導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇談?wù)剬?duì)高考改革的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神;

⑵探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖;

⑶對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

基于《考綱》對(duì)“探究”能力的考查要求,于是乎文學(xué)作品閱讀中便出現(xiàn)了一道壓軸題,名曰“探究題”。從近兩年來(lái)各省市高考所出的“探究題”來(lái)看,水平參差不齊,有的有所突破,有的原地踏步,新瓶裝舊酒?！疤骄款}”作為新題型,它在內(nèi)容上應(yīng)有哪些基本要求,應(yīng)如何出題才能真正考查學(xué)生的閱讀探究能力,它的答案應(yīng)如何編制,這些問題都是值得探討的。筆者對(duì)一些省市所出的高考“探究題”進(jìn)行了較為全面的探究,得出以下看法,現(xiàn)不揣淺陋,和盤托出,以就教于方家。

一.探究題的內(nèi)容及難易程度應(yīng)如何把握?

探究題的內(nèi)容應(yīng)是文本中有疑難、有深度甚至是有爭(zhēng)議的問題。它可以是思想內(nèi)容方面的,也可以是藝術(shù)表現(xiàn)手法方面的。它可以就部分內(nèi)容及其手法出題,也可以就全篇主要內(nèi)容(如主旨等)及藝術(shù)技巧(如全篇結(jié)構(gòu)技巧、主要表現(xiàn)手法)出題。但由于探究題是一道壓軸題,一般賦6-8分,因此所出題目?jī)?nèi)容應(yīng)在高中畢業(yè)生應(yīng)有的認(rèn)知水平和閱讀能力的基礎(chǔ)上,向“大一些”、“深一些”、“難一些”的方向定位,以體現(xiàn)試卷的區(qū)分度和選拔功能,否則就與壓軸題不相稱。

如2009年山東高考語(yǔ)文卷第22題:第四部分中提到“有學(xué)者說(shuō),語(yǔ)言就像河流,你不能阻礙它”,而余光中認(rèn)為“有河流就有兩岸,兩岸如果太模糊了,這河流就不曉得流到哪兒去了”。請(qǐng)聯(lián)系中文的純潔度問題,談?wù)?/a>你的看法。(6分)2009年寧夏高考語(yǔ)文卷第11-(4)題:孕婦并不認(rèn)識(shí)石碑上的字,也不會(huì)寫字,卻十分努力地描畫著它們,后來(lái)還感嘆:“字是一種多么好的東西啊!”小說(shuō)這樣來(lái)寫孕婦,有人認(rèn)為讓人感動(dòng),也有人認(rèn)為有些做作。你的看法呢?請(qǐng)結(jié)合全文,談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。(8分)這兩個(gè)題目從思想內(nèi)容或藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律方面著手考查,是就有難度、有深度或有爭(zhēng)議的問題出題。山東卷要學(xué)生依據(jù)對(duì)文中語(yǔ)言的理解,談對(duì)中文純潔度的看法,這是一個(gè)有高度和深度,具有時(shí)代性和迫切性,有供學(xué)生思考空間的好題目。而寧夏卷的這個(gè)探究題既可考查學(xué)生對(duì)思想內(nèi)容的理解,又可考查學(xué)生對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)真實(shí)性規(guī)律的理解,也是一道不可多得的好題。

相比之下,2009年江蘇高考語(yǔ)文卷的探究題就遜色得多。以2009年江蘇卷探究題《上善若水》中的第14題是這樣的:請(qǐng)?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意。答案是:以水比喻“上善”,即都江堰是上善之作;修筑和維護(hù)都江堰的李冰及其后任可謂上善之人;由此引申出做人要做上善之人,做事要做上善之事。從此題的設(shè)計(jì)意圖來(lái)看,是要考查學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作思路和創(chuàng)作意圖的把握。但是這個(gè)題目好似一個(gè)信息篩選題,并不能考查學(xué)生多少探究能力。學(xué)生只要梳理清了文章的思路,再抓住文章開頭的提示:“去都江堰,一進(jìn)入成灌高速公路,‘上善若水’的巨型橫幅撲面而來(lái)。這是指水嗎?是褒揚(yáng)都江堰嗎?還是借水喻人,弘揚(yáng)一種文化精神?”就不難得出答案。因此這個(gè)探究題只要在文中仔細(xì)找找有用信息就可以了,并沒有什么可深入探究的,也不能考查出學(xué)生多高的認(rèn)知水平和閱讀能力。

二.探究題創(chuàng)新性應(yīng)體現(xiàn)在哪里?

探究題的創(chuàng)新性體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的問題應(yīng)基于文本又高于文本上。如果探究題的內(nèi)容僅限于對(duì)文本語(yǔ)言、思想情感及藝術(shù)技巧等的理解賞析,那就是老套的題目。好的探究題應(yīng)從文本內(nèi)容出發(fā),給學(xué)生以高于文本的,可能而又足夠的空間,來(lái)體現(xiàn)其較高層次的認(rèn)知水平及閱讀能力,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生水平和能力的深入考查,以利于篩選高素質(zhì)的人才。例如2009年遼寧卷文學(xué)類文本閱讀《遺璞》中的第11題的第(4)小題:小說(shuō)最后描寫了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞,并用它去修水渠。作者在結(jié)局上的這種處理是否合理?請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)具體內(nèi)容,談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?8分)2009年安徽卷現(xiàn)代文閱讀《董師傅游湖》中的第14題的第(2)小題:小說(shuō)中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動(dòng)的背景,請(qǐng)結(jié)合這一背景,談?wù)勥@篇小說(shuō)給你帶來(lái)什么啟示。這兩個(gè)題目都是基于文本而又高于文本的好題目。

三.探究題的答案應(yīng)是怎樣的?

探究題的答案應(yīng)是多元的,多向的,多層次的。對(duì)有爭(zhēng)議的問題來(lái)說(shuō),其答案當(dāng)然毫無(wú)疑問應(yīng)是多元的,多向的,多層次的;而對(duì)于沒有爭(zhēng)議的題目,也應(yīng)該鼓勵(lì)有見地的多元、多向、多層次的答案,這樣才能體現(xiàn)“個(gè)性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀”及“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神”的要求。如2009年安徽卷探究題第14題的第(2)小題(小說(shuō)中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動(dòng)的背景,請(qǐng)結(jié)合這一背景,談?wù)勥@篇小說(shuō)給你帶來(lái)什么啟示)的答案就比較單向、死板,僅著眼于文本內(nèi)容,沒有體現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)意。該小題是一個(gè)開放性的試題,主要考查學(xué)生的文本探究能力。該題要求結(jié)合“校園漸向公園靠攏”這一背景來(lái)談啟示,這是解題的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)(也是一個(gè)亮點(diǎn)),“校園漸向公園靠攏”是說(shuō)校園在擴(kuò)大,學(xué)校的規(guī)模在擴(kuò)大,現(xiàn)實(shí)生活在不斷發(fā)展變化。學(xué)生回答問題應(yīng)基于這一背景。而該小題的參考答案卻是:

示例一:“在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中,做人要像董師傅那樣,腳踏實(shí)地,厚道本分,心態(tài)平和,有立足于世的本領(lǐng),有適合自己的人生定位?！?/p>

示例二:“在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中,從小翠身上,我們意識(shí)到,面對(duì)新環(huán)境,要學(xué)會(huì)適應(yīng),學(xué)會(huì)生存?！?/p>

示例三:“校園漸向公園靠攏,說(shuō)明生活環(huán)境在不斷地變化。這啟示我們:無(wú)論生活環(huán)境怎樣改變,不變的應(yīng)該是人的自然本真;我們應(yīng)在喧鬧的環(huán)境中,尋找一塊心靈的綠洲避免浮躁。”

示例四:“在熙攘的校園中,董師傅熱心幫助小翠的情景啟示我們:和諧的氛圍需要我們大家一起去營(yíng)造,去呵護(hù)?！?/p>

篇2

一、通用技術(shù)納入高考的正面作用

高考是促進(jìn)學(xué)生提升技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。眾所周知, 高中技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。評(píng)定學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng), 需要一種公正、公平、公開的評(píng)價(jià)方式, 最具權(quán)威性的高考必將是最佳的選擇。高考從整體上調(diào)節(jié)、控制和引導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行, 保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到目標(biāo)。如果失去了高考的目標(biāo)導(dǎo)向, 教師的教將漫無(wú)目的、一盤散沙, 學(xué)生的學(xué)也得過且過, 無(wú)所事事?；蛟S會(huì)有教師認(rèn)為, 就算需要用考試來(lái)認(rèn)定學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)水平, 也沒有必要采用高考形式, 完全可以采用會(huì)考來(lái)代替。此言似乎有理, 然而, 由于各個(gè)地區(qū)的功利性價(jià)值取向(如學(xué)校要升學(xué)率), 目前會(huì)考的效果已大打折扣，筆者對(duì)此深有感觸。例如, 許多同學(xué)在會(huì)考中表現(xiàn)相當(dāng)不理想, 這時(shí), 監(jiān)考老師會(huì)主動(dòng)“講解答疑”, 甚至代勞; 如果一次不能通過, 教師會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助其通過。試想, 這種應(yīng)付檢查、流于形式的會(huì)考怎能保證學(xué)生的最基本的技術(shù)素養(yǎng)? 如果將技術(shù)納人高考框架之內(nèi), 讓學(xué)生明白學(xué)好技術(shù)是自身成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在需要, 也是學(xué)生完成高中學(xué)業(yè)的必要條件, 可促使學(xué)生從一開始就高度重視技術(shù)的內(nèi)在價(jià)值, 極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。以考促學(xué), 在技術(shù)教育過程中, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo), 可提高他們的技術(shù)素養(yǎng), 發(fā)掘他們潛在的創(chuàng)新能力。

高考是引起學(xué)校高度重視的直接動(dòng)力。長(zhǎng)期以來(lái), 技術(shù)教育未能引起絕大多數(shù)學(xué)校的重視。各校開設(shè)技術(shù)課程的主要目的是: 其一, 為了學(xué)校的綜合評(píng)估; 其二, 為了應(yīng)付上級(jí)的檢查; 其三, 為了裝點(diǎn)門面, 提高生源質(zhì)量。在批判性地反思應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生人性的扼殺、情感的壓抑基礎(chǔ)上, 新一輪課程改革提出“為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展”的具有戰(zhàn)略意義的重要教育思想。使每一所學(xué)校成功, 使每一位學(xué)生成功, 是本次課程改革的基本理念。遺憾的是, 由于高考升學(xué)率關(guān)系學(xué)校的聲譽(yù)和生存, 在面對(duì)是提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)還是確保學(xué)校升學(xué)率的兩難境地時(shí), 不少學(xué)校毫不猶豫地選擇后者。調(diào)查發(fā)現(xiàn), 目前技術(shù)教學(xué)研究的力度以及常規(guī)管理確實(shí)做得很不夠, 仍有不少人以“技術(shù)不用高考”為由, 相對(duì)輕視該學(xué)科的存在, 致使技術(shù)學(xué)科教學(xué)處于一種松散、疏于管理的狀態(tài)。顯然, 技術(shù)遭遇冷落主要是因?yàn)楦呖嫉匚坏娜毕Ｒ雴酒饘W(xué)校的重視, 將技術(shù)納入高考體系是近乎惟一的辦法, 因?yàn)橹挥袑⒓夹g(shù)教學(xué)與高考升學(xué)率聯(lián)系起來(lái), 學(xué)校才會(huì)有危機(jī)感、緊迫感，才會(huì)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。

二、通用技術(shù)不納入高考的負(fù)面影響

通用技術(shù)不列入高考，這門課程就要夭折。有的人認(rèn)為，通用技術(shù)不一定要列入高考，列入高考會(huì)使新課改變味，可能會(huì)走到應(yīng)試教育的老路上去。我在想，通用技術(shù)不列入高考，其他學(xué)科照考不誤，難道就可以避免中國(guó)的教育走到應(yīng)試教育的路上去了嗎？我認(rèn)為，通用技術(shù)課標(biāo)組要把握通用技術(shù)課程實(shí)施的方向，向領(lǐng)導(dǎo)提建議時(shí)，一定要堅(jiān)持把通用技術(shù)列入高考。通用技術(shù)課標(biāo)組的建議很重要，將會(huì)影響領(lǐng)導(dǎo)的決策。列不列入高考，這是通用技術(shù)的生命所在。大家知道，評(píng)價(jià)就是控制，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用決定了被評(píng)價(jià)事物的價(jià)值，通用技術(shù)的評(píng)價(jià)結(jié)果不能被運(yùn)用，通用技術(shù)課程就要失去了它的價(jià)值。要看到中國(guó)的問題解決需要行政手段，通用技術(shù)不列入高考只有死路一條。如果不把握機(jī)遇，通用技術(shù)的美好前程就會(huì)被斷送，通過開設(shè)通用技術(shù)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興這一理想將會(huì)變成泡影。反過來(lái)，通用技術(shù)列入高考，天下也不會(huì)大亂，有問題可以糾。如果前怕狼后怕虎，那還叫改革嗎？中國(guó)的課程改革舉棋不定，當(dāng)斷不斷，課改大業(yè)將會(huì)被斷送!

三、海南 07年高校招生考試方案（第五稿）的出現(xiàn)，給通用技術(shù)帶來(lái)了晴朗的天空.

海南省 2007 年普通高校招生考試改革指導(dǎo)方案（第五稿）出來(lái)了，但還不是正式文件。方案規(guī)定要建立全省普通高中學(xué)業(yè)基礎(chǔ)考試制度，學(xué)業(yè)考試科目包括 : 語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想政治、歷史、地理、物理、 化學(xué)、生物、技術(shù)等課程。要建立全省普通高中課程選擇考試制度，選擇考試成績(jī)是高校在已入圍考生中錄取新生的依據(jù), 學(xué)業(yè)考試的模式之一是 :語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)考試時(shí)間為100分鐘, 滿分100 分, 物理、技術(shù)分科合卷, 考試時(shí)間為150分鐘, 物理80分、技術(shù)80分, 共160分。

高考類別分為文科、理科和工科。技術(shù)與物理、化學(xué)和生物被錄列入工科類別。

這個(gè)方案很好，希望這個(gè)方案最后作為正式文件出臺(tái)。

四、海南要在創(chuàng)建通用技術(shù)高考試題庫(kù)方面走在全國(guó)的前面

通用技術(shù)已經(jīng)在海南省 2007 年普通高校招生考試改革指導(dǎo)方案（第五稿）中列入高考，離開2007年高考的時(shí)間很近，通用技術(shù)老師要加緊對(duì)通用技術(shù)書面考試試卷進(jìn)行研制。通用技術(shù)高考正式方案出臺(tái)前，要著手創(chuàng)建通用技術(shù)高考試題庫(kù)。如果說(shuō)專家的重點(diǎn)放在理論層面，教師的重點(diǎn)則應(yīng)放在操作層面。具體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是操作層面。對(duì)試卷進(jìn)行研制要按照通用技術(shù)課標(biāo)組段青老師授課時(shí)指明的方向進(jìn)行。

通用技術(shù)高考作為對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)的理解、應(yīng)用、綜合和評(píng)價(jià)。通用技術(shù)高考應(yīng)有多樣化的、豐富的試題形式，如可以通過選擇、填空、判斷、案例分析、案例完善、情境任務(wù)等題來(lái)呈現(xiàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：新高考；思想政治教學(xué)；課程思考

2014年9月4日國(guó)務(wù)院出臺(tái)了相關(guān)的《高考考試招生改革方案》以及試點(diǎn)城市等相關(guān)內(nèi)容，試點(diǎn)首先在上海和浙江省開始，這其中我們最關(guān)心的是高考改革之后將要考什么，根據(jù)浙江省《方案》將改革考試科目設(shè)置：考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試三個(gè)科目成績(jī)組成，學(xué)業(yè)水平考試科目可選。用我們最通俗的說(shuō)法就是不再區(qū)分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學(xué)、生物這六個(gè)科目中選擇三個(gè)科目進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，然后將成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī)中。本次高考改革可以說(shuō)革命性的，變一次高考為多次，變規(guī)定科目為自選科目，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，作為高中思想政治教師，如何來(lái)適應(yīng)高考改革背景下高中政治課的教學(xué)也成了值得大家研究的一個(gè)重要問題。

一、高考改革背景下對(duì)高中思想政治課程價(jià)值的思考

2014年9月19日，隨著浙江高考改革方案的出臺(tái)，作為高考科目之一的高中思想政治又面臨一次新的改革，最大的變化是高中政治從文科的必考科目變成了選考科目。2015年2月28日，根據(jù)2017年擬在浙招生普通高校專業(yè)（類）選考科目范圍的公告，可以看出有500余所高校沒有提出選考科目要求；各高校所有專業(yè)（類）中，不限選考科目占54%，設(shè)限選考科目占46%，其中設(shè)限范圍為1門的占5%，2門的占8%，3門的占33%。各校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇最多的是物理，涉及設(shè)限專業(yè)（類）的81%；其次是化學(xué)涉及64%；再次是技術(shù)涉及36%；生物、歷史、地理、政治分別涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比舊高考的文理分科，新高考背景下的學(xué)生在高一階段就要進(jìn)行選考。我校于2014年下半年對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次選課調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，政治作為選課科目的比例是最低的。大部分學(xué)生在選考科目中首先考慮理化，再是史地，思想政治學(xué)科則是到高二才進(jìn)行選考，在這種情況下，思想政治學(xué)科在高考中的“地位”受到極大的挑戰(zhàn)，更引發(fā)了師生對(duì)政治學(xué)科課程價(jià)值的討論。

作為政治教師，不可避免地參與到本次大討論中，其實(shí)高考改革前，高中思想政治課的課程價(jià)值一直被懷疑和否定，新高考改革方案一公布出來(lái)，就有很多師生和家長(zhǎng)在議論，認(rèn)為高校專業(yè)中把政治課作為設(shè)限選考科目的很少，所以得出的結(jié)論便是輕視高中思想政治課，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為懈怠和懶散，可想而知，長(zhǎng)此以往，思想政治課對(duì)學(xué)生的教育和引領(lǐng)作用會(huì)變得更加薄弱和無(wú)力。因此，現(xiàn)實(shí)不僅對(duì)高中思想政治課教師教學(xué)能力和素質(zhì)提出更高的要求，而且對(duì)政治教師如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)顯得尤為重要，具體可以由以下幾個(gè)方面著手：首先，強(qiáng)調(diào)高中思想政治課課程的理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一。其次，對(duì)高中思想政治課課程的綜合性和專業(yè)性進(jìn)行解讀。最后，關(guān)注高中思想政治課程與大學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的啟蒙性和關(guān)聯(lián)性。

二、高考改革背景下對(duì)高中思想政治課程內(nèi)容的思考

據(jù)浙江某重點(diǎn)學(xué)校在2014年下半年對(duì)高一新生的調(diào)查，其中課程內(nèi)容易學(xué)百分比的數(shù)據(jù)比較中，政治課被認(rèn)為是比較難學(xué)的，歷史和地理則比較易學(xué)，并且對(duì)歷史和地理的學(xué)習(xí)興趣明顯更大，對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣最低。高中思想政治課一般不存在上課聽不懂的情況，但為什么學(xué)生會(huì)存在政治難學(xué)的問題呢？這首先就要從高中思想政治課程內(nèi)容分析。

高中思想政治課分為必修課程和選修課程。在高考改革背景下，必修內(nèi)容沒有變化，高一新生首先接觸經(jīng)濟(jì)生活，經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、人民幣匯率等比較難理解，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)每一塊教學(xué)內(nèi)容的處理和把握顯得尤其重要。以高一經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)容中的“需求價(jià)格彈性”為例，應(yīng)該突顯內(nèi)容的專業(yè)性和科學(xué)性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。

自2012年秋季浙江省開始實(shí)施普通高中深化課程改革方案以來(lái)，浙江省各地高中都開始開設(shè)校本選修課，高中思想政治也面臨著選修課程的開發(fā)和實(shí)踐等問題。而新的高考招生制度目標(biāo)是形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，破除“一考定終身”“唯分?jǐn)?shù)論”的弊端。由于我國(guó)政治課教學(xué)內(nèi)容的特殊性，高中思想政治課是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)非常模糊，學(xué)科背景比較寬泛，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在選擇科目上的不確定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要開設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步深化理解學(xué)科內(nèi)容的選修課程，從而增加課程的特色和強(qiáng)化學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生高考選考提供一定的學(xué)科導(dǎo)向，首先應(yīng)該重視課程內(nèi)容開發(fā)的模塊化；其次要重視課程內(nèi)容開發(fā)的時(shí)效性；最后，要重視課程內(nèi)容開發(fā)的趣味性。

三、高考改革背景下對(duì)高中思想政治教學(xué)方法的思考

高考改革背景下對(duì)高中政治課的教學(xué)方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治課要進(jìn)行走班教學(xué)，教師將要面對(duì)來(lái)自不同班而匯集起來(lái)的教學(xué)班，這些教學(xué)班只有上課的時(shí)候在一起學(xué)習(xí)，平時(shí)學(xué)生分散在各個(gè)班級(jí)中，教師要想借課外時(shí)間補(bǔ)課幾乎是不可能的，因此，面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)效率和水平上都要有所提升才能適應(yīng)新的教學(xué)對(duì)象和要求。高中思想政治課堂有很多教學(xué)方法，比如講授法、小組合作法、討論法、問題教學(xué)法、角色扮演法、辯論法、探究式教學(xué)法、案例分析法等，教無(wú)定法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要采取不同的教學(xué)方法。在高考改革背景下，選擇何種教學(xué)方法成為高中政治課有效與否的重要一環(huán)，正確的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思辨能力和分析能力，使學(xué)生在每一堂課的教學(xué)中都能有所收獲。

四、高考改革背景下對(duì)高中思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考

新高考背景下高中學(xué)生面臨選考和學(xué)考的問題，很多學(xué)生在選擇哪門科目上很糾結(jié)，如果單純依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)肯定是太單一了。面對(duì)這種情況，作為高中政治教師就應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，一方面教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面了解，另一方面學(xué)生也能對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和潛力有所了解。根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“普通高中政治課程致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的政治應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的政治素養(yǎng)”，高中階段文科類的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直是一個(gè)難點(diǎn)，在新高考背景下，筆者側(cè)重從學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面談?wù)効捶ā?/p>

1.建立對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的學(xué)習(xí)目標(biāo)在高一的時(shí)候就要建立起來(lái)，教師要利用問卷調(diào)查學(xué)生、座談會(huì)等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性和追求成績(jī)的狹隘性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力和分析解決問題的能力。

2.建立對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

新高考方案公布后，高中思想政治課學(xué)習(xí)內(nèi)容有了新的改變，四個(gè)必修、國(guó)家選修課程和校本選修課程構(gòu)成了高中思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體。除此以外，學(xué)生利用課余時(shí)間了解社會(huì)萬(wàn)象和熱點(diǎn)新聞事件等也應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師建立應(yīng)該學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)表格量表，學(xué)生自主登記學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，這樣可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)較好的歸納和總結(jié)。

3.建立對(duì)學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)

所有的課程學(xué)習(xí)都有學(xué)習(xí)效率的問題，高中思想政治課也不例外。新高考下，高考的壓力被化解為兩次，并且在時(shí)間上提前了，因此，思想政治課的學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。一方面從學(xué)習(xí)任務(wù)去評(píng)價(jià)，花了多少時(shí)間完成預(yù)習(xí)、作業(yè)等；另一方面從學(xué)習(xí)時(shí)間去評(píng)價(jià)，每個(gè)小時(shí)能完成多少學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.建立評(píng)價(jià)主體的多元化

新高考下我們應(yīng)提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，可以開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。師生之間和生生之間評(píng)價(jià)的結(jié)合會(huì)更加全面，有些甚至可以嘗試將教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三者相結(jié)合來(lái)進(jìn)行更為客觀，更易于被學(xué)生接受的評(píng)價(jià)。

總之，新高考下，學(xué)生面臨“學(xué)考”和“選考”的選擇，每個(gè)學(xué)生迫切需要了解自身的學(xué)習(xí)能力和潛力，單純依靠成績(jī)的評(píng)價(jià)無(wú)法給學(xué)生提供參考價(jià)值，教師應(yīng)該制訂更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小高考 考試說(shuō)明 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)效率 系統(tǒng)復(fù)習(xí)

2009年，廣東高考制度又進(jìn)行了大改革，取消了х科和大綜合，取而代之的是文理小綜合。文科班的學(xué)生高考不再考物化生，而是在高二時(shí)參加有“小高考”之稱的物化生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，取得等級(jí)成績(jī)。通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)目己耍@樣即減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也達(dá)到了全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的協(xié)調(diào)進(jìn)行。

雖然教學(xué)的難度降低了，但教過文科班理科科目的老師都會(huì)有一個(gè)相同的體會(huì)：不好上！因?yàn)槲目瓢鄬W(xué)生對(duì)非高考科目的學(xué)習(xí)積極性降低，不重視學(xué)業(yè)水平考試，理科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，平時(shí)又不愿花時(shí)間等，文科班學(xué)生想學(xué)好，教師想教好生物這一門課程還是有一定的難度。到今年為止，高考的改革也是第4年了，我在文科班執(zhí)教生物也有3年，現(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、熟悉和理解學(xué)業(yè)水平考試的考試說(shuō)明及研究往年真題

考試說(shuō)明為我們把握好新課學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的方向。不熟悉考試說(shuō)明，就不能對(duì)癥下藥，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是文科生，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)和效率都不如理科生，學(xué)習(xí)時(shí)間又少，所以講課的尺度把握很重要，哪些知識(shí)該講，哪些不該講，深淺度控制如何，這些都是在熟悉考試說(shuō)明和研究往年真題才能做到，正所謂“好鋼用在刀刃上”。

二、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

教育的成功往往不僅僅取決于教育者有多少理論，知識(shí)多淵博，而更多程度上決定于教育者以怎樣的情感態(tài)度影響學(xué)生。如果作為教育者都以應(yīng)付之心應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測(cè)試，認(rèn)為不屬于高考內(nèi)容，學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求不高，學(xué)生容易過關(guān)，因此教學(xué)不需要下太多精力...有如此想法的教師，那他的教學(xué)質(zhì)量就難以保證了。而一個(gè)學(xué)習(xí)者的成功與否也很大程度是決定于他的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育者的態(tài)度往往決定或引導(dǎo)了學(xué)生的態(tài)度。若無(wú)學(xué)習(xí)興趣，無(wú)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，僅僅以過關(guān)來(lái)要求自己，考前抱佛腳，倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，又如何能真正學(xué)好呢？真正“過關(guān)”？要改變學(xué)生不重視、不喜歡學(xué)、應(yīng)付學(xué)的態(tài)度，我覺得可以嘗試用一下方法：（一）不時(shí)提醒，曉以利害（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師（三）適時(shí)鼓勵(lì)適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在平時(shí)認(rèn)真聽講，認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，作業(yè)完成較好的學(xué)生，不時(shí)給以中肯的表?yè)P(yáng)。（四）設(shè)一些輕松有實(shí)踐意義的小任務(wù)讓學(xué)生完成，通過參與和完成讓其體會(huì)成就感。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，只有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（一）利用好當(dāng)今生物學(xué)的熱門話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用生物學(xué)科本身內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，以各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生愛上生物學(xué)科。比如，向?qū)W生展示一些熱門話題。興趣往往因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一些話題產(chǎn)生好奇心理而來(lái)的，話題的呈現(xiàn)非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)對(duì)一些話題感到好奇、感到疑惑，通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生的積極思考、討論，自然而然的投入到學(xué)習(xí)中去，可以達(dá)到教學(xué)的預(yù)計(jì)目的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

（二）依托各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。生物學(xué)的教學(xué)資源極其豐富，模型、標(biāo)本、掛圖、實(shí)物隨手可及，甚至以電腦、投影儀、視頻展示臺(tái)、影碟機(jī)、錄像機(jī)、音響等組合，集文字、圖形、聲音等多種信息傳輸為一體的現(xiàn)代化的媒體都融入課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。豐富的教學(xué)資源為教師授課提供諸多的方便，恰當(dāng)使用這些教學(xué)資源于課堂教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和探究的動(dòng)機(jī)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如，講細(xì)胞器的內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供各種細(xì)胞器的模型，通過他們親身對(duì)模型結(jié)構(gòu)的研究來(lái)主動(dòng)獲得細(xì)胞器結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)，通過這種方式獲得知識(shí)，掌握理解知識(shí)的效果遠(yuǎn)比僅僅通過看圖片、聽講解來(lái)得更有效。

（三）與生活聯(lián)系，學(xué)以致用。生物知識(shí)、理論與實(shí)際生活聯(lián)系得很緊密。例如，腌蘿卜與細(xì)胞失水，發(fā)燒為什么食欲不振、咀嚼饅頭或米飯時(shí)為什么有甜味，無(wú)氧呼吸與釀酒、酸奶的制作，激烈運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)肌肉酸痛，人類遺傳病與優(yōu)生、近親結(jié)婚的危害等，讓學(xué)生體會(huì)到他們所學(xué)的知識(shí)并不是呆板的凌駕以日常生活之上的純理論知識(shí)，而是有很好的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，與生活是息息相關(guān)的。

四、設(shè)法提高學(xué)習(xí)效率

（一）重視課本，夯實(shí)雙基、突出主干知識(shí)，做好習(xí)題的精選精講精練。夯實(shí)“雙基”，立足點(diǎn)首先放在課本上，課本是生物知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的“藍(lán)本”，應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本中生物術(shù)語(yǔ)、概念、定律都具有規(guī)范性、權(quán)威性，抓住課本的知識(shí)點(diǎn)，要正確處理好“學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明”與“課本”的關(guān)系。由于高考改革不久，現(xiàn)在大多數(shù)的試題還是針對(duì)理科生所設(shè)計(jì)的，不適合文科生用。這就要求教師要花更多的精力去挑選出合適的試題，做到細(xì)挑、精挑。學(xué)生做完后再精講，融會(huì)貫通。

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一、對(duì)新課程的理解

新課程以“為每一位學(xué)生的全面發(fā)展”為根本宗旨，視各學(xué)科為有機(jī)整體的一部分，把學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)機(jī)器轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，充分體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展觀，有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的要求不能僅僅停留在知識(shí)和技能上，還要注重過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，同時(shí)，它也要求教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)快樂的教與學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、物理教學(xué)實(shí)踐對(duì)新課程理念的踐行

1．變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)性探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在新課程改革中的地位顯得尤為突出，一堂課40分鐘，如何體現(xiàn)新課程的要求就顯得極其重要。那么啟發(fā)性探究式教學(xué)作為一種嘗試，是以學(xué)生為主體，在教師的啟發(fā)引領(lǐng)下讓學(xué)生“提出問題、猜測(cè)可能的答案、通過實(shí)驗(yàn)的探究、得出結(jié)論”這樣一個(gè)基本過程，在高中新課程教材中的許多內(nèi)容中可以得到落實(shí)，比如牛頓運(yùn)動(dòng)第二定律、自由落體規(guī)律、平拋的規(guī)律、動(dòng)能的變化產(chǎn)生的原因（動(dòng)能定理）、彈簧彈性勢(shì)能的探究等等，這樣有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生的自主探究精神的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生探索未知物理世界的欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)就成為可能，作為課堂教學(xué)對(duì)課外學(xué)習(xí)的主導(dǎo)功能也就能體現(xiàn)出來(lái)。

2．注重人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

過去，物理學(xué)對(duì)許多學(xué)生來(lái)講就是大量地做習(xí)題，其實(shí)這是一種誤解。物理學(xué)的發(fā)展史是物理學(xué)家的奮斗史，因此其中蘊(yùn)含著大量的人文素材，教師完全可以利用物理教學(xué)讓學(xué)生在了解物理學(xué)家科學(xué)研究的大致方法的同時(shí)，讓學(xué)生了解物理學(xué)研究的艱難和物理學(xué)家執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)他們不怕困難，勇于探索，積極合作的人文品質(zhì)，從物理學(xué)家的身上看到偉大人格的光輝，教會(huì)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中怎樣做人。新高中物理教材的“讀一讀”和“科學(xué)漫步”中有充分體現(xiàn)，教師不能放過。此外，還要讓學(xué)生了解物理學(xué)與周圍的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。如，講能量時(shí)可以聯(lián)系能源和能源危機(jī)，進(jìn)而提出節(jié)約資源的理念，在工業(yè)生產(chǎn)的同時(shí)注意到環(huán)境和環(huán)境污染問題，使學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高應(yīng)該是新時(shí)代對(duì)新型人才的要求，作為物理教師理應(yīng)充分利用好教學(xué)機(jī)會(huì)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育。

3．充分利用網(wǎng)絡(luò)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

新課程改革中的推進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，在突破學(xué)科本位觀念的要求下，除了開設(shè)信息技術(shù)課程外，在各學(xué)科的課堂教學(xué)中的滲透也是必然的。網(wǎng)絡(luò)可以提供大量的信息、能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和日常生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)得真實(shí)、有趣，在教學(xué)實(shí)際中具體分為二類。一類是理論或概念抽象，或者動(dòng)態(tài)過程很難相象的，需要課堂上利用多媒體教學(xué)方式，比如3—5中講到波粒二象性時(shí)，教材上有圖片，但不好理解，做實(shí)驗(yàn)不可能，這時(shí)就可利用多媒體手段，演示當(dāng)光子一個(gè)一個(gè)通過單縫時(shí)屏上亮點(diǎn)分布的變化，讓學(xué)生體會(huì)和理解到波粒二象性的真正含義。另一類就是物理學(xué)知識(shí)在日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生分組上網(wǎng)查資料，通過討論各組寫出報(bào)告，比如橋梁結(jié)構(gòu)中的力學(xué)問題，學(xué)生可以通過查資料和實(shí)地考查，提高學(xué)生對(duì)力學(xué)在日常生活中作用的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)好力學(xué)的興趣。

三、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思

在三年的具體教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)存在許多的問題，而根本的問題是新課程的理念與社會(huì)實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。

1．新課程理念與資源不足脫節(jié)。

小班化教育更有利于落實(shí)新課程理念，但現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校還是大班制教育，這導(dǎo)致了在探究活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)器材明顯不足；同時(shí)學(xué)生可以在必修之后各科都有選修，但這樣做的結(jié)果是各科的教師明現(xiàn)不夠，實(shí)際的應(yīng)對(duì)措施是各個(gè)地區(qū)統(tǒng)一了各科選修課程，學(xué)生沒有選擇的余地。另外，探究所需時(shí)間長(zhǎng)與課時(shí)少不相符。

2．新課程理念與社會(huì)價(jià)值觀脫節(jié)

學(xué)生是社會(huì)在學(xué)校的具體代表，所以社會(huì)價(jià)值觀必然會(huì)在學(xué)生身上具體地表現(xiàn)出來(lái)。希望自己的子女考上大學(xué)是家長(zhǎng)的心愿，也是學(xué)生的心愿，這樣家長(zhǎng)和學(xué)生只注重解題和考試成績(jī)，學(xué)生對(duì)于新課程理念下的許多活動(dòng)更象是一個(gè)旁觀者。

篇6

高考不能作為擋箭牌 張彬福：高考立意于考察學(xué)生的應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，這與正在推行的課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。從當(dāng)前的試卷看，尤其是實(shí)驗(yàn)區(qū)的試卷，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)高，解決問題的能力強(qiáng)，考試肯定考得好。單靠博聞強(qiáng)記、擅打題海戰(zhàn)術(shù)而不能靈活運(yùn)用知識(shí)就能決勝高考的年代正在逝去。 但考試是有局限性的。比如語(yǔ)文考試中作文最能展示學(xué)生的綜合能力，但到目前作文止步于70分。這是因?yàn)樽魑姆謹(jǐn)?shù)“個(gè)性太強(qiáng)”，誤差太大，怕給分太多丟了高考的公平性。研究表明，這樣的主觀題閱卷，8個(gè)人判分，去掉兩頭然后取平均值，結(jié)果最接近真實(shí)分值。但高考閱卷需要非常有限的人力在非常有限的時(shí)間內(nèi)完成工作，基于這樣的現(xiàn)實(shí)條件，高考試題肯定不能完全追求內(nèi)容的最恰當(dāng)性，必須跟整個(gè)的考試組織、閱卷、計(jì)分等形式形成的結(jié)合。 從這個(gè)角度講，高考與改革合拍尚需現(xiàn)實(shí)條件支撐。像攀登珠峰，人人都向往登頂，但受身體、設(shè)備、天氣等條件的限制，不同的條件只能上到某一個(gè)海拔高度，那是一個(gè)綜合考慮的現(xiàn)實(shí)高度。在我國(guó)龐大考生隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)面前，理想的高考將在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)只能作為遠(yuǎn)眺的珠峰。 教育工作者動(dòng)不動(dòng)拿高考做不落實(shí)課改的擋箭牌顯然不對(duì)。 有的實(shí)驗(yàn)區(qū)教師，跟學(xué)生約定，在有人聽課的情況下提問，都舉手，不會(huì)的舉左手，一知半解的舉右手，比較明了的高高地舉右手。在課堂上，教師先點(diǎn)舉左手的學(xué)生回答問題，學(xué)生肯定不會(huì)，教師就加以引導(dǎo)；然后點(diǎn)舉右手的學(xué)生，答案肯定不盡人意，于是再加以點(diǎn)撥，最后就是圓滿收?qǐng)觥?教育不像其他行業(yè)，如果一個(gè)人只想混碗飯吃，那就耽誤了一堆人一輩子拿飯碗，就是誤國(guó)誤民的大罪過。如果你認(rèn)可了改革，有困難可以去克服。 課改提倡讓學(xué)生體驗(yàn)，作為教育工作者的提升也應(yīng)該從體驗(yàn)開始。不要一味依賴于專家，專家解決的往往只是共性問題。要借助的是專家和校本教研的智慧，然后自己去探究真實(shí)的問題，找到解決你在獨(dú)特現(xiàn)場(chǎng)遇到的問題的方法。這種體驗(yàn)也滲透著情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這樣你的能力自然就得到提高，自然就能嘗到收獲的甜頭。你的養(yǎng)成就和你所面對(duì)的學(xué)生的養(yǎng)成同步了，在這樣經(jīng)年累月的積累中，高考就不在話下了。

建章建制謀求改、考和諧 焦元順：我們學(xué)校是課改樣本校，作為校長(zhǎng)，我認(rèn)為必須解決8個(gè)實(shí)際操作問題：開發(fā)校本課程、開展校本研究、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、編制課程（表）、指導(dǎo)學(xué)生選課、管理學(xué)生學(xué)分、對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)、組織和開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。 要落實(shí)這8個(gè)實(shí)際問題，就必須理順5層關(guān)系。這5層關(guān)系分別是：加快教師教育觀的轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)行教育觀念與新教育觀念之間有所揚(yáng)棄；教師要抓準(zhǔn)自己的“教點(diǎn)”，學(xué)生要抓準(zhǔn)自己的“學(xué)點(diǎn)”，理清學(xué)科領(lǐng)域、科目與模塊之間的層遞關(guān)系；調(diào)整、改善現(xiàn)有辦學(xué)條件與新課改要求的需求關(guān)系；完善現(xiàn)行教育管理體系的時(shí)效與新課改時(shí)效之間的銜接；爭(zhēng)取學(xué)校意愿得到家長(zhǎng)認(rèn)同。 無(wú)論是對(duì)學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)、學(xué)生，處理這些關(guān)系并落實(shí)這些問題，都不可能回避高考。但針對(duì)學(xué)校具體情況而言，高中新課改實(shí)驗(yàn)?zāi)壳爸皇窃诟咭荒昙?jí)中進(jìn)行，其教學(xué)管理體系是獨(dú)有的，而高中二年級(jí)、三年級(jí)還要維持兩年的現(xiàn)有管理體系。二者既不能混淆，又不能代替。 為此，我們?yōu)榱私鉀Q8個(gè)問題分別設(shè)立了相關(guān)的辦公室，把原有的德育、教學(xué)、總務(wù)主任定為一級(jí)主任，8個(gè)辦公室的負(fù)責(zé)人分別定為二級(jí)主任，明確責(zé)權(quán)利。最終我們要設(shè)計(jì)完成政治引導(dǎo)、組織保證、制度保證、場(chǎng)所保證、經(jīng)費(fèi)保證、策略保證、輿論保證。通過系統(tǒng)的建章建制，讓教師能力提升，讓學(xué)生目標(biāo)清楚，讓家長(zhǎng)充分理解。這項(xiàng)工程完成了，各方面的認(rèn)識(shí)和諧，改革與考試的和諧相處就水到渠成了。

不要等“對(duì)方遷就自己” 吳峰：今年山東高考化學(xué)中有兩個(gè)選修模塊可以二選一，山東青島要求對(duì)這兩個(gè)模塊都學(xué)，結(jié)果學(xué)生反映很好，他們?cè)诳荚嚂r(shí)多了一種選擇。 考題很活，情景性很強(qiáng)，考查思維能力、運(yùn)用知識(shí)的能力的趨向很明朗，考試對(duì)課改的三維目標(biāo)都有所體現(xiàn)。比如“談?wù)勀銓?duì)地球污染的認(rèn)識(shí)和看法”，三維目標(biāo)都能考到，這決不能是傳統(tǒng)教學(xué)所能完成的。這樣的題目在改革后的考試中是可以出現(xiàn)的。 但對(duì)于在考試方案中站一席之地的“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，作為班主任，我不太看好。一者課改后需要投入更多的精力，每一節(jié)課都需要用心，每一節(jié)課都是新的，到了高三，我基本顧不上了。二者現(xiàn)在高校錄取還沒有看重“記錄袋”，我認(rèn)為，一旦它有分量了，哪怕只有一分的影響，家長(zhǎng)肯定就會(huì)來(lái)“公關(guān)”，在誠(chéng)信體系尚未建立、健全的情況下，“記錄袋”肯定會(huì)給高考抹黑。 另外關(guān)于課改與高考的關(guān)系，我認(rèn)為都不應(yīng)該等著對(duì)方來(lái)遷就自己，應(yīng)該積極主動(dòng)地來(lái)相互配合。

■眾說(shuō) 為中華之崛起而教書 逸文 從2004年9月至今，已經(jīng)有15個(gè)省和自治區(qū)分4個(gè)批次進(jìn)入了高中課程改革試驗(yàn)。其中山東、廣東、海南、寧夏已經(jīng)組織過兩次進(jìn)入課改后的高考，江蘇也順利完成了首次課改后的高考。從各方面的反應(yīng)來(lái)看，先行者在高考這個(gè)關(guān)卡處順利。但包括實(shí)驗(yàn)區(qū)和非實(shí)驗(yàn)區(qū)在內(nèi)，仍然有很多教師對(duì)課改與高考的有機(jī)結(jié)合持懷疑態(tài)度，甚至以此為借口敷衍、應(yīng)付課改。于是乎“穿新鞋走老路”成為教育改革中一道奇特卻又見怪不怪的風(fēng)景。更有非實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育工作者，竟然熱切盼望著改革在高考處卡殼而擱淺。 已經(jīng)進(jìn)行的這場(chǎng)改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，明確了學(xué)生的中心地位。而我們?cè)恢弊⒅氐闹R(shí)傳授式的教育與考試，只做了其中的一小部分工作，并且是以教育者為主導(dǎo)去灌輸。顯而易見，落實(shí)改革，我們一線的教師需要扭轉(zhuǎn)多年來(lái)教育和受教育過程中養(yǎng)成的慣性，將投入更多的心血與勞動(dòng)來(lái)從事教育工作了。 另外，作為校長(zhǎng)也有對(duì)改革面熱心冷的。有的已經(jīng)很習(xí)慣了很公平的高考和高考指揮下的繃緊弦的生活，不愿意動(dòng)彈去打破陳規(guī)。有的擔(dān)心自己培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，別人卻只攻高考一環(huán)，輸了考試得不償失。這都能理解，高考不管怎么改革，永遠(yuǎn)都不可能全面考察人的全面素質(zhì)，永遠(yuǎn)都不可能全面體現(xiàn)教育的付出，但我們可以清楚地判斷出哪種教育更有利于人的發(fā)展。 有了明確的判斷后，其實(shí)只剩下一個(gè)選擇的問題。不久前，北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘在一個(gè)論壇上提出，作為教育者，在今天，需要站在比書本、比試卷等更高的層面上去思考、去踐行，應(yīng)該把眼光投射到學(xué)生人生“長(zhǎng)跑”的兩萬(wàn)米、三萬(wàn)米、乃至終點(diǎn)。如果我們選擇這樣的立場(chǎng)，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，我想一切爭(zhēng)議和托辭都將隨著這個(gè)選擇而雨打風(fēng)吹去！ “為中華之崛起而讀書”的聲音還在教育界縈繞，時(shí)至今日，另一個(gè)聲音更應(yīng)該響起——為中華之崛起而教書。教書育人從來(lái)都是一個(gè)盛滿良心與責(zé)任的事業(yè)，每一位教師都站在民族的高度上“靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人”，我們這個(gè)泱泱大國(guó)就可以獨(dú)立自主地贏得諾貝爾獎(jiǎng)，就可以逐步將人口壓力轉(zhuǎn)化成人口動(dòng)力，就可以在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的年代里挺胸抬頭。

篇7

在2008年以前，我們河南省使用的老教材中，有這樣兩段話：“貨幣之所以能成為價(jià)值尺度，是因?yàn)樨泿乓彩巧唐?，也有價(jià)值”，“作為貯藏手段的貨幣，必須是實(shí)實(shí)在在的貨幣，又是足值的貨幣。因此，只有金銀鑄幣或金銀條、塊才能執(zhí)行貯藏手段的職能”。所以，根據(jù)第一段話，要成為價(jià)值尺度，就必須是商品，有價(jià)值。紙幣的定義在老教材中是這樣的：紙幣是國(guó)家發(fā)行的、強(qiáng)制使用的貨幣符號(hào)。那么，在教學(xué)過程中，大多政治教師都認(rèn)為紙幣僅僅是貨幣符號(hào)而已，其很低的成本可以忽略，它不是商品，故而就沒有價(jià)值，就不能成為價(jià)值尺度，這個(gè)認(rèn)識(shí)是合乎老教材的看法的。結(jié)合第二段老教材語(yǔ)言，紙幣不是足值的貨幣，更不是金銀鑄幣或金銀條、塊，所以，高中思想政治課教師認(rèn)為紙幣不能執(zhí)行貯藏手段的職能是正確的。

我們?cè)佻F(xiàn)一下2012年全國(guó)高考新課標(biāo)文綜試卷選擇題第12題：貨幣最早以足值的金屬貨幣形式出現(xiàn)的。隨著商品生產(chǎn)和商品交換的發(fā)展，商品流通中產(chǎn)生了作為價(jià)值符號(hào)的紙幣，并逐漸取代了金屬貨幣。紙幣之所以能取代金屬貨幣，是因?yàn)椋?）

①紙幣容易產(chǎn)生，且同樣具有充當(dāng)貯藏手段的職能

②使用紙幣能夠有效降低貨幣制作成本

③紙幣的使用范圍更廣

④紙幣同樣能執(zhí)行價(jià)值尺度和流通手段的職能

A.①② B.②③ C.②④ D.③④

在做這道題時(shí)，大多考生按照老師教給的老教材觀點(diǎn)，很容易排除①和④，結(jié)果高考下來(lái)大跌眼鏡，正確答案竟然是C。對(duì)此，很多高中政治課教師都在質(zhì)疑：是不是高考題出錯(cuò)了·

我們河南省自2008年秋期高一開始使用新課程，在2011年和2012年高考大綱中的第二部分內(nèi)容——考試內(nèi)容中，有這樣的表述：政治學(xué)科考試內(nèi)容依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教學(xué)內(nèi)容確定。其中，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是2004年3月由國(guó)家教育部為適應(yīng)新課程改革而頒布的，其內(nèi)容就是高中思想政治課新課程，只是和寧夏、陜西、湖南等省份相比，我們河南省是較晚開始新教標(biāo)高考（從2011年），但是，新課標(biāo)高考是以新課程為考察對(duì)象的，我們來(lái)看一看新教材在上述高考試題涉及的知識(shí)方面的變化。首先，在必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第6頁(yè)關(guān)于價(jià)值尺度的表述中，已刪去了“貨幣之所以能成為價(jià)值尺度，是因?yàn)樨泿乓彩巧唐?，也有價(jià)值”的說(shuō)法，而表述為“貨幣所具有的表現(xiàn)和衡量其他一切商品價(jià)值大小的職能，叫價(jià)值尺度”。同時(shí)，在必修一《經(jīng)濟(jì)生活》教師教學(xué)用書第40頁(yè)有這樣的內(nèi)容：紙幣作為現(xiàn)行的貨幣，執(zhí)行貨幣的價(jià)值尺度、流通手段、支付手段、貯藏手段、世界貨幣等職能。在現(xiàn)行貨幣制度即紙幣本位制下，紙幣的這些職能，是從它取代黃金的流通手段開始，然后逐步發(fā)展起來(lái)的。結(jié)合以上新課程教材內(nèi)容和教師教學(xué)用書的內(nèi)容，可以看出，在對(duì)今年的這道高考選擇題的答案有所質(zhì)疑的老師的思想認(rèn)識(shí)依然停留在舊教材上，并沒有與時(shí)俱進(jìn)真正把握現(xiàn)行的新課程，以至于作出了錯(cuò)誤的判斷。因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書，今年的高考題是不容懷疑的。

那么，為什么新舊課程在紙幣的職能這個(gè)問題上會(huì)有出入呢·這要從上面必修一《經(jīng)濟(jì)生活》教師教學(xué)用書提到的貨幣制度談起。在實(shí)物貨幣時(shí)代，雖然有紙幣，但是紙幣的發(fā)行和流通是以貴金屬，即金銀作為保證的，由它背后的貴金屬金銀的價(jià)值來(lái)決定的，所以紙幣是只是貨幣符號(hào)。故而，以往的（河南省2008年之前的）高中政治教師根據(jù)教材內(nèi)容認(rèn)為紙幣只是貨幣符號(hào)，不能執(zhí)行價(jià)值尺度和貯藏手段的職能，是正確的，這也說(shuō)明舊教材是適合實(shí)物貨幣這個(gè)時(shí)代的。但是，發(fā)展到1944年建立的“布雷頓森林”體系中，是美元與黃金掛鉤，其他國(guó)家將貨幣與美元掛鉤，從布雷頓森林體系可以看出，紙幣是直接或者間接與黃金掛鉤。到了20世紀(jì)70年代，“布雷頓森林體系”瓦解，美元與黃金脫鉤。從那時(shí)起，黃金徹底退出貨幣歷史舞臺(tái)，人類進(jìn)入一個(gè)嶄新的貨幣時(shí)代，即“信用貨幣時(shí)代”。所謂信用貨幣，是由國(guó)家法律規(guī)定的，強(qiáng)制流通不以任何貴金屬為基礎(chǔ)的獨(dú)立發(fā)揮貨幣職能的貨幣。在教育部普通高中新課程國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)中，高中思想政治課必修一《經(jīng)濟(jì)生活》主編、華南師范大學(xué)陳友芳教授就指出：這里老師們要特別注意，在我們《經(jīng)濟(jì)生活》教材里面把紙幣定義為“價(jià)值符號(hào)”。現(xiàn)行的新教材里面已經(jīng)根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中貨幣的發(fā)展變化，與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)可紙幣也是現(xiàn)代貨幣的一種，而不再像過去那樣，把紙幣僅僅只是看成是“貨幣符號(hào)”，因?yàn)槟侵皇墙鸨疚粫r(shí)代，也就是實(shí)物貨幣時(shí)代的觀點(diǎn)。所以，在新教材中，紙幣已經(jīng)被定義為“是由國(guó)家（或某些地區(qū)）發(fā)行的、強(qiáng)制使用的價(jià)值符號(hào)”。老教材將價(jià)值定義為凝結(jié)在商品中的無(wú)差別的人類勞動(dòng)，那么就要承認(rèn)，紙幣是沒有價(jià)值的；對(duì)此，陳友芳教授和現(xiàn)行一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都認(rèn)為，貨幣的價(jià)值就是貨幣的購(gòu)買力，如果將貨幣的價(jià)值定義為購(gòu)買力，紙幣就具有價(jià)值，因?yàn)樗哂匈?gòu)買力；既然紙幣有價(jià)值，那么，紙幣是可以執(zhí)行價(jià)值尺度職能的。

另外，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，（以人民幣為例），我們不僅拿人民幣買商品，而且市場(chǎng)上所有的商品都是由人民幣標(biāo)價(jià)的（比如：元），這里的“元”其實(shí)并不是貴金屬貨幣金或銀的單位，而是我國(guó)的現(xiàn)行紙幣——人民幣的單位，那就說(shuō)明紙幣是可以執(zhí)行流通手段和價(jià)值尺度的職能。同時(shí)，我們的工資、利息、房租等也都是由人民幣支付的；我們進(jìn)行儲(chǔ)蓄存款，不論是為了孩子上學(xué)，還是購(gòu)房、買車、養(yǎng)老，無(wú)論出于何種目的，我們最終都把紙幣當(dāng)做財(cái)富貯藏起來(lái)，以備將來(lái)?yè)Q取自己需要的商品或服務(wù)；我們?cè)趯?duì)外貿(mào)易的結(jié)算中，早在十年前，在東南亞我們已經(jīng)嘗試開展人民幣境外結(jié)算業(yè)務(wù)。從中可以看出，紙幣也同樣具有支付手段、貯藏手段、世界貨幣的職能。

篇8

關(guān)鍵詞： 新課程 地理教學(xué) 教學(xué)啟示

我省高中地理新課程改革實(shí)施幾年了，通過不斷學(xué)習(xí)，我收獲很多，下面簡(jiǎn)單談?wù)?，相信?duì)地理教學(xué)有所啟示。

一、要知道新課程標(biāo)準(zhǔn)新在什么地方，它與老教材的主要區(qū)別在哪里。

新課程在理念上、方式上、學(xué)科價(jià)值上都表現(xiàn)出與老教材的不同，讓學(xué)生了解有關(guān)地球與地圖、地球的運(yùn)動(dòng)、大氣、水、地殼的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能和地理學(xué)習(xí)能力；具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，形成愛國(guó)主義情感、全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。在地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將提高學(xué)生的素質(zhì)作為提高重心，體現(xiàn)以學(xué)生為本。在教材上，將靈活性、時(shí)代性、多樣性、選擇性這四個(gè)特點(diǎn)相互聯(lián)系相互滲透，體現(xiàn)地理學(xué)科的學(xué)科價(jià)值的整體性。同時(shí)提供教材之外的信息，讓學(xué)生避免死記硬背教材。地理試題中提供的地理信息逐漸脫離教材，即使呈現(xiàn)教材中已有的信息，也往往直接給出而無(wú)需考生記憶。這在多種版本教材并行的情況下，體現(xiàn)公平性即呈現(xiàn)教材之外的信息。多以地圖、圖表的形式提供信息。隨著課程改革的深入，不僅教學(xué)和教材注重創(chuàng)設(shè)情境，地理試題中所提供的信息也在追求情境化和時(shí)代感，將教學(xué)內(nèi)容融于一定的情境之中。時(shí)代感和情境化既能體現(xiàn)教材內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值，在一定程度上反映有用和生活，又能增強(qiáng)地理課的趣味性，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之際舒緩情緒。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，多分析案例和課例，激發(fā)對(duì)地理問題的探究興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。要鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。高中地理是在初中基礎(chǔ)之上的遞進(jìn)。要重視自主合作學(xué)習(xí)，組織探究學(xué)習(xí)和各種形式的地理實(shí)踐活動(dòng)。地理學(xué)習(xí)能力方面，更要突出地理綜合思維能力的培養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，重視對(duì)地理問題的探究，學(xué)以致用。

二、要蹲下身子扎扎實(shí)實(shí)反復(fù)研究新課標(biāo)背景下的高考特點(diǎn)。

2013年是甘肅省實(shí)施新課改后的第一次高考，由于是第一次，師生對(duì)這次考試的考題特點(diǎn)較關(guān)注。我們要反復(fù)研讀地理學(xué)科高考試題，地理試題的設(shè)計(jì)要符合《考試大綱（地理?課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)版）》的要求，貫徹新課程高考的命題指導(dǎo)思想；試題平穩(wěn)，內(nèi)涵豐富，主旨鮮明，顯現(xiàn)信息表述明了，有效性強(qiáng)；試題選材蘊(yùn)意深刻，導(dǎo)向性強(qiáng)；試題設(shè)問巧妙靈活，邏輯性強(qiáng)；考核目標(biāo)全面，綜合性強(qiáng)等，合理地把握試題的難易程度和區(qū)分度，很好地遵循高考試題科學(xué)性服從公平性，公平性服從穩(wěn)定性的原則，使我省高考實(shí)現(xiàn)從大綱版向新課標(biāo)的平穩(wěn)過渡。從試題特點(diǎn)看，本套試題覆蓋度廣，但沒有偏題怪題，考查內(nèi)容均以高中地理主干知識(shí)為主。因此，高考復(fù)習(xí)應(yīng)該更注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，而不是一味攻堅(jiān)克難。對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，許多題目形式上都是圖（表）文相結(jié)合，有人口遷移坐標(biāo)圖、等值線圖、區(qū)位圖、局部地區(qū)地理環(huán)境前后對(duì)比示意圖等，采用文字、數(shù)字、圖像相結(jié)合的形式呈現(xiàn)信息，很好地考查考生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本原理及規(guī)律的理解與運(yùn)用的能力?？忌腩}容易，準(zhǔn)確表述不易，在應(yīng)答過程中地理思維得到良好的區(qū)分和展示，充分體現(xiàn)“注重對(duì)地理問題的探究”、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”等新課程理念。命題與生產(chǎn)生活聯(lián)系更緊密，命題者通過具體的地理情景對(duì)試題的難度進(jìn)行合理把握，通過圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息，使問題與所提供的情景保持一致，突出結(jié)合區(qū)域性問題解決實(shí)際地理問題的綜合性技能的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)地理理性思維的延展。開放性試題的設(shè)置，體現(xiàn)了新課程全“新”的教學(xué)理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的能力，而不是一味地被動(dòng)接受。探究性與開放性的問題，考查學(xué)生提取地理信息、分析解決小區(qū)域的現(xiàn)實(shí)性問題的能力。對(duì)學(xué)生開放性思維要求更高，這種問題給出正反兩種觀點(diǎn)，讓考生根據(jù)自己的理解作答，主觀性很強(qiáng)，有利于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)思維闡釋問題。教師只有不斷鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確把握新課程下的高考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到有用的地理知識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教師素質(zhì)；落實(shí)；學(xué)生能力

隨著新課程改革的一步步展開，相關(guān)的課改活動(dòng)進(jìn)行的也是如火如荼。筆者曾參加過有關(guān)部門組織的新課標(biāo)培訓(xùn)和賽講活動(dòng)，也曾觀摩過很多場(chǎng)次的新課標(biāo)示范課，親身感受了課程改革的魅力。新課標(biāo)要求下的語(yǔ)文課堂形式多樣，氣氛各異，老師們更是各顯神通，可謂讓人大飽眼福、耳福，但強(qiáng)烈的沖擊和感受之余，總難免讓人感覺有些繁亂，甚至有時(shí)讓人困惑，究竟語(yǔ)文課堂教學(xué)的功夫該往哪里使呢？對(duì)此，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，師生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的課堂主體地位，教學(xué)方法單一、枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握，而且教師和學(xué)生經(jīng)常被教案所左右，課堂缺少活力和創(chuàng)新能力，更為不科學(xué)的是長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的誤導(dǎo)使得“重結(jié)果輕過程”這一急功近利的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深入人心，殊不知這種標(biāo)準(zhǔn)既害了教師又害了學(xué)生，它導(dǎo)致了教師在實(shí)際教學(xué)中只重視結(jié)果、結(jié)論的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈的思考探究，有意無(wú)意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，長(zhǎng)此以往教師和學(xué)生就會(huì)形成一種思維定式，只追求結(jié)論、結(jié)果，而忽視過程。其具體表現(xiàn)就是學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中為了做題而做題，一味地追求答案，最終卻得不償失。在實(shí)際中很多學(xué)生只將教師總結(jié)的規(guī)律、套路死記于心，遇題要么生搬硬套，要么生吞活剝，其結(jié)果可想而知。最典型的莫過于2011高考陜西卷數(shù)學(xué)題：敘述并證明余弦定理。大部分學(xué)生一看到都傻眼了。

針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，新課程提出了課堂的三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”，并通過課改后的兩年高考比較完美地體現(xiàn)出來(lái)，這無(wú)疑是一個(gè)信號(hào)，課程改革一定要向縱深發(fā)展。因此作為一線教師必須迅速及時(shí)地反思自己的課堂教學(xué)，遵循新課標(biāo)的理念要求，在課堂實(shí)踐中去執(zhí)行，去感受。

首先，教師應(yīng)該自覺地轉(zhuǎn)變角色，更新觀念，課堂上應(yīng)該竭力突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師只做必要的、恰到好處的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，控制課堂的節(jié)奏、調(diào)節(jié)課堂的氣氛、評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果等。作為語(yǔ)文教師在課堂上更應(yīng)該面向全體學(xué)生，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信這是老師們所希望的，我們稱之為“理想狀態(tài)”。要實(shí)實(shí)在在地實(shí)現(xiàn)，必須在兩個(gè)字上下工夫――“落實(shí)”。教師要落實(shí)，學(xué)生也要落實(shí)，教師要認(rèn)真反復(fù)地研究學(xué)案的可行性，學(xué)生要認(rèn)真落實(shí)預(yù)習(xí)，教師要精心組織設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生要積極主動(dòng)地參與課堂，師生在課堂上應(yīng)該開展民主化的對(duì)話交流，充分地展示教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵。在教學(xué)的過程中師生共同分享學(xué)習(xí)讀書的快樂。

其次，教師應(yīng)該不斷地提高自身綜合素質(zhì)。不僅要有高尚的師德修養(yǎng)、端正的教育思想和正確的育人觀，還要有優(yōu)良的文化素質(zhì)。只有做到了這些，一位語(yǔ)文教師才有可能在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能讓自己所教的學(xué)科占領(lǐng)學(xué)生的心靈空間。

篇10

【關(guān)鍵字】傳統(tǒng)教學(xué)；新課程；物理教學(xué)

多年的教學(xué)工作中經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革下的物理教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在此談?wù)剬?duì)高中物理教學(xué)的看法。

先說(shuō)傳統(tǒng)的物理教學(xué)。過去的教師上課，除了手中的一本教案和備課時(shí)的一本教學(xué)參考書，再加上一些簡(jiǎn)單的物理演示教具就沒有其他可以用于教學(xué)的東西了。上課時(shí)老師們都是遵循“我教你學(xué)”、“我說(shuō)你聽”的填鴨模式，使本來(lái)就枯燥的物理知識(shí)顯得更加乏味，學(xué)生昏昏沉沉一節(jié)課就過去了，知識(shí)和學(xué)習(xí)方法都沒學(xué)到，學(xué)習(xí)效果可想而知。調(diào)查結(jié)果是，大多學(xué)生是給了題就做，有的十道題錯(cuò)七八個(gè)是常事，久而久之，學(xué)生就對(duì)物理失去了興趣，看見題就頭疼，成績(jī)也會(huì)越來(lái)越差。

其次就是應(yīng)試教育對(duì)高中物理教學(xué)的影響。確切一點(diǎn)說(shuō)，應(yīng)試教育就是“用大量題海的操練，來(lái)對(duì)付高考，提高升學(xué)率”。不過這種提高并不代表學(xué)生真正的水平的提高，往往是靠條件反射式將學(xué)生的分?jǐn)?shù)硬提上去。這種方式不但提高不了學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，還會(huì)導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)的這些孩子們不具備很好的思維能力和實(shí)際處理問題的能力。這是個(gè)社會(huì)問題，但這也是違反教學(xué)規(guī)律的。

再來(lái)談現(xiàn)在的新課程改革。過去的教育方式只是單純的傳授知識(shí)，到現(xiàn)在提倡的是學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。我認(rèn)為改革還是應(yīng)在教育模式上下功夫，把課堂由原來(lái)的教師主導(dǎo)變成師生互動(dòng)，將主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。另外就是利用現(xiàn)在的高科技和信息化設(shè)施來(lái)武裝自己的課堂，現(xiàn)在的教室都配備多媒體電腦等教學(xué)輔助設(shè)備，將教材中靜的東西讓它動(dòng)起來(lái)，像一些演示實(shí)驗(yàn)，真實(shí)的生活視頻和豐富多彩的flas，都能大大激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。