用斜向配筋或雙層配筋形式等方法,盡量滿足剛性樓板的基本假設(shè),或者彌補(bǔ)由于不是絕對(duì)的剛性樓板假定而產(chǎn)生的計(jì)算“誤差”。

（五）承重墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

一般房屋為矩形平面,其橫向剛度遠(yuǎn)小于縱向剛度, 因此有足夠數(shù)量的橫墻,是提高結(jié)構(gòu)抗震性能的主要途徑。由震害可知,墻體多為剪切破壞,因此,為了提高橫墻的抗震能力,必須提高其抗剪強(qiáng)度。主要措施是提高材料的強(qiáng)度等級(jí),增加橫墻上的軸壓力。為此,應(yīng)盡量使橫墻成為承重和隔斷合二為一的墻體。當(dāng)房間較大時(shí),設(shè)有沿進(jìn)深方向的梁支承于縱墻上,使縱墻承重。樓板沿縱向擱置, 故形成橫墻承重,橫墻間距不入,一般可滿足抗震要求,同時(shí)縱墻也因軸壓力的存在而提高了抗剪能力。另一方案是縱墻承重與橫墻承重沿豎向交替布置,這種方案實(shí)際應(yīng)用不多?；旌铣兄亟Y(jié)構(gòu)體系由兩種結(jié)構(gòu)材料彈性模量和動(dòng)力性能相差很大的兩種結(jié)構(gòu)體系組成,因而不是一種良好的抗震結(jié)構(gòu)形式。但因其能滿足建筑使用要求,提供較大的使用空間,且結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)、方便施工,應(yīng)用較多?？傊?選擇哪種砌體結(jié)構(gòu)是抗震結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)從抗震的概念設(shè)計(jì)出發(fā),綜合建筑使用功能、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和施工等方面進(jìn)行選擇。

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫(kù)；思路；方法；策略

統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)管理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)是依據(jù)一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)將多種媒體素材的教學(xué)資源進(jìn)行收集和整合，以為教學(xué)提供支持的系統(tǒng)。它一般由多媒體素材庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)課程等幾部分組成，能為使用者提供快捷、方便的使用方法，同時(shí)也為管理者提供高效的管理模式。由于教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與維護(hù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，工作量大，涉及面廣，任務(wù)艱巨，需要學(xué)校在政策、立項(xiàng)、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持。資源庫(kù)的建設(shè)不僅要綜合考慮硬件配置、人力統(tǒng)籌、內(nèi)容建設(shè)等各因素間的關(guān)系，還要處理資源庫(kù)系統(tǒng)的各個(gè)子模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以及和教學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)中其他子系統(tǒng)之間的關(guān)系。因此，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)管理就尤為重要。要有專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，論證和制定資源庫(kù)建設(shè)的相關(guān)重大問(wèn)題。如根據(jù)學(xué)校的具體實(shí)際，確定管理系統(tǒng)是自主開(kāi)發(fā)還是請(qǐng)專(zhuān)業(yè)公司開(kāi)發(fā)，資源建設(shè)是分批引進(jìn)還是以自主開(kāi)發(fā)為主，是突擊重點(diǎn)還是普遍涉及等等。

明確資源庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)和原則

教學(xué)資源庫(kù)作為各種教學(xué)資源的匯集，絕不是教學(xué)素材、資料的簡(jiǎn)單堆積，更不是脫離教學(xué)特點(diǎn)的其他非服務(wù)行為。它直接以服務(wù)教學(xué)為宗旨，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，教師方便用，學(xué)生易于自主學(xué)習(xí)的最終目的。它應(yīng)該具備四個(gè)特征：科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化和動(dòng)態(tài)化。內(nèi)容的科學(xué)與準(zhǔn)確是資源庫(kù)的根本，遵循標(biāo)準(zhǔn)是保障資源庫(kù)廣泛共享的基礎(chǔ)，合理的結(jié)構(gòu)可以確保資源庫(kù)的合理性、易用性和可擴(kuò)展性，長(zhǎng)期穩(wěn)定的不斷更新與維護(hù)是資源庫(kù)具有生命力的保障。因此在設(shè)計(jì)方案時(shí)要明確目標(biāo)：一是建設(shè)科學(xué)的資源規(guī)范體系，符合國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，確保數(shù)據(jù)庫(kù)著錄的標(biāo)準(zhǔn)化、檢索點(diǎn)的規(guī)范化、檢索途徑便捷化。二是建立開(kāi)放的資源建設(shè)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)文件上傳與下載、信息錄入與修改、素材的預(yù)覽與瀏覽、遠(yuǎn)程審查、統(tǒng)計(jì)分析等功能，讓全校師生不僅能使用資源，還能為資源庫(kù)提供素材和資料；三是建立嚴(yán)格的資源審查評(píng)價(jià)機(jī)制，確保資源的高質(zhì)量；四是建設(shè)先進(jìn)的管理系統(tǒng)，支持資源庫(kù)的大容量存儲(chǔ)和大規(guī)模應(yīng)用。同時(shí)，要確立資源庫(kù)建設(shè)的規(guī)范性、學(xué)科性、技術(shù)性和建構(gòu)性原則。規(guī)范性要求資源的文件格式和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)要符合國(guó)家信息資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，以利于最大范圍實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)科性要求與學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，通過(guò)方便、快捷的瀏覽器便能容易找到教學(xué)所需資源，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

精心設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)是高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是資源庫(kù)建設(shè)中教學(xué)應(yīng)用的核心，是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的關(guān)鍵。因此，資源建設(shè)的組織者不僅要參與內(nèi)容規(guī)劃、確定標(biāo)準(zhǔn)、編制評(píng)價(jià)指標(biāo)、提供技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)等，還要積極了解師生的實(shí)際需求，解決師生在教與學(xué)中遇到的問(wèn)題。要精心布局內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)符合高校信息技術(shù)與課程整合、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的。以我校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源庫(kù)為例，它包括教改信息、教學(xué)課件、備課素材、助學(xué)試題、學(xué)習(xí)交流和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航6個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。教改信息包括經(jīng)濟(jì)類(lèi)和理工類(lèi)的教學(xué)大綱，最新教改項(xiàng)目、教研論文和課程動(dòng)態(tài)。教學(xué)課件包括典型教材的優(yōu)秀課件、授課教案、視頻課件和教學(xué)輔助軟件。備課素材包括知識(shí)點(diǎn)講解、數(shù)學(xué)史料和圖形、視頻等備課素材。助學(xué)試題包括同步練習(xí)試題、期末試題、建模試題、考研試題、自考試題和典型例題講解。

篇9

關(guān)鍵詞：土壤；鹽分；線性混合像元分解；遙感；反演

中圖分類(lèi)號(hào)： S156.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2015.12.029

1 前言

黃河三角洲由于海拔低，蒸發(fā)量大，地下水位淺以及受海水侵蝕嚴(yán)重，成為我國(guó)土壤鹽漬化的主要分布區(qū)域之一。土壤鹽漬化引起土壤肥力下降，土壤板結(jié)，農(nóng)作物減產(chǎn)，嚴(yán)重影響了生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。傳統(tǒng)的采用野外調(diào)查，室內(nèi)化驗(yàn)的方法，無(wú)法滿足大區(qū)域土壤鹽分的動(dòng)態(tài)檢測(cè)。而遙感技術(shù)可獲取大面積地物的光譜信息，是測(cè)定土壤鹽分含量的重要手段。因此，本文以黃河三角洲的墾利縣為例，基于陸地衛(wèi)星Landsat8 OLI的影像數(shù)據(jù)，提取對(duì)應(yīng)樣本點(diǎn)的光譜信息，并采用線性混合像元分解的方法剔除植被的信息，從而獲得土壤的光譜信息，進(jìn)而運(yùn)用多元逐步回歸方法建立土壤鹽分反演模型，快速準(zhǔn)確的獲得土壤鹽分的含量及其空間分布，為鹽漬土的改良與治理提供依據(jù)。

2 研究區(qū)與數(shù)據(jù)

2.1 研究區(qū)概況

本文以山東省東營(yíng)市的墾利縣為研究區(qū)。墾利縣位于黃河入海口處，屬于溫帶半濕潤(rùn)氣候，屬于黃河的沖積平原。地勢(shì)低平，地下水位高，礦化度大。蒸發(fā)量遠(yuǎn)大于降水量，鹽分容易升至地表，導(dǎo)致大面積的土地鹽漬化。

2.2 土壤樣品采集及化學(xué)分析

野外采集土壤樣品的時(shí)間為2014年10月初，本文所用土壤樣品均在墾利縣范圍，多點(diǎn)采樣，使樣點(diǎn)的分布能夠照顧到地塊的各個(gè)方位，將樣品置于同一袋內(nèi)，填寫(xiě)好標(biāo)簽。此次共采集100個(gè)樣本。

將采集土樣自然風(fēng)干、敲碎、過(guò)篩。采用電導(dǎo)法測(cè)定土壤的含鹽量。剔除4個(gè)值異常點(diǎn)后，將采樣點(diǎn)進(jìn)行分組，一組（64個(gè)）用于建立遙感模型，一組（32個(gè)）用于模型驗(yàn)證。

2.3 遙感數(shù)據(jù)獲取及預(yù)處理

本文采用的是2014年10月24日的Landsat8 OLI的遙感影像數(shù)據(jù)。利用ENVI5.1，首先參照研究區(qū)對(duì)應(yīng)地形圖對(duì)遙感影像進(jìn)行精校正，之后進(jìn)行輻射定標(biāo)和Flaash大氣矯正，再進(jìn)行影像的投影變換、配準(zhǔn)及裁剪等預(yù)處理，獲得研究區(qū)的影像。

3 數(shù)據(jù)處理

3.1 相關(guān)性分析

在Excel中對(duì)64個(gè)建模點(diǎn)的每個(gè)波段的反射率值與對(duì)應(yīng)點(diǎn)的土壤含鹽量進(jìn)行相關(guān)性分析。發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)較小，不能滿足建模要求。

3.2 線性混合像元分解

本研究采用線性混合像元分解的方法從原始混合光譜中將植被光譜剔除，進(jìn)而獲取土壤反射率光譜信息。采用的像元二分模型為：

Rb=fs×Rsb +fv×Rvb （1）

式中：Bb為像元光譜信息，Rsb和Rvb分別為土壤和植被在波段b貢獻(xiàn)的光譜信息；fs，fv分別為土壤和植被在像元中的比例（fv+fs=1）。其中：

fv=（NDVI-NDVImin）/（NDVImax-NDVImin） （2）

利用EDVI5.1的bandmath按照上述原理，自下而上計(jì)算出Rsb，之后進(jìn)行波段融合，得到像元分解后的圖像。

對(duì)64的樣本點(diǎn)的反射率進(jìn)行重新提取，并再次進(jìn)行相關(guān)性分析（表1）。

表1 相關(guān)系數(shù)

對(duì)比像元分解之前，相關(guān)性得到大幅度提升，可以用來(lái)建立模型。

4 反演模型構(gòu)建與驗(yàn)證

4.1 模型構(gòu)建

為了進(jìn)一步提高土壤地表反射率與土壤鹽分含量的相關(guān)系數(shù)，使其能夠達(dá)到建立模型的基本要求，現(xiàn)對(duì)各波段地表反射率進(jìn)行線性變換，取對(duì)數(shù)，指數(shù)等各種數(shù)學(xué)變換，并進(jìn)行相關(guān)性分析。把每個(gè)波段的地表反射率的值經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)變換后的結(jié)果及全鹽含鹽進(jìn)行整理，然后將整理后的Excel表格導(dǎo)入SPSS進(jìn)行多元線性逐步回歸分析。最終可建立模型為：

Y =-91.574×X1+129.251×X2-122.980，其中X1（此處X1為L(zhǎng)N（（b5+b7-b1）/（b5+b7+b1）），X2（此處X1同上，此處X2為（（b5+b7-b1）/（b5+b7+b1））。

模型的復(fù)相關(guān)系數(shù)（R）及決定系數(shù)（R2）分別為0.842、0.709，擬合優(yōu)度較高。土壤含鹽量與X1，X2存在著一定的線性關(guān)系。

4.2 模型驗(yàn)證

將32個(gè)檢測(cè)點(diǎn)代入模型2中進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：鹽分含量的最小相對(duì)誤差為1.32%，最大可達(dá)126.57%，預(yù)測(cè)值R2為0.63。利用這一建立好的統(tǒng)計(jì)模型對(duì)土壤鹽分含量進(jìn)行反演，有一定的效果，對(duì)土壤鹽分含量的預(yù)測(cè)具有一定的解釋能力。

4.3 反演制圖

經(jīng)過(guò)上述步驟，得到了本研究遙感反演的基礎(chǔ)――土壤地表反射率與土壤鹽分含量的統(tǒng)計(jì)模型。利用ENVI的BandMath工具，將模型應(yīng)用于影像，實(shí)現(xiàn)定量反演。將所得的圖像進(jìn)行處理，將含鹽量劃分為5個(gè)等級(jí)，得到反演結(jié)果圖（圖1）。

5 結(jié)論

以黃河三角洲墾利縣為研究區(qū)域，基于Landsat8 OLI 影像數(shù)據(jù)，通過(guò)像元分解，剔除植被信息，提取土壤光譜信息，采用多元逐步回歸構(gòu)建土壤鹽分含量反演模型，并對(duì)研究區(qū)土壤鹽分進(jìn)行反演。通過(guò)研究得出以下結(jié)論：

直接提取光譜信息，發(fā)現(xiàn)土壤含鹽量與光譜信息的相關(guān)性較低。像元分解后，剔除植被光譜信息，土壤含鹽量與光譜信息的相關(guān)性有了明顯的提高。在多種數(shù)學(xué)變換的基礎(chǔ)上，運(yùn)用逐步回歸方法構(gòu)建遙感反演模型，可為相關(guān)理論研究提供參考，為鹽堿土的治理快速、粗略地提供數(shù)據(jù)。但模型精度仍需進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊彥國(guó)，李潭潭.基于Landsat8的黃河三角洲鹽漬化反演 [J].山東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，47（2）： 119-124.

[2] 陳紅艷，趙庚星.基于改進(jìn)植被指數(shù)的的黃河口區(qū)鹽漬土鹽分遙感反演 [J].農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)，2015，31（5）：107-114.

篇10

[關(guān)鍵詞]高職圖書(shū)館；參考咨詢服務(wù)；現(xiàn)狀；對(duì)策

圖書(shū)館參考咨詢工作起源于美國(guó)。19世紀(jì)90年代至今，經(jīng)歷了從圖書(shū)館工作的次要任務(wù)到圖書(shū)館的中心任務(wù)的歷史性轉(zhuǎn)變過(guò)程。近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度和性能不斷提高，各種專(zhuān)業(yè)網(wǎng)，校園網(wǎng)迅速普及，為圖書(shū)館參考咨詢工作提供了良好的外部環(huán)境，高校圖書(shū)館的參考咨詢服務(wù)工作作為教學(xué)、科研的不可缺少的輔助手段，也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，從而成為圖書(shū)館信息服務(wù)的重要窗口。相對(duì)而言，高職院校圖書(shū)館由于普遍存在建校時(shí)間短、基礎(chǔ)設(shè)施差、經(jīng)費(fèi)緊張等壓力，圖書(shū)館隊(duì)伍建設(shè)也不如普通高校圖書(shū)館那樣專(zhuān)業(yè)化、合理化。在此情況下，如何建設(shè)適合高職院校圖書(shū)館特點(diǎn)與要求的參考咨詢組織機(jī)構(gòu)，更好地開(kāi)展富有高職特色的參考咨詢工作，是一個(gè)值得商討的課題。本文通過(guò)一些調(diào)查數(shù)據(jù)，就高職院校圖書(shū)館參考咨詢工作開(kāi)展的現(xiàn)狀及一些具體措施和設(shè)想進(jìn)行幾點(diǎn)探討，與同行共商榷。

1　高職院校圖書(shū)館參考咨詢工作開(kāi)展的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及電話咨詢的方式對(duì)廣西近27家高職院校圖書(shū)館進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示：開(kāi)展參考咨詢工作的有7家，占38.5％，在開(kāi)展參考咨詢工作的7家中，有4家圖書(shū)館設(shè)有參考咨詢部，只有1家開(kāi)展情報(bào)檢索、定題服務(wù)、課題查新服務(wù)，其他館提供的參考咨詢服務(wù)都是簡(jiǎn)單的借閱和查詢服務(wù)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)參考咨詢工作的圖書(shū)館不多，形式也比較簡(jiǎn)單，如常見(jiàn)問(wèn)題解答、讀者留言、讀者信箱、QQ在線咨詢等。個(gè)別高職院校圖書(shū)館基本未開(kāi)展參考咨詢工作?？偟膩?lái)說(shuō)，目前高職院校圖書(shū)館參考咨詢工作存在以下一些問(wèn)題：

1.1　組織結(jié)構(gòu)不合理，管理水平不高

參考咨詢工作是圖書(shū)館知識(shí)技術(shù)含量最高的服務(wù)，也是圖書(shū)館進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)增值的有效手段。但到目前為止，許多高職圖書(shū)館機(jī)構(gòu)設(shè)置還是按照傳統(tǒng)的圖書(shū)館工作流程來(lái)設(shè)置部門(mén)和配備人員。圖書(shū)館工作仍然以圖書(shū)資料的分類(lèi)編目、借閱流通為主要內(nèi)容。還沒(méi)有轉(zhuǎn)向以知識(shí)的深層次加工和信息資源定向服務(wù)為主的現(xiàn)代圖書(shū)館發(fā)展需求上來(lái)。

1.2　人員配備嚴(yán)重不足，素質(zhì)偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

參考咨詢工作不僅要求有一定學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和圖書(shū)館學(xué)知識(shí)，還要求掌握一定的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)，這是搞好參考咨詢服務(wù)的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示：具有圖書(shū)館學(xué)知識(shí)、又具有學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的圖書(shū)館工作人員，從事參考咨詢工作的極少。同時(shí)，高職院校圖書(shū)館人員配備嚴(yán)重不足，工作人員與學(xué)生之比僅為普通本科院校的1／3左右，有的甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)比例。在這樣的人員編制和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，工作人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)均偏低或不對(duì)口，其素質(zhì)距教育部的要求相差甚遠(yuǎn)，這是高職院校圖書(shū)館參考咨詢工作受到嚴(yán)重制約的主要因素之一。

1.3　信息資源不足，結(jié)構(gòu)不舍理，資源缺乏高職特點(diǎn)

充足的信息資源是開(kāi)展參考咨詢工作的基本條件和基礎(chǔ)，但目前多數(shù)高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源不足，無(wú)論是傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)還是電子文獻(xiàn)都比較缺乏，同時(shí)館藏大多為中專(zhuān)所用的圖書(shū)。雖然升格后多數(shù)高職院校圖書(shū)館也逐年加大了文獻(xiàn)建設(shè)的力度，但由于經(jīng)費(fèi)原因，加之適合高職類(lèi)專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)發(fā)行量不大，圖書(shū)館無(wú)法根據(jù)學(xué)科建設(shè)及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充和完善藏書(shū)種類(lèi)，造成館藏信息資源建設(shè)緩慢，信息資源與服務(wù)要求存在很大的差距，館藏文獻(xiàn)類(lèi)型單一、陳舊，沒(méi)有形成自己的特色。數(shù)字資源方面，各高職館近年來(lái)也購(gòu)置了相應(yīng)的商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)彌補(bǔ)信息源的不足，但由于商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)泛而不專(zhuān)，以筆者所在館為例，我館所購(gòu)的維普數(shù)據(jù)庫(kù)，符合我院專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)量約占38％左右。沒(méi)有與特色專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的特色專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)，使高職圖書(shū)館參考咨詢工作的開(kāi)展十分困難。

1.4　數(shù)字參考咨詢服務(wù)層次低，缺乏系統(tǒng)應(yīng)用軟件支持

高職院校圖書(shū)館近年來(lái)加速了自動(dòng)化管理建設(shè)，但投入往往偏重于圖書(shū)管理方面，如：圖書(shū)采編、流通，期刊管理等，尚未能把參考咨詢特別是網(wǎng)絡(luò)參考咨詢服務(wù)工作列入管理的重要議事日程，用于計(jì)算機(jī)檢索和網(wǎng)絡(luò)互檢的設(shè)備投入不多。各館對(duì)專(zhuān)業(yè)人員配備不足，據(jù)調(diào)查，部分館的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)只是由網(wǎng)絡(luò)中心代管，而網(wǎng)絡(luò)中心也就只管設(shè)備運(yùn)行是否正常。在這方面，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)投入是廣西高職院校圖書(shū)館中最大的，同時(shí)該館與網(wǎng)絡(luò)中心是合署辦公，開(kāi)展工作較好。然而很多高職館人員不到位，造成數(shù)字參考咨詢服務(wù)層次低，無(wú)法對(duì)網(wǎng)絡(luò)參考咨詢服務(wù)的方式和服務(wù)模式進(jìn)行研究。目前國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館，特別是高職院校圖書(shū)館數(shù)字參考咨詢系統(tǒng)一般是通過(guò)建立常見(jiàn)問(wèn)題解答、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子郵件、電子公告板、在線交流、共同瀏覽等形式為讀者提供各種信息服務(wù)。軟件大都是免費(fèi)的網(wǎng)上聊天軟件。這些軟件還不具備網(wǎng)頁(yè)推送、同步瀏覽、咨詢?nèi)罩練w檔、提問(wèn)轉(zhuǎn)發(fā)等高級(jí)在線咨詢功能，不能完全適用于高職院校圖書(shū)館的數(shù)字參考咨詢，從而降低了高職圖書(shū)館在教學(xué)、科研、生產(chǎn)中應(yīng)有的作用。

2　高職院校圖書(shū)館開(kāi)展參考咨詢工作的具體措施和設(shè)想

高職院校主要以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，服務(wù)于各行各業(yè)第一線的技術(shù)能手為主要目標(biāo)。其生源相對(duì)本科院校而言，自主獲取信息的能力較差。而高職教師也多為剛出校門(mén)的新人，因此高職院校圖書(shū)館參考咨詢工作主要目標(biāo)，是提高讀者自主利用資源的能力。筆者認(rèn)為高職院校圖書(shū)館要做好參考咨詢服務(wù)工作，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展工作：

2.1　更新觀念，改革管理體制

首先，要從傳統(tǒng)的圖書(shū)館管理理念中解放出來(lái)，充分認(rèn)識(shí)圖書(shū)館在高職院校整體工作中的地位和重要性，積極進(jìn)行內(nèi)部管理體制的改革，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書(shū)館工作的性質(zhì)和任務(wù)來(lái)設(shè)置圖書(shū)館工作流程和部門(mén)，因?yàn)?，機(jī)構(gòu)的設(shè)置是開(kāi)展服務(wù)的基礎(chǔ)和條件。其次，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，徹底改變圖書(shū)館是“安置所、養(yǎng)老院”的陳舊思想，有效引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)工作人員的積極性，為圖書(shū)館信息資源開(kāi)發(fā)與廣泛利用奠定良好的組織基礎(chǔ)。

2.2　優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高人員素質(zhì)

參考咨詢服務(wù)工作是一種以信息為基礎(chǔ)，由圖書(shū)館參考咨詢?nèi)藛T綜合利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法為解決人們所遇到的各類(lèi)問(wèn)題而進(jìn)行的一系列智力勞動(dòng)。要求咨詢服務(wù)工作人員具有良好的綜合素質(zhì)。因此，要樹(shù)立人才資源是第一資源的理念。要重視引進(jìn)具有圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的高層次復(fù)合型人才，為參考咨詢工作的順利進(jìn)行提供保障。

2.3　優(yōu)化信息資源，構(gòu)建合理的藏書(shū)體系

信息資源是開(kāi)展參考咨詢服務(wù)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件。高職院校教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)，職業(yè)能力的重要性和理論基礎(chǔ)的實(shí)用性，對(duì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置則體現(xiàn)職業(yè)性，課程內(nèi)容則注重適用性，教學(xué)過(guò)程突出實(shí)踐性，因此，高職館的館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)，要根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，來(lái)規(guī)劃文獻(xiàn)資源的建設(shè)方向。既要考慮理論教學(xué)文獻(xiàn)資源建設(shè)，更要突出實(shí)踐教學(xué)文獻(xiàn)資源建設(shè)，對(duì)館藏文獻(xiàn)的采集，以實(shí)用型文獻(xiàn)為主，既強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性，更要注重實(shí)踐性，并緊密結(jié)合學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程安排以及素質(zhì)教育的需要，來(lái)確定圖書(shū)采集的原則和重點(diǎn)。

由于數(shù)字文獻(xiàn)信息資源具有信息存儲(chǔ)量大、時(shí)效性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、形式多樣、檢索方便、易于復(fù)制，以及可供眾多讀者同時(shí)使用等特點(diǎn)，因此高職圖書(shū)館應(yīng)加大對(duì)此類(lèi)資源的收藏比重。筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)注意購(gòu)買(mǎi)與本校教學(xué)和科研關(guān)聯(lián)度較大的各種專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)；同時(shí)利用先進(jìn)的信息資源整合技術(shù)，建立能跨庫(kù)檢索的文獻(xiàn)信息檢索平臺(tái)，使用戶能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，利用信息資源整合平臺(tái)快、準(zhǔn)、全地獲取資料，更好地服務(wù)教學(xué)，幫助學(xué)生參加計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等各種等級(jí)考試，以及全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)，高職院校圖書(shū)館還可根據(jù)本校的實(shí)際需要，建立各種考試題庫(kù)，如：計(jì)算機(jī)等級(jí)考試試題庫(kù)、英語(yǔ)資源數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)學(xué)建模書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)等。通過(guò)這樣合理的構(gòu)建藏書(shū)體系，可大大地提高參考咨詢的服務(wù)質(zhì)量。

對(duì)于無(wú)序化的網(wǎng)絡(luò)信息資源，高職院校圖書(shū)館可根據(jù)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和科研需求，請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員從專(zhuān)業(yè)角度對(duì)信息資源的范圍、內(nèi)容、深度提出要求，圖書(shū)館員有重點(diǎn)地將網(wǎng)上有價(jià)值的信息資源進(jìn)行篩選、整理、加工，有序化、系統(tǒng)化后，指引讀者查找、利用。

另外，本院作者的著作、文獻(xiàn)資料、科研成果是學(xué)院科研水平的集中反映，系統(tǒng)搜集、整理、保存本院作者的著作、文獻(xiàn)資料、科研成果，是圖書(shū)館藏書(shū)建設(shè)工作的一個(gè)重要組成部分。對(duì)本院教師出版的著作或教材，可仿照“呈繳本制度”，上繳圖書(shū)館適量復(fù)本，既可增加圖書(shū)館藏書(shū)量，還可系統(tǒng)保存學(xué)院的科研成果。同時(shí)，為彌補(bǔ)高職館館藏文獻(xiàn)不足，還可通過(guò)加強(qiáng)館際間協(xié)作的辦法，滿足讀者對(duì)文獻(xiàn)資源的需求，如：廣西高校圖書(shū)館間的館際互借活動(dòng)，就充分發(fā)揮了圖書(shū)館的整體優(yōu)勢(shì)和使用效率，實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足讀者對(duì)文獻(xiàn)資源的需求。

2.4　充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、提高數(shù)字參考咨詢服務(wù)的技術(shù)水平及質(zhì)量

美國(guó)依據(jù)其經(jīng)濟(jì)實(shí)力、技術(shù)條件及創(chuàng)新意識(shí)等因素，頗有成效地把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到文獻(xiàn)和咨詢服務(wù)中去，率先研制和開(kāi)發(fā)了一系列應(yīng)用軟件。如：1984年，美國(guó)馬里蘭大學(xué)醫(yī)學(xué)圖書(shū)館率先推出的“參考服務(wù)的電子訪問(wèn)”和美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館于2000年正式啟動(dòng)的“合作數(shù)字參考服務(wù)”(CDRS)。這些國(guó)外廣泛應(yīng)用的數(shù)字參考咨詢服務(wù)專(zhuān)用軟件由于漢化問(wèn)題以及價(jià)格昂貴等因素，只有極少數(shù)國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館采用。目前高職，包括本科院校數(shù)字參考咨詢系統(tǒng)除了通過(guò)建立常見(jiàn)問(wèn)題解答、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子郵件、電子公告板、在線交流、共同瀏覽等形式為讀者提供各種基本信息服務(wù)外，普遍缺乏專(zhuān)業(yè)的參考咨詢服務(wù)專(zhuān)用軟件。為提高高職院校圖書(shū)館的數(shù)字參考咨詢服務(wù)水平，應(yīng)自主研制開(kāi)發(fā)適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字參考咨詢服務(wù)平臺(tái)。但是，以目前各高職院校圖書(shū)館的技術(shù)力量，要開(kāi)發(fā)一套具備網(wǎng)頁(yè)推送、同步瀏覽、咨詢?nèi)罩練w檔、提問(wèn)轉(zhuǎn)發(fā)等高級(jí)在線咨詢功能的系統(tǒng)軟件，在技術(shù)上是有一定的難度的。筆者認(rèn)為可采取由高校圖專(zhuān)委與其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的辦法，由專(zhuān)業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)或技術(shù)力量較強(qiáng)的圖書(shū)館牽頭，其他館給予經(jīng)費(fèi)、資源的支持及合作。共同研制開(kāi)發(fā)適合高職院校的數(shù)字參考咨詢服務(wù)平臺(tái)。這一來(lái)解決開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，二來(lái)也解決單館數(shù)據(jù)資源不足的大問(wèn)題。更重要的是這樣的平臺(tái)，不存在館際互聯(lián)的瓶頸問(wèn)題。

2.5　為學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科、新建專(zhuān)業(yè)提供重點(diǎn)咨詢服務(wù)

高職院校要辦出自己的特色，就必須加快自己的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，同時(shí)根據(jù)社會(huì)及就業(yè)需求的最新動(dòng)態(tài)，進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)重組，形成新學(xué)科和新的專(zhuān)業(yè)。圖書(shū)館參考咨詢工作應(yīng)配合學(xué)院的定位，圍繞重點(diǎn)學(xué)科、新專(zhuān)業(yè)開(kāi)展調(diào)查研究，積極主動(dòng)地提供參考咨詢服務(wù)。深入教學(xué)一線，以教學(xué)、科研需求為導(dǎo)向，主動(dòng)與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)帶頭人聯(lián)系。由他們填寫(xiě)其學(xué)科研究方向、研究課題、需要跟蹤服務(wù)的內(nèi)容等方面內(nèi)容的“信息跟蹤服務(wù)登記表”或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)填寫(xiě)表單。圖書(shū)館工作人員再根據(jù)登記表或表單進(jìn)行整理、歸類(lèi)。建立用戶檔案，然后采集信息，為用戶提供學(xué)科信息導(dǎo)航及個(gè)性化的信息推送服務(wù)等。