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【關(guān)鍵詞】零基礎；生理；心理

中圖分類號：J624.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0257-01

隨著我國高等教育的快速發(fā)展和各學科建設深化改革，如何把鋼琴專業(yè)學生培養(yǎng)成社會需要的人才是高校都在深思的問題，很多音樂學專業(yè)的學生進校基礎較差，畢業(yè)時專業(yè)水平一般，在就業(yè)上屢屢受挫，以致很多學生一畢業(yè)就改行。追其根源，導致這種現(xiàn)象有多方面的原因。下面，筆者根據(jù)凱里學院音樂學院的情況，對高校學生“零基礎”學習鋼琴的局限性問題做簡單分析。

一、基礎差、起步晚

凱里學院音樂學院的學生大多來自貴州本省，貴州屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，鋼琴學習的普及率較低。很多的家長也沒有相當?shù)慕?jīng)濟條件來讓孩子學習鋼琴。特別是一些來自農(nóng)村的學生，家里兄弟姊妹較多，父母都靠務農(nóng)、打工養(yǎng)家，生活拮據(jù)。很多學生在進校之前從未接受過鋼琴學習，甚至有些學生都未曾見過鋼琴。鋼琴本身作為器樂類中較難學的一門樂器，是需要經(jīng)過長年累月刻苦學習才能學出成績，這無疑是本校學生學習鋼琴的一重大問題。

鋼琴是一門綜合性的學科，音樂素養(yǎng)知識掌握的好壞也直接關(guān)系到鋼琴學習的成效。識譜、節(jié)奏是鋼琴學習的基礎，本校的學生在進校之前也未曾接受過相關(guān)的學習，很多同學連五線譜都不太熟悉，所以在后面的鋼琴學習中甚為“吃力”。一首599前部的練習曲對于有相關(guān)基礎的學生來說，可能只需要半個小時就能完成識譜和基本彈奏，而對于一些零基礎的學生則需要一到兩個小時甚至更多的時間來完成。學生在課中，經(jīng)常會出現(xiàn)識譜錯誤、節(jié)奏混亂的情況，尤其在變化音、調(diào)號較多、節(jié)奏有變化的作品中。有時還會出現(xiàn)雙手節(jié)奏不對稱的問題，必須要經(jīng)過大量的練習才能把錯音、節(jié)奏這些基礎問題改正過來。所以老師在鋼琴的課堂教學中，不僅要求要進校系統(tǒng)的鋼琴技巧的講解，還要對相關(guān)的音樂知識進行講解。

二、生理上的局限性

大學生進校時都差不多是十七八歲的年紀，身體生理條件已經(jīng)形成，可能有些同學從生理條件上不是那么適合學習鋼琴。

首先，從運動器官上看，手指、手掌、手腕、手臂等骨骼肌肉都已經(jīng)發(fā)育完全，各項身體機能都已成熟。很多同學在進校之前又未接受過相關(guān)的學習，所以在學琴時大都出現(xiàn)手指緊、手腕僵硬、發(fā)力呆板等問題。手指緊張、手腕僵硬基本上我校零基礎學生中80%都存在這個問題，手指很難獨立抬高，尤其是4、5指，力度較差。有的同學為了讓手指彈奏出結(jié)實的音，就想借助手腕的力量壓，這樣很容易形成一個惡性循環(huán)，手指得不到正確的練習，手腕越來越僵硬。生理條件上的欠缺和不足對鋼琴的學習帶來了極大的障礙。雖然通過長年累月的手指技巧訓練，能彌補一些生理上的不足，但耗時太長，而大學生學制短、學科門類多，所以很難在有限的時間內(nèi)出大成效。

其次，從神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上來看，很多學生并未經(jīng)常接受聽覺上的訓練和熏陶，導致對音樂的辨別能力較差。在鋼琴的觸鍵、發(fā)力方式、放松狀態(tài)的感應上相較于學習過鋼琴的學生差距較大。對節(jié)奏、旋律線條、音色變化沒有較好的控制能力和聽覺分辨的能力。

三、心理障礙

作為一名合格的鋼琴表演者不僅要具備扎實的演奏能力，也需要良好的心理素質(zhì)。很多學生由于進校以前從未接受過相關(guān)訓練，相較于有基礎的學生心理難免自卑和不自信。來上課時怯頭怯尾、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，還有很多學生自己在琴房練習時都可以把技巧、速度很好地完成，但一旦上課或是考試或是開音樂會的時候就會彈得“亂七八糟”。鋼琴是一門表演性的藝術(shù)，必須要接受舞臺的檢驗，良好的心理素質(zhì)也是學好鋼琴的條件之一。短暫的鋼琴學習很難取得較大的成效，加上學生本身心理不自信對鋼琴學習較槲肪澹長此以往便很難學好鋼琴。學生從信心滿滿地開始學鋼琴到慢慢的不自信、自卑，到最后慢慢放棄這門學科。所以，克服好心理上的各種困難，也是零基礎學生學琴的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

綜上所述，高校零基礎的鋼琴學習有一定的局限性，但是只要學生們掌握正確的、科學的彈奏方法和練習方法，刻苦學習勤奮努力，好好把握寶貴的四年學習時間還是能夠?qū)W出一定成效的。以上是本人對高校零基礎學生學習鋼琴局限性的一些粗淺的看法，希望對高校的鋼琴教學有一定幫助。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 德育 中職英語教學 滲透

一、引言

隨著教育的發(fā)展，人們對學生的素質(zhì)教育要求越來越高，其中德育也是一個不可忽視的部分。中職學校的教育是一種特殊的教育，學生基礎較差，如果采取中學傳統(tǒng)的教育方式教育中職學生，不僅達不到預期效果，反而會使學生產(chǎn)生逆反心理。我就如何把德育融入中職英語教學中，達到事半功倍的效果，使學生樹立自信、提高學習興趣淡談自己的看法。中職學生是一個被忽略的群體，渴望得到肯定，在教學過程中實施情感課堂教學顯得尤為重要。

二、情感教學

德育中的“德”即情感策略。情感策略指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。英語情感教學是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，增強英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性發(fā)展的方法。在教學過程中，師生分享著彼此思維，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發(fā)展。在英語教學中運用情感因素是指教師把對學生的情感轉(zhuǎn)化為滿足學生對學習合理需要的行為，調(diào)控教學過程，提高教學效率?，F(xiàn)代心理學研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生意志旺盛、精力充沛、想象豐富活躍、思維敏捷深刻、記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，會使智力活動受到抑制，減弱學習效果，所以在課堂教學中要體現(xiàn)情感教育。

1.實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍。

1.1在中職教育中，深入教學內(nèi)容的情感

教師在備課時不僅要把握教學內(nèi)容中的要點、重點，考慮到可能出現(xiàn)的難點、疑點，而且要分析教材中作者和文章任務的思想感情，并運用自己的生活經(jīng)驗，體會其中的情感，以便真正把握教學內(nèi)容中的情感因素，使自己首先被這種情感打動。

1.2用言語來表達情感

教師在上課時應充滿激情，如果學生能在課堂上感受到老師的愛和期望，那么他們對老師會更加信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的信心和決心。中職學校的學生大多對英語有種恐懼，認為學好英語是不可企及的事情，慢慢地也就失去了對英語的信心和興趣。在課堂中，教師應對學生的點滴進步及時給予肯定，并放大學生優(yōu)點，讓學生肯定自己，從而產(chǎn)生學習的興趣和動力。比如在教學過程中常用“Very good”“You are so clever.”“You have done a good job.”等話語鼓勵學生，幫助他們建立自信。

1.3用表情傳遞教學內(nèi)容的情感

英語作為學生的第二語言，缺乏一種交際環(huán)境，所以教師要充分發(fā)揮自己的示范作用，課堂盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，有助于語感的培養(yǎng)。但對于一些零基礎的學生而言，英語始終是不可企及的學科。于是發(fā)揮“非語言”優(yōu)勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術(shù)。教師用無聲的語言對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，使教師的表詞達意易于被學生接受。例如老師：“Who can answer the question please?Put up your hands.”時，可舉起自己的手予以示范，同時滿含期待的目光注視著全班。長此以來耳濡目染，循序漸進，學生必會掌握這些語言?！胺钦Z言”因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

2.英語中的德育教育。

如今是素質(zhì)教育的時代，素質(zhì)教育以發(fā)展學生的各方面素質(zhì)為核心，德育是素質(zhì)教育中最重要的組成部分，而且滲透到學生的全面發(fā)展的各個方面。精心安排教學活動，在活動中體驗和感悟德育教育。中職教師可以通過組織教學活動，設計能引起學生興趣的交際場景、教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，向?qū)W生滲透德育。

2.1激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。興趣是非智力因素中最現(xiàn)實、最活躍的部分。我在中職教學中發(fā)現(xiàn)有的學生雖然有學好英語的能力，但由于對英語缺乏興趣，最終導致放棄英語學習。當學生對英語產(chǎn)生興趣，有了強烈的需要時，學習能力才得到充分發(fā)揮，學習應用能力才能不斷提高。中職學生因為英語基礎較差，所以大多數(shù)在英語課堂上缺乏學習熱情。我在教學過程中盡量把教學內(nèi)容簡單化、趣味化。比如在英文字母教學過程中，部分老師反映學生只會死記硬背，教學效果欠佳，我采取興趣教學法，使學生從字目的形象上記憶，如字母k的小寫形式就如同懷孕的婦女，這個比喻使學生立刻記住了所學內(nèi)容。

2.2幫助學生明確學習動機

所謂動機，就是：（1）對某種活動有明確的目的性；（2）為達到該目的而作出一定的努力。學者Gardner和Lambert把外語學習動機分為“綜合型動機”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation）兩類。前者指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；后者指學習者為了某一特殊目的，如通過某一考試、獲得某一職位等（束定芳，1996）。在中職英語教學中，許多學生認為學習英語對就業(yè)沒有幫助，學習英語只是為了應付期末考試，他們學習英語的動機屬于工具型動機。教師應引導學生產(chǎn)生學好英語幫助就業(yè)，更好地實現(xiàn)人生價值的動機，培養(yǎng)學生對英語學習的需要、興趣和熱情，引導學生逐步從“工具型動機”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合型動機”變被動學習者為主動學習者。

2.3培養(yǎng)學生積極的情感

情感和認知是緊密聯(lián)系的。積極的情感使人努力克服困難，保持學習的主動性和積極性，使人不斷地探索新的知識。人們常說：親其師而信其道。如果教師關(guān)心和愛護學生，學生必定愛戴和尊敬其教師而學生對教師的喜歡會轉(zhuǎn)移到對教師所教學科的興趣上，從而主動積極地學好該門學科。因此，教師要關(guān)心愛護學生，師生之間的互敬互愛精神會使學生產(chǎn)生強大的學習動力。教師在教學中還要重視情感教育，挖掘教材內(nèi)在的情感因素，并善于用表情表現(xiàn)出來，讓學生在獲得知識的同時，受到美的熏陶。大多數(shù)中職學生在義務教育階段不受老師重視，自卑心理很強，但他們卻又異?？释玫嚼蠋煹目隙ê完P(guān)愛，教師要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，讓學生感受到教師的關(guān)愛，培養(yǎng)學習的積極性。若中職英語教師能夠愛生如子，在教學過程中讓學生感受到來自教師的關(guān)心和愛護，那么教學將會取得事半功倍的效果。

三、結(jié)語

這篇文章重點從德育教育的角度分析了中職學校英語的教學可行性，從培養(yǎng)學習興趣、學習動機、學習情感三個方面入手，指出了中職學校英語教學的不同之處，并對英語教學作出客觀的評價。要使中職學校英語教育的現(xiàn)狀立刻改變絕非易事，中職教育并非單純的應試教育，而是職業(yè)教育和道德教育。因此要將德育教育運用到英語教學中，讓學生獲得知識和道德的雙重提高。

參考文獻：

［1］黃遠振.新英語課程教與學.福州：福建教育出版社，2003.

［2］盧家楣.情感教學心理學.上海：上海教育出版社，1993.

［3］章永生.教育心理學.河北：河北出版社，2004.

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關(guān)鍵詞：整合營銷傳播；廣告策略；廣告定位；廣告策劃；廣告?zhèn)鞑?/p>

作者簡介：姬曉惠(1974－)，女，河南開封人，碩士，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院講師，主要從事廣告學研究。

中圖分類號：1713.50　文獻標識碼：A　文章編號：1006－1096(2007)05－0130－03　收稿日期：2007－06－06

20世紀90年代以美國西北大學教授唐?E?舒爾茨為代表的學者們提出了整合營銷傳播(IMC，Integrated Market－ing Communication)理論：整合營銷傳播是一個“管理與提供給顧客或者潛在顧客的產(chǎn)品或服務有關(guān)的所有來源的信息的流程，以驅(qū)動顧客購買企業(yè)的產(chǎn)品或服務并保持顧客對企業(yè)產(chǎn)品、服務的忠誠度”(2002)。

整合營銷傳播理論強調(diào)將整合思想運用到企業(yè)的營銷管理過程中，整合各種營銷傳播渠道，協(xié)調(diào)實施，實現(xiàn)與目標顧客的有效溝通。盡管整合營銷傳播宣告單純過分依賴廣告?zhèn)鞑ヒ詫崿F(xiàn)商品營銷的時代的結(jié)束，但這并不代表廣告不再重要或行將滅亡，廣告在IMC戰(zhàn)略中仍然應該居于首要位置。從某種程度上說，整合營銷傳播甚至是廣告的一種廣義延伸。整合營銷傳播理念對廣告的定位策略、策劃和傳播策略都提出了更高的要求。

一、整合營銷傳播中的光廣告定位策略

整合營銷傳播理論的主要貢獻就在于，從另一方面即營銷傳播的層面，明確提出營銷傳播整合的概念，著重強調(diào)廣告、銷售促進、公共關(guān)系與宣傳、人員推銷、直接營銷等各種營銷傳播推廣要素的組合與協(xié)調(diào)(張金海，2002)。廣告作為整合營銷傳播的一個重要載體，首先要解決定位問題。廣告定位就是廣告主與廣告公司根據(jù)社會既定群體對某種產(chǎn)品屬性的重視程度，把自己的廣告產(chǎn)品確定于某一市場位置，使其在特定的時間、地點，對某一階層的目標消費者出售，以利于與其他廠家產(chǎn)品競爭。

從依賴廣告?zhèn)鞑サ秸蠣I銷傳播的理念變化過程，是企業(yè)經(jīng)營理念變化的具體體現(xiàn)和延伸。它們同時又反映了不同歷史時期市場環(huán)境條件的變化。

在短缺經(jīng)濟賣方市場條件下，企業(yè)面對的主要矛盾依次是產(chǎn)能問題和質(zhì)量問題，由此形成了企業(yè)經(jīng)營的生產(chǎn)理念和產(chǎn)品理念。與生產(chǎn)理念相適應，廣告定位體現(xiàn)了一種“告知型”的觀念。大家通常認為廣告是企業(yè)付費的商品宣傳(范登?伯格，2006)，即把廣告服務定位成銷售代言。賣方市場的不完全競爭和局限于大眾化產(chǎn)品的供給范圍，逐步形成了企業(yè)經(jīng)營的所謂產(chǎn)品理念。早在20世紀50年代左右，美國的羅瑟?瑞夫斯提出廣告應有“獨具特點的銷售說辭(UniqueSeHing Proposition，USP)。他強調(diào)在廣告中要注意商品之間的差異，并選擇好消費者最容易接受的特點作為廣告主題(1998)?！?/p>

進入富裕經(jīng)濟買方市場，制約經(jīng)濟發(fā)展的主要矛盾逐步轉(zhuǎn)化為市場開拓和產(chǎn)品趨同問題，進而形成了企業(yè)經(jīng)營的營銷理念。企業(yè)的廣告思想都以樹立品牌形象為核心，以推動企業(yè)營銷活動的開展。大衛(wèi)?奧格威最著名的命題之一就是，“每一廣告都是對品牌印象的長期投資”。這種思想演變的結(jié)果就是廣告應使商品在消費者心目中確立一個位置。正如艾?里斯和杰?特勞特所指出，“想在我們傳播過多的社會中成功，一個公司必須在其潛在顧客的心智中創(chuàng)造一個位置”。“在定位的時代，去發(fā)明或發(fā)現(xiàn)了不起的事物并不夠，甚至還不需要。然而，你一定要把進入潛在顧客的心智，作為首要之圖。(2002)”

隨著市場環(huán)境的改變，企業(yè)之間的競爭從局部的產(chǎn)品競爭、價格競爭、信息競爭、意識競爭等發(fā)展到企業(yè)的整體性形象競爭。企業(yè)經(jīng)營理念的變化要求廣告在銷售代言的基礎上，協(xié)同其他資源，走向整合營銷傳播，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，廣告定位思想也進而發(fā)展為系統(tǒng)形象的廣告定位。這種廣告定位思想變革了產(chǎn)品形象和企業(yè)形象定位的局部性和主觀性的特點，也改變了以前廣告定位的不統(tǒng)一性、零散性、隨機性，更多地從完整性、本質(zhì)性、優(yōu)異性的角度明確廣告定位。

二、整合營銷傳播中的廣告策劃

整合營銷傳播本質(zhì)上是以達到與受眾“一對一”溝通并促進購買和形成忠誠顧客為目的的一種系統(tǒng)營銷觀點。整合營銷傳播方案的主旨在于影響消費者、潛在消費者的購買行為，那么該方案的策劃就必須緊緊圍繞消費者、潛在消費者這個軸心來開展，自始至終貫徹“由外及內(nèi)”的指導原則。我們從廣告心理學角度仔細加以分析就不難發(fā)現(xiàn)它與以往廣告策劃依據(jù)上的本質(zhì)差異。

1、廣告策劃以消費者的心理圖式為基礎

廣告策劃要建立在消費者資料庫的基礎上。策劃人員首先要分析不同類群顧客的消費需求和購買誘因是什么；然后要考察本品牌產(chǎn)品是否適合該類群體，并挖掘本品牌產(chǎn)品更深處的新穎性及存在于產(chǎn)品中的驚奇，同時還要考察消費者、潛在消費者又是如何認知它們的；接著，通過與消費者、潛在消費者的深入訪談，了解他們心目中的品牌網(wǎng)絡構(gòu)成，進而明了本品牌的競爭對手有哪些以及消費者、潛在消費者對它們的認知是怎樣的；最后，創(chuàng)造性地提出本品牌產(chǎn)品的消費者利益點和獨特的品牌個性。若廣告訊息不能影響或改變消費者的心理圖式即消費者頭腦中的品牌類別網(wǎng)絡，那就很難達到和實現(xiàn)預期效果。舒爾茨等人基于現(xiàn)代心理學研究成果并結(jié)合廣告理論，提出了“由外而內(nèi)”的全新觀點，其核心就是要在了解消費者心理圖式變化的基礎上，通過整合營銷傳播，達到改變他們心目中品牌網(wǎng)絡類別之目的，即在消費者心理上的到位。

根據(jù)現(xiàn)代心理學理論并結(jié)合廣告訊息傳播特點，有關(guān)研究認為，廣告受眾(消費者)對廣告訊息加工有兩層意義：一是認知，包括選擇、加工與儲存信息的過程；二是衡量，包括增加與使用已儲存的有關(guān)信息。這兩層意義充分反映了消費者對廣告訊息認知的主動性和主觀性。這里的認知更多的是一種感性或情感上的感覺，即主觀認知而非事實的認知。越來越多的事實表明，消費者購買決策的依據(jù)往往是自以為重要、真實、正確無誤的主觀認知，而不是理性的思考或認真比較后的思維決策。從廣告策劃的角度來看，主觀認知就是要策劃消費焦點和改變消費者心理圖式中品牌類別網(wǎng)絡系統(tǒng)，以影響消費者對廣告的信息加工，進而形成購買意向。廣告策劃的著眼點是怎樣使消費者關(guān)注你的廣告訊息而不僅僅是注意到你的廣告訊息。這在廣告策劃觀念上就是要你注意消費者而不是要消費者注意你。另外是保證信息能被加工、儲存和使用以改變消費者對有關(guān)商品的類別網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，即廣告訊息

要到位而不僅僅是定位。這是因為消費者的心理圖式變化是一個累積過程而不是像行為主義所說的簡單取代。在品牌網(wǎng)絡建構(gòu)過程中，消費者原有的觀念和他們認為的重要事實要與廣告訊息不斷地發(fā)生作用并相互影響；而在這個相互影響的過程中，廣告訊息的概念要起到重要的作用。

要實現(xiàn)上述整合營銷廣告策劃，關(guān)鍵要根據(jù)消費者心理圖式的變化，不斷建構(gòu)消費者的資料庫。這個資料庫不僅包括收集信息，更重要的還要有對有關(guān)信息的加工與分類。只有根據(jù)資料庫作出的廣告策劃，才能保證焦點落在消費者或潛在消費者身上，而不是放在公司的營銷目標上。

2、廣告策略與執(zhí)行的協(xié)調(diào)是廣告策劃成功的保證

成功的廣告取決于兩個方面：一是廣告策略，即解決“消費者想聽什么”；二是廣告執(zhí)行，即解決“你如何說出消費者想聽的”。廣告策劃就是要能成功地將廣告策略通過執(zhí)行有效地表現(xiàn)出來。

消費者想聽什么，從本質(zhì)上講應是一種雙向溝通。這意味著買賣雙方存在著一種訊息交換與分享共同價值的關(guān)系，這在營銷學中稱為“關(guān)系營銷”。隨著消費者的日趨成熟，以往那種使用同一策劃對著所有的人傳播同一個廣告策略的單向傳播方式只能使受眾獲得模糊不清的效果。整合營銷傳播主張采用一種全新的系統(tǒng)視角即“一果多因”式。這就要我們通過對消費者資料庫的分析與研究，了解和確定各種類型消費者對有關(guān)產(chǎn)品或類別的看法以及看法形成的原因。只有深入人心了解消費者真正的購買誘因，才會形成好的廣告創(chuàng)意，廣告才會是消費者真正想聽、愿聽的。同時還要注意競爭者已經(jīng)說了什么，這在策劃消費者想聽什么的方面有著重要作用。廣告策劃人只有在競爭性利益點、令人相信的理由、產(chǎn)品的個性特征等方面都做到充分了解，才能把廣告策略的意義充分表現(xiàn)出來。

當然，再好的創(chuàng)意如果沒有很好的執(zhí)行手法，也難以激發(fā)人們的興趣和購買欲望。整合營銷傳播不僅要把信息以消費者、潛在消費者喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，而且要有一個能夠讓消費者、潛在消費者對本品牌產(chǎn)品產(chǎn)生信賴的理由。這個理由可以源自于產(chǎn)品本身，也可以是認知上的支持點亦或是溝通上的支持點。整合營銷要求信息的傳播是一種雙向循環(huán)溝通過程，即企業(yè)發(fā)展傳播計劃并加以執(zhí)行，消費者予以回應；企業(yè)從回應中得到有用的訊息并根據(jù)消費者以及潛在消費者在傳播溝通上的需要與欲望，迅速調(diào)整和修正傳播計劃，然后將這個流程循環(huán)下去，能夠使消費者與商家達到“雙贏”的境界。若執(zhí)行策略能達到這一點，我們就可以說建立了品牌產(chǎn)品與消費者之間的循環(huán)溝通關(guān)系，從而使消費者產(chǎn)生“一旦擁有，別無選擇”的一份情感。執(zhí)行策略的核心是要使消費者對品牌產(chǎn)生信任，并且通過執(zhí)行廣告策略不斷維系這種信任。消費者形成品牌忠誠的奧秘就在于此。

3、消費者的“真實反應”是廣告策劃的評估依據(jù)

以往廣告理論中的心理學原理是源于行為主義觀點，其廣告評估觀念則是把廣告作用與購買行為視為線性關(guān)系加以聯(lián)系。整合營銷傳播中的廣告心理學觀點認為，廣告作用的重要方面是影響和改變消費者關(guān)于品牌的態(tài)度網(wǎng)絡。該理論認為，在廣告影響下，消費者的購買行為及其品牌的態(tài)度網(wǎng)絡改變都是廣告作用的結(jié)果。從這個意義上講，廣告效果的評估應注重測量和評價消費者有關(guān)品牌網(wǎng)絡態(tài)度的變化。同時，整合營銷理論認為，消費者的態(tài)度與購買行為之間是相輔相成、相互促進、循環(huán)且非線性的關(guān)系。這種新的廣告評估觀點認為，消費者品牌網(wǎng)絡的改變可以視為從廣告到購買行為發(fā)生之間的中介因素，它的變化在一定程度上反映了消費者的“真實反應”或心理變化特點。這比起行為主義對消費者單一購買行為的廣告評估觀更有實際意義。廣告策劃人一但了解了潛在消費者的態(tài)度變化，就不難了解消費者購買或不購買行為的真實原因了。據(jù)此產(chǎn)生的廣告策劃才會更有針對性，進而才能從根本上提高或改進廣告效果。

傳統(tǒng)的廣告理論特別強調(diào)一步到位的短期作用，認為若廣告作用沒有到位，很難使消費者產(chǎn)生購買行為。整合營銷理論認為，廣告作用有一個過程，因此，要測量整合營銷傳播的效果，首先要樹立從宏觀的角度看待傳播的觀念。目前主要采用兩種方式：一是長時期測量。因為市場和消費者心目中所建構(gòu)的品牌網(wǎng)絡隨時都在發(fā)生變動，傳統(tǒng)的測量只能反映單一時間點的情況，而整合營銷傳播主張測量一段時間內(nèi)不同時間點上的變化情況以反映消費者和潛在消費者品牌網(wǎng)絡的變化，這樣做還使企業(yè)對消費者過去已接受了什么一清二楚。二是多層面或多維度的測量。這是由于消費者的品牌網(wǎng)絡是一個非線性的結(jié)構(gòu)，運用多層面方式測量有利于了解消費者品牌網(wǎng)絡的變化。

整合營銷傳播評估觀的另一重要特點是認為終點又是起點，即評估是下一步廣告策劃修正的依據(jù)。整合營銷傳播是一個循環(huán)系統(tǒng)。我們可以不斷地修訂消費者的資料庫，一個終點又是下一次循環(huán)的起點，而每一次循環(huán)都不是簡單重復，而是一次質(zhì)的提升的過程。

三、整合營銷中的廣告?zhèn)鞑ゲ呗?/p>

廣告的傳播需要借助各種媒體，在表現(xiàn)形式上，有著很大的技巧。如果傳播信息無效，受眾不能從廣告中接收到有用的東西，則可判定廣告失敗。在新聞傳播中，人們可以從媒體上直接讀取信息，不需要去分析和研究。然而廣告卻不是這樣的，它需要受眾記住廣告信息。如果廣告也像新聞一樣不加修飾地直接，受眾就沒有興趣來關(guān)注它，更談不上會有很深刻的記憶了。這就要求廣告制作者在制作廣告的時候，要關(guān)注更多的內(nèi)容，才能保證它的傳播效果。平淡無奇的廣告，受眾會乏味；寓意太深，又會有許多人不明所以。要特別注意的是，廣告必須明顯突出企業(yè)產(chǎn)品或服務的信息，這樣才能保證傳播信息是有效的。

設計有效的廣告?zhèn)鞑ゲ呗允荌MC戰(zhàn)略成敗的關(guān)鍵。廣告?zhèn)鞑ゲ呗员仨毰c企業(yè)的整體目標和定位戰(zhàn)略相結(jié)合，這一職責應由傳播管理通才――營銷傳播管理者來承擔。應通過營銷傳播管理者規(guī)劃全面性的傳播方案，整合、控制各個傳播專業(yè)人員的各項營銷傳播活動，使企業(yè)的傳播策略達到內(nèi)部的一致性，確保設計信息與企業(yè)的定位和主題保持一致。這樣做還可以協(xié)調(diào)傳播活動的時間，減少活動重疊的現(xiàn)象，確保經(jīng)過設計的信息之間沒有相互矛盾的情形(曲飛宇，2004)。具體而言，傳播策略的設計過程包括：(1)根據(jù)利害關(guān)系者的分析和企業(yè)的總體戰(zhàn)略確定傳播的目標對象(包括目標顧客和潛在的利害關(guān)系者)和傳播的目的。(2)依據(jù)傳播對象的特點、傳播的目的確定信息傳播的媒體工具。這就要求營銷傳播管理者對各種媒體工具的優(yōu)缺點有確切的了解，能夠依據(jù)傳播的目的設計出整合有效的傳播策略。(3)由營銷傳播管理者將傳播所需的資源分配在各個媒體工具上。這種資源分配是基于零基預算計劃的。

IMC所選擇的接觸點和信息傳播策略主要集中于找到一些因素。這些因素蘊含在促使消費者和營銷傳播者互動、持續(xù)進行對話并獲得一定傳播效果和消費者反應的方法之中。具體是指：(1)傳播系統(tǒng)的雙向性；(2)傳播過程中對雙方反應的把握程度；(3)傳播關(guān)系的個人化；(4)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的使用。IMC強調(diào)的是如何在一定的預算約束下，篩選效率高并能達到最大效果的接觸點。通過對接觸點“質(zhì)”(包括時間、場所、場面和情境)的控制把不同的媒介類型整合起來，發(fā)展為更加有效的傳播策略。

整合營銷要求廣告的傳播必須找到將各種媒體整合到當前傳播計劃的方法，同時要求實施一個以數(shù)據(jù)庫為導向、對消費者進行細分的傳播策略，即制定一個互動的整合營銷傳播計劃，與消費者進行持續(xù)的、互動的對話和交流，傳達產(chǎn)品、服務和品牌信息，這樣才能在激烈的競爭環(huán)境中搶占消費者心智，以贏得持續(xù)的獨特的競爭優(yōu)勢。

四、結(jié)論

篇4

Exploration of College English Listening

Teaching under Figure Theory

XUE Qingli

（He'nan Polytechnic， Zhengzhou， He'nan 450046）

Abstract Listening has been a difficulty of the English teaching. How to organize the classroom to become active again， how can we improve listening skills and other issues are worth exploring. In this paper， to schema theory， analysis of the current vocational hearing problem， and pointed out the basics of the language is weak， the lack of cultural background， namely lack of accumulation of drawings of students is an important reason for hearing problems. Teaching practice， this paper try to explore more effective than the traditional way of listening teaching mode.

Key words vocational English; listening teaching; figure theory; rural students

0 引言

當前國家大力提倡職業(yè)教育，擴大高職高專的招生規(guī)模，這有利于改變我國教育領(lǐng)域重理論研究、輕實際操作的傾向，改善高技能人才缺乏的狀況;也有利于緩解當前社會的就業(yè)壓力。在一定程度上講，高等教育在我國已經(jīng)普及開來了。但另一方面，隨著高等教育的門檻越來越低，高職高專的生源質(zhì)量不容樂觀。

由于教育體制上的一些不平等，農(nóng)村孩子的選擇面實際上是較窄的。他們當中，很大一部分學生選擇了高職高專院校。特別是中西部的高職高專院校中，農(nóng)村生源占據(jù)了學生總數(shù)的大部分。就英語學習來說，這些學生的英語基礎是十分薄弱的，有的甚至可以說是零基礎。如何激發(fā)這些學生的英語學習興趣，增進他們的語言應用能力和職業(yè)素質(zhì)，是需要我們高職英語教師認真思考的問題。

在高職英語教學中，聽力一直都被學生視為畏途。尤其是來自農(nóng)村的學生們，他們的聽力水平提高得更慢，有些學生甚至因此而放棄了英語學習。分析高職生英語聽力學習的困境，探索解決的辦法，對高職英語教學整體質(zhì)量的提高是很重要的。

1932年，英國心理學家Frederick Bartlett指出，人們對新事物的認知是建立在過去的經(jīng)驗和認知之上的。認知心理學上的圖式理論就此發(fā)展起來。根據(jù)華南師范大學何廣鏗教授的定義，“人們大腦中存在著的知識稱為背景知識，這種知識的結(jié)構(gòu)又稱為圖式”，它是一切信息加工過程的前提和結(jié)果。當人們理解、吸收、輸入新事物的時候，他需要將新事物與已知的概念、經(jīng)歷、認知等背景知識聯(lián)系起來，對新事物的理解和認知取決于頭腦中既存的各種信息圖式，也就是認知主體已有的認知結(jié)構(gòu)。圖式理論對教學有很大的啟發(fā)意義，很多專家學者以圖式理論為指導，對英語聽力教學的提高進行了富有成效的研究。在此，筆者想以此為依據(jù)，分析高職學生聽力困境的現(xiàn)狀及解決途徑。

1 高職英語聽力教學的幾個問題

第一，學生的語音基礎較差。根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗，學生一張嘴，哪怕就讀一兩個單詞，就能基本了解他中學階段的英語口語和聽力學習情況了。特別是很多來自農(nóng)村的學生，對音標、單詞的發(fā)音和語調(diào)讀不準，有些甚至是連字母都讀錯。G和J不分是常見的，有些連H、W等字母也不能正確讀出。讀和聽是密切相關(guān)的，從中不難看出他們的聽力水平。學生們反映，他們當中很多人在中學階段，就沒有系統(tǒng)地學習過音標等語音知識，加上一些縣鄉(xiāng)中學教學設備不足，聽力課上得很少，每逢上聽力課，老師就拿一臺錄音機播放聽力錄音，并且在播放過程中，往往還帶有雜音，這很難讓學生聽得明白，更談不上能準確模仿了。這就造成了學生的語言圖式層面（Linguistic Schema）上的欠缺。換言之，學生缺少語言上必要的基礎知識。

第二，學生的知識面較窄。根據(jù)筆者的調(diào)查，很多學生中學階段的英語學習主要是圍繞著課本展開的，最主要的學習方式是做題，對于以英語為第一語言的國家和地區(qū)的文化背景知識了解甚少。文化背景知識的缺乏對英語聽力學習是有很大影響的。學生聽到某個話題的時候，腦子里已有的認知會給他很多提示和幫助，相關(guān)的背景知識越多，聽的時候理解的準確性也就越高。這種文化圖式（Content Schema）層面的不足，也導致了學生在英語聽力學習中出現(xiàn)理解上的障礙。

第三，學生缺乏學習興趣。聽得不清，說得不準，相關(guān)背景知識積累又少，造成了這些學生對英語聽力學習缺乏興趣。即使有一些成績不錯的學生，在上口語聽力課的時候也是不愿張嘴，課堂上表現(xiàn)不夠活躍，甚至有時候，整個課堂會鴉雀無聲，從而影響教師的教學積極性。

2 圖式理論下對聽力教學的探索

聽力理解是一種復雜的語言與思維相互作用的過程。聽力理解的過程并非是一個完全的被動的心理過程，而是一個牽涉到合成和分析的主動的心理過程，并且還與人們的知識水平有關(guān)。傳統(tǒng)聽力課上那種“放放錄音，對對答案，反復多聽幾遍”的教學模式是需要改進的。針對當前這些學生聽力學習的問題，陳曉湘教授提出的圖式理論下的聽力課“三段式”教學模式給了筆者很大的啟示。英語聽力教學可分三個階段進行，即聽前導入階段、收聽展開階段和聽后強化階段。下面闡述筆者在這方面的具體實踐。

第一，聽前導入階段。聽力理解是根據(jù)聲音建立意義的，運用語言基礎知識對所聽材料進行字面上的理解是基本能力。學生的語言知識越扎實，詞匯量越多，對聽力材料中出現(xiàn)的常用詞組、習慣用語，對常見句子結(jié)構(gòu)以及英語特有的邏輯表達方式越熟悉，就越容易理解相關(guān)的聽力材料;學生對英語的語音語調(diào)掌握得越準確，聽的時候就會對相關(guān)信息越是敏感。所以，在聽力開始之前，要先系統(tǒng)地給學生傳授相關(guān)的語言知識。比如先要糾正學生的語音語調(diào)，對將要聽到的一些高頻詞匯、短語等，先講解清楚，這對于農(nóng)村學生來說尤其必要。筆者的聽力課進度稍慢，原因就是花了很多時間來糾正學生的發(fā)音，補充必要的語言基礎，事實證明這是很有必要的。這樣的做法，能有效調(diào)動學生的學習積極性。并且，通過對學生進行耐心正確的引導，學生會逐漸掌握正確的發(fā)音，有助于增強學生的學習信心。

聽力材料的標題、圖片和問題等線索，能夠幫助學生對將要聽到的內(nèi)容進行積極的預期。所以在聽前導入階段，要多做一些相關(guān)背景知識的介紹。這一方面要靠老師充分備課，但最有意義的還是以作業(yè)的形式，安排學生課前自主搜尋一些相關(guān)的背景知識。這種學習任務，不但能夠激發(fā)學生進行英語聽力學習的積極性，還能培養(yǎng)他們的信息檢索、自主學習的能力，進而培養(yǎng)終身學習的能力。

第二，收聽階段。要強調(diào)先理解材料的主旨大意，在放完第一遍錄音時，筆者不會急著放第二遍，而是先會問幾個特別簡單的小問題，并且也不會都要求學生回答，這些小問題能起到提示和引導作用。再次放錄音時，才讓學生把注意力集中到與問題相關(guān)的一些細節(jié)上面。根據(jù)學生的興趣和水平，并不需要學生逐字逐句地聽懂聽力材料，而是引導學生善于抓住關(guān)鍵信息點，舍棄一些次要內(nèi)容。句句不放過的聽力教學，容易讓學生產(chǎn)生焦慮心理，不利于學習興趣和自信心的建立。在放完錄音后，先讓學生相互交流，看看彼此對材料的理解如何，這種交流有時要比老師的講解更有效。最后才是教師的答案講解，而這在聽力課上只是一個補充而已。

第三，聽后強化階段。聽后的強化很重要，其有助于學生將短時記憶的內(nèi)容盡快儲存到腦海中，豐富學生的語言積累。在這一階段，主要結(jié)合說的方式來加以鞏固。根據(jù)所聽內(nèi)容組織問答、討論、復述等活動，以達到鞏固、提高和深化聽力教學的效果。這些說的內(nèi)容要盡量簡單一些，爭取能最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，有效地提高聽力學習興趣。

篇5

幼師不僅在幼兒園擔任多學科的教育工作，還要擔負多種園內(nèi)角色和職責，然而幼師尚有專業(yè)理論與技能不扎實，教學實踐能力欠缺等問題，這與當前學前教育專業(yè)，尤其是通過中考入學的五年制學生培養(yǎng)方面存在的問題是分不開的。

一是在學生來源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個方面，第一，生源不合理。對學前教育專業(yè)學生的音樂素質(zhì)要求大大不同于音樂專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過文化課考試就能升入大學，無需經(jīng)過專業(yè)測試和面試，使很多不具備學前教育基本素質(zhì)的學生進入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒有經(jīng)過任何訓練，音樂基礎差，為學生技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為第一志愿，學歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規(guī)定幼師享有與中小學教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業(yè)生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。

二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業(yè)的教師在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應當前學前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂聲樂專業(yè)教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業(yè)的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養(yǎng)不強。目前，一些學前教育專業(yè)的教師主要來源于藝術(shù)專業(yè)、學前教育專業(yè)的本科生，他們中學術(shù)性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經(jīng)驗，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養(yǎng)音樂、舞蹈等專業(yè)人才的方式來設計教學，來要求學前教育專業(yè)的學生。另外，有的高職高專學校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構(gòu)聯(lián)系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學理念相脫節(jié)，達不到學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

三是在課程設置上，不夠完善。由于學前教育專業(yè)學生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識課，導致專業(yè)理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業(yè)理論知識，學前教育專業(yè)在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰(zhàn)和演練的機會，動手實踐能力不強，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業(yè)理論教學深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識方面的教學內(nèi)容少，而且過于陳舊與單一，使學生對幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創(chuàng)造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實際問題的能力差。

二、提升學前教育專業(yè)學生能力的對策

針對學前教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。

一是要強化主體意識。學前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學生。因此，學校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時，與未來的培養(yǎng)目標相結(jié)合，側(cè)重考慮學生的綜合素質(zhì)，在學生文化知識考試的同時，有必要對學生加設面試，對一些具有音樂特長又熱愛學前教育的藝術(shù)特長生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓。學前教育教師作為學前教育的承擔者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學校應根據(jù)教師的特長，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強崗前培訓，盡可能多地為這些教師學習學前教育的知識和理論提供機會和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識又能指導技能操作的“雙師型”教師隊伍。

二是要創(chuàng)新課程設置。學前教育專業(yè)應分為理論課與實踐課。理論課在課時與比例方面要開足開夠。理論課首先以提高學生的綜合素質(zhì)為基礎，開設相應的必修課與選修課，提高學生政治素質(zhì)，加強學生職業(yè)道德，使學生了解人文科學、自然科學、社會科學等等，強化學生人文修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。其次，要進行學前兒童心理學、教育學以及電教教育等基本理論、基本知識及語言教育、英語教育、音樂教育等各科教學法的學習，使學生掌握幼教規(guī)律，熟悉對幼兒進行各種知識傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術(shù)教育課程上要有所側(cè)重，在教學上要重實效，使學生能寫能唱、會彈會舞、可演可畫，并讓其著重擅長一兩項，為學生將來提高幼教工作質(zhì)量打好基礎。實踐課是理論聯(lián)系實踐的最好途徑，應增加學生參加實踐的時間與機會，切實把課堂上學到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)能力的實踐活動。

篇6

關(guān)鍵詞：中職 衛(wèi)校 英語水平差異 措施

一、中職衛(wèi)校學生英語水平存在差異的原因分析――以城鄉(xiāng)學生差異為例

（一）學生對英語學習的感興趣程度不同

對于城市學生而言，從小英語就被列入教學范圍，且形成競爭，競爭促使學生主動學習英語，并且有著自己的明確目的，從而逐漸形成了對英語的興趣，而且學校和家庭也可以提供較好的學習條件，所以這種濃厚的英語學習氛圍幫助學生形成了扎實的英語功底；但是對于農(nóng)村的學生而言，在學習環(huán)境、學校軟硬件配置以及家庭狀況方面都遠不能和城市學生相比，此外，傳統(tǒng)觀念的存在也影響了他們對于英語重要性的認識程度，他們從小就沒有培養(yǎng)起對于英語的興趣，所以自然在后來的英語學習過程中也很難掌握相應的學習技巧，技巧和興趣的缺乏導致農(nóng)村學生面對英語時候表現(xiàn)自卑，很少開口講英語。

（二）學生之間英語基礎存在差異

對于城市學生而言，英語存在于生活的各個角落，他們基本天天都會接觸到英語，而且城市里有適合于各種年齡段的英語培訓班，由于環(huán)境的影響，家長也很樂意投資于英語輔導方面，可以說，城市的學生一直都在強化對于英語的學習；而農(nóng)村的學生，無論是培訓班方面還是家長的觀念方面，都無法與城市相比，而且匱乏的師資力量甚至無法保證小學階段的英語教學，因此在初中入學之前，農(nóng)村學生基本是英語零基礎。

（三）學習資源分布不同

城市學生英語學習資源廣，基本每一所城市的學校教室都有各種數(shù)字化的教學設備，這種課堂自然會深深吸引學生進行英語學習，此外，參數(shù)眾多的圖書館以及學生可以頻繁接觸到的電子詞典、復讀機、電腦等設備都可以幫助學生更方便和有趣地進行英語的學習；而農(nóng)村學生由于經(jīng)濟狀況、交通閉塞等原因，學習資源非常稀缺，而且學校的設施較為簡陋，除最基本的紙質(zhì)版課本之外，沒有太多資金進行校園寬帶、教學軟件以及英文圖書的購買和構(gòu)建，這就造成了學生只會書面表達，一旦涉及到口語和聽力，就立刻表現(xiàn)出問題了。

二、如何消除學生的差異，促進學生共同進步

（一）分組合作，形成合作學習小組

小組合作學習從整體上而言做到了語言教學活動中一種動態(tài)因素的多維度互動。在進行分配的時候，可以以全班學生為分配基礎，依照每組5人分配為若干小組，并且要保證每一組成員的英語水平都不同，這樣才能達到合作互助、共同進步的目的，并且可以提高小組的學習效率。此外，每個小組中都應該有自己的小組負責人以及發(fā)言人，主要由他們來負責與其他組和教師之間的交流，這樣可以提高學生的口語水平。

小組自身是一個合作的團隊，但是，小組之間的交流其實也是小組合作學習的發(fā)展延伸。適當?shù)男〗M交流，可以營造出活潑、和諧和生動有趣的教學氛圍，可以讓組員不再拘束和心不在焉，而是集中注意力興趣盎然地學習交流，這樣有助于培養(yǎng)學生的信息交流和協(xié)同討論的能力。小組間的討論不必局限于簡單的交流，可以通過小組間的研究、互查以及相互競賽等方式來進行，這樣可以提高學生的學習興趣。

與一般的課堂教學相比，這種小組合作學習可以更好地讓學生發(fā)揮其積極性，更加主動地投入到學習中去，激發(fā)學生對英語的興趣，進而幫助學生培養(yǎng)較好英語學習習慣，從而提高學生的英語學習能力。而且，相對于普通的課堂教學，小組合作教學更保證每個學生的學習機會都平等，因為在小組合作學習中，每個學生都可以有機會發(fā)言和表現(xiàn)自己。而且與那種面對教師的學習環(huán)境不同，這種小組環(huán)境更為隨意，可以讓學生大大提高英語學習的積極性，潛移默化中學生之間存在的水平差距也會逐漸縮小。

（二）借助數(shù)字化多媒體設備

學校教室應配備有專門的多媒體設備，這些設備可以幫助教師進行文字、圖像以及聲音方面的英語教學，使得英語學習不再僅僅局限于書本上的文字符號以及較為簡單的圖片，可以說，多媒體的教學已經(jīng)不再是普通的“二維”教學，而是突破到“三維”的領(lǐng)域，借助視、聽、說三種感覺來讓教學環(huán)境不再枯燥，變得更加得形象和具體化。

（三）對教學評價方式進行適當創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學評價方式只關(guān)注學生的學習結(jié)果，其實也就是考試的分數(shù)，卻一直忽視學生的學習過程，所以導致學生只關(guān)注學習結(jié)果，而不管是用何等手段。教師無法對學生的學習過程進行了解，所以學生成績較差就直接進行批評，而不關(guān)注學生是不是認真學習，這就使得學生逐漸失去了學習和進步的信心。

因此教師要關(guān)注學生學習的全過程，也就是關(guān)注學生的主觀能動性，關(guān)注學生是否主動投身于學習活動中，關(guān)注學生的積極性是否得到提高，是否在小組合作中提高了自身的成績等等。

參考文獻：

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[3]R.F.斯萊文.合作學習的研究：國際展望[J].當代教育科學，1994（1）：33.

篇7

關(guān)鍵詞： 中外合作班 德語基礎課 教學方法

隨著我國高校和國外先進辦學機構(gòu)之間的交流合作日益緊密，我國許多高校都開設了中外合作專業(yè)，辦學模式以3+1為主，即在國內(nèi)學習三年，國外學習一年。以筆者所在的高校為例，采用中德兩國高校和機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)，在國內(nèi)的三年學習中，把德語作為第一外語，汽車服務作為專業(yè)，培養(yǎng)既懂德語又懂技術(shù)的復合型人才，有著良好的就業(yè)前景。作為德語基礎課的老師，如何搞好前兩年基礎階段的外語教學工作，對學生順利畢業(yè)或今后去德國學習都有重大的影響。筆者結(jié)合教學實踐，分析了中外合作專業(yè)德語基礎課教學的特殊性，提出了解決辦法。

一、中德合作班德語基礎課教學面臨的挑戰(zhàn)

1.教學對象

第一，作為地方高校，本地生源占絕大多數(shù)。據(jù)筆者觀察，部分學生在沒課的時候經(jīng)?；丶遥苌倭粼趯W校圖書館或自習教室，對需要課外自主進行的德語訓練表現(xiàn)不夠積極，真正放在學習上的時間不多。一位男學生坦言，他每天打游戲到12點左右才睡覺，而同寢室的同學幾乎都是天天如此，而一位女學生竟因為想周一返校，來不及上周一早上的課，而想掉換班級。

第二，中外合作專業(yè)的同學有相當部分不是第一志愿選擇這個專業(yè)，而是通過調(diào)劑過來的。由于本專業(yè)不是他們的興趣所在，所以在情緒上難免有點不情愿，學習動力不足。德語基礎課作為外語的入門課，是從零起點開始的，一旦把這種情緒帶到課堂，就會對今后的德語學習產(chǎn)生排斥、抗拒的心理，從而影響學習效果。

2.教學安排

第一，課時安排較少。德語基礎課由于從零起點開始，要達到三年后出國留學所需的學時數(shù)量和語言技能，相對于其他專業(yè)的公共英語課，課時比較多。以大一為例，每周8節(jié)，一學期總課時達到150課時，這樣在前四個學期，也就是基礎階段學生可以上到600個學時的德語課，但要達到聽說讀寫四項技能的中等水平是不夠的。以在歐洲許多國家承認的德語語言大綱中的中級B2的聽力能力和口語能力的標準為例，學習者能夠聽懂以日常生活為主題的多數(shù)談話及有關(guān)本專業(yè)的比較長的發(fā)言或報告的主要內(nèi)容，能夠清楚、詳細地談論很多一般性的觀點或當前話題，闡述的觀點語匯豐富（王京平，2005）。一般中國學生要強化德語800-1200學時后才能達到中等德語水平，這在我國高校普遍壓縮學時和學分的大環(huán)境下是不太現(xiàn)實的。此外，中外合作專業(yè)的同學有應試壓力，即要求在第四學期相當部分同學通過《全國大學德語四級考試》。而這項考試和《全國大學英語四級考試》一樣，包括聽力、閱讀、寫作、選擇等，對于零基礎、處于基礎階段的只學了四個學期德語的學生來說，確實有一定難度。而且由于要準備《全國大學德語四級考試》，教師必然會隨著這根指揮棒，強化詞匯和語法，忽視口語表達能力的培養(yǎng)。

第二，教材問題。如今市面上關(guān)于學習德語的教材繁多，大多把德語作為第二外語自學或以留學德國參加“德?！笨荚嚍槟康牡慕滩?。而且很多缺少系統(tǒng)性和全面性，很難兼顧聽說讀寫各方面能力的培養(yǎng)和訓練。筆者所在的專業(yè)主要采用的是北京大學出版社出版的《當代大學德語》，后改為外語教學與研究出版社出版的《新編大學德語》。這兩套都是針對德語專業(yè)本科生的基礎階段教材，也是教育部推薦的重點教材，內(nèi)容詳盡，練習繁多，加上配套的《練習手冊》和《聽說訓練》，需要學生對德語投入大量的時間和精力，每節(jié)課后都需要掌握詞匯，模仿句型，整理語法，學習任務的繁重容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。

第三，師資問題。如今，承擔基礎階段教學任務的主要是教學經(jīng)驗并不豐富的青年外語教師。其中很多是一畢業(yè)就走上講臺，以前并沒有系統(tǒng)學過教育心理學或外語教學法，基本是自己摸索教學方法、邊教邊學，缺乏一些老教師指導性的帶教和幫助。

第四，教學輔助手段。外語教學是一門實戰(zhàn)性和互動性很強的一項活動，需要教師使用除單純話語外的其他的教學手段，如音樂、圖片、視頻等多種多樣的刺激，激發(fā)他們對德語學習的興趣。少數(shù)學生在大一對德語學習興趣濃厚，但到了大二就覺得枯燥。原因在于大一的語言材料中對話多，易于活學活用，而且聽力內(nèi)容簡單，讓學生有不斷學習新東西的成就感。而大二的內(nèi)容以長篇課文為主，詞匯量大，不容易馬上口頭運用，加上語法內(nèi)容日益復雜，把重點放在此類詞匯語法學習上，學習興趣下降就不難理解了。如果教學手段單一，教學效果就會大打折扣。

3.英語學習對德語學習的影響

首先，英語和德語同屬于日耳曼語系，兩者在詞匯、語法都有相似之處，如good-gut，god-Gott等，有扎實英語基礎的學生能夠較快掌握德語語言知識有一定好處的，但很多學生從小學一年級就開始接觸英語，英語的語言現(xiàn)象已經(jīng)在他們腦海中根深蒂固。如果教師和學生都過多強調(diào)其相似性，而忽略兩者的不同性，學生容易拿英語現(xiàn)象套在德語上，反而很難掌握德語新知識，以致練習德語口語時，沒幾句話就蹦出英語，寫文章記不住德語詞就用英語代替。

其次，由于學校把四級考試和畢業(yè)時的學位掛鉤，一些德語基礎本來就不扎實的學生眼看通過德語四級無望，干脆放棄德語，轉(zhuǎn)而集中精力準備英語考試，希望借此順利畢業(yè)，這樣當然影響他們的德語學習效果。

以上筆者從三個大方面指出中外合作專業(yè)德語基礎課教學面臨的挑戰(zhàn)，下面談談針對這些挑戰(zhàn)，我們可采取應對措施，從而提高教學質(zhì)量，增強教學效果。

二、如何應對德語基礎課教學的挑戰(zhàn)

1.培養(yǎng)學生良好的外語學習習慣

雖然高校中外合作專業(yè)的學生都經(jīng)過了高考的嚴格選拔，有一定的學習基礎和學習能力，對于一門即學即用的語言類課程也有濃厚的學習熱情，但并不意味著他們擁有學習外語的良好習慣。而且如果一開始并沒有養(yǎng)成正確的學習習慣，那么今后深層次學習和交流時就會遇到很大的困難，對于“聽說讀寫”四項技能的培養(yǎng)也會舉步維艱。（胡凱，2004）。

要突擊提高外語水平效果不明顯，但如果一段時間不聽、不讀外語，很快就會變得生疏。德語也是這樣，由于德漢兩種語言差異太大，幾乎沒有任何相似性，如果平時不有意營造外語聽說讀寫環(huán)境，就會很快遺忘。要克服這種差異性，培養(yǎng)德語語感，德語專業(yè)學生就必須勤練，堅持不懈地在學習新知識的同時循環(huán)復習已學知識，具體可以采用兩種方法：

第一，要求并督促學生進行早讀，背單詞，背課文。早讀可以讓學生提前進入語言環(huán)境，通過早讀復習已學語言材料，糾正發(fā)音并培養(yǎng)語感。背單詞和背課文比較機械無趣，但外語和其他專業(yè)不同，僅僅記住語法是遠遠不夠的，需要相當熟悉，直至背誦下來，才能做到脫口而出，流利表達。如果不背誦課文，而完全套用已理解的德語語法框架組織句子，則不但不流利，聽起來也不地道。所以背誦是強化記憶、學好德語的必要的基礎。

第二，培養(yǎng)學生的開口能力。大學生都是成年人，自尊心強，接觸德語這門新語言時，常常不敢開口，害怕講錯，對此，教師應該在課堂上多給學生口頭練習的機會，幫助學生克服這種心理障礙。要鼓勵他們多說，而不是馬上糾正他們的表達錯誤。此外，讓他們在課外結(jié)成兩人組的“對話伙伴”，練習用過學過的內(nèi)容，談論身邊的事物，最后用書面的形式把對話內(nèi)容記錄下來，長此以往，就不會出現(xiàn)已經(jīng)學過了兩年德語，見了德國人只會自我介紹的尷尬了。

第三，借助多媒體手段，引導和鼓勵學生課外進行自主學習。多媒體網(wǎng)絡教學模式主要應用于課堂外。要想讓學生在課堂內(nèi)積極主動地進入教師創(chuàng)設的情境中，教師應當在課外引導學生充分利用網(wǎng)絡資源和助學課件。在開始一個主題教學之前，教師可以推薦一些與主題相關(guān)的網(wǎng)站，引導學生上網(wǎng)查詢，下載生動的、真實性強的相關(guān)圖片或視頻，并鼓勵他們進行歸納總結(jié)及課堂展示。

通過這樣的課外引導，使課內(nèi)教學內(nèi)容與課外文化信息成為教學目標的共同媒介，使語言學習和社會生活相溝通，延伸課業(yè)內(nèi)涵；使學生認識到外語學習不僅是課本上的文體、句型和詞匯學習，更應該是自己積極主動探索、認識世界的學習（王春花，2008）。

2.教學方法和模式的轉(zhuǎn)變

要取得良好的德語教學效果，需要學生的配合和執(zhí)行，但更重要的是要采取科學和恰當?shù)慕虒W模式和行之有效的教學方法。作為“教”的主導，教師要從單純的語法、詞匯知識的傳授者轉(zhuǎn)變過來，必須圍繞“學生”這一中心設計教學內(nèi)容、方法、手段，營造教學環(huán)境，成為學生學習的組織者、引導者、監(jiān)控者、解難者和終身學習者。

教師可以在具體教學實踐中做好以下幾方面的工作：

第一，減少語法，注意聽說。傳統(tǒng)教學是讀寫在先，聽說輔助。教學時一方面要吸取傳統(tǒng)教學法的長處，平時語法講解時一定要概念清楚，脈絡分明，但同時要避免較難掌握的、用途不多的語法，如虛擬語氣，也不要把過多精力放在大量語法練習上。因為一些語法練習帶有應試性，并不能全面反映學生的語言水平。教師應該引導學生把一部分學習精力放在聽說上，明確聽說和讀寫一樣重要，帶頭在課堂上盡量全用德語上課，并同樣要求學生只講德語。

第二，強化德語，弱化英語。教師在平時教學中不要過多使用英德對比，強化相似性，而應該指出差異，并提醒學生加以注意，讓學生從母語思維中直接加入德語，而不要加入英語這個中間語。筆者就嘗試在上課前讓學生先聽一首德語歌曲或者一段談話錄音，在聽覺刺激下積極思維，由漢語過渡到德語，而不一定要就聽力材料提出相關(guān)問題。總之，教師要盡量創(chuàng)造德語的語言和文化氛圍，避免學生以英語作為替代語。

第三，廣泛提高學生學德語的興趣。教師在日常課堂教學中可以多角度地介紹德國的音樂、文學、工業(yè)、宗教等，讓學生全方面地了解德語和德國國情，使他們產(chǎn)生了解德國的強烈愿望。這一愿望會激發(fā)他們學習德語的熱情。當然這樣的教學不能拘泥于傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書”，而要利用多媒體、語音室、德語角，甚至德語晚會等多種教學輔助手段。

第四，對教材進行調(diào)整和補充。目前中外合作專業(yè)使用的教材都是德語專業(yè)本科生的教材，注重翻譯和書面表達，而工科專業(yè)學生，如汽車技術(shù)，需要掌握一些科普類和汽車類專業(yè)德語，以便在大四去德國能和那里的技術(shù)老師交流學習。這就要求教師不能完全照搬原有的教材內(nèi)容，而要刪除一些偏文學的課文，加入一些科普類或科技類德語，強化一般性話題的口語應用能力，使學生順利適應今后在德國的學習培訓。

中外合作專業(yè)的德語基礎課教學以培養(yǎng)德語應用型學生為目標，目的是使他們順利適應德語國家的學習和生活。作為一個新興的辦學模式和小語種的教學，其有一定的教學難度和特殊性，可供借鑒的教學模式和實證研究不多。本文僅作拋磚引玉，期待德語教師同仁進一步探討和研究。

參考文獻：

[1]胡凱.德語專業(yè)本科一年級交際教學法實施初探[A].桂乾元，日耳曼學論文集[C].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]王春花.英語專業(yè)綜合英語“主導—主體”教學模式的探討[A].程虹.外語教學：理論、實踐與創(chuàng)新[C].上海：上海外語教育出版社，2008.

篇8

關(guān)鍵詞： 英語課堂 課堂沉默 形成原因 打破對策

21世紀初開始的高中英語課程改革要求改變以往那種外語教師單一“演說”的“填鴨式”教學模式，走向一種合作研究的教學模式，強調(diào)課堂上教師的主導和學生的主體作用。這就要求課堂中師生間的互動。學生參與英語課堂教學活動的主要表現(xiàn)形式就是“說”。然而許多教師在教學中發(fā)現(xiàn)，要學生主動對某一話題“說”出自己的觀點是非常困難的，許多學生在問題面前缺乏主動性，即使他們知道問題的答案也不會主動回答。對于這種情況教師們經(jīng)常是抱怨，而學生們則是三緘其口，沉默不語，使教師和學生都陷入尷尬的境地。

近幾年我國外語教學和研究工作者比較關(guān)注英語課堂沉默現(xiàn)象及形成的因素。這些研究從中國傳統(tǒng)文化的影響、教師主導作用和學生主體作用之間的失調(diào)、學生的性格特征和語言能力的缺乏、傳統(tǒng)的教學方法和教師的教學風格等方面分析和探討了中國學生在英語課堂中保持沉默的原因。而國外對課堂沉默的研究，較為著名的是B.Amy，M.Tsui所作的《第二語言學習中的沉默與外語課堂焦慮》的調(diào)查，該研究是一項對中學生外語課堂沉默的研究，她發(fā)現(xiàn)沉默主要與焦慮有關(guān)。另一項是Jackson在用英語講授商務管理的課堂上進行的研究，他發(fā)現(xiàn)教育、社會文化、情感等因素導致了學生的沉默。這兩項研究從不同角度闡述了英語課堂沉默的原因，我在他們研究的基礎上從其他角度進一步闡述，旨在多層面找出課堂沉悶的因素，希望能解決高中英語教師教學的一些焦慮。

一、課堂沉默的因素

1.“基礎不好”造成對英語沒有興趣。

我所執(zhí)教的高中是雙鴨山市的市重點。所招收的學生在全市是7、8、9等。一個班級60人，能學習的也就是20人左右。高一入學成績最高分600分，而最低分180分。所以學生的英語水平基礎不佳而且參差不齊。文化基礎薄弱，導致對英語不感興趣，甚至產(chǎn)生討厭英語的情緒。在這種情況下有的學生學習都有困難，讓他們學英語并說英語更是難上加難。

2.相當多的學生都不喜歡英語老師。

調(diào)查中得到最多的回答是：不喜歡英語課，老師講得很多，說得太快，聽得一知半解，心煩！不像語文，政治甚至是數(shù)學那樣，最起碼能聽懂。英語老師每節(jié)課都在說天書。還有的學生只喜歡年輕漂亮的老師，對于年齡偏大的老師根本不接受。學生不喜歡英語老師，這個問題值得我們思考。根據(jù)Krashen的二語習得理論，外部輸入只能相當于或略高于當前水平，相對于學生“習得語言”的需要量，教師在教學過程中“教學語言”的使用量顯然過大，學生“心煩”，這應該是一個顯而易見的問題。我們不能說學生的英語基礎差完全是由英語教學中教師的“多講”造成的，但是導致學生出現(xiàn)英語基礎薄弱，跟老師在課堂上自己“講”得太多、學生“練”得太少必定有著某種聯(lián)系或者老師說太快，學生根本就反應不過來，這就必然導致班級大多數(shù)學生不喜歡英語課、不喜歡英語老師。

3.學生缺乏自信。

在調(diào)查中，有80.5%的學生認為自己的英語水平不高，不能很好地表達自己的思想從而選擇沉默，探究其深層原因是缺乏自信。在課堂上，面對那么多同學，心理緊張，害怕找不到相應的詞語，害怕表達不準確，害怕不但得不到老師的關(guān)懷和引導，甚至還要受到老師的批評、同學的戲弄。這些都會使學生產(chǎn)生挫敗感。面子這一問題在中國或許會顯得特別重要。課堂上，學生不僅極力使自己不丟面子，同時也幫助別人避免丟面子。當學生意識到自己的回答或討論可能導致自己、同學、老師丟面子，因此在不知自己怎么回答或?qū)ψ约旱挠⒄Z水平持懷疑態(tài)度的時候，他們往往用沉默來保全面子。這樣，每個學生都把回答老師問題的責任寄托在別的同學身上。在調(diào)查中，63.5%的學生不習慣在課堂上發(fā)言，還有38.9%的人不喜歡出風頭，不愿惹人注意。顧曉樂曾把中國學生因文化因素而在課堂上沉默的原因總結(jié)為五條。一是，中國文化屬重語境文化，即認為好多常規(guī)性的、聽話者應該知道的東西不必說出口。二是，中國文化重“和睦”，認為不同意某人的觀點就是與他個人過不去，嚴重時可能會付出與對方終生不和的代價。三是，中國文化重“集體”，凡事講究隨大流。四是，中國文化強調(diào)“順從”，認為孩子在家應順從父母，在學校應順從老師。五是，中國文化很重“面子”。因此說，中國學生的沉默應有其深刻的文化根源。

4.教師的提問有問題。

調(diào)查表明，教師的提問對學生的沉默有直接或間接的影響，其提問方式導致了學生以下的消極反應。一些老師提出的問題超出了學生的實際能力范圍，使他們答不上來，只能沉默；學生對老師提出的問題、教學內(nèi)容不感興趣或?qū)虒W方法不滿意，便用沉默來表達“無聲的抗議”；學生感覺教師對自己的期望值太高，為避免出錯令教師失望，他們寧可選擇沉默；教師提問后沒有給學生足夠的思考時間，使學生對問題的考慮不成熟，所以選擇沉默。

如學生認為有時老師的提問太難，以至對相關(guān)話題內(nèi)容知道甚少。有時老師的提問又太簡單無趣，學生沒興趣回答。語言學習的獨特性還在于與學習其他課程相比，學習者更易于受到批評和負面的評價，因為在語言課堂上犯錯的機會更多。學生回答的內(nèi)容可能是對的，但語言形式或發(fā)音可能有錯誤。如果教師不斷地糾錯，學生的自尊就會受到傷害。教師過高的期望會抑制學生的參與，因為學生寧可保持沉默也不愿意冒險讓老師失望。老師提問后沒有給學生等待時間，對學生的沉默不容忍，所以學生在課堂上有壓力，害怕回答問題。還有一些學生像我所在的學校，很多學生不回答問題是因為他們沒有聽懂教師的要求和問題。

二、解決課堂沉默的對策

1.加強教師的親和力，引導學生開口說英語。

早在古代，蘇格拉底就提出“產(chǎn)婆術(shù)”。即助產(chǎn)術(shù)，引導學生進行思索，自己得出結(jié)論。正如蘇格拉底自己所說，他自己雖然無知，但能幫助別人獲得知識，好像其母親助產(chǎn)婆一樣，雖年老不能生育，但能接生，能夠幫助新生命誕生。對于剛剛上高中的學生來說，學習英語并不容易，尤其是我所在的學校，可以說很多同學英語是零基礎，那么對于他們來英語像天書一樣。學生本身排斥，教師如果再沒耐心，不了解不接觸學生，整天一副嚴肅的面孔，無形中與學生又拉大了距離。所以，教師應該注意一下自己的笑容，在教學時多使用些肢體語言，多與學生交流，引導學生開口說英語。

2.創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

美國心理學家詹姆士1884年提出了對情緒歷程的解釋，他認為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的，即大腦對身丹麥生理學家朗格1885年也提出了同樣的解釋，稱之為詹姆士-朗格的機體知覺理論。

根據(jù)這一理論，教師應在課堂氣氛上下工夫，刺激學生產(chǎn)生要開口說英語的情緒。很多學生在訪談中表示對英語課堂上的氛圍不滿意。他們認為課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。而在這種課堂環(huán)境中，多數(shù)學生的應對之一為保持沉默，那么少數(shù)積極的學生的自我意識就會越來越強，也不愿意主動回答老師的提問。從學生角度看，教師營造一個博采眾長、寬松的英語學習課堂氛圍，鼓勵所有學生主動積極地回答教師的提問是非常重要的。通過教師的參與，激發(fā)學生的參與意識，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語學習氣氛。在愉快的環(huán)境中，教師的參與會讓學生覺得教師是朋友。這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與活動的興趣。

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高中生有著愛說、敢說、好動、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲，上課時，教師應盡可能多地利用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境，和諧寬松的課堂氣氛可以使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣，新教材中有很多內(nèi)容都涉及學生熟悉的生活。因此，我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。

3.教師要提高提問技巧。

教師所選擇的提問方式對學生和課堂師生的交流所起到的影響非常重要。所以，教師提問不僅要有啟發(fā)性，而且要讓學生有話可說，有表達這一內(nèi)容的能力，使學生想表達的愿望強烈于保持被動沉默的愿望。教師的提問也應該增加趣味性，多設計一些趣味性的話題。愛因斯坦的名言“興趣是最好的老師”，英語學習，興趣為先，學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，英語教師一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，以期獲得事半功倍的效果，讓學生愿意開口說。

4.設計好提問的時間。

我們在課堂上常?？吹揭环N情況，教師提出問題之后，立即請學生作答，學生因為沒有時間多加思考，因倉促導致緊張，無法回答或錯誤的回答教師提出的問題。長此以往，造成了學生沉重的心理負擔和自信心不足，教師也沒有達到預期的目標，如此提問往往是低效的甚至是無效的。在學生回答問題后，教師還應鼓勵學生，這對培養(yǎng)學生的自信心能起到舉足輕重的作用。

一般情況下，教師在提問之后，要預留足夠的準備時間，讓學生思考之后有條理的作答。教師還可以在一位學生答題之后追加問題，延長等候時間，同時引起其他學生的思考，把班級其他學生的注意力引向?qū)W生的回答，這樣，又可以做到師生互動，全面參與教學。那么，在學生回答之前究竟需要多久的等候時間？這個問題與教師提出什么樣的問題同等重要。等候時間過長或過短都是無益的。一般來說，在問下一個問題、重復前一個問題，或叫另一個學生回答問題之前，應至少等待3秒鐘，如果是開放性問題，需要全面考慮并對各種可能的回答權(quán)衡時，15秒的等待時間是恰當?shù)摹?/p>

5.英語教學應遵循最近發(fā)展區(qū)理論。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能及困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。要做到這點，就必須如奧蘇伯爾說的，要了解學生的認知結(jié)構(gòu)，就是教師在教學前首先要了解學生已經(jīng)掌握了什么，要對學生的知識“有底”，如此才能在這個基礎上，讓學生走向最近發(fā)展區(qū)。

高中英語課堂中學生的消極沉默，是對語言學習的消極逃避行為。本文針對高中英語課堂中的學生沉默原因進行的問卷調(diào)查及分析，力求為教師準確解讀學生的課堂沉默行為提供依據(jù)。通過對幾種對策的分析，有針對性地幫助學生打破沉默，使外語課堂成為外語學習者交流和交際的平臺，從而提高他們使用外語進行交際的能力。我所在的學校，學生的基礎相對薄弱，因此教學過程中所暴露的問題與其他優(yōu)質(zhì)高中和重點高中未必相似?！岸鄬W少講”的課堂模式是否真正適用于其他程度的學生，由于未作嘗試還不得而知。當然，對于不同層次的學生，教師還應通過實踐尋找出適合自己學生的最好的方式方法或載體。但對于有效課堂教學來說，學生自主性、積極性及自信心的提高，無疑都是十分關(guān)鍵的詞匯。相信在英語基礎相對薄弱的高中，這一課堂模式值得一線教師去思考、去踐行。我會在以后的教學中不斷總結(jié)，不斷研究，力爭更好地完善自己的教學水平，同時也希望自己的總結(jié)和研究對英語教學的同仁們有所貢獻。由于所學知識有限，本文只在粗淺的層面解釋英語課堂沉默的原因，提出基本的對策建議。到底如何打破高中英語課堂沉默還有待于深入研究，我會在今后的工作中繼續(xù)關(guān)注這個問題。

注釋：

①教育部.高中英語新課程標準.2008.9.

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［8］謝元花.外語課堂學生沉默與教師的教學風格［J］.廣東外語外貿(mào)大學學報，2006，（01）.

（作者系哈爾濱師范大學2009級在讀教育碩士）

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相對直接法在其語言學、教育學及心理學理論的支撐下，根據(jù)教學環(huán)節(jié)設計的原則提出了具體的課堂教學模式。其中包含導入與展示、理解與建模、模仿與操練、交際與運用、糾錯與鞏固幾大流程，由生到熟、由易到難、逐步推進。相對直接法將常用詞匯和日常會話句子作為教學的主要內(nèi)容，要求教師運用實物、圖書、手勢、情景等較為直觀的輔助媒介展示語言材料，這樣有助于將語言信息與其實際意義建立起直觀聯(lián)系。相對直接法認為，學習者自身的認知能力既有感性成分也有理性成分。教師利用推理法、歸納法等教學手法幫助學習者將通過感性獲得的語言材料進行加工整理，充分發(fā)揮理性思維作用。通過簡明扼要地分析和講解語言材料，引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，理解其意義、構(gòu)成和用法，幫助學習者建立清晰而富于規(guī)律的語法意識模型。

在對外漢語教學中，練習的內(nèi)容與形式有靈活與機械之分，還有是否完全遵照書本上語法知識的差別。在練習的內(nèi)容與形式上，相對直接法不僅強調(diào)練習的內(nèi)容需是活的語言，還努力營造較為真實的語言環(huán)境，讓學習者在自然的環(huán)境中自然地交際；在是否遵照語法知識的問題上，應區(qū)分其在讀寫與聽說中的比重，讀寫對語法的要求相對來說要高一些，要不同課型不同對待；在容錯度上，相對直接法遵循“大錯必究，小錯寬容”的原則。

語言的學習最初就是通過模仿達成的，相對直接法十分重視由模仿練習到實際的交際運用的過程。因此模仿與操練、交際與運用兩個環(huán)節(jié)充分利用視頻聲音等多媒體手段反復刺激學習者的感官，讓學習者能進行準確模仿，再模擬不同語境反復操練使學習者達到流利并靈活運用的程度。設置相關(guān)日常生活情景，讓學習者根據(jù)這一具體環(huán)境的語言交際需要，組織語言，演練對話。在模擬情境中，適當加入表演、游戲等娛樂環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，調(diào)動學習者的各項感覺器官，增強學習者的學習積極性的同時，提高學習效率和突出交際口語的練習。在最后的鞏固環(huán)節(jié)，教師需找出學習者在使用語言材料進行交際時出現(xiàn)的錯誤并加以指正，學習者對所犯錯誤通過“理解――操練――吸收”的過程對語言材料加以鞏固。

二、相對直接法教學課堂

徐子亮指出：“如何將研究成果運用到教學實踐中去，讓我們的研究真正發(fā)揮其應有的作用，體現(xiàn)其實踐意義，實現(xiàn)其應用價值，這是一個前瞻性的課題，也是我們今后的努力方向。”而實踐也是探尋教學法功能作用的必要途徑。針對留學生這一特殊對象，我們不能像對待中國學生一樣只采用閉卷考試、撰寫論文的檢驗方式，還應根據(jù)語言教學的總目標制定新的測驗方法。所以我們設定在教學開始及結(jié)束時進行筆試和口頭表達測試，再就課堂教學進行觀察與記錄。

課堂教學的對象為某校隨機抽取的8名留學生，受試年齡在21～26歲，分別來自韓國、墨西哥、印尼。調(diào)查對象均為來華前未學過漢語，現(xiàn)已學習漢語近兩個月；之前漢語教師采用的教學法多為語法翻譯法、直接法等；內(nèi)容以講解詞匯、語法和課文段落為主；課堂練習以讓學生熟悉所學習的詞匯、語法和課文段落為目的，會話練習內(nèi)容偏機械化，且時間十分有限；課外與漢語的接觸僅限在偶爾與中國學生的交流或聽中文歌等娛樂項目。整個課堂教學為期半年，除課堂觀察貫穿整個教學過程外，其它幾種調(diào)查方式分別在課程開始和結(jié)束進行，共獲16份筆試試卷、32個口頭表達錄音樣本、284次觀察記錄（每周3次漢語課，如涉及測試便未開展課堂觀察）。

試卷測試以課本內(nèi)容為測試范圍，前一次測試參照新漢語水平考試HSK一級聽力、閱讀兩種基本結(jié)構(gòu)，八名學生的分數(shù)依次為66、73、80、65、57、71、62、48。后一次測試在聽力、閱讀的基礎上增加了書寫部分，學生筆試的結(jié)果分為74、87、86、77、66、79、72、63。當確定兩次測試成績樣本相關(guān)后，我們運用了假設檢驗的統(tǒng)計方法。先假設 ? = ，而根據(jù)成績樣本和計算公式得出 值為9.201，大于自由度分布表所對應的 值（1.895），即否定了原假設。說明相對直接法的運用對于提升學生成績具有促進作用，對學生的學習確有幫助。由于無法控制學生的個人因素（如學習方法、努力程度等），所以該方法也存在不可避免的缺陷。

對外漢語教學的目標是提高學習者使用漢語進行交際的能力。因此我們認為應從更為全面的角度分析學習者的口語表達，進而采取了從描述每個句子的句法結(jié)構(gòu)、會話中三種話語的使用比例、表述時采用的交際策略三個方面收集數(shù)據(jù)。首先，我們對學生口頭表述時采用的句法類型（按主謂句、非主謂句、“把”字句、“被”字句、連謂句等15種分）進行了梳理，發(fā)現(xiàn)學生在事件敘述1時使用的類型眾數(shù)為3，而事件敘述2時類型眾數(shù)為7。在相對直接法課堂教學開始時，學生使用的句型僅限在主謂句等較簡單的句型，當他們嘗試使用其它較復雜的句型時，往往會犯錯。而經(jīng)過半年的學習，學生們的口頭表達在句型多樣化方面有了較大進步。在問答環(huán)節(jié)，雖然有些學生表現(xiàn)出易受考官思維影響的傾向，自由發(fā)揮受到了一定限制，但眾數(shù)仍達到了6。鑒于相對直接法注重營造真實情境，因此在明確主題的角色扮演中，隨機分組的同學互相協(xié)助，類型眾數(shù)為7。學習者由起初使用句型的單一化到如今的多樣化，相對直接法教學起了不小的作用。

會話需要功能性、承接性、敘述性話語的協(xié)調(diào)性作為保證才能得以順利進行，所以我們將三種話語所占比例也納入了數(shù)據(jù)收集整理范圍內(nèi)。不同的會話各有其特點，而三種話語在實踐敘述與問答這兩種考察方式中所占的比例本身就具有不平衡性，故我們主要通過角色扮演來分析其比例。四組學習者的功能性、承接性、敘述性話語比例差別不大，區(qū)間分別在21%～29%、14%～23%、55%～60%，較為符合交際實際。相對直接法教學不僅注重口語內(nèi)容的訓練，還加強了三種話語搭配的訓練，讓學習者在交際中趨于成功。

我們通常認為交際策略分為兩種：一種是以母語或媒介語為基礎，另一種是以目的語為基礎。我們注意到學生在事件敘述1時母語或媒介語交際策略色彩頗重，而在課堂教學結(jié)束時逐漸轉(zhuǎn)向兩種混雜或目的語傾向。學習者在口頭表達時使用交際策略能力的發(fā)展有一定的規(guī)律性，在類型方面有以母語或中介語為基礎朝以目的語為基礎發(fā)展的傾向，說明學習者隨著口頭表達能力的逐漸提高試圖用目的語解決交際問題的愿望也越發(fā)強烈。目的語交際策略的使用說明學習者在目的語環(huán)境的熏陶下，表現(xiàn)出了目的語思維的進步。

除了對學習者學習情況的檢驗，我們還安排了課堂觀察，并按照教師課堂教學目的語的使用、課堂練習內(nèi)容及頻次課堂交流環(huán)節(jié)的特點及各自對應的學習者行為進行了記錄。通過大概每周三次的課堂觀察，其中記錄到在采用相對直接教學法的課堂中，教師采用目的語進行授課的比例區(qū)間在75%到85%。而學習者由于需要集中注意力去聽，所以心不在焉、做小動作的現(xiàn)象比較少。教學進行到3～4周后，學習者逐漸習慣目的語課堂教學，要求教師把生詞或句子翻譯成母語或媒介語的現(xiàn)象越來越少，與教師、同學交流時更多也是使用漢語。后期學習者更是嘗試使用漢語向教師提問，頻率由從不向經(jīng)常遞增。在課堂教學中，教師注意區(qū)分來自不同文化背景同學的性格特點，將他們混合進行練習，避免了課堂氣氛的沉悶。而在訓練的內(nèi)容和方式上，教師往往由機械性練習帶入，再就符合實際的語境進行活的語言的操練。我們還發(fā)現(xiàn)相對直接法教學課堂交際環(huán)節(jié)的特點是適量的教師與學生交流，學生與學生交流才是課堂的重頭戲。前一種交流主要是課堂問答，而后一種則為會話練習、小組討論等。

三、相對直接法功能探究

我國對外漢語教學經(jīng)過六十多年的發(fā)展，其重要性日益為社會所認識。目前的對外漢語教學注意到了在吸收借鑒國外語言教學法的基礎之上結(jié)合本國實際情況，但并未對此進行深入挖掘?；赜^相對直接教學法在課堂中的運用，其取得的良好成效，有力地說明了該教學模式具備較強的實踐意義。

在建立第二語言教學直接聯(lián)系和轉(zhuǎn)換聯(lián)系的過程中，相對直接法完善了對外漢語目的語課堂教學。直接法所倡導的幼兒學話式的全目的語教學，這里的第二語言不僅是學習的內(nèi)容，也是學習的工具，這在加拿大浸入式第二語言學習模式中發(fā)揮到了極致。我們不得不承認，它取得了相當大的成績，是一種好的教學方法。但對零基礎的學習者來說，在完全不了解不理解的基礎上建立直接聯(lián)系十分容易讓他們喪失學習的信心。Krashen就曾對輸入假設（Input hypothesis）闡釋到：人類習得語言的方式只有一種，那就是靠理解信息，靠接受“可理解性輸入”?？梢娎斫庑畔?、“可理解性輸入”對于語言的習得也是相當重要的。且成人學習語言與幼兒有所不同，他們可以充分運用自己的理性思維對語言知識點進行切分掌握等。相對直接法在課堂教學中使用75%～85%的目的語既有效地保證了學習者第二語言語感的培養(yǎng)，同時也加強了對語言知識的理解。實驗組學習者在學習的過程中，由與教師、同學說話使用母語或媒介語向使用漢語轉(zhuǎn)變，教師也注意將通常不容易懂的意思翻譯成媒介語，讓他們在理解后更好地運用。相對直接法中語感加適當理解的方式，幫助學習者運用目的語思維進行交際，為對外漢語教學目的語課堂環(huán)境提供了一個良好的例子。

從機械性會話到擴展性會話再到實際性會話，相對直接法對交際語境的設置實現(xiàn)了語言學習與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。任一知識點都是零散的，不具有連貫性的，語境的作用便是幫助學習者更好地理解和掌握知識點。我們都十分清楚語境的設置對會話練習的重要性，但圍繞課本而展開的機械性會話始終占據(jù)主流。相對直接法在交際語境的設置時，按照主題分類法將情境分為學習、生活、工作三大類，三大類再具體細分，如生活類又可分為購物、問路、運動、旅行、點餐、看病等。主題分類法是圍繞課文歸納的材料語境，而真正能體現(xiàn)交際特點的應是加入即時語境的擴展性會話和實際性會話。所以在相對直接法的課堂教學中，注意將材料語境明確、具體化，加入情節(jié)讓一種情境可能出現(xiàn)多種結(jié)果，讓交際語境具有開拓性或延續(xù)性。在練習中，通常會把學習者分為三個（教師加入，每組3人）或四個小組，對某一話題進行評論或根據(jù)主題、情節(jié)對話?？磳W習者是否注意三種會話的協(xié)調(diào)性，能否準確流利地表達自己的觀點，語音語調(diào)語法用詞的準確性等等，這樣的練習才是符合實際的、有意義的。

篇10

[關(guān)鍵詞]教育信息資源；動態(tài)發(fā)展利用；生命周期；生態(tài)資源觀

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-10008(2011)05-0083-06

一、問題的提出

學習媒體是教育信息的載體和傳播工具?？v觀學習媒體的發(fā)展歷史，教育信息載體依次出現(xiàn)了紙質(zhì)載體、電子化載體、數(shù)字化載體和網(wǎng)絡化載體。與前幾種類型的教育信息載體相比，網(wǎng)絡教育信息載體具有如下顯著本質(zhì)特征：

第一，信息載體的可復用性。由于網(wǎng)絡資源的共享性、可復制性等特征，以網(wǎng)絡為載體的教育信息資源，諸如學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程、資源庫、網(wǎng)絡教學情景等，突破了傳統(tǒng)載體(例如課本、磁帶、光盤等)的一對一的限制，可以同時供多個使用者使用，其服務對象范圍遠遠超過了其他載體。網(wǎng)絡教育信息資源的利用者可以不受時間、空間的限制，可以在任何時間進行學習，單一媒體的利用者可以達到幾萬、幾十萬甚至更多。

第二，信息載體的動態(tài)交互性。紙質(zhì)、電子化以及數(shù)字化載體的教育信息資源往往是單向傳播，學習者之間、學習者與教育信息提供者之間的交流受到很大限制。例如，由于紙質(zhì)教材的私有性以及頁面空間的有限性，學習者的反饋信息基本上使用該本教材的幾個人之間傳播或基本不被傳播；而電子化教材(錄音教材、電視教材等)以及數(shù)字化教材(光盤等)沒有為學習者提供記錄反饋信息的功能。與這些媒體形式不同，網(wǎng)絡教育資源平臺為學習者提供了交流互動平臺，學習者可以發(fā)表自己的觀點，瀏覽他人的觀點，并可以對他人的觀點進行評論。

網(wǎng)絡化教育信息資源與其他類型載體的教育信息資源相比，最大的區(qū)別在于前者實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡教育信息平臺的學習者之間時空交錯的立體化交流，以及互動交流所產(chǎn)生信息的公開與共享。Web2.O使得互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容由專業(yè)人士生成變成由用戶生成，知識創(chuàng)新不再是教育專家或者研究者的專利，而是一種行為方式，一種生存方式。在這種方式下，社會中的每個人都是知識的創(chuàng)造者。網(wǎng)絡的出現(xiàn)，為人們拓展了交流溝通的渠道，增多了人們思維碰撞的機會，進而為每個人成為知識的創(chuàng)造者創(chuàng)造了條件。在基于網(wǎng)絡教育信息資源的學習過程中，學習者通過對其他學習者的留言、跟帖的瀏覽及思考，進而使得對原始資源的理解程度不斷深入，知識面不斷得到拓展。網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用中最為活躍的因素是“學習者”，學習者在教育信息資源的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，即將人的智力資源轉(zhuǎn)化為教育信息資源。所以，從上述角度考慮，網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用研究具有一定的必然性。

二、研究的理論基礎

有研究者認為，Web2.0資源管理的社會化、開放性、提供長尾化服務特點，對于網(wǎng)絡教育資源的建設與應用有著重要的影響?！岸硕伞闭J為，在任何一組東西中，最重要的只占其中的20％，其余80％的盡管是多數(shù)卻是次要的。克里斯?安德森(ChrisAnderson)提出的長尾理論認為：由于成本和效率的因素，當商品儲存流通展示的場地和渠道足夠?qū)拸V，商品生產(chǎn)成本急劇下降以至于個人都可以進行生產(chǎn)，并且商品的銷售成本急劇降低時，這些需求和銷量不高的產(chǎn)品所占據(jù)的共同市場份額，可以和主流產(chǎn)品的市場份額相比，甚至更大。長尾理論為網(wǎng)絡教育建設提供了新的理念，顛覆了人們一直遵循的二八原則，即教師和專家作為資源建設的主體，是網(wǎng)絡教育資源建設中最重要的20％。由于網(wǎng)絡平臺提供的開放便捷的環(huán)境，網(wǎng)絡教育資源建設的主體不再局限于教師和專家，會有更多的用戶融合到資源建設的隊伍中來。最終這80％的用戶通過集體智慧產(chǎn)生的資源的價值，可以與占主流的資源價值相媲美。

網(wǎng)絡資源發(fā)展的關(guān)鍵在于網(wǎng)絡資源建設群體建設。里德(DavidReed)認為：隨著聯(lián)網(wǎng)人數(shù)的增長，旨在創(chuàng)建群體的網(wǎng)絡價值呈指數(shù)級增加。帕克特對里德的觀點進行了修訂補充，認為群體交流的網(wǎng)絡的價值與開創(chuàng)一個群體需要的努力成反比。目前，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，以及建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎上的社會性軟件的普及，使得群體的形成變得極為簡單。Web2.0哪境下的網(wǎng)絡社群為用戶提供了全新的互動領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)的人際關(guān)系溝通模式，成為用戶生產(chǎn)、獲取、交流、共享信息與知識的微觀環(huán)境。Web2.0境為網(wǎng)絡群體的形成提供了便利的條件，使得群體的創(chuàng)建已成為非常簡單的一件事，利用社會性軟件能夠非常簡單地形成一個非常龐大的用戶群體，群體創(chuàng)建不再是實現(xiàn)群體交流網(wǎng)絡價值的障礙。

研究者們從生態(tài)資源觀的視角，尋求網(wǎng)絡教育信息資源建設與應用的支撐點。生態(tài)資源觀賦予資源以生命的意義，認為資源具有一個發(fā)展并逐漸成熟的過程。例如，網(wǎng)絡生態(tài)鏈方法為研究互聯(lián)網(wǎng)資源的分布規(guī)律及主題資源的獲取與主題網(wǎng)站的建設提供了一種新的思路。1985年Honon指出，信息是一種具有生命周期的資源，其生命周期由一系列邏輯上相關(guān)聯(lián)的階段或步驟組成，體現(xiàn)了信息運動的自然規(guī)律，并定義了基于信息利用和管理以及信息載體和信息交流的信息生命周期。之后，許多學者繼續(xù)圍繞信息生命周期的概念展開了研究，并衍生了數(shù)字資源生命周期的概念。信息資源的生命力離不開用戶的參與，并且網(wǎng)絡用戶的信息行為與資源建設與利用具有直接的關(guān)系，所以，網(wǎng)絡環(huán)境下的用戶信息行為成為研究的關(guān)注點。

有研究者對網(wǎng)絡用戶信息行為的分類進行了研究，認為信息交互行為和信息創(chuàng)造行為是網(wǎng)絡信息資源建設的推動力。并有研究者認為雙向動態(tài)交互(用戶一網(wǎng)絡之間的交互研究)是未來用戶信息行為研究的發(fā)展趨勢之一。有研究者在分析了網(wǎng)絡社會信息行為的基礎上，建立了Web2.0環(huán)境下基于SNA的用戶信息行為過程模型，其中用戶信息行為包括自我表達、資源儲備和自我建構(gòu)三個階段，這三個階段是可以逆轉(zhuǎn)的，且三個階段的用戶行為是呈周期性波動的。用戶的信息行為是受用戶心理活動控制的，可以從用戶需求或用戶心理來分析用戶的信息行為。有研究者從用戶需求入手，分析了用戶信息行為的心理動機，認為用戶信息行為與用戶信息需求存在互逆性的特征。還有的學者探討了長尾理論下的非正式學習方式。

綜上所述，里德定理及長尾理論是網(wǎng)絡環(huán)境下信息資源的動態(tài)發(fā)展利用研究的基礎理論支撐；之前的研究從宏觀上把握了

網(wǎng)絡資源的分布規(guī)律，從生態(tài)學視角圍繞資源的生命周期概念展開研究，以及對資源的建設進行了嘗試性的研究；大量針對用戶信息行為研究主要圍繞信息行為概念、分類，以及從心理學視角探究信息行為或其過程。這些研究對后續(xù)研究提供了條件和基礎。

發(fā)展至今，更多的研究則需要從微觀的角度把握網(wǎng)絡資源建設與利用的規(guī)律和本質(zhì)，進而使該方面的研究更加具有實踐價值。群體智慧已經(jīng)成為目前網(wǎng)絡環(huán)境下資源建設的標志性來源，所以，網(wǎng)絡環(huán)境下資源的建設與利用與用戶的信息行為有著更為密切的關(guān)系。當前研究要擺脫二者割裂的現(xiàn)象，將用戶信息行為研究納入網(wǎng)絡資源建設或利用的研究中去。信息資源是用戶的作用對象，信息資源的變化是用戶信息行為作用的結(jié)果。本研究將從更為廣義的角度，將網(wǎng)絡信息行為理解為用戶在使用網(wǎng)絡資源時呈現(xiàn)的規(guī)律，也將從更大范圍上涵蓋用戶信息行為。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用模型構(gòu)建

(一)研究目的意義

網(wǎng)絡環(huán)境下諸如精品課程、網(wǎng)絡課堂、專題網(wǎng)站等教育信息資源的開發(fā)已相當成熟，且形成了相當程度上可遵循的模式及標準。但是一方面，網(wǎng)絡使得學習者的范圍擴大，對學習內(nèi)容變得更加苛刻，之前教育信息資源的開發(fā)已遠遠不能滿足學習者需求；另一方面，在基于網(wǎng)絡的學習過程中，學習者之間的交流互動變得立體化、公開化、共享化，進而變得十分活躍，在交互過程中產(chǎn)生了不可估量的具有價值的信息。網(wǎng)絡環(huán)境下學習者在教育信息資源發(fā)展中可以起到關(guān)鍵性的作用，這些資源對于信息資源發(fā)展與利用具有積極的意義。傳統(tǒng)的教育信息資源的開發(fā)模式注重原始信息資源的開發(fā)過程，但是忽略了在利用資源的過程中，用戶利用者生成的信息資源的利用，具有一定的局限性。針對這一現(xiàn)狀，我們提出網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的研究，旨在探討網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用機制，深度挖掘?qū)W習者在資源開發(fā)和發(fā)展中的角色，總結(jié)網(wǎng)絡教育信息資源發(fā)展變化規(guī)律，進而為教育信息資源的發(fā)展利用提供指導，為網(wǎng)絡信息資源優(yōu)化利用提供應對策略。

(二)模型構(gòu)建

網(wǎng)絡教育信息資源為學習者提供了信息反饋的途徑，以網(wǎng)絡為載體的教育信息資源實現(xiàn)了高度共享，而共享的最終結(jié)果不單單是教育信息被單向的傳播，還包括學習者基于網(wǎng)絡互動交流平臺對教育信息資源的反饋與評價，進而實現(xiàn)教育信息資源通過學習者的反饋信息的反哺，使得資源在量上不斷得到積累，質(zhì)上得到升華，并且學習者對資源的利用程度也在不斷地加深。本文以web2.0“信息開放、資源分享、用戶創(chuàng)造內(nèi)容、以及用戶體驗為核心”的理念為基礎，契合目前提倡的web2.0與教育資源庫深層次整合的時機，結(jié)合對社會性軟件諸如Blog、QQ、wiki等在教育教學中的應用研究，建構(gòu)了“網(wǎng)絡環(huán)境下基于教育信息資源平臺的資源動態(tài)利用模型”，見圖1。

(三)模型解釋

教育信息資源平臺，不僅是教育信息資源諸如網(wǎng)絡課程、資源庫等原始資源的載體，而且它還是學習者通過鑲嵌在其中的交流互動平臺所做出的評價及討論等反饋信息的載體，即反饋信息以留言、跟帖形式存在于教育信息資源平臺上。教育信息資源平臺是連結(jié)學習者與原始教育信息資源以及學習者與學習者之間的橋梁，是網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用得以實現(xiàn)的不可或缺的內(nèi)核。

網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源的使用者是流動的。模型中提到的初次使用者、二次使用者、N次使用者，是按照使用者利用網(wǎng)絡教育信息資源的時間先后編號。本研究從兩個角度理解使用者的含義：一是簡單地理解為使用者個體，因為從一定程度上來講，使用者利用資源或多或少存在一定的時間差，同時網(wǎng)絡系統(tǒng)本身處理跟帖等資源時存在排隊的情況，因此，會造成個體在訪問資源及跟帖等活動上存在時間上的先后問題；二是可以理解為使用者群體，即將集中某段時間使用資源的使用者劃為同一層次，劃分的依據(jù)則主要是資源本身的價值和面向?qū)ο蟮纫蛩亍＞W(wǎng)絡教育信息資源的使用者之間處在動態(tài)的不間斷的關(guān)聯(lián)中，資源及平臺為使用者之間搭建了溝通的橋梁，而使用者利用資源的活動，則是使用者溝通交流的動因。

使用者與資源之間的具有互動的關(guān)系。模型中顯示使用者瀏覽、學習呈現(xiàn)在平臺上的資源，即資源被使用者利用，進而被使用者內(nèi)化；反過來，由于受原有知識結(jié)構(gòu)以及自身認知方式的影響，在內(nèi)化的過程中，使用者會對這些資源進行同化或順應，同化或順應的外化主要以使用者跟帖、留言等形式體現(xiàn)，以具體的可見的資源形式呈現(xiàn)在教育信息資源平臺上，該部分的資源是對平臺上所呈現(xiàn)的資源的一種反饋。

模型中兩條曲線之間距離在變寬，這表示網(wǎng)絡教育信息資源的總量在不斷地增多。其增加原因在于：初次使用者首先就原始資源進行利用，并且在利用的過程中結(jié)合學習者原有的認知，對資源內(nèi)容發(fā)表評論；二次使用者不僅可以學習原始資源，還可以瀏覽初次利用者發(fā)表的評論，并且可以繼續(xù)對原始內(nèi)容進行跟帖，或者就初次使用者發(fā)表的觀點進行討論……N次學習者在學習原始資源的基礎之上，繼續(xù)對前期使用者發(fā)表的觀點進行瀏覽、思考，然后給出自己的觀點。伴隨后續(xù)使用者數(shù)量的增多，使用者留言、跟帖數(shù)量也在不斷地增加，自然而然，教育信息的總量是在不斷地增加的。而圖中的新資源是則意味著原始資源經(jīng)過動態(tài)利用后內(nèi)容上得到了豐富，即教育信息資源發(fā)生了質(zhì)的發(fā)展，進而形成新資源。但是，形成新資源不是終點，而是教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的一個新的起點。如前面的動態(tài)發(fā)展流程一樣，教育信息資源繼續(xù)以資源平臺為支撐，不斷地實現(xiàn)從人的智力資源向教育信息資源的轉(zhuǎn)化，所以，圖中的曲線將呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

該模型在體現(xiàn)網(wǎng)絡教育信息資源在量與質(zhì)的方面發(fā)生變化的同時，還暗含了使用者的思維上的變化。該變化主要體現(xiàn)在：使用者的思維在廣度得到拓寬，利用平臺提供的交流互動功能，使用者可以接觸到不同知識背景、不同思維方式的其他使用者。這種過程潛移默化地影響了使用者，促使使用者對問題的認識角度呈現(xiàn)多樣化；思維的深度得到加強，即使用者對資源的利用不再僅僅停留在獲取信息層面，而是在其他使用者發(fā)表的觀點的基礎上進行思辨性的思考。換言之，使用者的持續(xù)的參與，問題探討的深度會隨之加深，一定程度上鍛煉了使用者思維的深度化；使用者不再盲從權(quán)威資源，而是意識到每個人都是資源創(chuàng)造者，同時，也把他人的跟帖等資源作為學習的一部分；使用者淡薄了權(quán)威答案的觀念，更愿意拿出自己觀點或就別人的觀點進行討論，在與他人的思維碰撞中成熟對事物的看法。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用量的變化研究

(一)案例選擇

網(wǎng)絡環(huán)境下的教育信息資源是海量的，它們的內(nèi)容、表現(xiàn)形式迥異，同時，由于各種網(wǎng)絡教育信息資源的管理方式不同。導致面向的對象及對象的范圍也不相同，這在一定程度上會造成教育信息資源量的發(fā)展變化出現(xiàn)差異。但是，網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源都具有交互性、共享性等特點，這為學習者提

供了自由、公平的學習及信息反饋的條件。所以，從理論上來講，任何網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用都遵循著基本的量的變化規(guī)律。為了獲取較大的樣本量以及便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，本文選擇了易于被學習者獲取、學習對象范圍廣的鳳凰網(wǎng)中以科普為主題的《人類一半是外星人，一半是地球人》…作為資源動態(tài)發(fā)展利用的案例。

(二)研究方法及結(jié)果

學習者在學習原始資源后，可以直接將已有的相關(guān)知識通過交流互動平臺以留言、跟帖的方式呈現(xiàn)出來。無需置疑，在這個過程中，人的智力資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡信息資源，進而使得教育信息資源在總量上得到增加。由于每條跟帖內(nèi)容不一，所以對教育信息資源量的變化研究，采用跟帖總量隨時間變化的跟蹤統(tǒng)計方法。雖然一些跟帖對教育信息資源量的增加是無效的，但跟貼總量隨時間的變化在一定程度上反映了學習者參與情況，進而間接地反映了教育信息資源量的變化情況。

對網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源《人類一半是外星人，一半是地球人》的跟帖觀察自2010年11月22日第一個跟帖開始，到2010年12月15日結(jié)束，跟帖總量為658條。該資源的瀏覽量為4282407。以天為單位統(tǒng)計累加跟帖總量，最后得出跟帖總量隨時間的變化曲線(圖2)。

(三)討論與分析

圖2曲線顯示，在0－1天時間段內(nèi)曲線的上升趨勢并不明顯的，在1－3天時間段內(nèi)曲線顯著性的上升，然后，曲線的上升趨勢越來越平緩。曲線表明，資源的跟帖總量是在不斷地上升，其上升的過程經(jīng)歷了一個先慢后快再慢的過程，這間接地反映了動態(tài)發(fā)展利用中該信息資源總量變化的趨勢。造成這種發(fā)展趨勢的原因是多方面的：首先，人們基于教育資源信息平臺進行討論交流活動，促使人們之間思維的碰撞，進而人們潛在的智力資源以留言、跟帖的形式呈現(xiàn)出來，所以，智力資源的轉(zhuǎn)化決定了該教育信息資源的量總是不斷增加的；其次，曲線的初始階段增加比較緩慢，主要是網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源的與人們獲取信息之間存在一定的時間差，以及人們對《人類一半是外星人，一半是地球人》這類信息量較大的教育信息資源的了解需要一定時間；第三。造成人們在很短時間內(nèi)跟帖急劇增加的現(xiàn)象的原因是：一方面，學習該資源的對象發(fā)展呈幾何級數(shù)增長，另一方面，一旦有學習者發(fā)起討論的話題，那么話語共同體也就形成；第四，曲線漸趨平穩(wěn)上升，主要是由于該對象的學習者在這一階段達到飽和，同時人們討論話題的深度及廣度也達到一定的程度，所以，該資源的跟帖量的增加速度變得緩慢。

事實上，上述闡述的原因是網(wǎng)絡環(huán)境下所有教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的共性，在網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用中，教育信息資源總量變化基本上遵循先慢后快再慢的發(fā)展趨勢。但是，網(wǎng)絡環(huán)境下不同類型的教育信息資源的面向?qū)ο?、組織管理方式、時效性等不同，必然會導致動態(tài)發(fā)展}Ⅱ用中的教育信息資源量的變化，在遵循基本的規(guī)律的情況下出現(xiàn)差異，不同類型教育信息資源的量的變化曲線具有各自的特點，其表現(xiàn)在：跟帖總量由緩慢上升到急劇上升以及再到緩慢上升的兩個轉(zhuǎn)折點發(fā)生的時間不同、跟帖總量增加的持續(xù)的時間不同。

五、網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用質(zhì)的研究

(一)質(zhì)的研究的含義

本研究從量的發(fā)展和質(zhì)的發(fā)展兩個不同的角度，對網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用規(guī)律進行研究，其中量的發(fā)展利用主要是指資源數(shù)量上的變化；質(zhì)的發(fā)展利用從廣義的角度來講，不僅包括教育信息資源內(nèi)容上的變化，也就是跟帖的內(nèi)容對原始教育信息資源做了怎樣的有價值的充實或者修正，而且還包括學習者是如何對動態(tài)形成的教育信息資源進行利用。由于條件的限制，質(zhì)的發(fā)展利用研究是針對教育信息資源內(nèi)容的發(fā)展展開。

(二)研究方法及結(jié)果

選擇鳳凰網(wǎng)教育新聞2011年1月3日08：57的《湖北部分學校推刪節(jié)版盂母擇鄰被刪》作為質(zhì)的發(fā)展利用研究的案例，其研究方法為內(nèi)容分析法，通過原始教育信息資源以及跟帖內(nèi)容的分析，確定了主要從經(jīng)典讀本部分句子保留或刪除理由、經(jīng)典讀本例句、跟帖者提出的建議以及與原始資源無關(guān)的信息資源5個類目，研究該教育信息資源的質(zhì)的發(fā)展利用，其研究結(jié)果如圖3。對“與原始資源無關(guān)”一項進行了內(nèi)容分析，主要是對跟帖內(nèi)容呈現(xiàn)的價值觀或者對事物的是認識方法、知識應用、推薦資源以及其他四個類目進行分析，其結(jié)果如圖4示。

(三)討論與分析

圖3顯示“保留或刪除理由”，“例句”以及“建議”是在原有資源的基礎上增加的，而“與原始資源無關(guān)”是在零基礎之上產(chǎn)生并不斷增加的。這說明，網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源質(zhì)的發(fā)展利用，不僅是原始資源基礎之上的發(fā)展利用，其發(fā)展利用還包括超越原始教育信息資源本身、涉及面更加寬廣的一些教育信息資源。通過圖3還可以看出，與其它三個圍繞原始資源發(fā)展的類目相比，“與原始資源無關(guān)”在所有類目內(nèi)容中質(zhì)的發(fā)展利用的增長幅度是最大的，這說明網(wǎng)絡環(huán)境為跟帖者在該類型的教育信息資源提供了充分的自由發(fā)揮的空間。圖4顯示在跟帖者提供的“與原始資源無關(guān)”信息資源的其涵蓋面是非常廣的，不僅包括跟帖者的價值觀及對事物的認知方式，還包括呈現(xiàn)了跟帖者的知識應用、推薦資源以及其他方面的信息。各類目之間呈現(xiàn)一定的比例關(guān)系，通過研究還發(fā)現(xiàn)，該比例與跟帖量之間呈現(xiàn)一定的關(guān)系，即隨著跟帖量的增加，各類目之間的比例關(guān)系會發(fā)生變化，但是變化的方向具有不確定性，其中一個可能的原因是跟帖者在認知上存在差異，以及無法預測后續(xù)跟帖者的特征，進而導致質(zhì)的發(fā)展具有不可預測性。

針對上述個案研究，得出了該個案類型的教育信息資源質(zhì)的發(fā)展利用特點。由于在網(wǎng)絡環(huán)境下學習者可以不受約束地主動表達觀點，所以，其他類型資源的質(zhì)的發(fā)展利用與上述個案質(zhì)的發(fā)展利用具有共同點，即跟帖者都會發(fā)表一些“與原始資源無關(guān)”的信息資源，其中跟帖者價值觀及認識方式的表達在其他類型的教育信息資源質(zhì)的發(fā)展利用中一定會得到體現(xiàn)，但是增加的“與原始資源無關(guān)”信息資源所涵蓋的類目，以及各類且信息量之間大致的比例關(guān)系則與原始教育信息資源的類型及其具體內(nèi)容有關(guān)。同時，在質(zhì)的發(fā)展利用中，增加的與原始教育信息資源內(nèi)容緊密相關(guān)的信息資源的類目劃分，以及各類目信息資源量之間大致的比例關(guān)系，則與原始教育信息資源的具體內(nèi)容有關(guān)。

總之，結(jié)合網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用中量變與質(zhì)變的關(guān)系，可以得出網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源的內(nèi)容在廣度與深度上得到發(fā)展?；趥€案研究得出的結(jié)論，以及教育信息資源內(nèi)容的復雜性，可以得出網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用在質(zhì)的變化上具有一定的復雜性，即增加的信息資源的內(nèi)容類目呈現(xiàn)出多元性，而原始教育信息資源的迥異性，將導致增加的新資源的類目個數(shù)(廣度)以及各類目信息資源之間的比例的不同，并且隨著跟帖量的增加，各類目信息資源之間比例關(guān)系將呈現(xiàn)不可預測的變化。

六、網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的生命周期研究

(一)生命周期的含義

網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢，而上升的實質(zhì)是有價值的學習者的留言、跟帖等信息，可以籠統(tǒng)地稱為動態(tài)新資源；同時螺旋式上升也表明，網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用，是一個原始資源到新資源之間不斷更替的過程，不斷的更替意味著動態(tài)新資源具有一定的生存周期，其更替的實質(zhì)就是動態(tài)新資源。動態(tài)新資源是網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的產(chǎn)物，這間接地反映了網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用具有一定的生命周期，即網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的生命周期。其生命周期從狹義上理解，就是使原始資源發(fā)生質(zhì)的飛躍的、較為系統(tǒng)的成熟的動態(tài)新資源集從孕育到結(jié)束的時間。

(二)研究方法及結(jié)果

基于動態(tài)新資源的生命周期，可以間接地反映網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的生命周期，單位時間內(nèi)教育信息資源的跟帖增量變化，可以間接地反映動態(tài)新資源的發(fā)展過程，所以，通過跟蹤統(tǒng)計教育信息資源的跟帖增量隨時間的變化，來研究網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的生命周期。采用鳳凰網(wǎng)中教育專欄的新聞《教育部公布中小學“減負”試點，力推素質(zhì)教育》作為研究案例，該則新聞于2010年12月13日09：00，截止到統(tǒng)計日期2011年5月19日14：00，共有84條跟帖。事實上，由于新聞類信息自身的特點，以及網(wǎng)絡新聞的刷新速度較快，該則新聞的84條跟帖時間集中在2010年12月13日9：00以后，2010~t-12月14日7：00點以前。下圖5為其統(tǒng)計的結(jié)果。

(三)討論與分析

圖5曲線是呈現(xiàn)出了一系列的波峰和波谷，這表示跟帖量的增加具有生命周期的特點。生命周期表示一個事物的生長過程，圖中曲線顯示出了跟帖的增長速度是先慢后快，達到峰值，之后速度開始變慢；之后，跟帖量的變化又開始進入下一個生命周期，即經(jīng)歷同樣增長變化過程；隨著時間推移，峰值越來越小，跟帖增量基本上在非常小的范圍內(nèi)波動，甚至在很長一段時間跟帖增量為O，但這并不意味著跟帖量停止增加。最終跟帖量變化會有兩種趨向：一是曲線仍舊在非常小的范圍內(nèi)波動，但是曲線整體呈現(xiàn)出下降的趨勢，直至跟帖增量為O，且維持相當長的一段時間；二是在未來的某一時刻跟帖增量由于受到某些因素的影響，跟帖增量開始變得活躍，進而進入跟帖量增加的下一個生命周期。造成資源動態(tài)利用再次活躍的主要原因是，一方面，由于諸如網(wǎng)址轉(zhuǎn)載、具有指定性且面向不同階段對象的資源的循環(huán)利用等原因，使即將被網(wǎng)絡上的海量資源淹沒的該資源再次浮現(xiàn)在人們面前，該資源的面向?qū)ο笤诙虝r間內(nèi)大量增加；另一方面，某一跟帖突破之前跟帖思維的限制，再次為學習者提供了新的討論話題。

結(jié)合案例分析，可以將該資源動態(tài)發(fā)展利用的生命周期分為以下階段：孕育期、緩慢增長期、快速增長期、衰減期和衰亡期。孕育期即自資源到開始跟帖之前的時間段，該段時間主要是一個緩沖時間，在該段時間內(nèi)，學習者不同程度地獲取并利用教育信息資源；緩慢增長期，經(jīng)過孕育期學習者數(shù)量以及學習者相關(guān)知識的積累，學習者開始跟帖發(fā)表自己的看法，在這個時期跟帖量是緩慢增加的，教育信息資源面向?qū)ο蟮臄?shù)量也在不斷地增加；快速增長期，之前兩個階段無論是學習者人數(shù)還是學習者知識熟悉程度的積累，為該階段跟帖的數(shù)量及跟帖內(nèi)容廣度與深度做了良好的鋪墊，這個階段單位時間內(nèi)跟帖增量呈現(xiàn)突飛猛進的跨越，并且達到高峰；衰減期，由于資源面向?qū)ο笠约案麅?nèi)容的廣度及深度達到了階段性的飽和，所以，單位時間內(nèi)跟帖增量呈現(xiàn)快速下降的趨勢；衰亡期，由于網(wǎng)絡資源的更新速度日新月異，教育信息資源隨時都可能被海量的新資源所淹沒，同時又因為網(wǎng)絡上資源可以長時間存在，所以網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的衰亡期主要表現(xiàn)在跟帖增量很少但迂回波動的特征。由于資源類型、面向?qū)ο蟆①Y源管理方式等不同，進而將導致資源動態(tài)發(fā)展利用的生命周期在遵循倒“u”形曲線走勢規(guī)律的情況下，曲線上的峰值、周期長度、弧度等存在不確定性。

七、結(jié)論及后續(xù)研究

通過對網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的研究，我們得出以下結(jié)論：

第一，網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用是一種自然的過程。在這個過程中，一方面，學習者不僅可以利用網(wǎng)絡上海量的原始教育信息資源，而且可以不受約束地發(fā)表自己的觀點，并且建立了基于跟帖瀏覽的學習者之間的紐帶；另～方面，原始教育信息資源在經(jīng)過學習者的跟帖內(nèi)容的充實后，其在量上得到不斷地積累，質(zhì)上得到升華。猶如自然界擁有一定的規(guī)律一樣，網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用同樣也具有一定規(guī)律，只有把握住該規(guī)律，我們才能將網(wǎng)絡環(huán)境下的教育信息資源的利用與發(fā)展擺脫舊模式的柬縛，進而使得教育信息資源充分發(fā)揮它們的教育價值，并激發(fā)學習者智力資源向教育信息資源的轉(zhuǎn)化。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用具有極高的研究價值。

第二，構(gòu)建的模型勾勒出了網(wǎng)絡環(huán)境下的教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的整個過程，具有指導作用。但是由于具體的網(wǎng)絡環(huán)境、教育信息資源類型的多樣性，以及教育信息資源的管理方式等因素不同，另外，主要參與者――人在教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用中扮演的角色、認知方式、干預手段等不同，所以構(gòu)建的模型具有普遍性，但不具有絕對性。在實際的應用中要充分考慮具體教育信息資源的特點，盡可能地使教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的效果達到最優(yōu)化。