導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)的建議和想法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)效益；有效對(duì)策

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，各中小學(xué)校開始積極順應(yīng)改革潮流，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育，滿足社會(huì)對(duì)素質(zhì)人才的要求。小學(xué)語文教學(xué)的改革是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，備受關(guān)注。小學(xué)新課標(biāo)中要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中要突出學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。因此，教師必須提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最佳效益。

一、設(shè)計(jì)趣味性課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以使其了解課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的重、難點(diǎn)問題并做好標(biāo)記，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性。教師在講課之前，要先做好備課工作，熟悉語文教材的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦黾踊騽h減教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)方案，針對(duì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方式，以保障課堂教學(xué)的效果。教師可以課本教材為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)和閱讀課文，通過自主查閱資料或小組合作的方式來思考出正確答案，以此提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。高效的課前預(yù)習(xí)能讓課堂教學(xué)事半功倍。除此之外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)具有趣味性的課前導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力，既能對(duì)過去所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又能引出新的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《小蝌蚪找媽媽》的片段，通過畫面、音效來抓住學(xué)生的眼球，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

二、采用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

為提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，必須重視課堂教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)語文有效課堂的形成。所謂小學(xué)語文有效課堂是指在短暫的四十分鐘內(nèi)，教師要高效地完成課堂教學(xué)目的，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因而，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師可寓學(xué)于樂，通過語文小游戲來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。例如，可在課堂中開展詞語接龍、猜字謎等游戲。教師可采用情境教學(xué)模式，使學(xué)生融入課文所描繪的環(huán)境中，引起學(xué)生的共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)文章含義的理解，體會(huì)作者所傳達(dá)出的思想感情，充分發(fā)揮情感的作用。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師便可通過播放桂林山水的圖片和影片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受桂林山水的魅力，從而體會(huì)作者對(duì)桂林山水的熱愛之情。教師要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間的差異，尊重每個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生有不同觀點(diǎn)，將自己與學(xué)生放在同一位置，以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而提高課堂教學(xué)效果。教師可在小學(xué)語文課堂上開展小組合作，以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生能主動(dòng)參與語文教學(xué)活動(dòng)，積極思考問題。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，教師可將學(xué)生分為小組，讓其共同討論作者所描繪的魯迅先生的人物特點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解。

三、開展小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)語文學(xué)科的魅力

素質(zhì)教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中，能貼近學(xué)生的生活，開展小學(xué)語文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因而，教師可將小學(xué)語文課堂教學(xué)延伸到課外教學(xué)中，把小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以此提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，使其能將所學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，從而滿足素質(zhì)教育改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生深入社會(huì)中，對(duì)現(xiàn)如今人們對(duì)地球的破壞行為進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，河流里流動(dòng)的污水、工廠里煙囪中冒出的黑煙、越來越平凡的霧霾天氣等，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果來談?wù)撟约簩?duì)保護(hù)地球的建議和想法。通過這種語文實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)到語文學(xué)科的魅力，提高語文審美能力。

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是小學(xué)課程中重要的科目之一。為提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，必須充分發(fā)揮教師的作用，貫徹素質(zhì)教育的要求，采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，以保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師要從教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；利用多元化的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文成績；將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的提高，從生活中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。

篇2

1.課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

我國教育工作在探索中不斷前進(jìn)和改革，新課改是近年來教育界重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，面對(duì)新課改，很多學(xué)校和教師感到力不從心，新課改的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)相比增加了對(duì)學(xué)生身心培養(yǎng)的重視比例，培養(yǎng)要求中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究精神。小學(xué)語文是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要課程，小學(xué)語文教學(xué)面對(duì)新課改教學(xué)模式顯得過于傳統(tǒng)，但是問題在于，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師界根深蒂固，幾代教師都是利用傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)的，因此改革起來十分困難，為了保險(xiǎn)起見，不愿意做“第一個(gè)吃螃蟹的人”對(duì)改革的創(chuàng)新表現(xiàn)得積極程度不高，傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了教師的思維，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新沒有思路。

2.合作教學(xué)開展的阻礙

（1）由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，再加上應(yīng)試教育的影響，家長、學(xué)生、教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生文化課成績看得很重，嘗試性的突破在多方看來是一種冒險(xiǎn)行為，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)受到阻礙；（2）合作學(xué)習(xí)可以以小組形式體現(xiàn)，但是很多學(xué)校班級(jí)小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生和教師的小組學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，很多班級(jí)雖然設(shè)立了小組但是實(shí)際應(yīng)用次數(shù)并不多，教師在小組安排和教學(xué)課程中沒有突出小組學(xué)習(xí)。學(xué)生由于年齡小，在結(jié)組過程中易出現(xiàn)很多狀況，比如，自愿結(jié)組會(huì)產(chǎn)生平日玩伴成為一個(gè)小組，這種現(xiàn)象的優(yōu)點(diǎn)是小組內(nèi)部容易溝通，但是問題是小學(xué)生自制力較弱，這種結(jié)組有可能演變成從學(xué)習(xí)討論轉(zhuǎn)變?yōu)殚e聊，相反，教師安排如果不合學(xué)生意愿則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，對(duì)小組成員的不滿不利于互助合作學(xué)習(xí)，種種原因?qū)е潞献鲗W(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)性不強(qiáng)。

二、合作教學(xué)對(duì)策分析

1.教師改變教學(xué)模式培養(yǎng)合作意識(shí)

合作教學(xué)首先要從教師自身的改變出發(fā)，教師要對(duì)教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)，要對(duì)語文教學(xué)創(chuàng)新有自己的想法和思路，通過示范課堂的觀看學(xué)習(xí)和與優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)溝通等方式，提升自己的教學(xué)水平。合作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)提高自己的學(xué)業(yè)成績有幫助。培養(yǎng)學(xué)生的小組合作（1）要在合作中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在分組時(shí)要注意每個(gè)學(xué)生的特長，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，比如，閱讀好的和具有其他優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生組成一組，讓每個(gè)學(xué)生在小組里都能展現(xiàn)自己的特色，（2）讓學(xué)生在合作中產(chǎn)生競爭意識(shí)，合作與競爭是必不可分的，在合作中有競爭可以提升學(xué)生的集體意識(shí)。小組之間設(shè)置評(píng)比積分機(jī)制，通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識(shí)，比如，每個(gè)月每個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)小組成績，對(duì)成績優(yōu)秀的給予精神或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.多形式下進(jìn)行合作教學(xué)

篇3

一、千呼萬喚始出來，愛在心里口難開

口語交際能力是一種在人與人之間的交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力,它不僅僅是語言能力,還是一種交往的能力、做人的能力、做事的能力,更是一個(gè)人能否和諧發(fā)展,適應(yīng)時(shí)代要求的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出的口語交際教學(xué)的總目標(biāo)是：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！比欢谡Z交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非像人們想象的那么美好，實(shí)則可謂是艱辛，其路漫漫而修遠(yuǎn)兮！

筆者曾以為口語交際課易上，給予一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，搭建一定的活動(dòng)平臺(tái),學(xué)生在課堂中肯定能說善言。滿懷信心之下，《我們的奇思妙想》公開課的第一套教案出爐：

教案A：

版塊一、 連線引趣激情導(dǎo)入:

1、連線配對(duì)，說理由。

嫦娥奔月 克隆技術(shù)

悟空拔毛一吹,猴孫遍山野 衛(wèi)星上天

順風(fēng)耳雷達(dá)

千里眼 電話

2、多種形式交流課前的社會(huì)調(diào)查《昨日的夢想――今天的現(xiàn)實(shí)》。

3、揭示課題，過渡鋪“場”

版塊二、指導(dǎo)交流暢談妙想

1、輔助平臺(tái)――嘗試介紹奇思妙想。

①針對(duì)2050的生活談想法，并提示傾聽要求

②CAI展示學(xué)生介紹。

2、暢所欲言――《我們的奇思妙想》擂臺(tái)賽

①設(shè)置場景，明確獎(jiǎng)項(xiàng)要求：

設(shè)“創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“口才獎(jiǎng)”、“參與獎(jiǎng)”、“順風(fēng)耳”。自學(xué)提示，定獎(jiǎng)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

②自由準(zhǔn)備，小組匯報(bào)，推選人選參加擂臺(tái)PK賽。

③ PK擂臺(tái)賽，出示活動(dòng)任務(wù)單：

版塊三、回顧歷程總結(jié)感悟

試教下來，美夢破碎了：課堂沉悶, 儼然成了優(yōu)生的展示臺(tái)，師生一問一答的對(duì)答會(huì)。雖也有生生之間的交集針鋒，但亂而無序，如同散沙。大部分學(xué)生欲言又止，偶爾大膽坦言，或知言片語一閃而過，或言語含糊，缺乏邏輯性，引來同學(xué)一陣哄笑，出現(xiàn)一陣騷動(dòng)或一片靜寂……說者膽怯，聽者無心，部分聆聽者面對(duì)同學(xué)的講述，是你談你的，我做我的，抓緊時(shí)機(jī)竊竊私語，瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)搞搞地下工作，真正用心傾聽的為數(shù)有限，悲哉！問題究竟出在何處？是教案設(shè)計(jì)有問題，話題選擇有誤？是學(xué)生素質(zhì)估計(jì)過高，目標(biāo)拔高了？是教師自身素質(zhì)太低下？……

為此，細(xì)讀了新課標(biāo)對(duì)小學(xué)第二學(xué)段口語交際的具體目標(biāo)：1、能用普通話與人交流。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4、能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。這些目標(biāo)在教學(xué)中都是力求體現(xiàn)的，要達(dá)到似乎并不難的，可是以上的美好理想和殘酷現(xiàn)實(shí)的差距，一點(diǎn)一點(diǎn)地粉碎了內(nèi)心期望，再度令人困惑至極。茫然中陷入深思，四處請(qǐng)教聽取意見，揪查病因，分析確認(rèn)以上劣勢或多或少皆存，借智囊團(tuán)力量推陳出新，出臺(tái)了第二套教案。

方案B：

版塊一、言語體驗(yàn)，開拓思維

1、開門見山，揭示題目

2、活動(dòng)卡一――言語體驗(yàn)：

你覺得誰的發(fā)明最大膽、最有創(chuàng)意？（ ）

A、會(huì)飛的鞋 B、不用換筆芯的筆

C、自動(dòng)清潔的衣服 D、自動(dòng)感應(yīng)空調(diào)

E、護(hù)士機(jī)器人 F、空中飛行的轎車

3、活動(dòng)卡二――頭腦風(fēng)暴

①頭腦風(fēng)暴：你的奇思妙想是什么？

趕快用一個(gè)符號(hào)或詞語把你的發(fā)明記錄下來吧！

②靜想細(xì)雕：選擇最感興趣的一個(gè)想清楚，如有必要，可提筆快速簡單畫畫。

版塊二、暢所欲言，奇思妙想。

1、個(gè)別匯報(bào)交流'提出傾聽的要求

2、出示活動(dòng)任務(wù)單，再談奇思妙想。

活動(dòng)任務(wù)單

我欣賞他（她）的介紹，因?yàn)?/p>

我想問一問

我提個(gè)建議

3、同桌交流，上臺(tái)展示，全班參與

版塊三、回味感悟

此番教案意在借“言語體驗(yàn)”、“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)打開學(xué)生想象空間，活躍思維，在此基礎(chǔ)上暢所欲言奇思妙想，扶放驅(qū)之，點(diǎn)面相隨，層層深入，滲透提升，形成生生之間、師生之間活躍的交流氛圍，在交流中學(xué)會(huì)交際用語、體態(tài)言語。但想象是美好的，現(xiàn)實(shí)仍是殘酷的，雖學(xué)生積極性得以有效地提升，參與度明顯擴(kuò)大，但在匯報(bào)交流奇思妙想這塊仍脫離不了一問一答的干系，你來我往的多向交互甚少，場面散亂之狀猶存，交際修養(yǎng)的提升更是滲而不透，提而不升……大失所望的場面再次殘酷呈現(xiàn)?？上驳氖窃谇皟纱谓贪搞@研的基礎(chǔ)上，在多次失敗的試教回饋中，病癥與方向逐漸在艱難中明朗化。于是，又進(jìn)行了第三輪方案實(shí)施，最終定稿……

方案C：

版塊一――歷史篇

1、連線配對(duì)。

順風(fēng)耳克隆技術(shù)

千里眼 電話

騰云駕霧電視

嫦娥奔月 飛機(jī)

悟空拔毛一吹,猴孫遍山野探月衛(wèi)星

2、學(xué)生發(fā)表見解，從中評(píng)選“最偉大貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，師小結(jié)。

版塊二――現(xiàn)實(shí)篇

1、 課件展示世界最新發(fā)明：

“變身”自行車變形金剛飲水機(jī) 吸塵鞋 新型停車場智能機(jī)器人“復(fù)娃”

2、 從中評(píng)選最具人氣獎(jiǎng)。

3、學(xué)生交際，闡述觀點(diǎn)，師小結(jié)。

版塊三――未來篇

1、過渡并出示課題

2、組織最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，提出要求

① 小組選派一名同學(xué)為代表主講，組員可補(bǔ)充。

② 其余同學(xué)，是聽眾，也是評(píng)委,只有聽得認(rèn)真,才能評(píng)得有根有椐

3、小組展示奇思妙想，組際答辯

4、投票確定最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)（隨機(jī)可評(píng)選最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、最佳質(zhì)疑獎(jiǎng)、最佳傾聽獎(jiǎng)）

5、暢談各自的奇思妙想。

版塊四――感懷篇

談感悟總結(jié)：通過剛才的交流中，此時(shí)此刻，你最想說的什么？

此番的大調(diào)整，較之前兩次，是呈現(xiàn)了最理想的狀態(tài)：學(xué)生參與熱情空前高漲，評(píng)選各項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，是各抒己見、交鋒不停：“我認(rèn)為”、“我不同意”、“我補(bǔ)充”、“那請(qǐng)問”……課堂熱鬧有序，學(xué)生主動(dòng)積極活躍大膽，交際你來我往層出不窮。但活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)中，交際修養(yǎng)的提升仍是滲之困難，收效甚微。幾次教案的無疾而終，令人焦頭爛額，多次失敗課堂的殘酷呈現(xiàn)，實(shí)屬不易，口語交際想說愛你并不容易！

二、迷霧重重陷困境，披荊斬棘尋根由

幾度教案的調(diào)整，在現(xiàn)實(shí)中為何都落入尷尬之境？

2.1 口語交際課是語文教學(xué)及研究中的“冷落者”。

①教學(xué)地位普遍失落。

新課程的編排中，口語交際和識(shí)字寫字、閱讀、寫作及語文綜合性學(xué)習(xí)是被定格在同一個(gè)平等位置的，都是需要注重的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是受傳統(tǒng)語文“重書面、輕口語”的束縛，教師對(duì)口語交際這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要性認(rèn)識(shí)不夠。據(jù)有關(guān)資料顯示，40%老師認(rèn)為口語交際教學(xué)只是語文教學(xué)的附屬，是為發(fā)展學(xué)生的書面語言打基礎(chǔ)的?，F(xiàn)實(shí)中，重視口語交際教學(xué)的教師為數(shù)不多，重視加強(qiáng)口語訓(xùn)練者更是少之甚少。大多數(shù)老師是課緊就不上，課松就大家自由聊聊，并未做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的口語交際能力得不到鍛煉與鞏固，口語交際課形同虛設(shè)。學(xué)生的交際態(tài)度和習(xí)慣，不是簡單的幾節(jié)口語訓(xùn)練課就能一蹴即成的。“劣根”已存，一時(shí)抵達(dá)理想境地，不易哉！

② 教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)膚淺。

許多老師認(rèn)為口語交際教學(xué)等同于聽說教學(xué)，是簡單的聽與說相加，重說話，輕交流。在教學(xué)中，往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，以至于課上只是個(gè)別活躍份子的侃侃而談，借以推進(jìn)課堂進(jìn)程。部分學(xué)生成了聽客，袖手旁觀，湊湊熱鬧，忽視了口語交際中的“交際性”?？谡Z交際是一個(gè)雙向信息交流的運(yùn)動(dòng)過程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合過程，參與者可以在“聽話”與“說話”之間穿行，隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，實(shí)現(xiàn)語言與情感的相互溝通與交流。

2.2 口語交際課是教師素質(zhì)的“挑戰(zhàn)者”。

口語交際教材的開放度大，交際內(nèi)容所隱含的互動(dòng)因素各異，對(duì)教師鉆研教材、把握教材提出了很高的要求。再則，口語交際課堂的不確定因素太多：學(xué)生在交流中會(huì)有什么問題，發(fā)表哪些觀點(diǎn)，不能完全預(yù)測；學(xué)生之間的討論會(huì)在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，不能完全預(yù)測：是否會(huì)冒出在預(yù)設(shè)中都沒有想到的十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測和預(yù)設(shè)。面對(duì)“行進(jìn)”過程中的“突然生成”，如果沒有及時(shí)的引導(dǎo)與控制，教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成，教學(xué)任務(wù)就難以完成，教學(xué)時(shí)間就難以控制。學(xué)生中產(chǎn)生的思維創(chuàng)新火花不能引燃，非預(yù)期性信息中活躍的生命力將被遏制，“動(dòng)態(tài)生成”生而不成。加上長期以來口語交際處于薄弱地帶，沒有更多的典范經(jīng)驗(yàn)，沒有長期的習(xí)慣形成，課堂中學(xué)生形色不一，有些“君子敏于行，訥于言”不喜歡在課堂上發(fā)言，金口難開；樂說者，急于闡述自己的看法，不顧及他人感受，課堂雖熱鬧卻混亂。怎么在有序的課堂上，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，并能及時(shí)把握學(xué)情，調(diào)整進(jìn)程，做到張馳有度，游刃有余呢？這怎能不對(duì)教師良好的臨場應(yīng)變能力和綜合交際能力提出大挑戰(zhàn)？

三、山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一春

從迷茫中走過，在困惑中煎熬，深切地感受到從學(xué)生身上撲涌而來的語言魅力和交際熱情，他們完全是生動(dòng)而富有活力的?？谡Z交際課應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的天地，是學(xué)生妙語連珠的舞臺(tái)，是學(xué)生靈氣和純真交織的園地。上好一堂口語交際課離不開以下幾方面：

3.1 營造和諧，促交際動(dòng)力。

孩子是天真活潑、愛說愛動(dòng)的，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。他們在熟人面前樂于交談，可在生人面前或當(dāng)眾說話時(shí)，往往緊張膽怯、結(jié)結(jié)巴巴、畏畏縮縮。如何提高學(xué)生的膽量，在口語交際中敢說，能說，有主人翁意識(shí)，身在其中有躍躍欲試的情緒和沖動(dòng)呢？營造寬松和諧的氛圍不失為一劑良方。寬松和諧的課堂氛圍，能保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心，可以避免讓他們產(chǎn)生一旦說錯(cuò)被老師冷落、同學(xué)嗤笑的負(fù)面心理陰影。首先，老師不要吝嗇和藹的微笑，撫慰的言語，盡量給人平易近人的感覺，面對(duì)學(xué)生，融入學(xué)生?？谡Z交際課堂要走向民主、寬容，促進(jìn)學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予尊重，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛在可能，理解學(xué)生的不足，盡量采取表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式?！澳阏f得真好！”“你的創(chuàng)意真獨(dú)特，很有意思！”“你的建議令她的設(shè)計(jì)錦上添花！看來你聽得很仔細(xì)，善于傾聽更是一種風(fēng)度。”“你挑戰(zhàn)了自己，下次我還想期待你的發(fā)言?！薄蠋熓侵覍?shí)的聽眾，是交流的朋友，一起傾聽，一起討論。心靈距離縮短了，畏懼心理消除了，參與意識(shí)自然而然地也激發(fā)了。其次，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助,。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至無端指責(zé)，又有幾個(gè)學(xué)生能順利地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都消失殆盡了！第三，口語訓(xùn)練要給足學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間。“萬事預(yù)則立”，在學(xué)生一個(gè)人面朝眾人發(fā)言之前，允許學(xué)生騰出點(diǎn)空間和時(shí)間來醞釀。允許自由地、大聲地交流，降低直接交際的難度，給予心理上的減壓，從而保護(hù)他們的自信心，有勇氣坦然面對(duì)，直抒胸襟。氛圍和諧輕松了，交際動(dòng)力擁有了，就不愁學(xué)生不敢交際了！

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，激交際興趣。

“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！钡拇_，口語交際是在具體的情境中才得以展開的。沒有具體的情境，如同久居陋室，不可能興趣盎然地承擔(dān)交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程?？谡Z交際課堂要精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際、貼近學(xué)生生活的交際情境，力求生動(dòng)而有趣。例如：《我們的奇思妙想》第三次教案調(diào)整中，將課分為四大版塊：歷史篇、現(xiàn)實(shí)篇、未來篇、感懷篇，并在這些環(huán)節(jié)中相應(yīng)的設(shè)立了“最偉大貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“最具人氣獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，借助多媒體為學(xué)生提供了豐富多彩生動(dòng)逼真的教學(xué)情境。教學(xué)為此如虎添翼，既生動(dòng)、形象、直觀，為學(xué)生所喜聞樂見，又有效地增大了課堂的容量，一下子吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前濃厚：“我認(rèn)為最偉大貢獻(xiàn)獎(jiǎng)應(yīng)該是，因?yàn)椤?，“我要的是……”，“我想把最具?chuàng)意獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給……”，“我補(bǔ)充……”，“我有意見……”，一只只高舉不下的小手，一聲聲彰顯主觀意圖的喊叫聲，一張張據(jù)理力爭的畫面，你方說罷，我方登臺(tái)。此時(shí)，這番情境的創(chuàng)設(shè)，較之前篇教案，聲色、圖象更具沖擊力，更勝一籌。情境創(chuàng)設(shè)，是有利的催化劑，它高漲了情緒，激發(fā)了主動(dòng)性，學(xué)生帶著情感，懷揣興趣，積極走進(jìn)交際情境去體驗(yàn)感受，正所謂“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”！

3.3 精選內(nèi)容，豐交際話題。

“巧婦難為無米之炊”，一堂好的口語交際課，首先得有一個(gè)好的話題。只有選擇貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生發(fā)展水平的話題，才能使學(xué)生易于傾吐和表達(dá)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。①源于學(xué)生生活。交際的話題應(yīng)來自生活。對(duì)于孩子來說，生活就是他們正在經(jīng)歷的每時(shí)每刻和點(diǎn)點(diǎn)滴滴。正在親身經(jīng)歷著事情或者聆聽到的消息更能喚起熟悉的感覺，更有親近感。比如：放學(xué)回到家是先做作業(yè)還是先看電視；針對(duì)上網(wǎng)談?wù)勛约旱母惺艿鹊?。②遵循學(xué)生的年齡特征。小學(xué)生對(duì)未來總是充滿著神奇美妙的幻想。遵循這一年齡特征，設(shè)計(jì)幻想語場，開發(fā)口語交際的主題。如《我們的奇思妙想》課中巧設(shè)各種情境，激發(fā)興趣，開拓思維，暢談自己奇思妙想，進(jìn)行口語交際活動(dòng)。③切合學(xué)生需要。學(xué)生的需要是交際的前提。學(xué)生有需要，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如：給自己過生日應(yīng)該怎樣過，提出你的看法，然后評(píng)選出理想的方案等。

3.4 注重形式，激交際熱情。

沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生欲望，懈怠頹廢于被動(dòng)學(xué)習(xí)中。所以可借多種形式來激發(fā)學(xué)生的交際熱情，促進(jìn)交互。上述案例中，采用了多樣形式，打開想象空間：由“你覺得誰的發(fā)明最有創(chuàng)意”的言語體驗(yàn)，到填表寫下自己最想發(fā)明的東西，選擇其中一個(gè)靜思細(xì)雕自己的創(chuàng)意，借這些環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的興趣，打開想象空間。又如：再度調(diào)整后的教案，為了能讓學(xué)生有效地互動(dòng)交流起來，設(shè)立了多種活動(dòng)形式：“連線配對(duì)”連一連，說一說；“最具人氣獎(jiǎng)”與“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”里的配音展示敘述和代表上臺(tái)陳述；“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”中的戳蹩腳質(zhì)疑，反駁陳述……在這些“場”中，“組內(nèi)交流、群體合作、班級(jí)匯報(bào)、多向交互”互動(dòng)環(huán)節(jié)穿插其間，“評(píng)委、選手、后援團(tuán)”多角色穿梭參與，交際對(duì)象不同，交際情境不同，學(xué)生交際的要求亦不同，正是在這樣多回合、多情境中，使得交際成為了阡陌縱橫的“通途”?？傊?，由衷地從學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣味性的各種形式，建立信息交流網(wǎng)絡(luò)，打通學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的信息交流通道，真正的“交際”起來。

口語交際不是一蹴能就的事情，它是一個(gè)長期的過程，操千曲而知后音，觀千金而后識(shí)器，要想真的讓學(xué)生的口語交際內(nèi)化為學(xué)生的能力，需要千百次地練說，作為教師就更應(yīng)該給他們“講話”的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)，新課程，新理念，新課堂，促使我們不斷探索口語交際的新策略、新方法，愿我們在口語交際課教學(xué)的實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中超越，在超越中成長，在超越中輝煌！

參考文獻(xiàn)

[1] 費(fèi)蔚《口語交際交際性例析》

[2] 姜菁華《談口語交際課中的問題及對(duì)策》 人民教育出版社

[3] 黃文英 《為口語交際創(chuàng)設(shè)情境》人民教育出版社