導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何進(jìn)行新聞教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為所有教師的共識，作為一個小學(xué)語文教師，如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，是每一位教師必須切實(shí)解決的問題。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣才能搞好創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)語文興趣，激發(fā)自主參與

濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生自愿學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。因此，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生營造一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系，使學(xué)生喜歡語文課，愿意和老師成為合作伙伴，讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中形成興致勃勃、樂意學(xué)習(xí)的心態(tài)，喚起學(xué)生的自主參與愿望。同時在語文實(shí)踐活動中，創(chuàng)設(shè)生動活潑、直觀形象的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動參與有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，激發(fā)他們自主探究的興趣。

二、學(xué)會自主探究，勇于創(chuàng)新展示

按照新課標(biāo)的要求，將學(xué)生從“被動狀態(tài)”喚醒，并領(lǐng)入“主動狀態(tài)”。充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有探索性的問題。給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會和自由想象的空間，讓學(xué)生在語文藝術(shù)的海洋里學(xué)會自主探究，勇于創(chuàng)新展示?，F(xiàn)代詩歌的語言美、畫面美、意境美是融為一體的，正如專家所言，詩歌雖然短小，但并不好教，教得不好就味同嚼蠟，索然無味；教得好則能激發(fā)學(xué)生的想象力，引起共鳴，從中得到思想的啟迪，情感的滿足和美的享受。

如：教學(xué)《金色花》和《紙船——寄母親》時，我用動畫配歌的方式讓學(xué)生反復(fù)聆聽、感受體驗(yàn)并大聲誦讀詩歌，待學(xué)生對詩歌內(nèi)容和意境有了整體感悟之后，就鼓勵學(xué)生分小組各自說話發(fā)言，讓學(xué)生帶著好奇、帶著疑難、帶著自信走向同學(xué)，走向老師，養(yǎng)成自己動腦、動口、動手的自主探究習(xí)慣。然后再通過小組討論、同坐交流、群體交流解決難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會自主探究的方法。經(jīng)過一番認(rèn)真的自學(xué)和準(zhǔn)備后，學(xué)生紛紛發(fā)言：詩中表現(xiàn)了孩子頑皮、好動；表現(xiàn)了小孩活潑、風(fēng)趣的樣子；表現(xiàn)了母親孩子的親密無間；家庭的溫馨快樂……對于學(xué)生的踴躍發(fā)言，我及時給予了鼓勵和表揚(yáng)。面對課堂上營造的濃厚學(xué)習(xí)氣氛，我及時引導(dǎo)：“下面就讓我們一起邁進(jìn)詩歌的藝術(shù)殿堂，共同感受詩人的內(nèi)心世界吧！”

第一遍我放錄音，讓學(xué)生合上書、閉上眼靜靜傾聽誦讀；第二遍時用電子琴按原譜彈奏《小貓釣魚》這首歌，讓學(xué)生用自己聰明的耳朵來聽辨、感受歌曲，進(jìn)行想象和再創(chuàng)造。然后讓學(xué)生跟著伴奏音樂輕聲演唱《小貓釣魚》這首歌，再次感受體驗(yàn)歌曲的旋律美和小貓釣魚的全過程。待學(xué)生進(jìn)一步熟悉歌曲后，我又循序漸進(jìn)地啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們想一想，除了演唱歌曲，進(jìn)行想象，你們還能用其它什么方式來表現(xiàn)小孩活潑、風(fēng)趣的樣子和風(fēng)趣過程呢？”大家搶著回答：“老師，加上表演動作會更形象；可以用分角色扮演的方式來表現(xiàn)。”于是我就鼓勵學(xué)生自由結(jié)合，討論表演方案，學(xué)生的合作熱情空前高漲，各小組討論的非常熱烈，根據(jù)大家的想象設(shè)計(jì)，我贊成大家分角色表演微型語文情景劇，讓學(xué)生在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能、表演才能。這一下同學(xué)們都樂壞了，每個小組編排一個微型語文情景劇。有的學(xué)演媽媽，有的演寶寶，有的扮小鳥、蜻蜓、蝴蝶，有的扮小魚、大魚，還有的擔(dān)任劇情解說員。為了讓大家表演得更形象，各小組還分頭制作了簡易的小鳥、魚、蝴蝶、蜻蜓頭飾，我也以耐心慈祥的媽媽的扮演者加入了表演的行列。就這樣，一個又一個不同表演風(fēng)格的微型語文情景劇在孩子們的歡歌笑語中一一上演，就連一些平時不愛說不愛動、甚至有些調(diào)皮的孩子都積極投入了精彩的展示之中。

三、引導(dǎo)自主創(chuàng)編，體會成功喜悅

平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，生動鮮明的教學(xué)情境，多種激勵的機(jī)制都有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣。而設(shè)計(jì)疑問，提出問題，即教師要結(jié)合新舊知識和學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。

篇2

1.營造輕松愉快、有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，是創(chuàng)新教育的前提

教師應(yīng)在教學(xué)過程中營造一種使學(xué)生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，敢于說出自己的想法?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。我在教學(xué)中常給每一個學(xué)生以展示自己才能和水平的機(jī)會，還特別創(chuàng)造條件，給后進(jìn)生發(fā)表意見的機(jī)會。允許學(xué)生犯錯誤，給他們改正錯誤的機(jī)會。還引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互關(guān)心，這樣學(xué)生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創(chuàng)造。

2.創(chuàng)設(shè)新情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育行之有效的方法

在教學(xué)過程是，創(chuàng)設(shè)新情景，進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：同學(xué)們仔細(xì)想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學(xué)生展開激烈的討論，有的說：“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點(diǎn)都不覺得漂亮。”有的說：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化?！钡鹊?。由此可以看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會了課文所蘊(yùn)含的意思，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。

3.創(chuàng)新教育的意義。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！敝Z貝爾獎獲得者朱棣文曾說過：“要想在科學(xué)上取得成就，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會用與別人不同的思維方式，別人忽略的思維方式來思考問題?！眲?chuàng)新思維具有獨(dú)立的知識結(jié)構(gòu)，積極的求異性，創(chuàng)造性的觀察、想象力。這些不僅能激發(fā)學(xué)生思維潛在的創(chuàng)新求異思維，保證他們正確分析解決問題，并將它遷移到學(xué)習(xí)、生活的全過程中去，更是學(xué)生具備求異的創(chuàng)新心理品質(zhì)的前提及物質(zhì)條件。只有具備了創(chuàng)新意識，才會形成創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。

4.變“教”為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主參與是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力?！币虼酥笇?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正變“教”為“導(dǎo)”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中我常采取這種教學(xué)方法，首先讓學(xué)生自讀課文，談?wù)剬φn文的看法，提出疑難問題，讓全體學(xué)生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考。最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。如在講《駱路梨花》一文時，學(xué)生自學(xué)后，有學(xué)生問：“為什么不采用順敘的寫法呢？”我便順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學(xué)生明白：此文寫作時采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結(jié)構(gòu)緊湊，又疏密有致。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。

5.教師的不斷創(chuàng)新，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力

前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！睂W(xué)生思維的能力的強(qiáng)弱與教師創(chuàng)造性的教學(xué)水平直接相關(guān)。因此，教師應(yīng)該不斷追求應(yīng)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該敢于突破常規(guī)的教學(xué)模式，標(biāo)新立異。如我在講《孔乙已》一文時，讓學(xué)生表演孔乙已“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時的表情和動作，通過表演讓學(xué)生把握了人物的迂腐清高、拮據(jù)而又窮酸的性格特征。我還在課堂的最后幾分鐘給學(xué)生播放一些構(gòu)思精巧的小說佳作，去掉結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行猜測、續(xù)寫；這樣既活躍了學(xué)生的思維，又潛移默化地影響了他們。我還給學(xué)生推薦一些名篇名著，讓他們?nèi)ラ喿x，再談?wù)勛约鹤x后的心得，學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作方法。

6.勇于質(zhì)疑，善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界

篇3

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 創(chuàng)新教學(xué)

1 更新觀念，強(qiáng)化主體意識

小學(xué)語文教學(xué)要創(chuàng)新，首先要更新觀念。沒有創(chuàng)新的意識，沒有新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要創(chuàng)新，設(shè)計(jì)要創(chuàng)新，課堂組織形式要創(chuàng)新，教學(xué)方法要有創(chuàng)新，教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新。語文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學(xué)觀念。在授知的同時，注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對語文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在主動探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另一方面還要樹立新的學(xué)生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點(diǎn)轉(zhuǎn)向“學(xué)”，真正使學(xué)生通過“學(xué)”來最大限度地發(fā)掘自己的潛力，即課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)和積極性，創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己作文、自己領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新方法。

2 課堂教學(xué)的創(chuàng)新

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，當(dāng)然也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 課型的創(chuàng)新。課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。課型的創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來。質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新行為

2.2 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。我校語文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。所謂“切入點(diǎn)”是指在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。語文教學(xué)要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，或集中或發(fā)散，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.3 課堂組織形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂的組織形式是較死板的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？我們也曾作過嘗試。

2.4 板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對教材和學(xué)生特點(diǎn)所作的精心構(gòu)思，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新穎別致、不落窠臼的教學(xué)方案。其中，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態(tài)、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發(fā)乎探微之功效，將主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，甚至獨(dú)立完成板書設(shè)計(jì)?？傊?，新鮮生動，靈活多變的板書形式，是課堂教學(xué)藝術(shù)追求的創(chuàng)新目標(biāo)之一。

2.5 教學(xué)語言的風(fēng)格創(chuàng)新。風(fēng)格化的教學(xué)語言是卓越的教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)志之一。由于教學(xué)語言是教師口頭表達(dá)的綜合反映，這是教學(xué)創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學(xué)生迅速感知的因素。當(dāng)然，風(fēng)格化語言是教師個體精神內(nèi)最具特殊性和差異性的外化，它的形成可謂“冰凍三尺，非一日之寒”，只有當(dāng)教師進(jìn)入到自由的創(chuàng)新成就階段，才能自然形成，但我們語文教師都應(yīng)該努力地去追求。

篇4

關(guān)鍵詞：高中語文；新課程；興趣

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0105-02

新課標(biāo)，新教材，新高考，必將對高中語文教學(xué)帶來全方位的挑戰(zhàn)。如何在新課程中進(jìn)行高中語文教學(xué)是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的的問題。

有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當(dāng)前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關(guān)高三教學(xué)研究的各種資料，便會很容易得出同樣的結(jié)論。

那么，在新課程中高三語文到底應(yīng)該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的能力，在高考中立于不敗之地呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，營造良好氛圍

由于語文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無為而學(xué)”的態(tài)度。這給語文教學(xué)造成很大的困難，語文也是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒有投入時間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學(xué)習(xí)和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。

基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護(hù)語文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對這個學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語文的學(xué)生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開始討厭這個學(xué)科，尤其是到了高三更要維護(hù)。時不時找機(jī)會表揚(yáng)一下他某方面的悟性，某次作文的亮點(diǎn)，以及有機(jī)會三言兩語的鼓勵他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要創(chuàng)設(shè)具體的語文氛圍。我認(rèn)為高一高二語文教學(xué)可以放開些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計(jì)劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語文的主題內(nèi)容。每個內(nèi)容教師必須先做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，再課堂點(diǎn)撥，再適量作業(yè)，再加及時反饋。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點(diǎn)展開，每天都有要重新審視的語文考點(diǎn)常識。這樣就不容易忽略這個科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實(shí)。營造學(xué)習(xí)語文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動同學(xué)的積極性。如平時在班上安排一些同學(xué)在休息時間抽空講四大名著，剛開始有些同學(xué)聽，后來聽的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個熟讀《三國》的人開講，圍著甚眾。這樣我認(rèn)為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學(xué)聽了一些發(fā)現(xiàn)自己差距很大，回去趕緊翻書，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺得很多同學(xué)都在緊張語文啊，這樣語文的氣氛也就營造出來了。還可利用一些同學(xué)問問題來刺激提醒其他同學(xué)語文學(xué)習(xí)。比如一些同學(xué)琢磨現(xiàn)代文閱讀，會自己做題然后來問老師，在課堂上借著表揚(yáng)這些同學(xué)成績的進(jìn)步來告訴同學(xué)閱讀分?jǐn)?shù)提高在高三應(yīng)該怎么做。

2.處理好教材和考點(diǎn)的關(guān)系

在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點(diǎn)上，忽略教本，輕教材，重考點(diǎn)的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點(diǎn)積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費(fèi)時耗人效果差。實(shí)際上，教材是本，教材是源，考點(diǎn)命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊書后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊書后設(shè)有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應(yīng)萬變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關(guān)；做錯了根據(jù)答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。

篇5

一、在激趣中走進(jìn)作文課

贊可夫說：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自已獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。可見興趣是提高學(xué)生作文能力的內(nèi)動力，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力。只有當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣時，他們才會積極主動、心情愉快地去寫作。要上好作文就必須結(jié)合教材抓住趣字，激發(fā)學(xué)生對作文的興趣。

教《小鎮(zhèn)的早晨》時，我抓住小鎮(zhèn)的恬靜、熱鬧、緊張三方面，運(yùn)用先分后總的結(jié)構(gòu)來謀篇布局，在每一節(jié)又先總后分進(jìn)行描述。我先帶著學(xué)生沉浸在小鎮(zhèn)早晨的優(yōu)美情境之中，而后讓他們自主填充什么樣的早晨也是值得一寫的。學(xué)生回答精彩紛呈，有人生的早晨、校園的早晨、冬季的早晨等，并迫不急待地迸出和諧、緊張、朦朧等中心詞。學(xué)生的寫作欲望已被激發(fā)出來了。在另一次作文課上，我?guī)W(xué)生到小花壇觀察花卉。雨后的各色花朵嬌艷欲滴，一塵不染，浸潤著同學(xué)們幼小而純潔的心靈。蜜蜂在花叢中飛來飛去，十分惹人喜愛。同學(xué)們被此種美景深深打動，又因身臨其境，作文起來自然熱情高漲，不僅完成得很快，而且語句也生動了，內(nèi)容也充實(shí)了。學(xué)生輕輕松松完成了習(xí)作任務(wù)，為以后作文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)?？傊d趣是不竭之泉，它會源源不斷地催開學(xué)生心靈的花朵，激活學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓孩子們主動快樂地走進(jìn)作文這個可以吐露心語、抒感的美好殿堂。

二、在游戲中展開作文課

愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最喜歡的活動，讓游戲滲入到作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生在游戲中作文，玩中學(xué)寫，作文也就變得輕松平常了。學(xué)生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，在作文中分享游戲的快樂，再也不會感到作文是一件痛苦的事。有一次上口語交際課，我讓學(xué)生兩個一組玩遙控機(jī)器人的游戲，一個做遙控師，一個做機(jī)器人，機(jī)器人得用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛。我掛出一幅一只小鴨子的簡筆畫，遙控師根據(jù)圖畫內(nèi)容，用語言指揮機(jī)器人畫畫。游戲一開始，整個教室炸開了窩，一個個嚷著：畫一個圈，大一點(diǎn)大一點(diǎn)，畫到中間去急死了，再在下面畫一個小叉等等，指揮畫畫的同學(xué)都憋紅了臉，既為自己指揮不當(dāng)而后悔，又為機(jī)器人不聽指揮而著急，恨不得自己抓住筆畫。機(jī)器人則是一臉茫然，既不知道自己要畫的是什么，也不知道自己畫的是什么，只能想當(dāng)然，一會兒這樣，一會兒那樣，成了個傀儡木偶。展示作品時，課堂上一片笑聲，一張張興奮的臉，一個個笑得東倒西歪。接下來寫作文，同學(xué)們眼睛都閃著喜悅的光芒，紅潤的臉蛋上堆滿了微笑，這是以往作文課所沒有過的現(xiàn)象。學(xué)生這次的作文內(nèi)容具體，情景交融，學(xué)生體會到了作文的快樂。

三、在閱讀中提升作文課

讀書破萬卷,下筆如有神。這句話鮮明地道出了讀與寫的關(guān)系。為了促進(jìn)同學(xué)們的閱讀，我堅(jiān)持課內(nèi)課外一起抓。課內(nèi)著重教給同學(xué)們閱讀的方法，教《莫泊桑拜師》一文，我借助文本訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生理解課文，總結(jié)方法。我設(shè)計(jì)描寫本班同學(xué)外貌的片段訓(xùn)練，要求不寫姓名，寫出他與眾不同的地方，讓大家猜。學(xué)生們情緒高昂，認(rèn)真觀察構(gòu)思，放飛自己豐富的想象力。交流時發(fā)現(xiàn)很多片段描寫相當(dāng)出色，不僅形象生動，而且個性鮮明。從孩子們質(zhì)樸的話語和真實(shí)感受中，我發(fā)現(xiàn)他們用自己的心靈在體驗(yàn)。愈是自己體驗(yàn)的，就愈是真實(shí)的。課外采用自由閱讀和集體閱讀相結(jié)合的方法。自由閱讀就是每天的課外活動時間，讓同學(xué)們到圖書館選取讀物自由閱讀。集體閱讀則是根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃有目的地選取閱讀材料，在規(guī)定時間里集體閱讀。我們班開展圖書角活動，這樣閱讀量越來越大，學(xué)生在讀中學(xué)到的知識也越來越多。量積累到一定程度，便會引起質(zhì)的飛躍，使學(xué)生由讀悟?qū)?，由仿到?chuàng)，從而拓寬了學(xué)生寫作思路。

四、在批改中品味作文課

新大綱對作文評價的要求是批改要采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生意愿，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。修改作文應(yīng)是學(xué)生自己的事。教師的作用只是提示點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自改。教學(xué)實(shí)踐使我深深認(rèn)識到，教師包攬作文批改，確實(shí)是一種費(fèi)時費(fèi)神、低效甚至是無效的勞動?；谝陨险J(rèn)識，我以教會學(xué)生修改為目標(biāo)，由淺入深地交給他們修改作文的方法。開始讓他們認(rèn)識一些常用的修改符號，采用師生批改的辦法;繼而讓他們運(yùn)用修改符號互批自改;待同學(xué)們有了一定修改能力后，引導(dǎo)他們互批自改，結(jié)合自己和同學(xué)們的評價，對閃光點(diǎn)進(jìn)一步濃縮和概括。我還引導(dǎo)學(xué)生自我評價閃光點(diǎn)，使學(xué)生在潛移默化中提高寫作鑒賞水平，既尊重了學(xué)生的個性體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、走進(jìn)生活、還原生活的良好習(xí)慣。通過循序漸進(jìn)的練習(xí)，同學(xué)們批改作文的能力提高了，作文水平也大大提高了。

篇6

一、凸突顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)行情感教學(xué)滲透

在我們的各學(xué)科教學(xué)過程中，都是以學(xué)生為主體地位，語文教學(xué)也不例外，可以說，學(xué)生就是構(gòu)成教學(xué)活動豐富而又復(fù)雜情感現(xiàn)象的源點(diǎn)。和教師一樣，學(xué)生的內(nèi)心也有情感，但是，他們與教師也有著不同，他們在教學(xué)活動中占主體部分，同時，還是在身心發(fā)展過程中沒有真正成熟的個體。他們的情感通常具有以下幾個方面的特點(diǎn)：首先，他們具有豐富的情感；隨著他們學(xué)習(xí)知識的范圍不斷擴(kuò)大以及自我意識的提高，高中學(xué)生的情感發(fā)展呈多樣性，教育者應(yīng)充分抓住這一良好機(jī)遇，在一定程度上全面激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感世界。其次，他們具有強(qiáng)烈的情感意識；高中生的內(nèi)心情感是極其強(qiáng)烈的，一旦將學(xué)生內(nèi)心的情感激發(fā)出來，他們就會爆發(fā)出巨大的情感力量。另外，他們的情感不夠穩(wěn)定；很容易從一個不良的極端走向另一個不良的極端。所以，教育者應(yīng)全面掌握好學(xué)生的情感變化，適當(dāng)給予調(diào)整與控制。在語文情感教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)活動的主體部分，而且他們還是教學(xué)資源的重要構(gòu)成與生成者。

二、營造良好的課堂氣氛，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

[JP+2]創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。在語文教學(xué)過程中，應(yīng)全面帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，為他們營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的情感形成通常是在一定的情境中產(chǎn)生的，所以，教育者應(yīng)根據(jù)這種情況，利用生動活潑的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)可感的教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生的各種感官，讓他們通過視覺等方式直接對課文中所具有的內(nèi)涵有充分的了解，進(jìn)而在情感上產(chǎn)生共鳴。首先，教師可以通過掛圖、多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過觀看的方式產(chǎn)生情感體驗(yàn)。教育者在課堂教學(xué)過程中將與文本內(nèi)容相符的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠提高學(xué)生豐富的想象力；其次，教育者在教學(xué)過程中還可利用多媒體課件等手段播放與課文音調(diào)相同的音樂作為教學(xué)課堂的背景，這樣能夠讓學(xué)生在音樂的帶動下進(jìn)入到課文的情境中，從而產(chǎn)生情感；另外，為了讓文本中的情境真實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，教育者可以指導(dǎo)學(xué)生扮演文中的角色，這樣能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更深刻的理解。作為一名語文教育者還必須要有良好的語言功能和豐富的知識，這樣能進(jìn)一步帶動學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，消除教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的疲勞感，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的心智，讓課堂氣氛變得生動活潑。

三、課堂上加強(qiáng)合作競爭，促進(jìn)學(xué)生的情感交流

所謂合作競爭，指的就是在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生與其他班級相比較，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。比如說，在課堂提問過程中，可以以小組的形式進(jìn)行，開展組內(nèi)合作，各個小組之間進(jìn)行競爭。語文情感教學(xué)的主要核心就是營造出和諧、民主、合作的良好教學(xué)氛圍，通過師生之間的互動，帶動學(xué)生自覺地參與到情感活動之中。教育者在教學(xué)時，可以先讓學(xué)生自學(xué)課文，理解文中的意思，然后讓他們分組搜集資料，寫出自己的看法與意見在小組討論會上發(fā)言，最后，教育者根據(jù)各個小組的發(fā)言選擇出優(yōu)秀的小組?？梢哉f，這樣的教學(xué)手段在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生對文中內(nèi)容有深入的了解，拓寬了視野，而且還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，增加了其對學(xué)習(xí)的興趣，可謂是一舉三得。

四、引導(dǎo)情感寫作訓(xùn)練，激活學(xué)生寫作靈感

觀察生活，引感，情感作文訓(xùn)練是一種貼近學(xué)生生活實(shí)際的寫作訓(xùn)練，能充分調(diào)動學(xué)生的自主性，激發(fā)其寫作欲望，既易操作，又見效快。文章就是表達(dá)思想，即“情以物興”、“緣事而發(fā)”。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這番話道出了生活對于寫作的重要性。學(xué)生調(diào)動自己的情感親身去感受生活的五彩繽紛和酸甜苦辣，他們會捕捉到許多作文的信息。知識的掌握與積累情感的聯(lián)系包括兩個方面：一是要觀察生活中的某一個對象，并對此進(jìn)行情感評價，必須具備一些有關(guān)那個對象的知識，否則“情感無從談起”；二是“你讀的書中某一點(diǎn)，或從正面或從反面打動你的心，可以觸發(fā)你寫作的沖動，于是你拿起了筆”（王蒙語），這與“讀書破萬卷，下筆如有神”之意完全吻合。豐富學(xué)生知識的途徑有一條便是引導(dǎo)他們多看書、勤讀報，欣賞有關(guān)電視節(jié)目，并注意積累。具備了各方面充實(shí)的積累，一旦心靈被某件新鮮事物所觸動，他們立刻就能縱橫聯(lián)系，使自己的作文取得良好的效果。由于各人經(jīng)歷和生活環(huán)境不同，觀察、閱讀的角度、范圍也不同，因而對同一事物的感受也不盡一致。學(xué)生以自己的喜、怒、哀、樂與同伴交流，能喚起同伴的情感體驗(yàn)，由此激活寫作靈感。只要學(xué)生習(xí)作圍繞一個意思，語句通順，情真意切，便是成功，因?yàn)檫@畢竟還是只處于成長中的孩子們的情感之作。

篇7

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；心理健康教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0110-02

心理健康教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高教育者心理技能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個性發(fā)展的教育，是教育者和受教育者心理的自主構(gòu)建互相作用的活動過程。它面向全體學(xué)生，以預(yù)防、促進(jìn)和發(fā)展為主。

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，更讓其身、心兩方面得到健康的發(fā)展。而開展心理健康的教育工作，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作?，F(xiàn)在的學(xué)生，由于社會上的因素和自身的因素，造成很大程度上的心理特征，如活潑好動，自理能力較差，想象力豐富，分不清現(xiàn)實(shí)與想象的界限，容易受到社會不良環(huán)境、不良因素的影響。加上他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，受到父母及老一輩的溺愛，心理素質(zhì)較差，會出現(xiàn)以自我為中心，厭學(xué)、憂郁、恐懼等心理問題。再加上離婚率過高，讓孩子的精神上也大受打擊，更會出現(xiàn)偏激的現(xiàn)象。所以，必須對其進(jìn)行愛國主義、政治、道德等方面的教育，讓他們樹立起正確的人生觀，樹立集體主義觀念，懂得文明守紀(jì)，懂得禮貌待人，為此就要加強(qiáng)對他們的心理健康教育。

作為一名教師，筆者知道自己的行為會直接影響學(xué)生的心理發(fā)展，自己的品質(zhì)直接影響著學(xué)生心靈的發(fā)展，自己的一言一行更直接影響著他們。所以，筆者在教學(xué)中不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，更特別注意提高自身的修養(yǎng)，爭取做到言傳身教。筆者就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育。

1 讓語文教材中的人文素養(yǎng)得到發(fā)揚(yáng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”課程標(biāo)準(zhǔn)的這段話意思明確：語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z文是人類文化的組成部分。由此可知，工具性與人文性是語文的兩個基本性質(zhì)，二者統(tǒng)一于語文教學(xué)之中。因此，對于語文課程的認(rèn)識不是有沒有工具性和人文性的問題，而是在教學(xué)中能否自覺地將培養(yǎng)語文能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)有機(jī)地融為一體。一句話，沒有人文素養(yǎng)培育的語文不是真正的語文課程。

那么什么是人文素養(yǎng)？小學(xué)生的人文素養(yǎng)體現(xiàn)在哪些方面呢？所謂人文素養(yǎng)是指做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關(guān)系——也就是如何做人的問題。而小學(xué)現(xiàn)階段的語文教材都是由一個個板塊組合而成，而一個個板塊當(dāng)中又有著不同類別的內(nèi)容，真可謂豐富多彩、包羅萬象。大多數(shù)文章都反映了作者對社會、對人生、對名俗、對情感的理解，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。例如：《舍身炸暗堡》能讓學(xué)生被他的行為感動，能樹立熱愛祖國、熱愛人民的力量；學(xué)習(xí)《一只貝》，能感受那只貝默默無私的奉獻(xiàn)精神；學(xué)習(xí)《會飛的蒲公英》，能從這種植物的性格特點(diǎn)上，讓自己從小樹立一個遠(yuǎn)大的理想……這些都能讓學(xué)生從中體會到不同的感情升華。

2 豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操

情感教育從內(nèi)容上來看，包括理智感、道德感和審美感。對于一個小學(xué)生而言，筆者以為道德感尤為重要，能讓其知道何為民族的自豪感，何為社會集體的榮譽(yù)感，何為國際主義情感……例如，筆者在講解《長城》一課時，首先讓學(xué)生找出描寫長城的語句，讓其體會到長城的美麗壯觀。接著又讓學(xué)生找出想象勞動人民是如何修筑這萬里長城的句子，讓學(xué)生體會到我國古代勞動人們的智慧和才干，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

又如在講解《生命的藥方》一課時，筆者讓學(xué)生從課件中體會艾滋病人的孤獨(dú)、可憐、可怕，從中體會到“艾迪”為了那份友情，無私地幫助得了艾滋病的朋友，讓學(xué)生的情感得到升華。更讓學(xué)生懂得何為真善美，培養(yǎng)他們與同學(xué)之間的友誼感。

而對于學(xué)生的審美感，那是由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感，筆者在教學(xué)中也加以教育。如在教學(xué)課文《九寨溝》時，筆者讓學(xué)生通過閱讀，通過課件的演示，體會到九寨溝的神奇而美麗，讓學(xué)生從美好的事物中樹立積極的人生態(tài)度，熱愛生活、熱愛一切美好的事物的情感。

3 通過教材中的榜樣來培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

現(xiàn)在的教材內(nèi)容廣泛，不但選入了大量優(yōu)美的優(yōu)秀篇章，更塑造了很多榜樣的人物形象。在教學(xué)中，筆者注重讓學(xué)生認(rèn)識這些人物高尚的品格的同時，也讓其把這些形象作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。為了讓他們有一個正確的認(rèn)識，情感得到陶冶，筆者在課堂上加以滲透。例如課文《一只貝》，通過講解這只貝的外表丑陋，體會它的可憐；再逐步升華，體會它用自己的血和肉默默地研制出一顆珍珠，體會它的可敬。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會到什么才是真正的美，更讓他們在心里埋下一個這樣的想法：只有內(nèi)在的修養(yǎng)才是真正的美。讓他們不但受到了教育，心靈得到了凈化，更讓他們形成了健全的人格。

4 讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持一份陽光的心境

現(xiàn)在的家長對孩子普遍溺愛，什么事情都親力親為，生怕孩子受一點(diǎn)點(diǎn)的委屈。但是他們不知道，在這樣的教育下，當(dāng)孩子遇到一點(diǎn)點(diǎn)的困難，遇到一點(diǎn)點(diǎn)的打擊，遇到一點(diǎn)點(diǎn)的挫折就退縮的真是舉不勝舉。更有甚者，步入極端的事例也舉不勝舉。為了讓他們有耐挫能力，對挫折有正確的認(rèn)識態(tài)度，在教學(xué)中，筆者都會讓他們以遇到挫折不氣餒、戰(zhàn)勝困難取得成功的主人公為榜樣，培養(yǎng)他們克服困難的頑強(qiáng)毅力。如在學(xué)習(xí)課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《艱難的抉擇》等文章時，讓學(xué)生深深地體會到困難并不可怕，可怕的是沒有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

為了使學(xué)生健康地發(fā)展，首先，筆者做到疏導(dǎo)他們的心理，這就離不開語文教學(xué)，因?yàn)樨S富的語文課程資源為心理健康教育的滲透提供了得天獨(dú)厚的條件。在教學(xué)過程中，筆者不但教給學(xué)生知識，更做到挖掘教材中的有利因素，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練與健康心理的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，做到教書育人的完美結(jié)合。其次，筆者在教學(xué)過程中充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的素材，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的堅(jiān)定意志，獲取潛在力量。再次，筆者做到聽中疏導(dǎo)。陶行知曾說：“運(yùn)用朋友的關(guān)系，彼此自由交換學(xué)識，比擺架子好得多。你要了解學(xué)生的問題，體諒學(xué)生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學(xué)生求學(xué)而沒有一絲一毫的不耐煩。”在教學(xué)中，筆者盡量傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生大膽講自己的所思、所疑、所慮，及時解釋、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。在這樣的接觸下，每當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，第一個想到的就是老師，而且也不會去死鉆牛角尖，不會產(chǎn)生一些極端的做法。最后讓他們在寫中疏導(dǎo)。因?yàn)橛幸恍W(xué)生還是不愿意和別人交流，不愿意和別人面對面地去說出自己的心聲，因此筆者想到了寫作。而在作文教學(xué)中，筆者會從正面引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生大膽抒發(fā)自己的所思、所慮、所憂。又讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，達(dá)到“我手寫我心”，直抒胸臆，表達(dá)情感，從而在作文中優(yōu)化心理素質(zhì)。在這樣的做法下，學(xué)生的心里無處不見彩虹。

作為一名語文教師，只要真正樹立了在語文教育中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識，那么就會處處暗藏心理健康教育的良機(jī)。所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)而努力！

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 真實(shí)性 平實(shí)性 個性化

教師的真正價值不在于具體教學(xué)的結(jié)果，而在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過程。因此每一位教師都需要把握好整個教學(xué)過程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂駕馭及實(shí)現(xiàn)手段等方面，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是重中之重。那么，怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)過程，從而達(dá)到好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為可以從下五個方面進(jìn)行整體把握。

一、少一點(diǎn)“堆砌型”，多一點(diǎn)“放射型”

何謂“堆砌型”、“放射型”？所謂“堆砌型”是指在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師將大量內(nèi)容拼湊在一塊，雖然重點(diǎn)繁多，內(nèi)容繁雜，卻毫無章法，只是簡單堆砌。即使一節(jié)課下來，看似整堂課滿滿當(dāng)當(dāng)，內(nèi)容充實(shí)，但學(xué)生能真正習(xí)得的知識卻少之又少，落入了“哪里都是重點(diǎn)，哪里又都不是重點(diǎn)”的俗套；而所謂的“放射型”則偏重于某一教學(xué)重點(diǎn)，教師圍繞這一重點(diǎn)循序漸進(jìn)地展開、深入，其課堂大部分內(nèi)容安排都是為更好地講解這一重點(diǎn)服務(wù)；新課程改革要求在小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠靈活地運(yùn)用教材進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面，合理地布局課堂結(jié)構(gòu)，做到重點(diǎn)突出。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)時，要重視課堂結(jié)構(gòu)安排，做到張弛有度，避免胡拼亂湊。

二、多一些真實(shí)，少一些作秀

只有真實(shí)的課堂才是最美麗的課堂。教師在準(zhǔn)備教學(xué)之前都需要做一定的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備等，在進(jìn)行課前備課時，一定要牢牢把握住“適度”這一原則，既不過分，又不缺少。筆者在執(zhí)教生涯中常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：許多老師上課時，總是想方設(shè)法地將課上得盡善盡美，完全按照自己預(yù)先的設(shè)計(jì)思路走，從而忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮。這些教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但過分地追求課堂效果則免不了“作秀”的嫌疑。上課不是“秀場”，并不需要盡善盡美地表演，有的時候缺憾未必就是失敗，語文課堂需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)缺憾、不足，才能有針對性地進(jìn)行探討解決。我們要記住一點(diǎn)：有缺憾才會有反思，有反思才會有成長，缺憾體現(xiàn)出的是一種獨(dú)特的價值。

三、少一點(diǎn)華麗，多一點(diǎn)平實(shí)

新課程改革提倡教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時能運(yùn)用多種教學(xué)手段，但并不意味著教學(xué)手段越多越好。部分小學(xué)語文教師表面上看似積極響應(yīng)新課改要求，在教學(xué)手段和方法上作出了很大的調(diào)整，甚至在有些老師的課上結(jié)合了情景表演、課件、動手制作、游戲、錄像等手段，總之什么手段都用上了，全副武裝。但試問有多少節(jié)感覺是樸素的、實(shí)用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣暴露出的是刻意包裝的痕跡。我們更應(yīng)關(guān)注的是過程的平實(shí)、作用的實(shí)在，真正促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。

四、少一點(diǎn)“拿來主義”，多一點(diǎn)“為我所用”

我們借鑒其他老師或者是網(wǎng)上名師的一些教材、一些現(xiàn)成的教案、教學(xué)材料等，這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內(nèi)容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整。例如：筆者曾經(jīng)旁聽過同校另一位教師的公開課，她在網(wǎng)上找了一個關(guān)于《曹沖稱象》的教案，照搬這個教案，本以為效果會出奇地好，但結(jié)果卻是學(xué)生們昏昏欲睡。深究之下，原來是該教案內(nèi)容過于簡單，甚至可以說得上是“粗制濫造”，根本就不符合班級學(xué)生實(shí)際水平，所以才會導(dǎo)致如此尷尬的局面。可見教師在利用網(wǎng)絡(luò)媒體引進(jìn)新知識時，要根據(jù)教學(xué)具體情況做一些調(diào)整，懂得吸取其中的精髓，抓住一些靈動的東西，為我所用才是關(guān)鍵，不能刻板地模仿它的形式，生搬硬套。

五、少一點(diǎn)模仿，多一點(diǎn)個性

每個人都是獨(dú)特的自我，要善于分析自己：我的強(qiáng)項(xiàng)是什么？我的專長是什么？我是善于創(chuàng)設(shè)情境，還是善于語言的循循誘導(dǎo)？然后進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)個性。所以模仿并非是自身專業(yè)成長的捷徑，“借鑒+反思”才是聰明之舉。

六、結(jié)語

總而言之，真正的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是淳樸、真實(shí)的，并非以上所列舉的華麗、作秀、堆砌、模仿等。在今后的語文教學(xué)中，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)不斷追尋、積極探索，開辟一條最適合自身教學(xué)、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課改之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠萍.小學(xué)語文教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)模式課堂設(shè)計(jì)初探[J].東方教育，2012（6）.

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新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，要求在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度。像這種態(tài)度，情感，能力的培養(yǎng)對于教師來說是屬于只能意會的知識的傳授過程。所以要求教師在教學(xué)過程中不再套用可表達(dá)性知識的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，開放與創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個最鮮明的要求。學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)，只有通過開放性的教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

開放性閱讀教學(xué)是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的，它能充分發(fā)揮學(xué)主體性和創(chuàng)造性，充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性和閱讀方式的探究性，體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力。所以，“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。不言而喻，“放養(yǎng)式” 閱讀教學(xué)法就是開放性閱讀教學(xué)。那么，在教學(xué)中該如何進(jìn)行開放性閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

（一）重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生教師與編者的對話等，這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。小學(xué)生的課堂教學(xué)過程充滿著人文性與藝術(shù)性，課堂教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識和感受知識，以促進(jìn)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀的形成，所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

美國心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！敝挥性趯W(xué)生的精神處于一種十分放松和信任的狀態(tài)下，他們想象和思維的空間才能夠獲得解放，才會有創(chuàng)新的可能。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，在開放性的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生才在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學(xué)生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者――教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通，這樣就能激發(fā)創(chuàng)新的興趣。

（二）重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容另作設(shè)計(jì)等等。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地的接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗(yàn)是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求，為落實(shí)這一要求，在“教學(xué)建議”別指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，這有利于改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，違背了閱讀規(guī)律。

（三）采用多樣化的閱讀教學(xué)手段

“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；而且因有興趣就會減輕疲勞感，就不會感到負(fù)擔(dān)過重，這是一種積極的減負(fù)措施。如果學(xué)生對閱讀毫無興趣，沒有任何需求，僅憑毅力可以完成九年義務(wù)教育階段400萬字的閱讀量，但即使完成了，也是事倍功半。所以，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，有了樂趣，才會喜歡。

多樣化閱讀教學(xué)手段主要表現(xiàn)在：

1.內(nèi)容的選擇貼近兒童生活。對于低段的兒童，在內(nèi)容的選擇上，可選那些淺近的童話，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩等。這里所謂的淺就是淺顯，學(xué)生能夠讀懂。所謂近就是貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣，這樣就便于學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。例如，我在教學(xué)《小小的船》時，一張?jiān)乱剐强請D，一個小姑娘做在月亮上的投影片，再配以歌曲《月亮船》，就把學(xué)生的心抓住了，學(xué)生欣賞著畫面，隨著樂曲朗讀，學(xué)生的感情融入了美妙的夜景之中。

2.形式多樣化。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺。如，我在教學(xué)《我應(yīng)該自豪才對》《爭論的故事》《半截蠟燭》時，讓學(xué)生在熟讀理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色表演，通過輕松、愉快的表演，學(xué)生加深了對課文的理解。學(xué)習(xí)《藍(lán)鯨》一課，學(xué)生知道了藍(lán)鯨已瀕臨滅絕的境地，由此，一個課后作業(yè)產(chǎn)生了：為保護(hù)藍(lán)鯨設(shè)計(jì)一條廣告或一幅宣傳畫。一次次活動中，學(xué)生展示了個性，發(fā)揮了主體性。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程改革教育理念平等

教育理念、教育思想要更新，教學(xué)策略，教學(xué)方法要轉(zhuǎn)變……所有這些，如何在課堂教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)、去落實(shí)、去操作呢?這才是當(dāng)前最迫切、最需要解決的問題。我們請教前來培訓(xùn)的專家，專家告訴我們說，課改沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的答案，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐去摸索尋找。想想專家的話，不錯！多少年來，我們早已習(xí)慣了去執(zhí)行大綱，學(xué)計(jì)劃，抄寫教參，應(yīng)付考試，沒有哪一天，我們把自己當(dāng)作一位研究者去自主地、創(chuàng)新地進(jìn)行過教學(xué)。今天，不妨換個思路，不去想“該怎么辦”，先來探尋一“下不應(yīng)該怎樣做吧”?？匆豢矗覀冊诮逃虒W(xué)中哪些教學(xué)行為、教學(xué)方式需要改變，有人說，觀念決定思路，思路決定出路。教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式是教學(xué)理念的具體的表現(xiàn)，思想觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是一個思想斗爭的痛苦過程。

一、學(xué)生在我們眼中真的是平等的嗎

課上，教師提出一個問題，讓學(xué)生思考后回答。課堂經(jīng)過短暫的沉默，有學(xué)生舉手了，然而老師卻匆忙地讓其中的一位同學(xué)站起來回答，她回答得很好，得到老師的表揚(yáng)，喜滋滋地坐下。這一教學(xué)環(huán)節(jié)就這樣過去了，接著教師開始了下面的教學(xué)。我們都知道學(xué)生是有差異的，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生還在思考狀態(tài)時，教師就讓心中的“優(yōu)生”回答了問題，這樣一人代替了多人思維，而其他學(xué)生是這么想的嗎?卻沒有了發(fā)言的機(jī)會。課堂提問時，我們習(xí)慣于關(guān)注那些舉手“的優(yōu)生”，而忽略了沒有舉手的大多數(shù)。我們總是喜歡讓這些“優(yōu)生”來回答問題，由此可以看出，教師已依據(jù)考試成績把學(xué)生分成了三六九等。一位農(nóng)民走進(jìn)大田給玉米施肥時，他總是給那些弱苗多撒一些肥料。我們當(dāng)老師的是不是也應(yīng)更多地去關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛那“些弱苗”呢?

下面是筆者就此問題在學(xué)生中問卷調(diào)查的情況：學(xué)生們說：請把發(fā)言的機(jī)會給每一位同學(xué)；不要只叫那幾個好學(xué)生回答問題；老師不應(yīng)該總是叫固定的人回答問題；我同桌的學(xué)生請教問題時，老師總是和顏悅色地講解，而我問問題時，老師總是不耐煩；每次考試后，老師為什么光表揚(yáng)前幾名，而不表揚(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生呢?從學(xué)生回答的情況看，學(xué)生是不平等的，師生是不平等的。

尊重是進(jìn)行一切活動的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，平等是民主思想的具體體現(xiàn)“。好老師的眼中每一位學(xué)生都是好學(xué)生”。只有把學(xué)生看作是與自己人格平等的朋友，才能得到他們的尊重、得到他們的信任，他們才會敞開心扉，無所顧忌地去自主學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生健康快樂地發(fā)展。夸獎和表揚(yáng)越多越好嗎?現(xiàn)在，走進(jìn)課堂我們看到變化最大的是對學(xué)生的課堂評價。過去在課堂上，鼓勵、表揚(yáng)的話語極少，冷冰冰的“坐下“”、不對“”、錯了”充斥課堂，學(xué)生總是在提心吊膽的狀態(tài)下發(fā)言，唯恐自己的回答有什么紕漏、差錯，遭到老師的諷刺、挖苦，甚至嘲弄。而現(xiàn)在，課堂上又變成了另一種情形，只要學(xué)生站起來回答問題，不論結(jié)果如何，一律變成了“好“”太好了“”你真棒”這些鼓勵、表揚(yáng)的話語。我們不否認(rèn)這些贊美之詞增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生也體驗(yàn)到了成功感，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。但我們靜下心來想一想。

二、夸獎和表揚(yáng)真的越多越好嗎

不看回答的對與錯，是與否，一味地夸獎和表揚(yáng)，也會帶來事與愿違的結(jié)果，在一片“好孩子是夸出來的”聲中，我們從一個極端走向了另一個極端。下面是一次教師座談會上的摘要。

A：在我看到課改課例中，教師在評價學(xué)生時，往往夸大其詞，聽起來很不舒服，明明學(xué)生朗讀得不怎么樣，卻說學(xué)生讀得很好，讓人覺得莫名其妙。其實(shí)可以用“你讀得很認(rèn)真，下課后繼續(xù)讀一讀，老師相信你一定能讀好?！?/p>

B：一味地夸獎表揚(yáng)孩子，使一些學(xué)生沾沾自喜，飄飄然中丟失了自我，有時還真的以為自己了不起，驕傲自滿，導(dǎo)致不良的學(xué)風(fēng)。班上有一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，老師每天夸獎表揚(yáng)一番，結(jié)果適得其反，其它同學(xué)漸漸疏遠(yuǎn)了她，她在學(xué)校小心謹(jǐn)慎惟恐犯錯，心理負(fù)擔(dān)沉重，成績直線下降。本來嘛，世上沒有不犯錯的孩子。

C：對學(xué)生評價的方法不是單一的，一個贊賞的眼神、一個滿意的微笑、一個善意的撫摸，都是交流。課改之后，我們既不能諷刺、挖苦、嘲笑學(xué)生了，也不能盲目過度地表揚(yáng)學(xué)生?？洫劚頁P(yáng)只是評價的一種方式，而不是目的。課堂上真正做到讓學(xué)生有信心地站起來，很體面地坐下去并不容易，這也反映出一個教師的教學(xué)水平。千萬不要“把棒殺”變成“捧殺”。