導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是我院各個(gè)專業(yè)的文化素質(zhì)課，此課程是一門信息量大、操作性強(qiáng)的綜合性課程。課程一般安排在一年級(jí)的第一學(xué)期或第二學(xué)期，根據(jù)專業(yè)的需要，有些專業(yè)兩個(gè)學(xué)期都安排，課時(shí)是52學(xué)時(shí)。通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)文化相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)操作技能，為以后的計(jì)算機(jī)考證、就業(yè)做好準(zhǔn)備。

二、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

（一）課程教學(xué)理念陳舊

部分教師教學(xué)的觀念主要停留在重視理論講授、看輕實(shí)踐教學(xué)的觀念，忽視了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)主要還是教師講、學(xué)生聽的滿堂灌和獨(dú)角戲的方式，教學(xué)手段多是計(jì)算機(jī)和屏幕投影的模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性。還有一部分教師在教學(xué)過程中存在有放羊式和應(yīng)試式的教學(xué)理念，教學(xué)主要為考證服務(wù)，做大量的習(xí)題，極大影響了教學(xué)的質(zhì)量。

（二）課程內(nèi)容幾乎不變且過時(shí)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和更新?lián)Q代，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)生了翻天覆地的變化。部份院校在教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)，課程內(nèi)容不及時(shí)更新、無法與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)的人才不符合市場(chǎng)的需求。

（三）教學(xué)過程不注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)的過程中，大多數(shù)依然注重理論，不太注重實(shí)踐，還有很多老師都以考證來引導(dǎo)教學(xué)方向，更多是把精力放在學(xué)生考證的通過率上，而沒有把學(xué)生的實(shí)踐能力放在首位，忽略了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。還有部分教師在教學(xué)過程中走入誤區(qū)，一味的模仿和抄襲，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力。

（四）考核方式不全面，不能全面考核學(xué)生的全面能力

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的考核主要是以閉卷理論考試為主，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，忽略了學(xué)生對(duì)操作能力和過程的考核，不能全面、準(zhǔn)確反映出學(xué)生掌握基礎(chǔ)、應(yīng)用技能的實(shí)際情況和學(xué)生的綜合能力。

三、以職業(yè)能力引導(dǎo)的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教師要解放觀念，樹立全新的教學(xué)理念

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的種種弊端，解放觀念，樹立全新的教學(xué)理念，樹立以“學(xué)生為本”，以“職業(yè)能力為本”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，要把“教師為主”轉(zhuǎn)到“學(xué)生為主”，做好教學(xué)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；要重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)的力度。

（二）精心選取教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)先進(jìn)性，突出實(shí)用性

教師應(yīng)該通過市場(chǎng)調(diào)查和人才需求培養(yǎng)調(diào)查，分析企業(yè)對(duì)人才需求對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的需要，進(jìn)行職業(yè)能力分析，再把計(jì)算機(jī)能力結(jié)構(gòu)加以整合、提煉、深化，抽象出典型工作任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。由于技術(shù)的不斷發(fā)展，課程的內(nèi)容應(yīng)該要緊跟市場(chǎng)的需要，體現(xiàn)先進(jìn)性，突出實(shí)用性。

（三）以職業(yè)能力引導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的全面能力

教師要以職業(yè)能力培養(yǎng)來引導(dǎo)和指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路和方法，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，自我學(xué)習(xí)、自我思考；在以職業(yè)能力引導(dǎo)的教學(xué)中，教師要做好的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者，通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握所學(xué)的知識(shí)，并能正確把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。在教學(xué)過程中，教師要因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)或模塊化教學(xué)。針對(duì)不同水平和基礎(chǔ)的同學(xué)，可以調(diào)整理論和實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間，滿足學(xué)生不同能力的需求，采用“學(xué)訓(xùn)一體化”教學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)中訓(xùn)、訓(xùn)中學(xué)”，讓學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，鞏固提高操作技能，切實(shí)提高學(xué)生的全面能力。把計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容按照模塊化進(jìn)行教學(xué)，比如WORD模塊、EXCEL模塊等，這樣更有針對(duì)性，更能加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)接收。

（四）改變傳統(tǒng)的考核方式

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)03-0620-02

Analysis on Computer Application Based Course Teaching Design

CHANG Juan

(Linfen College of Shanxi Normal University, Linfen 041000,China)

Abstract: Based oncomputer application basepublic basic course analysis, it expounded the course teaching design ideas in five aspects: the nature and tasks of the curriculum, the teaching content of the arrangement, the design of course objectives, teaching media settings, teaching process and learning suggestions.

Key words: computer application base; course teaching design

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是全國各個(gè)大、中專院校都開設(shè)的一課計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。根據(jù)課程大綱要求，教學(xué)過程是要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教師的輔導(dǎo)為輔兩者相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)由封閉教學(xué)向開放教育過渡的轉(zhuǎn)變，以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，突出開放教育的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代多媒體教育手段進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，利用學(xué)校提供的課本教材、機(jī)房設(shè)備等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師通過面授輔導(dǎo)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

1課程的性質(zhì)和任務(wù)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是大、中院校學(xué)生重要的公共基礎(chǔ)課程，它是為培養(yǎng)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)需要的、能夠適應(yīng)未來計(jì)算機(jī)使用要求的大專層次應(yīng)用型人才服務(wù)的。

本課程是講授計(jì)算機(jī)文化知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本使用方法的入門課程，內(nèi)容側(cè)重于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能，并兼顧實(shí)用軟件的使用和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識(shí)，為學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)有關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要求掌握計(jì)算機(jī)的基本概念，學(xué)會(huì)至少一種輸入法，學(xué)會(huì)操作電腦及簡(jiǎn)單的維護(hù)；熟練掌握Office套裝軟件中的Word2003、Excel2003、PowerPoint2003的使用及上網(wǎng)沖浪知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容的選取上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求以就業(yè)為導(dǎo)向，項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)能力為核心，將知識(shí)傳授、素質(zhì)培養(yǎng)、能力提高、課程實(shí)訓(xùn)，即教、學(xué)、練、訓(xùn)融為一體化進(jìn)行教學(xué)，以“必需”“夠用”“會(huì)用”的基本概念和分析方法，舍去復(fù)雜、非實(shí)用的理論分析，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

本課程是?？聘鲗I(yè)的公共基礎(chǔ)課，分兩學(xué)期開設(shè),課內(nèi)78學(xué)時(shí)。其中：課堂講解18學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)習(xí)48學(xué)時(shí)，定期輔導(dǎo)12學(xué)時(shí)。

2教學(xué)內(nèi)容

緊扣計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，重點(diǎn)介紹計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基礎(chǔ)操作、Windows XP操作系統(tǒng)的基本操作、Word2003、Excel2003、PowerPoint2003辦公軟件的操作、國際互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)等。目的是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地綜合應(yīng)用辦公軟件能力，將“能力培養(yǎng)”作為課程的最終目標(biāo)。

3課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1能力目標(biāo)

1)具有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本知識(shí)及使用微型計(jì)算機(jī)的初步能力；

2)具有運(yùn)用Windows操作系統(tǒng)的能力，學(xué)會(huì)管理文件和文件夾；

3)具有利用Word進(jìn)行文字處理能力；

4)具有利用Excel進(jìn)行電子表格及數(shù)據(jù)處理能力；

5)具有利用PowerPoint制作演示文稿及其處理能力；

6)具有上網(wǎng)操作能力；

7)具有使用部分常用工具軟件的能力。

3.2知識(shí)目標(biāo)

1)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及一種漢字輸入法；

2)掌握Windows XP操作系統(tǒng)的界面操作及文件和文件夾的各種管理操作；3)掌握Word文檔的文字的輸入和基本的編輯與排版、表格的建立及編輯；

4)掌握Excel工作簿的建立及編輯、公式及常用函數(shù)的使用、數(shù)據(jù)查找、排序、篩選和數(shù)據(jù)的分類匯總；5)掌握新建演示文稿的基本操作及動(dòng)畫設(shè)置；

6)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和因特網(wǎng)的簡(jiǎn)單使用；7)掌握常用工具軟件的使用。

4課程教學(xué)媒體設(shè)置及內(nèi)容具體的安排

本課程內(nèi)容及教學(xué)課時(shí)安排如下：

本課程教學(xué)媒體包括文字教材、多媒體課件和模擬考試環(huán)境軟件等。

1）文字教材包括教科書《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》。

2）多媒體課件由代課教師自己制作。

3）模擬考試環(huán)境軟件與文字教材相配套，向?qū)W生提供，其作用一是為了便于學(xué)生隨時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和信心；二是模擬考試的題目形式與無紙化考試的題目形式相近，為學(xué)生適應(yīng)無紙化考試打基礎(chǔ)。

5教學(xué)過程及學(xué)習(xí)建議

本課程的教學(xué)主要依靠已有的教學(xué)媒體進(jìn)行，知識(shí)性的內(nèi)容主要通過自學(xué)完成；操作技能必須通過上機(jī)實(shí)習(xí)完成；多媒體教學(xué)及模擬考試環(huán)境軟件的使用應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終；課堂上課將講解章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)；定期輔導(dǎo)講解普遍存在的問題和集中答疑。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前，應(yīng)首先了解教學(xué)大綱內(nèi)容，其次了解教學(xué)媒體的功能，再制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)根據(jù)文字教材中提供的內(nèi)容，再配合要使用方法和學(xué)習(xí)建議，采取下列步驟循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)：

1）閱讀和預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；

2）觀看多媒體教學(xué)課件；

3）完成思考題和作業(yè)題；

4）上機(jī)實(shí)驗(yàn)；

5）集中輔導(dǎo)和答疑；

6）使用模擬考試環(huán)境軟件自測(cè)學(xué)習(xí)效果；

7）通過自測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，返回上述相關(guān)的步驟解決問題。

由于本課程特別注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，因此，上機(jī)實(shí)驗(yàn)在本課程的教學(xué)效果中起決定性作用，否則將可能無法通過考試。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)的入門課程，在教學(xué)中存在著：內(nèi)容多、比較雜、更新快、學(xué)時(shí)緊；學(xué)生程度不一，教與學(xué)的效果不理想等問題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上，必須突出職業(yè)技能培養(yǎng)、學(xué)有所為的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉藝,王惠蘭.開放教育《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山西廣播電視大學(xué),2009(4):17-18.

[2]柳青.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]馮乃光.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)施意見[Z].

篇3

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 項(xiàng)目化 教學(xué)設(shè)計(jì)

以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于工作需要，通過職業(yè)技能活動(dòng)來規(guī)劃學(xué)習(xí)項(xiàng)目。從知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，也是信息時(shí)代學(xué)生在工作生活中必須掌握的操作技能，通過課程教學(xué)嘗試改革，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的理念，采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式，鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效果。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這樣不僅可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力，還可以為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為及時(shí)掌握學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平， 以便為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)提供最準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，筆者對(duì)我校2012級(jí)10個(gè)北京教學(xué)班新生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共收回有效問卷403份，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，反映出以下問題：

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平差距大

受九年義務(wù)教育計(jì)算機(jī)教育不平衡和學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣偏向娛樂性為主的影響，新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊，經(jīng)過對(duì) 圖1 計(jì)算機(jī)操作熟練程度統(tǒng)計(jì) 計(jì)算機(jī)使用操作的熟練度統(tǒng)計(jì)調(diào)查，能夠熟練使用Windows操作系統(tǒng)的學(xué)生占到了37.78%（包括“熟練”和“非常熟練”兩項(xiàng)），而5.7%的學(xué)生不能熟練操作計(jì)算機(jī)（見圖1）。經(jīng)過對(duì)計(jì)算機(jī)常用辦公軟件使用情況統(tǒng)計(jì)，63.23%的學(xué)生會(huì)使用Word進(jìn)行文字編輯，41.31%的學(xué)生會(huì)使用PowerPoint制作幻燈片，而不會(huì)使用的也占到了9.32%，如此大的差距給教學(xué)工作帶來極大的困難。

2.學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)情緒

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，操作計(jì)算機(jī)用來上網(wǎng)聊天和打游戲的比例占到了84.81%，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不感興趣的占到36.42%，這也說明一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：職業(yè)學(xué)校學(xué)生沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)不夠積極，學(xué)生上計(jì)算機(jī)課的興趣是上網(wǎng)、刷空間、聊天、玩游戲，對(duì)課程內(nèi)容不感興趣。

3.內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不夠

通過調(diào)查分析，88.16%的學(xué)生（見圖2）希望在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)能側(cè)重與本專業(yè)知識(shí)聯(lián)系、能提高就業(yè)后工作技能。而《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為公共基礎(chǔ)課，若不能根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行講解，依然是大而全 圖2 學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程側(cè)重的方向統(tǒng)計(jì)

的知識(shí)點(diǎn)的覆蓋和內(nèi)容的羅列，忽視各專業(yè)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的不同需求，就會(huì)嚴(yán)重制約到學(xué)生個(gè)性發(fā)展，影響學(xué)生興趣的發(fā)揮，更談不上培養(yǎng)社會(huì)急需的人才。

4.教學(xué)模式急需改變

在“你認(rèn)為提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣的途徑”統(tǒng)計(jì)中，只有13.74%的學(xué)生選擇“老師教學(xué)演示，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后學(xué)生上機(jī)操作”，而80.55%的學(xué)生選擇“教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資料，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，在上機(jī)實(shí)踐中討論交流”這種學(xué)習(xí)方式。這就需要改變以“教師為中心”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把學(xué)生的主體作用很好的體現(xiàn)出來。

基于以上分析，傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式難以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把中職生培養(yǎng)成技能嫻熟的一線人才，已切實(shí)擺在每位中職教師面前，教學(xué)方法改革已成為廣大教師探討的一個(gè)重要話題，教育與教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使本課程的教學(xué)達(dá)到實(shí)效，讓學(xué)生真正掌握職業(yè)技能，就需要以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，整合工作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，掌握相應(yīng)知識(shí)和操作技能。

1.突破理念-以工作過程為導(dǎo)向

建立基于工作過程的課程體系是職業(yè)教育發(fā)展方向，對(duì)具體職業(yè)的典型工作任務(wù)確定是建立課程體系的前提，從而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域，乃至學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確立，最終形成基于工作過程的課程體系，該體系課程的最終實(shí)施由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)完成。

所謂基于工作過程的課程設(shè)計(jì)，其目的是讓學(xué)生在校期間不但獲得必要的專業(yè)知識(shí)和操作技能，更重要的是學(xué)會(huì)“工作”。工學(xué)結(jié)合課程的主要教學(xué)形式，是讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，并完成一些在所學(xué)專業(yè)中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)就是完成相應(yīng)的工作。

2.細(xì)化目標(biāo)-體現(xiàn)專業(yè)特色

遵循注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力，注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)要求，在制定本課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)教育部頒發(fā)的“中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱”，在充分進(jìn)行專業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同專業(yè)崗位群的要求與專業(yè)課老師共同參與對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，明確為專業(yè)課服務(wù)的方向。

以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例（下同），其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)機(jī)電設(shè)備制造、安裝、維護(hù)與營(yíng)銷人員，具備機(jī)電設(shè)備的操作、運(yùn)行、檢修和處理故障的能力。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)谶M(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技能編制機(jī)電設(shè)備展示文檔和演示文稿制作的能力，課程部分能力目標(biāo)如下：

（1）熟練使用瀏覽器瀏覽和下載專業(yè)信息資料，能使用電子郵箱、論壇等進(jìn)行信息的交流。

（2）能用word制作機(jī)電設(shè)備展示文檔。

（3）能用excel設(shè)計(jì)表格，制作各類工作表并對(duì)其進(jìn)行美化，能對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行管理分析。

（4）能制作圖文并茂的機(jī)電設(shè)備演示文稿。

具體到每學(xué)期在制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施方案時(shí)，均請(qǐng)專業(yè)骨干教師參與，并提出合理建議，在充分了解各專業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求下，對(duì)方案及時(shí)做出調(diào)整，體現(xiàn)專業(yè)特色。

3.設(shè)計(jì)項(xiàng)目-制定綜合教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)椴煌瑢I(yè)、崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求不同，即使是同樣的知識(shí)點(diǎn)在不同專業(yè)中其應(yīng)用要求也不相同，因此要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本的原則，選取與學(xué)習(xí)、工作、生活相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容要本著“必須、夠用”的原則，實(shí)行“因材施教”的分層教學(xué)，并且要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融通，充分發(fā)揮好公共課程服務(wù)于專業(yè)的作用。

（3）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)難度要適當(dāng)，要有層次性，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)。

筆者在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，就如何提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和理論水平作了一些探索，在教學(xué)模式上，采取基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)方法。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，針對(duì)不同內(nèi)容、不同的難易程度和教學(xué)對(duì)象，在教學(xué)過程中靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作探究法等多種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

項(xiàng)目教學(xué)法的前提是“項(xiàng)目”，該項(xiàng)目是來自具體實(shí)際的職業(yè)工作。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)。為此，計(jì)算機(jī)教師除了掌握本課程知識(shí)之外，還要了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容及就業(yè)崗位，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容緊密對(duì)接崗位需求，將崗位需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將職業(yè)技能融入教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)導(dǎo)入學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮該項(xiàng)目任務(wù)是否能吸引學(xué)生注意力，是否抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。按照本專業(yè)崗位需求對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求設(shè)計(jì)出本課程的能力訓(xùn)練項(xiàng)目---舉行“機(jī)電產(chǎn)品展示會(huì)”，我們希望通過此項(xiàng)目訓(xùn)練使學(xué)生既學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)技能，又能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融通，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握。這個(gè)項(xiàng)目用以下子項(xiàng)目支撐（見表1）：

本課程的能力訓(xùn)練項(xiàng)目圍繞以下內(nèi)容展開：

制作、“機(jī)電產(chǎn)品展示會(huì)”的通知及宣傳資料；統(tǒng)計(jì)參加者的報(bào)名情況；制定評(píng)分規(guī)則及評(píng)分表，制作展示評(píng)比演示文稿；統(tǒng)計(jì)比賽結(jié)果和發(fā)獎(jiǎng)清單，活動(dòng)中的文件進(jìn)行記錄存檔等。具體子項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下表2所示（選取子項(xiàng)目2舉例說明）：

4.對(duì)接崗位-激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在基于工作過程的課程項(xiàng)目化教學(xué)中，由于要將職業(yè)技能融入教學(xué)內(nèi)容，需要計(jì)算機(jī)教師對(duì)本專業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容及就業(yè)崗位需求有所了解，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容緊密對(duì)接崗位需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

筆者在本專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中采取了如下方案：

（1）學(xué)習(xí)情境設(shè)在機(jī)房，學(xué)生每人一臺(tái)電腦，學(xué)習(xí)平臺(tái)為windows系統(tǒng)、offices辦公軟件和學(xué)習(xí)素材，五人為一學(xué)習(xí)小組呈圓形排列。這樣，學(xué)生既可以互相討論，又可以單獨(dú)完成任務(wù)，既利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）考慮到電機(jī)是學(xué)生今后從事本行業(yè)工作的一個(gè)通用設(shè)備，故在教學(xué)中把電機(jī)作為載體，在項(xiàng)目實(shí)施過程中通過引導(dǎo)學(xué)生查詢、編輯、統(tǒng)計(jì)及演示電機(jī)設(shè)備相關(guān)資料，達(dá)到既符合教學(xué)要求，又同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高的目的。教師在此過程中起主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)任務(wù)布置、要點(diǎn)說明、個(gè)別指導(dǎo)。而學(xué)生則要體現(xiàn)主體作用，具體實(shí)施，完成任務(wù)。

以“設(shè)置動(dòng)畫效果及超鏈接” 教學(xué)為例，本次課學(xué)習(xí)利用軟件中的動(dòng)畫方案、自定義動(dòng)畫為幻燈片中的各個(gè)對(duì)象設(shè)置動(dòng)畫效果，創(chuàng)建動(dòng)作按鈕和超鏈接，使對(duì)象活動(dòng)起來，形象生動(dòng)。因此，本次課是演示文稿軟件應(yīng)用的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)原有基礎(chǔ)的再次提高，具有很高的實(shí)用價(jià)值。本課教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生在掌握“設(shè)置動(dòng)畫效果及超鏈接”之后，能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究創(chuàng)新。根據(jù)教學(xué)安排，在完成項(xiàng)目工作的前提下，在教學(xué)實(shí)施過程中我選取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密的任務(wù)：給定“三相異步電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、調(diào)速”和“直流電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)、調(diào)速”兩個(gè)課件，讓學(xué)生根據(jù)幻燈片“三相異步電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、調(diào)速”“學(xué)著做”“直流電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)、調(diào)速” 動(dòng)畫方案設(shè)置，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生設(shè)置不同的動(dòng)畫方案效果顯示，分析顯示效果來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望。

學(xué)生通過自主探究，相互交流與幫助，以及為學(xué)生提供的動(dòng)畫方案效果設(shè)置視頻演示課件學(xué)習(xí)素材，輔助學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而能夠完成指定幻燈片動(dòng)畫方案效果設(shè)置，同時(shí)也加深對(duì)電機(jī)的了解，提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生操作的過程中巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。教師選擇部分同學(xué)完成的有代表性的動(dòng)畫方案效果設(shè)置展示，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)運(yùn)用上展開評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生總結(jié)本次任務(wù)的收獲。

接下來，學(xué)生要完成適當(dāng)?shù)淖远x動(dòng)畫效果設(shè)置。例如電動(dòng)機(jī)的反轉(zhuǎn)與制動(dòng)控制課件、電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)、連續(xù)運(yùn)行控制線路的裝接與調(diào)試課件的動(dòng)畫設(shè)置等，此任務(wù)既是計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)和鞏固，又是專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)充。在操作中鼓勵(lì)學(xué)生選用不同的自定義動(dòng)畫效果設(shè)置，相互對(duì)比，分析效果，引導(dǎo)學(xué)生積極思考不同自定義動(dòng)畫的效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

5.多元評(píng)價(jià)-突出過程考核

由于學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，對(duì)課程內(nèi)容不感興趣，如果仍然采用原有的考核方式，教學(xué)目的難以達(dá)到。因此在考核方式上，要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，采取開放的過程考核方式，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及職業(yè)技能的考核。

在教學(xué)中，每堂課都給學(xué)生布置一個(gè)小的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生去完成，然后根據(jù)學(xué)生的完成情況分析、評(píng)分。通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。學(xué)期總成績(jī)由各分項(xiàng)目成績(jī)匯總得出，各分項(xiàng)目分值根據(jù)實(shí)施難易程度來劃分，具體到每次課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果。例下表3為課堂評(píng)價(jià)打分表。

合適的評(píng)價(jià)方式可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。采用課堂考核評(píng)價(jià)的方法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，真正做到了變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課程的教學(xué)目標(biāo)也得以落實(shí)。

三、課程實(shí)施效果

采用基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)，經(jīng)過實(shí)踐，效果明顯。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)

通過實(shí)施新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面對(duì)的不再是枯燥的知識(shí)，而是實(shí)際存在的工作項(xiàng)目和任務(wù)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)，這樣激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來。通過自主探究，相互交流幫助，學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)設(shè)定的“工作”，重塑了自信，對(duì)自己充滿信心，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)操作技能。下表4所示為實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革前后成績(jī)對(duì)比。

2.教師的綜合教學(xué)能力得到提升

采用基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)，任課教師需依據(jù)不同專業(yè)組織基于工作過程的項(xiàng)目化課程教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師對(duì)專業(yè)有所了解，才能將職業(yè)技能融入教學(xué)內(nèi)容，把中職生培養(yǎng)成技能嫻熟的一線人才。

3.學(xué)生技能得到認(rèn)可

通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)學(xué)生感興趣的工作情境，將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能融入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生時(shí)刻在“工作崗位”上工作，給學(xué)生搭建了一個(gè)快速了解和熟悉專業(yè)信息、專業(yè)知識(shí)、就業(yè)崗位的學(xué)習(xí)環(huán)境，為后面學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)課教師反映實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)牢固，對(duì)專業(yè)知識(shí)興趣濃厚，他們組織起教學(xué)也得心應(yīng)手。另外，我們也通過就業(yè)辦對(duì)一些已參加畢業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，用人單位對(duì)我校目前在校外實(shí)訓(xùn)學(xué)生的信息素養(yǎng)非常滿意，他們認(rèn)為這些學(xué)生自覺性、協(xié)作性及專業(yè)技能均較往屆學(xué)生有所提高，這說明采用基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式符合職業(yè)崗位需求。

四、結(jié)束語

全面開展以工作過程為導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師與學(xué)生同是解決問題的參與者，由過去教師填鴨式地傳授知識(shí)，變成了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)的效果與傳統(tǒng)教學(xué)是完全不相同的，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、綜合應(yīng)用能力等都得到了提高，為學(xué)生日后走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳坤健，李海燕.“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”項(xiàng)目化教學(xué)模式探索.中國電化教育，（302）

篇4

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī);項(xiàng)目教學(xué);設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。項(xiàng)目教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的一種方向和趨勢(shì)。項(xiàng)目教學(xué)的開展，要以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)。項(xiàng)目方案的選擇及設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施過程、學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)定很大程度上都制約著項(xiàng)目教學(xué)法的成敗。本文對(duì)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，以及計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程進(jìn)行探討。

一、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要與任務(wù)或問題相結(jié)合，其任務(wù)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)的效果，因此必須堅(jiān)持一定的原則。

1.以學(xué)生為中心，教師當(dāng)好“協(xié)助者”

在教學(xué)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神要充分得到發(fā)揮，學(xué)生要根據(jù)自身行為的信息來實(shí)現(xiàn)自我反饋;同時(shí)要兼顧教師的引導(dǎo)作用，教師是項(xiàng)目建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和組織整個(gè)教學(xué)，直接參與學(xué)生的討論。

2.項(xiàng)目的選取成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為依據(jù)和材料，體現(xiàn)基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，選擇的項(xiàng)目難度適中且具有可操作性。

二、以計(jì)算機(jī)課程為例的項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程

項(xiàng)目教學(xué)是一種較為新型的教學(xué)模式，通常其流程或?qū)嵤┎襟E分為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)基本步驟。

1.選定項(xiàng)目

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目的選擇很重要，其確立應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況來選擇，要受大多數(shù)學(xué)生喜愛，在此過程中教師只能扮演指導(dǎo)者的角色，學(xué)生選定的主題，教師進(jìn)行把關(guān)，任何項(xiàng)目強(qiáng)加給學(xué)生都是不允許的。

如以主題為“‘環(huán)境保護(hù)’的電子版黑板報(bào)”為項(xiàng)目，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)以及對(duì)學(xué)生的了解列出一些主題。

（1）通過 INTERNET 查找有關(guān)環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)和政策，并用WORD進(jìn)行處理，呼吁同學(xué)們要保護(hù)環(huán)境，愛我校園。

（2）利用書籍、文章、因特網(wǎng)研究一名教育工作先進(jìn)者，并用文字處理軟件來創(chuàng)辦一份圖文并茂的期刊，歌頌和介紹其優(yōu)秀且感人的事跡，作為教師節(jié)的獻(xiàn)禮。

（3）撰寫或搜索有關(guān)保護(hù)森林和草原的文章，包括森林對(duì)保護(hù)和改善環(huán)境的作用，保護(hù)森林的措施，草原的不合理利用情況及合理利用草原的方法，體現(xiàn)植樹節(jié)的意義所在。

（4）查找中秋節(jié)由來及有關(guān)傳說，還有詩歌等，表達(dá)對(duì)親人的思念和團(tuán)聚的喜慶。

（5）在學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的主要組成部件的基礎(chǔ)上，到網(wǎng)上或者書刊雜志上查閱較高的計(jì)算機(jī)配置，制作圖表，配以文字圖片說明，讓同學(xué)們更好地促進(jìn)這方面的學(xué)習(xí)。

每位學(xué)生自主從上述的主題選擇建議中選一個(gè)。學(xué)生們由于興趣愛好存在差異，他們選擇的主題或項(xiàng)目也不盡相同，為能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.制定計(jì)劃

計(jì)劃的內(nèi)容有詳細(xì)安排的學(xué)習(xí)時(shí)間和周詳?shù)幕顒?dòng)計(jì)劃。時(shí)間安排即學(xué)生總體規(guī)劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的時(shí)間，對(duì)時(shí)間流程進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的安排?；顒?dòng)計(jì)劃是指對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中需采訪哪些對(duì)象，人員的詳細(xì)分工，資料獲取的途徑類似這些活動(dòng)預(yù)先進(jìn)行考慮規(guī)劃。

根據(jù)他們選擇項(xiàng)目的不同將全班學(xué)生進(jìn)行分組，確定小組成員的分工，最終任務(wù)分工要形成文檔，并填寫小組分工表，主要工作可有：擬訂計(jì)劃、收集資料、整理資料、問題解決、演示制作、匯報(bào)講演等。

小組成員在分工明確的基礎(chǔ)上，盡量每天集中一次，各自匯報(bào)工作進(jìn)展情況，提出自己的看法和建議，以便及時(shí)調(diào)整和完善項(xiàng)目的實(shí)施，同時(shí)可以督促各成員認(rèn)真完成任務(wù)，有必要的時(shí)候向教師尋求幫助。為能把研究主題探討好，需要研究或解決的若干問題要先列出，如研究目標(biāo)，工具、軟件、手段，所需時(shí)間，預(yù)想困難。

3.活動(dòng)探究

在此階段，學(xué)生將完成大部分知識(shí)內(nèi)容的獲得和技能、技巧的理解和掌握。學(xué)習(xí)小組將按照項(xiàng)目計(jì)劃直接對(duì)必要的地點(diǎn)、對(duì)象或事件進(jìn)行調(diào)查研究。在調(diào)查研究的過程中，學(xué)生需要隨時(shí)記錄活動(dòng)內(nèi)容和他們對(duì)活動(dòng)的看法以及感想，進(jìn)而提出解決問題的假設(shè)，憑借一定的研究方法，采取適當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具來收集信息。然后，加工處理收集到的信息，驗(yàn)證或之前提出的假設(shè)。最終得出問題解決的方案。

4.作品制作

作品制作是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)和技能在作品的制作中得到運(yùn)用，并體現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組展示的研究成果中。作品的形式包括：文檔、圖片、動(dòng)畫、視頻等等。各組選派一名成員，共同整理各組獲取的資料，并對(duì)資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。小組成員討論并確定解決問題的策略與方法，并著手實(shí)施。結(jié)果呈現(xiàn)方式必須圖文并茂、穿插表格。

5.成果交流

作品制作完成后，學(xué)習(xí)小組間交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，交流作品制作中存在的缺陷及需要改進(jìn)的地方，分享制作的成功和喜悅。在成果交流中，參與的人員包括本校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、其他學(xué)校的師生等。從項(xiàng)目的實(shí)施，到最后項(xiàng)目產(chǎn)品的誕生，學(xué)生看到了自己親手制作的、非常有價(jià)值的完整的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，從而以更大的學(xué)習(xí)熱情和興趣投入下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。另外，通過展示作品可以鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)表現(xiàn)能力與溝通能力，為今后的求職作準(zhǔn)備。

6.活動(dòng)評(píng)價(jià)

篇5

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)課程 差異化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0019-01

1 根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行剖析分類，實(shí)施差異化教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)的普及以及信息技術(shù)教育的地域差別，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，大致可把學(xué)生分為以下幾種：①計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這類學(xué)生以前在學(xué)校學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課，對(duì)文字處理、電子表格、演示文稿及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)都有淺顯了解。②沉迷于上網(wǎng)的學(xué)生。這類學(xué)生大都把計(jì)算機(jī)當(dāng)做娛樂工具來使用，上網(wǎng)、玩游戲、聊天等，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎不了解。③沒有基礎(chǔ)的學(xué)生。在進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)之前偶爾使用過計(jì)算機(jī)，但對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)沒有了解。所以，計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)方式需要做出相應(yīng)的調(diào)整，面對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施差異化教學(xué)。

差異化教學(xué)要綜合用多種教學(xué)方法，照顧到不同層次的學(xué)生。

1.1 分組學(xué)習(xí)法

通過與學(xué)習(xí)委員多次溝通，盡量科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。不同類型的學(xué)生按比例搭配，將學(xué)生分成多個(gè)小組，大約10人一組，根據(jù)學(xué)生人數(shù)可以適當(dāng)添加減少。各小組均設(shè)立組長(zhǎng)。課前組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把教師指定的任務(wù)，按照分工通知每位組員。每位組員負(fù)責(zé)一部分，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分析知識(shí)體系、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有側(cè)重地讓組員去解決可能遇到的問題，最后啟發(fā)大家發(fā)散思維，做出不同于上課項(xiàng)目效果的任務(wù)來。

這樣，同一小組的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。小組間也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要舉辦各種競(jìng)賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，并且在期末成績(jī)中適當(dāng)體現(xiàn)。這樣能加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又可以使學(xué)生具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為走上社會(huì)做好心理準(zhǔn)備。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法

在學(xué)習(xí)每個(gè)模塊之前，教師可先給學(xué)生明確提出一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生帶著明確目的上課，比一味地講課達(dá)到的學(xué)習(xí)效果要好。學(xué)完該模塊的內(nèi)容后，學(xué)生們能夠獨(dú)立完成之前教師提出的項(xiàng)目，這樣，學(xué)生感到學(xué)有所成、學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性要高得多。

以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)模塊二Word軟件的學(xué)習(xí)為例。項(xiàng)目的任務(wù)是求職簡(jiǎn)歷的制作，先展示事先做好的求職簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生先看到教師制作的漂亮文檔，可以引起學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)這個(gè)實(shí)用的項(xiàng)目任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使他們明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而觸發(fā)將要學(xué)習(xí)的一系列問題：這個(gè)文件是用什么軟件制作的？如何插入圖片？圖片和文字如何排版？頁眉頁腳如何設(shè)置？然后教師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的講解，隨后小組間相互學(xué)習(xí)和討論，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。講解完所有的知識(shí)點(diǎn)后，教師梳理所有的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)，鞏固教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)課上，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的練習(xí)進(jìn)度，整體把握學(xué)生的操作情況，及時(shí)給予學(xué)生幫助，解決出現(xiàn)的問題。最后以小組為單位進(jìn)行驗(yàn)收，并對(duì)大家的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1.3 個(gè)別演示法

有的學(xué)生基礎(chǔ)差，在課堂教學(xué)和小組學(xué)習(xí)中跟不上，這時(shí)教師要采用個(gè)別演示法。個(gè)別演示法并不是要教師直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣，而是要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己做。例如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，實(shí)踐動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，課堂上和實(shí)驗(yàn)課上不愛聽講，貪玩，經(jīng)常開小差。教師可以多給這部分學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)和空間。讓這些學(xué)生充當(dāng)“教師”，進(jìn)行示范講解和輔導(dǎo)初學(xué)者。這些學(xué)生有了榮譽(yù)感后，就會(huì)嚴(yán)格要求自己仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，心甘情愿成為教師的好幫手，這樣教師和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行巡視輔導(dǎo)，互幫互學(xué)、互教互學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的整體水平。

2 課程設(shè)計(jì)理念和思路

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，教師要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的視野，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。不斷豐富與課程配套的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、操作試題庫的建設(shè)，保證教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)發(fā)展的水平基本同步。

深入調(diào)研不同專業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的要求，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。通過大量的社會(huì)調(diào)查，本課程要以工作過程為導(dǎo)向，歸納整理出與實(shí)際聯(lián)系緊密的項(xiàng)目和基本知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中掌握基本的操作。依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)踐、能力培養(yǎng)的原則，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合使用能力、特別是創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力為主線，在基礎(chǔ)知識(shí)的選擇上以應(yīng)用為目的，以必需、夠用、實(shí)用為度，服從培養(yǎng)能力的需要，突出針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)理論、操作、實(shí)訓(xùn)并重，基礎(chǔ)、技巧和經(jīng)驗(yàn)并重，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

本課程要打破原來以知識(shí)傳授為主要特征的教學(xué)模式，以計(jì)算機(jī)使用過程中的真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作項(xiàng)目，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)等教學(xué)方法，做到在做中學(xué)，在學(xué)中做，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題的能力。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力。

3 考核方式多樣化、過程化

篇6

摘要：本文結(jié)合作者多年從事“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)例分析教學(xué)方法，引出了一種新的課堂教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：C++；實(shí)例分析；錯(cuò)誤分析；課后實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。通常以C++語言為模型進(jìn)行講解。本人多年從事“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的一線教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中嘗試了多種教學(xué)方法，試圖培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但由于課程知識(shí)點(diǎn)多，綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，教學(xué)效果往往和期望值有差距。為此，必須尋求更好的教學(xué)方法。

2學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這門課程的學(xué)生一般為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，沒有任何編程語言的學(xué)習(xí)背景，對(duì)計(jì)算機(jī)解決問題的方法以及程序設(shè)計(jì)思想不能理解。部分學(xué)生聽懂了C++的語法、語句結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則，但由于課程內(nèi)容多、環(huán)節(jié)多、難點(diǎn)多，如果將語句組織在一起構(gòu)成一個(gè)綜合性的源程序來讓他們分析，他們就不知從何入手，無法理解程序運(yùn)行結(jié)果，更不要說讓他們來編寫一個(gè)類似的程序。

因此，如何根據(jù)C++語言的特點(diǎn)，把課程內(nèi)容介紹得通俗易懂，突出C++語言的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合程序設(shè)計(jì)的要求，使學(xué)生掌握好C++語言，確需多費(fèi)心思。

3教學(xué)方法

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，在教育學(xué)和心理學(xué)的研究基礎(chǔ)上，我認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中采用“案例―語法―實(shí)例―錯(cuò)誤分析―課后實(shí)踐”的教學(xué)方法是可行的。也就是說從案例入手，通過案例講解語法，學(xué)生理解語法和語句結(jié)構(gòu)后，在課堂中留出時(shí)間給學(xué)生編寫類似案例的程序，然后再匯總學(xué)生編程過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行深化講解。課堂教學(xué)結(jié)束再布置適量的課后上機(jī)實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的編程能力。

首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)，精選具有一定代表性的、能涵蓋要講解知識(shí)點(diǎn)的案例程序。案例教學(xué)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以范例來教，正是為了學(xué)生主動(dòng)起來學(xué)，提高學(xué)生的參與意識(shí)。

在案例程序講解之前，最好以一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子開頭來說明一下要講解語法的含義，再通過對(duì)案例程序的講解引出要講的語法知識(shí)。語法清楚后來分析程序中語句的執(zhí)行順序，根據(jù)程序的執(zhí)行過程分析程序的運(yùn)行結(jié)果及實(shí)現(xiàn)功能，通過分析程序功能反過來理解編程思路，提高解決問題的能力。理解了編程思路后，運(yùn)用這種方法結(jié)合原程序結(jié)構(gòu)再來完成類似程序的編寫。

通過上述的一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語法規(guī)則和語句結(jié)構(gòu)的使用，學(xué)會(huì)分析程序的方法，并能夠動(dòng)手來編寫完成一定任務(wù)的程序。在學(xué)生編程過程中要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，匯總起來進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。課堂教學(xué)結(jié)束，還應(yīng)布置習(xí)題，要求學(xué)生課后上機(jī)實(shí)踐，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

4實(shí)例解析教學(xué)方法

下面以“while語句”的教學(xué)過程為例，結(jié)合上面的教學(xué)方法來詳細(xì)闡述一下如何實(shí)施課堂教學(xué)。

根據(jù)“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱要求，學(xué)生應(yīng)掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)，熟練while語句的使用。首先以一個(gè)形象的例子說明循環(huán)結(jié)構(gòu)的使用場(chǎng)合以及它的作用。

比如：我們要去關(guān)門，門離我們的距離是10步遠(yuǎn)，那我們可以寫這樣的11條指令的集合來完成任務(wù)。

(1)走一步；(2)走一步；(3)走一步；(4)走一步；(5)走一步；(6)走一步；(7)走一步；(8)走一步；(9)走一步；(10)走一步；(11)關(guān)門。這個(gè)寫法是可以完成任務(wù)的，但如果門離我們的距離是1000步遠(yuǎn)怎么辦呢？要寫1000個(gè)“走一步”指令嗎？那么如果我們可以這樣描述問題是不是更好呢？

步數(shù)=0；

當(dāng)(步數(shù)小于10)

{

走一步；

步數(shù)=步數(shù)+1；

}

關(guān)門；

由上面的例子可以看出，我們需要一種程序結(jié)構(gòu)用于處理需要指令反復(fù)執(zhí)行很多次的情況，這種程序結(jié)構(gòu)就是循環(huán)結(jié)構(gòu)。下面選擇案例程序來說明循環(huán)結(jié)構(gòu)。

例如：求解1+2+3+4+5+6+7+8+9+10的結(jié)果。首先我們分析問題，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)問題中一共做了9次的加法，既然重復(fù)做了9次同樣的事情，那這個(gè)題目里一定應(yīng)該存在循環(huán)結(jié)構(gòu)。下面我們看一下程序的寫法：

#include “iostream”

using namespace std;

void main( )

{

int sum=1;

int i=2;

whilie(i

{

sum=sum+i;

i=i+1;

}

cout

}

然后，我們以案例程序引入while語句的語法知識(shí)。

(1) while語句的一般形式

while (循環(huán)條件)

循環(huán)條件為真時(shí)處理的一條語句或語句塊

Ø 每個(gè)循環(huán)都包含循環(huán)條件和循環(huán)體；

Ø 出現(xiàn)在循環(huán)開始處的循環(huán)條件，確定了循環(huán)內(nèi)部指令的處理次數(shù)；

Ø 循環(huán)條件可以是包含常量、變量、函數(shù)、算術(shù)運(yùn)算符、比較運(yùn)算符、邏輯運(yùn)算符的表達(dá)式；

Ø 循環(huán)條件的結(jié)果值只能是true、false；

(2) while語句的執(zhí)行過程

先判斷循環(huán)條件的值，若循環(huán)條件的值為true，再執(zhí)行循環(huán)體語句。若循環(huán)條件的值為false，不再執(zhí)行循環(huán)體語句。一般來說，在循環(huán)體中，應(yīng)該包含改變循環(huán)條件表達(dá)式值的語句，否則，會(huì)造成無限循環(huán)(死循環(huán))。

通過前面while語句語法的講解，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到案例中去，說明程序執(zhí)行的實(shí)際過程，從而得出程序運(yùn)行結(jié)果。在整個(gè)程序中存在兩種程序結(jié)構(gòu)，順序和循環(huán)結(jié)構(gòu)。我們從main函數(shù)的第一條語句開始執(zhí)行，int sum=1；(sum的初始值為1)。第二條語句int i=2；(i的初始值為2)。接著判斷循環(huán)控制條件i

再針對(duì)案例進(jìn)行編程思路上的分析，以便于學(xué)生可以獨(dú)立編寫程序。

經(jīng)過上面的例子分析，學(xué)生看到語句sum=sum+i；i=i+1；在程序中執(zhí)行了9次，使用while結(jié)構(gòu)可以很方便的表達(dá)這種需要重復(fù)執(zhí)行語句的情況，而且可以靈活控制某些需要重復(fù)執(zhí)行語句的執(zhí)行次數(shù)。

當(dāng)我們編寫程序時(shí)，如果某些語句需要重復(fù)執(zhí)行，我們可以考慮使用while循環(huán)結(jié)構(gòu)，在使用過程中需要考慮清楚哪些語句是要重復(fù)執(zhí)行的，這些語句組成循環(huán)體，到底需要重復(fù)多少次，我們通過循環(huán)控制條件表達(dá)式來控制。所以在遇到要解決的問題時(shí)，我們需要考慮的就是要不要使用循環(huán)結(jié)構(gòu)，如果需要，循環(huán)體怎么寫、循環(huán)條件怎么寫才可以完成任務(wù)。

提出問題讓學(xué)生加深對(duì)while循環(huán)結(jié)構(gòu)的理解，并且學(xué)會(huì)分析、處理其他相似問題。例如：如果做1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+……+100這個(gè)程序該如何改寫？如果做1×2×3×……×10這個(gè)程序該如何改寫？如果在循環(huán)體中缺少了i=i+1；語句程序又會(huì)怎樣？

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上可以獨(dú)立編寫類似案例的程序，這時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。比如，可以要求學(xué)生編寫程序1+3+5+7+9+11+13+15+17+19的例子。

在學(xué)生自己寫循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)循環(huán)控制變量忘記賦初始值，用于累加的變量忘記賦初始值，循環(huán)控制條件的寫法和數(shù)學(xué)的寫法混淆，循環(huán)體語句設(shè)置不正確等情況。發(fā)現(xiàn)上述問題，以某個(gè)學(xué)生的程序?yàn)槔M(jìn)行說明，來加深學(xué)生的印象。

在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，布置課后上機(jī)練習(xí)題目，讓學(xué)生消化所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手編寫類似的程序題目。在下一節(jié)課，以某個(gè)學(xué)生的程序?yàn)槔v解他的編程思路，讓學(xué)生理解編程的思維過程，逐步學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)方法。

5結(jié)束語

本文針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中存在的一些問題，通過實(shí)例的方法解析了“案例―語法―實(shí)例―錯(cuò)誤分析―課后實(shí)踐”的課堂教學(xué)方法。實(shí)踐證明，上述教學(xué)方法的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇7

（安徽大學(xué) 大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)部，安徽 合肥 230601）

摘要：介紹在大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中引入項(xiàng)目化教學(xué)模式的方法，將常用的計(jì)算思維方法貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，為計(jì)算思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 ：程序設(shè)計(jì)；計(jì)算思維；項(xiàng)目化教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：教育部高等教育司2012年大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目（2-3-ZXM-06）；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2013gxk015）；安徽大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（J01001789）。

第一作者簡(jiǎn)介：吳蕾，女，講師，研究方向?yàn)檐浖y(cè)試、云工作流，wuleijsj@ahu.edu.cn。

1 背景

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決生活中各類問題的能力具有極其重要的意義。然而，目前大部分高校在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中多以知識(shí)點(diǎn)層級(jí)為體系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用缺乏整體感，不利于拓展思路并進(jìn)行思維能力訓(xùn)練。在大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維（computational thinking）能力已成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育重點(diǎn)研究的一項(xiàng)重要課題。

2006 年，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的周以真（Jeannette M Wing）教授給出了計(jì)算思維的定義[1]。2010年11月，陳國良院士第一次正式提出了將“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議[2]。2010 年7 月，全國9所“985 工程”建設(shè)高等學(xué)校發(fā)表了聯(lián)合聲明，聲明的核心是必須正確認(rèn)識(shí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要地位，把培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”能力作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)[3]。2012年7月，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于申報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目的通知》中指出，大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)總體目標(biāo)是“普及計(jì)算機(jī)文化，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力，訓(xùn)練計(jì)算思維能力”。課程明確把計(jì)算思維和計(jì)算工具并列起來，“訓(xùn)練計(jì)算思維能力”被看成是大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)要求的第3個(gè)層次；強(qiáng)調(diào)“以培養(yǎng)計(jì)算思維能力為主線”進(jìn)行教學(xué)改革，解決計(jì)算思維從學(xué)術(shù)研究“落地”到教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列關(guān)鍵問題[4]。

由此可見，在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力仍然處在一個(gè)摸索階段。筆者嘗試將項(xiàng)目化教學(xué)模式引入程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程，師生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，學(xué)生不但能夠?qū)W到課程的主要知識(shí)，也完成了一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，從而訓(xùn)練思維技巧，為計(jì)算思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中，教師按照教材把程序設(shè)計(jì)語言的代碼基礎(chǔ)、程序基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、過程、常用控件、文件讀寫、數(shù)據(jù)庫等需要掌握的知識(shí)點(diǎn)按部就班地灌輸給學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生上機(jī)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這種模式貌似很符合人的認(rèn)知規(guī)律，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中收到的效果很不理想：學(xué)生在學(xué)的過程中叫苦不迭，甚至一些學(xué)生在付出了大量時(shí)間和精力之后依然不得要領(lǐng)。通過與學(xué)生及老師的交流，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在以下缺陷。

（1）知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密，對(duì)知識(shí)應(yīng)用缺乏整體感，不利于學(xué)生拓展思路。教材中的例子往往是為了說明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而例子與例子之間沒有聯(lián)系，如果教師只是照本宣科，布置給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)個(gè)孤立的程序段，那么可以想象學(xué)生很難將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來并解決實(shí)際問題。

（2）教學(xué)過程沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)有礙計(jì)算思維能力培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)功底和較強(qiáng)的邏輯思維能力，而我們授課的對(duì)象是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，他們中的大多數(shù)欠缺的恰恰就是這些；傳統(tǒng)的教學(xué)過程中卻不可避免地出現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)問題求解，使得學(xué)生理解起來困難重重，這對(duì)于編程信心不足的學(xué)生來說無異于雪上加霜。

（3）缺乏實(shí)際應(yīng)用體驗(yàn)，學(xué)生無法充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)計(jì)算思維方式的優(yōu)勢(shì)。程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)如果只是停留在知識(shí)點(diǎn)掌握以及例題練習(xí)的層面上，沒有與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)習(xí)者無法感受到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的作用和地位，將會(huì)抑制學(xué)生的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

3 培養(yǎng)計(jì)算思維能力的教學(xué)新模式

3.1 計(jì)算思維能力培養(yǎng)

計(jì)算思維是一種思維方式，也是一種解決問題的思考過程。從現(xiàn)實(shí)角度來說，計(jì)算思維就是問題抽象、模型建立、算法設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)以及問題引申的過程，也就是將未知問題歸納成若干已知問題從而求解的過程?，F(xiàn)如今計(jì)算思維已不僅僅運(yùn)用在計(jì)算機(jī)學(xué)科上，也廣泛應(yīng)用在其他自然學(xué)科甚至是人文學(xué)科中，它不是一個(gè)單獨(dú)的、與其他思維方法毫無關(guān)聯(lián)的孤立方法。計(jì)算思維產(chǎn)生于計(jì)算機(jī)科學(xué)，而與計(jì)算機(jī)科學(xué)聯(lián)系最緊密的思維方法是數(shù)學(xué)思維、邏輯思維和工程思維，我們可以將計(jì)算思維看做是計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué)思維、邏輯思維和工程思維的交集，而它們也代表了計(jì)算思維的不同層次要求[3]。計(jì)算思維有以下幾個(gè)主要特征[5]。

（1）計(jì)算思維采用抽象和分解來執(zhí)行龐雜的任務(wù)或者設(shè)計(jì)巨大復(fù)雜的系統(tǒng)。

（2）計(jì)算思維利用啟發(fā)式推理來尋求解答，在不確定的情況下規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度。

（3）計(jì)算思維是數(shù)學(xué)思維和工程思維的互補(bǔ)和融合。

（4）計(jì)算思維是概念化，不是程序化，不只是為計(jì)算機(jī)編程，還要求在抽象的多個(gè)層次上思維。

過去我們常說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程、物理課程并不是要他們成為數(shù)學(xué)家或者物理學(xué)家，而是通過這些課程的訓(xùn)練養(yǎng)成科學(xué)思維的素質(zhì)和能力，現(xiàn)在這種認(rèn)識(shí)也同樣適用于計(jì)算機(jī)課程。對(duì)大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的目的不是成為程序員，而是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)分析和解決問題的過程和思路，也就是培養(yǎng)計(jì)算思維能力。計(jì)算思維能力在海量信息處理分析、復(fù)雜裝置與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、大型工程組織、自然現(xiàn)象與人類社會(huì)行為模擬等方面具有重要的意義和作用[6]。

3.2 項(xiàng)目化教學(xué)模式

項(xiàng)目化教學(xué)模式是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。項(xiàng)目是計(jì)劃好的，有固定的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作，原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。為改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，我們?cè)噲D在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)模式的特點(diǎn)如下。

（1）實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

（2）自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（3）發(fā)展性：長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。

（4）綜合性：具有學(xué)科交叉性，能夠綜合運(yùn)用。

（5）開放性：學(xué)生圍繞主題所展開的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。

項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠很好地將程序設(shè)計(jì)課程的教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來，從而成為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的有效途徑。著名物理學(xué)家勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。”因此，思維需要接受訓(xùn)練。教師在項(xiàng)目化教學(xué)模式中以合理的項(xiàng)目為依托進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但能夠?qū)W到課程的主要知識(shí)，同時(shí)也完成了一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，從而訓(xùn)練自己的思維技巧，為學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的組織與實(shí)施

在基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式中，教師與學(xué)生圍繞項(xiàng)目這根主線進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，而與程序設(shè)計(jì)語言相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)則可通過在線學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主完成。教學(xué)者在設(shè)計(jì)項(xiàng)目、呈現(xiàn)項(xiàng)目、指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施、檢查評(píng)估的過程中運(yùn)用計(jì)算思維方法展開教學(xué)；學(xué)習(xí)者在明確項(xiàng)目任務(wù)、制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、歸檔或應(yīng)用的過程中運(yùn)用計(jì)算思維的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者利用高效率的計(jì)算思維去弄清項(xiàng)目任務(wù)、明確目標(biāo)，通過實(shí)施項(xiàng)目探索新知識(shí)，掌握計(jì)算思維的方法和技巧。我們將這種基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式歸納為圖1的過程。

在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式所應(yīng)用的計(jì)算思維方法可概況為“觀察—聯(lián)想—變換—啟發(fā)”?！坝^察”方法是人類認(rèn)識(shí)客觀事物的基本途徑，通過“觀察”樹立正確的整體與部分思想，將一個(gè)具體的項(xiàng)目抽象為一系列明確的子任務(wù)，從而使學(xué)生體會(huì)抽象、分解、學(xué)習(xí)等計(jì)算思維特征。“聯(lián)想”是由某種對(duì)象引出其他相關(guān)對(duì)象的思維形式，通過聯(lián)想，運(yùn)用構(gòu)造性思維、逆向思維等方法建立起多個(gè)能夠簡(jiǎn)潔表達(dá)子任務(wù)本質(zhì)的模型，并規(guī)劃子任務(wù)實(shí)施計(jì)劃；同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生理解規(guī)約、并行、規(guī)劃等計(jì)算思維特征。“變換”是算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的基本手段，可以運(yùn)用目標(biāo)轉(zhuǎn)化思想、分類與分治思想等，有目的地對(duì)問題實(shí)施“變換”，把原問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)或幾個(gè)易于解決的新問題，這是項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵，也是促使學(xué)生領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化、仿真、遞歸、調(diào)度、折中、優(yōu)化等計(jì)算思維特征的關(guān)鍵階段?！皢l(fā)”是通過對(duì)已有的資料和信息進(jìn)行分析、綜合、概括和比較，進(jìn)而做出判斷、推理、論證來指導(dǎo)決策的思維形式。在項(xiàng)目實(shí)施的最后階段，通過教師對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行情況的檢查評(píng)估，學(xué)生將整個(gè)項(xiàng)目執(zhí)行過程所產(chǎn)生的程序和文檔進(jìn)行歸檔整理，可以有效地“啟發(fā)”學(xué)生將問題引申，同時(shí)使學(xué)生對(duì)于容錯(cuò)、糾錯(cuò)、系統(tǒng)恢復(fù)等計(jì)算思維特征有更為深入的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，將項(xiàng)目化教學(xué)模式引入程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，把傳統(tǒng)的程序語法教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膯栴}抽象到模型建立再到算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，最后總結(jié)引申的思維訓(xùn)練過程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生“觀察—聯(lián)想—變換—啟發(fā)”的計(jì)算思維能力[7]。

4 結(jié)語

培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是潛移默化地使他們養(yǎng)成新的思維方式，即運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念對(duì)問題進(jìn)行求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和行為理解，建立計(jì)算思維。采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，在教學(xué)過程中始終貫徹“問題引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合”的原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終圍繞完成一個(gè)完整的、實(shí)際的、具體的、有形的項(xiàng)目，這樣就把知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合在一起，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們既學(xué)到了知識(shí)，又提高了用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的能力，從而達(dá)到“建立利用計(jì)算機(jī)求解問題的基本思路”這一計(jì)算思維能力的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程;教學(xué)資源;建設(shè);項(xiàng)目?jī)?nèi)容

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)各專業(yè)的必修課程，教師的工作量大，專業(yè)教師少，學(xué)生人數(shù)多，設(shè)備不完善，學(xué)生基礎(chǔ)差，給教師教學(xué)工作造成很多困難。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作能力，為學(xué)生以后利用所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的作用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是對(duì)教學(xué)資源的整合和基礎(chǔ)，是一項(xiàng)重大的系統(tǒng)工程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革要通過教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的整合才能實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)改革打破了原有的教學(xué)模式，構(gòu)建了全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，共享網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和自信心，使學(xué)生在了解網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)完成教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程。從時(shí)代的發(fā)展來看，大學(xué)對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)要滿足社會(huì)發(fā)展的需求，使專業(yè)畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。而這種高素質(zhì)人才的培養(yǎng)給大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式提出了更高的要求。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，為培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才提供最理想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維空間，為學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)方式落后，創(chuàng)新意識(shí)淡薄

傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是以“教師講解、演示，學(xué)生自主練習(xí)”為教學(xué)方式，這種教學(xué)方式并不適合專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)于這門課程缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，但是教學(xué)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性跟不上多媒體技術(shù)發(fā)展的步伐。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，學(xué)校只是讓學(xué)生完成基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，卻造成了學(xué)生在畢業(yè)后適應(yīng)專業(yè)崗位能力差、創(chuàng)新能力差等問題。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)不統(tǒng)一

從當(dāng)前情況來看，對(duì)剛步入大學(xué)不久的學(xué)生來說，每個(gè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度不同，有很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)代就已經(jīng)基本掌握了計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，但是也有一部分學(xué)生在來到大學(xué)之前沒有接觸過計(jì)算機(jī)知識(shí)。因此，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了教學(xué)不能完全統(tǒng)一，不利于學(xué)生的發(fā)展。但是對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)在以后的學(xué)習(xí)、工作和生活中是非常重要的。

3.專業(yè)內(nèi)容少，作用體現(xiàn)差

在現(xiàn)代大學(xué)里，已經(jīng)開設(shè)了很多不同的專業(yè)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該與其他專業(yè)結(jié)合教學(xué)，例如：藝術(shù)、旅游、建筑、會(huì)計(jì)等專業(yè)。對(duì)于會(huì)計(jì)的數(shù)據(jù)處理、藝術(shù)的設(shè)計(jì)方面、建筑的數(shù)據(jù)測(cè)量等都離不開計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)可以為這些專業(yè)知識(shí)做鋪墊，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說才會(huì)有更大的幫助。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)際操作性強(qiáng)、知識(shí)面大。學(xué)校應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了對(duì)教材編排、教學(xué)方法改進(jìn)、考核模式改革、師資力量增強(qiáng)外，還要重視對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流平臺(tái)，學(xué)生可以通過共享網(wǎng)絡(luò)資源掌握更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，為學(xué)生拓展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)提供幫助，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的需要。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的策略

1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

設(shè)計(jì)內(nèi)容包括橫向菜單模塊和縱向菜單模塊。橫向菜單模塊包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)理論、科學(xué)思想、課程特色、教學(xué)隊(duì)伍、職業(yè)道德、教學(xué)模式、視頻教學(xué)、下載中心、在線測(cè)試、在線答疑等功能模塊?？v向菜單模塊包括電子教材、課程介紹、電子課件、課程大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、鍵盤實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、等級(jí)考試（一級(jí)）、習(xí)題與作業(yè)、綜合實(shí)訓(xùn)、技能訓(xùn)練拓展、實(shí)踐教學(xué)視頻、軟件水平考試、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、職業(yè)資格考試、在線測(cè)試、在線答疑等功能模塊。內(nèi)容覆蓋面廣，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)完善，知識(shí)實(shí)用性高。除上述內(nèi)容之外，能夠?yàn)槔蠋熃虒W(xué)提供幫助的還有大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）編制在線測(cè)試系統(tǒng)，測(cè)試學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

（2）教學(xué)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）制作教學(xué)實(shí)訓(xùn)視頻，供學(xué)生觀看，通過視頻實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。

（4）借鑒全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱，為學(xué)生編制模擬題，提供復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生掌握最新的全國計(jì)算機(jī)考試動(dòng)態(tài)。

（5）將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的知識(shí)系統(tǒng)、合理地整合到一起，方便學(xué)生查詢、學(xué)習(xí)。

（6）收集計(jì)算機(jī)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)層面。

2.分析實(shí)驗(yàn)過程

由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的覆蓋面非常廣，所以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師將各自掌握的知識(shí)相互整合共同建設(shè)的。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源將理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，達(dá)到更好的計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。

例如：（1）在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源庫中的教學(xué)資料、電子課件、教學(xué)大綱和教案進(jìn)行教學(xué)。教師也可以通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、鍵盤實(shí)練來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（2）在課余時(shí)間，學(xué)生可以通過實(shí)踐教學(xué)視頻和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)視頻來加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度，也可以通過在線答疑向老師提問自己在課堂上沒有學(xué)會(huì)的問題，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生及時(shí)解答。

（3）在課外時(shí)間，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)、計(jì)算機(jī)技能拓展知識(shí)、計(jì)算機(jī)職業(yè)道德知識(shí)等，拓展自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)面。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中還有計(jì)算機(jī)職業(yè)資格考試、全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等內(nèi)容，學(xué)生可以下載相關(guān)資源，進(jìn)行模擬試題演練，為計(jì)算機(jī)考試做準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生也可以通過相關(guān)素材，了解有關(guān)計(jì)算機(jī)類認(rèn)證的考試內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)相關(guān)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生通過測(cè)試結(jié)果了解自身對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生進(jìn)一步提高掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的水平。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的成果

建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫以光盤的形式提交，用Dream Weaver軟件制作成網(wǎng)站，方便教師和學(xué)生的使用。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫以網(wǎng)站的形式出現(xiàn)，為教師利用多媒體教學(xué)、交流、參考、備課提供平臺(tái)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享，拓展知識(shí)提供了幫助，使學(xué)生充分享受到網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的成果和帶來的好處。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫除了以網(wǎng)站的形式出現(xiàn)，也可以拷貝到移動(dòng)硬盤或者U盤，可以方便學(xué)生隨時(shí)攜帶和上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，將計(jì)算機(jī)知識(shí)以多媒體形式整合呈現(xiàn)出來的一種數(shù)字化教學(xué)資源，是為教學(xué)提供多媒體教學(xué)材料和為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持的一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多元化、動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化等教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造型、協(xié)作性提供了平臺(tái)。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式的不斷改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)也應(yīng)該不斷更新與完善，為師生達(dá)到更好的“教與學(xué)”的效果。

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篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 教學(xué)模式 高職院校 理實(shí)一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0156-02

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職高專院校一門基于工作過程分析，以項(xiàng)目和工作任務(wù)為載體，實(shí)踐性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)工作的實(shí)施有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)特點(diǎn)與理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)不謀而合。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)模式，在堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則上，改變了傳統(tǒng)理論與技能教學(xué)分離模式，立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，通過能力訓(xùn)練、資源優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論與操作雙重學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，其包括教學(xué)管理與資源優(yōu)化一體化、理論教學(xué)與實(shí)踐空間一體化、理論知識(shí)與實(shí)際訓(xùn)練一體化等內(nèi)容。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門實(shí)用性課程，非常注重教學(xué)的實(shí)踐性。高職高專院校專注于學(xué)生技能培養(yǎng)，專業(yè)定向性高，因此，在展開計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，必須將理論聯(lián)系實(shí)際的思想深入其中，走理實(shí)一體化教學(xué)之路。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)具有以下特點(diǎn)，其一，理論教學(xué)與技能操作并重。理實(shí)一體化教學(xué)關(guān)鍵在于知識(shí)理論與技能實(shí)踐的統(tǒng)一，教學(xué)中應(yīng)在精講基本概念、操作原理后強(qiáng)化學(xué)生的操作練習(xí)，以刺激學(xué)生從大腦思考向動(dòng)手轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與技能教學(xué)的統(tǒng)一。其二，技能傳授與能力提升并重。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，學(xué)生必須在掌握某些技能的同時(shí)，具備相應(yīng)的專業(yè)能力與自我素養(yǎng)，因此，理實(shí)一體化教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適量、適度、有所提升地向?qū)W生傳授技能，并以案例教學(xué)、合作教學(xué)等具體化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，以適應(yīng)高職學(xué)生階段的能力發(fā)展要求。其三，課程設(shè)置與專業(yè)要求一致。高職高專院校的教學(xué)活動(dòng)本身就具有很強(qiáng)的定向性，突出專業(yè)教學(xué)，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所涉及的知識(shí)多、范圍廣、更新程度高，這就要求教學(xué)“有的放矢”，選擇與高職高專院校專業(yè)關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的內(nèi)容，以服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)及技能的掌握。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)管理與資源配置

當(dāng)前，很多高職高專院校，將理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)及教學(xué)媒體配置職責(zé)分別歸屬于教研室、計(jì)算機(jī)中心及技術(shù)中心，而在此種教學(xué)管理――分配分離模式的影響下，理實(shí)一體化教學(xué)模式落實(shí)受限，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地缺乏媒體教學(xué)資源、理論教學(xué)中缺乏實(shí)訓(xùn)支持等，進(jìn)而影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，不利于實(shí)現(xiàn)高職高專院校技能教學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)。因此，要充分落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)模式，必須將計(jì)算機(jī)教研室、計(jì)算機(jī)管理中心與教育技術(shù)中心隸屬于統(tǒng)一管理部門，為組織教學(xué)、上機(jī)安排及計(jì)算機(jī)資源配置提供保障，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大化、最優(yōu)化利用。與此同時(shí)，由于相關(guān)資源的支持，教師不但可利用媒體資源進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研究，且能積極參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，這對(duì)促進(jìn)教師交流、合作具有積極作用，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施路徑

3.1 優(yōu)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)體系

若是說教學(xué)管理與資源配置為理實(shí)一體化教學(xué)提供了大層面支持，則教學(xué)組織的具體化直接控制理實(shí)一體化教學(xué)模式的落實(shí)，因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，必須首先建立理實(shí)一體化展開的具體路徑。

首先，合理規(guī)劃好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，打造符合本校教學(xué)實(shí)情的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材。進(jìn)行教材的編寫時(shí)，要以詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，深入摸索社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，并結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容?？蓪⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)（計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)與工作原理，計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)）、基本技能（windows XP操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格軟件）和應(yīng)用能力（局域網(wǎng)基礎(chǔ)與應(yīng)用、Internet基礎(chǔ)、音頻與視頻的處理、flas處理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)）三部分，以明確各部分教學(xué)內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)。其次，進(jìn)行學(xué)時(shí)及成績(jī)劃分。學(xué)時(shí)課時(shí)劃分直接影響著技能教學(xué)與理論教學(xué)所占的比重，考試成績(jī)影響著學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的投入度，因此在教學(xué)中，可以通過增加實(shí)踐學(xué)時(shí)以加大技能成績(jī)比重的方式，提升學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練強(qiáng)度，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)總共分為76學(xué)時(shí)，設(shè)置理論知識(shí)教學(xué)30個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐技能學(xué)習(xí)45學(xué)時(shí)。把考試的總成績(jī)分成兩個(gè)部分，一個(gè)是理論方面的成績(jī)，可以設(shè)置其占總成績(jī)的2/5，另一個(gè)是實(shí)踐操作方面的成績(jī)，設(shè)置其占總成績(jī)的3/5。最后，優(yōu)化評(píng)估體系。教學(xué)評(píng)估是監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)的重要工具，是檢測(cè)教學(xué)實(shí)效的必備手段，通過優(yōu)化教學(xué)評(píng)估體系，一方面準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。理實(shí)一體化教學(xué)關(guān)注學(xué)生能力的開發(fā)與提升，因此，評(píng)價(jià)不但要涉及到教學(xué)效果，且要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以理論考試、上機(jī)考試、日常訓(xùn)練等方面的綜合成績(jī)來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方式，提升學(xué)生的實(shí)踐熱情，從而提升學(xué)生的訓(xùn)練程度。例如，將學(xué)生平時(shí)的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行考量，作為平時(shí)成績(jī)納入考核評(píng)估的范圍，并適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)成績(jī)的重要性，以此激勵(lì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，有效提高課堂效率。

3.2 設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系

由于受到學(xué)校的軟件和硬件環(huán)境的影響，影響了學(xué)生們的“上機(jī)率”，導(dǎo)致高職高專學(xué)生上機(jī)操作的課時(shí)數(shù)沒法得到保證。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是操作成功的基礎(chǔ)，實(shí)踐操作更加深化了學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能操作的基本途徑，在上機(jī)操作中，可以適當(dāng)嵌入實(shí)用性的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，更好地將綜合應(yīng)用與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系。也就是說，在實(shí)訓(xùn)體系中，所有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)都可以作為整體綜合應(yīng)用訓(xùn)練的有機(jī)組成。比如說，以“個(gè)人網(wǎng)站的制作”為例，通過word文檔處理的內(nèi)容，可以作為網(wǎng)頁的部分內(nèi)容;通過學(xué)習(xí)、聯(lián)系IE瀏覽器，可以有效搜索網(wǎng)站中的文字、圖片、音頻以及視頻等相關(guān)資料;通過在Flash實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以為網(wǎng)頁制作提供所需要的動(dòng)畫;在學(xué)習(xí)Excel、PowerPoint過程中制作出來的小案例，都可以在網(wǎng)站中進(jìn)行共享。

4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用中的問題與解決途徑

4.1 偏重實(shí)踐教學(xué)，忽視理論深化

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，高職高專的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)老師需要在此理念下，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的理論教學(xué)觀念，大力投入到實(shí)踐教學(xué)中，在此過程中，會(huì)出現(xiàn)偏重練習(xí)、訓(xùn)練教學(xué)，而忽視理論知識(shí)教學(xué)。可是，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程涉及到的基本概念較多，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是操作成功的基礎(chǔ)，實(shí)踐操作更加深化了學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握，若理論教學(xué)不足，則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的后期練習(xí)。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變偏重實(shí)踐、忽視理論的教學(xué)觀點(diǎn)，在關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，重視起理論教學(xué)，精講、細(xì)講重難點(diǎn)理論后，引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移;同時(shí)，在訓(xùn)練學(xué)生過程中，以課上練習(xí)、課下作業(yè)、自我訓(xùn)練等方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐對(duì)理論的驗(yàn)證作用。

4.2 偏重資源運(yùn)用，忽視實(shí)訓(xùn)效果

在理實(shí)一體化教學(xué)中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中需用到計(jì)算機(jī)、教材、多媒體等資源，而一些教師片面認(rèn)為，理實(shí)一體化教學(xué)關(guān)鍵在于資源的運(yùn)用，于是教學(xué)中只顧自我演示多媒體、計(jì)算機(jī)的操作，而忽視了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能的掌握，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)不到實(shí)訓(xùn)效果。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生技能掌握度，以多種實(shí)訓(xùn)方式展開教學(xué)。其一，設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，展開適度教學(xué)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，編寫計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)教材，積極建設(shè)與綜合應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)任務(wù)相吻合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理刪減，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以“夠用”為原則，壓縮原有的理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，用作綜合性項(xiàng)目的訓(xùn)練。其二，展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在開展理實(shí)一體化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式過程中，應(yīng)該以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例分析、實(shí)踐訓(xùn)練”的方式為主，從而更好地開展以綜合技能、基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)。

4.3 關(guān)注單項(xiàng)培訓(xùn)，忽視合作教學(xué)

教師是教學(xué)的組織者，理實(shí)一體化教學(xué)的展開，必須依靠教師對(duì)知識(shí)與技能的傳授，這就要求教師不但具備堅(jiān)實(shí)的科研水平、理論知識(shí)，且具備強(qiáng)有力的技能操作能力，能為學(xué)生展開實(shí)踐提供可靠的指導(dǎo)。而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，計(jì)算機(jī)教師在日常培訓(xùn)中偏重本職培訓(xùn)，而忽視非專業(yè)培訓(xùn)，造成教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程掌握不全面，如不能熟練掌握計(jì)算機(jī)電算化、ERP等一些新技術(shù)、新軟件，嚴(yán)重影響了學(xué)生后期就業(yè)。因此，要求教師積極走出單項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)的軌道，積極深入市場(chǎng)，了解企業(yè)發(fā)展動(dòng)向、社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求走向等，在提升自身專業(yè)素質(zhì)的前提下，向?qū)W生展示更全面、更先進(jìn)的技術(shù)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力，服務(wù)于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)與就業(yè)。

5 結(jié)語

理實(shí)一體化教學(xué)模式是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的重要途徑，其關(guān)注理論知識(shí)與技能操作的統(tǒng)一，服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。該文從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)入手，結(jié)合教學(xué)管理與資源配置要求，分析了理實(shí)一體化教學(xué)路徑，并從內(nèi)容與理念構(gòu)建、教學(xué)方式改革、教師素質(zhì)培訓(xùn)等方面論述了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的注意點(diǎn)，希望為相關(guān)的教學(xué)工作帶來一些幫助和啟迪。

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篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用滲透到人們生活和工作的方方面面，給人們帶來各種方便，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才需求量越來越大。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生有相對(duì)較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類大學(xué)生《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)該課程的教學(xué)。本文結(jié)合筆者自己的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)分析、課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究和探索。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)設(shè)計(jì)，是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果必須掌握和運(yùn)用的一種手段，是對(duì)所授教學(xué)內(nèi)容如何傳遞給學(xué)習(xí)者的整個(gè)過程的一種設(shè)計(jì)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)包含了多個(gè)教學(xué)要素，教師需要詳細(xì)考慮這些要素之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中要綜合考慮教師和學(xué)習(xí)者以及教學(xué)環(huán)境的聯(lián)系，通過運(yùn)用教育理論、系統(tǒng)理論并探討教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)教學(xué)要素，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)課程和教學(xué)大綱制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征分析，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步確定影響教學(xué)的各個(gè)要素，最后通過對(duì)教學(xué)整個(gè)過程的評(píng)價(jià)，完成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體分析。

2.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學(xué)分析

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在整個(gè)專業(yè)中的學(xué)習(xí)地位是非常重要的，通過課程的教學(xué)過程使學(xué)生學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)把學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)遷移到其他課程中去，成為其他課程的前提，達(dá)到學(xué)以致用的目的，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者本身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成一種解決問題的工具。該課程著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在TCP/IP協(xié)議以及局域網(wǎng)中的實(shí)踐問題的動(dòng)手能力，能夠搭建滿足實(shí)際應(yīng)用需求的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并具備相應(yīng)的對(duì)于新技術(shù)的自學(xué)能力。

根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想為：（1）以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論為基礎(chǔ)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)大綱的相應(yīng)的教學(xué)要求。（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，新的應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，積極地把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)、新理論融入到教學(xué)內(nèi)容中去，拓展學(xué)習(xí)者的視野。（3）以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)思想，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（4）積極為學(xué)生創(chuàng)建“情境”學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣。

3.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)系統(tǒng)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式是一套程序化的步驟，包括4個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重復(fù)考慮到這4個(gè)步驟以及之間的關(guān)系，本文對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要點(diǎn)針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了詳盡的分析。

在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)首先調(diào)查、了解學(xué)生整體的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平，每個(gè)人的實(shí)際情況不一樣，教師應(yīng)該因材施教，通過調(diào)查問卷、征答等方式來了解。該課程安排在大二上學(xué)期講授，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)語言的基礎(chǔ)課，也有了相當(dāng)豐富的上網(wǎng)經(jīng)歷，已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用有了一個(gè)表面層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)于年輕人，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身有著相當(dāng)大的吸引力，也使學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一種探索的向往。

由于該課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，所以該課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求相對(duì)較高，學(xué)習(xí)者在掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論知識(shí)的同時(shí)還要能夠進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐操作，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)架構(gòu)以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和程序開發(fā)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)。為了使學(xué)生工作后能夠較好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)展，課程應(yīng)該延伸至園區(qū)網(wǎng)搭建、常見的諸如HTTP，DHCP，F(xiàn)TP，SNMP等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等內(nèi)容上。

該課程內(nèi)容和其他專業(yè)課程聯(lián)系緊密，且地位重要，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮教師的主導(dǎo)作用，又要考慮學(xué)生的主體作用，為情景教學(xué)和協(xié)作教學(xué)積極創(chuàng)建相應(yīng)的環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)包括：從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，向?qū)W習(xí)者明確教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并使其熱情長(zhǎng)時(shí)間保留；積極營(yíng)造可視化感官刺激的情景，比如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)物展示，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室配置交換機(jī)路由器設(shè)備，參觀學(xué)校網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感觀上的刺激，取得并維持學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的關(guān)注；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體和材料等學(xué)習(xí)素材進(jìn)行多方位加工，并適度應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)手段；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式課程教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)需安排學(xué)習(xí)者任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過分組協(xié)作共同完成，教師對(duì)分組進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

通過對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程內(nèi)容的整體把握，筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)放在TCP/IP協(xié)議的理解和應(yīng)用上。TCP/IP協(xié)議是一切網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)終端互聯(lián)的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，不管將來學(xué)習(xí)者從事網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)還是網(wǎng)絡(luò)開發(fā)都離不開對(duì)TCP＼IP協(xié)議的深入理解。而教學(xué)的難點(diǎn)這應(yīng)該放在TCP上，這部分內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)可靠傳輸?shù)幕A(chǔ)，涉及的內(nèi)容和概念較多，比較不容易理解，講授這部分內(nèi)容時(shí)，教師可考慮通過動(dòng)畫展示和WIRESHARK軟件抓包分析來完成整個(gè)內(nèi)容的講授，通過抓包的操作，學(xué)習(xí)者可以直觀地感受到TCP的數(shù)據(jù)包的傳輸過程，增加學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)議的理解。

4.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)分析

課程良好的評(píng)價(jià)機(jī)制將持續(xù)不斷地優(yōu)化教學(xué)過程，對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的評(píng)價(jià)機(jī)制分成2種：一種是形成性評(píng)價(jià)，一種是總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)完成之后，兩者都是該課程教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的手段。

為了及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極地與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，這樣才能及時(shí)獲取反饋，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)過程。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程包含了大量的實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程后，要求學(xué)習(xí)者分組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告即是一種形成性評(píng)價(jià)，教師通過對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行分析，可以了解學(xué)習(xí)者的掌握程度。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的完成都要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行考試，通過考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者掌握的程度，也可以評(píng)定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，筆者認(rèn)為課程的考核不限于試卷作答，可以嘗試?yán)碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，讓學(xué)習(xí)者完成有關(guān)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)設(shè)問題來考查學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和實(shí)踐技能掌握的程度。