導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)過(guò)程的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力可以通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)，既可以通過(guò)集中的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)又可以將訓(xùn)練融入課程的教學(xué)過(guò)程。職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生周期比較短，教育部要求職業(yè)院校的學(xué)生必須有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)，所以學(xué)生在校的時(shí)間最多只有兩年半。在這種情況下，單獨(dú)留出時(shí)間進(jìn)行職業(yè)核心能力的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練很難實(shí)現(xiàn)，所以將職業(yè)核心能力的訓(xùn)練融入課程的教學(xué)過(guò)程是兩全齊美的方法。實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)過(guò)程的有機(jī)融合需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及考核體系等多方面進(jìn)行全面改革。

課程的教學(xué)目標(biāo)不再是單純的知識(shí)目標(biāo)，而是包含學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會(huì)能力、組織和管理能力、問(wèn)題解決能力等職業(yè)核心能力目標(biāo)以及知識(shí)、技能方面的目標(biāo)。對(duì)這些方面的目標(biāo)進(jìn)行整合，結(jié)合課程特點(diǎn)就可以得出課程的教學(xué)目標(biāo)，以《基于PLC的電氣控制及應(yīng)用》這門(mén)課程為例，課程教學(xué)目標(biāo)所包含的具體內(nèi)容包含知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及態(tài)度目標(biāo)三個(gè)大方向。

一、知識(shí)目標(biāo)

(1)掌握PLC的結(jié)構(gòu)組成及工作原理；

(2)掌握I／O分配特點(diǎn)；

(3)熟悉內(nèi)存區(qū)域；

(4)熟悉基本指令的運(yùn)用原則；

(5)熟悉典型程序環(huán)節(jié)；

(6)明白如何形成控制思路。

二、技能目標(biāo)

(1)會(huì)識(shí)讀和編制常見(jiàn)梯形圖；

(2)能獨(dú)立安裝常見(jiàn)PLC控制系統(tǒng)，并能正確診斷和處理簡(jiǎn)單系統(tǒng)故障；

(3)能設(shè)計(jì)或改造簡(jiǎn)單的PLC控制系統(tǒng)。

三、態(tài)度目標(biāo)

(1)認(rèn)真聽(tīng)、練、交流、預(yù)習(xí)，按時(shí)完成課后任務(wù)，出勤率高；

(2)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作，不怕臟、不怕累；

(3)作業(yè)工整、規(guī)范，操作迅速麻利，善于觀(guān)察、見(jiàn)解獨(dú)特；

(4)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)習(xí)慣；

(5)具有較強(qiáng)的口頭與書(shū)面表達(dá)能力；

(6)具有不斷獲取新的技能與知識(shí)的能力。

課程的教學(xué)目標(biāo)既包含了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)又涵蓋了職業(yè)核心能力目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置就會(huì)圍繞此目標(biāo)展開(kāi)，結(jié)合院校師資、教學(xué)資源以及學(xué)情進(jìn)行合理設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容由多個(gè)完整的項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目的展開(kāi)都是基于工作過(guò)程進(jìn)行的。以《基于PLC的電氣控制及應(yīng)用》這門(mén)課程為例，其教學(xué)內(nèi)容由四個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，如下表所示：

從表中可以看到每個(gè)項(xiàng)目都由若干任務(wù)組成，項(xiàng)目的展開(kāi)就是按照順序?qū)⑷蝿?wù)一一展開(kāi)，最終完成項(xiàng)目教學(xué)。每一個(gè)任務(wù)都有與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過(guò)程中就會(huì)有的放矢，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式、教學(xué)方法直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量。

課程教學(xué)模式圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的突破，教學(xué)場(chǎng)所從普通教室搬到了專(zhuān)業(yè)教室，專(zhuān)業(yè)教室配置了相應(yīng)的實(shí)踐裝置，投影、黑板等相關(guān)教學(xué)資源。在專(zhuān)業(yè)環(huán)境下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”，將顯性知識(shí)應(yīng)用于操作過(guò)程，同時(shí)在操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。教學(xué)方法更是靈活多樣，在應(yīng)用過(guò)程中基本是在項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上貫穿六步教學(xué)法，在整個(gè)過(guò)程中適時(shí)穿插分組教學(xué)法、討論教學(xué)法等多種教學(xué)法。邊講邊練邊討論，激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)；注重教學(xué)互動(dòng)，重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】備課；體驗(yàn)；更新理念；了解學(xué)生；研究教材；課后備課；創(chuàng)設(shè)情境；內(nèi)容和方式；目的和意義；應(yīng)用和效果

備課

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！?/p>

備課是教學(xué)過(guò)程中最前提的階段，是要求教師制定教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和過(guò)程階段，是按照教材設(shè)計(jì)上課前提，保證教學(xué)質(zhì)量的前提。

其一、更新理念：“為了一切學(xué)生”和“一切為了學(xué)生”就是新一輪基礎(chǔ)教育改革理論指導(dǎo)下的宗旨和核心，要求教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法與過(guò)程、情感和態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)念上”，把備課的角度思考在淺、中、深三個(gè)層次上，把課程內(nèi)容滲透到各個(gè)層次之中，是為了達(dá)到全班級(jí)全面素質(zhì)的提高之中，教師一定得圍繞教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)去備課，教師怎么教是一回事，學(xué)生怎么學(xué)又是另外一回事。

其二、了解學(xué)生：教師要對(duì)自己的學(xué)生十分了解，了解學(xué)生的文化層次、喜歡愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，備課之前一定掌握學(xué)生的學(xué)情，必要的時(shí)候，還得根據(jù)教學(xué)過(guò)程增加幽默語(yǔ)言、古典詩(shī)詞和故事情節(jié)，設(shè)計(jì)出合理的、有價(jià)值的、科學(xué)的教案，因?yàn)榻處熅褪菍W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)該對(duì)每一節(jié)課如何組織、引導(dǎo)和合作做出思考和判斷，如何給學(xué)生留下思考的疑問(wèn)、空間和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

其三、研究教材：小學(xué)數(shù)學(xué)教材給教師和學(xué)生共同提供了廣闊的空間，教師需要在備課前對(duì)于教材具有全面、深入細(xì)致的解讀。（1）教師要結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際情況，合理掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到深淺適度、全面覆蓋和效果高效；（2）利用教材資源優(yōu)勢(shì)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)際，選擇性的設(shè)計(jì)教學(xué)順序和教學(xué)要求；（3）實(shí)行個(gè)人、小組和教研組互相結(jié)合的備課方式，力求達(dá)到完整、完善和完美，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其四、課后備課：我認(rèn)為課前備課一定很重要，但是不會(huì)那么完備，要通過(guò)講課以后再進(jìn)行備課，那么課后備課是對(duì)于課前備課的補(bǔ)充、是對(duì)講課中發(fā)現(xiàn)不足問(wèn)題的更新、是有利于教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的更加成熟以后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、是對(duì)于教學(xué)方式、理念、行為和效果進(jìn)行分析的經(jīng)過(guò)。

情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，教師有目的的、有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，探索求解?！?/p>

何為“情境”呢？就是情景或者境地?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“情境”，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一定的具體景物，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

首先是創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生求知欲望：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)目的，是為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程強(qiáng)烈的求知欲望、是為了培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生思維能力情境意識(shí)、吸引學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并且體味小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心、好奇心和好勝心。

其次是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有很多貼近生活的情境需要教師捕捉、創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生思維、質(zhì)疑和探索，達(dá)到學(xué)生全身心投入到自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的目的。

再次是創(chuàng)設(shè)情境，改變學(xué)生精神狀態(tài)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)小學(xué)生心理狀態(tài)適度進(jìn)行調(diào)節(jié)和調(diào)動(dòng)，因此，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，比如做一些與教育教學(xué)有關(guān)的游戲、演講和觀(guān)察，讓學(xué)生具有明顯的精神狀態(tài)的改變，使學(xué)生具有激情、具有興趣、具有意識(shí)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

最后是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知形象：情境的創(chuàng)設(shè)并不是一件簡(jiǎn)單容易的事情，需要教師和學(xué)生共同努力，教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)學(xué)生應(yīng)該極力接受并且達(dá)到身臨其境；其目的就是為了把小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的形象性，強(qiáng)化理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)高效。

體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，以體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)”實(shí)際上就是親身經(jīng)歷、親手實(shí)踐和親自參加；實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

第一是課前體驗(yàn)的內(nèi)容和方式：小學(xué)生對(duì)于規(guī)律數(shù)字和圖形比較感興趣，課前讓學(xué)生認(rèn)識(shí)具體有興趣的數(shù)字和圖形，可以通過(guò)多媒體收集或者掛圖讓學(xué)生“見(jiàn)到實(shí)物”，如果有真實(shí)的物體讓學(xué)生用眼看、用手摸、用心想，打開(kāi)學(xué)生的思路、激發(fā)學(xué)生的熱情、達(dá)到輕松愉快的學(xué)習(xí)。

篇3

一、營(yíng)造實(shí)踐和創(chuàng)新思維的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性教學(xué)理論認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松愉快的氣氛中獲取知識(shí)，在教學(xué)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?，從中獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感受。以之激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.挖掘教材快樂(lè)因素，面向全體，實(shí)施大眾化教學(xué)

例如，在教學(xué)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，為了使學(xué)生一上課就能愉快地進(jìn)入主體角色。我把全班學(xué)生作為整數(shù)點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臋M排、縱排作為兩條坐標(biāo)軸，建立平面直角坐標(biāo)系。然后讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出自己在坐標(biāo)系中的位置，抽查部分學(xué)生說(shuō)出軸上學(xué)生的坐標(biāo)，不同象限學(xué)生的坐標(biāo)。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、耳、心的作用。既便于對(duì)照檢查，相互訂正，又活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中獲取知識(shí)。

2.精心設(shè)疑，激發(fā)探究心理，誘導(dǎo)興趣

恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑問(wèn)題，能引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)完立體圖形的展開(kāi)圖和勾股定理之后，我將學(xué)生分成五人一組，開(kāi)展探究活動(dòng)，要求每人準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體紙模型，探究一只“螞蟻”從圖形上的某點(diǎn)出發(fā)、爬行到圖形上的另一點(diǎn)，求螞蟻爬行的最短距離。（第四屆“希望杯”全國(guó)數(shù)學(xué)邀請(qǐng)賽試題）問(wèn)題提出后，同學(xué)們立即思考和討論，由于這類(lèi)問(wèn)題憑直觀(guān)很難找到螞蟻爬行的路線(xiàn)，這時(shí)，我就做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生們把幾何體適當(dāng)展開(kāi)成平面圖形，一會(huì)兒，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)，利用“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”的性質(zhì)，找出螞蟻爬行的最短路線(xiàn)，然后，通過(guò)計(jì)算求得結(jié)果。各組學(xué)生經(jīng)過(guò)比較三種結(jié)果，顯然小螞蟻爬行的路徑最短。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐性開(kāi)放題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐性開(kāi)放題，能激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐生活中自覺(jué)應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，既開(kāi)闊了視野，又增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)又在實(shí)踐中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)完“圖形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我作了如下小結(jié)，在我們的生活中，有許許多多的物體是由一些基本的平面圖形（如三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、圓等）和立體圖形（長(zhǎng)方體、正方體等）構(gòu)成的。大家課后根據(jù)觀(guān)察和想象，制作一個(gè)或幾個(gè)自己滿(mǎn)意的實(shí)物。下節(jié)課上我們將進(jìn)行交流匯報(bào)，共同評(píng)比。我發(fā)現(xiàn)了一部分同學(xué)應(yīng)用基本平面圖形組合成不少?lài)?guó)家、團(tuán)體或公司的標(biāo)志，另一部分同學(xué)應(yīng)用長(zhǎng)方體、正方體組合成自己想象中的“機(jī)器人”、“外星人”，“圣延老人”、“未來(lái)人類(lèi)的房屋”等。這樣的習(xí)題，是課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，既擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的空間，又發(fā)展和豐富了學(xué)生的想象力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、重視學(xué)生的自主探索，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要陣地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的主要任務(wù)，重視學(xué)生的自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新，既是對(duì)教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)知識(shí)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)知識(shí)要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，并知道這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本條件，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界、發(fā)展智力和形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科系統(tǒng)性很強(qiáng)，由很多概念和規(guī)律組成，教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、類(lèi)比、抽象、概括、總結(jié)與歸納活動(dòng)，把有關(guān)的知識(shí)納入一定的知識(shí)體系中，把知識(shí)點(diǎn)連結(jié)成面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生在掌握了科學(xué)性和規(guī)律性的知識(shí)之后，智力就會(huì)得到相應(yīng)發(fā)展，創(chuàng)新能力也會(huì)得到提高。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)――課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，使師生交往的狀態(tài)達(dá)到最佳水平，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，并且盡可能的增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法――探索

篇4

一、 教學(xué)思想改革是先導(dǎo)

更新教學(xué)理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。教師必須重新認(rèn)識(shí)針對(duì)專(zhuān)科教育的性質(zhì)和特征，以樹(shù)立正確的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。隨著關(guān)注國(guó)內(nèi)外的教學(xué)動(dòng)態(tài)，積極吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思想和自身學(xué)科的特點(diǎn)，融入到日常的教學(xué)中，做到與時(shí)俱進(jìn)。

二、 優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是前提

新一代的高等教育老師應(yīng)該應(yīng)成為教育觀(guān)念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、教學(xué)水平高超的“雙師型”人才。所謂雙師型教師是指具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一專(zhuān)多能人才?？梢钥偨Y(jié)為20個(gè)字：“德才兼?zhèn)?、善于溝通、有效管理、勇于?chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取”。

三、 教學(xué)內(nèi)容改革

（一） 德育教育是關(guān)鍵

無(wú)論學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)多么專(zhuān)，實(shí)際動(dòng)手能力多么的強(qiáng)，但是如果沒(méi)有最基本的做人準(zhǔn)則，那么對(duì)于這種學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后只會(huì)是能力越大對(duì)整個(gè)社會(huì)的危害就會(huì)愈大；因此德育教育就擺在了關(guān)鍵的位置。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生參加校外的培訓(xùn)、考試、實(shí)踐

許多學(xué)生比較感興趣的課程，本校也許不具有培訓(xùn)的條件。為了讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的提升自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加校外其他機(jī)構(gòu)開(kāi)展的培訓(xùn)。例如瑜伽、咖啡師培訓(xùn)、武術(shù)、茶道、外語(yǔ)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)，樂(lè)器、體育項(xiàng)目等等學(xué)生感興趣的，愿意去參加的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家或地方開(kāi)展的各種考試，比如會(huì)計(jì)證、人力資源證、營(yíng)養(yǎng)師證、樂(lè)器學(xué)習(xí)的等級(jí)證、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的等級(jí)證、咖啡師調(diào)酒師的等級(jí)證等等。目的不是讓學(xué)生成為培訓(xùn)、考證、工作的機(jī)器，而是讓學(xué)生從中培養(yǎng)興趣和陶冶性情，在愉快中提升自己。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)和發(fā)展興趣；增加學(xué)生有興趣的選修課程。

有的學(xué)生可能什么專(zhuān)業(yè)都不想學(xué)，他們對(duì)以后有另外的打算和追求，只要積極的，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。即使是喜歡抽煙、喝酒、泡吧的學(xué)生，也可以正確的對(duì)待，是不是可以選修煙，酒的文化和發(fā)展，調(diào)酒，酒吧文化和經(jīng)營(yíng)，可以延伸到營(yíng)銷(xiāo)，管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如果一件事情不是被禁止的，學(xué)生或許會(huì)漸漸朝著良性的方向發(fā)展?？梢宰寣W(xué)生申報(bào)自己的特長(zhǎng)和興趣，學(xué)校根據(jù)情況開(kāi)設(shè)選修課程和活動(dòng)。

（四） 備課是基礎(chǔ)

美國(guó)教育學(xué)家給大學(xué)新教員提了一個(gè)建議，根據(jù)美國(guó)專(zhuān)家的說(shuō)法，他們備課和上課的時(shí)間比是2∶1至4∶1，最少是2∶1，多則是4∶1。我們的老師如果一星期2門(mén)課，每門(mén)課大概4節(jié)，備課時(shí)間至少得12小時(shí)；如果按照4∶1比例，備課時(shí)間就得24小時(shí)。提前備課是我們上好一堂課的基礎(chǔ)；在備課的過(guò)程中，堅(jiān)持“五備”：備教材、備學(xué)生、備教法、備練習(xí)、備作業(yè)。

（五） 教學(xué)方法改革是根本

現(xiàn)代教育不僅要完成傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的任務(wù)，還要完成發(fā)展能力及滲透專(zhuān)科教育的任務(wù)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法是“填鴨式”教學(xué)法，通過(guò)灌輸方式，強(qiáng)化知識(shí)記憶。但是在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、全球化時(shí)代，這種傳統(tǒng)方法必須加以改革。經(jīng)過(guò)多年的探索，不少教師在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造了許多先進(jìn)的教學(xué)方法在，專(zhuān)科教育課程在教學(xué)方法上已成功采用了多種教學(xué)方法的結(jié)合。

1.啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，而教師作為引導(dǎo)者，通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)方式，通過(guò)課堂的互動(dòng)和介紹社會(huì)上生動(dòng)的真實(shí)案件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)

采用案例教學(xué)的教學(xué)方法的必要性不容置疑。如法律專(zhuān)業(yè)；通過(guò)案例教學(xué)一方面使學(xué)生對(duì)法律的理解實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的跨越。另一方面，也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，使得課堂中雙向互動(dòng)式的討論落到實(shí)處，不流于形式，真正實(shí)現(xiàn)在討論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中討論，從而在討論中深化學(xué)生對(duì)律師公證基本理論和基本事務(wù)的掌握。

3、討論、辯論式教學(xué)法

口頭表達(dá)能力、分析、判斷能力是社會(huì)型應(yīng)用人才應(yīng)具備的最基本的技能，課堂案例的討論、辯論是培養(yǎng)學(xué)生這些最基本技能的最主要的實(shí)訓(xùn)方式。

（六） 實(shí)際操作能力培養(yǎng)是必然

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)改革的必然要求。根據(jù)現(xiàn)有的特點(diǎn)和以能力為主線(xiàn)的教學(xué)模式，在借鑒國(guó)內(nèi)外其他院校實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建立模塊式、開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，教師根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練三大模塊；其次，根據(jù)這些模塊的要求確定實(shí)訓(xùn)課程，并制定每門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱；最后，根據(jù)每門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)要求，將每門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分為若干個(gè)可獨(dú)立進(jìn)行的基本訓(xùn)練單元，每個(gè)訓(xùn)練單元都對(duì)應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)一定要把對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到既訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，又注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高我校畢業(yè)生的素質(zhì)。

（七） 考核方式的改革是促進(jìn)

傳統(tǒng)教育模式下，最后學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)都是來(lái)源與期末的卷面考試，很明顯，這個(gè)在當(dāng)今這種教育體制和社會(huì)對(duì)人才的需求體制下已經(jīng)不能滿(mǎn)足；那么應(yīng)該從哪些方面來(lái)進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的評(píng)定呢，最后得出一個(gè)能夠體現(xiàn)學(xué)生真正能力的分?jǐn)?shù)呢？在這里，我們采用多元化的考評(píng)方式，從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行學(xué)生能力的評(píng)定：

考勤：遲到、早退、缺勤，學(xué)生按時(shí)上課時(shí)一個(gè)學(xué)生在校期間必須遵守的一個(gè)最基本的準(zhǔn)則。

積極思考：課堂主動(dòng)回答問(wèn)題或者課后主動(dòng)和老師探討交流。

課堂紀(jì)律：認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考，不準(zhǔn)大聲喧嘩、玩手機(jī)、睡覺(jué)等，這些都是考察學(xué)生的一個(gè)重要組成部分。

學(xué)習(xí)態(tài)度：有的學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)相對(duì)好一些，有的學(xué)生可能對(duì)某門(mén)課程的感知能力要差一些，那么，在這種情況下，老師就更需要注意同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

期末考試：堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的指導(dǎo)原則，不同的課程采取不同的考試方式?；A(chǔ)課多采用閉卷考試，但應(yīng)增加試題的靈活度以重點(diǎn)考核學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)的能力。專(zhuān)業(yè)課考試中，采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學(xué)生既鞏固知識(shí)又訓(xùn)練能力。無(wú)論是基礎(chǔ)課的考試和專(zhuān)業(yè)課的考試，都需要增加想對(duì)應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用的操作能力的測(cè)試。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中；教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在如今的時(shí)代背景下，信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值逐漸體現(xiàn)，信息技術(shù)教學(xué)中的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)等內(nèi)容都在培養(yǎng)新一代的人才，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以學(xué)到新時(shí)期的新技術(shù)，同時(shí)還能培養(yǎng)自身的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新精神，所以初中信息技術(shù)教學(xué)具有很高的教學(xué)價(jià)值。在初中教學(xué)階段，信息技術(shù)的課程是非常必要的，在信息技術(shù)教學(xué)中首先可以體現(xiàn)現(xiàn)代化技術(shù)，滿(mǎn)足整個(gè)初中教學(xué)的教學(xué)水平，對(duì)初中的教育教學(xué)起到了推動(dòng)作用。在初中的信息技術(shù)課程教學(xué)中還可以間接提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中不局限于課本知識(shí)，學(xué)生可以主動(dòng)通過(guò)信息檢索學(xué)習(xí)教材以外的內(nèi)容。因此，初中的信息技術(shù)教學(xué)具有特殊的價(jià)值和意義。

在初中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要面對(duì)應(yīng)試教育，更要考慮信息技術(shù)的自身價(jià)值和實(shí)效性，在教學(xué)過(guò)程中需要采取多種教學(xué)措施和手段保證在初中階段的信息技術(shù)教學(xué)具有良好的教學(xué)效果。要提升初中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)探討。

一、教師在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立正確的教學(xué)理念

初中信息技術(shù)教學(xué)不能?chē)@書(shū)本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以真正地掌握信息技術(shù)的操作。教師在教學(xué)中要注意信息技術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師還要樹(shù)立正確的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新理念，把握正確的教學(xué)方向，讓學(xué)生占據(jù)信息技術(shù)課程的主體地位。

二、教師的教學(xué)模式和方法探索

教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好為主，考慮初中學(xué)生的性格特點(diǎn)和初中信息技術(shù)的課程特點(diǎn)。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師在教學(xué)中要多經(jīng)過(guò)多媒體教學(xué)讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，教師要努力創(chuàng)新，通過(guò)多種手段的結(jié)合，將科學(xué)技術(shù)融入課堂教學(xué)中，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要以實(shí)踐教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)的真實(shí)價(jià)值。

在教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師還要注意教學(xué)質(zhì)量是否提高，教學(xué)的方向是否正確。教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷強(qiáng)化自身的學(xué)術(shù)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，讓自身可以在信息技術(shù)的教學(xué)中起到更大的作用，讓教學(xué)的目標(biāo)更加深化。教師在教學(xué)中還要考慮教學(xué)方法的多方面整合，確保信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)價(jià)值得到真實(shí)的體現(xiàn)，通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)可以讓學(xué)生正確地掌握信息技術(shù)。

通過(guò)本文的簡(jiǎn)要分析可以看出，初中信息技術(shù)教學(xué)是有巨大的教學(xué)價(jià)值和內(nèi)涵的，教育工作者要多加重視，讓初中信息技術(shù)課堂教學(xué)開(kāi)拓出更廣闊的未來(lái)，讓該課程有更好的實(shí)效性和科學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈俊卿.讓初中信息技術(shù)課堂成為智慧課堂[J].廣西教育，2012（30）.

篇6

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。興趣的高低將會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睆哪撤N程度上講，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，若是學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)持有高漲的興趣，則會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其在整個(gè)學(xué)習(xí)期間處于積極情緒狀態(tài)中，有效鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)。就算是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難也會(huì)因?yàn)榕d趣表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神，否則沒(méi)有興趣，他只是被動(dòng)地、形式地掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授初一政治第一單元第一框“多彩的生命世界”時(shí)，筆者先設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所知道的生命種類(lèi)，然后讓學(xué)生思考，如果其他生物全部滅絕世界會(huì)變成什么樣。通過(guò)此問(wèn)題的設(shè)置引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)。亞里士多德也曾說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！比魏我粋€(gè)學(xué)生的好奇心都是很強(qiáng)的，教師在教學(xué)過(guò)程中若能抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，設(shè)置疑點(diǎn)，必定能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、以學(xué)生為中心，開(kāi)展多樣化教學(xué)

教學(xué)是傳遞信息的重要途徑，是一個(gè)系統(tǒng)性工程。 隨著時(shí)代的發(fā)展，新科技、新理念等不斷推陳出新。對(duì)于傳道授業(yè)的執(zhí)教者而言，為了達(dá)到高的授課質(zhì)量，教學(xué)的趣味性與多樣性面臨更高的要求。學(xué)生天性好奇、好動(dòng)、好玩、好勝，情感易變。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠以學(xué)生為中心，提高其教學(xué)多樣化，使學(xué)生能夠在“變”中學(xué)習(xí)，這樣更易于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。就初中政治科目來(lái)說(shuō)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但實(shí)際運(yùn)用強(qiáng)。如果只是照本宣科，一味地要求學(xué)生死記硬背，反而使學(xué)生被動(dòng)，不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)手段，展開(kāi)多樣化學(xué)習(xí)。例如，在講到初一第一單元最后一個(gè)框題“邁好青春第一步”時(shí)，筆者以一曲TFboys的《青春修煉手冊(cè)》導(dǎo)課。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到熟悉的旋律時(shí)都振作起精神，很多學(xué)生還跟著小聲哼唱起來(lái)。在講述新課時(shí)，筆者再以TFboys的青春奮斗之路為例作以引導(dǎo)，學(xué)生很快就可以開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案完成得又快又好。在電影《阿甘正傳》里面有句臺(tái)詞 “我媽媽常說(shuō)，人生就像一盒巧克力，打開(kāi)之前你無(wú)法知道會(huì)吃到什么味道”，我希望我的課堂教學(xué)就像阿甘手上的巧克力盒子一樣，形式豐富多彩，學(xué)生不知道我今天采用哪一種教學(xué)手段，永遠(yuǎn)保持著對(duì)課堂的期待，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性。

三、進(jìn)行信心激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力量

篇7

論文關(guān)鍵詞：自然閱讀；心理過(guò)程；信息處理；語(yǔ)言學(xué)習(xí)

一、引言

心理語(yǔ)言學(xué)的核心問(wèn)題是語(yǔ)言使用涉及什么樣的心理過(guò)程，表現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀中，即閱讀理解涉及閱讀者什么樣的心理過(guò)程。

心理語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)言的使用看作信息處理的過(guò)程，閱讀理解的過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言編碼的解碼過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)符號(hào)心理表征的過(guò)程：首先，使用“感覺(jué)記錄器”感知和辨認(rèn)書(shū)面語(yǔ)言；然后，將“注意”到的信息輸入“工作記憶”暫時(shí)存儲(chǔ)并對(duì)信息進(jìn)行選擇性解碼，最后，根據(jù)解碼形成對(duì)閱讀對(duì)象的圖式和命題網(wǎng)絡(luò)并將信息存入“永久記憶”；同時(shí)，信息處理的過(guò)程伴隨大腦無(wú)意識(shí)的監(jiān)控。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)言語(yǔ)信息處理過(guò)程的研究，英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程可以分為語(yǔ)言的感知和辨認(rèn)過(guò)程、詞匯理解過(guò)程、句子理解過(guò)程和篇章理解過(guò)程，但是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)際的閱讀中，這些信息處理的過(guò)程是同時(shí)進(jìn)行的，沒(méi)有明顯的時(shí)間劃分界限和方向性。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解過(guò)程的心理分析

（一）書(shū)面語(yǔ)言的感知和辨認(rèn)。書(shū)面語(yǔ)言的感知與閱讀理解過(guò)程中早期的視覺(jué)語(yǔ)言的處理有關(guān)，涉及特征、字母和詞三個(gè)層次，其中對(duì)詞的辨認(rèn)最為復(fù)雜，包括孤立詞的辨認(rèn)和在語(yǔ)境中詞的辨認(rèn)。語(yǔ)境影響詞的辨認(rèn)表現(xiàn)在所謂的詞匯優(yōu)越效應(yīng)的作用中，語(yǔ)境中詞的辨認(rèn)比沒(méi)有任何語(yǔ)境的詞的辨認(rèn)迅速可靠。而且，人們傾向于將熟悉的高頻詞或結(jié)構(gòu)當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)處理，從而大大縮短了辨認(rèn)單個(gè)組成部分所需要的過(guò)程和時(shí)間。

（二）詞匯理解?！案杏X(jué)記錄器”感知和辨認(rèn)的詞匯被暫時(shí)存儲(chǔ)在工作記憶中，同時(shí)閱讀者根據(jù)上下文語(yǔ)境從“心理詞庫(kù)”中選擇提取合適的詞匯信息。對(duì)于書(shū)面材料呈現(xiàn)的閱讀材料來(lái)說(shuō)，閱讀者通常會(huì)提取所感知詞匯的語(yǔ)音、意義、詞法、句法及搭配等知識(shí)，即詞匯信息的概念層、詞目層和詞位層，其中，詞目層涉及詞匯句法方面的知識(shí)而詞位層涉及詞匯語(yǔ)音方面的知識(shí)，這也能夠充分解釋唇邊現(xiàn)象，即有時(shí)候人們能夠提取到詞匯的語(yǔ)義信息和句法特征，卻不能完全讀出這個(gè)詞，或只能讀出詞匯的部分發(fā)音。

在詞匯提取的過(guò)程中，詞匯的出現(xiàn)頻率、詞匯歧義、詞素結(jié)構(gòu)、上下文語(yǔ)境和詞匯性因素都會(huì)影響詞匯概念信息的提取速度和結(jié)果。一般說(shuō)來(lái)，高頻詞和近現(xiàn)率高的詞、不帶詞綴的詞及意義單一的詞會(huì)直接被提取到。對(duì)于附帶詞綴的高頻詞來(lái)說(shuō)，仍然會(huì)被直接提取到。如果多義詞的多個(gè)意義在頻率上存在明顯的差別，詞匯的高頻意義往往被提取，但更多時(shí)候，多義詞合適意義的提取則有賴(lài)于上下文語(yǔ)境，因?yàn)樵~匯的理解離不開(kāi)認(rèn)知系統(tǒng)中相關(guān)信息的支持，而上下文信息以圖示的形式存儲(chǔ)于認(rèn)知系統(tǒng)中，所以，上下文語(yǔ)境——句子或篇章能夠加速詞匯提取的速度和準(zhǔn)確程度。

（三）句子理解。閱讀者感知并辨認(rèn)詞匯并從“心理詞庫(kù)”中選取與之相匹配的信息，然后把它應(yīng)用于句法結(jié)構(gòu)的分析和句義的理解。由于大腦認(rèn)知資源有限，讀者在大多數(shù)情況下往往遇到一個(gè)詞匯就把它傳輸?shù)骄浞ㄌ幚砥鳎瑳Q定它在句子樹(shù)形結(jié)構(gòu)中的位置，在此過(guò)程中，讀者會(huì)采取各種策略提高句法處理的速度和概率性，其中有代表性的策略有：把新輸入的詞匯匹配到使用最少節(jié)點(diǎn)的句子成分中去的起碼連接策略和將新輸入的項(xiàng)目連接到鄰近的句型結(jié)構(gòu)中的后封閉策略。句法處理器從詞匯處理器中選取詞匯并經(jīng)過(guò)分析形成句子的表層結(jié)構(gòu)，然后傳入信息處理器將句法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)義圖式和命題網(wǎng)絡(luò)。句法結(jié)構(gòu)的形成和語(yǔ)義信息的表征是句子理解過(guò)程中必不可少的兩步，但前者只是形成后者的途徑，能夠影響后者形成的素的和質(zhì)量，后者決定句子理解信息處理過(guò)程的優(yōu)劣。

（四）篇章理解。Gernsbacher(1990)把篇章理解的過(guò)程看作是讀者根據(jù)篇章語(yǔ)義內(nèi)容和工作記憶中存儲(chǔ)的圖式來(lái)建立一個(gè)完整的心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。句子信息處理的結(jié)果即句子的語(yǔ)義表征進(jìn)入讀者的工作記憶中，并與上下文句子語(yǔ)義表征相連接形成篇章的命題網(wǎng)絡(luò)。篇章的命題網(wǎng)絡(luò)的形成不但涉及篇章的局部連貫即相鄰句子的語(yǔ)義承接，而且包括全篇連貫即對(duì)篇章主題銜接。篇章主題能夠?yàn)樽x者提供篇章的圖式，從而與讀者語(yǔ)義記憶中的命題結(jié)構(gòu)相連接，指引讀者對(duì)于篇章命題網(wǎng)絡(luò)的形成。相鄰句子可以通過(guò)信息的直接匹配、已知信息的間接指代、未知信息的合理引入和邏輯關(guān)系的搭橋推理實(shí)現(xiàn)篇章信息表征的局部連貫。相鄰句子間語(yǔ)義的連貫通過(guò)大腦的工作記憶實(shí)現(xiàn)，但人腦認(rèn)知資源有限，各個(gè)語(yǔ)言層次的信息處理和工作記憶同時(shí)進(jìn)行難免會(huì)互相影響，并最終會(huì)影響篇章理解的質(zhì)量，所以工作記憶容量小的讀者雖然可能能夠細(xì)讀篇章細(xì)節(jié)，但不能在工作記憶中有效儲(chǔ)存較多信息，不能處理好句子層面的語(yǔ)義分析記憶和全篇主題連貫的關(guān)系，也就不可能會(huì)形成完整的篇章圖式，不能從整體上把握全篇；然而，工作記憶容量較大的讀者在閱讀中可以存儲(chǔ)較多的信息量，進(jìn)而把上下句信息相連接，形成句群和篇章的整體語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，既能形成篇章語(yǔ)義的局部連貫又可以實(shí)現(xiàn)整篇的語(yǔ)義連接，既能有效的記住文章細(xì)節(jié)又能形成篇章命題網(wǎng)絡(luò)，并從中學(xué)到一些知識(shí)。

（五）閱讀過(guò)程的方向性。閱讀的理解過(guò)程以自下而上的處理開(kāi)始：首先，讀者感知并辨認(rèn)書(shū)面符號(hào)，然后將信息傳入“心理詞庫(kù)”提取合適的詞匯信息，并將提取項(xiàng)目傳入句法處理器形成句法結(jié)構(gòu)的表層表征，然后進(jìn)入信息處理器形成句子的語(yǔ)義表征并存儲(chǔ)于工作記憶，最后通過(guò)上下文順序和邏輯關(guān)系把句子語(yǔ)義表征相連接形成篇章的命題網(wǎng)絡(luò)圖式。與此同時(shí)讀者會(huì)運(yùn)用上下文語(yǔ)境和長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息網(wǎng)絡(luò)來(lái)影響詞語(yǔ)語(yǔ)音、詞性的辨認(rèn)和提取，句法結(jié)構(gòu)的形成，語(yǔ)義制約的認(rèn)定，和篇章信息的局部連貫和全篇連貫，加快并促成這個(gè)自下而上的信息理解過(guò)程。換句話(huà)說(shuō)，閱讀中信息處理的過(guò)程是自下而上和自上而下的互動(dòng)。

三、對(duì)于教學(xué)的啟示

（一）對(duì)于詞匯教學(xué)的啟示。詞匯能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀不可或缺的基礎(chǔ)，詞匯能力的缺乏會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解水平不高。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有較好的詞匯基礎(chǔ)，處理詞匯概念層、詞目層和詞位層這些低層次的信息處理可以達(dá)到自動(dòng)化的程度，就會(huì)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者處理其他層次的信息節(jié)省大量的認(rèn)知資源，即使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者工作記憶效率不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可以有精力顧及句子銜接和篇章整體連貫這些中高層次的信息處理，所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯能力的加強(qiáng)有利于閱讀能力的提高。

（二）對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的啟示。句子信息處理過(guò)程中，句法分析和語(yǔ)義分析過(guò)程往往是密不可分的，句法結(jié)構(gòu)影響句子信息的心理表征。語(yǔ)法教學(xué)中注重對(duì)功能詞和實(shí)義詞句法功能的講解，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠熟練利用功能詞和實(shí)義詞對(duì)句子成分進(jìn)行合理的切分，形成規(guī)范的句法分析程序，實(shí)現(xiàn)句法分析的自動(dòng)化，加速句義心理表征的過(guò)程，快速地形成合乎邏輯的語(yǔ)義命題網(wǎng)絡(luò)。

與英語(yǔ)閱讀能夠促成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者隱性的詞匯習(xí)得不同的是，對(duì)于已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，單純的英語(yǔ)閱讀并不能使學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)的習(xí)得語(yǔ)法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須接受專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法講解才能形成系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法體系。但是在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，與孤立的語(yǔ)法形式相比，形成命題網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)法形式更能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，減輕理解和記憶負(fù)擔(dān)，基于語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)，尤其是對(duì)于比較復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，有利于語(yǔ)法規(guī)則的記憶和提取，使語(yǔ)法教學(xué)取得事半功倍的效果。

（三）對(duì)于閱讀教學(xué)的啟示。如上所述，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)有利于學(xué)習(xí)者理解能力的提高，除此之外，豐富的背景知識(shí)和合理的理解策略也是促成學(xué)習(xí)者閱讀能力提高的有效途徑。

對(duì)于已經(jīng)形成了漢語(yǔ)概念范疇的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不可能通過(guò)潛移默化的方式全面接觸和理解英美文化，因此必須對(duì)英美文化背景進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)，了解語(yǔ)言所傳承的文化才能更有效地習(xí)得語(yǔ)言，提高閱讀能力。

在閱讀策略方面，香港中文大學(xué)曾做過(guò)最全面的研究之一(Nunan2001:265)，為了提高閱讀速度和質(zhì)量，針對(duì)不同類(lèi)型的篇章和不同的閱讀目的列出了21種閱讀策略，比如主動(dòng)閱讀、辨認(rèn)要點(diǎn)等，可以成為系統(tǒng)的閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

篇8

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 討論教學(xué) 呈現(xiàn)方式

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)，吸納他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！被谝陨暇?，合作學(xué)習(xí)目前已成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的一種學(xué)習(xí)方式之一。就學(xué)習(xí)途徑而言，它可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，閱讀課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)，而其中很重要的一種方法就是討論交流法。

討論交流法指教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，圍繞某一理論問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論、交流、對(duì)話(huà)，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法，在新課程背景下，討論教學(xué)法已成為一種很重要的方法，尤其在合作學(xué)習(xí)中，成為實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑之一。

一般情況下，討論教學(xué)的重點(diǎn)在于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、方法的設(shè)計(jì)及對(duì)討論氛圍的控制等方面，但對(duì)于討論結(jié)果的呈現(xiàn)方式關(guān)注不夠，這就導(dǎo)致了討論活動(dòng)順利有序，但結(jié)果卻不盡人意，沒(méi)能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，因此，對(duì)討論結(jié)果呈現(xiàn)方式的關(guān)注，將很大程度上提升合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

筆者將一般教學(xué)過(guò)程中，討論結(jié)果的呈現(xiàn)方式歸納如下：

1、分組討論，交流結(jié)果。

這是最常用的一種呈現(xiàn)方式，他是將學(xué)生分成小組，各抒己見(jiàn)進(jìn)行思想交流、碰撞，形成小組統(tǒng)一觀(guān)點(diǎn)，然后選一名代表，發(fā)表小組討論結(jié)果。

這種討論方法省時(shí)高效，能再短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，且每個(gè)學(xué)生在交流中都可以受到啟發(fā)。但是，若小組內(nèi)有學(xué)生提出一些獨(dú)特又有見(jiàn)解的觀(guān)點(diǎn)，教師很難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種結(jié)果呈現(xiàn)方式只能代表小組內(nèi)絕大多數(shù)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，結(jié)論。因此，這種方法比較適合于問(wèn)題較簡(jiǎn)單，討論意見(jiàn)會(huì)趨于一致的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)--子路，曾皙，冉有，公西華侍坐》一文中，對(duì)于政治理想的概括問(wèn)題，很容易梳理，意見(jiàn)很容易達(dá)成一致，因此采用分組交流式比較合理。

2、辯論分析，得出結(jié)論。

這種方法之將持有不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生分成兩組，以辯論會(huì)的形式討論交流。

這種方式能鍛煉學(xué)生的快速思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但若把握不當(dāng)，可能會(huì)讓課堂秩序混亂，同時(shí)讓反應(yīng)不夠敏銳的學(xué)生脫節(jié)，并且花費(fèi)時(shí)間較多。

因此，對(duì)于課文中可能會(huì)有兩種爭(zhēng)鋒相對(duì)的觀(guān)點(diǎn)時(shí)采用，比如，對(duì)于《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽和劉邦形象認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，學(xué)生的意見(jiàn)可能有“英雄”和“非英雄”兩種，采用辯論交流法呈現(xiàn)，效果會(huì)很好。

3、自由交流、討論結(jié)果。

自由交流法是指讓學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)、認(rèn)識(shí)的一種方式。這種方式使課堂氣氛活躍，并且照顧了每一位想展現(xiàn)自我、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生，但是多名學(xué)生回答難免費(fèi)時(shí)較多，一旦引導(dǎo)不倒位，很可能達(dá)不到預(yù)期效果，并且課堂節(jié)奏很難把握。

因此，自由交流法適用于討論的問(wèn)題很有開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生幾乎意見(jiàn)都不一，并且可以讓很多學(xué)生有自我展示、表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，文中古樸、淳厚的民風(fēng)，人情與人性之美與現(xiàn)代文明之間的差距感受等問(wèn)題，學(xué)生們?cè)谛〗M交流中，肯定有很多不同的觀(guān)點(diǎn)。

4、口頭交流與書(shū)面表達(dá)相結(jié)合。

這種方法指在經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有經(jīng)行交流或交流不充分，或?qū)τ趩?wèn)題結(jié)果不明朗，需要課后進(jìn)一步思考，抑或問(wèn)題值得深入探究時(shí)，可將課堂討論以書(shū)面表達(dá)的形式在課后完成。

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程教學(xué) 教學(xué)水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0140-01

當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與人們的衣、食、住、行息息相關(guān)，再加上素質(zhì)教育、人本教育等教育理念的不斷深入，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)也在不斷發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)了中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)保障學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)展的潮流，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育。因此，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的影響作用。

1 中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)校層面的問(wèn)題

在很多中小學(xué)學(xué)校中，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)不被重視，具體表現(xiàn)在師資隊(duì)伍配備不夠、老師相關(guān)地位得不到保障、教學(xué)設(shè)備較少等，這就直接導(dǎo)致教師隊(duì)伍師資力量薄弱，老師教學(xué)的積極性不高。

1.2 學(xué)生層面上的問(wèn)題

學(xué)生層面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)生知識(shí)水平不平衡。在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，由于學(xué)生受各方面因素的影響，比如家庭因素、社會(huì)因素、性格因素等，學(xué)生在信息技術(shù)的接觸程度、知識(shí)背景等方面都存在較大的差異，這就造成學(xué)生知識(shí)水平的高低不一。老師在教學(xué)的過(guò)程中，有的學(xué)生因?yàn)橹熬陀辛肆己玫幕A(chǔ)，接受起來(lái)比較快，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中就具有一定的困難。第二，學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)方面也存在較大的不平衡。一般學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)的時(shí)候，大多比較熟悉網(wǎng)絡(luò)聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲，但是對(duì)于一些比較實(shí)用的操作方面，興趣不大且不熟悉，自身機(jī)構(gòu)方面存在較大的不平衡。

1.3 老師層面上的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)信息技術(shù)課程的老師采取的教學(xué)方法比較單一，一般都是采取先講解理論方面的知識(shí)，然后在第二堂課中讓學(xué)生根據(jù)理論講解的內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)操作，這樣單向化的教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。另外，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在理論知識(shí)的層面，真正用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少這些都嚴(yán)重影響了中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的效果。

2 提高中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的措施

中小學(xué)信息課程教學(xué)存在多方面的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的信息素養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，必須要對(duì)癥下藥，采取合理的措施加以解決。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面著手解決。

2.1 學(xué)校要重視信息技術(shù)課程教學(xué)

學(xué)校方面要提高認(rèn)識(shí)，重視中小學(xué)生的信息技術(shù)課程教學(xué)，加快提升學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這里需要學(xué)校做好以下幾個(gè)方面的工作。第一，加大信息教學(xué)的投入，對(duì)教學(xué)中涉及到的各種基礎(chǔ)設(shè)施，比如各種硬件和軟件，學(xué)校都應(yīng)該加大投入，為學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課程提供良好的環(huán)境。第二，注意加大老師的培訓(xùn)力度，全方位提升老師的能力。學(xué)?？梢圆扇「鞣N培訓(xùn)進(jìn)一步提升老師的信息化教學(xué)水平，同時(shí)還要注意采用相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)老師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

2.2 采取分層次教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)，自身存在知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡的情況。因此，針對(duì)這種現(xiàn)狀，老師在教學(xué)中注意采取層次教學(xué)法，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)步，在教學(xué)活動(dòng)中，注意充分尊重共性的前提下注重個(gè)性的發(fā)展。第一，老師需要了解學(xué)生的知識(shí)情況，全面了解班上學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后才可以有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。第二，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取多樣化的教學(xué)。比如對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師要注重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后逐步提升；對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生，老師則要適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，在教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生之間互相交流，這樣可以互相促進(jìn)，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，同時(shí)還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.3 提升教學(xué)水平

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，老師注意采取多樣化的教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。主要來(lái)講，老師可以采用以下幾種方法。第一，注意加強(qiáng)互動(dòng)。要想進(jìn)一步提升信息技術(shù)課程教學(xué)效果，老師在教學(xué)中必須采取互動(dòng)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這里包括兩個(gè)方面的互動(dòng)：一方面要做好老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面是要做好學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而不斷活躍課堂教學(xué)氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，開(kāi)辟第二課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中，實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生難以做到學(xué)以致用。因此，老師在平時(shí)的教學(xué)中注意開(kāi)辟第二課堂，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，如果老師僅僅是依靠課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難保證，這就需要在課外之外開(kāi)辟第二課堂，比如老師可以組織學(xué)生建立課外興趣小組、計(jì)算機(jī)操作技能比賽等多種活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，這樣的教學(xué)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。第三，信息技術(shù)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此，老師在具體的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生技能方面的培養(yǎng)。在具體的操作中，老師應(yīng)該采取傳授理論知識(shí)與聯(lián)系實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在操作中加深知識(shí)的理解和運(yùn)用，在具體的操作中，老師還需要注意加強(qiáng)指導(dǎo)，積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)還存在多方面的問(wèn)題，為了進(jìn)一步保障中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效果，學(xué)校必須要提高認(rèn)識(shí)，重視信息技術(shù)課堂教學(xué)，加大投入；針對(duì)學(xué)生層面上問(wèn)題，老師應(yīng)該采取分層次教學(xué)法，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與進(jìn)步；另外，老師自身也要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程教育的發(fā)展，從而加快推進(jìn)我國(guó)信息化教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馬勇.分析中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].才智，2013（34）.

篇10

>> 信息技術(shù)手段在英語(yǔ)課堂中的作用 漫談信息技術(shù)手段在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 淺談信息技術(shù)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用 英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段的融合 淺談信息技術(shù)手段下的高中英語(yǔ)教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)手段的應(yīng)用分析 信息技術(shù)手段在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中的作用 信息技術(shù)手段在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用 信息技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 淺談信息技術(shù)手段在歷史教學(xué)中的運(yùn)用 現(xiàn)代信息技術(shù)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 淺談信息技術(shù)手段在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用 信息技術(shù)手段在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用 信息技術(shù)手段在高考美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 信息技術(shù)手段在音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用 淺談信息技術(shù)手段在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用 多媒體技術(shù)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 談現(xiàn)代教育技術(shù)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 合理利用信息技術(shù)手段提高英語(yǔ)教學(xué)效果 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l；中西方節(jié)日文化差異：-ssi④http：///carols/index.asp⑤http：//

4.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)的聽(tīng)力訓(xùn)練里提供了大量的聽(tīng)力材料供學(xué)習(xí)者訓(xùn)練：http：///enjoyenglish/index.htm

四、提供互動(dòng)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

Internet從空間上拉近了世界上人與人之間的距離，把世界各國(guó)的人聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)E-mail、BBS、MSN等方式，學(xué)生有機(jī)會(huì)和美國(guó)、英語(yǔ)等講英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生交流信息，交流情感，這是真正的語(yǔ)言交流，而不是模擬，在真正的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生不但運(yùn)用英語(yǔ)的積極性得到調(diào)動(dòng)，而且還學(xué)到課內(nèi)學(xué)不到的新知識(shí)，改變對(duì)世界的看法，加強(qiáng)對(duì)西方文化的了解，而且還提高了自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。從而實(shí)現(xiàn)交互性學(xué)習(xí)的目的。這里要強(qiáng)調(diào)的是充分利用搜索引擎可以迅速的找到我們需要的資源：常用的搜索網(wǎng)站有下面這幾個(gè)：百度：；搜狗：http：//；谷歌：。

參考文獻(xiàn)：

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