導語：如何才能寫好一篇教師繼續(xù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師繼續(xù)教育如何繼續(xù)

1999年教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，明確提出所有中小學教師必須接受5年一輪訓的繼續(xù)教育。全國性的繼續(xù)教育經(jīng)過3年的開展，取得了很大的成績，但也存在著一些值得關注的問題，需要認真研究。(1)教育內(nèi)容針對性不強?，F(xiàn)階段我國教師職業(yè)素養(yǎng)主要存在著兩大明顯不足：“條件性知識不足”即教育理論知識不足。然而，目前中小學教師繼續(xù)教育培訓內(nèi)容針對性不強，主要表現(xiàn)為求全求滿，從職業(yè)道德、教育思想到各科教育教學技能十幾門課程。培訓內(nèi)容針對性不強的另一表現(xiàn)則是教材建設。目前，各地培訓教材大體上分為兩類，即國編教材和省編教材。客觀地說，絕大多數(shù)教材整體水平較好，但也有一些教材難以突出“新”字，大多數(shù)為職前學習內(nèi)容的再版，新瓶舊酒之作多。(2)教育形式缺乏靈活性。培訓形式缺乏靈活性之一是培訓時空的安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難以避免參訓教師不受家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結果必然造成個體的有效學習時間大打折扣。另一方面，突擊性的教學使參訓教師很少有人能在短期內(nèi)接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養(yǎng)。培訓形式缺乏靈活性的表現(xiàn)之二是僵化的課堂教學模式，實踐性的活動課程很少。課堂教學對培訓學校來說省時省力，對職前教師的專業(yè)知識傳授具有重要價值。但對接受繼續(xù)教育的中小學教師來說卻并非首選，因為他們受訓的目的是完善和發(fā)展自身的教育教學能力，而非簡單的接受知識。(3)教師學習動機激勵模式單一僵硬。綜觀前期培訓，參訓教師普遍存在著學習動機水平較低，強度較弱的現(xiàn)象。究其原因，除了受現(xiàn)存的不良的教學環(huán)境影響之外，最根本、最直接的原因是參訓動機激勵模式單一僵硬。各地教育行政部門都將參訓與否和評定職稱掛起鉤來，從而使評定職稱成為教師參訓的唯一動機。此現(xiàn)象的存在不僅影響到他們的參訓態(tài)度和學習行為，更為重要的是不利于激發(fā)他們的后繼學習，一旦職稱到手，再也沒有提高的動力。(4)教育基地資質(zhì)不高。中小學教師繼續(xù)教育培訓基地主要設置于各地的教育學院和教師進修學校。但由于眾所周知的原因，同屬成人院校的教育學院和教師進修學校和普通院校相比，絕大多數(shù)經(jīng)費投入不足，基礎建設十分薄弱，實驗設備、圖書資料嚴重匱乏，專業(yè)設置不全，師資隊伍不足。相對水準較低的基地要完成水平較高的培訓任務，其難度可想而知。

二、解決辦法

為了解決中小學教師繼續(xù)教育中的問題，需要多方面的工作。首先，將教師素質(zhì)提高的終極目標進行階段性的分解，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有的基礎上實現(xiàn)階段性的發(fā)展。對于新手教師，注重以實踐任務為主線；對于3至5年的初級教師要突出知識的更新和實踐經(jīng)驗的反思，旨在形成教師的自我意識，進而形成自己的教學特色；對于中高級教師要以教育科研能力的形成和發(fā)展為重點，實現(xiàn)“通過教師參與教育科學研究，促進他們由‘經(jīng)驗型’向‘專家型’教師過渡”。其次，根據(jù)現(xiàn)階段教師素質(zhì)構成中條件性知識不足，運用現(xiàn)代教學手段能力不強的兩大局限，突出階段性的任務重點。運用現(xiàn)代心理學、教育學理論幫助教師實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，包括教育質(zhì)量觀、師生觀和學生觀的轉(zhuǎn)變，提高他們的教學監(jiān)控能力，實現(xiàn)個體教學藝術風格的形成。以計算機為重點，幫助教師掌握和運用現(xiàn)代教育技術手段，實現(xiàn)教學現(xiàn)代化。最后，加強教材建設，確保教學內(nèi)容的科學性、新穎性。中小學教師教材的編寫應在全面考察教師現(xiàn)有的素質(zhì)結構基礎上，圍繞教育教學改革，把握知識發(fā)展的脈搏，既反映社會發(fā)展對教師知識素質(zhì)的要求，又照顧教師的個體素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需要，注重教師知識結構的整體性建構，求博、求新，加強針對性、實效性。

(作者單位：安徽淮南師范學院教育系)

篇2

關鍵詞：農(nóng)村中小學教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進行，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當?shù)貙嶋H的繼續(xù)教育培訓模式，促進教師繼續(xù)教育培訓工作。當前，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓學分與職稱評聘關系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓大多數(shù)為通識培訓，專業(yè)性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構人員自身參加更高機構專業(yè)培訓的機制不太健全，加上不重視自身業(yè)務素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應新課改對中小學教師繼續(xù)教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續(xù)教育中的選擇權不大；農(nóng)村中小學由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續(xù)教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓學習上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學教師正常的權力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續(xù)教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓管理辦法，培訓無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應該參加培訓心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區(qū)學校對派出參加培訓的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關的其他事務要求等。結合中小學教師培訓本職工作，結合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓質(zhì)量的對策思考如下。

一、加強農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理工作

中小學教師的繼續(xù)教育學習培訓既是教師的權利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓內(nèi)容與教育教學實際相融合

培訓機構及相關人員應經(jīng)常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。

三、提高培訓者的素質(zhì)與能力

對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應面向社會，從有教育教學經(jīng)驗又愿意為繼續(xù)教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家?guī)?，適時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。

四、提高中小學教師參加繼續(xù)教育培訓的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進中小學教師繼續(xù)教育模式

當前農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育主要采用“培訓機構”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學校聯(lián)合在教學片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓內(nèi)容；創(chuàng)設集中培訓的學習情境，為教師學習創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡技術在中小學教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓機構應加強網(wǎng)絡建設，為農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育提供服務，有效提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓制度

應制訂切實可行的農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理制度，在堅持統(tǒng)一培訓的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學習方式和內(nèi)容，引導他們向書本學習，向生活學習，向他人學習，向社會學習；應該立足實際，加強引導和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

作者:李子榮 單位:甘肅省渭源縣教師進修學校

篇3

抓教師的思想政治教育

抓教師的繼續(xù)教育，首先要抓教師的思想政治教育。人是受思想支配的，思想決定著行動。思想端正了，積極上進了，其他一切都是順理成章的事情。我們在抓繼續(xù)教育的時候，往往忽視了教師的思想教育工作。為什么要參加繼續(xù)教育？對教師有什么好處？教師是主動參加繼續(xù)教育還是被動的參加繼續(xù)教育？等等，這些思想問題不解決好，繼續(xù)教育的效果就會大打折扣。

抓教師的思想政治教育要以抓教師的職業(yè)道德教育為突破口。教師的職業(yè)道德教育也就是師德教育。沒有良好師德的教師它是不可能去努力工作的，他也不會對繼續(xù)教育有什么興趣，只是得過且過的混日子。筆者就耳聞目睹了有的教師“玩世不恭”的工作態(tài)度，工作不努力，不負責任，上課是浪費學生寶貴的學習時間，有時牢騷滿腹，特別不可原諒的是把牢騷帶進課堂，遷怒于學生，發(fā)“無名火”，學生深受其害，對這樣的老師不加強師德教育是不行的。試想，作為一個負責任的家長，你對自己孩子的老師有什么要求呢？若遇到一個缺乏敬業(yè)精神，工作懶散，不負責任的老師，你愿意嗎？義務教育階段的中小學生，本來年齡就小，可塑性強，還沒有形成正確的人生觀和價值觀，缺乏是非判斷能力，全靠老師去“打磨”，如果老師沒有良好的職業(yè)道德，我們的學生浪費青春年華不說，還可能會被帶入“歧途”，在幼小的心靈打下不良的烙印。

因此，我們要把教師的思想政治教育工作作為繼續(xù)教育的重要組成部分長期抓，抓長期。抓住一切可以利用的機會加強老師們的思想教育工作。學校的政治學習，教職工大會，黨員會，小組會等各種場合，對老師的思想教育都要大講特講，不厭其煩。不走過場，不搞形式，扎扎實實地解決思想上的認識問題，把參加繼續(xù)教育看著一種樂趣，一份責任，看著事業(yè)的需要和自身發(fā)展的需要，自覺自愿地參加學習。

抓教師的教育理念更新

教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎上，對教育發(fā)展的理性認識, 形成的關于教育的觀念和理性信念。現(xiàn)代教育理念是指與現(xiàn)代社會、現(xiàn)代經(jīng)濟、現(xiàn)代科技相適應的教育觀念。主要包括教育思想、教育觀念、教育主張和教育信念。其實，教育教學改革關鍵是教師教育理念上的改革與創(chuàng)新。教師必須與時俱進,樹立現(xiàn)代教育理念,形成現(xiàn)代教師觀、新型師生觀、平等學生觀和全面的教育教學質(zhì)量觀。如果教師不轉(zhuǎn)變教育理念，課堂教學還是熱衷于“滿堂灌”，或者是僅僅模仿某些先進的教學方式，機械地學習別人的幾個步驟和技巧，生硬地規(guī)定在課堂上老師講幾分鐘，學生學幾分鐘，不管合適否，什么都去合作，什么都去探究，把簡單的問題復雜化，或者還是“穿新鞋走老路”等等，這就有違新的課程改革的初衷。勢必有東施效顰、畫虎類貓的之嫌。

作為教師，面對學生不能居高臨下，盛氣凌人，而要把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓老師成為課堂的主導。熱愛自己的學生，做到對學生的尊重和寬容。在教學過程的每一個環(huán)節(jié)都要為學生的活動創(chuàng)設平臺，讓學生在活動中能夠自主、合作、探究。在師生互動，生生互動中，學會自我發(fā)展，自我完善。在減輕學生負擔和提高教育教學質(zhì)量上下功夫。讓全體學生學有所得，全面發(fā)展，身心健康。讓我們的課堂真實，實用。

抓教師的專業(yè)技能提升

如今是知識經(jīng)濟和知識爆炸時代，人類創(chuàng)造的知識以極高的速度在增長。有人綜合計算,全世界的知識總量,七到十年翻一番。知識量在不斷增加，教材也在不斷地更新、組合。其內(nèi)容更開放，更靈活。如果作為老師不加強專業(yè)知識的學習，沒有扎實的專業(yè)功底，僅僅還是“啃”老本，還搞過去的“一言堂”，對與錯老師說了算，恐怕行不通了?，F(xiàn)在學生思維敏捷，見多識廣，有時學生問你一個所帶學科的問題可能會讓你“掛”在黑板上下不了臺。

常言道，要給學生一碗水，教師要有一桶水，最好有源源不斷的自來水。教師還應該是一部“百科全書”。筆者小時候就認為老師是無所不曉，無所不知的。什么疑問，在老師那里都可以得到答案。一直到自己當了老師才明白，老師也不是萬能的，知識浩瀚于海洋，學無止境。教師也需要加強學習，既要鉆研自己的專業(yè)課本，又要學習教育教學理論。古人曰：師者，傳到、授業(yè)、解惑也。教師只有在不斷的學習和鍛練中才能進取，才能創(chuàng)新，才能使自己的知識和技能不斷提高和發(fā)展，才能成為一名適應社會發(fā)展與時代要求的合格教師。

美國學者彼得·圣潔在《第五項修煉》一書中寫到：“未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快?！?教師作為傳授知識的先導者和引路人，加強自己的專業(yè)素養(yǎng)，牢固樹立終身學習的觀念，提高自己的專業(yè)水平責無旁貸。

上世紀八九十年代的宣恩縣桐子營中學的老師們自學“充電”的高昂熱情讓筆者記憶猶新。那時無論年長教師還是青年教師都在拼命的搞自考或參加各種類型的函授學習，提升自己的專業(yè)技能，拓展自己的知識結構。老師們在一起談的是工作和學習，很少有打牌賭博的。正如陶行知先生所說：要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。那時桐子營中學老師扎實的工作作風和頑強的學習精神，潛移默化的影響和帶動了學生。老師愛學習，學生也愛學習。學校的學習風氣非常濃，校風也好，教育教學質(zhì)量高在當時的全縣來說是有目共睹的。

篇4

那么，為什么要進行繼續(xù)教育呢？

一、全面提高教學質(zhì)量，需要教師接受繼續(xù)教育

同志曾經(jīng)指出：“教育是一個系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育?！比嫣岣呓逃|(zhì)量和教育水平，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的新型人才必須要通過教師來實現(xiàn)。因此，教師要具有扎實的專業(yè)知識，廣博的科學文化知識和牢固的現(xiàn)代教育科學理論，而憑借過去我們教師在師范院校所學的東西是遠遠不夠的。不搞繼續(xù)教育，就難以轉(zhuǎn)變觀念，難以樹立創(chuàng)新意識，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。就當前來講，把學生過重的課業(yè)負擔減下來了，教師不去接受新知識、新觀念，不去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，那么全面提高教育教學質(zhì)量則會變成一句空話。由此可見，減負是不能以降低教育教學質(zhì)量為代價的，只有教師接受繼續(xù)教育，樹立活到老，學到老的思想，變“管用一生”的教育為“貫穿一生”的教育，不斷拓寬知識領域，培育敬業(yè)精神，提高教書育人本領。全面提高教育教學質(zhì)量，才能落到實處。否則，我們必將被知識經(jīng)濟時代所淘汰。

二、參加繼續(xù)教育是新課程背景下教師的必然選擇

傳統(tǒng)的教師職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，這只是一個以本為本，滿足于“授”的相對靜止的授受過程，缺乏教學研究的原創(chuàng)力或原創(chuàng)力相對疲軟。而新課程背景下教師的教學是基于“道、業(yè)、惑”之上的一個動態(tài)的授受過程，帶有明顯的教育科研的特征，原創(chuàng)力遠大于傳統(tǒng)教師，在培養(yǎng)學生的思維習慣方式、方法乃至能力方面具有無可替代的作用。

新課程改革要求的是民主的課程、開放的課程，圍繞學生實際建構的課程，更是“體驗課程”，即被教師和學生實實在在體驗到的課程。也就是說，課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)造者、課程的主體。這樣，教學就不只是忠實的實施課程計劃，而更是對課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構與提升的過程。在這種新的課程理念下，教師具有更多的創(chuàng)造的空間。在課程的改革中，教師完全可以刪繁就簡，這是教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，更是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

對于教師的繼續(xù)教育，人們的想法過于狹窄，主要著眼于所教學科的知識更新和教材教法的研究。我認為應該放得更寬些，要著眼于教師整體素質(zhì)的提高。特別在當今是信息化社會、知識創(chuàng)新的時代，知識創(chuàng)新往往在學科的交叉點上。教師的責任不是把現(xiàn)存的知識教給學生，而是要引導學生去探索未知世界。因此，任何學科知識對一名教師來講都是有益的。數(shù)學教師為什么不能在繼續(xù)教育中選修古典音樂？中文教師為什么不能修學信息技術？

三、參加繼續(xù)教育，可以提高教師的教學水平

在教師踏上工作崗位后，利用多種繼續(xù)教育方式進行的教材培訓、聽課、專家講座等可以有效地幫助教師了解教材，學習一些好的教學模式和嶄新的教育理念，而不是停留在師范階段的水平。因為我們知道，知識的更新非?？欤绻患訌娫诼毰嘤?，以前在學校所學的許多知識必然會影響到教育教學，對提高教師的教學能力沒有絲毫的幫助。想當初，剛踏上工作崗位，面對那一張張笑臉，還真的有點不知所措。站在教室里上課，幾句話就將完了，剩下的時間也不知道該干什么好？后來，我經(jīng)常向其他有經(jīng)驗的老師請教，參加了進修校的組織的新教師培訓，從他們那里，我學到了許多原來沒有的知識經(jīng)驗，使自己的教學水平不斷提高。

四、繼續(xù)教育可以提高教師的教育藝術

教育是一門科學，更是一門藝術。學海無涯，永無止境。平庸的教師給孩子奉送真理，而優(yōu)秀的教師卻讓孩子發(fā)現(xiàn)真理。從一定意義上講，掌握一門教育藝術，比掌握一門學科知識更難。作為教師，不下苦功鉆研、借鑒和吸收是不行的。我們經(jīng)常可以看到，教同一門學科的老師，他們的教學效果卻大不相同。其原因就是，有的老師備課不備生，不看對象，不講究教育藝術，沒有營造出學生樂學的課堂氣氛。教育藝術并不是什么雕蟲小技，更不是與生俱來的財富。他需要我們的老師不斷地學習、借鑒，從多方面吸收別人先進的教育經(jīng)驗和教育藝術。

五、參加繼續(xù)教育關涉教師的幸福

應該說，學習和成長是人的終身的生存方式，也是獲得幸福、享受幸福的基本途徑。從這種意義上看繼續(xù)教育，它就不僅僅是教師為了適應工作和工作變化需要的一種外在的強制和約束，它更是一種促進人的發(fā)展、實現(xiàn)幸福生活的方式?？梢哉f，繼續(xù)教育的水平和質(zhì)量影響教師的生存和發(fā)展質(zhì)量。恩格斯曾經(jīng)說：“每一個人的意識或感覺中都存在著這樣的原則，它們是顛撲不破的原則，是整個歷史發(fā)展的結果，是無須加以證明的……例如，每個人都追求幸福?！眮喞锸慷嗟抡J為，幸福是終極目的，它是一切選擇所求取的終極目的和完滿實現(xiàn)。因此，繼續(xù)教育以教師為本，從終極意義上，必須以教師的幸福為本。

篇5

這次在在網(wǎng)上參加了教師繼續(xù)教育學習，心里特別高興，在這里，我們聆聽到教育專家的報告，聽取不同類型的講座，每一次都能感受到思想火花的碰撞、沖擊。此外，我還閱讀了大量有關教育教學的書籍，扎實了我的教育教學理論基礎。經(jīng)過網(wǎng)上的培訓，我從中學到了很多，它不僅拓寬我的視野，還豐富了我的實踐經(jīng)驗，更讓我的思想得到了升華。使我對教育有了更新的認識，更加熱衷于教育事業(yè)。對這次的培訓學習我深有感觸。繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合，不斷的實踐，取得了非常大的進步?，F(xiàn)將一些學習體會做個小結。

一、更新教育觀念，提升個人素質(zhì)。

當今社會是知識型社會，需要的是具有創(chuàng)新能力的人才。而傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的大多是應試型人才，他們只懂死知識，卻少有創(chuàng)新。這樣的人才很難適應當今的社會。因此，新課程改革的核心是：“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求學校轉(zhuǎn)變過去的重甄別選拔職能，轉(zhuǎn)向重視學生的發(fā)展。對學生要關注個體差異，實行多元化評價指標。注重學習過程，從而實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

然而，面對這場深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想，很多時候仍讓我們有些霧里看花，無所適從，我們很需要學習，而此次繼續(xù)教育培訓學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗。培訓中，每位專

家教授的講座，在言談之中無不透露著充滿哲理的思考，也無時無刻不再提醒我們：“成人”才是學校教育的最終目標。為了適應明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗在教師，教師的改變首先在于更新教育理念。通過六天的培訓學習，我最大的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發(fā)展，科技在進步，勞動者的素質(zhì)就必須提高到一個新水平，只有這樣，教育才能可持續(xù)性地發(fā)展。

為了響應新課程改革的要求，我們教師的當務之急是提高自身素質(zhì)，以適應新時期學生的發(fā)展變化。只有教師的素質(zhì)提高了，他的教學水平才會提高，他的課堂才會豐富多彩，才會有的放矢的面向全體學生，從而促進學生的個性發(fā)展。而提升素質(zhì)的一條捷徑就是及時進行教學反思。我們教師平時實踐的很多，但卻缺乏反思提升的意識，每次上完課就算完成了任務，至于課堂的效果也許自己有些想法，但一回辦公室就因忙于一些其他事物而不了了之了，久而久之自己的教學沒有任何長進，自己還感到很辛苦。其實，教師真的太需要通過反思提升實踐智慧了。通過對繼續(xù)教育的學習，我首先是更新了兩個重要的觀念：其一，對中學教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省?！逼涠覀冞@些綜合科從現(xiàn)在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學習，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向?qū)嵺`學習，向理論學習，而且要向?qū)W生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。

二、教育無小事。

一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。

一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、踐行師德規(guī)范，展現(xiàn)人格魅力。

就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者?！?/p>

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

篇6

關鍵詞：信息時代；繼續(xù)教育；必要性；有效途徑

教師的繼續(xù)教育，是推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德，提高教師思想品德和教學業(yè)務的一項重要內(nèi)容。

一、信息時代教師繼續(xù)教育的必要性

無論從當今時代特征來看，還是從現(xiàn)實情況來看，教師的繼續(xù)教育迫在眉睫。無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都應從國富民強和民族繁榮的戰(zhàn)略高度來加強教師的繼續(xù)教育工作，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

教育者必須先受教育。在知識更新快捷的時代，學習社會化的形成進一步要求教師必須接受終身教育。教師通過繼續(xù)教育不斷充實、更新知識和技能，培養(yǎng)終身學習的意識和能力。隨著終身教育觀念的深入人心，社會發(fā)展對教師素質(zhì)的要求會不斷提高，教育觀念、內(nèi)容、方法、手段以及教學模式等都發(fā)生了深刻的變化。為此，教師必須通過不斷的繼續(xù)教育，才能使自己的思想觀念、知識和職業(yè)技能等都適應教育教學工作的要求。

信息時代教師的繼續(xù)教育，是科技的迅猛發(fā)展對教師人員提出的必然要求，是教育自身的發(fā)展對教師提出的迫切需要，也是教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)。教師只有跟上社會發(fā)展的步伐，不斷進行知識更新，才能適應社會的發(fā)展要求。因此，加強對教師的繼續(xù)教育，構建終身教育體系顯得尤為重要。

二、信息時代教師繼續(xù)教育存在的問題

1．對繼續(xù)教育認識片面。目前，教師繼續(xù)教育存在“兩輕兩重”的現(xiàn)象，即重理論培訓，輕實踐培訓；重學科培訓，輕方法培訓。造成這種現(xiàn)象的原因主要是缺乏從整體的高度來認識繼續(xù)教育。我們要深刻認識繼續(xù)教育的整體功能，從教師的教育教學實際出發(fā)，努力做到優(yōu)勢互補，提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

2．被動參加培訓，用功利的心態(tài)來看繼續(xù)教育。部分院校為了各自的利益，在繼續(xù)教育的實施過程中主動迎合一些人的要求，導致在開展繼續(xù)教育的導向上追求學歷教育，文憑本位之風盛行。很多教師只是報名參加繼續(xù)教育，并沒有認識到繼續(xù)教育對學生、對自身、對院校、對社會發(fā)展的促進作用，僅僅追求培訓結束后的一紙證書；而實施培訓的院校為了經(jīng)濟效益，有的壓縮培訓時間，“缺斤少兩”，有的培訓形式化，走過場，使繼續(xù)教育的質(zhì)量得不到保障。

3．觀念陳舊，教育實踐脫離實際。我國的繼續(xù)教育存在著嚴重的"普教化"傾向，從教學計劃到課程設置和考核，均缺少專業(yè)教育的特色，都忽視了教師進行繼續(xù)學習的特點和實際需要，使繼續(xù)教育失去了自身的特點和優(yōu)勢，喪失對教師專業(yè)對象的吸引力。繼續(xù)教育的教學內(nèi)容無法緊跟科技進步與相應崗位需求，教學方式比較傳統(tǒng)、模式化、缺乏創(chuàng)新，影響教學質(zhì)量與參與者的積極性。

4．兼職繼續(xù)教育的教師隊伍建設欠缺。由于繼續(xù)教育沒有得到足夠的重視，對繼續(xù)教育師資培訓資源的投入不足，導致師資力量嚴重短缺。

激勵機制不足，兼職教師任課積極性不高，只是為了完成教學任務或增加一定經(jīng)濟收人。部分兼職教師存在著責任心不強，教學應付草率，無視紀律，上課隨意性大的情況，影響了教育教學質(zhì)量的提高。目前，繼續(xù)教育缺少合理的教學質(zhì)量評價機制，對教師的教學行為很難有效監(jiān)控并缺少制約的手段。也間接縱容了部分兼職教師的不當行為。

三、信息時代教師繼續(xù)教育的有效途徑

1．多渠道、多層次、多形式的開展教師繼續(xù)教育工作。教師按各自所需可參加普通成人高等院校培訓、師資培訓院校培訓和省、市縣（區(qū)）、學校組織的各種類型培訓，以調(diào)動教師參訓的積極性、主動性，使培訓體系健全完善。“多層次”是由于受訓教師不同、教育內(nèi)容不同、學習方式不同決定培訓層次的多樣性。“多形式”是指除過目前傳統(tǒng)的學歷教育形式外，還要根據(jù)需要開展專題講座、專題研究、學術報告、賽教、素質(zhì)展示等，要采取送教上門、校內(nèi)培訓、自修學分制、專題教研、分段集中面授輔導和現(xiàn)代遠程繼續(xù)教育等辦學模式，以提高培訓的層面和效益。

2．養(yǎng)成讀書習慣，提高專業(yè)化水平。從社會進步和教育發(fā)展的需要來看，教育者要不斷更新知識，不斷提高綜合素質(zhì)，不斷地學習科學理論來提高自己的專業(yè)化水平才能繼續(xù)從教。要加強對專業(yè)知識的進一步學習，拓展自己的知識層面及知識結構體系，作為教師，知識要淵博，思維要敏捷，平時各類圖書也要盡可能地涉及一些，讀書習慣是最重要的。教師有良好的讀書習慣，才有可能影響并帶動學生多讀書，讀好書，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。

3．養(yǎng)成利用網(wǎng)絡進行自主學習的良好習慣。進入21世紀以后，繼續(xù)教育向著信息化、網(wǎng)絡化不斷延伸，繼續(xù)教育的模式也不斷創(chuàng)新、規(guī)模不斷擴大。我們應該充分利用遠程教育網(wǎng)絡及現(xiàn)代信息技術，根據(jù)自己的需要進行教和學，從而使個性化教育成為可能。網(wǎng)上教學可以節(jié)約用于書本的開支和上課時間，而且電子教案和教學課件可以多次使用或復制，可以根據(jù)自己的學習情況使教學過程得以再現(xiàn)。

參考文獻

[1] 盧香濱.對繼續(xù)教育有關問題的幾點思考[J]繼續(xù)教育研究，2006（2）

[2] 成人教育.我國成人繼續(xù)教育變革發(fā)展的新趨勢[J]2009，(11):73－74．

摘 要：隨著終身教育理念的普及和教師專業(yè)發(fā)展的呼聲愈見高漲，繼續(xù)教育成為許多教師及社會人員實現(xiàn)自我、謀求更好生存和發(fā)展前景的途徑。繼續(xù)教育是一種全民化的教育，是終身教育體系的重要組成部分。

關鍵詞：信息時代；繼續(xù)教育；必要性；有效途徑

教師的繼續(xù)教育，是推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德，提高教師思想品德和教學業(yè)務的一項重要內(nèi)容。

一、信息時代教師繼續(xù)教育的必要性

無論從當今時代特征來看，還是從現(xiàn)實情況來看，教師的繼續(xù)教育迫在眉睫。無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都應從國富民強和民族繁榮的戰(zhàn)略高度來加強教師的繼續(xù)教育工作，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

教育者必須先受教育。在知識更新快捷的時代，學習社會化的形成進一步要求教師必須接受終身教育。教師通過繼續(xù)教育不斷充實、更新知識和技能，培養(yǎng)終身學習的意識和能力。隨著終身教育觀念的深入人心，社會發(fā)展對教師素質(zhì)的要求會不斷提高，教育觀念、內(nèi)容、方法、手段以及教學模式等都發(fā)生了深刻的變化。為此，教師必須通過不斷的繼續(xù)教育，才能使自己的思想觀念、知識和職業(yè)技能等都適應教育教學工作的要求。

信息時代教師的繼續(xù)教育，是科技的迅猛發(fā)展對教師人員提出的必然要求，是教育自身的發(fā)展對教師提出的迫切需要，也是教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)。教師只有跟上社會發(fā)展的步伐，不斷進行知識更新，才能適應社會的發(fā)展要求。因此，加強對教師的繼續(xù)教育，構建終身教育體系顯得尤為重要。

二、信息時代教師繼續(xù)教育存在的問題

1．對繼續(xù)教育認識片面。目前，教師繼續(xù)教育存在“兩輕兩重”的現(xiàn)象，即重理論培訓，輕實踐培訓；重學科培訓，輕方法培訓。造成這種現(xiàn)象的原因主要是缺乏從整體的高度來認識繼續(xù)教育。我們要深刻認識繼續(xù)教育的整體功能，從教師的教育教學實際出發(fā)，努力做到優(yōu)勢互補，提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

2．被動參加培訓，用功利的心態(tài)來看繼續(xù)教育。部分院校為了各自的利益，在繼續(xù)教育的實施過程中主動迎合一些人的要求，導致在開展繼續(xù)教育的導向上追求學歷教育，文憑本位之風盛行。很多教師只是報名參加繼續(xù)教育，并沒有認識到繼續(xù)教育對學生、對自身、對院校、對社會發(fā)展的促進作用，僅僅追求培訓結束后的一紙證書；而實施培訓的院校為了經(jīng)濟效益，有的壓縮培訓時間，“缺斤少兩”，有的培訓形式化，走過場，使繼續(xù)教育的質(zhì)量得不到保障。

3．觀念陳舊，教育實踐脫離實際。我國的繼續(xù)教育存在著嚴重的"普教化"傾向，從教學計劃到課程設置和考核，均缺少專業(yè)教育的特色，都忽視了教師進行繼續(xù)學習的特點和實際需要，使繼續(xù)教育失去了自身的特點和優(yōu)勢，喪失對教師專業(yè)對象的吸引力。繼續(xù)教育的教學內(nèi)容無法緊跟科技進步與相應崗位需求，教學方式比較傳統(tǒng)、模式化、缺乏創(chuàng)新，影響教學質(zhì)量與參與者的積極性。

4．兼職繼續(xù)教育的教師隊伍建設欠缺。由于繼續(xù)教育沒有得到足夠的重視，對繼續(xù)教育師資培訓資源的投入不足，導致師資力量嚴重短缺。

激勵機制不足，兼職教師任課積極性不高，只是為了完成教學任務或增加一定經(jīng)濟收人。部分兼職教師存在著責任心不強，教學應付草率，無視紀律，上課隨意性大的情況，影響了教育教學質(zhì)量的提高。目前，繼續(xù)教育缺少合理的教學質(zhì)量評價機制，對教師的教學行為很難有效監(jiān)控并缺少制約的手段。也間接縱容了部分兼職教師的不當行為。

三、信息時代教師繼續(xù)教育的有效途徑

1．多渠道、多層次、多形式的開展教師繼續(xù)教育工作。教師按各自所需可參加普通成人高等院校培訓、師資培訓院校培訓和省、市縣（區(qū)）、學校組織的各種類型培訓，以調(diào)動教師參訓的積極性、主動性，使培訓體系健全完善?！岸鄬哟巍笔怯捎谑苡柦處煵煌?、教育內(nèi)容不同、學習方式不同決定培訓層次的多樣性?！岸嘈问健笔侵赋^目前傳統(tǒng)的學歷教育形式外，還要根據(jù)需要開展專題講座、專題研究、學術報告、賽教、素質(zhì)展示等，要采取送教上門、校內(nèi)培訓、自修學分制、專題教研、分段集中面授輔導和現(xiàn)代遠程繼續(xù)教育等辦學模式，以提高培訓的層面和效益。

2．養(yǎng)成讀書習慣，提高專業(yè)化水平。從社會進步和教育發(fā)展的需要來看，教育者要不斷更新知識，不斷提高綜合素質(zhì)，不斷地學習科學理論來提高自己的專業(yè)化水平才能繼續(xù)從教。要加強對專業(yè)知識的進一步學習，拓展自己的知識層面及知識結構體系，作為教師，知識要淵博，思維要敏捷，平時各類圖書也要盡可能地涉及一些，讀書習慣是最重要的。教師有良好的讀書習慣，才有可能影響并帶動學生多讀書，讀好書，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。

3．養(yǎng)成利用網(wǎng)絡進行自主學習的良好習慣。進入21世紀以后，繼續(xù)教育向著信息化、網(wǎng)絡化不斷延伸，繼續(xù)教育的模式也不斷創(chuàng)新、規(guī)模不斷擴大。我們應該充分利用遠程教育網(wǎng)絡及現(xiàn)代信息技術，根據(jù)自己的需要進行教和學，從而使個性化教育成為可能。網(wǎng)上教學可以節(jié)約用于書本的開支和上課時間，而且電子教案和教學課件可以多次使用或復制，可以根據(jù)自己的學習情況使教學過程得以再現(xiàn)。

參考文獻

[1] 盧香濱.對繼續(xù)教育有關問題的幾點思考[J]繼續(xù)教育研究，2006（2）

篇7

1.教育時間不夠合理

對于中職英語教師來說，在校教學已經(jīng)很累了，如果在休息的時間還要去上課，那么他們是很難積極響應繼續(xù)教育的。故此，目前溫州市中職英語教師的繼續(xù)教育存在的主要問題之三就是教師繼續(xù)教育的時間不夠合理。大部分繼續(xù)教育可能都是在課后或者周末開展，很多教師是不愿意犧牲自己的休息時間去上課的，故此，對于大部分英語教師來說，目前英語教師繼續(xù)教育的困擾就是繼續(xù)教育的時間安排。此外，溫州大部分中職英語教師的繼續(xù)教育難以出市，這主要是根據(jù)教育部門的專業(yè)教師培訓決定的，在繼續(xù)教育中明文規(guī)定，每5年的遠程教育學分不能超出50分，超出了也是多余。

2.教育考核機制不夠完善

部分溫州中職英語教師之所以不夠重視繼續(xù)教育，還有一個重要原因就是學?；蛘邍覍τ诮處熇^續(xù)教育的考核機制不夠完善，導致最后繼續(xù)教育的結果呈現(xiàn)不合理或部分教師無所得。

二、如何完善中職英語教師的繼續(xù)教育

1.加強繼續(xù)教育的宣傳，提高英語教師對于繼續(xù)教育的重視

溫州部分中職英語教師之所以對繼續(xù)教育不夠重視，原因之一就是他們對于繼續(xù)教育的認識不夠深刻，認為繼續(xù)教育是多余的，正是因為部分中職英語教師存在這樣的心理，所以他們才對繼續(xù)教育不夠重視。為了更好地解決這個問題，學校或溫州相應的教師繼續(xù)教育中心應該加強對于繼續(xù)教育的宣傳，加強中職英語教師對于繼續(xù)教育的正確認識，這樣才能夠引起中職英語教師對于繼續(xù)教育的重視，才能積極響應繼續(xù)教育。

2.根據(jù)時代的變化調(diào)整教育內(nèi)容

隨著時代的進步和發(fā)展，中職英語教師繼續(xù)教育的教學內(nèi)容也要隨著時代的進步而不斷發(fā)展和進步。所以在制定中職英語教師繼續(xù)教育內(nèi)容的時候，應該適當?shù)貐⒖紩r代的發(fā)展，根據(jù)時代的發(fā)展和要求重新制定教學內(nèi)容。比如在制定繼續(xù)教育的教學內(nèi)容時，老師應該預先了解新時代對于中職英語教師的要求，然后根據(jù)新要求來制定新的教學內(nèi)容。目前，溫州中職英語教學的主流是新高考、新地方創(chuàng)新課程改革，對中職英語教師提出了立足教材，體現(xiàn)教材的專業(yè)性并打造有效的生本課堂的要求。在溫州的教師繼續(xù)教育培訓部門應能開展與中職英語教學相關的項目輔導，對溫州中職英語教師的成長起到真正的促進作用。

3.使用多種教學方式，豐富教育手段并調(diào)整教師繼續(xù)教育的時間

對于大部分教師來說，他們的時間是寶貴的，所以在開展中職英語教師的繼續(xù)教育時，相關的工作人員應該從英語教師的角度出發(fā)，努力想辦法調(diào)節(jié)繼續(xù)教育的時間。例如可以開展遠程教育，通過制定教學視頻，然后將教學視頻放到網(wǎng)上，中職英語教師就根據(jù)自己的時間選擇何時上課，這樣能更方便中職英語教師，同時能提高中職英語教師對于繼續(xù)教育的重視。使用遠程教育的教學方法，不僅能使得英語教師進行繼續(xù)教育的時間比較靈活，還能很好地提高中職英語教師繼續(xù)教育的趣味性，加強英語教師對于繼續(xù)教育的響應。

4.完善教育考核的機制

為了進一步提高中職英語教師對于繼續(xù)教育的重視，學校或者地方教師繼續(xù)教育部門應該加強完善教育考核機制，并且加強執(zhí)行力度。例如教師上崗需要的不僅是教師資格證，還需要相應的資格證書，比如專業(yè)英語的培訓，然后中職英語教師一定要參加相對應專業(yè)英語的繼續(xù)教育，這樣才能參加評級。通過制定這樣的規(guī)定，就可以提高溫州中職英語教師對于繼續(xù)教育的重視程度，從而更好地提高大家對于繼續(xù)教育的參與度。

三、結語

篇8

中小學音樂教師繼續(xù)教育主要是根據(jù)課程改革以及教師教育教學活動需要，不斷提高教師技能水平，增加專業(yè)實踐知識。中小學音樂教師繼續(xù)教育在其發(fā)展過程中，僅僅注重提升專業(yè)技能，在大堂課教學過程中造成繼續(xù)教育缺乏針對性；過度講授專業(yè)知識，使得繼續(xù)教育的課程缺乏靈活性，結果導致中小學音樂教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，繼續(xù)教育的效果不突出。第一，繼續(xù)教育缺少針對性。中小學音樂教師繼續(xù)教育缺乏針對性，主要是從大堂課的形式展現(xiàn)出來。中小學音樂教師繼續(xù)教育主要是通過骨干型教師的經(jīng)驗傳授獲得理論提升，以大堂課的形式對教師進行理論培養(yǎng)和實踐教育。然而，在繼續(xù)教育過程中，由于每個音樂教師在自身成長過程中所處階段不同，必然要求有針對性的開展教育活動，而不能采用“一刀切”和一種教學模式，甚至采取一樣的教學內(nèi)容。中小學音樂的教學方式和內(nèi)容不同，小學主要是啟發(fā)學生的音樂感，而中學以簡單的基礎樂理知識進行教學，所以中小學音樂教師在繼續(xù)教育的過程中應該有區(qū)別地進行教育，才能提升教師教學水平，實現(xiàn)繼續(xù)教育的目的。第二，繼續(xù)教育缺少靈活性。中小學音樂教師繼續(xù)教育缺乏靈活性，主要是從教學內(nèi)容體現(xiàn)出來。中小學音樂教師繼續(xù)教育主要是以知識傳授為主，缺乏實踐性課程教學和鍛煉，導致中小學音樂教師繼續(xù)教育缺乏靈活性。中小學音樂教師在接受繼續(xù)教育之前，已經(jīng)具備了基本的音樂教學理論知識，在繼續(xù)教育過程中不宜過分重視知識的傳授。必須認識到，教師進行繼續(xù)教育主要是實踐經(jīng)驗交流和能力提升，還有理論的豐富和技能的創(chuàng)新。繼續(xù)教育應當以提升教師實踐能力為主，創(chuàng)造分享他們教學經(jīng)驗的機會，以靈活的教學方式實現(xiàn)中小學音樂教學的專業(yè)技能成長。中小學音樂教師在教學過程中，憑借自身教學特點自然而然形成了不同教學風格，教學風格成為每位教師教學水平的顯著標識。而在繼續(xù)教育過程中，中小學音樂教師常常要求向?qū)＜倚徒處煛翱待R”，被固定的教學模塊所限制，這必然阻礙了教師教學風格多樣化發(fā)展，顯然不利于教育教學活動的創(chuàng)新。

2提高中小學音樂教師繼續(xù)教育的必要性

中小學音樂教師參加繼續(xù)教育是提升教學水平，保證教學質(zhì)量的重要途徑。當前，提高中小學音樂教師繼續(xù)教育整體水平，能夠持久培育專業(yè)教師隊伍，不斷豐富創(chuàng)新教學技巧，實現(xiàn)教師專業(yè)能力與教育發(fā)展需求相適應。一方面，這是繼續(xù)教育自身發(fā)展的現(xiàn)實需要。分析中小學音樂繼續(xù)教育現(xiàn)狀很容易發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育旨在提升教育質(zhì)量和教師教學水平，傳統(tǒng)繼續(xù)教育在發(fā)展的過程中存在著許多問題，只有解決其中的問題，才能實現(xiàn)繼續(xù)教育的目的，當務之急唯有采取有效的策略提高繼續(xù)教育水平。很多接受繼續(xù)教育的教師，在中小學音樂課堂教學中雖然能夠借鑒有用的經(jīng)驗提升自己的實踐教學，但是沒有任何的創(chuàng)新之處，只是簡單的“模范”有益的經(jīng)驗，沒有和學生的實際情況結合起來。比如，教師專業(yè)成長階段主要是“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段，這五個階段是教師專業(yè)成長的重要階段，不同的階段要求繼續(xù)教育的重點也不同，傳統(tǒng)繼續(xù)教育“大堂課”教育模式忽略了教師所處的不同階段，導致教育成效缺失，這也是中小學音樂教師繼續(xù)教育需要改革的重要原因。另一方面，這也是社會發(fā)展對教師的迫切要求。中小學音樂教師需要克服學生多樣性發(fā)展需求與自身能力不足的難題。這樣的困難存在于教學活動之中，具有復雜性和艱巨性的特征。例如，學生音樂學習能力和水平參次不齊，大多數(shù)學生從小進行音樂興趣和能力的培養(yǎng)，但也有個別學生沒有接受早期音樂訓練，音樂教師在授課過程中就必須選擇合適程度的教學內(nèi)容對學生進行教育教學，這無疑是一種兩難選擇。再如，從教育現(xiàn)狀可以看出，由于繼續(xù)教育缺乏靈活性，所以教師的教學能力提高不明顯，教師選擇專業(yè)教學策略，往往沒有合適的研究方法和策略可以借鑒。伴隨新課程改革，音樂課程的地位和作用日漸重要，中小學音樂教育教學能力的要求也日益嚴格。中小學音樂教師只有通過繼續(xù)教育，不斷提升自身教學水平，才能實現(xiàn)新課改提出的基本要求，提升學生的音樂領悟能力和樂理知識理解能力，從而有效實現(xiàn)教育目的和教學目標。繼續(xù)教育只有從中小學音樂教師發(fā)展實際出發(fā)，策應專業(yè)和技能要求，提升音樂教學的整體水平，才能培育和造就好音樂教師隊伍，進而推動我國中小學音樂教育發(fā)展。

3中小學音樂教師繼續(xù)教育的策略

篇9

中小學教師繼續(xù)教育模式是指在基礎教育領域，對已取得教師資格的在職教師進行的以提高思想政治素質(zhì)和教育教學能力，從而有效地提高教育教學質(zhì)量為主要目的的一系列教育訓練活動的運行方式。其基本構成要素主要包括培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、內(nèi)容、手段、管理與評價等。內(nèi)在構成要素所組成的結構、要素之間的不同關系決定模式的實質(zhì)，起主導作用的要素體現(xiàn)模式的特征。由于指導思想、培訓程序、組織形式、管理方式等方面的差異，教師繼續(xù)教育模式也各不相同，因此模式所發(fā)揮的功能，即教師繼續(xù)教育的成效也不同。

2研究概述

繼續(xù)教育模式是使繼續(xù)教育目標與內(nèi)容落到實處的具體組織形式。由于受訓教師需求的多樣化，中小學教師繼續(xù)教育模式的多樣化就顯得特別重要。當前發(fā)達國家中小學教師繼續(xù)教育模式在呈現(xiàn)多樣化特征。從培訓主體角度來看，基本形成了四個比較穩(wěn)定又相互補充的模式，即“高校本位”模式、“培訓機構本位”模式、“研訓一體”模式及“學校本位”模式。國內(nèi)最近十幾年關于教師繼續(xù)教育模式的研究有很多。著作方面的主要成果如下：《教師繼續(xù)教育模式與機制研究》(姚繼業(yè)，陳邦峰，2000)從繼續(xù)教育目標體系、課程體系、基地建設、教師繼續(xù)教育管理運行機制以及評價機制五方面分別進行專題研究。《欠發(fā)達地區(qū)中小學教師隊伍建設典型經(jīng)驗與實踐》(陳世楷，2000)對貧困、民族地區(qū)中小學教師現(xiàn)狀及原因進行了分析，在此基礎上提出了教師繼續(xù)教育模式：自修學分模式、校本培訓模式、科研驅(qū)動型模式。《貧困地區(qū)教師培訓研究》(“貧困地區(qū)教師培訓”課題貴陽實驗區(qū)課題組，2004)闡述了城鄉(xiāng)聯(lián)動式教師培訓模式?！督處煂I(yè)發(fā)展與培iJII}(吳衛(wèi)東，2005)對微格教學培訓模式、案例教學培訓模式和行動研究培訓模式進行了系統(tǒng)的闡述和分析?！吨行W教師繼續(xù)教育模式研究與實踐》(李樹棟，2007)系統(tǒng)闡述了“協(xié)作——探究”培訓模式?！督處熃逃Ｊ窖芯俊?靳希斌，2009)從理論闡述、含義、類型及政策分析等角度對教師繼續(xù)教育模式進行了研究?！督處熇^續(xù)教育模式研究與探索》(鄭百偉，2009)中概括出了五種教師繼續(xù)教育模式：學歷指向的模式、基于區(qū)域協(xié)作的模式、基于校本培訓的模式、基于個性化研修的模式以及骨干教師培養(yǎng)指向的模式。《教師專業(yè)化培訓模式研究》(陳躍輝，2010)從教師培tJIl~體角度分析，教師培訓模式主要有高校為本的教師培訓模式、研訓一體模式、校本培訓模式、自我反思培訓模式?！督處熍嘤栄芯颗c述評》(李方，鐘祖榮等，2011)對中小學教師培訓模式的理論與實踐問題進行了分析，并提出了農(nóng)村教師研修工作站模式，以課例為載體的教師培訓和基礎項目學習的教師培訓模式研究。

期刊、論文方面的成果頗豐。例如“我國教師繼續(xù)教育模式的反思與重構”按照教育目的及其所依存的空間形式，把教師繼續(xù)教育模式分為高校模式、校本模式、教師中心模式和社區(qū)模式?！盎诮處煱l(fā)展的中小學教師培訓模式探討”提出：培訓內(nèi)容——貼近教學實際，拓展教師能力；培訓形式——離職為主，校本為輔；財政投入——多渠道，多形式；教師培訓評估——史前評估，事后考評；教師終身進修制度——演進教師資格證書，體現(xiàn)教師發(fā)展特色?！斑m應社會發(fā)展要求，創(chuàng)新教師培訓模式”闡述了送教下鄉(xiāng)、訂單培訓、置換培訓等。專門針對農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式進行研究的成果主要有：《貧困地區(qū)教師培訓研究》(“貧困地區(qū)教師培訓”課題貴陽實驗區(qū)課題組，2004)提出了師訓、教研、科研、電教“四位一體”的教師繼續(xù)教育培訓機制?！巴ㄟ|地區(qū)農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析與對策研究”提出農(nóng)村教師培訓模式：課題牽動、聽評課、反思教學、問題探究、案例分析、網(wǎng)絡交流和專家引領等模式?！斑呥h貧困山區(qū)小學教師繼續(xù)教育研究——青海省民和縣官亭鎮(zhèn)山區(qū)的教育人類學而透視”以青海省民和縣官亭鎮(zhèn)的五所山區(qū)小學為個案，運用人類學的田野工作方法，對邊遠貧困山區(qū)小學師資現(xiàn)狀以及教師繼續(xù)教育情況進行全面系統(tǒng)的闡述和分析?！吧贁?shù)民族雙語教師培訓模式及政策研究——以甘肅省甘南藏族自治州夏河縣為例”闡述了參與式培訓模式、開放式培訓模式、案例培訓模式、導師制培訓模式、研修——反思模式、“處方”式培訓模式。

3分析與思考

通過對上述研究成果的分析和歸類，我們可以發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育模式是多樣的，從不同的角度我們可以進行不同的分類。為此，我們可以從培訓主體、培訓對象、培訓內(nèi)容、培訓手段、培訓管理等角度對教師繼續(xù)教育模式進行解讀。目前國內(nèi)存在的培訓模式主要有：從培訓主體角度看，有院校培訓模式、研訓結合培訓模式、校本培訓模式、導師制培訓模式、遠程教育培訓模式。從培訓對象角度看，有新教師培訓模式、骨干教師培訓模式、晉級履職培訓模式。從培訓內(nèi)容角度看，有基本功訓練培訓模式、計算機培訓模式、課程中心培訓模式、熱點培訓模式。從培訓手段角度看，有微格教學培訓模式、案例教學培訓模式、項目研究培訓模式、網(wǎng)絡培訓模式、電化教育~~iJII模式。從培訓管理角度看，有學分驅(qū)動培訓模式、自學考試培訓模式等。述研究從不同的角度對教師繼續(xù)教育模式進行了探討，這些研究從整體上反映出教師繼續(xù)教育模式相關理論與實踐逐步完善的過程。在內(nèi)容，后續(xù)研究者都努力在前人研究的基礎上不斷完善。在研究方法上，從最初的個案法、訪談法到后來引入數(shù)據(jù)處理和分析，研究成果日趨科學。在研究的視角上，不斷引入其它學科視角，如人類學、社會學、心理學等。所以的這些成果對后續(xù)的進一步研究具有重要的參考價值，對我國教師繼續(xù)教育的開展和教師專業(yè)發(fā)展也具有重要的指導意義。

總體看，日前的研究對具體培訓模式的介紹分析比較多，對教師培訓模式基本理論問題的研究、系統(tǒng)分類等還不夠；對培訓的教學模式分析多，對宏觀的、管理的模式研究比較少。此外，針對不同經(jīng)濟發(fā)展水平、不同教育發(fā)展水平實際的研究不多，已有的農(nóng)村、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式相關研究成果不夠豐富，日．零碎、不系統(tǒng)，論述不夠深入，大多停留在闡釋的層面，針對性和實效性不強。通過分析和總結以往的研究，我們可以著重從以下幾個方面進行研究探索，以達到進一步優(yōu)化教師繼續(xù)教育模式的目標。

第一，教師繼續(xù)教育模式的研究應體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的階段性和系統(tǒng)性。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、循序漸進的過程，是教師不斷更新知識、積累經(jīng)驗，從而逐步完善自己的過程。這就要求教師所受繼續(xù)教育應具有一定的階段性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)實中的教師繼續(xù)教育模式往往具有隨意性，就事論事，對教師已有的知識、經(jīng)驗以及專業(yè)發(fā)展階段的深入分析與研究不足，導致繼續(xù)教育模式缺乏長遠的、系統(tǒng)的規(guī)劃，降低了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。為此，我們應該加強相關研究，進一步探索m能夠與教師已有經(jīng)驗建立聯(lián)系的、符合教師專業(yè)發(fā)展階段的繼續(xù)教育模式。

篇10

一、計劃目標：

通過 學習，能很快地熟悉 教材，努力提高其教育教學能力，適應教育教學工作的需要。力求達到：

（1）樹立良好的敬業(yè)精神,熱愛教育事業(yè),熱愛學校,熱愛學生,遵紀守法,養(yǎng)成職業(yè)紀律和道德規(guī)范,熟悉學校的各種規(guī)章制度。

（2）完成教育教學任務,認真撰寫導學案。熟悉所任學科課標，教學工作得到大多數(shù)學生的認可。

（3）熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。

（4）熟悉本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。

（5）把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

（6）開展教學探究、解決教育教學中存在的問題、總結教育教學經(jīng)驗。

二、計劃內(nèi)容：

1、認真學習師德教育和職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論與素質(zhì)教育理論、教育教學技能訓練、以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術、教育教學實踐研究等。

2、突出新課程教材改革對教師知識能力的新需求和創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、結合自身，提高專業(yè)素養(yǎng)，積極參加國家、省、縣教科局組織的繼續(xù)教育培訓。

4、通過實踐活動積累經(jīng)驗。

5、常練教學基本功。

三、學習形式及措施

（1）以自學為主，按時參加學校組織的集中培訓。

（2）認真完成作業(yè)，作好學習筆記。寫好心得體會。

（3）積極參加集體備課活動：課標解讀、教材研討、觀摩示范課。