導語：如何才能寫好一篇當代繼續(xù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：繼續(xù)教育；發(fā)展態(tài)勢；思考；措施

1.繼續(xù)教育的形式和態(tài)勢

（1）初高中繼續(xù)教育的發(fā)展。我國初高中接受繼續(xù)教育的人數比較多，從人才市場角度看，雖然我國在就業(yè)方面的高級專業(yè)人才比較受歡迎，但是也有很多需要初級專業(yè)技術人才的單位尤其是各種技術崗位對學歷要求不高，而對專業(yè)技術要求比較高?？梢?，初高中繼續(xù)教育依然占有一定的市場，并且呈現出較好的發(fā)展態(tài)勢。

（2）高等學歷繼續(xù)教育發(fā)展形勢。在我國，高等學歷繼續(xù)教育是發(fā)展歷史最久、師資力量最強、規(guī)模最大的繼續(xù)教育形式，其中普通高校學生是主要的生力軍，每年招生呈不斷擴張態(tài)勢，就業(yè)人數也不斷增多。

（3）高等教育自學考試創(chuàng)新形式的發(fā)展。自學考試是我國一種創(chuàng)新的考試形式，在我國高等學歷教育中占有幾乎一半份額，很多學生通過自學考試以提高學歷層次。說明自學考試這種創(chuàng)新形式也得到了一定的發(fā)展。

（4）非學歷繼續(xù)教育的發(fā)展。當前，非學歷繼續(xù)教育也得到了各方的極大關注，并已實現快速發(fā)展，規(guī)模比較大的非學歷教育主要有中小學素質教育提高工程、由社區(qū)學院組織的非學歷繼續(xù)教育和普通高校的非學歷繼續(xù)教育等幾種形式。從近年來的調查數據可知，當前各種形式的非學歷繼續(xù)教育都得到了社會的普通關注，其發(fā)展態(tài)勢良好。

2.對當代繼續(xù)教育的認識和建議

（1）我國繼續(xù)教育呈現持續(xù)上揚的發(fā)展態(tài)勢。隨著科學技術的不斷進步，很多人通過互聯網的方式，選擇接受遠程互聯網高等學歷教育，使得繼續(xù)教育的渠道越來越寬，并且招生人數不斷增多，這說明我國繼續(xù)教育的市場潛力非常大。同時，一些社會人士為了使自己的綜合素質得到提升，在職場上獲得更高的收入，也紛紛加入繼續(xù)教育的隊列中懟2⑶遙隨著我國教育主管部門和辦學院校對非學歷繼續(xù)教育的重視，其發(fā)展規(guī)模越來越大，逐步進入快速發(fā)展軌道。由此可見，不管是學歷繼續(xù)教育還是非學歷繼續(xù)教育，在我國都實現了健康、快速發(fā)展。

（2）全國高校自主招生的可能性。當前，我國存在成人高考、普通高考和高校自主招生并行的情況，其中，參加全國普通高考的人數較多，為了實現選拔的公平性，國家出臺了很多相應政策，使得考生能夠發(fā)揮出自己的能力和水平，也使得很多高校獲得了招生自。目前，我國成人高考的招生市場比較混亂，很多人錯誤地認為，成人高考是普通高考淘汰的考生參與的考試，分數線極低，只要分數在200分左右就可以過線，與普通高考的分數線相差甚遠。對成人高考的錯誤認識，使得我國招生市場比較混亂，如果能夠取消成人高考，各大高校實現自主招生，擇優(yōu)錄取，不僅能夠使招生更具有針對性，學生可以自主選擇自己喜歡的學校，也能夠減少我國教育部門人力、財力、物力方面的損失。從我國高考的整體趨勢來看，全國高校自主招生的時機已經成熟，相信在不久的將來，全國高校全面自主招生就可以得以實現。

（3）建議高校加強高等成人學歷教育過程環(huán)節(jié)與學歷規(guī)格的嚴格管理。當前，很多普通高校開展的成人教育，學生都是在其他合作單位參加學習，高校內很少有接受成人教育的學生，學校對這部分學生的指導多是通過遠程方式來進行，因此，在論文答辯環(huán)節(jié)，更應該加強管理，從而做好教育環(huán)節(jié)的管理和控制工作。成人教育學生的本科畢業(yè)論文必須由所在學校專業(yè)教師親自評審，這是確保本科專業(yè)水平規(guī)格的重要環(huán)節(jié)。我認為，這一環(huán)節(jié)把握得好，是保證普通高校學歷水平質量的關鍵環(huán)節(jié)。遺憾的是，目前這樣做的學校并不多，大多只招不管，因此要著力對比加以改進。

總之，隨著人們對建立學習型社會的不斷重視，我國繼續(xù)教育規(guī)模不斷擴大，我們應對當前繼續(xù)教育發(fā)展的形勢進行分析，并探索促進繼續(xù)教育不斷發(fā)展的方式、方法，從而為我國培養(yǎng)更多高素質、高水平的人才。

參考文獻：

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一、各類企事單位專業(yè)技術人員急需培訓當代科技知識的現狀

近年來，隨著國家整體改革進程的推進，民營企業(yè)猶如而后春筍，蓬勃發(fā)展。但是由于民營企業(yè)先天不足，大多數員工素質都不高，都沒有規(guī)范地時員工進行正規(guī)而系統(tǒng)的崗上繼續(xù)教育，而只是進行了一些簡單的崗前技術培訓，僅其實力，也無法進行系統(tǒng)的、前瞻性溝培訓，勞動者整體素質提升較慢。因此，企業(yè)也就缺乏足夠的后勁，較強的競爭力。 　國家在近兩年內，將徹底完成對事業(yè)單位的改革。屆時，國家除保留一部分依然從事公益事業(yè)的全額事業(yè)單位以外，其它將轉成差額補貼和自收自支的企業(yè)化管理的事業(yè)單位。但無論全額還是差額的或是自收自支的，所從事的工作難度都將比現在要大，涉及當代高新科技的層面都比現在要緊密。都需要一大批文理兼通的復合型人才，以適應當代社會各種學科日漸融合交叉的特正。僅靠專業(yè)技術人員個人自學或單位送出去短期進修，是遠遠不夠的。

二、科技進修院校獨有的培訓資源形成了對專業(yè)技術人員進行規(guī)范化培訓的便捷優(yōu)勢

由于各全日制局制和各級黨校、行政學院都有自己本身的教學任務要完成，目前都承擔著全日制不同層次的高等學歷教育和公務員的在職培訓任務。實際上，前述的院校也不宜搞專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育。因為專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育本身有其內在的規(guī)律性和特殊性。前述院校教材的審定，較之于日新月異的科技創(chuàng)新顯得比較滯后。而專業(yè)技術人員的培訓教材則需要緊緊跟蹤日新月異的科技創(chuàng)新。在這方面，各級科協主管的科技進修院校卻有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為各級科協所屬的各種學會、協會、研究會就是十分可靠而豐富的新知識信息源。只要有組織、有計劃地加以采集整合就可以了。而且，在中國科協還有直接同國際上數十家科研機構、學會、協會交流的便利條件，更容易實現緊緊跟蹤國際科技前沿的動態(tài)。況且隨著改革的進一步深入，國家政府職能的轉變，將會有一些職能從現在的政府機構中剝離出來，進而轉移給各級協會、學會、研究會。這樣各級科協將會擴大現在的職責范圍和工作力度。所以由市級以上科技進修校院對專業(yè)技術人員進行培訓，不僅是可行的，而且是必要的。

鑒于新時期形勢的迫切需求，我們首先建議國家應加強對市級以上科技進修院校的指導力度，充分利用這部分繼續(xù)教育資源。應緊緊依托各地科學技術協會所直接管轄的科技進修院校，充分利用科技進修院校與同級所屬學會、協會、研究會聯系緊密的長處，充分利用與國際同類組織聯系緊密的優(yōu)勢，充分利用各級科技進修院校，既有編制又有一定經費的優(yōu)勢，進行既能緊密跟蹤當代國際高新科技走向，又能緊密結合當地的經濟、生產力發(fā)展的現狀，進行既有前瞻性，又有本地實際性的大科學觀的培訓。其次建議中國科協繼續(xù)教育中心需進一步加大對地方科技進修院校的指導力度。進一步建立和完善相應的教學研究機構，組織編寫并不斷更新帶有共性的繼續(xù)教育公共教材，整合繼續(xù)教育領域內專家學者資源優(yōu)勢，擇優(yōu)聘為中國科協繼續(xù)教育中心客座教授，組成陣容強大、實力雄厚、特色鮮明的“繼續(xù)教育講師團”隊伍，使各級領導干部和廣大專業(yè)技術人員充分認識繼續(xù)教育的重要性，切實把專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育抓到實處。

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關鍵詞:中小學教師繼續(xù)教育;課程設置

收稿日期:2006―04―24

作者簡介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學心理與教育學院副教授,高等教育學博士,主要研究方向:高等教育學､高校課程論､當代課程改革的比較研究｡

不可否認,當前中小學教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,但無論何種類型和層次的中小學教師繼續(xù)教育,如何設置或設置什么樣的課程,都無一例外地是一個核心的問題｡因為,課程設置絕不是簡單地排列或組拼課程,簡要地講是指在展開教育教學活動之前,依據教育培養(yǎng)目標所規(guī)劃或安排的課程方案,它內在地設定著課程體系的整體結構和課程教學活動的基本框架,規(guī)定著受教育者接受教育的實質性內容和發(fā)展水平,影響和制約著達成教育培養(yǎng)目標的質量和效益｡本文立足于思考當前中小學教師繼續(xù)教育課程設置問題,主要論析:

一､當前中小學教師繼續(xù)教育課程設置的前提限定性問題

思考中小學教師繼續(xù)教育課程設置問題,首先應關注如下兩個方面的前提限定性問題:(1)當前中小學教師繼續(xù)教育的屬性特質及價值取向;(2)當前接受繼續(xù)教育的中小學教師的特征限定及其學習活動的特點｡

(一)當前中小學教師繼續(xù)教育的屬性特質及價值取向

不同的教育活動,都有著自身的屬性特質,確證著與其他教育活動的相異及區(qū)別｡當前中小學教師繼續(xù)教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點外,其屬性特質主要體現在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學教師,而不是單純地指向個別､少數或部分;(2)已經不是過去意義上的學歷達標或資格確認性的培訓,而是提高中小學教師政治､業(yè)務素質和教育教學能力的､知識更新或補充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標指向不是單一的或統(tǒng)一標準性的,而是多樣性和多層次性的｡當前中小學教師繼續(xù)教育的上述屬性特質,不僅內在地要求課程設置必須充分體現這些屬性特質,而且也內在地規(guī)定著課程設置的框架結構以及功能定位,這是教育活動與課程設置之間的內在邏輯,因此,思考當前中小學教師繼續(xù)教育課程設置問題,首先要在觀念上清晰當前中小學教師繼續(xù)教育的屬性特質｡

雖然當前中小學教師繼續(xù)教育有著不同類型和層次,而且其目標指向也具有多樣性和多層次性,但目標指向仍內涵如下三個緯度的價值取向:(1)知識和能力緯度｡可以說,無論當前中小學教師繼續(xù)教育是何種類型和層次,知識和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識和能力,而是指向中小學教師的知識更新或補充新知識､新觀點､新理論,拓寬專業(yè)知識領域,提升中小學教師展開教育教學研究的意識和相應能力;(2)實踐和教育技術應用的緯度｡中小學教師接受繼續(xù)教育,是以現實的課程教學實踐需要為基礎的,所以,無論展開何種類型和層次的中小學教師繼續(xù)教育,解決實踐中的具體問題,也是不可或缺的價值取向｡另外,中小學教師在運用教育技術,特別是網絡信息技術,提高課程教學的整體效能方面,確實是薄弱環(huán)節(jié),這是不可回避的事實,因此,如何充分發(fā)揮現代教育技術在課程教學中的功用,是現代學校教育的重要課題,也是中小學教師職業(yè)需要和發(fā)展的重要領域,因而,當前中小學教師繼續(xù)教育當然地要確認現代教育技術在當前課程教學改革中的運用和開發(fā)問題作為不可或缺的價值取向;(3)情感態(tài)度和品德修養(yǎng)緯度｡當前,中小學教師的人文性的情感態(tài)度及品德修養(yǎng),在倡導以學生發(fā)展為本的現代教育環(huán)境下,對于改善課程教學中的教師觀､學生觀以及師生關系,提升課程教學質量和效益等方面有著現實的實踐意義和價值,所以,通過繼續(xù)教育,提升中小學教師的人文關懷和品德修養(yǎng),對于建設德才兼?zhèn)?#65380;具有歷史使命感和高度責任心的中小學教師隊伍有著基礎性､全局性和戰(zhàn)略性的意義和價值,理所當然地成為當前中小學教師繼續(xù)教育不可或缺的價值取向｡

上述目標指向所內涵的三個緯度的價值取向,是必須在認識上清晰把握的,否則,課程設置既難以充分體現當前中小學教師繼續(xù)教育的屬性特質,也缺乏課程功能與目標指向間的對應性和適切性｡

(二)當前接受繼續(xù)教育的中小學教師的特征限定及其學習活動的特點

當前接受繼續(xù)教育的中小學教師,在其特征上,(1)并不是基礎學歷不達標或單純地指向專業(yè)知識水平和教學技能相對低的中小學教師,而是指具有教師資格的在職中小學教師;(2)接受繼續(xù)教育的中小學教師,他們實際上已有著應用本學科專業(yè)知識的實踐經驗,他們所需要的是更新或補充新知識､新觀點和新理論,進一步充實學科專業(yè)知識,厚實專業(yè)基礎､拓寬專業(yè)視野,完善與擴充知識結構,提升課程教學的科研意識和相應能力等｡因此,在思考當前中小學教師繼續(xù)教育課程設置問題時,應客觀地分析和把握當前接受繼續(xù)教育的中小學教師的特征限定,才能夠使所設置的課程,具有明確的對象指向性和對象適宜性,這也是當前中小學教師繼續(xù)教育課程設置的內在要求｡

其實,當前接受繼續(xù)教育的中小學教師,他們的學習,已不是單純地接受性或單一的知識儲存型學習,而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的持續(xù)性學習,具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團隊協作式交流探究性等特點｡這些特點,是思考當前中小學教師繼續(xù)教育課程設置時,必須特別關注的,因為,畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學習而設,所以,課程設置就應該考慮與中小學教師的學習特點是否具有適切性或適宜性,否則,中小學教師繼續(xù)教育課程設置就會偏離了其本體性的對象指向性和對象適宜性,直接降低或內在地消減了課程設置的整體績效｡

二､當前中小學教師繼續(xù)教育課程設置的結構合理性及應遵循的原則

(一)當前中小學教師繼續(xù)教育課程設置的結構合理性

從“結構與功能”之間的邏輯關系上講,“結構”影響和制約“功能”,因此,如果課程設置的結構有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發(fā)揮,那么,課程設置在其結構上就應是合理的｡循此而論,當前中小學教師繼續(xù)教育課程設置的結構是否合理的問題,是必須審慎思考的｡

就目前來講,許多承擔中小學教師繼續(xù)教育的教育學院､師范院?；蚱渌嘤枡C構,在設置中小學教師繼續(xù)教育課程時,多慣性地和模式化地“復制”或“套用”師范類課程設置的框架結構｡其實,師范類課程設置的框架結構并不完全適宜或適應于當前中小學教師繼續(xù)教育課程設置｡事實上,師范類課程設置,并不是立足于中小學課程教學的實踐現實,而是建立在“準”教師培養(yǎng)的基礎之上的,強調的是知識的基礎性和專業(yè)性｡在課程設置的結構上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業(yè)課和體現師范性的教育學和心理學等的相關課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業(yè)課為主｡在這一框架結構中,不僅預設了學科知識的邏輯性和程序性的相依關系,同時也預先設定了不同課程類型的空間和時間序列及數量上的比例值,這些“預先設定”是不可隨意調整的,否則就可能導致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡單“復制”或“套用”師范類課程設置的框架結構,不僅忽視了課程設置與當前中小學教師繼續(xù)教育屬性特質的內在一致性,而且也會直接導致“結構與功能”之間邏輯關系的割裂或錯位,可能反而阻礙或內在地消減當前中小學教師繼續(xù)教育課程設置的整體功能｡

那么,當前中小學教師繼續(xù)教育課程設置應確立何種結構,既能夠體現出中小學教師繼續(xù)教育的屬性特質,又能夠最大化地發(fā)揮課程設置的功能?筆者認為,首先,課程設置在其結構上應具有開放性,打破師范類課程設置結構的封閉性｡因為當前中小學教師繼續(xù)教育,畢竟是以當前中小學教師職業(yè)需要為依據的,所以,必須改變課程遠離當前中小學課程改革現實的弊端,這就內在地要求課程設置突出實踐性,提高針對性和有效性,而不是固守系統(tǒng)理論的基礎性和專業(yè)學術性;其次,確立課程設置結構的靈活性､多樣性和層次性｡因為當前中小學教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學技能培訓,也可能是學科知識的更新性､補充性的,還可能是針對課程教學研究能力提升性的等,因此,所設置的課程應該具有務實性､問題探究性､實踐針對性､新知識及新理念的時效性､工具應用性等,以應對不同類型和層次的中小學教師繼續(xù)教育對課程的需要｡

基于上述的認識,筆者認為,當前中小學教師繼續(xù)教育的課程設置,在其框架結構上,不應強求課程設置的序列化､系統(tǒng)性､體系化或“先基礎后專業(yè)”的傳統(tǒng)規(guī)范,而應是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據教師職業(yè)的現實及未來需要,隨時地､有針對性地展開課程教學活動｡這種松散結合性､開放性､模塊化的課程設置結構,能夠較為充分地體現出當前中小學教師繼續(xù)教育的屬性特質,最大化地發(fā)揮其達成多樣性和多層次性的中小學教師繼續(xù)教育目標指向的功能價值｡

(二)當前中小學教師繼續(xù)教育課程設置應遵循的原則

1.務實性與創(chuàng)新性相結合

當前中小學教師接受繼續(xù)教育,并不是簡單地儲存知識以備未來,而是首先依據本職工作的需要,這就內在地規(guī)定了其課程設置必須注重中小學教師課程教學實踐活動的實用性､解決實際問題的針對性,所以,其“務實性”的要求和特點十分明顯｡但若想在課程設置上體現出“務實性”,就應打破以學科知識為中心的常規(guī)性思維模式,以“創(chuàng)新”的思維視野,以教師職業(yè)的實踐需求為依據,尋求多途徑和不同的方式來設置課程,如設置學科新知識､新觀點的專題講座課,典型案例討論課,經驗總結和反思性經驗交流課,教育科學新理論､新思想和新觀點的問題討論課,國外中小學教育改革的現狀及趨勢分析課,現代教育教學技術的開發(fā)和應用課等等,所以,課程設置主要不是常規(guī)性的學科邏輯或序列化的框架結構,而是創(chuàng)建“寬､新､用”松散結合的､“模塊性”的課程結構,體現出課程設置的靈活性､問題性和實踐針對性,如此,才能使課程設置的“務實性”落在實處｡

2.應用性與理論提升性相結合

當前中小學教師繼續(xù)教育課程設置的“務實性”,實質上也內在地規(guī)定課程設置必須滿足中小學教師本職工作的實際需要,這就要求所設置的課程,必須面對中小學課程教學活動及過程組織的各個環(huán)節(jié)和中小學課程教學改革與創(chuàng)新的實踐,提供有助于中小學課程教學活動及過程組織順利展開的策略､手段､途徑或方式等,使中小學教師能夠把學習的結果及時地應用到實際工作中去｡當然,中小學教師繼續(xù)教育的課程設置,并不是為實踐應用而單純地“工具化”,果真如此,就誤讀或曲解了中小學教師繼續(xù)教師的目標指向｡事實上,“應用性”主要是在“工具性”的操作層面上滿足解決實踐中的具體問題,但實踐中具體問題的解決,不僅關涉操作層面上的“工具性”,更關鍵的是價值取向,因此,中小學教師繼續(xù)教育課程設置的應用性原則,還必須與理論提升性相結合,把當代教育改革的新理念､課程教學的新理論､新思想或新觀點等講解于中小學教師,提升其理論統(tǒng)攝的高度,使中小學教師充分認識和理解當代學校教育目的和當前課程教學改革的價值取向｡所以,在強調課程設置的“應用性”的同時,不能夠忽視或弱化課程設置的理論提升性要求,應本著把兩者有機地結合起來的原則,忽視或弱化哪一方面,都會使課程設置偏離中小學教師繼續(xù)教育的屬性規(guī)定｡

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我國已經把繼續(xù)教育放在科教興國的戰(zhàn)略高度來看待,繼續(xù)教育的主要基地就是高等院校。最近幾年來,有的名牌高校已經在此獲得了很大成績,比如清華大學,2012年就有7萬人參加面授培訓。但還有很多高等院校在認識繼續(xù)教育上存在著不清晰的定位、陳舊的觀念,在整體規(guī)劃學校時并未考慮繼續(xù)教育,并未認識到高等院校繼續(xù)教育是學校為社會服務的窗口和重要載體,一味地做足表面功夫,就算是開展了一些繼續(xù)教育,也只是零散地進行,具有較小的影響,沒有形成大規(guī)模,很難發(fā)揮應有的作用。有的高等院校并未頒布管理繼續(xù)教育的規(guī)定,繼續(xù)教育沒有規(guī)章制度可以遵循,阻礙了繼續(xù)教育健康發(fā)展。

2高校開展繼續(xù)教育工作的對策

2.1根據社會需求制定培訓內容和項目,可持續(xù)發(fā)展繼續(xù)教育

繼續(xù)教育市場具有很大的空間和較多的機會,可以開展很多項目,不過不是每一個項目都要涉及。高等學校的繼續(xù)教育還是應該立足于高等院校教育學科和資源,根據發(fā)展地方經濟的要求,滿足行業(yè)發(fā)展的需要,開發(fā)合適的新項目,為發(fā)展繼續(xù)教育保持活力,組建科學的課程內容和培訓項目體系,組成一個頗具市場競爭力的項目群。應該由管理人員、實際部門專家、學科專家來共同開發(fā)項目,指導項目時應該遵循繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)律、市場調查培訓項目、學員的學習要求、理解有關政策、根據學科本身的發(fā)展等原則,以便培訓項目具有較高的水平和符合市場的需求。高等院校進行繼續(xù)教育的培訓內容和項目時,要求注意可持續(xù)發(fā)展、培訓效果和培訓規(guī)模等問題,展現高等院校繼續(xù)教育的水平和特殊,提出高格調和高品質。

2.2加強建設教師隊伍和管理隊伍的力度,有效開展繼續(xù)教育

繼續(xù)教育擁有全新的教學方式方法、教學內容和辦學規(guī)劃等,其特點為見效快、較強的針對性、短時間和新內容等,不能完全采用全日制管理學生的模式。管理繼續(xù)教育的隊伍應該知道繼續(xù)教育的運作方式、特點和規(guī)律,繼續(xù)教育的管理工作者應該能夠推銷和設置培訓方案,積極地開拓市場。從事高校繼續(xù)教育的師資隊伍應該具有較好的教學效果和較高的教學水平,擁有更好的實踐技能和專業(yè)知識。教學內容應該因人而異,能夠吸收新的理論和新的研究成果,適應專題講座的教學形式。

2.3創(chuàng)新繼續(xù)教育的管理體制,滿足市場需求

開展繼續(xù)教育工作,應該滿足當代各行各業(yè)管理隊伍和技術人員的需要,符合社會主義市場經濟的發(fā)展要求,提升學校內部每一個部門、師資隊伍和管理隊伍的積極性。由于不斷變化的繼續(xù)教育的需求市場,應該根據企事業(yè)單位和市場的發(fā)展變化來規(guī)劃繼續(xù)教育,滿足市場和發(fā)展目標對人力資源的要求,制定培養(yǎng)措施和進行相應的規(guī)劃。同時,繼續(xù)教育的市場性很強,要求高等院校根據自身的優(yōu)勢自主的適應和開拓市場,建立教育營銷的模式。為了讓繼續(xù)教育獲得活力,必須提升辦學的主體意識,創(chuàng)新管理體制,組建面向企業(yè)和社會的終身學習基地。同時,繼續(xù)教育還應該重視社會效益和經濟效益,在考核和管理體制上應該和學歷教育有所差異。同時,繼續(xù)教育應該立足于市場,管理繼續(xù)教育工作時采用經營產業(yè)的方式,會獲得更佳的成效。

2.4注重高校的繼續(xù)教育工作,更新認識觀念

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一、走出對綜合課程認識的誤區(qū)

當前繼續(xù)教育教師對綜合課程教學的普遍不適應，固然有自身知能結構存在缺陷的原因，但相當部分原因是對綜合課程認識的偏差造成的。目前對綜合課程的認識，理論界和實踐界均存在兩種錯誤傾向：

一是過于簡單、片面化。有的認為綜合課程就是學科課程的“綜合”，實施綜合課程不過是不同學科教學內容的疊加。如有些學校雖然開設了“綜合理科”、“綜合文科”這樣的課程，但實際上課時還是數學老師講數學部分，物理老師講物理部分。考試也一樣，名曰“理科綜合卷”，不過是理、化、生三科內容拼揍到一張試卷上。有的認為綜合課程就是生活體驗課，它與傳統(tǒng)的學科課程是對立的。因而在實施綜合課程時有意淡化傳統(tǒng)的知識認知目標，排斥體系化的知識，弱化傳統(tǒng)學力，一味突出強調接受繼續(xù)教育者個性和非智力因素的發(fā)展，課堂教學中排斥正常的講授、盛行“動手主義”、“體驗主義”。有的認為綜合課程只存在于課外，把綜合課程等同于“課外活動”許多學校實施綜合課程就是在課外安排形形的專題學習、主題活動，而課內教學依然故我。

二是過于寬泛、籠統(tǒng)，模糊綜合課程、學科課程、活動課程之間的界線，任意拔高綜合課程的難度，造成綜合課程可看可聽不可行的尷尬。

上述綜合課程認識的失誤，又直接造成了對綜合課程教師素質認識的誤區(qū)，許多人一味拔高求全，綜合課程教師標準日愈“圣賢化”，客觀上造成了許繼續(xù)教育教師對綜合課程教學的不適應。因此，正確理解綜合課程的內涵，走出對綜合課程認識的種種誤區(qū)，是解決當前綜合課程教師適應性問題的首要對策。

二、正確把握當代綜合課程的特點

(一)綜合對象的多層次。綜合課程綜合什么?涉及到綜合課程的本質問題。我國學者一般持內容合并觀，如“綜合課程是指打破了傳統(tǒng)學科課程的知識領域，組合了兩門以上學科領域構成的一門學科”?！皫组T學科的教材組織在一門綜合的學科之中，于是產生了綜合課程或廣域課程”。而日本學者村川雅弘則認為，綜合課程從其綜合性來講“包含了學習者的綜合性，課程的綜合性，內容的綜合性，活動的綜合性，成果的綜合性五個方面。綜合學習將通過不同的方式達到這五個方面的綜合。”從村川的觀點可以看出，綜合課程之綜合對象是有層次的，不同層次的綜合性有一個從簡單到繁復、從低級到高級的螺旋發(fā)展過程，在實踐中各學校應根據師資和設備條件，有選擇地實施，不必強求一步到位。

(二)綜合主體的多元性。綜合課程由誰來綜合?涉及到綜合主體的問題。綜合課程有教師主體型和學生主體型：以教師為主體實施的綜合課程側重于學科內容的綜合，屬于“教師――內容中心”課程；以學生為主體實施的綜合課程偏重于學習方法的綜合，屬于“學生――方法中心”課程。這兩種課程各有所長，互相補充，不存在優(yōu)劣之分。理解綜合主體的多元性可以幫助我們擺脫綜合課程是“活動中心”、“體驗中心”的片面認識，在學科課程中同樣可以實施綜合課程學習。

(三)綜合方法的豐富性。綜合課程怎樣綜合?涉及到課程的組織呈現問題。傳統(tǒng)的學科課程以知識的邏輯體系作為課程的呈現方式，這是一種縱向線性的呈現。綜合課程不存在這種貫穿知識體系，它的呈現方式是橫向斷面的。綜合課程有兩種基本的呈現方法：一是主題法，通過設置某一學習主題實現跨學科知識的綜合，綜合的目標是結果取向；二是問題法，通過解決某一實際生活問題實現知識、情感、能力的綜合，這是一種跨學際的綜合，綜合的目標是過程取向。理解綜合方法的豐富性，可以解決綜合課程實踐中目標模糊、操作難的問題。

三、因地制宜，分層實施綜合課程

當綜合課程在十九世紀出現時，是為了解決工業(yè)化社會分工過細所造成的人的發(fā)展的片面化，即人與文化分離，人的認知、情感、品德與技能的發(fā)展分離。反映到繼續(xù)教育課程中就是科目越分越細越來越多，科目中的知識、技能和能力之間分裂，不同的知識、技能和能力被不同的科目割裂。綜合課程的本質就是采取各種形式對繼續(xù)教育教學系統(tǒng)中分化了的各種要素進行整合，形成有機聯系，使之和諧作用于接受繼續(xù)教育者的不斷成長。在此過程中，其綜合的程度由低到高形成五個層次：第一層是相鄰知識系列的整合。如代數、三角、幾何整合成數學，植物、動物、生態(tài)環(huán)境整合成生物。這是最基礎、最直觀、最容易實現的整合，屬于學科內整合。第二層是性質相近的學科間的整合。如物理、化學、生物整合形成“綜合理科”，歷史、地理、道德整合形成“社會科”，音樂、美術、整合形成“藝術科”，這是跨學科的綜合。第三層是人文、自然和社會科學的整合。這是為解決某一社會問題的需要進行的跨學際綜合。第四層是文化的整合。旨在打破學校教學內容的封閉性，改變學校教學內容與當代文化生活割裂的局面，實現教育內容與文化發(fā)展的同步。第五層是接受繼續(xù)教育者與文化的整合，實現人的發(fā)展與文化的發(fā)展和諧統(tǒng)一。工業(yè)化導致文化對人的異化，反映到繼續(xù)教育教育中，就是教育內容對接受教育者需要漠視、疏離，形成了繼續(xù)教育的教育內容與接受教育者的和諧發(fā)展對立。綜合課程的最高理想就是實現受教育者與文化的整合，讓教育內容與兒童的需要、興趣統(tǒng)一起來，成為兒童和諧發(fā)展的養(yǎng)料。在這五個層次的綜合中，第一層次已經完成了，第二層次正在推廣實施中，第三層次處于試驗中，第四、第五層次還處在理想狀態(tài)。上述五層次對繼續(xù)教育教師素質的要求各不相同，學?？梢愿鶕F有的繼續(xù)教育師資條件，因地制宜、分階段逐步推進課程綜合化。比如，農村繼續(xù)教育現階段師資、設備相對比較薄弱，重點是搞好跨學科的綜合；城市繼續(xù)教育特別是職業(yè)中學，在搞好跨學科綜合的同時，用“課程研究”的形式設置選修課，探索跨學際的綜合。

四、改革高師教育，培養(yǎng)新型繼續(xù)教育師資

綜合課程是繼續(xù)教育課程改革的必由之路，

在轉型階段從現有的繼續(xù)教育教師隊伍出發(fā)，采取一些權宜之策，可以節(jié)約改革成分。但從長遠來看，改善繼續(xù)教育教師的知能結構，使之適應綜合課程的教學才是根本出路。繼續(xù)教育教師隊伍建設要從源頭抓起，要改革高師教育體系，培養(yǎng)新型繼續(xù)教育師資。我國目前的高師教育體系，是圍繞培養(yǎng)分科型教師要求而建設的，相對于綜合課程的要求，它存在明顯的不足：如專業(yè)設置單一，培養(yǎng)口徑過窄；課程結構不合理，學生知能單一；職前培養(yǎng)與職后培訓分離等等。要培養(yǎng)綜合課程的繼續(xù)教育師資，高師教育應做如下改革：

(一)打破舊的專業(yè)界限，設置新型綜合專業(yè)。傳統(tǒng)高師教育為適應繼續(xù)教育分科教學的需要，在專業(yè)設置上強調與中小學專業(yè)對口，專業(yè)設置以學科為界，專業(yè)之間壁壘森嚴，缺少應有的聯系，造成學生的知識結構單一，技能單一，只能勝任本專業(yè)課程的教學。而綜合課程需要跨學科、跨學際的知能結構，這種局限于學科范圍的專業(yè)設置顯然不能培訓綜合課程的繼續(xù)教育師資。改革的辦法是打破舊的專業(yè)界限，擴大專業(yè)跨度，設置新型綜合專業(yè)。如由物理、化學、生物、地理四個專業(yè)融合形成“綜合理科教育”，由政教、歷史、中文三個融合形成“綜合文科教育”等。

(二)改革課程體系，優(yōu)化接受繼續(xù)教育者知能結構。長期以來高師的課程設置受專業(yè)本位觀影響，以學科為中心設置課程。重專業(yè)知識不重復合知識，重知識積累不重知識結構，重書本知識不重實踐能力，造成接受繼續(xù)教育者知識結構不合理，動手能力差。改革高師課程，應從以下幾方面人手：第一，調整課程結構模式，提高課程綜合化程度。以綜合性更強的理論課、實踐課、專題研究課、專業(yè)基礎課“新三模塊”替代公共基礎課、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課“舊三模塊”。理論課包括通識教育課、專業(yè)基礎課、教育理論課，旨在構建接受繼續(xù)教育者堅實的大文化背景和系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識。實踐課包括基本技能課、專業(yè)技能課、教育技能課，旨在培養(yǎng)繼續(xù)教育教師的基本生存能力、持續(xù)發(fā)展的能力和專業(yè)操作能力。專題研究包括課題研究和專題學習，結合教學內容，針對現實問題，學用結合，學研結合，旨在強化教育內容與現實生活的聯系，培養(yǎng)接受繼續(xù)教育者的科研意識和科研能力。第二，調整科目，豐富繼續(xù)教育課程內容。科目設置要跳出狹隘的專業(yè)本位觀念，立足社會、人文、科學三維空間，多開設跨學科交叉課程、文理滲透課程、橫斷課程。第三，鼓勵跨專業(yè)選修。相鄰近的專業(yè)課程要加以整合，互認學分，方便接受繼續(xù)教育者選修。

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關鍵詞：成人繼續(xù)教育 終身教育 網絡教學

中圖分類號： G724 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0051-01

終身教育（lifelong eduation）作為一種現代教育思想，已經成為世界各國制定教育政策、進行教育改革和構建現代教育體系的重要指導。理想的社會是學習型的社會，理想的教育是終身教育，理想的生活方式是終身學習的生活方式[1]。教育全民化和終身化已成為現代教育實踐的重要趨勢。成人繼續(xù)教育是我國現代教育事業(yè)的重要組成部分，是當代社會經濟發(fā)展和科學技術進步的必要條件。在整個教育事業(yè)中，它與基礎教育、職業(yè)技術教育、普通高等教育處于同等重要地位。

但是，傳統(tǒng)的成人繼續(xù)教育觀念認為成人繼續(xù)教育只是普通教育的補充或延伸，成人繼續(xù)教育教學模式一直沒能擺脫普通高校的路子，僵化而缺少變化，教育制度建設或體系建設仍相當滯后，沒有形成適應成人教育的特點，相當不適應終身教育體系建設的需要。在深層次的教育價值觀念上，仍然表現為傳統(tǒng)的知識中心、課堂中心和教師中心，在教育實踐方面更是弊端突出。改革現行成人繼續(xù)教育體系，建立和完善終身教育體系，向著一個更富生產力、更為繁榮、更為健康的學習化社會邁進勢在必行。隨著網絡教育的蓬勃發(fā)展，網絡教育得到了越趨成熟的發(fā)展條件和廣闊的發(fā)展空間，借助現代科技手段，發(fā)揮網絡在現代教育中的優(yōu)勢，構建網絡教學平臺，創(chuàng)新成人繼續(xù)教育教學模式，是促進成人繼續(xù)教育發(fā)展的有效手段。

1 成人繼續(xù)教育現狀

成人繼續(xù)教育是一項歷史最悠久，涉及教育面最廣，教育對象最復雜，教育層次最多，教育方式最豐富的事業(yè)。它有其別于其他教育的獨有特點。

首先，從教育對象看，其教育的對象是成人，是一個在生理、心理、智力、品德諸方面都獨具特點的群體。成人繼續(xù)教育有兩個顯著特征：一是社會性，表現為社會組織，全民參加；二是非正規(guī)性，指成人繼續(xù)教育的組織形式及行為方式超越了普通教育常規(guī)，采取“按需施教”。現行的成人繼續(xù)教育的課程體系沒有很好地體現這兩個特征。在課程目標、課程設置、課程內容方面不能很好適應社會發(fā)展及個體的需要。并且，現行成人繼續(xù)教育課程體系，忽視成人學習的獨立性、實踐性、實用性和選擇性等諸多特點。

其次，從教育內部看，許久以來，由于整個人類社會經濟發(fā)展的相對緩慢，人們一直有一種一次教育受用終生的思想，因而對基礎教育和普通高等教育極為重視，而對職業(yè)教育和成人繼續(xù)教育的重要性認識不足，只把它作為一種補充。從經濟和社會的角度看，對成人的文明的、文化的、職業(yè)的繼續(xù)教育又是必須的，并且不同的社會、組織有不同的要求。這就使得成人繼續(xù)教育遍布教育領域內外，處于一種大家都辦又都不是主業(yè)，大家都管又都不重視的邊緣地位。成人繼續(xù)教育的這種邊緣性使得它的教育特性長期得不到應有的重視。

從現有的教學模式來看，現有的成人繼續(xù)教育往往沿用普通高校的模式，表現為傳統(tǒng)的知識中心，課堂中心，教師中心，存在著方法陳舊、規(guī)格單一、專業(yè)口徑過窄、應用性不強等不足，不能適應時展的要求，嚴重阻礙了成人繼續(xù)教育的發(fā)展。

2 把握學生特點，構建教學新模式

2.1合理安排課程設置

成人高等教育是專門針對成人進行的教育，對比普通高等教育的對象，成人在生理、心理發(fā)展基本成熟，個性比較穩(wěn)定，自我意識較強，而且經歷了社會生活的磨煉，有較強的自學能力和分析解決問題的能力。因此，在設置課程時要充分考慮到成人學生的這些特點，才能發(fā)揮成人學生的學習興趣，有利于成人學生學習策略、學習風格的形成。

課程的設置應從強調教育的統(tǒng)一性轉變到強調創(chuàng)新能力和革新精神。面向世界、面向未來，將體現高新科技和社會發(fā)展最新成果特征的多學科知識，反映到課程設置中去，使人才充分適應多樣化世界的需要。并且，成人繼續(xù)教育必須擯棄傳統(tǒng)的以知識點為主的教育內容設置，以拓寬基礎、淡化專業(yè)、打破學科間的壁壘、加強學科間的邏輯和結構上的聯系從而提高學生綜合性素質能力為原則來設置所需課程，強調科學思維方式、知識規(guī)律和學習方法的學習。

2.2借助現代教育手段，創(chuàng)新教學模式

成人繼續(xù)教育學員要同時兼顧工作和學習，時間上有矛盾。因此，授課方式要顧及成人繼續(xù)教育的特點，網絡教育可在很大程度上緩解以上矛盾。隨著現代信息技術日益深入而廣泛的應用，越來越多的人積極地利用網絡，而網絡無疑已經成為人們獲取知識最快捷最方便的途徑。學校應根據教學需要建有與必修課程配套的網上教學資源。各學科開設相應課程的學習網站，內含課程概述、教學大綱、實驗指導、學習方法介紹、電子教案、多媒體課件、圖庫、相關知識及鏈接等。學校采取相關措施，提供網上教學、管理和技術方面的服務，使設施良好地運行。學員能自主選擇應用多種媒體教學資源，并應用網上動態(tài)信息和資源進行學習。充分利用多種媒體資源，開展多種形式的網上交互教學活動，學員可自主安排學習時間，利用網上資源自主學習，由此拓寬教學平臺，使教學的時間和空間都得到延伸。

3 結語

積極發(fā)展成人繼續(xù)教育，是黨和國家對高校的要求，是辦好人民滿意大學的重要一環(huán)。大力發(fā)展成人繼續(xù)教育有利于增強學校與社會的聯系，有利于專業(yè)的改造更新，有利于學校合理配置教學資源，有利于把學校做大做強。成人繼續(xù)教育在構建終身教育體系中，逐步由教育舞臺的邊緣走向中心，成為實現學習型社會的重要載體。清楚認識成人繼續(xù)教育特點，充分利用現代教育手段，不斷改善繼續(xù)教育的辦學條件，促使學校繼續(xù)教育整體規(guī)模和結構趨向合理，逐步構建完善的終身教育體系，實現構建學習型社會的目標。

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就定位而言，高校非學歷教育是高等學歷教育的一種補充，在人才培養(yǎng)和社會服務方面發(fā)揮重要作用，現階段非學歷教育模式主要為：講座、專題研修班、企業(yè)委托內訓和輔導培訓等。面對社會發(fā)展新形勢，高校在非學歷教育定位和教育層次提高等方面面臨嚴峻挑戰(zhàn)，必須針對辦學實際情況采取有效的應對措施。

二、高校非學歷繼續(xù)教育定位與發(fā)展中存在的問題

第一，層次混亂，資源浪費現象嚴重?，F階段，很多高校在開展非學歷教育時并未設置專門的管理機構，甚至有的高校幾個部門同時組織開展相關培訓，并且各院系具有獨立自主招生的權力，面向社會招收學生辦班教學。同時很多院系選擇與企業(yè)合作，成立校企合作平臺，針對院系專業(yè)背景和教學需求開設培訓班或者資格證書培訓活動，規(guī)模雖小但是數量巨大，由于沒有統(tǒng)一領導部門，且相關規(guī)章制度缺失，上述非學歷教育形式層次混亂，質量參差不齊，在培訓中專業(yè)教師資源和教學設備資源管理無序、出現浪費等現象。[1]第二，制度缺失，定位模糊不清。受經濟利益和社會趨勢影響，中國很多高校均開設了非學歷繼續(xù)教育培訓項目，但是很多項目缺乏規(guī)范性指導，高校并未對非學歷繼續(xù)教育進行準確定位，導致實際培訓效果不甚理想。很多高校順應時展，致力于成人學歷教育向非學歷繼續(xù)教育的轉型，但是在轉型過程中并未系統(tǒng)研究社會形勢和非學歷繼續(xù)教育的具體情況，導致定位模糊不清，缺乏延續(xù)性和市場競爭力，致使非學歷繼續(xù)教育從屬于學歷教育。并且很多高校經驗不足，缺乏創(chuàng)新的主動性，僅象征性地開班零散的培訓班，毫無品牌性和收益性可言。[2]

三、高校非學歷繼續(xù)教育發(fā)展策略

第一，合理利用資源，創(chuàng)新管理方法。高校非學歷繼續(xù)教育主要以項目形式開展，具有目標任務明確和受訓者存在導向性等特點，在發(fā)展過程中高校可引入項目管理方法，以此保證資源的合理利用，提升教學質量，進而形成明顯的競爭優(yōu)勢，達到效益最大化。例如在某高校非學歷繼續(xù)教育發(fā)展中，高校應建立專門的管理部門，充分了解市場的多元化培訓需求，在綜合分析自身的學科優(yōu)勢的基礎上，設計并開發(fā)創(chuàng)新性的培訓項目，以此贏得市場先機。同時，在培訓項目發(fā)展過程中，工作人員采取項目管理方法，制定系統(tǒng)宣傳方案，從產品優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、教學環(huán)境優(yōu)勢、培訓效果優(yōu)勢等方面做一個全面有效的宣傳。在形成自身品牌效應的同時，刺激了受訓者的學習欲望。[3]第二，合理定位，建立健全管理體制。當前，國家非學歷繼續(xù)教育發(fā)展趨勢日漸明朗，但是相關政策制度還有待健全，受定位不清和制度不健全影響，很多高校開展非學歷繼續(xù)教育的積極性不高。因此各級政府應出臺相關政策，打破高校僅重視學歷教育的格局，引導高校合理定位非學歷繼續(xù)教育，并根據各高校發(fā)展實際情況，加大經費支持力度，整合資源，重點發(fā)展。例如在某高校非學歷繼續(xù)教育發(fā)展中，高校充分意識到非學歷繼續(xù)教育的重要性，在整合內部資源的基礎上，建立由上至下的層級管理體制，各學院原有的培訓項目或者校企合作項目劃入學校繼續(xù)教育管理部門統(tǒng)一管理體系之中，同時管理人員根據學校非學歷繼續(xù)教育發(fā)展實際情況制定項目設定與管理規(guī)范，調整并完善整個繼續(xù)教育體系。此外，該高校創(chuàng)新性地設置了二級辦學實體，將其作為繼續(xù)教育機構，代表學校開展學歷與非學歷教育，二級辦學實體堅持“從嚴治教，科學辦學”的宗旨，就具體培訓項目開展系統(tǒng)化管理，以此保證培訓質量。第三，把握市場，創(chuàng)建品牌培訓項目。隨著社會需求日趨多元化，非學歷繼續(xù)教育呈現出良好的發(fā)展勢頭，在這樣的形勢下，越來越多的社會辦學機構參與到項目培訓之中，相較于高校而言，社會辦學機構市場機制較為靈活，具有明顯的競爭優(yōu)勢。因此為了更好地發(fā)展高校非學歷繼續(xù)教育，必須把握市場動向，拓展渠道，充分利用自身的資源優(yōu)勢，創(chuàng)新培訓項目。例如在中國西部某高校非學歷繼續(xù)教學發(fā)展過程中，該高校充分發(fā)揮自身公共管理和人文歷史等學科的優(yōu)勢，在當地政府的支持下創(chuàng)建了“干部教育培訓基地”和“應急管理培訓基地”，著力培養(yǎng)該地區(qū)黨政干部公共危機處理和輿論引導的能力，同時該高校定期開展“送培訓下基層”的活動，在基層部門開展“區(qū)域經濟社會發(fā)展”和“依法行政能力培訓”等專題報告，以此為政府培養(yǎng)眾多應急管理人才?；诖耍摳咝Ｔ诙嗄臧l(fā)展中形成了“行政領導能力與政治文化素養(yǎng)”品牌培訓項目，受到社會各界的廣泛關注，提升了自身非學歷繼續(xù)教育培訓水平。第四，更新觀念，做大做強，非學歷教育將成為主流發(fā)展。隨著國家政策的調整，普通本科高校、高等職業(yè)學校自2018年停止招收高等學歷繼續(xù)教育?？茖I(yè)的規(guī)定即將出臺，各本科院校必須實現從學歷教育向非學歷教育的轉型發(fā)展。在“大職業(yè)教育觀”的趨勢下，學校繼續(xù)教育要將發(fā)展職業(yè)技能培訓（非學歷教育）作為新時期工作的重點。在繼續(xù)做好目前已有項目的基礎上，不斷更新觀念，樹立終身教育和全民教育意識。

四、結束語

綜上所述，近年來終身教育思想日漸普及，單純的學歷教育很難滿足人們對知識與技能的需求，給非學歷繼續(xù)教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇。但是在實際辦學和培訓中，很多高校仍存在定位不清、管理不到位等問題，因此高校及相關部門必須采取有效措施，提升非學歷繼續(xù)教學的整體實力，進而推動學習型社會的發(fā)展。

作者:鄭丹 單位:電子科技大學中山學院

參考文獻：

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一、高校繼續(xù)教育學院的現狀分析

(一)困境與挑戰(zhàn)。高校繼續(xù)教育學院發(fā)展到目前，面臨著兩方面的困境和挑戰(zhàn):一是高校繼續(xù)教育學院的同質化傾向嚴重，辦學單一、品牌特色價值不高。隨著教育的發(fā)展，越來越多的高校承擔起了地方教育的重任，所以紛紛設立繼續(xù)教育學院來深化地方教育。在發(fā)展過程中，繼續(xù)教育學院的辦學理念復制化嚴重，所以學院教育的同質化傾向越來越嚴重，而品牌特色的缺失也為繼續(xù)教育的深化發(fā)展帶來了困難。二是繼續(xù)教育學院的學歷教育逐步萎縮。隨著高等教育的普遍化，繼續(xù)教育的學歷教育市場越來越小，所以萎縮較為嚴重。

(二)發(fā)展與機遇。雖然繼續(xù)教育的發(fā)展面臨著困境和挑戰(zhàn)，但是在挑戰(zhàn)面前，依然存在著較大的發(fā)展機遇。一方面，現階段我國黨和政府高度重視繼續(xù)教育，所以在繼續(xù)教育方面得到的投入在逐年遞增。另一方面，隨著社會技術的發(fā)展，非學歷教育市場發(fā)展迅猛，所以繼續(xù)教育學院可以向非學歷教育方向發(fā)展。有了這兩方面的支持，繼續(xù)教育學院的發(fā)展依然擁有廣闊的前景。

二、高校繼續(xù)教育學院改革理論分析

(一)實行繼續(xù)教育學院一級管理模式。高校繼續(xù)教育學院要進行轉型，必須要有改革理論的支持，而為了促進其發(fā)展，繼續(xù)教育學院的管理要實行一級管理模式。所謂的一級管理模式就是要讓繼續(xù)教育學院成為一個統(tǒng)一的整體，這樣，學院的各項工作都可以實現內部的調整和優(yōu)化，簡言之就是學院管理的統(tǒng)一性得到加強。因為統(tǒng)一性的加強，所以學院措施在落實方面的力度會有較大的提升，這對于提升學院的實踐能力幫助巨大。因此，做好學院的一級管理有顯著的意義。

(二)落實目標責任制和項目責任制。在高校繼續(xù)教育學院的改革過程中，制度改革也是一項重要的內容，所以要強化責任制度的落實。為了使得學院工作開展的動力更加充足，積極落實目標責任制和項目責任制意義重大。目標責任制主要是以教學發(fā)展目標為基礎，進而進行相關責任的明確，而項目責任制則主要是圍繞繼續(xù)教育的承接項目進行責任的劃分與確定。其實，無論是何種責任制度，都會進一步強化學院發(fā)展的動力，從而實現學院的繼續(xù)發(fā)展。

(三)適度下放財經、人事以及經營管理權。適度下放財經、人事以及管理經營權也是繼續(xù)教育學院轉型的一個重要目標。繼續(xù)教育學院與其他學院不同，主要是因為繼續(xù)教育學院的市場化特征更加明顯，所以適當下放財經、人事以及管理經營權可以幫助學院更好地適應市場的發(fā)展，這會對于繼續(xù)教育學院的市場化發(fā)展與競爭力的提高有著巨大的幫助。

三、高校繼續(xù)教育學院轉型措施分析

(一)強化組織建設，促進機構重組和創(chuàng)新的進行。高校繼續(xù)教育學院要做好轉型，就要從自身組織結構進行變革，所以要強化組織建設，促進機構內部的重組和創(chuàng)新。組織機構建設的強化需要從重組和創(chuàng)新兩個方面進行考慮，就重組而言，主要指的是將原有的工作內容具有重復性的部門進行精簡和合并，從而節(jié)省出更多的資源投入到其他的工作中。就創(chuàng)新而言，主要指的是根據市場化需求，設立具有針對性的部門，從而實現組織機構上的創(chuàng)新，并進一步完善繼續(xù)教育學院的服務功能。這樣，繼續(xù)教育學院會具有更強的市場生命力，發(fā)展也會更好。

(二)創(chuàng)新學歷教育人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展第二、第三學歷教育。繼續(xù)教育學院的優(yōu)勢就是能夠進行第二、第三學歷的持續(xù)化培養(yǎng)，所以在繼續(xù)教育學院轉型的過程中，需要繼續(xù)將這個優(yōu)勢保持，并使其擴大化。繼續(xù)教育學院的學歷人才培養(yǎng)模式有其自身的特點，但是在轉型的過程中，還要增加一些市場化運作的考慮，這樣，人才培養(yǎng)模式便可以實現與時俱進，在新的形勢下，人才培養(yǎng)的優(yōu)勢也可以得到繼續(xù)保持。在社會實踐中，繼續(xù)教育學院的優(yōu)勢是第二、第三學歷教育，所以要保持優(yōu)勢，并促進其穩(wěn)定發(fā)展。

(三)促進非學歷教育的市場化運作，實現訂單化培養(yǎng)。隨著我國市場化的深入，人才培養(yǎng)的市場化傾向越來越嚴重。繼續(xù)教育學院有一項突出的內容是非學歷教育的培養(yǎng)，而從目前的社會應用人才來看，非學歷教育的用人量十分巨大，所以針對市場需求，繼續(xù)教育學院可以實現非學歷教育的訂單化培養(yǎng)，這樣，接受繼續(xù)教育培養(yǎng)的人員，本身會具有較高的專業(yè)化水準，而繼續(xù)教育學院也可以將自身的優(yōu)勢充分投入到社會需求中去。簡而言之就是訂單化的培養(yǎng)一方面實現了繼續(xù)教育學院的資源有效利用，另一方面促進了人員培養(yǎng)實踐能力的提升。

(四)加大信息建設力度，強調教育的現代化。加大信息化建設的力度，強調教育的現代化也是高校繼續(xù)教育學院轉型的一個重要發(fā)展策略。目前，信息化技術和網絡化技術在社會中得到了廣泛的應用，將其利用在高校繼續(xù)教育學院的發(fā)展中，一方面可以實現繼續(xù)教育學院的管理信息化，通過檔案管理的信息化，提高管理效率，繼續(xù)教育的發(fā)展會實現優(yōu)化。另一方面，利用信息技術實現遠程化教育，可以提高繼續(xù)教育學院的社會輻射價值，進而提高其存在的意義。

四、結語

繼續(xù)教育是我國教育的重要內容，是全民教育和終身教育的重要組成部分。目前，高校繼續(xù)教育學院雖然在發(fā)展上遇到了一些挑戰(zhàn)，但是機遇和挑戰(zhàn)并存，所以繼續(xù)教育學院只要認清自身優(yōu)勢和價值，然后有針對性地進行教育轉型，那么其還會迸發(fā)出強大的生命力。

作者:江文 單位:南通理工學院繼續(xù)教育學院

參考文獻：

［1］鄭玉雙．近十年來高校繼續(xù)教育轉型發(fā)展研究的新展望［J］．當代繼續(xù)教育，2014，1:56～59

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篇9

關鍵詞：繼續(xù)教育；終身教育；中學教師

收稿日期：2006―09―15

作者簡介：袁瑛(1971-)，女，漢族，吉林白城人，白城師范學院講師，東北師大生物教育碩士。

中華民族具有崇尚教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，21世紀的中國應該成為人人皆學之邦。 終身教育是傳統(tǒng)教育觀念和理論的一次更新， 終身教育突破了一次教育定終身的思想，使教育不再是學校教育的同義語，學校教育也不再是教育和學習的終止，而是新的開始。終身教育思想已經成為當代一個富有生命力和感召力的教育思潮，成為21世紀的教育發(fā)展戰(zhàn)略。中學教師更應該樹立終身學習觀念，而對于中學教師來說終身學習的一種重要方式就是繼續(xù)教育。①

一、繼續(xù)教育的含義

1.繼續(xù)教育含義。繼續(xù)教育是指已經脫離正規(guī)教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。是對專業(yè)技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。具體地說，繼續(xù)教育概念包含了以下含義，第一，繼續(xù)教育是一種非學歷的成人教育；第二，受教育者在學歷上和專業(yè)技術上已達到了一定的層次和水平；第三，繼續(xù)教育的內容是新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能；第四，學習的目的是為了更新補充知識，擴大視野、改善知識結構、提高創(chuàng)新能力，以適應科技發(fā)展、社會進步和本職工作的需要。②

2.為什么要開展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是落實“科教興國"戰(zhàn)略的有效途徑；繼續(xù)教育是發(fā)揮“科技是第一生產力"作用的有力手段；繼續(xù)教育是提高專業(yè)技術人員整體素質的有效方式；繼續(xù)教育是推動經濟繁榮、科技進步和社會發(fā)展的重要條件；繼續(xù)教育是參與全球性科技與經濟競爭的重要保證。

中學教師繼續(xù)教育的目的是提高他們實施素質教育的能力和水平，通過繼續(xù)教育，一要使受訓教師不斷增強對實施素質教育重要性的認識，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀；二要使受訓教師不斷提高心理素質，健全人格，更加尊重學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律；三要使受訓教師不斷更新和拓展學科基礎知識和學科前沿知識；四要使受訓教師掌握現代教學方法和現代教育技術；五要使受訓教師具有一定的教育科研能力，不斷提高自身創(chuàng)新能力和實踐能力。③

二、加強新課程改革下中學生物教師繼續(xù)教育力度，樹立終身教育觀念

1.樹立繼續(xù)教育的正確觀念。樹立繼續(xù)教育的觀念，是進一步推進中學教師繼續(xù)教育的先決條件。轉變繼續(xù)教育是學歷補償教育的觀念，樹立繼續(xù)教育是提高在職教師綜合素質的觀念。過去一段時間內，職后教育的重心放在學歷補償教育上，以至于目前部分教育工作者認為開展繼續(xù)教育就是進行學歷補償教育，沒有搞清繼續(xù)教育的目的是提高在職教師的綜合素質。因此，中學教師繼續(xù)教育工作的開展一定要防止其步入形式化和功利化的誤區(qū)，切實把工作重心定位于提高教師質量，優(yōu)化教師結構，促進教師發(fā)展。④

轉變繼續(xù)教育是一次性的在職培訓的觀念，樹立繼續(xù)教育是持續(xù)不斷貫穿一生的觀念。社會需求的不斷提高，生物科學知識的迅速更新，信息的層出不窮，都要求生物教師樹立終身教育的理念，做一個終身學習者。

轉變繼續(xù)教育重在接受培訓的觀念，樹立繼續(xù)教育重在個人自覺學習的觀念。目前情況下，中學教師繼續(xù)教育工作的大部分都是依靠各級教育機關和學校來組織的，殊不知繼續(xù)教育特別重視個人有目的有計劃的自學活動。

2.中學教師繼續(xù)教育的方式要實現多樣化。不同的受教育者，其需求不一樣，接受教育的能力也不同，因此需要采取不同的繼續(xù)教育的方式。

一是集中式培訓。所謂集中式培訓，即采用集中辦班的方式，對不同類型、不同層次的教師進行培訓。在培訓過程中，注意融培訓、教研、科研、電教、資料信息于一體。努力使培訓工作產生更好效果。比如對新教師培訓、職務培訓、骨干教師理論培訓等均適合采用集中式培訓。

二是教研式培訓。采用寓培訓于教研活動之中的培訓方式，把教研活動過程看成是繼續(xù)教育的過程。

三是校本培訓。以學校為培訓基地。實施校本培訓能做到最好的學用結合。對于一個教師來說，在“教”中學，在“做”中學，在和同行的共事中學，這往往是最為實用和有效的培訓方式。對學校而言，本校教師最需要補充什么，學校最清楚。因此學校根據本校教師實際情況，組織教師進行繼續(xù)教育是最有實效的。我區(qū)進行校本培訓可以采取以下幾種形式：一是開展結對子，一幫一活動；二是根據學校教師實際需求，聘請教育專家，組織相應的培訓班；三是組織各類經驗交流研討會、教研教改活動。

四是網上培訓。中學生物教師數量多，全員培訓數量大，而且分布較為分散。因此，把教師繼續(xù)教育方式的重點應放在遠程教育網絡建設上，以形成“網絡”培訓系統(tǒng)。

3.使繼續(xù)教育逐步法制化。開展中小學教師繼續(xù)教育，必須制定相應的法律法規(guī)使其有法可依，有法可循，從而實現依法施教、依法促教、依法治教。1998年開始原國家教委對全國中小學教師啟動了五年一輪的全員培訓計劃，即中學教師繼續(xù)教育工程。⑤對此，不僅國家政府要制定相應的法規(guī)，而且各省市地區(qū)也應根據各地的實際情況制定配套的法規(guī)，從而使繼續(xù)教育走向法制化軌道。中學教師參加繼續(xù)教育，原則上每五年為一個培訓周期，培訓時間不少于國家規(guī)定的學時；建立中學教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度，制定獎懲辦法；建立并實行中學教師繼續(xù)教育培訓基地審批制度，規(guī)范培訓機構的培訓行為；建立符合繼續(xù)教育特點的監(jiān)測評估制度，不斷改進和完善中學教師繼續(xù)教育工作。

4.分層次培訓，提高全體生物教師水平。對學歷未達標的教師，要出臺政策鼓勵他們通過函授、自學、進修等途徑進行學歷補償教育，盡快達到國家規(guī)定的學歷要求。對學歷已達標的初中生物教師，鼓勵他們繼續(xù)進行學歷教育，力爭達到本科學歷；鼓勵高中生物教師報考教育碩士，同時吸收一定的研究生加入生物教師隊伍，力爭在高中教師中具有一定比例的碩士生。

選拔一定比例的骨干教師參加省、國家級骨干教師培訓，提高骨干教師的水平。

三、更新培訓內容，適應生物新課程改革需要

繼續(xù)教育的內容一般包括四項指標，即知識結構更新、業(yè)務能力提高、智力連續(xù)開發(fā)和職業(yè)道德修養(yǎng)。根據教育部《中小學教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》的要求和教師繼續(xù)教育的具體特點，繼續(xù)教育課程應體現出針對性、實用性、實踐性、先進性和科學性等特點。目前中學生物基礎課程改革進行得轟轟烈烈，新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于教育理念的不同，新課程提出一些新理念，例如：教育是為了促進每個學生的發(fā)展；生物教育是為了提高學生的生物科學素養(yǎng)；生物課程要面向學生的生活世界的社會實踐；倡導合作、交流探究式學習方式等等。這些新理念靠誰去落實，當然是中學生物教師。作為生物教育工作者只有觀念轉變了，才能把基礎教育改革的內容真正落實到教學行動中去，這是基礎教育改革能否成功的一個重要基礎。所以，基礎教育改革的背景下的中學生物教師繼續(xù)教育的內容應該增加生物新課程的理念、新課標的內容以及具體實施案例等相關內容，從而使生物教師盡快適應新課程改革。

注釋：

①教育部師范司編.教師專業(yè)化的理論與實踐〔M〕.人民教育出版社，2001.

②孫宏安主編.中學教師繼續(xù)教育研究〔M〕.遼寧師范大學出版社,2001，4.

③姚和金.對中學生物教師繼續(xù)教育的六點思考〔M〕.中小學教師培訓，2003，9.

篇10

【關鍵詞】普通高校 繼續(xù)教育 創(chuàng)新文化建設 作用 完善

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0075-02

當今世界，隨著經濟全球化和科學技術的快速發(fā)展，以創(chuàng)新為基石的現代經濟已成為未來發(fā)展的主要方向?！皠?chuàng)新文化是一種行為文化，是增強創(chuàng)新能力的沃土，是先進文化的重要內涵?！币虼耍罅霌P創(chuàng)新精神，積極培育創(chuàng)新文化。教育發(fā)展、科學技術和知識創(chuàng)新水平對于提高國家的綜合國力和國際競爭能力越來越重要。普通高校繼續(xù)教育作為教育的一種方式，是當今黨和政府推進創(chuàng)新文化建設的重要途徑，能夠把創(chuàng)新文化建設落到實處。

一、繼續(xù)教育與創(chuàng)新文化建設的關系

繼續(xù)教育具有學歷教育與非學歷培訓教育兩個層面，涵蓋了學校普通教育之外的所有教育形式，在我國通常是指大學后在職的專業(yè)技術人員和管理人員重新回到學校，走進課堂進行再教育，它的目的主要是通過全面提高受教育者的整體素質，培養(yǎng)高級專門人才，直接有效地為社會服務。也就是說，并不是簡單地讓學生“混文憑”、掙學分，而是提高學員整體素質，促進社會進步。把繼續(xù)教育作為不斷推進創(chuàng)新文化建設的手段，是切實可行、符合人性要求的，也是繼續(xù)教育的重要特征。

關于創(chuàng)新文化的定義，學界有著不同的觀點和側重。有的學者認為創(chuàng)新文化屬于一種觀念文化，反映著人們對創(chuàng)新的總體認識、基本理念和理想追求。有的學者則側重于其功能性，認為創(chuàng)新文化是有利于催生創(chuàng)新動機、提升創(chuàng)新能力、維持創(chuàng)新活動的人文生態(tài)環(huán)境。本文采用季穎利的觀點，認為創(chuàng)新文化是人們在創(chuàng)新活動中的文化實踐，包括相應的實踐成果，如在思想觀念、認知方法、價值取向、行為方式等方面的轉變或提升。創(chuàng)新文化是一種行為文化，是促進創(chuàng)新能力的沃土。大力提高我國的自主創(chuàng)新能力，需要營造體現時代要求、符合我國國情的創(chuàng)新文化。

創(chuàng)新意識的形成、創(chuàng)新文化的建設有賴于教育。成人與創(chuàng)新有著天然的聯系，因為他們已是處在市場中的人，企業(yè)要想在市場中立于不敗之地，只有創(chuàng)新。而普通高校繼續(xù)教育面對這些已經處在市場中的人，向他們傳授新知識、新觀念和新科技的過程也是在向他們傳授創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的過程，他們把這些創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神在市場經濟的作用下通過創(chuàng)新活動表現出來，在整個社會形成一種創(chuàng)新文化，這是繼續(xù)教育作用于創(chuàng)新文化的重要路徑。普通高校繼續(xù)教育在整個社會創(chuàng)新文化建設過程中起著重要作用，而創(chuàng)新文化環(huán)境中產生的創(chuàng)新活動又反作用于繼續(xù)教育事業(yè)，促進其不斷提高和改善，兩者緊密相連又相互作用。如圖1所示。

二、普通高校繼續(xù)教育對創(chuàng)新文化建設的作用

任何一種社會文化現象的形成都內在地包含三個層次：觀念、精神（制度）和活動，而人是吸收、領悟和傳播文化的主體。結合繼續(xù)教育的基本功能，繼續(xù)教育在創(chuàng)新文化建設中發(fā)揮著如下作用：

（一）繼續(xù)教育對創(chuàng)新觀念的形成起基礎性作用

繼續(xù)教育面對的是來自更為廣泛的行業(yè)、領域的人們，他們是社會進步和經濟發(fā)展的重要構成力量，因而繼續(xù)教育比全日制教育影響人更廣泛，傳播范圍更廣。接受繼續(xù)教育群體具有特殊性，他們是經過社會熏陶的思想多元化的人，他們對于終身學習和持續(xù)創(chuàng)新的理念有著更深的感觸。普通高校繼續(xù)教育在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，應重視文化素質、創(chuàng)造性觀念的培養(yǎng)，讓受教育者重新認識自我、認識社會，明確自身與社會的關系，認識創(chuàng)新的重要性，最終樹立一種不斷學習、持續(xù)創(chuàng)新的觀念。

（二）繼續(xù)教育對創(chuàng)新精神（制度）的形成起智力支持作用

任何一種創(chuàng)新精神的形成都依賴于知識的積累與文化氛圍的提高。在現代社會發(fā)展中，社會對創(chuàng)新人才的需求愈來愈高，人們迫切需要掌握新技術來適應變化發(fā)展的社會。高校繼續(xù)教育被人們視為不斷更新知識、提高技能、掌握新技術的有效途徑，它是提高人們文化素質水平和傳播創(chuàng)新精神的重要陣地和場所，它有著學科門類齊全、人才和知識密集、學術力量雄厚、儀器設備先進等一系列優(yōu)勢，能夠為每個接受再教育的人提供繼續(xù)學習的機會和條件，使他們能夠及時獲取當今世界科技發(fā)展的前沿信息，啟發(fā)他們在工作和生活中不斷地提高與創(chuàng)新。在當代的中國社會，最稀缺的資源并不是資金和人才， 而是一種創(chuàng)新精神，一種由創(chuàng)新精神形成的創(chuàng)新文化，這也是最難克服的一種對經濟發(fā)展、社會進步和綜合國力提高造成障礙的瓶頸因素。繼續(xù)教育就是通過對這種創(chuàng)新精神的培育帶動著更多的個人、企業(yè)、社會組織等都參與到創(chuàng)新之中，在全社會形成一種“銳意創(chuàng)新、彰顯個性、追求卓越、寬容失敗”的創(chuàng)新文化，這也是創(chuàng)新文化建設的重要環(huán)節(jié)。

（三）普通高校繼續(xù)教育對創(chuàng)新活動的開展起促進作用

高校繼續(xù)教育作為全民教育的重要組成部分，它與人類的經濟或生產過程融為一體，關系更為緊密。繼續(xù)教育的對象是“市場人”，因此繼續(xù)教育、創(chuàng)新和市場三者之間就有著千絲萬縷的聯系。普通高校的作用在于把新思想、新觀念和新科技通過不同的途徑和方式，其中主要是通過繼續(xù)教育推廣到社會上，特別是推廣到企業(yè)中去，促使創(chuàng)新活動的發(fā)生，使之商品化，成為社會財富。高校繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展，為增強人們的學習觀念，發(fā)展終身學習，促進創(chuàng)新文化發(fā)展奠定了重要基礎。促進創(chuàng)新與市場緊密相連，是生成創(chuàng)新文化的第一要義。市場是創(chuàng)新的驅動力，也是創(chuàng)新的目的和歸宿。企業(yè)要根據市場的供給和需求，研發(fā)和生產創(chuàng)新產品。企業(yè)也因此在自主創(chuàng)新中處于主體地位，以企業(yè)為主體的自主創(chuàng)新體系得以建立。

三、完善普通高校繼續(xù)教育，促進創(chuàng)新文化建設

創(chuàng)新文化建設不是口號，也不是一蹴而就的事，它必須以新知識、新科技為載體，充分挖掘創(chuàng)新元素，培訓學員掌握新技術。因此，要使創(chuàng)新文化建設落到實處，必須完善普通高校繼續(xù)教育。

（一）普通高校繼續(xù)教育應強化職業(yè)教育，完善培養(yǎng)理念

在當今社會，知識更新增長速度遠遠快于知識被系統(tǒng)吸收和整理的速度，普通高校繼續(xù)教育可以通過加強職業(yè)教育，培訓學員掌握新技術，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念，充分挖掘創(chuàng)新元素。培訓學員只有通過不斷的學習，吸收社會創(chuàng)造的最新知識，才能滿足社會對自身知識技能的需要，學有所成、學有所用。普通高校繼續(xù)教育在履行傳道、授業(yè)、解惑的基礎上，加強學員們的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動的培養(yǎng)，使他們具有終身學習、持續(xù)創(chuàng)新的觀念，使他們養(yǎng)成敢于冒險、追求卓越、以人為本、團結合作的創(chuàng)新精神，通過教學活動和生產活動促使他們養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。

（二）普通高校繼續(xù)教育應完善繼續(xù)教育培訓體系

為更好地服務社會經濟發(fā)展，應逐步建立起一個全民化、系統(tǒng)化、多層次、多維度、多樣化的繼續(xù)教育培訓體系。繼續(xù)教育創(chuàng)新的落腳點是推動社會經濟發(fā)展，而國家和社會經濟的發(fā)展，急需繼續(xù)教育培養(yǎng)大批的專業(yè)化人才，這就要求繼續(xù)教育加快管理體制和運行機制的改革，完善培訓體系，不斷擴大繼續(xù)教育創(chuàng)新范圍，提高教育創(chuàng)新層次和水平。首先，要優(yōu)化教學內容，解決“教什么”的問題。要根據培訓對象的不同層次，突出教學內容的針對性，強化專題教學，著力提高學員解決實際問題的能力，堅持把新理論、新技術應用到教學實踐中去。其次，要改進教學方法，解決“怎樣教”的問題。充分利用現代教育技術的優(yōu)勢，采用靈活多樣的教學方法，注重學員實際動手能力的提高。再次，要創(chuàng)新教學管理，解決“如何管”的問題。要堅持管理育人與服務育人相結合，注重服務育人。要形成獨具特色的教育培訓品牌，培訓效果應該使學員滿意、政府滿意、社會滿意，讓學員學到真正的一技之長，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，增強市場競爭力。

（三）普通高校繼續(xù)教育應營造有利于創(chuàng)新的環(huán)境

繼續(xù)教育要努力引導人們開展豐富多彩的全民創(chuàng)新活動，增強全社會的創(chuàng)新活力，使創(chuàng)新不斷融入到民族或群體的文化之中，并在各種創(chuàng)新實踐中凝練和升華創(chuàng)新文化，形成創(chuàng)新文化與創(chuàng)新實踐相互促進相互貫通的良好局面。要在社會中形成“創(chuàng)新認同”，大力培育“鼓勵成功、寬容失敗”的社會氛圍，培育團隊精神、合作精神，使“創(chuàng)新”成為人們的共識，使創(chuàng)新精神化為全民的共同行動。

綜上所述，普通高校繼續(xù)教育作為一種特殊的教育形式，它在創(chuàng)新文化建設過程中比全日制教育扮演著更為直接的角色。在現代社會中，建設創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新文化的支撐，普通高校繼續(xù)教育應通過創(chuàng)新文化建設推動創(chuàng)新型國家的建設。

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