導語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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電大站位在向開放大學過度的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，聚焦質(zhì)量，提升內(nèi)涵，是深化改革的必然選擇。本論文根據(jù)電大成人學生的實際，采用內(nèi)外結(jié)合的方式，以微課程所結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學形式在電大物理教學中進行創(chuàng)新探索，有效利用微課資源來提高教學效率和質(zhì)量。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.微課，是在新興媒體應用于教學而產(chǎn)生的全新應用形式，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。由于“微”“精”的特點，適宜在手機等移動媒體上傳播，解決了網(wǎng)絡課程因下載過程漫長，完整觀看比較費時而使成人學生失去耐心的問題。如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地滿足個性化學習，供學生預習時觀摩或課后查看，實現(xiàn)按需選擇學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固，過程性知識也因自己參與探究而有深刻理解。

2.所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師將課堂教學重心前移，提前準備好微課教學內(nèi)容并創(chuàng)建相關(guān)視頻，學生在家中或課下觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。

二、電大物理課面授輔導和網(wǎng)絡課程開展的現(xiàn)狀

1.電大開放教育的主要對象是成人，以自學為主，面授為輔，輔導方式要具有交互性，強調(diào)高效率等特點。電大物理課一學期學校安排有5次集中授課，學生可能有事造成耽擱，或者還來不及充分預習、復習消化，課程已結(jié)束，不能達到預期的教學效果。

2.成人學習的特點要求網(wǎng)上課程內(nèi)容要求碎片化，便于學習者利用零散的時間學習。但電大目前的網(wǎng)絡輔導主要是將課程內(nèi)容制成了網(wǎng)絡課件，且網(wǎng)絡課件的內(nèi)容龐大而煩瑣。網(wǎng)絡資源看似內(nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但卻缺少“魅力”，其很大一部分是教科書的網(wǎng)絡版或者是電子書形式，存在著文字冗長、重點不突出、忽視學習者的認知規(guī)律等問題。

3.再者，課程資源呈現(xiàn)方式大多是以word文檔格式，基本上是將教材中重點內(nèi)容復制到網(wǎng)頁上，閱讀這些網(wǎng)絡資源，需要耗費大量時間，在這點上成人學生是做不到的，不能滿足引導學生“自主學習”的需要，因此網(wǎng)絡課程形同虛設。目前課程開展方式忽視成人學習者的學習需求和疑問，很難激發(fā)和調(diào)動學習者的學習興趣和學習動力，導致學習主動性不強，面授課到課率低、網(wǎng)上資源利用率低、公開討論形同虛設、作業(yè)抄襲、考試作弊等現(xiàn)象。

三、微課-翻轉(zhuǎn)課堂教學形式在電大物理教學中的探索

1.可以有效開展物理實驗

在物理教學中，老師除了可以用視頻講解來幫助學生深入理解基本概念之外，還需要安排很多的物理實驗，但是因為實際原因面授輔導時，物理實驗課基本不安排。一是沒有實驗室，要組織一次實驗老師需要協(xié)調(diào)現(xiàn)教中心提供場地、后勤購買器材和協(xié)調(diào)班主任安排學生，自己還要先期仔細研究實驗內(nèi)容，需要耗費較大的時間和精力，面授課次數(shù)也很少，所以有些老師為了省事，省略實驗環(huán)節(jié)。另外一個因素是，實驗知識點“短”、“小”，達不到一節(jié)實驗課程的安排需求，“性價比”不高，本來課時就比較緊張，自然不會花費過多的時間和精力在實驗開設上了。而使用微課程的形式，時間上可靈活安排，老師可以組織兩三位同學到兄弟學校實驗室開展一次實驗，因為規(guī)模小，教師可以有針對性的、詳細的進行實驗指導。同時，利用學校的攝像設備進行全過程、有重點的記錄，經(jīng)過簡單的后期編輯后，便成為一個“微課”，在課程學習前讓學生自主學習。除了自己錄制的微課外，也可以插入其他教師的微課視頻以作補充。特別是有些實驗條件不具備時或可能達不到標準狀態(tài)時，這種補充就顯得特別有意義。它既有真實性，不像純虛擬實驗使人懷疑，也有完美表現(xiàn)力，教學效果大大增強。

2.“學習任務單”引領(lǐng)學生學習

傳統(tǒng)的“電大”式的教學方式是采用傳統(tǒng)的知識點灌輸?shù)姆椒?，只看視頻而沒有即時的引領(lǐng)和反饋，不能夠培養(yǎng)學生解決問題和舉一反三的能力。在微課程所結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學形式中，很重要的一項是起學習引領(lǐng)作用的“學習單”的設置。所謂“學習任務單”，是由教師設計，幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。“學習任務單”設計的核心是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務驅(qū)動、問題導向的自主學習。能讓學生根據(jù)個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的時間節(jié)奏學習，取得自主學習實效。

3.“微課-翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習

“微課-翻轉(zhuǎn)”能解決很多班級教學的弊端。由于教學內(nèi)容得到永久存檔，并具有暫停、回放等多種功能，其巨大的靈活性可以讓成人學生自主安排忙碌的時間，可以自由控制時間、地點、路徑、進度和節(jié)奏，進行提前學習、事后補課或復習鞏固。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課程，被甩在后面，可以做到工作學習兩不誤。因為每一個微課視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，看不懂的可以倒退反復看，懂了的快進跳過，并且可以隨時暫停教師的“講課”有充裕的時間仔細思考、理解和記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。幫助學校達成一對一的教學，讓所有學生都能得到個性化教育，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。

4.少講多學，團結(jié)合作

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而微課-翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學習+課堂練習”，是以學生為核心，學生的學比教師的教更重要、更關(guān)鍵。教師不再是“一言堂”，而是學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴。教師少講、精講，節(jié)約群體授課教學時間，學生就有了大量的自主學習時間，而真正實現(xiàn)課堂的高效。微課-翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，課前通過看視頻、聽播客、閱讀文章或調(diào)動自己原有知識思考問題來做準備，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習，增加了師生之間和生生之間的師生合作、生生合作、師師合作。

5.學生和教師教學相長

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關(guān)鍵詞：鐵的重要化合物；知識建構(gòu)；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字化實驗

文章編號：1005C6629（2015）9C0027C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以微課和進階練習為主要形式的學習資源，學生課前在線學習微課并完成進階練習或相關(guān)任務，師生在課堂上通過協(xié)作探究和互動交流等活動一起完成對知識的釋疑解惑、鞏固深化的一種混合型教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂課題研究中，我們探索了知識建構(gòu)型、科學探究型和習題訓練型三種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在知識建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前完成基礎(chǔ)知識的學習是前提要素，課堂通過科學探究深化對知識理解是核心要素，而在基礎(chǔ)知識中發(fā)掘出探究情境則是教學成功的關(guān)鍵要素。學生只有在課前學習了必要的化學知識并對相關(guān)探究問題進行了深度思考，課堂上才能開展高品質(zhì)的科學探究，從而在深化知識的同時，提升學生的思維品質(zhì)。本文擬以人教版“鐵的重要化合物”教學為例，研究知識建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式。

1 教學設計基本思路

1.1 教學內(nèi)容分析

“鐵的重要化合物”是現(xiàn)行人教版必修1第三章第二節(jié)第三部分的內(nèi)容，共有三組實驗、四幅彩圖、三個對比表格，知識點多、活動多。囿于傳統(tǒng)課堂的時空限制，一節(jié)課要完成這些知識點的教學，通常選用的教學模式是：必要的知識講解、適當?shù)难菔緦嶒烌炞C和淺層的探究及討論。這種教學模式，對于完成教材上的知識傳授是可行的，但是對于學生科學素養(yǎng)的發(fā)展卻不是最佳的選擇。為了更好的達成本節(jié)課的三維目標，體現(xiàn)通過探究學習化學的理念，我們選擇了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學。首先根據(jù)學生的實際情況結(jié)合學習的內(nèi)容制作微課，學生通過自主學習微視頻和進階練習，了解鐵的三種氧化物的俗稱、性質(zhì)和用途，F(xiàn)e（OH）2和Fe（OH）3制備以及Fe3+檢驗等知識。課堂上，創(chuàng)設探究情境引導學生深入討論問題，開展科學探究，從而實現(xiàn)知識的深化和能力的提升。

1.2 微課設計

微課由微視頻（時間9分30秒）、學習任務單和進階練習三部分組成。

1.3 教學的基本模式

本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學基本模式如下：

2 課堂主要教學過程

環(huán)節(jié)1 反饋矯正，釋疑解惑

[關(guān)注微課，反饋矯正]

首先登錄學校翻轉(zhuǎn)課堂平臺，展示系統(tǒng)自動統(tǒng)計的全班學生學習微視頻和完成進階練習情況匯總分析表，就學生練習中存在的共性問題結(jié)合所學知識進行點評。

[鼓勵提問，釋疑解惑]

教師鼓勵學生就微課遇到的疑難問題進行提問，有針對性地釋疑解惑。如有學生提出：Fe2+如何檢驗？教師適時補充相關(guān)內(nèi)容，以完善學生的知識結(jié)構(gòu)，也為后續(xù)學習做好準備。

點評：利用系統(tǒng)的統(tǒng)計分析功能幫助學生形成良好的自主學習習慣，查找并彌補學生存在的知識缺陷，夯實所學基礎(chǔ)知識。

環(huán)節(jié)2 進行實驗，驗證知識――制備Fe（OH）3和Fe（OH）2

[學生實驗]學生兩人一組完成Fe（OH）3和Fe（OH）2的制備實驗：分別向FeCl3溶液和FeSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液（如圖2和圖3）。

[實驗現(xiàn)象及解釋]學生按學習任務單填寫實驗現(xiàn)象并寫出相關(guān)的離子方程式。

學生觀察到的現(xiàn)象有：向FeCl3溶液中滴加NaOH溶液立即有紅褐色沉淀；向FeSO4溶液中滴加NaOH溶液有大量淺綠色沉淀生成（很難觀察到白色沉淀），很快變?yōu)榛揖G色，振蕩后，試管壁有少量的紅褐色沉淀生成。

點評：興趣是最好的老師。關(guān)注學生微課學習后的需求，從學生最感興趣的實驗入手，通過分組實驗，從微課觀看錄像實驗到親身體驗過程，大大激發(fā)了學生的學習熱情，鞏固了微課中的知識，增強了學生的觀察能力和動手能力。幫助學生從離子反應的角度再次認識反應的本質(zhì)，深化了對知識的記憶和理解。同時為下一環(huán)節(jié)的教學引出了新的問題。

環(huán)節(jié)3 發(fā)現(xiàn)問題，開展探究――探究何種物質(zhì)將Fe（OH）2氧化成Fe（OH）3

[提出問題]引導學生比較教材和學生實驗時現(xiàn)象的差異，發(fā)現(xiàn)問題：為什么實驗制備的Fe（OH）2不是白色的呢？是何種物質(zhì)氧化了Fe（OH）2？

[提出假設]引導學生根據(jù)制備Fe（OH）2實驗過程中最終試管壁有少量的紅褐色沉淀生成的現(xiàn)象，結(jié)合已有知識提出假設：可能是溶液中的O2將Fe（OH）2氧化成Fe（OH）3。

[設計實驗驗證假設]引導學生從控制變量的角度討論實驗方案：自變量是溶液中的O2，因變量是溶液中O2濃度的變化和紅褐色Fe（OH）3沉淀。即只要檢驗出反應時溶液中的氧氣減少，同時溶液中有紅褐色沉淀出現(xiàn)，就可以證明假設成立。教師介紹氧氣傳感器、溶解氧傳感器和學生實驗臺上的實驗裝置（見圖4）。

[學生實驗]教師提出實驗要求，讓學生完成實驗。

[觀察現(xiàn)象]有大量的灰綠色沉淀生成，溶解氧（如圖5）和氧氣傳感器（如圖6）測得的曲線圖如圖所示。

[解釋與結(jié)論]學生解釋現(xiàn)象并得出結(jié)論：在三頸瓶中存在氧氣和溶解氧的溶解平衡，反應過程中溶液中的氧氣參加了反應，空氣中的氧氣溶解到溶液中，導致兩者都呈下降趨勢。兩者都同時下降表明：Fe（OH）2的制取中由白色變?yōu)榛揖G色最終變?yōu)榧t褐色是被溶液中的氧氣氧化的結(jié)果，假設成立。

[問題]課本第60頁第11行認為：白色Fe（OH）2被空氣里的氧氣氧化成紅褐色Fe（OH）3，通過該實驗你對這句話如何理解？

點評：該環(huán)節(jié)中，讓學生自主經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、討論設計實驗的原理、進行實驗、解釋實驗現(xiàn)象和曲線、得出結(jié)論的探究過程。體驗了通過以實驗為核心的科學探究學習化學的基本理念，提升了學生化學實驗與探究的能力，加深了學生對Fe（OH）2和Fe（OH）3性質(zhì)的理解。同時借助氧氣傳感器和溶解氧傳感器的圖像表征，從定性到定量探究影響Fe（OH）2生成的因素，完成了宏觀現(xiàn)象、微觀解釋、符號表征和圖像表征的四重建構(gòu)。讓學生感知現(xiàn)代實驗手段和傳統(tǒng)實驗相融合的魅力，激發(fā)了學生的學習興趣。

環(huán)節(jié)4 應用知識，深入探究――探究如何控制減少O2的影響制取純凈的Fe（OH）2

[問題]在制取Fe（OH）2的實驗中如何減少O2的影響呢？微課中已經(jīng)布置了相關(guān)的任務，現(xiàn)在請同學們設計可行的解決方案。

[設計方案]教師引導學生提出實驗的原理：使溶液中不含氧氣并使之與空氣隔絕。各小組在充分討論的基礎(chǔ)上，提出各自的實驗方案，然后在全班進行交流，最后形成以下三個實驗方案：

方案1 用煮沸過的蒸餾水配制溶液，然后在溶液中滴加保護層（如植物油、苯或液體石蠟等），將滴管（或注射器）插入溶液中滴加氫氧化鈉溶液。

教師追問：保護層是在配制溶液前加還是配制后加好？

方案2 在溶液中通入氮氣趕走溶液中的氧氣，并在氮氣氛圍下滴加氫氧化鈉溶液。

方案3 在溶液中加入比Fe2+更強的還原劑，如在溶液中撒入還原鐵粉等。

教師引導學生分析、評價三個方案的優(yōu)、缺點和可行性。

[學生實驗]學生按方案1向除去O2后的FeSO4溶液中滴加NaOH溶液（圖7）。

[觀察現(xiàn)象]大多數(shù)學生的實驗能較長時間看到白色的Fe（OH）2沉淀，但有少數(shù)實驗中仍有少量紅褐色沉淀出現(xiàn)。

[提出問題]請分析少數(shù)學生實驗中仍有紅褐色Fe（OH）3沉淀的原因。

[提出假設]學生提出假設：可能是溶液中有少量的Fe2+被氧化成Fe3+。

[驗證假設]學生運用微課學習的知識提出方案：用KSCN檢驗溶液中是否有Fe3+的存在。

[思考與歸納]教師引導學生歸納鑒別Fe3+和Fe2+方法：（1）觀色法；（2）滴加NaOH法；（3）滴加KSCN法。并讓學生討論這三種方法的效果差異。

[演示實驗]取4～5滴FeCl3溶液于試管中，觀察溶液顏色；再加入適量的蒸餾水，觀察溶液顏色變化；再分別滴加4滴氫氧化鈉溶液和KSCN溶液，觀察溶液顏色的變化。

[得出結(jié)論]學生通過上述實驗得出結(jié)論：溶液濃度大時，觀色法效果好，滴加KSCN法靈敏度高，是檢驗Fe3+的常用方法。

點評：本環(huán)節(jié)引導學生運用已有知識，通過探究的方法提出了“如何使溶液中不含氧氣”的三種方案，解決了“仍有少數(shù)實驗有Fe（OH）3生成的原因分析和驗證”的問題，讓學生在科學探究過程中學習控制變量的方法，提出創(chuàng)新性的實驗方案，體驗實驗異?，F(xiàn)象的分析和解決過程，使學生通過深度思考，形成氧化還原的知識和相關(guān)觀念（兩種還原劑存在時，通常是較強的還原劑先被氧化），運用已有知識分析、解決問題，提升思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

環(huán)節(jié)5 創(chuàng)設情境，學以致用――運用氧化還原的知識和相關(guān)觀念解決實際問題

[播放視頻]教師播放“維C和補鐵劑搭檔效果會更好”的視頻。展示補鐵藥的說明書。

[提出問題]為何維C和補鐵藥搭檔效果會更好呢？

學生根據(jù)已學的相關(guān)知識分析、回答問題，教師小結(jié)。

點評：聯(lián)系生活實際，從化學走向生活，引導學生活用化學知識，深化對Fe2+還原性的理解，同時在討論中形成兩種還原劑存在時強的還原劑先被氧化的規(guī)律，提升辯證思維能力。培養(yǎng)學生用化學視角關(guān)注生活，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感知化學的魅力。

環(huán)節(jié)6 在線診斷鞏固知識

[在線測試]學生利用平板電腦登錄學校網(wǎng)絡平臺，進行在線練習，教師適時指導并呈現(xiàn)學生答題統(tǒng)計分析表。

[交流]針對錯誤率較高的第3題，組織學生展開討論和點評。

點評：讓學生通過網(wǎng)上在線練習鞏固知識，發(fā)現(xiàn)知識缺陷，及時反饋和矯正。充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造了高效、科學的測試和評價體系，對于提高教學效率和教學質(zhì)量起到了積極的作用。

3 反思

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂讓知識的形成過程更精彩

本節(jié)課涉及的知識點有：鐵的三種氧化物的俗稱、性質(zhì)和用途，F(xiàn)e（OH）2和Fe（OH）3制備、Fe3+檢驗等。其中Fe（OH）2、Fe（OH）3制備和Fe3+檢驗是重點，F(xiàn)e（OH）2的制備是難點。鐵的三種氧化物知識主要是讓學生課前自主學習微視頻及進階練習、課堂第6環(huán)節(jié)在線診斷完成的。而Fe（OH）2和Fe（OH）3制備、Fe3+檢驗主要是在課堂上通過互動、探究而形成的，如環(huán)節(jié)3探究制備Fe（OH）2時觀察不到白色沉淀的原因，讓學生在教師引領(lǐng)下自主提出假設、設計實驗、進行實驗、觀察現(xiàn)象和曲線、分析曲線得出結(jié)論，體現(xiàn)了完整的科學探究過程，讓學生在深化知識的同時，提升了化學實驗和探究能力。環(huán)節(jié)4設計讓溶液中不含氧氣的實驗方案過程中，學生的創(chuàng)造性思維被充分激活，設計出的三種方案各具特色，甚至超出了教師課前的預設，學生應對這種富有挑戰(zhàn)性的任務需要具備以下三個基本條件：一是要具備一定的知識基礎(chǔ)（微課已解決）；二是要有足夠的時間和空間讓學生進行深度思考[學生在課前微課學習中需要思考：如何制取較純凈的Fe（OH）2？]；三是要建設一種基于合作、互動、開放的學習文化，學生先在小組中展開頭腦風暴，提出所有的設想，小組對各種思路進行評價后再形成可行的小組方案供全班討論。這個過程參與面廣、互動性強，詮釋了教學即“師生交往、積極互動”的新課程理念。這種以小組合作方式開展互動、探究學習正是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地連接了課前在線學習和課堂學習，由于課前的微課實現(xiàn)了知識的初步學習，從而為課堂探究提供了知識基礎(chǔ)和時空條件；由于課前微課布置了需要深層思考的問題及提供了獲取信息的渠道，從而為課堂上的高品質(zhì)科學探究夯實了基礎(chǔ)。這種基于知識建構(gòu)型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅關(guān)注知識是什么，更多的關(guān)注知識是如何形成的，這種高品質(zhì)的深度學習正是新課程孜孜以求的目標。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂讓知識的建構(gòu)更科學

在本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生通過課前微視頻和進階練習實現(xiàn)了知識的初步內(nèi)化，而在課堂上的互動、探究和應用知識的過程中，通過知識的外化和活化，達到了重難點知識[Fe（OH）2、Fe（OH）3制備和Fe3+檢驗]的深度內(nèi)化。學生在課前可以反復觀看微視頻，遇到不懂的知識可以暫停觀看，通過查閱教材、上網(wǎng)查詢和平臺討論的方式來解決。在線進階練習時，可以實時地看到自己的練習成績，對于錯題可以及時分析錯誤的原因并進行矯正學習。充分體現(xiàn)了在線微課學習的優(yōu)勢。而課堂上學習過程中，環(huán)節(jié)1解決了學生微課學習過程中的共性問題，彌補了學生的知識缺陷；環(huán)節(jié)2通過動手實驗強化了Fe（OH）2、Fe（OH）3制備知識；環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4的科學探究深化了對Fe（OH）2的制備、Fe（OH）2轉(zhuǎn)化為Fe（OH）3、Fe3+檢驗的相關(guān)知識；環(huán)節(jié)5是創(chuàng)設情境應用已學知識解決實際問題；環(huán)節(jié)6是鞏固知識、反饋與矯正。可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，知識的記憶和理解層次的目標主要是在課前微課學習中達成，而知識的應用、分析、綜合和創(chuàng)造的目標主要在課堂學習中達成。學生在課前微課學習的基礎(chǔ)上，通過課堂動手實驗、互動探究、應用知識、鞏固知識等環(huán)節(jié)的學習及頻繁的反饋，促進了知識的內(nèi)化，較好地詮釋了建構(gòu)主義和掌握學習的理論。這種學習方式有助于激發(fā)學生興趣，所學知識記得牢固、理解深刻、應用更靈活。

3.3 信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的支撐

本節(jié)課成功實現(xiàn)了信息技術(shù)和化學教學的深度融合，有效地結(jié)合了在線學習和課堂教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)的顯著變化。其中信息技術(shù)提供了不可替代的作用，主要表現(xiàn)有以下三點：一是微課制作和在線平臺為學生學習提供了基礎(chǔ)，教師通過信息技術(shù)將教材上的知識轉(zhuǎn)化為教學知識，制作成微視頻供學生觀看；翻轉(zhuǎn)課堂平臺承載了觀看微課、完成進階練習、統(tǒng)計和分析的功能。二是課堂教學中的數(shù)字化實驗實現(xiàn)了信息技術(shù)和化學教學的最佳融合，將溶液中和瓶內(nèi)O2變化實時地呈現(xiàn)出來，幫助學生定量分析反應的本質(zhì)，實現(xiàn)了化學學習由三重表征向四重表征的過渡。三是課堂教學的第6環(huán)節(jié)在線測試和測試結(jié)果的實時分析功能，使得掌握學習倡導的“及時反饋與矯正”理念在課堂上成為現(xiàn)實，有效地提高了教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]顧江鴻，史小梅等.預測-觀察-解釋-一種基于現(xiàn)代教育研究的演示策略[J].教育科研，2009，（5）：54～57.

篇3

[關(guān)鍵詞]后方法；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學；可行性

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0164-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.078 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、引言

國內(nèi)外第二語言習得和外語教學界已經(jīng)開始廣泛質(zhì)疑詬病教學“方法”的理念。隨著“方法”理念的漸行漸遠，“后方法”理念被帶到了理論研究者和課程實踐者的面前。從諸多的外語教學著作中，我們看到教學法始終被看做是教師學習的主要環(huán)節(jié)。但是近二十年來，這種以教學法為中心的理念日趨遭受質(zhì)疑，在這些年里，外語教學法經(jīng)歷了“放棄尋找最佳教學法”、“超越教學法”、“后教學法時期”、甚至引發(fā)過“教學法消亡說”。然而，現(xiàn)今最成熟的理論構(gòu)架當屬Kumaravadivelu（1994），Brown（2002）宣告外語教育進入“后方法時代”?！昂蠓椒ā蓖庹Z教學思想旨在打破傳統(tǒng)“方法”的束縛，認為傳統(tǒng)的“方法”對外語教育是發(fā)展所起到的作用是非常有限的。大學英語課堂不應簡單迷信某種方法，而是要遵循一定的原則。由此看來，“后方法時代”的到來，似乎是為被束縛于“方法”構(gòu)架里的理論研究者和外語教育實踐者開出了一劑良藥，但是要做到“良藥”的“不苦口”，諸多的研究者提出了如何讓“后方法”理論構(gòu)架更好地適應中國大學英語教育的實際情況。

后方法時代并不是摒棄一切先前出現(xiàn)的教學法，也不是雜亂無章的將一些教學法進行大雜燴，其所研究的對象正是優(yōu)秀教學理念背后的共同點。Kumaravadivelu等人在二語習的語言學等相關(guān)學科研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“后方法”理論，并在2003年構(gòu)建“后方法”的具體框架――“宏觀策略框架”（the Macrostrategies Framework）。所以在后教學法時代，越來越多的學者教師關(guān)注外語教學效果是否能實踐“后方法”教學法所需要的三大重要參數(shù)：特殊性、實用性和可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興課程模式的出現(xiàn)，我們有必要研究探討它是否符合后教學法時代所要求具備的三大重要參數(shù)：是否符合“特殊性”這一重要參數(shù)，是否強調(diào)因地制宜，因材施教；是否符合“實用性”，是否強調(diào)教師角色的回歸，“只有產(chǎn)生于教學課堂中的理論，才具備真正的實用性”；是否符合“可能性”，是否與教師自身的政治、經(jīng)濟、文化等諸多宏觀因素以及課堂內(nèi)部微觀因素相適應。

二、研究思路及對象

本研究針對河北工業(yè)大學2013、2014級在校本科生進行定量和定性調(diào)查。本次研究對象計劃覆蓋一本類在校本科生、三本類在校本科生和藝術(shù)特長生等各個水平層次的學生，以保證調(diào)查結(jié)果能基本反映不同層次的大學英語課堂的基本教學情況。定量研究的主要形式是問卷調(diào)查，問卷分為學生卷和教師卷，圍繞庫氏所提出的十條宏觀策略框架設計而成。定性研究主要是深入課堂具體觀察教師上課模式和與老師進行訪談。

三、可行性分析

（一）基于大學英語教師的可行性分析

以“學生為中心”的教學模式是西方教學理論的產(chǎn)物，而以“教師為中心”的教學模式卻在中國的高校系統(tǒng)中廣泛使用。在幾十年的實踐教學中，教師和學生也都或主動或被動了接受了這一教學模式?；趲焓系摹昂蠓椒?gòu)架”，這是我國的傳統(tǒng)教育所面臨的“特殊性”。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起，淡化了教師在傳統(tǒng)課堂中的“權(quán)威”地位，強化了學生在整個教學過程中的“主動”地位。這種新興的轉(zhuǎn)變是否能取得預期的效果是有待驗證的。針對此次的問卷調(diào)查，12%的教師認為自己的“創(chuàng)新性較差”，32%的教師認為“錄制翻轉(zhuǎn)課堂視頻會耗費大量的精力”，46%的教師選擇去網(wǎng)絡上搜索與授課內(nèi)容相對應的一些視頻資料，其中有12%的教師認為這些視頻資料是“豐富多彩的，可以成為課堂教學的延伸”但是其中有27%的教師把這些搜索來的視頻資料定義為“雜亂文章的”，也并沒有取得預期的效果。基于此，數(shù)字化網(wǎng)絡教學平臺，微課，翻轉(zhuǎn)課堂盛行的今天，我們是否要停下來進行思考。大學英語教學環(huán)境中，師生共處一個校園中，主要的教學方式還是應以面授為主，如果過度強調(diào)網(wǎng)絡教學，就會顛倒教育理念的本末。無論今后數(shù)字化網(wǎng)絡教學怎樣發(fā)展，其服務教學的理念都不應改變，只能作為課堂教學的一個延伸和補充。所以教師為學生提供合適的學習資源作為課堂的補充，并且系統(tǒng)的指導學生進行探索學習要比花費大量的精力搜索雜亂無章的網(wǎng)絡資料更重要更有效。因此要確保大學英語翻轉(zhuǎn)課堂能否與后方法構(gòu)架的“實用性”接軌，并真正做到其在目前大學英語教育中的實用性，還有待進一步的商榷?；诖?，對于翻轉(zhuǎn)課堂維度的把握，怎樣保證不會“翻”的過頭是后續(xù)研究的重中之重。

（二）基于大學生的角色轉(zhuǎn)變的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學英語課堂的研究已不在少數(shù)，在其中大學生的角色轉(zhuǎn)變也得到了多方認可。本研究針對大學生對于自己在翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中的角色轉(zhuǎn)變是否適應，是否已具有所期待的較強的自主學習能力，能否取得所期待的結(jié)果進行了初步的研究。24%的學生認為自己的自主學習能力較差，易受外界事物干擾，在沒有老師監(jiān)督的情況下很難認真自主的完成自主學習；35%的學生認為自己的自學能力較強，但是課堂討論參與度低，還需要老師幫助進行知識關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化；41%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂很好地彌補了課時減少的問題，也增加了和老師及同學的交流機會。綜上所看，大多數(shù)的學生對于翻轉(zhuǎn)課堂報以接受的態(tài)度，在角色的轉(zhuǎn)變上也有了一定的適應。自網(wǎng)絡化教學平臺興起以來，在備受推崇的同時也飽受詬病，例如，對學生自主學習能力的監(jiān)管不夠。數(shù)字化網(wǎng)絡教學模式的一個重要特征是學生要在課下完成相當大比重的網(wǎng)絡自主平臺學習任務，但是教師的指導與服務在課外卻不能很好地保證，因此，在提供一定的學習資源的基礎(chǔ)上，教學指導與服務就顯得尤為重要。所以我們要從整體、均衡的角度來看待傳統(tǒng)課堂教學與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系，以課堂教學為根本，探索出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，才能使其在大學英語教學中發(fā)揮積極作用?；诖耍瑢τ谌绾斡行Ш侠淼乩镁W(wǎng)絡資源，課外平臺等，使其更加富有成效的為教學服務并成為課堂教學的延伸就顯得尤為重要。

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關(guān)鍵詞：計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

1“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”概念

1.1微課概念

微課是以短小精悍的在線視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞某個課題或?qū)W科知識點進行的知識講解、例題習題、疑難問題、實驗操作等教學過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。微課的核心資源是微教學視頻，同時包含相關(guān)的教學設計、教學課件、練習測試題、教學反思等內(nèi)容。

微課的實施主要解決教學中的實際問題，利用碎片化的針對小問題、小課題、小策略的教學資源，通過網(wǎng)絡在線為學生提供個性化學習方式；教師還可以通過微課的實施反思自己的教學，促進自身專業(yè)化發(fā)展。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

2學校《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》存在的問題

《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)課》是喀什大學面向一年級學生開設的一門公共基礎(chǔ)課，也是實踐性較強的課程之一，在培養(yǎng)學生的計算機知識、能力、素質(zhì)方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性和先導性的重要作用。在基礎(chǔ)不平衡、生源復雜、學生人數(shù)眾多、基礎(chǔ)條件不足的情況下，如何改革《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)課》課程的教學，使其符合學生的學習特點，從而達到較好的學習效果，是擺在學校承擔《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程老師面前的一個重要課題。

《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程具有很強的應用性，實踐教學環(huán)節(jié)尤其重要。實踐教學質(zhì)量直接影響學生的應用能力，也直接影響畢業(yè)生的就業(yè)率?！队嬎銠C與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學中存在如下問題：

2.1欠缺課外教學資源

智能手機、筆記本電腦、平板電腦等數(shù)字設備的普及和功能的完善，移動學習是就成為現(xiàn)代大學生的一種學習方式。課外教學資源是學生移動學習中不可缺少，微課視頻教學資源庫是符合移動學習的一種新型的教學資源。目前《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程除了教材外，沒有其他形式的教學資源讓學生使用。

2.2學生基礎(chǔ)差異較大，對傳統(tǒng)課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)

喀什大學學生來源有內(nèi)地的、北疆的、南疆的、城市的、農(nóng)村的，由于各地發(fā)展不平衡，雖然在中小學開設信息技術(shù)課程，但各地由于經(jīng)濟、政策等原因，在信息技術(shù)課程的投入、重視程度、成效上有很大差別。這導致了在大學入學時，新生的信息技術(shù)水平有較大差異。表現(xiàn)在一些同學還沒用過辦公軟件、缺乏計算機操作經(jīng)驗，有些同學已經(jīng)能熟練使用很多軟件、對計算機的相關(guān)知識有一定了解，這使教師的教學難以適應所有同學。有些學生覺得老師講授的進度太快，難以接受，有的學生則認為內(nèi)容太簡單，希望能接觸到更深更難的技術(shù)，這使教師左右為難。

2.3用傳統(tǒng)教學方法難以培養(yǎng)學生的自主學習能力

在學校《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》全部在機房授課，雖然《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程上進行了分級教學模式，教學方法還是采用傳統(tǒng)的教學模式。采用傳統(tǒng)的教學模式，即在課堂上先是教師講授操作演示，然后再學生上機操作練習。課堂上學生操作練習的時間少、師生互動欠佳，導致學生缺乏學習的主動性，解決實際問題的能力也不強。

2.4大部分學生為了考計算機等級考試而學習

在學習完《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程后，學生都要參加計算機等級考試，學校對等級考試的合格率也有較高要求，再加上課時數(shù)的限制，所以大部分教師的教學過程都依照等級考試要求來開展。這必然導致學生認為通過等級考試就達到了本門課程的教學目標，學生的實際操作能力、應用能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)都受到了限制。

綜合以上幾點問題，在《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中很有必要開展教學改革研究，大力開發(fā)《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程微課視頻教學資源庫和網(wǎng)上微課教學資源庫服務平臺。對課程教學方式進行改革，在日常教學工作中，采用以微課視頻資源庫為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

3實施基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性

利用微課，把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學中，能夠體現(xiàn)教師的主導作用、學生主體地位，提升學生的實踐能力、主動學習能力，主要表現(xiàn)如下幾個方面。

3.1首先制作或開發(fā)《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程“微課”教學資源庫，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源庫

首先，利用一個學期或兩個學期的時間，組織教學經(jīng)驗豐富的教師隊伍，制作或開發(fā)《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的“微課”教學資源庫。制作“微課”教學資源庫時，首先，根據(jù)課程教學計劃和教學目標，把課程教學內(nèi)容分成若干個單元，把每一個單元分成若干個微單元，同時，增加跟每一個微單元相關(guān)，并且應用性強的經(jīng)典案例的“微課”教學資源。一個老師負責制作或開發(fā)一個單元的“微課”教學資源庫，利用屏幕錄像軟件camtasia來，利用麥克風一邊講授或演示相關(guān)內(nèi)容，一邊通過麥錄制并編輯成“微課”視頻教學資源庫。最后，把每個老師制作或開發(fā)的“微課”視頻教學資源庫整理后，上傳到校園網(wǎng)上，為學生自主學習提供“微課”教學資源庫。

3.2能夠提高學生計算機等級考試過級率

通過各種渠道，給廣大學生宣傳利用“微課”視頻教學資源庫，所開發(fā)的《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》“微課”視頻教學資源庫，上傳到校園網(wǎng)上，給廣大新生大力宣傳，并讓新生充分利用校園網(wǎng)上的“微課”視頻教學資源庫。還沒開設《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的一年級的學生，通過電腦、手機等載體進行自主學習《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的微課視頻教學內(nèi)容，能夠提高計算機等級考試過級率。

3.3能夠提高學生實踐動手能力

首先在《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學中采用現(xiàn)在流行的“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”，平時課堂教學中，把該課程的“微課”教學資源庫，按教學計劃、進度，讓學生利用課外時間來學習相關(guān)教學內(nèi)容和完成相關(guān)課外作業(yè)。相比傳統(tǒng)課堂，老師和學生一起交流教學重點、難點和作業(yè)，利用充分的時間來了解每一個學生的學習和復習情況，在翻轉(zhuǎn)課堂上學生有更多時間自己動手解決問題。特別是操作性強的課程，在教師、同學的指導與幫助下，學生可以多做練習，完成更多實際操作問題，從而提高實踐能力。

3.4有利于提高學生自主學習能力。

根據(jù)學校往年的情況來看，由于自覺性較差或不重視每個班里就幾個或幾十個學生，第一次參加自治區(qū)計算機等級考試就不能拿計算機等級考試一級證書，甚至出現(xiàn)由于計算機等級考試的原因暫緩畢業(yè)的學生。學生第一次參加計算機等級考試不及格后，責任性比較強的部分學生參加外面的計算機培訓班，但是又一部分學生還是不重視復習，參加計算機等級考試后，還是大量的學生學生過不了計算機等級考試就影響如期畢業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學活動放在課下，學生利用教師提供的資料自主安排執(zhí)行知識的學習、問題的解決、任務的完成，其主體地位得以體現(xiàn)，學習更主動、更積極、更有效。這不僅提高了學生的自主學習能力，也為培養(yǎng)終身學習能力打下堅實的基礎(chǔ)。

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翻轉(zhuǎn)課堂是當前學校教育中一下子流行起來的一個詞匯，也有不少學校對此進行了有益的嘗試。作為一項新興事物，其對學生所表現(xiàn)出來的促進作用是存在的，因此大膽嘗試是必要的；但同時考慮到中國教育的復雜性，尤其是近年來教育中對一些教學模式、教學形式的非理性熱捧，而對于新的教學理念與方式的實效性缺乏思考，因此對于翻轉(zhuǎn)課堂也需要一些理性思考。本文試結(jié)合初中英語教學，談談筆者的理解與思考。

一、初中英語教學翻轉(zhuǎn)課堂可以翻轉(zhuǎn)什么

初中英語教學中，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是什么？顯然，只要不是追求形式上的熱鬧，那翻轉(zhuǎn)課堂首先應當翻轉(zhuǎn)的是教師和學生在教學中的角色。傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師講學生聽的傳統(tǒng)已經(jīng)延續(xù)了多年，這樣的教學模式中，教師與學生的角色是固定的。以School life（譯林版八年級上冊）的教學為例，傳統(tǒng)的教學設計與實踐可能是這樣的思路：教師提出問題：All the students in our class are ver clever．We shouldlearn from eac,h other.I love our class.It’s like a big family. What about you?……What’s our schoollike?這樣的教學實際上由教師的英語表達創(chuàng)設了一個簡單的可供學生思考的環(huán)境，而學生只能順著教師的問題去思考并回答。傳統(tǒng)英語教學中的師生角色由此鮮明地體現(xiàn)了出來。

而翻轉(zhuǎn)課堂上，這樣的角色定位可能會有所變化。比如在某個同樣教學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂上，上課老師首先通過視頻與音頻的錄制（主要內(nèi)容是教師錄制的學生在校生活的一些細節(jié)），給學生在學習之前提供了一個前置性的認知環(huán)境。由于教師錄制的內(nèi)容與英語教學內(nèi)容密切相關(guān)，因而學生可以在指向蔽但又特別強的音視頻中獲得認知，然后可以基于這些認知去提出問題。而在課堂上，學生的主要任務就是提出問題，而教師則主要是回答學生的問題，并由此判斷學生的思維距離教學內(nèi)容有多大，如何縮短這個距離，等等。

在這樣的情境中，師生的角色發(fā)生了互換，教師真正做到了服務于學生的學習，這節(jié)課的教學效果也是良好的，而教學研討中的分析也一致認為其主要條件就在于落實了師生角色的翻轉(zhuǎn)。

二、初中英語教學翻轉(zhuǎn)課堂的實效性保證

但實事求是地說，無論是筆者及同組同行的一些嘗試，還是看到了某些教師對翻轉(zhuǎn)課堂的自我反思，還是看到了如果某些條件得不到滿足，翻轉(zhuǎn)課堂的實效性就得不到保證的情況。梳理得失，筆者以為初中英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實效性要想得到保證，關(guān)鍵在于注意以下兩點。`首先是翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標確定的依據(jù)。不止一次，筆者都發(fā)現(xiàn)對于翻轉(zhuǎn)課堂的設計，容易落人為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)的窠臼。比如說同樣在School life的教學中，當為了落實指導學生跟著錄音閱讀，并特別強調(diào)對語音、語調(diào)的把握時，備課組一開始傾向于將原有的配套錄音提供給學生，因為翻轉(zhuǎn)無非是讓學生提前聽錄音。可發(fā)現(xiàn)一位進度靠前的班級的教學效果并不好，于是備課組趕緊進行了討論，及時調(diào)整了學生先聽的錄音，以教師結(jié)合配套錄音的優(yōu)點并結(jié)合學生的學習實際重新進行了錄制，結(jié)果雖然聲音效果沒那么理想，但錄音內(nèi)容卻更適合學生，因而效果就好了許多。由此可見，確定翻轉(zhuǎn)課堂的目標，不能是技術(shù)性的翻轉(zhuǎn)，而應當是將適合學生自學的內(nèi)容進行前置。

其次是堅持能力導向。經(jīng)常見到翻轉(zhuǎn)課堂的設計與實施中，教師將大部分的精力放在英語知識的呈現(xiàn)順序上，認為將課堂上所教的知識提前就是翻轉(zhuǎn)課堂，或者認為將教師講的內(nèi)容讓學生去自學就是翻轉(zhuǎn)課堂。而事實上在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，機械地將知識提前、將教師講的內(nèi)容交給學生，學生并不能在自學中有所收獲，因而到了課堂上學生提問、教師答疑時，學生問不對題，教師難以應對。反思這些不足，筆者提出翻轉(zhuǎn)課堂要堅持能力導向的原則，即判斷哪些內(nèi)容可以通過音頻、視頻的方式先提供給學生，關(guān)鍵在于對學生學習能力的判斷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢如何互補

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學建模；微課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0237-02

一、引言

進入21世紀，數(shù)學建模培養(yǎng)是理工科人才運用數(shù)學知識解決各種實際問題的重要工具。如何高效地開展數(shù)學建模教育是高校數(shù)學教育面臨的一項重要課題。在實際教學中，數(shù)學建模主要面臨教學內(nèi)容多，學時有限，學生知識結(jié)構(gòu)和能力水平參差不齊等問題，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)很難滿足數(shù)模人才培養(yǎng)的需要，也不利于學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。為此，科學合理地利用微課、慕課等新型教學手段以及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介，采取翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學模式能夠有效地解決這些問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種起源于美國林地高中的教學模式，它一改傳統(tǒng)教學中教師主導知識的傳授，學生被動接受的固有模式，而是將課堂教學中的知識傳授與知識內(nèi)化過程顛倒過來。在這種模式中，學生利用信息技術(shù)手段變?yōu)閷W習過程中的主動探究者，教師變?yōu)閷W生學習過程中的組織者、指導者和評估者，負責組織安排翻轉(zhuǎn)課堂的各個學習環(huán)節(jié)，指導學生完成各個環(huán)節(jié)的學習任務，解答學生在學習過程中出現(xiàn)的疑惑，評估學生的學習效果等。

翻轉(zhuǎn)課堂實施的基本過程主要分課前活動、課堂活動和課后活動等。課前活動主要包括教師創(chuàng)作教學微視頻；編制課前任務單，布置學習任務；教學微視頻給學生自主觀看學習。課堂活動主要包括師生共同探究問題；學生獨立解決問題；開展協(xié)作探究活動等。課后活動主要包括教學效果評估與反饋，教學內(nèi)容的延伸與補充。

微課是一種以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結(jié)合某個教學要素和環(huán)節(jié)（如目標、導入、內(nèi)容、活動、過程、評價等）而精心教學設計和開發(fā)的一種短小精悍的優(yōu)質(zhì)學習資源。微課是以教學微視頻為核心，包括課件素材、學習任務單、教學設計、測試及反饋、教學反思等內(nèi)容在一起，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元。微課具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時、針對性強等特點。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中部分替代了傳統(tǒng)課堂教學模式中教師的作用，它不僅實現(xiàn)知識的傳遞，還能包含測試、反饋、探究拓展等功能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學在數(shù)學建模教育中實施的可行性

1.從數(shù)學建模的培養(yǎng)目標看，翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的恰當手段。數(shù)學建模不同于數(shù)學分析、高等代數(shù)等其他理工科專業(yè)課程，它的目標不僅是數(shù)學知識的累積，更重要的是培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的自學能力、探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂一改過去以教師為中心的教學模式，而以學生自主的學習探究為主，教師的地位轉(zhuǎn)化為組織者、引導者、輔助者和評價者，這些地位的轉(zhuǎn)化給培養(yǎng)學生的上述能力提供了良好機會及很大空間。

2.從數(shù)學建模的教學內(nèi)容看，翻轉(zhuǎn)課堂是適合開展多層次、開放式教學的有利工具。數(shù)學建模中很多模型的求解思路不是唯一的，運用的數(shù)學方法也可以有不同的選擇，題目的答案更是可以在一定范圍內(nèi)有差異。此外，學習數(shù)學建模、參加數(shù)學建模競賽的學生也來自于不同專業(yè)、不同年級。他們的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、專業(yè)背景各有不同。傳統(tǒng)教學模式很難照顧到學生的這些不同因素，這種“一刀切”的培養(yǎng)模式，往往導致有的學生學不懂，同時又有一部分學生不夠?qū)W。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生的自主學習成為學習的主要形式，他們可以根據(jù)自己的能力、水平和知識結(jié)構(gòu)，在力所能及的范圍內(nèi)學習數(shù)學建模知識，也有利于教師根據(jù)學生的不同專業(yè)背景有針對性地開展數(shù)學建模教育。

3.從數(shù)學建模教育及競賽的組織形式看，非常符合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展。翻轉(zhuǎn)課堂常以小組協(xié)作探究的形式展開，教師根據(jù)學生的不同特點進行分組，小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。數(shù)學建模作業(yè)及競賽的完成形式也是三人一組，每人既有明確分工，又互相協(xié)同合作?？梢哉f在組織形式上數(shù)學建模與翻轉(zhuǎn)課堂是基本一致的。

4.從數(shù)學建模的評價與考核方式看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式適用于數(shù)學建模的教學效果的評價。傳統(tǒng)的課程考試形式大多是閉卷筆試的形式，這種形式對于數(shù)學建模教學效果的考核來說是不合適的，由于數(shù)學模型的種類眾多，適用范圍非常廣，專業(yè)背景復雜，題目的難度也相當大，在有限的幾個小時內(nèi)憑個人的能力是很難完成的。此外，數(shù)學建模在培養(yǎng)人才方面注重培養(yǎng)建模能力、編程能力、自學能力、論文寫作能力、團隊協(xié)作能力等，這些能力的考核都可以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，通過合理設置評價考核環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學建模教學中的幾點原則

1.在制作微課時一定要明確微課的分類與目的，切忌“大而全”。一個數(shù)學建模的完整過程包含了解實際問題背景、提出假設、模型的建立與求解、模型檢驗、模型評價與改進等。這么多環(huán)節(jié)要通過一個僅有十分鐘左右的微課體現(xiàn)出來是很困難的。韋程東等根據(jù)數(shù)學建模課程教學的內(nèi)容和特點，將數(shù)學建模的微課分為課前知識背景引入式微課、重要知識點講解式微課、經(jīng)典數(shù)學建模案例分享式微課、課后習題歸納總結(jié)式微課、案例分類專題式微課、演示實驗操作式微課類等多種類型。因此，我們在制作數(shù)學建模的微課之前，首先要明確這節(jié)微課是屬于整個建模過程中的哪個環(huán)節(jié)，只著眼于這一個環(huán)節(jié)制作相應的微課，切不可包羅萬象，面面俱到。

2.學習任務單要按照數(shù)學建模的整個流程進行設計。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，學習任務單是以任務驅(qū)動、問題導向為基本方式，根據(jù)教學目標設計出的學習路線、任務及資源表單，它可以幫助學生明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法。沒有設計合理的學習任務單，學生在翻轉(zhuǎn)課堂中將缺乏明確的目標和路線，學習質(zhì)量無法保證，教師也無法組織課堂教學。數(shù)學建模的學習任務單在設計時要按照數(shù)學建模的流程進行整體設計，將教學內(nèi)容合理劃分，形成課前、課堂、課后學習任務單。例如問題背景、準備知識、數(shù)學軟件的相關(guān)用法等內(nèi)容可以安排在學前任務單里，讓學生在課前充分了解問題背景，做好知識儲備；在課堂任務單中，將焦點集中在基本模型的建立以及求解；至于模型的改進、推廣和評價可以將其放到課后任務單里，也可以安排模型的一題多解等內(nèi)容在其中。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計要注重從多方面培養(yǎng)學生的建模能力、創(chuàng)新能力、軟件應用能力、文獻檢索能力、論文書寫能力。數(shù)學建模不同于其他數(shù)學類課程，它的開放性、能力培養(yǎng)的多樣性都是獨有的。如果沒有在微課制作、學習任務單設計、學習效果評價等方面注重多種能力的培養(yǎng)與考核，那就沒有充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的功效。尤其是在對學生進行學習效果評價時，既要從完成論文的整體水平出發(fā)，也要注重小組成員在不同分工中體現(xiàn)出的水平差異。針對學生在完成題目過程中暴露出來的弱項，有的放矢地設計后續(xù)課程的教學內(nèi)容。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式無論從培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、組織形式還是評價與考核方式，都與數(shù)學建模教學非常契合。只要教師遵循翻轉(zhuǎn)課堂以及數(shù)學建模的教學規(guī)律，科學合理地制定教學計劃，恰當?shù)亟M織教學活動，就一定能夠在這種教學模式下充分發(fā)揮數(shù)學建模在人才素質(zhì)能力培養(yǎng)方面的巨大作用。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務驅(qū)動；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0211-02

教育部2015年10月印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》明確提出推進信息技術(shù)的應用，要求：“應用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成”。對于傳統(tǒng)課堂教學模式在教學實踐中存在的不足和局限性，一線教師進行的改革與創(chuàng)新從未停止，近年來自下而上發(fā)起的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐就成為了關(guān)注點和熱點。

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在知識類的基礎(chǔ)性課程運用更為廣泛，但對于理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容互相穿插，有較多實驗活動開展的課程應用較少，而《建筑材料》正是這樣一門課程。本文旨在根據(jù)教育部有關(guān)改造傳統(tǒng)教學模式的導向，基于對翻轉(zhuǎn)課堂應用要求的分析，結(jié)合建筑材料課程特點，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務驅(qū)動教學模式在該課程教學應用的可行性，以提升教學質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應用及其要求

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應用

自2012年起比較成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開始在歐美發(fā)達國家出現(xiàn)并逐漸引入國內(nèi)，近年來在我國各個層次的教育中均廣泛使用，取得了良好效果[1]。它是一種課下進行知識傳遞，課上完成知識消化吸收的教學模式。主要特征體現(xiàn)在：教學流程的重新構(gòu)建；師生角色的轉(zhuǎn)變；學生學習方式和師生互動等方面的改變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂運用的要求

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特征不難發(fā)現(xiàn)，除受具體課程的特點影響外，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用并充分發(fā)揮優(yōu)勢要求教師具有相應能力并配套較為完善的教學條件和資源。

1.教師方面。首先，要求教師具備較強的教學組織設計能力。教師需要根據(jù)課程知識分布及授課對象特點，分析斟酌組織形成符合學習認知的層次性知識點分布，確定適合課前學習、課堂討論和課后升華的內(nèi)容；同時需要合理地進行教學程序設計，不但要針對具體環(huán)節(jié)如課堂討論、小組交流進行組織，更重要的是實現(xiàn)課前、課堂和課后活動的良好銜接；其次，要求教師具備良好的課堂互動和交往能力。她不僅僅只是師生互動，還應該包括活躍學生之間的互動，加深思想碰撞；交往能力則側(cè)重師生之間的交往，不再局限于課堂，師生建立平等的基礎(chǔ)，除相應的心理素質(zhì)外，也要求教師針對對象的特點，在課堂內(nèi)外以符合學生年齡階段的方式、語言和行動進行交流，保證教學過程中師生交流的順暢和有效；再次，要求教師具備相應的信息技術(shù)應用能力。除目前廣泛使用的ppt以外，還要求教師可完成視頻錄制、剪輯供學生課前學習；熟練使用網(wǎng)絡通訊軟件或教學平臺等進行師生互動等。

2.教學條件和資源方面。教師需要通過相應軟（硬）件制作、加工學習資源并上傳至網(wǎng)絡平臺；而學生需要通過相應軟（硬）件進行學習和分享、交流；各主體之間的交流互動則貫穿整個教學活動，除課堂階段外均需要通過相應軟（硬）件和網(wǎng)絡進行。

如果說軟硬件是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的工具，那么完善的課程資源就是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的載體。翻轉(zhuǎn)課堂需基于相應的教學資源，在翻轉(zhuǎn)課堂應用較為廣泛的美國，正是有包括“可汗學院”在內(nèi)的公益性組織及教師自己開發(fā)了大量的優(yōu)質(zhì)教學視頻資源使眾多的翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)。而且，學習資源不僅有“微課”類的視頻資源，還包括實踐性課程的實訓條件等方面，均有較高的要求。

二、《建筑材料》課程特點

（一）課程內(nèi)容綜合性強

土木類專業(yè)均開設《建筑材料》，課程內(nèi)容結(jié)合專業(yè)情況存在一定差異，但總體結(jié)構(gòu)基本相同。以筆者所在的建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，課程內(nèi)容包括：材料的基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、水泥、建筑砂漿、混凝土、鋼材、墻體材料等，涵蓋了主要的結(jié)構(gòu)性和功能性材料。課程內(nèi)容涉及建筑實體的方方面面，綜合性較強，同時各種材料之間性能及應用相對獨立，知識的系統(tǒng)性較差。

（二）理論與實踐結(jié)合緊密

《建筑材料》課程理論與實踐相結(jié)合，且理論與實踐相互穿插。目前有關(guān)建筑材料性質(zhì)、應用及檢測仍通過理論部分進行講授，再通過實驗掌握部分建筑材料的檢測技能并加深對材料性能的理解，根據(jù)學校實踐條件差異，理論講授與實踐操作的課時分配不盡相同。同時，由于課程內(nèi)容涉及面廣且相對獨立，對應某一種建筑材料或者材料的某一方面性能均有對應的實踐內(nèi)容，因此理論與實踐是相互穿插的。

（三）教學方法應用多樣化

《建筑材料》課程理論與實踐相結(jié)合，與工程實際亦結(jié)合較為緊密，因此可采取多種教學方法。其中以“任務驅(qū)動”教學法的效果較好，該方法是一種讓學生在情境和任務中自主探索學習的教學方法，其與《建筑材料》課程理論與實踐結(jié)合緊密的特點吻合，應用效果較好，且取得了不少教改成果。

但由于該課程綜合性較強，且理論與實踐相互穿插，通過教師講解和學生操作，未能實現(xiàn)知識及應用融會貫通，限制了“任務驅(qū)動”等教學法效果的發(fā)揮。特別是在任務驅(qū)動的第三階段，學生自主、協(xié)助學習采用傳統(tǒng)模式實施效果欠佳，資料收集和信息分析方向難以明確，效率較低。因此綜合在《建筑材料》課程教學中應用較好的“任務驅(qū)動”教學方法，形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務驅(qū)動模式進一步提升教學效果成為了可能。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務驅(qū)動應用于建筑材料教學的可行性分析

（一）課程教師的分析

由于《建筑材料》課程具有綜合性較強的特點，教師不僅合理組織教學內(nèi)容，也合理組織教學程序。通過對課堂理論講授和材料性能檢測實驗進階銜接的教學設計，教師具有了較強的教學組織設計能力。

由于《建筑材料》課程具有理論與實踐相結(jié)合的特點，故同時涉及理論授課和實踐操作，特別在實踐操作部分，目前常規(guī)采用的是教師先演示，然后學生再實際操作的模式，不論是教師演示還是學生實操過程，師生之間均需要通過大量的交流互動保證實驗過程安全、操作正確和結(jié)果合理。在上述教學過程中，教師普遍積累了良好的互動能力。

經(jīng)歷多次課改以及各院校對于教師信息技術(shù)應用的要求，高職院校教師均具備了較強的ppt課件制作能力，資源檢索、多媒體資源的獲取和開發(fā)也具備一定基礎(chǔ)，部分教師甚至已開展過翻轉(zhuǎn)課堂模式應用的嘗試[2]。

（二）教學條件和資源的分析

目前基于多媒體的教學模式在現(xiàn)代教育的運用已經(jīng)較為成熟，教師均擁有智能手機、計算機，學校亦有相應的教學資源和開發(fā)軟件；學生均擁有智能手機、擁有計算機的比例逐漸提高；學校及城市網(wǎng)絡覆蓋良好，具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學條件。

就課程資源而言，《建筑材料》課程的相關(guān)資源非常豐富，該課程與工程實際應用結(jié)合緊密，建筑材料應用案例資源充足，主要實驗均有指導視頻，大多數(shù)院校亦具有一定規(guī)模的實驗實訓條件或精品課程網(wǎng)站，通過教學團隊針對性地補充和延伸，課程資源可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學需求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與任務驅(qū)動結(jié)合的分析

1.以“任務”作為主線。把握《建筑材料》課程的主線：以“（鋼筋）混凝土”技術(shù)性質(zhì)和檢測作為總?cè)蝿漳繕私⒖蚣?，根?jù)“（鋼筋）混凝土”的材料組成和性能要求，將總?cè)蝿辗纸鉃槭遥庥残阅z凝材料）、水泥、砂、石、鋼材等技術(shù)性質(zhì)和檢測的子任務，同時覆蓋材料的基本性質(zhì)和功能性材料等相關(guān)知識內(nèi)容。課程教學目標相應地細化至各子任務，而子任務作為實現(xiàn)具體教學目標的載體，應通過在創(chuàng)設的情景中下發(fā)、分析、完成和評價，達到相對應的教學目標，進而完成總?cè)蝿諏崿F(xiàn)課程的教學總目標。

2.以“翻轉(zhuǎn)”凸顯主體。不論是任務驅(qū)動還是翻轉(zhuǎn)課堂教學法均強調(diào)“以學生為主體”，而后者更是將該要點發(fā)揮得淋漓盡致。翻轉(zhuǎn)課堂在《建筑材料》課程的運用，可用于材料性質(zhì)的理論部分，亦可用于實驗操作的實踐部分。就課前而言，對前者按照常規(guī)課程的要求，合理確定課前學習知識要點及范圍，針對性地制作或搜集相關(guān)課件、微視頻等多媒體資源；對于后者除上述內(nèi)容外，可結(jié)合課程特點增加材料檢測交互實驗（動畫），在學習材料基本性質(zhì)和檢測儀器操作要求基礎(chǔ)上課前完成材料檢測交互實驗。而課堂以及課后再對知識、操作技能予以完善和深化。通過上述形式實現(xiàn)對課程學習的翻轉(zhuǎn)，最大程度地發(fā)揮學生主動性，做到“以學生為主體”。

3.以基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務驅(qū)動模式開展教學?；诜D(zhuǎn)課堂的任務驅(qū)動模式的運用不是“任務”和“翻轉(zhuǎn)”的簡單拼接，而是兩者的有機融合。課程總體教學設計以“任務”為主線，在任務實施階段結(jié)合子任務的特點和學習內(nèi)容進行合理的“翻轉(zhuǎn)”：任務下發(fā)后，學生分組對任務目標進行分析，同時根據(jù)教師準備的教學資源自主開展學習并分組交流，再完成材料性質(zhì)知識的學習和檢測交互實驗，最后由教師釋疑并檢查、評價學習效果。對于實驗實踐部分，對于操作簡單的實驗可實現(xiàn)“完全翻轉(zhuǎn)”即：學生通過課下自主學習，課上直接完成實驗實訓再由教師檢查評價；對于操作較為復雜的實驗可采用“有限翻轉(zhuǎn)”即學生通過交互實驗演練并經(jīng)教師釋疑檢查后再進行實驗實訓，最后由教師進行總結(jié)和提升，完成任務達到教學目標。

四、結(jié)語

任務驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂教學法均強調(diào)“以學生為主體”，通過兩者的有機融合進行課程的開發(fā)與設計，可充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，學生基于任務情境開展學習，利用任務實施有限或完全翻轉(zhuǎn)，進一步培養(yǎng)學生獨立、自主學習的能力，獲取成就感和滿足感從而形成求知的良性循環(huán)。而且，基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務驅(qū)動教學模式實施所需教學資源等條件已經(jīng)具備，將其作為《建筑材料》課程豐富教學方法的有益嘗試是可行的。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 CAD/CAE軟件課程

【基金項目】山東科技大學機電學院特色名校建設項目《翻轉(zhuǎn)課堂在機械類專業(yè)CAD/CAE計算機軟件課程教學中的應用與實踐》。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0241-01

1.前言

CAD/CAE軟件課程是機械類專業(yè)一門非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，綜合性、實踐性、實用性非常強，對培養(yǎng)學生的工程實踐能力具有重要意義。因此，對CAD/CAE軟件課程教學模式和教學結(jié)構(gòu)的變革探索，已經(jīng)成為很多研究者關(guān)注的課題。在諸多研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是近兩年國內(nèi)外探討比較多的教學模式之一。因此有必要分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校機械類CAD /CAE 計算機軟件課程教學應用的可行性。

2.大學CAD /CAE 軟件課程教學現(xiàn)狀

目前，CAD /CAE軟件課程傳統(tǒng)教學方中，學生被動的接受所學知識，學習效果不理想。加上課堂教學時間非常有限，學生很難在課堂上完全掌握軟件的應用，以至于不能真正的培養(yǎng)學生的軟件應用能力。目前，機械類專業(yè)CAD/CAE軟件課程普遍采用多媒體集中授課和上機實驗操作兩種教學模式。

利用多媒體集中授課式模式是指教師將自己所要講的內(nèi)容制作成多媒體課件的形式，在教學多媒體的輔助下進行展示教學，學生在教師的指引下通過觀看多媒體課件的展示內(nèi)容進行學習的一種教學模式。在利用多媒體教學有這么多好處的同時也存在一些弊端。如，播放多媒體課件時就像是電影一樣一閃即過，知識點沒有突出，學生記筆記跟不上老師播放的速度，造成學生對所學科目失去信心；在有限的課堂教學時間內(nèi)，學生觀看多媒體課件并不能及時發(fā)現(xiàn)問題，只是教師的灌輸而學生自己并不能很好地將知識內(nèi)化。

上機實驗操作式教學模式是指在教師指導下，學生利用機房計算機進行獨立的上機操作，通過實例將課堂知識變成操作技能，從而提高學生的動手能力的一種教學模式。上機實驗操作式缺點主要表現(xiàn)為以下兩個方面：第一，在實驗過程中教師必須認真編寫實驗計劃并進行認真的指導，在實驗課時間有限的情況下教師不可能對每一位學生的問題都做到及時處理；第二，教學實驗設備不可能隨時供學生使用，在節(jié)假日期間學生不能自由地進入實驗室，這在很大程度上限制了學生學習的自由度和廣泛度。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其內(nèi)涵

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究，國外進行了大量的研究?？屏_拉多林肯公園高中化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始了最早的顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試和實踐。隨后，可罕學院推動了翻轉(zhuǎn)課堂的進一步普及，被更多教育工作者了解的。為了整合學習過程中的各種教學資源，為學習者課前的自主學習和課上的協(xié)作學習提供服務，眾多具有實踐指導性翻轉(zhuǎn)課堂教學模型也被提出來。

從翻轉(zhuǎn)課堂教學模型可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是利用教育技術(shù)和活動學習從根本上影響學生的學習環(huán)境，把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生從傳統(tǒng)的在課堂聽講轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n下觀看視頻學習，而在課堂上，在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題，從而實現(xiàn)學習效率的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、參與者和促進者。學生課前高效地觀看教學視頻和課堂良好的知識內(nèi)化密不可分，不但要將更多的目光放到了通過教學視頻進行學習的研究中，而且要對于知識內(nèi)化階段的課堂活動的更加關(guān)注。

4.CAD/CAE軟件課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可行性

對于翻轉(zhuǎn)課堂的探究，國內(nèi)還處于起步階段，廣大教育工作者還需要將技術(shù)的發(fā)展和新的教育理念進行有效融合，大力推進教學改革。在國內(nèi)，馬秀麟等嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學信息技術(shù)課教學，李湊等利用SWOT 分析法對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國教學改革中擁有的內(nèi)部優(yōu)劣勢、外部機會與威脅因素加以分析并提出對策。

機械類專業(yè)CAD/CAE軟件課程的傳統(tǒng)教學模式都存在很多缺點，相比來說翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以克服傳統(tǒng)教學模式存在的問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂由教師制作所授內(nèi)容視頻，學生在課下學習視頻，并在學習的過程中記錄下所遇到的疑問，從而達到課前對所學內(nèi)容深入學習的目的，課堂上教師只需將可能出現(xiàn)的問題及解決方法做成多媒體課件的形式，由學生自行觀看并對其中不理解的地方再次向教師提出問題，從而達到真正意義上的學習理解與內(nèi)化。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以使教師提前將所要做的實驗過程拍成視頻，供大家在課外學習，在實驗課上大家集體交流并觀看實驗過程視頻中自己的假設、推斷和結(jié)論，同時再通過自己親自實驗來驗證自己的假設，能夠有效解決實驗操作式教學模式中的弊端。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓學生自動掌控學習、增強學習中的互動和提高學生優(yōu)越性心理等優(yōu)點，同時大學學生學習思想成熟、自學能力強、具有較強的表達能力、具有較強的發(fā)現(xiàn)問題能力、具有創(chuàng)新精神和意識，大學都具有觀看視頻的設備，這些都能很好地契合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所要求的學生的學習特點。可以看出，機械類專業(yè)CAD/CAE軟件課程具備應用翻轉(zhuǎn)課堂的硬件環(huán)境條件和學生適應性條件。

5.結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學模型改變了傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)展學生安排學習、思維認知和解決問題的能力，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴，達到創(chuàng)造人性化學習方式和發(fā)展自主學習能力的目的。因此，將該翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入CAD/CAE軟件課程教學是可行的，將會大大的改善CAD/CAE軟件課程的教學效果。

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篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等工程教育；鐵碳合金相圖；課前學習任務單

高等工程教育越來越關(guān)注學生工程實踐能力的培養(yǎng)，而課堂是培養(yǎng)學生的主陣地，是影響學生學習效果的關(guān)鍵因素。提高高等工程教育課堂的教學質(zhì)量，是決定高校學生工程實踐能力培養(yǎng)的主要因素。高等工程教育的課堂更偏重于理論和實踐的結(jié)合，而我國大學工程教育普遍存在“強調(diào)工程科學、軟化工程實踐、脫離產(chǎn)業(yè)需求”狀況，課程目標脫離工業(yè)需求、課程結(jié)構(gòu)分離工程能力、課程內(nèi)容偏離工程實踐；課堂教學只強調(diào)知識的傳授，而忽略了實踐能力的培養(yǎng)；以教師為中心的課堂教學模式被廣泛使用，學生始終處于被動接受的位置。

按照工程教育專業(yè)認證專家委員會的標準，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學生除了掌握傳統(tǒng)的技術(shù)能力外，還應具備較好的人文社會科學素養(yǎng)、較強的社會責任感和良好的工程職業(yè)道德，較強的溝通交流、團隊合作、靈活應變、信息處理等非技術(shù)能力。在這些能力方面，我國高等工程教育的教學現(xiàn)狀與社會需求之間存在較大差距。要想完全改變現(xiàn)狀、縮小差距，需要社會、學校等方方面面的持續(xù)改革。在近期，部分的改進可以通過課堂教學改革來實現(xiàn)，采取的措施就是引進翻轉(zhuǎn)課堂教學。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。

翻轉(zhuǎn)課堂將普通課堂中的講授移到課外進行，課堂內(nèi)通過實驗、項目訓練、研討、團隊合作完成任務等方式讓學生成為學習活動的主動實踐者，學生的工程實踐能力和交流、協(xié)作能力在課堂上得到很好的鍛煉。教師則由講臺上傳道授業(yè)解惑的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的“導演”和學生身邊的“教練”，學生則由講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的主動參與者。

“工程材料與熱成形技術(shù)”課程涉及材料的組織、性能及其應用、熱成形技術(shù)、熱加工工藝設計等內(nèi)容，是機械類學生重要的綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課，是引導學生進入專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學生具有應用創(chuàng)新能力的綜合訓練課程，在機械類人才的培養(yǎng)中起到非常重要的作用。以往學生在學習時遇到許多困惑和問題，如學生們習慣了理科類課程主要用分析方法進行的學習，對主要是用歸納與綜合方法研究問題的工藝類課程感覺知識零亂、知識點之間缺乏邏輯性、不系統(tǒng)。進而形成剛上課還能跟得上，課程進行中就有一部分學生掉隊，期末部分學生考核不及格的不良教學效果。分析原因除課程性質(zhì)外，還有部分學生缺乏自我約束力、沒有自學能力、實踐教學效果不良等。

因此，在工程材料與熱成形技術(shù)課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學具有以下優(yōu)點：課程中絕大部分理論都來源于實習、實踐，適合學生自學；在多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷和容易，可以實現(xiàn)學生課前利用一定的教學手段了解需要學習的內(nèi)容，課堂上的時間用于學生對知識的吸收內(nèi)化；通過課下學生之間交流與課堂上師生的互動交流，既鍛煉了學生的表達能力，又對其學習起到督促作用，有助于大多數(shù)學生學習成績的提高；鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、工程材料與熱成形技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂設計

翻轉(zhuǎn)課堂實施分為三個步驟：課前準備、課上翻轉(zhuǎn)、課程評價。鐵碳合金相圖是“工程材料與熱成形技術(shù)”課程教學中的重點和難點，我們通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式來解決這一難題。

（一） 課前準備

課前準備包括以下幾項內(nèi)容：首先要制定教學目標與評價方式，其次根據(jù)教學目標設計課前任務單，最后根據(jù)課前任務單準備學習資源。

1.課前任務單設計。課前任務單的內(nèi)容包括三大部分：

（1）學習指南：

①課題名稱：鐵碳合金相圖。

②達成目標：通過觀看教學視頻、閱讀教材，分析給定的學習材料，完成“自主學習任務單”規(guī)定的任務，掌握鐵碳合金相圖。

③學習方法建議：在掌握三種基本相圖的基礎(chǔ)上學習鐵碳合金相圖；建議聯(lián)系同素異晶轉(zhuǎn)變過程理解鐵碳合金的基本相和相圖。

④課堂學習形式預告：a、小組內(nèi)分析典型鐵碳合金的結(jié)晶過程；小組間交流鐵碳合金相圖的畫法技巧。b、課內(nèi)晉級作業(yè)。c、每個小組歸納出一種鐵碳合金的應用在課上交流。

（2）學習任務：回答以下問題

①鐵碳合金有哪些基本相？

②鐵碳合金的基本組織有哪些？與基本相是什么關(guān)系？

③鐵碳合金相圖是怎樣建立的？分幾個步驟？

④純鐵的同素異晶轉(zhuǎn)變與鐵碳合金的基本相是什么關(guān)系？

（3）困惑與建議：這項內(nèi)容由學生在自主學習以后填寫。

2.準備學習資源。包括教材、參考書、論文、視頻資源等，其中教學視頻是學習資源中的重點。一般教學視頻的制作可分為以下5個步驟。

（1）分析：教學對象、學習者的能力、學習環(huán)境；教師的時間、精力、媒體素養(yǎng)等。

（2）整理：首先準備素材，素材包括課件、圖片、音頻、視頻文件；第二步做腳本，需要標注每一段教學內(nèi)容的展現(xiàn)形式、用到的配套資源、大概耗費時間等內(nèi)容。

（3）制作：視頻制作的主角是教師。教師用熱情、專業(yè)精神去感染學生。

（4）：在學校的教學網(wǎng)或?qū)W習管理系統(tǒng)中，也可以存到網(wǎng)盤供學生下載，當然還可以到各類視頻網(wǎng)站。時間選擇在課程開始前兩到三天。視頻的要配合前面制作的自主學習任務單，使學生在學習時有章可循。

（5）反饋：根據(jù)學生觀看教學視頻的情況來調(diào)整教師的課上活動，并對觀看視頻好的學生給予獎勵。根據(jù)學生對視頻的意見和建議修改教學視頻。

（二）課上互動與交流

翻轉(zhuǎn)課堂的課上教學大致分為以下四步。

1.檢測。檢測學生的自主學習成效，難度不超過自主學習任務單的要求。我們用題目“鐵碳合金的基本組織”，這一階段大約需要10分鐘。

2.作業(yè)。需要學生在20分鐘內(nèi)完成以下題目：畫出簡化的Fe-Fe3C相圖，說明圖性點、線的含義，填寫各區(qū)域的相和組織組成物；分析含碳量分別為0.20%、0.45%、0.77%和1.2%的鐵碳合金從液態(tài)緩慢冷卻至室溫的組織轉(zhuǎn)變過程，繪出室溫組織示意圖，說明其力學性能有何不同。

3.協(xié)作、探究。通過協(xié)作和探究來解決在檢驗和作業(yè)過程中學生的困惑。我們采用的方式是學生以小組為單位協(xié)作學習、討論。這一階段大約需要5～7分鐘。

4.展示、質(zhì)疑、闡釋。首先給學生5分鐘，每個小組提出一個在前一階段討論中遇到的共性問題，由學生小組互相解答，教師指導。最后由學生或教師提出一個鐵碳合金應用問題，小組討論2分鐘后回答。

（三）學習評價

良好的課程評價體系對學生的學習積極性有激勵作用。顯然，形成性評價更適合翻轉(zhuǎn)課堂。配合學?？荚嚪绞椒椒ǜ母镏贫己朔桨福綍r成績占60%，期末占40%。平時成績重在考查學生課前學習和課中的參與質(zhì)量。

1.課前學習情況的評分標準。1分，不知道如何回答老師問題的學生，說明沒有預習，給最低分。2分，學生嘗試回答問題，但回答錯誤，并且沒有顯示出任何先前知識、課程學習資源知識或課本知識。3分，學生基于先前知識回答了問題，但答案不完整，也沒有用到教材中或課前學習資料中的適量信息。4分，學生準確地回答了問題，并給出了完整的解釋，充分用到預習資料中的內(nèi)容，甚至通過其他途徑獲得了更豐富的答案，比如網(wǎng)絡。

2.課中學習情況。課中主要考察學生的態(tài)度、呈現(xiàn)、合作互助精神、討論發(fā)言的質(zhì)量及創(chuàng)造性，可以與課中教學的5個環(huán)節(jié)（合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結(jié)）結(jié)合，每項設定合適的分數(shù)。其中包括教師的評價和小組內(nèi)學生的互評。

二、翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

表1列出了課程翻轉(zhuǎn)前幾個班的成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)；表2列出了翻轉(zhuǎn)后幾個班的成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

從上表中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂后學生的總評成績均有一定幅度的提高，翻轉(zhuǎn)課堂取得了較好的教學效果。

三、思考與總結(jié)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂應具備整體化的教學設計思想

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師的教學設計就變得尤為重要，教師備課的工作量因此加大了很多。教師在備課中不但要準備教學內(nèi)容，還要準備學生的學習過程，即學生作為一個自主學習者在學習新知識時的思維過程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計對教師能力的要求比傳統(tǒng)教學要高很多。

（二）課堂上講授內(nèi)容要少而精

課上教學環(huán)節(jié)組織的好壞是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵。首先遇到的問題就是多講與少講的問題，翻轉(zhuǎn)課堂不是不講課，而是要少講、精講。教師要根據(jù)了解到的學生課前學習情況，講學生需要的、存在問題的內(nèi)容。課前任務單布置的任務不能講，否則學生可能不會進行課前學習。如果學生完不成課前學習任務，教師要查找原因，做出及時調(diào)整。如果確實是由于課前任務設計不合理，需要完善課前學習任務單。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的講課時間越少，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果越好。

（三）教學中應以學生為主

我國的高等教育是以教師為中心的教學文化，也就是圍繞“教師為中心、教材為中心和課堂為中心”而組織的，雖然發(fā)揮了教師在教學過程中的權(quán)威和主導作用，卻忽視了學生的主體性和能動性。這種教學理念及相應的教學方法，有不利于發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的一面，更有不利于培養(yǎng)學生主動實踐能力的另一面。

學習畢竟是學生自己的事情，只有學生自覺地參與到學習中來，才能實現(xiàn)教育之根本目的。建立以學生的學習為中心的課堂，轉(zhuǎn)變具有工業(yè)化時代特征的以教師為主的教學方式，讓學生對學習充滿期待，是信息化時代課堂教學轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。因此，在教學中強調(diào)學生的主體地位就顯得十分重要，讓每一位學生都能發(fā)揮自身的潛能，激發(fā)學習的積極性、主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）提高學生的工程實踐能力

工程材料與熱成形技術(shù)課程是大多數(shù)機械類或近機類專業(yè)學生較早接觸到的技術(shù)基礎(chǔ)課，因而其教學成效對學生今后學習專業(yè)課及對專業(yè)興趣的培養(yǎng)，乃至今后對實踐在工程中重要性的認識上都有極其重要的影響。而課程的教學質(zhì)量與工程訓練中學生的實踐技能訓練質(zhì)量密切相關(guān)，學生理論學習的效果一定程度上取決于實習中實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。而工程教育實踐教學應以學生為中心、以活動為中心，為學生營造自我體驗、自主學習、自由創(chuàng)造的環(huán)境，讓學生開展基于項目的學習，在“做中學”?！白鲋袑W”的核心在于以學生為中心，讓學生從構(gòu)思階段的概念設計開始，經(jīng)歷產(chǎn)品設計和產(chǎn)品實現(xiàn)，自主鉆研，主動實踐；在“做中學”模式中，通過不同層次的項目實踐活動，讓學生獲得應用工程科學技術(shù)知識設計產(chǎn)品的能力和制作產(chǎn)品的能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：個性化學習；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-31

教育逐步走向教育信息化，信息技術(shù)與教育的深度融合成為教育發(fā)展的重要途徑，我國的教育改革正在不斷深化，追求實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不斷提高人才的質(zhì)量。我國的高等教育多數(shù)依然采用傳統(tǒng)的教學模式，對學生的有效學習造成了負面影響，不利于越來越強調(diào)個性的新一代學生的學習。我國的教育已經(jīng)開始覺醒了新的自由意識，并開始在實踐中探索前進，在最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我國的教育改革提供了新途徑。翻轉(zhuǎn)課堂從教學結(jié)構(gòu)的根本性變革入手，充分發(fā)揮學生的主體作用，有助于提高學生的學習積極性，有助于個性化理念的有效貫徹。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及個性化學習的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂是指一種利用信息技術(shù)使學生課下觀看視頻、師生課堂答疑交流的教學模式，該模式提倡學生自主學習，為學生的個性化學習提供了平臺。翻轉(zhuǎn)課堂將知識的講授放在了課下來完成，而將知識的內(nèi)化放在了課堂上來完成，是對傳統(tǒng)課堂形式的根本性顛覆。[1]

學生在課下通過移動終端下載教師放在公共網(wǎng)絡區(qū)域的教授視頻，實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的學習。該過程強調(diào)學習的自主性，學生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇觀看視頻的速度、次數(shù)、方式等。該模式中，將傳統(tǒng)的以教為主的教學結(jié)構(gòu)有效轉(zhuǎn)變，將學生作為學習的中心，在課堂上，師生之間、生生之間對觀看的視頻提出疑問，通過討論、交流，促進知識的自我建構(gòu)。教師在整個過程中，充當了輔導者、環(huán)境設計者，真正實現(xiàn)了學生的個性化學習。

個性化學習主要是依照學生個性特征，運用多種靈活學習方式，不斷滿足學生的個性化需求的一種學習理念。在信息技術(shù)支持的背景下，教師可以提供更加符合學生心理特質(zhì)以及喜好的資源，并采用靈活多變的個性化學習方式，不斷促進學習的高效率化。信息技術(shù)不斷推動發(fā)展個性化學習，使其從智能導視系統(tǒng)向適應性超媒體系統(tǒng)前進，如今已經(jīng)發(fā)展為適應性學習系統(tǒng)。如今所提倡的適應性學習系統(tǒng)是個性化學習理念的重要體現(xiàn)。[2]國外對個性化學習的研究主要集中在識別學習風格、構(gòu)建學習系統(tǒng)兩個方向，重點是對教學實踐進行系統(tǒng)化研究。學生可以根據(jù)自己的學習風格，選擇個性化的學習資源以及學習序列。

二、個性化理念與翻轉(zhuǎn)課堂融合的具體實施策略

美國富蘭克林學院有效構(gòu)建出一種翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模式，[3]該模式主要包括兩個內(nèi)容：①課前進行教學視頻的觀看，并做好課前練習；②課堂上，教師引導學生做出少量測評，師生之間交流共同解決問題，最終進行總結(jié)并反饋。將個性化理念與翻轉(zhuǎn)課堂有效融合，具體可以從以下幾個方面來實施。

1.利用豐富的教育資源，做好課前準備活動

網(wǎng)絡上具有豐富的教育資源，如網(wǎng)易公開課、國家精品課程資源網(wǎng)等，教師必須根據(jù)學生的學習風格、教學內(nèi)容以及現(xiàn)實情況選擇合適的教學資源。網(wǎng)絡資源不能直接拿來使用，必須經(jīng)過教師的有效整合，整合為更加符合本班學生個性特質(zhì)的教學內(nèi)容，以期提高學生的學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂中所使用的授課視頻必須控制其長度，不宜過長，也避免太短，過長易引發(fā)視覺疲勞，過短不利于引發(fā)學生思考。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，依賴于教育資源的合理整合，教師必須在課前做好準備活動。

另外，教師可以通過自己制作教學視頻，來達到對講授視頻的良好把握，但是要注意對視頻質(zhì)量的把握。教師可以利用錄屏軟件制作出長度約為15分鐘的視頻，同時可以調(diào)整進度，為學生提供個性化觀看條件，有助于學生的自主學習。在課前準備中，必須注意在教授視頻旁邊放置可擴展知識的超鏈接，為學生提供進行知識與記憶的遷移平臺。同時，教師應該布置少量難度適中的練習題，引導學生對教授視頻重難點的把握，有助于學生建構(gòu)自己的知識觀，同時也為知識的進一步鞏固提供了機會。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師必須抓好師生之間的交流機會，通過班級群組的建立，為師生之間以及生生之間提供有效交流平臺。

教師在準備好學習資源后，利用打包技術(shù)將其上傳到班群中，可以讓學生自由下載，進行自主學習。另外，及時利用群公告將導學方案。學生自由選擇學習資料后，按照自己的學習習慣對學習計劃進行自由安排，同時可以利用播放進度調(diào)整學習方式，對難點及重點進行重復學習。學生在完成教學視頻的觀看后，可以利用習題訓練不斷促進知識的記憶以及遷移，不同程度的學生可以根據(jù)自己的進度選擇合適的習題，來達到層層遞進的效果。

學生在做習題的過程中，如果遇到不懂的問題，可以通過QQ與學生以及教師進行交流。有相同學習愛好的學生可以利用學習小組的組建，來進行學習和進一步探討。在交流互動過程中，計算機技術(shù)支持的畫筆、白板等多種功能，為學生解決問題以及相互溝通提供了便捷性，有助于學生獲得對課堂的歸屬感。在課前準備過程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式為學習者提供了優(yōu)秀的學習資源，學生可以自主選擇學習策略、資源及學習進度，從而體現(xiàn)了個性化學習理念。

2.課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論，該理論認為知識是由學習者在情境中，通過交流互動活動，由意義建構(gòu)而得的。[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是將知識的內(nèi)化放到課堂中，教師可以通過課堂時間內(nèi)對教學活動的設計以及情境的有效創(chuàng)設，進而獲得協(xié)作探究，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高以及知識的促進與內(nèi)化。

教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中設置的社會性軟件，一般為QQ軟件，搜集學生在學習過程中的疑問，將其整合為課堂探究活動的主題內(nèi)容，并對其進行針對性的講解。學生同時也可以將一些沒有整合處理的問題，通過與師生的探討，實現(xiàn)問題的解決。

學生之間存在差異，教師必須將其作為教學依據(jù)，應該不斷參考教學目標，根據(jù)教學目標，對知識點以及重點進行劃分，設計出能夠反映出不同難易程度的探究任務，以實現(xiàn)學生的個性化學習。在課堂過程中，教師可以采用拋錨式、隨機進入式等以學為主的教學模式，學生通過自由分組組成任務小組，通過小組學習，達到小組以及個人的最大化學習成果。小組活動需要學生積極交流互動，利用協(xié)作學習，實現(xiàn)共同的教學目標。

小組通過協(xié)作學習，形成小組的總結(jié)性成果。教師在課堂中，要采用隨機抽點的方式，提問學生對小組成果進行呈現(xiàn)。學生在呈現(xiàn)各小組的成果時，可以采用跨組交流，實現(xiàn)對內(nèi)容的繼續(xù)深化以及對知識的補充，進而實現(xiàn)小組成員的共同進步。教師必須對要注意的問題進行總結(jié)，梳理教學內(nèi)容，進而實現(xiàn)學生對知識體系的建構(gòu)。

課堂中最后一個環(huán)節(jié)是對學習成果進行個性化評價，主要采用的評價方式為形成性評價、總結(jié)性評價。形成性評價主要的評價對象為學生的習題、作業(yè)、表現(xiàn)以及筆記等，教師必須在形成性評價中及時將結(jié)果反饋給學生，使學生及時實現(xiàn)戰(zhàn)略調(diào)整，促進學生學習技能的完善?？偨Y(jié)性評價主要有兩種評價方式：一種是期中考核評價，另一種是期末考核評價，總結(jié)性評價是對學生的一段時間的學習成果的總的評價，是學生進入下一階段學習的重要依據(jù)。

3.課后反思

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課后反思是一個比較重要的環(huán)節(jié)，是學生對課堂知識的進一步吸收，是學生對知識結(jié)構(gòu)的進一步深化建構(gòu)。教師也應該在此環(huán)節(jié)中進行反思，對教學中的問題進行總結(jié)，形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學經(jīng)驗，為下一次課堂教學活動的有效開展提供借鑒。學生可以在QQ空間的日志中，將自己的反思進行記錄，對自己的知識建構(gòu)進行促進，同時還有助于學生的學習經(jīng)驗的相互學習，促進學生的同步提高。

三、個性化理念與翻轉(zhuǎn)課堂融合的挑戰(zhàn)

1.信息化教學平臺的構(gòu)建

實現(xiàn)個性化的翻轉(zhuǎn)課堂，必須有智能化的學習平臺。但當前形勢并不理想，主要是缺少學習行為追蹤和內(nèi)容推薦功能，不能為學生學習提供個性化服務。此外，討論區(qū)功能也很弱，影響合作學習的實現(xiàn)。所以，建筑智能化的自適應學習系統(tǒng)尤為重要。

2.教學內(nèi)容的思考

研究人員普遍認為，翻轉(zhuǎn)類模式適合科學課程。不同的知識內(nèi)容的課程是否適合翻轉(zhuǎn)教學是需要考慮的重點。具有強大的邏輯合理性，需要很多相關(guān)早期研究的課程知識的學習內(nèi)容，更適合采用傳統(tǒng)的教學模式還是適合使用翻轉(zhuǎn)課堂模式？對于仍然采用傳統(tǒng)的教學方法具有更好的教學效果的內(nèi)容，不應該強行使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，否則容易導致學生在課后學習困惑的情況下放棄自主學習。同時教師不能在課堂上精心設計教學活動，導致失去使用翻轉(zhuǎn)的目的和意義。此外，課前學習視頻的長度和復雜混合程度、難度也應該注意，太簡單了還是太復雜了，都會影響學生參與和學習的熱情。

3.對學生能力的要求

根據(jù)個性化學習理念設計的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以提供不同的學習策略。學習者意識到自己的學習風格，就可以快速選擇合適的學習策略和資源。學生不了解自己的學習風格，可以進行測量，并進而指導調(diào)整資源。學生在這個過程中，必須學會自主學習以及合作，有效鍛煉自己的個人能力。學習能力比較差的學生，可以通過教師以及同學的幫助，實現(xiàn)個人能力的提升。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的組織結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了對學生自主學習能力以及協(xié)作精神的培養(yǎng)，將個性化理念與其進行深度融合，能夠滿足學生個性化的學習需求，實現(xiàn)教學過程中的因材施教，有助于翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施。

參考文獻：

[1]吳洪艷.個性化學習理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的融合[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（8）：46-52.

[2]余燕芳.基于移動學習的O2O翻轉(zhuǎn)課堂設計與應用研究[J].中國電化教育，2015，（10）.