導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)時最少的維生素相關(guān)內(nèi)容卻是目前社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師最常用的知識點(圖1)。經(jīng)典的三大代謝不僅常用也是臨床工作者希望詳細(xì)了解的知識點。社區(qū)醫(yī)院最大的患者群是退休的老年患者,患者群中糖尿病發(fā)病率居高不下,所以糖代謝、脂代謝等基本原理在社區(qū)臨床應(yīng)用中占很大比重。其次常用的是與生理相關(guān)的水電代謝及酸堿平衡,與生理學(xué)內(nèi)容有交叉與重復(fù)。癌基因與抑癌基因是醫(yī)學(xué)專業(yè)工作者目前最希望了解的知識點。腫瘤的高發(fā),腫瘤標(biāo)志物檢驗技術(shù)在社區(qū)衛(wèi)生院的普及與開展,使臨床工作者迫切希望學(xué)習(xí)癌基因、抑癌基因這方面的知識,這也表明在教材編寫過程中要與時俱進(jìn),及時編入最新的醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展。

免疫及病原生物學(xué)知識點需求。

抗感染免疫是社區(qū)醫(yī)生最常用到的知識點(圖2)。社區(qū)醫(yī)院處于傳染病、地域性疾病、突發(fā)疫情的前沿陣地,對傳染病和突發(fā)疫情早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療,對地域性疾病進(jìn)行篩檢和治療,是其重要職責(zé)之一。而比較出乎教師意外的是即使是在農(nóng)村,由于目前生活水平的穩(wěn)步提高,寄生蟲學(xué)這一章節(jié)臨床醫(yī)生并不常用,對其要求不高?？贵w與補(bǔ)體是臨床醫(yī)生最希望詳細(xì)了解的知識點。臨床上不少檢測手段都需要用到免疫學(xué)的基本概念和原理,由此免疫學(xué)的應(yīng)用和技術(shù)需要做些概括性的講解,使學(xué)生在實際工作中遇到相關(guān)問題不至于太茫然。

細(xì)胞生物學(xué)知識點需求。

細(xì)胞生物學(xué)最常用的和希望了解的知識點均集中在細(xì)胞的活動上,即細(xì)胞水平的增殖、分化、衰老、壞死和凋亡。這些知識點與腫瘤的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸密切相關(guān),也與不少藥物的作用機(jī)制相關(guān)。總體而言細(xì)胞生物學(xué)與基層的醫(yī)學(xué)工作者并不是很密切。

課程整合初步大綱。

根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師對生物化學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)知識點的實際應(yīng)用情況和知識點的需求量,我們擬針對臨床專業(yè)(社區(qū)醫(yī)學(xué)方向)學(xué)生開設(shè)實用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)課程,涵蓋以上學(xué)科部分知識點,力求達(dá)到在有限的學(xué)時內(nèi),傳授綜合性強(qiáng),實用性強(qiáng)的知識點。

傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)將臨床專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這一模式系統(tǒng)性強(qiáng),但各課程各自強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性,彼此之間缺乏聯(lián)系。由于面向農(nóng)村社區(qū)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)不要求學(xué)生有十分寬廣的基礎(chǔ)理論知識,根據(jù)夠用、適度的原則,需要調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程,如細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的設(shè)置。目前的趨勢是社區(qū)醫(yī)生的培養(yǎng)重點在于大力發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育,這就要求教師在教學(xué)過程中將不同學(xué)科的知識點融會貫通,進(jìn)行課程的重組,整合。江西醫(yī)學(xué)院上饒分院推行面向農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)學(xué)教育改革,其專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中對課時進(jìn)行了調(diào)整:生物化學(xué)與分子生物學(xué)占67學(xué)時(理論55+實驗17學(xué)時)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)占66學(xué)時(理論54+實驗12學(xué)時)、細(xì)胞生物學(xué)占20學(xué)時(理論14+實驗6學(xué)時);遺傳學(xué)內(nèi)容作為選修課程。目前,我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)72學(xué)時,病原生物學(xué)與免疫學(xué)81學(xué)時,細(xì)胞生物學(xué)未開課。由此,我們在社區(qū)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上,擬將這三門課程進(jìn)行整合并適當(dāng)增加遺傳學(xué)的內(nèi)容,形成一門貫穿一學(xué)年的153學(xué)時的實用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)。

從而有效避免各課程為了強(qiáng)調(diào)自身學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而導(dǎo)致課程之間內(nèi)容重復(fù),相互重復(fù)的內(nèi)容可統(tǒng)一在某一課程中單獨講述。除了課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革,還要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新編寫教學(xué)大綱和教材,刪除或弱化課程中對基層社區(qū)衛(wèi)生工作無太大實際意義的內(nèi)容,如本次課程整合過程中,弱化生物化學(xué)相關(guān)的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、等電點等,加強(qiáng)三大代謝的講授力度;即強(qiáng)調(diào)基本概念、生理意義等,而不是代謝步驟和調(diào)控。

同時增設(shè)代謝相關(guān)疾病的檢測等臨床實用操作實訓(xùn)課,強(qiáng)調(diào)農(nóng)村常見病、多發(fā)病的診斷。其次,不能一刀切地取消分子生物學(xué)和遺傳學(xué)課程,或者只作為選修課,而是在生物化學(xué)教學(xué)中融入這些內(nèi)容,比如在蛋白代謝章節(jié)中強(qiáng)化分子病。有研究表明88.1%的人認(rèn)為,社區(qū)醫(yī)院的診療水平值得改進(jìn),提高社區(qū)醫(yī)生的疾病診斷和大病發(fā)現(xiàn)能力尤為重要。

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；微課；

中D分類號：R329.2-4

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，掌握其基本理論知識，可以為學(xué)習(xí)其他課程搭建良好的知識平臺，還可為臨床實踐做好扎實的鋪墊。但其內(nèi)容抽象復(fù)雜，如何在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生理解并接受，且不失去對課程的熱情與興趣；又如何讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握理論知識的同時，及時了解學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀與成果應(yīng)用?！拔⒄n”的適時出現(xiàn)，可以大大改善目前教學(xué)中存在的各種問題。

1、 微課在國內(nèi)外的發(fā)展過程

在國外，微課程最早是由美國LeRoy A.McGrew 教授提出的60s課程和英國的納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的1min演講。如今，備受議論的“微課”概念是由美國圣胡安學(xué)院高級設(shè)計師David Penrose于2008年秋提出的，認(rèn)為微課是把在線學(xué)習(xí)作為目的，把某個關(guān)鍵的知識概念或明確的主題內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容而錄制的短視頻或音頻，并提出了如何建設(shè)微課程的五個步驟，即列出核心概念―寫出簡短的介紹和總結(jié)―給出核心概念的前后背景―錄制1-3min的短視頻―為學(xué)生設(shè)計課后任務(wù)―將視頻與課后任務(wù)一并傳至課程管理系統(tǒng)。目前微課多被理解為“用5至10min微視頻作為主要載體來記錄教師圍繞某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短完整的教學(xué)活動”。

在我國，最早的微課概念是由廣東佛山市教育局胡鐵生于2010年針對目前教育信息資源低利用率的狀況而提出。隨著微課技術(shù)在國內(nèi)外的不斷發(fā)展和深入研究，大家對微課的認(rèn)識也越來越全面、深刻。尤其是2013年以后，微課迅速升溫，眾多專家學(xué)者、各種部門紛紛解讀微課，一時百家爭鳴?？傮w來說，微課的發(fā)展大概經(jīng)歷了三個階段：“微資源構(gòu)成”-“微教學(xué)過程”-“微網(wǎng)絡(luò)課程”，人們的認(rèn)識也由低級到高級、不斷發(fā)展，逐漸完善。

2、 微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，我們已經(jīng)悄然進(jìn)入“微”時代，新的教學(xué)模式―“微課”也應(yīng)運而生。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容抽象，重難點多且不易理解，學(xué)生僅靠滿堂灌或一次的學(xué)習(xí)，很難全部掌握所接觸的知識。另外我院多屬文理合班上課，大家的生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學(xué)。目前，大學(xué)教育除了多媒體的使用，沿用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生無法準(zhǔn)確全面地理解和掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的知識體系，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。所以，必須盡快找到一個行之有效的辦法。

微課的推出，將教學(xué)延伸到課堂以外，無論是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還是答疑解惑、知識拓展，都方便了許多；學(xué)習(xí)的空間與時間也更寬闊了，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)無時不能，無處不能，通過反復(fù)觀看視頻，及時與老師溝通，重難點更容易理解掌握，這一教學(xué)模式得到學(xué)生的一致好評。

3、 微課與傳統(tǒng)課程的比較

與傳統(tǒng)課程相比較，微課屬于微小課程，講授的是某個知識點或某個教學(xué)問題，一般由簡短的微視頻構(gòu)成，可反復(fù)觀看，學(xué)生可隨時隨地利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課程時間較長，一般在45-50min，學(xué)生的注意力僅能保持10min左右的高度集中，被當(dāng)作觀眾的學(xué)生在課堂上很難自始至終跟隨老師的思路，容易遺漏重要的知識點，即使認(rèn)真聽講，也會出現(xiàn)因沒有聽懂而錯過某個知識點或者下課后再請教老師的現(xiàn)象。雖然微課有很多優(yōu)點，但也存在不足，微課所使用的教學(xué)視頻多是提前錄制的，缺少面對面教學(xué)所帶來的交流互動氛圍；雖然方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但也不排除有的學(xué)生缺乏自控力，打著學(xué)習(xí)的幌子，利用網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行娛樂。因此，課堂教學(xué)依然是大學(xué)教育的主場，可以把微課作為輔助手段，與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，以其方便靈活、時間短、知識點明確等優(yōu)點與傳統(tǒng)課堂形成互補(bǔ)，更好的為教學(xué)服務(wù)。

4、 應(yīng)用微課教學(xué)的幾點體會

在應(yīng)用微課視頻教學(xué)過程中，親身感受方便的同時也有幾點體會。第一，可以把所有課程中的重難點都制作成微課視頻，有助于課前預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)鞏固重難點知識。第二，學(xué)生提前觀看微課視頻，課堂上討論并解疑答惑，老師的角色由知識灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何思考解決問題，如何運用知識，由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。第三，醫(yī)學(xué)屬于一個龐大的體系，專業(yè)多，課程多，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，但是各專業(yè)各課程間又有緊密的聯(lián)系，很多知識彼此關(guān)聯(lián)，可以把不同課程的微課結(jié)合起來，即方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又幫助老師擴(kuò)大知識儲備量。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)媒體正在改變著人們的生活方式，尤其在這個“微時代”我們獲取信息的方式更方便快捷，微課正是在“微時代”的潮流下產(chǎn)生的。作為醫(yī)學(xué)院高校教師，更應(yīng)緊隨時代潮流，掌握新的教學(xué)方法，將現(xiàn)代技術(shù)手段完美的融入專業(yè)課教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣，常娜.優(yōu)化醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的幾點建議[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，7，17（7）：565-567.

[2]李育嫻，張介平，秦穎，謝冬萍，汪海宏，蔡巧玲.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，10，35（10）：1443-1446.

作者簡介：

1、尚叢珊 女 1988年2月 河南靈寶 單位：西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院 方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教

篇3

關(guān)鍵詞:細(xì)胞生物學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本構(gòu)成，通過從個體、細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子等水平對細(xì)胞生命現(xiàn)象的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行探討，從而為個體發(fā)育、組織功能、疾病發(fā)展等生命現(xiàn)象及生物醫(yī)學(xué)問題的認(rèn)識提供理論支撐和研究平臺［1］。而細(xì)胞生物學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程不可忽略的實踐教學(xué)部分，與理論課程相輔相成。其作為理論教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是一種無法被替代的教學(xué)形式。實驗課程在鞏固和加深對知識點理解的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生基本的實驗技能，鍛煉了提出問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)，符合現(xiàn)代高等人才培養(yǎng)要求和教學(xué)改革的主流思路。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)實驗聯(lián)合開展，作為醫(yī)學(xué)本科生一年級的必修課程，是開啟醫(yī)學(xué)生涯的敲門磚。

1本校細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

細(xì)胞生物學(xué)實驗是最受學(xué)生喜愛的實驗課程之一。通過實踐操作，利用顯微系統(tǒng)可以直接將枯燥的理論知識形象、生動地展示在學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增加積極性，幫助快速且充分地理解一些文字難以具體描述的知識難點，并能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識的驗證和補(bǔ)充。學(xué)生普遍反映，多邊形的蟾蜍上皮細(xì)胞、橢圓形的肝細(xì)胞、不規(guī)則的細(xì)胞等、各類細(xì)胞的直觀呈現(xiàn)對他們產(chǎn)生了很大的刺激，不僅加深了對細(xì)胞結(jié)構(gòu)形態(tài)與功能之間相互關(guān)系的理解，同時滿足了其自我成就感，增強(qiáng)了自信心?，F(xiàn)階段，我校細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)包含了顯微鏡的使用、細(xì)胞基本形態(tài)觀察、細(xì)胞生理、細(xì)胞化學(xué)、細(xì)胞融合、細(xì)胞分裂、染色體制備和細(xì)胞培養(yǎng)等內(nèi)容，課程設(shè)置主要以基礎(chǔ)性實驗為主，實驗類型單一(表1)。在多媒體教學(xué)改革的背景下，采用安裝顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)是我校重點學(xué)科建設(shè)的一大喜事。顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)手段，將學(xué)生顯微鏡和教師顯微鏡連接成一體，突破了傳統(tǒng)的“點對點”教學(xué)模式，初步實現(xiàn)了“點對面”教學(xué)。教師可以通過多媒體對學(xué)生進(jìn)行實時監(jiān)察，減輕了工作強(qiáng)度，還提高了解決學(xué)生問題的效率。學(xué)生與教師的互動和雙向交流得到了很大程度的提高［2］。但是，由于系統(tǒng)終端連接數(shù)量的限制、系統(tǒng)成像清晰度局限、學(xué)生數(shù)量的壯大、傳統(tǒng)教學(xué)方式的固化思想、數(shù)碼互動教學(xué)作用發(fā)揮受限等因素，教學(xué)過程中仍存在一些問題。例如，學(xué)生顯微鏡下的視野無法高質(zhì)量地投影到大屏幕，使得教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。特別是進(jìn)行細(xì)胞細(xì)微結(jié)構(gòu)定位分析的實驗，學(xué)生顯微視野下可清晰看到口腔上皮細(xì)胞經(jīng)中性紅－詹那斯綠B染色后，細(xì)胞核呈紅色，核周圍存在較多亮綠色的線粒體顆粒，但由于拍照系統(tǒng)和投影的局限，大屏幕上無法清晰分辨出線粒體。大班教學(xué)模式中，1名教師帶領(lǐng)40名學(xué)生進(jìn)行實驗，即使利用數(shù)碼互動系統(tǒng)，還是無法兼顧到所有學(xué)生，難免出現(xiàn)課堂偷懶、課下抄襲紙質(zhì)實驗報告等不良現(xiàn)象。

2細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革思路

2．1創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)封閉教學(xué)模式下，學(xué)生只是在規(guī)定的時間進(jìn)入實驗室，在教師的講解下，按部就班進(jìn)行規(guī)范化、簡單化的實驗［3］。該模式下，學(xué)生盲目地“依方抓藥”，對實驗的掌握程度不高，對實驗內(nèi)容、原理缺乏理解，導(dǎo)致對實驗結(jié)果的分析也無法精確到位，同時學(xué)生能動性降低，自主創(chuàng)新能力難以得到培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)模式下，開放實驗室，安排學(xué)生參與教學(xué)前準(zhǔn)備，進(jìn)行課前5min準(zhǔn)備工作的展示和分享。參與教學(xué)前準(zhǔn)備與課前展示，一是加強(qiáng)學(xué)生對實驗和科學(xué)研究的整體認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對實驗原理和實驗技術(shù)的掌握。二是調(diào)動學(xué)生對實驗設(shè)計進(jìn)行思考，形成學(xué)生主動查閱文獻(xiàn)、分析資料的良好狀態(tài)。三是鍛煉學(xué)生演講和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主性。翻轉(zhuǎn)課堂是提高學(xué)生自主能力的另一有效手段［4］。經(jīng)過多次參與教學(xué)前準(zhǔn)備和課前展示，學(xué)生初步掌握了基本的專業(yè)知識和掌握實驗設(shè)計的一般方法。在此基礎(chǔ)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由教師提前告知學(xué)生實驗內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位，通過查找資料，自行設(shè)計實驗，進(jìn)行課前準(zhǔn)備和具體操作，并記錄實驗結(jié)果，撰寫實驗報告(表2)。最后在教師的指導(dǎo)下，討論并解決實驗中遇到的困難和分析討論實驗結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體，加強(qiáng)學(xué)生的主動求知欲，調(diào)動科研熱情，塑造自信心。此外，從教師角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的挑戰(zhàn)，它賦予了教師新的身份。教師成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者。這對教師的教學(xué)能力和責(zé)任心提出了進(jìn)一步的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不失為加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、增強(qiáng)教師自身素養(yǎng)的一劑良方。

2．2優(yōu)化考核方式

當(dāng)前醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程考核方式由理論考核和實驗課平時成績兩部分組成。實驗平時成績占比10%，主要根據(jù)學(xué)生的實驗報告和實驗操作表現(xiàn)來評定。而期末理論考核成績占比90%，采取閉卷考核形式，卷面試題涵蓋理論課程和實驗課程兩方面，各自占比為90%和10%。這種考核體系缺乏科學(xué)性，無法公正、客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的能動性進(jìn)行評價。不乏學(xué)生仍然采取傳統(tǒng)的應(yīng)試考試方式，通過題庫刷題和考前突擊背誦重點而取得高分成績，實際上對知識點并未理解到位，未構(gòu)建基本的知識框架，僅僅形成應(yīng)付考試的短時記憶。因此，我們可以將理論課程和實驗課程分開獨立考核。理論課程考核由平時課堂的問題回答、期中測試和期末理論考核來綜合評定。而實驗考核采取動態(tài)考核方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)以及科研素質(zhì)和知識運用能力的培養(yǎng)。實驗課考核不合格，給予一次重考和補(bǔ)修機(jī)會。實驗考核成績分3部分:平時成績、課前展示與實驗結(jié)果分析討論和實驗考核。平時成績占15%，由教師根據(jù)平時考勤、實驗課操作表現(xiàn)和實驗報告記錄情況等綜合表現(xiàn)進(jìn)行評定。課前展示與實驗結(jié)果分析討論占35%，由學(xué)生與教師根據(jù)學(xué)生的講解和匯報的具體表現(xiàn)，進(jìn)行客觀、公正的學(xué)生自評和教員打分，最后取平均分。實驗考核占50%，考核環(huán)節(jié)采取抽題回答和具體實驗操作來體現(xiàn)，問答題以實驗設(shè)計、結(jié)果討論分析和實驗問題解決方法為主，主要加強(qiáng)對實驗原理、基本操作流程、重點操作細(xì)節(jié)和實驗結(jié)果分析的考查，達(dá)到實踐、思考和創(chuàng)新能力的提高。

2．3完善課程設(shè)置

傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實驗以單一的基礎(chǔ)性實驗為主，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與時展脫節(jié)［5］。對實驗內(nèi)容進(jìn)行改革，去粕取精，將科研工作引入教學(xué)，增設(shè)綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗(表2)。例如，細(xì)胞分裂實驗可以從原始簡單的馬蛔蟲子宮和洋蔥根尖切片觀察改變?yōu)槔妹庖邿晒饧夹g(shù)對染色質(zhì)和細(xì)胞骨架進(jìn)行顏色標(biāo)記，觀察細(xì)胞分裂的動態(tài)過程，而傳統(tǒng)的馬蛔蟲子宮切片和洋蔥根尖切片通過新媒體投影，以視頻圖片的形式展示，設(shè)計分裂時期判斷的問題，通過教師提問、學(xué)生回答的模式展開。該模式不僅豐富了實驗內(nèi)容，增加課堂互動，且在引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識的同時還引入了細(xì)胞時空動態(tài)特性的概念。細(xì)胞培養(yǎng)實驗由簡單的傳代培養(yǎng)改變?yōu)榧?xì)胞培養(yǎng)綜合性大實驗，包含細(xì)胞復(fù)蘇、傳代、凍存、細(xì)胞形態(tài)觀察、細(xì)胞大小測量、細(xì)胞計數(shù)、活力測定和細(xì)胞衰老相關(guān)半乳糖苷酶活力鑒定等內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)代細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)，充分體驗科學(xué)研究的樂趣和價值。

篇4

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)效果；探索

目前，我國正大力推進(jìn)研究生教育綜合改革，研究生教育已從規(guī)?；l(fā)展全面進(jìn)入以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展。重視課程學(xué)習(xí)、提高課程質(zhì)量是保障研究生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前研究生教育改革的一個重點。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前研究生課程教學(xué)普遍存在一些問題，如學(xué)校對教學(xué)不夠重視、教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)、教學(xué)手段單一、考核方式不靈活等問題[1]。細(xì)胞生物學(xué)是研究并揭示細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)。著名的細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜（E.B.Wilson）講到“每一個生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”[2]。細(xì)胞研究涉及到生命科學(xué)的各個層次和領(lǐng)域，細(xì)胞生物學(xué)已成為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一。目前，各個高校生物學(xué)研究生均開設(shè)有細(xì)胞生物學(xué)課程，但同樣存在以上問題，教學(xué)效果不容樂觀。為了更好地保障和提高研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程考核方法等方面進(jìn)行了一些探索與實踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一優(yōu)化課程內(nèi)容，融入最新科研動態(tài)

知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，要想教好細(xì)胞生物學(xué)這門課，必須充分掌握課程及授課對象的特點。研究生理論課的課時一般較本科生少，更加注重前沿性和綜合性，生源來自不同本科院校，學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)和背景也稍顯參差不齊。細(xì)胞生物學(xué)涉及的內(nèi)容極為廣泛，與多門課程內(nèi)容之間有相互交叉與聯(lián)系。若想在有限的課時內(nèi)，適應(yīng)不同生源，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生視野，對提高教學(xué)效果起到事半功倍的效果，必須調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容。

（一）調(diào)整課程內(nèi)容，避免重復(fù)和遺漏

細(xì)胞生物學(xué)課程與分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等多門課程內(nèi)容之間有交叉[3]。因此，需要各門課程負(fù)責(zé)老師就各自的講授內(nèi)容進(jìn)行研討，確定核心授課內(nèi)容，避免教學(xué)重復(fù)。目前，越來越多的交叉學(xué)科出現(xiàn)并發(fā)揮出重要作用，多學(xué)科交叉融合是高校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。細(xì)胞生物學(xué)的生源也由單純的生物背景轉(zhuǎn)變?yōu)橛缮飳W(xué)、化學(xué)、食品科學(xué)、材料學(xué)等多種背景。為適應(yīng)不同的生源，教師需要充分掌握學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。如在開課前設(shè)計問卷，將課程知識點細(xì)化，每個知識點都分成熟悉、了解、陌生三個級別。統(tǒng)計出哪些知識點是學(xué)生都熟悉的，可以簡單概括講解甚至忽略，對多數(shù)人只是了解或完全陌生的內(nèi)容需要詳細(xì)或重點講解，從而避免教學(xué)遺漏。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，增強(qiáng)新穎性

教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力形成，因此，教學(xué)內(nèi)容的新穎性對提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。細(xì)胞生物學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最快的基礎(chǔ)學(xué)科之一，知識更新快，信息量增長迅速。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、跟蹤科研的發(fā)展動向?？梢赞饤壒逃薪滩?，加大前沿領(lǐng)域理論、技術(shù)及相關(guān)知識的內(nèi)容比例，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬眼界，活躍學(xué)生的科研思維。

二豐富教學(xué)手段，引入先進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授式，以教為中心，注重知識的傳輸，忽視了學(xué)生個性和能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生能夠更加積極、主動地參與到教學(xué)過程中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，注重啟發(fā)式、研究式、討論式等多種教學(xué)手段的綜合運用。

（一）進(jìn)行專題學(xué)習(xí)

專題學(xué)習(xí)就是結(jié)合該學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，精選具有代表性的關(guān)鍵內(nèi)容，就某項專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考，讓學(xué)生對該問題有更全面更深入認(rèn)識的教學(xué)方式。細(xì)胞生物學(xué)課程專題的選擇可參考國內(nèi)或國際細(xì)胞生物學(xué)會議論文集。也可以是當(dāng)前領(lǐng)域的熱點問題，如誘導(dǎo)多能干細(xì)胞是十年來細(xì)胞研究的一個熱點，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化這部分內(nèi)容時，即可選擇多能干細(xì)胞的誘導(dǎo)這一專題，既有干細(xì)胞的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相連貫，又涉及到新的干細(xì)胞類型作為課程內(nèi)容的延伸。

（二）采用雙語教學(xué)

隨著國際化交流的日益增多，開展雙語教學(xué)已成為必然趨勢，教育部也提出了在高校開展雙語教學(xué)的要求，研究生階段開展雙語教學(xué)尤為需要。近年來，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展迅猛，重大成果不斷涌現(xiàn)。然而，據(jù)統(tǒng)計細(xì)胞生物學(xué)90%以上的新發(fā)現(xiàn)都以英語方式報道、傳播。中文版教材存在知識滯后性及新專業(yè)術(shù)語定義模糊等弊端。為了讓研究生準(zhǔn)確把握細(xì)胞生物學(xué)的前沿知識，實行雙語教學(xué)勢在必行。實行雙語教學(xué)對教師素質(zhì)有很高要求，青年教師一般具備較好的英語應(yīng)用能力，豐富的知識技能儲備以及充沛的精力保證，可作為重點對象進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意教材的選擇要合適、采取滲透式雙語教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，并應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，重視學(xué)生反饋，以提高學(xué)生專業(yè)英語水平，提高學(xué)生興趣為目的，同時，又不能給學(xué)生帶來過多的學(xué)業(yè)壓力。

三完善考評體系，建立綜合考核機(jī)制

傳統(tǒng)的考評即為試卷考試，難以真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。為了讓所有學(xué)生真正做到主動學(xué)習(xí)，參與到整個教學(xué)過程當(dāng)中，必須摒棄傳統(tǒng)的單一考核方式，建立新的課程綜合考核體系。如實行注重多元化的考核方式，將課程考核分為3部分，分別為理論考核（占30%）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)討論（占30%）、專題匯報（占40%）。其中每部分都側(cè)重對學(xué)生綜合能力的測評。即使在理論考核部分，除了涉及基礎(chǔ)理論知識，還要涉及最新的研究進(jìn)展和科研動態(tài)，以及實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，以綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度及靈活運用能力。這樣的命題方法改變了傳統(tǒng)死記硬背的考試方式，可防止學(xué)時考前臨陣磨槍，臨時抱佛腳，督促學(xué)生注重加強(qiáng)平時的理論學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行互動交流，會促使學(xué)生積極思考，能夠提出問題并找到解決問題的方法，相應(yīng)地學(xué)生就必須查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，可考查學(xué)生檢索文獻(xiàn)和匯報文獻(xiàn)的能力。專題匯報部分，要求學(xué)生凝練出一個科學(xué)問題，圍繞專題背景、熱點、難點、常規(guī)及最新研究技術(shù)方法等展開講述。通過學(xué)生的發(fā)言情況，了解學(xué)生對專題知識的掌握情況及學(xué)生對專題活動的參與程度。

四重視教學(xué)能力，提高教師教學(xué)水平

近年來，很多高校學(xué)校定位發(fā)生變化，以建設(shè)研究型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，以高水平科研工作為重點中心任務(wù)，對教學(xué)工作重視不夠[4]。重科研、輕教學(xué)已成為高校普遍存在的嚴(yán)重問題，許多教師尤其是年輕教師由于剛到工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力明顯不足。對此，高校應(yīng)加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，可以采取以下措施。

（一）舉辦教學(xué)基本功競賽

一般情況下教學(xué)基本功競賽會對選題、備課、制作課件、上課等各個環(huán)節(jié)制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，并優(yōu)選教學(xué)名師做評委。通過親歷比賽過程，年輕教師能夠較快的掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)要點。有些老師可能存在某些小問題，平時自己卻沒有意識到，通過比賽，有經(jīng)驗的評委老師很容易發(fā)現(xiàn)，并針對性幫助其解決、改進(jìn)。另外，學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)，如加大教學(xué)成果在工作考核、職稱評定中的比例，以激發(fā)教師教學(xué)積極性，促進(jìn)教師教學(xué)能力的快速提升。

（二）建立“老中青傳幫帶”機(jī)制

建立專業(yè)教研室，充分發(fā)揮老教師對青年教師的傳幫帶作用。鼓勵青年教師先助課、多聽課，多參加教學(xué)研討活動。加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會的督導(dǎo)和指導(dǎo)作用。教學(xué)指導(dǎo)委員會成員一般都是學(xué)校統(tǒng)一組織選舉的有責(zé)任心、師德高尚、專業(yè)知識淵博、教學(xué)經(jīng)驗特別豐富的優(yōu)秀教師。教學(xué)指導(dǎo)委員會可以不定時去聽課，或針對特定教師進(jìn)行跟蹤聽課，可以起到一定督促作用，同時幫助他們解決教學(xué)過程中遇到的各種問題。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)精品課程學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)信息日益發(fā)達(dá)，尤其是教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。我國教育部于2003年正式啟動中國精品課程建設(shè)項目，擬建成數(shù)千門覆蓋各學(xué)科領(lǐng)域，面向本科、研究生等不同層次的精品課程，而且免費面向公眾，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享。如中山大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名高校都有細(xì)胞生物學(xué)的資源共享課。課程計劃、重點難點、課件、課后題以及教學(xué)案例都可供免費參考和學(xué)習(xí)。

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篇5

隨著計算機(jī)的普及,以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展,越來越多的教師采用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)(Multimedia Computer Assisted Instruction,即MCAI)。MCAI是指利用計算機(jī)綜合處理和控制文字、圖像、影像、聲音等多種媒體信息,把多媒體的各個要素按教學(xué)要求,進(jìn)行有機(jī)組合,并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來,完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。一直以來,細(xì)胞生物學(xué)都存在著教學(xué)枯燥、內(nèi)容抽象的難題,MCAI的應(yīng)用很好地解決了這一問題,與此同時,它的使用也產(chǎn)生了很多負(fù)面影響。我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗,下面談幾點體會和建議,與同行探討。

一、應(yīng)用MCAI的優(yōu)點

(一)MCAI具有生動、形象的特點,它的應(yīng)用解決了細(xì)胞生物學(xué)枯燥、抽象的問題。

細(xì)胞生物學(xué)研究對象是細(xì)胞,細(xì)胞的結(jié)構(gòu),以及細(xì)胞的生理活動機(jī)制是教學(xué)的重點,又是難點。用傳統(tǒng)的板書教學(xué)來講授這些內(nèi)容非常困難,教師只能通過文字和簡單的繪圖來描述細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu),這會使學(xué)生感到枯燥和抽象,很難真正地理解教學(xué)內(nèi)容,從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。MCAI可以通過大屏幕投影來演示教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中可視性差、不夠形象等缺點,將難以用文字表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容,以圖像、動畫的形式,甚至語音,輕松地傳授給學(xué)生,從而使教學(xué)過程更加生動活潑,使抽象枯燥的難點知識簡單化、直觀化,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)MCAI具有將多種媒體信息相結(jié)合的特點,它的應(yīng)用有利于詮釋細(xì)胞生物學(xué)中的難點問題。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),細(xì)胞生物學(xué)中有很多知識點學(xué)生很難理解。究其緣由,并不是因為這些理論過于深奧,而是由于很多機(jī)制的過程復(fù)雜,而傳統(tǒng)的教學(xué)方法又不夠直觀造成的。MCAI能運用圖像、動畫與聲音將一些復(fù)雜、抽象、難懂的機(jī)制形象地展示給學(xué)生,起到事半功倍的效果。以講授cAMP信號通路為例,cAMP信號通路是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)難點之一。它涉及的物質(zhì)很多,包括Rs、Gs、Ri、Gi、AC、PKA等,而且整個過程非常復(fù)雜,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難清楚地詮釋這一過程,而應(yīng)用MCAI,我們就可以通過Flas清晰地為學(xué)生演示整個信號通路的變化過程,使學(xué)生更容易地理解這一知識點。

(三)MCAI具有信息容量大,操作簡便快捷的特點,它的應(yīng)用提高了教學(xué)效率,節(jié)約了教學(xué)時間。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是黑板加粉筆,同時采用掛圖與幻燈機(jī),授課時教師會因板書、收取掛圖、調(diào)試幻燈機(jī)等而浪費許多寶貴的時間[1]。MCAI主要是以計算機(jī)為操作工具,信息容量大、操作簡便快捷是它的重要優(yōu)勢,它的應(yīng)用節(jié)約了教學(xué)時間,提高了教學(xué)效率:一方面節(jié)省了板書與掛圖時間,可以在較短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量教學(xué)信息,具有高效性[2]。另一方面,學(xué)生可以在課后拷貝教學(xué)課件,而不必在課堂上疲于記筆記,可以把更多精力用于與老師互動。

(四)MCAI是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段,它的應(yīng)用豐富了教師的備課手段。

MCAI的應(yīng)用豐富了教師的備課手段,使教師不必局限于采用單純的文字方式為學(xué)生傳授知識,而可以采用多種教學(xué)手段來實現(xiàn)教學(xué)目的。而且MCAI的使用可以更好地將教師的思想融于教學(xué)過程中,比如教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況,不同的教學(xué)對象,以及自己對教學(xué)內(nèi)容的理解來制作課件,包括圖片、動畫等,以達(dá)到教學(xué)目的。同時,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛,重要的文獻(xiàn)資料都可以通過網(wǎng)絡(luò)下載。教師可以通過計算機(jī)下載相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,制作成多媒體課件,既豐富教學(xué)內(nèi)容,又節(jié)省備課時間。

二、應(yīng)用MCAI存在的問題

(一)一些教師過于依賴MCAI,不重視提高自身的授課能力,在課堂的主導(dǎo)地位下降。

多媒體的應(yīng)用使教師的教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍,大大減輕了勞動強(qiáng)度。因此,越來越多的教師都采用多媒體授課。但過多的使用使一些教師產(chǎn)生了一定的依賴性,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是教師備課時過于依賴網(wǎng)絡(luò)資料,課件的制作只是將下載的信息進(jìn)行簡單的修改、復(fù)制,而沒有融入自己的內(nèi)容,體現(xiàn)自己思想;二是教師講課時只照課件宣讀,整個課堂大多是坐在電腦邊而不是面對學(xué)生授課,扮演的只是播放者的角色,這將直接影響教與學(xué)的雙邊互動式交流[3];三是授課方式的簡單化使教師不重視提高自身的授課能力,業(yè)務(wù)水平下降,逐漸喪失了課堂的主體地位。

(二)一些教師授課量大,講課速度過快。

細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)一直存在內(nèi)容多、課時少、知識更新速度快的問題。在應(yīng)用多媒體教學(xué)以后,有些教師為了趕進(jìn)度,不斷地增加課件的內(nèi)容,加快講課的速度,忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。大量的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生來不及消化,也沒有時間與老師進(jìn)行交流,最終造成教學(xué)質(zhì)量下降。

(三)一些教師忽視了傳統(tǒng)授課方法,影響了教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的授課方法主要以板書為主,并輔以簡單的圖示,這種授課方式在啟發(fā)式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)方面有著獨特的優(yōu)勢,教師在板書的時候可以通過一步步的推導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,調(diào)動學(xué)生的積極性。MCAI并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式,兩者應(yīng)該相輔相承,互為補(bǔ)充。

MCAI是細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢,其具有多方面的優(yōu)勢,能豐富教師的授課手段,提高教師的工作效率。同時,我們也必須清楚地認(rèn)識到過于依賴MCAI會適得其反。在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)該根據(jù)實際情況將MCAI與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合,取長補(bǔ)短,才能充分發(fā)揮MCAI的優(yōu)勢。

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篇6

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0028-03

“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科，是教育部規(guī)定的生命學(xué)科各專業(yè)學(xué)生必修的7門主干課程之一[1]，在生命科學(xué)教育中占有核心地位，近年來，隨著新的儀器設(shè)備、先進(jìn)手段的應(yīng)用，尤其是細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等學(xué)科的相互滲透及交融，已成為21世紀(jì)生命科學(xué)的重要研究領(lǐng)域[2]。商洛學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中不斷更新教育觀念，鉆研新的教學(xué)方法，也取得了一點成績，現(xiàn)就該課程建設(shè)實踐與經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)探討如下。

一、商洛學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展的歷史沿革

追溯商洛學(xué)院的辦學(xué)歷史，它經(jīng)歷了?？坪捅究苾蓚€階段。在專科教學(xué)階段，商洛學(xué)院創(chuàng)辦的生物類專業(yè)先后有生物教育、生物技術(shù)及應(yīng)用，“細(xì)胞生物學(xué)”作為該專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系中起著重要的作用，課程教學(xué)共設(shè)54學(xué)時，其中課堂教學(xué)36學(xué)時，實驗教學(xué)18學(xué)時，這一階段的教學(xué)活動都是以教師為中心，學(xué)生在教與學(xué)的過程中是被動地認(rèn)知信息的接受者。這種教學(xué)方式，往往忽視學(xué)生主動獲得知識的潛在能力和理解知識的差異性，以及發(fā)展知識的創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式雖然在教學(xué)中統(tǒng)一了大綱，確定了標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了教學(xué)制度，但同時也阻礙了學(xué)生個性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生積極思維的發(fā)展，不利于面向21世紀(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2006年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)我校升格為本科院校，同時更名為商洛學(xué)院，2011年起成為省市共建高校，2014年被陜西省教育廳確定為向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校。隨著商洛學(xué)院學(xué)科發(fā)展、人才能力培養(yǎng)需求及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊，原先知識體系、師生互動模式、考核方法等方面已不能滿足課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求。伴隨生命科學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容也出現(xiàn)了調(diào)整，教學(xué)重點從過去對細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能定位的描述，轉(zhuǎn)移到細(xì)胞重大生命活動及其分子機(jī)制的研究上來。這種課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和對新時期人才能力培養(yǎng)的要求致使“細(xì)胞生物學(xué)”的教育教學(xué)改革勢在必行。目前商洛學(xué)院生物類專業(yè)“細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)共設(shè)72學(xué)時，其中課堂教學(xué)36學(xué)時，研究性教學(xué)課程論文18學(xué)時，實驗教學(xué)18學(xué)時。特別是對于新建地方本科院校而言，目前能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)規(guī)格的研討式教學(xué)模式的更新更加迫在眉睫了。

二、細(xì)胞生物學(xué)精品課程建設(shè)的意義

2003年，教育部在全國高校啟動精品課程建設(shè)，其目的是為了切實推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。而商洛學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型人才，目的是面向地方，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，商洛學(xué)院自升本以來不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，通過教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科前沿和熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力等，保障新時期對創(chuàng)新型人才的需求。

“細(xì)胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大基礎(chǔ)之一[4]，而細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點，又是生命科學(xué)的匯聚點，著名科學(xué)家E.B.Wilson在1925年就曾提出：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找”[5]，因此，建立好細(xì)胞生物學(xué)理論與實驗的學(xué)科基礎(chǔ)，從顯微、亞顯微、分子水平，從細(xì)胞系統(tǒng)化、動態(tài)化的角度認(rèn)識生命和生物科學(xué)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)模式陳舊，學(xué)生只知道聽、記、背，這種“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、所學(xué)知識不能緊跟時展等問題。同時，本課程內(nèi)容多、抽象難懂，又是一門前沿性學(xué)科，在教學(xué)上既要保證學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿動態(tài)，更好地達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為了解決地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)過程中產(chǎn)生的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，我們就有必要建立“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，而“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程建設(shè)能在很大程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。通過精品課程建設(shè)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，創(chuàng)新了教學(xué)模式。精品課程建設(shè)也是地方高校深化教育教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。

三、細(xì)胞生物學(xué)精品課程的主要特色

（一）以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)改革的一個重要趨勢是教育工作者要以人為本，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，尤其是注重從知識的傳承向能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[6]。“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢，在近七年的教學(xué)中，課程組成員積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中踐行了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的研究性教學(xué)模式。

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，課程組成員不斷修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容中增加了合作研討教學(xué)環(huán)節(jié)，從已授理論課的重點內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，并將其作為合作討論式教學(xué)的論題，如線粒體與阿爾茲海默癥、p53與衰老的關(guān)系、細(xì)胞膜與癌癥等，通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)及自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自主參與知識的獲得過程，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本次改革分別以商洛學(xué)院生物技術(shù)、生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為對象，進(jìn)行了五輪合作討論式教學(xué)的嘗試。教學(xué)過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，由教師講解本課程的基本理論，而針對一些具有共性意義的重大問題或熱點問題所涉及的“細(xì)胞生物學(xué)”知識及前沿動態(tài)進(jìn)行小班討論，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了較好的效果，對于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的其他高校生物類專業(yè)的“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)和其他專業(yè)課教學(xué)也具有一定的借鑒意義。

（二）以“教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所高校教育教學(xué)水平的一個重要標(biāo)志，也是高校生存和發(fā)展的唯一途徑。只有將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并融入教學(xué)實踐,才能彌補(bǔ)課堂內(nèi)容的不足，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊的整體水平，實現(xiàn)“以教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”的目標(biāo)。

近年來，課程組成員能結(jié)合地域資源特點，積極申報科研項目，將科研成果及學(xué)科前沿動態(tài)融入教學(xué)。同時，通過鼓勵學(xué)生積極參與教師科研項目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目及課外實踐活動等多種方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。這種方式極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的延伸，顯著地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學(xué)生。近年來，在學(xué)生畢業(yè)論文選題中與該課程相關(guān)的論文題目每年平均占該專業(yè)的26.7%，整體上反映了學(xué)生良好地掌握了基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和應(yīng)用知識的能力。從近三年生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生考研情況來看，以該課程作為專業(yè)課的學(xué)生平均每年占考研上線率的46.7%。

（三）以“理論聯(lián)系實際，技術(shù)支撐產(chǎn)業(yè)”服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是推動高?？茖W(xué)發(fā)展的一個重要方面，也是商洛學(xué)院響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項重要職能。隨著大學(xué)從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展轉(zhuǎn)型和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的增加，這一職能顯得尤為重要。

為了適應(yīng)新形勢的需要，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會對人才的需要，本課程組依托商洛學(xué)院生物學(xué)優(yōu)勢學(xué)科和GAP科研工程中心，結(jié)合地方資源和產(chǎn)業(yè)特點，積極申報各類科研基金項目，利用“細(xì)胞生物學(xué)”中的核心技術(shù)開展了五大商藥、秦嶺野生蘭花、秦嶺高山杜鵑等研究，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支撐和服務(wù)平臺。同時，這也是商洛學(xué)院面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，根植地方行動的重要舉措。

（四）注重實踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

實踐教學(xué)是“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，2014年，商洛學(xué)院成立生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，為促進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科發(fā)展，我們對生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，堅持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實驗?zāi)Ｊ?，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實驗教學(xué)體系的基本框架[7]。課程實驗內(nèi)容分基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三個層次設(shè)置實驗項目并實施。如：學(xué)習(xí)完細(xì)胞融合知識后，完成雞血細(xì)胞計數(shù)與PEG誘導(dǎo)的細(xì)胞融合實驗項目，使學(xué)生明確細(xì)胞融合的原理及方法。學(xué)習(xí)完線粒體結(jié)構(gòu)及功能后，進(jìn)行線粒體的超活染色與觀察，明確細(xì)胞器的超活染色技術(shù)；學(xué)習(xí)完植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)知識后，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，自行設(shè)計實驗方案，撰寫實驗論文。

教學(xué)方法上采用統(tǒng)一模式、開放模式和導(dǎo)師模式等多種方式。教學(xué)手段上，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在實驗教學(xué)中的作用，使實驗課程和實踐教學(xué)資源陸續(xù)上網(wǎng)。建立多種實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結(jié)果，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提高實驗?zāi)芰?。采取平時成績同期末考試成績相結(jié)合的辦法，嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)，鼓勵學(xué)生在實驗中有所創(chuàng)新。

實驗教學(xué)加深了學(xué)生對課程理論知識的理解，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。近年來，依托本區(qū)域優(yōu)勢、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于“細(xì)胞生物學(xué)”實踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。

（五）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果

“細(xì)胞生物學(xué)”屬于生命學(xué)科領(lǐng)域的課程，授課內(nèi)容和知識點存在客觀、微觀和抽象等特點，因此，國外許多教學(xué)機(jī)構(gòu)很早就開展了將深奧難懂的理論知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，尤其需要現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)[8]。該技術(shù)以其大信息量、文字、圖像、聲音多形式的信息傳播方式，在課堂教學(xué)中越來越受到重視。“細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中包含許多細(xì)胞和亞細(xì)胞精細(xì)結(jié)構(gòu)，功能原理復(fù)雜、抽象難懂，尤其缺乏動態(tài)的機(jī)理解釋，這使得原本客觀實際的文字介紹，在初學(xué)者眼中變得抽象而枯燥，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)興趣不高。多媒體技術(shù)，可以將文字、圖片包括其中，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，專題視頻形象生動，使學(xué)生對細(xì)胞的微觀構(gòu)造產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，如細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)視頻、細(xì)胞功能動畫、細(xì)胞重要生命活動相關(guān)圖片、視頻等。“細(xì)胞生物學(xué)”課程組通過近年來教學(xué)實踐的積累，已完成全套“細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)多媒體課件及收集到相關(guān)章節(jié)的視頻及動畫，使“細(xì)胞生物學(xué)”知識由抽象變具體、由靜態(tài)變動態(tài)、由微觀變宏觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解和記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。

“細(xì)胞生物學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課件就是用于輔助學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。近年來，課程團(tuán)隊致力于相應(yīng)課件、電子教案、習(xí)題集和專題視頻的收集、制作與更新，補(bǔ)充完善和充實了課程網(wǎng)絡(luò)資源。為了使初學(xué)者能盡快熟悉課程教學(xué)組織形式，把握學(xué)習(xí)重點，做好課前準(zhǔn)備工作，網(wǎng)絡(luò)平臺還專設(shè)了研究性教學(xué)單元模塊，包括研究性教學(xué)題目來源、近年來小班課組織形式、學(xué)生匯報ppt、自主學(xué)習(xí)報告等內(nèi)容，便于師生有效地開展教學(xué)活動。

根據(jù)歷年來生物技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生的考研復(fù)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)平臺還增設(shè)了考研專題模塊，涉及相關(guān)學(xué)校的考研信息、電子圖書、歷年考研真題等資料，反響良好。為了便于自學(xué)和師生交流，不斷提高課程網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量，拓寬服務(wù)面，網(wǎng)站系統(tǒng)開通了信箱答疑和在線溝通平臺。

四、細(xì)胞生物學(xué)精品課程的建設(shè)成效

篇7

關(guān)鍵詞：普通生物學(xué)；理論教學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0021-02

一、《普通生物學(xué)》課程性質(zhì)

《普通生物學(xué)》是以生命的基本特征為主線，再現(xiàn)生物生命活動基本規(guī)律和基本理論的學(xué)科課程，是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程涉及的知識面廣，包括了“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”、“遺傳與免疫學(xué)”、“植物學(xué)”、“動物學(xué)”、“生理學(xué)”、“生態(tài)學(xué)”、“生物行為”、“生物進(jìn)化”、“生物技術(shù)與人類基因組”等課程的內(nèi)容，它是一門提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，也是一門引導(dǎo)生物類學(xué)生入門并且打下全方位專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)類課程。[1]

隨著當(dāng)今生物類相關(guān)學(xué)科的相互滲透，《普通生物學(xué)》已成為當(dāng)今生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，它的研究方法與基礎(chǔ)理論已經(jīng)滲透到了生命科學(xué)的各個分支學(xué)科。因此，《普通生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的好壞，直接影響到生命科學(xué)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。鑒于此，對該課程進(jìn)行必要的教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量，是十分必要的。

二、理論教學(xué)內(nèi)容的凝練創(chuàng)新

《普通生物學(xué)》是一門綜合性比較高的課程，涉及科目眾多，如果嚴(yán)格按照該課程設(shè)置的章節(jié)教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)科目時感覺有知識點重復(fù)，缺乏新意，喪失學(xué)習(xí)興趣和動力，因此有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練創(chuàng)新。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)按照生物類的專業(yè)知識體系，將知識點分成幾個模塊進(jìn)行教學(xué)。第一個模塊是“微觀生物學(xué)”，具體教學(xué)內(nèi)容為“生物分子”、“生物新陳代謝”、“生物細(xì)胞”、“組織、器官與系統(tǒng)”，該模塊對“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”中的核心知識點進(jìn)行凝練，點到即止，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)這些課程打下扎實的基礎(chǔ)。第二個模塊是“個體生物學(xué)”，具體教學(xué)內(nèi)容為植物與動物的“分類”、“營養(yǎng)”、“呼吸”、“物質(zhì)運輸”、“穩(wěn)態(tài)與平衡”、“激素與神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”，“遺傳與免疫”、“動物行為”。第三個模塊為“系統(tǒng)與宏觀生物學(xué)”，內(nèi)容包括“生命起源與生物進(jìn)化”、“生態(tài)學(xué)”。二、三模塊可較為詳細(xì)和深入地講解。第四個模塊為“生物技術(shù)與人類基因組”，該模塊包括了生物學(xué)的實際應(yīng)用與前沿領(lǐng)域，可結(jié)合最新學(xué)科發(fā)展和教師科研進(jìn)行開拓性講解。

三、實驗教學(xué)的整合改革

《普通生物學(xué)》實驗課程重點是基礎(chǔ)實驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，實驗內(nèi)容完全遵循動物植物的系統(tǒng)發(fā)展而設(shè)定，大多是驗證式實驗，不僅耗用學(xué)時多，而且實驗內(nèi)容呆板，學(xué)生缺乏興趣。為此進(jìn)行實驗內(nèi)容的改革，把原有的實驗內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、組合，配合理論教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“大實驗”教學(xué)。所謂“大實驗”教學(xué)，即是將實驗課單獨剝離出來，集中進(jìn)行，形成《普通生物學(xué)大實驗》。可將實驗分成“基本分子生物學(xué)實驗操作”、“植物基本實驗操作”、“動物基本實驗操作”、“植物標(biāo)本的采集與制作”、“動物標(biāo)本的采集與制作”、“植物多樣性觀察”、“動物多樣性觀察”、“生態(tài)學(xué)實驗”等幾個大類，每個大類安排一天時間，在理論教學(xué)已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上集中進(jìn)行，使學(xué)生對生物學(xué)的基本實驗操作有系統(tǒng)性的體會和認(rèn)識。

四、課堂教學(xué)方法的合理運用

1.合理運用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是大學(xué)課堂里常見并且重要的教學(xué)方式?？蛇x擇教材中的重點、難點，把學(xué)生應(yīng)牢記、不易理解、不易用語言描述的知識，通過圖像、動畫、flash、視頻等多媒體形式表現(xiàn)出來，讓現(xiàn)代化的設(shè)備更好地為教學(xué)服務(wù)，以加深學(xué)生對知識的直觀理解。[2]

2.適當(dāng)運用板書

在講述重點、難點內(nèi)容之際，應(yīng)適當(dāng)運用板書。一方面，板書能將多媒體中未盡的要點詳細(xì)展現(xiàn)出來，增進(jìn)學(xué)生理解，并增加學(xué)生的重視程度；另一方面，媒體的適時轉(zhuǎn)換，就是一個很好的良性刺激，學(xué)生的眼光將跳出投影屏幕的固定區(qū)域，去追隨教師的手勢，甚至?xí)蛔杂X地念出教師寫出的詞語，從而出現(xiàn)新的興奮點，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。[3]

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中，教師不僅要充分備課，優(yōu)化教學(xué)過程，精心設(shè)問，增加課堂上師生間的交流，而且還要適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生思考的時間。教師要由課堂教學(xué)的主宰者變成教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。

4.協(xié)調(diào)好教師講授與多樣性教學(xué)模式的關(guān)系

教師的講授只是一種教學(xué)手段，不可能解決教學(xué)中的所有問題。在教學(xué)過程中，既要重視教師的主導(dǎo)作用，也不能忽視學(xué)生的中心地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運用PBL、CBL、啟發(fā)式、討論式、自學(xué)式等多種教學(xué)方法、教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟學(xué)生的思維。

五、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的積極應(yīng)用

1.國際互聯(lián)網(wǎng)上的生物學(xué)資源

國際互聯(lián)網(wǎng)上有非常多的生物資源。第一類是生物學(xué)網(wǎng)站，例如，生物引擎網(wǎng)站（省略）、生物多樣性信息系統(tǒng)（vnpi.brim.省略）、基因探索者網(wǎng)站（省略）等。第二類是生物信息中心，例如，美國國家生物技術(shù)信息中心NCBI（ncbi.nlm.nih.gov）、歐洲生物信息學(xué)研究所EBI（ebi..ac.uk）、北京大學(xué)生物信息中心CBI（cbi.pku.省略）、中國科學(xué)院上海生命科學(xué)院生物信息中心BioSino（省略）等。第三類是專業(yè)的生物學(xué)數(shù)據(jù)庫，例如，由美國國立生物技術(shù)信息中心（NCBI）維護(hù)的GenBank核酸序列數(shù)據(jù)庫、由歐洲生物信息學(xué)研究所（EBI）維護(hù)的EMBL核酸序列數(shù)據(jù)庫、由EBI維護(hù)的SWISS-PROT蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫，等等。

2.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢

目前，高等院校在教室內(nèi)均已連上了國際互聯(lián)網(wǎng)。在教學(xué)中要多利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行演示型教學(xué)，在課堂上進(jìn)行直觀播放與演示，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。此外，在課余，可布置作業(yè)，讓學(xué)生登陸國際互聯(lián)網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，加深對理論知識的理解與實際運用。

綜上所述，《普通生物學(xué)》是生物類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。結(jié)合該課程性質(zhì)，對理論教學(xué)、實驗教學(xué)和教學(xué)方法進(jìn)行一系列的改革探索，對提高該課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳相鈺,陳閱增.普通生物學(xué)(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2009.

篇8

1加強(qiáng)教學(xué)基本功練習(xí)、認(rèn)真準(zhǔn)備教案，做到對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識的融會貫通

現(xiàn)在進(jìn)入高校的年輕教師基本上都具有博士學(xué)位，學(xué)歷層次高，專業(yè)知識扎實，但是很大一部分年輕教師來自非師范非醫(yī)學(xué)專業(yè)，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致年輕教師對課堂教學(xué)的掌控能力不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。筆者認(rèn)為，聽教學(xué)經(jīng)驗豐富的高年資教師講課是提高教學(xué)能力的一個快捷、有效的途徑。在聽課過程中除了能鞏固醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)知識外，還能學(xué)習(xí)到實用的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及課堂掌控能力和活躍課堂氣氛的策略等，然后與自己的教學(xué)過程進(jìn)行比較，進(jìn)而反思如何應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐，反復(fù)多次可以在短時間內(nèi)提高自己的教學(xué)能力。年輕教師，特別是不具備醫(yī)學(xué)背景的年輕教師還要多聽其他相關(guān)學(xué)科的教師授課。由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程內(nèi)容與微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和病理學(xué)等學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系，增加自己對于相關(guān)學(xué)科知識的了解有利于更好地講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院要求不具備醫(yī)學(xué)背景的年輕教師入職后必須參加醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)課程培訓(xùn)，實行導(dǎo)師制度，在年輕教師的教學(xué)實踐中，指定高資歷教師進(jìn)行“傳、幫、帶”。這些制度的實施有利于年輕教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。年輕教師除了需要認(rèn)真聽課，練好教學(xué)基本功外，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n也是十分必要的。在每次上課前均要認(rèn)真?zhèn)湔n，備有詳細(xì)的教案和講稿。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，信息量大，難以在有限的時間內(nèi)講全所有的內(nèi)容，在備課過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求和專業(yè)特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，有所取舍，突出重點，講明難點。

2靈活運用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的特點要求教師在講授過程中要注重教學(xué)方法，多種教學(xué)方法的靈活運用能帶領(lǐng)學(xué)生更加深入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)，并從中找到學(xué)習(xí)的樂趣。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中很多概念較為抽象，難以理解和記憶，應(yīng)注重將抽象內(nèi)容形象化，通過形象的內(nèi)容引出抽象概念的本質(zhì)，使學(xué)生在理性思維的基礎(chǔ)上做到真正理解。例如，抗原章節(jié)關(guān)于抗體高變區(qū)(互補(bǔ)決定區(qū))與抗原表位(抗原決定基)的結(jié)合是一個抽象的知識點，講述時結(jié)合形象化的模式圖顯得尤為必要，讓學(xué)生看到六根手指夾住一個橘子的示意圖，這樣就很容易理解到抗體高變區(qū)與抗原表位之間的結(jié)合方式，印象特別深刻。在掌握多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上還要靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，如果單純依靠某一種教學(xué)手段難免枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。隨著多媒體教學(xué)手段的普及，可以很方便地將文字、聲音和圖像有機(jī)結(jié)合在一起，將一些抽象、難懂的免疫學(xué)知識直觀、形象地表現(xiàn)出來。例如講述抗原提呈時可采用動畫片的形式形象地將整個抗原提呈過程演示出來，使學(xué)生在看動畫的過程中記住所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)積極性。除此之外，在教學(xué)中也可以采用“比喻法”等多種手段來幫助學(xué)生理解和記憶。例如講述免疫應(yīng)答時可將其比喻為維持機(jī)體健康秩序的公安系統(tǒng)，抗原就是“擾亂秩序的不法分子”，中樞免疫器官是“警察培訓(xùn)中心”，外周免疫器官是“派出所”，免疫細(xì)胞是“公安民警”，抗體、補(bǔ)體、細(xì)胞因子就是“防爆武器”。這樣就將枯燥的免疫學(xué)知識變得生動、易懂，改變單純記憶的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣隨之提高。也可以若干問題為引導(dǎo)實施教學(xué)，如在講述T細(xì)胞發(fā)育過程中陽性選擇時，與T細(xì)胞識別抗原的MHC限制性聯(lián)系起來提問，如果不結(jié)合MHC分子的T細(xì)胞克隆留下來會怎么樣?如果與MHC分子存在超強(qiáng)結(jié)合的T細(xì)胞克隆也留下來會產(chǎn)生什么后果?T細(xì)胞發(fā)育過程中之所以要這樣選擇是何原因?通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生善于思考，勤于思考，鍛煉學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生積極性。

3注重實驗課教學(xué)，利用實驗課教學(xué)補(bǔ)充和擴(kuò)展理論課教學(xué)

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關(guān)鍵詞：動植物檢驗檢疫學(xué) 多元化 教學(xué)改革

中國分類號：H191

《動植物檢驗檢疫學(xué)》是食品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)必修課程；本課程分動物檢驗檢疫和植物檢驗檢疫兩大部分，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及法律、法規(guī)、生物技術(shù)、社會、貿(mào)易、植物學(xué)、動物學(xué)、信息管理等多學(xué)科的內(nèi)容；各方面相互滲透，交叉，具有綜合性強(qiáng)、更新快，學(xué)習(xí)難度較大的特點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只能讓學(xué)生在繁雜枯燥的學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要針對《動植物檢驗檢疫學(xué)》課程的特點，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方式，改革教學(xué)模式，以多元化的教學(xué)手段積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。

一、 明確教學(xué)目標(biāo)，整合多元化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的目的和宗旨[1]?！秳又参餀z驗檢疫學(xué)》課程教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解國內(nèi)外動植物檢驗檢疫的基本情況；通過學(xué)習(xí)，明確動植物檢驗檢疫工作對保障國家農(nóng)、林、牧、漁業(yè)安全生產(chǎn)，促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)出口貿(mào)易的重要性；了解和掌握動植物檢驗檢疫的基本方法和程序?！秳又参餀z驗檢疫學(xué)》的開設(shè)是為了擴(kuò)展和深化食品質(zhì)量與安全專業(yè)高年級學(xué)生的專業(yè)知識，為我國動植物相關(guān)檢驗檢疫機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教科書本為主體，圍繞書本，教師傳教，學(xué)生被動接受。但現(xiàn)在知識飛速更新，動植物檢驗檢疫學(xué)又是一門前沿的交叉學(xué)科，知識的更新?lián)Q代很快，僅靠書本難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。高等院校的現(xiàn)代教學(xué)中更加注重

學(xué)科前沿知識和學(xué)科之間相互交叉、滲透知識的教學(xué)，這對學(xué)生知識體系的構(gòu)建和能力培養(yǎng)極為重要[2]。美國的一些大學(xué)教授提出并實施了“游離教材”的課堂教學(xué)（ Textbook-free classroom）[3]?！坝坞x教材”教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)，更多地體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容和前沿知識的結(jié)合、教學(xué)資源的開發(fā)，體現(xiàn)出教學(xué)為學(xué)生能力培養(yǎng)服務(wù)，更多表現(xiàn)出教師的教學(xué)能力和教學(xué)個性[4]。

二、應(yīng)用多元化的教學(xué)方法

教無定律，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂主設(shè)計師的作用，根據(jù)具體情況靈活運用多元化的教學(xué)方法，啟發(fā)、激活學(xué)生思維，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，實施多元化教學(xué)，不僅僅是要調(diào)動、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，對教師來說也是一種不斷創(chuàng)新思維，理念的考驗。首先，要明確不管何種教學(xué)方法，其目的或是說其服務(wù)的最終對象是學(xué)生，因此，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，有計劃，有目的，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)。

1. 教師為主體的教學(xué)方法

針對教材中難理解的一些名詞解釋等基礎(chǔ)知識，應(yīng)以教師主講為主，再配合

相關(guān)實例，化繁為簡，使死板難懂的知識點變得生動易懂，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢記基礎(chǔ)知識點。如在緒論中有幾個重要的概念：非限定的有害生物、限定的有害生物、檢疫性有害生物、限定的非檢疫性有害生物。書本對其解釋很拗口難懂。學(xué)生往往也對這些有害生物的分類概念模糊不清。教師這時應(yīng)具體說明，可從有害生物的風(fēng)險、危險度和處理方式上進(jìn)行解釋：非限定的有害生物風(fēng)險極小，屬于低度危險，不要求處理；限定的非檢疫性有害生物風(fēng)險較小，屬于中度危險，對種植材料要求處理；限定的非檢疫性有害生物風(fēng)險較大，屬于高度危險，要求檢疫處理；檢疫性有害生物風(fēng)險極大；特別危險，要求檢疫處理。然后再以引進(jìn)菊苣的有害生物風(fēng)險分析為例，具體舉例說明。對實例中同學(xué)們不清楚的問題組織隨堂討論，將學(xué)生帶入模擬實例中，調(diào)動學(xué)生的積極性和課堂參與能動性。

2、學(xué)生為主的教學(xué)方法

PBL（problem-based lerning）教學(xué)模式是目前國內(nèi)主要提倡的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。PBL 是一種以問題為導(dǎo)向的鼓勵式教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，以問題為主線，以教師為支撐，將三者有機(jī)結(jié)合在一起，形成教師提出問題、學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)探索、教師輔助點撥學(xué)生的基本模型[5]。PBL教學(xué)在本門課程中全部實施還存在一些難度，目前“動植物檢驗檢疫學(xué)”教材還不符合PBL教學(xué)模式，課時分配，教學(xué)條件，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等還需要時間來改進(jìn)。因此我們只能在部分課程內(nèi)容中試驗PBL教學(xué)法。如在肉品檢驗檢疫技術(shù)這一章中，我們采用PBL教學(xué)法，課前準(zhǔn)備，教師根據(jù)課本內(nèi)容選擇出具體問題，提前一至兩周通知學(xué)生，由學(xué)生按5-6人自由組合，分組進(jìn)行討論，每組有一組長，組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)，帶領(lǐng)組員查閱、收集資料，制作PPT，并按各人貢獻(xiàn)評分。課堂進(jìn)行討論時由每組派一同學(xué)主匯報，其他組員做補(bǔ)充。最后由教師根據(jù)資料內(nèi)容、PPT制作、小組討論、匯報情況進(jìn)行總結(jié)、評分。這樣既調(diào)動了所有同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣、熱情。對同學(xué)們獨立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、表達(dá)能力等各方面是一種綜合性的鍛煉。

三、應(yīng)用多元化的教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。傳統(tǒng)的板書、印刷教材已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。目前多媒體，視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)均已應(yīng)用到教學(xué)中?！皠又参餀z驗檢疫學(xué)”內(nèi)容多，涉及知識面廣，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。采用多媒體技術(shù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將晦澀難懂的知識用生動的動畫，圖示表現(xiàn)出來，既便于學(xué)生理解，又能使課堂變得生動活潑，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜合以上所述，“動植物檢驗檢疫學(xué)”要實現(xiàn)多元化教學(xué)，形成完善的教學(xué)模式，是一個需要長期的探索過期。不但要學(xué)校重視相關(guān)硬件的完善，在教學(xué)制度等方面也需要革新。對于教師來說，更需要與時俱進(jìn)，不斷探索教學(xué)方法和手段，更新教材內(nèi)容。同時與學(xué)生的相互交流也是同等重要，讓學(xué)生在新的教學(xué)平臺上主動學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新思維，與教師互動，才能使教、學(xué)形成良性循環(huán)，獲得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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2. 劉乃國，單長民，馬朋等.細(xì)胞生物學(xué)多元化教學(xué)改革的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，（5）：430-431.

3. Kendall P.Science education： Spare me the lecture[J].Nature，2003，（ 425） ： 234.

篇10

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計

自2009年起，微博以互動性、參與性強(qiáng)、傳播速度快等特征迅速地掀起了一場轟轟烈烈的微熱潮：微博、微信、微電影。隨著微時代的來臨，微課應(yīng)運而生。微課又稱短期課程，是一個簡化、細(xì)分的教學(xué)，圍繞某一問題或某一情景，可使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為。由于醫(yī)學(xué)生學(xué)制長、課程多、知識點多，如果每門課拍成一段視頻，則時間顯得過長，學(xué)生沒有那么多時間看完，更難找到想要了解的知識點，難以達(dá)到所要發(fā)揮的作用。如果把一門課的每個疑問和知識點制成微課，學(xué)生完全可以很充裕地看完，所需時間不長，十幾分鐘足夠講透一個知識點，學(xué)生可根據(jù)自己的需要選擇知識點、疑點學(xué)習(xí)，微課將知識進(jìn)行碎片化、情景化、可視聽化，使之為各種便捷顯示終端（平板電腦、智能手機(jī)等）的自主學(xué)習(xí)者提供簡短、全方位、立體化服務(wù)內(nèi)容的完整課程教學(xué)，可隨時隨地使用零碎時間學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)作為一種非正式化的學(xué)習(xí)方式，為微時代人們獲取知識提供全新的學(xué)習(xí)體驗[1-2]。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中一個十分活躍的領(lǐng)域，并迅速向醫(yī)學(xué)各學(xué)科滲透。不僅與生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)及免疫學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等基礎(chǔ)課程密切相關(guān)，而且與臨床上研究各種遺傳病密切相關(guān)。我院五年制臨床醫(yī)學(xué)、四年制醫(yī)學(xué)檢驗和五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)三個本科專業(yè)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，實踐性很強(qiáng)，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。該課程的理論較抽象，課時少、內(nèi)容多；實驗部分由于客觀限制，不能與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有些遺傳典型病例可遇不可求很難獲取；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映有較大難度。如果把理論、實驗部分知識點的重點、難點以視頻的形式與多媒體課件很好地結(jié)合，編輯制作成微課視頻用于教學(xué)活動，無疑有助于加深學(xué)生對知識點的正確理解和把握。

為充分利用教學(xué)資源，根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)實際和課程特點，我們精心制作一系列醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的微課教學(xué)視頻在教學(xué)中試用，同時配合其他教學(xué)模式取得不錯的教學(xué)效果。主要步驟有：選題（選擇教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)設(shè)計（教學(xué)方案、策略、組織、特色等構(gòu)思設(shè)計）與準(zhǔn)備（教學(xué)課件、實驗設(shè)備器材等準(zhǔn)備）、攝像（視頻采集）、編制（后期編輯制作）與審核（審核修改）、（上傳校園網(wǎng)）和評價等環(huán)節(jié)[3-4]，根據(jù)我們的經(jīng)驗在制作過程中注重以下技術(shù)環(huán)節(jié)。

1 教學(xué)內(nèi)容選擇

選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識點、常見有代表性的問題或內(nèi)容、實驗內(nèi)容作為選題，選題盡量小而精，圍繞某個具體的知識點，而不是抽象、寬泛的。具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點、難點問題。教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實，無科學(xué)性、政策性錯誤，理論聯(lián)系實際，反映社會和學(xué)科發(fā)展。結(jié)合教學(xué)大綱要求和教學(xué)實際，我們篩選醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識點或內(nèi)容如下：

1.1理論部分

1.1.1遺傳的細(xì)胞與分子基礎(chǔ) 染色體的包裝模型、動態(tài)突變（亨廷頓舞蹈癥）、堿基替換（鐮形細(xì)胞貧血?。?/p>

1.1.2單基因遺傳病 5種基本遺傳方式（AD、AR、XD、XR、Y連鎖遺傳）及其遺傳特征、常見術(shù)語概念（延遲顯性、共顯性、交叉遺傳、遺傳印記、遺傳異質(zhì)性、限性遺傳、從性遺傳等）及遺傳病例。

1.1.3多基因遺傳病 閾值假說、多基因遺傳病的遺傳特征與再發(fā)風(fēng)險的估計。

1.1.4染色體遺傳病 染色體結(jié)構(gòu)畸變類型（缺失、倒位、易位、重復(fù)）與傳遞機(jī)制、常見染色體?。ㄌ剖暇C合征、貓叫綜合征、克氏綜合征、特氏綜合征、兩性畸形）。

1.1.5人類生化遺傳病 血紅蛋白病、血友病、家族性高膽固醇血癥、苯丙酮尿癥、白化病、半乳糖血癥、糖原貯積累癥。

1.1.6免疫遺傳學(xué) 輸血、器官移植、新生兒溶血癥和親子鑒定。

1.2實驗部分

1.2.1 染色體分析 細(xì)胞培養(yǎng)、染色體標(biāo)本制備、顯帶技術(shù)、核型分析。

1.2.2遺傳病診斷 臨床診斷、蛋白質(zhì)水平診斷、細(xì)胞學(xué)診斷和基因診斷。

2 教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及要求：①方法手段設(shè)計：充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；正確選擇使用各種教學(xué)媒體（圖片、視頻、音頻、流媒體等），教學(xué)輔助效果好；②組織編排設(shè)計：教學(xué)組織與編排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程條理清晰、重點突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；注重突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)活動有機(jī)結(jié)合；③教學(xué)特色設(shè)計：教學(xué)形式新穎，深入淺出，形象生動，趣味性和啟發(fā)性強(qiáng)，教學(xué)氛圍的營造有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有效解決實際教學(xué)問題。

準(zhǔn)備工作包括教學(xué)方案設(shè)計 Word文稿、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)課件PPT、實驗準(zhǔn)備等。教學(xué)方案設(shè)計反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計思路和教學(xué)特色，Word 格式；教學(xué)課件要求圍繞教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配，PPT格式；實驗準(zhǔn)備應(yīng)該準(zhǔn)備好實驗場地、設(shè)備、器材、物品等，以保證順利錄像。

3視頻采集

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)微課對拍攝的要求不高，拍攝設(shè)備可用專業(yè)級或家用攝像機(jī)。攝像遺傳病例的基本要求是圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，能較全面真實反映臨床特征。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的編制軟件進(jìn)行后期的聲音畫面同步及知識點編排處理。常見的編輯軟件有繪聲繪影、Promiere、Flash等。根據(jù)課程的內(nèi)容需要，將主講教師的講解錄像、PPT、屏幕操作錄像及相關(guān)的視音頻素材有序的組織到一起，形成完整的視頻結(jié)構(gòu)。

編輯制作完成后，要進(jìn)行全面的審核，主要是：①審核畫面，無黑屏、無搖晃鏡頭、整體色調(diào)基本保持一致，合理安排主講畫面，畫面大小和在屏幕中的位置，達(dá)到美觀合理的展示效果；②審核解說，對解說的基本要求是，每屏只有一行解說文字；要求遺傳學(xué)的專業(yè)術(shù)語、基因名稱要統(tǒng)一使用國際標(biāo)準(zhǔn)。

總之，由于微課時間短，導(dǎo)入和結(jié)尾要干脆利落、緊扣主題、語言精練、準(zhǔn)確明晰、條理清晰，切忌冗長繁瑣。

例如在染色體遺傳病例中選取貓叫綜合征[5-6]，通過視頻采集獲得的典型臨床病例（新生兒），制作微課視頻的主講畫面包括：①臨床表現(xiàn)：出生體重低，生長發(fā)育遲緩，小頭畸形，嬰兒呈滿月臉，面部不對稱；眼距寬，內(nèi)眥贅皮，外眥下斜，白內(nèi)障，鼻梁扁平，小頜，唇腭裂；嬰兒期有微弱、悲哀、似貓叫樣哭聲；常有通貫手，手指弓形紋增多；患者常并發(fā)先天性心臟?。粙雰浩诩埩档?，極度智力障礙（IQ

又如在遺傳的細(xì)胞與分子基礎(chǔ)章節(jié)選取染色體的包裝模型[5]，該部分內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生不易理解。我們利用Flash軟件設(shè)計編輯，依次顯示從線性DNA分子到染色單體的全過程，即DNA分子長度被逐級壓縮：從線性DNA形成核小體（一級結(jié)構(gòu)）被壓縮7倍；形成螺線管（二級結(jié)構(gòu)）時，每圈螺旋由6個核小體組成，縮短了6倍；螺線管無規(guī)則螺旋盤繞形成超螺旋管（三級結(jié)構(gòu)）時又被壓縮近40倍；超螺旋管進(jìn)一步盤曲折疊形成染色單體（四級結(jié)構(gòu)）又壓縮5倍，從線性DNA分子核小體螺線管超螺旋管染色單體共壓縮約8400倍，每一過程設(shè)置同步聲音解說，編輯后輸出為Swf文件。本微課視頻使本來抽象枯燥的理論知識具體形象呈現(xiàn)。學(xué)生很易理解人體細(xì)胞中每條染色體上平均長度為5cm的線性DNA分子壓縮在只有5m的細(xì)胞核中需要有序組裝和壓縮，從而保證遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定和準(zhǔn)確表達(dá)，教學(xué)效果反映很好。

5 應(yīng)用前景與意義

現(xiàn)代社會人們追求快節(jié)奏高效率，大學(xué)生更是如此，冗長的課程視頻很難吸引學(xué)生的眼球。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，全國眾多教育機(jī)構(gòu)院校都在嘗試這種新的教學(xué)方法，推廣這種教學(xué)模式。微課能更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，微課亦將成為熱愛教育的人們在微時代提升教學(xué)水平、拓展自己的受眾范圍和課堂界限的最佳選擇。因此微課讓學(xué)生有更大的自和擁有感，微課的開放性與開發(fā)潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性，所以將微課教學(xué)模式應(yīng)用在高校的教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。

雖然看起來微課時間縮短，內(nèi)容集中，但實際上需要教師投入更大的時間和精力，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的微課教學(xué)模式也不例外。盡管我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式取得了一定的效果，學(xué)生反響不錯，但在使用過程中也會出現(xiàn)個別問題，如某些章節(jié)的知識點難提煉，特別是零碎、抽象、理論性強(qiáng)的內(nèi)容；教師選擇適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容，課前要做好充分的準(zhǔn)備；微課的設(shè)計制作對教師的信息化處理能力要求較高。無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革，它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時為提供教師自我提升的機(jī)會。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，只有打好堅實基礎(chǔ)，將來的專業(yè)學(xué)習(xí)才會迎刃而解。

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