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篇1

關(guān)鍵詞：籃球競技；哲學(xué)

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0266-01

一、籃球競技哲學(xué)的界定

1.籃球競技哲學(xué)，本質(zhì)上就是對抗決勝實踐的理性翻版，亦是以理性（籃球競技技戰(zhàn)術(shù)的動作，籃球競技技戰(zhàn)術(shù)的邏輯）為主導(dǎo)，以非理性（籃球競技中個人的情感、本能、意志）為必然粘合物的理性代謝結(jié)晶?，F(xiàn)代籃球競技哲學(xué)屬強專業(yè)的哲學(xué)范疇，不是通用哲學(xué)，無更多的普遍真理可言。

2.籃球競技哲學(xué)，要想真正成為科學(xué)的競技觀和決勝的方法論，就必須建立在籃球競技競技技戰(zhàn)術(shù)、科學(xué)及各有關(guān)學(xué)問之上，而絕不脫離它們，去憑著所謂的天才智慧描神畫鬼。

3.籃球墨客或?qū)＜覀?，均善于解釋籃球競技決勝的方法，而更為重要的卻是能擁有改變決勝結(jié)果的方法。你要真正地擁有籃球競技的哲學(xué)知識與思維方法，就必須參與現(xiàn)代籃球競技決勝方法的變革實踐。

4.籃球競技哲學(xué)其學(xué)科基本內(nèi)容應(yīng)將是：關(guān)于籃球競技的最高普遍問題的學(xué)說與理論系統(tǒng)；關(guān)于籃球競技基本規(guī)律與基本矛盾的學(xué)說與理論系統(tǒng)；籃球競技的經(jīng)驗哲學(xué)和實用哲學(xué)；籃球競技邏輯。

若進一步從其理論與學(xué)科結(jié)構(gòu)上講，籃球競技哲學(xué)，則是研究與指導(dǎo)籃球競技的最高學(xué)問，是在最高思想與學(xué)術(shù)層次研究籃球競技世界觀、籃球競技人生觀、從根本上解決籃球競技切要問題的學(xué)問與系統(tǒng)理論?；@球競技哲學(xué)，是關(guān)于籃球競技“三基”（籃球競技基本理論知識、籃球競技基本技術(shù)、籃球競技基本技能）的教育哲學(xué)；是關(guān)于身心發(fā)達的生命哲學(xué)；是關(guān)于籃球競技的戰(zhàn)爭哲學(xué)；另外，籃球競技哲學(xué)還是關(guān)于籃球競技社會活動與經(jīng)濟的管理哲學(xué)，是關(guān)于籃球文化與籃球科學(xué)的經(jīng)典哲學(xué)。

二、籃球競技哲學(xué)的雛形基本內(nèi)容

（一）身心競技論

眾所周知，籃球競技基本上是西洋文化的產(chǎn)物，它的核心理論主要是現(xiàn)代西學(xué)，即主要以身體運動、身體競技、身體科學(xué)為核心的學(xué)說。然而，籃球競技絕非僅是身體運動的競技，籃球競技學(xué)也絕非僅是西學(xué)或身體科學(xué)的競技學(xué)。站在哲學(xué)、中學(xué)（特別是其儒學(xué)）的角度與高度來看，其實，籃球競技顯然是身心的競技，其競技學(xué)顯然是關(guān)于身心關(guān)系與作用的學(xué)問。因此，最高的籃球競技方法論，首先應(yīng)該是身心競技論，即是智慧游戲的競技方法，是團隊關(guān)系的競技方法，是心靈手巧的游戲方法，是設(shè)法對抗巨人的游戲方法，是善于利用規(guī)則的游戲方法。

（二）陰陽競技論

運動與生命的強大與發(fā)展，是籃球競技的核心或主要方面，沒有運動量沒有運動難度，籃球競技就不成其為籃球競技，生命就得不到發(fā)展，但這絕非是絕對的方面，因為，運動量過大、運動難度過度，對人體又是有害。因此，籃球競技必須要有運動量和運動難度，但更重要的是要有度?；@球競技必須依靠運動，但更必須相依靠運動間歇與休息（須知：體質(zhì)是在休息中增強的）與靜養(yǎng)，特別是，必須依據(jù)來自于動靜生死的關(guān)系與相互間的作用。因此，籃球競技顯然又是陰陽的籃球競技或動靜生死的籃球競技，籃球競技學(xué)顯然是關(guān)于陰陽或動靜生死關(guān)系與作用的學(xué)問。陰陽競技論或動靜生死競技論，是最高的籃球競技方法論。

（三）天人競技論

天人競技，即人性與道理合一、人與自然合一、人與天神合一的競技（人所不可知的領(lǐng)域，謂之天。謂之人與超力）；即自我與超越的競技，即人在競技中肯定自我的基礎(chǔ)上，對自我的一種批判與揚棄，希望達到“應(yīng)有”或“理想”之“我”；均是籃球競技的最高境界，由此可見，籃球競技顯然更是天人的籃球競技，自我與超越的籃球競技，籃球競技學(xué)顯然更是關(guān)于天人關(guān)系與作用，自我與超越的學(xué)問。因此，最高的籃球競技方法論，更是天人、自我與超越的籃球競技論。

三、結(jié)語

由上可見，進行籃球競技哲學(xué)的研究與運用，不但，能夠充分發(fā)揮“確立籃球競技真理觀與辨證運用籃球競技方法”的作用。能夠充分發(fā)揮優(yōu)化籃球競技聰慧頭腦的作用，能夠充分發(fā)揮宏觀決定籃球競技的方向和效率的作用。而且，進行籃球競技哲學(xué)的研究與運用，無論是對現(xiàn)實的籃球競技實踐，還是對未來的籃球競技實踐，都是具有重大的意義與作用。而最為突出的重大意義與作用，顯然是：能夠讓我們從速認識與解決籃球競技的最高普遍問題，以簡便高效地謀求籃球競技的最佳效益。

篇2

【關(guān)鍵詞】思維方式；中醫(yī)系統(tǒng)論

【中圖分類號】R22【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2009)08-0034-01

著名物理學(xué)家海森堡指出：“我們所觀察的不是自然本身，而是由我們用來探索問題的方法所揭示的自然?！?這里“探索問題的方法”指的就是思維方式。思維方式?jīng)Q定著醫(yī)學(xué)研究的角度和視野，支配著醫(yī)學(xué)研究的思路，制約著研究方向，內(nèi)在性的決定著研究成果的性質(zhì)和水平，對于理論的形成和發(fā)展起著先導(dǎo)作用[1]。

從20世紀80年代起，中醫(yī)學(xué)對自身思維方式的認識才逐步明確，從定性的角度來看是系統(tǒng)論的，從發(fā)展水平來看是樸素的，尚未達到現(xiàn)代系統(tǒng)論思維方式的水平。中醫(yī)學(xué)樸素的系統(tǒng)論思想，是對人的健康與疾病的系統(tǒng)特性和系統(tǒng)規(guī)律的認識和駕馭，其主要內(nèi)容體現(xiàn)在它的六個基本原理（非加和原理、元整體原理、功能性原理、有機性原理、有序性原理、自主性原理）中，下面就從中醫(yī)系統(tǒng)論的六個基本原理認識中醫(yī)學(xué)的思維方式：

1非加和原理

該原理是從只存在于“人”的整體層次，不能分解為機體的各部分的內(nèi)容或其相加和角度出發(fā)，來解釋精氣神、陰陽、藏象、經(jīng)絡(luò)、“證”等內(nèi)容。

2元整體原理

該原理指出中西醫(yī)學(xué)具有不同的整體觀看待“整體”與“部分”的關(guān)系，西醫(yī)學(xué)是“合整體觀”，中醫(yī)學(xué)是“元整體觀”，即西醫(yī)認為“部分”是產(chǎn)生決定“整體”的原因，而中醫(yī)認為“部分”是由“整體”產(chǎn)生和決定的；西醫(yī)重視“部分”，而中醫(yī)重視“整體”。 如下圖所示：

整體（果）產(chǎn)生、決定反作用部分（因）整體（因）產(chǎn)生、決定反作用部分（果）

[西醫(yī)學(xué)“合整體觀”][中醫(yī)學(xué)“元整體觀”]

3功能性原理

該原理指出中醫(yī)學(xué)注重功能性病變，重視陰陽失調(diào)、氣機失調(diào)和正邪相爭；相對而言，西醫(yī)較為重視器質(zhì)性病變，重視局部的組織結(jié)構(gòu)的病理改變。

4有機性原理

該原理又稱聯(lián)系性原理。該原理認為中醫(yī)學(xué)是“關(guān)系中心論”，認為健康的本質(zhì)是“關(guān)系”（陰平陽秘）正常，疾病的本質(zhì)是“關(guān)系”（陰平陽秘）不正常。

5有序性原理

該原理指出人是典型的耗散結(jié)構(gòu)，有如下特征：①人的機體的穩(wěn)定是高有序度上的穩(wěn)定。②人的機體的有序穩(wěn)定是靠耗散物質(zhì)、能量建立和維持的。③人的機體的有序穩(wěn)定在熱力學(xué)上是非平衡的。該原理的重點在于正確認識到“陰平陽秘”不等于“陰陽平衡”：人體陰陽的運動變化反映著生命過程中物質(zhì)、能量、信息的流通和轉(zhuǎn)化。①在熱力學(xué)上，陰、陽的任何一方，其自身都不能是平衡的?！瓣幤健笔恰瓣幉鼐边^程流的最佳，“陽秘”是“陽化氣”過程流的最佳，都是遠離平衡的。②陰與陽之間的關(guān)系更是不能平衡的。陰與陽之間通過物質(zhì)、能量、信息的流通和轉(zhuǎn)化，形成“互根、互用、互生、互化”的相互關(guān)系，這些都是以陰與陽之間的非平衡為前提的。另外，“陰平陽秘”作為人身的健康態(tài)，它不只是“穩(wěn)定”，更重要的是“有序”，且“穩(wěn)態(tài)”是其外在表現(xiàn)，“有序”是其內(nèi)在本質(zhì)。故“陰平陽秘”是陰陽統(tǒng)一體的“非平衡有序穩(wěn)態(tài)”?！瓣幤疥柮亍边@一最佳狀態(tài)的“失調(diào)”有兩種基本情況：①“失穩(wěn)”但不“失序”。此時陰陽運化能力仍強，有序度沒有改變，故雖有偏離但“陰陽自和必自愈”，往往不藥而愈。②“失序”必致“失穩(wěn)”。這是“失調(diào)”的較重狀態(tài)，此時陰陽的運化能力失常，機體有序度下降，進一步惡化會發(fā)展到“陰陽離絕”，這種“失調(diào)”必須通過調(diào)理和治療才能恢復(fù)正常。

6自主性原理

該原理最具代表性的觀點就是“陰陽自和必自愈”?！瓣庩栕院捅刈杂笔滓娪趶堉倬暗摹秱s病論》，原文58條指出：“凡病，若發(fā)汗、若吐、若下、若亡血、亡津液，陰陽自和者，必自愈?！笨梢?，“陰陽自和”是機體所固有的調(diào)節(jié)陰陽的消長、平衡，以及進行自我修復(fù)、自我完善的能力及過程?！瓣庩栕院汀笔恰氨刈杂钡那疤釛l件[2]。“自”不表示“自身”而意為“理當(dāng)”、“自然”?！墩f文》：“和，相應(yīng)也。”五聲和而后悅耳，五味和而后適口，故“和”是適合，和諧，是恰到好處之意。和，是治療的目的。在疾病過程中，機體本身也在不斷地進行調(diào)整和修復(fù)，從而表現(xiàn)出一定的“自愈”趨向。從《傷寒論》中的自愈證來看，都是以“陰陽自和”為前提的[3]?！瓣庩栕院汀闭摰囊Σ辉凇昂汀保凇白浴?。它所解決的已不是什么健康態(tài)的問題，而是陰平陽秘這種有序穩(wěn)態(tài)的健康態(tài)是怎樣形成的問題。它的回答是，陰平陽秘這種“和”的健康態(tài)不是依靠外部力量的控制作用形成，而是由陰陽本身的內(nèi)在矛盾運動自然而然地形成的，是“自和”，不是“他和”。中醫(yī)學(xué)認為疾病的發(fā)生并非人體被動地被損傷的結(jié)果，而是自主性地反映過程。因此，中醫(yī)治療疾病的中心環(huán)節(jié)是依靠、調(diào)動、發(fā)揮機體固有的抗病祛病的機制和能力，治病的本質(zhì)并非“治愈”，而是“自愈”。

人的機體是通過自我復(fù)制、自我更新、自我調(diào)節(jié)組織起來的“自組織”系統(tǒng)，人是靠機體固有的調(diào)節(jié)能力進行自主性調(diào)節(jié)。通過比較不難發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)學(xué)指出的“陰陽自和必自愈”與現(xiàn)代的諸多理論精巧吻合：《從現(xiàn)代系統(tǒng)理論探討張仲景“陰陽自和”觀》一文從“物理統(tǒng)一場論”和“現(xiàn)代非線性系統(tǒng)理論”來解釋“陰陽自和”[4]?！丁瓣庩栕院捅刈杂毙陆狻芬晃膶Α瓣庩栕院捅刈杂钡慕忉屖恰绊槃莜煼ā?，即不直接針對病因和病灶產(chǎn)生特異性的治療作用，而是作為外加的物質(zhì)、能量、信息的輸入，作用于機體的“中介”或“氣化”過程，推動機體的自組織，即順勢調(diào)節(jié)，因勢利導(dǎo)。并指出陰陽自和在時間方向上不可逆[5]?，F(xiàn)代系統(tǒng)自組織理論揭示出，一切自然系統(tǒng)都存在著自組織機制和過程，即在自然條件下，自己走向有序化，并建立和保持有序穩(wěn)定。耗散結(jié)構(gòu)理論指出“耗散導(dǎo)致有序”，協(xié)同學(xué)指出“協(xié)同導(dǎo)致有序”，超循環(huán)理論指出“超循環(huán)導(dǎo)致有序”，這些理論均揭示了自然系統(tǒng)普遍的存在著自組織機制，它像“一支看不見的手”，能把環(huán)境提供的條件有選擇的進行利用，組織為系統(tǒng)自身，提高系統(tǒng)的有序度，保持特定的有序穩(wěn)定狀態(tài)。

經(jīng)過20多年的挖掘總結(jié)研究，發(fā)現(xiàn)中醫(yī)學(xué)系統(tǒng)論思維方式的基本內(nèi)容，是對人的健康與疾病的系統(tǒng)特性和系統(tǒng)規(guī)律的認識和駕馭，形成科研和臨床診治中的系統(tǒng)觀點和系統(tǒng)方法。根據(jù)已有的研究，其主要內(nèi)容是：非加和觀、元整體觀、功能觀、聯(lián)系觀、有序觀、自主觀?，F(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的一些基本原理，在中醫(yī)學(xué)里已經(jīng)以樸素的形式體現(xiàn)出來，印證了中醫(yī)學(xué)的思維是樸素的系統(tǒng)論思想之說。

參考文獻

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[2]梁華龍.傷寒論研究[M].北京:科學(xué)出版社,2005:224.

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[4]張敬文.從現(xiàn)代系統(tǒng)理論探討張仲景“陰陽自和”觀[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2007,9(5):34-36.

篇3

關(guān)鍵詞：高校思想政治教育；文化建設(shè)；基本理念

高校思想政治教育文化環(huán)境的建設(shè)，首先要更新理念。理念就是人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認識。在當(dāng)前高校思想政治教育過程中，以人為本已成為主導(dǎo)文化環(huán)境的核心理念，而凸顯主體、回歸生活和“兩個統(tǒng)一”則是這一核心理念在目標、實踐和系統(tǒng)層面的具體體現(xiàn)。

一、高校思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)的核心理念是以人為本

以人為本，是關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是高校思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)的核心理念。以人為本是思想政治教育的內(nèi)在要求。其一，以人為本是高校思想政治教育的內(nèi)在要求。思想政治教育是做人的工作的，其根本任務(wù)是調(diào)動人的積極性、激發(fā)人的創(chuàng)造性和引發(fā)人的主動性和自覺性，培養(yǎng)具有積極道德行為和自主創(chuàng)新能力的現(xiàn)代社會的有用建設(shè)者。因此，提高人的素質(zhì)既是思想政治教育的前提，又是思想政治教育的目的。其二，以人為本是高校思想政治教育的社會要求。高校思想政治教育應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的新要求，在文化環(huán)境建設(shè)中做到“三貼近”，堅持以人為本，順應(yīng)時代召喚，滿足大學(xué)生身心發(fā)展需求。其三，以人為本是高校思想政治教育的目標要求。以人為本的目標，要求高校思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)要以“四個以”為指導(dǎo)方針，并積極發(fā)展新型的大學(xué)生人際關(guān)系，為大學(xué)生提供精神關(guān)懷，創(chuàng)造良好的思想政治教育文化氛圍，充分發(fā)揮大學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、高校思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)的目標理念是凸顯主體

當(dāng)前教育理論界積極討論的一個理論問題就是“主體性教育”。與傳統(tǒng)的教育模式相比較來說，主體性教育是把學(xué)生作為教育活動的主體；使學(xué)生自主、自覺地參與學(xué)習(xí)，能動、創(chuàng)造地認識和實踐；使學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求。因此，在高校思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)中，要凸顯學(xué)生的主體性。

其一，內(nèi)容上滿足學(xué)生。只有思想政治教育文化環(huán)境的內(nèi)容滿足大學(xué)生的需要，才能促進學(xué)生通過各種途徑去接受和感受高校思想政治教育文化環(huán)境的影響。其基本內(nèi)容主要有：思想教育，政治教育，道德教育和心理教育。而在高校思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)中要考慮學(xué)生的需求，在其文化環(huán)境內(nèi)涵上要蘊含著積極向上的思想內(nèi)容，符合我國社會發(fā)展的政治內(nèi)容，具有高尚的道德教育和健康的心理教育作用。促進學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)生的內(nèi)在需求。

其二，方法上不斷創(chuàng)新。由于大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、自身條件、生活環(huán)境和主觀能動性的不同，要求高校思想政治教育既要面向全體學(xué)生，又要注重大學(xué)生個性差異。為此，要緊緊抓住培育學(xué)生的主體性，不斷創(chuàng)新高校思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)的方式方法。

其三，環(huán)境上營造主體氛圍。這種主體的氛圍即他教與自我教育的和諧氛圍。主要靠學(xué)校有意識地積極地利用思想政治教育的技巧形成良好的文化環(huán)境。健康積極的文化環(huán)境有利于大學(xué)生主體意識沿著正確、合理的方向發(fā)展。讓每一個學(xué)生具有一種信念，只要有可能，你就可以做。你必須使你自己相信這是可能的，你不必去模仿他人；你的同學(xué)已經(jīng)做到了，那么你也能夠做到。你沒有讀過他的理論，但你有更好的生意，你就去嘗試做。這是美國斯坦福大學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的使學(xué)生能夠獨立思考氛圍，一旦有好主意，他們就可以白手起家創(chuàng)辦公司而不考慮這會有多少困難。這種主體氛圍使大學(xué)生主動地適應(yīng)時代進步和社會發(fā)展的需要，敢于實踐和善于創(chuàng)新。

三、高校思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)的實踐理念是回歸生活

生活是生命的存在方式，生活世界是生命存活的世界，是生命求得意義和價值的活動空間。思想政治教育在本質(zhì)上是完整生活質(zhì)量的教育，與生活交織、滲透在一起。脫離生活，就會失去思想政治教育自身所蘊藏的精神內(nèi)涵，只能流于理論空漏的說教。“回歸生活”是高校思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)的指導(dǎo)思想和實踐要求。 社會生活是高校思想政治教育的基礎(chǔ)，離開了這個基礎(chǔ)，思想政治教育將走向虛無。而思想政治教育又是社會生活的有機組成部分，是人類社會在發(fā)展過程中不斷反思的結(jié)果。思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)作為思想政治教育的重要組成部分，也應(yīng)回歸生活，體現(xiàn)生活，與社會生活融為一體。高校思想政治教育文化環(huán)境回歸生活就是在高校思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)過程中，必須立足于生活，在生活中尋找契機，營造以人為主體、以生活為中心、以教育為導(dǎo)向的文化環(huán)境氛圍。這是社會生活實踐的要求。人本論始終立足于人類的生活需求與素質(zhì)發(fā)展，是最為科學(xué)與徹底的“以人為本”。 因此，高校思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)回歸生活，意味著高校思想政治教育要營造關(guān)心人、尊重人、發(fā)展人、激發(fā)人的潛能的思想政治教育文化環(huán)境，讓大學(xué)生在現(xiàn)實而實際的思想政治教育文化環(huán)境中舒展生命、感受自己的生存價值、體驗生命的活力，學(xué)會生存、學(xué)會做人，享受尊嚴，享受幸福，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量和精神境界。

另外，高校思想政治教育文化環(huán)境建設(shè)的系統(tǒng)理念也應(yīng)該得到重視，既要樹立校內(nèi)教書育人、管理育人、服務(wù)育人相統(tǒng)一的小系統(tǒng)理念，還要形成家庭、學(xué)校、社會相統(tǒng)一的大系統(tǒng)理念，防止思想政治教育工作者的辛勤勞動被其他非專業(yè)思政課教師、干部及員工的言行所抹殺，避免“課上一年功，不如社會一陣風(fēng)”、“一個假期顛覆一個學(xué)期”的慘痛現(xiàn)象出現(xiàn)。

參考文獻：

篇4

論文摘要：評課作為教師的一項基本功在教師職前培訓(xùn)中還沒有像講課、說課一樣得到專門訓(xùn)練。要使師范生掌握評課的技能，首先要使他們明白評課的目的意義；其次要使他們熟悉評課的基本內(nèi)容，理解內(nèi)容的復(fù)雜性與標準的多樣性；再次要使他們掌握評課的方法和基本技巧；第四要抓好評課的實踐訓(xùn)練，使之形成初步的評課技能。

目前，中小學(xué)的教學(xué)研究活動日趨活躍，作為校本培訓(xùn)的觀課、評課等教研活動得到高度重視。但活動中也暴露出一個非常突出的問題，即教師的評課水平普遍較差。其具體表現(xiàn)是：評價缺乏深刻性，表象的東西講得多，剖析內(nèi)核的少，評得不深不透；評價缺乏準確性，優(yōu)缺點表述不到位；評價缺乏條理性，想到哪里說到哪里，缺乏明顯的邏輯順序；評價缺乏專業(yè)性，就事論事的多，上升到理論層面的少；評價缺乏完整性，不能對一堂課作全面的評價。初職教師在這方面的表現(xiàn)往往更突出，而且普遍缺乏評課意識，不重視評課，不知道怎樣評課。這些問題反映出，教師缺乏評課的系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，根本原因在于教師在職前的系統(tǒng)培訓(xùn)中缺少對評課的專門訓(xùn)練。這對目前承擔(dān)主要教師職前培訓(xùn)任務(wù)的高師院校提出了挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，即高師院校到底該對高師生進行哪些職前技能的培訓(xùn)，該怎樣培訓(xùn)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化和就業(yè)形勢的日趨嚴峻，講課技能培訓(xùn)已得到高師院校的高度重視，說課技能的培訓(xùn)也受到了一定程度的關(guān)注，但評課技能的培訓(xùn)還沒有引起足夠重視。雖然目前在講課技能訓(xùn)練中有教法教師評價高師生的試講和高師生講課后的互評，但他們更多的是關(guān)心評課的結(jié)果，而不是評課的方法。為了使高師生更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的高要求，高師院校應(yīng)發(fā)揮職前培訓(xùn)的重要作用，像培訓(xùn)學(xué)生講課、說課一樣加強對高師生評課的專門培訓(xùn)。

一、明確評課的目的意義，理解評課的重大作用

師范生十分重視講課、說課訓(xùn)練，但對于評課，他們并不十分明白它也是教師應(yīng)該具備的一項基本功，認為評課就是一種考核，是指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)的事情。個別指導(dǎo)試講的教師也往往忽略通過評課來調(diào)動學(xué)生從教的熱情，激發(fā)學(xué)生教學(xué)研究的意識。這些都導(dǎo)致學(xué)生不重視評課，或?qū)脮r被動地參與評課。鑒于此，必須讓學(xué)生明白，評課是教師必須具備的基本技能，它與講課的關(guān)系是相互促進的關(guān)系，是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑；評課的目的主要是促進評價者和被評價者共同的發(fā)展而非考核，不是褒貶某人的教學(xué)行為，而是通過評課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和改進不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法，因此評課過程中要求學(xué)生要本著促進自己和他人發(fā)展目的積極參與。

二、熟悉評課的基本內(nèi)容。理解內(nèi)容的復(fù)雜性與標準的多樣性

明白了評課的意義并不一定就能評好課。現(xiàn)實中普遍反映出來的問題是高師生將評課落不到實處，大都是將評課停留在評價教師的基本功方面，其實質(zhì)是不明白評課的內(nèi)容和標準。由于在不同的理論視角下有不同的評課內(nèi)容和標準，對同一評課內(nèi)容，針對不同的課題和不同的評課對象也會存在不同的評價標準等，因此導(dǎo)致了評課內(nèi)容的復(fù)雜性和評課標準的多樣性。

1．評課的基本內(nèi)容及其復(fù)雜性

通過以下四個方面的理論學(xué)習(xí)，可使學(xué)生明白評課的基本內(nèi)容，理解其復(fù)雜性。

1)視角不同，評價的內(nèi)容就有所不同。如按教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面進行評價是從教育學(xué)的角度去評課；評教學(xué)思想、對教材的處理、對教法的運用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果、教學(xué)過程等又是根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新的課程改革的理念進行評課。2)每一個評價的內(nèi)容的下面又包含較多的層次，如教學(xué)過程就包括教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴謹、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時適當(dāng)?shù)厥褂昧硕喾N教學(xué)手段等。3)評價的內(nèi)容往往存在交叉之處，如教師素質(zhì)往往又包含教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計等。4)評課的具體目的、具體內(nèi)容和側(cè)重點又因不同的對象和課題而有所不同。比如，針對學(xué)生的評課重點要評教師的基本素質(zhì)和知識的講解是否清楚，是否有層次及啟發(fā)性如何等。如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，就應(yīng)該重點評價教師的教學(xué)方法及教學(xué)效果等…1。

2．評課標準的多樣牲

根據(jù)不同的評價目的確定的具體評價內(nèi)容，也會因?qū)W科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，評價標準也不同。

因此，不可能有統(tǒng)一的評課標準。為此，在組織學(xué)生進行評課標準學(xué)習(xí)時，主要是通過對一些具體學(xué)科的評價標準來理解標準的多樣性，如中學(xué)教學(xué)研究活動中的觀課、評課標準以及區(qū)、縣、市等不同的教學(xué)講課比賽的標準，一些教材、專著上提供的評課標準等。采用案例教學(xué)法，通過具體的標準去學(xué)習(xí)評課的相關(guān)理論，就能明確一般的評價標準，同時也可以讓學(xué)生多方面地檢驗自己的教學(xué)能力并及時確定自己的教學(xué)能力培養(yǎng)目標。

三、掌握評課的相關(guān)方法和基本技巧

確定了評課的內(nèi)容和標準以后，評課還應(yīng)關(guān)注以什么視角去評價，從何處下手，先評哪一項，后評哪一項，應(yīng)按怎樣的順序去評等，這既是評課的方法問題，也是體現(xiàn)評課思路的問題。

1．評課視角的確定

評課要以一個視角為主，結(jié)合其他視角綜合進行評價。如，從教育學(xué)的角度去評教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)時，又要結(jié)合實施新課程改革視角去進行評價，即結(jié)合評教學(xué)目標的“三維”性、教學(xué)過程中的師生互動與學(xué)生主動參與的狀況、方法和對學(xué)習(xí)方法的促進等，評價的項目中要全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2．評課主線索的確定

線索一：教學(xué)進程。按照教學(xué)進程從前往后與評價內(nèi)容和標準相對照，指出優(yōu)缺點，分析原因，提出改進方法等。由于某個環(huán)節(jié)的情況與評價內(nèi)容也不是一一對應(yīng)的，某環(huán)節(jié)的情況可能既與目標有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等項目有關(guān)，因此可以以教學(xué)進程為主線索按照評價標準本來的排列順序從前往后輻射、排查，防止漏掉項目或走彎路。

線索二：評課的內(nèi)容。按照評價內(nèi)容的本來排列順序，逐項對照檢查課堂的有關(guān)情況，判斷課堂教學(xué)在這些方面的優(yōu)劣，提出改進方法、建議等。由于評價某個項目或方面時，其要求應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中的哪個環(huán)節(jié)或位置并不是一一對應(yīng)的，是很難確定的，因此也可以以評課內(nèi)容為主線索，按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查，以保證評價的全面性。

3．評課觀測點的確定

要全面客觀地進行評課，必須確定好觀測點，才能全面如實地評價。一般情況下，觀測點的確定應(yīng)該是通過關(guān)注教學(xué)目標，評議教學(xué)理念；關(guān)注教學(xué)過程，評議教師業(yè)務(wù)水平；關(guān)注教學(xué)方式，評議教學(xué)能力；關(guān)注學(xué)生反映，評議教學(xué)效果

四、抓好評課實踐訓(xùn)練。形成評課初步技能

一方面，訓(xùn)練是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師的專業(yè)發(fā)展要靠實踐性知識的保障，教師成長的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升_2j。實踐智慧是默會的，隱含于實際教學(xué)過程之中，更多地與個體的思想和行動保持著一種共生關(guān)系。它又是情境性和個性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動中的體驗才能達到學(xué)會和提高的目的E。教育心理學(xué)認為，練習(xí)是技能形成的基本途徑，要掌握評課的技能，就必須應(yīng)用評課的基本理論進行實踐的訓(xùn)練。

另一方面，評課訓(xùn)練是從教者健康心理發(fā)展的需要。高師生健康心理素質(zhì)是其以后引導(dǎo)學(xué)生健康成長的保障。評課不是為了達到某種共同的認識而磨滅個性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎(chǔ)進行的。以開放的心態(tài)對待交流中各自的差異，整個過程在開誠布公中進行，在取長補短的過程中培養(yǎng)謙虛謹慎的品質(zhì)，使之真正成為學(xué)生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進的過程，這些都有利于高師生健康心理的發(fā)展。

1．訓(xùn)練方法

教學(xué)觀摩中的訓(xùn)練。在教學(xué)觀摩活動中通過以下幾個環(huán)節(jié)來進行評課的訓(xùn)練：1)觀課前的準備。事先公布觀摩課的內(nèi)容及相關(guān)事宜，然后分小組在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下或在查閱文獻的基礎(chǔ)上寫出該課題的比較詳細的教學(xué)方案，確定觀課評課的重點，使觀摩時有重點、有比較。2)認真觀察課堂。既要從學(xué)生的視角出發(fā)，又要從教學(xué)研究的視角出發(fā)，記錄下課堂里發(fā)生的真實情況以及自己的思考，以便在評課時有依據(jù)地進行分析。3)觀課后的討論交流。如果是現(xiàn)場觀摩，在條件許可時，可以組織學(xué)生現(xiàn)場參與任課教師的教學(xué)研究活動，現(xiàn)場感受、學(xué)習(xí)教師之間的評課。如果是教學(xué)錄像觀摩，在觀摩課堂教學(xué)實況后，可分小組討論，形成書面評課材料，然后進行小組間的交流。4)改良再評。綜合各小組的評價以及一線教師的評價，重新修改小組或自己的評課，并提出相應(yīng)的措施等。

試講練習(xí)中的訓(xùn)練。將一般教法課的試講與微格訓(xùn)練結(jié)合進行評課訓(xùn)練。傳統(tǒng)試講中的評課是課后將觀察到的和筆錄下的情況反饋給講課者，評價的意見比較籠統(tǒng)，帶有一定的主觀性，講課者的自評更會因為講課時的緊張和激動導(dǎo)致自己不能清楚地記得教學(xué)過程中的一些細節(jié)，難以進行客觀的自我評價，對他人的評價也缺乏直觀的感受，反饋環(huán)節(jié)較弱，控制調(diào)節(jié)作用小。將之與微格訓(xùn)練方式結(jié)合，在講課結(jié)束后，教師組織重放教學(xué)實況錄像，講課學(xué)生首先可以進行自我反饋評課，然后再由聽課的學(xué)生進行評課，最后由指導(dǎo)教師對講課者和評課者進行評價，評價的過程中根據(jù)評價的需要可以多次進行錄像回放。這樣不僅能提高學(xué)生的基本教學(xué)技能以及對教學(xué)技能的觀察和鑒別能力，同時還能加強評價意識，訓(xùn)練學(xué)生的評課能力。

當(dāng)然，僅靠以上兩種方式的訓(xùn)練是不夠的，還可以通過其他的方式加強訓(xùn)練。。

2．訓(xùn)練中的注意事項

篇5

[關(guān)鍵詞]信號處理；課程群；課程體系；教學(xué)模式；講、讀、議、練

[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0169-03

信號處理類課程是電子信息工程專業(yè)的核心課程，是信號與信息處理學(xué)科和碩士點建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐課程。其中信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理課程是學(xué)生考取信息處理類專業(yè)碩士研究生的主要專業(yè)課程。可以說，沒有信號處理類課程的建設(shè)，便沒有信號與信息處理學(xué)科的建設(shè)。由于信號處理類課程之間關(guān)聯(lián)度較高，可采用信號處理課程群的模式對其進行建設(shè)。[1] [2] [3]

我校信號處理類課程包括信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、DSP原理與應(yīng)用、數(shù)字圖像處理四門課程，組成信號處理課程群。上述四門課在教學(xué)時間安排上前后順接（后兩門課程可以安排在同一學(xué)期并行），且在內(nèi)容上承上啟下，相互關(guān)聯(lián)。其中信號與系統(tǒng)課程要求學(xué)生掌握信號與系統(tǒng)分析的基本原理與基本方法，理解信號處理的數(shù)學(xué)概念、物理概念及工程概念，是信號分析的基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的數(shù)字信號處理、DSP原理與應(yīng)用、數(shù)字圖像處理等課程的學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)。數(shù)字信號處理課程主要針對離散時間信號，采用數(shù)值計算的方法完成對信號的分析和處理。DSP原理與應(yīng)用是將數(shù)字信號處理的基本理論和算法付諸硬件實現(xiàn)，是理論聯(lián)系實際的硬件平臺。數(shù)字圖像處理則是將信號從一維分析上升到二維分析，是信號處理理論和實踐的具體應(yīng)用。上述課程既相互交叉重復(fù)，互不相同，卻又具有不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。

一、目前信號處理課程群教學(xué)中存在的主要問題

（一）各課程間相對獨立，融合度不夠

在上述信號處理類課程的講授過程中，為保證每門課程體系的完整性，知識點的重復(fù)性和不相關(guān)性問題比較嚴重，授課內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌安排，各課程主講人授課內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，既浪費了學(xué)時，又加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（二）信號處理類課程理論性較強，較抽象難懂

由于信號處理類課程中數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)較多，僅僅通過課堂上的講授，學(xué)生無法較好地消化和理解課程中的概念與理論，從而也導(dǎo)致對課程的學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。比如信號與系統(tǒng)容易被當(dāng)成數(shù)學(xué)課來教學(xué)，體現(xiàn)不出課程在學(xué)科中的意義。

（三）課程以教師課堂講授為主，學(xué)生參與性較差

目前信號處理課程群課堂教學(xué)中，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師以多媒體或板書等形式進行課堂講授，偏重于對概念與理論的講授。因而，學(xué)生參與性較差，很難能調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而影響了學(xué)生對課程的掌握和理解程度。

（四）實踐教學(xué)體系不完善，實踐教學(xué)模式單一

目前信號處理類課程群中每門課程的實踐環(huán)節(jié)只是針對本門課程，沒有形成循序漸進、前后有機銜接、系統(tǒng)貫穿的專業(yè)技能培養(yǎng)鏈條，沒有樹立工程意識，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的環(huán)境不完善；實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以驗證性實驗居多，綜合性、設(shè)計性實驗較少，學(xué)生多在模仿中被動接受知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

二、信號處理課程群建設(shè)

針對上述問題，考慮到信號處理課程群的特點，以優(yōu)化課程體系建設(shè)、推進課堂教學(xué)模式改革、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為目標，我們采用了如下的實施方案和方法，將“自主、協(xié)同、互動”的教學(xué)理念具體落實。

（一）信號處理課程群的課程體系建設(shè)

在深入研究信號處理課程群中課程的相互聯(lián)系及實踐環(huán)節(jié)的前提下，在確保課程群體系完整性和系統(tǒng)性的同時，從信號處理基本內(nèi)容出發(fā)，對課程內(nèi)容重新規(guī)劃、設(shè)計，刪除課程間內(nèi)容的重復(fù)，實現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，從而達到節(jié)約課時、提高教學(xué)效率的目的。如信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理兩門課程中都包含離散信號與系統(tǒng)的時域、Z域分析，可以把這部分內(nèi)容歸到數(shù)字信號處理課程中，避免重復(fù)授課。在課程群建設(shè)過程中，經(jīng)過課程群內(nèi)容重新定位與整合，整合后各課程的學(xué)時及基本內(nèi)容如下：

信號與系統(tǒng)課程共48學(xué)時，本課程主要在時域、頻域、復(fù)頻域（三個域）針對連續(xù)時間信號和連續(xù)時間系統(tǒng)（兩個對象）進行分析，要求學(xué)生掌握最基本的信號與系統(tǒng)理論及分析方法。

數(shù)字信號處理課程共64學(xué)時，本課程主要針對離散時間信號和系統(tǒng)，利用傅里葉變換、離散傅里葉變換、Z變換等方法進行分析，以及利用IIR和FIR數(shù)字濾波器等手段進行信號處理。課程安排中包括了16個學(xué)時的實驗，主要利用Matlab進一步深化課堂上學(xué)到的有關(guān)數(shù)字信號處理的基本概念、基本原理以及基本的信號處理操作及濾波器設(shè)計方法，幫助學(xué)生加深對相關(guān)理論和方法的理解。

DSP原理與應(yīng)用課程共48課時，以美國TI公司的16位定點處理器TMS320C54x系列DSP為對象，講授DSP的原理、結(jié)構(gòu)及開發(fā)應(yīng)用，掌握DSP開發(fā)工具的使用及DSP匯編語言及C語言編程方法，熟悉TMS320C54x的硬件設(shè)計等。

數(shù)字圖像處理課程共48課時，要求學(xué)生掌握數(shù)字圖像的概念、類型，掌握數(shù)字圖像處理的基本原理和基本方法：圖像變換、圖像增強、圖像編碼、圖像的復(fù)原和重建，并利用Matlab實驗幫助學(xué)生加深理解數(shù)字圖像處理的基本原理。

（二）信號處理課程群的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及虛擬實驗室建設(shè)

建設(shè)課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)課程群資源共享，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中主要包含課程理論教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱、電子課件、教學(xué)錄像、例題及習(xí)題解答等，同時設(shè)有自我檢測、自由討論等功能，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自我評價，并通過這種互動、探究的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。

同時針對信號處理課程群理論性較強，較抽象難懂的特點，利用Matlab和Labview等工具，構(gòu)建可視化GUI演示系統(tǒng)，通過交互式演示，幫助學(xué)生更好地理解信號處理課程群中抽象的概念、原理及分析方法。目前，我們已初步完成基于Matlab的信號處理課程群GUI演示系統(tǒng)[4]，包括信號的基本運算、連續(xù)信號的卷積積分運算、離散信號的卷積和運算、連續(xù)時間及離散時間線性時不變系統(tǒng)分析、采樣定理、周期信號的傅里葉級數(shù)展開、濾波器設(shè)計等內(nèi)容。同時我們利用Labview實現(xiàn)了信號處理虛擬實驗系統(tǒng)，主要包括基本信號的產(chǎn)生、信號的運算、采樣定理、圖像處理、聲音采集以及濾波器設(shè)計等信號處理課程相關(guān)的實驗。[5]

（三）基于“講、讀、議、練”對分課堂的教學(xué)模式建設(shè)

“講、讀、議、練”對分課堂教學(xué)模式，是在“讀、議、練”教學(xué)模式[6] [7]的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行了改進，將“讀、議、練”放在教師的“講”之后，采取對分課堂的形式[8]，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收，將課堂的一部分時間分給學(xué)生進行討論，構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動的教學(xué)模式，把教師課堂教學(xué)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，培養(yǎng)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的投入時間。

在“講、讀、議、練”對分課堂教學(xué)模式中，首先教師按照課程大綱和課程進度的安排，采取多媒體課件與板書相結(jié)合的方式，對課程的相關(guān)知識點內(nèi)容和重點進行講解，以理清知識體系為主，側(cè)重對重點難點的講解。教師完成講授以后，將與所講授課程內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料告知學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。“讀”還包括借助現(xiàn)有的MOOC平臺，如Coursera、Udacity、EDX等平臺；以及5-10分鐘內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的音頻或視頻，即微課；另外還有一些微視頻，如TED、Khan、MITX等網(wǎng)站提供的微視頻等。這些新的教學(xué)平臺和手段，都可以讓學(xué)生在“讀”的階段去進一步接觸和消化教師所講的知識點。在學(xué)生“讀”的基礎(chǔ)上，將學(xué)生按一定的人數(shù)進行分組，開展課堂討論，通過抽簽的方式確定一組學(xué)生進行講解，其他各組學(xué)生進行提問，由學(xué)生相互討論解答一些問題，其他共同的問題則由教師給出解答，進行生生互動、師生互動。最后是“練”，包括課堂練習(xí)如口頭回答和書面練習(xí)，以及課后練習(xí)如實驗操作和綜合性作業(yè)，撰寫讀書報告等。

（四）信號處理課程群的實踐教學(xué)體系建設(shè)

根據(jù)為學(xué)生規(guī)劃的工程項目以及具體的工程技術(shù)要求，根據(jù)課程群內(nèi)課程的特點，建立系統(tǒng)貫穿的多層次實踐教學(xué)體系，有目的的設(shè)計各層次的實踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能力的培養(yǎng)有一個循序漸進的過程，逐步達到工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面的鍛煉目標。

信號處理課程群包括信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、DSP原理及應(yīng)用、數(shù)字圖像處理課程，除此之外，實踐體系還把學(xué)科競賽、學(xué)生開放實驗室項目、短學(xué)期的課程設(shè)計包括進來，根據(jù)課程特點，將整個體系分成三個層次：第一層次為工程認知訓(xùn)練層，第二層次為綜合技能訓(xùn)練層，第三個層次為創(chuàng)新訓(xùn)練層。對于工程認知訓(xùn)練層，合理設(shè)計驗證性試驗項目，增大設(shè)計性試驗項目比例，如信號的基本運算、采樣定理等；綜合技能訓(xùn)練層的實踐教學(xué)內(nèi)容是整個工程項目的核心組成部分，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上充分利用好兩周時間的短學(xué)期做好課程設(shè)計，進行圖像處理、語音處理等綜合性的實驗，積極組織學(xué)生申請學(xué)生開放實驗項目，系統(tǒng)規(guī)劃信號處理類課程的實踐教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新訓(xùn)練層是學(xué)生個人能力、工程意識、人際團隊能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最終體現(xiàn)，因此其重點落在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，使學(xué)生能利用所學(xué)過的信號處理課程群的知識，運用創(chuàng)新性思維，解決實際生產(chǎn)生活應(yīng)用中所出現(xiàn)的問題。

三、信號處理課程群建設(shè)的特色之處

（一）課程體系優(yōu)化

在確保課程群體系完整性和系統(tǒng)性的同時，以培養(yǎng)學(xué)生的分析應(yīng)用能力為目標，從信號處理基本內(nèi)容出發(fā)，協(xié)調(diào)各門課程的教學(xué)內(nèi)容與重點，實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化，充分體現(xiàn)課程群的相關(guān)性和整合性。

（二）理論問題可視化

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、GUI演示系統(tǒng)、虛擬實驗室建設(shè)，將信號處理類課程群學(xué)習(xí)中理論性較強、數(shù)學(xué)推導(dǎo)較多的問題可視化、形象化，提高學(xué)生對這些問題的理解和掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三）教學(xué)模式多樣化

通過“講、讀、議、練”對分課堂的教學(xué)模式，借助MOOC、微課、微視頻平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研問題和探究創(chuàng)新的興趣和能力。

（四）實踐教學(xué)體系工程化

建立完善的、階梯式前進的、符合工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律的實踐教學(xué)體系，形成完整的實踐技能培養(yǎng)鏈條，規(guī)劃實踐教學(xué)內(nèi)容，改變實踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)建立良好的實踐教學(xué)平臺。

四、總結(jié)

本文通過信號處理課程群的建設(shè)與探索，完善了信號處理課程群的課程體系建設(shè)，解決了現(xiàn)有課程教學(xué)中各課程彼此割裂、部分內(nèi)容相互重疊的問題；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬實驗室建設(shè)，解決學(xué)生在信號處理類課程學(xué)習(xí)中因理論性較強、數(shù)學(xué)推導(dǎo)較多而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不夠的問題；通過“講、讀、議、練”的教學(xué)模式，利用MOOC、微課、微視頻等平臺，解決目前課程教學(xué)中以教師為主體、采用課堂講授這一單一教學(xué)組織方式的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力；通過建立完善的、階梯式前進的、符合工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律的實踐教學(xué)體系，解決課程之間實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、沒有形成完整的實踐技能培養(yǎng)鏈條、不利于培養(yǎng)工程意識的問題。

[ 注 釋 ]

[1] 歐陽繕，歐陽寧，劉慶華.信號處理課程群的建設(shè)與改革實踐[J].大眾科技，2008（11）：185-186.

[2] 李素文，王鳳隨，邵芬，楊一軍.電氣信息類專業(yè)信號處理課程群的建設(shè)[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（4）：80-82.

[3] 周小微，金寧，胡建榮.信號處理課程群教學(xué)改革的實踐與探索[J].中國電力教育，2011（1）：86-87.

[4] 李秀梅，董文，賈中云.基于Matlab的信號與系統(tǒng)課程GUI演示系統(tǒng)[J].大學(xué)教育，2014（9）：78-79.

[5] 吳湖青，李秀梅，孫晨林.基于Labview的信號處理虛擬實驗平臺[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（13）：669-672.

[6] 何菊芳，季誠鈞.“讀、議、練”教學(xué)模式：基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財政學(xué)課程教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（9）：59-60.

篇6

    會計是一門既古老而又年輕的科學(xué)。說它古老,因為會計工作的實踐源遠流長,早在幾千年前,當(dāng)人類進行共同生產(chǎn)的時候,由于管理經(jīng)濟的需要,它作為生產(chǎn)職能的一個附帶工作就開始出現(xiàn)了。說它年輕,因為人們對會計理論的研究只不過幾十年的歷史。但縱觀半個世紀以來西方有關(guān)會計理論研究的論文和專著幾乎全部集中在財務(wù)會計方面,甚至有人認為會計理論就是以認真研究和貫徹公認會計原則(GAAP)。為基本內(nèi)容的。直到目前為止,還很少看到有關(guān)研究管理會計理論方面的專著,在所有西方管理會計教科書中對管理會計的基本理論問題也很少涉及。其原因我認為主要是西方國家一般都把管理會計理解為是各種專門技術(shù)的應(yīng)用。譬如國際會計師聯(lián)合會(1FAC)將管理會計定義為;“管理會計是對管理當(dāng)局所應(yīng)用的信息(財務(wù)和經(jīng)營的)進行鑒定、計量、積累、分析、處理、解釋和傳播的過程,以便在組織內(nèi)部進行規(guī)劃、評價和控制,保證其資源的利用并對它們承擔(dān)經(jīng)管責(zé)任?！睆纳鲜龆x來看,似乎管理會計就是利用經(jīng)濟數(shù)據(jù)通過各種專門方法來幫助企業(yè)管理當(dāng)局作出決策的各項具體工作。即只有技術(shù)方法,而沒有理論研究。我認為這種觀點是不全面的。眾所周知,管理會計是從傳統(tǒng)的成本會計中逐漸派生出來的,距今有數(shù)十年的歷史。它適應(yīng)資本主義現(xiàn)代化大生產(chǎn)發(fā)展的需要,擴大了傳統(tǒng)會計原有的事后反映與定期監(jiān)督的職能,使現(xiàn)代會計科學(xué)具有廣泛的實際應(yīng)用價值和靈活的適應(yīng)能力。就拿我國情況來說,盡管西方管理會計的引進是在80年代初,起步較晚;但許多大中型企業(yè)自從“零敲碎打”地采用了管理會計的一些預(yù)測分析,決策分析、責(zé)任會計等專門方法以后,在改進經(jīng)營管理和提高經(jīng)濟效益方面,就嘗到了不少實實在在的“甜頭”。所有這些事例充分證明:在管理會計各項工作實踐的后面,必然有一定的“哲理”在指導(dǎo)它、影響它、支持它;否則管理會計在這么長的時間內(nèi)是站不住腳的。如果我們把管理會計實務(wù)中內(nèi)含的各種哲理加以歸納、提煉、升華,形成一個完整的體系,我認為這就是管理會計的基本理論。研究管理會計的基本理論目的在于建立一套嚴密的概念框架,用來指導(dǎo)和發(fā)展管理會計的實踐。2.什么是管理會計理論為了闡明這個問題,根據(jù)邏輯推理首先得弄清什么是“會計理論”?關(guān)于什么是會計理論,西方通常有兩種不同的說法:

    (1)“會計理論是一套以原則為形式的邏輯推理,其主要目的在于提供能用來評價、開拓和完善會計實務(wù)的通用觀點所構(gòu)成的一套前后一致的合理的原則。”根據(jù)這種說法必然認為對會計原則的研究就是對會計理論的研究。

    (2)“會計理論是一套由前后一致的會計假設(shè)、會計概念、會計原則所組成的概念框架”,用來解釋會計實務(wù)為什么是這樣而不是那樣,或者為什么可以用其它辦法的理由。這些理由就構(gòu)成了會計理論。根據(jù)這種說法可以看出會計理論是個多層次的結(jié)構(gòu)。筆者傾向于第二種說法,但認為會計理論的概念框架似乎還應(yīng)加上會計對象、會計職能和會計目標。總之,會計理論是人們在理性的高度上對會計實務(wù)的規(guī)律性的認識;它一旦形成,必然又會反過來指導(dǎo)和影響會計實務(wù)。這就充分證明了:西方的會計原則既是會計實務(wù)應(yīng)遵循的規(guī)范和標準r’也是會計理論中的一個重要組成部分。因此有人說根據(jù)一個國家對會計原則研究的深度就可以對該國會計理論研究的水平進行評價,這是有一定道理的。但這并不等于說會計理論的內(nèi)涵只包括會計原則。另外,還必須指出,以上所述的會計理論實質(zhì)上都是指的財務(wù)會計的理論;那么,作為現(xiàn)代會計的另一領(lǐng)域的管理會計,它的基本理論又將如何表述呢?艾哈默德·貝爾考依(AhamadBelkaoui)教授在其《管理會計概念基礎(chǔ)》(1980年版)專著中,曾對管理會計理論作如下的描述:“管理會計理論可定義為運用來自不同的相關(guān)學(xué)科的一套基本假設(shè)和原則的觀點來評價管理會計的技術(shù)”。這個定義強調(diào)丁“運用來自不同的相關(guān)學(xué)科的一套基本假設(shè)和原則的觀點”,突出了管理會計是一門邊緣學(xué)科;但易使人誤解管理會計本身并沒有一套前后一致、首尾相貫、渾然一體的會計理論體系;同時對其理論的目的只提“用來評價管理會計的技術(shù)”,似乎也不夠全面。筆者認為管理會計理論可定義為“是一套由前后一致的管理會計對象、管理會計職能、管理會計目標、管理會計基本概念、管理會計基本假設(shè)、管理會計原則所組成的概念框架,用來解釋;評價、指導(dǎo)、開拓和完善管理會計實務(wù)?！?/p>

    本文擬先對管理會計理論結(jié)構(gòu)(概念框架)中的前三者加以論述,后三者則擬另寫論文進行探討。

    3. 管理會計的對象問題

    會計對象就是會計是什么的問題,到目前為止,西方所有的管理會計專著或教科書中,似乎從來未涉及過這方面的問題。但我們認為作為一門獨立的科學(xué)或?qū)W科,都應(yīng)有它特定的工作對象和研究對象。管理會計當(dāng)然也不能例外,因為它不僅是區(qū)別管理會計工作和非管理會計工作的界限;也是劃分管理會計的理論與方法以及非管理會計的理論與方法的前提。管理會計的對象究竟是什么?我國學(xué)術(shù)界在這方面的看法頗不一致:有的認為是“現(xiàn)金流動”。有的說是“價值差量”... ...等等。筆者均不敢茍同。我認為要探討管理會計的對象,首先應(yīng)解決現(xiàn)代會計的對象是什么,現(xiàn)代化管理的對象又是什么?因為從系統(tǒng)理論的角度來看,現(xiàn)代會計是現(xiàn)代化經(jīng)濟管理這個大系統(tǒng)的分系統(tǒng),而財務(wù)會計與管理會計則是現(xiàn)代會計這個分系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)。分系統(tǒng)、子系統(tǒng)與大系統(tǒng)的對象就總體上來說應(yīng)該基本上一致,但由于分工不同,在某些方面可各有所側(cè)重。我國會計學(xué)術(shù)界對于社會主義制度下會計對象的討論已有多年的歷史。最流行的說法則是60年代提出的“再生產(chǎn)過程的價值運動”。由于這種描述概括力很強,具有廣泛的適應(yīng)性(“價值運動”在社會主義國家表現(xiàn)為“資金運動”;在資本主義國家則表現(xiàn)為“資本運動”),因而一直沿用至今。但應(yīng)該注意的是:60年代初到現(xiàn)在已經(jīng)歷了30個春秋。在這段時期內(nèi),客觀世界發(fā)生了巨大變化,科學(xué)技術(shù)以驚人的速度飛躍發(fā)展。很明顯,系統(tǒng)論、控制論、信息論的創(chuàng)立,新的技術(shù)革命的興起,標志著人類正步入信息社會的高技術(shù)時代。在這種情況下,現(xiàn)代化管理已經(jīng)把總體管理的對象(即客觀的經(jīng)濟活動)分成物流(指物質(zhì)生產(chǎn)的實現(xiàn)過程)與信息流(指對物質(zhì)生產(chǎn)各種情況的反映)兩大系統(tǒng)。這種管理觀念的突破,勢將對會計的傳統(tǒng)理論(包括會計的對象)產(chǎn)生直接影響。因此筆者認為我國目前正在執(zhí)行的“會計對象是再生產(chǎn)過程的價值運動”的觀點可進一步加以探討。何況在商品經(jīng)濟條件下,盡管貨幣計量是現(xiàn)代會計綜合計量手段中最重要的一種,但不是唯一的手段。特別是本世紀50年代以后,由于計量手段興起了一系列的革命,出現(xiàn)了許多新的綜合計量手段,例如質(zhì)量綜合計量、標準實物計量、經(jīng)管責(zé)任綜合計量、潛在因素綜合計量... ...等等。它們大大豐富并擴展了會計反映的科學(xué)內(nèi)涵,也有效地提高了會計反映再生產(chǎn)過程的能力。這里還應(yīng)指出,從理論上講現(xiàn)代會計可從多方面采用不同的綜合計量手段對多樣性的客觀經(jīng)濟活動進行反映和控制;但在實際工作中會計是否能把客觀經(jīng)濟活動都反映出來,還要取決于:(1)管理當(dāng)局的需要;(2)人們已掌握的計量手段。根據(jù)以上的初步分析,筆者認為現(xiàn)代會計的對象似可改為“能反映和控制的經(jīng)濟活動”較為妥切。另外,由于會計的本質(zhì)是以提供財務(wù)信息為主的經(jīng)濟信息系統(tǒng),按照信息論的觀點,我們認為客觀存在的經(jīng)濟活動或能反映和控制的經(jīng)濟活動本身并不能直接輸入會計信息系統(tǒng)。實踐證明首先進入會計反映視野的是客觀經(jīng)濟活動的狀態(tài)和特征的綜合表現(xiàn),即綜合的經(jīng)濟信息,而不是經(jīng)濟活動本身。經(jīng)濟信息一經(jīng)產(chǎn)生和出現(xiàn),就成為會計人員追蹤的對象?？梢哉J為會計工作開始反映的對象是綜合信息源(即綜合經(jīng)濟信息的原始狀態(tài));全部會計處理過程就是綜合經(jīng)濟信息的輸入、加工、處理、存儲、輸出,從而形成綜合的信道。會計的控制對象是信息的接受者和影響者,即各層次的管理人員與經(jīng)濟活動及其經(jīng)濟效益。會計的基本特征就在于通過對再生產(chǎn)過程的反映而實現(xiàn)對再生產(chǎn)過程的控制,它實質(zhì)上就是借助于各種綜合的經(jīng)濟信息來對經(jīng)濟活動及其效益來實施控制,是一種信息控制。但必須指出,會計控制實際上不能一次完成。它首先是及時提供各種對管理者有用的、準確的、全面的、綜合的經(jīng)濟信息來影響各級管理人員的行為,促使他們接受會計信息的意見;然后通過信息反饋,參與各級管理層次的管理活動,并對其經(jīng)濟活動和效益實施綜合控制。綜上所述,可見現(xiàn)代會計的對象若描述為:“能反映和控制的經(jīng)濟活動及其發(fā)出的信息”,似乎與其所屬的大系統(tǒng)“現(xiàn)代化管理的對象分為物流與信息流”更為合拍。依同理,由于財務(wù)會計與管理會計是現(xiàn)代會計分系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng),因此財務(wù)會計與管理會計的對象從總體上來說也應(yīng)該是一致的,即能反映和控制的經(jīng)濟活動及其發(fā)出的信息,但兩者由于分工的不同,在時、空兩方面各有所側(cè)重。財務(wù)會計的對象在時間上側(cè)重于過去的、已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟及其發(fā)出的信息;在空間上側(cè)重于經(jīng)濟活動主體的全部經(jīng)濟活動及其發(fā)出的信息。而管理會計的對象在時間上則側(cè)重于現(xiàn)在的以及未來的(預(yù)期的)經(jīng)濟活動及其發(fā)出的信息;在空間上則側(cè)重于部分的、可供選擇的或特定的經(jīng)濟活動及其發(fā)出的信息。

篇7

關(guān)鍵詞:前端控制 電子文件 生命周期 元數(shù)據(jù)

隨著檔案學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展和技術(shù)的進步，前端控制的思想被不斷賦予新的內(nèi)容。20世紀末和本世紀初的前后十年，檔案學(xué)界長期基于紙質(zhì)文件的研究而建立起來的基礎(chǔ)理論受到電子文件的強烈沖擊。前端控制思想（也有學(xué)者在論述中將其稱為前端控制原則）是檔案學(xué)界針對電子文件的出現(xiàn)所帶來的檔案工作流程和工作內(nèi)容的變化而做出的理論回應(yīng)，體現(xiàn)著新的管理環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檔案學(xué)理論與實踐的發(fā)展趨勢。

一、 檔案學(xué)前端控制的學(xué)術(shù)淵源和研究歷程

為應(yīng)對電子文件的出現(xiàn)及電子文件對檔案管理工作的影響，檔案學(xué)界在重新審視相關(guān)基礎(chǔ)理論的同時，對前端控制的思想不斷進行梳理并完善。在這一過程中，國內(nèi)外檔案學(xué)界起初是并沒有明確提出“前端控制”的概念，只是在理論的發(fā)展中體現(xiàn)著這一思想。

前美國國家檔案與文件局局長詹姆斯·羅茲在其1983年的一份研究報告中提出，“文件生命周期包括四個階段：文件的形成階段、文件的利用和維護階段、文件的處理階段和檔案管理階段?！盵1]他進而認為，“一個綜合文件管理系統(tǒng)將與一個組織的文件在其完整的生命周期的每一件事情有關(guān)。”[2]

日本學(xué)者作山宗久（Munehisa Sakuyama）在《文件生命周期》一書（1995 年出版）中提到，“與其當(dāng)辦公室內(nèi)文件太多時煩惱不堪，不如在文件產(chǎn)生的前期就加以控制更有效果?！盵3]

國際檔案理事會電子文件委員會制訂的《電子文件管理指南》（草案）將對電子文件的“干預(yù)時機”確定在電子文件管理系統(tǒng)的設(shè)計階段，將原來紙質(zhì)文件管理系統(tǒng)中的許多“后控制”手段提到最前端，并主張“在文件形成前就采取行動”。[4]這體現(xiàn)出該委員會對檔案館參與前端控制的重視。

國內(nèi)以馮惠玲、劉家真、劉越男等為代表的知名學(xué)者緊跟時代步伐，幾乎與國際檔案界同步關(guān)注電子文件這一新的文件形態(tài)的出現(xiàn)對檔案學(xué)界的影響并積極向國內(nèi)介紹當(dāng)時國際檔案界對相關(guān)問題與現(xiàn)象的研究進展，同時對前端控制思想進行著積極的研究和梳理。

馮惠玲指出，“在系統(tǒng)設(shè)計階段即考慮作為檔案保管的要求，把可能預(yù)先設(shè)定的管理功能納入系統(tǒng)之中……強調(diào)前端控制并不意味著一切依賴于設(shè)計，檔案工作者在電子文件的形成和維護階段還有許多事要做，以彌補系統(tǒng)設(shè)計的缺陷，監(jiān)督系統(tǒng)的運行和使管理活動得以延續(xù)，保證電子文件在其整個生命周期受到嚴密的控制。”[5]

劉越男指出，“檔案界將文件和檔案看成同一事物的兩個不同階段由來已久……直到電子文件時代，在很多經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，檔案界才肯定地說應(yīng)在文件階段就施加控制, 即前端控制。”她進而提出，“‘前端控制’并不是電子文件時代全新的思維，其萌芽產(chǎn)生于電子文件出現(xiàn)以前，我們認為前端控制思維是近一個世紀以來檔案界不懈努力的結(jié)晶?！盵6]

二、檔案學(xué)前端控制的產(chǎn)生背景

檔案前端控制的提出有著廣泛的社會背景和技術(shù)背景。電子文件的產(chǎn)生、文件數(shù)量的激增和文件保存的困難性加大使檔案學(xué)界意識到傳統(tǒng)的檔案學(xué)理論在應(yīng)對電子文件的管理時明顯力不從心，于是開始有意識地從理論和實踐層面分別尋求突破，主流的檔案學(xué)傳統(tǒng)理論都開始針對電子文件的內(nèi)容、載體、特性等進行理論的拓展和升級。如果我們僅從檔案學(xué)專業(yè)自身來看，前端控制的提出主要源于以下因素：

2.1 文件形態(tài)的變化

電子文件有別于紙質(zhì)文件的的最大特點是記錄信息的方式和載體的不同，其主要特點為信息的非人工識讀性、系統(tǒng)依賴性、信息與特定載體之間的可分離性、信息的易變性、信息存儲的高密度性、多種信息媒體的集成性和信息的可操作性等。[7]

“在手工文件保管系統(tǒng)中，不管是文件格式還是整理順序的變化都能實實在在的反映出來，但是在電子系統(tǒng)中的格式和順序只是邏輯概念。在電子文件保管系統(tǒng)中，針對文件系列的著錄可能是軟件、數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的邏輯電路的組成部分，也可能沒有包含在電子文件系統(tǒng)之中?！盵8]文件的特征是內(nèi)容固化和形式穩(wěn)定。對于紙質(zhì)文件而言，其內(nèi)容、背景和結(jié)構(gòu)是同時固化在同一載體（紙張）上的，任何一個要素發(fā)生變化，都會在紙質(zhì)載體上表現(xiàn)出來。只要保存紙質(zhì)文件的完整性，其文件本質(zhì)（即憑證價值）就不會損壞。而電子文件的情況則完全不同。電子文件在其整個生命周期的運行過程中，其內(nèi)容、背景和結(jié)構(gòu)三個要素在任何一個環(huán)節(jié)都可能被改變且不受載體的制約，關(guān)鍵的問題是電子文件的使用者和管理者輕易無法察覺這些變化，除非在電子文件的形成階段從管理與技術(shù)兩個方面采取措施，這是由電子文件的“信息與特定載體之間的可分離性”這一特點所決定的，解決的辦法就是引用前端控制思想從電子文件的形成階段開始“干預(yù)”。

2.2 文件數(shù)量的激增

隨著人類社會活動的增多，人類社會的信息量呈幾何增長的趨勢。信息的復(fù)制靠鼠標就可輕松實現(xiàn)，信息的雜亂降低著人們查找和獲取信息的效率?！靶畔⒈ā?、“信息超載”、“信息疾病”等說法和現(xiàn)象帶給人類無限的焦慮，正如前美國檔案工作者協(xié)會主席杰拉爾德·漢姆所言，“信息過載現(xiàn)象逐漸嚴重，信息的判斷比信息的處理和獲取顯得更為關(guān)鍵”。[9]與此相對應(yīng)，“文件雪崩”的現(xiàn)象不可避免，電子文件的出現(xiàn)并逐步成為主流的文件形式加劇了人們的這種焦慮程度。從檔案學(xué)科的視角出發(fā)，解決信息污染的方式之一就是以文件生命周期理論為基礎(chǔ)對電子文件實施“全程管理原則”，而前端控制思想與這些理論和原則相契合。

篇8

一、目前學(xué)術(shù)界的主要觀點財務(wù)理論研究的起點問題是理論界爭論的焦點。從20世紀60年代我國理論界開始財務(wù)理論研究以來，形成了多種起點理論，大體上有以下六種，現(xiàn)作簡要的介紹。

1.本質(zhì)起點論。長期以來，我國財務(wù)管理的理論研究是以“財務(wù)的本質(zhì)”為起點的。湖南財經(jīng)學(xué)院財務(wù)學(xué)課題組（1991）認為“財務(wù)質(zhì)的規(guī)定性決定了財務(wù)的獨立性，財務(wù)的種種獨特形態(tài)，乃是奠定財務(wù)獨立存在的客觀基礎(chǔ)”。

2.環(huán)境起點論。王化成（2000）認為：“從20世紀財務(wù)管理的發(fā)展過程可以看出，財務(wù)管理目標、財務(wù)管理內(nèi)容、財務(wù)管理方法的變化，都是理財環(huán)境綜合作用的結(jié)果，即有什么樣的理財環(huán)境，就會產(chǎn)生什么樣的理財模式，也就會產(chǎn)生相應(yīng)的財務(wù)理論結(jié)構(gòu)。”其要點是，根據(jù)環(huán)境的需要確定當(dāng)時財務(wù)管理的目標，從而確定出這一歷史發(fā)展階段的財務(wù)理論體系。

3.假設(shè)起點論。陸建橋（1995）首先提出：“任何一門獨立學(xué)科的形成和發(fā)展，都是以假設(shè)為邏輯起點的，然而在財務(wù)學(xué)中卻忽略了這一點，假設(shè)對任何學(xué)科都是非常重要的，因為它為本學(xué)科的理論和實務(wù)提供了出發(fā)點和奠定了基礎(chǔ)?！彼€借鑒會計假設(shè)的研究提出了一系列的財務(wù)假設(shè)作為財務(wù)理論研究的邏輯起點。

4.產(chǎn)權(quán)起點論。王仲兵（1994）提出：“產(chǎn)權(quán)作為一切經(jīng)濟制度的基石，對企業(yè)的經(jīng)濟行為起約束作用，財務(wù)管理作為一項經(jīng)濟管理活動，必然受到產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的制約。不同的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)形成不同的財務(wù)管理模式，可以說，產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)決定了企業(yè)的財務(wù)管理，因此，研究財務(wù)管理應(yīng)從產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)著手?！?/p>

5.目標起點論。王化成（1994）提出：“任何管理都是有目的的行為，財務(wù)管理也不例外，只有確定合理的目標，才能實現(xiàn)高效的管理。我認為，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展要求的財務(wù)管理理論結(jié)構(gòu)應(yīng)以財務(wù)管理的目標為出發(fā)點?！?/p>

6.本金起點論。該觀點是郭復(fù)初教授提出的，他認為本金是指為進行商品生產(chǎn)和流通活動而墊支的貨幣性資金，具有流動性與增值性等特點，是財務(wù)理論的基本細胞。 “本金”作為財務(wù)資金從貨幣形態(tài)經(jīng)過運用、耗費、收入、分配幾個階段，又回到原來的貨幣資金形態(tài)，是財務(wù)運用理論的主要領(lǐng)域。同時，財務(wù)基礎(chǔ)理論也蘊含著 “本金”這一概念，如財務(wù)本質(zhì)的主流觀點是資金運動，確切地說，就是本金運動。因此，財務(wù)應(yīng)用理論與財務(wù)基礎(chǔ)理論無不與本金的運動聯(lián)系在一起，現(xiàn)代財務(wù)理論的研究，應(yīng)從分析本金及其運動規(guī)律開始。

二、重構(gòu)邏輯起點應(yīng)思考的問題

1.邏輯起點應(yīng)具備的質(zhì)量特征。

第一，它應(yīng)該是對財務(wù)管理實踐的一般規(guī)律的理性認識，能夠折射出其內(nèi)在的本質(zhì)，是財務(wù)管理理論體系中最一般、最簡單的基本內(nèi)容或理論要素，能成為構(gòu)建財務(wù)管理理論體系的出發(fā)點或基點，能從它開始，通過邏輯推演、層層遞進，再現(xiàn)其他理論要素內(nèi)涵，從而構(gòu)建首尾一貫、邏輯嚴密的財務(wù)理論體系。

第二，它應(yīng)該是一個內(nèi)容豐富、能表現(xiàn)出財務(wù)學(xué)這一特殊領(lǐng)域的概念。邏輯起點作為財務(wù)理論體系的核心概念，必然是一個在邏輯上起鋪墊作用的綜合概念，它可以明確界定財務(wù)學(xué)科范圍并與其他學(xué)科區(qū)分開來，是一個獨立的財務(wù)范疇，有著自己豐富的內(nèi)涵和外延，它和財務(wù)理論體系之間應(yīng)當(dāng)是直接的、緊密的從屬關(guān)系。

第三，它在構(gòu)建財務(wù)管理理論體系中能起到統(tǒng)領(lǐng)的作用，即它不僅僅是構(gòu)建財務(wù)理論體系的邏輯起點，還必須對其他理論要素的建設(shè)和發(fā)展以及相互協(xié)調(diào)都有著決定性的作用。一方面，財務(wù)理論體系的各組成部分有著嚴密的相關(guān)性，邏輯起點應(yīng)能夠促使理論體系各個局部的研究相互協(xié)調(diào)，形成高度緊密的內(nèi)在邏輯性；另一方面，能夠通過把握邏輯起點從而把握整個財務(wù)理論體系。

第四，它必須能聯(lián)系財務(wù)系統(tǒng)和財務(wù)環(huán)境。財務(wù)系統(tǒng)是一個開放式系統(tǒng)，與財務(wù)環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息的交換，受到外部環(huán)境的深刻影響。以資本市場為例，企業(yè)不僅要從資本市場上獲取信息和資本，還要在資本市場上為其多余的資本尋找合適的投資渠道。因此，財務(wù)系統(tǒng)不僅要立足于財務(wù)主體，還要立足于財務(wù)環(huán)境，邏輯起點必須成為財務(wù)系統(tǒng)和財務(wù)環(huán)境之間的橋梁。

第五，它必須能聯(lián)系財務(wù)理論與財務(wù)實踐。一方面，財務(wù)理論源于財務(wù)實踐?，F(xiàn)代財務(wù)理論研究不僅注重規(guī)范性研究，更注重實證性研究，從而使現(xiàn)代財務(wù)理論更具實踐性和可操作性。比如西方有效市場假說、資本結(jié)構(gòu)理論和資本資產(chǎn)定價模型、期權(quán)定價理論都是市場實證研究的結(jié)果，而不是主觀臆造的產(chǎn)物。另一方面，財務(wù)理論必須回到財務(wù)實踐中去，不斷接受實踐的檢驗和修正，改造和發(fā)展財務(wù)實踐。所以理論研究的邏輯起點不僅要使財務(wù)領(lǐng)域起到出發(fā)點和統(tǒng)領(lǐng)的作用，還應(yīng)該是聯(lián)系財務(wù)理論與財務(wù)實踐的紐帶。

2.目前幾種起點論的邏輯關(guān)系與層次性。

首先，財務(wù)環(huán)境是整個財務(wù)系統(tǒng)作用的立足點和出發(fā)點。無論是財務(wù)本質(zhì)還是財務(wù)目標都將統(tǒng)一在特定時空條件下的人類社會生產(chǎn)實踐活動中，基礎(chǔ)理論和運用理論都將受到外部環(huán)境的深刻影響。但環(huán)境只是財務(wù)系統(tǒng)的外因，而外因是通過內(nèi)因起作用的，若無事物內(nèi)因所蘊含的基本矛盾，任何環(huán)境都不能產(chǎn)生財務(wù)行為。因此，環(huán)境只是財務(wù)系統(tǒng)的研究背景。產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)是企業(yè)的一種制度安排，歸屬于財務(wù)內(nèi)環(huán)境的范疇，只是財務(wù)管理的一個側(cè)面。財務(wù)假設(shè)是財務(wù)人員對未經(jīng)確切認識或無法正面論證的經(jīng)濟事務(wù)和財務(wù)現(xiàn)象，根據(jù)客觀的正常情況或趨勢做出的合乎事理的斷定，是對財務(wù)環(huán)境的抽象和限定。因此，財務(wù)環(huán)境和財務(wù)假設(shè)共同作為財務(wù)系統(tǒng)的外部影響因素。

其次，財務(wù)本質(zhì)是財務(wù)管理實踐的一般規(guī)定性的范疇，由財務(wù)理論本身的基本矛盾構(gòu)成，規(guī)定了財務(wù)基本理論的性能和發(fā)展方向，是財務(wù)基本理論的本源點。同時，財務(wù)本質(zhì)本身是隨財務(wù)內(nèi)環(huán)境的變化而發(fā)展變化的，表現(xiàn)為概念的歷史性和對本質(zhì)揭示由淺入深的層次性。本金和資金實質(zhì)上也是財務(wù)的本質(zhì)問題。這兩個概念都可作為財務(wù)基本理論系統(tǒng)這一復(fù)雜機體的細胞，有利于從小到大層層展開，從而構(gòu)建完整的財務(wù)基本理論體系。但其共同的缺陷是都屬于純粹理論的范疇，難以解決財務(wù)理論和財務(wù)實踐的接口問題。

再次，財務(wù)目標是財務(wù)系統(tǒng)期望達到的預(yù)期目的或境界，是財務(wù)運行系統(tǒng)的出發(fā)點和歸宿，決定著整個財務(wù)實踐活動的發(fā)展方向和方式，因而是財務(wù)運用理論的本源點。財務(wù)目標必須反映外部環(huán)境和財務(wù)活動的內(nèi)在本質(zhì)屬性，并根據(jù)財務(wù)外環(huán)境的變化而發(fā)展變化。從物質(zhì)資本占主導(dǎo)地位的工業(yè)經(jīng)濟時代到信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的知識經(jīng)濟時代，學(xué)術(shù)界普遍認為財務(wù)目標經(jīng)歷了由股東財富最大化到相關(guān)者利益最大化的變化就是一個很好的證明。以上各概念相互關(guān)系可用下圖來表示：

三、構(gòu)建新的邏輯起點-雙邏輯起點論

通過以述分析，筆者認為，較為理想的財務(wù)理論結(jié)構(gòu)邏輯起點是：以資本為財務(wù)基礎(chǔ)理論的邏輯起點，以財務(wù)目標為財務(wù)運用理論的邏輯起點，兩者相互聯(lián)系統(tǒng)一在同一財務(wù)環(huán)境下?，F(xiàn)作如下簡要分析：

1.資本作為財務(wù)基礎(chǔ)理論的邏輯起點，不僅包含了本質(zhì)起點論和本金起點論的合理內(nèi)核，而且有利于揭示財務(wù)管理的基本矛盾，全面概括財務(wù)學(xué)科的范疇。資本是指能夠增值的財產(chǎn)，不僅包括所有者資本、債務(wù)資本，而且包括了人力資本。增值是資本的本質(zhì)要求，也是資本不同于其他社會財產(chǎn)的本質(zhì)區(qū)別，是財務(wù)最基本的職能和本質(zhì)特征，也是財務(wù)管理的方向。資本運行是財務(wù)運行的中心內(nèi)容，資本運行過程中體現(xiàn)的貨幣經(jīng)濟關(guān)系-財務(wù)關(guān)系是財務(wù)的本質(zhì)基礎(chǔ)。資本的投入與收益是財務(wù)最一般、最抽象的特殊矛盾，是財務(wù)理論結(jié)構(gòu)中一切其他矛盾的萌芽。同時，資本包括了本金和基金，最完整地概括了財務(wù)學(xué)科的范疇。以資本為起點，能夠推演出最完整的財務(wù)基礎(chǔ)理論體系。

2.財務(wù)目標作為財務(wù)運用理論的邏輯起點，不僅能滿足邏輯起點的內(nèi)在要求，而且能緊密地聯(lián)系財務(wù)系統(tǒng)、環(huán)境、財務(wù)理論與實踐。財務(wù)目標通過財務(wù)系統(tǒng)運行的預(yù)期目的表現(xiàn)出來，所以人們往往認為其屬于主觀性的范疇。其實不然，因為人們主觀選擇而制定出來的財務(wù)目標，它能夠驅(qū)動財務(wù)系統(tǒng)的運行，必定反映外部環(huán)境的變化和財務(wù)活動內(nèi)在的本質(zhì)屬性，也就是說，必定反映財務(wù)活動過程中的內(nèi)在的必然聯(lián)系-財務(wù)活動內(nèi)在的規(guī)律性。所以，財務(wù)有主觀見之于客觀的特性。財務(wù)目標受到財務(wù)外環(huán)境的影響，其本身是客觀的，是財務(wù)系統(tǒng)中最簡單、最基本的要素。財務(wù)目標的確立，使資本成本、凈現(xiàn)值、資本結(jié)構(gòu)等基本財務(wù)范疇一并歸攏到財務(wù)目標的約束下，將財務(wù)運用理論與財務(wù)實踐較好地結(jié)合起來。因此，財務(wù)目標作為整個財務(wù)系統(tǒng)運行的導(dǎo)向，能夠成為財務(wù)運用理論的最高層次和邏輯起點。

3.資本與財務(wù)目標統(tǒng)一在同一財務(wù)環(huán)境中，緊密聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，共同構(gòu)成完整的財務(wù)理論體系。以社會主義市場經(jīng)濟為背景構(gòu)建財務(wù)系統(tǒng)理論，必須圍繞促進市場經(jīng)濟的創(chuàng)立、發(fā)育和發(fā)展這一中心、立足于全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境來展開。資本概念是構(gòu)成市場經(jīng)濟財務(wù)基礎(chǔ)理論的中心內(nèi)容，資本運行及其反映的財務(wù)關(guān)系已滲透到現(xiàn)代市場經(jīng)濟財務(wù)主體的各個方面。同時，現(xiàn)代財務(wù)目標是相關(guān)者利益最大化，換句話說，就是資本投入最少，收益最大，也落腳于資本上。因此，資本與財務(wù)目標緊密相關(guān)于人類的社會生產(chǎn)實踐過程中，基礎(chǔ)理論與運用理論相輔相成、密不可分，共同構(gòu)成完整的財務(wù)理論體系，服務(wù)于現(xiàn)代管理理論目標。

篇9

關(guān)鍵詞：黃管秦艽；灰色關(guān)聯(lián)度法；質(zhì)量評價

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.03.017

中圖分類號：R284.1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2017）03-0069-06

Quality Evaluation of Gentiana officinalis H.Smith. from Different Producing Areas of Gansu Province by Grey Incidence Degree Method WANG Jie1， ZHU Shun-juan1， FAN Qin2， YANG Li1， XIA Peng-fei3， WANG Yin-quan4， ZHAO Lei1，2，5 （1. Gansu University of Chinese Medicine， Lanzhou 730000， China； 2. Key Laboratory for Traditional Chinese （Tibetan） Medicine Chemistry and Quality Control of Gansu University， Lanzhou 730000， China； 3. Key Laboratory of Pharmacology and Toxicology of TCM of Gansu Province， Lanzhou 730000， China； 4. Northwest Collaborative Innovation Center for Chinese Medicine， Lanzhou 730000， China； 5. Cultivation Base for Key Laboratory of Chinese Medicine Quality and Standard of Gansu Province， Lanzhou 730000， China）

Abstract： Objective To establish the degree of gray incidence model of Gentiana officinalis H.Smith. from differenct producing areas of Gansu Province and conduct quality evaluation. Methods Ten samples of Gentiana officinalis H.Smith. from different producing areas in Gansu Province were collected and the gentiopicroside， total iridoid gycoside， extractives， total ash， acid-insoluble ash content of Gentiana officinalis H.Smith were tested. The quality evaluation of grey incidence model of Gentiana officinalis H.Smith. was established by grey incidence model. Results The relative correlation degrees of all evaluation items were in the range of 0.394C0.652. Among them， the relative correlation degree of samples from 6 producint areas were greater than 0.50， which had high quality evaluation. The relative correlation degrees of the rest samples from other producing areas were less than 0.50， which had low quality evaluation. The sample of Gentiana officinalis H.Smith. from Zhuoni County Liulin Township Observatory had the most highly correlated with the optimal reference sequence （0.652） and so the best in quality； The sample of Gentiana officinalis H.Smith. from Zhang County Sancha Town Langwang Ditch had the most lowly correlated with the optimal reference sequence （0.394） and so the worst in quality. Conclusion This method and quality evaluation model can be used for the quality evaluation for Gentiana officinalis H.Smith.， which can provide a

基金項目：國家自然科學(xué)基金（81660577）；甘肅省屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項基金（2011-06）；甘肅省中藥藥理與毒理學(xué)重點實驗室自主基金項目（ZDSYS-ZZ-2015-001）；西北中藏藥協(xié)同創(chuàng)新中心重點項目（2015-05）；甘肅中醫(yī)學(xué)院中青年科研基金項目（ZQ-2014-2）

通訊作者：趙磊，E-mail：

certain experimental basis for the development and utilization of new resources.

Key words： Gentiana officinalis H.Smith.； grey incidence degree method； quality evaluation

2015年版《中華人民共和國藥典》規(guī)定，秦艽為龍膽科龍膽屬多年生草本植物秦艽Gentiana macrophylla Pall.、麻花秦艽Gentiana straminea Maxim.、粗莖秦艽Gentiana crassicaulis Duthie ex Burk.和小秦艽Gentiana dahurica Fisch.的干燥根[1]。秦艽始載于《神農(nóng)本草經(jīng)》：“主寒熱邪氣，寒濕風(fēng)痹，肢節(jié)痛、下水、利小便?！逼湮缎痢⒖?，性平，歸胃、肝、膽經(jīng)，可祛風(fēng)濕、舒筋絡(luò)、退虛熱、清肝膽濕熱而退黃，用于風(fēng)濕痹痛、骨蒸潮熱、骨節(jié)酸痛、筋脈拘攣、濕熱黃疸等癥[2]。甘肅為秦艽的道地產(chǎn)區(qū)，早在1987年秦艽被國家列為瀕危三級保護物種[3]。非藥典品種黃管秦艽其藥材性狀、根部橫切面、顯微特征結(jié)構(gòu)均與秦艽相似，黃管秦艽與秦艽在ITS水平上為一類，同源性達99.5%[4]。黃管秦艽在甘肅分布廣泛，易栽易活，種植規(guī)模較大，其龍膽苦苷含量高達8.05%[5]，明顯高于藥典品種。因此，開發(fā)和利用黃管秦艽對保護秦艽資源具有重要的應(yīng)用價值和理論意義?？偔h(huán)烯醚萜苷是龍膽科植物特有的主要有效成分與苦味成分，龍膽苦苷是單萜類化合物，是秦艽的主要有效成分，藥效學(xué)研究表明，龍膽苦苷具有抗炎鎮(zhèn)痛、保肝利膽、健胃、抗腫瘤、抗氧化及降低血壓等藥理作用[6]?；曳?、浸出物含量也可在一定程度上反映藥材的質(zhì)量。

灰色系統(tǒng)既包括已知信息又包括未知信息，意圖透過一定的方法去尋求系統(tǒng)中各子系統(tǒng)（或因素）之間的數(shù)值關(guān)系[7]?；疑P(guān)聯(lián)度分析是灰色系統(tǒng)理論的基本內(nèi)容，為一個系統(tǒng)的發(fā)展變化態(tài)勢提供了量化的度量，基于“中藥成分與中藥質(zhì)量是一種灰色關(guān)系”的認識，因此可運用灰色關(guān)聯(lián)度分析法來評價藥材質(zhì)量[8]。為客觀有效地評價甘肅不同產(chǎn)地黃管秦艽的質(zhì)量，本研究以甘肅10個產(chǎn)地的黃管秦艽為研究對象，對藥材中龍膽苦苷、總環(huán)烯醚萜苷類、醇浸出物、總灰分、酸不溶性灰分進行測定，構(gòu)建不同產(chǎn)地黃管秦艽質(zhì)量的灰色關(guān)聯(lián)度分析，為該藥材的質(zhì)量評價提供參考依據(jù)。

1 儀器與試藥

Agilent 1100系列高效液相色譜儀（美國安捷倫公司）；C18柱（Thermo scientific）；BS110S型電子天平（萬分之一，德國賽多利斯集團）；Sartorius BT 125D型電子天平（十萬分之一，德國賽多利斯集團）；KH-500DE型超聲波清洗儀（昆山禾創(chuàng)超聲儀器有限公司）；YK-400B型粉碎機（山東省青州市益康中藥機械有限公司）；HH-601型水浴鍋（金壇市恒豐儀器廠）；C型氣流烘干器（上海豫康科教儀器設(shè)備有限公司）；三號篩（上海東方藥品科技實業(yè)有限公司）；濾紙（杭州特種紙業(yè)有限公司）；甲醇為色譜純；鹽酸、氯化銀、乙醇為分析純。

10批黃管秦艽采自甘肅不同產(chǎn)地，經(jīng)甘肅中醫(yī)藥大學(xué)晉玲教授鑒定為Gentiana officinalis H.Smith.的干燥根，樣品來源見表1。

2 方法與結(jié)果

2.1 指標性成分含量測定

2.1.1 醇浸出物 按2015年版《中華人民共和國藥典》醇溶性浸出物測定法（附錄Ⅹ A）項下熱浸法測定。

2.1.2 灰分和酸不溶性灰分 按2015年版《中華人民共和國藥典》附錄Ⅸ K規(guī)定進行測定。

2.1.3 龍膽苦苷

2.1.3.1 色譜條件 Thermo C18色譜柱（4.6 mm×250 mm，5 μm），流動相為甲醇-水（25∶75），流速1.0 mL/min，檢測波長274 nm。色譜圖見圖1、圖2。

2.1.3.2 對照品溶液的制備 精密稱定20.43 mg龍膽苦苷對照品，用甲醇溶解并定容于10 mL容量瓶中，搖勻，即得每1 mL含2.043 mg龍膽苦苷的對照品溶液。

2.1.3.3 供試品溶液的制備 精密稱定0.5 g黃管秦艽粉末，置于具塞錐形瓶中，精密加入100 mL甲醇，超聲處理（功率500 W，頻率40 kHz）30 min，放冷，再稱定質(zhì)量，用甲醇補足減失的質(zhì)量，搖勻，過濾，取續(xù)濾液，即得。

2.1.3.4 標準曲線的制備 精密吸取上述對照品溶液0.5、1.0、1.5、2.0、2.5 mL于5 mL容量瓶中，加甲醇定容至刻度，混勻，分別吸取上述各溶液10 μL進樣測定，記錄峰面積，以進樣濃度（mg/mL）為橫坐標，峰面積為縱坐標，進行線性回歸，繪制標準曲線，計算得回歸方程Y=11 338X+31.71（r=0.999 9），結(jié)果表明龍膽苦苷在0.20～1.02 mg/mL范圍內(nèi)線性關(guān)系良好。

2.1.3.5 樣品含量測定 取不同產(chǎn)地黃管秦艽樣品，按“2.1.3.3”項下方法制備，在“2.1.3.1”項色譜條件下進樣測定，結(jié)果見表2。

2.1.4 環(huán)烯醚萜苷

2.1.4.1 對照品溶液的制備 精密稱取龍膽苦苷對照品0.010 5 g，用80%乙醇溶解并定容至100 mL容量瓶中，搖勻，即得。

2.1.4.2 供試品溶液的制備 精密稱定黃管秦艽藥材粉末5.0 g于圓底燒瓶中，精密加入100 mL蒸餾水，回流提取1 h，抽濾，濾液定容至100 mL，作為上樣液。精密量取上樣液35 mL，過大孔吸附樹脂柱，反復(fù)上樣至水提液無色。30%乙醇洗脫，至洗脫液無色。洗脫液用30%乙醇溶液定容至250 mL。精密量取洗脫液1 mL，用30%乙醇定容至10 mL容量瓶中，即得。

2.1.4.3 標準曲線的制備 精密吸取上述對照品溶液1.0、1.5、2.0、2.5、3.0、3.5 mL于10 mL容量瓶中，加80%乙醇定容至刻度，采用一階導(dǎo)數(shù)于266.00 nm處測定吸光度（見圖3、圖4），以濃度對吸光度作回歸曲線，計算得回歸方程Y=0.284 2X+0.000 3，r=0.998 9，結(jié)果表明龍膽苦苷在0.010 5～0.036 8 mg/mL范圍內(nèi)線性關(guān)系良好。

2.1.4.4 樣品含量測定 取對照品溶液和供試品溶液進行紫外全波長掃描。樣品及對照品吸收曲線作一階導(dǎo)數(shù)處理，供試品溶液和對照品溶液在266 nm處均有最大吸收，峰型較好。因此采用一階導(dǎo)數(shù)分光光度法測定樣品中環(huán)烯醚萜苷含量，結(jié)果見表3。

注：1.供試品；2.對照品

圖3 黃管秦艽中龍膽苦苷紫外吸收圖

注：1.供試品；2.對照品

圖4 黃管秦艽中龍膽苦苷紫外吸收一階導(dǎo)數(shù)圖

表3 甘肅10個產(chǎn)地黃管秦艽中環(huán)烯醚萜苷含量測定結(jié)果（n=3）

編號 環(huán)烯醚萜苷/% RSD/%

HGQJ1 7.35 0.95

HGQJ2 8.27 1.41

HGQJ3 2.62 1.02

HGQJ4 3.16 0.55

HGQJ5 5.46 1.42

HGQJ6 2.26 0.96

HGQJ7 4.73 0.69

HGQJ8 6.90 1.00

HGQJ9 4.66 1.12

HGQJ10 4.64 1.17

2.2 灰色關(guān)聯(lián)度法的建立

2.2.1 參考序列的選擇 設(shè)有m個藥材樣品，每個藥材樣品有n項評價指標，則可組成評價單元序列{Xak}（a=1，2，3……m；k=1，2，3……n；本研究中m=10，n=5）[9]。在質(zhì)量評價角度分析，醇浸出物、龍膽苦苷、總環(huán)烯醚萜苷類含量越高質(zhì)量越好，灰分、酸不溶性灰分含量越低質(zhì)量越好。為了統(tǒng)一評價標準，采用將低樣品對應(yīng)優(yōu)指標高優(yōu)化的方法[10]。用灰色關(guān)聯(lián)度作為評價測度時，試驗將總灰分和酸不溶性灰分含量進行取倒數(shù)轉(zhuǎn)換。評價指標統(tǒng)一后，設(shè)最優(yōu)參考序列的各項指標是n個指標的最大值，記為{Xsk}=max{1≤s≤m}{Xik}，最差參考序列的各項指標是m個樣品對應(yīng)指標的最小值，記為{Xtk}=min {l≤t≤m}{Xik}[9]。

2.2.2 原始識別數(shù)據(jù)標準化處理 如果原始數(shù)據(jù)量綱不統(tǒng)一，則需要對其原始數(shù)據(jù)進行變換處理。通常以均值化變換最常用，公式為Yik=Xik/Yk（Yik為規(guī)格化處理后的數(shù)據(jù)，Xik為原始數(shù)據(jù)，Yk為第m個樣品的第k個指標的均值）[11]。

2.2.3 關(guān)聯(lián)系數(shù)的計算 相對于最優(yōu)參考序列和最差參考序列的關(guān)聯(lián)系數(shù)分別按公式（1）、（2）計算[12]。

（1）

式中 ， （i=1，2，……m；k=1，2，……n）。

（2）

式中 ， （i=1，2，……m；k=1，2，……n），ρ（0

2.2.4 關(guān)聯(lián)度的計算 相對于最優(yōu)參考序列和最差參考序列的關(guān)聯(lián)度分別按公式（3）、（4）計算[12]。

（3）

（4）

2.2.5 相對關(guān)聯(lián)度的算 如果評價單元與最優(yōu)參考序列ri（s）關(guān)聯(lián)程度最大而同時與最差參考序列ri（t）的關(guān)聯(lián)程度最小，則說明所評價的序列越理想，為最佳評價單元。由此將評價單元序列同時相對于最優(yōu)參考序列和最差參考序列的相對關(guān)聯(lián)度r定義為ri=ri（s）/（ri（s）+ri（t）），（i=1，2，……n），根據(jù)相對關(guān)聯(lián)度的大小對評價單元序列進行排序，最終得到評價結(jié)果[12]。

3 質(zhì)量評價灰色關(guān)聯(lián)度模式的建立

3.1 樣品數(shù)據(jù)的建立

測定不同產(chǎn)地黃管秦艽藥材的醇浸出物、龍膽苦苷、總環(huán)烯醚萜苷類，總灰分和酸不溶性灰分含量5個主要評價指標，計算各成分的百分含量，建立評價黃管秦艽藥材質(zhì)量的灰色模式識別數(shù)據(jù)集，見表4。

3.2 數(shù)據(jù)標準化

將原始數(shù)據(jù)集按照公式Y(jié)ik=Xik/Yk進行標準化處理，結(jié)果見表5。

3.4 計算相對關(guān)聯(lián)度

由公式計算黃管秦艽樣品的相對關(guān)聯(lián)度，按照ri的大小進行排序，得出不同產(chǎn)地黃管秦艽的質(zhì)量名次，見表8。

3.5 黃管秦艽藥材質(zhì)量評價

相對關(guān)聯(lián)度ri越大，該產(chǎn)地黃管秦艽的質(zhì)量評價越高[13]，10批樣品的相對關(guān)聯(lián)度在0.394～0.652之間。其中相對關(guān)聯(lián)度>0.50的有6個產(chǎn)地，其藥材質(zhì)量評價較高；其余產(chǎn)地樣品的相對關(guān)聯(lián)度HGQJ2>HGQJ8>HGQJ7>HGQJ9>HGQJ3>HGQJ6>HGQJ10>HGQJ4>HGQJ1，卓尼縣柳林鄉(xiāng)觀景臺產(chǎn)地的黃管秦艽中指標相對關(guān)聯(lián)度最大（0.652）、質(zhì)量評價最優(yōu)，其次為臨潭縣新城鎮(zhèn)劉旗村樣品（0.649），漳縣三岔鎮(zhèn)狼王溝樣品相對關(guān)聯(lián)度最?。?.394）、質(zhì)量評價較差。

4 討論

本研究在測定黃管秦艽中醇浸出物、龍膽苦苷、總環(huán)烯醚萜苷類、總灰分和酸不溶性灰分含量的基礎(chǔ)上對甘肅不同產(chǎn)地黃管秦艽質(zhì)量進行了評價。醇浸出物含量測定按照藥典采用熱浸法測定，甘肅10個不同產(chǎn)地黃管秦艽藥材醇浸出物含量在29.24%～41.49%之間，均高于藥典中關(guān)于秦艽醇浸出物含量的規(guī)定；龍膽苦苷含量參照文獻[5]方法進行測定：[HPLC采用Thermo C18色譜柱（4.6 mm×250 mm，5 μm），流動為相甲醇-水（25∶75），流速1.0 mL/min，檢測波長274 nm]，不同產(chǎn)地黃管秦艽藥材中龍膽苦苷含量均高于藥典規(guī)定的秦艽中龍膽苦苷的含量（含龍膽苦苷和馬錢苷酸的總量不得少于2.5%）；水提液中總環(huán)烯醚萜苷類的含量測定參照文獻[14]采用一階導(dǎo)數(shù)于266 nm處測定吸光度，以濃度對吸光度作回歸曲線，計算其含量；總灰分和酸不溶性灰分部分產(chǎn)地含量高于藥典規(guī)定的秦艽總灰分、酸不溶性灰分含量。

目前，顯微模式識別、化學(xué)指紋圖譜、化學(xué)計量法等方法用于藥材質(zhì)量的評價[15-17]?；疑P(guān)聯(lián)度分析是灰色系統(tǒng)理論的基本內(nèi)容，本研究基于“中藥成分與中藥質(zhì)量是一種灰色關(guān)系”的認識，建立了評價黃管秦艽質(zhì)量的灰色關(guān)聯(lián)度分析模型?；疑P(guān)聯(lián)度評價法作為合理評價不同來源的中藥的有效手段，可用于研究多成分之間互相影響、互相制約的問題[18]。因此，本研究以黃管秦艽中醇浸出物、龍膽苦苷、環(huán)烯醚萜苷、總灰分倒數(shù)、酸不溶性灰分倒數(shù)為評價指標，計算相對關(guān)聯(lián)度，對不同產(chǎn)地黃管秦艽質(zhì)量進行了評價，比較客觀地體現(xiàn)了黃管秦艽的內(nèi)在質(zhì)量，可為黃管秦艽的質(zhì)量評價提供新思路。

黃管秦艽為甘肅藥材資源，其分布廣泛，且黃管秦艽為藥典規(guī)定秦艽的近緣種，本試驗結(jié)果可為新資源的開發(fā)利用提供一定的基礎(chǔ)。

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篇10

關(guān)鍵詞:模擬電路;整合教學(xué);ICT;教學(xué)模式

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1 引言

根據(jù)國家教育方針及素質(zhì)教育的要求,本著由淺入深、由特殊到一般、理論與實踐相結(jié)合的原則,我校在進行“模擬電路調(diào)試與維修”課程的教學(xué)過程中,本著實事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識及分析問題和解決問題的能力。

本課程是高等職業(yè)院校電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門實踐性較強的課程。該課程的理論與實踐環(huán)節(jié)均應(yīng)本著以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則開展教學(xué),以強化技能訓(xùn)練為教學(xué)的基本特色。

1.1 “模擬電路調(diào)試與維修”的教學(xué)目標

“模擬電路調(diào)試與維修”課程理論與實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)以下教學(xué)目標:

(1) 使學(xué)生掌握電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識、基本技能;

(2) 培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地分析、設(shè)計各種基本電子電路的能力和解決與之有關(guān)問題的實踐能力,為今后深入學(xué)習(xí)電子技術(shù)領(lǐng)域中的相關(guān)內(nèi)容,為電子技術(shù)在專業(yè)中的應(yīng)用打下扎實的基礎(chǔ);

(3) 強化學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和分析解決實際問題的能力。

本課程是高等職業(yè)院校電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,實踐性較強。通過學(xué)習(xí)該課程,學(xué)生要掌握電子技術(shù)的基本理論和基本的實踐操作技能,結(jié)合規(guī)律性和非線性特點,理解和掌握常用器件和典型電路模型、結(jié)構(gòu)和特性,掌握它們的組合規(guī)律。課程要培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、分析解決實際問題的能力以及動手操作能力。

本課程是電學(xué)領(lǐng)域不可缺少的專業(yè)基礎(chǔ)課,在工程基礎(chǔ)教育中占有十分重要的地位。在模擬電子線路的分析與設(shè)計中,因為模擬電子器件的特性和參數(shù)分散性較大,而模擬電路元件的參數(shù)也有一定的誤差,因此工程上通常先采用近似計算法對模擬電路進行粗略的估算,或電子電路計算機輔助分析(ECAA)和電子設(shè)計自動化(EDA)軟件進行模擬仿真。又由于影響模擬電子電路工作的因素往往非常復(fù)雜,難以用簡單的模型進行全面而精確的模擬,最后必須使用電子儀器,通過實驗調(diào)試達到預(yù)定的設(shè)計要求,因此實驗室教學(xué)是重要的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)。

在講解例題和選做實驗的過程中,兼顧后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是課程組重點關(guān)注的問題之一。在教學(xué)內(nèi)容、實驗安排、習(xí)題講解、實驗內(nèi)容和計算機輔助實驗(選做)等方面,根據(jù)不同的專業(yè)特點實施教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)和考試中,多數(shù)學(xué)生達到教學(xué)大綱的要求,掌握基本知識和實驗技能,并具有一定的靈活運用知識解決理論和實驗問題的能力,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。許多學(xué)生參加研究生入學(xué)考試時選擇了該課程,為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和研究奠定強有力的基礎(chǔ)。

“模擬電路調(diào)試與維修”是一門迅速發(fā)展的學(xué)科,內(nèi)容多、更新快,學(xué)習(xí)者不可能在有限的學(xué)時內(nèi)將所有內(nèi)容全部學(xué)完。因此,該課程要讓學(xué)習(xí)者在掌握基本概念、理論和模型的前提下掌握模擬電子技術(shù)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在這項集復(fù)雜認知技能、實踐能力和科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)于一體的教學(xué)活動中,學(xué)習(xí)者不但要鍛煉自己綜合運用基礎(chǔ)知識、基本原理和基本技能創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力,還要在理論與實踐的過程中學(xué)到認識事物的思維方法,形成正確的世界觀、價值觀和方法論。

基于上述特點,多年來,大家普通認為:“模擬電路調(diào)試與維修”難教更難學(xué),其教學(xué)改革一直受到重視,多次被列入國家重點攻關(guān)項目、信息產(chǎn)業(yè)部(原電子部)及教育部(教委)的教改項目和重點建設(shè)課程。

1.2 “模擬電路調(diào)試與維修”教學(xué)的主要問題

近年來,我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,形成了高等職業(yè)教育體系框架。廣大教師對“模擬電路調(diào)試與維修”的教學(xué)進行了大量的改革,促使教材組織、教學(xué)方式方法發(fā)生較大的變化,取得了一定成果。但總體來講,以信息與通信技術(shù)(information and communication technologies,簡稱ICT)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展,帶來了信息傳播技術(shù)的一場革命,并對人類生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了深刻的影響。而“模擬電路調(diào)試與維修”的教學(xué)改革還沒有充分利用ICT的巨大潛力,因此主要存在以下問題:

(1) 以“教”為中心,重視“教”而沒有把“學(xué)”、“做”放在同等重要的地位;

(2) 重視知識的接受與理解,不重視知識建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的方法;

(3) 沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在支持基于任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)方法以及教學(xué)管理方面的巨大優(yōu)勢。

在示范校建設(shè)過程中,很多教師在理論與實踐結(jié)合方面進行教學(xué)改革試驗,運用現(xiàn)代教育技術(shù)改革課堂教學(xué)和實驗教學(xué),如運用EDA軟件、多媒體課件開展教學(xué)。在此過程中,單靠局部或某方面的改革并不能真正實現(xiàn)全部教學(xué)目標。本文試圖探索運用一種新型的教學(xué)模式――基于ICT的整合教學(xué)模式,充分整合現(xiàn)有的各種教育資源,探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。它的核心目標是促進交互的發(fā)生和增加交互發(fā)生的有效性,其最高目標是培養(yǎng)能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的、基本建立了“學(xué)會生存”知識體系的、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2 “模擬電路調(diào)試與維修”整合教學(xué)模式的基本思想

2.1 結(jié)合示范校建設(shè)

示范性高職院校建設(shè)計劃啟動以來,不少學(xué)者基于自身工作實踐,對示范校建設(shè)過程中的某些環(huán)節(jié)進行了研究。例如,蘇志剛在《創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)示范性高職院?！芬晃闹刑岬?“示范性高職院校建設(shè)是提升高等職業(yè)教育辦學(xué)水平的重要舉措。示范性高職院校建設(shè)要通過創(chuàng)新‘工學(xué)結(jié)合’的人才培養(yǎng)模式,加強‘雙師’結(jié)構(gòu)的師資隊伍建設(shè),強化對頂崗實習(xí)、工程實踐等環(huán)節(jié)的管理,提升辦學(xué)質(zhì)量。要開展高起點、高標準、高目標的示范性專業(yè)建設(shè),通過構(gòu)建持續(xù)性和專業(yè)性發(fā)展平臺,使學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)、熟練的操作技能和可持續(xù)發(fā)展的能力?！?/p>

黃曉峰從實訓(xùn)室管理體制和機構(gòu)、制度、方法、職能和實驗隊伍建設(shè)等方面論述了示范性高職院校的實訓(xùn)室管理問題,提出“學(xué)校在整體規(guī)劃實驗室時,首先要解決體制問題,必須打破目前實訓(xùn)室存在的教研室分散管理的舊體制”等觀點。呂鳳明等從專業(yè)建設(shè)的總目標、人才培養(yǎng)模式目標等方面重點研究了輪機工程技術(shù)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革建設(shè)的內(nèi)容,并且指出教學(xué)實驗實訓(xùn)條件的建設(shè)和師資隊伍的建設(shè)是課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的必要支撐和保障。顧京從課程建設(shè)在國家示范性高職院校建設(shè)中的重要地位出發(fā),研究了在示范校建設(shè)過程中,如何在操作層面上深諳精品課程建設(shè)的目標、建設(shè)內(nèi)涵及特色等,提出“通過精品課程的建設(shè),帶動其他課程的建設(shè)和發(fā)展,達到優(yōu)化高職教育課程體系,推進教育交割,創(chuàng)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式……發(fā)揮國家示范性高職院校重點專業(yè)建設(shè)的示范和帶頭作用”的目的。