導(dǎo)語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、生態(tài)作文教學(xué)基本理論

1.1、核心理論

多維多參數(shù)系統(tǒng)觀、動態(tài)平衡觀與可持續(xù)發(fā)展觀是生態(tài)作文教學(xué)的核心理論，重在尊重學(xué)生的主體地位，尊重差異，包容個性。只有將上述三種核心理論巧妙的運用到初中作文體系中，才能為初中作文體系帶來新的生機與活力，完善更新初中作文內(nèi)容，呈現(xiàn)新的景象。

1.2、核心要素

生態(tài)作文教學(xué)中要以學(xué)生、平衡、發(fā)展為核心要素，在實際教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)狀況、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生具體情況加以核心要素進(jìn)行分析，以此來解決在教學(xué)系統(tǒng)中存在的問題。以學(xué)生為核心要素的含義旨在尊重學(xué)生主體地位，了解學(xué)生成長發(fā)展需求，充分調(diào)動學(xué)生在寫作中的主觀能動性。而初中作文課堂一般呈現(xiàn)動態(tài)平衡的特征，以平衡為核心要素的生態(tài)作文教學(xué)旨在要在動態(tài)平衡中尋求統(tǒng)一，保證作文的穩(wěn)定性。以發(fā)展為核心要素要求要用發(fā)展的眼光來看待問題，緊跟時代的步伐。

1.3、核心資源

在生態(tài)學(xué)視角下，會看到不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式下看到的作文資源，所以要抓住時機，不斷挖掘新的作文資源，豐富作文素材，提高初中作文文學(xué)功底，營造良好的創(chuàng)造氛圍。在生態(tài)學(xué)視角下，作文資源呈現(xiàn)多元性，多層次全方面的展現(xiàn)了各種作文資源，要對作文資源不斷開發(fā)，深度挖掘蘊含在作文資源中的豐富內(nèi)涵，并將所開發(fā)出的資源進(jìn)行創(chuàng)造，生成新的資源。

2、生態(tài)作文教學(xué)的必要性

2.1、是教育發(fā)展的必然要求

生態(tài)作文教學(xué)迎合了新課改的需求，在新課改下，不僅要求學(xué)生對老師所講內(nèi)容基本掌握，更要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容自成體系。在生態(tài)學(xué)的視角下，不僅肯定了學(xué)生的主體地位，更突出了老師的指導(dǎo)作用和地位。老師在教學(xué)中要適時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮老師在教學(xué)中的重要作用，讓老師對學(xué)生作文進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自成作文體系，順應(yīng)了新課改發(fā)展的要求。同時，生態(tài)作文教學(xué)也符合可持續(xù)發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，改善初中作文體系。

2.2、是教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求

生態(tài)化視角下的初中作文要與實際生活相聯(lián)系，感受生活的深刻含義，在生態(tài)化教學(xué)理念中順應(yīng)自然，形成正確的人生態(tài)度。將生態(tài)化理念滲入到初中作文中，使學(xué)生真正能夠融入到生活里，將生活中的點滴素材運用到作文中，提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。實現(xiàn)教師教學(xué)平衡結(jié)構(gòu)向生態(tài)化平衡結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，和諧師生關(guān)系，建立新型師生理念。

3、生態(tài)化作文教學(xué)的基本框架

3.1、教學(xué)導(dǎo)語

教學(xué)導(dǎo)語是實現(xiàn)生態(tài)作文教學(xué)的前提。生態(tài)化教學(xué)中導(dǎo)語的設(shè)置及其關(guān)鍵，只有通過設(shè)置導(dǎo)語，學(xué)生才會通過簡短的文字介紹，對教學(xué)內(nèi)容的重點及核心進(jìn)行了解，提升教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前導(dǎo)語的類型豐富多樣，主要分為單元素導(dǎo)語、多元素導(dǎo)語、評論式導(dǎo)語等形式。

老師在設(shè)置教學(xué)導(dǎo)語時，需要靈活運用生態(tài)作文教學(xué)的核心觀念、核心要素及核心資源，通過運用上述內(nèi)容拉近教學(xué)導(dǎo)語與課堂內(nèi)容的距離。導(dǎo)語要對教學(xué)內(nèi)容充分概括，充分反映教學(xué)主題，真正發(fā)揮導(dǎo)語的作用。也要對導(dǎo)語進(jìn)行實時更新，使導(dǎo)語不斷適應(yīng)新課改的要求和時代的發(fā)展。最后，在設(shè)計導(dǎo)語時要以學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計新穎有創(chuàng)造力的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對生態(tài)化教學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)交流中去，形成良好的生態(tài)化教學(xué)氛圍。

3.2、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)上述所形成的教學(xué)導(dǎo)語制定教學(xué)目標(biāo)，以此來開展生態(tài)化作文教學(xué)活動，是生態(tài)化教學(xué)的總綱領(lǐng)。并在制定目標(biāo)時注意作文與應(yīng)試之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容與方式比較死板，學(xué)生積極性受到一定限制。而在生態(tài)化教學(xué)視角下，充分尊重學(xué)生意愿，形成自由、活躍的課堂氛圍。對初中作文的要求不單單是提高學(xué)生的成績，更重要的是提升學(xué)生表達(dá)情感與交流的能力，所以在生態(tài)化教學(xué)中，讓學(xué)生不僅有應(yīng)對應(yīng)試教育的能力，又有情感表達(dá)的能力。

另一方面，生態(tài)化視角下的初中作文要注意作文與做人之間的關(guān)系，提升學(xué)生的素質(zhì)。在初中寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常面臨無事可寫等問題，主要由于老師在講課時沒有將作文與做人聯(lián)系在一起，作文脫離了實際生活，制約著學(xué)生作文水平的提高。老師在教學(xué)時就需要格外注意要將寫作建立在生活的基礎(chǔ)之上，從生活中的點滴小事入手，提升學(xué)生情感表達(dá)的能力。

3.3、教學(xué)小組

教學(xué)小組是生態(tài)化視角下初中作文教學(xué)實施的基本單位。老師要在教學(xué)中進(jìn)行分組，但在分組之前老師要進(jìn)行一系列準(zhǔn)備工作。生態(tài)化視角下初中作文教學(xué)會有不同的教學(xué)任務(wù)，老師可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生對該小組的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容充分了解。當(dāng)然在分組時，也可以根據(jù)不同學(xué)生的個性和興趣進(jìn)行分組，也可以根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分。分完小組后要對每個小組進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識到生態(tài)作文學(xué)習(xí)的重要性，以此增強小組的團隊意識。最后，老師要對小組進(jìn)行指導(dǎo)，并讓小組進(jìn)行明確分工，每位同學(xué)完成不同的任務(wù)，共同完成在生態(tài)化視角下初中作文教學(xué)的任務(wù)。

篇2

近些年來，隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的迅速發(fā)展，人們對于學(xué)科教學(xué)的思想和目標(biāo)的關(guān)注也越來越多，就初中語文作文教學(xué)而言，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中僅僅將其作為考試內(nèi)容的一部分，將學(xué)生們的作文分?jǐn)?shù)作為自身教學(xué)的目標(biāo)和中心，這就使得初中作文教學(xué)喪失了對學(xué)生們的吸引力。而由于教育體制改革的興起，人們對于初中作文的素質(zhì)化教學(xué)進(jìn)行了廣泛地嘗試和研究，并根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)提出了分層次教學(xué)的方法，為初中作文教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。筆者從自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合對教育體制改革工作的理解，提出了自己的一些建議和思考，以期為我國初中語文作文的分層次教學(xué)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

一、合理劃分層次，促進(jìn)作文教學(xué)發(fā)展

初中語文分層次教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在教學(xué)過程中做好對學(xué)生們的分層次工作，在目前的初中作文教學(xué)實踐中，一些教師雖然根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的要求在初中作文課堂教學(xué)過程中實施了分層次教學(xué)的方法和步驟，但是由于對教育體制改革的核心精神認(rèn)識不足，以及對作文分層次教學(xué)領(lǐng)會不夠，使得教師在對學(xué)生們進(jìn)行層次劃分的時候并不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，這樣不但發(fā)揮不出分層次教學(xué)的作用，反而會大大降低教師的課堂教學(xué)效率。因此教師在實施分層次教學(xué)活動時，首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們進(jìn)行充分的了解，掌握每一名學(xué)生們的作文功底和性格特點，其次要根據(jù)這些特點對學(xué)生們進(jìn)行合理地分層，盡量使作文功底和水平相近的學(xué)生們分在一組，這樣在教師以后實施教學(xué)活動時才能取得更好的效果，教師在分組時格外要注意的就是學(xué)生們的心理狀態(tài)和特點，有些學(xué)生之間可能存在著一些矛盾，教師在分組時要及時地橢學(xué)生化解這些矛盾，使每一層次的學(xué)生們之間能夠和諧、融洽的進(jìn)行學(xué)習(xí)。為初中作文的分層次教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念。實施素質(zhì)課堂教育

在當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)實踐中，有些教師由于受應(yīng)試教育的影響比較深，因此在教學(xué)的過程中只注重培養(yǎng)學(xué)生們的考試分?jǐn)?shù)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力和文學(xué)積累。例如在作文教學(xué)中，作文是分為很多類型的，但是為了迎合語文作文考試的需要，這些教師在課堂講解中只注重對學(xué)生們進(jìn)行議論文文體的講解，對于其他文體有時不提有時一兩句話直接帶過，對于學(xué)生們寫的其他文體的文章也常常要求學(xué)生們重寫，只允許學(xué)生們在考試中寫議論文這種文體，這就使得學(xué)生們在作文學(xué)習(xí)中受到了很大的限制，阻礙了分層次教師在初中作文教學(xué)中的發(fā)展。因此教師在進(jìn)行初中語文作文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)作為初中作文教學(xué)的首要目的和核心要求，拋棄掉之前傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的唯考試論，真正地將素質(zhì)教育落實到初中語文作文教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)作文的分層次教學(xué)。

三、增強教師素質(zhì)。提高教師教學(xué)能力

教師的綜合素質(zhì)不足是當(dāng)前初中作文教學(xué)實踐中制約語文作文分層次教學(xué)的重要因素，分層次教學(xué)這種教學(xué)方法在實施的時候不僅要求教師能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行整體和個體上的把握，同時還要求教師對作文教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容有著透徹的了解，這樣才能在初中語文作文教學(xué)中發(fā)揮出分層次教學(xué)方法的作用，反觀當(dāng)前的語文作文實踐工作，很多教師的素質(zhì)達(dá)不到這一要求，使得分層次教學(xué)方法的實施舉步維艱。因此學(xué)校和教師在實施初中語文作文分層次教學(xué)方法的時候，應(yīng)當(dāng)加強對于教師素質(zhì)的培養(yǎng)，具體來講有以下兩個方面：一是從學(xué)校層面來講，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，每年定期對教師們進(jìn)行語文素質(zhì)和能力的培訓(xùn)工作，使教師們能夠跟上語文作文的發(fā)展，為分層次教學(xué)方法的實施奠定基礎(chǔ)；其次從教師自身來講，具備足夠的文學(xué)知識和專業(yè)素養(yǎng)才能在面對學(xué)生提問時做到從容的回答，因此教師要在課余時間加強自身的學(xué)習(xí)工作，這樣才能使自身在進(jìn)行分層次教學(xué)工作時變得更加從容淡定，提高課堂的教學(xué)效率。

四、應(yīng)用多種方法。提升作文教學(xué)效果

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一、 初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.作文教學(xué)方法的單一性

在初中語文教學(xué)中采用的方法大多是模仿+訓(xùn)練，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文，進(jìn)行語言和結(jié)構(gòu)的模仿。在這樣的教學(xué)過程中，教師對教學(xué)過程并沒有進(jìn)行精心的設(shè)計，學(xué)生并沒有在課堂中參與任何與作文有關(guān)的思考和探索，也就是說方法的單一性使作文課演變?yōu)橐环N形式課堂。

2.作文素材的雷同性

作文是學(xué)生在已有經(jīng)驗和社會背景的基礎(chǔ)上結(jié)合個人情感進(jìn)行的個性化創(chuàng)作，也就是作文是藝術(shù)創(chuàng)作，需要想象力和創(chuàng)造性的參與。但是，目前初中生的作文在內(nèi)容上呈現(xiàn)出雷同性，暑期趣事不論地區(qū)和文化的差異，各地區(qū)學(xué)生的素材在選擇上都存在一定的相似性。

二、 初中語文作文教學(xué)有效開展的策略

1.更新作文教學(xué)理念

終身教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育的一種主流思想，從終身發(fā)展的角度來看，作文教學(xué)絕不僅僅是教學(xué)生作文技巧，獲得高分，而是培養(yǎng)學(xué)生借助作文來表達(dá)自我認(rèn)識、自我價值、個性思想的一種方式，是學(xué)生語文素養(yǎng)的一種外顯化方式。

因此，在初中語文作文教學(xué)中，真實的內(nèi)容和情感才是核心，作文的選材是學(xué)生經(jīng)歷或者看到并產(chǎn)生過思考的，而不是在其他范文中背誦的素材，作文的情感是學(xué)生自我獨特思想的抒發(fā)，而不是一種大眾化的價值觀的描述，也就是說，作文更多的培養(yǎng)是學(xué)生思考問題的角度，是學(xué)生個性化的認(rèn)識和思想。初中生的作文應(yīng)該具有初中生獨特的特點，無論是教師還是作文的評判者都不應(yīng)該以成人固定化的寫作方法和寫作結(jié)構(gòu)來進(jìn)行給分和評價，這樣的形式化會約束學(xué)生的思想、創(chuàng)作中的自由度以及初中生的創(chuàng)作力。

2.作文主題和素材的生活化和真實化

在初中語文教學(xué)過程中，教師的作文主體大多來自于教材，主題呈現(xiàn)出一種架空的狀態(tài)，主題沒有激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象和經(jīng)歷的思考，學(xué)生對主題呈現(xiàn)出無話可說的狀態(tài)。與此相應(yīng)的選材，也大多來自于其他論文中大多數(shù)初中生的選材，沒有情感的選材，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上和細(xì)節(jié)的挖掘上就呈現(xiàn)出空洞，沒有結(jié)合自我的真實感受。因此，初中語文作文教學(xué)的主題要在教材內(nèi)容的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行有針對性的設(shè)計，并主張選材的真實性。

例如，在《成長煩惱》的作文教學(xué)過程中，教師沒有直接講授作文的開頭如何重要，素材應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)，結(jié)果的深化等作文技巧，而是通過微視頻的方式以有趣作為一個開頭，打開學(xué)生的話匣子，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流自己在成長中的故事，同伴的平等性和天然的無距離使學(xué)生的交流內(nèi)容更加真實，而這個正是積累素材的過程。在交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇交流的1～2個故事進(jìn)行書面描述，完成作文的寫作。

3.提高學(xué)生的興趣

將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣進(jìn)行提高，不僅能使學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力得到提高，而且還能夠有效地提高初中語文課堂的教學(xué)效率，同時還能夠完成教學(xué)目標(biāo)。教師可以在語文課堂上充分地利用多媒體手段將課堂授課內(nèi)容的生動性進(jìn)行增加；還可以對學(xué)生的回答進(jìn)行積極地評價，這樣能夠?qū)W(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，還能夠增強其學(xué)習(xí)語文的自信心。

在講解《荒島余生》一課時，可以通過多媒體設(shè)備將相關(guān)視頻或者影視作品向?qū)W生進(jìn)行播放，這樣可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個更為直觀地理解，從而加深對本文的印象；同時，教師可以就《荒島余生》的內(nèi)容提出1～2個問題，比如“為什么魯濱遜在漂流到荒島時沒有馬上陷入絕望，而是憑自己能力生存下去？”“在荒島上生存的這些年，主人公有何心理變化？”等等，待學(xué)生回答完畢后，教師應(yīng)對其進(jìn)行鼓勵。

4.加強師生之間的交流

使初中語文教學(xué)得到有效展開的重要組成部分還有師生間的溝通與交流，教師應(yīng)充分認(rèn)識到與學(xué)生交流的重要性，并采取以下相應(yīng)措施：在課后，教師可以提問學(xué)生一些學(xué)習(xí)與生活方面的問題，了解其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而能夠依據(jù)學(xué)生的這些現(xiàn)狀將自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整；通過與教師的溝通，學(xué)生能夠?qū)⒆约盒闹械囊蓡栠M(jìn)行有效地解決。若師生之間的交流得到有效地加強，語文課堂氣氛則會變得更為活躍，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力得到有效地提高。另外，教師還可以在臨近下課時，對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深記憶，而且能夠有利于其貫穿并銜接知識點。

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創(chuàng)新教育的時代要求決定了教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，新的世紀(jì)，競爭激烈，知識爆炸，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為中華民族復(fù)興的重要任務(wù)，創(chuàng)新人才的重要特征是能打破常規(guī)，積極發(fā)揮主體意識。近幾年國家也認(rèn)識到應(yīng)試教育的種種弊端，提出了素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng)造一個適宜于學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在語文教育領(lǐng)域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。這實在是一個科學(xué)的命題，指出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教育活動的主體。可是，我們的教育卻違背了“三主論”的精髓：“主體者”的“主動”。教師的主導(dǎo)演繹成了潛意識的領(lǐng)導(dǎo)。由于教師過分主動，壓抑了“主體者”的主動，學(xué)生的主體意識還沉睡在四周禁閉的“鐵屋子”里。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但現(xiàn)實是作為語文教學(xué)重頭戲的寫作教學(xué)，隨意性大，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生中，雖有幾篇好作文，但總體情況不能令人滿意。學(xué)生作文要么人云亦云，缺少自我；要么內(nèi)容空洞，胡編亂造；要么詞匯貧乏，錯別字連篇。作文是反映學(xué)生語文水平高低的一面鏡子，從中可以看出中學(xué)語文教學(xué)特別是中學(xué)作文教學(xué)的境地依然尷尬。步入這種難看處境的原因是作文教學(xué)觀念落后，方法陳舊，最根本的就是沒有發(fā)揮學(xué)生的主體意識。沒有讓學(xué)生真正表達(dá)自己的思想，發(fā)揮自己的見解。因此，走出作文教學(xué)的困境，提高寫作能力，讓學(xué)生充分張揚個性，提高中學(xué)生“自主式”創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該是當(dāng)前中學(xué)生作文教學(xué)的首選突破口。

二、對中學(xué)生“自主式”創(chuàng)新作文教學(xué)的探究

1.探究的內(nèi)容

“自主式”創(chuàng)新寫作教學(xué)與語文教師的創(chuàng)新意識；鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)；寫作教學(xué)中興趣的培養(yǎng)；課程寫作資源的開發(fā)；利用網(wǎng)絡(luò)寫作；寫作英才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)等。

2.探究實施策略

本課題以自主探究為作文理念，以學(xué)生生活感悟為基點，以課堂作文教學(xué)為中心，以課外閱讀和練筆為兩翼，努力提高學(xué)生的寫作水平。

（1）放飛學(xué)生的心靈世界

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作目標(biāo)中提出了“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作自信心?！闭缛~圣陶所說：“要我手寫我心?！币虼?，應(yīng)該把握好作為寫作主體的不同心理，以及在不同狀態(tài)下的心理特征。“自主式”創(chuàng)新作文追求學(xué)生寫作的最好心理狀態(tài)，盡力尋找學(xué)生寫作的最佳興奮點，并努力使學(xué)生在有興趣寫作的時候?qū)懽?，盡可能讓他們有自由寫作的空間，激活寫作才思，發(fā)揚他們的寫作激情，培養(yǎng)寫作興趣。

（2）實現(xiàn)作文教學(xué)的開放

寫作是最具開放性的，但傳統(tǒng)的作文教學(xué)拘泥于書本，往往先傳授作文“套路”給學(xué)生定規(guī)矩，使學(xué)生失去“自主性”，開放的作文教學(xué)，教師不預(yù)設(shè)刻板的教學(xué)目標(biāo)，不勾畫教學(xué)流程的運行軌跡，而是積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多彩的生活空間，積極指導(dǎo)學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)閱覽，開闊視野，不但開放空間，還注意拓展學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)民主化、立體化的思維場景和和諧的思辨氛圍，放開學(xué)生手腳，張揚學(xué)生個性，拓寬寫作空間，寫出新意作文。

（3）提創(chuàng)作文的全程指導(dǎo)

“自主式”創(chuàng)新教學(xué)作文就要將寫作指導(dǎo)貫穿于寫作的全過程，包括寫前、寫時和寫后，寫前指導(dǎo)可以通過各種方式幫助學(xué)生準(zhǔn)備寫作的材料和培養(yǎng)構(gòu)思能力，寫中指導(dǎo)主要是指教師在作文過程中指導(dǎo)學(xué)生自行修改和相互修改，它能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的不足，比寫后寫前更具有實際意義和價值。另外，提倡教師寫下水作文，給學(xué)生提供鮮活的經(jīng)驗，提高作文指導(dǎo)的生動性、趣味性和實效性，寫后指導(dǎo)一般是指批改和講評，教師認(rèn)真組織講評，師生共同參與，以學(xué)生為主，并對每篇作文給予熱情的鼓勵，保護學(xué)生的寫作積極性。

（4）建立新的作文批改模式

傳統(tǒng)的批改方法存在兩個問題：一是不能突出學(xué)生的主體地位，基本都是老師批改，二是寫作周期長，作文數(shù)量不足。作為“自主式”創(chuàng)新作文教學(xué)，強調(diào)學(xué)生作文的主動研究精神，采用多種批改方式。除教師有選擇地重點批改外，讓學(xué)生自批或互批，更多地是讓學(xué)生把文章發(fā)到校園網(wǎng)或中學(xué)生網(wǎng)站上，大家一起來評論，提高作文水平。

篇5

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！逼浜诵脑谟趯ι?、社會、人生等的體驗、感悟和表達(dá)，做到“我手寫我心”。還指出“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！币虼?，學(xué)生作文要具有獨特的體驗、深刻的認(rèn)識和個性化的表達(dá)等特點應(yīng)是我們教者孜孜以求的復(fù)習(xí)備考的最終目標(biāo)。據(jù)此，筆者著力在復(fù)習(xí)過程中通過轉(zhuǎn)變思想，喚醒潛能；強基固本，優(yōu)化能級；因材施教，分層提升等具體措施進(jìn)行高考作文的精細(xì)化備考，使學(xué)生能夠坦然應(yīng)對高考并提升寫作能力、積淀語文素養(yǎng)。

一.轉(zhuǎn)變思想，喚醒潛能：高效復(fù)習(xí)備考的迫切愿景。

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)全面而有個性的人才，作文教學(xué)的宗旨也是人的個性化能力的發(fā)展。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村普通高中，老師們高三作文教學(xué)的重心是提高高考分?jǐn)?shù)，作文教學(xué)水平有待提高；學(xué)生中重理輕文、怕寫作文的思想尚比較突出。加強師資隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，喚醒老師的教學(xué)潛能和學(xué)生寫作的主體意識迫在眉睫。

首先改變作文教學(xué)觀念，加強研究，努力提升自身素養(yǎng)。老師的思想觀念、作文教學(xué)水平、研究能力、指導(dǎo)水平甚至寫作能力等均是影響學(xué)生整體作文水平的關(guān)鍵要素。于是，筆者和老師們一起從改變自身做起，大家依靠個體研究和集體智慧相結(jié)合的方式，研究新形勢下的作文教學(xué)現(xiàn)狀，研究江蘇高考語文考試大綱和考試說明，明白作文教學(xué)的根本目的，并以此作為教學(xué)的依據(jù)，不只關(guān)注作文分?jǐn)?shù)，重點提升自己的作文教學(xué)素養(yǎng)：以人為本的教學(xué)思想，作文理解能力、教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、下水作文能力等，切實把握作文教學(xué)的關(guān)注點和落腳點，明白作文教學(xué)老師要教什么、怎么教。

其次，從學(xué)生的需要出發(fā)，喚醒學(xué)生寫作的主體潛能。本著“培養(yǎng)人、發(fā)展人”的教育思想，筆者和老師們把目光更多地聚焦在作文教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)提升的作用上，不再只盯住學(xué)生成績，不再為作文而作文，不再在平時的作文教學(xué)中仍進(jìn)行盲目的訓(xùn)練；通過激趣、引導(dǎo)、動情等多種方式激發(fā)寫作興趣，喚起學(xué)生主動寫作的欲望。如通過佳作推薦、小組評比、表揚為主、定期展示、校內(nèi)外報刊發(fā)表等多種方式獎勵先進(jìn)、鼓勵后進(jìn)等。創(chuàng)作來源于生活，學(xué)生怕寫作文主要在于缺乏寫作素材。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，感悟生活，將所見所感真實地表達(dá)出來，讓學(xué)生明白：自然、社會、自我、親人、同學(xué)、朋友等身邊的人、身邊的事均是作文寫作的源泉，用心體悟，真情實感自然流露，老師再輔之以適當(dāng)?shù)膶懽骷挤ㄖ更c，從而幫助學(xué)生改變畏懼作文的心理，改變無米下炊等寫作困難。由此，學(xué)生不再害怕作文，并且逐漸敢寫、愿意寫了。

二.強基固本，優(yōu)化能級：高效復(fù)習(xí)備考的根本途徑。

進(jìn)入高三，從現(xiàn)實操作層面的作文技巧看，需要進(jìn)一步解決學(xué)生高一、高二作文訓(xùn)練中的突出問題：如寫作不動腦筋，滿足于平均分；習(xí)慣套仿背編，文風(fēng)不正；審題困難，結(jié)構(gòu)混亂；立意低幼，語言蒼白等等。從學(xué)生主體發(fā)展看，要從提升學(xué)生的發(fā)展等級入手重點提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力等寫作素養(yǎng)。但如何具體落實呢？

首先，強化寫作基本要求，鞏固寫作基本技能，確?；A(chǔ)等級。對照2012年江蘇語文高考考試說明，筆者從審題、立意、文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、書寫等方面切實抓牢寫作的基本要求，確保人人拿穩(wěn)基礎(chǔ)等級分。并分階段逐一解決學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，典型問題整體集中糾正，個別問題個別指導(dǎo)解決。明確學(xué)生寫作的基本要求：態(tài)度端正，書寫工整，文體規(guī)范，中心明確，內(nèi)容充實，思想健康，感情真摯，結(jié)構(gòu)完整，語言通順。

其次，優(yōu)化具體實施環(huán)節(jié)，促進(jìn)能級發(fā)展，提升學(xué)生作文素養(yǎng)。考試說明中對發(fā)展等級的要求包括：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。“發(fā)展等級”要求提升學(xué)生細(xì)致觀察梳理生活、深入思考激發(fā)創(chuàng)新思維、豐富積淀從而真情表達(dá)凸顯語言張力等方面的素養(yǎng)。我們從以下環(huán)節(jié)著手優(yōu)化發(fā)展提升：

占有素材是能級發(fā)展的第一步。從歷史、生活、自然、社會、課本等多個角度系統(tǒng)地配給學(xué)生一些名言警句和美文專題閱讀，如親近自然，守望家園，保護環(huán)境，呵護心靈，敬畏生命，守護良知，弘揚美德，謙卑做人，常懷悲憫，心系天下等。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀材料、引發(fā)感悟，逐漸養(yǎng)成思考問題、積累運用素材的習(xí)慣。要求學(xué)生作文時務(wù)求做到論據(jù)充實、形象豐滿、意境深遠(yuǎn)。這樣寫出來的作文豐富、新穎、優(yōu)美、大氣。

鍛煉思維是能級發(fā)展的第二步。多角度、多層面深入思考問題的思維品質(zhì)的鍛煉至關(guān)重要。筆者每周擠出一些時間通過推介一些美文、時文，關(guān)注熱點，進(jìn)行社會考察等有效方式堅持讓學(xué)生鑒賞、品評，分析得失、美丑，探求本源，考量道德，追問心靈，產(chǎn)生共鳴，啟迪心智，積淀情感，以期提升學(xué)生透過現(xiàn)象深入本質(zhì)、挖掘根源、對客觀現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)的理性概括的能力，最終鍛煉學(xué)生的思維，形成深刻的思想，使作文見解富有深刻性、創(chuàng)見性，說理具有邏輯性，思想具有哲理性。

語言富有文采是能級發(fā)展的第三步。多看多記、靈活運用是學(xué)生語言積累的有效途徑，筆者鼓勵學(xué)生堅持每天讀、記優(yōu)美語段，這種方式可幫助一些語言極其蒼白、匱乏的同學(xué)迅速儲積好的語言。但關(guān)鍵是靈活運用，我們堅決杜絕原封不動地照搬的做法，提倡“吸收是基礎(chǔ)，化用是技巧，思考后成為自己的是關(guān)鍵”。老師們再輔之以一些技法指點提高語言表達(dá)能力，如：善于運用修辭手法，多用排比、比喻、擬人、對比等，多用成語、短句、疑問句，多用描寫如細(xì)節(jié)描寫、景物描寫、動作描寫，多一些環(huán)境、氛圍、心理烘托渲染等，真正達(dá)到用詞貼切、句式靈活，文句有表現(xiàn)力等能級要求，切實有效地提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

三.因材施教，分層提升：高效復(fù)習(xí)備考的有效方略。

作文教學(xué)更提倡學(xué)生個性化的創(chuàng)作，力爭讓所有學(xué)生都能得到充分、自由的發(fā)展。但高三時間緊，任務(wù)重，學(xué)生智力、能力上的差異也帶來了他們作文水平的差異，怎樣使作文評講、指導(dǎo)更具有針對性，防止泛泛之作、泛泛評講、泛泛指導(dǎo)，如何兼顧到所有學(xué)生是復(fù)習(xí)備考的難點所在。古代大教育家孔子“因材施教”的思想早已為我們提供了依據(jù)，因此，絕對熟悉你的學(xué)生是作文教學(xué)的一個必要條件，老師只有充分了解學(xué)情、分層施教才可能讓所有學(xué)生都真正學(xué)有所得。每一個學(xué)生都希望得到老師更多的關(guān)愛，師生間愛的傳遞可以產(chǎn)生極強的教學(xué)互動效應(yīng)，作文教學(xué)更需要師生間面對面、一對一的情感互動交流。于是，筆者暗中將學(xué)生按寫作水平分成優(yōu)、中、低三類，在教學(xué)時區(qū)別對待。對于有較好的語言功底的作文有優(yōu)勢的學(xué)生，筆者就個個跟進(jìn)、及時提點，給他們更多的施展空間。鼓勵他們在穩(wěn)中求新，在審準(zhǔn)題的基礎(chǔ)上嘗試著靈活運用多種文體，如記敘性、議論性散文，富有真情實感的記敘文，觀點鮮明、語言深刻、富有真知灼見的思想的議論文等，還要求他們在立意、語言上多加錘煉，以期能更多地提升發(fā)展等級。中低層次學(xué)生作文教學(xué)的重點不是教他怎樣寫好文章，而是教他如何避免寫作中的錯誤，完成這一基礎(chǔ)性的任務(wù)后根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)進(jìn)一步提高。對于作文成績屢屢滯后的學(xué)生，筆者總給予更多的付出，每次的作文，逐個進(jìn)行面批、糾錯、指導(dǎo)，再進(jìn)行二次甚或是三次作文，并不斷鼓勵，激發(fā)斗志，讓學(xué)生始終保持高昂的寫作激情成了筆者工作的主旋律。漸漸地班上出現(xiàn)了越來越多的喜歡寫作并主動請老師幫忙指導(dǎo)的學(xué)生，筆者也總是傾心點撥。過程中，筆者付出了倍于常人的努力，班上的學(xué)生時時感受到老師對他們的關(guān)心，興趣大增，逐漸愿意寫作、愛好寫作，寫作水平也提升很快。

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；作文教學(xué)；作用；整合

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-334-01

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與作文教學(xué)方式的整合

多媒體技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，在各領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，那么在教育教學(xué)領(lǐng)域也是如此。為此，小學(xué)語文作文教師一定要順應(yīng)時展的潮流，做大與時俱進(jìn)，融入新思維，自覺的在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)，有效的融合兩者，為提升教育教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用擁有自身的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)聲文并茂，利用自身具備的信息存儲、刪減、播放、編輯等功能，把理論性和抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的形象化知識，實現(xiàn)知識呈現(xiàn)方式的多元化，圖片、視頻、音頻、圖形等呈現(xiàn)方式，這與傳統(tǒng)的教師口授有著明顯的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)全方位的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與小學(xué)語文作文教學(xué)方式的整合是非常重要的，教師在教學(xué)中一定要創(chuàng)新工作思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，緊扣教材內(nèi)容和學(xué)情，自覺的利用信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

二、巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，做到學(xué)以致用

未來的教學(xué)除了講授必要的知識之外，更多的需要傳遞的是學(xué)習(xí)方法，也就是“授人以漁”。在小學(xué)語文作文課堂的教學(xué)過程中，教師要運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造思考和探究的時間，規(guī)避以往那種教師全盤講，學(xué)生被動學(xué)的局面。針對學(xué)生熟悉的問題或者通過學(xué)生的自主探究、小組學(xué)習(xí)等方式解決的問題也可以讓學(xué)生自行探究，提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識。做到學(xué)以致用，讓學(xué)生領(lǐng)略到語文的魅力所在。小學(xué)語文作文教學(xué)的內(nèi)容較為豐富，包括寫作格式、語法知識、字詞組合等等。語文作文的學(xué)習(xí)不是對語文作文知識的死記硬背和機械式的積累，應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文作文知識之后能運用到生活之中，為小學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是非常強烈的，他們內(nèi)心對知識是充滿渴望的，如何運用多媒體技術(shù)點燃孩子們心中的渴望需要教師認(rèn)真的研究學(xué)情，其中有一條是共通的：那就是讓學(xué)生感受到學(xué)科知識的魅力，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓語文作文魅力折服學(xué)生，激活內(nèi)心的學(xué)習(xí)沖動和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和主要教學(xué)的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生對語文作文知識的習(xí)得，文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，日常生活問題的探究等，語文知識來源于生活，高于生活，又應(yīng)用于生活之中，為此在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的時候一定要學(xué)以致用，只有這樣學(xué)生才能感受到知識的魅力，在解決問題和學(xué)習(xí)知識的同時收獲喜悅，獲得成就感，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣才會更加濃厚。

三、縮短作文課堂中的師生距離，構(gòu)建寬松的教學(xué)氛圍

打造輕松和諧的課堂，提升學(xué)生創(chuàng)作的信心是非常重要的。小學(xué)生總是喜歡得到老師的褒獎，如果教師能巧妙的運用多媒體技術(shù)，構(gòu)建寬松的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生肯定會大膽創(chuàng)作。語文課堂實現(xiàn)知識性和趣味性的統(tǒng)一，這些都可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來。知識性貴在知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，趣味性貴在教學(xué)的過程中教學(xué)方法和教學(xué)模式得當(dāng)，是學(xué)生樂于接受的方法，這樣可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。在語文作文課堂教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變過去那種教師高高在上的角色定位，擺正自身的位置。小學(xué)語文作文課堂教學(xué)的核心任務(wù)是促進(jìn)小學(xué)生語文作文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么，學(xué)習(xí)效果如何就直接決定了教師的教學(xué)質(zhì)量。新形勢下，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，一切教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都要圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，一切教學(xué)設(shè)計都要符合學(xué)生的現(xiàn)狀。教師在課堂教學(xué)中無論是教學(xué)語言還是教學(xué)行為都要謙虛，尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，這樣的氛圍之下，學(xué)生才感覺到放松，也有利于拉近師生之間的距離，構(gòu)建活躍輕松的課堂教學(xué)氣氛。

四、轉(zhuǎn)變以往滯后的教學(xué)方式，提升作文教學(xué)的質(zhì)量

小學(xué)語文作文的教育教學(xué)活動一定要緊扣教材，不能超綱也不能脫綱，在采用信息技術(shù)的時候也需要緊扣教學(xué)大綱，促進(jìn)信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的整合。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是教育教學(xué)領(lǐng)域的一次新革命，也為教師的教學(xué)方式注入了新思維和新方向。例如，小學(xué)語文作文教學(xué)中那些理論性較強，較為抽象的知識，過去教師都是頗費一番口沫，即使這樣學(xué)生也不一定能有效的理解和掌握。那么多媒體技術(shù)就可以完美的轉(zhuǎn)化這部分知識，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，就可以運用信息技術(shù)把知識轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的、具體的內(nèi)容，方便學(xué)生的理解和掌握。多媒體技術(shù)下，教師的教學(xué)方式要依據(jù)學(xué)情、教情和教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，在不同的班級，面對不同的學(xué)生也要具有一定的差異性。多媒體技術(shù)可以把主要的作文知識展現(xiàn)給學(xué)生，那么在教師講解的時候就可以針對不同的班級、學(xué)生群體進(jìn)行有差異的授課。多媒體技術(shù)的運用促進(jìn)了教學(xué)的層次化，有助于實現(xiàn)因材施教、有教無類，能關(guān)注到不同的學(xué)生群體，提升教學(xué)的針對性和有效性，有利于促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

新形勢下，多媒體在小學(xué)語文作文教學(xué)，特別是起步階段的作文教學(xué)中得到了廣泛的運用，它以自身的優(yōu)勢，促進(jìn)了小學(xué)語文作文教學(xué)模式、教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價的優(yōu)化，一定程度上促進(jìn)了作文教學(xué)的發(fā)展，提升了作文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周靜靜.淺析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義與作用[J].中小學(xué)電教，2014（10）.

篇7

關(guān)鍵詞： 高中作文教學(xué) 返璞歸真 有效措施

作文教學(xué)作為高中語文教學(xué)的關(guān)鍵，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。立足于學(xué)生未來的發(fā)展、工作等角度，寫作表達(dá)能力是學(xué)生一生都需要具備的能力。與此同時，寫作教學(xué)是為了能夠增強學(xué)生與人溝通的能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真實想法。因此，高中寫作教學(xué)重點在于進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，不同的寫作文體等同于準(zhǔn)確表達(dá)的不同形式。高中作文教學(xué)如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，除去最外一層的裝飾，使作文教學(xué)返回最原始、最真實的狀態(tài)，這是現(xiàn)階段高中作文教師重要的研究課題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對高中作文教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中作文教學(xué)主要包括記敘文、議論文、散文和說明文等。通常，學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫作時，經(jīng)常會忽略真實情況而憑空捏造，為沒有價值的事情而故作感慨，缺乏真實的情感流露。與此同時，學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時，大多數(shù)情況下不會進(jìn)行詳細(xì)的分析，而是一味說空話、假話，并沒有領(lǐng)悟到作文寫作的精髓，僅僅流于表面現(xiàn)狀，缺乏真實的作文體驗，導(dǎo)致程式化作文盛行。

（二）事實上，很多高中學(xué)生十分抗拒語文寫作，寫出的作文大都敷衍了事，并沒有投入精力和真實的情感，這與返璞歸真的作文教學(xué)理念相違背。同時，學(xué)生寫出來的文章帶有明顯的隨意性特征，缺乏有效思考，對作文素材的選擇不盡如人意，雖然文章寫出來了，但文章水平并不高。

（三）現(xiàn)階段的高中作文教學(xué)，學(xué)生懈怠作文寫作現(xiàn)象的日益嚴(yán)重，教師并沒有采取有效的改善措施，使得整個作文教學(xué)課堂表現(xiàn)出強烈的隨意性特征。同時，高中語文作文教學(xué)僅僅是通過教師授課、學(xué)生上課聽講這樣的教學(xué)模式，顯得過于死板，缺乏實用性、系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重喪失。

二、促進(jìn)高中作文教學(xué)返璞歸真的有效措施

（一）還原作文寫作規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)。立足于整個高中教學(xué)的大背景，極端功利主義占有很大成分，當(dāng)然，語文作文教學(xué)也不例外。很多作文教師都將考試放在第一位，強調(diào)寫作方法、寫作技巧的教學(xué)，而忽略了作文教學(xué)的本真和寫作規(guī)律。不可否認(rèn)的是，這些寫作技巧、寫作方法對提高學(xué)生寫作成績起到積極的影響作用，但如果僅僅是片面追求寫作技巧的教學(xué)，則顯得過于功利，并在很大程度上抑制了學(xué)生思維想象力。因此，教師要牢牢把握住作文的寫作規(guī)律，開展有效的作文教學(xué)。對此，教師要不斷增加閱讀量，用心體會，并進(jìn)行詳細(xì)的思考、對比，以此選擇寫作素材。與進(jìn)行寫作技巧的教學(xué)課堂相比，還原作文的寫作規(guī)律顯得尤其復(fù)雜，但只要教師堅持下去，勇于創(chuàng)新，大膽進(jìn)行思考，就一定能夠擺脫寫作教學(xué)的功利性特征，還原真實的高中作文教學(xué)，從而深層次地培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力。

（二）貼近真實生活，開展作文教學(xué)。受到高考的影響，高中教學(xué)基本都是以高考作為教學(xué)中心。隨著教育體制改革的不斷深入，高考開展了相應(yīng)的改革。近幾年來，高中語文作文命題越來越貼近學(xué)生的日常生活。一般高中作文有兩種問題，即議論文和記敘文。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠熟練掌握這兩種文體的寫作方法，雖然這兩種文體的寫作難度系數(shù)基本一致，但通過實際檢驗，學(xué)生很難熟練掌握議論文的寫作技巧。這是由于議論文主要就是對文章進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解事物的內(nèi)在矛盾和外在矛盾，最后得出總結(jié)性的判斷，這對學(xué)生實際的人生經(jīng)驗提出了一定的要求。換言之，學(xué)生需要牢牢把握真實的生活，才能寫好議論文。高中生基本都是18歲左右，并沒有豐富的人生經(jīng)歷，因此很難進(jìn)行正確的議論分析，導(dǎo)致學(xué)生寫作議論文的水平并不高。因此，高中作文議論文的教學(xué)要緊緊圍繞“真實生活”這四個字開展，不斷豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗，增強學(xué)生對生活的認(rèn)識，讓學(xué)生掌握正確的議論文寫作方法，寫出水平更高的語文作文。

（三）回歸記敘文體，提高寫作水平。事實上，高中作文中的“記敘文”，是針對“單項描述為主”的“小作文”來講的。換句話說，記敘文的寫作需要頭尾相結(jié)合，同時要注重文章結(jié)構(gòu)的完整性。因此，學(xué)生要想寫出優(yōu)質(zhì)的高中作文記敘文，就必須回歸記敘文體，注意文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)的完整性。對此，在高中作文教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)生認(rèn)真審題，在充分理解命題要求的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫作。在此過程中，需要注意的是，記敘文必須圍繞記敘、描寫進(jìn)行，不能涉及議論。因此，高中作文記敘文的寫作要注意以情動人，回歸真實生活中的題材，最好是能夠打動學(xué)生的寫作材料，選擇的文章材料必須是真實的才能給人以真實的感覺，這樣才能打動閱卷教師。

綜上所述，作文教學(xué)在高中語文教學(xué)過程中占有十分重要的地位。隨著教育體制改革的不斷深入，對高中作文教學(xué)提出了更高的要求，需要高中作文教學(xué)退去表面的裝飾品，返回最原始、最真實的教學(xué)中，改變一貫的教學(xué)方式，認(rèn)識到作文教學(xué)返璞歸真的重要性。對此，可以通過還原作文寫作規(guī)律、貼近真實生活、回歸記敘文體等有效路徑，展示高中作文教學(xué)的最真實的一面，以此培養(yǎng)學(xué)生的作文表達(dá)能力，為學(xué)生日后在語文作文道路上的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐東.營造高中作文教學(xué)的綠色生態(tài)的研究[J].作文成功之路（中），2013（12）.

篇8

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng) 作文能力

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是作文教學(xué)的主體。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，正在形成和發(fā)展自己的內(nèi)在身心品質(zhì)，從美學(xué)心理學(xué)的角度看，人的內(nèi)在心理品質(zhì)可分為三個領(lǐng)域：一是認(rèn)識領(lǐng)域；一是倫理領(lǐng)域；一是情感領(lǐng)域。三個領(lǐng)域構(gòu)成了學(xué)習(xí)主體知、意、情的文化心理結(jié)構(gòu)，每個學(xué)生有知、意、情的內(nèi)在品質(zhì)，就會產(chǎn)生相應(yīng)的主觀欲求活動。“人能知，就有好奇心，就要求知，就要辨別真?zhèn)危瑢で笳胬?。人能發(fā)意志，就要想好，就要趨善避惡，造就人生幸福。人能動情感，就愛美，就喜歡創(chuàng)造藝術(shù)，欣賞人生自然中的美好境界?！保ㄖ旃鉂摗墩劽栏薪逃罚懽鞯倪^程和本質(zhì)，就是坦露自己至真、至善、至美的心靈世界，而作文教學(xué)，就是要順應(yīng)每個學(xué)生求知、向善、愛美的心理欲求，使他們在知、意、情三方面得到最大限度的協(xié)調(diào)、和諧、健康的發(fā)展。“自能作文，不待老師改”。這是葉老對作文教學(xué)提出的要求，他要求我們在作文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，立足于培養(yǎng)學(xué)生“自能作文”的能力?！白阅茏魑摹睉?yīng)包括以下兩個方面的內(nèi)容。獨立寫，“放手讓學(xué)生自己去歷練”（葉圣陶語）。作文指導(dǎo)時不限制學(xué)生思維的空間，不束縛學(xué)生想象的翅膀。獨立寫的訓(xùn)練形式主要是寫日記、周記、讀書筆記、觀察筆記以及課外自由練筆等。這種訓(xùn)練沒有命題的限制，沒有材料的束縛，沒有主題的定位，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離規(guī)矩，忘懷得失，充滿自由超越感的激情，可以使學(xué)生的文思靈動而暢達(dá)，表現(xiàn)出決堤而出，飛瀑直下的酣暢和盡興，因此能夠極大地調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，展示學(xué)生寫作的創(chuàng)造性。②自己改。改作文，不能認(rèn)為只是教師的事。文章修改，是寫作過程中的最后一步，學(xué)生學(xué)會自己修改文章，才能較快地提高自己的水平。修改文章的訓(xùn)練形式可以是學(xué)生改自己的文章，也可以互相修改同學(xué)的文章；可以在教師的指導(dǎo)下自改，也可以在教師批改的基礎(chǔ)上修改，在自改作文的過程中，讓學(xué)生“主動求知，主動練習(xí)”，“自奮其知，自致其知”（葉圣陶語）。在修改訓(xùn)練中鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，對老師的批改也可以評頭論足，從而有效地發(fā)揮學(xué)生作文的主動性和創(chuàng)造性。

學(xué)生寫作能力發(fā)展的―般規(guī)律是：積累――模仿。想象――創(chuàng)造。積累，是寫作的基礎(chǔ)。要寫好作文，就要積累而擁有祖國優(yōu)秀的語言，積累而擁有較多的文質(zhì)兼美的詩文。寫作能力的高低，取決于擁有語言的多少，所謂寫作功底深厚，就是占有語言的豐富厚實。擁有語言就是要較多地占有詩文，擁有準(zhǔn)確生動高雅的語言，擁有對詩文語言的深切感受，擁有語言所富含的美的境界、情懷，美的形象、形式?！皳碛小本褪前颜Z言溶化在血液里，積淀在心靈中，并且能述之于口頭，流之于筆端。對語言擁有的過程，就是從一字一詞，完成一個個量的積累，形成一次次質(zhì)的飛躍。如能讓每個學(xué)生做到“唐詩三百首”“熟”在口上，“文選”“爛”在心里，名篇“活”在腦中，就能夠奠定比較堅實的作文基礎(chǔ)。

中學(xué)生作文，積累模仿和想象創(chuàng)新都是必要的。經(jīng)歷模仿并善于模仿，至少可以從中獲得營養(yǎng)物，避免走彎路，更何況，如果能站在巨人肩上，那就可以遵循“原則啟發(fā)”律，取得突破，或有所創(chuàng)造。積累模仿是手段，是入門，是作文大樹之根；想象創(chuàng)造是目的，是出門，是作文大樹之果。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是迎接21世紀(jì)知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)的必然要求。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標(biāo)志。知識經(jīng)濟的第一資源是智力資源，擁有智力資源的是人才，人才的培養(yǎng)靠教育。知識經(jīng)濟時代的教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力，是語文教師義不容辭的責(zé)任，也是作文教學(xué)研究的重要課題。

在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就必須訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。當(dāng)代思維科學(xué)的研究表明：靈感，也是人類思維的一種基本形式。談及靈感，人們總以為它是神賜天賦不可企及的，是藝術(shù)家學(xué)者所專有的，中學(xué)生作文不可去奢談什么靈感。其實不然，靈感不僅熱戀詩人，不僅鐘情學(xué)者，也同樣喜愛思維敏捷初學(xué)寫作的莘莘學(xué)子。只要承認(rèn)學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的勞動，就應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生作文是要靈感的，就必須重視作文教學(xué)中的靈感思維訓(xùn)練?？茖W(xué)，已經(jīng)揭開靈感身上的神秘面紗。靈感的出現(xiàn)，是長期觀察和思考的結(jié)果，“靈感是對艱苦勞動的獎賞”。艾青認(rèn)為，靈感是詩人面對新事物產(chǎn)生的激情。從心理學(xué)角度解釋，靈感觸發(fā)之時，直覺忽然接通大腦儲存的信息聯(lián)系，重新組合連接生發(fā)而疊現(xiàn)一幅幅新穎美妙的形象畫面。由此可見，靈感思維是可以培養(yǎng)訓(xùn)練的。在作文訓(xùn)練中，我們可以從兩方面著手。一是訓(xùn)練觀察感受，積學(xué)儲寶，發(fā)展有意識的理性思考；二是訓(xùn)練臨場誘發(fā)，快速作文，誘發(fā)運用潛意識思維。

第一種訓(xùn)練著眼于平時，要練三種功力：眼力、心力、筆力。眼力就用是自己的眼睛去觀察感受生活。訓(xùn)練出敏銳而有透視力的眼光，才能捕捉生活中的真善美，增加生活積累。積之愈厚發(fā)之愈佳，一旦誘發(fā)的火花閃現(xiàn)，就會文思泉涌，順暢如流。經(jīng)常寫觀察日記、生活素描、時事評論等都是很好的訓(xùn)練方式。心力訓(xùn)練是學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)感情。作文中的靈感思維和創(chuàng)新能力要求學(xué)生具備廣闊深刻新穎獨特的思維品質(zhì)，尤其注意發(fā)展聯(lián)想、想象、幻想能力，例如編故事、續(xù)寫、改寫等。心力訓(xùn)練中不可忽視情感的培養(yǎng)，只有多情善感的人才能和靈感思維握手言歡。心理學(xué)研究表明，情感是人的意識行為和無意識行為最深層的動機。寫作尤其需要熱愛生活的激情，需要培養(yǎng)學(xué)生的父母情、師生情、兒女情、山水情。筆力的訓(xùn)練指言語訓(xùn)練、練詞造句、積累語言材料等。摘錄美文佳句，建立分類詞匯卡片等都是筆力訓(xùn)練的有效形式。第二種訓(xùn)練側(cè)重于臨場誘發(fā)。快速作文是行之有效的方式。這種訓(xùn)練的難點是培養(yǎng)創(chuàng)造心境。力求訓(xùn)練這樣一種思維品質(zhì)：專注迅捷，一接融文題就能進(jìn)入角色，耳目皆融，心領(lǐng)神會，用心靈去感知和領(lǐng)悟，進(jìn)而情動于衷浮想翩翩，思接千載，視通萬里。這種訓(xùn)練在限制時間的同時，還要注意命題和指導(dǎo)的啟發(fā)性和趣味性。我們相信，每個學(xué)生都有一個聰明的大腦，思維的通道一旦打開，就會涌動川流不息的創(chuàng)造活力。

作文育人，是語文教師的天職。課程改革與素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，知識經(jīng)濟時代和創(chuàng)新型社會的到來，要求我們在作文教學(xué)中尊重學(xué)生人格，開掘?qū)懽鳚撃埽ぐl(fā)寫作興趣，營造創(chuàng)新空間，探索實施作文素質(zhì)教育的途徑和方法，使作文教學(xué)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的沃土。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱光潛. 談美感教育. 上海文藝出版社.

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一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.重視了寫，忽視了讀，學(xué)生厭寫

在教小學(xué)作文的過程中，教師并不關(guān)心學(xué)生是否擁有寫作興趣，只一味地應(yīng)試教學(xué)，重點講解生字、詞語、造句等基礎(chǔ)語文知識，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。除此之外，在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，教師經(jīng)常給的是統(tǒng)一固定的寫作主題或題目，告訴學(xué)生以現(xiàn)有素材及格式進(jìn)行寫作，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，阻礙了學(xué)生寫作能力的進(jìn)步，使學(xué)生寫作能力得不到鍛煉。多數(shù)學(xué)生在寫作文時懶得打草稿，根本談不上組織材料，謀篇布局，寫到哪里算哪里，不會字斟句酌地修改，何來興趣？

2.重視了教材，忽視了生活，學(xué)生不露真情

很多教師嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通。作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。部分教師的作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，很少進(jìn)行日常閱讀練筆和課外練筆。正因為缺少對生活的觀察，缺少對生活的積累，學(xué)生則在作文中表現(xiàn)著“偽情感”：一副老氣橫秋的“長吁短嘆”，一番虛情假意的“淺吟低唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”。全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間再也找不回一個真實的自我。

3.重視作文課堂，忽視創(chuàng)新嘗試，傳統(tǒng)教學(xué)過于死板

學(xué)生作文水平的提高是一個艱難、緩慢的過程，需要教師有極大的耐心并運用科學(xué)的方法來提高。然而許多語文教師對作文課的備課卻不像閱讀課那樣用心，寫來寫去總是老掉牙的題目，把寫作變成了程式化的東西：頭怎么開，尾怎么結(jié)，什么地方要過渡，拋出一堆諸如文體、字?jǐn)?shù)、語言、書寫的要求，或者應(yīng)該說是限制。沒有觀察生活、選取素材的引導(dǎo)，更沒有對學(xué)生理性邏輯思維、感性的形象思維的訓(xùn)練，致使學(xué)生寫出來的文章結(jié)構(gòu)邏輯、語言邏輯混亂，內(nèi)容干巴巴的沒有感染力。

二、對策

1.培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣

為了提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生自身形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)寫作習(xí)慣，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣著手。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)通過引導(dǎo)讓學(xué)生多觀察生活細(xì)節(jié)，多參加社會實踐活動，根據(jù)實際經(jīng)歷來進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生的作文生動、形象，富有活力，感情真摯讓人深有同感，提升學(xué)生的作文創(chuàng)作能力。

2.拓寬作文的寫作范圍

學(xué)生寫作能力之所以遭到阻礙，是由生活經(jīng)驗不夠豐富、基礎(chǔ)知識低淺、觀察生活粗略造成的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)這種現(xiàn)狀制定相應(yīng)方式來進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生充滿寫作熱情，提升教學(xué)效果。比如，教師可對學(xué)生進(jìn)行各種語言訓(xùn)練，包括詞語造句、根據(jù)已有范例進(jìn)行縮減或者擴充句子，使學(xué)生在訓(xùn)練中奠定結(jié)實的基礎(chǔ)知識來提升寫作能力。也可以以教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生誦讀優(yōu)美的段落與語句，讓學(xué)生積累文化底蘊，在創(chuàng)作文章時體現(xiàn)出高水平。與此同時，教師也可以為學(xué)生推薦一些適用課外讀物，各國名著，優(yōu)秀文章等等，在課余時間讓學(xué)生進(jìn)行品讀，拓展學(xué)生知識面，開闊視野，從而在進(jìn)行寫作時能寫出高質(zhì)量的文章。

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關(guān)鍵詞：作文　教學(xué)　探究

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

1、學(xué)生閱讀量小，知識和思想貧乏。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：我國廣大的中學(xué)生課外閱讀時間不足，特別是農(nóng)村學(xué)生更談不上有多少閱讀時間和數(shù)量；多數(shù)中學(xué)生閱讀中外名著的數(shù)量很少，還有三分之一的學(xué)生竟然根本沒有讀過“一本”名著。知識貧乏，已經(jīng)不僅僅限于語文本身的問題，而是最基本的常識問題。作為一名中學(xué)生，許多學(xué)生缺乏最基本的常識，諸如歷史常識、地理常識、社會常識、生活常識。由于最基本的常識都不具備，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就常常出現(xiàn)一開口就錯、一下筆就錯的低級錯誤。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累。

2、現(xiàn)在許多語文教師怠于寫作，老師很少有寫作的習(xí)慣。如今的事實是不僅學(xué)生怕寫作，而且老師也怕寫作，怕作文教學(xué)。再者，也有很多教師本身缺乏寫作能力，一拿到紙筆思路阻塞，筆下也寫不出像樣的文章。故教師不寫作，不能寫作，又如何能真實地把握寫作經(jīng)驗?zāi)兀扛劜簧先ブ笇?dǎo)學(xué)生作文。同時，部分教師對作文教學(xué)重視不夠，無明確的作文教學(xué)計劃，帶有很強的隨意性和無序性。

3、目標(biāo)的功利性

作文教學(xué)的功利性表現(xiàn)為：作文教學(xué)主要為應(yīng)付各級各類考試服務(wù)，考試拿高分成了作文教學(xué)的最高目標(biāo)，教師組織的寫作訓(xùn)練都是圍繞著考試進(jìn)行的。這種急功近利的做法導(dǎo)致了學(xué)生作文目標(biāo)的錯位，說假話、唱高調(diào)，迷失自我，抄襲成風(fēng)……使作文教學(xué)陷入困境。由于高考、中考指揮棒的作用，試題及命題趨向?qū)嶋H已經(jīng)成了作文教學(xué)的“圣經(jīng)”。這種極強的功利性甚至波及初中的作文教學(xué)?，F(xiàn)在初中高中的話題作文漸漸淡化了文體，作文的專項訓(xùn)練也隨之淡化，這種作文的功利性直接導(dǎo)致學(xué)生作文“四不像”——既不像記敘文、議論文、說明文，也不像散文，嚴(yán)重?fù)p害了作文教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，影響了作文教學(xué)的序列性。

二、高中作文教學(xué)的對策

1、模仿和借鑒

模仿和借鑒是寫作者提高寫作能力的成功之道，這一點應(yīng)成為眾人共識。連主張“惟陳言之務(wù)去”的唐宋家之首的韓愈也不得不承認(rèn)，自己“窺陳編以盜竊”。北宋江西詩派的開創(chuàng)人黃庭堅也說得明白：“老杜作詩，退之作文，無一字無來處；蓋于翰墨，如靈丹一粒，點鐵成金也?！泵茉f過，模仿可以說是創(chuàng)作的第一步，模仿是學(xué)習(xí)的最初形式。高明的寫作者就是善于借鑒他人的文章來表達(dá)自己心中的思想情感和認(rèn)識體驗；優(yōu)秀的作家都是從閱讀別人的佳作開始，接著開始模仿，最后超越他們，形成自己的風(fēng)格。

當(dāng)然，模仿和借鑒不是照搬照用，不能依樣畫葫蘆，不管三七二十一，實行拿來主義，而應(yīng)融于自己的理解和想象，否則模仿和借鑒就失去了提高寫作水平的意義和目的。

2、引領(lǐng)學(xué)生思考人生關(guān)注社會發(fā)展

引領(lǐng)考生關(guān)注社會、生活與人生，強化情感態(tài)度價值觀的熏陶，優(yōu)化考生思維與語言，進(jìn)一步開闊考生的寫作視野，是近年來高考作文命題的特色?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，寫作的本質(zhì)目的即是為生活服務(wù)，即表達(dá)思想?！缎抡n標(biāo)》明確提出，高中作文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會；應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對自然、社會、人生的積極思考、真實認(rèn)識和獨特體驗。

高考，是為高校選撥優(yōu)質(zhì)生源。現(xiàn)代社會，優(yōu)秀所包孕的核心價值，其中之一便是要求考生能夠積極吐納社會空氣，面對我們的現(xiàn)實社會與現(xiàn)實生活，引發(fā)富有價值的思考，構(gòu)成自我獨到的發(fā)現(xiàn)。面對反復(fù)活躍的社會生活，寡思冷淡的青年人，一味沉浸在自我中的考生都夠不上現(xiàn)代意義上的“優(yōu)秀”。高考既為選拔服務(wù)，更為平時的教育教學(xué)服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生思考自身，對自我的青春狀態(tài)與成長狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注與思考，這對于促進(jìn)學(xué)生成長，幫助學(xué)生進(jìn)行成長校正，一定會起到積極的意義，發(fā)揮出巨大的能量的。因此，高中作文教學(xué)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生思考人生關(guān)注社會發(fā)展。

3、重視閱讀和積累

語文教學(xué)的最為顯著的也是最為本質(zhì)的特點就是閱讀與寫作相結(jié)合。福樓拜教莫泊桑寫作時說：“我勸你不要忙于虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉(zhuǎn)一圈，把路上看到的一切準(zhǔn)確地、細(xì)致地記錄下來?！睖乜偫碚f過，“一個不讀書的人，不讀書的民族，是忙于希望的?！庇玫竭@里，也可以這么說，一個不讀書的人，是不可能寫好作文的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”說的也正是閱讀對寫作的重要性。全國政協(xié)委員、蘇州市副市長朱永新曾為讀書發(fā)出充滿激情的呼吁：一個不喜歡閱讀的民族很難成為遠(yuǎn)離貧窮和平庸的民族，一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。只有善于閱讀的人，才能從各種讀物中吸取需要的信息和精神養(yǎng)料，拓展文化視野，才能全面提高語文素養(yǎng)。

4、實施有效作文教學(xué)策略

首先，作文教學(xué)要常規(guī)化、有序化、效率化。張志公先生認(rèn)為：“語文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)的嗎？那么就需要一個明確的、合乎科學(xué)的序，教與學(xué)有所遵循，循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學(xué)下去，才能有好的效果?！币淖冋Z文教學(xué)學(xué)年、學(xué)期作文教學(xué)無計劃、無序化、無效化的“三無”現(xiàn)象。