導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)的年齡階段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

彈奏鋼琴的姿勢是以一個相對舒服的坐姿來進(jìn)行的,所以學(xué)琴的琴童無論多大都可以以一個舒服的姿勢來演奏,因此學(xué)習(xí)鋼琴的年齡沒有嚴(yán)格的限制,即使力量弱的幼兒也可以學(xué)習(xí)鋼琴,經(jīng)常有家長問多大的小孩可以學(xué)琴呢﹖這個真是因人而異的。根據(jù)孩子的成熟早晚,男孩兒女孩兒也有一定的差異,沒有一個確定的答案,要我說最好的方式就是順其自然。無論多大學(xué)琴都可以,關(guān)鍵是喜歡,從心底里接受鋼琴、并且喜歡音樂。這就要求教師從兒童心理的角度出發(fā),用科學(xué)的方法通過啟發(fā)和正確的引導(dǎo)來教授鋼琴。讓兒童在快樂的氛圍中享受音樂帶來的樂趣。本文通過對兒童年齡的劃分,把兒童的年齡分成三個階段。每個年齡階段有不同的任務(wù),通過不同階段的鋼琴學(xué)習(xí),來開發(fā)不同年齡階段兒童的潛能,抓住兒童的教育關(guān)鍵期,比如幼兒階段兒童的大腦還處于生長階段,在大腦的生長階段兒童的發(fā)展有很多種可能,經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)鋼琴能夠開發(fā)大腦的智力,通過手指的觸覺、眼睛的視覺以及耳朵的聽覺,讓幼兒可以在協(xié)調(diào)好這些感覺神經(jīng)的基礎(chǔ)上,激活腦細(xì)胞的生長,>，！

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第一章 兒童鋼琴教學(xué)中教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及特點

一、教育心理學(xué)與臨近學(xué)科的關(guān)系

同時心理過程還包括情感過程,人在認(rèn)識事物的過程中,都或多或少對各種客觀事物產(chǎn)生各種主觀的態(tài)度體驗。情感是認(rèn)識活動的動力,在情感的推動下,人們對客觀世界認(rèn)識的欲望更加強(qiáng)烈,推動人們認(rèn)識和改造世界。人們在認(rèn)識客觀世界、改造客觀世界的過程中總會遇到很多困難,人們在克服各種困難來實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程就是意志過程。他們?nèi)呤羌扔袇^(qū)別又相互聯(lián)系的心理過程,認(rèn)識是情感和意志產(chǎn)生的基礎(chǔ),人對事物的認(rèn)識態(tài)度又取決于人對事物的認(rèn)識程度,意志對認(rèn)識和情感上又起控制和調(diào)節(jié)作用。所以在教育學(xué)上要研究人的心理過程,他們是統(tǒng)一而又聯(lián)系的整體,教學(xué)過程同樣跟心理過程緊密相關(guān)。心理過程是人所共有的,但是每個人的先天素質(zhì)不同,所處的環(huán)境與社會生活條件、教育條件的不同,所以每個人表現(xiàn)出不同的心理特點,從而構(gòu)成了人的個性差異也就是個性心理。

二、對傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的分析

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的方式,一種是一對一小課、另一種就是幾個孩子一起上的大課。一般要是一起上的大課,也不要學(xué)生太多,因為這樣會顧忌不到每個孩子的學(xué)習(xí)情況。大課也要在三到五個之間比較好,這樣既有學(xué)習(xí)的氛圍,又能照顧到每個孩子的回課情況。當(dāng)然大課有大課的優(yōu)勢,小課有小課的特點。只是如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式來看有一點相同的問題就是,都是以教師在課堂上教授為主,學(xué)生只是在被動的接受老師當(dāng)堂“灌輸”的知識。目前的鋼琴教學(xué)方式,大多數(shù)是以鋼琴教師為主,學(xué)生只是在被動的看老師在講、聽老師在彈,學(xué)生并不知道學(xué)鋼琴的意義,只是在模仿老師彈琴的樣子,當(dāng)然不得不說學(xué)生的模仿能力還是很強(qiáng)的,尤其是兒童,因為他們的好奇心和求知欲都很強(qiáng)。當(dāng)然模仿也是一個很好地學(xué)習(xí)過程,可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)作出老師要求要做的樣子,只是感覺學(xué)生沒有和老師互動起來,只是在簡單著回著上堂課老師教的內(nèi)容,老師呢只是幫學(xué)生糾錯,聽有沒有錯音,糾正著學(xué)生的手型和指法,學(xué)生把這一課彈“過關(guān)”了,老師再去尋找下一課,然后還是重復(fù)上堂課那么教,教學(xué)生一些技巧性的難點,回家練熟下堂課再聽。

第三章 從教育心理學(xué)角度解決兒童鋼琴教學(xué)中存在的問題................................ 24

一、鋼琴學(xué)習(xí)的動力.................................... 24

二、鋼琴教學(xué)中對學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng).......................... 28

第四章 通過教育心理學(xué)的研究對兒童鋼琴教學(xué)的展望........................................ 34

結(jié)語................ 36

第三章 從教育心理學(xué)角度解決兒童鋼琴教學(xué)中存在的問題

一、鋼琴學(xué)習(xí)的動力

在鋼琴教學(xué)中,要讓兒童參與到其中來,學(xué)生是主體教師要起到引領(lǐng)的作用,培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。兒童以形象思維為主要特點,所以教師要用兒童的語言去啟發(fā)兒童的想象力。這點可以運用到樂理知識的學(xué)習(xí)上,在第一節(jié)鋼琴課的教學(xué)中會教兒童不同節(jié)拍的中央 C,分別是全音符的中央 C 數(shù) 4 拍,二分音符的中央 C 數(shù) 2 拍,四分音符的中央 C 數(shù) 1 拍。在幼兒完全沒有接觸過節(jié)拍名稱的時候,這些樂理知識對于幼兒非常陌生也不好記憶。教師可以用提問的方式問學(xué)生全音符圓圓的長得像什么呢?對,長得象圓圓的雞蛋。同樣的方式問學(xué)生二分音符和四分音符分別長得像什么,兒童說二分音符比全音符多一個符桿,長得象小球拍;四分音符符頭是實心的也有小符桿,長得像小蝌蚪。這時教師可以把音符與節(jié)拍編成小歌謠方便兒童理解與記憶。“全音符像圓圓雞蛋數(shù)四拍,二分音符像小球拍數(shù)兩拍,四分音符像黑黑蝌蚪數(shù)一拍?！边@樣兒童通過自己原來就認(rèn)識的實物和新學(xué)的音符進(jìn)行比較和聯(lián)想,開發(fā)兒童的想象力,同時增加學(xué)習(xí)的趣味性也提高兒童的注意力,通過歌謠的演唱增強(qiáng)兒童的記憶力。

二、鋼琴教學(xué)中對學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

音樂是聲音的藝術(shù),在鋼琴的學(xué)習(xí)中旋律是音樂的靈魂,演奏者要注意感受旋律的豐富變化,根據(jù)旋律的風(fēng)格感受音樂的特色,在進(jìn)行鋼琴演奏之前,可以發(fā)揮想象力來創(chuàng)設(shè)演奏意境發(fā)揮音樂本質(zhì)的功效。如何將抒情的樂句用柔美的音色來把握,鏗鏘有力的音樂又如何去釋放力量,這些都需要聽覺去感受和判斷。當(dāng)手指彈奏時,耳朵要傾聽音符時值是否彈滿,并要學(xué)會辨別聲音是否好聽。比如在教授兒童彈琴時,有的兒童力量很大整個手都砸向鋼琴,我會告訴兒童砸下去時雖然聲音很大,但是有雜音不好聽,聲音也傳不遠(yuǎn)。有的兒童力量弱,在鋼琴上手就像在琴上摸著彈,這種聲音是虛的,像是飄在空中聲音也傳不遠(yuǎn)。跟兒童講解鋼琴聲音的發(fā)聲原理,并且告訴兒童不好聽的聲音是由于錯誤的彈法而造成的。

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篇2

學(xué)前教育專業(yè)是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是一個老生常談的問題。在我國當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升，對培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實意義。

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！稕Q定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力相關(guān)概念的界定

目前，對于實踐能力的概念并無統(tǒng)一界定，國內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實踐能力是指運用專業(yè)知識解決專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]

對于實踐能力的培養(yǎng)問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學(xué)家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發(fā)展。[2]”這說明，實踐能力的培養(yǎng)一要重視知識的學(xué)習(xí)，實踐能力是建立在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的；二是重視知識的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識轉(zhuǎn)化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現(xiàn)能力的獲得；三是實踐能力是后天習(xí)得的。通過知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實踐體驗、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。

對于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實踐能力最權(quán)威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了幼兒園教師的七項專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的職前的培養(yǎng)是一項綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領(lǐng)域、某個合適的時機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的某些實踐能力。

二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路

基于對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力等相關(guān)問題的認(rèn)識，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識，對《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：

（一）明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠為學(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點等基礎(chǔ)知識、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時運用相關(guān)知識觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實際問題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識。

（二）改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)

圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)

（1）掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識。

（2）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。

2.能力目標(biāo)

（1）運用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問題能力。

（2）運用觀察、實驗、測驗、社會調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的能力及創(chuàng)新教育能力。

（3）針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。

（2）關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識的比重

依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實用性和針對性。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實驗數(shù)據(jù)過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據(jù)幼兒園實際工作需要和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要，精簡基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：

（1）學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點課題。

（2）各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。

（3）學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發(fā)展規(guī)律及特征。

（4）學(xué)前兒童情感及社會性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會性的發(fā)展規(guī)律及特征。

（5）學(xué)前兒童個性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識發(fā)展規(guī)律及特征。

2.課程的重點、難點

（1）課程的重點

第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會性和個性發(fā)展的特點和規(guī)律；第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。

（2）課程難點

第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識；第二，運用兒童心理學(xué)相關(guān)知識解決實際問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；第三，運用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。

（四）探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法與手段

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。

1.主要的教學(xué)方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點及規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門課程的始終。

（2）合作探究學(xué)習(xí)法。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動理解知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將書本知識內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問題的能力。

（3）實驗實訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作為主，結(jié)合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點及規(guī)律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動態(tài)性和主觀能動性。

（5）案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見方法，也是形成學(xué)前實踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實案例，讓學(xué)生分析問題解決問題，旨在幫助學(xué)生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生對學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識，學(xué)會觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過程中遇到的難題，為將來學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對不同階段的教育實踐內(nèi)容與要求，安排見習(xí)、實習(xí)，撰寫觀察報告、教學(xué)反思等。

2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段

當(dāng)前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動交流；另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

篇3

〔關(guān)鍵詞〕兒童；認(rèn)知發(fā)展；實驗

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2008）08-0017-030

一、問題提出

從兒童發(fā)展研究的先驅(qū)皮亞杰到現(xiàn)代兒童發(fā)展研究者，一直將認(rèn)知發(fā)展變化作為兒童發(fā)展心理學(xué)研究的中心課題。但是，由于研究方法的局限，早期兒童認(rèn)知發(fā)展研究很難對認(rèn)知發(fā)展變化的過程進(jìn)行直接觀察和量化研究。隨著實驗方法的日趨嚴(yán)密、巧妙，在兒童認(rèn)知發(fā)展研究領(lǐng)域的實驗設(shè)計在許多傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域煥發(fā)出新的活力，并且出現(xiàn)了一些新的研究方向。對兒童認(rèn)知發(fā)展的實驗研究模式的梳理，既有助于研究者從中找到合適的研究方法，更有利于研究者發(fā)現(xiàn)過往研究的優(yōu)劣，以揚長避短，為兒童認(rèn)知的研究找到更科學(xué)有效的途徑。

二、兒童認(rèn)知發(fā)展研究的三大學(xué)派

（一）皮亞杰與新皮亞杰的心理發(fā)展觀

皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”認(rèn)為，認(rèn)知在很大程度上是成熟的作用。兒童的認(rèn)知足夠成熟時，他們就會達(dá)到認(rèn)知發(fā)展的里程碑。兒童認(rèn)知的發(fā)展表現(xiàn)為經(jīng)過同化和順應(yīng)，適應(yīng)環(huán)境，維持身心發(fā)展的平衡。在平衡―不平衡―平衡的不斷循環(huán)的過程中，兒童認(rèn)知得到發(fā)展。很多兒童心理學(xué)工作者對皮亞杰理論進(jìn)行了研究，并對他的實驗進(jìn)行了重復(fù)性的檢驗?；谄喗艿睦碚撨M(jìn)行的實驗研究，主要目的在于發(fā)現(xiàn)兒童什么時候會達(dá)到什么階段的認(rèn)知發(fā)展。探討某種認(rèn)知能力在兒童某個年齡階段出現(xiàn)，或不同的年齡階段某種認(rèn)知能力所表現(xiàn)出的年齡特征，經(jīng)典的研究內(nèi)容有：客體永存、可逆性能力、認(rèn)識到永恒等。據(jù)統(tǒng)計，僅關(guān)于“守恒”一項內(nèi)容的驗證實驗就達(dá)3000次以上。

皮亞杰的理論產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，到50年代已完全成熟，并風(fēng)行于全世界。而今天圍繞皮亞杰理論展開大量的新研究，就構(gòu)成了新皮亞杰主義。新皮亞杰理論試圖克服皮亞杰理論的不足，為認(rèn)知發(fā)展尋求一種新的理論依據(jù)，以符合現(xiàn)代認(rèn)知心理研究的總體趨勢。

（二）維果斯基的認(rèn)知發(fā)展的社會文化理論

認(rèn)知發(fā)展的社會文化理論與皮亞杰和新皮亞杰主義理論在幾個基本的方面是相互對立。維果斯基提出，認(rèn)知是兒童將外部環(huán)境中的信息內(nèi)化的結(jié)果。換句話說，兒童是從周圍的人那里學(xué)習(xí)。社會文化論還把“內(nèi)化”視為連續(xù)發(fā)生的，因此在認(rèn)知發(fā)展過程中不存在明顯的階段。維果斯基的理論強(qiáng)調(diào)兒童所處環(huán)境的重要性。這表明他認(rèn)為在不同的認(rèn)知領(lǐng)域，認(rèn)知發(fā)展可以以不同的速度發(fā)生，這取決于可供兒童利用的信息和提供給兒童的鼓勵的多少。

維果斯基及其同事采用了新的研究方法――因果發(fā)生分析法，試圖把握心理發(fā)展過程的動態(tài)性、變化性。同時，他從“意識是統(tǒng)一整體”的觀點出發(fā)，用“單元分析法”取代了傳統(tǒng)的“要素分析法”。

（三）信息加工論

信息加工論實際上并不是一種理論，更確切的說是一種研究方法。它試圖從不同年齡的人是如何在頭腦中加工和表征信息的角度，來理解認(rèn)知發(fā)展。隨著計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展的研究日趨以信息加工理論為主流。正因為如此，認(rèn)知心理學(xué)又被稱為信息加工心理學(xué)。信息加工把人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程，發(fā)展主要被看成是連續(xù)的過程而不存在明顯的階段。按照這一觀點，認(rèn)知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進(jìn)行某項特定操作的單元，而反應(yīng)則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統(tǒng)的各個組成部分之間以某種方式相互聯(lián)系著。信息加工觀點提出的基本問題是：信息加工通過哪些階段？人類心理中信息是以什么形式表示的？

認(rèn)知心理學(xué)家繼承了早期實驗心理學(xué)的傳統(tǒng)，從行為主義那里接受了嚴(yán)格的實驗方法、操作主義等，往往把信息加工過程分解為一些階段，常通過記錄反應(yīng)時、計算機(jī)模擬和對被試發(fā)聲思考的記錄、編碼等方法客觀記錄兒童的認(rèn)知加工過程。認(rèn)知心理學(xué)家所用的方法就是從可觀察到的現(xiàn)象來推測觀察不到的心理過程。

概括地說，皮亞杰學(xué)派研究兒童心理發(fā)展的年齡特征；社會文化理論研究的是兒童如何通過語言、語調(diào)、學(xué)習(xí)、情緒、他人期望等文化中介啟發(fā)認(rèn)知發(fā)展；信息加工研究兒童在具體領(lǐng)域的認(rèn)知是如何進(jìn)行加工的。

三、當(dāng)前研究狀況

（一）對2001年~2006年《心理學(xué)報》的文章進(jìn)行檢索分類，篩選標(biāo)準(zhǔn)

1.對“兒童”范圍的介定。0~3歲為嬰兒，4~6歲為幼兒（幼兒園階段），7~12歲為學(xué)齡兒童（小學(xué)階段），選取以幼兒園和小學(xué)兒童作為被試的實驗。

2.認(rèn)知。采用認(rèn)知心理學(xué)的結(jié)構(gòu)定義，將認(rèn)知定義為：以個人已有的知識結(jié)構(gòu)來接納新知識，新知識為舊知識結(jié)構(gòu)所吸收，舊知識結(jié)構(gòu)又從中得到改造與發(fā)展。文章以研究高級心理活動，特別是記憶、思維和問題解決為主要目標(biāo)。

3.實驗。只選取實驗研究的報告，主試對實驗條件進(jìn)行不同程度的控制，通過改變自變量來影響被試反應(yīng)的研究。進(jìn)一步將實驗方法細(xì)分為：真實驗―準(zhǔn)實驗；單因素―多因素；實驗室―自然實驗法；組間―組內(nèi)―混合實驗設(shè)計；計算反應(yīng)時―口頭報告法―通過率。

4.模式。主要以皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展的社會文化理論、信息加工論作為分類。

（二）實驗設(shè)計統(tǒng)計

經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，最終確定符合統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)的文章44篇，可以看到近幾年對兒童認(rèn)知發(fā)展的實驗研究呈逐年遞增的趨勢，兒童的認(rèn)知發(fā)展備受重視。

通過卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)：（1）實驗室實驗法―自然實驗法與研究領(lǐng)域之間相關(guān)顯著（p

（三）對近幾年認(rèn)知研究活躍領(lǐng)域的分析

1.感知覺、注意

這是基礎(chǔ)心理學(xué)研究的內(nèi)容，在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的介入下，得到了長足的發(fā)展。針對兒童感知覺和注意的研究與智力等因素相結(jié)合，成為研究兒童信息加工速度和質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是單純研究兒童感知覺的實驗幾乎沒有，都是將兒童感知覺的發(fā)展作為其他高級認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)來研究。目前，發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中最主要的進(jìn)展主要來自腦功能成像技術(shù)。許多精密的儀器，如腦電儀等成為實驗研究必不可少的輔助工具。

2.記憶

這幾年對記憶的研究相對減少，并且著力點不在于研究記憶的規(guī)律，而在于發(fā)現(xiàn)影響兒童記憶效果的因素，因此，研究多采用組間實驗設(shè)計。讓不同的被試在不同的實驗條件下，對實驗材料進(jìn)行表征、記憶，用成績的差異說明不同條件下記憶效果的差距。近年來越來越多的實驗開始關(guān)注學(xué)業(yè)不良兒童的記憶發(fā)展，周楚、劉曉明、張明（2003）通過瑞文測驗等對兒童進(jìn)行分類，通過記憶任務(wù)的考察來對比學(xué)業(yè)不良兒童的元記憶能力的差距。時間分配策略以及當(dāng)前認(rèn)知研究的熱點――執(zhí)行功能研究中三個維度：工作記憶、抑制控制和注意靈活性的工作記憶研究等問題，都?xì)w入到記憶策略中。

3.語言

對語言的研究主要出現(xiàn)兩種不同的研究模式：一種是，皮亞杰“發(fā)生認(rèn)識論”式的研究兒童語言發(fā)展的階段性特征。不同年齡階段的兒童共同完成同一任務(wù)，通過比較正確率和反應(yīng)時來比較年齡對兒童語言能力發(fā)展的影響。另一種模式是以信息加工的方法來研究，經(jīng)典物理法與啟動范式在當(dāng)今的研究中依然有廣泛的應(yīng)用。在加入了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)之后，語言的研究具體到大腦的各個區(qū)域，這種精細(xì)的研究，表現(xiàn)出了心理學(xué)向科學(xué)的日趨靠攏，但是心理學(xué)的應(yīng)用價值并沒有得到直接體現(xiàn)，需要通過其他領(lǐng)域（比如，人體工程學(xué)、消費心理學(xué)）的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

4.問題解決

針對兒童問題解決策略的研究，典型的實驗設(shè)計會先為兒童創(chuàng)設(shè)一個問題情境：①讓兒童自己嘗試―錯誤―嘗試……探究兒童問題解決策略的發(fā)展水平。②由主試向兒童演示一個相似的策略，兒童在線索啟發(fā)下學(xué)習(xí)，并將策略遷移到更復(fù)雜的問題情境中。這樣的實驗已經(jīng)日漸走出實驗室，讓兒童在自然、熟悉的情境下顯露實驗者所要研究的行為。

問題解決中，研究最多的是兒童閱讀能力、推理能力的發(fā)展。研究者認(rèn)為，兒童問題解決的成敗一方面是理解水平，另一方面是解決能力。兒童可能理解問題，卻找不到解決的途徑，還可能是因為沒理解問題所以不能解決。因此對兒童問題解決的研究，既要研究策略，還要研究理解。

理解：主要是閱讀速度和質(zhì)量的研究。這一過程集注意、表征、記憶于一體，因此在研究過程中，配合儀器捕捉兒童眼動、心理表征，使研究在可量化的數(shù)據(jù)中得到客觀科學(xué)的分析。

推理：在實驗中，研究者并不僅僅發(fā)現(xiàn)兒童推理能力的年齡發(fā)展特點，許多實驗是加入了實驗者的“啟發(fā)”干預(yù)，將自由思考組和啟發(fā)組進(jìn)行對照比較，找到兒童推理能力的“最近發(fā)展區(qū)域”。同時，實驗還要求兒童報告出思考的過程。對“推理”的研究可謂集三個學(xué)派的研究方法于一身，采眾家所長。

四、兒童認(rèn)知發(fā)展研究的趨勢與問題

通過對六年來《心理學(xué)報》的整理，我們可以發(fā)現(xiàn)如下幾點趨勢和問題：

（一）多驗證，少探新。從問題提出到研究結(jié)果，兒童認(rèn)知的實驗中許多是驗證性的，即在前人已有的研究基礎(chǔ)上，通過更精細(xì)的分析得到預(yù)期的結(jié)果。而通過實驗得到前人未發(fā)現(xiàn)的或前人研究的嘗試型實驗較少。

（二）多團(tuán)體，少個案。實驗研究的取樣總體上有幾種情況：

1.隨機(jī)選擇被試，進(jìn)行年齡間的差異研究，這樣的取樣方法仍然作為目前心理實驗研究中最為常見的。團(tuán)體實驗多為自然實驗，為了達(dá)到實驗?zāi)康?，對年齡越小的兒童所使用的指導(dǎo)語就越需要特別考究。例如，在研究兒童性別認(rèn)知的實驗中，為了避免兒童在聽指導(dǎo)語開始就產(chǎn)生性別偏好傾向，需要錄制男、女兩聲的指導(dǎo)語，保證兒童既聽清要求，又不會造成實驗誤差。

2.對特殊兒童進(jìn)行取樣，例如超常兒童、問題兒童（常見的是學(xué)業(yè)不良、智力缺陷）等，通過比較找到特殊兒童與常態(tài)兒童差異的認(rèn)知發(fā)展水平或認(rèn)知方式。這類研究，首先需要確定篩選標(biāo)準(zhǔn)，最常用是的瑞文智力測驗，部分研究用到了韋氏學(xué)前兒童智力量表。然后根據(jù)研究目的，將特殊兒童進(jìn)行組間或組內(nèi)實驗，將常態(tài)兒童作為對照組進(jìn)行比較分析，找到差距所在，說明問題。對特殊兒童的實驗研究，多是信息加工的研究方法，用具體的任務(wù)考察特殊兒童的信息加工速度和質(zhì)量與常態(tài)兒童存在什么樣的差異。

3.個案研究，很遺憾的是這幾年缺乏此類研究。但是在質(zhì)的分析開始得到重新重視的現(xiàn)在，未來關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的實驗研究可以再次通過個案分析的方法找到新的研究思路。

（三）親自然，重儀器。實驗室研究與自然實驗并駕齊驅(qū)，各展所長。將心理學(xué)帶進(jìn)科學(xué)殿堂的理想依然鼓舞著心理學(xué)工作者。對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究需要在精密儀器的控制下，得到可驗證性的結(jié)果。同時，兒童認(rèn)知的發(fā)展必然受到許多外界環(huán)境的影響，親近兒童現(xiàn)實環(huán)境的設(shè)計更能反映兒童心理發(fā)展的真實情況。

（四）重分析，慎定論。兒童認(rèn)知發(fā)展的研究并不是一個個孤立分散的實驗研究，而是從一系列的研究中得到相互關(guān)聯(lián)的結(jié)果。這也正是為什么近年的研究報告中已經(jīng)出現(xiàn)多個實驗研究共同分析一個問題的多個方面的現(xiàn)狀。

從以上的兒童認(rèn)知發(fā)展研究進(jìn)展的梳理中，我們看到兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，不僅體現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性，而且也體現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性。因此，通過實驗建構(gòu)新的兒童認(rèn)知發(fā)展理論存在許多新的困難，應(yīng)將兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性和連續(xù)性整合在一個新的框架中，才能對兒童整個認(rèn)知發(fā)展變化過程進(jìn)行預(yù)測，有效地指導(dǎo)教育實踐工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林崇德主編.發(fā)展心理學(xué).杭州：浙江教育出版社，2002，5.

篇4

（一）供電企業(yè)員工教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀

S供電公司的上級單位———云南省供電公司高度重視員工的培訓(xùn)工作，多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)企業(yè)員工培訓(xùn)工作，全面提升員工整體素質(zhì)。從S供電公司的教育培訓(xùn)工作開展情況看，經(jīng)過多年來對員工進(jìn)行的系統(tǒng)培訓(xùn)，取得了一定的成績，但在培訓(xùn)過程中也暴露出一個不容忽視的問題：員工培訓(xùn)熱情和積極性不高。這主要表現(xiàn)在：

1.以工作忙脫不開身為由不參加培訓(xùn)。部分公司的領(lǐng)導(dǎo)沒有把培訓(xùn)擺在應(yīng)有的位置上，錯誤地認(rèn)為培訓(xùn)可派可不派，認(rèn)為抽調(diào)關(guān)鍵崗位人員培訓(xùn)會影響工作，調(diào)班、請人代班增加了單位的負(fù)擔(dān)，總是把眼睛盯在完成當(dāng)前任務(wù)上，忽視員工素質(zhì)的提高，以工作忙為由，不派員工去參加培訓(xùn)。同時他們認(rèn)為，培訓(xùn)內(nèi)容可學(xué)可不學(xué)，認(rèn)為自學(xué)可以代替培訓(xùn)，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，接受知識和信息的渠道日趨多樣化，不必到培訓(xùn)中心接受專門培訓(xùn)。

2.部分員工思想認(rèn)識不到位，缺乏責(zé)任心。一些員工認(rèn)為，學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)無所謂，提高不提高沒關(guān)系，參加培訓(xùn)的目的不是為了增長才干、提高素質(zhì)，而是乘機(jī)放松休息。因此，培訓(xùn)期間部分學(xué)員上課注意力不集中，甚至經(jīng)常遲到或早退，更為嚴(yán)重者在家休息不來參加。這充分體現(xiàn)了員工缺乏長遠(yuǎn)眼光，缺乏崗位競爭意識，沒有認(rèn)識到培訓(xùn)其實是員工的一種福利，反而認(rèn)為培訓(xùn)浪費了自己的時間，把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)來完成或者選擇放棄。

（二）積極心理學(xué)對員工教育培訓(xùn)的意義

目前，積極心理學(xué)已經(jīng)在社會各領(lǐng)域里被推廣和運用。從人力資源管理的角度看，引入積極心理學(xué)可以激發(fā)員工努力地工作和幸福地生活。從員工教育培訓(xùn)方面看，S供電公司引入積極心理學(xué)具有以下方面的意義：

1.增強(qiáng)企業(yè)對員工教育培訓(xùn)重要性的認(rèn)識。根據(jù)積極心理學(xué)的理念，企業(yè)要認(rèn)識到每個員工都有優(yōu)點，通過挖掘培養(yǎng)員工的素質(zhì)和潛能，不僅能讓員工成就自己、獲得幸福，而且也能幫助企業(yè)提高效益。供電企業(yè)中，人力資源同樣是最關(guān)鍵的資源，S供電公司只有充分尊重員工、關(guān)心員工，為員工提供發(fā)展的空間和機(jī)會，通過持續(xù)的教育和培訓(xùn)，提升員工的專業(yè)知識和技能，員工才能體會到自己被尊重、被重視，這樣才會樹立主人翁意識，參與到企業(yè)的各種活動中。

2.提升管理者教育培訓(xùn)員工的技巧。積極心理學(xué)要求企業(yè)的管理者安排合適的員工到合適的崗位上，充分發(fā)揮不同員工的作用，這樣會激發(fā)員工認(rèn)同自己、欣賞自己的信心和熱情；員工在發(fā)揮自己特長的同時，也能意識到自己的不足，虛心學(xué)習(xí)。這必然要求管理者要善于發(fā)現(xiàn)員工的優(yōu)勢與潛能，針對不同員工采取不同的教育培訓(xùn)措施。積極心理學(xué)同樣要求管理者要以自身的積極情緒感染員工，通過模仿、表情反饋等積極情緒的表達(dá)，營造積極的氣氛，讓公司員工保持積極的心態(tài)。這就要求管理者要學(xué)會情緒管理，善于控制和調(diào)節(jié)情緒，不輕易對員工發(fā)怒、不隨意顯露出悲觀情緒等，為員工帶來正能量。

3.激發(fā)員工積極樂觀的情緒。積極情緒如滿意、興趣、快樂、自豪和愛會拓寬認(rèn)知范圍，提高認(rèn)知靈活性和思維的創(chuàng)造性。積極的情緒能夠增強(qiáng)心理和生理恢復(fù)力，有利于增加社會聯(lián)系，使員工積極主動地參加人際或者社會活動。積極心理學(xué)重視發(fā)掘人性的優(yōu)點，認(rèn)為培養(yǎng)每個人身上潛在的積極的心理品質(zhì)，有助于幫助人們找到真正的成功和快樂。發(fā)掘員工的積極人格，使每個員工都能體驗到成功和快樂，才能使員工的工作積極性得到極大的提高。

二、積極心理學(xué)在S供電公司員工教育培訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)與宣傳，明確員工教育培訓(xùn)工作的積極基調(diào)

1.大力宣傳積極心理學(xué)及其意義。S供電公司首先要介紹積極心理學(xué)，讓全體員工都能基本掌握積極心理學(xué)的主要觀點和內(nèi)容，幫助員工清楚地認(rèn)識到積極心理學(xué)對公司和員工的重要意義。通過積極心理學(xué)的引入，讓員工逐漸學(xué)習(xí)到心理學(xué)知識，更容易接受教育培訓(xùn)工作，便于公司更好地開展員工教育培訓(xùn)活動并提升培訓(xùn)效果。同時，通過在公司內(nèi)部的廣泛宣傳，可以在整個公司內(nèi)營造積極向上的氛圍，讓每位員工在潛移默化中提高自己的自信心和工作積極性，端正工作態(tài)度。

2.加強(qiáng)對教育培訓(xùn)管理者的培訓(xùn)?，F(xiàn)有工作人員接受的理論教育基本是以傳統(tǒng)心理學(xué)為主，因此，對教育培訓(xùn)工作人員（例如人事部、部門負(fù)責(zé)人等）進(jìn)行培訓(xùn)是積極心理學(xué)成功應(yīng)用的基礎(chǔ)。他們是直接面對員工進(jìn)行實際操作的人，積極心理學(xué)在教育培訓(xùn)工作中推廣成功與否很大程度上受他們的影響，必須對他們進(jìn)行系統(tǒng)全面地培訓(xùn)，并注意實施細(xì)節(jié)，保持教育培訓(xùn)各方面工作的一致性。

3.明確教育培訓(xùn)工作的積極基調(diào)與目標(biāo)。S供電公司要明確教育培訓(xùn)工作的積極基調(diào)與目標(biāo)，切實以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，重視員工的積極情緒體驗和心理品質(zhì)。把積極心理學(xué)的基本理念和觀點引入到公司教育培訓(xùn)的整個過程中，從培訓(xùn)計劃到培訓(xùn)實施，再到培訓(xùn)評估和培訓(xùn)反饋，始終把積極基調(diào)貫穿其中，無論是戰(zhàn)略層面、方案層面還是技術(shù)方法層面，都要保持一致，避免出現(xiàn)培訓(xùn)前期以積極基調(diào)為主，后期又不能貫徹的矛盾情況。只有把積極的基調(diào)與目標(biāo)貫穿于教育培訓(xùn)的全局，員工才習(xí)慣接受，增加對公司的信任感。

（二）從公司角度引導(dǎo)教育培訓(xùn)工作

很多企業(yè)過去一直把教育培訓(xùn)看作是員工的福利，認(rèn)為企業(yè)要為員工培訓(xùn)工作付出很多成本，去幫助員工成長和進(jìn)步，認(rèn)為這本是員工個人之事。其實大家都知道，企業(yè)開展員工教育培訓(xùn)的最終目的還是為了提高企業(yè)競爭力、提升企業(yè)效益。因此，在積極心理學(xué)的背景下，企業(yè)要轉(zhuǎn)變理念，把員工教育培訓(xùn)提升到戰(zhàn)略高度，作為企業(yè)一項重要的工作來抓，讓積極心理學(xué)更好地幫助企業(yè)實現(xiàn)教育培訓(xùn)的目的。

1.把教育培訓(xùn)提升到戰(zhàn)略高度。S供電公司應(yīng)從自身戰(zhàn)略出發(fā)，明確公司需要的員工素質(zhì)和能力，進(jìn)而通過教育培訓(xùn)去發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)化，在幫助員工進(jìn)步的同時實現(xiàn)公司的更好發(fā)展。積極心理學(xué)理論發(fā)展歷史不長，但是其意義是深遠(yuǎn)的，這從它寬廣的應(yīng)用領(lǐng)域就可以看出來。所以，公司的教育培訓(xùn)應(yīng)圍繞積極心理學(xué)理論，幫助員工成長、推動公司發(fā)展，同時擴(kuò)大公司在員工中的影響力、提高接受度，更好地為公司和員工服務(wù)，達(dá)到二者的和諧與雙贏。

2.培養(yǎng)員工的積極人格，營造良好的教育培訓(xùn)氛圍。個體擁有積極人格的需要產(chǎn)生后，就會主動去了解并學(xué)習(xí)積極人格者應(yīng)具備的行為認(rèn)知，并將其物化為日常的行為。S供電公司在教育培訓(xùn)管理過程中，要努力挖掘員工內(nèi)在的積極動機(jī)和資源，使員工成為自己行為的主動決定者。因為員工自我投入越多，其行為的自主性就越高，人格成長的動力也就越足。員工一旦在情感上形成強(qiáng)烈的企業(yè)歸屬感，將個人目標(biāo)與企業(yè)目標(biāo)相統(tǒng)一，就會愿意為企業(yè)發(fā)展而奮斗。對公司組織的教育培訓(xùn)活動，也自然會以積極的心態(tài)參與，通過教育培訓(xùn)彌補(bǔ)自身的不足。S供電公司要在教育培訓(xùn)過程中努力營造輕松、快樂的氛圍。讓員工對教育培訓(xùn)產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動為主動，摒棄以往的消極應(yīng)付心態(tài)。公司可以在培訓(xùn)時聘請相關(guān)領(lǐng)域的成功者，分享他們在職業(yè)生涯中的經(jīng)驗，這些成功者在職業(yè)生涯起步的時候和企業(yè)員工有類似的教育背景和生活經(jīng)歷。他們的分享，可以讓員工意識到，持之以恒的努力也可以給他們帶來成功，從而可以提升他們的自我效能感，以積極心態(tài)應(yīng)對教育培訓(xùn)活動。

（三）重視教育培訓(xùn)技巧的運用

1.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。樂觀水平的高低直接影響著員工個人的績效，因此我們要在培訓(xùn)內(nèi)容中重點培養(yǎng)員工的積極樂觀態(tài)度。積極樂觀態(tài)度的養(yǎng)成需要公司從培訓(xùn)的角度入手，把積極心理學(xué)融入到企業(yè)培訓(xùn)課程中。積極心理學(xué)的融入不僅僅是體現(xiàn)在各種培訓(xùn)方式中，如研討法、角色扮演、拓展訓(xùn)練等，更重要的是要系統(tǒng)地形成一個對積極心理學(xué)作簡介和如何在工作生活中運用的課程體系，重點介紹各種積極情緒養(yǎng)成的方法，包括樂觀情緒的培養(yǎng)，感激的培養(yǎng)，同情心的培養(yǎng)等等。通過培訓(xùn)讓員工養(yǎng)成積極的心態(tài)，不僅有利于他們解決工作中的事情，也有利于他們穩(wěn)妥處理生活中的各種事情，從而在輕松的環(huán)境下更加愉快、全身心地投入工作，最終給公司帶來更多的效益。

篇5

一、了解初中生學(xué)習(xí)英語的心理機(jī)制

語言學(xué)家們認(rèn)為，語言是人類的潛在認(rèn)識能力和語言能力的自然表現(xiàn)。通過外界刺激，才能使人類的大腦做出反應(yīng)。因此，學(xué)習(xí)外語最關(guān)鍵的問題是把大腦的機(jī)制充分地運用起來，人腦可以對相關(guān)的信息進(jìn)行加工和歸納，這也被稱為認(rèn)知。學(xué)習(xí)語言的過程既屬于模仿行為，也是創(chuàng)造行為?！M(jìn)行單純機(jī)械的模仿不能學(xué)好外語，還要通過運用人的大腦所具有的特殊功能一一思維。初中生的語言系統(tǒng)和成年人的語言系統(tǒng)并不相同，人類的語言會隨著年齡的變化而變化。這也是由于人類的思維能力是不斷變化的，并在人類語言的學(xué)習(xí)中起到作用。

英語的學(xué)習(xí)要通過交際才能學(xué)得和習(xí)得，才能得到提高。語言學(xué)家喬姆斯基把人類學(xué)習(xí)語言的能力叫做“語言習(xí)得機(jī)制”。人類具有一種學(xué)習(xí)語言的天賦，通常來說，兒童學(xué)習(xí)外語，學(xué)得既快又好，主要是因為兒童有天賦的學(xué)習(xí)語言才能。同樣，初中生正處于語言的形成階段，在英語學(xué)習(xí)的過程中，他們一方面注意觀察，同時另一方面進(jìn)行記憶，通過思維，慢慢得出一些規(guī)則。

二、利用心理學(xué)原理組織英語教學(xué)

1.利用心理學(xué)原理組織聽說練習(xí)

心理學(xué)家認(rèn)為，每個人的性格都是不同的，同一個人在不同的年齡階段其性格也是不同的。一般來講，少年時代的性格可塑性強(qiáng)。初中生性格外向，害羞心理少，模仿能力很強(qiáng)，而且愛說好學(xué)。所以初中英語教師要利用學(xué)生的這些特點，抓住有利教育時機(jī)，利用各種教學(xué)手段，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的濃厚興趣。

學(xué)習(xí)英語要做到聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，通過訓(xùn)練學(xué)生的口語能力來掌握英語。在教學(xué)過程中，可以利用心理學(xué)上刺激反應(yīng)理論來進(jìn)行聽說訓(xùn)練，強(qiáng)化操練，最終形成自動化的口語習(xí)慣，達(dá)到脫口而出，從而最終掌握聽說技巧。初中英語教學(xué)大綱和教材都吸取了聽說法的教學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)用聽說法進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)言語技能的訓(xùn)練。

2.利用心理學(xué)原理組織句型和語法訓(xùn)練

此外，初中英語教學(xué)大綱和初中教材及教學(xué)過程等都突出了對學(xué)生進(jìn)行句型訓(xùn)練的過程。對于詞匯的要求也是要通過句型、話語去學(xué)，說單詞時盡量不用漢語。初中的語法學(xué)習(xí)要在句型訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，以提高學(xué)生語言運用的能力。在初中英語教學(xué)中，英語句型操練與語法教學(xué)，都有各自的特點和任務(wù)，兩者又是相輔相成、有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。英語句型的學(xué)習(xí)可為學(xué)生提供大量的使用材料，這些句型有助于學(xué)生總結(jié)初中語法規(guī)則，進(jìn)一步學(xué)會語法知識。可以說，初中的英語句型是學(xué)習(xí)英語語法的起點，同時學(xué)習(xí)英語語法也有利于英語句型的發(fā)展和提高。句型語法學(xué)習(xí)的過程也體現(xiàn)出心理學(xué)中“實踐一一理論一一再實踐”的過程。

三、發(fā)展初中生的智力因素和非智力因素

1.在初中英語教學(xué)中發(fā)展初中生的智力因素

在現(xiàn)代教育里，教學(xué)的目的不能僅僅局限于使學(xué)生單純地獲得知識，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的智力能力。發(fā)展初中生的智能是教育教學(xué)中的首要任務(wù)，在外語教學(xué)中也是如此。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)智力能力的活動應(yīng)該在學(xué)習(xí)的氣氛中進(jìn)行。例如可以在英語課堂中利用情景教學(xué)法，進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，注意精講多練，通過提問、對話等鍛煉學(xué)生的口語能力。練習(xí)材料要新穎生動，教學(xué)形式盡量要做到靈活多樣，同時調(diào)動多種感覺器官參加活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智力活動，而非“填鴨式”地灌輸式教學(xué)。教師在英語教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，通過認(rèn)知、加工、創(chuàng)造等心理能力的聯(lián)合運用，提高語言水平。

2.在初中英語教學(xué)中發(fā)展初中生的非智力因素

在注意發(fā)展初中生智力的同時，教師也要培養(yǎng)和發(fā)展他們的非智力因素，運用社會心理的歸因理論，可以通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在初中英語課堂上，教師可以通過直觀教學(xué)，利用感情刺激因素，吸引學(xué)生的注意力。產(chǎn)生興趣不是有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，有了這種內(nèi)驅(qū)力就可以主動地去克服困難，從而形成良性的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。初中生學(xué)生年齡尚小，興趣還不穩(wěn)定，這就要求教師在教學(xué)過程要通過鮮活的手段，生動有趣的游戲等使學(xué)生始終能以一種積極的心態(tài)投入到英語的學(xué)習(xí)活動中去。所以，在英語教學(xué)中，要加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的毅力，加強(qiáng)信心，培養(yǎng)初中生勤學(xué)好問、善于思考的精神。

四、教師與學(xué)生心理的協(xié)調(diào)

篇6

【關(guān)鍵詞】心理輔導(dǎo)；語文學(xué)科；策略

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，當(dāng)代社會對人才培養(yǎng)的規(guī)格提出了更高的要求，新一輪教育基礎(chǔ)改革更是把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為追求的目標(biāo)。健康人的觀念不再局限于身體健康，而應(yīng)指身體和精神雙重健康。教育不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“頭腦”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康。心理素質(zhì)的培養(yǎng)需要各學(xué)科、教師的協(xié)調(diào)配合，而作為最具人文色彩的基礎(chǔ)學(xué)科——語文，與人的發(fā)展關(guān)系最為密切，它與人的生命、精神活動有著天然的聯(lián)系，較之其他學(xué)科，語文學(xué)科義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著心理輔導(dǎo)的重任，怎樣在語文學(xué)科中有效地滲透心理輔導(dǎo)，成為語文教學(xué)中急需探討的問題。

一、語文教學(xué)亟須心理輔導(dǎo)的介入

目前我國學(xué)生的心理狀況堪憂，各種問題比較嚴(yán)重地存在著。如，現(xiàn)在很多獨生子女被寵溺成性，小學(xué)階段很多學(xué)生厭學(xué)貪玩，沒有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣；進(jìn)入中學(xué)后，有的由乖巧聽話變?yōu)楸撑涯娣矗械挠煞e極開朗變?yōu)槌聊陋?，有的更自以為是了，有的更自卑了……學(xué)生的心理問題之多，足以令人瞠目結(jié)舌。由心理問題導(dǎo)致極端的案例，例如離家出走、自殺、傷人等，比比皆是。而當(dāng)前的教育形勢卻不容樂觀：在“應(yīng)試”大旗下，很多教師只注重知識的單向傳遞，從而導(dǎo)致語文教學(xué)刻板煩瑣，脫離人文精神，成為純工具性的訓(xùn)練，教學(xué)效果極不理想。語文教學(xué)之所以走進(jìn)這種誤區(qū)，究其原因，我認(rèn)為，主要是因為長期以來語文教育忽視了對學(xué)生的關(guān)注。要從誤區(qū)中走出來，就應(yīng)以學(xué)生為本，實實在在地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)學(xué)生的心理特點來組織教學(xué)，這就需要心理學(xué)的有效滲透。心理學(xué)滲透到語文教學(xué)有利于研制有效的語文課程，給學(xué)生語文能力的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)真實而豐富的問題情境；有利于科學(xué)的心理學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)變得高效；有利于教師專業(yè)化。

二、語文學(xué)科滲透心理輔導(dǎo)的可行性

教育學(xué)認(rèn)為人類面向未來的過程就是自身不斷變化發(fā)展的過程。學(xué)校教育是循序漸進(jìn)的，它因符合人的身心發(fā)展規(guī)律而更能促進(jìn)人的心理發(fā)展。而學(xué)科教學(xué)滲透心理輔導(dǎo)更是潛移默化的，語文學(xué)科是工具性人文性的統(tǒng)一體，在培養(yǎng)民族感、道德感和文化素養(yǎng)方面，具有其他學(xué)科不可代替的獨特作用，它與人的生命、精神活動有著天然的聯(lián)系，可以更加自然地滲透心理輔導(dǎo)。

三、語文學(xué)科滲透心理輔導(dǎo)的策略要點

（一）心理輔導(dǎo)應(yīng)與語文教學(xué)有機(jī)緊密結(jié)合

顧黃初先生曾說:“借用心理學(xué)的某些概念和命題構(gòu)成自己的理論框架,再把語文知識和語文能力中的一些現(xiàn)象和問題作為例證加以發(fā)揮,總讓人感到理論與實例是兩張‘皮’,充其量只能算是半生不熟的果子?！本褪钦f，如果僅給語文教育披上一層心理學(xué)的外衣,本學(xué)科就失去了自身存在的價值，要做到有機(jī)融合，需要靈活滲透。如：文學(xué)作品是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生思考人物形象，感受正面形象的感召和負(fù)面形象的警示，教師再加以推動，順勢引導(dǎo)其樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，而不是生搬硬套，強(qiáng)加灌輸。

（二）應(yīng)靈活運用語文學(xué)科中蘊涵的心理輔導(dǎo)資源

語文學(xué)科中蘊涵的心理輔導(dǎo)資源十分豐富。如：聽說教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力為目的，平等合作的師生關(guān)系利于學(xué)生克服對教師的畏懼心理并給學(xué)生提供良好的成長氛圍，教師運用的鼓勵性話語利于學(xué)生樹立積極的心態(tài)。熱情的態(tài)度，能讓學(xué)生受到感染，學(xué)會積極主動地解決問題。另外，我認(rèn)為寫作教學(xué)非常適合進(jìn)行心理輔導(dǎo)。它既是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的活動，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育升華的過程。在此，分階段一一舉例說明。1.命題階段。教師可靈活命題，設(shè)計一些針對學(xué)生客觀生活或社會實際的題目，學(xué)生對題目的選擇可體現(xiàn)出其對人生、社會的看法，使其人生態(tài)度得以顯現(xiàn)，對于顯現(xiàn)不合理傾向的學(xué)生可及時了解并進(jìn)行教育。針對學(xué)生的心理特點，可設(shè)計一些特別的題目。如：我們常會聽到同學(xué)說：“我要是個男生（女生）就好了?！贬槍@種現(xiàn)象，可命題為：“假如我是男生（女生）”，這般換位思考，使學(xué)生更加尊重異性，并在相互討論中，增進(jìn)了解，優(yōu)化人際關(guān)系。一些特殊的寫作形式，如：心理獨白、日記等，與心理學(xué)中的“疏泄法”有異曲同工之妙—自由吐露心聲，傾倒心理垃圾，解壓降壓。此外，學(xué)生心理的一些不利傾向，也能從中得以體現(xiàn)，讓教師能及時發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)。2.批改和評講階段。評語是師生間的“悄悄話”，學(xué)生不合理的心理或行為，可以在這里委婉地告訴他，所以切勿忽視這個心理輔導(dǎo)平臺。評講階段，一句真情贊美，可讓學(xué)生體會到巨大的幸福感，自信心和積極性飆升；一些問題行為的匿名指出，也會讓更多的同學(xué)自我審查，防微杜漸。

（三）細(xì)心研究各學(xué)段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，分學(xué)段進(jìn)行心理輔導(dǎo)

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，人的發(fā)展有其階段性，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中，應(yīng)針對不同年齡階段的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)手段。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者”。就是說，語文教育的實施必須建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的了解之上。我們應(yīng)加強(qiáng)對不同階段學(xué)生不同心理的研究,運用心理學(xué)知識,根據(jù)不同情況,對各學(xué)段的語文教學(xué)給予有針對性的指導(dǎo),這樣才能真正有效地把心理輔導(dǎo)介入語文學(xué)科教學(xué)，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

作者:徐菲 單位:湖南師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

篇7

研究筆跡與個性的關(guān)系對進(jìn)一步認(rèn)識個性形成的規(guī)律，揭示個性特征的本質(zhì)有著重要的理論意義，對職業(yè)的選擇、人才的甄選、案情的偵破、疾病的預(yù)測等具有較高實用價值。

1　研究對象與方法

本文采用漢字筆跡測量法和80—8神經(jīng)類型量表法，對蘇州市實驗小學(xué)、第一中學(xué)、第三中學(xué)、第十五中學(xué)、蘇州商校、蘇州大學(xué)等部分學(xué)生（男1053人、女844人）以及××部隊士兵（199人）和超常生（57人），共計2153人進(jìn)行了團(tuán)體測試。漢字筆跡測量法可分為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)規(guī)定書寫動作法、標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)自選書寫動作法及自由狀態(tài)書寫法三種。本文采用標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)規(guī)定書寫動作法：①采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格400個方格稿紙（規(guī)格為40克書寫方格稿紙）；②每張紙下塾有5張空白紙（規(guī)格為57克白道令紙），并用回形針固定；③統(tǒng)一規(guī)定用園珠筆；④按統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)語組織測試；⑤按規(guī)定的文字抄寫。筆跡測量指標(biāo)有：書寫形式、書寫速度、書定壓力、書寫穩(wěn)定性、字位置、字斜度、字端勻、字獨特性等（具體測量標(biāo)準(zhǔn)，另有規(guī)定說明）。80—8神經(jīng)類型量表法測量指標(biāo)有：1、2、3表總閱符號數(shù)、聯(lián)合測驗平均得分值和神經(jīng)類型。上述兩項測驗的全部原始數(shù)據(jù)，均由計算機(jī)統(tǒng)計處理。

2　結(jié)果與分析

2.1　筆跡指標(biāo)測量與分析

2.1.1　字高度、寬度及其比值

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，書寫字的高度與年齡、性別因素均有一定的關(guān)系，其規(guī)律是7—8歲年齡組字的高度顯著高于其他年齡組；10—12歲年齡組又顯著低于其他年齡組；13歲以后字的高度又有增高的趨勢，直到成人達(dá)到相對穩(wěn)定值。書寫字的寬度7—8歲年齡組顯著寬于其他年齡組，其余年齡組間無顯著性差異，其基本變化規(guī)律與字的高度類同。字的高／寬的比值，各年齡組間無顯著性差異。男、女之間比較，字的高度、寬度，男性均顯著大于女性。

2.1.2　筆跡心理特征分析

筆跡心理特征是指從個體書寫動作特點和規(guī)律所反映出的心理活動特征。書寫形式是反映個體思維、行為方式特征的指標(biāo)；書寫速度是反映個體心理活動速度的指標(biāo)，即反映個體活動效率和靈活性特征；書寫壓力是反映個體心理活動強(qiáng)度的指標(biāo)，即反映個體行為的能量水平特征；書寫穩(wěn)定性（筆跡邊緣特征）是反映個體心理活動的穩(wěn)定性及情感傾向性的指標(biāo)。對不同年齡、不同群體筆跡心理特征各指標(biāo)測量統(tǒng)計結(jié)果，有如下規(guī)律（見表1）：

第一，年齡越小、筆跡心理特征表現(xiàn)為以直筆劃、重筆劃、光邊占比例越高，而曲筆劃、快筆劃、輕筆劃、毛邊占的比例越低。

第二，隨著年齡的增長，在個性形成發(fā)展的社會化過程中，筆跡心理特征也隨之發(fā)生分化。即有相當(dāng)部分個體的筆跡形式，由開始占絕對優(yōu)勢的直筆劃，逐漸分化發(fā)展，形成直筆與曲筆之間的中間過渡形式，部分個體發(fā)展為典型的曲筆形式。測量資料表明，特別是在14歲年齡階段這種變化來得迅速而明顯。當(dāng)然，還有部分個體始終保持為典型的直筆形式。在筆跡邊緣特征中，年齡越小其毛邊占的比例很低，而到13、14歲年齡階段，毛邊筆劃占的比例迅速提高。在書寫速度特征指標(biāo)中，亦是隨著年齡的增長，書寫速度隨之提高，一般在14、15歲年齡階段接近或達(dá)到峰值，日后處于相對穩(wěn)定，然后，到一定的年齡階段（一般是在25歲左右）其書寫速度將隨年齡的增長而下降。根據(jù)上述筆跡心理特征的變化規(guī)律，揭示了人的個性形成與發(fā)展的加速成熟期在13—15歲年齡階段。

第三，不同群體的筆跡心理特征相比較，表現(xiàn)為一般人群以直筆和直曲之間、重筆和輕重之間、中速、光邊占的比例高；小學(xué)生以直筆、重筆、中速和慢速、光邊占絕對優(yōu)勢；大學(xué)生則以曲筆和直曲之間、快速和中速、重筆和輕重之間、毛邊和光毛之間占的比例很高；中學(xué)生的筆跡心理特征介于小學(xué)生與大學(xué)生之間。而超常學(xué)生以曲筆、快筆、毛邊的比例顯著高于其他群體。

2.1.3　筆跡形態(tài)特征分析

統(tǒng)計表明，不同群體在字體型、字端勻和獨特性等指標(biāo)存在顯著的差異。

字體型指標(biāo)，大字型以小學(xué)生和一般人占的比例顯著的高，中學(xué)生和超常學(xué)生占的比例顯著的低；小字型是中學(xué)生和超常學(xué)生占的比例顯著高于大學(xué)和一般人。字端勻指標(biāo)，小學(xué)生字端勻所占比例為82.47％（年齡越小字端勻占的比例越高），這個比例顯著的高于其他群體。而字不勻，以一般人群體占的比例最高（占47.42％），中學(xué)生、大學(xué)生、超常生也占有相當(dāng)?shù)谋壤?。字獨特性指?biāo)，以大學(xué)生和超常生占的比例顯著的高于其他群體，小學(xué)生群體占的比例極低。

上述資料說明，筆跡形態(tài)特征的形成與人的人性形成與發(fā)展有一定的關(guān)系。小學(xué)生的筆跡屬于模仿筆跡，年齡越小其模仿程度越大。所以，小學(xué)生的筆跡表現(xiàn)出字體大、字端正勻稱，幾乎是一個模子鑄成，完全沒有獨自的風(fēng)格和特色，小學(xué)生的筆跡形態(tài)特征并不是他自身的獨立特征。中學(xué)生的筆跡形態(tài)開始分化，表現(xiàn)為字體變小，字不勻、潦草的比例在顯著增加，字獨特性占有一定的比例。大學(xué)生和成人的筆跡形態(tài)特征表現(xiàn)為字體適中、字書寫的多樣性和字運筆的獨特性均占有相當(dāng)大的比例，反映出他們自身較穩(wěn)定的個性特征。

2　筆跡與神經(jīng)類型的關(guān)系

眾所周知，神經(jīng)系統(tǒng)類型是個性心理的生理基礎(chǔ)，故神經(jīng)系統(tǒng)類型與個體所進(jìn)行的任何心理活動和行為方式都存在著較密切的內(nèi)在關(guān)系〔2〕。

表1　不同年齡的筆跡心理特征的比較（％）　形式

速度

壓力

年齡　n　直筆　中間　曲筆　快筆　中間　慢筆　重筆　中間

7歲　14495.14　4.86　0.00　23.6346.5129.8689.18　9.43

8歲　19493.30　5.67　1.03　22.1656.1921.6576.3921.78

9歲　11870.34　28.810.85　24.5849.1526.2755.9337.29

10歲　11957.14　40.342.52　25.2154.6220.1754.6241.18

11歲　17358.96　38.152.89　23.1253.7623.1268.7928.90

12歲　10569.52　25.724.76　25.7149.5324.7668.5720.95

13歲　27061.48　32.595.93　24.4449.6325.9367.4121.48

14歲　22463.84　21.8714.2926.7948.2125.0051.7943.75

15歲　11955.46　24.3720.1729.4147.0523.5356.3034.46

16歲　18447.83　30.4321.7426.0944.5620.3547.2842.94

17歲　19933.17　51.2515.5825.1348.2426.6345.1341.75

18-2224723.48　55.0621.4642.1145.7412.1556.2829.55

***　******

**　******

X[，2]值　378.32230.69157.3135.3710.1928.18199.61103.65

年齡　 輕筆　毛邊　中間　光邊

7歲

1.39　1.39　12.15　86.11

8歲

1.83　2.58　17.52　79.90

9歲

6.78　6.78　44.07　49.15

10歲　4.20　11.76　47.90　40.34

11歲　2.31　13.87　42.20　43.93

12歲　10.4814.29　42.20　42.86

13歲　11.11　30.3732.59　37.04

14歲　4.46　42.86　12.50　44.64

15歲　9.24　35.29　11.77　52.94

16歲　9.78　38.59　6.25　54.89

17歲　13.1240.70　13.67　45.63

18-22歲14.1740.08　14.58　35.34

***　 ***

***　***

59.78262.18　226.76179.04

筆跡測量與80—8神經(jīng)類型測量統(tǒng)計資料表明（見表2），直筆劃以神經(jīng)類型為謹(jǐn)慎型、穩(wěn)定型和安靜型占的比例顯著的高；曲筆劃以最佳型、靈活型、興奮型（含亞興奮型）占的比例顯著的高；快筆劃以最佳型、靈活型占的比例顯著的高；慢筆劃以弱型占的比例顯著的高；重筆劃以強(qiáng)型（最佳型、靈活型、穩(wěn)定型、安靜型、興奮型、易擾型等）占的比例顯著的高；輕筆劃以弱型占的比例顯著的高；毛邊筆劃以最佳型、靈活型、興奮型、強(qiáng)中間型占的比例顯著的高；光邊筆劃以謹(jǐn)慎型、穩(wěn)定型、安靜型占的比例較高。

本文統(tǒng)計結(jié)果表明，一個人的思維方式（筆跡形式）和活動節(jié)奏、效率（書寫速度）以及行為活動的強(qiáng)度（書寫壓力）與其神經(jīng)類型特征有著非常密切的關(guān)系，而反映情感傾向性、穩(wěn)定性（筆跡邊緣特征）與神經(jīng)類型的關(guān)系不太密切，這可能是筆跡邊緣特征，在一定程度上受到個體當(dāng)時（或一段時間內(nèi)）情景因素的影響，包括機(jī)能狀態(tài)、心境及情緒狀態(tài)等，對這一問題有待進(jìn)一步探討。

3　筆跡與氣質(zhì)類型的關(guān)系

根據(jù)筆跡形式、速度、壓力及邊緣特征等指標(biāo)的不同組合，歸納為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)、冷漠質(zhì)、拘謹(jǐn)質(zhì)、情感質(zhì)等8種氣質(zhì)類型。

有關(guān)氣質(zhì)類型的測量與評價問題〔4〕，至今尚未得到滿意的解決，而漢字筆跡研究為氣質(zhì)類型的測評開辟了一條新途徑。目前，這項研究工作尚處于初始階段。本文統(tǒng)計資料表明（見表3），不同群體的氣質(zhì)類型具有明顯的特點和差異。一般人各種氣質(zhì)類型均占有一定的比例，其中以粘液質(zhì)、冷漠質(zhì)占的比例較高（分別為23.62％、18.59％），這兩種氣質(zhì)類型的人其個性心理特征的主要傾向表現(xiàn)為，粘液質(zhì)的人情緒反應(yīng)較慢，持久而不顯露，安靜、沉著，言語不多，但能把握時機(jī)，擊中要害，處事不太靈活，應(yīng)變能力較差，忍耐性好，行事穩(wěn)重、冷靜，想象力不夠豐富，敏感性不高；冷漠質(zhì)的人情緒較穩(wěn)定，敏感性較低，講原則，遵守習(xí)俗和紀(jì)律，按常規(guī)辦事，喜于安定，不喜歡湊熱鬧，對己無關(guān)的事不多過問，興趣有限，忠實于朋友，但對損害他的人始終記恨在心，有時表現(xiàn)出對人、對事冷淡，缺少熱情。上述分析與評價，比較符合目前近半數(shù)的中國人個性心理特征的現(xiàn)實表現(xiàn)。

表2

不同神經(jīng)類型〔3〕的筆跡心理特征的比例（％） 形式　 速度

壓力

神經(jīng)類型n　直筆　中間　曲筆　快筆中間　慢筆　重筆　中間

1—2型　83　30.6313.52　55.6869.3227.98　2.27　68.1831.82

3—4型　34243.8642.40　13.7116.9654.09　28.9555.5641.52

5—6型　48　8.33　47.92　43.7533.3362.50　4.17　45.8333.34

7-8型　59　30.5157.63　11.8644.0744.07　11.8635.5950.85

9型

23831.5151.68　16.8136.9753.79　9.24　49.1639.92

10型

12240.9850.00　9.02　18.0359.02　22.9539.3441.81

11-12型18124.3164.64　11.057.18　45.31　47.5143.0935.92

13型

72　51.3938.89　9.72　6.94　52.78　40.2847.2241.67

14-16型63　33.3344.45　22.221.59　55.55　42.8623.8139.68

******　*********　*********

X[，2]值

48.8272.12129.89205.429.79144.3951.978.06

神經(jīng)類型邊緣　輕筆　毛邊　中間　光邊

1—2型

0.00　50.00　4.50　45.45

3—4型

2.92　45.61　11.12　43.27

5—6型

20.83　47.92　20.83　31.25

7-8型

13.56　40.68　27.12　32.20

9型

10.92　54.20　12.61　33.19

10型

18.85　33.61　26.23　40.16

11-12型

20.99　39.23　25.96　34.81

13型

11.11　29.17　18.05　52.78

14-16型

36.51　33.33　33.34　33.33

***　 ***　 ***　 ***

X[，2]值

72.23　28.63　63.40　17.91

超常生則以膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、和情感質(zhì)的氣質(zhì)類型比例顯著高于其他群體，超常生其個性傾向特征主要表現(xiàn)為，心理活動強(qiáng)度強(qiáng)，精力充沛，充滿活力，非常自信、好勝，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望和成就動機(jī)，思維敏捷、想象豐富、反應(yīng)快，喜歡快節(jié)奏的活動方式和不斷變化的活動內(nèi)容，肯于鉆研，敏感性高，情緒不穩(wěn)，易變化，有時表現(xiàn)為放任、隨心所欲、我行我素，外表平靜，內(nèi)心激動，考慮個人較多，個性獨特。

表3　不同群體氣質(zhì)類型的比例（％）對象n 多血質(zhì) 膽汁質(zhì)粘 液質(zhì) 抑郁質(zhì) 神經(jīng)質(zhì)

一般人

19910.05

12.06

23.62　14.57

3.02

中文系學(xué)生　75　8.00

16.00

38.67　1.33

8.00

財經(jīng)系學(xué)生　81　9.88

19.75

29.63　4.49

7.41

體育系學(xué)生　91　20.88

16.48

21.98　10.99　10.99

超常班學(xué)生　57　17.54

28.08

24.56　0.00　12.28

X[，2]

10.13[，*]　14.42[，**]　7.09　21.14

7.89

對象

冷漠質(zhì)　拘謹(jǐn)質(zhì)　情感質(zhì)

一般人

18.59　 9.05

9.05

中文系學(xué)生　10.67　 12.00　 5.33

財經(jīng)系學(xué)生　9.88

7.41　 11.11

體育系學(xué)生　8.79

7.69

2.28

超常班學(xué)生　8.77

5.26

3.51

X[，2]

7.43

2.21

7.71

體育系學(xué)生則以多血質(zhì)類型占的比例（20.88％）顯著高于其他群體。多血質(zhì)的人其個性傾向性特征主要表現(xiàn)為，心理活動強(qiáng)度強(qiáng)，精力充沛，富有活力，好強(qiáng)、好勝、好動，活潑敏捷，行為果斷，動作反應(yīng)快而粗獷，應(yīng)變能力強(qiáng)，靈活性高，情緒反應(yīng)迅速而不持久，熱情、善于交往，注意力、興趣易轉(zhuǎn)移，精力易分散，缺乏忍受力和毅力。中文系學(xué)生則以粘液質(zhì)、拘謹(jǐn)質(zhì)氣質(zhì)類型占的比例（分別為38.67％、12.00％）顯著高于其他群體。這兩種氣質(zhì)類型的人其個性傾向性特征主要表現(xiàn)為，心理活動強(qiáng)度較強(qiáng)，思維層次清楚、深刻、細(xì)膩，行事穩(wěn)重、冷靜，忍耐性較好，肯于鉆研，情緒穩(wěn)定、持久，喜歡安定的環(huán)境，不善于交往，不夠靈活，應(yīng)變能力較差，辦事認(rèn)真、實在，小心謹(jǐn)慎，缺乏主動性，想象力不夠豐富，敏感性不高。財經(jīng)系學(xué)生則以膽汁質(zhì)、情感質(zhì)占的比例較高，多血質(zhì)的比例顯著低于體育系學(xué)生和超常學(xué)生。

不同群體個性傾向特征是指個性的共性、普遍性而言的。誠然，任何一個群體都還會表現(xiàn)出個性的多樣性、復(fù)雜性和兩極性特征，這是由個別性和獨特性所決定的。而通過筆跡特征量化指標(biāo)的測量，在一定程度上可以反映不同個體在心理活動的強(qiáng)度、速度、思維與行為方式和情感傾向性方面的特征，這些特征的不同組合構(gòu)成個性心理結(jié)構(gòu)裝置—氣質(zhì)類型。

綜上所述，劃分氣質(zhì)類型可采用筆跡心理特征指標(biāo)量化法，用此種方法對人的氣質(zhì)類型進(jìn)行測評，不僅是操作性強(qiáng)，而且在理論上也有一定的說服力。

4　小結(jié)

4.1　漢字筆跡特征指標(biāo)的測量、分析與評價，能較客觀地反映不同個體和群體的個性心理特征，為個性心理研究提供了一種科學(xué)客觀、有效的測評方法。

4.2　反映個體的思維、行為方式，活動節(jié)奏、效率以及行為活動強(qiáng)度的筆跡心理特征與其神經(jīng)類型特征有著較為密切的關(guān)系。

4.3　根據(jù)筆跡形式、速度、壓力及邊緣特征等基本指標(biāo)的不同組合，將氣質(zhì)類型劃分為8種類型，并編制出筆跡與個性測評軟件，在實際應(yīng)用中收到良好的效果。這表明，采用筆跡心理特征量化指標(biāo)，來評定氣質(zhì)類型是可行的。此項研究在探討氣質(zhì)的本質(zhì)，無論在理論和方法上都是一種進(jìn)步和發(fā)展，對個性心理學(xué)的發(fā)展有著較大的理論意義。

【參考文獻(xiàn)】

〔1〕P·克利斯多法納利，等．莫海蒂MORETTI方法入門及在漢字書寫中的應(yīng)用前景內(nèi)部資料，1991

〔2〕A.A.斯米爾諾夫，A.P.魯利亞等．心理學(xué)的自然科學(xué)基礎(chǔ)．科學(xué)出版社，1984：204—230

〔3〕張卿華，王文英等．人的神經(jīng)類型測評研究．高等教育出版社，1993

〔4〕簡·斯特里勞．氣質(zhì)心理學(xué)．遼寧人民出版社，987：1—161

篇8

1、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；

2、能夠說出本文對兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法，并能結(jié)合自我體驗，對這些問題提出自己的見解；

3、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；

4、通過活動體驗，學(xué)會用對話的方式與父母、師長及同輩人進(jìn)行心靈溝通。

【教學(xué)方法】小組討論。

【教學(xué)時數(shù)】1課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

十七八歲是個什么概念？心理學(xué)的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨立的意識和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對父母的教育有時表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動，對一切事物充滿了好奇。

如何與這個年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個年齡階段的孩子有一個積極、健康向上的成長心智？臺灣作家楊子以自身的感受為這個年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺。

二、針對各個版塊，小組討論交流

（一）十八歲

1、在養(yǎng)育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？

（1）焦急憂慮（2）激動喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中）愛

2、句子的理解

（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因為“有了一個可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印?，甚至可能成為自己的摯友、知己?！八扑髂甑拿糟笔且驗闀r光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動喜悅”都已轉(zhuǎn)眼逝去，留給自己的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”。（見第三段）

（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮?！弊髡哂迷娙说脑拋硇稳蒺B(yǎng)育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養(yǎng)育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時光之飛逝。

（3）第四節(jié)中“這樣的心情”指：“時常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節(jié)）；“會情愿溺愛你”（第2節(jié)）；“高興有了一個可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印?、“自己的孩子長大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”（第3節(jié)）。

3、交流父母養(yǎng)育自己的片段。

（二）兩代人的矛盾

1、作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么？

（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；

（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）

2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產(chǎn)生過矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認(rèn)可他們的做法嗎？（讓學(xué)生明確平等、對話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）

（三）讀書的苦樂

1、理解文意（補(bǔ)充閱讀蔣士銓《鳴機(jī)夜課圖記》——見《學(xué)習(xí)與評價》）

苦學(xué)樂學(xué)

蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍

被不出書被父親罰跪，母親訓(xùn)斥幼時用柳枝拼字

誦詩作為閑時游戲

我為病中母親誦讀

考取舉人

我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統(tǒng)壓力曾祖母的“讀書最樂”，引我共鳴

涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書“閑趣”

兒子喘不過氣來的考試與升學(xué)的逼迫？我希望兒子做一率性的讀書人，但現(xiàn)在？

2、我的態(tài)度：“同情”卻不能不“鼓勵”，甚至“鞭策”，希望考取大學(xué)。

3、探討：首先讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x書生活中的苦與樂，然后思考讀書生活中的苦與樂一定是對立的嗎？

（四）青春

1、作者對孩子的希望：（1）永遠(yuǎn)有一顆赤子之心；（2）惜時如金。

2、延展：

（1）我挺秀的樹自負(fù)

（2）《金縷曲》（杜秋娘）

勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。

花開堪折直須折，莫待無花空折枝。

三、品題

作者為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？

本文是楊子在兒子18歲生日時寫的，文章四個部分，并不是正面直接描寫18歲，而是寫由18歲引起的有關(guān)兩代人矛盾、讀書、青春等內(nèi)容?？梢姡?8歲只是一個契機(jī)。其實可以聯(lián)想的東西還有很多，而作者獨取四部分，與兒子平等對話，可謂取舍有道。

四、總結(jié)

平等，對話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對這個年齡階段的孩子成長的關(guān)愛完全可以不用我們一般人慣用的強(qiáng)制約束手段，而是向孩子表達(dá)出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對話與交流，在相互的交流里學(xué)會對父母感恩。

五、藝術(shù)特色

小標(biāo)題的運用。十八歲的青春有許多內(nèi)容可寫，如何安排文章結(jié)構(gòu)很重要。作者把一個非常復(fù)雜的命題化為了四個小標(biāo)題，分別是成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時光。盡管并非是青春的所有內(nèi)容，但小標(biāo)題的運用的確給人非常清晰的寫作思路。

篇9

關(guān)鍵詞 終身體育觀 主觀幸福感 幸福生活

前言

隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，社會學(xué)家、心理學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家等對幸福進(jìn)行了新的界定，認(rèn)為幸福更多反映的是個體的一種主觀體驗，因此在具體研究中提出了“主觀幸福感”概念。隨著積極心理學(xué)研究的不斷深化，主觀幸福感逐漸成為心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點，人們探討各種方法來提高人的主觀幸福感。

一、終身體育觀的內(nèi)涵界定

終身體育觀念首先是在物質(zhì)文明相對發(fā)達(dá)的西方社會誕生的。本世紀(jì)六十年代，法國著名成人教育家保爾·朗格朗在提交給國際成人教育促進(jìn)委員會曼谷會議的提案中，首先提出廣有關(guān)“終身教育”的理念。他認(rèn)為：教育應(yīng)該是貫穿每個人從生到死的全過程。七十年代，他又在《終身教育引論》中提到：“如果將學(xué)校體育的作用看成是無足輕重的事，不重視學(xué)校體育，那么學(xué)生進(jìn)入成年階段以后，體育活動就不存在了。如果把體育只看成是學(xué)校這一段的事，那么體育在教育中就變成了插曲。”朗格朗從終身教育的基本教育思想出發(fā)推論出終身體育這一全新的體育觀念。

朗格朗的終身體育的思想對當(dāng)代體育教育、體育實踐顯示了強(qiáng)大的影響。在1970年的“國際教育年”，聯(lián)合國教科文組織討論并提出要推進(jìn)終身體育觀念；1972年，國際教育發(fā)展委員會發(fā)表的《學(xué)會生存——世界教育的今天和明天》把終身體育作為發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在今后制定教育政策的指導(dǎo)思想；1978年聯(lián)合國教科文組織在《體育運動國際》第二條中明確規(guī)定：“體育是全面教育體制內(nèi)一種必要的終身教育因素?！庇纱丝梢姡K身體育思想所具有的強(qiáng)大力量。

因此，終身體育是現(xiàn)代社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，反映了人的發(fā)展需要。它體現(xiàn)的是整體而長遠(yuǎn)的體育思想，按照這一思想來理解，體育應(yīng)該貫穿人生始終，與人生不可分割?？梢哉f，終身教育也好，終身體育也好，都是學(xué)習(xí)化社會的必然趨勢。從整個國民體質(zhì)健康發(fā)展和優(yōu)生優(yōu)育的角度來看，終身體育具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

二、主觀幸福感的內(nèi)涵界定

主觀幸福感作為心理學(xué)的一個專門術(shù)語，它專指評估者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評估，它是衡量個人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映主體的社會功能與適應(yīng)狀態(tài)[3]。每個人在現(xiàn)實生活中，對自己的生活質(zhì)量都有滿意與否或滿意程度高低的不同評價，這些不同的評價與個人對自己生活質(zhì)量的期望值有關(guān)，它是由需要(包括動機(jī)、欲望、興趣)、認(rèn)識、情感等心理因素與外部誘因交互作用而形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。

主觀幸福感大致自20世紀(jì)60年代在美國興起，之后有關(guān)主觀幸福感的文獻(xiàn)便以驚人的速度增加。1969年時只有20余篇，現(xiàn)在己發(fā)展到了幾千篇。據(jù)Diener(1984)報道，1968年至1983年共發(fā)表了600多篇。而Miehalos(1968a)用“滿意”或“幸福”作主題通過計算機(jī)檢索發(fā)現(xiàn)在1979一1982年間有2545篇文獻(xiàn)。80年代中期以后開始進(jìn)入我國研究者的視野。這些研究呈現(xiàn)出幾條線索：一是來自社會學(xué)家和生活質(zhì)量研究者的研究，他們試圖確定諸如收入和婚姻等人口統(tǒng)計學(xué)變量如何影響主觀幸福感；二是來自精神健康領(lǐng)域的研究者，他們試圖擴(kuò)展精神健康的觀念，認(rèn)為精神健康不但是指沒有抑郁和壓力癥狀，而且還包括快樂感和生活滿意度;第三種影響來自人格心理學(xué)家，他們研究快樂和不快樂的人的人格，試圖找出人格與幸福之間的某種關(guān)系；最后是社會和認(rèn)知心理學(xué)家的影響，他們研究知識和變化的標(biāo)準(zhǔn)如何影響幸福感。但總的來說，研究者對主觀幸福感的界定主要有兩條途徑：一是從生活質(zhì)量角度展開；二是從心理健康角度展開。本文探討主要從心理健康角度展開，研究人們在終身體育意識支配下積極的參加體育鍛煉，在增強(qiáng)體質(zhì)健康的同時促進(jìn)人的心理健康，從而提高人的主觀幸福感。

三、終身體育觀與主觀幸福感關(guān)系的研究現(xiàn)狀

體育作為教育的一個重要組織部分,直接關(guān)系到人類的身體健康。在終身教育運動的沖擊下,許多教育家、體育家也提出了終身體育的口號。如保爾·朗格朗就明確指出:“應(yīng)更好地使體育和整體的終身教育結(jié)合起來,把它從單純的肌肉作用,從它與文化隔離的狀態(tài)中解放出來,把它與智力的、道德的、藝術(shù)的、社會的和公民的活動等更緊密地結(jié)合起來?！必悆?nèi)特等人所著的《比較體育運動》一書也指出：要注重發(fā)展用于余暇時間的各種活動,或者說是具有延續(xù)性、終身性的體育運動。這正是終身體育的基本內(nèi)涵所在。

身體鍛煉與主觀幸福感的研究,最早可以追溯到1938年雅克布遜(Jacobson)以特殊的運動鍛煉方式(即漸進(jìn)放松的方法)來干預(yù)焦慮的研究,雖然這僅是身體鍛煉與表現(xiàn)負(fù)性情感的具體情緒的研究,但這一研究可以認(rèn)為是體育鍛煉與主觀幸福感情感維度的研究。

關(guān)于提高人的主觀幸福感途徑方面的研究認(rèn)為，體育鍛煉在增強(qiáng)人的體質(zhì)健康的同時，促進(jìn)了人的心理健康，帶來了積極的心理效益，同時提高了人們的主觀幸福感水平。由此可見，積極的參加體育鍛煉，在一定程度上可以提高人的幸福指數(shù)，那么如何使不同年齡階段的人無論何時都樂于積極的從事體育鍛煉呢？人的行為是受人的意識支配的，如果不同年齡階段的人都樹立終身體育觀并受這種觀念意識的影響，那么全民健身的目標(biāo)也就真正得以實現(xiàn)了，可見終身體育意識是影響人的主觀幸福感眾多因素中一個重要的因素，有必要對終身體育意識與幸福感的關(guān)系展開研究。

經(jīng)過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱發(fā)現(xiàn)，研究幸福感與終身體育意識兩者關(guān)系的研究還較少，為本文提供了研究探討的空間。人的生命在于運動，人從一生下來就無時無刻的在進(jìn)行運動，為了個人身體的健康人們自覺地進(jìn)行各種體育鍛煉，體育鍛煉不僅保證了個體的身體健康，同時帶來了積極的情感體驗，這些無疑提高了進(jìn)行體育鍛煉群體的幸福感水平。根據(jù)研究的需要本文把人這一生大致分為三個階段：少年、青年和中老年，少年和青年時期由于還處于校園時期，體育鍛煉方面有體育課予以保證，但是短短45分鐘的體育課堂學(xué)生真正鍛煉的時間實際上更短，課余時間的鍛煉就顯得尤為的重要，學(xué)生終身體育觀的樹立可以督促其自覺積極的投入到體育鍛煉中。隨著人年齡的增長，當(dāng)人步入中老年時期時，身體機(jī)能水平下降，健康是這一群體最為關(guān)注的，由于早已脫離校園步入社會，是否進(jìn)行體育鍛煉完全由自己決定，這時終身體育觀的確立就更加的重要。由上可知，無論是哪個年齡階段的人，其是否參加體育鍛煉很大程度上受終身體育觀的影響，終身體育觀的確立讓人們覺得體育鍛煉成為生活的重要組成部分，成為生活的必須，這種情況下人們的幸福感就受到了終身體育觀的很大影響。以往的研究多側(cè)重于體育鍛煉提高了某一研究對象階段性的幸福感水平，而很少關(guān)注人們終身的幸福感狀況，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，通過研究人生具有代表性的三個階段終身體育觀對幸福感的作用，來驗證終身體育觀的確立有助于提高人的幸福感，幸福感與終身體育意識存在著緊密的關(guān)系這一假設(shè)，為更好的提高人們的生活質(zhì)量提供理論參考。

四、終身體育觀與主觀幸福感研究展望

在提倡全民健身的今天，人們終身體育觀的樹立將成為大勢所趨，無論是學(xué)校的學(xué)生還是社會上的公民，都生活在這一社會大背景下，人們在通過體育鍛煉得到幸福體驗的同時，也更加體會到終身體育觀樹立的必要性。目前最重要的是編制評測工具，在目前現(xiàn)有量表的基礎(chǔ)上編制他評量表、內(nèi)隱式評定量表來拓展終身體育觀與主觀幸福感關(guān)系的研究，以獲得全面而科學(xué)的研究結(jié)果。

篇10

首先，這是年齡特征困惑期的必然反映。心理學(xué)家把一定年齡階段表現(xiàn)出的焦慮、困惑叫做年齡困惑期。高中學(xué)生大多處于向成年人的過度階段，他們渴望獨立思考，有自己的見解和主張，但時時要受到家長的約束和教師的羈絆，他們對某件事或某個人有自己獨立的或朦朧的評判和看法，但這種評判和看法往往因教師或家長的一面之詞遭到否定而得不到認(rèn)可。再加上絕大多數(shù)學(xué)生沒有和班主任、任課教師溝通、對話的渠道和機(jī)會，他們自認(rèn)為對某個人或某件事很有見地的看法因教師或家長的研判、處理，只能憋悶地裝在心里或遭到扼殺。這樣，當(dāng)學(xué)生宣泄的通道被堵死，不能暢達(dá)自己的見解和主張，心里失去平衡的時候，剩下的一條通道只能是消極對待、無聲抵抗，逆反心里的產(chǎn)生成為必然。

其次，這是教師缺乏全面了解的相應(yīng)結(jié)果。一個幾十人的班級出現(xiàn)問題往往具有多重因素，是主觀因素和客觀因素共同作用的結(jié)果，班主任往往從經(jīng)驗主義出發(fā)，僅憑個人平時對班級的片面影響對出現(xiàn)的人和事件忘下結(jié)論，結(jié)果不但沒有糾正錯誤和起到效果，反而引起了學(xué)生的不平和憤懣，學(xué)生屈于教師的威權(quán)敢怒不敢言，這時對抗情緒就悄悄產(chǎn)生，教師要求向西，他偏向東。教師制止、要求的的東西，他偏要頂風(fēng)作浪。

再次，這是教師簡單粗暴良成的后果。高中學(xué)生正走在成人的路上，他們迷惘但有自己的主見，他們?nèi)涡缘凶约旱淖饑?yán)，他們偏激但又抱打不平，這些雙重性格是一個矛盾的統(tǒng)一體。當(dāng)他們在行為上出現(xiàn)閃失時大多需要的是寬容和諒解，如果單靠剛性的規(guī)章制度和高壓的制服，結(jié)果就走向了愿望的反面。很多班主任在一個班級出現(xiàn)突發(fā)事件時常常怒發(fā)沖冠，既對學(xué)生惡語相加又給家長施加壓力，很多學(xué)生由于心里脆弱，承受能力差，感覺好似滅頂之災(zāi)到來，在茫然之后，他們在心里上不自覺的產(chǎn)生了抗衡心里。一旦產(chǎn)生抗衡心里，他們對班主任所有的教誨就失去了信任的基礎(chǔ)，逆反心理因此自然產(chǎn)生。

如何消除班級管理中的逆反心里，或者把逆反心里降到最低限度，這是班級管理中需要謹(jǐn)慎對待和處理的一個思想課題。

首先，要尊重學(xué)生的年齡特征和心理變化的規(guī)律。學(xué)生的年齡特征決定了心里變化的規(guī)律，班主任要依據(jù)心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，細(xì)心掌握學(xué)生在一定階段的心里訴求和需要，避免一切誘發(fā)逆反心理的因素，要了解每個學(xué)生與眾不同的心理特征，從實際出發(fā)，從學(xué)生的年齡特征和心里的期待出發(fā)，不能違背學(xué)生正常的心里規(guī)律，更不能遏制學(xué)生優(yōu)勢需要的實現(xiàn)，合理的排除產(chǎn)生逆反心里的誘因。